三年級語文《陶罐和鐵罐》教學(xué)案例（通用13篇）
三年級語文《陶罐和鐵罐》教學(xué)案例 篇1
設(shè)計(jì)思路
學(xué)習(xí)寓言既要讓學(xué)生理解課文，感悟語言，又要讓學(xué)生懂得課文所蘊(yùn)含的道理。本課設(shè)計(jì)分兩大板塊組織教學(xué)。第一板塊：品讀交流，內(nèi)化感悟（即陶罐和鐵罐當(dāng)年在國王御廚里的情景）讓學(xué)生在讀、思、議、演中感悟人物形象的特點(diǎn)。第二板塊（即許多年代以后的情況）讓學(xué)生在自讀自悟和質(zhì)疑問難中感悟人們喜歡陶罐的原因。最后，說寫延伸，深化感悟，使學(xué)生在互相交流中悟出本課所蘊(yùn)含的道理。
課前談話:
師：同學(xué)們，老師知道你們一定有很多朋友。能告訴老師你的好朋友是誰嗎？你為什么喜歡和他交朋友？
生：（我的好朋友是，因?yàn)樗ㄋ⿲W(xué)習(xí)成績很好，我要向她學(xué)習(xí)。所以，我就和她交朋友了。）
師：愛學(xué)習(xí)是一個(gè)人的長處，也值得大家向他（她）學(xué)習(xí)。
生：（我的好朋友是，因?yàn)樗ㄋ┖苷\實(shí)，所以我喜歡和他（她）交朋友。）
師：誠實(shí)是一種美德，相信你也是一個(gè)誠實(shí)的孩子。
生：（我的好朋友是。因?yàn)樗璧柑奶貏e好，我也喜歡跳舞，所以我愿意和她交朋友。）
師：哦，你們倆的興趣愛好相同，所以成為了好朋友。我想你們倆個(gè)的舞蹈一定跳的特別棒！等有時(shí)間讓大家欣賞一下，好嗎？
一、看圖導(dǎo)入新課。
知道同學(xué)們喜歡交朋友，今天老師也請來了兩個(gè)朋友，你們瞧是誰呀？
（課件出示：陶罐和鐵罐的圖片）師：對，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第27課陶罐和鐵罐。（板書課題）
二、初讀課文，整體感知。
過渡：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，誰能簡單地說一說課文中的陶罐和鐵罐之間究竟發(fā)生了什么事？（指名說。）
師：孩子，你真會(huì)讀書，能把這么長的一篇文章讀成短短的幾句話，真不簡單！
過渡：下面就讓我們到國王的御廚里去看看吧！
出示課件：國王的御廚里有兩個(gè)罐子，一個(gè)是陶的，一個(gè)是鐵的。驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。指名讀。
問：“奚落”是什么意思？（用尖刻的話數(shù)落別人的短處，使人難堪，嘲笑別人）
師：那么鐵罐究竟是怎樣奚落陶罐的，想不想去聽聽他們的對話呀？（想）
三、品讀交流、內(nèi)化感悟。
（一）學(xué)習(xí)1—9自然段了解陶罐與鐵罐的性格特點(diǎn)。
1、（動(dòng)畫演示場景對話）（出示課件：課文的朗讀：前半部分。）
師：誰能說說，你從他們的對話中感受到了什么？（我覺得鐵罐很自以為是？/我覺得鐵罐很傲慢）師板：傲慢（我覺得陶罐很謙虛）師板：謙虛
師：同學(xué)們看這是一對什么詞？—反義詞。齊讀這組反義詞。
過渡：現(xiàn)在就讓我們像孫悟空一樣也搖身一變，變成這兩只罐子，讀讀他們的對話。看我們能不能讀好鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛。好嗎？2、指導(dǎo)朗讀。（學(xué)生自由練讀，師巡視）
過渡：現(xiàn)在請同學(xué)們打開書，找到他們的對話部分，自由練習(xí)讀一讀。開始！（生自由練讀）教師巡視。
a（出示課件）：“你敢碰我嗎？陶罐子？”鐵罐傲慢地問。
“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。
師：聽到朗朗的讀書聲，我覺得我們班的同學(xué)很會(huì)讀書，誰來試一試？（指讀第1句），現(xiàn)在老師想采訪一下：鐵罐子，你為什么用這樣傲慢的態(tài)度跟陶罐說話呀？（因?yàn)槲液軋?jiān)硬，陶罐很易碎）
師：是啊，用“鐵質(zhì)”的東西去碰“陶質(zhì)”的東西是不費(fèi)吹灰之力的，而用“陶質(zhì)”的東西去碰鐵質(zhì)的東西簡直就是雞蛋———碰石頭，自不量力，也就是說鐵罐抓住了陶罐的一個(gè)致命的弱點(diǎn)———易碎。
師：想到這，鐵罐就更加傲慢起來，現(xiàn)在誰能讀好鐵罐的話？（指名讀）
師：真不錯(cuò)，你簡直就是一只傲慢的鐵罐。（朗讀時(shí)，你真棒！你就讀出了鐵罐的傲慢。）或（傲慢的鐵罐子，你是不是不忍心奚落陶罐子呀！你能再試一試嗎？）
師：面對鐵罐傲慢地發(fā)問，陶罐是怎樣回答的？（指讀句2）
師：你覺得這是一只怎樣的陶罐？（謙虛）除了謙虛，你還可以從這句話中看出這是一只（有禮貌）的陶罐子。從哪看出？
（剛才鐵罐子稱陶罐為陶罐子，而陶罐卻稱鐵罐為兄弟。）他們兩種截然不同的態(tài)度，我們試著把它讀出來。同桌練習(xí)分角色讀。指名2人分角色讀。
師：現(xiàn)在，請男生來當(dāng)一回驕傲的鐵罐，請女生當(dāng)一回謙虛的陶罐。（男女生讀）
師：同學(xué)們的朗讀，讓我們仿佛真的看到了國王御廚里的那兩只罐子。同學(xué)們之所以能讀的這么好，是因?yàn)橛辛颂崾菊Z的幫助。找一找這兩句話中的提示語是什么？（指名說。）接下來，我們繼續(xù)用這種方法學(xué)習(xí)課文。
b課件出示：▲“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。（指名讀）
師：誰說說這句話中的提示語是什么？指名說。（輕蔑）
師：“輕蔑”是什么意思？
生：輕視，不放在眼里。
師：是誰不把誰放在眼里？指名說。那你知道鐵罐為什么不把陶罐放在眼里嗎？指名說。是呀,鐵罐就知道陶罐不敢碰它,因?yàn)樘展尢?易碎)了,陶罐在鐵罐眼中簡直就是一無是處,所以鐵罐更(囂張了),更———瞧不起陶罐了。
師：誰能帶著輕蔑的神情讀讀鐵罐的話？（指名讀：直接讀對話）誰能加上動(dòng)作再讀一讀。（指名讀。）你們也能這樣讀嗎？（齊讀）
師：驕傲的鐵罐看不起陶罐，一而再，再而三地奚落它，陶罐也聽不下去了，和他爭辯地說……
生（指名讀）：課件出示▲“我確實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱。我們生來就是給人們盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”
師：陶罐受了委屈，總想為自己爭辯一下，誰愿意當(dāng)一回陶罐也為自己爭辯爭辯？
（指讀）師：誰來說說他讀的怎么樣？評讀。
師：陶罐在為自己爭辯的同時(shí)也在給鐵罐干什么？（講道理）你認(rèn)為陶罐說的有道理嗎？（有）那鐵罐聽進(jìn)去了嗎？（沒有）你從哪兒看出來的？（文中末尾的省略號(hào)）省略號(hào)是什么意思？指名說。
師：就是這樣傲慢的鐵罐，就是這樣自以為是的鐵罐，他打斷了陶罐的話，繼續(xù)奚落著———
c出示課件▲“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會(huì)破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕。”指名讀。
師點(diǎn)評：（如讀得不到位）陶罐的爭辯激怒了鐵罐，那么你還能讀得如此平靜，如此無動(dòng)于衷嗎？請你再讀讀。
（讀得到位）就是，“你怎么敢和我相提并論！”誰能加上動(dòng)作和表情再來讀讀？指名讀。
師引讀：此時(shí)的鐵罐越來越不耐煩了，說的聲音也越來越———大了，說的話也越來越難聽了。它的態(tài)度已由傲慢上升到了惱怒了，它已經(jīng)聽不進(jìn)別人的任何話語了，只覺得自己是最好的了。鐵罐惱怒了……
生齊讀：“住嘴！你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會(huì)破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕。”
師：看來鐵罐是要和陶罐吵起來了，陶罐只好無奈地說……
出示課件▲“何必這樣說呢？我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”指名讀。
師：“和睦相處”好一個(gè)詞，什么是“和睦相處”？指名說。何止是陶罐和鐵罐之間需要“———”大家想一想在我們的日常生活當(dāng)中，你知道還有誰之間需要和睦相處？指名說。說得太好了！只有這樣我們的社會(huì)才會(huì)變得更加美好！
出示課件▲：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“我們走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”
師：此時(shí)鐵罐越來越生氣了，說的聲音———更大了，說的話也———更難聽了，此時(shí)他已怎樣了？誰能給這句話加個(gè)提示語？（板書：火冒三丈、惱羞成怒、怒氣沖天----）。你能通過朗讀，把自己的感受表達(dá)出來嗎？（指名讀。）你覺得他讀得怎么樣？（生評）你也來試試。這幾個(gè)詞用的非常恰當(dāng)，我們把它積累下來吧！（生寫到書上。）
師：生氣時(shí)，我們也可加上適當(dāng)動(dòng)作。誰加上動(dòng)作再來讀一讀？（指名讀。）
師：我們看鐵罐的神態(tài)變化：由傲慢—惱怒—火冒三丈，誰來試試讀一讀？體會(huì)一下？指名讀。
3、課堂演練，加深理解。
師：聽了同學(xué)們的朗讀，老師就好像來到了國王的廚房里，看到了謙虛寬容的陶罐和蠻橫無理的鐵罐，多么有趣啊！對這么有趣的童話故事，你們想不想分角色表演讀？
（1）小組練習(xí)分角色表演讀，要求只讀對話，在讀對話時(shí)要有入情入境的動(dòng)作和表情。
（2）展示演讀。（視屏出示對話的句子）（佩戴頭飾）
過渡：你們出色的朗讀表演讓老師深深地陶醉了，老師仿佛已經(jīng)走進(jìn)了這個(gè)童話世界。日子一天天過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化呢？請同學(xué)們默讀10—17節(jié)，讀完再告訴老師，好嗎？
四、默讀課文10—17節(jié)，感悟人們喜歡陶罐的原因。
（1）學(xué)生默讀思考：陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化？（指名說。）
（2）學(xué)到這，老師還有個(gè)問題不明白，陶罐和鐵罐都有自己的優(yōu)、缺點(diǎn)，為什么人們還是那樣喜歡陶罐呢？
（引導(dǎo)學(xué)生品析有關(guān)句子，感悟人們喜歡陶罐的原因：a、陶罐還是那樣光潔，樸素，美觀：b、陶罐成了珍貴的文物；c、陶罐善良寬容，處處為他人著想，不斤斤計(jì)較）
五、說寫延伸，深化感悟。
1.學(xué)到這里，同學(xué)們一定有不少的想法和感受，讓我們來說一說吧！（課件出示）指名說。
（1）我想對陶罐說：
（2）我想對鐵罐說：
（3）我想對自己說：
2、師總結(jié)：同學(xué)們，你們說得都很好，這個(gè)故事告訴我們不能拿自己的長處和別人的短處來比，要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正確看待自己的短處，我們要相互尊重，友好相處！
六、作業(yè)。（課件出示）
請仿照《陶罐和鐵罐》的寫法，編一個(gè)童話故事。
提示：
1、故事要說明一定的道理即中心要突出。
2、要注意提示語的運(yùn)用。
3、故事中要注意對人物的神態(tài)、動(dòng)作和語言的描寫。
板書：
27 陶罐 和 鐵罐
↓ ↓ 火冒三丈、
謙虛 傲慢 惱羞成怒
大發(fā)雷霆
……
一、分塊教學(xué)，化繁為簡。
本課教學(xué)將課文分成兩大板塊組織教學(xué)，（一塊是陶罐和鐵罐當(dāng)年在國王御廚里的情景；一塊是許多年以后的情況。）這兩大板塊既相對獨(dú)立又彼此聯(lián)系。采取分塊學(xué)習(xí)，便于學(xué)生理清課文敘述順序，把握每部分課文內(nèi)容，避免了學(xué)生在篇幅較長的課文中理不清頭緒，抓不住重點(diǎn)。老師只需要在每一部分中設(shè)計(jì)一個(gè)綱領(lǐng)性問題，學(xué)生便能很快地抓住每一部分內(nèi)容。每一部分內(nèi)容抓住了，全文的主要內(nèi)容便水到渠成般地抓住了。
二、兩大板塊的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同。
兩大板塊中，側(cè)重第一板塊的教學(xué)，主要通過讀、思、議、演來感悟人物形象的特點(diǎn)。尤其側(cè)重讀的訓(xùn)練，教師采用多種形式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中感悟。第二板塊，主要放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自讀自悟中感悟人們喜歡陶罐的原因并鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)他們在讀書中學(xué)會(huì)思考的習(xí)慣和自我解決問題的能力。
三、在教學(xué)中以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。
學(xué)生成了課堂的主人翁，教師成了課堂的發(fā)現(xiàn)者、開發(fā)者、欣賞者、組織者和引導(dǎo)者。整個(gè)教學(xué)教師自始至終沒有去干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主，讓學(xué)生在課堂中交流、討論。學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對課文的感悟與理解：你想對陶罐、鐵罐和自己說些什么？（想對誰說都可以），這樣學(xué)生從不同的角度發(fā)表了自己的看法，可以看出學(xué)生是思考了，是探究了，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，使課堂成了他們學(xué)習(xí)的演練場。
這節(jié)課的教學(xué)，比較圓滿地完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)要求，達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，孩子們在課堂上學(xué)得主動(dòng)，練得積極，以極大的熱情投入到對話的練讀中。從孩子們的朗讀和發(fā)言中，可以感覺到他們已經(jīng)體會(huì)到了陶罐的謙虛寬容，也感受到了鐵罐的傲慢無禮，這時(shí)，明白故事所蘊(yùn)含的道理自然也就水到渠成了！
三年級語文《陶罐和鐵罐》教學(xué)案例 篇2
一、初讀課文，力求充分
師：同學(xué)們，今天老師將和你們共同認(rèn)識(shí)兩位新朋友，一個(gè)是鐵罐，一個(gè)是陶罐。“陶”是今天要學(xué)習(xí)的生字，請大家仔細(xì)看，我是怎么寫的。（板書課題，在寫到“陶”時(shí)進(jìn)行重點(diǎn)講解與范寫）。請伸出手指，在桌子上把這個(gè)字認(rèn)認(rèn)真真地、工工整整地寫兩遍。（學(xué)生在桌子上認(rèn)認(rèn)真真地書寫“陶”）
師：來，請你和他們打聲招呼。
生：陶罐和鐵罐，你們好！
師：又熱情，又有禮貌！請你和他們打聲招呼。
生：陶罐和鐵罐（學(xué)生讀得甜甜的）。
師：這招呼打的，讓人聽了真舒服。來，我們一齊和他們打聲招呼。
生：（齊）陶罐和鐵罐。
師：這兩位新朋友，老師先向你們做個(gè)簡單的介紹。陶罐和鐵罐都是一種用來盛東西的罐子，不同的是一個(gè)是用粘土燒制的，一個(gè)是用金屬煉制的。面對這兩位新朋友們，你們還想知道什么？
生：我想知道他們之間發(fā)生了什么事？陶罐和鐵罐的關(guān)系是不是非常的親密？
我想知道他們兩個(gè)生活在什么地方？陶罐和鐵罐會(huì)不會(huì)壞呢？生5：陶罐和鐵罐各有什么特點(diǎn)？……
師：你們想知道的，也是我想知道的，尤其是陶罐和鐵罐各有什么特點(diǎn)？他們之間發(fā)生了什么事？好，請同學(xué)們打開課本107頁，認(rèn)認(rèn)真真地去讀課文，讀的時(shí)候，注意讀準(zhǔn)字音。開始！（學(xué)生朗讀，老師巡視）
師：（大約8分鐘，示意朗讀停止）聽著同學(xué)們瑯瑯的書聲，我真是高興，真不忍心打斷。來，讀完一遍的請舉手。（全部）讀完兩遍的。（有三分之二）讀完三遍的。（只有幾位學(xué)生）
【課標(biāo)說“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生與文本對話的過程”。在此過程中我認(rèn)為第一重要的是學(xué)生與文本之間的對話。不管是教學(xué)開始時(shí)對文本的整體感知，還是對文本有了一定的理解，或是對具體的語段進(jìn)行深入細(xì)致的品讀，前提都必須是每一位學(xué)生與文本進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的對話。據(jù)此，在學(xué)生初讀課文時(shí)，我安排了8分鐘左右的時(shí)間。如此，即使朗讀困難的學(xué)生，也能讀到一遍以上，充分初讀文本也就落到了實(shí)處。】
字詞教學(xué)，追求整合
師：真好！剛才你們提出的問題是不是找到答案了？（找到了）課文能順利地讀下來嗎？（能）不過我現(xiàn)在最關(guān)心的不是問題的答案，不是課文朗讀的情況。我現(xiàn)在最關(guān)心的是詞語，因?yàn)檫@一課的詞語比較多，有的還比較難。（出示幻燈片1：詞語分兩組先后呈現(xiàn)，先呈現(xiàn)第一組）
驕傲 奚落 惱怒 神氣 感到羞恥
謙虛 樸素 美觀 價(jià)值 流逝 荒涼 和睦相處
師：誰來讀？我看到你的小手舉得最好，你來！（指名讀）
師：他努力讀準(zhǔn)了每個(gè)字的音。誰再來？（又一學(xué)生讀詞語）
師：你讀得字字清楚，聲音響亮，真好聽！
師：一齊來！（學(xué)生齊讀）
師：有時(shí)候，讀詞的時(shí)候還要想想這個(gè)詞語大概是什么意思？這樣才能讀好。比如說，我們看到“惱怒”就會(huì)想到自己或別人生氣時(shí)的樣子，讀的時(shí)候語氣就比較重。
師：（學(xué)生再次齊讀第一組詞語后，教師引讀）這就是鐵罐，每當(dāng)我們看到了他，就會(huì)想到他的——
生（齊）：驕傲、奚落、惱怒、神氣、感到羞恥。
師：（呈現(xiàn)第二組詞語并讓學(xué)生齊讀后，教師引讀）這就是陶罐，每當(dāng)我們看到他，就會(huì)想到他的——
生（齊）：謙虛、樸素、美觀、價(jià)值、流逝、荒凍、和睦相處。
【評析：將課文中描寫陶罐與鐵罐的詞語分成兩組呈現(xiàn)，并讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下有意識(shí)地分組朗讀詞語，這對學(xué)生快速把握陶罐與鐵罐的品性具有較好的促進(jìn)作用，為學(xué)生進(jìn)一步感受陶罐與鐵罐的內(nèi)在品質(zhì)開掘了最短的“閱讀路徑”。】
師：這里有些字比較難寫，大家看看，是哪些字？
生：謙。
師：我也覺得這個(gè)字最難寫，大家看，寫“謙”字時(shí)我們要注意些什么？
生：注意筆畫；注意不要寫錯(cuò)字；要寫得左窄右寬。
師：對，寫“謙”字時(shí)，左邊寫得——（生：窄一些）右邊要寫得——（生：寬一些）
師：左邊部首讓一些，右邊的地方寬了，寫出來的字就好看了，這樣才顯得謙虛。（老師范寫）這是本課最難寫的字。
生：還有“和睦相處”的“睦”；“奚落”的“奚”；“感到羞恥”的“羞”。
（師邊講解邊一一范寫）
師：請同學(xué)們打開抄寫本，把這幾個(gè)字認(rèn)認(rèn)真真、工工整整地各寫兩遍。
（生認(rèn)真練寫）
【評析：寫字，教師往往會(huì)一筆帶過，不予重視，這恰恰是造成學(xué)生作業(yè)（作文）中錯(cuò)別字增多的主要原因。在此板塊中，我舍得花時(shí)間，邊講解邊范寫學(xué)生提出的每一個(gè)難寫的字，并要求學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地書寫，把寫字教學(xué)做實(shí)。】
師：這些詞中，有一個(gè)詞是說時(shí)間像水一樣流過去了，這個(gè)詞是——
生（齊）：流逝。
師：誰知道“惱怒”是什么意思？
生：非常生氣；十分生氣；氣極了。
師：說一個(gè)人非常生氣，除了“惱怒”，還可以用什么詞？
生：怒氣沖天；怒火中燒；火山爆發(fā)。
師：不叫“火山爆發(fā)”，那叫火冒——
生（齊）：火冒三丈。
生：大發(fā)雷霆。
……
師：來，我們一起來讀讀這些描寫人生氣的詞。（出示幻燈片2）
火冒三丈 暴跳如雷 惱羞成怒
大發(fā)雷霆 怒氣沖天 怒發(fā)沖冠
生：齊讀詞語（比較平淡）
師：讀得沒有味道，“火冒三丈、暴跳如雷”這些詞應(yīng)該怎么讀？
師：（范讀）
生：齊讀（學(xué)生讀得很有韻味）
師：以前我們說人與人之間相處得好，叫“友好相處”。今天，這里有一個(gè)新的詞也是說的這個(gè)意思，它是——
生：和睦相處。
師：如果同學(xué)和同學(xué)之間相處好，我們可以說同學(xué)之間和睦相處，那么鄰居和鄰居相處得好呢？
生：鄰居之間和睦相處。
師：你們?nèi)?）班和三（6）班相處得好呢？
生：三（5）班和三（6）班和睦相處。
師：國家與國家呢？
生：國家與國家和睦相處。師：中國人民和朝鮮人民之間相處得好呢？
生：中國人民和朝鮮人民和睦相處。
師：有一個(gè)詞與“諷刺”和“挖苦”的意思相近，你們能找到嗎？
生：奚落。
師：請同學(xué)們默讀課文，用筆劃出鐵罐奚落陶罐的句子。
師（巡視）：如果只劃出一兩處，說明你還沒有完全理解奚落的意思，如果能劃出四處，說明你完全理解了。
師：劃好的同學(xué)可以把劃下來的句子讀一讀。
【評析：詞義的理解各不相同，或根據(jù)詞義說詞語，或利用近義詞理解，或結(jié)合課文語境感悟，或聯(lián)想上下文體會(huì)。同時(shí)，不忘詞語的積累與運(yùn)用。】
師：現(xiàn)在我們再看這些詞語（手指詞語），誰能用上這里的一個(gè)、兩個(gè)或者更多的詞，說一說我們今天認(rèn)識(shí)的這兩位新朋友。先說說鐵罐。
生1：鐵罐很驕傲，他看不起陶罐，常常奚落他，覺得跟他在一起，感到羞恥。
師：他用上了三個(gè)詞：驕傲、奚落、羞恥，說出了鐵罐的特點(diǎn)。
生2：鐵罐非常驕傲，常常奚落陶罐，陶罐說理由，他就惱怒了，生氣地說，我跟你在一起感到羞恥。
師：他用上了四個(gè)詞，誰再來？
生3：我們今天認(rèn)識(shí)了驕傲的鐵罐，他常常奚落陶罐，陶罐說明理由，它卻變得惱怒了，用更加輕蔑的語氣去奚落陶罐，還說跟陶罐在一起感到羞恥。
師：真不錯(cuò)。誰來說說陶罐？
生1：陶罐不像鐵罐那么驕傲，它很謙虛。
生2：陶罐不像鐵罐那么驕傲，它很謙虛。時(shí)間在流逝，皇宮倒塌，當(dāng)人們挖出了陶罐，他還想著自己的朋友。
生3：我們學(xué)了這篇課文，認(rèn)識(shí)了謙虛的陶罐，不管鐵罐如何奚落他，他還是希望和鐵罐和睦相處。
【評析：在學(xué)習(xí)感悟詞語的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生選用兩組詞語中的一個(gè)或幾個(gè)，分別說說自己對剛認(rèn)識(shí)的兩個(gè)朋友——陶罐與鐵罐的印象，這不只是閱讀感受的外在表達(dá)，還是學(xué)生對詞語理解感悟后的積累與運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了詞語理解、整體感知與概括內(nèi)容的高度整合，產(chǎn)生了良好的綜合效應(yīng)。】
品讀課文，著力感悟
師：講得真好！同學(xué)們，這一篇童話故事，主要采用對話展開情節(jié)，推動(dòng)故事向前發(fā)展，可以說對話是它的主要表現(xiàn)形式。而且每一次對話，每一個(gè)人說的話都單獨(dú)成為一個(gè)自然段。這樣寫非常好，非常值得我們學(xué)習(xí)。下面，請同學(xué)們讀一讀這兩個(gè)人的對話，注意他們的不同語氣。（學(xué)生自由練讀）
師：鐵罐第一次奚落陶罐的話，誰來讀？（生讀得比較平淡）
師：誰再來讀？（生讀得還是比較平淡）普普通通的一句話，怎么就看出鐵罐是在奚落陶罐呢？
生：鐵罐是“傲慢地問”。
師“傲慢地問”怎樣表現(xiàn)出來？語氣要揚(yáng)上去，要有挑釁的味兒。（指名讀）
師：有點(diǎn)挑釁的味道，語氣揚(yáng)上去了。誰再來一遍？（學(xué)生讀出了挑釁的味道）
師：我很贊成這樣讀！一起來！（齊讀）
師：第二次，又是怎樣奚落的？（生讀）哪兒看出它在奚落？
生：懦弱；
師：說它是——
生：懦弱的東西；
師：還有哪個(gè)詞看出他在奚落？
生：神氣。
師：神氣，覺得自己非常了不起！還有哪個(gè)詞？
生：輕蔑。師：什么意思呢？
生：看不起他。
師：根本就看不起他。我們怎樣把這種看不起的語氣讀出來？誰來試試？（生讀后）誰能讀得更輕蔑一些，更看不起一些！（指名讀、范讀，指名讀、齊讀）
師：第三次？（指名讀）
師：他說這話的時(shí)候，已經(jīng)怎么樣？
生：惱怒了。
師：看看作者是怎樣寫鐵罐的惱怒的？
生：作者用了一個(gè)反問句和兩個(gè)感嘆號(hào)來表現(xiàn)鐵罐的惱怒。
師：這句話的提示語在中間，大家看看提示語前面只有幾個(gè)字？
生：兩個(gè)字——住嘴。
師：后面還有什么號(hào)？
生：感嘆號(hào)。
師：提示語后面的一句也是用什么號(hào)？
生：感嘆號(hào)。
師：從這兩個(gè)字，從這兩個(gè)感嘆號(hào)你們可以感受到什么？
生：鐵罐已經(jīng)氣到了極點(diǎn)！已經(jīng)火冒三丈了。
【評析：長期以來，“讀懂課文”成了我們閱讀教學(xué)的主體，學(xué)習(xí)一篇課文似乎就是為了認(rèn)識(shí)一個(gè)個(gè)人，了解一件件事，獲得一種種情感體驗(yàn)。我不否認(rèn)學(xué)生在“讀懂課文”的同時(shí)，對文章技法也會(huì)有所感悟，但對這種“悟”的低效和不確定性，我們必須有清醒的認(rèn)識(shí)。在品讀感悟環(huán)節(jié)，我不僅注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文寫了什么，說了什么，更注意引導(dǎo)學(xué)生品味課文是怎么寫，怎么說的，作者是運(yùn)用怎樣的語言、方法、形式來表情達(dá)意的。】
師：誰來讀？（生讀得語氣激昂，像吵架）
師：生氣，惱怒，語氣不一定要非常高，請聽老師讀（范讀、指名讀、齊讀）
師：同學(xué)們，從鐵罐的一次次奚落中，你看見了一個(gè)怎樣的鐵罐？
生：驕傲；目中無人；看不起他人；驕傲自滿；不能和別人和睦相處。
師：驕傲、無禮、看不起別人，面對如此傲慢，如此無禮的鐵罐，陶罐是什么態(tài)度？誰來讀讀陶罐說的話？（指名讀）
師：多么謙虛啊！
師：第二次？（指名讀）
師：第三次？（齊讀）
師：從陶罐的回答中，你感受到什么？用一個(gè)詞來形容。
生：謙虛；心平氣和；尊重他人；禮貌待人；彬彬有禮。
師：好一個(gè)“彬彬有禮”。掌聲
生：陶罐就像一個(gè)“謙謙君子一樣”，不與鐵罐計(jì)較。
師：“謙謙君子”你都知道，還用得這么準(zhǔn)，真了不起！（豎起大拇指）
師：是的，我們看到了一個(gè)謙虛和氣、禮貌待人、心胸寬闊的陶罐。現(xiàn)在我要請兩個(gè)同學(xué)，一個(gè)讀鐵罐的話，一個(gè)讀陶罐的話，讀鐵罐的要讀出他的傲慢、無禮，讀陶罐的要讀出他的謙虛、和善、寬容。（分角色朗讀）
（讀后師生評議分角色朗讀情況，再次指名分角色讀）
師：同學(xué)們，不知你們有沒有注意，鐵罐前幾次說話的提示語里都有怎么說的，第一次是“傲慢地說”，第二次說它帶著“輕蔑的神氣”，第三次是“惱怒地說”，可是第四次卻沒有任何提示。大家想一想，這一次他會(huì)怎樣地說？注意這個(gè)時(shí)候，他比原來更生氣，更惱怒了。
生1：大發(fā)雷霆地說；
師：是的，請你把“大發(fā)雷霆”帶進(jìn)去讀。（生讀）
生2：怒氣沖天地說；
師：好！，請你把“怒氣沖天”帶進(jìn)去讀。（生讀）
生3：火冒三丈地說；
師：把“火冒三丈”帶進(jìn)去讀。（生讀）
生4：怒發(fā)沖冠地說；
……
【評析：我們說，“從言語內(nèi)容中得來的東西只有在言語形式的爐中整理、歸納、熔煉，才能化入心靈，融入骨髓”。這里，我有意識(shí)地讓學(xué)生把在詞語板塊中積累的詞語運(yùn)用到具體的語境中，既訓(xùn)練了學(xué)生語言，又加深了對課文的理解，可謂一舉兩得。】
師：是的，下面請同桌的兩個(gè)人分角色再讀讀陶罐和鐵罐的對話，體會(huì)體會(huì)他們的不同品格（同桌分角色朗讀）。
師：同學(xué)們，課文學(xué)到這里，我們對這兩位新朋友已經(jīng)比較熟悉了，假如讓你選一個(gè)做朋友，你會(huì)選誰？
生1：我選陶罐。
師：你呢？
生2：我也選陶罐。
師：你們呢？
生：選陶罐。
師：大部分同學(xué)都喜歡陶罐，不喜歡鐵罐。那如果鐵罐做你的朋友，你打算怎么幫他，怎么勸他？
生1：鐵罐，不要小看陶罐。
生2：我會(huì)對鐵罐說，如果你是陶罐，受到別人的奚落，你會(huì)有什么感受？
師：這叫將心比心。
生3：鐵罐兄弟，你有你的優(yōu)點(diǎn)，人家有人家的優(yōu)點(diǎn)，你怎么能只看到別人的缺點(diǎn)呢？
生4：老師，我想對鐵罐說：鐵罐，你不要光看到自己的長處，而看不到別人的長處，用自己的長處去比別人的短處是不對的。
生5：鐵罐兄弟，有一句名言說得好，“尺有所短，寸有所長；物有所不足，智有所不明。”你可不要只看到自己的長處，看不到別人的長處噢！
師：好一個(gè)“尺有所短，寸有所長”，鐵罐和陶罐確實(shí)各有自己的長處與短處。現(xiàn)在請大家默讀課文10—17節(jié)，看看鐵罐和陶罐各有什么長處和短處。（板書：長處、短處）
（生默讀思考）
生1：鐵罐的長處我認(rèn)為是堅(jiān)固，短處是不好看。
生2：鐵罐看上去比較丑陋。（板書：堅(jiān)固、丑陋）
師：陶罐與之比起來。他的長處是什么？他的短處又是什么？
生3：陶罐的長處是美觀，短處是容易破碎。（板書：美觀、易碎）
生4：陶罐能長期保存，越久越有價(jià)值；鐵罐不能長期保存，如果時(shí)間很長很長，他就沒有了。（板書：能長期保存期、不能長期保存）
師：陶罐和鐵罐各有長處與短處，這就是剛才一個(gè)同學(xué)說到的名言，尺有—
生：（齊）尺有所短，寸有所長；物有所不足，智有所不明。
師：是呀，陶罐有陶罐的長處，鐵罐有鐵罐的長處，鐵罐拿自己的長處去和陶罐的短處相比，大家都不喜歡他。由此，我們知道謙虛使人——（生謙虛使人喜歡），驕傲令人——（生：驕傲令人討厭）
師：大家不喜歡鐵罐不是因?yàn)樗麤]有長處，沒有優(yōu)點(diǎn)，而是因?yàn)?mdash;—
生：鐵罐驕傲，用自己的長處去比別人的短處。
【評析：《陶罐與鐵罐》的文本價(jià)值并不在于對鐵罐本身的否定，而是對鐵罐不能辯證地看待自己與別人進(jìn)行批評。因此，教師必須扭轉(zhuǎn)前者在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的定勢。從“假如讓你選一個(gè)做朋友，你會(huì)選誰”到“你打算怎么幫他，怎么勸他”，將學(xué)生價(jià)值思維逐步引導(dǎo)過來，并最終明白鐵罐不受人歡迎的真正原因是它驕傲自滿，喜歡用自己的長處去比別人的短處，同時(shí)也讓學(xué)生從中懂得了“尺有所短，寸有所長”的道理。】
改寫童話，豐富內(nèi)涵
師：現(xiàn)在，我們來改改這個(gè)童話故事，改成陶罐用自己的長處去奚落鐵罐的短處。每個(gè)人先靜下心來，走近兩位朋友，想一想，該怎么改？
（學(xué)生靜心思考）
師：開頭怎么寫？
生1：國王的御廚里有兩個(gè)罐子，一個(gè)是陶的，一個(gè)是鐵的。驕傲的陶罐看不起鐵罐，常常奚落他。
生2：“你敢和我比美嗎？鐵罐子！”陶罐傲慢地問。
生3：“不敢，陶罐兄弟。”鐵罐謙虛地回答。
生4：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”陶罐說，帶著更加輕蔑的神氣。
生5：我確實(shí)不敢碰你……
師：吆？這兒應(yīng)該怎么改？想一想。
生5：“我確實(shí)不敢和你比美，但并不是懦弱。”鐵罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的，并不是來比美的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”
生6：“住嘴！”陶罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，我就會(huì)被國王選中，送給尊貴的外賓，而你卻只能永遠(yuǎn)呆在這里”。
師：這兒還可以怎么改？發(fā)揮你們的想象。
生7：“住嘴！”陶罐惱羞成怒，“你怎能和我比，你等著吧，很快，我就會(huì)被皇上看中，送到皇后哪里做裝飾品，而你只能呆在這里。”
生8：“住嘴！”陶罐大發(fā)雷霆，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了多久，我就會(huì)被請到國王的書房里作為寶物，而你就不行了，只能在這里盛東西了。”
……
師：我們接著向下改。
生9：“何必這樣說呢？”鐵罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”
生10：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”陶罐火冒三丈地說，“走著瞧吧，總有一天，你會(huì)被氧化得無影無蹤。”
生11：鐵罐聽了不再理會(huì)陶罐。
師：一天，忽然刮起一陣大風(fēng)，鐵罐和陶罐同時(shí)被摔到地上。請接著改。
生12：只聽“乒”的一聲，鐵罐在地上滾了幾滾，卻完好無損，而陶罐卻“乒”的一聲，摔得粉碎。
生13：“啪”的一聲，鐵罐摔在水泥地上，只破了一點(diǎn)皮。再看看陶罐呢，已經(jīng)粉身碎骨了。
……
師：故事改了，題目要不要改呢？改與不改都要說明理由。
生：我認(rèn)為不要改，故事還是發(fā)生在這兩個(gè)人之間。
生：要改，課文原來是贊揚(yáng)陶罐批評鐵罐，所以把陶罐放在前面，題目叫《陶罐和鐵罐》，現(xiàn)在故事被我們改成贊揚(yáng)鐵罐，批評陶罐，當(dāng)然題目也應(yīng)該改為《鐵罐和陶罐》。
……
師：這樣一改，大家是不是又變得喜歡鐵罐而討厭陶罐了？（是），可見人和事物都是有自己的長處和短處的，真所謂“尺有所短，寸有所長；物有所不足，智有所不明”。重要的是我們不能只看到自己的長處，看不到自己的短處，更不能用自己的長處去比別人的短處。
師：好，今天這節(jié)課就上到這里。課后請同學(xué)們用《鐵罐和陶罐》作題目，把改寫后的故事寫在作文本上。
【評析：閱讀教學(xué)，要千方百計(jì)地把“寫”擠進(jìn)課堂，但如何才能擠得巧擠得妙，讓學(xué)生樂于接受，易于表達(dá)？在本課的結(jié)尾，我讓學(xué)生改寫課文，讓陶罐和鐵罐具有相反的品格——鐵罐謙虛，陶罐驕傲。這一改，不僅把“寫”巧妙地?cái)D進(jìn)了課堂，訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)，而且也豐富了文本內(nèi)涵：課文并不是說陶罐好，鐵罐不好，而是說陶罐和鐵罐各有長處與短處，要辯證地、客觀地進(jìn)行自我評價(jià)。生活中，我們不應(yīng)該用自己的長處去比別人的短處。】
總評：回顧本堂課的四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，除第一個(gè)屬于初讀課文之外，其余三個(gè)環(huán)節(jié)都緊緊地圍繞文本的核心價(jià)值進(jìn)行教學(xué)—— 讓學(xué)生懂得“每個(gè)人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”的道理。第二個(gè)環(huán)節(jié)主要以品味精選出來的詞語展開。有理解、感悟，有朗讀、書寫，有積累、運(yùn)用，讓學(xué)生在與詞語親密接觸的過程中逐步把握文本，逐步深入文本。不僅對課文內(nèi)容進(jìn)行了概括，而且對陶罐和鐵罐的品性也作了初步感知，為后面的學(xué)習(xí)鋪墊了認(rèn)知與情意基礎(chǔ)。第三個(gè)環(huán)節(jié)以“奚落”為切入口，借助陶罐與鐵罐的對話展開教學(xué)。通過對人物語言前面的提示語，以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行反復(fù)揣摩、品評，引導(dǎo)學(xué)生通過感情朗讀表現(xiàn)出不同角色的語氣、態(tài)度、品性。在這一過程中，感情朗讀促進(jìn)了學(xué)生的理解感悟，理解感悟又推動(dòng)了學(xué)生的感情朗讀。這樣，鐵罐驕傲自滿、不可一世的蠻橫態(tài)度就暴露了出來，同時(shí)與之相對的陶罐謙遜、和善的態(tài)度也襯托得十分鮮明。最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生按要求對文本進(jìn)行改寫，其目的在于豐富學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)涵，并從中懂得用辯證的眼光來看待自己和別人的長處與短處，懂得尊重自己，尊重別人。通過改寫，學(xué)生對鐵罐與陶罐就有了新的定位，其思維也就不只局限于鐵罐驕傲、陶罐謙遜的狹隘范圍，而是自然地提升到“尺有所短，寸有所長”的認(rèn)知層面，有水到渠成之妙。當(dāng)然，改寫不只是豐富了文本的內(nèi)涵，對提高學(xué)生語言表達(dá)能力也起到了積極的推動(dòng)作用。
附板書設(shè)計(jì)：
長處 短處
陶 罐 美觀 能長期保存 易碎
和
鐵 罐 堅(jiān)固 丑陋 不能長期保存
三年級語文《陶罐和鐵罐》教學(xué)案例 篇3
《陶罐和鐵罐》是人教版第五冊的的課文，故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴我們，每個(gè)人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。為了充分體現(xiàn)出教學(xué)主體性，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，我設(shè)計(jì)并嘗試了以下教學(xué)：
教學(xué)目標(biāo) ：
1、識(shí)“陶、懦”等幾個(gè)生字。會(huì)寫“陶、謙”等6個(gè)生字。
2、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)鐵罐的，傲慢無理和陶罐的謙虛克制。
3、文寓意：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。
教學(xué)重點(diǎn)：
指導(dǎo)朗讀，理解重點(diǎn)詞句。
教學(xué)難點(diǎn) ：
體會(huì)課文寓意
教學(xué)過程 ：
一、激情引趣、點(diǎn)明學(xué)法
1、出示陶罐和鐵罐的圖片，讓學(xué)生觀看。
2、板書課題，齊讀課題。
3、揭示學(xué)法，學(xué)生可采用自悟、同座、小組合作學(xué)習(xí)。
二、讀中感知、層層遞進(jìn)
《大綱》明確要求“從一年級起，就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀”。因此，我實(shí)施了分布教學(xué)法：
1、讀：指導(dǎo)學(xué)生自由讀準(zhǔn)每一個(gè)字音，對于直呼困難的多拼讀幾遍。
2、反饋?zhàn)x：通過指名、開火車等形式檢查、反饋、引導(dǎo)學(xué)生自評、互評，逐步做到不丟字、不添字、不錯(cuò)字，不重復(fù)、不讀破句子。
3、了解讀：圖文并茂，讀思結(jié)合，感知課文的基本內(nèi)容，學(xué)會(huì)提出自己不理解的地方。
三、借助電教質(zhì)疑解疑，生動(dòng)鮮活的畫面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維。因此，我將課文內(nèi)容用多媒體動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)一種聲、色、形有機(jī)結(jié)合的教學(xué)情境，集感知、想象、領(lǐng)悟、表達(dá)于一體，使學(xué)生主動(dòng)參與到創(chuàng)造過程中，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。
1、在這個(gè)故事中，有那些地方不理解，請?zhí)岢鰜恚蠹乙黄鹩懻搶W(xué)習(xí)。
2、課文中陶罐和鐵罐的表現(xiàn)有那些不同點(diǎn)？
a、學(xué)生邊看圖片邊用筆畫出有關(guān)語句。
b、學(xué)生四人一組交流討論，互相補(bǔ)充。
c、全班進(jìn)行交流
不同點(diǎn)之一：
鐵罐很傲慢，而陶罐很謙虛。
不同點(diǎn)之二：
鐵罐常常奚落陶罐，而陶罐很想和鐵罐和睦相處。
不同點(diǎn)之三：
王朝覆滅了，宮殿倒塌了，兩個(gè)罐子的命運(yùn)都不一樣。
①許多年過去了，人們在厚厚的堆積物里發(fā)現(xiàn)了陶罐，人們看見陶罐后，心情如何呢？
②陶罐對人們又說了些什么呢？
③人們?yōu)槭裁礇]有發(fā)現(xiàn)鐵罐呢？它到哪里去了？
④想象一下，假如鐵罐聽到陶罐對人們說的話，它會(huì)怎么想呢？
四、精讀課文、讀出感情
1、小組內(nèi)練習(xí)有感情朗讀課文
2、請一個(gè)小組匯報(bào)朗讀，其他同學(xué)注意傾聽，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點(diǎn)。
3、結(jié)合學(xué)生朗讀，進(jìn)行評議，點(diǎn)撥理解。
a、你覺得鐵罐和陶罐分別都象是個(gè)什么樣的人？（找出表現(xiàn)他們神態(tài)和動(dòng)作的詞句讀一讀。）
b、教師引導(dǎo)領(lǐng)悟鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛克制，同時(shí)理解“奚落、謙虛、懦弱、輕蔑”等詞語。
4、小組在次合作，分角色朗讀課文。
五、議中感悟、知道實(shí)踐議論是提高學(xué)生自學(xué)能力的主要途徑。議論出見解，才能不斷開拓思維，提高認(rèn)識(shí)，最終運(yùn)用于實(shí)踐。針對這篇課文，我設(shè)計(jì)討論話題如下：
1、陶罐和鐵罐，你喜歡誰呢？為什么？
2、從陶罐和鐵罐不同的表現(xiàn)以及最后不同的結(jié)局，你得到什么啟發(fā)？
3、拓展延伸，聯(lián)系生活中的事情。知道實(shí)踐，做個(gè)謙虛，不驕傲，汲取別人長處的孩子。
六、注意觀察、認(rèn)真書寫
1、出示6個(gè)生字，并認(rèn)讀。
2、學(xué)生指出難寫的字。
3、師范寫難字，生指出不足點(diǎn)，師改正。
4、學(xué)生練寫，同桌互評。
三年級語文《陶罐和鐵罐》教學(xué)案例 篇4
教材分析：
《陶罐和鐵罐》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)人教版實(shí)驗(yàn)教材三年級上冊第七單元的一篇精讀課文。課文講的是發(fā)生在國王御廚里陶罐和鐵罐之間有趣的故事，故事通過對話展開情節(jié)、推動(dòng)故事發(fā)展，塑造人物形象，說明“每個(gè)人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”的道理。
選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生理解課文說明的道理，學(xué)會(huì)全面地看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處；二是在閱讀中繼續(xù)練習(xí)抓住課文的主要內(nèi)容，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。
仔細(xì)研讀分析教材，我發(fā)現(xiàn)這篇童話不僅語言樸素、充滿童趣，而且哲理深含，寓意深刻。其教學(xué)內(nèi)容的縱深挖掘空間極大。若深入閱讀和理解課文內(nèi)容，文章能給閱讀者帶來更多的啟示，比如我們都知道看問題要看到事情的本質(zhì)，那么導(dǎo)致鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛、友善這兩種態(tài)度根本原因在于陶罐選擇了一個(gè)正確的比較點(diǎn)（比盛東西），而鐵罐選擇了一個(gè)錯(cuò)誤的比較點(diǎn)（比堅(jiān)固），由此使得它們的態(tài)度也截然不同。這讓我想到在生活學(xué)習(xí)中我們應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生去與別人相比的問題？通過本課學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生懂得在以后的學(xué)習(xí)和生活中，要學(xué)會(huì)選擇一個(gè)正確的比較點(diǎn)與他人去比，正確全面的看待人和事，從而從小樹立學(xué)生正確的比較觀，這樣對促進(jìn)學(xué)生健康品格和價(jià)值觀的形成都有極其深遠(yuǎn)的意義。又如由于時(shí)間的變化，事物的命運(yùn)也會(huì)變化的道理。我們要用發(fā)展的眼光看待事物，看待事物的過去、現(xiàn)在和將來等等這都是我們在分析解讀教材時(shí)，可充分挖掘和利用的教材資源。
學(xué)生分析：
三年級是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期，這一時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情較高，興趣濃厚，但穩(wěn)定性不強(qiáng)。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，有一定的課內(nèi)外閱讀量，尤其喜歡讀童話故事，但學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備還不夠豐富，其認(rèn)知水平還比較淺顯，學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力還有待培養(yǎng)和提高。本組單元教學(xué)中，學(xué)生通過《矛和盾的集合》《科利亞的木匣》兩篇課文的學(xué)習(xí)，對于本單元教材以“閱讀故事，從故事中得到啟示，學(xué)會(huì)看問題、想問題的方法”這一主題已有了明確的認(rèn)識(shí)，學(xué)生已能通過閱讀故事，感受人物形象，懂得了故事中的道理。但在前兩課學(xué)習(xí)中，學(xué)生在朗讀中還存在一定問題，不能達(dá)到以聲傳情的最佳效果。閱讀的方法上還需老師進(jìn)一步指導(dǎo)。針對學(xué)生學(xué)情及年齡特點(diǎn)，結(jié)合《陶罐和鐵罐》一課的內(nèi)容特點(diǎn)，我在本課教學(xué)中我力求突出朗讀與閱讀方法指導(dǎo)與訓(xùn)練，通過引導(dǎo)學(xué)生朗讀與閱讀，加深其對課文內(nèi)容的理解，從中促其感受形象，領(lǐng)悟寓意，懂得道理，受到熏陶。
設(shè)計(jì)理念：
根據(jù)主體性教學(xué)理論，從教學(xué)角度來看，學(xué)生是認(rèn)知和發(fā)展的主體。教育的的本質(zhì)就是喚起學(xué)生主體內(nèi)在的需要、動(dòng)力，創(chuàng)設(shè)發(fā)揮學(xué)生主體性情境，激勵(lì)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，幫助學(xué)生不斷創(chuàng)造新的自我。所以，在本課教學(xué)中，我結(jié)合課文內(nèi)容，抓住三年級學(xué)生的特點(diǎn)，以讀入手，側(cè)重于朗讀與閱讀方法指導(dǎo)，注重過程及方法的探究與體驗(yàn)，注重學(xué)生在閱讀及朗讀過程中的個(gè)性的感知、想象、體驗(yàn)、感悟等心理活動(dòng)，以此開啟學(xué)生心靈,發(fā)展學(xué)生語言，啟迪學(xué)生的智慧，拓寬學(xué)生思維的深度，逐步提高學(xué)生的語文能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生的心靈和情感都受到美的熏陶。
教學(xué)目標(biāo)：
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語言、語氣與神態(tài)，進(jìn)行感情朗讀和思維訓(xùn)練，從而進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟寓意。
德育滲透：
1.通過理解課文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇正確的比較點(diǎn)去看待人和事物。
2.進(jìn)一步掌握童話的特點(diǎn)，滲透童話的寫法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
教學(xué)重點(diǎn): 引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語言、語氣與神態(tài)，通過方法指導(dǎo)和感情朗讀，引導(dǎo)學(xué)生邊朗讀邊理解課文，從而領(lǐng)悟寓意,學(xué)會(huì)選擇正確的比較點(diǎn)去看待人和事物。
教學(xué)難點(diǎn): 體會(huì)童話的特點(diǎn)，滲透童話的寫法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
課前準(zhǔn)備：鐵罐及陶罐的圖片
課時(shí)安排：二課時(shí)（第二課時(shí)）
一、談話導(dǎo)入：
師:同學(xué)們，上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《陶罐與鐵罐》一課的生字新詞，熟讀了課文。今天老師想先問一問大家，你們平時(shí)在學(xué)校里都喜歡和別人比什么？
生談：比誰學(xué)習(xí)好。比誰最愛班集體。比誰最勤勞······
師：可以看出同學(xué)們都是上進(jìn)心很強(qiáng)的孩子，是啊，通過比較，我們可以發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足。通過比，有人比出了勇氣，比出了自信；也有人比出了不足，比出了失望。比是推動(dòng)我們進(jìn)步的原動(dòng)力，問題的關(guān)鍵是我們應(yīng)該怎么去比？今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《陶罐與鐵罐》，一起來看看陶罐和鐵罐它們在比什么？相信大家一定能從中懂得更多的道理。板書課題。
（設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，從“比”巧妙切入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究的欲望。）
二、精讀課文，讀出感情，加深理解。
1、讀課文，整體感知陶罐與鐵罐的不同。
師：同學(xué)們，陶罐與鐵罐你更喜歡誰？請同學(xué)們快速默讀課文，邊讀邊畫出能讓你喜歡或不喜歡鐵罐與陶罐的詞語或句子。
師：同學(xué)們，讀后你覺得陶罐與鐵罐你喜歡誰，不喜歡誰，為什么？
請用這樣的句式來說一說。
因?yàn)?middot;·····，所以我喜歡······；我之所以喜歡····，是因?yàn)?middot;·····；
因?yàn)?middot;·····所以我不喜歡······；我之所以不喜歡····，是因?yàn)?middot;·····；
生談：因?yàn)槲矣X得鐵罐傲慢無禮，所以我不喜歡鐵罐。我之所以喜歡陶罐，是因?yàn)樗t虛、善良等）
（此環(huán)節(jié)重在訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用因果關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞來表達(dá)自己初讀后的感受，讓學(xué)生的語言表達(dá)更完整，更準(zhǔn)確，更有邏輯性。）
師：讀出你畫出的句子。
生：試讀相關(guān)句子。
（設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)，學(xué)生在初讀中能體會(huì)到陶罐與鐵罐的態(tài)度及性格的不同，但試讀中并未讀出鐵罐的傲慢與陶罐的謙虛善良，語氣較平淡，缺乏感情。于是老師可隨機(jī)調(diào)整內(nèi)容，加入教師的示范朗讀環(huán)節(jié)，教師有感情的讀課文的16自然段。讓學(xué)生在聽讀中更充分的感受到陶罐不僅謙虛，而且有著善良、寬容、心胸開闊等品質(zhì)，也讓學(xué)生從中深刻體會(huì)到有感情的朗讀課文，能加深對課文內(nèi)容的理解。從而為下一個(gè)環(huán)節(jié)，教師進(jìn)行朗讀方法指導(dǎo)和訓(xùn)練做好鋪墊。）
師：陶罐不僅僅是謙虛，歲月流逝，許多年之后，世界上發(fā)生了許多事情。當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)陶罐時(shí)，聽老師讀陶罐說的這句話。它說：“謝謝你們！”陶罐興奮地說，“我的兄弟鐵罐就在我旁邊,請你們把它也掘出來吧，它一定悶得夠受了。”
師：老師和前幾位同學(xué)讀的一樣嗎？有什么不同？從老師朗讀中你體會(huì)到了什么？
生：陶罐善良、寬容、心胸開闊······
2.再讀課文，讀出感情。
師：同學(xué)們談得真好，看來有感情地朗讀能夠加深我們對課文及文中人物性格的理解，我們都能體會(huì)到了陶罐的謙虛善良與鐵罐的傲慢，但剛才在同學(xué)們試讀時(shí)還沒有從你們的語氣中讓人感受到這一點(diǎn)。那怎樣才能通過你的朗讀讓人體會(huì)出陶罐謙虛善良與鐵罐的傲慢呢？我們先來結(jié)合朗讀的實(shí)際感受做一個(gè)探究。
師:體會(huì)這四句話的感情，結(jié)合語境用你認(rèn)為恰當(dāng)?shù)恼Z氣、神態(tài)自由練讀。
語言 —（體會(huì)）—— 神態(tài)與語氣（標(biāo)注） ——（實(shí)踐）——感情朗讀
“你敢碰我嗎？陶罐子！” 傲慢 生練讀 生展示讀
“不敢，鐵罐兄弟。” 謙虛
“我就知道你不敢，懦弱的東西！“ 輕蔑
“住嘴！” 惱怒
懦弱
師：誰來上臺(tái)連線并朗讀，之后說說你的體會(huì)。
（設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)，重在對學(xué)生進(jìn)行朗讀方法的指導(dǎo)和過程訓(xùn)練。教師合理利用信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生走入情境，歷經(jīng)“體會(huì)語言—琢磨語氣和神態(tài)—書中標(biāo)注—練讀—有感情朗讀這么一系列有步驟的朗讀體驗(yàn)過程，讓學(xué)生在體驗(yàn)中真正的學(xué)會(huì)有感情的去朗讀，切實(shí)達(dá)到口發(fā)其聲，耳醉其音，以聲傳情的效果。）
生談。 “你敢碰我嗎？陶罐子！”這句話讓我覺得鐵罐特別蠻橫和傲慢，所以我選擇用傲慢的語氣和神態(tài)來讀鐵罐的話，帶著這樣的體會(huì)和感情去讀就會(huì)讀得很好。
師：大家和他的體會(huì)和方法一樣嗎？有沒有不同？
生：我認(rèn)真體會(huì)這個(gè)句子，還把我認(rèn)為恰當(dāng)?shù)恼Z氣寫在句子旁邊，用來提示我在讀時(shí)注意語氣。
生針對句子分別談方法·····學(xué)生結(jié)合體會(huì)分別讀四句話。（方法同上）
師：人說聲情并茂才能情真意切、才能感人。現(xiàn)在請一對同桌也搖身一變變成陶罐與鐵罐，用我們總結(jié)出的方法，結(jié)合自己的體會(huì)，選擇恰當(dāng)?shù)恼Z氣自己去讀一讀吧，看誰讀得好。
生讀：1.先同桌個(gè)別練讀。2.個(gè)別學(xué)生分角色進(jìn)行朗讀一到九自然段。(兩生分讀陶罐和鐵罐，一生讀旁白)。3.學(xué)生參與度較高，全班分角色朗讀十到十七自然段。（女生讀陶罐，男生讀鐵罐，老師讀旁白。）
師：鐵罐們，知道你們在做什么嗎?
生：在奚落陶罐。
師:奚落你理解什么意思了嗎？（嘲弄、諷刺、挖苦）
生：面對奚落陶罐是否真的懦弱了嗎？書中有一詞能看出它并不懦弱，請迅速找出來。生很快找出。
（設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生在朗讀方法指導(dǎo)下，能進(jìn)行有感情的個(gè)性化朗讀，通過自由讀、合作練讀、分角色讀等多種形式的朗讀，以讀促悟，理解課文內(nèi)容，感受鮮明形象，體會(huì)蘊(yùn)含的道理）
3.讀中感悟，加深理解，理解寓意。
師：鐵罐為什么會(huì)看不起陶罐？它有什么資本這樣做？
生談：因?yàn)樗X得自己堅(jiān)固。
師：它拿什么和陶罐的什么相比？
生:哦，它是拿自己的優(yōu)點(diǎn)（堅(jiān)固）和陶罐的易破碎（板書）去比呀。
師:陶罐就沒有優(yōu)點(diǎn)嗎？大家看（出示課件：陶罐的外觀）有什么優(yōu)點(diǎn)？
生談：美觀、光潔······
師：如果它也拿自己的美觀與鐵罐相比，想象一下，它會(huì)說什么？生自由想象，發(fā)言。（瞧我多美呀，看你這么丑,都生銹了·······）
師：這么說拿自己的優(yōu)點(diǎn)（美觀）和鐵罐的缺點(diǎn)（易氧化）（板書）去比，它也會(huì)怎樣？
生:傲慢。
師：實(shí)際上它傲慢了嗎?拿自己的優(yōu)點(diǎn)與鐵罐比了嗎？生：沒有。
師：它選擇的比較點(diǎn)是什么？在課文中找出來。
生：它比的是盛東西，所以它的態(tài)度是謙虛的。
師：真好，看來驕傲與謙虛的態(tài)度不是根本，導(dǎo)致這兩種態(tài)度最本質(zhì)的原因是比，現(xiàn)在你懂得了什么道理？
生：和別人相比，要選擇了一個(gè)正確的比較點(diǎn)。
生再談：內(nèi)心比的標(biāo)準(zhǔn)不同，他們的態(tài)度也會(huì)不同；選擇一個(gè)正確的比較點(diǎn)，這是造成他們態(tài)度不同的主要原因。
生談：不要拿自己的優(yōu)點(diǎn)與別人的缺點(diǎn)相比，也別拿自己的缺點(diǎn)和別人的優(yōu)點(diǎn)比。
生談：每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，我們要學(xué)習(xí)別人的長處，正視自己的短處。
師: 懂得了這么多道理，看來處事待人需要給自己選擇一個(gè)正確的比較點(diǎn)是非常重要的。同學(xué)們，在我們班有身體強(qiáng)壯的李，有聰明好動(dòng)的王，有勤奮好學(xué)的牛，有膽小細(xì)心的李······每個(gè)人都有每個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)，你覺得，在我們這個(gè)溫暖的集體里大家應(yīng)該比什么呢？（結(jié)合自己實(shí)際談一談）
生談。在學(xué)習(xí)上，比誰最勤奮、比誰學(xué)習(xí)好。在勞動(dòng)中，比誰積極肯干······
師總結(jié)：同學(xué)們談得都很全面，我們要比誰是德智體美勞全面發(fā)展的好孩子。
師:王（柔道隊(duì)的，同學(xué)、母親都反對他參加此隊(duì)）你覺得你要跟同學(xué)比什么？王談：在柔道隊(duì)，比誰最有搏擊力，誰最棒。
師：到了學(xué)校就不能拿你的拳腳和同學(xué)比了吧？比什么呢？（大家笑）
生：到學(xué)校，就要比誰是德、智、體、美、勞全面發(fā)展的好孩子。
（設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生在充分朗讀體會(huì)的基礎(chǔ)上，抓住本質(zhì)，探尋導(dǎo)致兩種態(tài)度的根源所在，即要學(xué)會(huì)選擇正確的比較點(diǎn)去與人相比，從而促使學(xué)生掌握正確、全面地看待人和事物的方法，讀懂文中道理，并結(jié)合實(shí)際，讓學(xué)生談出啟示和所獲，對學(xué)生進(jìn)行德育滲透，拓寬了學(xué)生思維的深度，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性。）
三、掌握童話的特點(diǎn)，滲透童話的寫法。
1.師:其實(shí)，生活中有許多道理，爸爸媽媽或老師通常會(huì)直接告訴我們。課文通過一個(gè)有趣的故事，給故事中的事物賦予人物的性格和語言，并把道理寄寓在故事之中，讓人讀后給人以啟迪和教益，這種文體就是童話故事。
師:你讀過哪些童話？童話的題目是什么？主要人物是誰？你從中懂得了什么道理？給大家介紹一下。
生談。
師：看來同學(xué)們讀過許多童話故事，那你發(fā)現(xiàn)童話有什么特點(diǎn)呢？
生談。
童話想象很豐富。
童話故事很有趣，很神奇。
故事中的事物有人物的語言、性格、神態(tài)等
童話故事既引人入勝，又給我們有益的啟示······
2、拓展練習(xí)。（結(jié)合你的發(fā)現(xiàn)和體會(huì)，編寫童話故事,先說一說，再寫一寫）
師：同學(xué)們在生活學(xué)習(xí)中，我們可以明白許多道理，請你們借助桌子與椅子、文具盒里的鉛筆、你喜歡的小動(dòng)物等事物，賦予它們?nèi)宋锏男愿窈驼Z言，告訴大家一個(gè)道理。請同學(xué)們展開想象，不妨可以試編一則童話故事。（學(xué)生先說后寫，時(shí)間機(jī)動(dòng)，隨機(jī)調(diào)整）。
（設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)使學(xué)生的思維進(jìn)入了一個(gè)更廣闊的空間，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移，在交談中進(jìn)行寫法滲透，結(jié)合實(shí)際調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作或表達(dá)興趣，激發(fā)學(xué)生想去表達(dá)或?qū)懽鞯膹?qiáng)烈欲望，力求超越文本，創(chuàng)新運(yùn)用.）
板書設(shè)計(jì)：
(美觀 易破碎)
謙虛 27. 陶 罐
比（盛東西） 與 比（堅(jiān)固）
鐵 罐 傲慢
（堅(jiān)固 易氧化）
總評分析：
本課第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)主要亮點(diǎn)有三個(gè)：
一讀——方法巧，二思——切入點(diǎn)新，三滲透——有創(chuàng)新。
《陶罐和鐵罐》一課教學(xué)設(shè)計(jì)獲陜西省教學(xué)設(shè)計(jì)評比一等獎(jiǎng)，本課教學(xué)受到了教研組同仁的一致好評，自己感覺在授課中也比較從容，教學(xué)容量與教學(xué)各環(huán)節(jié)的時(shí)間安排都比較合理，在注重教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的整體性的同時(shí)，又力求凸現(xiàn)課堂的開放性與靈活性，重視課堂上信息的靈活處理和過程及方法的及時(shí)調(diào)整，學(xué)生的掌握情況與課堂表現(xiàn)較好。究其原因，我在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中重在為學(xué)生的發(fā)展搭建了三個(gè)階梯式平臺(tái)：
一讀——方法巧。讀是解讀文本，調(diào)動(dòng)參與，重視朗讀的分層次分階段訓(xùn)練，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，從默讀，感知人物性格-——試讀，初步感受人物品質(zhì)——練讀，體會(huì)朗讀時(shí)的語言、神態(tài)表情，以情促讀，激發(fā)情感，加深的理解——分角色朗讀，體會(huì)理解，感情朗讀。四次朗讀，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，循序漸進(jìn)，每一次引導(dǎo)都使學(xué)生對課文的體驗(yàn)加深了一層，以讀啟悟；同時(shí)，在朗讀中，既要對學(xué)生朗讀分層次分階段訓(xùn)練，又結(jié)合學(xué)生朗讀的實(shí)際情況，隨機(jī)調(diào)整課堂教學(xué)，注重教學(xué)的靈活性。如在本課教學(xué)中，針對學(xué)生試讀后，未從學(xué)生的語氣中讓人感受到陶罐的謙虛、鐵罐的傲慢這一情況，我在課堂教學(xué)中結(jié)合實(shí)際隨機(jī)調(diào)整，設(shè)計(jì)了教師示范環(huán)節(jié)，老師試讀陶罐被發(fā)現(xiàn)后，所說的一句話，讓學(xué)生從聽讀中談出感受，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到了朗讀的作用。這一小環(huán)節(jié)的設(shè)置，效果很好，學(xué)生切實(shí)從中聽有所悟，教師也起到了引導(dǎo)和帶動(dòng)示范的作用。這一環(huán)節(jié)的隨機(jī)設(shè)計(jì)既讓學(xué)生有所體會(huì)，切實(shí)感受到了有感情朗讀的效果，又使環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)的過渡十分自然。
二思——切入點(diǎn)新。思是進(jìn)行簡單的邏輯推理，引導(dǎo)學(xué)生重構(gòu)文本，激活思路。引導(dǎo)學(xué)生不僅僅是停留在文本表面事物性格中所體現(xiàn)出的謙虛與傲慢上，而是重在引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考、感受和領(lǐng)悟，落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)，抓住本質(zhì)，找尋探究導(dǎo)致兩種態(tài)度的根本原因，使學(xué)生在簡單的推理比較與思考中明確因?yàn)樘展夼c鐵罐所選得比較點(diǎn)不同從而導(dǎo)致了他們態(tài)度的不同，使學(xué)生在自主思考中學(xué)會(huì)選擇正確的比較點(diǎn)去與人相比，掌握全面、正確地看待人和事物的方法，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性。
三滲透——有創(chuàng)新。此環(huán)節(jié)是超越文本，創(chuàng)新運(yùn)用。本環(huán)節(jié)沒有進(jìn)行硬性的作業(yè)規(guī)定，而是在交談中進(jìn)行寫法滲透。結(jié)合實(shí)際調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作或表達(dá)興趣，激發(fā)學(xué)生想去表達(dá)或?qū)懽鞯膹?qiáng)烈欲望，并利用桌椅、文具盒里的鉛筆兄弟、五個(gè)手指頭，學(xué)生喜歡的小動(dòng)物，學(xué)生圖畫等等開啟調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，拓寬學(xué)生思維的深度與廣度，打破學(xué)生寫作的局限性，讓學(xué)生結(jié)合對童話故事的體會(huì)，先編后寫。本環(huán)節(jié)重在引導(dǎo)學(xué)生自己去創(chuàng)新思維，讓學(xué)生體驗(yàn)到創(chuàng)造的樂趣與成就感。
三年級語文《陶罐和鐵罐》教學(xué)案例 篇5
前不久，筆者在全國名師語文新課程觀摩研討會(huì)上，又一次欣賞了靳家彥老師執(zhí)教的四年級語文課《陶罐和鐵罐》。他那精湛的教學(xué)藝術(shù)與全新的教學(xué)理念，傾倒了全場千余名與會(huì)者。征得靳老師本人同意，現(xiàn)將我們整理的課堂實(shí)錄發(fā)表，以饗讀者。
師：同學(xué)們早上好！
生：老師早上好。
師：剛剛見面，我先作自我介紹。這段介紹中有真有假，請你分辨一下哪些是真的，哪些是假的。我姓靳，叫靳家彥，是你們學(xué)校的語文老師，今年60歲。我特別喜歡閱讀和寫作，《陶罐和鐵罐》這篇寓言就是我寫的。今天我們就學(xué)習(xí)這一課。（學(xué)生紛紛舉手發(fā)言）
生：您姓靳，叫靳家彥是真的，我聽剛才主持大會(huì)的老師向全場老師介紹的，所以這是真的。
生：您說是我們學(xué)校的語文老師，不是真的。因?yàn)槲覐臎]見過您，我們學(xué)校也沒有您。
師：判斷得有根據(jù)。
生：您說您今年60歲是假的，60歲的老人頭發(fā)會(huì)花白的，可您的頭發(fā)是烏黑的……
師：染的。（全場大笑）
生：您喜歡閱讀和寫作是很可能的，一位特級語文老師怎么會(huì)不喜歡讀書作文呢？所以這一句是真的。說《陶罐和鐵罐》是您寫的，肯定不是，課文上有注釋，作者是黃瑞云。今天我們學(xué)習(xí)這一課是真的，發(fā)給我們的課文就是這一篇。
師：非常聰明，分辨得清清楚楚，有條有理，說明你很會(huì)思考和分析。（師板書課題：陶罐和鐵罐，指導(dǎo)“罐”字的筆順、筆畫。）
師：先請同學(xué)們自己朗讀課文，遇到生字詞查字典解決，把課文正確、流利地讀下來。（學(xué)生練習(xí)讀課文，一會(huì)兒讀書，一會(huì)兒查字典，一會(huì)兒交頭接耳議論，一會(huì)兒發(fā)出笑聲。）
師：可以了嗎？請交流一下，你喜歡誰，不喜歡誰，理由是什么。
生：我喜歡陶罐，因?yàn)樗t虛；不喜歡鐵罐，因?yàn)樗湴痢Ｎ业母鶕?jù)是課文寫“驕傲的鐵罐看不起陶罐”，還常常奚落它。陶罐則不是這樣，它不但說話很謙虛，而且不和鐵罐一般見識(shí)，避免矛盾激化，不和它爭吵。（理解“奚落”）
生：陶罐不但謙虛，也很善良、真誠。你看，當(dāng)人們剛把陶罐從土里掘出來，它立刻就說：“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它掘出來吧，它一定悶得夠受了。”陶罐不計(jì)前嫌，豁達(dá)大度，我喜歡它。（師肯定，贊揚(yáng)生。）
生：陶罐敢說真話，我喜歡它這一點(diǎn)。它說：“我們生來就是給人們盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。”從這可以看出陶罐并不是“懦弱”的東西。（師指導(dǎo)學(xué)生掌握“懦弱”音、形、義，糾正學(xué)生把“懦”讀為“儒”的錯(cuò)誤，請他帶領(lǐng)全班讀句子，嚴(yán)格要求，一絲不茍。）
生：我不喜歡鐵罐，它不僅驕傲，還很武斷。它對陶罐說：“你等著吧，要不了幾天，你就會(huì)破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕。”事實(shí)上，后來粉身碎骨的不是陶罐，而是鐵罐被完全氧化了。看問題不能絕對。
師：你的發(fā)言說明你領(lǐng)悟了語言的內(nèi)涵。
生：老師，我想通過朗讀表達(dá)我的感悟，可以嗎？
師：太好了，請問你想讀哪部分。
（生有感情地朗讀課文片斷）
“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”
“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“我們走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”
（師生互動(dòng)，共讀對話，時(shí)而生讀，時(shí)而師讀，時(shí)而分角色讀，時(shí)而議讀，把這一段讀得聲情并茂，興趣盎然，聽課老師掌聲不斷，笑聲頻頻。）
生：老師，我覺得第一句“何必這樣說呢？”標(biāo)點(diǎn)用得不對。這一句既不是疑問句，也不是反問句，讀起來覺得是不贊成對方的話，不必這樣說的意思，不含問意，我建議修改一下，把問號(hào)改成嘆號(hào)或句號(hào)都可以，而且這一段嘆號(hào)用得也太多了，干脆用句號(hào)吧！
師：大家覺得怎樣？
（生七嘴八舌、議論紛紛）
生：同意這位同學(xué)的意見，這句話用問號(hào)是不對的，你越讀越覺得它不對。
師：同學(xué)們一旦把書讀進(jìn)去，就會(huì)有許多不同的感受，這是真正用心在讀書，就這樣讀。（教師沒有當(dāng)裁判，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。）
師：《陶罐和鐵罐》這寓言故事，多像一場兩幕的小話劇。你們自愿結(jié)合，組成創(chuàng)作小組，演出這個(gè)故事，能做到嗎？
生：（興高采烈）能--。
（學(xué)生三五結(jié)合，分別排練“古代”“現(xiàn)代”兩幕，分角色扮演陶、鐵二罐、眾人、旁白者，人人參與，當(dāng)堂練習(xí)。）
師：關(guān)健是要深入體會(huì)人物的思想感情。臺(tái)詞要熟記，課文中的對話和人物動(dòng)作、神態(tài)都給我們提供很大的創(chuàng)造機(jī)會(huì)。
（推舉一組到講臺(tái)前表演，頭戴不同頭飾區(qū)分人物，學(xué)生表演生動(dòng)有趣，活靈活現(xiàn)，把課文的語言變成自己的話，表達(dá)流暢、風(fēng)趣。）
生：（爭先恐后，要求再演。） （第一課時(shí)結(jié)束）
師：我們繼續(xù)上課。讀了這則寓言，你們悟出了什么道理？
生：人應(yīng)該謙虛謹(jǐn)慎，不應(yīng)該驕傲自滿。
生：不要只看自己的長處，用自己的長處去比別人的短處。人都有長處，也都有短處。
生：人們應(yīng)該學(xué)習(xí)陶罐的胸懷，不應(yīng)像鐵罐那樣自以為天下無敵。
生：這則寓言通過一個(gè)有趣的小故事，說明了一個(gè)深刻的道理，這就是不要以已之長，比人之短，要多看別人長處。
生：長處弄不好倒成了短處，鐵罐結(jié)實(shí)但容易氧化；短處弄好了也能變成長處，陶罐埋在土里多少年也氧化不了。
師：你們體會(huì)出的道理，就是這篇寓言的寓意，寓是寄托的意思。
生：老師，我提出一個(gè)問題請同學(xué)們討論討論可以嗎？
師：什么問題呀，說出來我們聽聽。
生：鐵罐就沒有優(yōu)點(diǎn)嗎？鐵罐堅(jiān)固不易破碎這一點(diǎn)不值得陶罐學(xué)習(xí)嗎？陶罐就沒有缺點(diǎn)嗎？陶罐雖然比鐵罐光潔、樸素、美觀，但它很容易破碎，這一點(diǎn)鐵罐說得并不錯(cuò)。只是鐵罐的態(tài)度太驕傲了，所以大家不喜歡它。
師：大家討論一下，鐵罐和陶罐各有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，各抒己見，別被課文限制住，放飛思路，大膽發(fā)言。
生：（議論歸納，教師板書。）
鐵罐優(yōu)點(diǎn)：堅(jiān)固，缺點(diǎn)：丑陋
陶罐優(yōu)點(diǎn)：美觀，缺點(diǎn)：易碎
師：我們共同改寫這則寓言，贊揚(yáng)鐵罐，批評陶罐，賦予它們相反的性格，題目就叫《鐵罐與陶罐》
生：（邊議邊改，集體創(chuàng)作）大意如下。
陶罐很驕傲，看不起鐵罐，常常奚落它。“鐵罐子，你敢和我比美嗎？丑陋的東西，就知道你不敢！”鐵罐回答：“人們用我們盛東西，不是讓我們比美……”
一天，突然發(fā)生了大地震，陶罐摔得粉碎，而鐵罐卻安然無恙。
師：這樣學(xué)習(xí)課文的語言就融入了你的語言倉庫，就變成你能運(yùn)用的活的語言了。
師：請同學(xué)們根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)編一則寓言，先想好要告訴別人一個(gè)什么道理，然后創(chuàng)編一個(gè)寓言故事，說明這個(gè)道理，給人以啟迪和教益。
生：（各自開始創(chuàng)編，大約寫了15分鐘。）
師：請停筆。介紹一下你編的寓言題目。
生：《大海和小溪》。
生：《手機(jī)與BP機(jī)》。
生：《墨水和鋼筆》。
生：《鮮花和綠葉》。
生：《鸚鵡和老鼠的故事》。
生：《兵馬俑和航天飛船》。
生：《大樹和小草》。
生：《石頭和棉花的對話》。
生：《黑貓和白貓》
……
師：請這位同學(xué)讀一讀他創(chuàng)作的寓言故事《黑貓和白貓》。
生：（讀）鄰居家的老奶奶養(yǎng)了兩只貓：一只是黑貓，一只是白貓。驕傲的白貓看不起黑貓，常常奚落它：“你敢和我比一比誰長得白嗎？”白貓昂著頭，喵喵地說。黑貓和靄地回答：“不敢，主人養(yǎng)我們不是讓我們比黑白的呀！”白貓憤怒地大吼一聲：“喵嗚，住嘴！你這黑不溜秋的東西，快到墻角躲著去吧！”黑貓不再說什么，悄悄躲到墻角去了。天黑了，一只偷糧的小老鼠鬼鬼崇崇地溜出來，一眼就看見了那只大白貓，老鼠“嗖”的一下躥到了墻角。萬萬沒想到，隱藏在暗處的大黑貓一下子就把它捉住了，小老鼠還真納悶，我怎么就沒注意到大黑貓呢？
師：完了嗎？
生：完了。
師：我給你一點(diǎn)提示，你繼續(xù)編下去。過了幾天，老奶奶決定把其中一只貓送給別人……
生：（接下去編）白貓想：憑我的美麗潔白，主人一定舍不得讓我走，對！一定把黑貓送給別人。結(jié)果呢？結(jié)果大出白貓所料，主人把白貓送給了別人。臨別時(shí)，白貓問老奶奶：“我這么潔白，為什么不留我呢？”老奶奶笑著告訴我：“我不管是白貓還是黑貓，捉到老鼠的才是好貓！”（全場老師大笑，熱烈鼓掌。）
師：篇末是神來之筆，妙不可言。
生：老師，我讀讀我寫的這篇可以嗎？
師：可以，題目是什么？
生：《梅花和雪花》。
生：（讀）美麗的小花園里，種著幾株梅花。梅花不畏嚴(yán)寒，靜靜地開放，飄過陣陣幽香。下雪了，晶瑩的雪花飄飄灑灑，那么潔白，那么可愛。梅花看了看，傲慢地問雪花：“你有我香嗎？”雪花也不服氣，譏笑梅花：“等到你變得像我一樣潔白再和我說話吧！”這時(shí)，走過來一只大狗熊……
師：停！這么美妙的意境怎么出來個(gè)大狗熊呢？改成“這時(shí)，一位詩人踏雪尋梅而來……”
生：這時(shí)，一位詩人路過這里，聽到他們的對話，停了下來，對梅花說：“你有雪花白嗎？”梅花說：“不如她白。”詩人又對雪花說：“你有梅花香嗎？”雪花說：“沒有她香。”詩人說：“不要用自己的長處去恥笑別人。”
師：結(jié)尾不太好，我建議你用這首詩結(jié)尾，你看好不好？
師：（板書）梅雪爭春未肯降，
騷人擱筆費(fèi)評章。
梅須遜雪三分白，
雪卻輸梅一段香。
（聽課教師熱烈鼓掌）
（第二課時(shí)結(jié)束）
賞析
靳老師的這堂示范課，通過“讀、演、改、編”四個(gè)板塊，充分體現(xiàn)了“以情勵(lì)學(xué)，以趣激學(xué)，調(diào)動(dòng)參與，啟迪創(chuàng)造，注重內(nèi)化，求精求活”的教學(xué)風(fēng)格。
課堂上，靳老師扎扎實(shí)實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，形成語文能力，毫不放松理當(dāng)進(jìn)行的語言訓(xùn)練，完全沒有那種虛浮空泛的花拳繡腿。百般花樣，突出一個(gè)“實(shí)”字；課上師生心靈相通，情感互動(dòng)，時(shí)時(shí)生成，處處出新，完全擺脫了那種呆讀死記毫無生命氣息，缺少人文關(guān)懷，把學(xué)生當(dāng)成接受者的窠臼，突出一個(gè)“活”字；課堂上，學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)習(xí)，思維的火花頻頻閃現(xiàn)，語言的吸納、積累和運(yùn)用如行云流水，舒卷自如，突出一個(gè)“新”字；讀寫結(jié)合，口書并重，工具性與人文性兩元統(tǒng)一，知識(shí)能力、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維立體的有機(jī)結(jié)合，使人耳目一新，突出一個(gè)“創(chuàng)”字。
“互動(dòng)、生成、扎實(shí)、創(chuàng)造”是這堂示范課給我們的深刻啟示，也是我們走進(jìn)新課程，實(shí)施新“課標(biāo)”近三年來實(shí)踐成果的生動(dòng)呈現(xiàn)。
三年級語文《陶罐和鐵罐》教學(xué)案例 篇6
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入
1.師：大家看一看，這是我們上節(jié)課剛認(rèn)識(shí)的新朋友，他們是誰呢？
板書課題：24陶罐和鐵罐
2.師：它們都有什么作用呢？（生說能裝東西。） 如果讓你選擇一種裝東西，你會(huì)選擇哪一種呢？為什么？
生1：我會(huì)選擇陶罐，因?yàn)殍F罐容易生銹。
生2：我會(huì)選擇鐵罐，因?yàn)樘展奕菀状蛩椤?/p>
生3：……
[ 設(shè)計(jì)意圖：利用實(shí)物，讓學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。并巧妙地激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，直入中心，為學(xué)生體驗(yàn)情感奠定了基礎(chǔ)。]
二、讀中感知
1.師：陶罐和鐵罐各自有自己致命的弱點(diǎn)，可惜鐵罐沒有意識(shí)到，在它們之間發(fā)生了一則耐人尋味的寓言故事，讓我們認(rèn)真的聽聽
教師出示課件。
[ 設(shè)計(jì)意圖：以課件強(qiáng)烈的畫面和豐富的內(nèi)容沖擊學(xué)生的視覺和心靈，將過去拉到現(xiàn)在，縮短學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生很快在情感上走近文本，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的愿望。]
2.你聽明白這則寓言故事告訴我們一件什么事嗎？
本文講述了驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。許多年后，陶罐完整無損，而鐵罐連影子也找不到了。
3、出示句子:
驕傲的鐵罐看不起陶罐,常常奚落它.
奚落是什么意思？
生：用難聽的話嘲笑別人
生：尖刻的話諷刺別人
從這句話中，你想知道什么？
①鐵罐是怎么奚落陶罐?
②鐵罐為什么奚落陶罐?
三、品讀對話,感悟不同的性格特點(diǎn).
(1) 再讀課文，用自己喜歡的方式讀一讀，邊讀邊把表現(xiàn)鐵罐奚落陶罐的話畫出來。
反饋交流：課件隨機(jī)出示句子
師：他把鐵罐奚落陶罐的話全找出來了，真不錯(cuò)。鐵罐是怎樣一次次奚落陶罐的，我們再來看看
師：誰來讀?
1、“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。
師：他讀的怎樣？
生：讀得好，讀出了鐵罐很驕傲，很傲慢的樣子
師：他是怎樣奚落陶罐的板書：傲慢
師：指名再讀這句話
生齊讀這句話
2、 師：聽了鐵罐傲慢的奚落，陶罐怎樣對待的？
生：“不敢，鐵罐兄弟。
師指多名學(xué)生練讀。
師：這個(gè)時(shí)候陶罐是怎樣回答的?板書：謙虛
生讀
師：誰能分角色來讀一讀
指多名學(xué)生分角色讀
師：接下來鐵罐又是怎樣奚落陶罐的呢？
3、“我就知道你不敢，懦（nuò）弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑（miè）的神氣。
（可以看出鐵罐很神氣，自以為是，狂妄自大.。）指名讀。
4、“我確實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯（biàn）說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差，再說……”
你感受到這是一只怎樣的陶罐？帶著體會(huì)讀讀。
5、“住嘴！”鐵罐惱（nǎo）怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會(huì)破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕。”
讀明白什么？
指導(dǎo)學(xué)生讀出鐵罐的惱怒的氣勢。
6、陶罐還是（ ）地說：““何必這樣說呢？我們還是和睦（mù）相處（chǔ）吧，有什么可吵的呢！”
這里沒有描寫神態(tài)的詞語，誰能補(bǔ)充？請你把這個(gè)詞語填上去，并帶著這種神態(tài)讀一讀。
7、“和你在一起，我感到羞恥（chǐ），你算什么東西！”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”
讀讀說說，你覺得鐵罐怎樣？指名讀 齊讀。
師小結(jié)。
（2）討論：鐵罐憑什么一次次地奚落陶罐？
學(xué)生匯報(bào)，師做總結(jié)。
8、分角色讀陶罐和鐵罐的對話。
四、演中感悟，學(xué)中有樂
演一演
引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師自制道具和喜愛演的角色上臺(tái)演一演“陶罐和鐵罐”（教師點(diǎn)撥表演時(shí)的語氣、語調(diào)、表情、神態(tài)、動(dòng)作等方面對人物特征的展示。）
[ 設(shè)計(jì)意圖：課文中的人物對話、動(dòng)作、神態(tài)和情節(jié)都給我們提供了很大的創(chuàng)造空間。自編、自導(dǎo)、自演課本劇，用獨(dú)特的語言及形體動(dòng)作演繹這個(gè)故事，為學(xué)生的創(chuàng)造開辟空間。]
五、抓住重點(diǎn)句子，感受陶罐和鐵罐的變化。
過渡：許多年代過去了，陶罐是不是像陶罐說的那樣破成了碎片？鐵罐是不是像它自己所說的那樣堅(jiān)固得什么也不怕？它們到底發(fā)生了什么變化？（請大家默讀10——17自然段，劃出寫他們變化的句子，然后用自己的話說說。
1、 指名說，齊讀課件出示的三句話。
捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干凈，它還是那樣光潔，樸（pǔ）素（sù）美觀。
“多美的陶罐！”一個(gè)人說，“小心點(diǎn)兒，千萬別把它碰壞了，這是古代的東西，很有價(jià)值的。”
人們立即動(dòng)手，翻來覆去，把土都掘遍了，但是，連鐵罐的影子也沒見到。它，不知道在什么年代完全氧化，早已無蹤無影了。
2、反饋交流。當(dāng)陶罐被人們掘出時(shí)，它說什么？
出示句子：
“謝謝你們！”陶罐興奮地說，“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它也掘出來吧，它一定也悶得夠受了。”
讀讀說說，你體會(huì)到什么？指名讀。
六、表達(dá)感受，領(lǐng)悟寓意。
（1） 過渡：對于這個(gè)結(jié)果，鐵罐當(dāng)初想過嗎？此時(shí)此刻，你最想對鐵罐說什么？
出示句式：鐵罐呀鐵罐，我想對你說
（2）而陶罐呢？還是那樣樸素美觀，變成了無價(jià)之寶，被人們永久地保存下來，你想對陶罐說些什么呢？
出示句式：陶罐呀，我想對你說
（3）學(xué)了陶罐和鐵罐的故事，你想對自己說什么呢？
（4）我們再聽聽名人是怎么說的？（學(xué)習(xí)名言警句。）
七、拓展延伸，布置作業(yè)。
1、改寫
師：學(xué)完這則寓言故事，同學(xué)們都喜歡陶罐，因?yàn)樘展薜纳砩嫌性S多優(yōu)點(diǎn)；可是鐵罐就沒有優(yōu)點(diǎn)嗎？鐵罐堅(jiān)固不易破碎這一點(diǎn)不值得陶罐學(xué)習(xí)嗎？陶罐就沒有缺點(diǎn)嗎？陶罐雖然光潔、樸素、美觀，但它容易碎，不結(jié)實(shí)，這一點(diǎn)鐵罐說的也是實(shí)情。
師：讓我們大家放飛思路，大膽去想，共同來改寫這則寓言，贊揚(yáng)鐵罐，批評陶罐，賦予他們相反的性格，題目改為《鐵罐和陶罐》。
2、仿寫：以《 和 》如：《鮮花和塑料花》、《公雞和母雞》、生：（邊議邊改，集體創(chuàng)作）大意如下。
陶罐很驕傲，看不起鐵罐，常常奚落它。“鐵罐子，你敢和我比美嗎？丑陋的東西，就知道你不敢”陶罐回答：“人們用我們盛東西，不是讓我們比美……”
一天，突然發(fā)生了大地震，陶罐摔得粉碎，而鐵罐卻安然無恙。
師：這樣學(xué)習(xí)課文的語言就融入了你的語言倉庫，就變成你能運(yùn)用的活的語言了。
《左手和右手》等為題，展開想象，編一個(gè)童話故事。
3、課外閱讀：《伊索寓言》
[ 設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)語言的目的在于應(yīng)用語言。激發(fā)想象、拓展延伸都是從課堂走向生活，由知識(shí)轉(zhuǎn)為實(shí)踐。改編寓言――重構(gòu)文本的設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供了一個(gè)廣闊的空間，從“解讀文本”到“重構(gòu)文本”再到“超越文本”，從而實(shí)現(xiàn)閱讀創(chuàng)新。]
八、教師寄語
師：人人都有長處和短處，要看別人的長處，正視自己的短處。
[ 設(shè)計(jì)意圖：學(xué)完課文，出示與寓意相關(guān)的一些名言警句：謙虛使人進(jìn)步，驕傲使人落后；尺有所短，寸有所長；人譽(yù)我謙，又增一美；自夸自敗，還增一毀。讓學(xué)生讀讀記記，一則積累語言，二則深化主題。]
板書設(shè)計(jì)：
陶罐： 謙虛 樸素美觀 —— 易碎
和
鐵罐： 傲慢 堅(jiān)硬 —— 無影無蹤
三年級語文《陶罐和鐵罐》教學(xué)案例 篇7
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)“陶、懦”等10個(gè)生字。會(huì)寫“陶、謙”等14個(gè)字。能正確讀寫“驕傲、傲慢”等13個(gè)詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，并能分析、飾演兩個(gè)角色。
感悟課文寓意：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。
3、能通過初讀課文，感知主人公的性格，并用簡單的詞語概括，學(xué)會(huì)與人合作。
【課前準(zhǔn)備】
學(xué)生
預(yù)習(xí)：
1、標(biāo)小節(jié)號(hào)。
2、讀通課文，自習(xí)生字、詞，并用自己的方式解決不理解的詞語的意思。
教師：
課件、陶罐與鐵罐的圖片
【教學(xué)過程】
一、引出課題
1、教師手拿陶罐和鐵罐：
師：老師手上拿的是──陶罐和鐵罐，它們都是用來盛東西的（注意盛的讀音）。它們的區(qū)別是——陶罐容易碎，所以老師輕輕地把它放下。
2、從前，在國王的御廚里，你們知道這地方嗎？（理解御廚──就是專燒菜給皇室人員吃的廚房），也有一只陶罐和鐵罐，你看出這是兩只怎樣的罐子了嗎？（看課件圖）
板書鐵罐：傲慢陶罐：謙虛
3、師：到底發(fā)生什么事了呢？
二、初讀課文
1、師：自由讀讀故事，把課文讀正確，讀流利，并想想課文講了一個(gè)怎樣的故事？
2、誰能正確、響亮地讀讀這些詞語？（指名讀、男女生對讀）
懦弱爭辯興奮驚訝神氣惱怒羞恥理會(huì)流逝宮殿荒涼光潔樸素價(jià)值輕蔑
掘出來相提并論
3、它們之間發(fā)生了什么事？我給你點(diǎn)提示，你自己試著說說看，也可以跟同桌說。
很久很久以前，在國王的御廚里,鐵罐（ ）陶罐。
后來，隨著時(shí)間的流逝，鐵罐（ ），陶罐（ ）。
三、讀課文，分析兩個(gè)罐子的個(gè)性
1、自由讀2到9小節(jié)：
師：請你仔細(xì)讀讀2～9小節(jié),把有關(guān)陶罐的話用橫線劃下來,有關(guān)鐵罐的話用波浪線劃下來,可以邊讀邊劃。
2、反饋對讀。
3、師：這些語句中，你感受到陶罐和鐵罐怎樣的個(gè)性呢？這樣的陶罐或鐵罐該用怎樣的語氣說話呢？自己練一練，并用著重號(hào)把對話中需要注意的詞語標(biāo)一標(biāo)。
4、反饋：
傲慢：你敢碰我嗎？陶罐子？敢/你肯定不敢
我就知道你不敢，懦弱的東西！就/懦弱
住嘴！你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會(huì)破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕。我/敢/相提并論/要/和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！
什么/總/你
板書鐵罐：目中無人、蠻橫無理、自以為是
陶罐：不敢，鐵罐兄弟。
我確實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱。我們生來就是盛東西的，并不是來相互碰撞的，說到盛東西，我不見得比你差。再說……
何必這樣說呢？我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！
真寬容，愿意“和睦相處”
三年級語文《陶罐和鐵罐》教學(xué)案例 篇8
教學(xué)目標(biāo) ：
1.認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字；分角色朗讀課文。
2.閱讀課文，能抓住課文的主要內(nèi)容，了解寓言蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)步驟 ：
（一）導(dǎo)入
這節(jié)課，我們來學(xué)習(xí)第19課：陶罐和鐵罐
（二）整體感知
1.初讀課文，讀準(zhǔn)字音、勾畫出不懂的字，查字典或聯(lián)系上下文理解。
2.指名讀課文，理解詞語的含義。
3.默讀課文，思考：文章介紹了陶罐和鐵罐之間發(fā)生的幾件事情，各在哪些自然段。
4.學(xué)生討論后明確：
（1）鐵罐看不起陶罐（1～9）。
（2）鐵罐和陶罐各自的命運(yùn)（10～17）。
（三）精讀課文
1.自讀1～9段，思考：鐵罐看不起陶罐，你是從哪些詞看出來的？對比，陶罐是怎樣的態(tài)度，試著把你體會(huì)到的通過朗讀課文體現(xiàn)出來。
2.再讀10～17段，請用簡單的字和詞語概括出鐵罐和陶罐各自的命運(yùn)。
3.學(xué)生自學(xué)，組織討論，全班交流，此時(shí)，教師恰當(dāng)點(diǎn)、撥、抓重點(diǎn)詞語和感情朗讀，體會(huì)鐵罐的狂妄自大，陶罐的寬厚謙虛。
（四）品味含義
1.說一說，你喜歡鐵罐還是陶罐，為什么？
2.你想對鐵罐（或陶罐）說些什么？
3.從這個(gè)故事中你明白了什么道理？
（五）重編故事
重新編一個(gè)發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的故事，編之前，一定想好，你要表達(dá)什么意思圍繞這個(gè)意思去選材。
（六）板書設(shè)計(jì)
教案點(diǎn)評：
整體感知課文時(shí)通過讀、查字典、聯(lián)系上下文理解詞語，討論后找出陶罐、鐵罐之間發(fā)生的兩件事：1、鐵罐看不起陶罐；2、鐵罐和陶罐各自的命運(yùn)。
邊讀邊思考，析詞品意中教師恰當(dāng)點(diǎn)撥抓住重點(diǎn)詞語，感情朗讀，體會(huì)鐵罐的狂妄自大，陶罐的寬厚謙虛，從而理解寓意。
培養(yǎng)學(xué)生圍繞中心編童話故事的能力。
三年級語文《陶罐和鐵罐》教學(xué)案例 篇9
教學(xué)目標(biāo)
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，通過自學(xué)或互助掌握生字、新詞、好句。
2.自編、自導(dǎo)、自演《陶罐和鐵罐》課本劇，用獨(dú)特的語言及形體動(dòng)作演繹這個(gè)故事。
3.將《鐵罐和陶罐》這則寓言改寫，逆向表達(dá)，使陶罐和鐵罐品性互換，變成《鐵罐和陶罐》。
4.編寫一則寓言故事，進(jìn)一步掌握寓言的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，把讀與寫緊密結(jié)合起來。
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)流程
一、讀
1、上節(jié)課，我們認(rèn)識(shí)了兩個(gè)新朋友，瞧，它們來了。（放課件）
師：它們是誰？
生：陶罐和鐵罐。（貼圖）
2、你們想知道它們之間發(fā)生了什么事嗎？那就趕快打開書，用自己喜歡的方法自由朗讀課文，邊讀邊思考：這篇課文主要講了一件什么事？
3、學(xué)生自由朗讀課文。
4、讀完了課文，誰能告訴大家課文主要講了一件什么事？
生：這篇課文說了鐵罐看不起陶罐的事。
生：鐵罐看不起陶罐，許多年過去了，陶罐變得很有價(jià)值，鐵罐卻無蹤無影。
5、同學(xué)間交流：你喜歡誰，不喜歡誰，理由是什么？
學(xué)生會(huì)根據(jù)各自不同的感受表示：
甲：我喜歡陶罐，因?yàn)樗t虛；不喜歡鐵罐，因?yàn)樗湴痢８鶕?jù)是，課文寫“驕傲的鐵罐看不起陶罐，還常常奚落它”。陶罐則不是這樣，它不但態(tài)度謙和，而且不和鐵罐一般見識(shí)，避免矛盾激化，不和它爭吵。（引導(dǎo)學(xué)生通過讀出語氣理解“奚落”一詞。）師：我們先討論課后第一個(gè)思考練習(xí)題：鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢？（板書：奚落）還有哪些詞意思和“奚落”很相近？
生：（踴躍地分別說出）諷刺、挖苦、嘲笑、譏諷。
師：同學(xué)們真了不起！給“奚落”找了這么多近義詞，對“奚落”的了解又進(jìn)了一步。
乙：陶罐不但謙虛，而且很善良。你看，當(dāng)人們把陶罐從土里挖掘出來，它立刻就說：“我的兄弟鐵罐就在我的旁邊，請你們把它也掘出來吧，它一定悶得受夠了。”陶罐不計(jì)較前嫌，豁達(dá)大度，我很喜歡它。
丙：陶罐敢說真話，我喜歡它這一點(diǎn)。它說“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。”從這里可以看出陶罐并不是“懦弱”的東西。（老師指導(dǎo)學(xué)生掌握“懦弱”一詞的音、形、義，區(qū)分“懦”與“儒”這兩個(gè)形近字。）
丁：我不喜歡鐵罐，他不僅驕傲，還很武斷。它對陶罐說：“你等著吧，要不了幾天，你就會(huì)破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕。”事實(shí)上，后來粉身碎骨的不是陶罐，而是鐵罐，他被完全氧化了。所以看問題武斷、絕對化，是不正確的。
在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀下面的對話（打出投影）：
“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”
“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”
我們男生讀鐵罐的話，女生讀陶罐的話，好嗎？
聽了大家的朗讀，老師真的感覺到了鐵罐的傲慢，陶罐的謙虛。
在指導(dǎo)這段對話朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生揣摩全課如何讀，舉一反三，讀好全篇。
二、演
《陶罐和鐵罐》這則寓言很像一個(gè)兩幕的小話劇。時(shí)間分別是古代與現(xiàn)代，地點(diǎn)分別是國王的御廚里和宮殿的廢墟上，人物包括陶罐、鐵罐、眾人、旁白者等，情節(jié)則是課文所交代的內(nèi)容。
請同學(xué)們自愿結(jié)合，組成創(chuàng)作小組，演出這個(gè)寓言劇，人人參與，當(dāng)堂練習(xí)。關(guān)鍵是要深入體會(huì)人物的思想感情，用自己的語言代替課文中的人物對話，動(dòng)作、神態(tài)和情節(jié)都給我們提供了很大的創(chuàng)造空間。
練習(xí)之后，推薦一兩組到前表演，用不同頭飾區(qū)分人物。學(xué)生表演生動(dòng)有趣，會(huì)進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也是對課文言語吸收、內(nèi)畫、積累和運(yùn)用的過程。
三、改
1、學(xué)完了這篇課文，你想對陶罐和鐵罐說些什么？
2、從這個(gè)寓言故事中，你明白了什么？（生自由說）同學(xué)們都有所收獲，歸納同學(xué)們剛才的發(fā)言，主要有以下幾點(diǎn)：
1）人應(yīng)該謙虛謹(jǐn)慎，不應(yīng)該驕傲自滿；2）不要只看到自己的長處和別人的短處，人人都有長處和短處，更不要以自己之長比別人之短；3）人們應(yīng)該胸懷寬廣，善良真誠，不要像鐵罐那樣心胸狹窄，孤高自傲；4）長處在一定條件下也會(huì)變成短處，像鐵罐雖然結(jié)實(shí)但容易氧化銹蝕；短處在一定的條件下也會(huì)變成長處，像陶罐雖然易碎，但埋在土里多少年也氧化不了……
這里，就有一個(gè)逆向思維的問題。鐵罐就沒有優(yōu)點(diǎn)嗎？陶罐就沒有缺點(diǎn)嗎？陶罐雖然光潔、樸素、美觀，但它卻是易碎，不結(jié)實(shí)，這一點(diǎn)鐵罐說的也是實(shí)情。大家討論一下：鐵罐和陶罐各有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，各抒己見，別被課文縛住，放飛思路，大膽去想。
學(xué)生歸納，教師板書：
優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)
陶罐美觀易碎
鐵罐堅(jiān)固丑陋
我們共同改寫這則寓言，贊揚(yáng)鐵罐，批評陶罐，賦予它們相反的性格，題目改為《鐵罐和陶罐》，好嗎？
學(xué)生分組邊議邊改，集體創(chuàng)造，大意如下：
陶罐很驕傲，看不起鐵罐，常常奚落它。“鐵罐子，你敢和我比美嗎？”鐵罐回答：“人們用我們盛東西，并不是讓我們比美的。”“丑陋的東西，就知道你不敢和我比美……”
一天，突然發(fā)生大地震，陶罐被摔得粉身碎骨，而鐵罐卻安無恙。人們掘出鐵罐，卻找不到陶罐了……
這樣學(xué)習(xí)就使自己的思維進(jìn)入了一個(gè)廣闊的空間，沒有被教材所設(shè)定的思路限制住，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)作性思維的發(fā)展。
四.編
請同學(xué)們根據(jù)自己對事物的認(rèn)識(shí)創(chuàng)編一則寓言，先想好要告訴別人一個(gè)什么樣的道理，然后用一個(gè)故事把這個(gè)道理寄托在其中，給人以啟迪和教益。
學(xué)生還能夠各自開始創(chuàng)編，大約15分鐘后交流。請每一位同學(xué)介紹自己編寫的寓言的題目，學(xué)生從各個(gè)角度編寫，如：
《鉛筆和橡皮》，《書包和書》，《大海和小溪》，《手機(jī)和bp機(jī)》，《墨水和鋼筆》，《紅花和綠葉》，《大樹和小草》，《黑貓和白貓》……
選擇其中的一兩篇，由作者誦讀，全班同學(xué)共同幫助修改，使之成為一篇優(yōu)秀習(xí)作，其他同學(xué)也是對各自的寓言進(jìn)行修改加工。
三年級語文《陶罐和鐵罐》教學(xué)案例 篇10
所謂說清“為什么這樣教”，就是平常我們所講的找理論依據(jù)。在上課以上教師要稿清楚怎么教?下面是小編為大家收集的關(guān)于《陶罐和鐵罐》說課稿，歡迎大家參考借鑒。
《陶罐和鐵罐》說課稿
一、說教材
《陶罐和鐵罐》講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐，而陶罐卻在鐵罐無禮的奚落和嘲諷中表現(xiàn)得尤為寬容與克制。許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻不復(fù)存在。故事告訴我們，每個(gè)人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
這篇童話，主要通過對話展現(xiàn)情節(jié)、推動(dòng)故事發(fā)展，塑造人物形象，說明道理。這是本課表達(dá)上的特點(diǎn)。鐵罐的傲慢、蠻橫無禮和陶罐的謙虛、友善、克制均在人物的對話中充分展現(xiàn)。此外，課文的插圖，具體生動(dòng)的神態(tài)、動(dòng)作描寫，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。這篇寓言故事還給我們許多啟示，比如，由于時(shí)間的變化，事物的命運(yùn)也會(huì)變化的道理，要有發(fā)展的眼光看待事物，看待事物的過去、現(xiàn)在和將來。
選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生理解課文說明的道理，學(xué)會(huì)全面地看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處;二是在閱讀中繼續(xù)練習(xí)抓住課文的主要內(nèi)容。
基于對教材的理解并結(jié)合三年級孩子喜歡童話故事的年齡特點(diǎn)，我從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維考慮，站在“每堂課務(wù)必讓學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所成、學(xué)有所獲”的角度確定了一下的教學(xué)目標(biāo)：
1.會(huì)認(rèn)“陶、謙、辯、惱、……”等10個(gè)生字。會(huì)寫14個(gè)生字“嘴、惱、怒、”等14個(gè)生字理解“奚落、謙虛”等詞義。
2.抓住關(guān)鍵詞句，學(xué)習(xí)陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，分角色朗讀課文。
3、了解寓意：每個(gè)人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，理解重點(diǎn)詞語
2.抓住關(guān)鍵詞句，學(xué)習(xí)陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，分角色朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：了解寓意，每個(gè)人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
二、說教學(xué)法
為完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，突顯語文學(xué)科的本體特點(diǎn)，我采用了以下的教學(xué)方法：
1、朗讀體會(huì)法：通過抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的朗讀，體會(huì)鐵罐的高傲和陶罐的謙虛，拉近學(xué)生跟文本的心靈距離。
2、質(zhì)疑探究法：在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，研究問題，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，獲得積極的情感體驗(yàn)。
3、品析詞句法。本課教學(xué)，通過詞語的揣摩，句式的推敲、情感的體會(huì)等品嘗評議，達(dá)到積累語言的目的。
教與學(xué)是雙邊活動(dòng)，一堂課是否成功，除了看教師的教，重點(diǎn)還要看學(xué)生如何學(xué)，在課堂上，我會(huì)要讓學(xué)生充分的讀書，在讀中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，獲得獨(dú)特體驗(yàn)和思想啟迪;要給學(xué)生自主、合作、探究的機(jī)會(huì)，滲透“劃、找、讀、思、議、悟”等學(xué)法讓學(xué)生在多種形式的語文實(shí)踐活動(dòng)中，感悟語言、積思語言、運(yùn)用語言，全面提高語文素養(yǎng)。
三、說教程
為了抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了如下五大板塊：
(一)、看圖談話，激趣導(dǎo)入
師：同學(xué)們喜歡讀童話故事嗎?說說你讀了哪些童話故事?(學(xué)生自由發(fā)言)今天我們一起學(xué)習(xí)一個(gè)童話故事(隨機(jī)課顯：陶罐和鐵罐的圖片)你認(rèn)識(shí)他們嗎?在學(xué)生叫出他們的名字后出示課題，引導(dǎo)學(xué)生換偏旁識(shí)記“陶”，并指導(dǎo)書寫“陶”。(童話故事對于三年級的學(xué)生而言極有吸引力，讓生‘說說你讀了哪些童話故事’?更能激起學(xué)生不吐不快之感，我想此時(shí)孩子們的興趣已被激發(fā)，再加上看了立體的、鮮活的圖片，孩子們會(huì)迫不及待想接觸文本，想了解故事的來龍去脈。此時(shí)，我拋出一句：他們之間到底發(fā)生了什么故事?去讀讀27課就明白了，就這樣我巧妙地把孩子引入自主閱讀狀態(tài)，這樣就進(jìn)入了第二個(gè)環(huán)節(jié)。
(二)、學(xué)習(xí)字詞 梳理脈絡(luò)
這個(gè)板塊我將用3個(gè)環(huán)節(jié)展開。第一個(gè)環(huán)節(jié)：自由讀課文，讀時(shí)注意：讀準(zhǔn)音,讀通順,不添字,不漏字。
讀通課文是理解課文的基礎(chǔ)，在這一環(huán)節(jié)，我主要給足時(shí)間與空間讓學(xué)生自主閱讀文本。在閱讀中，把課文讀正確、讀通順，并運(yùn)用已掌握的方法自主識(shí)記生字詞。學(xué)生是帶著自己的經(jīng)驗(yàn)與感受與文本對話，對文本的解讀帶有很強(qiáng)的個(gè)性化，因此我讓學(xué)生讀通課文后說說“你讀懂了什么?”這里，我鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、多層面地交流讀書體會(huì)，在點(diǎn)評中，我做以下的點(diǎn)撥，以助于學(xué)生深入理解課文。
1、在學(xué)生發(fā)言中，注意讓學(xué)生讀好文中人物的對話
2、對字詞有不明白之處，可讓學(xué)生之間相互幫忙，充分利用學(xué)生自己的資源。
第二個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)字詞
我分為三個(gè)層次逐一出示，先出示：奚落 爭辯 價(jià)值 流逝 樸素 挖掘
指名學(xué)生讀準(zhǔn)這些字詞，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這是由兩個(gè)近義詞組成的詞語，然后讓學(xué)生讀課文自發(fā)找出：覆滅、遺落、荒涼、驚訝等詞語，積累并列式的詞語。
接著我出示：傲慢謙虛 輕蔑 惱怒
讓學(xué)生讀了詞語后，猜猜：老師為什么會(huì)把這些詞集中出示，引導(dǎo)孩子得出這些詞都是形容人物的神態(tài)。
最后出示兩個(gè)四字詞語：相提并論 和睦相處，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)踐談?wù)勛约簩@兩個(gè)詞語的初步理解。
第三個(gè)環(huán)節(jié)就是把握文章的主要內(nèi)容。
文章寫了陶罐和鐵罐的事，孩子們都知道，可是什么時(shí)候呢?都發(fā)生了什么事呢?先讓孩子們帶著這個(gè)問題再次沉浸在文中中。我先問學(xué)生：課文寫了那幾個(gè)時(shí)間?相信孩子會(huì)找出“時(shí)間在流逝，世界上發(fā)生了許多事情，王朝覆滅了，宮殿倒塌了。”“許多年代過去了。”找出這兩句話，我們就可以把課文的時(shí)間歸結(jié)為：許多年以前和許多年以后。我再問：許多年以前，陶罐和鐵罐在什么地方，許多年之后他們又在什么地方?分別出示“國王的御廚“和“荒涼的場地”，那么在御廚發(fā)生什么事?在荒地有發(fā)生什么事?如“剝筍”般，孩子們漸漸明白了，原來課文寫了：許多年以前，鐵罐在國王的御廚里奚落陶罐;許多年之后，人們在荒地上發(fā)現(xiàn)很有價(jià)值的陶罐，而鐵罐的影子也沒見到。
第三板塊：進(jìn)入文本，品讀理解;
這個(gè)板塊主要抓住課文2---9自然段來展開教學(xué)。圍繞“鐵罐是怎樣奚落陶罐的?”讓學(xué)生先自由讀，找一找、劃一劃，找出鐵罐奚落的話，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。接著課件出示四個(gè)重點(diǎn)句子，重點(diǎn)進(jìn)行品讀。通過給句子補(bǔ)提示語的方法，幫助學(xué)生從不同的神態(tài)、語氣中理解鐵罐的話，從而明白 “奚落”一詞的意思。根據(jù)上下文理解“奚落”的意思后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活說說你曾在什么情況下奚落過誰?或你曾受過誰的奚落?聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)受“奚落”的心情。
接著又問“面對鐵罐的一次又一的奚落，陶罐又是怎樣回答的呢?”課件出示陶罐的話請學(xué)生讀一讀，抓“爭辯”感悟陶罐“不懦弱”。在師生、生生對話中構(gòu)建話題，以讀為本，在朗讀中內(nèi)化感悟。從而了解鐵罐和陶罐的不同性格特點(diǎn)。
此板塊，我引導(dǎo)學(xué)生多種方式讀課文，重點(diǎn)讀好 “‘我確實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱。’陶罐爭辯說，‘我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……’”“‘住嘴!’鐵罐惱怒了，‘你怎么敢和我相提并論?你等著吧，要不了幾天，你就會(huì)破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕。’”等句子，讓學(xué)生在一次又一次與文本對話的過程中，走進(jìn)了人物的內(nèi)心，感悟了人物的品質(zhì)，也潛意識(shí)領(lǐng)悟了故事的道理。同時(shí)，在這一過程中，學(xué)生領(lǐng)略了祖國語言的精妙。學(xué)生不僅積累了語言，還提高了思維能力，自主能力。此時(shí)，學(xué)生已取得獲得知識(shí)的快樂，也更加關(guān)注了陶罐和鐵罐的命運(yùn)。
于是我以“陶罐和鐵罐的最終命運(yùn)到底如何?”這一問題過渡到第四板塊：深入文本，研究感悟，即默讀課文10----17小節(jié)內(nèi)容，知道陶罐不僅像原先一樣光潔、樸素、美觀，而且還成了文物。重點(diǎn)抓住人們對陶罐贊賞的語言及陶罐說的話，感悟陶罐的品質(zhì)。
第五板塊：揭示寓意，明白道理。
通過以上的品讀，文中那優(yōu)美、鮮明的詞句已不知不覺地儲(chǔ)存在學(xué)生的記憶倉庫中了。語文教學(xué)的目的不僅僅是積累語言，更重要的是要學(xué)會(huì)表達(dá)。因此，我設(shè)計(jì)了下面的環(huán)節(jié),由學(xué)生自由選擇：
(1)我想對陶罐說：
(2) 我想對鐵罐說：
(3) 我想對自己說：
鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度寫出自己心里想說的話，珍視學(xué)生在尊重文本價(jià)值前提下的富有個(gè)性的、獨(dú)特的見解，從而引導(dǎo)學(xué)生感悟課文所講的道理，體會(huì)課文所表達(dá)的思想感情。
本文具有深刻的寓意，告訴我們?nèi)魏问挛锒加虚L處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處，否則驕傲必?cái) Ｎ以O(shè)計(jì)“我想對自己說……”目的讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，說說我們學(xué)習(xí)上、生活中有哪些驕傲必?cái)〉氖吕窈笠鯓幼霾艑?使學(xué)生潛移默化地受到了教育，還提高了學(xué)生寫作的能力。
很有價(jià)值 無影無蹤
板書： 陶罐 和 鐵罐
謙虛 驕傲
寬容 傲慢
不再理會(huì) 輕蔑
輕蔑
以上是本人對這篇課文的初步的教學(xué)思路，當(dāng)然，教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，不能與課前預(yù)設(shè)的完全一樣，要隨著學(xué)情的變化而即時(shí)調(diào)整，只有把握學(xué)情，教服務(wù)于學(xué)，才能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
三年級語文《陶罐和鐵罐》教學(xué)案例 篇11
一
【知識(shí)要點(diǎn)】
1.理解課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)全面地看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，要正視自己的短處；
2.分角色朗讀課文。
【雙基同步訓(xùn)練】
一、讀讀寫寫。
jiāo àonuò xī miè
( ) ( )弱( )落輕( )
nǎoxiū chǐ shì fù
( )怒( ) 流( ) ( )滅
二、多音字組詞。
chǔ( ) shèng( ) xīng( )
處 盛 興
chù( ) chéng( ) xìng( )
liáng( ) pū( ) háo( )
量 鋪 號(hào)
liàng( ) pù( ) hào( )
shǔ( ) zhǎng( ) cān( ) céng( )
數(shù) 長 參 曾
shù( ) cháng( ) shēn( ) zēng( )
三、讀課文，回答問題。
(1)鐵罐是怎樣奚落陶罐的?
提示：從課文中鐵罐的4段話去理解。
①_________________________________________________________________________
②_________________________________________________________________________
③_________________________________________________________________________
④_________________________________________________________________________
四、許多年過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化?
陶罐：_____________________________________________________________________
鐵罐：_____________________________________________________________________
五、比一比，組成詞語。
驕( ) 虛( ) 惱( ) 奚( )
橋( ) 慮( ) 腦( ) 溪( )
六、寫出下列詞語的近義詞。
驕傲—— 懦弱—— 惱怒——
輕蔑—— 羞恥—— 美觀——
七、讀了這則寓言，你懂得了什么道理?
答：________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
八、照樣子，在括號(hào)里填上適當(dāng)?shù)淖?詞)。
例：一塊(板)
一扇( ) 一頂( ) 一門( ) 一列( ) 一擔(dān)( )
一棵( ) 一場( ) 一團(tuán)( ) 一陣( ) 一顆( )
九、講解下列詞語。
奚落：_____________________________________________________________________
謙虛：_____________________________________________________________________
懦弱：_____________________________________________________________________
輕蔑：_____________________________________________________________________
惱怒：_____________________________________________________________________
羞恥：_____________________________________________________________________
相提并論：_________________________________________________________________
和睦相處：_________________________________________________________________
十、這則寓言告訴我們什么道理。
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
【創(chuàng)新能力訓(xùn)練】
一、寫出下列詞語的近義詞。
謙虛—— 羞恥—— 樸素——
懦弱—— 覆滅—— 興奮——
二、根據(jù)課文內(nèi)容填空：
1.從________可知鐵罐看不起陶罐，鐵罐瞧不起陶罐是因?yàn)椋篲_______________________。
2.許多年過去了，陶罐____________________，而鐵罐______________________________。
【實(shí)踐能力訓(xùn)練】
表演活動(dòng)：利用活動(dòng)課時(shí)間，表演《陶罐和鐵罐》的課本劇。
二
答案：
一、御廚 羞恥 奚落 樸素 和睦相處
二、謙虛 堅(jiān)強(qiáng) 重視 熱鬧
三、驕傲 軟弱 輕視 理睬
四、相提并論和睦相處 無影無蹤 翻來覆去
五、1、厚厚的 2、謙虛的 3、驕傲的
六、人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。
三
一、 用“√”給帶點(diǎn)的字選擇正確的讀音。
奚落（xī xì ） 懦弱（nuò rǔ） 惱怒（nǎo lǎo）
掘開（jiē jué） 覆滅（fú fù） 謙虛（xī xū）
二、在括號(hào)里填上適當(dāng)?shù)脑~。
（ ）的場地 （ ）的宮殿 （ ）的東西
（ ）的渣滓 （ ）的塵土 （ ）的兄弟
三、給課文分段，并概括段意。
四、陶罐和鐵罐有什么不同？它們的不同結(jié)果說明了什么道理？
五、課外趣題
試補(bǔ)老虎詩
有個(gè)人讀書很不認(rèn)真，卻還愛在人前賣弄學(xué)問。一次，大家在談詩，他當(dāng)眾夸口說：“我讀的古詩很多，最欣賞一首詠老虎的詩，那首寫得好極了，短短四句，就把老虎寫活了。”眾人要求他能背給大家聽，那個(gè)人咳嗽一番，說：“頭一句是什么的虎，第二句嘛，是什么什么地舞。”眾人又說：“你既然忘了一、二句，就念念三、四句吧。”那人仰頭望天，想了好一會(huì)兒，說：“第三句實(shí)在忘了，好像是嘯聲震什么。”他搔搔頭皮，朝眾人一笑，說：“好在第四句我記得真真切切。”大家迫不及待地說：“你就快說第四句，哪怕只一句，我們也見識(shí)見識(shí)。”那人一拍手，說：“對了，第四句是驚什么什么的意思。”大家失望極了。
請你把這四句詩補(bǔ)充：
_____________________虎，_____________________舞。
嘯聲震_____________________，驚_____________________。
（提示：吊睛白額跳跳踉踉山谷落巖上土）
你認(rèn)為這是一首好詩嗎？為什么？
這則故事說明了什么？
三年級語文《陶罐和鐵罐》教學(xué)案例 篇12
珠海市香洲第四小學(xué) 謝如娜
小學(xué)語文第七冊其中一篇課外閱讀課《陶罐和鐵罐》是一篇寓言故事。教學(xué)這則寓言，我們采取語文活動(dòng)課的形式采進(jìn)行。
這則寓言告訴人們：人都有長處不口短處，要看到別人的長處。正視自己的短處。教育學(xué)生在學(xué)習(xí)上要懂得取長補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，無論什么時(shí)候部不能驕傲自大，必須謙虛謹(jǐn)慎，
怎樣才能把這則寓言的寓意真正滲透到學(xué)生的思想中去，使他們在學(xué)習(xí)、工作中明白人各有所長，能正確對待別人的長處，和睦相處，共同為集體，為社會(huì)作出貢獻(xiàn)。我們采用話劇的手法把這則寓言的深刻寓意表現(xiàn)出來，讓學(xué)生看后有身臨其境之感從中懂得道理，受到教育。
開門見山：講臺(tái)正中是公正人（老師），左邊是陶罐的扮演者，右邊是鐵罐的扮演者，他們頭上分別帶著涂上彩色花紋的陶罐和鐵罐的頭飾
（陶罐的神情是謙虛的，而鐵罐表現(xiàn)出來的是一副驕傲的樣子）。兩旁坐著熱情的觀眾。
第一幕：鐵罐奚落陶罐
老師開場白：國王的御廚里有兩只罐子。一只是陶的，一只是鐵的。驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。
鐵罐：“你敢碰我嗎？陶罐子。”(傲慢地問)
陶罐：“不敢，鐵罐兄弟。”(謙虛地回答)
老師：“鐵罐為什么敢這樣問陶罐?”
觀眾（1）：“因?yàn)殍F罐堅(jiān)固，不怕碰撞，這也是鐵罐的優(yōu)越性。”
觀眾（2）：“鐵罐認(rèn)為陶罐經(jīng)不起它的碰撞才敢這樣問。”
鐵罐：“我就知道你不敢，懦弱的東西。”(輕蔑的神氣)
陶罐：“我確實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱。
（爭辯說）我們生來就給人們盛東西的，并不是來互相碰撞的，說到盛東西，我不見得比你差，再說……。”
鐵罐：“住嘴”（惱怒了）“你怎么敢和我相提并論!你等著吧，過不了幾天，你就會(huì)成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里。”(氣勢洶洶)
陶罐：“何必這樣說呢?我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢!”(和顏悅色)
鐵罐：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西!”“我們走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片!”
老師：“鐵罐為什么看不起陶罐?越來越傲慢無理?”
觀眾（3）：“鐵罐自以為不怕碰撞就了不起，盲目自大，說話尖刻，不尊重別人，更是沒有正確評價(jià)自己。”
老師：“陶罐爭辯說：‘我們生來就是……。’這句話說明了什么?”
觀眾（4）：“陶罐‘爭辯’，說明陶罐謙虛并不是懦弱。我們應(yīng)發(fā)揮自己的作用，為人民服務(wù)，為社會(huì)作貢獻(xiàn)，不能比長處斗自大。”
老師：“從陶罐和鐵罐的對話中，可以看出什么?”
觀眾（5）：“鐵罐蠻橫無理，充分暴露了鐵罐只看到自己的長處，看不到別人長處的缺點(diǎn)。而陶罐謙虛但不懦弱，對鐵罐的不講道理，陶罐不再理會(huì)它了。”
第二幕：世界的變化
老師：(有感情地對白)時(shí)間在流逝，世界上發(fā)生許多事情，王朝覆滅了，宮殿倒塌了，兩只罐子遺落在荒涼的場地上。上面覆蓋了厚厚的渣滓和塵土。
(陶罐和鐵罐坐下伏在桌子上)
第三幕：陶罐和鐵罐的變化
老師：許多年過去了，有一天人們來到這里，掘開厚厚的堆積物，發(fā)現(xiàn)了那只陶罐。(用手拍拍陶罐)
觀眾（6）：“喲，這里頭有一只罐子!”(表情驚訝地)
(陶罐慢慢地站起來，彎著身子。)
觀眾（7）：“真的，一只陶罐?”(高興得大聲叫起來)
老師：慢慢地捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干凈，和它當(dāng)年在御廚的時(shí)候一樣光潔、樸素、美觀。(老師表演)
觀眾（8）：“多美的陶罐!”“小心點(diǎn)，千萬別把它碰壞了，這是古代的東西，很有價(jià)值的。”
陶罐：(站起身) “謝謝你們!”（興奮地說) “我的兄弟鐵罐就在旁邊，請你們把它掘出來吧，它一定悶得夠受。”
老師：人們立即動(dòng)手，翻來覆去，把土地都掘遍了。但是，連鐵罐的影子也沒見到，不知道它在什么年代完全氧化了，早已無影無蹤(鐵罐取下頭飾，回到觀眾席)。
老師：“人們?yōu)槭裁磿?huì)找不到鐵罐?”
觀眾（9）：“鐵罐雖然不怕碰撞，但經(jīng)不起時(shí)間的考驗(yàn)，隨著天氣的變化，被氧化了。連痕跡都找不到了。”
老師：“在這里。鐵罐的下場和陶罐不朽的文物價(jià)值形成了鮮明的對比。”
老師總結(jié)：這則有趣的寓言故事已經(jīng)表演完畢，在此我們用熱烈的掌聲對扮演陶罐、鐵罐的同學(xué)和部分觀眾的表演表示感謝，他們精彩的、惟妙惟肖的表演給我們留下了深刻的印象。現(xiàn)在，有一個(gè)問題請同學(xué)們思考并回答：
“故事告訴我們什么道理?并結(jié)合實(shí)際談?wù)勛约涸趯W(xué)習(xí)或生活中有什么感受。”
（這時(shí)，同學(xué)們都熱烈討論，互相談自己的感受。)
大家認(rèn)為：這個(gè)故事告訴我們，在集體中每個(gè)人都有自己的長處，比人優(yōu)越。也沒有理由驕傲。比不上別人也不要消沉，要發(fā)揮自己的長處，互相合作、互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，為社會(huì)作貢獻(xiàn)……。
（請?zhí)展蕖㈣F罐的扮演者和部分同學(xué)談體會(huì)。）
陶罐扮演者：“我是一個(gè)謙虛而又不懦弱的陶罐的扮演者但在實(shí)際中我可不是一個(gè)謙虛的人……。
鐵罐扮演者：“我是一個(gè)驕傲而又盲目自大的鐵罐的扮演者。從這個(gè)角色中我感受到鐵罐因?yàn)榭床黄饎e人的長處也看不到自己的缺點(diǎn)，而得了個(gè)可悲的下場.希望自己在學(xué)習(xí)中不重蹈鐵罐的覆轍……。”
同學(xué)：暢談自己的體會(huì)……。
老師：這是一堂寓意深刻的思想教育課，同學(xué)們積極參與、踴躍發(fā)言，談自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，談改正的方向……收到預(yù)期的效果。
三年級語文《陶罐和鐵罐》教學(xué)案例 篇13
27《陶罐和鐵罐》教學(xué)設(shè)計(jì)（第二課時(shí)）
教學(xué)目標(biāo)：
1、分角色、有感情地朗讀課文。
2、讀懂課文內(nèi)容，抓住重點(diǎn)詞語體會(huì)陶罐和鐵罐的不同性格特點(diǎn)。
3、明白課文蘊(yùn)含的寓意。
教學(xué)過程：
一、檢查與導(dǎo)入：
1、課件出示課題與課文插圖，齊讀，認(rèn)識(shí)陶罐和鐵罐。
2、檢查生字掌握情況。
二、新授——學(xué)習(xí)1—9自然段。
1、初步練習(xí)朗讀：請同學(xué)們自由讀一讀課文的1—9自然段，注意把句子讀通順，讀好陶罐和鐵罐說的話。
2、分角色朗讀：教師扮演鐵罐，學(xué)生扮演陶罐，直接讀對話內(nèi)容，在讀中體驗(yàn)陶罐和鐵罐的心理。
3、師生對話，理解“奚落”
a、用自己的話概括陶罐和鐵罐給你的印象。
b、鐵罐一共奚落了陶罐幾次？逐一朗讀體會(huì)。
c、鐵罐為什么越來越生氣？
d、陶罐為什么總是那么平靜，難道真的是懦弱嗎？
4、交換角色，練習(xí)朗讀。
a、學(xué)生練習(xí)朗讀鐵罐的話。
b、師生分角色朗讀對話。
c、選學(xué)生表演課本劇。
三、新授——學(xué)習(xí)10—17自然段。
1、同學(xué)們，鐵罐到底能不能如它說的那樣“永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕”呢？我們來讀一讀課文的10—17自然段。
2、指名朗讀，教師點(diǎn)評。
3、思考、討論：許多年以后，陶罐和鐵罐的情況發(fā)生了什么變化？
4、當(dāng)初狂妄自大的鐵罐想到過后來的下場嗎？為什么？
四、總結(jié)課文
從陶罐和鐵罐不同的表現(xiàn)以及最后不同的結(jié)局，你得到什么啟發(fā)？
（這則寓言告訴我們：每人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。）
板書設(shè)計(jì)：陶罐和鐵罐
（謙虛）（驕傲）
無價(jià)之寶無影無蹤
（正確對待自身的長處和短處）
課后反思：
前些日子去廣州學(xué)習(xí)，剛好聽了吳桂賢老師為大家上了這一篇課文。今次鎮(zhèn)上工作檢查，碰巧我也剛好教到這一課，于是我決定按照吳老師的教法，親自實(shí)踐，試試能收到什么效果。
課前，我布置學(xué)生預(yù)習(xí)。第一課時(shí)把生字、詞義等障礙都一一掃除之后，第二課時(shí)才圍繞陶罐和鐵罐的對話展開分析進(jìn)而揭露課文的主旨。課堂上，在分角色朗讀的時(shí)候，學(xué)生朗讀對話很投入，顯然對本文很感興趣并經(jīng)過認(rèn)真的預(yù)習(xí)，這一點(diǎn)超出我的意料。最精彩的是在表演課本劇的時(shí)候，學(xué)生熱情高漲個(gè)個(gè)躍躍欲試，最后學(xué)生推薦了盧菽菲和葉子豪上臺(tái)表演，他們對“傲慢、謙虛、輕蔑……”神態(tài)表演比較到位，贏得陣陣掌聲。
由于前面進(jìn)行了自由讀、師生分角色朗讀、小組對讀、表演等環(huán)節(jié)，沒掌握好時(shí)間的分配，造成后面學(xué)習(xí)10---17自然段時(shí)時(shí)間倉促，沒能給學(xué)生充分時(shí)間思考最后兩個(gè)問題，而且對“鐵罐再也找不到了”這個(gè)問題幾句帶過，沒能充分地解釋清楚，此處是本節(jié)課最大遺憾。