《太陽》教學案例（通用17篇）

《太陽》教學案例 篇1

　　大膽放手 讓學生體驗成功的喜悅

　　背景：《太陽》是一篇常識性課文，主要介紹了太陽的特點以及它和人類的密切關系。這樣的說明文，對于四年級學生來說不難理解。如果按照常規的教學方法，逐句逐段地閱讀分析，課堂氣氛會顯得枯燥乏味，學生提不起興趣。為此，我采取讓學生自己去發現問題，提出問題，最終通過閱讀去解決問題的方法來學習課文，從而激發學生學習課文，探索自然的興趣，并從中體驗成功的喜悅。案例：出示題頭畫：太陽。師：同學們，太陽你們并不陌生吧，那么你對它了解了多少呢？你有什么問題嗎？（了解學生已有的知識，啟發學生提出問題。） 生：太陽你在哪里？ 生：太陽你很大，可為什么看上去很小？你到底離我們有多遠、多大？ 生：太陽你為什么會發光？你的溫度到底有多少？為什么這么高的溫度曬到我們身上這么舒服？ 生：太陽你到底和我們有什么關系？ 生：太陽你怎么會每天那么準時地升起和落下？ ……我隨手將學生的主要問題用幾個簡單的字概括成板書：                                 遠                      特點 ｛     大              太陽｛              熱                     與人類的關系師：大家問的真好，其實這些問題的答案大多在課文中可以找到，下面就讓我們一起來讀讀課文的1、2、3自然段，找到太陽特點（遠、大、熱）的具體數據并填表。（出示表格）太陽的特點      具體數據         遠          大           熱 師：這些數據太大了，在我的腦海里沒有一個清晰的概念，也許你也有這種感覺吧，那么課文是用什么方法把太陽的特點闡述得清楚明白的呢？請你再讀讀1到3自然段，找到有關的句子說明。生：我找到了這句話：到太陽上去，如果步行，日夜停地走，差不多要走3500年；就是坐飛機，也要飛二十幾年。師：這是用假設的方法把太陽的“遠”寫清楚了。生：“就是鋼鐵碰到它，也會變成汽”這句話也是用了假設的方法。生：“要130萬個地球才能抵得上一個太陽”這是用比較的方法把太陽的“大”寫清楚了。師：你說得真好，那么現在誰能說說，太陽我們看上去很小？生：因為太陽離我們太遠了，所以我們看上去只有一個盤子那么大。師：說得真好，課文用具體的數據、假設和比較等方法把太陽的特點闡述得清楚明白。下面讓我們師生一起來配合朗讀1到3自然段。（看介紹太陽的科普短片。）師：那么太陽到底和我們的關系怎樣呢？默讀第4自然段到最后，誰能找到課文中的一個詞來概括？生：（默讀后回答）密切。（師板書）師：太陽和我們的關系密切在哪里？四人小組合作學習4到最后自然段。學會提問，小組讀讀找答案。（同學們聚精會神地讀起書來，而且不一會兒找到了答案，爭先恐后地舉手回答問題）……師：真是的，一句話，沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界。讓我們懷著感激的心情來朗讀最后一個自然段。……師：還有幾個問題課文中找不到答案的我們可以用什么辦法來解決？（我話還沒說完就有很多學生搶著說出了許多辦法如：上網查資料、看書、問家長等。）是的，奇妙的大自然里有許許多多的知識等著我們去學習去探究。 教學反思：能在閱讀時大膽提出問題，養成質疑的習慣，能自己想辦法探究和解決問題是這個單元的教學目標之一。這堂課上雖然這些問題簡單，但是是學生自己提出的，而且通過努力自己得到了答案（即使沒有提出問題的同學，也找到了問題的答案），產生了一種成功感，下課前我對他們進行了表揚，告訴他們自己能夠提出問題就已經學會了學習，有句話說得好：提出問題是解決問題的一半。整堂課每個孩子的臉上都洋溢著自豪的笑容。我想我們不必對學生要求過高，從學生與學習內容的實際出發，運用不同的形式，解決淺顯的問題，讓學生體會到學習的快樂，從而逐步帶動問題的深入思考。

《太陽》教學案例 篇2

　　教學目標:

　　1、學會本課13個生字，正確讀寫“鋼鐵、繁殖、蔬菜、煤炭、水蒸氣、殺菌、預防、治療”等詞語。

　　2、朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。

　　3、了解作者說明事物的方法，初步學習閱讀說明文的方法。

　　4、理解課文內容，了解太陽的有關知識，初步認識人類與太陽的密切關系，激發學習自然科學的興趣。

　　教學重難點：引導學生了解太陽的有關知識，初步認識人類與太陽的密切關系，體會作者說明事物的方法。

　　課時安排：2課時

　　教學過程

　　一、激趣導入

　　課文介紹了太陽的什么特點?是運用什么辦法介紹的?

　　二、導讀提示

　　師讓學生正確、流利地讀課文，找出四——八自然段中兩個對太陽與人類的關系進行高度概括的句子。【培養學生自讀課文的能力，幫助理清文章的思路。】

　　三、導引點撥、導情設境

　　（一）、讀課文，理清思路

　　（1）指名四人分讀第4、5、6、7自然段，思考：每一自然段分別寫了太陽與哪方面的關系？

　　（2）交流并板書：動植物、人類生活

　　雨、雪的形成

　　風的形成

　　防病治病

　　（二）、學習第5、6、7自然段

　　1.學習5、6自然段

　　雨、雪和風的形成與太陽有什么密切的關系呢？

　　分別出示兩組卡片。

　　1.太陽水雨雪水蒸汽小水滴云

　　2.太陽熱量多熱量少熱冷風

　　2.學習第7自然段

　　（1）齊讀

　　（2）太陽光有殺菌的作用，人們可以利用它防病、治病，但長時間在陽光下暴曬對皮膚會有傷害。所以，我們要合理利用。

　　（三）學習第4自然段

　　1.自由讀。

　　2.師引讀，理清層次

　　3.學習正反兩方面說明事物的方法

　　（1）同桌對讀第2、3句話

　　思考：作者用什么方法說明太陽與動植物關系的？

　　（2）交流

　　（3）仿說練習

　　a.你還知道太陽與人類有什么關系？

　　b.出示：按下面句式練習說話

　　有了太陽……

　　如果沒有太陽……

　　c.加個開頭“太陽和我們的關系非常密切”說一段話

　　（四）學習第8自然段

　　1、學習假設句的不同寫法，練習說假設句：

　　如果沒有太陽，地球上就不會有植物，也不會有動物。

　　如果沒有太陽，地球上將到處是黑暗，到處是寒冷。

　　沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界。

　　（三句雖然都是假設句，但寫法不同）

　　3.練習說話。

　　4.齊讀第8自然段。

　　四、導標反饋

　　你學到了什么？你想對太陽公公說什么嗎？

　　五、導練拓展

　　仿照本課的寫法，做一個小練筆。

　　要求：選取月亮的兩三個特點寫一寫，運用列數字、作比較等方法，爭取把月亮的兩個特點說清楚。

　　出示有關月亮的資料：月亮距地球有三十八萬四千四百公里，到月亮上去步行要800天，騎自行車要400天，坐飛機要200天，49個月亮等于1個地球。

　　教材分析

　　《太陽》是四年級語文的一篇常識性課文。主要介紹了有關太陽的知識，說明太陽與人類的關系。課文共有8個自然段，可以分為兩部分。第一部分在介紹太陽的特點時，運用了數字、假設、比較、比喻等方法，把太陽遠、大、熱三個方面的知識說得很具體、通俗，具有很強的說服力。第二部分講太陽和人類的關系，從太陽和動、植物的生存，地球上氣候的變化及太陽光可防治疾病等方面表現出太陽與人類關系的密切。這一節課，我主要是學習第二部分，我的設計意圖如下：

　　一、情境創設

　　創設情境，不僅可以鞏固本課所學的知識，加深印象，而且能靈活應用學習方法，培養能力。創設情境，學生感到新鮮有趣，激發學習興趣，進一步培養學生的創新精神。

　　二、加強朗讀

　　朗讀是最經常、最重要的基本功，在課上盡量留時間讓學生讀。在精讀課文的教學中，要注意發揮學生學習的積極性和主動性，為了讓這一過程取得更好的效果，就有必要給足時間、給足機會，讓他們在讀中去悟解。

　　三、小練筆

　　課堂教學是學生獵取知識、培養能力的主渠道。在課堂教學中盡量創造機會讓學生領悟到課文作者表現的方法，并借鑒課文學作文，鼓勵學生在模仿中領悟寫法，有所創造，從而提高寫作技巧。

《太陽》教學案例 篇3

　　教材分析：《四個太陽》是人教版語文實驗教材一年級下冊第五單元的一篇課文，講的是一個小男孩憑著豐富的想象力、獨特的創造力和美好的心靈，畫出四個不同顏色的太陽，表達了四個美好的愿望.

　　設計理念:

　　本課在設計中依據課程標準,緊緊抓住低年級學生的認知特點和心理特征，盡可能地讓學生在一種愉悅的氣氛中去進行各種學習活動.采用個性化教學，以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，通過創設情境，激發學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟。設計充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生自己對課文內容的領悟取代教師的講解分析.

　　教學目標：

　　1.認識“掛、街”等13個生字，會寫“園、因”等6個生字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3.感悟作者通過畫四個太陽要表達的美好心愿。

　　4.通過讀文體會作者想象之美，并仿照課文進行創造想象，用口語表達自己心中的太陽。

　　教學重點：朗讀課文、認字。

　　教學難點:感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。

　　教具準備：實物投影儀，春、夏、秋、冬四季的景色和相應段落的文字課件

　　教學過程：

　　一.問題導入,激發興趣

　　同學們老師考考你們，日又叫什么?（太陽）

　　老師告訴你們陽單獨讀時讀yáng,來齊讀三次；和太合起來讀輕聲太陽。跟老師讀，再來一次。（板書太陽）

　　天上有幾個太陽呀？（一個）

　　可有一位小畫家卻畫了四個太陽，我們看看這四個太陽給我們帶來了什么，一起學習《18四個太陽》板書，書空。

　　（設計意圖：通過情境創設，自然過渡到課文內容，既能激發學生積極探究的興趣，又能提升學生的興奮點，為接下來的愉悅地學習做情感鋪墊。）

　　二.初讀課文，整體感知

　　請大家認真聽錄音范讀課文，邊聽邊想這是四個什么顏色的太陽?（板書：簡筆畫并涂上顏色）

　　（設計意圖：有意識的培養學生聽的能力，借助形象的畫面，讓學生對課文內容有直觀的了解）三.品讀課文，感受美.

　　a.綠綠的太陽

　　過渡:大家聽得可真仔細，那么這四種顏色的太陽分別送給哪個季節呢？我們先看綠綠的太陽。(出示課件)

　　1.先看紅色的字，他們都是生字寶寶。誰來讀這個字“掛”，開火車讀。誰能給老師換個部首組成新字（娃、哇、蛙、佳、鞋）。這個字“街”怎么讀？抽生讀,組詞并說一句話。

　　2.學生自由讀一自然段（現在我們把字寶寶送回去再讀一遍吧！）

　　3.小畫家把綠綠的太陽送給那個季節呀?(夏天)出示課件:這時你有什么感覺呢？(舒服，涼快。)

　　指導朗讀“到處”重讀，“一片清涼”要拖長，來聽老師讀。誰愿意學著老師把這種感覺讀出來呢？

　　b.金黃的太陽

　　過渡:小作者把綠綠的太陽送給夏天，那他送什么顏色的太陽給秋天，又為什么送這樣的太陽呢？大家趕緊讀讀二自然段。讀完后坐好。

　　（設計意圖：激發興趣，引讀課文。）

　　1.小畫家送了個金黃的太陽給秋天。

　　2.認“熟”。開火車讀，找反義詞。

　　“伙伴”是單人旁，指人，可換成朋友，同伴，誰來告訴老師你的小伙伴是誰？

　　3.為什么送金黃的太陽?(因為果子熟了)

　　秋天,是個豐收的季節.________熟了,________熟了,__________熟了.

　　4.多種形式朗讀.

　　出示課件，秋天真是個瓜果飄香的季節，真是個充滿喜悅的季節，誰來帶著這種心情讀讀這一段。抽生讀指導讀這一段。

　　讓女生帶領我們一起走進秋天，感受那秋天的喜悅吧！

　　c.紅紅的太陽

　　過渡:金色的秋天過去了，隨后是寒冷的北風和漫天的雪花，多希望有個紅紅的太陽啊，那樣我們會感到很溫暖。

　　1.理解“凍僵”.出示課件讀生字，“凍”部首是兩點水，這樣的字還有冷、涼、冰、凈等。凍僵指行動不靈活.

　　2.自由讀,抽讀,男女分讀.

　　齊讀三自然段，把溫暖送給在座的每一個人。

　　d.彩色的太陽

　　過渡:小畫家給夏天送去清涼，給秋天送去豐收，給冬天送去溫暖，那他給冬天送去什么呢？（補充板書）

　　1.自由讀，回答春天的太陽是彩色的。

　　2.春天為什么是彩色的？

　　春天的太陽是彩色的，她照到草地上，草就綠了；照到桃樹上，桃花紅了；照到油菜地里，油菜花黃了……

　　3.你還知道哪些描寫春天的詞語或者詩歌呀？

　　春天真美啊！讓我們用朗讀感受一下這個彩色的太陽所帶來的多彩的春天吧！

　　（設計意圖：營造樂讀氛圍，激勵學生多人次朗讀，把課文讀正確、讀流利。同時注重調用各種手段鼓勵學生想象展開，把自己的生活體驗和生活經歷帶入課堂中，用規范、生動、形象的語言表述出來。）

　　小結：

　　通過剛才的學習，我們體會到了小畫家

　　畫綠綠的太陽的心愿是為了在炎熱的夏天給大家帶來（指板書）──清涼。

　　畫金黃的太陽的心愿是為了在秋天給人們帶來喜悅──豐收。

　　畫紅紅的太陽的心愿是為了在寒冷的冬天給大家帶來──溫暖。

　　畫彩色的太陽的心愿是為了讓美麗的春天變得更加──多彩。還體會到了小畫家是個善良的,有愛心的孩子.

　　（設計意圖：通過師生共同小結的形式，讓學生整體回顧、深化理解課文，體會小作者的美好心愿，為下一步的說話和寫話做好鋪墊。）

　　四.作業設計:(任選一個)

　　1.我會背

　　2.我會畫:

　　畫出你心中的太陽,用“我畫了___的太陽,送給___,讓他__.”說話。

　　（設計理念：尊重學生的差異，體現作業的層次性.激發學生的想象力和創造潛能。）

　　五.寫字指導

　　指導書寫“陽”字：

　　1.觀察陽字在田字格的位置

　　2.“陽”，這個字的左耳朵旁橫著看，就像是一座山，整個字表示一輪紅日從山上冉冉升起。可以讓學生想象一輪紅日從山上冉冉升起。

　　3.師范寫，生練寫

　　讓我們心中的太陽，都掛在藍藍的天上，讓我們的世界更加美麗，讓我們的未來更加美好。

　　板書設計：

　　18四個太陽

　　秋豐

　　夏涼

　　冬暖

　　春彩

　　備注：教師邊板書邊寫心字，成下圖。

　　18四個太陽

《太陽》教學案例 篇4

　　教學設計：

　　初讀課文

　　1、學生朗讀課文，讀準生字，讀通課文

　　師：孩子們，天上明明只有一個太陽，可課文卻說有四個太陽？這是怎么回事呢？我們一起到課文中去找答案吧！

　　要求：讀準字音，并圈出這一課新學的生字以及詞語，不認識的字要多讀幾遍。

　　2、玩游戲——摘蘋果，檢查生字讀音

　　(1)認讀生字

　　師：我們班的孩子越來越會自己預習課文了，課文都讀得不錯。（加一面小紅旗）老師打算獎勵你們一個游戲，現在我們來做一個掛蘋果的游戲！蘋果樹上藏著許多生字寶寶，只要我們讀出生字，蘋果就成熟了。

　　（指名讀，領讀，一個人讀兩個字。再加一面小紅旗。）

　　（2）生字記憶

　　師：成熟了的蘋果，紅艷艷的掛在枝頭，在等著我們去摘呢！哎，想摘蘋果，得先過一關，告訴大家你是怎么記住它的！

　　歸類：（摘蘋果；說記憶方法，帶讀；分類；板書—黑板右側）

　　加一加：掛、伙、凍、伴

　　比一比：李——季 孩——該 園——因

　　猜一猜：甜（舌頭舔甘蔗） 街（行里面加兩土）

　　3、檢查詞語

　　師：小小生字已經難不倒你們了。好，難度加大，孩子們準備好了嗎？（示意坐端正）

　　街道  清涼  邀請  香甜  伙伴  溫暖

　　凍僵  因為（wèi）  季節  嘗嘗（輕聲）

　　自由認讀——小老師——選擇一個詞語說一句話（獎勵小紅旗）

　　香甜：

　　1. 又香又甜。

　　2. 形容睡得踏實、舒服。

　　嘗嘗：（圖片）

　　師：你想嘗嘗什么？

　　凍僵：（做姿勢）

　　師：請你用自己溫暖的手去融化凍僵的人。

　　識字教學的一般規律，應把生字放入詞語中，使學生聯想記憶，即使不認識生字，也能根據日常知識猜出生字的讀音和意思。而在這節課中我卻把最難的單個生字放在了最前面，讓學生讀，把簡單的讀詞語放在了最后。若沒有這次的聽課，我想我可能還會一直走這條錯路。

　　有問題才會有進步。5月長假歸來后，每次去聽課我都會特別注意每堂課每位老師的識字教學。5月10日有幸跟著沈大安老師、區教研員朱慧老師一同前往寧波海曙區聽課。海曙區愛菊藝校的王春萍老師執教二年級下冊《丑小鴨》。

　　以下是王老師識字教學的設計：

　　二、自讀初知

　　1、自讀：要求讀準生字，把難讀的詞語用用直線劃出來，特別是帶有新字的生詞，劃出來后多讀幾遍。

　　2、檢查字音：

　　*投影領讀詞語：這是*同學劃出來的詞語，請你來領著大家讀一遍。

　　*集中出示詞語：詞語朋友集中在一起出來，你還能讀嗎？

　　（1）蘆葦  籬笆

　　師：觀察這兩個詞，你發現什么？蘆葦是生長在水邊的植物，所以是草字頭，一起讀。看，這就是籬笆。現在你知道籬笆為什么是竹字頭了嗎？籬笆是用竹子或木頭做成的圍欄，所以是竹字頭。中國的漢字多有意思，偏旁也能告訴我們詞語的意思。再來讀一讀記住這兩個詞。

　　（2）討厭  譏笑  孤單  裂開

　　（3）凍僵  剩下  幸虧（讀這一組時，要注意讀準加點字是后鼻韻母）

　　（4）漂亮的影子  雪白的羽毛  長長的脖子

　　*句子：這組短語跑到句子中去了，這個句子特別難讀，誰能讀正確？

　　王老師的識字教學設計，把生字放入了詞語中，并且還加入短語、長句，原本枯燥的單個生字教學瞬間吸引學生的注意力，都想讀一讀，提高了教學效率。王老師還能抓住生字、詞語間的共同點進行教學，例如僵、剩、幸都是后鼻音的字，就放在一起認讀。

　　通過詞語、短語教學生字可能更符合孩子的需求，使學生更快掌握生字。

　　同時還應隨文識字，從漢字識記的規律來看，隨文識字，生字新詞的出現和講解都在具體的語言環境中進行，為記憶提供了一定的線索，學生對課文的反復誦讀，增加了漢字出現的頻率，也有助于記憶。

　　寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。直面問題，勇于承擔，相信自己會有進步。

《太陽》教學案例 篇5

　　《番茄太陽》是蘇教版教材四年級下冊中的一篇課文。作者用細膩的筆法描寫了一位5歲的小盲童——明明。作者被她的美麗聰穎、乖巧可人、善良樂觀所感染，被她的笑聲和愛心所感動。明明就像一個“番茄太陽”溫暖著作者的心。

　　從文中不難發現，明明內心的陽光與樂觀是她父母親給予的。文中第三段描寫父親教女兒認識蔬菜的語言，深深打動了我，成了我教學的著眼點——年輕的父親拉著小女孩的手，在面前各種蔬菜上來回撫摸，耐心地說：“這是黃瓜，長長的，皮上有刺；豆角呢，扁扁的，很光滑；番茄很好看，圓圓的……”

　　師：自由讀讀這段文字中父親的語言，看能發現什么？

　　（指名讀父親說的話：這是黃瓜……）

　　生：有很多標點符號。

　　生：基本上三四個字就用一個標點符號隔開。

　　師：你們那明亮的眼睛發現了，短短的二十幾個字，卻用了七八個標點符號。符號越多，表明父親說話越慢，耐心越大。想想看，我們的父母親在教我們認識事物時一般會怎么說？

　　生：這是黃瓜，長長的皮上有刺；豆角扁扁的光滑點；番茄很好看圓圓的。

　　師：而這位父親是怎樣說的？誰來說說。

　　一學生將父親的語言讀了一遍，讀得不夠慢。

　　師：假如你就是明明，閉上眼睛，聽著爸爸說的話，來摸一摸。（其他學生閉眼體會、想、摸，那位學生又讀。）

　　生：這是黃瓜。

　　師：摸到了嗎？

　　生：長長的。

　　師：感覺到了嗎？

　　生：皮上有刺。

　　師：小心，別扎著手。

　　……

　　師：從這些標點隔開的一個一個短句子中，你看出了什么？

　　生：父親很耐心地教女兒認識蔬菜。

　　師：怎樣教就是耐心地教？

　　生：父親要輕輕地說話，要像個父親對小孩說話的語氣，慢慢地對她講。

　　生：要認識這些蔬菜，小女孩只能靠鼻子聞、嘴巴嘗，用手摸，如果父親很急噪，小女孩就更緊張，就很難認識。

　　師：再看看父親說的話里有個省略號，表示什么？

　　生：父親還可能教她認識其他的蔬菜，不止黃瓜、扁豆、番茄這三種。

　　生：小女孩是靠手來摸，如果沒學會，父親可能把自己講的話再講一次，一遍一遍不厭其煩地重復。

　　生：可能一次沒弄清楚，父親會再拉著她的手教她來回撫摸幾次，甚至是很多次。

　　師：不起眼的標點符號卻點出了父親的那份耐心和細心。父親就是這樣拉著女兒的手慢慢地撫摸事物，認識世界。來，誰再來讀父親的話。

　　師：你再聽老師讀父親說的話，還會有新發現 師讀：黃瓜，長長的；豆角，扁扁的；番茄，圓圓的。

　　生：父親都是告訴女兒這些蔬菜的形狀，這樣方便她撫摸。

　　生：爸爸知道明明是個盲童，看不見顏色，不想傷害她，所以沒有說蔬菜的顏色。

　　師：我們認識一樣事物，首先就從物體的形狀、顏色來認識、分辨。可明明的父親只說物體的形狀，絕口不提表示顏色的詞。這說明什么？

　　生：父親不想傷害女兒。

　　生：說明父親很愛自己的女兒。

　　生：這位父親很聰明。

　　生：父親非常小心。

　　師：這是耐心中那份小心呵護的愛。

　　……

　　文中兩次描寫父親的語言，都是在教女兒認識蔬菜。細嚼描寫父親語言的文字，頗有味道！“這是黃瓜，長長的，皮上有刺；豆角呢，扁扁的，很光滑；番茄很好看，圓圓的……”字短少、標點多；只聽其形，不聞其色。我不禁愕然，驚嘆作者筆調的微妙。

　　教學反思：

　　一、 小標點，作用大

　　標點符號是書面語中不可缺少的部分，用來表示停頓、語氣和詞語的性質和作用，是語言的組成部分。因為它小，所以不受重視，其實文字中標點符號是大有作用的。

　　曾聽一位教育專家說：做一位老師最少要能將“走過來”三個字會用30種表達方式說出來，我想，這“不起眼”的小標點，定是起到四兩撥千斤的作用。

　　仔細讀《番茄太陽》一文中父親的語言，里面的多個逗號與分號不僅表示父親對盲童說話時的停頓與緩慢，還生動再現了父親對女兒說話時的耐心與和藹。最后的省略號更給學生留下思維的空間，讓學生想象他們的生活剪影：父親教女兒認識的不僅僅是蔬菜等事物，還認識了生活的各方面；父親在教女兒的過程中花費了很多心思與精力，這就是耐心，更是父親對女兒深深的愛。

　　看來這小小的標點符號里也藏著許多情感，它也是會說話的語言表達工具，細心讀文字，可別忽視了標點那很強的表情達意的作用。

　　二、 透過文字看語言

　　語言學家薩丕爾說：“語言是一件看不見的外衣，被掛在我們的精神上，預先決定了精神的一切符號表達的形式。當這種表達非常有意思的時候，我們就管它叫文學。”

　　仔細閱讀文中描寫父親的語言文字，我們能讀出父親很小心，他怕傷害女兒，他想讓女兒通過形狀更快地獲得對事物的認識。這是作者對這位父親言行的細微觀察和賦予了言語生命力的表達。從而，我們能領會作者的心聲，理解作者寫人畫物的思想與情感。

　　細讀文本，我們可以像繡花那樣。

《太陽》教學案例 篇6

　　福建省廈門市集美區東邊小學 江招金

　　《太陽》是一篇常識性說明文。說明文比較枯燥，如何激發學生的興趣，提高教學效率呢我根據學生的心理特點，教學中三次采用擬人手法，有效地激發了學生的學習興趣，收到較好的效果。

　　一 應用擬人手法，引入新課。

　　上課前畫好一幅太陽圖。上課伊始，我做出一副傾聽的樣子，神秘地問：“你們聽到了嗎好像有誰在很遠、很遠的地方說：‘同學們，你們認識我嗎’在哪里呢噢，原來在這里。”貼出課前準備好的畫。學生們一看到笑哈哈的太陽，都樂了。

　　師：他是誰呀

　　生：是太陽公公。

　　師：（板書課題）你們認識他嗎有什么問題要問他嗎有問題可以直接問太陽公公。

　　學生：太陽公公，你離我們有多遠

　　生：太陽公公，你有多大

　　生：太陽公公，你為什么每天從東方升起來，從西方落下來，能不能改變路線呢

　　……

　　師：同學們向太陽公公提了許多問題，有些問題我們可以從課文中找到答案；有些問題同學們可以用課外時間從科普讀物中了解；有些問題現在還沒有答案，等同學們長大后去探索。那么這篇課文告訴了我們哪些知識呢讓我們一起來學習。

　　這樣引入新課，富有趣味，調動了學生學習的積極性，使學生不但勤于動腦，而且樂于學習。

　　二 應用擬人手法，復述課文。

　　師：（學完第一段后，把太陽公公的一雙眼睛畫成線）同學們，你們剛才學得很認真，你們看太陽公公高興得眼睛都瞇成了一條縫。他好像又在說什么了。（師把耳朵貼近畫面）他說。‘同學們，你們真聰明，現在我要考考你們：“同學們，我叫太陽，我離你們很遠很遠，我很大很大，我的溫度很高很高。’我這樣作自我介紹行不行”

　　生：不行，不行，到底有多遠，多大，溫度有多高，沒有說清楚。

　　師：那你們誰來做太陽公公，作一番比較詳細的自我介紹

　　（生：各自練說，用第一人稱介紹太陽公公。）

　　用擬人手法復述課文，激發了學生說的欲望；而且，因為要用第一人稱來說，這就要求學生在吸收課文語言的基礎上，進行一定程度的再創作，這就培養了學生的創造性思維的能力。

　　三 應用擬人手法，積累語言。

　　師：（教完課文后，把太陽公公的笑臉改成表情委屈的臉）同學們，太陽公公怎么不高興了問問看，太陽公公，您怎么啦（作出仔細傾聽的樣子）他說：“真氣人，石油總說和我沒有關系，你們給我評評理！”原來太陽公公受了委屈，你們能給他評理嗎

　　眾生：能。

　　師：我們用今天學過的“如果沒有……就沒有……”“有了……才有……” “因為……所以……”這些句式，替太陽公公評理。誰先說

　　生：石油，你別神氣，如果沒有太陽公公，就沒有你。

　　生：石油，你別驕傲，有了太陽公公，才有你。

　　生：石油，你看起來和太陽公公沒有關系，其實離開太陽公公，你就不能形成，因為你是遠古時代的動物埋在地層底下變成的。

　　生：石油，因為你是遠古時代的動物埋在地層底下變成的，所以，如果沒有太陽公公，就沒有你；有了太陽公公，才有你。

　　師：（把太陽公公的臉畫成笑臉）同學們說得真好，你們看，太陽公公又笑了。石油呢，他也明白了，離開太陽公公，他就不能形成，他要感謝太陽公公呢。是啊，地球上所有的一切都不能離開太陽，一句話，沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界。

　　興趣是最好的老師。興趣越濃，學習積極性越高，學習效果越好。本課三用擬人手法，充分調動了學生學習的積極性，使學生愛學、樂學。

　　摘自《小學語文教師》2000年第2期，僅供參考

《太陽》教學案例 篇7

　　教學要求：

　　1.學習課文，激發學生探索自然科學的興趣。

　　2.學習常識性課文的讀法；根據太陽的特點、太陽與人類的關系這兩方面所介紹的一些有關太陽的知識填空，并據此分段，寫出段意。

　　3.聯系課文內容說說重點句段的意思和句與句之間的關系。

　　4.學習生字“估、菌”，查字典，理解新詞“估計、細菌”的意思；寫出“光明、溫暖、生存、吸收”的近、反義詞。

　　教學重點難點：

　　1.了解一些有關太陽的知識，懂得太陽與人類的關系。

　　2.了解閱讀常識性課文的方法。

　　教學時間：一課時

　　教學過程 ：

　　一、啟發談話，揭示課題。

　　在以前的練習中，我們已學過說明文，這節課我們又要學一篇說明文，這篇文章向我們介紹什么呢？

　　板書課題：20、太陽齊讀課題。

　　二、檢查預習，理清脈絡。

　　1、過渡：昨天我們通過預習，知道了本課是一篇常識性的課文。那么課文是從幾方面向我們介紹有關太陽的？

　　2、各自朗讀課文，交流板書：

　　特點

　　與人類的關系

　　3、給課文分段。

　　三、導學

　　（一）學習課文第一段，把握太陽的特點。

　　1、指名分節讀1-3節，說說太陽有哪些特點。

　　2、交流板書：

　　遠

　　特點 大

　　熱

　　3、自由朗讀，找出有關描寫的語句體會文章如何把太陽的這些特點寫具體、寫生動的，同桌討論。

　　4、交流，讀句。

　　遠：傳說引入，數據，比較，假設，反問。

　　（課文開頭以“后羿射日”的神話傳說引出了太陽究竟離我們多遠這個問題。再以“其實”一詞為過渡指出太陽離我們的實際距離是1.5億公里，然后運用比較的方法說明：到太陽上去，步行需要3500年，坐飛機需要20幾年，最后得出結論“箭哪能射得到呢？”從中使我們感受到太陽與地球的距離真是太遠了。

　　大：比較，數據，比喻

　　（先說人們覺得太陽不大，而實際上卻大得很，與地球相比，“要130萬個地球才能抵得上一個太陽”，最后解釋為什么看上去“只有一個盤子那么大”，那是因為太陽離地球太遠了。）

　　熱：數據

　　（“大火球”這一比喻把太陽的形狀及會發光、發熱的特點都反映出來了。接著講表面溫度有6000度。課文用“鋼鐵碰到它，也會變成汽”來說明6000度的溫度有多高。再講中心溫度，也就是內部溫度，“估計是表面溫度的3000倍”，那就高達1800萬度了。）

　　5、小結：第一段運用了傳說、數據、假設和比較的方法，分三個小節具體形地、把太陽“遠、大、熱”的特點闡述得清清楚楚，給人留下了深刻的印象。

　　6、齊讀第一段，概括段意。

　　（二）學習課文第二段，搞清太陽與地球的關系。

　　1、指名一位同學讀第4節第1句與第8節，其余4節由4小組分別讀。邊讀邊思考：為什么這么讀？（出示板書）

　　2、第二段的第一句話是第二段的總起句，在全文中又起到了過渡作用，指名讀句，請你把這句話中兩個分句之間的關系弄清楚。

　　（兩個事物之間距離越遠，一般來說，，關系就越遠，這是一個常識，而太陽雖然離得遠，但是與我們的關系卻非常密切。）

　　3、請你用“抓過渡句”的方法概括第二段的段意。

　　4、默讀分述部分，思考：課文從哪幾方面寫了太陽與人類的關系？結合插圖回答。板書：

　　總

　　動植物

　　與人類的關系 分 氣候變化

　　防治疾病

　　總

　　5、分小組自學：

　　要求：

　　⑴熟讀課文，體會太陽與地球的關系。

　　⑵看圖說說“有了（如果沒有）太陽，地球上會怎樣？”小組分派角色，擔任講解員。

　　（其實——副詞，表示所要說的是實際情況（承接上下文而含轉折）。）

　　6、大組交流。

　　四、總結朗讀全文

　　1、太陽是我們人類取之不盡，用之無窮的五大能源，希望同學們從小學好科學知識，長大能更充分地利用好太陽，為人類造福。

　　2、朗讀全文。

　　五、完成交流課后習題

　　六、布置作業 

　　抄詞，家默，讀文

　　板書設計 ：

　　20、太陽

　　遠

　　特點 大

　　熱

　　總

　　動植物

　　與人類的關系 分 氣候變化

　　防治疾病

　　總

《太陽》教學案例 篇8

　　一、導入：創設情境，鼓勵質疑

　　1.投影出示太陽緩緩升起的動畫畫面，配上聲音：“同學們，你們好！你們認識我嗎？”

　　2.（教師板書課題：太陽）你們瞧！太陽公公正笑瞇瞇地看著我們，他最喜歡愛動腦筋的孩子，你

　　們想問太陽公公什么問題？

　　（估計學生會問：太陽公公，你離我們有多遠？太陽公公，你有多大？太陽公公，你有多熱？太陽公公，

　　你是由什么構成的？太陽公公，你與我們地球有什么關系？太陽公公，你為什么每天都從東方升起來，

　　從西方落下去？……）

　　3.肯定學生的提問，并將學生的問題分類概括。

　　你們提的這些問題怎樣去尋找答案呢？有的問題我們可以從課文中找到答案；有些問題同學們可以

　　從科普讀物、從網上了解；有些問題現在還是個謎，要等同學們長大后去探索。

　　那么這篇課文告訴了我們有關太陽的哪些知識呢？讓我們一起來學習吧！

　　二、初讀課文，理清脈絡

　　1.學生自由讀課文。（可自己讀，可找學習伙伴對讀，也可小組同學合作讀，注意讀準字音，讀通課文）

　　2.導言：《太陽》是一篇科普說明文，這類文章往往是一個自然段講清一個方面的問題。我們閱讀

　　時，要邊讀邊思考：每一個自然段主要講了什么？學生閱讀后歸納。

　　第1自然段：講太陽離我們很遠。第2自然段：講太陽很大。

　　第3自然段：講太陽會發光、發熱，溫度非常高。第4自然段：講太陽與植物、動物和人的關系。

　　第5自然段：講太陽與雨雪的關系。第6自然段：講太陽與風的關系。

　　第7自然段：講太陽與健康的關系。第8自然段：講太陽和人類關系密切。

　　3.根據敘述的內容，可把課文分為兩個部分。

　　板書：太陽的特點太陽和人類關系密切

　　三、閱讀課文第一部分，了解太陽的特點

　　1、太陽公公聽說我們要了解它，很高興，你們聽——（課件播放：動畫畫面、太陽公公說話的錄

　　音及文字。“同學們，我離你們很遠、很遠，我很大、很大，我的溫度很高、很高。現在，你們對我了

　　解清楚了嗎？”）

　　2、指名回答。

　　3、師：我們只知道太陽的三個特點是：遠、大、熱，但它遠、大、熱到什么程度并沒有說清楚，

　　所以我覺得太陽公公說的話不清楚。現在請同學們自由讀1～3自然段，看看課文是怎樣把太陽的三個

　　特點寫清楚的，選一個你最喜歡的特點進行閱讀。

　　4、分組合作學習。

　　學生根據自己的興趣選一個喜歡的特點進行重點學習，并分為學習小組進行交流學習。結果，想學

　　習“遠”的分為一組，想學習“大”的分為一組，想學習“熱”的分為一組。

　　【學生在對知識的學習上有了選擇性，這樣他們不僅樂意去學，還培養了學生之間相互合作的能力。】

　　5、匯報交流。

　　（1）學習“遠”的學生匯報，教師就匯報適時引導，播放課件。

　　如，學生看課件做口頭練習：

　　“太陽離我們有（1.5）億公里遠，到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走（3500）

　　年；就是坐飛機也要坐（20）幾年。”

　　引導學生發現里面填的是數字，通過數字具體說明，我們對太陽的“遠”就了解了。所

　　以我們知道了：在說明某一事物的時候，列出一些具體的數字，可讓我們更好地來理解，但數字必須是

　　精確的，有科學依據的。這就是列數字的方法。

　　師板書：列數字

　　（2）學習“大”的學生匯報：課文也運用了列數字的方法來說明太陽的“大”，130萬個地球等于

　　1個太陽。（對學生能說出列數字的方法進行鼓勵。）

　　師用課件演示，進行引導：左邊是地球的動畫，右邊是太陽的動畫，中間由等號連接引出：你體會

　　到了什么？

　　這時學生頓時領悟了，大聲說道：“拿地球的大小來和太陽作比較。”

　　對學生的細心觀察進行鼓勵，并進行小結：我們生活在地球上，對我們而言，地球非常大，我們不

　　可能走遍地球的每個角落，然而，拿地球和太陽一比，更突出了太陽的大。這就是作比較的方法。

　　師板書：作比較

　　（3）學習“熱”的學生匯報：（此時，學習“熱”的學生有了以上學習的基礎，回答問題就相對有

　　條理）課文在寫太陽熱的特點時，運用了列數字的方法，告訴我們表面溫度有6000度，中心溫度是表

　　面溫度的3000倍。

　　鼓勵同學們動手算出太陽的中心溫度是18000000度。

　　【培養學生動手動腦的能力。】

　　【在理解課文的同時，也讓學生了解到具體的寫作方法，使理論與實際例子相結合，學生更容易掌握。】

　　6.利用投影交流、評點，并隨機設問：

　　文中如果不用數字，只說距離“很遠很遠”，溫度“很高很高”，可不可以？為什么？

　　文中把太陽與地球作比較有什么好處？

　　太陽表面溫度很高，就是鋼鐵碰到它也會變成汽，這樣寫好在哪里？

　　為何把太陽比做大火球？

　　7.在寫太陽遠、大、熱的特點時，作者很注意用詞的準確，你認為哪些詞語用得好？為什么？

　　四、指導朗讀，深入體悟太陽特點及表達方法。

　　1、自己練習朗讀感興趣的段落，讀出太陽的特點。

　　2、競賽的方式朗讀。

　　五、學習生字新詞

　　1.讓學生交流生字中易錯的地方，或編成字謎考同學。

　　2.正確讀寫詞語。（差不多、莊稼、生存、繁殖、蔬菜、煤炭、比較、殺菌、預防）

　　六、總結反饋

　　1.這一堂課同學們學得很認真，你們看太陽公公都把眼睛瞇成了一條縫。（課件演示）聽，他又在

　　說什么？（放聲音）“同學們，你們學得很認真，你們想把我的有關知識介紹給更多的人，讓大家都了

　　解我嗎？”

　　2.讓學生以第一人稱介紹太陽公公，分別練習詳細介紹和概括介紹，同桌對練。

　　七、課外延伸

《太陽》教學案例 篇9

　　【教學要求】

　　1、認識太陽的遠、大、熱，知道太陽與人的密切關系，激發學生研究天體的熱情。

　　2、培養學生初步閱讀說明文的方法及興趣。

　　3、理解“覺得……其實……”“看起來……實際上……”“如果……就……”“雖然……但是……”等關聯詞的作用。

　　【課前準備】

　　適逢有日環食，先帶領學生觀察，或放太陽的幻燈。

　　【課時安排】

　　第一課時：導入新課、創設問題情境、自學課文、分段、讀講第一段。

　　第二課時：讀講第二、三段，創設情境鞏固練習。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導語(結合兒童的生活，引起學習新課的興趣)。

　　昨天下午整整三個小時，同學們密切注視著太陽的變化，同樣在這樣的這個時間，有上億萬眼睛注視著太陽，觀看、研究日環食這奇異的天象。從同學們的熱情來看，大家對探索天體的奧秘懷有相當大的興趣。

　　這一課就請同學們來做個小小科學家，研究研究太陽。(板書：太陽)

　　二、創設研究太陽的情境，促使兒童對新課主動地思考。(出示太陽幻燈)

　　(運用電化教學創設情境：初升的太陽光芒萬丈、光彩眩目，投影幻燈的電光源使畫面富有真實感。此時，距離地球三萬萬公里的太陽一下子推到學生眼前。這鮮明的形象加上兒童的強烈的求知欲，進入問題情境。)

　　1、啟發：太陽，我們每天都能看到，早晨，從東方升起，把光明帶給大地；傍晚，從西天落下，黑暗便來臨。太陽對于我們好像是挺熟悉的；其實又是很陌生的。因為對于太陽的真實情況我們知道得太少了。需要老老少少一代又一代的科學家去研究它，揭開它的奧秘。

　　要研究一個事物，首先要會提出問題。(板書：“？”)現在你們面對太陽，你們想知道它的什么？

　　學生提問。(估計學生對太陽的大小、遠近、溫度及現象均會提出有關問題。)

　　2、教師將學生問題分類概括。

　　教師鼓勵：這些問題提得很好，說明同學們很有些科學精神、科學態度。

　　你們提的這些問題怎樣去尋找答案呢？一是從課文《太陽》中找答案，二是課外自己去閱讀有關資料進一步了解，三是有的現在我們人類還沒有得出結論，要*你們去研究、去發現、去解答。

　　(這樣處理問題，不僅使學生懷著極大的興趣主動學習課文--這是最主要的；而且開拓了學生的思路。起了很好的導引作用。)

　　三、自學課文，尋找答案。(進一步激發學習動機，并初步培養學生自己查閱資料解決問題的能力。)

　　1、關于太陽有多遠、多大、多熱與人的關系，課文上說得很清楚。現在我們就把這篇課文當作一份資料閱讀。研究科學，要提出問題，還需解決問題，這就需要學會查閱資料，有的還要搞實驗。現在就請你們閱讀這份有關太陽的資料。看誰通過自己的閱讀找到答案。

　　(無形之中，就把學生帶入了研究科學，查找、閱讀資料的情境中。他們似乎是一個小小科學家。這時，他們讀起課文來分外專注。)

　　2、學生自學。

　　△指導①。

　　對于這類科普的說明文，一般一小節說明一個意思，我們閱讀時首先要概括出每節的內容。

　　(板書：一節一意)

　　要求學生讀時把每個節概括的內容寫在每一小節前，像加注一樣。

　　△指導②。

　　每小節內容概括出來了，就要進一步弄清全文可以分成幾部分。

　　引導學生交流，充許多種分段起訖：

　　指點：閱讀說明文，一節一意首先分清層次，概括段意。(板書符號〢〢)

　　(實際上，這是教給學生學習說明文、閱讀科普讀物的方法，弄清每節每層說明的主要意思。)

　　四、再讀課文，運用不同形式進行檢查，報告答案。

　　(讓學生繼續擔當小小科學家的角色，這就把學生進一步帶入研究太陽，深入了解學習資料的情境中）

　　第一段：

　　1、太陽有多遠、多大、多熱，你們這些小小科學家自己能找到答案嗎？(學生回答，教師將數字填入表中。表格見下)

　　2、指點：從這表上我們可以知道課文上說太陽的遠、大、熱是通過什么來說明的？

　　(板書：列舉數字)

　　對資料中數字比較多，可以列表，將數字一填，就一目了然了。

　　3、文章中是不是光用數字來說明的？還用了什么辦法？

　　4、指名分節朗讀課文后回答。

　　①引用傳說(板書：引用傳說)

　　誰還記得我們二年級時學過的一個關于太陽傳說的故事？(《后羿射日》)誰能說說。

　　如果這里不用傳說，光用數字，這三節課文就變為：

　　“太陽離我們很遠，有3萬萬公里，

　　太陽很大，有130萬個地球大，

　　太陽很熱，表面溫度有6千度，中心溫度有1800萬度”。

　　文章這樣寫，你們的閱讀興趣怎么樣？

　　(這樣教學豐富了課文內容又緊扣課文，強化了學生的學習興趣。)

　　②指點：“傳說”是流傳在民間的口頭上的故事。研究科學非常講究科學性，必須說明它的實質。這兒

　　在傳說以后，用一個什么詞語來揭示實質？(“其實”)文章中引用傳說，引人入勝，接著用“其實”一詞揭示實質。

　　(板書：說明實質傳說其實)

　　下面一節說明實質的又用了什么詞？(板書：覺得實際上)

　　③說太陽，怎么又說了地球，說了沸水和鋼鐵呢？(突出“抵得上”“比”等詞語。)(板書：進行比較)

　　俗話說“不怕不識貨，就怕貨比貨”，比較的方法能夠幫助讀者進一步了解所說明的事物。

　　④引導學生從事物相互關系上思考問題。太陽的“大”、“熱”、離我們“遠”這三大特點，與我們的地球關

　　系是相互聯系的，你們要做科學家，閱讀資料時，就得認真思考，自己先思考一些問題。

　　例句：(出示句式：因為……所以……)

　　△太陽雖然大，但因為遠，所以看起來小。

　　△太陽雖然熱，但因為遠，所以燒不死地球上的生物。

　　△因為太陽大，所以整個地球太陽都照得到。

　　△因為太陽熱，又離我們遠，所以太陽光使我們感到溫暖。

　　第二課時

　　第二段：

　　1、提出：在家都分析得很好，具體說來，太陽與人的關系怎樣密切呢？這個問題我們要好好研究。現在學習課文第二部分。

　　2、你們自己讀第二部分，根據你平時觀察所得和書上提供的資料說說太陽與我們人類關系怎么密切。

　　提供句式：a、有了太陽……

　　b、如果沒有太陽……就……，因為……

　　(出示兩種句式，由學生自己任意選擇，以體現因材施教。)

　　3、閱讀、討論后學生回答，進行以上句式的說話訓練。

　　4、指點：這一節先正面說，“有了太陽……”再反過來說，“如果沒有太陽……就……”說明了關系密切。用“看起來……其實……”從現象說到實質。

　　5、提問：這一節內容可以用哪一句話來概括？書上把這一段內容概括成一句話“太陽雖然離我們這么遠，但是它和我們的關系非常密切。”寫在這一段的開頭，這叫“段首概括”。(板書：段首概括)

　　閱讀這類文章要注意小節開頭的話，那樣往往可以幫助我們掌握全小節的內容。

　　太陽離我們很遠很遠，照理關系不大，這里意思轉折，所以用上“雖然……但是……”。

　　6、朗讀全段。齊讀第一句，以下幾句輪讀。

　　第三段。

　　第二段說了太陽與我們人的關系，那么太陽與自然關系怎樣呢？我們學習時可以用箭頭標明，弄清它們之間的關系。

　　分別出示兩組卡片：1.太陽水雨雪水蒸氣小水滴云

　　2.太陽熱量多熱量少熱冷風

　　第四段。

　　指名讀。齊讀。（突出“沒有……就沒有……”）

　　五、創設《太陽》的小型展覽的情境，進行鞏固練習。

　　激發興趣，明確要求。

　　1987年9月23日，在我國可以看到罕見的日環食，為了幫助同學們認識太陽，我們這些小小科學家，舉辦一個關于“太陽”的小小展覽會。展覽會用多種形式，用圖畫，用幻燈，還用動畫演示、介紹，說明太陽與人的關系，這是展覽會主要的部分。現在請一個扮演動畫中的太陽公公，一個扮小朋友，兩人對話。小朋友提問，太陽公公回答，幫助小朋友認識太陽。

　　△同座對話。（全班進行分角色普遍訓練）

　　△指名扮演講解員。

　　動畫表演

　　（此時創設情境需具有綜合性，不僅要鞏固本課學得的知識，加深印象，而且能靈活運用，培養能力。創設“展覽會”情境，學生感到新鮮有趣，尤其是動畫片角色的扮演，這種形式使兒童興趣濃厚）

　　總結：

　　1、這一課的學習，使我們懂得了太陽有多遠、多大、多熱。知道了太陽與人的關系密切。沒有太陽就沒有動物、植物、人類，沒有風云雪霜，沒有這美麗可愛的世界。

　　2、學習這篇文章也使我們懂得了怎樣閱讀說明文。

　　說明文一般在寫作方法上是“一節一意” 、“段意概括” ，常用“引用傳說” 、“列舉數據” 、“進行比較”來說明事物的實質和因果關系。所以在閱讀時，針對這些特點，“一節一意學概括”，“引用傳說增興趣”，“列舉數據可畫表”，“抓住實質明因果” 。

　　同學們能注意觀察天象，又能認真學習有關書籍、資料，并進行研究，就有點像小小科學家。

《太陽》教學案例 篇10

　　師生互相問好，開始上課。

　　師：敢積極發言嗎？

　　生：敢。

　　師：我現在要提課堂上的第一個問題。不管問題有多難，不管你會不會答，你都敢嘗試一下的，請舉手。（學生陸陸續續舉手）舉得不痛快。放下手。后面猶猶豫豫的同學見到前面的同學舉手了，他不舉有點不好意思，才把手舉起來，所以舉手的動作有點猶豫。現在你們想好，敢嘗試就把手舉起來（學生馬上舉手）哎，我還沒讓舉手呢，不敢嘗試你就老老實實地不舉，好不好？

　　生：好。

　　師：誰敢嘗試我的第一個問題？（眾學生馬上舉手）你來告訴大家我們今天講的課題是什么？

　　生：今天我們講的是第十課，課題是《太陽》。

　　師：對不對？

　　生：對。

　　師：我看大家已經讀過課文了，是吧？

　　生：對。

　　師：你們還想不想讀？

　　生：想。

　　師：想讀咱們就讀，不想讀就不讀了，想不想讀了？

　　生：想。

　　師：想讀，就聽我提要求——“各自放開聲音讀一次”。誰聽出來了，我這句話有幾個要求？我要求你用“先總后分”的辦法來回答我的問題。

　　生：這個問題一共有三個問題。第一個是“各自”，第二個是“放開聲音”，第三個是“讀一次”。

　　師：內容沒錯誤，但是不能說“這個問題一共有三個問題”。應該是“這個問題一共有三個要求”。誰能再說一次？

　　生：老師一共提出了三個問題……

　　師：（打斷）提出了三個要求。

　　生：第一個要求是……（學生思考，教師對他耳語）第一個要求是是放開聲音。（眾笑）各自……放開聲音……

　　師：（打斷）第一個，各自。

　　生：第一個是“各自”，第二個是“放開聲音”，第三個是“讀一次”。

　　師：大家聽懂沒有？

　　生：聽懂了。

　　師：好啦，聽懂了就按要求做吧。（學生各自朗讀課文）

　　師：讀完了？

　　生：讀完了。

　　師：還想不想讀？

　　生：想。

　　師：誰想站起來讀？（學生陸續舉手）好了，停止舉手。剛才舉手的同學還舉起手來，沒有舉的不能舉了。課堂上舉手發言的機會是你自己爭取到的。你舉手不果斷，機會就讓給別人了。在課堂上你想說話，就得快點舉手。猶猶豫豫就沒有機會鍛煉了，聽清沒有？舉手不果斷就沒有發言權了。

　　生：聽清了。

　　師：現在舉手的同學站起來。沒有舉手的不許站，你沒有權利。好，站起來的同學讀第一段，讀完了就坐下。第二段誰想讀就趕快站起來，站起來就讀，包括現在站著的同學。自己爭取機會。現在開始。

　　（站著的學生一齊朗讀，讀完后教師馬上說：“坐下，讀第二段的趕快站起來，接著讀。”全體學生站起來，一起讀完第二段）

　　師：好，都坐下，不要再站了。為什么不站了呢？大家都起來讀過了，就不這樣讀了。我現在想給一些同學特殊照顧：誰覺得自己平常朗讀基礎比較差？舉手。有沒有差的？有，我就給你一次機會。（無人舉手）這樣吧，特別再想練一練的舉手。好，舉手的站起來，一起讀第三段，開始。（學生讀完第三段）

　　師：咱們作一個人哪，不管你是現在學習還是將來去工作，都要有自信心。什么叫自信心呢？就是相信自己，一定能經過努力把工作做好。有這份自信，將來才能成為一個有作為的人。現在我問：誰敢舉手表示一下，我是全班讀課文最好的？好，你第一個舉手，請你讀第四段。（學生讀文）

　　師：讀得確實不錯。你先別坐下，他現在站在奧運會第一名的領獎臺上，誰要比他讀得好，你就站在臺上，他坐下。誰能把他讀坐下？（學生爭著舉手）

　　師：好，你來讀下一段。（學生站起來讀第五段）

　　師：（問讀四、五段的兩個學生）你們倆個誰覺得自己應該坐下來，就自己坐。（眾笑）兩個都不坐？那我可不客氣了，（指剛才讀第五段的學生）你該坐下來。哎，你先別坐，你得坐得明白是吧，第一，讀錯了一個字；第二翻頁的時候不痛快，讀到快該翻頁了，就該事先準備好。等讀到那一句時，馬上把頁翻過來接著讀，中間就不至于中斷。你沒有提前做好翻頁的準備，所以你讀到這句的時候中斷了。接受不接受這個意見？（生：接受）好，你先坐下。（指站著的學生，問大家）誰能把他再讀坐下？誰有百分之百的把握？（學生們爭先恐后地舉手）

　　師：好，你來。我有一個條件，你要讀不坐下他，罰款。罰款十元。（眾笑）行不行？行？那你帶錢沒有？（眾笑）沒有？沒帶錢你為什么說行？（眾大笑）那你先讀，下課再說，你一定要把他讀坐下。（學生開始讀第六段）

　　師：非常遺憾，語速太快，缺乏節奏。那罰款怎么辦？這次給你免了，因為你勇氣可嘉，行嗎？坐下，找一個女同學把他讀倒。（女生開始讀第七段）

　　師：把句子中的“它”字讀得再低一點，再重讀。（女生重讀）

　　師：這回該誰坐下？（學生指男生）

　　師：都認為他？好啦，你這一屆的朗讀冠軍當完了，你該坐下了。（學生爭著舉手要讀第八段）

　　師：咱們大家讀最后一段，把她讀坐下好不好？

　　生：好。

　　師：拿出精神來，開始。（學生一齊朗讀最后一段）

　　師：（問女生）這回你坐不坐？該坐下了，大家把你讀坐下了，但是你也跟著一起讀了，所以把你讀坐下的其中也有你自己。是吧？戰勝別人還是比較容易的，但是戰勝自己、超越自己，是最困難的。你今天嘗試了，非常好。剛才你們讀到課文最后的“一句話，沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界。”這開頭的“一句話”三個字，在這兒起到了什么作用呢？

　　生：這一句話概括了……

　　師：（打斷）我說的是“一句話”三個字，在句子中起到了什么作用？

　　生：就是說沒有太陽，就沒有這個世界了。

　　師：沒說清楚。

　　生：這三個字起一個總結作用。

　　師：對不對呀？

　　生：對。

　　師：能夠在句子中起到總結作用的，除去“一句話”這三個字，還有什么詞？

　　生：還有“可以這樣說”。

　　師：“可以這樣說”，可以可以。

　　生：還有“總之”。

　　師：“總之”，變成四個字是什么？

　　生：“總而言之”。

　　師：還有什么？

　　生：“說來說去”。

　　生：“總的來說”。

　　師：“總的來說”，還有嗎？咱們試一試吧，我說這個帶有總結性的詞，你們讀下面的句子好嗎？

　　生：好。

　　師：先按書上的。“一句話”，讀。

　　生：（讀）“沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界。”

　　師：總之——

　　生：（讀）“沒有太陽就沒有……”

　　師：總而言之——

　　生：（讀）“沒有太陽就沒有……”

　　師：不管怎么說——

　　生：（讀）“沒有太陽就沒有……”

　　師：總的來說——

　　生：（讀）“沒有太陽就沒有……”

　　師：再聽，綜上所述——

　　生：（讀）“沒有太陽就沒有……”

　　師：還有一個詞，也是帶有總結的意思，你們注意啊，你說什么？

　　生：這個詞是“反正”。

　　師：對了，注意：“反正——”

　　生：（讀）“沒有太陽就沒有……”

　　師：剛才這些詞是不是都是起總結作用？

　　生：是。

　　師：對了，所以你們想，咱們漢語是非常豐富多采的，一個意思能用不同的好多詞來表達。還想不想讀課文？

　　生：想。

　　師：這回大家默讀。拿出一支筆來，做兩個工作：在讀課文的過程中，你認真思考，哪講了什么事，你明白了，就把它劃下來；哪里有疑問，就畫個問號，懂了沒有？

　　生：懂了。

　　師：讀了這么多次課文煩不煩？

　　生：不煩。

　　師：對了，你要想學會閱讀，就得讀，沒有別的辦法。一邊讀，一邊認真思考，這是唯一的辦法。（學生默讀，勾畫）這么多的同學都劃完了，咱們試一試，你先說一說，你讀懂了什么？

　　生：我讀懂了，“曬得地面寸草不生”。

　　師：這是從那個傳說里讀懂了，是吧？

　　生：是。

　　師：你說這傳說的事是真的假的？

　　生：假的。

　　師：哎！這就奇怪了，這篇文章是介紹科學知識的，科學的東西可不能來半點虛假。可是為什么介紹科學知識的文章，先講一個假的故事？

　　生：因為……

　　師：沒考慮好。

　　生：因為他是一個傳說。

　　師：為什么要先寫傳說呢？有什么內容就直接寫什么多痛快！

　　生：因為他先寫傳說，把太陽引出來，然后再介紹科學知識。

　　生：我覺得應該是先吊吊讀者的胃口。

　　師：吊一吊讀者的胃口？有意思。一開始你們讀這個傳說，覺得挺有意思是吧？有意思就愿意往下讀，這叫“引人……”

　　生：“入勝”。

　　師：（問剛才回答的同學）你讀的課外書多不多？

　　生：您說的是讀什么課外書呢？

　　師：各種課外書，博覽群書。（生無語）誰讀得多？（學生爭著舉手，指一個學生）你說你讀得多，我考考你，敢答應嗎？還是那樣，考住了罰款！（眾笑）

　　生：以后再給您？（眾大笑）

　　師：以后再給我，行。第一個問題，天上十個太陽，射下九個去，射太陽的這個人是誰？（對大家）別人不許說啊！

　　生：后羿。

　　師：后羿的太太叫什么？

　　生：嫦娥。（在別人的提示下）

　　師：那他妻子呢？

　　生：嫦娥。

　　師：他夫人呢？

　　生：嫦娥。

　　師：怎么都是她呀？

　　生：太太、妻子和夫人都是一個意思。

　　師：對。那我問你，后來嫦娥去哪兒了？

　　生：月亮。

　　師：去月亮了，她在月亮上住的那個別墅叫什么名字？

　　生：廣寒宮。

　　師：哎呀，真的考不住你啦，那就別罰款了！你看，多讀書就是懂得多。好了，誰還讀懂了什么？

　　生：我讀懂了太陽非常大。

　　師：非常大，有多大？

　　生：有一百三十萬個地球才能比得上一個太陽那么大。

　　師：對，有一百三十萬個地球那么大，對。這是你的收獲，把它寫到黑板上去。誰還讀懂了？

　　生：我還讀懂了太陽非常熱。

　　師：嗯，非常熱，有多熱？

　　生：有一段課文說太陽表面的溫度是六千多度。

　　師：好，把這些寫到黑板上去，誰還讀懂了什么？

　　生：我讀懂了太陽離我們雖然很遠，但是它和我們的關系非常密切。有了太陽我們才能生產我們的用品。假如沒有太陽，那一切都不能生長了，我們再不會有一個人活著。

　　師：你把你這一段話概括成四個字。

　　生：沒有太陽就……

　　師：（打斷）四個字，太陽和我們的……

　　生：太陽和我們的關系非常密切。

　　師：四個字。

　　生：非常密切。

　　師：什么非常密切？

　　生：關系密切。

　　師：對，寫到黑板上去。誰還讀懂了？

　　生：我讀懂了，太陽光有殺菌的能力。

　　師：因為它有殺菌的能力，所以它還有什么作用？

　　生：還有……預防，治療疾病的能力。

　　師：預防、治療，兩樣。你能用兩個字把這兩樣都說出來嗎？

　　生：治病。

　　師：治病？沒有把預防說進去。從“預防”、“治療”這兩個詞中各提出一個字就行。

　　生：預治。

　　師：哪能“預治”呀，“預防”提出一個什么字？

　　生：“預”字。

　　師：提“防”字。治療呢，提出什么字？（學生有說“治”有說“療”）應該提出治療的“治”。“防治疾病”是吧？我再問你，你知道太陽為什么能殺菌嗎？

　　生：因為太陽的光線非常熱，所以它能殺菌。

　　師：不對。

　　生：因為太陽光放射紫外線。

　　師：對了，太陽光有七色光譜。知道哪七色嗎？紅、橙、黃、綠、青、藍、紫這七種顏色。在紅的外面有紅外線，紫的外面呢？

　　生：紫外線。

　　師：紫外線就能殺菌，不但能殺菌還能殺人。（眾笑）你們不信吧？

　　生：信。

　　師：現在南極上空已經形成一個臭氧空洞，大量的紫外線由于沒有臭氧層的阻隔，直接照射到地球上，對人的傷害是很大的。南美洲的一些國家和澳大利亞，已經警告最南端的一些城市的人們，從上午十點鐘到下午兩點鐘，最好不要外出，防止太陽紫外線的強烈照射。你的媽媽、你的姐姐涂防曬霜，也是為了預防紫外線的傷害。紫外線能夠殺菌，但是人類破壞了臭氧層，紫外線對人類也就有害了。（指一個學生）你去寫“殺菌”、“防治疾病”。誰還讀懂了什么？

　　生：我還讀懂了太陽中心溫度大概是表面溫度的三千多倍。

　　師：寫到黑板上去。

　　生：我還讀懂了太陽離我們有一億五千萬公里。

　　師：到黑板上寫上這點。

　　生：我還知道煤炭和太陽有很大的關系。

　　師：怎么回事？

　　生：因為沒有太陽，植物就沒法生長，沒有植物就沒有煤炭。

　　師：怎么沒有植物就沒有煤炭？

　　生：因為課文上寫……

　　師：用你自己的話說，別用課本上的，把課文內容變成你自己的知識。

　　生：就是植物……

　　師：遠古的森林怎么樣？

　　生：遠古的森林非常茂盛。

　　師：怎么樣了？

　　生：埋在地下，過了很長時間就變成煤炭。

　　師：對了，隨著地殼的變動，比如地震啊、泥石流啊、滑坡啊，把森林埋在地底下了，下面可是高熱、高壓，長年累月它就變成什么了？

　　生：煤炭。

　　師：好，坐下，還有沒有？

　　生：我還知道了，沒有太陽，我們人類就沒法生存。

　　師：不但人類不能生存，上面還說什么不能生存？

　　生：動物、植物都不能生存。

　　師：動物和植物加一塊叫什么？

　　生：動植物。

　　師：動植物，有一個簡單的提法：生物。生物的生存狀態叫什么？有一個新詞。生存狀態叫什么？

　　生：生態。

　　師：對，叫生態。它們的生活環境叫生態環境。地球上這么好的生態環境是誰幫助形成的？

　　生：太陽。

　　師：（對剛才回答的學生）那么，你到黑板上寫“形成生態環境”。（對剛才說煤炭的學生）剛才你說煤炭的形成，這個煤炭也包括在太陽形成的生態環境這里面了，是不是？

　　生：是。

　　師：好啦，還有沒有？

　　生：我還知道了地球上的光明和溫暖都是太陽送來的。

　　師：說得對。

　　生：我還知道，雨水、雪跟太陽也有一定的關系。 

《太陽》教學案例 篇11

　　一、教學要求

　　　　　1.認識太陽的遠、大、熱，知道太陽與人的密切關系，激發學生愛科學、學科學的熱情

　　2.培養閱讀說明文的興趣，初步學習閱讀說明文的方法。

　　3.理解“……其實……”“如果……就……”“雖然……但是……”等關聯詞語的作用。

　　二、教學重點

　　太陽的特點以及太陽與人類的關系

　　三、課前準備

　　投影幻燈，火紅太陽的幻燈片

　　四、課時安排　兩課時

　　五、教學過程

　　第一課時

　　一、導語（結合兒童的生活，引起學習新課的興趣）

　　太陽，我們每天都能看到，早晨，從東方升起，把光明帶給大地；傍晚，從西天落下，黑暗便來臨。太陽對于我們好像是挺熟悉的；其實又是很陌生的。因為對于太陽的真實情況我們知道得太少了。需要不斷地去研究它，揭開它的奧秘。這一課我們就來學習《太陽》。

　　現在就請同學們來做個小小科學家，研究研究太陽。（板書：太陽）

　　二、創設研究太陽的情境，促使兒童對新課主動地思考（出示太陽幻燈）

　　1.創設情境：運用電化教學手段，出示太陽。初升的太陽光芒萬丈，投影幻燈的電光源使畫面富有真實感。此時，距離地球一億五千萬公里的太陽一下子推到學生眼前。這樣鮮明的形象加上兒童的強烈的求知欲，使學生進入情境。

　　要研究一個事物，首先要提出問題。（板書：“？”）現在你們面對對太陽，想知道什么？

　　學生提問。（估計學生對對太陽的大小、遠近、溫度等均會提出問題。）

　　2.教師將學生問題分類概括。

　　教師鼓勵：這些問題提得很好，說明同學們肯動腦筋。

　　你們提的這些問題怎樣去尋找答案呢？一是從課文《太陽》中找答案，二是課外自己去閱讀有關資料進一步了解，三是有的現在我們人類還沒有得出結論，要靠你們去研究，去發現，去解答。

　　（這樣去處理問題，不僅使學生懷著極大的興趣主動學習課文——這是最主要的，而且開拓了學生的思路，起了很好的導引作用。）

　　三、自學課文，尋找答案（進一步激發學習動機，并初步培養學生自己查閱資料解決問題的能力。）

　　1.關于太陽有多遠、多大、多熱與人的關系，課文上說得很清楚。現在我們就把這篇課文當作一份資料閱讀。研究科學，要提出問題，還需解決問題，這就需要查閱資料，有的還要搞實驗。現在就請你們閱讀這份有關太陽的資料。看誰通過自己的閱讀找到答案。

　　（無形之中，就把學生帶入了研究科學、閱讀資料的情境中。他們似乎是一個小小科學家。這時，他們讀起課文來分外專注。）

　　2.學生自學

　　指導①

　　對于這類科普的說明文，一般一個自然段說明一個意思。我們閱讀時，要一邊讀一邊想每一自然段主要講的什么，要概括出每個自然段的內容。（板書，一個自然段一個意思）

　　要求學生讀后把每個自然段概括的內容寫在旁邊，像加注一樣。

　　板書每個自然段的主要內容。

　　1. 太陽遠

　　2. 太陽大

　　3. 太陽熱

　　4. 太陽與人的關系

　　5. 太陽與雨雪

　　6. 太陽與風

　　9. 太陽與殺菌

　　10.總結

　　指導②

　　每個自然段的內容概括出來了，還要進一步弄清全文可以分成幾個部分。

　　引導學生交流，允許不同分段方法。

　　a：

　　b：

　　8.總結

　　指點：閱讀說明文，一般可在了解新自然段內容的基礎上，分段概括段意。

　　（實際上，這是教給學生閱讀課文，特別是學習說明文、閱讀科普讀物的方法。）

　　四、再讀課文，運用不同形式進行檢查，報告答案

　　（讓學生繼續擔當小小科學家的角色，把學生進一步帶入研究太陽，深入了解學習資料的情境中。）

　　第一段：

　　1. 太陽有多遠、多大、多熱，你們這些小小科學家自己能找到答案嗎？（學生回答，教師將數字填入表中。）

　　2.指點：從表上我們可以知道課文上說太陽的遠、大、熱是通過什么來說明的？

　　（板書：列舉數字）

　　對資料中數字比較多的，可以列表，將數字一填，就一目了然了。

　　3.文章中是不是光用數字來說明的？還用了什么辦法？

　　4.指名分段朗讀課文后回答。

　　根據學生回答，教師進行指點。

　　①引用傳說。（板書：引用傳說）

　　誰還記得我們二年級時學過的一個關于太陽傳說的故事？（《后羿射日》）誰能說說。

　　如果這里不用傳說，光用數字，這三節課文就變為：

　　太陽離我們很遠，有一億五千萬公里。

　　太陽很大，有130萬個地球大。

　　太陽很熱，表面溫度有6千度，中心溫度是表面溫度的三千倍。”文章這樣寫，你們覺得怎么樣？（文章用數字說明，一看就明白，其中“一百三十萬個地球才抵得上一個太陽”這樣一比，就非常具體，感到太陽大極了。但光用數字，比較枯燥。課文引進傳說，就生動多了）

　　（這樣教學既了解了寫法，又強化了學生學習興趣。）

　　②指點：“傳說”是流傳在民間口頭的故事。研究科學非常講究科學性，必須說明它的實質。這兒在傳說以后，用一個什么詞語來揭示實質？（“其實”）文章中引用傳說，引人入勝，接著用“其實”一詞揭示實質。

　　（板書：覺得實際上）

　　③說太陽，怎么又說了地球，說了鋼鐵呢？（突出“抵得上”“變成汽”等詞語）

　　（板書：進行比較）

　　比較的方法能夠幫助讀者進一步了解所說明的事物。

　　④引導學生從事物的相互關系上思考問題。太陽的“大”、“熱”、離我們“遠”這三大特點，與我們的地球是相互聯系的，你們要做科學家，閱讀資料時，就得認真思考，自己先思考一些問題。

　　例句：（出示句式：因為……所以……）

　　太陽雖然大，但因為遠，所以看起來很小。

　　太陽雖然熱，但因為遠，所以燒不死地球上的生物。　　　　　　　　　　　　　　　　第二課時

　　一、學習生字

　　1.識記繁殖蔬菜煤炭細菌估計野獸治療水蒸（zh5ng）氣

　　2.書寫帶點的生字，并指名學生到黑板上聽寫。

　　突出“殖”右邊是三橫；“蔬”右下不是“荒”；“炭”下邊是“灰”；

　　二、講讀課文

　　第三段

　　1.提示：大家都分析得很好，具體說來，太陽與人的關系怎樣密切呢？這個問題我們要好好研究。現在學習課文第二部分。

　　2.你們自己讀第二部分，根據你平時觀察所得和書上提供的資料說說太陽與我們人類關系怎么密切。

　　提供句式

　　a.有了太陽……

　　b.如果沒有太陽……就……，因為……

　　（出示兩種句式，由學生自己任意選擇，以體現因材施教。）

　　3.閱讀，討論后學生回答，進行以上句式的說話訓練。

　　4.指點：第四自然段先正面說，“有了太陽……”再反過來說，“如果沒有太陽……就……”說明了關系的密切。用“看起來……其實……”從現象說到實質。

　　5.提問：這一自然段的內容可以用哪一句話來概括？書上把這一段內容概括成一句話“太陽雖然離我們很遠很遠，但是它和我們的關系非常密切。”寫在這一段的開頭，這叫“段首概括”。我們剛學的《威尼斯小艇》中“船夫的技術非常好”也是這樣。（板書：段首概括）

　　閱讀這類文章要注意每個自然段開頭的話，它往往可以幫助我們掌握自然段的內容。

　　太陽離我們很遠很遠，照理關系不大，這里意思轉折，所以用上“雖然……但是……”。

　　6.朗讀全段。齊讀第一句，以下幾句輪讀。

　　第三段

　　第二段說了太陽與人的關系，那么太陽與自然關系怎樣呢？我們學習時可以用箭頭標明，弄清它們之間的關系。

　　分別出示兩組卡片。

　　1.太陽　水　雨　雪　水蒸汽　小水滴　云

　　2.太陽　熱量多　熱量少　熱　冷　風

　　第四段

　　是全文的總結。

　　指名讀。齊讀。（突出“沒有……就沒有……”）

　　三、創設《太陽》的小型展覽的情境，進行鞏固練習

　　激發興趣，明確要求。

　　1987年9月23日，在我國看到罕見的日環食，為了幫助同學們認識太陽，我們這些小小科學家，舉辦一個關于“太陽”的小小展覽會。展覽會用多種形式，用圖畫，用幻燈，還有動畫演示、介紹、說明太陽與人的關系，這是展覽會主要的部分。現在請一人扮演動畫中的太陽公公，一個扮小朋友，兩人對話。小朋友提問，太陽公公回答，幫助小朋友認識太陽。

　　同座對話。（全班進行分角色普遍訓練）

　　指名扮演講解員。

　　動畫表演

　　（此時創設情境需具有綜合性，不僅要鞏固本課學得的知識，加深印象，而且能靈活運用，培養能力。創設“展覽會”情境，學生感到新鮮有趣，尤其是動畫角色的扮演，這種形式使兒童興趣濃厚。）

　　總結

　　1.這一課的學習，使我們懂得了太陽有多遠、多大、多熱。知道了太陽與人的關系密切。沒有太陽就沒有動物、植物、人類，沒有風云雨雪霜，沒有這美麗可愛的世界。

　　2.學習這篇文章也使我們懂得了怎樣閱讀說明文。

　　說明文一般在寫作上常用“引用傳說”“列舉數據”“進行比較”等方法來說明事物。所以在閱讀時，針對這些特點，可采用“逐段讀思學概括”“引用傳說增興趣”“列舉數據畫表格”“簡筆繪畫明因果”等方法。

　　板書設計

　　太陽

　　四、作業

　　1.完成“思考·練習”2。

　　2.會用“如果……就……”造句。

　　3.背誦最后一個自然段。

《太陽》教學案例 篇12

　　一、導入：創設情境，鼓勵質疑

　　1.投影出示太陽緩緩升起的動畫畫面，配上聲音：“同學們，你們好！你們認識我嗎？”

　　2.（教師板書課題：太陽）你們瞧！太陽公公正笑瞇瞇地看著我們，他最喜歡愛動腦筋的孩子，你們想問太陽公公什么問題？

　　（估計學生會問：太陽公公，你離我們有多遠？太陽公公，你有多大？太陽公公，你有多熱？太陽公公，你是由什么構成的？太陽公公，你與我們地球有什么關系？太陽公公，你為什么每天都從東方升起來，從西方落下去？……）

　　3.肯定學生的提問，并將學生的問題分類概括。 

　　你們提的這些問題怎樣去尋找答案呢？有的問題我們可以從課文中找到答案；有些問題同學們可以從科普讀物、從網上了解；有些問題現在還是個謎，要等同學們長大后去探索。

　　那么這篇課文告訴了我們有關太陽的哪些知識呢？讓我們一起來學習吧！

　　二、初讀課文，理清脈絡

　　1.學生自由讀課文。（可自己讀，可找學習伙伴對讀，也可小組同學合作讀，注意讀準字音，讀通課文）

　　2.導言：《太陽》是一篇科普說明文，這類文章往往是一個自然段講清一個方面的問題。我們閱讀

　　時，要邊讀邊思考：每一個自然段主要講了什么？學生閱讀后歸納。

　　第1自然段：講太陽離我們很遠。              第2自然段：講太陽很大。

　　第3自然段：講太陽會發光、發熱，溫度非常高。第4自然段：講太陽與植物、動物和人的關系。

　　第5自然段：講太陽與雨雪的關系。            第6自然段：講太陽與風的關系。

　　第7自然段：講太陽與健康的關系。            第8自然段：講太陽和人類關系密切。

　　3.根據敘述的內容，可把課文分為兩個部分。

　　板書：太陽的特點             太陽和人類關系密切

　　三、閱讀課文第一部分，了解太陽的特點

　　1、太陽公公聽說我們要了解它，很高興，你們聽——（課件播放：動畫畫面、太陽公公說話的錄音及文字。“同學們，我離你們很遠、很遠，我很大、很大，我的溫度很高、很高。現在，你們對我了解清楚了嗎？” ）  

　　2、指名回答。

　　3、師：我們只知道太陽的三個特點是：遠、大、熱，但它遠、大、熱到什么程度并沒有說清楚，所以我覺得太陽公公說的話不清楚。現在請同學們自由讀1～3自然段，看看課文是怎樣把太陽的三個特點寫清楚的，選一個你最喜歡的特點進行閱讀。

　　4、分組合作學習。

　　學生根據自己的興趣選一個喜歡的特點進行重點學習，并分為學習小組進行交流學習。結果，想學習“遠”的分為一組，想學習“大”的分為一組，想學習“熱”的分為一組。

　　【學生在對知識的學習上有了選擇性，這樣他們不僅樂意去學，還培養了學生之間相互合作的能力。】

　　5、匯報交流。

　　（1）學習“遠”的學生匯報，教師就匯報適時引導，播放課件。　　

　　如，學生看課件做口頭練習：

　　“太陽離我們有（1.5）億公里遠，到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走（3500）年；就是坐飛機也要坐（20）幾年。”

　　引導學生發現（　　　）里面填的是數字，通過數字具體說明，我們對太陽的“遠”就了解了。所以我們知道了：在說明某一事物的時候，列出一些具體的數字，可讓我們更好地來理解，但數字必須是精確的，有科學依據的。這就是列數字的方法。

《太陽》教學案例 篇13

　　【教學目標】

　　1、認識太陽的遠、大、熱，知道太陽與人的密切關系，激發學生研究天體的熱情。

　　2、培養學生初步閱讀說明文的方法及興趣。

　　3、理解“覺得……其實……”“看起來……實際上……”“如果……就……”“雖然……但是……”等關聯詞的作用。

　　【課前準備】適逢有日環食，先帶領學生觀察，或放太陽的幻燈。

　　【教學流程】

　　一、導語

　　結合兒童的生活，引起學習新課的興趣：　

　　1、昨天下午整整三個小時，同學們密切注視著太陽的變化，同樣在這樣的這個時間，有上億萬眼睛注視著太陽，觀看、研究日環食這奇異的天象。從同學們的熱情來看，大家對探索天體的奧秘懷有相當大的興趣。　

　　2、這一課就請同學們來做個小小科學家，研究研究太陽。

　　（板書：太陽）　

　　二、創設研究太陽的情境，促使兒童對新課主動地思考

　　1、啟發：

　　太陽，我們每天都能看到，早晨，從東方升起，把光明帶給大地；傍晚，從西天落下，黑暗便來臨。太陽對于我們好像是挺熟悉的；其實又是很陌生的。因為對于太陽的真實情況我們知道得太少了。需要老老少少一代又一代的科學家去研究它，揭開它的奧秘。

　　2、要研究一個事物，首先要會提出問題。（板書：“？”）現在你們面對太陽，你們想知道它的什么？學生提問。（估計學生對太陽的大小、遠近、溫度及現象均會提出有關問題。）

　　3、教師將學生問題分類概括。

　　4、教師鼓勵：

　　這些問題提得很好，說明同學們很有些科學精神、科學態度。

　　你們提的這些問題怎樣去尋找答案呢？一是從課文《太陽》中找答案，二是課外自己去閱讀有關資料進一步了解，三是有的現在我們人類還沒有得出結論，要靠你們去研究、去發現、去解答。　　　　

　　這樣處理問題，不僅使學生懷著極大的興趣主動學習課文──這是最主要的；而且開拓了學生的思路。起了很好的導引作用。

　　三、自學課文，尋找答案

　　1、關于太陽有多遠、多大、多熱與人的關系，課文上說得很清楚：

　　現在我們就把這篇課文當作一份資料閱讀。研究科學，要提出問題，還需解決問題，這就需要學會查閱資料，有的還要搞實驗。現在就請你們閱讀這份有關太陽的資料。看誰通過自己的閱讀找到答案。

　　無形之中，就把學生帶入了研究科學，查找、閱讀資料的情境中。他們似乎是一個小小科學家。這時，他們讀起課文來分外專注。

　　2、學生自學：　　

　　⑴　指導①：

　　對于這類科普的說明文，一般一小節說明一個意思，我們閱讀時首先要概括出每節的內容。　　　

　　（板書：一節一意）

　　要求學生讀時把每個節概括的內容寫在每一小節前，像加注一樣。　　

　　⑵　指導②：　　　

　　每小節內容概括出來了，就要進一步弄清全文可以分成幾部分。

　　引導學生交流，充許多種分段起訖：

　　指點：閱讀說明文，一節一意首先分清層次，概括段意。（板書符號〢〢）　　　　　

　　實際上，這是教給學生學習說明文、閱讀科普讀物的方法，弄清每節每層說明的主要意思。

　　四、再讀課文，運用不同形式進行檢查，報告答案

　　（讓學生繼續擔當小小科學家的角色，這就把學生進一步帶入研究太陽，深入了解學習資料的情境中）　　

　　第一段：

　　1、太陽有多遠、多大、多熱，你們這些小小科學家自己能找到答案嗎？（學生回答，教師將數字填入表中。表格見下）

　　2、指點：

　　從這表上我們可以知道課文上說太陽的遠、大、熱是通過什么來說明的？

　　（板書：列舉數字）

　　對資料中數字比較多，可以列表，將數字一填，就一目了然了。

　　3、文章中是不是光用數字來說明的？還用了什么辦法？　　　

　　4、指名分節朗讀課文后回答。

　　⑴　引用傳說：

　　（板書：引用傳說）

　　誰還記得我們二年級時學過的一個關于太陽傳說的故事？（《后羿射日》）誰能說說。　　　

　　如果這里不用傳說，光用數字，這三節課文就變為：“太陽離我們很遠，有3萬萬公里，太陽很大，有130萬個地球大，太陽很熱，表面溫度有6千度，中心溫度有1800萬度”。

　　文章這樣寫，你們的閱讀興趣怎么樣？　　　　

　　這樣教學豐富了課文內容又緊扣課文，強化了學生的學習興趣。

　　⑵　指點：“傳說”是流傳在民間的口頭上的故事。研究科學非常講究科學性，必須說明它的實質。這兒在傳說以后，用一個什么詞語來揭示實質？（“其實”）文章中引用傳說，引人入勝，接著用“其實”一詞揭示實質。

　　（板書：說明實質傳說其實）

　　下面一節說明實質的又用了什么詞？（板書：覺得實際上）

　　⑶　說太陽，怎么又說了地球，說了沸水和鋼鐵呢？（突出“抵得上”“比”等詞語。）（板書：進行比較）

　　俗話說“不怕不識貨，就怕貨比貨”，比較的方法能夠幫助讀者進一步了解所說明的事物。

　　⑷　引導學生從事物相互關系上思考問題。太陽的“大”、“熱”、離我們“遠”這三大特點，與我們的地球關系是相互聯系的，你們要做科學家，閱讀資料時，就得認真思考，自己先思考一些問題。　　　　

　　例句：（出示句式：因為……所以……）　　　　　

　　①　太陽雖然大，但因為遠，所以看起來小。　　　　　

　　②　太陽雖然熱，但因為遠，所以燒不死地球上的生物。

　　③　因為太陽大，所以整個地球太陽都照得到。

　　④　因為太陽熱，又離我們遠，所以太陽光使我們感到溫暖。

　　第二課時

　　一、回顧課文內容

　　默讀課文，說說課文主要講了什么內容。

　　二、小組合作，探究感悟

　　1、小組選擇感興趣的“月球之謎”進行探究性學習：

　　⑴　我們最感興趣的月球之謎是_________；

　　⑵　我們要找到相關的段落讀一讀；

　　⑶　讓我們合作劃出重點詞句；

　　⑷　你所選擇的月球之謎是否已解開？

　　2、各小組匯報學習成果并相機指導學生聯系上下文理解詞句的意思，并鼓勵學生積累。

　　3、在小組匯報學習成果時，請學生找到相應的段落，教師指導朗讀。

　　三、拓展延伸，鼓勵質疑

　　1、課文中提到了許多有關月球的知識，還有令你費解的嗎？（鼓勵學生質疑）

　　2、你所提的問題人類是否已經解開？

　　如有學生知道可當堂解決，如不了解，鼓勵學生課余查閱資料。

　　四、指導寫字

　　引導學生比較“菌”“藻”，書寫“菌”“藻”“項”“遐”。

　　五、積累詞語

　　鼓勵學生課余把詞語表里的詞語及課文中喜歡的詞語或句子抄寫在積累本上。

《太陽》教學案例 篇14

　　一、教學目標：

　　1.培養學生熱愛大自然的思想感情，給學生樹立人與自然和諧相處的意識。

　　2.識字12個;基本掌握聽讀識字的方法。繼續進行滲透性識字。

　　3.會寫6個字;認識新筆畫：橫撇、豎折折勾。

　　4.了解“小、人、木”作偏旁的變形。

　　5.練習背誦課文。

　　二、教學重點：

　　聽讀識字。

　　三、教具準備：

　　課件、生字卡片、太陽卡通圖片。

　　四、教學過程：

　　(一)猜謎語。

　　師：一位老公公，面孔紅彤彤，晴天早早起，按時來上工。

　　學生自由猜謎。

　　(貼上太陽)

　　師：下面，我們就伴隨太陽的升起，一起去欣賞那美麗的世界。(課件出示主題圖及全文)

　　點評：教師通過猜謎語的形式激發學生學習興趣。

　　(二)范讀課文。

　　(課件演示內容)

　　學生邊聽邊看。

　　點評：課件逐字演示課文內容，使學生有針對性的對課文中的每個字有了初步認識。同時，課件配音是童音，學生在輕松的音樂中聆聽課文，不覺產生一種親切感，很快地入情入境。

　　(三)初讀課文，隨文識字。

　　師：自由讀課文，圈出不認識的字。試著用借助拼音或問問同桌的方法解決。

　　學生自學課文。

　　師：誰愿意帶大家讀讀。

　　學生帶讀。

　　師：同桌互讀。讀對了給對方畫一個小太陽

　　點評：反復地讀課文，既是熟悉課文的過程，更是隨文識字的重要途徑。在讀文識字過程中，教師注意滲透學生合作和評價的意識。

　　(四)強化識字。

　　1.文中識字。

　　學生帶讀、跟讀。

　　2.卡片識字。

　　學生多種形式讀(指名、分組、男女生)

　　3.游戲識字。(猜字游戲)

　　點評：識字有層次，符合學生認知規律。由文中識字到文外識字，每一個層次的教法都注重了學生的主體意識，讓學生積極參與。

　　課間操：《上學歌》

　　今天，外面艷陽高照，讓我們在太陽底下跳個舞吧。

　　(五)課內外結合，復習鞏固課內知識，深入理解太陽和人類的關系。

　　師：現在，大家休息一下。我給大家講個故事。

　　相傳，從前有十個太陽。他們每天輪流出現在天空，所以人們每天只看到一個太陽。有一天，十個太陽覺得太沒意思了，他們一起跑到天空。土地烤焦了，禾苗曬死了。人們沒法活了。于是，人們請來會射箭的天神來到人間。要他教訓教訓這十個太陽。

　　(出示后羿射日圖)

　　你愿意當后羿，做個射日的英雄嗎?

　　(出示十個太陽)

　　我們不用箭，用我們的智慧來讓小太陽消失。只要把小太陽出的難題回答出來，小太陽就會消失。誰來試試?

　　課件內容：

　　(1)太陽：還有一個什么名字?

　　(2)猜謎語：兩個人手拉著手，是什么字?

　　(3)跳：用這個字組個詞。

　　(4)草：你有什么好辦法記住這個字。

　　(5)森：你是怎么記住它的?

　　(6)照：請你帶著大家讀一遍這個字?

　　(7)叫：用這個字組個詞。

　　(8)請你用手寫出水這個字。

　　師：九個太陽都被我們的智慧消滅了，剩下的這個讓老師來消滅吧?為什么不能射?學生展開討論。

　　師小結：看來，太陽對我們的用處還真大。小太陽聽懂了你們的話。愿意每天認真工作，不再搗亂。他說：人類與太陽是好朋友。他愿意為人類做貢獻。為了表示誠意，他送給人們一份禮物。是什么呢?(點擊最后一個太陽，出現“美麗的世界”)齊讀。

　　點評：這里的設計非常巧妙，既有綜合性，又充滿娛樂性。學生在做游戲的過程中，接受的信息量很大，既聽了故事，了解了人與太陽的關系，又鞏固了識字。

　　(六)總結、讀文。

　　1.播放錄象。下面我們一起看看小太陽帶給我們的美麗的世界。

　　2.齊讀全文。

　　點評：精美的畫面使學生理解了太陽送給人類一個美麗的世界，學生在觀看錄象的時候感受到了世界的美麗，也感受到了太陽的重要。

《太陽》教學案例 篇15

　　教學目的：

　　1.學習第1——3自然段，了解太陽的特點。

　　2.學習作者說明事物的方法。

　　重點：了解太陽的特點，學習說明方法。

　　難點：想象太陽的特點，學習說明方法。

　　教學過程

　　一、激趣導入：小博士今天又給大家帶來了什么？（關于太陽的謎語）——揭題

　　瞧！它正笑瞇瞇地來到了我們的教室。據人所知，太陽公公最喜歡勤思考，愛發言的孩子了，你們想做個讓它喜歡的孩子嗎？既然如此，就請把你們最想知道的關于太陽的問題說由來。

　　提提真好，讓我們擦亮眼睛，帶好耳朵，一起找答案去吧！

　　二、初讀，理清脈絡。

　　1.聽課文朗讀磁帶，談收獲。

　　知道了哪些關于太陽的知識？

　　2.理清脈絡。

　　匯報：

　　遠

　　特點  { 大

　　板書：太陽{熱

　　與地球的關系

　　三、研讀，掌握重難點。

　　1.學習第一自然段。

　　抽讀，找出中心句

　　你還讀懂了什么？（太陽的遠的具體句子）

　　弄懂“列數字”這種說明方法。

　　模仿說

　　揭示常用的說明方法

　　出示說明事物的方法的句子，讓學生判斷是屬于何種說明方法

　　2.合作學習第2——3自然段

　　學法指導

　　小組合作

　　匯報（注意說明方法）

　　讀自己喜歡的段落

　　自由自愿讀課文1——3自然段

　　四、鸚鵡學舌

　　1.以第一人稱描述太陽的特點

　　2.仿照文中的說明方法說話

　　五、小結

　　1.學了課文后你懂得了什么？此時最想說什么？（暢所欲言略）引出歌曲《七色光》

　　2.你們的表現很能出色，今天我們不僅了解到了太陽的特點，學到了說明事物的方法，還知道了太陽與地球的關系。神奇浩瀚的宇宙，蘊藏著許許多多的奧秒，還等待著我們去發現呢！你們想知道更多的宇宙奧秒嗎？太陽公公有絕招——努力學好科學知識，插上科學的翅膀，飛向無邊的宇宙探索未知的神秘世界！

　　六、作業

　　1.爭當小博士。查找更多關于太陽的知識

　　2.小猴學樣。仿照文中的說明方法，寫自己喜歡的一種物品。

　　說課稿

　　《太陽》是九年 務教育第八冊的第29課，它是一篇科普說明了文，也是學生首次接觸的文體，因此，學習說明的方法就成了這節課的難點，同樣也是本課的學習重點。

　　一、說教法

　　針對本課的教學目標和重難點，并結合本班學生的實際情況，我主要采用了“指導點撥——放手、合作”的方法，充分調動學生的主觀能動性，使他們成為真正的學習主人。

　　《新課標》指出：語文是實踐性比較強的課程，又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，因此，我結合聽、說、讀、寫乃至唱等活動來豐富課堂的學習形式，解放了學生的口、腦、眼、手，讓他們充分地讀，認真地想。我還注意溝通課堂內外，密切書與本世界與學生的生活世界、經驗世界的聯系，拓展學生的學習空間，讓他們無拘無束地暢所欲言，這樣既鞏固學生的知識，達到教學目標的要求，也增加了學習語文實踐的機會，同時培養了學生搜集、尋找、利用語文資源的意識和探究自然奧秘的興趣。

　　二、說學法

　　學生是學習的主體，在我的指引下，“獨立思考——合作探究——達成共識——匯報成果”的方法貫穿始終。

《太陽》教學案例 篇16

　　【教學要求】

　　1,認識太陽的遠,大,熱,知道太陽與人的密切關系,激發學生研究天體的熱情.

　　2,培養學生初步閱讀說明文的方法及興趣.

　　3,理解"覺得……其實……看起來……實際上……如果……就……雖然……但是……"等關聯詞的作用.

　　【課前準備】適逢有日環食,先帶領學生觀察,或放太陽的幻燈.

　　【課時安排】

　　1,第一課時:導入新課,創設問題情境,自學課文,分段,讀講第一段.

　　2,第二課時:讀講第二,三段,創設情境鞏固練習.

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一,導語

　　(結合兒童的生活,引起學習新課的興趣)

　　1,昨天下午整整三個小時,同學們密切注視著太陽的變化,同樣在這樣的這個時間,有上億萬眼睛注視著太陽,觀看,研究日環食這奇異的天象.從同學們的熱情來看,大家對探索天體的奧秘懷有相當大的興趣.

　　2,這一課就請同學們來做個小小科學家,研究研究太陽.(板書:太陽)

　　二,創設研究太陽的情境,促使兒童對新課主動地思考

　　1,啟發:

　　太陽,我們每天都能看到,早晨,從東方升起,把光明帶給大地;傍晚,從西天落下,黑暗便來臨.太陽對于我們好像是挺熟悉的;其實又是很陌生的.因為對于太陽的真實情況我們知道得太少了.需要老老少少一代又一代的科學家去研究它,揭開它的奧秘.

　　2,要研究一個事物,首先要會提出問題.(板書:" ")現在你們面對太陽,你們想知道它的什么 學生提問.

　　(估計學生對太陽的大小,遠近,溫度及現象均會提出有關問題.)

　　3,教師將學生問題分類概括.

　　4,教師鼓勵:

　　這些問題提得很好,說明同學們很有些科學精神,科學態度.

　　5,你們提的這些問題怎樣去尋找答案呢 一是從課文《太陽》中找答案,二是課外自己去閱讀有關資料進一步了解,三是有的現在我們人類還沒有得出結論,要靠你們去研究,去發現,去解答.

　　(這樣處理問題,不僅使學生懷著極大的興趣主動學習課文--這是最主要的;而且開拓了學生的思路.起了很好的導引作用.)

　　三,自學課文,尋找答案

　　1, 關于太陽有多遠,多大,多熱與人的關系,課文上說得很清楚.現在我們就把這篇課文當作一份資料閱讀.研究科學,要提出問題,還需解決問題,這就需要學會查閱資料,有的還要搞實驗.現在就請你們閱讀這份有關太陽的資料.看誰通過自己的閱讀找到答案.

　　無形之中,就把學生帶入了研究科學,查找,閱讀資料的情境中.他們似乎是一個小小科學家.這時,他們讀起課文來分外專注.

　　2,學生自學:

　　⑴ 指導①:

　　對于這類科普的說明文,一般一小節說明一個意思,我們閱讀時首先要概括出每節的內容.

　　(板書:一節一意)

　　要求學生讀時把每個節概括的內容寫在每一小節前,像加注一樣.

　　⑵ 指導②:

　　每小節內容概括出來了,就要進一步弄清全文可以分成幾部分.

　　引導學生交流,充許多種分段起訖:

　　指點:閱讀說明文,一節一意首先分清層次,概括段意.(板書符號〢〢)

　　實際上,這是教給學生學習說明文,閱讀科普讀物的方法,弄清每節每層說明的主要意思.

　　四,再讀課文,運用不同形式進行檢查,報告答案

　　(讓學生繼續擔當小小科學家的角色,這就把學生進一步帶入研究太陽,深入了解學習資料的情境中)

　　第一段:

　　1,太陽有多遠,多大,多熱,你們這些小小科學家自己能找到答案嗎

　　(學生回答,教師將數字填入表中.表格見下)

　　2,指點:

　　從這表上我們可以知道課文上說太陽的遠,大,熱是通過什么來說明的

　　(板書:列舉數字)

　　對資料中數字比較多,可以列表,將數字一填,就一目了然了.

　　3,文章中是不是光用數字來說明的 還用了什么辦法

　　4,指名分節朗讀課文后回答:

　　⑴ 引用傳說:

　　(板書:引用傳說)

　　誰還記得我們二年級時學過的一個關于太陽傳說的故事 (《后羿射日》)誰能說說.

　　如果這里不用傳說,光用數字,這三節課文就變為:

　　"太陽離我們很遠,有3萬萬公里,太陽很大,有130萬個地球大,太陽很熱,表面溫度有6千度,中心溫度有1800萬度".

　　文章這樣寫,你們的閱讀興趣怎么樣

　　這樣教學豐富了課文內容又緊扣課文,強化了學生的學習興趣.

　　⑵ 指點:"傳說"是流傳在民間的口頭上的故事.研究科學非常講究科學性,必須說明它的實質.這兒在傳說以后,用一個什么詞語來揭示實質 ("其實")文章中引用傳說,引人入勝,接著用"其實"一詞揭示實質.

　　(板書:說明實質傳說其實)

　　下面一節說明實質的又用了什么詞

　　(板書:覺得實際上)

　　⑶ 說太陽,怎么又說了地球,說了沸水和鋼鐵呢

　　(突出"抵得上比"等詞語.)

　　(板書:進行比較)

　　俗話說"不怕不識貨,就怕貨比貨",比較的方法能夠幫助讀者進一步了解所說明的事物.

　　⑷ 引導學生從事物相互關系上思考問題.太陽的"大","熱",離我們"遠"這三大特點,與我們的地球關系是相互聯系的,你們要做科學家,閱讀資料時,就得認真思考,自己先思考一些問題.

　　例句:(出示句式:因為……所以……)

　　① 太陽雖然大,但因為遠,所以看起來小.

　　② 太陽雖然熱,但因為遠,所以燒不死地球上的生物.

　　③ 因為太陽大,所以整個地球太陽都照得到.

　　④ 因為太陽熱,又離我們遠,所以太陽光使我們感到溫暖.

　　第二課時

　　一,學習第二段

　　1,提出:

　　在家都分析得很好,具體說來,太陽與人的關系怎樣密切呢 這個問題我們要好好研究.

　　現在學習課文第二部分.

　　2,你們自己讀第二部分,根據你平時觀察所得和書上提供的資料說說太陽與我們人類關系怎么密切.

　　提供句式:

　　⑴ 有了太陽……

　　⑵ 如果沒有太陽……就……,因為……

　　出示兩種句式,由學生自己任意選擇,以體現因材施教.

　　3,閱讀,討論后學生回答,進行以上句式的說話訓練.

　　4,指點:

　　這一節先正面說,"有了太陽……"再反過來說,"如果沒有太陽……就……"說明了關系密切.用"看起來……其實……"從現象說到實質.

　　5,提問:

　　這一節內容可以用哪一句話來概括 書上把這一段內容概括成一句話"太陽雖然離我們這么遠,但是它和我們的關系非常密切."寫在這一段的開頭,這叫"段首概括".

　　(板書:段首概括)

　　閱讀這類文章要注意小節開頭的話,那樣往往可以幫助我們掌握全小節的內容.

　　太陽離我們很遠很遠,照理關系不大,這里意思轉折,所以用上"雖然……但是……".

　　6,朗讀全段:

　　齊讀第一句,以下幾句輪讀.

　　二,學習第三段

　　第二段說了太陽與我們人的關系,那么太陽與自然關系怎樣呢 我們學習時可以用箭頭標明,弄清它們之間的關系.

　　分別出示兩組卡片:

　　1,太陽水雨雪水蒸氣小水滴云.

　　2,太陽熱量多熱量少熱冷風.

　　三,學習第四段

　　指名讀,齊讀.

　　(突出"沒有……就沒有……")

　　四,創設《太陽》的小型展覽的情境,進行鞏固練習

　　激發興趣,明確要求:

　　1987年9月23日,在我國可以看到罕見的日環食,為了幫助同學們認識太陽,我們這些小小科學家,舉辦一個關于"太陽"的小小展覽會.展覽會用多種形式,用圖畫,用幻燈,還用動畫演示,介紹,說明太陽與人的關系,這是展覽會主要的部分.現在請一個扮演動畫中的太陽公公,一個扮小朋友,兩人對話.小朋友提問,太陽公公回答,幫助小朋友認識太陽.

　　1,同座對話.

　　(全班進行分角色普遍訓練)

　　2,指名扮演講解員.

　　動畫表演.

　　此時創設情境需具有綜合性,不僅要鞏固本課學得的知識,加深印象,而且能靈活運用,培養能力.創設"展覽會"情境,學生感到新鮮有趣,尤其是動畫片角色的扮演,這種形式使兒童興趣濃厚

　　【總結】

　　1,這一課的學習,使我們懂得了太陽有多遠,多大,多熱.知道了太陽與人的關系密切.沒有太陽就沒有動物,植物,人類,沒有風云雪霜,沒有這美麗可愛的世界.

　　2,學習這篇文章也使我們懂得了怎樣閱讀說明文:

　　說明文一般在寫作方法上是"一節一意" ,"段意概括" ,常用"引用傳說" ,"列舉數據" ,"進行比較"來說明事物的實質和因果關系.所以在閱讀時,針對這些特點,"一節一意學概括","引用傳說增興趣","列舉數據可畫表","抓住實質明因果" .

　　3,同學們能注意觀察天象,又能認真學習有關書籍,資料,并進行研究,就有點像小小科學家.

《太陽》教學案例 篇17

　　之一

　　佚名

　　教學目標 ：

　　1、 學會本課的生字，認字13個，會寫6個字。認識新筆畫“橫撇”“豎折折鉤”。

　　2、 有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3、 使學生認識人類離不開太陽，培養學生熱愛大自然，初步樹立人與自然和諧相處的意識。

　　教學準備：

　　1、 教師準備《后羿射日》的故事、字詞卡片。

　　2、 學生可在課前搜集太陽的有關資料。

　　教學時間：三課時

　　第一課時

　　一、 猜謎引入：

　　今天，我們班里來了位神秘的客人，請大家猜猜它是誰？一位老公公，面孔紅彤彤。晴天早早起，按時來上工。它是誰呢？這節課我們就來學習一首兒歌《太陽》。齊讀課題。

　　二、 配樂欣賞：

　　運用掛圖向學生展現課文描繪的幾個畫面，伴隨著優美的音樂，老師進行范讀，激發學生強烈的學習熱情。

　　（教師的范讀有音樂與畫面的襯托，會深深地吸引學生。學生從感官上、心靈上能感受到兒歌語言文字的優美，最大潛能地調動學生的學習熱情。）

　　三、 自學

　　1、 認真讀課文，遇到不認識的字想辦法學會它。

　　2、 拭出你最喜歡的一行詩，多讀幾遍。

　　3、 有不懂的地方打上小“？”，一會兒和同學們研究解決。

　　四、 識字

　　1、 同桌互相檢查字音，全讀對了的，給他畫面小紅旗。

　　2、 開火車抽讀生字卡片，比比哪組同學讀得又快又好。

　　3、 你還有哪個字不認識？請老師和同學幫忙。

　　4、 你能給這些字找朋友嗎？選你喜歡的一個詞語說一句話。

　　（通過生生互動、師生互動，學生一定會掃清生字的障礙。尤其是第三個環節，把不認識的字再通過請教別人多讀幾遍，使認字過程落得扎扎實實。）

　　五、 寫字。

　　1、 記字形：“水”用數筆畫的方法來記，強調左邊是橫撇。“鳥”字可教學順口溜：“撇是鳥頭一撮毛，點上眼睛明又亮。身子弓來爪子短，站樹枝叫喳喳。”。

　　2、 學習新筆畫：橫撇、豎折折鉤。

　　3、 指導寫字。重點指導“水”和“鳥”“出”字。

　　第二課時

　　一、 導入  ：太陽是我們人類的朋友，它為了給我們帶來光明和溫暖，每天早早起床，勤奮地工作著。讓我們感情地朗讀課文。

　　二、 誦讀，評價

　　1、 選句朗讀。把你最喜歡的句子讀給大家聽，還可以請你的小伙伴給你評一評。

　　2、 教師要指導學生讀好幾行詩中“跳”“冒”“叫”“唱”等詞語的感情，讓學生做做動作來體會詩中用詞的準確，體會日出的美麗景色。

　　3、 讀全文，配上優美的音樂，學生自由做動作，有感情地朗讀全詩。

　　（語文教學以朗讀訓練為經，語言訓練為緯。教學中應讓學生在讀中理解課文，讀中體味語言美。教師要努力為學生創設情境，讓學生身臨其境，感受日出的奇妙，讀出對太陽的贊美。）

　　三、 寫字

　　指導學生寫剩余的幾個生字。教師指導寫“出”字要強調筆順，第三筆是“長豎”，不是兩個“山”字撂在一起的。

　　第三課時

　　一、 有感情地朗讀課文。

　　二、 背誦

　　1、 選句背誦，把你最喜歡的詩句背給大家聽。

　　2、 全文背誦。教師小結：同學們背得真錯，老師也感到太陽從各個地方升起來。

　　三、 交流

　　1、 你知道太陽還會從哪里出來嗎？你喜歡太陽嗎？為什么？

　　2、 把你課前查找的資料和伙伴們交流。

　　3、 老師也搜集到了一些有關太陽的資料，我們共同分享吧！（見《補充材料》及后羿射日的故事）

　　（教師應鼓勵學生不按查找的資料去讀，而變成自己的語言去表述，這樣學生才會有收集和處理信息的能力。）

　　四、 練習

　　1、 種太陽。（擴詞練習）

　　水鳥

　　2、 讀一讀。（見語文天地中“讀一讀”中的內容。）

　　3、 畫一個最美的太陽，送給你喜歡的人。

　　教學反饋：