《炮手》教案設計(北師大版小學語文第六冊)(精選12篇)
《炮手》教案設計(北師大版小學語文第六冊) 篇1
這節課讓我們繼續走進課文 炮手
誰能告訴我們 這節課講了一件什么事情?
學生:將軍讓炮手把自己的房子給轟了 炮手服從了命令 把自己的房子給毀了
學生2 將軍讓炮手把河對岸的農舍給炸了 炮手服從了命令 把房子毀掉。
從這里知道了 炮手的任務就是什么? 親手毀掉自己的房子
那炮手的任務完成的怎樣? 翻開語文書 看看
學生瀏覽 你從哪里知道的?
學生匯報:干得好,伙計!這座農舍看來不太結實
說說你的體會。其他的同學 說說你的看法
學生 將軍雖然很高興 但是炮手一定很難過 從這里我看得出 這個房子是他唯一的財產
從這里 看得出 將軍的內心是非常的?
高興
誰來讀讀
學生表演讀
那炮手要怎么做 才能得到將軍想要的結果?
“他服從了命令,仔細瞄準目標,開了一泡”誰來說說體會
只開了一炮 看的出什么
學生:很認真
我們從這里知道 炮手的技術精湛 而且對將軍的命令很認真的執行了 可是在執行的過程中,他的內心經歷的怎樣的變化
默讀2——10自然段 看看那些詞語寫的是炮手的表情 呈現他的內心。
蒼白 煞白 慘白
學生談感受
這些詞語還得放回到課文中去,聯系上下文來讀讀 才能看出為什么他的臉色會產生這樣的變化。
學生表演讀
當別人在旁邊歡呼的時候 炮手獨自憂傷 因為正是他親手毀掉了自己在這個世界上唯一的財產
續說
從瞄準到射擊 到毀壞 僅僅只是幾分鐘的時間 對于炮手而言 卻經歷了一個世紀那么漫長 可是他為什么會義無反顧的開炮?
學生交流
作業布置
《炮手》教案設計(北師大版小學語文第六冊) 篇2
教學要求:
1、理解課文的主要內容,知道炮手是一個忠于祖國、服從命令的士兵。
2、學會本課9個生字和新詞。認識四個認讀的字,和一個多音字“顫”。
3、能正確流利的朗讀課文。
教學重、難點:
1、從文中找出表現炮手神態變化的句子,體會他當時的心情。
2、有感情的朗讀課文,知道炮手是一個忠于祖國、服從命令的士兵。
教學過程:
一、導語:同學們你們知道炮手是干什么的嗎?(學生發言)有這樣一個炮手,他瞄準自己家唯一的房子開炮,你想知道這個故事嗎?讓我們]一起來學習課文。
二、初讀課文,了解大意,學習生字詞。
1、默讀畫出不認識的和叫不準字音的字,標出自然段。
2、聽錄音,正音。
3、指名讀,學習生字詞。[瞭、應、煞、顫、頰]說出主要內容。(提示:什么時候+誰+為了什么+做了什么)。
三、再讀課文,走進文本。
。ㄒ唬⿲W習第一段
1、播放炮聲,隨著一聲聲炮響,讓我們一起穿越時空,跨越歷史長河,走進一百多年前的一個冬日.(出示第一段文字,齊讀,問你讀懂了什么?)
2、師小結:德國軍隊侵入法國巴黎郊外,法國人民為了不讓自己的國土被侵略,奮起反抗。這是一場正義的,保衛家園的自衛戰爭。
。ǘ⿲W習二——十五段
1、默讀課文,從課文中畫出表現炮手神態的句子。
A“是,將軍!”一個臉色蒼白的士兵應道。
B士兵的臉色煞白:“我看到了將軍!
C炮手的臉色更加慘白了。
D這時裹著大衣的副官們在凜冽的寒風中打顫,可炮手的額頭上卻滾下了大粒的汗珠。
同學們,這間房子就是炮手幸福美滿的家啊,他從小在這里生活,他的美好童年就是在這里度過的,F在讓他親自炸毀自己的房子,他的內心怎么能平靜下來呢?我想,他肯定是進行了激烈的思想斗爭才做出決定的。
E可是,他吃了一驚:炮手的臉頰上留下了兩行熱淚。
2、全班交流為什么會有這樣的神態?體會(蒼白、煞白、慘白)
3、炮手知道那是自己的房子,為什么還要開炮把他擊毀?(忠于祖國也是服從命令)
4、分角色朗讀。
四、拓展練習
(一)、仿照文中的句子,準確使用冒號和引號,寫幾句連貫的話。
1、“是,將軍!”一個臉色蒼白的士兵應道。
2、士兵的臉色煞白:“我看到了將軍!
3、“請原諒,將軍!迸谑值统恋恼f,“那是我家的房子。在這個世界上,它是我家僅有的一點財產!
。ǘ┠阌X得他是一個什么樣的炮手?
舍家為國的炮手、為國奉獻的炮手、毀家報國的炮手……
戰爭帶來的總是不幸和災難,所以我們擁護和平、熱愛和平、反對戰爭。愿我們的世界遠離戰爭;愿每個人都擁有幸福的家園;愿我們永遠享有寧靜溫馨的和平生活!
。ǚ此迹
本課字、詞教學扎實。重點難點抓得準確。抓住了炮手神態的變化。設計有條理、有層次。但上完這節課之后自己總覺得不夠味,沒有夠到文脈,沒有深刻的體會到炮手當時的心情。回想起來,畫出炮手神態的句子就是為了體會炮手的心情,在知識方面過多地牽扯精力,所以沒有更多的時間去讀去體會。這大概就是更重視“知識性”而忽略了“人文性”。知識很扎實,但沒有深刻的體會到炮手復雜的內心世界。一節課,要恰當的把握好“知識性”和“人文性”的“度”讓課堂扎實而充滿激情。
在課程改革的今天,我們一線教師都在不斷的探索,我深刻的體會到“花架子”虛偽的課堂是不可取的,我認可有一些缺陷也不要虛偽。在探索的過程中,我們有時會“忽左”有時會“忽右”,但我們不會停止前進的腳步。在前進中探索,在前進中進步。
《炮手》教案設計(北師大版小學語文第六冊) 篇3
教學要求:
1、理解課文的主要內容,知道炮手是一個忠于祖國、服從命令的士兵。
2、學會本課9個生字和新詞。認識四個認讀的字,和一個多音字“顫”。
3、能正確流利的朗讀課文。
教學重、難點:
1、從文中找出表現炮手神態變化的句子,體會他當時的心情。
2、有感情的朗讀課文,知道炮手是一個忠于祖國、服從命令的士兵。
教學過程:
一、導語:同學們你們知道炮手是干什么的嗎?(學生發言)有這樣一個炮手,他瞄準自己家唯一的房子開炮,你想知道這個故事嗎?讓我們]一起來學習課文。
二、初讀課文,了解大意,學習生字詞。
1、默讀畫出不認識的和叫不準字音的字,標出自然段。
2、聽錄音,正音。
3、指名讀,學習生字詞。[瞭、應、煞、顫、頰]說出主要內容。(提示:什么時候+誰+為了什么+做了什么)。
三、再讀課文,走進文本。
(一)學習第一段
1、播放炮聲,隨著一聲聲炮響,讓我們一起穿越時空,跨越歷史長河,走進一百多年前的一個冬日.(出示第一段文字,齊讀,問你讀懂了什么?)
2、師小結:德國軍隊侵入法國巴黎郊外,法國人民為了不讓自己的國土被侵略,奮起反抗。這是一場正義的,保衛家園的自衛戰爭。
。ǘ⿲W習二——十五段
1、默讀課文,從課文中畫出表現炮手神態的句子。
a“是,將軍!”一個臉色蒼白的士兵應道。
b士兵的臉色煞白:“我看到了將軍。”
c炮手的臉色更加慘白了。
d這時裹著大衣的副官們在凜冽的寒風中打顫,可炮手的額頭上卻滾下了大粒的汗珠。
同學們,這間房子就是炮手幸福美滿的家啊,他從小在這里生活,他的美好童年就是在這里度過的,F在讓他親自炸毀自己的房子,他的內心怎么能平靜下來呢?我想,他肯定是進行了激烈的思想斗爭才做出決定的。
e可是,他吃了一驚:炮手的臉頰上留下了兩行熱淚。
2、全班交流為什么會有這樣的神態?體會(蒼白、煞白、慘白)
3、炮手知道那是自己的房子,為什么還要開炮把他擊毀?(忠于祖國也是服從命令)
4、分角色朗讀。
四、拓展練習
(一)、仿照文中的句子,準確使用冒號和引號,寫幾句連貫的話。
1、“是,將軍!”一個臉色蒼白的士兵應道。
2、士兵的臉色煞白:“我看到了將軍。”
3、“請原諒,將軍。”炮手低沉的說,“那是我家的房子。在這個世界上,它是我家僅有的一點財產。”
。ǘ┠阌X得他是一個什么樣的炮手?
舍家為國的炮手、為國奉獻的炮手、毀家報國的炮手……
戰爭帶來的總是不幸和災難,所以我們擁護和平、熱愛和平、反對戰爭。愿我們的世界遠離戰爭;愿每個人都擁有幸福的家園;愿我們永遠享有寧靜溫馨的和平生活!
。ǚ此迹
本課字、詞教學扎實。重點難點抓得準確。抓住了炮手神態的變化。設計有條理、有層次。但上完這節課之后自己總覺得不夠味,沒有夠到文脈,沒有深刻的體會到炮手當時的心情。回想起來,畫出炮手神態的句子就是為了體會炮手的心情,在知識方面過多地牽扯精力,所以沒有更多的時間去讀去體會。這大概就是更重視“知識性”而忽略了“人文性”。知識很扎實,但沒有深刻的體會到炮手復雜的內心世界。一節課,要恰當的把握好“知識性”和“人文性”的“度”讓課堂扎實而充滿激情。
在課程改革的今天,我們一線教師都在不斷的探索,我深刻的體會到“花架子”虛偽的課堂是不可取的,我認可有一些缺陷也不要虛偽。在探索的過程中,我們有時會“忽左”有時會“忽右”,但我們不會停止前進的腳步。在前進中探索,在前進中進步。
《炮手》教案設計(北師大版小學語文第六冊) 篇4
指導思想:
1,學生是閱讀的主人
葉圣陶先生說:"學語文要靠學生自己讀書,自己領悟."本課設計通過"初讀課文,整體感知","突出重點,精心品讀"等環節,引導學生漸進有序地讀書,理解,感悟,充分體現了學生是課堂的主人這一課改理念.炮手的心理變化是貫穿全文的一條重要線索,語文教學是學生與文本對話的過程,引導學生在感悟文字的過程中接受文本所要傳達出來的信息,體會人物的思想感情的變化.揣摩人物心理,想象人物心情等設計為學生的寫作做了點撥,在這一堂語文教學課上,教師充分做到了閱讀教學與寫作的有效結合.結合人物當時的心情讀,這一設計使學生能夠運用恰當的方法朗讀出當時真實的感情,通過教師的指導,點撥,學生恰當地表達出自己內心的感受,真正地走進了文本之中.
2,"讀"是閱讀教學的主要方法
古人云:"書讀百遍,其義自見."整課書的設計,教師引導學生采用朗讀,默讀,分角色讀等方法,有自由讀,同桌讀,小組讀,帶著問題認真,充分地閱讀,細心品讀,以讀促講,以讀代講,以讀代教.學生通過整體感知課文內容,整體把握課文內容,突破課文重難點.
3,把語言文字訓練落到實處
語言文字訓練是語文教學的主要任務之一,本課引導學生抓住重點詞語,"蒼白,煞白,慘白"進行比較,仔細體會主人公的內心活動,幫助其對文章思想內容的理解.通過對兩組對比句的重點學習,加深了對文章思想內容的理解和對主人公為國家,人民的利益,默默奉獻的犧牲精神的領悟.
4,注重教給閱讀方法
現在的教學是要讓學生變學會為會學.教師整篇教學設計為學生提出了一種"整體把握—具體感知—重點突破"的有序的學習方法,在學習兩組對比句時,又具體設計了"讀—思—議—讀"的學習方法,教學生從整體著眼,從局部著手,認真研讀,深入理解.持之以恒,學生自己能閱讀就是水到渠成的事了.
教材分析
《炮手》記敘了一百多年前法國軍隊中的一名普通炮手,為了祖國,親手炸掉了被侵略者占據的家園的感人故事.全文以對話形式為主,以人物的外貌,神態描寫為輔,貫穿全文,形象地突出了主人公——"炮手"復雜的內心世界,贊頌了他令人欽佩的奉獻精神.學習本文要了解那位炮手為維護祖國尊嚴的奉獻精神,學習炮手時時刻刻把祖國放在第一位,為國家利益"舍小家,為大家"的愛國精神.
學情分析:
由于是借班上課,對學生的學習現狀了解甚少.通過班主任的介紹知道這班學生的閱讀理解能力較強,語言表達也不錯,但概括歸納和抓重點詞句聯系上下文體會人物心情可能還存在一定的問題.學生對將要學習的這篇課文所處的年代和地點都還很陌生.可能給教學帶來困難.
設計思路
第一,通過語言文字的訓練,引導學生層層深入地理解課文.
在教學過程中,抓住士兵神態的變化:他的臉色由"蒼白"到"煞白"再到"慘白"等詞語,讓學生分三個層次去理解課文.一,理解語言文字的表面意思,通過比較,讓學生明確炮手的臉色是越來越白;二,理解語言文字的內在意思,反映炮手越來越痛苦的內心;三,體會語言文字所包含的思想感情,炮手面對不遠處的家園,面對自己家僅有的一點財產……紅瓦白墻的房子,卻要親手開炮炸毀它.他的內心那么痛苦,那么矛盾,可他卻強忍著痛苦毫不猶豫地開了炮,表現了人物無私奉獻的精神,這樣就引導學生經歷了由語言文字到了解內容再體會思想感情的全過程.
第二,創設情境,突破難點,完成教學目標.
課文中有兩處對比描寫:"這時,裹著大衣的副官們在凜冽的寒風中打顫,可炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠.""……將軍連聲喝彩,回頭微笑著看看炮手……炮手的臉頰上流下了兩行熱淚."在引導學生理解時,先讓學生勾畫出第一處中描寫天氣的詞語,再找出描寫炮手神態的詞語,通過品讀,比較,讓學生在自讀自悟中產生疑問:為什么天氣這樣寒冷,而炮手的前額卻流著汗水 通過讀書,教師適時點撥,學生體會到了炮手為了國家,人民的利益,默默奉獻自我,犧牲自我的精神.然后逆向設疑:如果炮手不開炮會怎么樣 學生提出了許多大膽的設想,此時再結合課文理解,學生已深深地體會到炮手舍己為國,無私奉獻的精神,并對炮手產生由衷的敬佩,在日后的學習和生活中,也會以炮手為楷模,而這正是教育所追求的目標.
教學目標及重點的確立
本課的教學目標的確立緣于對文章思想主旨的解析,緣于對文章中體現的主要寫作特點的把握.
一方面文章情節曲折生動,體現了炮手為了國家,為了人民的利益,默默奉獻自我,犧牲自我的精神,作為一篇充溢著人文氣息的文章,留給讀者印象最深地就莫過于炮手那句普通中滿帶著人性精彩的話語:"那是我的房子,在這個世界上,它是我家僅有的一點財產."這是一個愛國者對于祖國真摯的愛,這份愛既深沉而又凝重.
另一方面文章講究語言的藝術美.將人的情感的細微變化準確的呈現在讀者的眼前,炮手的臉色由"蒼白"到"煞白"再到"慘白",又用對比的方法寫出當時"裹著大衣的副官們在凜冽的寒風中打顫"時,"炮手的前額卻滾下了大粒的汗珠".這些細膩的刻畫使一個普通愛國者的形象躍然紙上,立體化,人性化地呈現在讀者的眼前.綜合以上兩點確立了本課的教學目標:
1,抓住表現炮手神態變化的詞語和句子,體會,揣摩炮手復雜的內心世界.
2,正確,流利,有感情地朗讀課文,體會炮手為了國家,人民利益,默默奉獻,犧牲自己利益的精神.
教學重點:
抓住"蒼白,煞白,慘白"等詞語以及文章兩處對比描寫,體會炮手心情的變化.
教學難點:
對炮手思想感情,奉獻精神的體會.
教學重點定位于由炮手神態變化的表層現象深入感受其精神實質.原因在于人文性是語文教學的顯著特征之一.以人文性統駕工具性,是語文教學的一條出路所在.一篇文章留給我們印象最深的往往不是語言文字本身,而恰恰是字里行間洋溢的無形之美----情感體驗.人文性是人類靈魂指向的體現,抓住了這一點,即可引發讀者的情感共振.與此同時將對形式美的體悟隱喻其中,則證明了這一點:形式為內容服務.
實施過程:
一,導入新課
1,今天我們繼續學習課文,生齊讀課題.
2,通過第一課時的學習,我們知道故事的主人公是誰 生齊答.
3,課文講了一件什么事 生說.
(開門見山,復習導入,培養學生的概括能力.整體把握課文內容.)
二,學文感悟
(一)抓住人物對話,體會特點.
1,這篇課文在寫作上非常有特點,尤其是通過人物的對話描寫來推動情節的發展,給讀者留下了深刻的印象.讓我們走進課文去感受一下,請孩子們翻開書101頁,快速讀課文,找到炮手和將軍的對話,揣摩一下人物的語言特點.(給予學生自讀自悟的時間和空間,和文本對話.)
2,你們覺得,將軍在發號施令時,他的語言應該怎樣 炮手的回答呢 誰愿意為我們讀讀2—10自然段.(抽生分角色讀),生評價.
3,軍人在戰場上,說話非常干脆,絕不拖泥帶水,讓我們再來感受一次,好嗎 (全班分角色讀)
(在自讀自悟的基礎上再采用多種形式的朗讀進一步體會感悟人物說話時的語氣.)
4,對話中,我們了解到,開始將軍讓炮手炸毀的是德軍的什么 將軍叫炮手炸,炮手就炸,這叫什么 結果炸毀的是什么
(二)抓住重點詞句,體會人物心情.
1,炮手親手炸掉的是自己的家呀!難道他真的就這樣忍心把自己的家夷為平地而無動于衷嗎 你從哪些句能體會到他內心的不平靜 默讀課文找一找.
2,生說.這些詞語都是人物的什么描寫 (生說)我們就通過人物神態的變化去體會他內心的變化.
3,(抽說,出示)炮手的臉在什么情況下發生了這樣的變化 你從中體會到了什么呢
4,我們來交流交流.
5,(出示2—4自然段)請個孩子來讀讀這部分文字.
6,炮手的臉在什么情況下蒼白 你從中體會到了什么 (抽說,相機評價,并指導讀.)
7,(出示5—8自然段)士兵的臉在什么時候變得煞白,從中你又體會到了什么
8,(出示9—10自然段)士兵的臉在什么情況下變得慘白,從中你又體會到了什么
(讓學生看上下文,根據語言環境的變化來體會人物心情的變化.)
9,導讀10自然段,從炮手和軍官們強烈的對比中,你體會到了什么 (生說)
(通過品讀,比較,讓學生在自讀自悟中產生疑問:為什么天氣這樣寒冷,而炮手的前額卻流著汗水 通過讀書,教師適時點撥,學生體會到炮手內心的掙扎,緊張)
10,可他畢竟是一個軍人,戰場上,一切都要在短時間內作出決定.他服從了命令.
11,導讀12—13自然段,你從中讀懂了什么 為什么 相機出示最后一段,指導讀.
(三)升華情感,學習奉獻精神.
1,炮手知道那是自己的家,為什么還要瞄準房子開炮 他不炸不行嗎 這可是他家僅有的一點財產啊!(生討論交流)相機指導第一段.(逆向設疑:如果炮手不開炮會怎么樣 學生提出了許多大膽的設想,此時再結合課文理解,學生已深深地體會到炮手舍己為國,無私奉獻的精神,并對炮手產生由衷的敬佩.)
2,如果不炸掉德軍駐地,一旦巴黎被占領,會發生什么 炮手這么做是為了什么 在這生死存亡的關頭,為了保衛自己的國家,他選擇了炸毀自己的家.盡管他內心痛苦,可他的行動是那樣堅決.(再讀10自然段最后一句).
3,現在我們再讀課題,和上課時有沒有不一樣 你感受到了一個什么們的炮手 (生說)
4,他是一個普通的士兵,卻是一個真正的英雄,在他身上體現出來的是一種奉獻精神,是一個軍人崇高的品質.此刻,如果炮手就站在你跟前,你想對他說什么
6,小結:革命戰爭年代,有許多像炮手一樣的人,為了他人,為了崇高的理想,奉獻出個人的利益乃至鮮血和生命.在和平年代,在我們當今生生活中,同樣有許多人,在平凡的工作崗位上奉獻著自身的光和熱,像辛勤耕耘的老師,救死扶傷的醫生,為百姓排憂解難的民警……他們的奉獻精神永遠值得我們學習!讓我們充滿感情地讀讀關于奉獻的名言.
7,交流搜集到的名言.
《炮手》教案設計(北師大版小學語文第六冊) 篇5
教學目標:
1、認識本課4個生字,會寫9個生字。
2、理解課文內容,體會炮手為了國家的利益,從作戰的全局著想,而犧牲“小我”的精神。
3、抓住人物對話,理解說話時的心情,有感情地朗讀課文。
教學重難點:
體會炮手與將軍間的對話,理解說話時的心情。
教學準備:課件
教學過程:
第一課時:讀通課文,認識課文中生字新詞。了解課文故事發生的時代背景,理解課文主要內容。
第二課時:
一、創設情境,導入新課
你們聽,(播放視頻)隨著一聲聲炮響,讓我們一起穿越時空,跨越歷史長河,走進一百多年前的一個冬日。德國軍隊入侵法國,強行侵占了巴黎郊外的小山村,并在這座山村的人家中駐扎部隊,企圖下一步襲擊巴黎,霸占法國領土。法國人民為了不讓自己的國土被侵略,奮起反抗。這是一場正義的,保衛家園的自衛戰爭。
讓我們走進這場戰爭,繼續學習課文(生齊讀課題)課文主要寫了這場戰爭中的誰?寫了他的一件什么事?
二、找出神態,理解課文
1、炮手知道那是自己的房子,卻要親手炸毀了它。他的內心經歷了一番怎樣的思想斗爭呢?請大家翻開課本99頁,“不動筆墨不讀書”,請大家默讀課文,從文中找出表現炮手神態變化的句子畫出來讀一讀,并想像他當時的心情,簡單寫在課文語句旁邊。
根據學生回答,相機出示語句:
。1)蒼白——煞白——慘白
一個臉色蒼白的士兵應道。
士兵的臉色煞白。
炮手的臉色更加慘白了。
在這些語句中描寫人物神態的詞語是什么?(蒼白、煞白、慘白)這三個詞有什么共同點?(都有白字,都是描寫人物神態的詞語。意思相近。)能調換前后順序嗎?為什么?(蒼白:臉上沒有血色。煞白:由于恐懼、憤怒或某些疾病等原因,面色極白,沒有血色。慘白:面容沒有血色。為什么士兵臉色由蒼白變煞白變慘白,讓我們聯系上下文來理解。(出示課文)
為什么士兵臉色蒼白?你從課文什么地方知道?將軍了嘹望小村令士兵想到了什么?小村曾經是士兵的什么時候呆過的地方?(幼時玩耍、嬉戲的樂土。)
為什么臉色煞白?那座紅瓦白墻的房子曾經是士兵的什么?他曾在那里度過了怎樣的時光,在那里得到了什么,那里凝聚了他的什么情感?
為什么炮手臉色更加慘白?你們愛自己的家嗎?為什么?那炮手呢,他曾經在家里得到了什么?
蒼白—煞白—慘白三個詞生動、形象地展現了炮手內心的情感變化,能用你的朗讀表現出來嗎?同桌兩個同學,你們自己分角色,一人當士兵,一人當將軍讀讀這段課文中兩人的對話,走進當時他們的內心。
誰愿意當將軍,誰愿意當士兵?你們兩讀一讀,只讀人物對話。誰來評一評他剛才的朗讀。
我們齊讀。
。2)透過他們那簡潔的對話卻讓我們感受到炮手那復雜的內心,課文中還有描寫炮手神態的句子嗎?
課件出示: “這時,裹著大衣的軍官們在凜冽的寒風中打顫,可炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠。”理解“凜冽:刺骨寒冷;打顫:發抖”。裹著的大衣軍官們在打顫,而炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠。這是多么鮮明的對比,為什么會這樣呢?(引導學生體會為家的失去而緊張、痛苦、絕望,為家人的安危而擔憂。為是否炸毀家而矛盾。)這時炮手有可能在想什么?(引導學生換位思考,走進炮手的內心)
誰感受到了緊張、恐懼、矛盾?請你讀給大家聽。齊讀。
炮手的內心被巨大的痛苦折磨著,他是怎樣做的呢?(他服從了命令,仔細瞄準目標,開了一炮。)理解:服從。從服從說明炮手是個怎樣的軍人?(軍令如山倒,服從命令是一個軍人的天職。稱職、優秀)
為什么炮手要仔細瞄準,去掉仔細這個詞語行嗎?你體會的很好,你讀讀看。齊讀。
·從人物的神態,我們體會到了他的內心。課文中還有描寫炮手神態的句子嗎?
課件出示: “可是,他吃了一驚:炮手的臉頰上流下了兩行熱淚。”俗話說:男兒有淚不輕彈,只是未到傷心處。炮手為什么而流下的淚水?再看看前文,將軍連聲喝彩,回頭微笑著看看炮手。將軍為什么喝彩,微笑?炮手的淚水中也含著怎樣的情感?
凝聚著多少情感的淚水,多么值得驕傲的淚花。你感受到了嗎?你讀讀看。
“請您原諒,將軍。”炮手低沉地說:“那是我家的房子。在這個世界上,它是我家僅有的一點財產。”從低沉看出炮手此時的心情怎樣?(為失去家園而傷心、沉痛)僅有是什么意思?說明什么?你讀一讀,你特別強調了哪些詞語?為什么這么讀?
讓我們齊讀這一段。
二、拓展想象,升華情感。
1、(出示插圖)多么偉大的愛國情懷,為了人民的利益,默默奉獻自我,犧牲自我。這是一個愛國者對于祖國真摯的愛,這份愛既深沉而又凝重。當將軍聽說那是他家唯一的財產后,被炮手那無私、偉大、崇高的奉獻精神震撼了,鄭重地向他敬了一個軍禮。如果此時你就是那位將軍,你想對眼前的炮手說些什么?(再次揭示中心,表達敬佩、贊美、喜愛之情。)
2、“炮手”課文以此為題,如果請你試著給課文換個題目,你準備用什么題目?(為國奉獻的炮手、毀家報國的炮手、舍家為國的炮手……)
三、收集資料,課后延伸
這是一位多么可敬的炮手!他為了戰斗的勝利,為了早日把侵略者趕走,毅然舍棄了自己的小家。正因為有了千千萬萬個像炮手這樣甘于為國家奉獻的好戰士,法國軍隊最終打敗了侵略者,取得了戰爭的勝利。像這樣的人你還知道多少?請同學們課后查找資料,做好記錄后和同學交流自己了解到的具有炮手精神的人。
《炮手》教案設計(北師大版小學語文第六冊) 篇6
[教材分析]
《炮手》記敘了一百多年前法國軍隊中的一名普通炮手,為了祖國,親手炸掉了被侵略者占據的家園的感人故事。全文以對話形式為主,以人物的外貌、神態描寫為輔,貫穿全文,形象地突出了主人公——“炮手”復雜的內心世界,贊頌了他令人欽佩的奉獻精神。學習本文要了解那位炮手為維護祖國尊嚴的奉獻精神,學習炮手時時刻刻把祖國放在第一位,為國家利益“舍小家,為大家”的愛國精神。
[設計思路]
第一,通過語言文字的訓練,引導學生層層深入地理解課文。
在教學過程中,抓住士兵神態的變化:他的臉色由“蒼白”到“煞白”再到“慘白”等詞語,讓學生分三個層次去理解課文。一、理解語言文字的表面意思,通過比較,讓學生明確炮手的臉色是越來越白;二、理解語言文字的內在意思,反映炮手越來越痛苦的內心;三、體會語言文字所包含的思想感情,炮手面對不遠處的家園,面對自己家僅有的一點財產……紅瓦白墻的房子,卻要親手開炮炸毀它。他的內心那么痛苦,那么矛盾,可他卻強忍著痛苦毫不猶豫地開了炮,表現了人物無私奉獻的精神,這樣就引導學生經歷了由語言文字到了解內容再體會思想感情的全過程。
第二,創設情境,突破難點,完成教學目標。
課文中有兩處對比描寫:“這時,裹著大衣的副官們在凜冽的寒風中打顫,可炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠。”“……將軍連聲喝彩,回頭微笑著看看炮手……炮手的臉頰上流下了兩行熱淚。”在引導學生理解時,先讓學生勾畫出第一處中描寫天氣的詞語,再找出描寫炮手神態的詞語,通過品讀,比較,讓學生在自讀自悟中產生疑問:為什么天氣這樣寒冷,而炮手的前額卻流著汗水?通過讀書,教師適時點撥,學生體會到了炮手為了國家、人民的利益,默默奉獻自我,犧牲自我的精神。然后逆向設疑:如果炮手不開炮會怎么樣?學生提出了許多大膽的設想,此時再結合課文理解,學生已深深地體會到炮手舍己為國、無私奉獻的精神,并對炮手產生由衷的敬佩,在日后的學習和生活中,也會以炮手為楷模,而這正是教育所追求的目標。
[教學目標]
1.閱讀課文理解“蒼白、煞白、慘白”等詞語,加深對課文內容的理解。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。通過對文中重點詞句的理解,體會、揣摩炮手當時復雜的內心世界。
3.使學生受到炮手為了國家的利益“舍小家、為大家”的愛國精神的感染和教育。
4.分角色朗讀課文,體會炮手為了國家,為了人民的利益,默默奉獻、犧牲自己利益的精神。
[教學重點、難點] 能找出句子中的重點詞語,并以此來理解句子意思。
通過對文中重點詞句的理解,體會炮手當時復雜的內心世界。
[教學過程]
一、激情導入,引入文本
師:同學們,我們每個人,都有一個幸福甜蜜的家,都有一個漂亮溫馨的小房子,誰愿意說一說你的家?
生:老師,我的家很大、很漂亮。
生:我的家很溫暖,很舒適,回到家,我感到很輕松。
。埸c評:引導孩子對自家的感悟,為突破教學難點做鋪墊]
師:是呀,正像同學們所說的那樣,家是我們溫暖的港灣。大家看(出示課件),這是一個小房子,紅瓦白墻多么漂亮。這是一位炮手的家,但他卻親手擊毀了自己的房子,這是怎么回事呢?今天讓我們回到一百多年以前,跟著這位法軍炮手來感受一下當時那難忘的往事吧!
二、突出重點,精心品讀
師:請同學們打開書,自己大聲讀課文,想一想你讀懂了什么?
生:我讀懂了這是一位炮手的家。
生:我知道了炮手為了擊退入侵者擊毀了自己的家。
生:我讀懂了在將軍的命令下,炮手親手開炮轟垮了自己的家。
師:同學們,你們說得很好,讀得很認真,現在請你默讀1~10自然段,邊讀邊把你感受深的句子畫下來,然后把你的感受用你的朗讀表現出來。
(小組交流感受深的句子。然后學生匯報)
生:“將軍用望遠鏡仔細地瞭望著河對岸的小村。‘喂,炮手!’將軍沒有回頭,高聲叫道。‘是,將軍!’一個臉色蒼白的士兵應道。”老師,我們小組對這段話中“臉色蒼白”感受很深。(教師板書“蒼白”)
師:能結合插圖,說說你們的理解嗎?
生:前方的村莊冒著煙,意味著村莊已經被侵略者占領了。
生:士兵看到房子冒著煙,知道那里有了侵略者,那是“我”的村莊,自己有些擔心了。
師:你看有什么特別不一樣嗎?
生:那是一座普通的房子,但是那是“我”的家,我僅有的家產就在那里。
師:同學們說得很對,我們看到的只是一個普通的房子。然而,此時此刻,我們的炮手卻看到了——他的家,他僅有的房子的所在地,已被敵軍占領了。此時他的心情怎樣?
生:緊張。/擔心。/著急。
師:試著把你的感受讀出來。
(生讀:將軍用望遠鏡仔細地瞭望著河對岸的小村。“喂,炮手!”將軍沒有回頭,高聲叫道。“是,將軍!”一個臉色蒼白的士兵應道。
生:你讀的聲音很洪亮,如果你把炮手緊張的心情讀出來就更好了。
生:謝謝你。
生:我也想給同學們讀一讀,請同學們邊聽邊想象炮手當時著急、緊張的心情。
將軍用望遠鏡仔細地瞭望著河對岸的小村。“喂,炮手!”將軍沒有回頭,高聲叫道。“是,將軍!”一個臉色蒼白的士兵應道。
師:咱們這位毛遂自薦的朋友讀的怎么樣?(好)
生:聲音洪亮。/有語氣。
師:怎么有語氣了?
生:我聽出了炮手當時緊張的心情了。
師:是啊,咱們還是請朗誦家來談談他的經驗吧!
生:我把自己當成了炮手,想著當時的心情,就把語氣讀出來了。
師:這招靈不靈?請你也結合炮手當時的心情再來讀一讀吧。(生自由讀)
師:你還對哪兒感受深呢?接著讀。
生:“你看到那座橋了嗎?”“看得很清楚,將軍。”
“看到左邊的農舍了嗎?就在叢林后面,那座紅瓦白墻的房子。”士兵的臉色煞白:“我看到了,將軍。”我對這段話中的“煞白”這個詞感受很深,我感受到了炮手當時的心情更加緊張了。
師:你談得很好。“看到左邊的農舍了嗎?就在叢林后面,那座紅瓦白墻的房子。”此時此刻,聽到將軍的這句話,對負責開炮的士兵來說,意味著什么?
生:那是“我”的家,那冒著煙的就是“我”的家。
生:“我”的家被敵人占領了。
師:如果你們現在就是炮手,你的心里在想什么?心情怎樣?
生:我會想:我的家啊,我這么多年的心血才蓋起來的房子,現在被德國人占領了,可惡的德國人!
師:真是咬牙切齒!可恨哪!
生:我的家被敵人占領了,怎么辦哪?
師:著急呀!熱鍋上的螞蟻一樣!
生:將軍讓我看房子,什么意思。坎粫屛遗谵Z德國人吧!那可是我的房子,我可怎么辦哪?
師:是呀!你都鉆到炮手的心里去了。現在請你結合炮手此時的心情讀一讀。
師:從你的朗讀中,老師聽出了炮手的緊張心情。
師:“這是德軍的一個駐地,伙計,給它一炮!”你的猜測應驗了(指著剛才回答問題的那個學生)聽到將軍的這個命令,你作為炮手心里會怎么想?
生:開炮?可那是我的房子啊。我不忍心哪!可是敵人占領了,開炮。ㄒа来舐曊f)
師:真是一位果斷的士兵!
生:開炮。雖然那是我的房子,可為了把德國人趕出去,豁出去了,開炮!
師:炮手的臉色更加慘白了。(板書“慘白”)請你結合炮手此時的心情讀一讀。(生自由讀)
師:自己的技術十分高超、精湛,他明明知道自己一開炮,房子就會被炸垮,此時此刻的炮手猶豫了沒有?小組討論討論。你從哪兒感受到的?
生:他沒有猶豫。我從“炮手的臉色更加慘白了。這時,裹著大衣的副官們在凜冽的寒風中打顫,可炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠。他服從了命令,仔細瞄準目標,開了一炮”感受到的。
師:你感受到了什么?
生:“裹著大衣的副官們在凜冽的寒風中打顫,可炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠。”這句話讓我感受到了炮手的心情真是非常緊張,大家都凍得直打哆嗦,而他卻出了汗。說明他真是緊張!
師:你說得一點兒不錯,請大家讀一讀炮手與大家在此時此刻這不同的表現吧!(自由讀)
師:“他服從了命令,仔細瞄準目標,開了一炮。”作為軍人,炮手服從了命令,但他僅僅是服從命令嗎?他是怎樣做的?談你自己的感受。
生:他是認真地開炮,沒有絲毫想到自己的房子,只要消滅敵人,是他唯一的目的。
師:你說得真好!我想你就是那位炮手吧!請你趕快讀一讀吧!(生讀)
師:同學們,此時此刻,你們現在就是士兵,看著大屏幕,請你再來讀一讀。(出示課件):
(炮手的臉色更加慘白了。這時,裹著大衣的副官們在凜冽的寒風中打顫,可炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠。他服從了命令,仔細瞄準目標,開了一炮)
師:作為一名軍人,他服從了將軍的命令;在面對敵人的時候,他把國家放在了第一位,為了國家,他出色地完成了任務,擊毀了自己漂亮的房子,這是一位多么愛國的炮手啊!讓咱們懷著對炮手的崇敬之情,結合炮手當時的想法,咱們師生對讀課文1~10自然段。
師:剛才我們學習了體會人物當時的心情朗讀句子、理解詞語的方法,現在請你用這種方法小聲地讀一讀第11~15自然段,體會一下當時軍官和士兵的不同心情。 (生自由讀)
師:“干得好,伙計!這座農舍看來不太結實,它全垮了!”將軍連聲喝彩,回頭微笑著看看炮手?墒牵粤艘惑@:炮手的臉頰上流下了兩行熱淚。這是怎么回事?你從哪兒知道的?
生:這是炮手家的房子,所以炮手哭了。
生:炮手的家被擊毀了,所以炮手哭了。
生:“請您原諒,將軍。”炮手低沉地說,“那是我家的房子。在這個世界上,它是我家僅有的一點財產。”炮手唯一的財產被擊毀了,所以炮手哭了。
師(配樂解說,出示課件):這就是一百多年前的那位士兵——比埃爾,他花費了自己十多年全部的積蓄才買了這幢房子,紅瓦白墻,多么漂亮,為此他當時還特意開了宴會進行慶祝。他在這里和家人一起度過了最快樂的時光,可就在此時,他卻親手擊毀了自己僅有的房子,為了國家的利益,他甘愿奉獻出自己的一切,多么可愛的士兵!
。埸c評:語文教學是學生、教師與文本對話的過程。教師通過查閱資料,找到了這位將軍原來的身份(炮手),激情地導讀這一環節的設計使學生進一步進入文本之中,感情得到升華,引導學生進入炮手的內心世界,懂得他的偉大之處]
師:此時此刻,炮兵比埃爾就站在你的面前,你們想對他說點什么?
生:炮手,你真偉大!
生:比埃爾,你是好樣的,消滅了敵人,我也要向你學習。
生:炮手,我相信,你們國家的人民會記住你的,你是你們國家的英雄。
生:炮手,你真棒!為了自己的國家,擊毀了自己的房子,你真了不起!
師:同學們你們也很了不起,用這些質樸的語言表達了自己對炮兵的崇敬之情,正像同學所說的,他是一個多么熱愛祖國的士兵啊!(板書)現在就讓我們帶著這種感情在小組里分角色讀一讀這篇文章吧!
師:在我們的身邊有很多無私奉獻的人,(課件)還有許多關于奉獻的格言,請你讀一讀。
(出示:語文天地中關于“奉獻”的格言)讓我們記住這些格言,為他人多做奉獻。(生齊讀)
三、作業
1. 摘抄并背誦給你留下深刻印象的詞句。
2.士兵親手擊毀自己僅有的一點財產,戰爭結束后,他回到自己的家鄉會發生什么樣的故事呢?回家想一想,下節課我們再交流。
[課后反思]
1.學生是閱讀的主人
葉圣陶先生說:“學語文要靠學生自己讀書,自己領悟。”本課設計通過“初讀課文,整體感知”,“突出重點,精心品讀”等環節,引導學生漸進有序地讀書,理解、感悟,充分體現了學生是課堂的主人這一課改理念。炮手的心理變化是貫穿全文的一條重要線索,語文教學是學生與文本對話的過程,引導學生在感悟文字的過程中接受文本所要傳達出來的信息,體會人物的思想感情的變化。揣摩人物心理、想象人物心情等設計為學生的寫作做了點撥,在這一堂語文教學課上,教師充分做到了閱讀教學與寫作的有效結合。結合人物當時的心情讀,這一設計使學生能夠運用恰當的方法朗讀出當時真實的感情,通過教師的指導、點撥,學生恰當地表達出自己內心的感受,真正地走進了文本之中。
2.“讀”是閱讀教學的主要方法
古人云:“書讀百遍,其義自見。”整課書的設計,教師引導學生采用朗讀、默讀、分角色讀等方法,有自由讀、同桌讀、小組讀,帶著問題認真、充分地閱讀,細心品讀,以讀促講,以讀代講,以讀代教。學生通過整體感知課文內容,整體把握課文內容,突破課文重難點。
3?把語言文字訓練落到實處
語言文字訓練是語文教學的主要任務之一,本課引導學生抓住重點詞語,“蒼白、煞白、慘白”進行比較,仔細體會主人公的內心活動,幫助其對文章思想內容的理解。通過對兩組對比句的重點學習,加深了對文章思想內容的理解和對主人公為國家、人民的利益,默默奉獻的犧牲精神的領悟。
4?注重教給閱讀方法
現在的教學是要讓學生變學會為會學。教師整篇教學設計為學生提出了一種“整體把握—具體感知—重點突破”的有序的學習方法,在學習兩組對比句時,又具體設計了“讀—思—議—讀”的學習方法,教學生從整體著眼,從局部著手,認真研讀,深入理解。持之以恒,學生自己能閱讀就是水到渠成的事了。
《炮手》教案設計(北師大版小學語文第六冊) 篇7
一、教材簡析:
《炮手》是“奉獻”單元的一篇主體課文。記敘了一百多年前法國軍隊中的一名普通炮手,在抗擊德國入侵的戰斗中,為了國家利益,從作戰的全局著想,聽從將軍的命令,炸毀自家僅有的財產——一座紅瓦墻的農舍的動人故事。全文以對話形式為主,以人物的神態描寫為輔貫穿全文,形象地突出了炮手復雜的內心世界,贊頌了他令人欽佩的奉獻精神。
二、學情分析:
生活在和平年代的學生,對戰爭的實質不甚了解,而本課的時代背景和我們現在相距一百多年,考慮到學生在理解課文時可能有困難,上課前鼓勵學生做好課前準備:搜集有關戰爭的資料,組織學生觀看有關戰爭的影片,了解戰爭的目的、意義,懂得軍人的使命是為了祖國的安全,軍人的天職是服從命令。激發學生的學習興趣,為讀懂課文奠定基礎。
三.教學目標:
知識與技能:
。1)找出炮手神態變化的句子,讀一讀,體會炮手的心情。
。2)分角色朗讀課文理解課文內容,體會炮手顧全大局,犧牲小我的精神。
。3)正確、流利、有感情地朗讀課文。
過程與方法:抓住描寫炮手神態的句子和詞語,體會人物的內心,理解課文,感悟品質。
情感態度價值觀: 體會炮手為國家,為人民的利益,默默奉獻自我,犧牲自我的精神。激發學生對炮手的敬佩之情,懂得在個人利益和集體利益發生矛盾時要顧全大局,犧牲小我。
教學重點: 理解 “炮手知道那是自己的房子,為什么還要瞄準房子開炮?”,讓學生了解炮手的服從命令和熱愛祖國的品質。
教學難點:學生通過人物神態的變化體會炮手當時復雜的內心世界。
教學過程設計:
一、直接導入:
同學們,一起看本節課的學習目標。
出示學習目標:
1、默讀課文,畫出描寫炮手神態變化的詞句,體會其心理變化。
2、深入理解:炮手明知那是自己家的房子,為什么還要瞄準房子開炮呢?他具有什么樣的精神?
三、自主探究:
首先,同學們自己默讀課文,畫出描寫炮手神態變化的句子,想象他當時的心理活動,做簡單批注。
四、小組交流:
按課文順序匯報炮手的神態和心理活動。要說明在什么情況下,
炮手的外貌神態怎樣、心情如何變化?那幾個寫臉色變白的近義詞能不能調換順序,說明理由。
1、生:當……時,炮手……這時,他內心……
小結:這里蒼白、煞白、慘白臉色變白的程度逐漸加深,說明他內心的斗爭越來越激烈。
2、男女雙方一方一句話,讀出炮手的擔心和緊張。
還有神態描寫的句子嗎?
3、炮手的前額滾下了大粒的汗珠,他在想些什么?這里用了什么樣的寫法?
師小結:這樣一對比,更顯出炮手開炮的不易。是啊,他也是有家有業,有親人,有理想的青年,這一炮下來打碎的將是十幾年積攢下的家業,一切都將從頭開始。這真是沉重而痛苦的一炮呀!
4、他能不能不開這一炮?
他是怎么做的?
。1)他堅決執行了上級的命令:瞄準目標射擊!與此同時,他流下了兩行熱淚。這是痛心的淚,更是為自己的行為驕傲的淚!
。2)一起讀出炮手的痛心和偉大!
5、最后,面對將軍的疑惑,炮手是怎么回答的?男生讀,女生讀,一起讀。到這里為止,炮手前面一系列神態變化的謎團終于找到了答案,讓人恍然大悟,我們對炮手油然而生敬意。
五、現在,一分鐘思考快速搶答:炮手明知那是自己的房子,為什么還要瞄準房子開炮呢?他具有什么樣的精神?
六、小組內分角色朗讀課文。
合作要求:
1、組員自報角色,兩人讀旁白,一人演炮手,一人演將軍。
2、讀完后,發自內心地對炮手說一兩句話。
七、全文小結:
課文僅四百來字,整篇文章以對話形式,刻畫人物形象,推動情節發展。文中多處描寫了炮手的神態變化,直到結尾處人們才明白炮手摧毀的竟然是自己賴以生存的家園。炮手舍家為國的精神昭然若揭!
八、下面做一個仿寫練習;
例:裹著大衣的軍官們在凜冽的寒風中打顫,可炮手的前額卻滾下了大粒的汗珠。 (前后對比,更突出了炮手的內心激烈的思想斗爭。)
仿照例子,把句子補充完整:
1、冬天的早晨,天還沒亮,人們不在睡夢中,而清潔工人——————。
。ㄟ@句話突出了——————)
2、昨天是母親節,我想孝敬媽媽,幫她做家務,可媽媽還是騰出時間——————。(這句話突出了——————)
九、同學們,在奉獻單元的學習中,你從課內外了解了哪些人物?今天,我們再來了解一位新時代具有奉獻精神的典范—— 最后的赤腳醫生。 請看屏幕,自讀。
十、結束語:
同學們,這些人物的事跡感動。老希望大家共同勉勵,都成為具有奉獻神的人,讓我們這個社會大家庭越來越美好。
《炮手》教案設計(北師大版小學語文第六冊) 篇8
[教學目標]
1、知識與技能
(1)理解課文內容,體會炮手舍家為國,無私奉獻的精神。
(2)學習透過人物的神態,體會人物的內心。
(3)正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、情感態度與價值觀
激發學生對炮手的敬佩之情,懂得在個人利益和集體利益發生矛盾時,要顧全大局,自我犧牲。
[教學重難點] 通過人物的神態體會人物的內心。
[教學方法] 讀中想象,體會人物內心;動情朗讀,讀出人物感情。
[教學準備] 多媒體課件
[教學過程]
一、激情導入
1、同學們,你們去過法國的首都巴黎嗎?你們想去看看嗎?那就跟我來吧!
2、(課件展示法國風光圖片),師配音解說:巴黎不僅是法國的首都,還是世界十大名城之一,巴黎建都已有1400多年的歷史,而城市自身的歷史已有 2000多年。這里不僅風光優美,還保留了許多聞名世界的歷史遺跡,如巴黎圣母院、埃菲爾鐵塔、凱旋門、盧浮宮等等,使人留連忘返。法國人民更是勤勞勇敢,崇尚自由與平等。你們喜歡巴黎嗎?
3、參觀完巴黎,再請大家觀看一組戰爭畫面。(課件出示)。瞧!戰爭是多么的殘酷可怕,它給人類帶來的是恐懼與悲傷,是饑餓與死亡,是親人的逝去,家園的毀滅。因此,人們渴望和平,厭惡戰爭,對霸權主義者的侵略行為,一切熱愛和平的人都會予以堅決的抗爭。
4、導入課文學習:同學們,你們希望法國的首都巴黎被殘酷的戰爭所毀滅嗎?(不想)但是在一百多年前,法國的首都巴黎卻被戰爭的陰影所籠罩。讓我們一起跨越歷史時空,進入一百多年來的一個冬日。
二、學習課文
(一)學習課文第一自然段
1、師讀生聽,聽后說說這一段告訴了我們什么?(啟發:想想法國軍隊為什么要向德國軍隊發動攻擊。這是一場 什么戰爭?從哪個詞可看出?(引導學生抓住“侵入”來理解這是一場德國侵略法國,法國人民進行的保家衛國的正義戰爭)。
2、你希望哪國獲勝?好,就讓我們帶著這種美好的期盼,再讀讀這一段。(生齊讀)
3、在這場保家衛國的戰爭中,我們要認識法國的一名普通的士兵,他是一名炮手。(師板書課題,要求學生一起書空寫),請你試著分別用“輕蔑”與“崇敬”的語氣讀讀課題。我們課文中的這位炮手到底是值得人崇敬,還是讓人蔑視呢?請大家自由地讀讀課文,說說這是一位怎樣的炮手。(課件出示炮手圖片及這是一位( )的炮手)學生讀后反饋。
4、要想更深刻地認識這位炮手,我們還需進一步深入研討課文。請大家再讀讀課文,從文中勾畫出表現炮手神態變化的詞語。
5、學生反饋。師板書:蒼白→煞白→慘白→滾汗→流淚。
6、“蒼白”“煞白”“慘白”這三個詞語意思相近,但也有區別,怎么理解詞語呢?老師送你們一把神奇的金鑰匙。(課件出示金鑰匙),讀后說說你讀懂了什么?好!現在就讓我們運用這種方法把這三個詞語放進課文中的句子里去理解。
7、課件出示帶有“蒼白”、“煞白”與“慘白”的句子。學生自由讀句子,想一想,這三個詞語有什么區別?(“白”的程度在
加深),從臉色蒼白程度的加深,你可心體會到炮手的心情怎樣?(學生反饋)
8、炮手為什么會有如此的心情?我們再來結合具體的語言環境并聯系上下文來體會。
、僬n件出示2~4段內容,指導學生學習2~4段內容。
a、指名讀。
b、這三段文字僅有三句話,但在簡潔的文字背后蘊含著豐富的內容,只要我們邊讀邊想,把自己當做文中的人物,置身于當時的情景之中,就能體會出人物的內心情感與想法。
c、現在你們就是法國的將軍,即將對德軍發動攻擊了,讀讀2.3段,邊讀邊體會,說說將軍當時心里在想什么。(學生反饋)
d、同學們真是了不起的“將軍”,體會的準確又深刻。現在我來當炮手,體會他的內心想法好嗎?(師:哦!河對岸的小村子不就是我的家鄉嗎?自從德國鬼子侵入到我們國家,我就報名參了軍,轉眼離開家鄉已三個月了,我的家人如今在哪兒呢?我還能再見到他們嗎?)
e、現在,誰來說說炮手的臉色為什么“蒼白”?
f、指導感情朗讀將軍與炮手的對話。評價,賽讀。
g、(課件揭示學法:讀中想象,體會人物的內心;動情朗讀,讀出人物情感。)
、谡埓蠹疫\用同樣的學法,小組合作學習5——10自然段,體會炮手為什么臉色會變得“煞白”、“慘白”呢?(課件出示相關課文內容)學生匯報交流,并分角色朗讀將軍與炮手的的對話。讀中評價,指導。
③我們從這三個近義詞中,體會到了炮手復雜、矛盾的心情。那炮手為什么又會“滾下大粒的汗珠”呢?是天太熱了吧?(不是,聯系第一段“冬日”),課件出示對比描寫句子一,指名讀,說說炮手為什么會滾下大粒的汗珠。指導感情朗讀。
課件出示對比描寫句子二,自由讀。說說炮手為什么會流下兩行熱淚。(指名讀,讀出感情)。
9、(課件出示最后一段文字),換詞訓練“僅有”。指名有感情地讀,齊讀。
10、討論:炮手知道那是他是他自己的房子,為什么還要瞄準開炮。(出示課件)。你從中體會出炮手什么樣的精神?(師板書舍家為國,無私奉獻。)
11、正因為這位炮手如此感人可敬,所以將軍鄭重地向他敬了一個軍禮。(課件出示課文插圖)想象:將軍會對炮手說什么呢?
12、讓我們懷著崇敬的心情,再讀一讀課文吧。(齊讀)
三、拓展延伸
1、其實我們中國,更有無數像炮手一樣的英雄人物,你知道都有哪些呢?(學生自由說)
2、(課件展示中華英雄人物圖片)讓我們一起來認識幾位中華英雄吧。(師動情解說:他們的生命雖已不再存在,但他們的精神卻永放光芒。他們是我們民族的脊梁,是祖國的驕傲!他們用生命譜寫了一曲曲凱歌,書寫了我們中華民族的輝煌歷史。祖國不會忘記他們,人民不會忘記他們。正如一首詩中所言“給人民作牛馬的,人民永遠記住他。”“他活著為了多數人更好地活的人,群眾把他抬舉得很高,很高。”)
3、如果你還想了解更多這樣的英雄人物,可以每天收看中央電視臺新聞節目中的“永遠的豐碑”,還可上網查看“中華英雄榜”。
四、布置課外作業
想象練寫:戰爭結束后,炮手回到了故鄉……
板書設計:
炮手
蒼白→煞白→慘白→滾汗→流淚
舍家為國 無私奉獻
《炮手》教案設計(北師大版小學語文第六冊) 篇9
導入:
師:老師跟同學們一起做個小游戲,老師說國家的名字,看誰能說出它們首都的名字?
師依次說中國、倫敦、法國。
師:去年我校很多教師到歐洲去考察,這是他們帶回來的圖片。法國是歐洲的一個國家,(師指圖)紅星所在的地方就是巴黎。
師依次介紹巴黎風景名勝:凱旋門、艾菲爾鐵塔、塞納河、圣母院。
師:今天我們就來學習一個發生在法國巴黎郊外的故事。
師板書課題,生齊讀。
師:知道炮手是干什么的嗎?
生表示不知道
師:猜猜
生:炮手就是打仗的時候打炮的
師:對,說的很好,炮手是一名軍人,軍人都有哪些優秀品質啊?
生1:保護祖國
生2:維護國家的秩序
生3:嚴格執行命令
師:這個炮手又有什么優秀品質呢?請同學們打開課本,這篇文章不是很長,但段落特別多,請同學們先把自然段序號標清楚。
生標自然段號
師:幾個小節啊?
生:15小節
師:這篇文章有很多字是我們沒有見過的,先請大家自己讀課文,看清要求。
自己預習
如果有不認識的字或者是弄不清讀音的字把它圈出來,然后翻開課文看看課后的生字條或者是翻翻字典,爭取把它讀準,明白嗎?
生自由讀課文
師:我剛才聽了幾個同學的朗讀已經很不錯了。
先自己來讀一讀,看看這些字都認識嗎?
學生自由讀
檢查讀生字
來看一下,教師出示詞語,學生自由讀
“巴黎”
學生:瞭望
師:讀得真好,來,一起讀兩遍。
生齊讀兩遍
師:說說是什么意思?
生:向遠處看。
師:跟老師讀兩遍
師領讀兩遍
指一生讀“打顫”。
“農舍”
一生讀錯,師:誰來幫幫他,這是個多音字。
一生幫讀
師叫讀錯的學生學兩遍
齊讀一遍
指“煞白”
一生讀,師:跟他讀一遍
最后出示所有詞語,學生齊讀
檢查讀課文
師:誰來讀讀課文,我們聽聽``
指幾個學生接讀課文。
糾正字音
師:書不厭百回讀,越讀越熟練。再讀課文,一定要做到不丟字,不加字,把每句話都讀通順。可能有的同學會說,有時自己讀錯了,自己都意識不到,老師幫你想了個好辦法:同位互相聽讀課文,你讀他聽,他讀你聽,讀得好,你就夸夸他,讀不好,你就教教他。
同位互相讀書,一學生沒有同位,老師說:“我和你同位,一起讀。”
師:課文讀了這么多遍,說說課文講了一件什么事情?
生:炮手為了服從將軍的命令親手擊毀了自己的房子。
師:僅僅是為了服從將軍的命令?這兩節課我們就圍繞這個問題來展開學習。
師:不知同學們發現沒有,這篇課文有個很大的特點——對話特別多。再讀課文,看看將軍是怎么說的,炮手是怎么回答的,注意讀好對話。
自讀。
讀書第二個層次
1、讀好第一自然段。
師:第一段特別長,不容易讀好,但只要理解“紅字”部分,再讀這句話就很簡單了。
學生讀:侵入巴黎郊外的德國軍隊
“侵入”的意思誰懂?
生:未經別人允許,占領別人的土地。
師:說的跟字典上一樣!未經別人允許,強行占領別人的土地,并把那里的居民從當地趕出去,叫“侵入”。誰侵入巴黎郊外?(德國軍隊)
同學們,我們熱愛和平,擁護和平,反對戰爭,你們說德國的做法對嗎?(不對)所以,法國人民為了維護自己祖國的利益奮起反擊,這是一場正義的戰爭。(師板書:祖國的利益)
師:請同學們自己讀,注意停頓。
指兩名學生讀。
師:要像講故事一樣用敘述性的語氣讀,聽老師讀,同學們再試試。
學生齊讀。(比剛才有進步)
繼續指名往下讀。
2、怎么讀這句話?有一個詞,“駐地”,德軍在駐地里駐扎些什么呢?
生:士兵、火藥庫、藥(為傷員治傷的)
師:將軍怎么下達這個命令?
生讀。
3、師讀:硝煙過后,軍官們紛紛拿起望遠鏡。
師:將軍拿起望遠鏡,看到了什么?聽到了什么?
生1:聽到敵軍鬼哭狼嚎。
生2:東西燒焦的聲音。
師:炮彈打過去,燒的東西噼噼啪啪響的聲音。
生3:看到房子倒塌了。
師:對呀,炮手打得很準,將軍很高興,可炮手為什么流下了眼淚呢?
3、出示炮手圖片 、紅瓦白墻的房子圖片
師:這就是一百多年前的那位炮手,這就是他的房子,紅瓦白墻多么漂亮!他在這里度過了美好的童年,他和他的家人過著幸?鞓返纳,現在卻要親手炸毀自己的房子,心里是怎樣的滋味?
讀最后一段!
你讀的低沉,為什么低沉?
生:傷心。
師:你現在就是炮手,你們家的房子將要被你親手炸毀,你怎樣的心情?讀。
下課。
《炮手》教案設計(北師大版小學語文第六冊) 篇10
一、圖片激情,談話導入
上課之前,我們先來看一組伊拉克戰爭的照片。
2003年3月20日上午,伊拉克首都巴格達響起了巨大的爆炸聲。美國開始了軍事空襲!他們炸毀了公路、橋梁、學校和一切可以摧毀的地方,很多孩子失去了父母,失去了家。甚至被炸的遍體鱗傷!雙方士兵死亡上萬人,有1。9萬名無辜的伊拉克國民遇難。
同學們,看了這組照片之后,你想說些什么?
是的,戰爭是殘酷的,它給人民帶來的痛苦是不可估量的?墒窃诒Pl國家的戰場上,卻涌現出了很多令人敬佩的英雄人物,讓我們回到一百多年前的戰場上,去聆聽一個普通炮手的心聲。(齊讀課題)
二、初步感知:
課文我們已經讀過多遍,不過你真的用心去讀了么?現在,請同學們進入到課文當中,把自己當成這位炮手,用心再讀課文,相信你會有新的發現和收獲。
同學們,你發現這篇文章的突出特點是什么?(通過神態的變化和人物對話來突出中心的)
三、精心品讀:
1、 那就請同學們找出課文中表現炮手神態變化的句子。畫下來。
誰來告訴我,是哪幾個詞?(蒼白、煞白、慘白)板書
2、 那我要問了:好好的,炮手的臉色為什么突然蒼白起來了呢?你能在課文中聯系上下文找到答案么?把這句話上邊的幾段讀一讀。哦。你看到將軍用望遠鏡仔細的瞭望著河對岸的小村,你心里想什么?你心情怎樣?那你能把這種緊張的心情讀出來么?
3、 當你臉色轉為煞白的時候你心里又想些什么?心情怎樣?我們試著把這種痛苦讀出來。我們男女合作讀。
4、 當你臉色最后變為慘白的時候,你心里想的是什么?我們讀9、10段。是的,這一炮下去,被毀的不僅僅是一座房子,更是陪我生長,陪我歡樂的家!段覑畚壹摇。
讓愛天天住你家
讓愛天天住我家
充滿快樂擁有平安
讓愛永遠住我們的家
同學們,家里有我們的爸爸和媽媽,有我們最親的人,沒有了家,便沒有了親人,沒有了以前美好的回憶。如果現在讓你瞄準自己唯一的家。你的心里會想什么呢?我們不想瞄準,是什么讓我們不得不親手毀了自己的家?戰爭!他是多么殘酷啊!(板書:殘酷)
可!炮手卻做出了什么決定呢?——誰有話想說?(板書:舍小家,為大家)的奉獻精神!
5、 現在,再讓我們看看炮手的最后一句話,現在,你能不能體會到炮手說這句話的時候的心情?我們先練一練。誰來讀。
6、 全篇通讀(分角色)
看來同學們對課文已經有了很深刻的理解,下面我們就分角色朗讀,進一步走進將軍和炮手的內心。
在殘酷的戰爭中,炮手為了國家的利益,為了消滅侵略者,把僅有一點財產也奉獻了。其實,還有很多和炮手一樣的英雄。
四、課外延伸:
我們就來交流課外搜集的故事。
現在,你想對炮手,對將軍,對這些英雄,或者對發動戰爭的侵略者說些什么呢?是的。希望世界永遠和平。希望奉獻精神能永留人間。
五、推薦名言:
老師給大家推薦一組名言:
(103頁的名言)
《炮手》教學反思
課程改革的春風給原本機械、沉悶的課堂帶來了生機和活力。在新課程倡導的新的學習方式下,學生作為一個個活生生的人,使課堂教學呈現出豐富性和多變性。在短短一學期的教學實踐中,我越來越深刻地體會到教師要" 以人為本,以學定教"!⌒抡n標明確指出:語文課程應關注學生的個體差異和不同的學習需求,充分激發學生的主動意識和進取精神。不同的學習個體,對同一事物的理解是千差萬別的,互動是促進學生深入思考,促進學生個性發展的有效途徑。因此,讓互動走進我們的課堂,讓我們的語文教學煥發生命活力與創新精神。在《炮手》一課的教學中,我努力地體現著這一點。
一、創設互動情境,讓學生學生走進課堂。
"興趣"是求知欲的源泉,是學生學習自覺性和積極性的核心因素。托爾斯泰曾經說過:"成功的教學所需要的不是強制,而是激發學生的興趣。" 可見,興趣是學生互動的起點,教者應想方設法,調動一切手段,讓每一個學生都迫切參與其中,都躍躍欲試,形成一種良好的互動情境。在《炮手》的教學中,我主要用語言來渲染。飽含感情地讀,感情地說。這樣以情感打動情感,學生動之以情,曉之以理。很快把握住了文章的脈絡。
二、以讀為本,體會感情。
首先我問學生怎么樣才能讀好對話,在學生充分交流之后,讓他們帶著這些經驗來反復朗讀,通過讀理解將軍以及炮手復雜的內心世界,從而理解到炮手身上所凝聚的奉獻精神。但在教學中由于操作上的欠缺,課堂效果不是很好,今后有待進一步提高。
總之,語文教學是多方面因素有機的統一。以后將根據不同的內容,用不同形式的教學來感染學生,讓課堂輕松一點,使學生在輕松的環境中成長。
《炮手》教案設計(北師大版小學語文第六冊) 篇11
教學目標:
1、 理解課文內容,體會炮手為了國家的利益,從作戰的全局著想,而犧牲“小我”的奉獻精神。
2、 抓住人物對話,理解說話時的心情,從而有感情地朗讀課文,進一步培養學生的朗讀能力。
3、進一步培養學生的閱讀理解能力。培養學生聯系上下文理解詞語的能力。
教學重難點:體會炮手與將軍間的對話,理解說話時的心情。
教學過程:
一、談話導入
今天我們繼續來認識一位戰場上的優秀士兵——炮手(出課題,指名讀,齊讀)
二、整體感知
1、快速瀏覽全文。想想這篇課文講了件什么事?
2、現在我們就一起來回憶下這篇文章的主要內容,嘗試把句子補充完整。
(時間), (地點), (誰)接受 (誰)的命令,擊垮了一座紅瓦白墻的農舍,而這農舍正是炮手 (什么)。
3、面對自己在這世上僅有的財產時,炮手為什么要擊垮他呢?就讓我們一起回到一百多年前的那場戰爭中去吧。(課件視頻)
三、細讀質疑,合作探究。
1、在這前沿陣地上將軍與炮手有一番對話,看課文,讓我們一塊兒聽聽他們說了什么。(播放錄音)
2、愛自家
。1)讓咱們走進課文看看在開炮前士兵與將軍對話時他的臉色發生了什么變化?請同學們快速瀏覽課文2—10自然段,用曲線劃出描寫炮手神態的句子并讀一讀。
(1)指名讀相關句。
。2)炮手臉色是怎樣變化的?(板書)蒼白、煞白、慘白這三個詞語都有什么共同點?是描寫臉色不好的,那你們又知道他們有什么區別嗎? 請同學們利用字典查找出三個詞的不同處。
(3)三個詞都是在描寫臉色的白,而且程度是逐漸加深的,那為什么炮手會出現這樣的臉色變化呢?咱們得回到課文當中去尋找答案,誰再來讀讀這個部分。
。4)為什么士兵的臉色剛開始是蒼白的?趕快到課文中找找答案,你來讀讀。這時他是聽到什么而使臉色變蒼白的?
在這樣的情況下(引讀)士兵的臉色變得(蒼白),此時此刻面對自己的村莊,他的心情有點?
。5)在什么情況下他的臉色又變得煞白了呢?誰來讀讀你找的句子
為什么會變得煞白?
他回答將軍“是的,我看到了”那他到底看到了什么?
為什么看到這些會使士兵的臉變得煞白?
因此我們可以想像,此時士兵的心情一定是更加的……
目標非常明確了,就是那座(引讀)
誰愿意用你的讀讓我們感受你的心情
(6)最后,又是什么使他臉色變成毫無血色的慘白?這時他的心情如何?他又會想些什么呢?
。5)蒼白、煞白、慘白三個詞生動、形象地展現了炮手內心的情感變化,同時我們從他的神態上,也感受到了他復雜矛盾的心情,有緊張、難過、傷心、痛苦、不舍,這一切的表現都是因為他的一種什么情感?(對家深深的——愛。板書愛自家)
。6)同桌分角色讀
。7)指名分角色讀
。8)全班齊讀
5、愛國家
(1)作為一個人,一個有感情的普通人,他愛自己的家?墒撬植皇且粋普通的人,因為他還是一個戰士。面對侵入自己家園的敵人,面對侵略者的駐地,炮手經過激烈的思想斗爭,他最終做出了什么樣的選擇?他服從了命令,仔細瞄準目標,開了一炮。它全垮了。(相機板書
(2)此時讓我們再來看看,將軍是連聲喝彩,回頭微笑著看炮手,將軍為什么而喝彩、微笑呢?而此時的炮手卻是怎樣的呢?他為什么而流下了淚水?
(3)當激動的將軍面對炮手兩行凝聚了萬千情感的熱淚時,將軍卻是(引讀)炮手又是怎樣回答的?
(4)從這里,你體會到了什么?
。5)明知這是自己的家,是自己在這世上僅有的一點財產,炮手還是忍住悲痛開了一炮,因為這這座房子已不僅僅是他的家了,還是德國向法國發動攻擊的一個軍事駐地,他毅然決然的開炮還讓你體會到了什么? (板書:愛國家)
。6)面對入侵者時,炮手參軍為國,面對國家利益時他把自己的家都奉獻了,從這你還體會到了什么?
。7)現在就請你把自己心中感受到的,想到的寫在課題前,說說這是怎樣的一個炮手
四、拓展想象,升華情感。
如果你就是這位將軍當了解到士兵的付出后,你會對士兵說些什么?
小結:這是一位多么可敬的炮手!他愛自己的小家,更愛自己的國家。為了趕走侵略者,為了戰斗的勝利,毅然舍棄了自己的小家。正因為有了千千萬萬個像炮手這樣甘于為國家奉獻的好戰士,法國軍隊最終打敗了侵略者,取得了戰爭的勝利。讓我們帶著對炮手的敬意再讀課題。
板書:
蒼白 煞白 慘白 愛自家
炮手
瞄準 開炮 全垮 愛國家
《炮手》教案設計(北師大版小學語文第六冊) 篇12
《炮手》教學反思
《炮手》這篇課文記敘的是一百多年前法國軍隊的一名普通的炮手,為祖國的利益親手炸掉被侵略者占據的家園的故事。全文以對話的形式,以人物神態描寫形象突出了主人公“炮手”的復雜內心世界,贊頌了他令人欽佩的奉獻精神。
在教學時,教師會抓住學生的“心”,注意激發學生的學習興趣,營造一個興趣盎然的語文學習氛圍,是非常重要的。因此,我在課堂上特別注重課前五分鐘的教學設計,讓學生盡量在最短的時間內不知不覺地進入角色,接觸文本的內容。我抓住文本的重點詞語“蒼白、煞白、慘白”進行前后對比,讓學生逐步走進炮手矛盾、復雜的內心世界。其次對文中另一個人物將軍的神態的對比,側面突出炮手形象,給學生留下深刻的印象,加深了對課文文本的理解。此外,我還設計了發揮學生合理想象問題,使學生真正走進炮手的內心世界。如:將軍問炮手的話“看到左邊的農舍了嗎?就在叢林后面,那座紅瓦白墻的房子。”學生讀完著一句后,我引導學生想象炮手的心理活動、想象那座紅瓦白墻的房子,想象炮手家園的美好,感受一切來之不易。引導學生體會炮手緊張、復雜、痛苦的心理,感受到炮手行為的偉大。 同時,我在教學中還通過整體感知的初讀、精讀、分角色朗讀、個別讀等環節,引導學生漸進有序地自讀自悟。讓學生領略到“讀書百遍,其義自見”的道理。培養了學生的讀書能力。
以上是我在《炮手》一課教學中的點滴體會,但還有許多不足的地方,我會在教學中不斷地努力,不斷地探索,尋求出更好的教學方法。
《炮手》教學有感
這篇課文雖然短,卻突出一位普通的法國的士兵,一位愛國的士兵,一位默默無私奉獻的士兵,用心血譜寫了一個感人的故事。以人物的外貌、神態的描寫以及一個長官與一個嚴格執行命令的士兵之間簡短的一問一答的對話為主貫穿全文。
蘇霍姆林斯基說過,學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個腦袋裝進另一個腦袋里,而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸。我在教學時雖能夠以“蒼白、煞白、慘白”這三個重點詞語為切入點,讓學生通過對關鍵詞句的理解、感悟,進一步體會文章的思想感情。但從那天的課堂效果來看,我卻沒能把學生帶進炮手的心靈,引起他們情感的波動。雖然我設計了多樣式的讀,如自由讀、齊讀、男女生讀、師生對讀等,但問題在于我自己本身沒能投入到文本當中,沒能充分創造出悲壯、肅穆的課堂氣氛,更沒讓學生把自己當作炮手,去體驗人物矛盾交織、痛苦絕望的內心。
俗語說:“感人心者莫先乎情。”情感的顯著特點是感染性。就像胡老師說的,我應該把“蒼白、煞白、慘白”這三個詞的訓練放在學生體會炮兵和將軍不同情感的過程中進行。將軍因為想到馬上要消滅敵人,心情激動、興奮、舒暢;而炮手想到將要摧毀自己的家園,心情十分痛苦。我要讓學生將自己當作炮手,并在學生朗讀的過程中不斷地追問,讓學生感受炮手臉色為什么由蒼白變為煞白、慘白,由此去感受炮手情感的變化,體驗這三個詞的深刻內涵。讓學生歷經言語者的思想感情,才會使“蒼白、煞白、慘白”這三個詞變得不再白,而是靈氣十足、豐富厚重。
在以后的課堂教學中,我一定要傾入感情,進行情感教學,運用多種手段創設特定的情景激起學生的感情波瀾,誘發學生的激情,撞擊學生的心靈,點燃學生的心靈之花。
《炮手》教學反思
《炮手》這篇課文被安排是三年級語文下冊“奉獻”主題單元中,目的就是要通過本課的學習,理解炮手為了國家利益默默犧牲自我的奉獻精神。該課記敘的是一百多年前法國軍隊的一名普通的炮手,為祖國的利益親手炸掉被侵略者占據的家園的故事。全文以對話的形式,以人物神態描寫形象突出了主人公“炮手”的復雜內心世界,贊頌了他令人欽佩的奉獻精神。
在教學實踐中,教師要“以人為本”,“以學定教”。新課標明確指出:“語文課程應關注學生的個體差異和不同的發展需求,充分激發學生的主動意識和進取精神,不同的學習個體,對同一事物的理解是千差萬別的,互動式促進學生個體深入思考,促進學生個體發展的有效途徑。”唯有讓互動走進課堂,才能讓我們的語文課煥發語文教學的生命力與創新精神。授完此課,我陷入了深深地沉思之中,反思此課有以下幾點值得稱道。
1、在教學中通過整體感知的初讀、精心品讀的細讀、分角色朗讀、個別讀等環節,引導學生漸進有序地自讀自悟,通過多種形式的讀,讓學生感悟炮手的奉獻精神,在讀中升華思想感情,明白熟讀文后其義自現的道理。感受朗讀的魅力。
2、讓學生把自己當作炮手,體驗人物矛盾交織以及痛苦的內心世界,抓住重點詞語“蒼白、煞白、慘白”進行前后對比,讓學生逐步走進炮手矛盾、復雜的內心世界。此時的將軍因為聯想到敵人很快要被消滅,心情很激動、興奮、舒暢;可是此時的炮手因為想到要摧毀自己的家,心情十分痛苦,通過對比,側面突出炮手形象,可以給學生留下最深刻的印象,加深了對課文的理解。
3、課文故事性很強,學生都比較喜歡,小組內學生展開充分討論,所以很多學生在組內就易大膽發表自己的看法,最后在教師的點撥下,就能用自己的語言歸納明白的做人的道理,漸漸啟發學生的心智。
4.本文在寫作中有一獨到之處,以對話推動故事情節,用對話刻畫人物,炮手的神態變化隨著對話改變。軍人在戰場上,對話簡潔明了,這樣的對話,不需要我們做過多分析,讓學生充分地朗讀就能感悟文中人物的情感及形象。
5.利用先進的現代化信息技術,增強課文的感染力,把學生很快融入課文所創設的情景中,學生朗讀時抑揚頓挫質感較好,從而激發學生的學習熱情,課堂氣氛很活躍。
課堂教學最終仍是遺憾藝術,我覺得本課教學中對中等生的關注不到位,他們的學習積極性還未充分調動起來,他們對“蒼白、煞白、慘白|的理解不夠深刻。以后一定要注意面向班級中的每一位個體。