人教版三年級語文下冊第十課《驚弓之鳥》導學設計（精選16篇）

人教版三年級語文下冊第十課《驚弓之鳥》導學設計 篇1

　　課  題

　　10　驚弓之鳥

　　教學目標

　　1.會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、大吃一驚、本事、悲慘、愈合、孤單失群、裂開”等詞語，懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。

　　2.分角色朗讀課文，抓住關鍵詞句，理解課文內容。

　　3.從課文的學習中受到啟發，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識；學習對事物進行分析推理的方法。

　　教學重點

　　聯系上文理解最后一個自然段更羸說的話。

　　教學難點

　　引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。

　　教具準備

　　小黑板、生字詞卡片

　　導   學   過   程

　　二 次 備 課

　　預習提綱

　　1、收集原來學過的成語故事。

　　2、讀通課文，不認識的字詞利用工具書解決。

　　第一課時

　　一、教師引入教學講話，揭示課題

　　同學們，在兩千多年前，有個叫更羸的人，射箭的本領特別高強，他不用箭，只要拉一下弓，就能使天上飛的一只大雁掉下來。你們相信嗎？這是為什么？通過學習“驚弓之鳥”（板書）這篇課文我們就會明白其中的道理。

　　二、初讀課文，認識生字詞。

　　1、自由默讀課文。要求：

　　(1)一邊讀一邊將遇到的生字、生詞圈畫出來。

　　(2)把每個自然段用數碼標記清楚。

　　2、自由朗讀。要求：

　　(1)看清句子的標點符號，試著讀出說話人的語氣來。

　　(2)把不理解的詞抄寫在本子上，查字典或聯系上下文理解。

　　3、檢查自學情況。

　　(1)指名學生朗讀全文，結合正音。

　　(2)指名學生列舉不理解的詞語，并鼓勵查閱工具書的同學幫助解釋。

　　4、指導書寫。

　　三、思考、討論。

　　1、課文寫到幾個人物？主要寫誰？為什么？（更羸、魏王兩個人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”；他只張弓不搭箭就使大雁從半空里直掉下來。）

　　追問：更羸是怎樣使那只大雁掉下來的？

　　2、討論：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下來？

　　(1)指導學生抓住關鍵句：“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”

　　(2)引導學生揣摩詞語，誘發聯想，進而產生邏輯推理：①大雁一般是成群地飛翔，這里卻是“一只”，說明什么？②“慢慢地飛”又說明什么？為什么用“鳴”而不用“叫”？③學生自由談自己的看法。（不做統一的要求。）

　　四、齊讀全文，理清敘述的順序。

　　課文先寫更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下來；接著試了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然從半空里直掉下來；最后更羸介紹他是怎樣知道只要拉一下弓。

　　第二課時

　　一、導入。

　　1、小黑板出示上節課學習的生字詞，檢查正音。

　　2、說一說課文的敘述順序。

　　二、講讀全文

　　1、指名朗讀1～3自然段：

　　要求有感情，其他同學看小黑板思考問題。

　　提問討論：

　　⑴什么是有名的射箭能手？這樣開頭有什么好處？學生回答：射箭經驗特別豐富，技術特別好的人。這樣開頭使我想知道更羸是怎樣一個射箭能手。

　　⑵有一天，更羸跟魏王到郊外去打獵看見了什么？你怎么知道是更羸看見的？學生回答：“看見一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴”。是更羸指給魏王看的。

　　⑶更羸與魏王的對話，使你知道了什么？學生回答：知道更羸不用箭，只要拉一下弓，這只雁就會掉下來。知道魏王不相信自己的耳朵，以為自己聽錯了。

　　教師過渡語：更羸說的話能實現嗎？請看下文。

　　2、指名朗讀4～6自然段：

　　要求有感情，其他同學思考以下問題。

　　提問討論：

　　⑴更羸是怎樣使那只大雁掉下來的？那只大雁又是怎樣掉下來的？畫出關鍵詞。

　　學生回答，老師板書：

　　更羸：左手拿弓 右手拉弦 嘣    大雁：直往上飛 拍翅膀 掉

　　⑵大雁掉下后，魏王的表情怎樣？“啊”這個詞帶有什么感情？學生回答：大吃一驚，有贊嘆之情，有驚奇之情，還有莫名其妙之情。

　　教師過渡語：

　　你看到這種情景感到奇怪嗎？請看下文，仔細分析就會明白。

　　3、默讀第三部分7～9自然段：

　　思考后討論以下問題：

　　⑴更羸怎么知道不用箭，只要一拉弓，就使那只大雁掉下來？從文中對話中找畫后讀。學生畫后讀：“因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥”。

　　⑵理解最后一個自然段：

　　①提問：這一自然段共幾句話，哪些講的是看到的聽到的？哪些講的是他分析的？學生回答：共四句。第一句話講的是看到的、聽到的。后三句講的是他分析的。

　　②他是怎樣一步步分析的？你覺得他的分析有道理嗎？正確嗎？教師導讀并板書：

　　飛得慢──因為受過箭傷，傷口沒愈合，還在作痛。

　　叫得慘──離開同伴，孤單失群，得不到幫助。

　　學生回答：分析有道理。因為前面的事實證明了“拍了兩下翅膀”說明大雁在使勁。“直掉下來”說明大雁一點也不能飛了，這與更羸說的傷口又裂開了掉下來是一致的，他的分析是正確的。

　　⑶找三位同學分別朗讀最后一自然段：

　　全班同學共同體會文章是怎樣將這段話寫清楚的。

　　4、分角色朗讀課文，教師總結，引導學生悟出道理，理解“驚弓之鳥”這個成語。

　　從課文前后聯系中我們發現，更羸說的每一句話都是有根據的、正確的。那么你認為他是射箭能手嗎？你是只佩服他不用箭只拉弓使大雁掉下來嗎？（學生回答：不是）那是什么？學生回答：我佩服他會觀察，同時會分析。

　　教師總結：

　　對，我們平時就要養成觀察的習慣、分析的習慣，同時隨著知識的增多，更要學會善于觀察、善于分析。這樣才能使自己的結論趨于正確。今天，我們學習了“驚弓之鳥”請你們用自己的話說說這個成語的意思。

　　學生回答：被弓箭嚇怕的鳥，比喻有的人受過驚嚇，遇到一點情況就害怕得了不得。

　　三、根據板書情況進行復述練習

　　要求：復述表情要自然，不要背書。可用轉述方法，講給別人聽。

　　四、作業

　　將成語講給父母聽，評價反饋。

　　板

　　書

　　設

　　計

　　教

　　學

　　反

　　思

人教版三年級語文下冊第十課《驚弓之鳥》導學設計 篇2

　　師：小朋友，成語是我們中國文化中的一顆明珠，它簡潔而精辟。你能說出哪些成語？

　　生：南轅北轍。

　　生：亡羊補牢。

　　師：對，這是我們剛學過的寓言兩則。今天，我們再來學習一則成語故事（出示課題）──

　　生：驚弓之鳥。

　　師：這里的“驚”是什么意思？

　　生：怕。

　　生：害怕。

　　師：“鳥”，課文中是指哪一種鳥？

　　生：大雁。

　　師：是大雁。看來你已經認真地讀過課文了。（出示大雁圖）這就是大雁。仔細看看，像什么？

　　（學生觀察圖片。）

　　生：像鴨子。

　　師：有點像，不過這大雁的脖子？

　　（學生再次觀察，恍然大悟。）

　　生：我知道，大雁像鵝。

　　生：是像鵝。

　　師：小朋友們觀察得真仔細，老師也認為大雁更像鵝。大雁，又叫鴻雁，喜歡群飛，速度較快，與普通的轎車差不多。

　　（得到了老師的認可，學生們興致勃勃。）

　　師：“之”呢？

　　生：……

　　師：有什么辦法來理解？

　　生：查字典。

　　……

　　師：那么，課題的意思就是──

　　生：害怕弓箭的大雁。

　　生：被弓箭聲嚇怕了的鳥。

　　師：再讀一遍題目──

　　生：（高聲齊讀）10. 驚弓之鳥

　　【分析】

　　《驚弓之鳥》是小語三年級下冊冊第三單元的一篇課文。上面這個案例是我教學中揭示課題時的片斷。

　　一開始，我從成語引入，意圖有二：復習已學的課文，激發學生學習成語的興趣。

　　考慮到本地大多數學生對鴻雁不熟悉的情況，教學中我展開了“大雁像什么”的一段對話。大雁像什么，老師一句話即可明了，但我花時間讓學生觀察。學生說像鴨子，我說有點像，肯定中又帶有說得還不夠準確的味道，“不過這大雁的脖子？”──再次引導學生觀察圖片。這個小環節，目的是培養學生的觀察能力。學生自己觀察到的東西，往往理解得深刻，記憶也牢。自主學習，不是放任自流，要在教師的引領下進行。

　　“大雁，又叫鴻雁，喜歡群飛，速度較快，與普通的轎車差不多。”這是我對大雁的簡介。表面看來，“簡介”游離了教學的重點，課文主要是通過講更羸是射箭能手來說明一個深刻的道理，“群飛、速度”與重點關系不大。但我研讀文本后覺得有必要，理由是文中寫更羸看到：“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”如果聯系“簡介”讀課文，學生就很容易地產生疑問：怎么是一只大雁，怎么又是慢慢地飛呢？而這幾點，正是更羸對“驚弓之鳥”作出正確判斷的依據。大雁“射”下來了，更羸對魏王解釋說：“（大雁）飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁傷口又裂開了，就掉下來了。”課程標準對中年級閱讀教學有明確的要求，要培養學生“能對課文中不理解的地方提出疑問”。中年級學生都感到質疑難，無處下手。教師在有意無意間預設問題，久而久之，學生對課文中不理解的地方提出疑問也就不難了。

人教版三年級語文下冊第十課《驚弓之鳥》導學設計 篇3

　　安徽省蚌埠第二實驗小學高乃松

　　《驚弓之鳥》選自九年義務教育六年制小學語文第6冊第28課。這是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射手更贏不用搭箭，居需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸善于觀察；善于思考；并能根據所見所聞做出正確分析。全文共九個自然段。先講述了更贏射大雁的經過和結果；接著講述了更贏不用箭射下大雁的原因。因此可以按內容的不同把文章分成兩個部分。也可按事情發展的順序分三段來理解。教學中為了突出重難點，采用分兩部分的方式比較合適。第一部分是文章的前五自然段。文章首先便交代更贏是古時候魏國有名的射箭能手。接下來的四個自然段較為具體地講到了事情的經過和結果。如文中所述，更贏見“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴，”便斷言他“只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來。”這種技藝非親眼所見，誰人會信。難怪魏王會“信不過”自己的耳朵，認為是自己聽錯了，但隨之而來的情形便足以印證了令魏王難以置信的話。“更贏并不取箭，”這句話原本毋需用一個“并”字也能講通，但通過一個“并”字，卻很好地強調了“不取箭”的事實。但聞“嘣”的一聲弦響，只見“那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來”。同樣是一個“直”字卻準確地描繪出前后兩種不同的情形，前者是寫大雁一個勁兒往高處飛，飛得急；后者是寫大雁一點兒也不能飛了，掉得快。讀文至此，我們定會拍案叫絕。第二部分是文章的后四個自然段。這部分內容以更羸與魏王對話的形式出現，尤以更贏所揭示的不用搭箭能射下大雁的原因為重。前文中更羸只拉弓射雁的事實著實令魏王“大吃一驚”，由前面的“是嗎?”“你有這樣的本事?”兩個懷疑到近乎不相信自己耳朵的問句到“啊! “真有這樣的本事!”兩個驚

　　訝到近乎不相信自己的眼睛的驚嘆句便很有力的說明了這一點。課文并未就此點明其中的道理，而是在魏王驚嘆之余，寫到了更羸令魏王覺得“更加奇怪”的一番話：“不是我的本事大，是因為我知道，這是——只受過箭傷的鳥。”這里，我們應該注意更羸話前的提示詞語“笑笑”兩字可不簡單，因為這笑中包含著更羸對眼前事實的最清晰的認識。然而這其中的玄機卻是我們和魏王所不知道的。這話語連同這話語前不可思議的神情對剛親眼目睹完讓人不可想象的只彎弓取鳥場面的魏王來說，當然更是覺得奇上加奇了，不是嗎?“你怎么知道的?”魏王的疑問也是我們讀到這里的疑問，當把這些不可思議的疑問推向高潮的當口，讓更羸用諸語道破天機，應當說是作者有意安置的精妙之筆。更羸的這段話總共有四句。第—句說的是他看到和聽到的情況。看到的是——“它飛得慢”；聽到的是——“叫的聲音很悲慘”。第二句說他根據看到的和聽到的進行分析：從：飛得慢”知道“它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛””；從“叫得悲慘”知道“它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。”這兩個倒裝的因果關系句有力地強調了“飛得慢”和“叫得悲慘”的原因。而這些原因正是更贏由所見大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進——步的分析、推理和最終所得出的結論。 倒裝因果關系的句段組合是這篇課文在寫作上突出的——個特點，小至更羸對大雁分析的句子，大至整篇課文的結構安排，不僅反映出更羸善于觀察，善于思考的特點，也有力的突出了文章的中心內容。

　　本篇文章位于本冊教材的第八組，在訓練重點上由逐步“弄懂每個自然段的意思”的訓練進而訓練學生“把一段話寫清楚”。教學時，應抓住課文的重點段，首先在弄懂自然段的

　　意思上下功夫，再在此基礎上體會怎樣把一段話寫清楚。針對本冊教材的具體情況，大綱要求教學中讓學生繼續學習默讀課文，能初步理解課文內容，能結合上下文和生活實際理解課文中的詞句，學習分析自然段，歸納文章的主要內容，學習課文是怎樣用詞造句、連句成段的。針對大綱對本冊教材的要求和課文自身的訓練重點，對于本課的教學我擬定以下的教學目標：思想教育方面：理解課文內容，使學生了解更羸能不用箭

　　只拉弓射下大雁的原因，懂得對事物要仔細觀察，并進行分析、推理，得出正確的判斷，才能把事情做成做好。培養能力方面：通過理解更羸說的一段話，進行讀懂自然段意思的訓練，并體會怎樣把一段話寫清楚；基礎知識訓練方面：學習本課生字詞，理解“能手”、“‘本事”、“大吃一驚”、“孤單失群”等詞語的意思，并懂得“驚弓之鳥”這一成語的意思，練習復述課文：培養非智力因素方面：養成認真讀文、勤觀察、善思考的習慣。這篇課文主要通過更羸只需拉弓，不必取箭即可射下大雁的故事，反映他遇事善于觀察、善于思考，而文章最后一個自然段更羸的話集中體現了這一點，因此擬定為教學重點，而對于更羸觀察、思維的過程及準確的判斷是學生不易理解的，教學中將其作為難點來處理。

　　《小學語文教學法原理》告訴我們，語文教學中的閱讀，是關系到培養讀寫能力和發展智力的一種發展性閱讀。發展性閱讀是一種“雙向”心理過程。首先是從語言文字到思想內容。讀一篇文章，先要讓學生感知文字，從字詞到句，從句子到段落，從段落到全篇，逐步讀懂。發展性閱讀的“雙向”過程是安排閱讀教學程序的重要依據。 結合《驚弓之鳥》一文的具體情況，針對小學語文教學法閱讀教學的基本規律，在教學中的具體操作程序是這樣安排的：

　　在第一課時中，首先揭示課題，在初讀課文的基礎上，引導學生初步感知這個成語故事的大致內容，借助拼音，讀準生字，通過查字典并結合上下文內容初步理解生字、新詞的意思，在了解課文大意的基礎上根據記敘的內容，按老師的提示：射落大雁，道出原因，將課文分成兩個部分。第二課時首先在第一課時揭示課題的基礎上進一步有意安排了揭示分析課題導入新課的環節。由故事演繹而來的“驚弓之鳥”是一個成語，課文對更羸善射的技藝集中體現在對一只受過箭傷的大雁準確分析和推理上，以上這些不宜過早出現，因此適當地變換形式，以幾個淺顯的小問題切入，有利于學生漸入佳境。我是這樣做的：在進一步揭示課題時，學生明確故事里的這只鳥是只怎樣的鳥?以此喚起學生對大雁這種候鳥的生活習性的再認識，為下文講更羸如何只拉弓射雁略作鋪墊。故事里講到了哪些人?主要講誰?這一問題旨在讓學生在下面的學習中立足于了解文章的中心人物更贏的特點。在本節課新授伊始，提出這兩個問題，即是對第一課時學習內容的回顧，又能使學生在明確問題答案的基礎上自然地將更羸與這只與眾不同的大雁聯系在一起，為下文的學習設置一個寓有形于無意的思維環境。 

　　在學習課文第一部分時，我采用的是按順序講讀的方法，抓重點詞句理解更羸是怎樣觀察和怎樣做的。首先讓學生默讀這五個自然段，一邊讀一邊思考每個自然段講什么?而“弄懂自然段的意思”是前一組課文的訓練重點，讓學生默讀課文有利于學生思考問題。在學生默讀后，提出問題：第一自然段介紹了哪些內容?這一自然段雖然只有一句話，但交代了更羸是什么時候、什么國家、什么身份的人。在讓學生理解“有名的

　　射箭能手”時，我引導學生從理解“能手”到理解“射箭能手”，再理解“有名的射箭能手”。“能手”是說有著某種專長而社會地位一般的人，“射箭能手”是說射箭的技藝不同一

　　般且僅此而已，加上“有名”兩字可看出更羸善射已是家喻戶曉，以至下文說到魏王要他陪自己打獵，這樣一步步地獲得明確的概念，有助于發展學生邏輯思維能力。第二自然段有幾句話?各講些什么呢?讓學生分清句子的意思，重點理解第二句，提出“這只大雁有什么特殊的地方?”的問題，引導學生抓住“一只”、“慢慢”等詞語認識事物的表象。大雁喜群飛而徙，“一只”說明它掉隊了或是有其它意外情況。“慢慢”是說飛得慢而吃力。在學生了解了大雁的特殊之處后，讓學生相機體會三個句子是怎樣聯系在一起的：先講“去打獵”，再講“雁飛來”，后講“指雁說”，這幾個意思是一步一步講的，能看到現象已是不易，看到就說理見自信。再通過指名朗讀加深對句意的認識，注意人物說話時的語氣，重點讀好上面提到的一些詞語。對三、四自然段的學習先指名朗讀，要求學生朗讀時注意魏王說話的語氣，通過對“信不過自己的耳朵”的理解，引導學生體會更羸對魏王所說的話讓人感到奇怪。因為這是從來也未曾聽說過的。“你有這樣的本事?”讓學生體會魏王言語中對更贏有神奇般的本領感到極其懷疑。在學生對魏王的這種情況有了更深的理解后，再讓學生帶著體會到的這種感情來朗讀，以加深對內容的理解，并結合指導朗讀，要學生注意其中標點符號的作用以及為什么要這樣使用、這樣表達。課文的第五自然段也只有一個句子，先讓學生讀一讀，看這一個句子中講了幾層意思，引導學生從前后聯系中發現其中的兩層意思：弦響、雁落，培養學生的分析和概括能力。在這一自然段中對語言文字的訓練，我是這樣安排的，引導學生思考：“更羸并不取箭”這句話中不用“并”也能講通順，現在用上“并”起了什么作用?讓學生領會作者用“并”是加強語氣，強調更贏不取箭只拉弓就射下大雁，從容自若，成竹在胸。而后出示字幕：“……那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀。忽然從半空里直掉下來。”用紅筆在其中兩個“直”上加點，讓學生理解這兩個“直”在不同的句子里，有著不同的意思。“直往上飛”是說大雁聽到弦響一個勁兒往上飛，飛得急；“直掉下來”是說大雁一點兒也不能飛了，掉得快。這樣，教師在學生還理解不深的關鍵詞語上，畫龍點睛地做些指點，啟發學生體會作者遣詞造句的精妙，從而深刻地理解課文的思想內容，‘并懂得怎樣運用語言文字更好地表達思想感情，培養學生通過揣摩詞句深入理解課文的能力。在此節有更深入的體會后，讓學生通過加重關鍵詞語氣的朗讀來更好地體驗這種感受。在學生朗讀后，出示能直觀反映這段內容的課文插圖的投影片，讓學生仔細觀察圖中更贏的動作，更贏和魏王的不同神態。采用這種直觀的電教手段，不僅能加深學生對內容的理解，還能激發學生表達的欲望，有效地鍛煉了學生的觀察能力和語言表達能力。最后要求學生輕聲讀全文的第一部分、邊讀邊想：這一部分主要講了什么?旨在讓學生在分析自然段的基礎上，抓住主要內容，概括段意，這也體現著大綱的要求。在學習課文第二部分時，我采用抓重點段輔以練習，講練結合的方法。安排幾組練習突破重、難點，理解更羸是怎樣分析推理的。首先要求學生默讀這部分課文，思考這四個自然段各寫了什么?你認為哪一段是重要的?讓學生從整體上初步感

　　知更贏所說的原因，再引導學生積極思考，深入理解最后一個自然段內容。這部分內容是以對話形式出現的，而且對話人的表情較為豐富，因此在初步感知內容后，要學生分角色來朗讀課文，指導朗讀時，引導學生注意把魏王“大吃一驚”的句子與第一部分中對更贏的話表示懷疑的句子作比較，“以理解”大吃一驚”的意思，進而體會更贏的話感到“更加奇怪”的原因，理解更羸“笑笑”的意思是因為事情的發生全在他的意料之中，在逐步對內容有更深理解的同時，再用感情朗讀來表達，并加以評議，從而溝通了從認識到理解的橋梁，也為更好地揭示中心段落打下基礎。 

　　文章的最后一個自然段是本課的重點段，教學中我是這樣設計的：首先出示這一自然段內容的投影字幕，指名朗讀這段話，看這一自然段有幾句話?各寫了什么?在引導學生回答出這些問題的基礎上，要學生判斷這其中那些是更羸看到的和聽到的?聯系前文中“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴”一句想一想，句中只有一個“鳴”，更羸怎么知道它的聲音很悲慘？引導學生結合大雁的生活習性進而體會出更贏善于觀察和思考的特點。第一句講他看到和聽到的現象，第二句還是說現象嗎?‘引導學生認識到這是在分析現象產生的原因。對現象產生原因的分析部分，先引導學生結合句子意思理解“愈合”和生孤單失群”的意思，還要讓學生注意到這兩個并列關系句式的句子結構，因為這一句是對前一句現象的分析，側重交代的則是原因，于是在這里，我還設計了這樣的練習，讓學生用這

　　種句式來說一說強調原話，以加深對這一內容的理解。(可出示字幕投影片)“大雁飛得慢，因（        ）；叫得悲慘，因為（        ），”讓學生當堂練習，在教師的指導

　　下了解哪些是觀察到的，哪些是經過分析得出的，認識到任何分析、推測都是建立在觀察的基礎上的，充分發揮教師的主導作用。在深入理解這兩句的基礎上使學生懂得更贏根據看到的、聽到現象進行了分析，得出“這是一只受過箭傷的鳥”的判斷。然后重點討論：更羸又是怎樣進一步分析的呢?仍出示訓練題目：“大雁拼命往高處飛，因（ ）掉了下來，因為（ ）。”使學生能模仿前面學過的句式自己獨立思考、分析，發揮學生的主體作用。抓住兩組相同的關聯詞“一……就……”結合更羸前面的分析，即可使學生清楚地

　　知道不用箭只拉弓便可使大雁掉下來這一嚴密的推理過程。《心理學》告訴我們，分析和綜合是思維的基本過程。教學中，引導學生了解這兩個分析推理的過程，不僅能使學生深刻地理解課文的內容，同時又培養了學生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓練落在了實處。最后要求學生在齊讀后概括課文這一部分的主要內容。

　　至此，本課時的板書已經形成，板書的內容正體現著更羸從觀察到分析、推理和實際情況的全過程。學生對課文內容有了深刻的認識，在此，要求學生根據板書來說一說更羸是怎么知道不用箭只拉弓就能把大雁射下來的，在這里引導學生用學過的“……”，因為“……”的句式說出：更羸不用箭，只拉弓就射下雁，是因為大雁受過箭傷。通過這個說話練習，既培養學生說的能力，又對學生進行分析推理的思維訓練，在發展學生語言能力的同時，發展學生邏輯思維的能力。總結全文時，先讓學生朗讀全文，想一想文章前一部分寫了什么?后一部分寫了什么?作為讓學生對課文內容的總體回顧，在此基礎上引導學生揭示“驚弓之烏”這個成語的意思，并通過舉例來說明對這個成語的理解。此處，還可讓學生思考：如果按事情發展的順序來分段，可分幾段，每段寫了什么內容。這樣，可以進一步培養學生在學習課文的基礎上分段，概括段意的能力。最后，讓學生練習復述這個成語故事。作業是促使學生加深對知識的理解鞏固并將知識轉化為技能的重要環節。針對這則成語故事的具體內容并結合課后練習的要求，在新授課后我布置學生在課后有感情地朗讀課文，在這個基礎上繼續練習復述課文內容，這里提醒學生注意復述與

　　背誦的區別，引導學生盡量用自己的話，用講故事的語氣進行復述。

　　板書是一種重要的教學輔助手段，也是課堂教學中不可缺少的有機組成部分。《驚弓之鳥》一文的板書設計力求體現更羸對事物的細致觀察，準確分析、嚴密推理到情況的落實，從中可以發現抓住重點、突破難點的途徑，并能用較為清晰的思路引導學生復述課文內容。

人教版三年級語文下冊第十課《驚弓之鳥》導學設計 篇4

　　《驚弓之鳥》設計練習：

　　1、把課文第九自然段更羸對魏王說明他拉弓有用箭就能使大雁掉下來的原因的話，用“因為……所以……”分成三個句子。用因果、果因句式練習說話。

　　2、把這一段話改成故事性敘述更羸內心活動的話。如：

　　有一天，更羸與魏王到郊外去打獵，看見一只大雁飛得慢，聽見大雁叫的聲音很悲慘，更羸心想：————————————————————————————————————————————————————————————————。于是更羸指著大雁對魏王說：“大王，我不用箭，只要一拉弓，這只大雁就會掉下來。”說完，更羸便拉響弓弦，只見大雁應聲墜地。

　　設計意圖：

　　只要讓學生理清了更羸說的四句話之間的關系，就能清楚地了解到更羸為什么能使大雁掉下來的真正原因，并從中看出更羸的本事在于他善于觀察、分析和進行準確判斷。

　　把這一段說明原因的話改成故事性敘述更羸內心活動的話，既可以培養學生的想象能力，又可以培養學生的語言表達能力。

人教版三年級語文下冊第十課《驚弓之鳥》導學設計 篇5

　　一、教材方面

　　1、教材分析

　　《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸善于思考，并能根據所見所聞作出正確分析。全文不僅用字極為準確，而且在寫法上也極有特點，那就是：小至更羸對大雁分析的句子，大至整篇課文的結構安排，都是通過倒裝因果關系的句段組合來謀篇布局的，不僅反映出更羸善于觀察、善于思考的特點，也有力地突出了文章的中心內容。

　　2、教學目標

　　基于對文本的以上解讀，結合三年級學生的認知規律，我從知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀這三維目標出發，擬定了以下教學目標：

　　（1）學習本課生字，能聯系上下文懂得“能手”、“并不”、“直”、“大吃一驚”、“孤單失群”、“驚弓之鳥”等詞語的意思。

　　（2）理解更羸最后說的四句話之間的邏輯關系。

　　（3）了解課文內容，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發。

　　（4）能分角色朗讀課文。

　　3、教學重難點

　　通過以上分析，我把理解“驚弓之鳥”的含義作為教學的重點，“讀懂更羸的話，體會更羸觀察、分析的邏輯關系”作為本課的難點。

　　二、教法和學法

　　針對本課的教學目標和三年級學生的特點，我選擇以下教法肯和學法：

　　1、啟發式教學。即精心設計問題，本節課我始終讓學生帶著“這是一只怎樣的鳥？”“更羸是個怎樣的人”這兩個問題讀書，在讀中思考、領會。因為任何思維都是從問題開始的，有價值的問題能啟發兒童深刻思考，并能引導他們去提出新的問題，培養他們的思維、認識能力，促進讀寫技能的發展。

　　2、圖解文字法。課文第五自然段中的兩個“直”含義不同，學生理解起來有一定難度。因此，我在教學時采用圖解文字法，用箭頭畫出大雁飛行的路線，幫助學生理解兩個“直”字的不同含義。這是引導學生把語言還原成形象的一種方式，有助于課文語言文字的理解。

　　3、角色體驗法。在第四板塊的教學中，我給足時間讓學生進行角色朗讀，在不斷的角色體驗過程中，使學生的生命活力得以外化，同時也能更好地體會人物身上所蘊涵的情感因素。

　　在教學中，我積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，通過讀讀、劃劃、議議，鼓勵學生選擇合適自己的學習方法，去發現問題，解決問題，注重培養學生自主學習的意識和習慣，尊重學生個性差異，把學習主動權還給學生。

　　三、教學過程與設計意圖

　　為了把預設目標落到實處，我想用兩課時來完成本課教學。第一課時的主要任務是：

　　導入新課，初讀課文，感知大意，理清文章的敘述順序，指導學生書寫生字。第二課時的重要人物是通過研讀1－5自然段和第9自然段，理解“驚弓之鳥”的含義，讀懂更羸的話，體會更羸觀察、分析的邏輯關系。

　　下面我著重來說第二課時的教學過程。本課教學共分四個板塊：第一板塊——提出問題，導入新課；第二板塊——研讀1－5自然段，明確這是一只怎樣的鳥；第三板塊——研讀第9自然段，體會更羸觀察、分析的邏輯關系；第四板塊——角色朗讀，深化主題。

　　第一板塊——復現問題，導入新課

　　在齊讀課題：驚弓之鳥后，老師引導：在上節課的學習中，我們留下了兩個問題還沒有解決，是哪兩個呢呢？學生反饋，老師利用課件出示這兩個問題：1）這是一只怎樣的鳥？2）更羸是一個怎樣的人？

　　【在導入環節，提出這兩個問題，既是對第一課時學習內容的回顧，又能使學生自然地將更羸與這只與眾不同的大雁聯系在一起，為下文學習指名了方向。】

　　第二板塊——研讀1－5自然段，明確這是一只怎樣的鳥

　　1、我讓學生默讀課文，一邊讀一邊思考第一個問題“這是一只怎樣的鳥？”在學生充分自主探究的基礎上，引導反饋：學生可能會說：這是一只受過箭傷的鳥，這是一只孤單的大雁等等。

　　2、我順勢追問：你從課文的哪里知道的？請你自由地讀課文，把這些句子找出來。

　　在引導學生反饋之后，課件出示句子：“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”“和只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。”

　　3、研讀第一句：“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”

　　首先引導學生自由讀句，然后啟發：這個句子中的哪些詞告訴你這是一只受過箭傷的鳥？學生能夠很快找出是“慢慢地飛來”和“邊飛邊鳴”，我相機板書這兩個詞。最后指導朗讀，相機點評：如果學生讀得很精神，很有力時，我會說：你這只大雁一點兒都不象受傷的樣子；如果學生讀得很到位，我會說：看來你上次一定傷得不輕。同時讓全班學著他的樣子讀。

　　4、研讀第二句：“和只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。”這個句子中的兩個“直”字，是學生理解的難點，也是體會更羸觀察、分析的邏輯關系的第一步。我是這樣突破的。

　　首先指名讀，課件點紅兩個“直”，提問：這兩個“直”的意思一樣嗎？用心讀讀這句話，然后用箭頭畫出大雁飛行的路線。

　　學生的答案肯定是五花八門的，只要能說出自己這樣畫的理由，對兩個“直”的理解比較正確，都應予以肯定。同時，我會結合學生的回答，小結板書，形成付板書。                                          

　　上飛    直

　　直往      掉下

　　邊飛邊鳴                 

　　5、請大家把這兩句連在一起讀一讀，仔細想一想“驚弓之鳥”應該是什么意思呢？有了這兩個句子的鋪墊，學生應該能夠明白“驚弓之鳥”的字面意思：被弓箭嚇怕了的鳥。于是，我又進一步啟發：在平時的生活中，你有沒有遇到類似“驚弓之鳥”這樣的事情呢？估計很多學生會有這樣的體驗：比如，有一次手被開水燙傷了，現在看到開水就害怕；有一回被小狗咬了一口，現在很怕小狗等等。最后我總結：對呀，這個“驚弓之鳥”的成語，后來就引申為比喻受過驚嚇的人，遇到類似的情況就惶恐不安的樣子。

　　【閱讀一篇文章，在整體感悟的基礎上，我們可以選擇不同的切入點來深入閱讀文本。這一板塊，我以“這是一只怎樣的鳥？”作為切入點，引出對兩個重點句的研讀，從而幫助學生理解了“驚弓之鳥”的含義。既承接了題目“驚弓之鳥”，又為下文的“更羸是一個怎樣的人”埋下伏筆。用箭頭畫出大雁飛行的路線，幫助學生理解兩個“直”字的不同含義，則是典型的圖解文字的方法。這是引導學生把語言還原成形象的一種方式，有助于課文語言文字的理解。】

　　第三板塊——研讀第9自然段，體會更羸觀察、分析的邏輯關系

　　過渡：那天，和魏王一起出去打獵的人一定不止更羸一個，為什么其他人都沒有發現，而更羸卻能發現這只大雁呢？預計學生會說：因為更羸仔細觀察。（板書：仔細觀察）其實，更羸不僅仔細觀察，而且非常善于分析呢。（板書：善于分析）課文哪一自然段寫更羸非常善于分析呢？快找出來讀一讀。

　　1、默讀第九自然段，用 ＿＿劃出更羸善于分析的句子，并引導反饋，課件出示。

　　這兩個句子是突破本課難點的一個突破口，我是這樣來教學的。

　　2、研讀句子：飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，得不到幫助。

　　這個句子不難理解，因此我采用句式變換的方式，讓學生在說話訓練的過程中感受更羸善于分析的特點。

　　3、研讀句子：它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。

　　首先，我讓學生自由讀句子，初步感知更羸的善于分析。然后，我讓學生進行小組合作，在組內，四個人輪流當更羸，向大家解釋自己的分析推理過程，要求用上下面的句式：“一……就……”。接著請小組派代表匯報，老師相機板書：弦響－害怕－高飛－裂開－掉下來

　　4、朗讀第九自然段，加深理解更羸是怎樣分析推理的。

　　【《心理學》告訴我們，分析和綜合是思維的基本過程。教學中，引導學生了解這兩個句子，從而感受更羸分析推理的過程，不僅能使學生深刻地理解課文內容，同時又培養了學生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓練落到了實處。】

　　5、聽了更羸的分析，如果你是魏王，你想對他說些什么？

　　預計學生會說：更羸你真會觀察分析。

　　更羸，沒想到你真有這樣的本領。

　　更羸，聽你這么一分析，我才知道射箭還有這么多的學問……

　　【通過創設情境，使學生在理解成語內容的基礎上，體會更羸高超的射箭本領、認真細致的觀察習慣和令人折服的分析能力，抒發對更羸的贊嘆之情，領悟課文的寓意。】

　　第四板塊——角色朗讀，深化主題

　　導語：更羸是魏國有名的射箭能手，他是那么善于觀察，善于思考。這樣一個人，他在跟魏王說話時，會是怎樣的表情，怎樣的語氣呢？

　　1、放聲朗讀更羸的話，讀出他的特點。

　　指名匯報，相機點評。

　　2、快速瀏覽課文，找出魏王的話，指導朗讀，讀出他的信不過，讀出他的大吃一驚。

　　3、分角色朗讀，加深理解。

　　【角色朗讀可以讓學生更加貼近人物內心，更好地體會人物身上所蘊涵的情感因素。而我將這一部分放在第四板塊，就是想以此讓更羸在學生們心目中的形象更加鮮明，讓他們得到更深的啟示。】

　　四、板書設計

　　裂開

　　高飛　↗　∣

　　害怕　↗　直　∣直                  善于觀察，善于思考

　　弦響　↗　　　　　↓

　　邊飛邊鳴————→　　　　　　　　　掉了下來

　　【板書是一種重要的教學輔助手段，也是課堂教學中不可缺少的有機組成部分。《驚弓之鳥》一文的板書設計力求體現更羸對事物的細致觀察，準確分析、嚴密推理到情況的落實，從中可以發現抓住重點、突破難點的途徑，并能用較為清晰的思路引導學生理解課文內容。】

　　五、反思

　　手段是為目的服務的。讓學生用箭號畫出大雁掉下來的過程，目的是想通過“畫”加深對課文的理解。學生只有在充分讀的基礎上，去感悟領會課文的內涵，才有可能準確地再現“驚弓之鳥”。而這一教學環節的設計又大大激發了學生學習的興趣，學習語文就必然起到了事半功倍的效果。

人教版三年級語文下冊第十課《驚弓之鳥》導學設計 篇6

　　一、教材分析

　　《驚弓之鳥》是人教版語文第六冊的第10課。這是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射手更贏不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸善于觀察；善于思考；并能根據所見所聞做出正確分析。全文共九個自然段。先講述了更贏射大雁的經過和結果；接著講述了更贏不用箭射下大雁的原因。我上的是第一課時，準備學習課文的（一至六段）。

　　我預設了如下教學目標：

　　1、學會5個生字，聯系上下文理解“射箭”、“能手”、“大雁”、“本事”等詞語。

　　2、分角色朗讀，在朗讀中感悟魏王的情感變化，體會兩個“直” 描繪出的前后兩種不同的情形。

　　3、初步懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思，體會更羸是如何善于觀察、善于分析。。

　　教學重點難點為：分角色朗讀，在朗讀中感悟課文內容。

　　二、教學設想

　　1、創設情境，激發興趣。

　　為了能最大限度地調動學生的學習主動性，更好地突破重點，使學生收到好的學習效果。我在教學中注重了情境的創設，學習課文前我先讓學生觀看大雁的動畫課件，弓箭的課件圖，讓他們認識弦。在學習更贏是如何“射”下大雁時，我讓學生演一演，讀一讀，激發了學生的興趣，調動起了學生學習的最大積極性，為感悟兩個“直”作了良好的鋪墊。

　　2、以讀為本，讀中感悟。

　　這篇文章人物形象鮮明，語言極為富個性特征，意義深刻，要讓學生反復朗讀，采用不同形式讀，加深理解。這也是適應新課標中講的：“加強讀的訓練是當前語文科教學最重要的一種訓練。”我抓住“更羸是古時侯魏國有名的射箭能手”為突破口，引導學生深思探究，為什么說更羸是射箭能手？引導學生深入文本中，尋求答案。在為什么說是“嘣”置大雁于死地的討論中，再次深入文本，初步了解其中的原因，讓他們在讀中悟，在悟中讀。

　　但課上在指導學生朗讀時，沒能層層遞進，分角色讀時效果不是最好。

　　這節課使我進一步明確：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，那樣才能充分激發學生的主動意識和進取精神。

人教版三年級語文下冊第十課《驚弓之鳥》導學設計 篇7

　　教學目標 ：

　　1.讓學生了解“驚弓之鳥”這個成語故事的內容，并學習使用這個成語。

　　2.運用學過的朗讀技巧，讀出魏王疑問、驚嘆的不同思想感情。

　　3.理解“驚弓之鳥”、“能手”等詞語。并能選擇“直”的解釋條，通過默讀課文，在文中找到與“直”的含義相對應的詞——“拼命”。

　　4. 訓練因果句式。

　　5.根據板書提示背誦第8節。

　　教學時間：1課時

　　教學過程 ：

　　一、談話導入  新課，整體進入

　　1、師：我們中華民族是一個有著五千多年文明的偉大民族，在浩如煙海的文學世界里，有一顆永不磨滅的璀璨明珠，那就是——成語。成語對于我們的口頭和書面表達有著不可缺少的作用。小朋友，你能不能說說你了解的哪些成語嗎？

　　2、剛才，有同學說到了“驚弓之鳥”，今天，我們就來學習“驚弓之鳥”這篇課文。齊讀課題。

　　3、這個成語來自于一篇古典作品，昨天我們預習了課文，誰來說說這篇課文主要講了一件什么事？

　　出示板書：

　　不用箭

　　【更羸—————┐

　　|

　　| “射”

　　| 下

　　↓

　　大雁 】

　　正因為不用箭，所以老師在“射”字上加引號。

　　二、找到突破口

　　1、師：那么，課文哪一節重點寫了“更羸不用箭‘射’下大雁”的原因呢？

　　（引出第8節）用手勢告訴老師。

　　出示練習，自讀第8節，思考填空，用（ ）在書上括出答案。

　　【它飛得慢，是因為__________________________________。

　　它叫得悲慘，是因為________________________________。】

　　2、交流，老師根據學生的回答進行概括板書。

　　板書：【飛得慢——箭傷未愈

　　叫得慘——孤單失群】

　　“孤單失群”是什么意思？（離開同伴，無依無靠）

　　這兩句話前后分句之間是什么關系？

　　出示小黑板：【因果——先果后因】

　　4、讀書上更羸說的第二句話：男同學讀“果”，女同學讀“因”。

　　男：它飛得慢——女：是因為……

　　男：它叫得悲慘——女：是因為……

　　5、下面由老師引讀因果句式，同學接讀。

　　師引讀：之所以飛得慢，是因為——

　　（它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛）。

　　師引讀：因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助，所以——

　　（叫得悲慘）。

　　師引讀：它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，所以——

　　（飛得慢）

　　師引讀：叫得悲慘，是因為——

　　（它離開同伴，孤單失群，得不到幫助）。

　　小結：通過朗讀，我們理解了更羸說的第二句話兩組分句之間存在著因果關系。

　　6、默讀更羸說的第三、四句話，思考填空，用括出答案。

　　出示填空：

　　【它一聽到_____，心里很______，就__________。

　　它一_________，傷口又______，就__________。】

　　交流，出示板書：

　　【弦響→害怕→高飛→使勁→裂開→掉下】

　　7、下面，由老師范讀這兩句話，誰能聽出老師在哪些地方讀出重音。

　　（一……就……拼命）

　　指名讀，齊讀

　　8、師：前面，我們知道了更羸說的第二句話是因果句式，其實，第二句與第三、四句話之間也存在著因果關系，下面由老師引讀，同學接讀：

　　師引讀：飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，所以一使勁——（生）……

　　師引讀：叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助，所以它一聽到弦響——（生）……

　　師：那么，更羸是如何判斷出這是一只受過箭傷的鳥呢？

　　師引讀：因為更羸觀察到——（生）它飛得慢……

　　（出示板書：觀察）

　　師引讀：他又分析到——（生）飛得慢……

　　（出示板書：分析）

　　師引讀：最后更羸判斷出——（生）它一聽到弦響……

　　（出示板書：判斷）

　　9、下面請同學看著板書的提示，背誦第8節。先各自準備，再指名背誦、一起背。

　　三、進入對應點

　　1、師：更羸的判斷是不是準確，在文中哪一節可以找到印證更羸的話？快速默讀課文。用手勢告訴老師（第四節）

　　2、指名兩組讀第四節，找一找這節中哪一個字與“驚弓之鳥”中的“驚”字有聯系？把它圈出來。然后想一想更羸到底用什么方法射下大雁的？（嘣）

　　（用弓弦的響聲使大雁受到驚嚇。）

　　3、指名讀第4節，并說說哪些詞應該讀出重音？（嘣，直，忽然）

　　再指名讀，齊讀

　　4、這個“直”字有4種解釋，出示：

　　【直：①不彎曲；②使直，把彎曲的伸開；③爽快，坦率；④一個勁兒地。】

　　默讀解釋條，文中應取哪條解釋，用手勢告訴老師。齊讀解釋條。

　　5、這個“直”字，根據它的解釋，對應了第八節中的哪一個詞？默讀第八節。交流。（拼命）

　　老師請一個同學把這個解釋代入“拼命”這個詞來讀這句話，體會含義。

　　6、老師來讀第4節的句子，同學來讀第8節中相對應的句子。

　　師：只見那只大雁……生：它一聽到弦響……

　　四、朗讀訓練重點

　　1、師：小朋友現在已經知道了更羸不用箭射下大雁的原因，可魏王當時并不知道，他前后共說了幾次話，請同學來讀一讀。指名朗讀。

　　2、出示三句話：

　　【“是嗎？”魏王信不過自己的耳朵，疑惑地問，“你有這樣的本事？”

　　“嗬！”魏王看了，大吃一驚說，“真有這樣的本事！”

　　魏王更加奇怪了，問：“你怎么知道的？”】

　　3、師：朗讀對話要按照以下這四步來讀句。出示朗讀步驟：

　　【讀好句子語氣：一找提示語；

　　二找標點；

　　三找重音；

　　四有感情地朗讀。】

　　按照這個方法請一個同學來讀第一句。

　　① 我從這句話的提示語中找到____一詞，這句句子要讀出____語氣。

　　② 我從標點符號上知道這是一句____句，語氣應（上揚，下降，平直）。

　　③ 我認為這句話中____應該讀出重音。

　　④ 我認為這句話應該這樣讀____。

　　根據老師教的方法，分小組討論如何讀好2、3句。

　　分別指名讀。

　　4、齊讀這三句話。

　　5、下面由老師和同學配合分角色朗讀，老師做更羸，同學做魏王，要求去掉旁白，直接讀說的話。

　　五、朗讀總結

　　1、師：更羸怎么能聽出大雁叫的聲音很悲慘，在書上第一節中找答案，指名讀句。

　　出示句子：【更羸是古時候魏國有名的射箭能手。】

　　出示解釋：

　　【能手：是指對某一頂技術、某一種工作特別熟練，干得特別出色的人。】

　　師：織布技術特別熟練，布織得特別好的人稱“織布能手”，種菜特別出色的人稱“種菜能手”，我們班的龔毅敏同學因為拉二胡拉得很好，所以是拉二胡能手。

　　出示句式：【我的因為……所以是什么能手】

　　在你周圍的同學、老師、父母、親戚等也有不少能手。

　　請你用上“我的因為……所以是什么能手”的句式來說話。

　　（下棋能手，跑步能手，寫字能手，繪畫能手……）

　　“射箭能手”是什么意思？“有名的射箭能手”又是什么意思？

　　（射箭的技術很高明的人就稱“射箭能手”，“有名的射箭能手”，說明不是一般的射箭能手，他的射箭技術特別高明，射箭的經驗特別豐富。）

　　（師：正因為更羸是有名的射箭能手，打獵很有經驗，因此他聽到大雁鳴叫的聲音能辨別出來它叫的聲音很悲慘。）

　　2、分角色朗讀課文（旁白，更羸，魏王），并思考：更羸真正的本領是什么？

　　3、交流：善于觀察、分析、判斷事物

　　我們小朋友也要學會善于觀察、仔細分析、準確地判斷事物。

　　六、引申

　　1、這只大雁一聽到弦響，心里就害怕，以為又有箭射來，拼命往高處逃命，可見這是一只——（生）驚弓之鳥（師指課題）

　　“驚弓之鳥”是什么意思？（就是被弓箭嚇怕了的鳥。）

　　2、師：說得對。“驚”就是驚嚇；“弓”就是弓弦得響聲；“之”就是“的”。“驚弓之烏”是個成語，人們用這個成語比喻受過驚嚇，以后遇到類似的情況就特別害怕的人，說這種人成了驚弓之鳥。你們在電影、電視或者讀過的故事里看到過這種人嗎？

　　（師舉例：有人打了敗仗很恐慌，聽到風吹草動以為是追兵來了，害怕得不得了，慌忙逃跑，這些人就是驚弓之鳥。）

　　（解放戰爭時期，國民黨反動派軍隊被解放軍打得暈頭轉向，一聽說解放軍來了，嚇得逃的逃，投降的投降，他們也是驚弓之鳥。）

　　（有的人被蛇咬過一次，以后看到草繩就害怕，成了驚弓之鳥。這種人是膽小鬼。）

　　3、師：說得對。有的人受過一次打擊下次就害怕了。這種人必定膽小怕事，是不可取的。我們小朋友不應該學習這樣的人。

　　七、有感情地朗讀課文。

　　板書設計 ：

　　4.驚弓之鳥

　　不用箭 觀察 分析 判斷

　　更羸—————┐

　　| “射”

　　| 下

　　|

　　↓┌飛得慢——受過箭傷┐

　　大雁-∣ ∣弦響→害怕→高飛→

　　└叫得慘——孤單失群┘ 使勁→裂開→掉下

人教版三年級語文下冊第十課《驚弓之鳥》導學設計 篇8

　　教學目標：

　　1.讓學生了解“驚弓之鳥”這個成語故事的內容，并學習使用這個成語。

　　2.運用學過的朗讀技巧，讀出魏王疑問、驚嘆的不同思想感情。

　　3.理解“驚弓之鳥”、“能手”等詞語。并能選擇“直”的解釋條，通過默讀課文，在文中找到與“直”的含義相對應的詞——“拼命”。

　　4. 訓練因果句式。

　　5.根據板書提示背誦第8節。

　　教學時間：1課時

　　教學過程：

　　一、談話導入新課，整體進入

　　1、師：我們中華民族是一個有著五千多年文明的偉大民族，在浩如煙海的文學世界里，有一顆永不磨滅的璀璨明珠，那就是——成語。成語對于我們的口頭和書面表達有著不可缺少的作用。小朋友，你能不能說說你了解的哪些成語嗎？

　　2、剛才，有同學說到了“驚弓之鳥”，今天，我們就來學習“驚弓之鳥”這篇課文。齊讀課題。

　　3、這個成語來自于一篇古典作品，昨天我們預習了課文，誰來說說這篇課文主要講了一件什么事？

　　出示板書：

　　不用箭

　　【更羸—————┐

　　|

　　| “射”

　　| 　下

　　↓

　　大雁　】

　　正因為不用箭，所以老師在“射”字上加引號。

　　二、找到突破口

　　1、師：那么，課文哪一節重點寫了“更羸不用箭‘射’下大雁”的原因呢？

　　（引出第8節）用手勢告訴老師。

　　出示練習，自讀第8節，思考填空，用（　）在書上括出答案。

　　【它飛得慢，是因為__________________________________。

　　它叫得悲慘，是因為________________________________。】

　　2、交流，老師根據學生的回答進行概括板書。

　　板書：【飛得慢——箭傷未愈

　　叫得慘——孤單失群】

　　“孤單失群”是什么意思？（離開同伴，無依無靠）

　　這兩句話前后分句之間是什么關系？

　　出示小黑板：【因果——先果后因】

　　4、讀書上更羸說的第二句話：男同學讀“果”，女同學讀“因”。

　　男：它飛得慢——女：是因為……

　　男：它叫得悲慘——女：是因為……

　　5、下面由老師引讀因果句式，同學接讀。

　　師引讀：之所以飛得慢，是因為——

　　（它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛）。

　　師引讀：因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助，所以——

　　（叫得悲慘）。

　　師引讀：它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，所以——

　　（飛得慢）

　　師引讀：叫得悲慘，是因為——

　　（它離開同伴，孤單失群，得不到幫助）。

　　小結：通過朗讀，我們理解了更羸說的第二句話兩組分句之間存在著因果關系。

　　6、默讀更羸說的第三、四句話，思考填空，用括出答案。

　　出示填空：

　　【它一聽到_____，心里很______，就__________。

　　它一_________，傷口又______，就__________。】

　　交流，出示板書：

　　【弦響→害怕→高飛→使勁→裂開→掉下】

　　7、下面，由老師范讀這兩句話，誰能聽出老師在哪些地方讀出重音。

　　（一……就……拼命）

　　指名讀，齊讀

　　8、師：前面，我們知道了更羸說的第二句話是因果句式，其實，第二句與第三、四句話之間也存在著因果關系，下面由老師引讀，同學接讀：

　　師引讀：飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，所以一使勁——（生）……

　　師引讀：叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助，所以它一聽到弦響——（生）……

　　師：那么，更羸是如何判斷出這是一只受過箭傷的鳥呢？

　　師引讀：因為更羸觀察到——（生）它飛得慢……

　　（出示板書：觀察）

　　師引讀：他又分析到——（生）飛得慢……

　　（出示板書：分析）

　　師引讀：最后更羸判斷出——（生）它一聽到弦響……

　　（出示板書：判斷）

　　9、下面請同學看著板書的提示，背誦第8節。先各自準備，再指名背誦、一起背。

　　三、進入對應點

　　1、師：更羸的判斷是不是準確，在文中哪一節可以找到印證更羸的話？快速默讀課文。用手勢告訴老師（第四節）

　　2、指名兩組讀第四節，找一找這節中哪一個字與“驚弓之鳥”中的“驚”字有聯系？把它圈出來。然后想一想更羸到底用什么方法射下大雁的？（嘣）

　　（用弓弦的響聲使大雁受到驚嚇。）

　　3、指名讀第4節，并說說哪些詞應該讀出重音？（嘣，直，忽然）

　　再指名讀，齊讀

　　4、這個“直”字有4種解釋，出示：

　　【直：①不彎曲；②使直，把彎曲的伸開；③爽快，坦率；④一個勁兒地。】

　　默讀解釋條，文中應取哪條解釋，用手勢告訴老師。齊讀解釋條。

　　5、這個“直”字，根據它的解釋，對應了第八節中的哪一個詞？默讀第八節。交流。（拼命）

　　老師請一個同學把這個解釋代入“拼命”這個詞來讀這句話，體會含義。

　　6、老師來讀第4節的句子，同學來讀第8節中相對應的句子。

　　師：只見那只大雁……生：它一聽到弦響……

　　四、朗讀訓練重點

　　1、師：小朋友現在已經知道了更羸不用箭射下大雁的原因，可魏王當時并不知道，他前后共說了幾次話，請同學來讀一讀。指名朗讀。

　　2、出示三句話：

　　【“是嗎？”魏王信不過自己的耳朵，疑惑地問，“你有這樣的本事？”

　　“嗬！”魏王看了，大吃一驚說，“真有這樣的本事！”

　　魏王更加奇怪了，問：“你怎么知道的？”】

　　3、師：朗讀對話要按照以下這四步來讀句。出示朗讀步驟：

　　【讀好句子語氣：一找提示語；

　　二找標點；

　　三找重音；

　　四有感情地朗讀。】

　　按照這個方法請一個同學來讀第一句。

　　① 我從這句話的提示語中找到____一詞，這句句子要讀出____語氣。

　　② 我從標點符號上知道這是一句____句，語氣應（上揚，下降，平直）。

　　③ 我認為這句話中____應該讀出重音。

　　④ 我認為這句話應該這樣讀____。

　　根據老師教的方法，分小組討論如何讀好2、3句。

　　分別指名讀。

　　4、齊讀這三句話。

　　5、下面由老師和同學配合分角色朗讀，老師做更羸，同學做魏王，要求去掉旁白，直接讀說的話。

　　五、朗讀總結

　　1、師：更羸怎么能聽出大雁叫的聲音很悲慘，在書上第一節中找答案，指名讀句。

　　出示句子：【更羸是古時候魏國有名的射箭能手。】

　　出示解釋：

　　【能手：是指對某一頂技術、某一種工作特別熟練，干得特別出色的人。】

　　師：織布技術特別熟練，布織得特別好的人稱“織布能手”，種菜特別出色的人稱“種菜能手”，我們班的龔毅敏同學因為拉二胡拉得很好，所以是拉二胡能手。

　　出示句式：【我的因為……所以是什么能手】

　　在你周圍的同學、老師、父母、親戚等也有不少能手。

　　請你用上“我的因為……所以是什么能手”的句式來說話。

　　（下棋能手，跑步能手，寫字能手，繪畫能手……）

　　“射箭能手”是什么意思？“有名的射箭能手”又是什么意思？

　　（射箭的技術很高明的人就稱“射箭能手”，“有名的射箭能手”，說明不是一般的射箭能手，他的射箭技術特別高明，射箭的經驗特別豐富。）

　　（師：正因為更羸是有名的射箭能手，打獵很有經驗，因此他聽到大雁鳴叫的聲音能辨別出來它叫的聲音很悲慘。）

　　2、分角色朗讀課文（旁白，更羸，魏王），并思考：更羸真正的本領是什么？

　　3、交流：善于觀察、分析、判斷事物

　　我們小朋友也要學會善于觀察、仔細分析、準確地判斷事物。

　　六、引申

　　1、這只大雁一聽到弦響，心里就害怕，以為又有箭射來，拼命往高處逃命，可見這是一只——（生）驚弓之鳥（師指課題）

　　“驚弓之鳥”是什么意思？（就是被弓箭嚇怕了的鳥。）

　　2、師：說得對。“驚”就是驚嚇；“弓”就是弓弦得響聲；“之”就是“的”。“驚弓之烏”是個成語，人們用這個成語比喻受過驚嚇，以后遇到類似的情況就特別害怕的人，說這種人成了驚弓之鳥。你們在電影、電視或者讀過的故事里看到過這種人嗎？

　　（師舉例：有人打了敗仗很恐慌，聽到風吹草動以為是追兵來了，害怕得不得了，慌忙逃跑，這些人就是驚弓之鳥。）

　　（解放戰爭時期，國民黨*軍隊被解放軍打得暈頭轉向，一聽說解放軍來了，嚇得逃的逃，投降的投降，他們也是驚弓之鳥。）

　　（有的人被蛇咬過一次，以后看到草繩就害怕，成了驚弓之鳥。這種人是膽小鬼。）

　　3、師：說得對。有的人受過一次打擊下次就害怕了。這種人必定膽小怕事，是不可取的。我們小朋友不應該學習這樣的人。

　　七、有感情地朗讀課文。

人教版三年級語文下冊第十課《驚弓之鳥》導學設計 篇9

　　［教學目的］　　

　　1. 會認5個生字，學寫12個生字。正確讀寫“寓言、亡羊補牢、羊圈、窟窿、叼走、街坊、后悔、勸告、盤纏、硬要”等詞語。　　

　　2. 朗讀課文，能用自己的話講講這兩則寓言故事。　　

　　3. 了解故事內容，結合生活實際體會故事蘊含的道理。　　　

　　［教學重點］理解兩則寓言的寓意。　　

　　［教學過程］　　

　　一、導入：　　

　　同學們喜歡聽寓言故事嗎？ 　　

　　1. 過去我們學過哪些寓言？　　

　　2. 寓言有什么特點？　　

　　（用一個短小的故事說明一個深刻的道理或諷刺某種人。　　

　　寓：寄托、包含的意思。言：講道理。）　　

　　3. “寓言二則”的“則”是什么意思？　　

　　（相當于 “篇”）　　

　　4. 今天我們學習《南轅北轍》和《亡羊補牢》兩篇寓言。　

　　二、學習生字：　　

　　1. 讀音：“羊圈”的“圈”是多音字，在本文中讀“juàn”，它的另外一個讀音是“quān”。　　

　　“窟窿”的 “窿”本音是lóng，在“窟窿”這個詞里讀輕聲。　　

　　2. 加偏旁的方法記字：　　

　　“屈”— “窟”、“隆”—“窿”，“窿”的右下部分，不要少寫一筆。　　

　　3. “纏”是翹舌音，右邊容易寫成“厘”要注意。　　

　　“叼”字右旁的筆順是先寫橫折豎鉤，后寫一提，不要寫成“撇”。“悔”的左邊是“忄”，不要寫成“十”，它的右下方是“母”字，不要把兩點寫成豎。　　

　　4. 書寫　　

　　三、學習課文　　

　　《亡羊補牢》　　

　　1. 亡羊補牢：你知道這個成語的意思嗎？　　

　　亡：丟失。  牢：關牲口的圈，在課文中指羊圈。 　　

　　2. 羊為什么會丟失？為什么要修羊圈呢？　　

　　讀課文，這則寓言講了一件什么事？　　

　　《亡羊補牢》講的是一位養羊人第一次丟了羊，街坊勸他修羊圈、堵窟窿，養羊人沒有聽從勸告；第二天他又丟了羊，才后悔沒有聽街坊的勸告，于是趕快動手把窟窿堵上，把羊圈修好。從此，他的羊再也沒丟過。　

　　3. 養羊人一共丟了幾次羊，為什么丟？　　

　　4. 養羊人丟了一只羊，為什么還會丟第二只？　　

　　5. 第二次丟羊后，養羊人又是怎么想、怎么做的？　　

　　養羊人為什么會這么做呢？引讀描寫他心理的句子。　

　　6. 告訴我們什么道理？　　

　　一個人做錯了事，只要肯接受意見，認真改正，就不算晚。　　

　　“亡羊補牢”后面往往跟著一句話——“未為遲也”。就是這個道理。　　

　　《南轅北轍》　　

　　1. 解釋題目：通過圖理解。　　

　　2. 讀課文，想想課文講了一件什么事？　　

　　3. 從前有一個人坐著馬車在路上飛跑。他的朋友看見了他，對他說什么？（什么樣的語氣？）　　

　　4. 楚國在南邊，這個人為什么往北走？他的理由是什么？請你在書上畫一畫。　　

　　這個人能到楚國嗎？（出示最后一段話。）　　

　　5. 楚國在南邊，他硬要往北邊走。他的馬越好，趕車的本領越大，盤纏帶的越多，走的越遠，就越到不了楚國。　　

　　6. 分角色朗讀課文，想想兩個人在說話時語氣是什么樣的？（一個自以為是，滿不在乎；一個不斷發問，滿腹不解。）　　

　　7. 面對那個人走遠的影子，他的朋友會說什么？　　

　　8. 你想對那個楚國人說什么？　　

　　9. 通過學習本文，你明白了一個什么道理？　　

　　我們要聽別人的勸告。　　

　　如果別人說的對，我們就要聽別人的勸告。　　

　　10. 體會寓意：　　

　　通過學習知道一個人如果走的方向不對，是實現不了目標的。　　

　　如果自己做錯了事情，朋友給你指出來，你就要及時的改過來，不要太固執了。　　

　　做事情之前要想清楚，如果方向錯了，就永遠不會把事情做好。　　　　

　　《驚弓之鳥》　　

　　［教學目標］　　

　　1. 會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開”等詞語，懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。　　

　　2. 分角色朗讀課文，抓住關鍵詞句，理解課文內容。　　

　　3. 從課文的學習中受到啟發，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識；學習對事物進行分析推理的方法。　　

　　［教學重點、難點］　　

　　重點：聯系上文理解最后一個自然段更羸說的話，要把著眼點放在引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。　　

　　難點：聯系上文理解最后一個自然段更羸說的話。　　

　　一、導入：今天我們再來學習一篇故事《驚弓之鳥》。　　

　　1. 初讀課文：　　

　　2. 請你小聲讀讀課文，不認識的字借助拼音讀正確。　　

　　二、學習生字：　　

　　1. “更”是多音字，在課文里讀gēng，不要讀成gèng。　　

　　2. 弦，讀xián，不要讀成xuán，筆畫是8畫。　　

　　3. “愈”讀“yù”，不要讀成“yuè”。　　

　　4. “慘”是平舌音，不是翹舌音。　　

　　5. “魏”是17畫，第14畫是從“田”字里面通下來一撇。第16畫是“撇折”。　

　　6. “雁”字，“廠”字里邊是兩個單人旁。　　

　　7. 指導書寫：魏、弦、慘　　　

　　三、學習課文：　　

　　1. 請你小聲讀讀課文，邊讀邊想一想課文講了一件什么事？　　

　　2. 更羸是魏國有名的射箭能手，一次他和魏王到郊外打獵，這時飛過一只大雁，這只大雁什么樣？請你讀讀書，在書上畫一畫。　　

　　3. 看到大雁，更羸是怎樣說的？　　

　　4. 真的有這樣奇怪的事情嗎？魏王聽了怎樣說？用什么樣的語氣？（疑惑，不敢相信）　　

　　5. 更羸又是怎樣做的？那只大雁怎樣？　　

　　6. （那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。）　　

　　7. 這句話中兩個“直”字的意思有什么不同？（同樣是一個“直”字卻準確地描繪出前后兩種不同的情形，前者是寫大雁一個勁兒往高處飛，飛得急；后者是寫大雁一點兒也不能飛了，掉得快。）　　

　　8. 這時，魏王怎樣說的？更羸真的有這樣的本事嗎？　　

　　9. 更羸是怎樣判斷出這是一只受傷的鳥的？為什么其他的人沒有發現鳥受傷？說明什么？　　

　　10. 填空：更羸的本事可真大，他不僅（    ），而且（     ）。 　　

　　11. 更羸的本事不在于能不用箭，只拉弓射下大雁，而是他知道這是一只受過箭傷的大雁，使學生體會到更羸比一般人高出一籌的是善于觀察、善于分析，并且果斷地作出判斷。　　

　　12. 學習了這個成語故事，你知道“驚弓之鳥”是什么意思了嗎？（被弓箭嚇怕過，一聽到弦響就十分害怕的鳥。人們用這個成語比喻受過驚嚇以后遇到類似的情況就特別害怕的人，說這種人成了“驚弓之鳥”）　　

　　13. 在我們平時的生活中，有沒有類似的事呢？　　

　　【模擬試題】（答題時間：30分鐘）　　

　　一、我會組詞：　　

　　狼（     ）    悔（     ）   偶（     ）   雁（     ）　　

　　很（     ）    誨（     ）   寓（     ）   燕（     ）　　　

　　二、我會填：　　

　　三、我明白：　　

　　照樣子，把下面的句子換成問句。　　

　　例：星期六是媽媽的休息日。　　

　　星期六是媽媽的休息日嗎？　　

　　星期六是不是媽媽的休息日？　　

　　1. 趙小明是實驗學校的三好學生。　

　　______________________________ 　　

　　______________________________ 　　

　　2. 小紅的語文期中考試成績很好。　　

　　______________________________ 　　

　　______________________________ 　　

　　四、閱讀練習：　　

　　外祖父是我尊敬的一位長輩。他身材不高，貌不驚人。雖然他很喜歡我，但我卻總覺得他有些古板。　　

　　外祖父工作十分認真。他開辦了“翻譯社”。他認真翻譯、認真校對，每天總要工作到深夜。有一次，一個工廠送來幾份資料要求盡快翻譯，準備和外商談判。他接到后，不分晝夜地干了起來。由于坐的時間長，連腳都浮腫了。最后終于圓滿地翻譯完了那些資料，為與外商談判爭得了主動權。還有一次，為一個工廠向一項外資貸款的大型建設工程寫好了外文投標文件，使這個工廠在眾多的強手面前中標，為國家贏得了榮譽。　　

　　這些事，使我改變了對外祖父的看法。我更親近他了，越來越尊敬他了。　　

　　1. 找出第二自然段的重點句，用     畫出。再概括出這段的主要內容。　　

　　2. 教學設計>文章通過                和                      寫出了外祖父工作十分認真。　　

　　3. 我對外祖父態度的變化：開始我覺得他         ，后來使我越來越              他。　　

　　【試題答案】　　

　　一、我會組詞：　　

　　狼（大灰狼 ）    悔（后悔  ）     偶（偶像 ）   雁（大雁 ）　　

　　很（很多   ）    誨（誨人不倦）   寓（寓言 ）   燕（燕子 ）　　

　　二、我會填：　　

　　三、我明白：　　

　　照樣子，把下面的句子換成問句。　　

　　例：星期六是媽媽的休息日。　　

　　星期六是媽媽的休息日嗎？　　

　　星期六是不是媽媽的休息日？　　

　　1. 趙小明是實驗學校的三好學生。　　

　　趙小明是實驗學校的三好學生嗎？　　

　　趙小明是不是實驗學校的三好學生？　　

　　2. 小紅的語文期中考試成績很好。　　

　　小紅的語文期中考試成績很好嗎？　　

　　小紅的語文期中考試成績是不是很好？　　

　　四、閱讀練習：　　

　　外祖父是我尊敬的一位長輩。他身材不高，貌不驚人。雖然他很喜歡我，但我卻總覺得他有些古板。　　

　　外祖父工作十分認真。他開辦了“翻譯社”。他認真翻譯、認真校對，每天總要工作到深夜。有一次，一個工廠送來幾份資料要求盡快翻譯，準備和外商談判。他接到后，不分晝夜地干了起來。由于坐的時間長，連腳都浮腫了。最后終于圓滿地翻譯完了那些資料，為與外商談判爭得了主動權。還有一次，為一個工廠向一項外資貸款的大型建設工程寫好了外文投標文件，使這個工廠在眾多的強手面前中標，為國家贏得了榮譽。　　

　　這些事，使我改變了對外祖父的看法。我更親近他了，越來越尊敬他了。　　

　　1. 找出第二自然段的重點句，用     畫出。再概括出這段的主要內容。　　

　　祖父工作十分認真。　　

　　2. 教學設計>文章通過為一個工廠翻譯資料，為與外商談判爭得了主動權和翻譯投標文件，為國家贏得榮譽寫出了外祖父工作十分認真。　　

　　3. 我對外祖父態度的變化：開始我覺得他古板，后來使我越來越尊敬他。

人教版三年級語文下冊第十課《驚弓之鳥》導學設計 篇10

　　《驚弓之鳥》教學反思

　　師：一朝被蛇咬，十年怕井繩。這只受過箭傷的大雁，聽到弦響就怕得要命，這就是驚弓之鳥。同學們想一想，在日常生活中，我們有沒有做過驚弓之鳥呢？

　　生1：我曾經被狗咬過，后來，一看見狗，就像只驚弓之鳥，站到一邊一動也不敢動，等狗走了，才敢離開。

　　生2：小時候我生病了，醫生給我打針，很疼。后來生病，只要醫生說要打針，我就像驚弓之鳥，到處躲，讓醫生說盡了好話。

　　生3嬰兒有時候也會像驚弓之鳥。妹妹還在吃奶，前天她發燒，媽媽用小勺給她喂藥，當時她一口就喝下了。馬上就覺得不好吃，又是哭又是鬧，這兩天媽媽用小勺喂她喝水，她一見到小勺，就像驚弓之鳥，搖晃著小腦袋，緊緊閉著嘴，就是不喝。她還以為是苦藥呢！

　　……

　　反思：

　　《語文課程標準》強調語文課堂應該是開放而有活力的。封閉的語文課程把學生的視野框定在教科書和課堂里，使學生的語文學習與豐富的生活隔離開來，遠離了學生的生活需要，缺乏課堂互動。開放的語文課程，以學生的語文生活為依托，強調溝通課內外，開發課程資源，把教材與現實生活緊密相連，倡導自主、合作、探究的學習方式，強調師生與課程文本的互動，強調師生對課程的建構，強調教學過程是師生互動，共同發展的過程。

　　在《驚弓之鳥》教學中，引導學生結合生活實際拓展理解驚弓之鳥的含義，引導學生主動參與，在交流的過程中，同學們思維的火花一下子點燃。通過與老師、與同學的交流，加深了對課文的理解，增強了自信心，提高了語言表達能力。因此，教師在課堂設計時，要注重讓互動走進我們的課堂，給學生一個“對話”的課堂和“開放”的課堂，這樣，我們的語文課堂才會煥發生命活力！

　　《驚弓之鳥》教學反思

　　在學習《驚弓之鳥》這篇課文時，我先問學生讀過哪些成語故事，讀懂了嗎？喜歡嗎？然后請學生說一說成語故事的內容和含義。然后我出示掛圖，讓學生觀察畫面，說說自己看到的內容。接著我告訴學生這幅畫也包含一個成語故事，大家想知道嗎？這樣學生的興趣激發了。接著我便板書課題：10、驚弓之鳥然后我就讓學生自己去讀故事，看誰可以用自己的話把課題說明白。這樣大家都充滿渴望的去自由讀課文。學生讀完后，我問學生，課題是什么意思？學生通過自己的讀書知道驚弓之鳥就是受到驚嚇的鳥。然后我問這里的鳥之誰？學生馬上說是大雁。接著我讓學生再和伙伴一起分角色去讀課文，看文中有幾個人物，你最喜歡誰？為什么？這樣學生通過讀書后，不僅知道了更羸是魏國有名的射箭能手，還知道了他只拉弓不用箭就把大雁射下來了。在學生知道更羸只拉弓不用箭射下大雁后，我問學生，更羸真的為什么會這樣自信呢？然后再引導學生讀第九節，這樣學生就能夠邊讀邊思考，知道更羸是把自己看到的聽到的加以分析，最后得出一個結論就是，這只大雁因為受過一次箭傷還沒有好，很害怕再次受到同樣的傷害，所以只要它一聽見弓箭的響聲，就會拼命往高處飛，這樣傷口一裂開就掉下來了。其實它不是箭射下來的，而是被嚇下來的。學生理解了更羸的分析，然后我讓學生聯系自己的生活談談有無類似的經歷。有學生就說，自己以前被狗咬過，所以只要一看見狗就感到很害怕，還有的說怕蛇，有的說怕馬蜂等等。學生會用這個成語了，在讓他們自己歸納這個成語的意思和它現在的喻意就水到渠成了。

　　通過這節課，我在想，只要老師在課堂上充分相信學生的能力，把讀書的時間交給學生自己去掌握，學生在充分讀書以后，就可以把書中的知識弄明白。

人教版三年級語文下冊第十課《驚弓之鳥》導學設計 篇11

　　《驚弓之鳥》選自九年義務教育六年制小學語文第8冊第10課。這是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射手更羸只拉弓不射箭，，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。

　　文章的最后一個自然段是本課的重點段，是更羸對魏王講述能讓天上飛的大雁掉下來的原因。這段話共有四句。第一句說的是他看到和聽到的情況，看到的是“它飛得慢”，聽到的是“叫的聲音很悲慘”。第二句說他根據看到和聽到進行分析，從“飛得慢”，知道“它離開同伴，孤單失群，得不到幫助”。第三四句話是他進一步的分析：這只雁受過箭傷、孤單失群，聽到弦響，以為又有什么危險，心里一定很害怕，就拉命往高處飛；拼命往高處飛就要使勁，一使勁，傷口就會裂開；傷口一裂開，疼得不能飛了，就會掉下來。從中反映出更羸通過仔細的觀察，進行了合理的分析、推斷，做出正確的判斷。教學中我是這樣設計的：

　　1、 指名朗讀這段話，看看這一自然段更羸說了幾句話?      

　　2、  用“﹏﹏”劃出重點的詞句。

　　3、  其中哪些是更羸看到的和聽到的?

　　聯系前文中“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴”一句想一想，句中只有一個“鳴”，更羸怎么知道它的聲音很悲慘？

　　引導學生結合大雁的生活習性進而體會出更贏善于觀察和思考的特點。

　　4、第二句還是說更羸看到和聽到的嗎?為什么？（小小組討論）

　　（1）、交流，引導學生認識到這是在分析現象產生的原因。結合句子意思理解“愈合”和生孤單失群”的意思。

　　（2）、讀了這個句子，你發現了什么？（同桌交流）

　　指導學生注意這兩個并列關系句式的句子結構，因為這一句是對前一句現象的分析，側重交代的則是原因。

　　（3）、練習：出示投影“大雁飛得慢，因（        ）；叫得悲慘，因為（        

　　）。”讓學生用這種句式來說一說強調原話，以加深對這一內容的理解。

　　說說哪些是觀察到的，哪些是經過分析得出的？

　　（4）、再讀這句話，現在你又讀懂了什么？

　　引導學生在深入理解這兩句的基礎上，認識到任何分析、推測都是建立在觀察的基礎上的，使學生懂得更贏根據看到的、聽到現象進行了分析，得出“這是一只受過箭傷的鳥”的判斷。

　　5、小小組重點討論：更羸又是怎樣進一步分析的呢?

　　出示訓練題目：“大雁拼命往高處飛，因（          ）掉了下來，因為（            ）。”學生獨立思考、分析，交流。

　　6、讀一讀文中的語句，想想作者用哪個關聯詞把意思連起來了？

　　抓住兩組相同的關聯詞“一……就……”結合更羸前面的分析，引導學生清楚地知道更羸只拉弓不射箭便可使大雁掉下來這一嚴密的推理過程。

　　結合進行文字訓練：用“一……就……”說一句話。

　　7、說到底這只大雁不是射下來的，而是被更羸用弓弦聲――嚇下來的。所以我們要繼續推理探究一個問題：為什么這只受過箭傷的大雁聽到弦響，心里會如此的害怕？

　　8、分小小組研究、交流；

　　可提示：這只受過箭傷的大雁前一次聽到弦響與它受到箭傷什么關系？

　　9、師小結：大雁前一次聽到弦響之后，離弦而出的箭就射中了它，害得它孤單失群、受盡痛苦；而這次它又遇到了相類似的情況（板書：遇到類似情況）――弦又響了，以為又會被箭射中，所以心里會如此的害怕，拼命往上飛，結果傷口裂開掉了下來，成了一只驚弓之鳥。（板書：驚弓之鳥）

　　10、在我們平時的生活中，有沒有像這種“驚弓之鳥”的現象？

　　《心理學》告訴我們，分析和綜合是思維的基本過程。教學中，引導學生了解這兩個分析推理的過程，不僅能使學生深刻地理解課文的內容，同時又培養了學生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓練落在了實處。整個教學過程，我覺得我教得收放自如，學生學得很有興趣，課堂氣氛活躍。

人教版三年級語文下冊第十課《驚弓之鳥》導學設計 篇12

　　教學目標：

　　1、學習本課生字，能聯系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一驚”“孤單失群”“驚弓之鳥”等詞語的意思。

　　2、理解更羸最后說的4句話之間的邏輯關系。

　　3、了解課文內容，，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發。

　　4、能分角色朗讀課文。

　　教學重點：學懂更羸說的話，體會更羸的分析是正確的。

　　教學難點：理解更羸說的一段話，聯系全文內容體會更羸分析判斷的合理與正確性為重點。根據魏王由“不信”到“吃驚”“奇怪”的態度變化，使學生明確，把觀察、思考與實踐經驗結合起來的思維方法是正確的，是值得學習

　　教具準備：cai課件，生字卡片。

　　教學時間：兩課時。

　　教學過程：

　　第    一    課    時

　　一、導入新課，板書文題，范讀全文（或聽課文錄音）。

　　1.導語：同學們，這個學期，我們學習了兩則寓言故事，從中受到了啟發和教育。今天我們將要學的新課是一則成語故事——《驚弓之鳥》。這則故事的內容特別新奇有趣，會使大家領悟出更多的東西，尤其能啟發我們在認識事物的過程中，運用正確的思維方法，作出正確判斷。現在看書，聽老師朗讀課文。

　　2.有表情地范讀或放配樂錄音。

　　二、指導自學。

　　1.自由默讀課文。要求：

　　(1)一邊讀一邊將遇到的生字、生詞圈畫出來。

　　(2)讀通每個句子，注意在長句中用“/”標出句中的停頓。

　　(3)標出每個自然。

　　2.自由朗讀。要求：

　　(1)看清句子的標點符號，試著讀出說話人的語氣來。

　　(2)把不理解的詞抄寫在本子上，查字典或聯系上下文理解。

　　三、檢查自學情況。

　　1.指名學生朗讀全文，結合正音。

　　“魏國”的魏讀作wèi。“更羸”人名，讀作gēngléi。“嘣”象聲詞，后鼻音，讀作bēng。“悲慘”的慘，平舌音，讀cǎn。“愈合”的愈，整體音節，讀作yù。“拼命”的拼，前鼻音，讀作pīn。

　　2.指名學生列舉不理解的詞語，并鼓勵查閱工具書的同學幫助解釋。

　　3.出示幻燈或小黑板：

　　(1)指導學生鞏固生字（辨形、正音）。

　　(2)熟讀并理解詞意。

　　4.指導學生理解重點詞語。

　　能手：具有某種技能，對某項工作、運動特別熟練的人。文中指更羸善長射箭。

　　本事：就是本領的意思。

　　悲慘：處境和遭遇極其痛苦，令人傷心。

　　愈合：傷口長好。

　　拼命：不顧及性命，文中指大雁盡最大力量往高處飛。大吃一驚：因出乎意料而非常驚奇。

　　四、思考、討論。

　　1.課文寫到幾個人物？主要寫誰？為什么？（更羸、魏王兩個人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”；他只張弓不搭箭就使大雁從半空里直掉下來。）

　　追問：更羸是怎樣使那只大雁掉下來的？

　　2.討論：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下來？

　　(1)指導學生抓住關鍵句：“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”

　　(2)引導學生揣摩詞語，誘發聯想，進而產生邏輯推理：①大雁一般是成群地飛翔，這里卻是“一只”，說明什么？②“慢慢地飛”又說明什么？為什么用“鳴”而不用“叫”？③學生自由談自己的看法。（不做統一的要求。）

　　五、齊讀全文，理清敘述的順序。

　　課文先寫更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下來；接著試了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然從半空里直掉下來；最后更羸介紹他是怎樣知道只要拉一下弓，大雁就能掉下來的。這樣先敘寫故事的梗概，再揭示事情的原因，緊緊扣住了讀者的心弦。

　　六、作業。

　　朗讀全文并抄寫課后題中的詞語。

　　第二課時

　　一、揭示課題：

　　（1）今天，我們學習課文《驚弓之鳥》。（板書課題）

　　（2）“驚弓之鳥”什么意思，同學們明白嗎？（釋題：“驚”從它的偏旁你知道什么？“弓”指弓箭，“之”是“的”的意思，）誰能說說“驚弓之鳥”的意思？

　　（3）了解了課題的意思，你有什么問題想提出來？（故事中的鳥是一只怎樣的鳥？它為什么害怕弓箭？它害怕到什么樣的程度？）

　　（4）同學們，是誰有這樣的本事，了解到那只鳥連聽到弓箭的聲音都害怕呢？

　　（教師將學生的質疑歸納，用幾個“？”在黑板上標出）

　　二、深入學習課文，自讀自悟。

　　檢查提問：通過自己讀和聽同學讀課文，你弄懂了什么？

　　1、弄懂：那是一只怎樣的鳥？

　　那是一只受了箭傷的大雁。你從課文的哪里知道的？

　　①“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”

　　②“更羸笑笑說：‘不是我的本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥。’”

　　學生發言后，教師歸納：大雁是一種候鳥，每到秋天就從北方飛到南方去，春天又從北方飛回南方。同學們看，雁字是這樣寫的（邊寫邊板書），字理分析“雁”：“廠”是它的聲旁，古時候讀作“han”,里面的“隹”指鳥，單人旁指鳥飛時能排成人字形。可不要寫成燕子的“燕”。

　　2、讀了課文，你還懂得了什么？

　　（1）“驚弓之鳥”其實是指害怕弓弦響的大雁。從哪里看出那只鳥害怕弓弦響？你是從課文的哪個自然段知道的？（第5自然段。）

　　（2）朗讀前指導：讀課文不僅要讀得正確、流利，還要讀得有感情，能讀出感情來，就不僅證明你理解了，而且說明你學得相當不錯了。怎樣讀的得有感情呢？要學會“過電影”，想象課文描寫的情景。

　　自由讀第五自然段，說說你讀的時候，腦子里出現了什么樣的情景。

　　師：你看到了什么？還聽到什么聲音？

　　（3）這一段有兩個“直”，意思一樣嗎？

　　出示句子：只聽嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。（教師在黑板上畫出示意圖：大雁邊飛邊鳴的情形為“→”“直往上飛”：↗

　　↑；“直掉下來”：↘↓。）（讓學生理解，“直往上飛”的“直”是一個勁的意思，應這樣表示↗，“直往下掉”的“直”是垂直的意思，應這樣表示：↓）

　　（4）該怎么讀？語速要快稍快，緊張一點。自由朗讀這一自然段，體會。

　　指名讀，強調兩個“直”字。生用手勢配合表演。全班同學邊讀句子邊演示。

　　（5）看到這樣的情形，魏王大吃一驚，同學們自由朗讀6-8自然段。

　　①引導學生聯系上下文理解“大吃一驚”的意思。與“驚弓之鳥”的“驚”相比較，聯系第八自然段，了解“驚”是非常奇怪的意思。

　　告訴學生，聯系上下文也是理解詞語的一種方法。

　　②感情朗讀課文，讀出魏王奇怪的語氣。（強調“啊！”讀“á”，抓住“啊”“大吃一驚”“更加”等詞語。）

　　3、更羸為什么一看就知道這是一只受過箭傷的鳥，而且迅速作出判斷，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下來？你是從課文的哪個自然段知道的？

　　學習課文第九自然段。

　　（1）請同學們自由朗讀第九自然段，思考課后思考、練習的第2題。

　　實物投影儀出示：想想更羸說的話，哪些講的是他看到的聽到的？哪些是他的分析？他是怎樣一步一步分析的？這個自然段主要講了什么？

　　（2）四人小組討論交流。

　　（3）檢查自學情況。

　　①哪些是更羸聽到和看到的？他觀察到什么？板書：觀察：飛得慢叫得慘

　　字理學習“慘”。（從豎心旁分析字義），注意讀準平舌音。

　　②哪些句子講的是他的分析？他是怎樣一步一步分析的？

　　板書：分析：箭傷作痛孤單失群

　　學習生字；愈（古時候愈是有個病字頭的，是指病好了。課文中的“愈合”指傷口長好了。）

　　引導學生聯系上下文理解“孤單失群”的意思：這里的“失”可以用上文中的哪一個詞來理解？（“離開”）“群”字呢？（“同伴”）看字形能不能說出它的意思？（形聲字，形旁是羊字旁，羊喜歡成群地在一起。）

　　③根據這樣的分析，更羸斷定這是一只怎樣的鳥？（受過箭傷的孤單失群的鳥。）

　　④因為這是一只受過箭傷的鳥，所以，更羸又做了怎樣的分析，要怎樣做就能使這只大雁掉下來？

　　傷口裂開

　　往高處飛　↗　∣

　　心里害怕　↗　　　∣

　　板書：　　聽到弦響　↗　　　　　↓

　　掉了下來

　　誰能用“...是因為....”的句式說說更羸分析思考的過程？（先分說，后總說。）

　　⑤更羸得出結論，只要拉一下弓，就能使這只大雁掉下來。板書：不用箭只拉弦事實證明更羸的判斷是正確的，更羸創造了奇跡。

　　⑥教師引讀，然后讓學生朗讀、背誦第九自然段。

　　4、更羸是個什么人？怎么有這樣的本事，知道那只大雁那么害怕弓箭，甚至聽到弓箭的聲音就會掉下來呢？

　　學習課文第一自然段。

　　（1）自由讀第一自然段，指名讀，評議：誰讀得好？好在哪里？（強調了“有名”和“能手”）理解“能手”的意思：對某一項技術、某一種工作特別熟練，干得特別出色的人，稱作“能手”。織布技術特別熟練的人，我們稱他為—“織布能手”，種菜特別出色的人就稱為“種菜能手”。射箭技術很高明的人就稱為“射箭能手”。 “有名”的“射箭能手”說明更羸不是一般的射箭能手，他射箭的技術特別高明、射箭的經驗特別豐富，因而大家都知道他。你們能不能想象一下，他的箭法怎樣？用一個詞語來形容。（百步穿楊、箭無虛發、百發百中）

　　（2）是不是因為更羸射箭射得特別準，所以才大雁落下來的呢？是因為他有豐富的經驗，善于觀察周圍的現象，而且能對觀察到的進行認真、深入地思考，得出正確的結論。魏王聽了更羸的話，還后會對更羸說什么？

　　三、復述課文。

　　1、同學們能不能看著課題和板書講這個成語故事。（同桌練說—指名說）

　　2、能不能先說更羸是觀察分析的，然后再說他是怎么說、怎么做的。（要求學生變換順序說一說）

　　3、這個成語中的鳥字可以換成人字嗎？大家想想比喻怎樣的人？他遇到類似的情況怎么樣？

　　板書設計：　　　　　　　　　　　10、驚弓之鳥

　　更羸　　　　觀察：飛得慢　　叫得慘

　　射箭　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　傷口裂開

　　能手　　　　思考：箭傷作痛　孤單失群　　　　往高處飛　↗　　│

　　心里害怕　↗　　　　↓

　　結果：不用箭　　只拉弓　聽到弦響　↗　　　　　掉了下來

　　教學反思：

　　《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更蠃善于觀察，善于思考，并能根據所見所聞做出正確的分析。

　　通過理解課文內容，使學生了解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的原因，懂得對事物要仔細觀察，并進行分析、推理，得出正確的判斷，才能把事情做成做好。最后一個自然段更羸說的一段話，應作為教學的重點，可通過這一段的學習進行理解語言文字和正確思維方法的訓練。

　　文章的最后一個自然段是本課的重點段，教學中我是這樣設計的：

　　1、 指名朗讀這段話，看看這一自然段更羸說了幾句話?

　　2、 其中哪些是更羸看到的和聽到的?

　　聯系前文中“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴”一句想一想，句中只有一個“鳴”，更羸怎么知道它的聲音很悲慘？

　　引導學生結合大雁的生活習性進而體會出更贏善于觀察和思考的特點。

　　3、第二句還是說更羸看到和聽到的嗎?為什么？（小小組討論）

　　（1）交流，引導學生認識到這是在分析現象產生的原因。結合句子意思理解“愈合”和生孤單失群”的意思。

　　（2）讀了這個句子，你發現了什么？（同桌交流）

　　（3）出示練習 “大雁飛得慢，是因為；叫得悲慘，是因為（ ）。”讓學生用這種句式來說一說強調原話，以加深對這一內容的理解。

　　說說哪些是觀察到的，哪些是經過分析得出的？

　　（4）再讀這句話，現在你又讀懂了什么？

　　引導學生在深入理解這兩句的基礎上，認識到任何分析、推測都是建立在觀察的基礎上的，使學生懂得更贏根據看到的、聽到現象進行了分析，得出“這是一只受過箭傷的鳥”的判斷。

　　5、小小組重點討論：更羸又是怎樣進一步分析的呢?

　　出示訓練題目：“大雁拼命往高處飛，因為（ ），所以掉了下來。”學生獨立思考、分析，交流。

　　6、說到底這只大雁不是射下來的，而是被更羸用弓弦聲――嚇下來的。所以我們要繼續推理探究一個問題：為什么這只受過箭傷的大雁聽到弦響，心里會如此的害怕？

　　7、分小小組研究、交流；

　　可提示：這只受過箭傷的大雁前一次聽到弦響與它受到箭傷什么關系？

　　8、師小結：大雁前一次聽到弦響之后，離弦而出的箭就射中了它，害得它孤單失群、受盡痛苦；而這次它又遇到了相類似的情況（板書：遇到類似情況）――弦又響了，以為又會被箭射中，所以心里會如此的害怕，拼命往上飛，結果傷口裂開掉了下來，成了一只驚弓之鳥。（板書：驚弓之鳥）

　　9、在我們平時的生活中，有沒有像這種“驚弓之鳥”的現象？

　　《心理學》告訴我們，分析和綜合是思維的基本過程。教學中，引導學生了解這兩個分析推理的過程，不僅能使學生深刻地理解課文的內容，同時又培養了學生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓練落在了實處。整個教學過程，我覺得我教得收放自如，學生學得很有興趣，課堂氣氛活躍。

人教版三年級語文下冊第十課《驚弓之鳥》導學設計 篇13

　　第一關：溫故知新

　　1、字詞（請列出3個易錯字和3個易錯詞，提醒其他同學不要寫錯。）

　　字：                                 

　　詞：                                 

　　2、理解（通過第1課時的學習，我能寫出自己的一些想法）

　　這篇課文講了一件什么事？(要求用自己的話語來表達)                                                        

　　我還有些地方不理解：                                                                                                       

　　（寫出文中自己不理解的地方，在課堂上讀出來，尋求幫助。）

　　第二關：讀出精彩

　　1、再次自讀課文，并回答：更羸是一個什么樣的人？（可以用文中的話來回答。）

　　2、進行朗讀練習，準備課堂上小組內分角色朗讀和小組挑戰賽。（走讀生可以請家長合作完成該題。）

　　家長或同學簽字：              

　　3、我要向               挑戰朗讀。 （該題在課堂上完成。挑戰對象是你要學習或要追趕的同學，你可以當堂挑戰，也可以確定目標，然后通過默默地努力，日后挑戰！）

　　第三關：讀后理解

　　1、通過讀的練習，你一定可以完成以下三個問題：（完成后，在課堂上與其它小組交流。）

　　①更羸為什么不用箭也能射雁？

　　②更羸依據什么來判斷這是一只受傷的大雁？

　　③在一起打獵的人為什么沒有想到這個辦法？

　　2、快速完成書后（p40）第二道習題。

　　第四關：課堂積累（在課堂上把自己積累的詞語讀出來。）

　　1、我要把喜歡的詞語抄下來。

　　附：課外閱讀（自由閱讀，完成橫線部分內容。無固定答案。）

　　雞學游泳

　　有一天，雞看見鴨子在水里自由自在地游泳，非常羨慕，便請教鴨子，問它怎樣才能學會游泳，鴨子說：“不用學。鴨媽媽帶我們下水，也并不教，只喊一聲‘跳’，我們撲通撲通往下跳，就會了。”

　　“啊，太好了！只要有勇氣就夠了，這么容易！”雞認為自己領悟了奧秘。

　　第二天，雞來到小河邊，鼓起勇氣，“撲通”一聲跳入水，天哪，它一不會換氣，二不會動作，三不能保持平衡（héng），沒用多大工夫就灌（guàn）了一肚子水！幸虧鴨子及時將這“落湯雞”救上了岸。

　　雞半死不活地躺在沙灘上，總結道：“                                          

　　。”

人教版三年級語文下冊第十課《驚弓之鳥》導學設計 篇14

　　《驚弓之鳥》教學雜談

　　【湖北省松滋市劉家場小學　蘭正玉】

　　〖啟發想像，靜中思動〗

　　想像，是借助表像在腦中創造新形象的心理過程，電教媒體可以為學生提供生動的表象，以激發他們插上想象的翅膀，積極主動地去思索、去創造的熱情。

　　如有一位老師在教《驚弓之鳥》一課時，讓學生觀看“更羸‘射’鳥”的投影片后思考：“圖上畫的是更羸拉弦前，還是拉弦后？”學生據圖聯想，靜中思動，進行了合理的想象；有的說：“我看到更羸的手放到背后，大雁落下來了，就說明已拉過弦了。”有的說：“大王在摸摸胡須，好象感到驚奇，衛兵的臉上露出了贊嘆的神情，從這里可以看出更羸已拉過弦了。”老師又問：“你若是圖中的一個衛兵，看到更羸只拉弓不射箭而把大雁射下來，你當時會怎樣？老師又讓幾個同學進行表演。表演后，學生發表意見：演更羸的同學很自信，很老練，有點射箭能力的樣子，但‘更羸’的神情不太好，太驕傲了點，課文中的更羸比較謙虛，書上有這樣幾句話:‘我可以試試。’更羸笑笑說：‘不是我的本事大。’說明更羸有了本領不得意，不驕傲。”這里借助電教媒體為學生提供了想象的材料，架起一座表象與思維的橋梁，加速進入文章的情境之中，使學生對文章內容的理解層層深入，對情感的體驗步步加深，學生在趣中探索，在樂中求知。

　　【浙江省諸暨市秀松小學　劉佳霞】

　　〖激發興趣的導課是課堂教學的前奏〗

　　“良好的開端是成功的一半。”在小學語文教學中，通過各種形式導入新課，可以激發學生學習課文的興趣，促進學生智力的發展和陶冶學生的情操。我常常喜歡從課文中選取一個場景，一個引人入勝的結局來考慮組織我的導語。

　　《驚弓之鳥》是一個成語故事。在揭示課題時，我對孩子們說：“今天我來講一個成語故事（一句話孩子們不約而同地端坐好，兩眼放光地看著我）。從前，魏國有一個射箭能手叫更羸，一天，他跟魏王一起去打獵，看見天空中飛過一只大雁，他不取箭，只輕輕地拉了一下弓，就把那只大雁射了下來（猶如微風拂過湖面，孩子們的內心泛起了漣漪）。更羸真得有那么神么？我們一起來走進故事──《驚弓之鳥》。”

　　這一段課的導入，以懸念觸動了學生的情感領域，學習動機在不知不覺中被激起，伴隨著內心的疑慮去初讀課文。這已激起的動機本身，便是一種期待欲，期待著故事如何發生，如何一步一步發展的。導課就像樂曲的前奏，雖然不長，卻給下一環節奠定了情感基調。教學也因為學生的入情，而進入積極的狀態。

　　【廣東省廣州市越秀區文德路小學　吳苑華】

　　〖精講巧導，引領探究〗

　　講解和引導都是教師的講授方式，學生處于接受性學習。但這種學習對于深入開展探究閱讀是十分重要的。教師的講授必須是精要講解、巧妙引導。在學生體驗膚淺、探究卡殼、多元解讀有誤的時候，教師以自己的見解、體驗、積累去開導、啟發、點撥。教師的講授要更好地激發學生自己閱讀、合作探究，要有利于學生探究意識和閱讀能力的培養。

　　小學生特別具有好奇心，他們閱讀課文，往往會對故事發展或人物命運產生一種十分關注的心情，根據學生這種心理去設置一些懸念，往往能使學生產生急切期待的心理和極為關注的感情。有位教師教學《驚弓之鳥》時，開篇就布疑陣：“現在，空中飛著一只大雁，大家想想，用哪些辦法能把它打下來？”學生憑經驗紛紛說，用箭射，用槍打，用彈子彈……至此，教師首先肯定學生的回答是正確的，但話峰一轉，說：“可是，古時候有個射箭能手更贏，卻是拉弓，不用箭，嗖的一聲把這只大雁射下來了，這究竟是什么緣故呢？答案就在課文中。請大家仔細閱讀課文，看誰先找到答案。”由于懸念的誘惑，學生立即對課文產生了濃厚的興趣，一種強烈的好奇心驅使他們主動認真地讀書、思考和探究。

　　【廣東省清遠市佛岡縣第一小學　劉月梅】

　　〖“提問”讓學生選擇〗

　　在傳統的教學中，僅僅是教師提問，學生沿著問題的方向思考，是被動性的思考。而學生發問才是主動性的、創造性的思考。但有的教師為了能讓學生在課堂上能發問，課前就灌輸問題給學生，這些都不是學生發現的問題。教育心理學認為：學生的學習方式有接受和發現兩種。在接受學習中，學生是知識的接受者；在發現學習中，學生是知識的發現者。所以，在閱讀教學中，要讓學生自己去發現問題，但在閱讀教學中，由于每個學生的思維能力、發現能力、知識面有差異，教師就應當允許學生根據課文內容，提出不同的問題。

　　如我教《驚弓之鳥》一課時，先讓學生自由閱讀課文，然后各自提出自己的問題：有的問這是一只怎樣的鳥；有的問課文“直掉下來”和“直往上飛”中的兩個 “直”意思相同嗎；有的問它為什么聽到玄響，就會掉下來；還有的問“啊！魏王看了，大吃一驚，說：‘你有這樣的本事！’”這句中兩個嘆號表示什么意思等等。

　　這些提問可以看出學生在學習上的差異，老師在教學中就要靈活處理問題，使各種學生都能接受一定的知識。“問題”讓學生選擇，有利于開發學生的學習潛能，提高獨立分析問題和解決問題的能力，也有利于培養學生的個性思維，更能體現教師的教學水平。

　　【《小學語文教師》雜志編輯部　李振村】

　　老師們，為什么要讓我們的老師把自己的課貼上一個標簽，這是“知識與能力”，這是“過程與方法”，這是“情感態度價值觀”？第一，《新課標》就從來沒有提出三個目標的概念，只提出了一個目標，就是“培養學生的語文綜合素養”，“培養學生對母語的熱愛”。在這樣一個目標下，分了三個維度，這三個維度就像血和肉的關系，就像骨和肉的關系，就像靈魂和肉體的關系，水乳交融，密不可分。我們還有的專家在大會上講，“小學低年級要著重工具性的訓練，到了高年級或初中要著重人文性訓練”，這種講法，根本不附和新課程的教育理念。因為“情感、態度、價值觀”這些人文理念，從孩子一入學，就像空氣，像陽光彌漫在校園的每一個角落。

　　比如說，賈志敏老師教《驚弓之鳥》中“更羸”的“羸”字，孩子寫字寫不好，他做示范。他說：“小朋友們，我教你寫好這個字的竅門。你看，這個字很復雜，就像一個大家庭，每一個人都讓一步就會海闊天空。‘亡’字頭寫扁一點，‘口’字要扁一點，‘月、羊、凡’都要瘦一點，它們緊密地團結在一起，你看這多漂亮呀！”這僅僅是一個字的教學嗎？除了方法、知識，賈老師還教給孩子們要寬容，要合作，要學會“退一步海闊天空”。這三個維度的目標都包容在里面了，是分不開的。

　　【福建省泉州市泉港區上西小學　趙文靜】

　　〖創設情境，培養創造性思維〗

　　情境的優化，可以很好地使書中抽象的語言文字變得生動形象，有效地縮短學生與文字的心理距離。同時，情境也給我們留下了廣闊的想象空間，讓學生的個性、創造性得以充分發展。創設情境，教師要當好“導演”和“教練”，啟迪學生思維，以增強教學效果。

　　學生的質疑問難，本身就是一種創造性學習。教師在課堂教學中，省去不必要的講解，讓學生自主研讀，發現問題，提出疑難，積極思考，就是提供機會和條件讓學生施展創造性才能。如我教《驚弓之鳥》一課時，要求學生自己閱讀課文，把自己不明白的問題提出來，然后討論解決。有個學生閱讀后，提出這樣一個問題：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下來？這是個因果尋因的問題，很有創見。照理說，射大雁是需要用箭射的，而這篇課文講的是，更羸是個射箭能手，不用箭就能把大雁射下來。于是，我提示說：“這實際上是人緊扣課文中心的問題。”這樣，此問題就喚起學生們的興趣，從而進一步認真閱讀課文，思考問題的答案，并由此深化了對課文中心思想的理解。

　　《驚弓之鳥》閱讀教學設想

　　《驚弓之鳥》出自《戰國策·楚策四》：“雁從東方來，更羸以虛發而嚇之，魏王曰：‘然射色可至北乎？’更羸曰：‘此孽也。’王曰：‘先生何以知之？’ 對曰：‘其飛徐而鳴悲，飛徐者，故瘡痛也；鳴悲者，久失群也。故瘡未息而驚心未去也，聞弦聲，引而高飛，故瘡損也。’”

　　故事的背景是這樣的，戰國末期天下諸侯聯合抗擊秦國。趙王派魏加去見楚國的春申君，對他說：“您是出征大將的人選了嗎？”春申君說：“定下來了，我準備委任臨武君為主將。”魏加說：“我年輕的時候喜歡射箭，我愿意用射箭的事來打個比方，可以嗎？”春申君說：“當然可以。”于是，魏加就講起了《驚弓之鳥》這個故事。講完后說，如今臨武君是個曾經被秦國打敗的將領，他猶如驚弓之鳥，不可以委任他為抵抗秦軍的主將。

　　這樣看來，這個故事不但要學習汲取更贏善于觀察分析判斷的能力，還要明白驚弓之鳥的含意，會用這個成語來比喻。

　　這篇課文的閱讀教學有著很豐富的技巧和策略，好多名家都曾執教過。今天，我只談一下自己的一些研讀設想。我準備以第一句話的“有名的射箭能手”為切入點從四個層面展開：第一個層面可先理解“能手”接下去說說“射箭能手”和“有名的射箭能手”的意思，并說說表示射箭準的成語，（百發百中、箭無虛發、百步穿楊、一箭雙雕）接著又把這些成語在句中加以運用，使其積累：

　　因為更贏射箭（　　），所以說他是有名的射箭能手。

　　第二個層面是用“更蠃的有名不僅表現在這些方面，還有更神的地方呢？引入下文閱讀，得出“不用箭，只拉一下弓，就把大雁射下來。”

　　然后把閱讀重點放在最后一段，讓學生在反復閱讀之后說說更羸在看到這些情景時是怎樣想問題的。

　　更羸看到（　　），想到（　　）。

　　如果這不是一只大雁，更羸也會這樣想嗎？

　　這樣的現象魏王他們看到了嗎？它想到了嗎？從哪兒可以看出？

　　小結：由此看來，更羸真不但箭射得準，還有著豐富的經驗。

　　第三個層面：現在，給你弓，不給你箭，你能把大雁射下來嗎？你怎么知道的？根據學和回答得出：

　　聽到弦響──害怕──拼命高飛──使了勁──傷口裂開──掉下來

　　這樣的鳥就叫驚弓之鳥，剛才故事里的臨武君就像這只大雁一樣，也可以說他是驚弓之鳥。類似這種情況的都可以叫它驚弓之鳥。在這方面還有類似的其他句子：如一朝被蛇咬，十年怕草繩；杯弓蛇影等。不過，我們可得從只鳥身上得到教訓，不能因一點小事而驚怕的手足無措。

　　小結：看來，更羸不但武藝精湛，滿肚才學，還深知驚弓之鳥的心理，善于推理測，真是一個有名的射箭能手。

　　第四個層面可抓住更贏的謙遜來學習。可以先問學生，現在你說更羸的本事大嗎？可他自己卻說：“不是我的本事大，……”這說明什么呢？

　　現在，你知道了嗎，一個本事大的人，要有名還要什么品質？

人教版三年級語文下冊第十課《驚弓之鳥》導學設計 篇15

　　驚弓之鳥（第二課時）

　　（執教：張繼金）

　　【教學目標】

　　1、認識生字10個，會寫生字10個，聯系上下文了解及積累“能手、本事、大吃一驚、孤單失群”等詞語，并懂得“驚弓之鳥”這一成語的意思。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、了解更羸不用箭只用弓射下大雁的原因，懂得對事物要仔細觀察，并進行分析、推理，得出正確的判斷，才能將事情做成做好。

　　4、激發學生探求知識的興趣，使他們相互傾聽，優勢互補，共同完成學習任務。

　　【教材分析】

　　《驚弓之鳥》是一篇成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能射下大雁的事。使學生了解更羸不用箭只用弓射下大雁的原因，懂得對事物要仔細觀察，并進行分析、推理，得出正確的判斷，才能將事情做成做好。根據教學目標與學生實際，我在教學中設計了由事及理的閱讀理解思路，以讀促思，思中生悟，既注意教學內容的價值取向，又尊重學生的獨特見解與個性化體驗。在教學中始終引導學生當課堂的主角，使他們在民主平等的氛圍中，進行自主學習與合作探究，訓練思維，培養語感，提高語文素養。

　　【教學流程】

　　一、激發興趣，導入新課。

　　觀看動畫：看了動畫，你有問題要問嗎？

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、齊讀課文：想想課文主要寫了什么。

　　2、讀了課文，你明白了什么？（更羸是有名的射箭能手。）

　　3、從“能手”的意思入手，層層深入：“射箭能手”——“有名的射箭能手”

　　師：我知道同學們特喜歡課外閱讀，誰還知道古代射箭能手的故事？（ “百步穿楊”楚國養由基和潘黨、唐代王昌齡《塞下曲》李廣、“小李廣”花榮射雁……）

　　三、自讀自得，合作交流。

　　1、自讀，標畫重點句子。

　　用心默讀課文，邊讀邊找：你認為可以表現出“更羸是有名的射箭能手”的句子。再輕聲讀一讀標畫的重點句子。

　　2、小組合作，討論交流。

　　互相說說你畫了哪些句子，為什么畫這些句子。

　　3、分組匯報。

　　“有一天，更羸跟魏王到郊外去打獵。”

　　“更羸并不取箭……忽然從半空里直掉下來。”

　　“更羸說：‘大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來。’”

　　“你有這樣的本事？”和“真有這樣的本事！”

　　課件出示兩個句子：1、魏王聽到更羸不用箭就能射下大雁的話是怎么想的？

　　2、看到更羸這樣射下大雁后，魏王又是怎樣想的？

　　3、指導朗讀這兩句話，分別讀出懷疑和驚奇的語氣。

　　4、指導分析理解最后一段。

　　1、還有誰畫了別的句子能讓我們更加了解更羸？（板書：觀察——分析）

　　（課件出示本段）讓我們齊讀此段，看更羸是怎樣觀察，怎樣思考的。

　　2、引導學生評論：更羸是怎樣觀察，怎樣思考的？誰還有不明白的問題？

　　四、暢談收獲，拓展思維。

　　1、學習了課文，你想對更羸說什么？想對大雁說什么？（*如果大雁大膽一些，就不會從天上掉下來了。）

　　2、在我們周圍也有曾經遇到過困難、經歷過失敗，現在仍然害怕做同樣的事情的同學，是不是跟這只大雁一樣呢？

　　五、課題延展，走向生活。

　　理解“驚弓之鳥”的本義和比喻義。（出示字條，讀）

　　【板書設計】

　　30、驚弓之鳥

　　更羸：觀察——— 分析———判斷

　　飛得慢      受過箭傷      害怕

　　大雁                                   掉下來

　　叫得慘      孤單失群      高飛

　　字條：

　　曾經受到箭傷，聞弓弦聲而驚嚇的鳥。比喻受過驚嚇而遇事害怕的人。

人教版三年級語文下冊第十課《驚弓之鳥》導學設計 篇16

　　教學內容：

　　《驚弓之鳥》一課是人教版三年級下冊第三單元——“怎樣看問題、怎樣想問題”中的第二篇精讀課文，是出自《戰國策.楚策論》的一則成語故事。

　　這則成語故事講的是古時候魏國一位有名的射手更贏不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的故事。從中反映出更羸善于觀察，善于思考，并能根據所見所聞作出正確分析。

　　這則成語故事語言生動、形象鮮明。通過人物對話推進情節發展，以更羸為主線，以魏王為輔線，并用因果倒置的敘述方式突出更羸善于觀察和分析的品質。

　　l 學生情況：

　　三年級下學期學生正處在第二學段起步一年，學生的生活經驗還不夠豐富，理解能力不是很強，但是學生對故事比較感興趣。這篇課文有利于激發調動學生的學習興趣，以便更好地理解課文內容。

　　這篇課文采用因果倒置的敘述方式，設置了一個更羸是如何虛發落雁的懸念。但是在初讀課文的基礎上，懸念已經不能當作秘密來講了。

　　課文內容主要是更羸的分析、推理，而三年級學生邏輯思維能力較弱，因此從教材和學生這兩頭著眼，理解最后一個自然段更羸說的話，對于更羸觀察、思維的過程及準確的判斷是學生不易理解的。

　　l 教學方式與教學手段：

　　關鍵詞句品讀朗讀感悟讀悟結合

　　教學目標：

　　1、學習本課生字，能聯系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一驚”“孤單失群”“驚弓之鳥”等詞語的意思。

　　2、理解更羸最后說的4句話之間的邏輯關系。

　　3、了解課文內容，，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發。

　　4、能分角色朗讀課文，復述課文。

　　教學重點：

　　學懂更羸說的話，體會更羸的分析是正確的。

　　教學難點：

　　理解更羸說的一段話，聯系全文內容體會更羸分析判斷的合理與正確性為重點。根據魏王由“不信”到“吃驚”“奇怪”的態度變化，使學生明確，把觀察、思考與實踐經驗結合起來的思維方法是正確的，是值得學習

　　教具準備：多媒體課件

　　教學時間：兩課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課，板書文題，范讀全文(或聽課文錄音)。

　　1.導語：說一說自己知道的成語故事。同學們，這個學期，我們學習了兩則寓言故事，從中受到了啟發和教育。今天我們將要學的新課是一則成語故事——《驚弓之鳥》。這則故事的內容特別新奇有趣，會使大家領悟出更多的東西，尤其能啟發我們在認識事物的過程中，運用正確的思維方法，作出正確判斷。現在看書，聽老師朗讀課文。

　　2.有表情地范讀或放配樂錄音。

　　二、指導自學。

　　1. 用自己喜歡的方式讀課文。要求：(課件出示)　　　　(1)一邊讀一邊將遇到的生字、生詞圈畫出來認識。

　　(2)把每個自然段用數碼標記清楚。

　　2.自由朗讀。要求：(課件出示)

　　(1)看清句子的標點符號，試著讀出說話人的語氣來。

　　(2)把不理解的詞抄寫在本子上，查字典或聯系上下文理解。

　　三、檢查自學情況。

　　1.指名學生分段朗讀全文，結合正音。

　　“魏國”的魏讀作wèi。“更羸”人名，讀作gēngléi。“嘣”象聲詞，后鼻音，讀作bēng。“悲慘”的慘，平舌音，讀cǎn。“愈合”的愈，整體音節，讀作yù。“拼命”的拼，前鼻音，讀作pīn。

　　2.指名學生列舉不理解的詞語，并鼓勵查閱工具書的同學幫助解釋。

　　3.出示幻燈或小黑板：

　　(1)指導學生鞏固生字(辨形、正音)。

　　(2)熟讀并理解詞意。

　　4.指導學生理解重點詞語。學生能理解的盡量讓學生說，不理解的可以放到課文中理解。

　　能手：具有某種技能，對某項工作、運動特別熟練的人。文中指更羸善長射箭。

　　本事：就是本領的意思。

　　悲慘：處境和遭遇極其痛苦，令人傷心。

　　愈合：傷口長好。

　　拼命：不顧及性命，文中指大雁盡力量往高處飛。

　　大吃一驚：因出乎意料而非常驚奇。

　　四、思考、討論。

　　1.課文中寫了幾個人物?主要寫誰?他是個什么樣的人，從哪里看出來的?(更羸、魏王兩個人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”;他只張弓不搭箭就使大雁從半空里直掉下來。)

　　追問：更羸是怎樣使那只大雁掉下來的?

　　2.討論：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下來?

　　(1)指導學生抓住關鍵句：“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”

　　(2)引導學生揣摩詞語，誘發聯想，進而產生邏輯推理：①大雁一般是成群地飛翔，這里卻是“一只”，說明什么?

　　②“慢慢地飛”又說明什么?為什么用“鳴”而不用“叫”?

　　③學生自由談自己的看法。(不做統一的要求。)

　　五、齊讀全文，理清敘述的順序。

　　課文先寫更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下來;接著試了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然從半空里直掉下來;最后更羸介紹他是怎樣知道只要拉一下弓，大雁就能掉下來的。這樣先敘寫故事的梗概，再揭示事情的原因，緊緊扣住了讀者的心弦。

　　六、作業。

　　朗讀全文并抄寫課后題中的詞語。

　　第二課時

　　一、揭示課題：

　　(1)今天，我們繼續學習課文《驚弓之鳥》。(板書課題)

　　(2)“驚弓之鳥”什么意思，同學們明白嗎?(釋題：“驚”從它的偏旁你知道什么?“弓”指弓箭，“之”是“的”的意思，)誰能說說“驚弓之鳥”的意思?

　　(3)了解了課題的意思，你有什么問題想提出來?(故事中的鳥是一只怎樣的鳥?它為什么害怕弓箭的聲音?它害怕到什么樣的程度?)

　　教師將學生的質疑歸納，用幾個“?”在黑板上標出　　

　　二、深入學習課文，自讀自悟。

　　檢查提問：通過自己讀和聽同學讀課文，你弄懂了什么?

　　1、弄懂：那是一只怎樣的鳥?

　　那是一只受了箭傷的大雁。你從課文的哪里知道的?

　　①“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”

　　②“更羸笑笑說：‘不是我的本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥。’”

　　學生發言后，教師歸納：大雁是一種候鳥，每到秋天就從北方飛到南方去，春天又從北方飛回南方。同學們看，雁字是這樣寫的(邊寫邊板書)，字理分析“雁”：“廠”是它的聲旁，古時候讀作“han”,里面的“隹”指鳥，單人旁指鳥飛時能排成人字形。可不要寫成燕子的“燕”。

　　2、讀了課文，你還懂得了什么?

　　(1)“驚弓之鳥”其實是指害怕弓弦響的大雁。

　　從哪里看出那只鳥害怕弓弦響?

　　你是從課文的哪個自然段知道的?(第5自然段。)

　　(2)朗讀前指導：讀課文不僅要讀得正確、流利，還要讀得有感情，能讀出感情來，就不僅證明你理解了，而且說明你學得相當不錯了。怎樣讀的得有感情呢?要學會“過電影”，想象課文描寫的情景。

　　自由讀第五自然段，說說你讀的時候，腦子里出現了什么樣的情景。

　　師：你看到了什么?還聽到什么聲音?

　　(3)這一段有兩個“直”，意思一樣嗎?

　　出示句子：只聽嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。(教師在黑板上畫出示意圖：大雁邊飛邊鳴的情形為“→”“直往上飛”：↗↑;“直掉下來”：↘↓。)(讓學生理解，“直往上飛”的“直”是一個勁的意思，應這樣表示↗，“直往下掉”的“直”是垂直的意思，應這樣表示：↓)

　　(4)該怎么讀?語速要快稍快，緊張一點。自由朗讀這一自然段，體會。

　　指名讀，強調兩個“直”字。生用手勢配合表演。全班同學邊讀句子邊演示。

　　(5)看到這樣的情形，魏王大吃一驚，同學們自由朗讀6-8自然段。

　　①引導學生聯系上下文理解“大吃一驚”的意思。與“驚弓之鳥”的“驚”相比較，聯系第八自然段，了解“驚”是非常奇怪的意思。

　　告訴學生，聯系上下文也是理解詞語的一種方法。

　　②感情朗讀課文，讀出魏王奇怪的語氣。(強調“啊!”讀“á”，抓住“啊”“大吃一驚”“更加”等詞語。)

　　3、更羸為什么一看就知道這是一只受過箭傷的鳥，而且迅速作出判斷，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下來?你是從課文的哪個自然段知道的?

　　學習課文第九自然段。

　　(1)請同學們自由朗讀第九自然段，思考課后思考、練習的第2題。

　　實物投影儀出示：想想更羸說的話，哪些講的是他看到的聽到的?哪些是他的分析?他是怎樣一步一步分析的?這個自然段主要講了什么?

　　(2)四人小組討論交流。

　　(3)檢查自學情況。

　　①哪些是更羸聽到和看到的?他觀察到什么?

　　板書：觀察：飛得慢叫得慘

　　學習“慘”。(從豎心旁分析字義)，注意讀準平舌音。

　　②哪些句子講的是他的分析?他是怎樣一步一步分析的?

　　板書：分析：箭傷作痛孤單失群

　　學習生字;愈(古時候愈是有個病字頭的，是指病好了。課文中的“愈合”指傷口長好了。)

　　引導學生聯系上下文理解“孤單失群”的意思：這里的“失”可以用上文中的哪一個詞來理解?(“離開”)“群”字呢?(“同伴”)看字形能不能說出它的意思?(形聲字，形旁是羊字旁，羊喜歡成群地在一起。)

　　③根據這樣的分析，更羸斷定這是一只怎樣的鳥?(受過箭傷的孤單失群的鳥。)

　　④因為這是一只受過箭傷的鳥，所以，更羸又做了怎樣的分析，要怎樣做就能使這只大雁掉下來?

　　傷口裂開

　　往高處飛　↗　∣

　　心里害怕　↗　　　∣

　　板書：　　聽到弦響　↗　　　　　↓

　　掉了下來

　　誰能用“因為……所以……”的句式說說更羸分析思考的過程?(先分說，后總說。)

　　⑤更羸得出結論，只要拉一下弓，就能使這只大雁掉下來。板書：不用箭只拉弦事實證明更羸的判斷是正確的，更羸創造了奇跡。

　　⑥教師引讀，然后讓學生朗讀、背誦第九自然段。

　　4、更羸是個什么人?怎么有這樣的本事，知道那只大雁那么害怕弓箭，甚至聽到弓箭的聲音就會掉下來呢?

　　學習課文第一自然段。

　　(1)自由讀第一自然段，指名讀，評議：誰讀得好?好在哪里?(強調了“有名”和“能手”)理解“能手”的意思：對某一項技術、某一種工作特別熟練，干得特別出色的人，稱作“能手”。織布技術特別熟練的人，我們稱他為—“織布能手”，種菜特別出色的人就稱為“種菜能手”。射箭技術很高明的人就稱為“射箭能手”。“有名”的“射箭能手”說明更羸不是一般的射箭能手，他射箭的技術特別高明、射箭的經驗特別豐富，因而大家都知道他。你們能不能想象一下，他的箭法怎樣?用一個詞語來形容。(百步穿楊、箭無虛發、百發百中)

　　(2)是不是因為更羸射箭射得特別準，所以才大雁落下來的呢?是因為他有豐富的經驗，善于觀察周圍的現象，而且能對觀察到的進行認真、深入地思考，得出正確的結論。魏王聽了更羸的話，還后會對更羸說什么?

　　三、復述課文。

　　1、同學們能不能看著課題和板書講這個成語故事。(同桌練說—指名說)

　　2、能不能先說更羸是觀察分析的，然后再說他是怎么說、怎么做的。(要求學生變換順序說一說)

　　3、這個成語中的鳥字可以換成人字嗎?大家想想比喻怎樣的人?他遇到類似的情況怎么樣?

　　板書設計：　　 18、驚弓之鳥

　　傷口裂開

　　往高處飛　↗　∣

　　心里害怕　↗　　　∣

　　聽到弦響　↗　　　　　↓

　　掉了下來

　　五、拓展延伸

　　1、在日常生活中，你遇到過類似“驚弓之鳥”的事情嗎?

　　2、說幾個“驚弓之鳥”的近義詞。

　　六、作業：把這個故事講給身邊的人聽。