《炮手》教案設計（北師大版小學語文第六冊）（通用12篇）

《炮手》教案設計（北師大版小學語文第六冊） 篇1

　　這節課讓我們繼續走進課文  炮手

　　誰能告訴我們 這節課講了一件什么事情？

　　學生：將軍讓炮手把自己的房子給轟了   炮手服從了命令  把自己的房子給毀了

　　學生2   將軍讓炮手把河對岸的農舍給炸了  炮手服從了命令 把房子毀掉。

　　從這里知道了 炮手的任務就是什么？  親手毀掉自己的房子

　　那炮手的任務完成的怎樣？  翻開語文書 看看

　　學生瀏覽   你從哪里知道的？

　　學生匯報：干得好，伙計！這座農舍看來不太結實

　　說說你的體會。其他的同學 說說你的看法 

　　學生   將軍雖然很高興 但是炮手一定很難過  從這里我看得出 這個房子是他唯一的財產

　　從這里  看得出 將軍的內心是非常的？

　　高興

　　誰來讀讀

　　學生表演讀                                                                                

　　那炮手要怎么做   才能得到將軍想要的結果？

　　“他服從了命令，仔細瞄準目標，開了一泡”誰來說說體會

　　只開了一炮  看的出什么

　　學生：很認真

　　我們從這里知道   炮手的技術精湛   而且對將軍的命令很認真的執行了  可是在執行的過程中，他的內心經歷的怎樣的變化

　　默讀2——10自然段   看看那些詞語寫的是炮手的表情  呈現他的內心。

　　蒼白  煞白  慘白

　　學生談感受

　　這些詞語還得放回到課文中去，聯系上下文來讀讀   才能看出為什么他的臉色會產生這樣的變化。

　　學生表演讀

　　當別人在旁邊歡呼的時候  炮手獨自憂傷  因為正是他親手毀掉了自己在這個世界上唯一的財產

　　續說

　　從瞄準到射擊  到毀壞   僅僅只是幾分鐘的時間  對于炮手而言  卻經歷了一個世紀那么漫長   可是他為什么會義無反顧的開炮？

　　學生交流

　　作業布置

《炮手》教案設計（北師大版小學語文第六冊） 篇2

　　分析教材內容：

　　《炮手》是北京師范大學出版社出版的三年級下冊第十單元——奉獻中的一篇講讀課文。該文敘述的是德國攻打法國，法國自衛的正義戰爭。戰爭中炮手為了服從將軍的命令，強忍內心“巨痛”親手炸毀自己家的房屋。歌頌了炮手舍家為國的高貴品質。

　　教學要解決的主要問題：

　　如何使學生深切體會到炮手舍家為國的品質是多么可貴，從而愿做一名肯于奉獻的人。

　　解決對策：

　　一、通過多形式的讀，在讀中品，在品中悟，得到情感熏陶。

　　二、抓住炮手情感變化的句子，體會他當時的內心感受。

　　三、角色體驗。引導學生把自己置入文中，我就是炮手，自主暢談內心體驗。

　　主要教學模式：

　　自主勾畫，合作研讀解疑，達到師生文三者情感共鳴，并學以至用，發揮語文的工具性。

　　主要理論依據：

　　一、課堂上，教師的角色是：學生情感的調控者，知識的引導者，學生操作的個別輔導者。

　　二、學生是課堂上的活動主人，充分發揮學生的能動性，在自主合作中深化對課文內容的理解。

　　三、學是為了更好的運用，舉一反三，培養學生靈活運用所學的知識是語文教學中的重要一環。

　　主要教學環節：

　　一、回憶課文。

　　二、找出重點句。

　　三、研讀重點句，找出重點詞，加深理解。

　　四、指導朗讀，品味神態描寫的作用，練習使用冒號和引號。

　　五、分角色朗讀，進一步體會情感，產生共鳴。

　　六、更換題目，升華主題。

　　七、即興選題，口頭創作。（時間有余情況下的機動練習）

　　教學目標：

　　一、知識與技能：

　　1、有感情的分角色朗讀課文。靈活使用引號、冒號。

　　2、培養學生讀中勾畫，讀中置疑，合作探究解疑的能力。

　　二、情感與價值觀：

　　1、真切體會炮手舍家為國的高貴品質。

　　2、培養學生舍己為人、勇于奉獻的品質。

　　教學重點：

　　1、指導學生體會炮手與將軍間的對話，感受炮手說話時的心情。

　　2、指導學生善于用神態描寫來展現人物內心世界的寫作手法。

　　教學難點：體會炮手神態的變化對表現課文中心的作用。

　　教學準備：教學課件的準備。

　　教學流程：

　　一、回憶課文導入：

　　看大屏幕插圖及文字顯示。以什么時候，在哪，誰在干什么，怎樣干？為綱要簡述課文內容。

　　[設計意圖：再次明確，這是一場正義的自衛戰爭，為下文的學習做好鋪墊。]

　　二、新授：

　　（一）、回讀，找重點句：

　　1、聽課文朗讀錄音，邊聽邊勾畫出描寫炮手神態的句子。

　　2、學生匯報補充后，大屏幕顯示如下五個描寫炮手神態的重點句：

　　（1）、“是，將軍！”一個臉色蒼白的士兵應道。

　�。�2）、士兵的臉色煞白：“我看見了，將軍。”

　�。�3）、炮手的臉色更加慘白了。

　　（4）、這時，裹著大衣的副官們在凜冽的寒風中打顫，可炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠。

　　（5）、可是，他吃了一驚：炮手的臉頰上流下了兩行熱淚。

　　[設計意圖：通過朗讀錄音培養學生的語感，熏陶學生的情感，使學生入情入境。自主查找、匯報則培養了學生獨立學習的能力，和相互協作取勝的意識。]

　�。ǘ�）、研讀體會，加深理解：

　　1、學生自由練讀以上重點句，提問讀，學生評，再讀。

　　2、找出炮手臉色變化的三個近義詞。

　　學生回答后板書：

　　蒼白煞白 慘白

　　3、品詞意：

　　（蒼白：抗戰環境作戰疲勞，營養不良，加之冬日的嚴寒所致；煞白：突然緊張恐懼所致；慘白：特別的擔心和絕望。）

　�。�1）、把詞回歸課文，默讀，看這三個詞是在什么情況下出現的，盡量引導學生自己說出詞意。

　　（2）、三個詞的位置是否能調換？

　　（不能，含義不同，程度依次加深）

　　以上兩個問題可根據課堂情況組織學生小組討論。

　　4  把這三個詞所在的句子變換成紅色，指導朗讀。（先讓學生說說應該懷著怎樣的心情去讀。）

　　[設計意圖：通過多種形式的讀，在讀中促情，讀中感悟。培養學生在篇中找句，句中找詞，推敲字詞去進一步理解課文的能力，及小組合作的能力。]

　�。ㄈ�）、學生質疑，指導應用：

　　1、默讀將軍和炮手的對話，提出疑問。

　　[設計意圖：培養學生細心審視、洞悉課文，在看似平常處質疑的習慣。]

　　2、注意解決以下問題：

　　（1）、要使學生注意到神態描寫在本文中所起到的作用。（可以通過去掉神態描寫的詞讓學生讀和讓學生模仿造句進行比較。）

　　問學生：我們在今后的寫作中可以怎樣做？

　　[設計意圖：發揮語文的工具性，使學生能夠把學到的知識靈活運用到今后的寫作實踐中。]

　�。�2）、過渡：炮手的臉上為什么會流下大粒的汗珠？那些副官們是否也流汗了？

　�。ù笃聊伙@示該對比句）

　　[設計意圖：使學生注意到對比句的運用所起的效果，加強對炮手此時緊張、恐懼、擔心的復雜心情的理解。]

　�。�3）、過渡：炮手猶豫、驚慌、恐懼后，他最后的態度是這樣怎樣的？（堅決服從）抓住“仔細瞄準”一詞，體會炮手是怎樣的一個服從命令的好士兵。問學生：他為什么這么服從命令？（舍小家，保大家。）

　�。�4）、農舍被炸毀了，將軍們高興了，可炮手此時的表現怎樣？

　�。ㄅ谑值哪橆a上流下了兩行熱淚。）學生體會朗讀。

　�。�5）、過渡：炮手為什么會流淚，而且是熱淚？

　　[設計意圖：體會炮手為國做出了多大的犧牲，內心有多么痛苦]

　　大屏幕出示：“請您原諒，將軍。”炮手低沉地說，“那是我家的房子。在這個世界上，它是我家僅有的一點財產。”

　　引導學生觀察標點，講解引號的用法。

　　大屏幕再出示：士兵的臉色煞白：“我看到了，將軍。”和 可是，他吃了一驚：炮手的臉頰上流下了兩行熱淚。這兩個句子。

　　引導學生體會兩處冒號的不同作用。（第一處為引出原話，第二處為解釋說明）

　　把這三句話的標點全去掉，同桌間先練習口頭加標點，再提問。（教師隨學生的回答在屏幕上相應點出。）

　　試舉其它句例使用冒號和引號。

　　[設計意圖：隨文講解標點符號的用法，便于學生接受。通過練習，使學生能靈活運用。]

　　三、升華主題、擴展延深：

　　1、分角色朗讀：教師讀旁白，一名男生讀將軍，其他學生讀炮手。

　　2、此時此刻，你覺得炮手是個怎樣的人？請大家給本文換個題目，來表明你的觀點。

　　[設計意圖：通過變換題目，既能了解同學們是否學懂了本文，也加深了對文章中心的理解。]

　　3、請同學們談收獲。（可以從情感領悟、做人啟示、及學習方法、寫作方法幾方面來談。）-

　　教育學生：要做一名肯于奉獻的人。

　　四、機動練習：（時間有余便做）

　　任選以下題目之一，口頭創作。（限時提問）

　　1、戰爭結束后，炮手回到故鄉……

　　2、舉例說明：今后，當你遇到類似的自己與他人利益取舍時，你會怎樣做？

　　[設計意圖：和本單元語文天地練習及現實生活結合起來，學以至用。]

　　五、板書設計：（可根據課堂情況，適當調換）

　　炮手

　　神態： 蒼白煞白慘白滾汗珠流熱淚

　　態度：驚恐、猶豫堅決、憂傷

　　毀家報國的

　　舍家為國的   炮手奉獻（高貴品質）

　　忠于國家的   

　　[總評：本課教學設計由篇到句，由句到詞，步步深入。注意培養了學生自主探究，洞悉文章。合作學習，相互補充的學習能力。使學生意識到通過分析詞句能更好的理解課文；設計意圖完全符合新課標的教育理念。注重感情朗讀的培養，引導學生讀有所思，讀有所感；注重隨文出現的神態描寫、對比句式、特殊標點等知識要點的講解和運用。不但豐富了學生的知識，而且鍛煉提高了學生舉一反三、靈活運用的能力；本課還設計了機動練習，和語文天地及現實生活聯系起來，可見本課備到了細微之處。另外，變換主題的安排也必將把學生的情感推向高潮，使主題得到升華；建議學生可以從四方面談收獲也是本課的亮點之一；抓住要點突出主題的板書設計也給人留下了很深的印象�？v觀本課，認為：該教學設計是一篇按新課程標準設定的注重培養學生情感和學習能力的成功的一課。

《炮手》教案設計（北師大版小學語文第六冊） 篇3

　　抓重點詞語，體會人物情感——《炮手》教學案例

　　案例背景

　　《炮手》是小學語文北師大版三年級下冊第十單元“奉獻”主題的一篇課文。它講了在一百多年前的法德戰爭中一位炮手為了戰斗的勝利，服從了將軍的命令，炸掉了自己家的房子。這篇課文是要讓學生感受炮手“舍小家、為大家”的精神。

　　課文除了描述戰斗的場景外，把大量篇幅用在描寫炮手的神態變化上。我在教學時也把這作為教學重點。教學時我先讓學生學習炮手炸掉自己房子的舉動，再讓學生體會炮手從猜測將軍的行動到服從命令時的心情。炮手的炸房子的舉動在文中是顯而易見的，體會心情不是那么容易的。為此，我抓住了三個重點詞語“蒼白”、“慘白”、“煞白”，讓學生體會，取得了良好的教學效果。

　　情景再現

　　（師先讓學生認識到炮手炸掉的是自己的房子）

　　師：那么，當炮手炸掉自己房子的時候，他有沒有猶豫過？如果誰認為有，請從文中找一找。

　　生：（從文中找出三個句子）：1、一個臉色蒼白的士兵應道。

　　2、士兵的臉色煞白。

　　3、炮手的臉色更加慘白了。

　　師：（抓住“煞白”提問）：“煞白”是什么意思？

　　生：人的臉色特別白。

　　師：你在什么時候見過別人的臉色特別白？

　　生：媽媽生病的時候，她臉色特別白。

　　生：有一天我弟弟看見一條小狗向他沖過來，她臉色特別白。

　　師：說得好。“煞白”就是指當人生病或害怕的時候，臉色特別白。那么，文中的炮手是那種情況呢？

　　生：炮手一定是害怕了吧！

　　師：對，炮手除了臉色煞白，他的臉色還怎么樣？

　　生：蒼白。

　　生：慘白。

　　師：（板書“蒼白”、“煞白”、“慘白”）猜猜“蒼白”、“慘白”是什么意思？

　　生：也是指臉色特別白。

　　生：它們三個是近義詞。

　　師：不錯。那么，哪一個表示臉色最白？哪一個表示臉色比較白，哪一個表示臉色最淡？

　　生：“蒼白”表示臉色最淡。

　　生：“慘白”表示臉色最白，“煞白”介于二者之間。

　　師：從“蒼白”到“煞白”再到“慘白”，它表示炮手越來越——

　　生：炮手越來越害怕。

　　師：讓我們再回到句子中，炮手為什么會越來越害怕？請抓住句子回答。

　　生：“一個臉色蒼白的士兵應道”，此時將軍看著炮手的村子，又叫了炮手一聲，他害怕將軍會讓他打自己的村子。

　　生：“士兵的臉色煞白”，此時將軍叫炮手看他自己的房子，他更害怕了。

　　生：“炮手的臉色更加慘白了”，炮手的預想不幸言中，他害怕極了。

　　師：炮手的心里十分害怕，他還是一位優秀的炮手嗎？為什么？

　　生：是。盡管他十分害怕，但是為了戰斗的勝利，他還是服從了將軍的命令，打垮了自己的房子。

　　師：如果去掉炮手害怕的情節，行嗎？

　　生：不行，這樣就不真實了。

　　師：那么，在他身上，體現了一種什么精神？

　　生：奉獻精神。

　　案例分析：

　　本課時的教學目的是讓學生體會炮手“舍小家、保大家”的奉獻精神，我認為要體會人物的精神就要深入地感悟人物的心情，在文中，炮手的心情就表現描寫炮手神態的句子中。我在備課時發現這三個句子有東西可挖。

　　首先，我注意到了“蒼白”、“煞白”、“慘白”這一組近義詞。體會它們的意思，有助于理解人物的內心。也就是說：教學時可以由外到內，由人物的臉色可以體會他的心情。

　　其次，這三個詞語在表達情感上程度上有所不同，引導學生體會這種不同，可以引導學生由詞入句，自覺地過渡到對句子的理解。

　　第三，我緊緊抓住這三個詞語展開教學。先由詞入句，先解釋詞義，再把它放到句子中體會；再由句到詞，體會人物情感。教學時，抓住了這三個詞，就是抓住了課文重點。從教學效果看，基本上達到了目標。

《炮手》教案設計（北師大版小學語文第六冊） 篇4

　　教學要求：

　　1、理解課文的主要內容，知道炮手是一個忠于祖國、服從命令的士兵。

　　2、學會本課9個生字和新詞。認識四個認讀的字，和一個多音字“顫”。

　　3、能正確流利的朗讀課文。

　　教學重、難點：

　　1、從文中找出表現炮手神態變化的句子，體會他當時的心情。

　　2、有感情的朗讀課文，知道炮手是一個忠于祖國、服從命令的士兵。

　　教學過程：

　　一、導語：同學們你們知道炮手是干什么的嗎？（學生發言）有這樣一個炮手，他瞄準自己家唯一的房子開炮，你想知道這個故事嗎？讓我們]一起來學習課文。

　　二、初讀課文，了解大意，學習生字詞。

　　1、默讀畫出不認識的和叫不準字音的字，標出自然段。

　　2、聽錄音，正音。

　　3、指名讀，學習生字詞。[瞭、應、煞、顫、頰]說出主要內容。（提示：什么時候+誰+為了什么+做了什么）。

　　三、再讀課文，走進文本。

　�。ㄒ唬�學習第一段

　　1、播放炮聲，隨著一聲聲炮響，讓我們一起穿越時空，跨越歷史長河，走進一百多年前的一個冬日.（出示第一段文字，齊讀，問你讀懂了什么？）

　　2、師小結：德國軍隊侵入法國巴黎郊外，法國人民為了不讓自己的國土被侵略，奮起反抗。這是一場正義的，保衛家園的自衛戰爭。

　�。ǘ�）學習二——十五段

　　1、默讀課文，從課文中畫出表現炮手神態的句子。

　　a“是，將軍！”一個臉色蒼白的士兵應道。

　　b士兵的臉色煞白：“我看到了將軍。”

　　c炮手的臉色更加慘白了。

　　d這時裹著大衣的副官們在凜冽的寒風中打顫，可炮手的額頭上卻滾下了大粒的汗珠。

　　同學們，這間房子就是炮手幸福美滿的家啊，他從小在這里生活，他的美好童年就是在這里度過的�，F在讓他親自炸毀自己的房子，他的內心怎么能平靜下來呢？我想，他肯定是進行了激烈的思想斗爭才做出決定的。

　　e可是，他吃了一驚：炮手的臉頰上留下了兩行熱淚。

　　2、全班交流為什么會有這樣的神態？體會（蒼白、煞白、慘白）

　　3、炮手知道那是自己的房子，為什么還要開炮把他擊毀？（忠于祖國也是服從命令）

　　4、分角色朗讀。

　　四、拓展練習

　�。ㄒ唬�、仿照文中的句子，準確使用冒號和引號，寫幾句連貫的話。

　　1、“是，將軍！”一個臉色蒼白的士兵應道。

　　2、士兵的臉色煞白：“我看到了將軍。”

　　3、“請原諒，將軍。”炮手低沉的說，“那是我家的房子。在這個世界上，它是我家僅有的一點財產。”

　�。ǘ�）你覺得他是一個什么樣的炮手？

　　舍家為國的炮手、為國奉獻的炮手、毀家報國的炮手……

　　戰爭帶來的總是不幸和災難，所以我們擁護和平、熱愛和平、反對戰爭。愿我們的世界遠離戰爭；愿每個人都擁有幸福的家園；愿我們永遠享有寧靜溫馨的和平生活！

　�。ǚ此迹�

　　本課字、詞教學扎實。重點難點抓得準確。抓住了炮手神態的變化。設計有條理、有層次。但上完這節課之后自己總覺得不夠味，沒有夠到文脈，沒有深刻的體會到炮手當時的心情�；叵肫饋�，畫出炮手神態的句子就是為了體會炮手的心情，在知識方面過多地牽扯精力，所以沒有更多的時間去讀去體會。這大概就是更重視“知識性”而忽略了“人文性”。知識很扎實，但沒有深刻的體會到炮手復雜的內心世界。一節課，要恰當的把握好“知識性”和“人文性”的“度”讓課堂扎實而充滿激情。

　　在課程改革的今天，我們一線教師都在不斷的探索，我深刻的體會到“花架子”虛偽的課堂是不可取的，我認可有一些缺陷也不要虛偽。在探索的過程中，我們有時會“忽左”有時會“忽右”，但我們不會停止前進的腳步。在前進中探索，在前進中進步。

《炮手》教案設計（北師大版小學語文第六冊） 篇5

　　教學目標：

　　1、 理解課文內容，體會炮手為了國家的利益，從作戰的全局著想，而犧牲“小我”的奉獻精神。

　　2、 抓住人物對話，理解說話時的心情，從而有感情地朗讀課文，進一步培養學生的朗讀能力。

　　3、進一步培養學生的閱讀理解能力。培養學生聯系上下文理解詞語的能力。

　　教學重難點：體會炮手與將軍間的對話，理解說話時的心情。

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　今天我們繼續來認識一位戰場上的優秀士兵——炮手（出課題，指名讀，齊讀）

　　二、整體感知

　　1、快速瀏覽全文。想想這篇課文講了件什么事？

　　2、現在我們就一起來回憶下這篇文章的主要內容，嘗試把句子補充完整。

　�。〞r間），    （地點），   （誰）接受   （誰）的命令，擊垮了一座紅瓦白墻的農舍，而這農舍正是炮手         （什么）。

　　3、面對自己在這世上僅有的財產時，炮手為什么要擊垮他呢？就讓我們一起回到一百多年前的那場戰爭中去吧。（課件視頻）

　　三、細讀質疑，合作探究。

　　1、在這前沿陣地上將軍與炮手有一番對話，看課文，讓我們一塊兒聽聽他們說了什么。（播放錄音）

　　2、愛自家

　�。�1）讓咱們走進課文看看在開炮前士兵與將軍對話時他的臉色發生了什么變化？請同學們快速瀏覽課文2—10自然段，用曲線劃出描寫炮手神態的句子并讀一讀。

　�。�1）指名讀相關句。

　�。�2）炮手臉色是怎樣變化的？（板書）蒼白、煞白、慘白這三個詞語都有什么共同點？是描寫臉色不好的，那你們又知道他們有什么區別嗎? 請同學們利用字典查找出三個詞的不同處。

　�。�3）三個詞都是在描寫臉色的白，而且程度是逐漸加深的，那為什么炮手會出現這樣的臉色變化呢？咱們得回到課文當中去尋找答案，誰再來讀讀這個部分。

　�。�4）為什么士兵的臉色剛開始是蒼白的？趕快到課文中找找答案，你來讀讀。這時他是聽到什么而使臉色變蒼白的？

　　在這樣的情況下（引讀）士兵的臉色變得（蒼白），此時此刻面對自己的村莊，他的心情有點？

　　（5）在什么情況下他的臉色又變得煞白了呢？誰來讀讀你找的句子

　　為什么會變得煞白？

　　他回答將軍“是的，我看到了”那他到底看到了什么？

　　為什么看到這些會使士兵的臉變得煞白？

　　因此我們可以想像，此時士兵的心情一定是更加的……

　　目標非常明確了，就是那座（引讀）

　　誰愿意用你的讀讓我們感受你的心情

　�。�6）最后，又是什么使他臉色變成毫無血色的慘白？這時他的心情如何？他又會想些什么呢？

　�。�5）蒼白、煞白、慘白三個詞生動、形象地展現了炮手內心的情感變化，同時我們從他的神態上，也感受到了他復雜矛盾的心情，有緊張、難過、傷心、痛苦、不舍，這一切的表現都是因為他的一種什么情感？（對家深深的——愛。板書愛自家）

　�。�6）同桌分角色讀

　�。�7）指名分角色讀

　　（8）全班齊讀

　　5、愛國家

　　（1）作為一個人，一個有感情的普通人，他愛自己的家�？墒撬�又不是一個普通的人，因為他還是一個戰士。面對侵入自己家園的敵人，面對侵略者的駐地，炮手經過激烈的思想斗爭，他最終做出了什么樣的選擇？他服從了命令，仔細瞄準目標，開了一炮。它全垮了。（相機板書

　�。�2）此時讓我們再來看看，將軍是連聲喝彩，回頭微笑著看炮手，將軍為什么而喝彩、微笑呢？而此時的炮手卻是怎樣的呢？他為什么而流下了淚水？

　　(3)當激動的將軍面對炮手兩行凝聚了萬千情感的熱淚時，將軍卻是（引讀）炮手又是怎樣回答的？

　�。�4）從這里，你體會到了什么？

　�。�5）明知這是自己的家，是自己在這世上僅有的一點財產,炮手還是忍住悲痛開了一炮，因為這這座房子已不僅僅是他的家了，還是德國向法國發動攻擊的一個軍事駐地，他毅然決然的開炮還讓你體會到了什么？  （板書：愛國家）

　　（6）面對入侵者時，炮手參軍為國，面對國家利益時他把自己的家都奉獻了，從這你還體會到了什么？

　�。�7）現在就請你把自己心中感受到的，想到的寫在課題前，說說這是怎樣的一個炮手

　　四、拓展想象，升華情感。

　　如果你就是這位將軍當了解到士兵的付出后，你會對士兵說些什么？

　　小結：這是一位多么可敬的炮手��！他愛自己的小家，更愛自己的國家。為了趕走侵略者，為了戰斗的勝利，毅然舍棄了自己的小家。正因為有了千千萬萬個像炮手這樣甘于為國家奉獻的好戰士，法國軍隊最終打敗了侵略者，取得了戰爭的勝利。讓我們帶著對炮手的敬意再讀課題。

　　板書：

　　蒼白      煞白     慘白      愛自家

　　炮手  

　　瞄準      開炮     全垮      愛國家

《炮手》教案設計（北師大版小學語文第六冊） 篇6

　　《炮手》教學反思

　　《炮手》這篇課文記敘的是一百多年前法國軍隊的一名普通的炮手，為祖國的利益親手炸掉被侵略者占據的家園的故事。全文以對話的形式，以人物神態描寫形象突出了主人公“炮手”的復雜內心世界，贊頌了他令人欽佩的奉獻精神。

　　在教學時，教師會抓住學生的“心”，注意激發學生的學習興趣，營造一個興趣盎然的語文學習氛圍，是非常重要的。因此，我在課堂上特別注重課前五分鐘的教學設計，讓學生盡量在最短的時間內不知不覺地進入角色，接觸文本的內容。我抓住文本的重點詞語“蒼白、煞白、慘白”進行前后對比，讓學生逐步走進炮手矛盾、復雜的內心世界。其次對文中另一個人物將軍的神態的對比，側面突出炮手形象，給學生留下深刻的印象，加深了對課文文本的理解。此外，我還設計了發揮學生合理想象問題，使學生真正走進炮手的內心世界。如：將軍問炮手的話“看到左邊的農舍了嗎？就在叢林后面，那座紅瓦白墻的房子。”學生讀完著一句后，我引導學生想象炮手的心理活動、想象那座紅瓦白墻的房子，想象炮手家園的美好，感受一切來之不易。引導學生體會炮手緊張、復雜、痛苦的心理，感受到炮手行為的偉大。            同時，我在教學中還通過整體感知的初讀、精讀、分角色朗讀、個別讀等環節，引導學生漸進有序地自讀自悟。讓學生領略到“讀書百遍，其義自見”的道理。培養了學生的讀書能力。

　　以上是我在《炮手》一課教學中的點滴體會，但還有許多不足的地方，我會在教學中不斷地努力，不斷地探索，尋求出更好的教學方法。

　　《炮手》教學有感

　　這篇課文雖然短，卻突出一位普通的法國的士兵，一位愛國的士兵，一位默默無私奉獻的士兵，用心血譜寫了一個感人的故事。以人物的外貌、神態的描寫以及一個長官與一個嚴格執行命令的士兵之間簡短的一問一答的對話為主貫穿全文。

　　蘇霍姆林斯基說過，學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個腦袋裝進另一個腦袋里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸。我在教學時雖能夠以“蒼白、煞白、慘白”這三個重點詞語為切入點，讓學生通過對關鍵詞句的理解、感悟，進一步體會文章的思想感情。但從那天的課堂效果來看，我卻沒能把學生帶進炮手的心靈，引起他們情感的波動。雖然我設計了多樣式的讀，如自由讀、齊讀、男女生讀、師生對讀等，但問題在于我自己本身沒能投入到文本當中，沒能充分創造出悲壯、肅穆的課堂氣氛，更沒讓學生把自己當作炮手，去體驗人物矛盾交織、痛苦絕望的內心。

　　俗語說：“感人心者莫先乎情。”情感的顯著特點是感染性。就像胡老師說的，我應該把“蒼白、煞白、慘白”這三個詞的訓練放在學生體會炮兵和將軍不同情感的過程中進行。將軍因為想到馬上要消滅敵人，心情激動、興奮、舒暢；而炮手想到將要摧毀自己的家園，心情十分痛苦。我要讓學生將自己當作炮手，并在學生朗讀的過程中不斷地追問，讓學生感受炮手臉色為什么由蒼白變為煞白、慘白，由此去感受炮手情感的變化，體驗這三個詞的深刻內涵。讓學生歷經言語者的思想感情，才會使“蒼白、煞白、慘白”這三個詞變得不再白，而是靈氣十足、豐富厚重。

　　在以后的課堂教學中，我一定要傾入感情，進行情感教學，運用多種手段創設特定的情景激起學生的感情波瀾，誘發學生的激情，撞擊學生的心靈，點燃學生的心靈之花。

　　《炮手》教學反思

　　《炮手》這篇課文被安排是三年級語文下冊“奉獻”主題單元中，目的就是要通過本課的學習，理解炮手為了國家利益默默犧牲自我的奉獻精神。該課記敘的是一百多年前法國軍隊的一名普通的炮手，為祖國的利益親手炸掉被侵略者占據的家園的故事。全文以對話的形式，以人物神態描寫形象突出了主人公“炮手”的復雜內心世界，贊頌了他令人欽佩的奉獻精神。

　　在教學實踐中，教師要“以人為本”，“以學定教”。新課標明確指出：“語文課程應關注學生的個體差異和不同的發展需求，充分激發學生的主動意識和進取精神，不同的學習個體，對同一事物的理解是千差萬別的，互動式促進學生個體深入思考，促進學生個體發展的有效途徑。”唯有讓互動走進課堂，才能讓我們的語文課煥發語文教學的生命力與創新精神。授完此課，我陷入了深深地沉思之中，反思此課有以下幾點值得稱道。

　　1、在教學中通過整體感知的初讀、精心品讀的細讀、分角色朗讀、個別讀等環節，引導學生漸進有序地自讀自悟，通過多種形式的讀，讓學生感悟炮手的奉獻精神，在讀中升華思想感情，明白熟讀文后其義自現的道理。感受朗讀的魅力。

　　2、讓學生把自己當作炮手，體驗人物矛盾交織以及痛苦的內心世界，抓住重點詞語“蒼白、煞白、慘白”進行前后對比，讓學生逐步走進炮手矛盾、復雜的內心世界。此時的將軍因為聯想到敵人很快要被消滅，心情很激動、興奮、舒暢；可是此時的炮手因為想到要摧毀自己的家，心情十分痛苦，通過對比，側面突出炮手形象，可以給學生留下最深刻的印象，加深了對課文的理解。

　　3、課文故事性很強，學生都比較喜歡，小組內學生展開充分討論，所以很多學生在組內就易大膽發表自己的看法，最后在教師的點撥下，就能用自己的語言歸納明白的做人的道理，漸漸啟發學生的心智。

　　4.本文在寫作中有一獨到之處，以對話推動故事情節，用對話刻畫人物，炮手的神態變化隨著對話改變。軍人在戰場上，對話簡潔明了，這樣的對話，不需要我們做過多分析，讓學生充分地朗讀就能感悟文中人物的情感及形象。

　　5.利用先進的現代化信息技術，增強課文的感染力，把學生很快融入課文所創設的情景中，學生朗讀時抑揚頓挫質感較好，從而激發學生的學習熱情，課堂氣氛很活躍。

　　課堂教學最終仍是遺憾藝術，我覺得本課教學中對中等生的關注不到位，他們的學習積極性還未充分調動起來，他們對“蒼白、煞白、慘白|的理解不夠深刻。以后一定要注意面向班級中的每一位個體。

《炮手》教案設計（北師大版小學語文第六冊） 篇7

　　教學目標：

　　1、體會文章中描寫炮手神態變化的詞語的作用。

　　2、想象炮手當時的心情。

　　3、理解炮手的奉獻精神。

　　教學重點 教學難點：

　　1.、理解炮手與將軍對話時的復雜心情。

　　2、 理解重點詞語的作用。

　　教學準備：

　　多媒體設備

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、看圖回憶課文主要講了一件什么事?

　　2、你覺得炮手是一個什么樣的人?

　　3、明知道那是自己的房子，他為什么還要開炮?

　　二、細讀感悟

　　1、作為一個炮手要親手炸毀自己世界上僅有的一點財產，這是件多么痛心的事，那從課文中的哪些詞語可以看出炮手痛苦的心情?自瀆課文，畫出有關詞語。

　　2、為什么炮手的神態由蒼白到煞白最后變得慘白?在課文中找出相關語句，用筆畫下來，讀一讀，邊讀邊體會，然后在小組內說一說。

　　3、僅僅是因為炮手當時害怕炸了自己的村子而緊張得臉色變得蒼白了嗎?還有沒有什么別的原因?

　　4、那為什么炮手的臉色又由蒼白變為煞白、慘白?

　　5、當將軍讓他對準那個房子開炮時，他的臉色為什么一下子又變得慘白了?

　　6、出示句子

　　裹著大衣…… 炮手的前額……

　　讀一讀這兩句話，邊讀邊體會，為什么一樣的天氣卻會有截然不同的表現? 學生暢所欲言，邊讀邊畫詞語 ，找句子畫下來。

　　7、多么殘酷的戰爭，面對這痛苦的抉擇和無奈，炮手必須執行這個命令，因為他是一名軍人，而我們生活在和平年代的孩子體會不到戰爭給我們帶來的痛苦，就讓我們回到一百多年前，身臨其境的去體驗一下戰爭的殘酷吧!

　　8、分角色朗讀。

　　9、這時候不開炮行不行?如果不開炮會怎樣?

　　10、隨著一聲炮響，炮手的家消失在濃濃的硝煙中，硝煙過后將軍和炮手有什么不同的表現?

　　11、看圖體會將軍的動作。

　　12、此時你想對炮手說些什么?

　　三、總結

　　正因為有了這樣偉大的炮手和像他一樣為了國家的利益甘于默默奉獻的愛國戰士，戰爭才取得了勝利。讓我也向這些偉大的士兵致以最崇高的敬禮。

《炮手》教案設計（北師大版小學語文第六冊） 篇8

　　教學內容：教材99——100頁 教學目標：1、深入理解課文，體會炮手顧全大局，無私奉獻的精神。2、抓住描寫炮手神態的句子和詞語，體會人物的內心，感悟美好的品質。3、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。 教學重難點：通過人物的神態變化，體會人物的內心活動。 教學準備：多媒體課件 教學活動設計：

　　教師活動 學生活動 教學目標細化   一、激情導入，引入文本    1、同學們，我們每個人都有一個幸福甜蜜的家，都有一個漂亮溫馨的小房子，誰愿意說一說你的家？   2、導入：（出示課件）紅瓦白墻的房子，多么漂亮。這就是課文中那位炮手的家，是他在世界上僅有的一點財產，但他卻親手把它炸毀了，這對他來說是一件多么痛苦的事情呀！他究竟為什么要這樣做呢？今天，我們繼續學習課文，通過炮手神態的變化，了解他復雜的內心世界，體會他這樣做的原因。     二、突出重點，精心品讀。  1、深入理解課文，畫出描寫炮手神態變化的詞語或句子，感受人物的心理活動。   2、指名反饋。（蒼白    煞白   慘白   前額上卻滾下了大粒的汗珠   臉頰上流下了兩行熱淚   低沉 ）   3、引導學生用“金鑰匙”中的方法區別“蒼白”“煞白”“慘白”的意思。   4、聯系課文內容，想象在炮手臉色變蒼白、煞白、慘白的這一過程中，炮手的心理活動。通過多種形式，有感情地朗讀課文。   5、小結：為了國家的利益，為了顧全大局，炮手無私奉獻了自己僅有的一點財產，他是一個多么熱愛祖國的士兵�。∧阆雽λ�說什么呢？       三、拓展延伸 在我們的身邊也有許多無私奉獻的人，許多關于奉獻的格言，現在請同學們一起來讀一讀。     四、作業 留心觀察，找找身邊無私奉獻的人，了解他們的故事。       讓學生說說自己的家，突出家對我們的重要性。                                   學生獨立完成，聯系上下文，展開想象。     學生反饋語句，體會炮手神態的變化，有感情地朗讀課文。                           觀看課件，感受炮手的偉大，說出自己對他的崇敬之情。             學生觀看課件，讀格言。     引導孩子對自家的感悟，為突破教學難點做鋪墊。             激發學生學習課文的興趣。                                             通過人物之間的對話和神態變化，感受人物復雜、矛盾的內心活動。         通過查閱資料，找到了課文中的炮手，使學生進一步進入文本之中，感情得到升華，引導學生進入炮手的內心世界，懂得他的偉大之處。       進一步引導學生盡自己的能力為他人作貢獻。

《炮手》教案設計（北師大版小學語文第六冊） 篇9

　　[教材分析]

　　《炮手》記敘了一百多年前法國軍隊中的一名普通炮手，為了祖國，親手炸掉了被侵略者占據的家園的感人故事。全文以對話形式為主，以人物的外貌、神態描寫為輔，貫穿全文，形象地突出了主人公——“炮手”復雜的內心世界，贊頌了他令人欽佩的奉獻精神。學習本文要了解那位炮手為維護祖國尊嚴的奉獻精神，學習炮手時時刻刻把祖國放在第一位，為國家利益“舍小家，為大家”的愛國精神。

　　[設計思路]

　　第一，通過語言文字的訓練，引導學生層層深入地理解課文。

　　在教學過程中，抓住士兵神態的變化：他的臉色由“蒼白”到“煞白”再到“慘白”等詞語，讓學生分三個層次去理解課文。一、理解語言文字的表面意思，通過比較，讓學生明確炮手的臉色是越來越白；二、理解語言文字的內在意思，反映炮手越來越痛苦的內心；三、體會語言文字所包含的思想感情，炮手面對不遠處的家園，面對自己家僅有的一點財產……紅瓦白墻的房子，卻要親手開炮炸毀它。他的內心那么痛苦，那么矛盾，可他卻強忍著痛苦毫不猶豫地開了炮，表現了人物無私奉獻的精神，這樣就引導學生經歷了由語言文字到了解內容再體會思想感情的全過程。

　　第二，創設情境，突破難點，完成教學目標。

　　課文中有兩處對比描寫：“這時，裹著大衣的副官們在凜冽的寒風中打顫，可炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠。”“……將軍連聲喝彩，回頭微笑著看看炮手……炮手的臉頰上流下了兩行熱淚。”在引導學生理解時，先讓學生勾畫出第一處中描寫天氣的詞語，再找出描寫炮手神態的詞語，通過品讀，比較，讓學生在自讀自悟中產生疑問：為什么天氣這樣寒冷，而炮手的前額卻流著汗水？通過讀書，教師適時點撥，學生體會到了炮手為了國家、人民的利益，默默奉獻自我，犧牲自我的精神。然后逆向設疑：如果炮手不開炮會怎么樣？學生提出了許多大膽的設想，此時再結合課文理解，學生已深深地體會到炮手舍己為國、無私奉獻的精神，并對炮手產生由衷的敬佩，在日后的學習和生活中，也會以炮手為楷模，而這正是教育所追求的目標。

　　[教學目標]

　　1.閱讀課文理解“蒼白、煞白、慘白”等詞語，加深對課文內容的理解。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。通過對文中重點詞句的理解，體會、揣摩炮手當時復雜的內心世界。

　　3.使學生受到炮手為了國家的利益“舍小家、為大家”的愛國精神的感染和教育。

　　4.分角色朗讀課文，體會炮手為了國家，為了人民的利益，默默奉獻、犧牲自己利益的精神。

　　[教學重點、難點]  能找出句子中的重點詞語，并以此來理解句子意思。

　　通過對文中重點詞句的理解，體會炮手當時復雜的內心世界。

　　[教學過程]

　　一、激情導入，引入文本

　　師：同學們，我們每個人，都有一個幸福甜蜜的家，都有一個漂亮溫馨的小房子，誰愿意說一說你的家？

　　生：老師，我的家很大、很漂亮。

　　生：我的家很溫暖，很舒適，回到家，我感到很輕松。

　　［點評：引導孩子對自家的感悟，為突破教學難點做鋪墊］

　　師：是呀，正像同學們所說的那樣，家是我們溫暖的港灣。大家看（出示課件），這是一個小房子，紅瓦白墻多么漂亮。這是一位炮手的家，但他卻親手擊毀了自己的房子，這是怎么回事呢？今天讓我們回到一百多年以前，跟著這位法軍炮手來感受一下當時那難忘的往事吧！   

　　二、突出重點，精心品讀

　　師：請同學們打開書，自己大聲讀課文，想一想你讀懂了什么？

　　生：我讀懂了這是一位炮手的家。

　　生：我知道了炮手為了擊退入侵者擊毀了自己的家。

　　生：我讀懂了在將軍的命令下，炮手親手開炮轟垮了自己的家。

　　師：同學們，你們說得很好，讀得很認真，現在請你默讀1～10自然段，邊讀邊把你感受深的句子畫下來，然后把你的感受用你的朗讀表現出來。

　　(小組交流感受深的句子。然后學生匯報)

　　生：“將軍用望遠鏡仔細地瞭望著河對岸的小村。‘喂，炮手！’將軍沒有回頭，高聲叫道。‘是，將軍！’一個臉色蒼白的士兵應道。”老師，我們小組對這段話中“臉色蒼白”感受很深。（教師板書“蒼白”）

　　師：能結合插圖，說說你們的理解嗎？

　　生：前方的村莊冒著煙，意味著村莊已經被侵略者占領了。

　　生：士兵看到房子冒著煙，知道那里有了侵略者，那是“我”的村莊，自己有些擔心了。

　　師：你看有什么特別不一樣嗎？

　　生：那是一座普通的房子，但是那是“我”的家，我僅有的家產就在那里。

　　師：同學們說得很對，我們看到的只是一個普通的房子。然而，此時此刻，我們的炮手卻看到了——他的家，他僅有的房子的所在地，已被敵軍占領了。此時他的心情怎樣？

　　生：緊張。/擔心。/著急。

　　師：試著把你的感受讀出來。

　　(生讀：將軍用望遠鏡仔細地瞭望著河對岸的小村。“喂，炮手！”將軍沒有回頭，高聲叫道。“是，將軍！”一個臉色蒼白的士兵應道。

　　生：你讀的聲音很洪亮，如果你把炮手緊張的心情讀出來就更好了。

　　生：謝謝你。

　　生：我也想給同學們讀一讀，請同學們邊聽邊想象炮手當時著急、緊張的心情。

　　將軍用望遠鏡仔細地瞭望著河對岸的小村。“喂，炮手！”將軍沒有回頭，高聲叫道。“是，將軍！”一個臉色蒼白的士兵應道。

　　師：咱們這位毛遂自薦的朋友讀的怎么樣？（好）

　　生：聲音洪亮。/有語氣。

　　師：怎么有語氣了？

　　生：我聽出了炮手當時緊張的心情了。

　　師：是啊，咱們還是請朗誦家來談談他的經驗吧！

　　生：我把自己當成了炮手，想著當時的心情，就把語氣讀出來了。

　　師：這招靈不靈啊？請你也結合炮手當時的心情再來讀一讀吧。(生自由讀)

　　師：你還對哪兒感受深呢？接著讀。

　　生：“你看到那座橋了嗎？”“看得很清楚，將軍。”

　　“看到左邊的農舍了嗎？就在叢林后面，那座紅瓦白墻的房子。”士兵的臉色煞白：“我看到了，將軍。”我對這段話中的“煞白”這個詞感受很深，我感受到了炮手當時的心情更加緊張了。

　　師：你談得很好。“看到左邊的農舍了嗎？就在叢林后面，那座紅瓦白墻的房子。”此時此刻，聽到將軍的這句話，對負責開炮的士兵來說，意味著什么？

　　生：那是“我”的家，那冒著煙的就是“我”的家。

　　生：“我”的家被敵人占領了。

　　師：如果你們現在就是炮手，你的心里在想什么？心情怎樣？

　　生：我會想：我的家啊，我這么多年的心血才蓋起來的房子，現在被德國人占領了，可惡的德國人！

　　師：真是咬牙切齒！可恨哪！

　　生：我的家被敵人占領了，怎么辦哪？

　　師：著急呀！熱鍋上的螞蟻一樣！

　　生：將軍讓我看房子，什么意思啊？不會讓我炮轟德國人吧！那可是我的房子，我可怎么辦哪？

　　師：是呀！你都鉆到炮手的心里去了。現在請你結合炮手此時的心情讀一讀。

　　師：從你的朗讀中，老師聽出了炮手的緊張心情。

　　師：“這是德軍的一個駐地，伙計，給它一炮！”你的猜測應驗了（指著剛才回答問題的那個學生）聽到將軍的這個命令，你作為炮手心里會怎么想？

　　生：開炮?可那是我的房子啊。我不忍心哪！可是敵人占領了，開炮�。ㄒа来舐曊f）

　　師：真是一位果斷的士兵！

　　生：開炮。雖然那是我的房子，可為了把德國人趕出去，豁出去了，開炮！

　　師：炮手的臉色更加慘白了。（板書“慘白”）請你結合炮手此時的心情讀一讀。(生自由讀)

　　師：自己的技術十分高超、精湛，他明明知道自己一開炮，房子就會被炸垮，此時此刻的炮手猶豫了沒有？小組討論討論。你從哪兒感受到的？

　　生：他沒有猶豫。我從“炮手的臉色更加慘白了。這時，裹著大衣的副官們在凜冽的寒風中打顫，可炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠。他服從了命令，仔細瞄準目標，開了一炮”感受到的。

　　師：你感受到了什么？

　　生：“裹著大衣的副官們在凜冽的寒風中打顫，可炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠。”這句話讓我感受到了炮手的心情真是非常緊張，大家都凍得直打哆嗦，而他卻出了汗。說明他真是緊張！

　　師：你說得一點兒不錯，請大家讀一讀炮手與大家在此時此刻這不同的表現吧！(自由讀)

　　師：“他服從了命令，仔細瞄準目標，開了一炮。”作為軍人，炮手服從了命令，但他僅僅是服從命令嗎？他是怎樣做的？談你自己的感受。

　　生：他是認真地開炮，沒有絲毫想到自己的房子，只要消滅敵人，是他唯一的目的。

　　師：你說得真好！我想你就是那位炮手吧！請你趕快讀一讀吧！(生讀)

　　師：同學們，此時此刻，你們現在就是士兵，看著大屏幕，請你再來讀一讀。（出示課件）：

　　(炮手的臉色更加慘白了。這時，裹著大衣的副官們在凜冽的寒風中打顫，可炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠。他服從了命令，仔細瞄準目標，開了一炮)

　　師：作為一名軍人，他服從了將軍的命令；在面對敵人的時候，他把國家放在了第一位，為了國家，他出色地完成了任務，擊毀了自己漂亮的房子，這是一位多么愛國的炮手��！讓咱們懷著對炮手的崇敬之情，結合炮手當時的想法，咱們師生對讀課文1～10自然段。

　　師：剛才我們學習了體會人物當時的心情朗讀句子、理解詞語的方法，現在請你用這種方法小聲地讀一讀第11～15自然段，體會一下當時軍官和士兵的不同心情。 (生自由讀)

　　師：“干得好，伙計！這座農舍看來不太結實，它全垮了！”將軍連聲喝彩，回頭微笑著看看炮手�？墒�，他吃了一驚：炮手的臉頰上流下了兩行熱淚。這是怎么回事�。磕銖哪膬褐�道的？

　　生：這是炮手家的房子，所以炮手哭了。

　　生：炮手的家被擊毀了，所以炮手哭了。

　　生：“請您原諒，將軍。”炮手低沉地說，“那是我家的房子。在這個世界上，它是我家僅有的一點財產。”炮手唯一的財產被擊毀了，所以炮手哭了。

　　師(配樂解說，出示課件）：這就是一百多年前的那位士兵——比埃爾，他花費了自己十多年全部的積蓄才買了這幢房子，紅瓦白墻，多么漂亮，為此他當時還特意開了宴會進行慶祝。他在這里和家人一起度過了最快樂的時光，可就在此時，他卻親手擊毀了自己僅有的房子，為了國家的利益，他甘愿奉獻出自己的一切，多么可愛的士兵��！

　�。埸c評：語文教學是學生、教師與文本對話的過程。教師通過查閱資料，找到了這位將軍原來的身份(炮手)，激情地導讀這一環節的設計使學生進一步進入文本之中，感情得到升華，引導學生進入炮手的內心世界，懂得他的偉大之處］

　　師：此時此刻，炮兵比埃爾就站在你的面前，你們想對他說點什么？

　　生：炮手，你真偉大！

　　生：比埃爾，你是好樣的，消滅了敵人，我也要向你學習。

　　生：炮手，我相信，你們國家的人民會記住你的，你是你們國家的英雄。

　　生：炮手，你真棒！為了自己的國家，擊毀了自己的房子，你真了不起！

　　師：同學們你們也很了不起，用這些質樸的語言表達了自己對炮兵的崇敬之情，正像同學所說的，他是一個多么熱愛祖國的士兵�。。ò鍟�）現在就讓我們帶著這種感情在小組里分角色讀一讀這篇文章吧！

　　師：在我們的身邊有很多無私奉獻的人，（課件）還有許多關于奉獻的格言，請你讀一讀。

　�。ǔ鍪荆赫Z文天地中關于“奉獻”的格言）讓我們記住這些格言，為他人多做奉獻。(生齊讀)

　　三、作業

　　1. 摘抄并背誦給你留下深刻印象的詞句。

　　2.士兵親手擊毀自己僅有的一點財產，戰爭結束后，他回到自己的家鄉會發生什么樣的故事呢？回家想一想，下節課我們再交流。

　　[課后反思]

　　1.學生是閱讀的主人

　　葉圣陶先生說：“學語文要靠學生自己讀書，自己領悟。”本課設計通過“初讀課文，整體感知”，“突出重點，精心品讀”等環節，引導學生漸進有序地讀書，理解、感悟，充分體現了學生是課堂的主人這一課改理念。炮手的心理變化是貫穿全文的一條重要線索，語文教學是學生與文本對話的過程，引導學生在感悟文字的過程中接受文本所要傳達出來的信息，體會人物的思想感情的變化。揣摩人物心理、想象人物心情等設計為學生的寫作做了點撥，在這一堂語文教學課上，教師充分做到了閱讀教學與寫作的有效結合。結合人物當時的心情讀，這一設計使學生能夠運用恰當的方法朗讀出當時真實的感情，通過教師的指導、點撥，學生恰當地表達出自己內心的感受，真正地走進了文本之中。

　　2.“讀”是閱讀教學的主要方法

　　古人云：“書讀百遍，其義自見。”整課書的設計，教師引導學生采用朗讀、默讀、分角色讀等方法，有自由讀、同桌讀、小組讀，帶著問題認真、充分地閱讀，細心品讀，以讀促講，以讀代講，以讀代教。學生通過整體感知課文內容，整體把握課文內容，突破課文重難點。

　　3?把語言文字訓練落到實處

　　語言文字訓練是語文教學的主要任務之一，本課引導學生抓住重點詞語，“蒼白、煞白、慘白”進行比較，仔細體會主人公的內心活動，幫助其對文章思想內容的理解。通過對兩組對比句的重點學習，加深了對文章思想內容的理解和對主人公為國家、人民的利益，默默奉獻的犧牲精神的領悟。

　　4?注重教給閱讀方法

　　現在的教學是要讓學生變學會為會學。教師整篇教學設計為學生提出了一種“整體把握—具體感知—重點突破”的有序的學習方法，在學習兩組對比句時，又具體設計了“讀—思—議—讀”的學習方法，教學生從整體著眼，從局部著手，認真研讀，深入理解。持之以恒，學生自己能閱讀就是水到渠成的事了。

《炮手》教案設計（北師大版小學語文第六冊） 篇10

　　一、導課：

　　同學們，我們每個人，都有一個幸福的家，不管它是貧窮還是富有，它都充滿了溫馨與甜蜜，誰愿意向大家說一說你的家庭？

　　師：是呀，正像同學們說的那樣，家是溫暖的港灣，在那里留下了許多美好的回憶。大家看（出示課件），這是一位法軍炮手的家，紅瓦白墻。這里曾經有他美好的童年，這里曾經留下了他和家人幸福的回憶，這里曾經回蕩著他和伙伴們的歡聲笑語。但他卻親手擊毀了自己的房子，這是怎么回事呢？今天讓我們跟著這位法軍炮手來回憶一下那難忘的往事吧�。ǔ鍪菊n題：炮手）

　　請你和老師一起來寫課題，齊讀課題。

　　二、初讀

　　師：課文圍繞炮手寫了一件怎樣的事呢？請你打開課本，用自己喜歡的方式讀讀課文，遇到讀不準的字音多讀幾遍。

　　師：字音都讀準了嗎？考考你們怎么樣？能過關嗎？我們先一起來讀一讀。（出示整屏，齊讀，每詞兩遍，開火車讀）

　　教師出示

　　（出示“煞”）組個詞

　�。ǔ鍪�“凜冽”。）這兩個字怎樣讀？（找幾個讀）你發現這兩個字有什么共同點？（都是兩點水旁）誰能說說兩點水表示什么意義？（和寒冷、冰有關）能說說這個詞的意思嗎？（刺骨的寒冷）是啊，我們常常用凜冽這個詞形容冬天的風，凜冽的寒風。

　　在寒風凜冽的冬天，人們容易出現的現象是

　　（出示“打顫”）先指生讀——齊讀

　　它還有一個讀音，記得嗎？（生交流）組個詞。

　　師：看來大家的預習還是很有效果的，讀準字音是讀好課文的基礎，相信現在再讓大家讀課文大家一定能做到字準句通，現在請你默讀課文，邊讀邊思考課文主要講了一個什么故事？

　　誰來說說課文主要講了一個什么故事了？學生交流。

　　三、精讀

　　1、理解要點：出色完成任務

　　（1）師：炮手的任務就是親手炸毀自己家的房子，他愛自己的家嗎？炮手也愛自己的家呀，這個任務對于他來說，是一件多么痛苦的事��！炮手的任務完成得怎么樣？請你快速瀏覽課文，把相關的句子畫下來。

　�。�“干得好，伙計！這座農舍看來不太結實，它全垮了！”將軍連聲喝彩，回頭微笑著看看炮手。）

　　師：說說你的理解

　　a：將軍夸他

　　師：說得不錯，那你來做一回將軍，夸夸他吧！

　　b：全垮了

　　師：看來炮手的技藝十分精湛，才顯得農舍不太結實。讓我們再來讀讀這段話。

　�。�2）師：那炮手到底是怎樣做的才贏得了將軍的喝彩呢？

　�。ㄋ�服從了命令，仔細瞄準目標，開了一炮。）

　　談談你的看法。

　　a：他仔細瞄準目標，可見他很認真

　　師：對！是個認真的炮手，他開了一炮，農舍全垮了，可以看出他的技藝——精湛。我們一起來讀讀這句話，感受一下他的認真，感受一下他的技藝精湛。

　　2、理解要點：怎樣情況下出色完成任務

　�。�1）心情極端痛苦的情況下

　　師：從炮手的表現和將軍的反應，我們知道他出色完成了這個任務。如果了解了他炸毀自己家房子時的心情，我們都會對他肅然起敬、贊不絕口。請大家自由小聲讀讀課文2——10自然段。看看他在完成這個任務時是怎樣的心情？

　　生：痛苦、難過、矛盾……

　　師：（接著問）從哪看出來的？

　　設計一：

　　緊張：（這時，裹著大衣的副官們在凜冽的寒風中打顫，可炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠。）故事發生在冬天，大家都凍得直打哆嗦，而他卻出了汗。說明他真是緊張！緊張得滾下大粒的汗珠。

　　師小結：是呀人物的神情最能表現人物的心理，請再讀課文，找出描寫炮手神情變化的語句，反復讀一讀，感受一下炮手的心情。

　　學生自由朗讀課文。

　　師：你們找到藏在課文中的詞了嗎？

　　學生交流。（蒼白——煞白——慘白）能把話說得完整些嗎？（先是、然后、最后）

　　師：炮手的臉色為什么會會發生這樣的變化呢？小組討論。

　　[煞白]

　　師：目標鎖定了炮手的家，所以變得煞白。此時的炮手心理會想些什么？應該帶著怎樣的感情讀？（低沉無奈 語速慢）自由練讀，指明度，和同位合作讀

　　評價：憂心忡忡，擔憂

　　總結：剛才，同學們抓住了“”這三個近義詞，聯系上下文體會了它們的細微差別，感受到了炮手的內心越來越緊張。其實，不僅是在理解近義詞的時候，我們可以聯系上下文。聯系上下文來理解詞語是一個很好的學習方法，在平常的學習中我們還可以經常試著用用它。

　　師：讓我們再一起來讀讀課文的2-10自然段，感受一下炮手那復雜的心情

　　（2）非炸不可的情況下

　　a 理解想法

　　師：從炮手神情變化我們知道，要他親手炸毀自己的房子，他的心無比痛苦。然而就是在如此痛苦的情況下，他并沒有過多遲疑，就讓那顆痛苦、緊張、不安的心鎮定下來，僅僅一炮就徹底擊毀了自己的房子，你覺得他的心里會想些什么？（討論）

　�。ū仨氄�毀，不然德軍就會以此為據點，展開侵略……占領首都巴黎……自己國家的利益……失去主權……淪為奴隸）

　　師：（學生說國家利益方面的）是��！擊毀自己的家，就有機會維護祖國尊嚴

　　板書：我們的國家

　　師：（保護了村民的生命、房子方面的）是��！擊毀自己的家，就有機會能拯救大家的家。                            

　　c 啟發感情

　　師：炮手愛自己的房子愛自己的家，但是炮手更愛自己的祖國，國難當頭，他舍小家顧大家，果斷的一炮，擊毀了自己的房子，換來了趕走侵略者的希望。

　　板書：愛國

　　3、理解要點：深化中心

　　（1）師：連將軍都不禁稱贊他：干得好！伙計！受到夸贊的炮兵，并沒有因受到上級夸獎而高興，而是……（學生接讀）

　　師：你知道他為什么這樣嗎？

　　學生談

　　師：是啊，別人都在分享勝利的喜悅，而炮手要獨自承受失去家的痛苦，那家是他的唯一財產，還是他……（出示句子：句號變省略號）說到這里，炮手語不成聲，你能幫他把沒說完的話補充上嗎？

　　學生談

　　師：（提示：敵人來了，家人四散逃亡去了，但是把敵人趕走后，家人還會在第一時間回到日夜思念的地方，一家人才有團聚的希望）誰再來補充？

　　學生繼續談

　�。�2）感情讀

　　師：可是炮兵把房子炸毀了，一家人到哪里團聚呢？幸福的時光怎么能找得回呢？炮兵怎能不哭泣？讓我們一起來感受這種心情。

　　讀書

　　師：從同學們的讀書聲中老師感受到士兵此時的心痛，但是我相信，炮兵的眼淚是出于他對家的眷戀，對家人的愛，絕不是后悔！

　　（3）夸贊

　　再出示將軍的話：

　�。ǜ傻煤�，伙計！這座農舍看來太不結實，它全垮了！

　　干得好，伙計！雖然你             但是               。）

　　將軍了解了事情的真相，忍不住在心里暗暗稱贊，還會稱贊什么呢？

　　師：是啊，想說的太多了，千言萬語只化作一個莊嚴而神圣的軍禮！

　　（4）總結，完成板書

　　大家對他的肅然起敬和贊不絕口，就是因為他雖然擊毀了自己的家，但是保衛了大家的家，捍衛了自己的國家，這就是—愛國，這就是奉獻�。ò鍟�：奉獻）

　　四、課后拓展

　　師：（小練筆）戰爭的硝煙已經散去，炮手回到家鄉會發生什么樣的故事？請你以“炮手回鄉后……”寫幾段話。

《炮手》教案設計（北師大版小學語文第六冊） 篇11

　　一、教材主要內容：

　　《炮手》記敘了一百多年前法國軍隊中的一名普通的炮手，為了國家利益，親手炸掉了被侵略者占據的家園的感人故事。

　　二、學情分析：

　　生活在和平年代的學生，對戰爭的實質不甚了解，所以上課前鼓勵學生搜集有關戰爭的資料，了解戰爭的目的、意義，懂得軍人的使命。

　　三、教學目標確定：

　　1、學習生字、新詞，有感情地朗讀課文。

　　2、通過學習課文，感悟炮手為了國家的利益“舍小家，為大家”的復雜心情和愛國精神。

　　3、展開想象，寫一寫炮手回到故鄉后的故事。

　　四、教學重點：抓住重點詞句，體會炮手當時的內心世界。

　　五、教學難點：想象炮手回到故鄉后發生的故事。

　　課前準備：

　　1、多媒體課件。

　　2、課前播放歌曲《愛的奉獻》。

　　教學過程：

　　一、激情引入課題。

　　1、從歌詞引入課題。

　　板書課題：《炮手》，齊讀。

　　問：看到課題，你知道什么，還想知道什么？

　　2、交流匯報對戰爭的了解。

　　3、出示插圖，看看圖上畫的是誰？他們在執行什么任務？遠處的濃煙是什么？（課件）

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、檢查生字的認讀等情況。

　　2、指名朗讀。

　　3、交流。

　　三、合作交流，具體感知。

　　1、默讀課文。（課件顯示閱讀要求）

　　2、匯報交流。

　　3、集中討論解決同學提出的問題。

　　4、教師點撥，深入理解。

　　問題：課文用了哪個表示顏色的詞語來描寫炮手不同時刻的神態，幾次使用有什么不同？找出來反復讀一讀（蒼白——煞白——慘白），用心品味一下炮手的神態變化。

　　5、有感情地朗讀課文。

　　四、突出重點、精心品讀。

　　1、師：老師也有兩個問題請大家解答，愿意幫助老師嗎？

　　（1）為什么穿著大衣的副官凍得渾身打顫，炮手的額頭上卻滾下了大粒的汗珠。（課件）（先不回答，找出有關句子讀一讀）

　�。�2）敵軍駐地——紅瓦白墻的農舍被擊垮后，將軍連聲喝彩“干得好！”炮手的臉上臉頰上卻流下悲傷的淚水？（課件）

　　2、比較兩組句子，體會炮手的內心世界。（課件出示）

　�。�1）讀一讀。

　�。�2）比一比，你發現了什么？

　�。�3）想一想，為什么會這樣。

　�。�4）議一議。

　�。�5）有語氣的讀這兩組句子，認真體會炮手的內心活動。

　　3、分角色朗讀全文。

　　4、說一說，這時你的心里是怎樣想的？

　　5、教師小結。

　　五、拓展延伸，培養愛心。

　　展開想象，續編課文。（課件出示提示）

　　六、作業。

　　炮手（續寫）

　　七、欣賞歌曲；《愛的奉獻》

　　八、板書設計：

　　瞄準、開炮 

　　炮手——————————→  紅瓦白墻的房子

　　（自家僅有的）

　　舍“小家”顧“大家”

　　(默默奉獻的精神)

《炮手》教案設計（北師大版小學語文第六冊） 篇12

　　教學目標：

　　1、閱讀課文理解“蒼白、煞白、慘白”等詞語，加深對課文內容的理解。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。通過對文中重點詞句的理解，體會、揣摩炮手當時復雜的內心世界。

　　3、分角色朗讀課文，體會炮手為了國家，為了人民的利益，默默奉獻、犧牲自己利益的精神。

　　教學重點、難點：

　　通過對文中重點詞句的理解，體會炮手當時復雜的內心世界。

　　教學準備：

　　多媒體課件、投影儀。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　孩子們，你們聽[課件：炮聲]這是什么聲音?這聲音讓你們聯想到什么?是的，戰爭是殘酷的。今天，就讓這炮聲，帶著我們來到一百多年前的一個戰場，認識一位無名的英雄吧。--炮手。[板題]齊讀課題。

　　二、品讀課文，理解課文內容

　　(一)初讀

　　1、請同學們把書翻到P101，邊讀課文邊思考課文講了一件什么事?

　　2、我們對課文的主要內容有了初步的認識，老師從課文中找到了一些難讀的詞語，你們能認清嗎?【課件：詞語】

　　3、大家預習的真不錯�，F在讓我們回到課文讀第一自然段，你知道了什么?

　　(二)精讀

　　1、理解要點：出色完成任務

　　這是一場保衛國家的自衛戰，本文的主人公炮手也參加了這場戰爭，他的任務是什么?他到底完成的怎樣呢?請你們快速瀏覽課文，畫出有關的句子。

　　(1)師：再讀讀這句話，你體會到什么?

　　(2)指導朗讀。誰來當這位將軍，現場夸夸炮手?

　　2、理解難點：怎樣的情況下出色完成任務

　　(1)學2—10段，心情極端痛苦的情況下。

　�、僬埻瑢W們默讀2—10段，畫出最能說明炮手完成任務時神態變化的詞語。

　�、谠谑裁辞闆r下炮手的臉色蒼白?

　�、墼谑裁辞闆r下炮手的臉色由蒼白變成煞白了?讀一讀這段對話，從中體會體會。

　�、茉谑裁辞闆r下炮手的臉色變成慘白?

　�、葸@道命令“這”指什么?房子里住著誰?此刻，炮手的心里會想什么?

　�、拚n文中還有一個句子特別能說明他此刻的心情?你發現什么?

　�、唔斨�巨大的壓力，炮手是怎么做的?從這句話中你知道什么?

　　⑧第十自然段這么精彩的段落，想讀嗎?齊讀。

　　(2)非炸不可的情況下討論。

　　師：現在說說炮手明明知道那是自己家的房子，為什么還要瞄準房子呢?

　　3、深化中心

　　(1)所有的將士們都沉浸在喜悅之中，這時炮手怎樣?

　　(2)將軍了解了事情的真相，忍不住在心里暗暗稱贊，現在會稱贊什么呢?

　　(3)我們分角色讀讀最后一部分吧?

　　(4)【課件：插圖】炮手這顆熱愛祖國、無私奉獻的心感動著我們，感動著將軍。

　　三、拓展延伸，感情升華

　　炮手成為了人們心目中的榜樣，越來越多的愛國人士學習他勇于奉獻。【板畫】

　　板書設計：(略)