《掌聲》一課的教學思路（精選16篇）

《掌聲》一課的教學思路 篇1

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：74

　　by: myr007 

　　《掌聲》一課的教學中，可以利用文中的“小英像變了一個人似的”這句話展開閱讀。

　　圍繞這句話，由學生提問，并將問題歸納為三個：1、小英以前是什么樣的？2、小英現在變成了什么樣？3、小英的變化是由什么引起的？

　　前兩個問題相對簡單，通過朗讀，主要要學生領會的是變化很大，可用四個詞來概括：以前憂郁自卑，現在活潑開朗。

　　第三個問題對應課題，通過朗讀，以及讓學生用第一人稱的語言表述兩次掌聲中包含的意思，體會其中的鼓勵和支持對于小英的重要，然后聯系課文最后一個自然段聯系學生的生活經驗，可以比較好的領會課文主題，使學生有感情上的共鳴。

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《掌聲》一課的教學思路 篇2

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：131

　　《掌聲》是一篇飽含深情的文章，讀了讓人為之深深感動。課文以同學的兩次掌聲為誘因，以小英的變化為主線， 再現了一個發生在同學之間的動人故事。顧老師在教學過程中采用巧妙的設計和生動的話語，和學生一起經歷了一場人心的交流，感受到了人與人之間的一種關愛。這節課給我留下深刻印象的有以下幾點：

　　一、揣摩人物心理，和小英對話

　　小英是本課的主要人物，課文主要是圍繞小英的神情、動作進行描寫的，引導學生透過人物的神情、動作對人物的心理進行揣摩，從而深入到人物內心，去感受她的心中所想。顧老師的這一課，在這一點上處理得相當成功。她讓學生自己讀課文，找到描寫小英神情和動作的句子，然后通過讀去感受小英此時的心理是怎樣的。學生在讀、思、想的基礎上，和小英的內心開展了一次又一次的對話，把小英心中最真實的想法體會得淋漓盡致。在這個基礎上，老師指導學生進行朗讀，感覺教得輕松，學生讀得到位，聽課的老師也聽得入情。

　　二、引導感受體會，和文本對話

　　語文教學是教師、學生和文本對話的過程。在整個教學過程中，教師作為引導者，要創設良好的氛圍和情境，讓學生接觸文本、深入文本、解讀文本，進行個性化的感受和體會，真正做到和文本的對話。顧老師在教學這一課時，時時處處以一個組織者和引導者的身份出現，把學生帶入一個個生動的情境，使學生近距離地和文本來了個正面接觸，進行對話。

　　三、挖掘課文空白，和作者對話

　　顧老師善于捕捉課文的空白點，通過對這些空白點的挖掘，激發起學生的學習興趣，更點燃了學生想象的火炬。學生在老師的啟發下，很快打開思維的閘門，充滿智慧的語言從一張張可愛的小嘴里飛出來。這樣既能讓學生更深入地理解課文內容、升華情感，也使學生的思維能力、想象能力、創造能力、語言表達能力得到很好的發展。使學生的思維不僅走進了文本了，更走進了作者的心坎里。

　　當然，再成功的一節課總有一些值得商榷的地方，這一節《掌聲》也不例外。縱觀整堂課，總感覺顧老師問的太多，好似要把學生引入一個個設定的“圈套”中，這對學生自主性體驗的發揮有阻礙的作用。其實，大問題只要一個，既“是什么讓小英有了如此大的改變呢？”|其余的地方可引導學生通過自讀自悟一步步去突破，這樣既還給了學生自主權，課堂上的時間也可以變得更加緊湊，從而可以有多余的時間來進行對課文的總結，達到情感的升華。

　　by 朱玉蘭  

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《掌聲》一課的教學思路 篇3

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：119

　　《掌聲》是一篇富有哲理的文章，又是一篇對學生進行心理健康教育的好教材。這篇課文的教學，我就是想讓它成為教育學生如何正確對待自己，看待別人。現在的學生因為家庭條件都比較優越，而且幾乎是獨生子女，所以很多學生都是把眼睛長在額頭上，比較驕傲，比較自負，甚至有些盛氣凌人。他們在平時的生活中，往往不懂得怎樣去關心、愛護、幫助、鼓勵別人，也不知道珍惜別人給予的關心、愛護、幫助、鼓勵。比如在對待家庭條件差的、學習成績不如自己的、來自農村的、有一些生理缺陷的同學的態度上，有些城里的學生就處理得不夠妥當。利用今天學習這一課的好機會，我要讓他們好好檢討檢討自己，平時都做得怎樣？什么地方做得不對？通過學習了這一課，以后要怎樣做呢？

　　教學時，我圍繞著以下幾個問題，引領學生去讀書、感悟：“文章中幾次提到了‘掌聲’？”“第一次為什么鼓掌？當時小英是怎樣的神態、心情？” “第二次為什么鼓掌？當時小英是怎樣的神態、心情？”“掌聲使小英發生了哪些變化？為什么有這些變化呢？”“我們應當怎樣看待掌聲？”

　　在教學二至四自然段時，我請了班上一位頗有表演天賦的李含嫣同學，以雙簧的形式再現了課文所表現的情境，同學們都被李含嫣同學逼真深情的表演所折服，經久不息的掌聲自然而然地響起。(

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《掌聲》一課的教學思路 篇4

　　我的《掌聲》一課的課堂實錄，敬請批評指正！

　　今天到一所兄弟鄉鎮學校進行公開課教學，我上的是蘇教版小學語文三年級上冊的《掌聲》一課，現把我的課堂教學實錄整理如下。

　　小學語文課文《掌聲》第一課時教學實錄

　　課前交流：同學們喜歡聽歌、聽故事嗎？

　　生：喜歡。

　　師：今天老師給大家帶來一首歌，還有這首歌背后的故事。先用心地聽歌，聽過后老師把這首歌背后的故事說給大家聽。

　　播放韋唯的《愛的奉獻》，生安靜地聽。

　　師：聶衛平是我們國家圍棋棋圣。在數年前，他姐姐家的一個保姆生了一種很嚴重也很難治的病，當時聶衛平姐姐家并不是太富裕。一般情況下，保姆生重病主人就不會再雇用她的。而聶衛平的姐姐卻沒這樣做，她不但沒把這個小保姆攆回家，而且還花了很多錢為這個保姆治病。在聶衛平姐姐悉心照料下，這個小保姆的病終于治好了。這件事影響相當大。在當年的中央電視臺春節聯歡晚會上，中央電視臺就把聶衛平的姐姐及那個安徽小保姆請到了晚會現場。韋唯的一曲《愛的奉獻》唱得在場的所有觀眾潸然淚下。

　　（上課鈴響）

　　師：孩子們好！

　　生：老師您好！

　　師：孩子們，其實愛并不遙遠，愛就在我們身邊。一支歌，一句話，一首詩，一個眼神，哪怕你不經意的一個動作，都會傳遞愛的信息，給別人以鼓勵和自信。今天就讓我們一起來學習一篇新的課文（師板書課題），愿意寫的同學請伸出你的小手跟老師一起來寫這兩個字。

　　生齊讀課題。

　　師：課前老師布置預習這篇課文，通過預習你們有什么問題嗎？

　　生1：當新來的老師找小英上臺時為什么沒有一個同學站出來為小英說句話，讓老師不要找小英再找其他的同學呢？

　　生2：同學們的掌聲對小英的影響怎么會這么大呢？

　　生3：就兩次掌聲能給小英帶來這么大的變化我感到不能相信。

　　師：同學們在預習遇到這么多的問題，說明你們預習時動腦思考了。俗話說“書讀百遍，其義自見。”請帶著你們的這些問題再走進課文，說不定自己不懂的問題自己就能解決了呢。如還有不懂的，可以相互商量著解決，讀書時要注意讀準字音，請開始吧。

　　生自由讀文。

　　師：課文我們又讀了一遍，不知生字掌握的如何，老師把這些生字小朋友都給它請出來，看誰給讀得又快又準。

　　（出示帶有字生的詞語指生認讀，對讀的有誤的地方請小老師教讀。）

　　師：詞語我們都掌握了，請同學們再讀課文，讀后談一談小英給你留下了什么樣的印象。

　　生自由讀文后談小英給自己留下的印象。

　　生：掌聲前小英總是獨來獨往。

　　師：你真會讀書！老師很欣賞你用的“獨來獨往”這個詞。但你的根據在哪呢？

　　生：第一段。

　　師：好！請同學們默讀第一段，邊讀邊思考：你讀懂了哪些？

　　生自由默讀課文后談想法。

　　生1：我感覺小英是孤獨的，因為她“總是默默地坐在教室的一角”。

　　生2：我覺得小英是自卑的，因為“她不愿意讓人看見她走路的樣子。”

　　生3：我覺得小英是憂郁的，因為第五段里說“她不再憂郁”。

　　師：你可真會讀書，讀著前面的還能想到后面的，真不錯。大家也應該象他學習，把前后知識連貫才能更好理解課文內容。（師板書“憂郁”）

　　生4：我還讀懂了小英是痛苦的。因為她得病后留下的殘疾再也治不好了，女孩子多么愛美呀！這對她打擊一定很大，所以她才不愿與同學們交流、

　　師：孩子們，你們看默讀的作用多大呀！如果我們放聲朗讀我想就不會有這么多的收獲了。默讀最有利于我們思考問題，請同學們再用心地默讀第五自然段，看看你又會有哪些收獲呢？

　　生自由默讀第五段后談收獲。

　　生：小英變得活潑了。

　　師：老師說過，說話要有理有據別人才會信服你的，你的根據在哪里呢？生：“她開始和同學們交談、游戲，甚至還走進了學校的舞蹈房。”

　　師：同學們請看“舞蹈房”后面有一個符號是？

　　生：省略號。

　　師：通過這個符號想一想，她還會與同學們做哪些游戲呢？生1：圖書室。

　　生2：上體育課。

　　生3：課間還會和同學們一起玩。

　　師：現在的小英還自卑嗎？

　　生：自信了。

　　師：老師還有個不明白的地方，小英進舞蹈房作者用了 “甚至”這個詞，知道為什么嗎？生1：小英腿有殘疾，她跳舞的樣子一定比走路還難看，所以用了這個詞。

　　生2：小英變得自信了，她知道同學們不會嘲笑她的，所以她敢去學跳舞了。

　　師：通過這一段的朗讀，我們感覺到小英真的變得開朗而自信了。是什么力量讓小英發生如此大的變化呢？生：掌聲。

　　師：僅僅是掌聲嗎？掌聲傳遞著同學們對小英的？

　　生1：愛。

　　生2：是愛的力量使小英變得活潑、自信了。

　　師：通過“猶豫”、“慢吞吞”這兩個詞你感受到了什么？

　　生1：感受到小英當時心情一定很復雜。

　　生2：感受到小英當時心里一定很難過，想了很多很多。

　　師：她會想什么呢？

　　生1：我要是上臺，走路的樣子這么難看同學們會笑話我的。

　　生2：我要是不上臺，老師一定會生氣的。

　　生3：我要是不聽老師的話，老師一定會找我家長的。

　　師：同學們是怎么做的呢？

　　生：給了她掌聲。

　　師：這掌聲是怎么響起的？生：“驟然間響起”。

　　師：同學們的愛心是一樣的，他們是在用掌聲給小英以鼓勵，他們是在用掌聲傳遞著對小英的愛呀，所以小英才會從那次掌聲之后發生那么大的變化。其實（出示小黑板

　　愛是一首歌

　　愛是一句話

　　愛是個眼神

　　愛是……

　　生：一陣掌聲。

　　再次播放《愛的奉獻》，當歌進行到最后一句時

　　師：請同學們注意聽，這就是老師今天最想和大家說的一句話

　　音樂聲起“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間！”

　　師：孩子們辛苦了！向在座的老師們說聲再見吧！

　　生：老師辛苦了！老師們再見！

　　人生如夢歲月如歌，在這平凡的日子里收獲著點點滴滴平凡的記憶！2005-11-24 22:51:00 沈松明

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《掌聲》一課的教學思路 篇5

　　一、學習目標

　　1、會認10個生字，會寫13個生字，正確讀寫“掌聲、文靜、愿意、姿勢、輪流、情況、慢吞吞、注視、熱烈、持久、平息、情緒、講述、普通話、動聽、鼓勵”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。

　　3、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心，鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

　　4、抄寫最讓自己感動的句子。

　　二、過程與方法

　　通過朗讀，感受讓學生更深入了解英子在掌聲前后內心的變化。

　　三、情感、態度與價值觀

　　培養學生團結同學，關愛他人的感情。

　　四、教學重、難點

　　1、重點：引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲響起的前后內心的變化。 

　　2、難點：通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

　　五、教具準備

　　1、歌曲《掌聲響起》、《愛的奉獻》。

　　2、小紅花一朵。

　　3、學生準備卡片。

　　4、多媒體

　　六、教學過程

　　1、創設情境，導入新課

　　同學們，上周我校召開了運動會，我班的同學……都為班上爭得了榮譽，讓我們把熱烈的掌聲送給他們吧！

　　2）孩子們，還有一些人卻常常被我們的掌聲所遺忘，如果我們把掌聲送給他們，在他們身上會發生些什么變化呢？今天我們一起學習《掌聲》。

　　板書：掌聲

　　2、初讀課文，整體感知

　　(1)用自己喜愛的方式讀課文，想想課文講了一件什么事？

　　(2）指名回答（課文寫了殘疾女孩英子內心很自卑，通過一件事使她在孩子們的掌聲中發生了改變。）

　　3、精讀課文，品讀領悟（學習1,2自然段）

　　(1)細讀課文，想一想以前的英子是什么樣的？（找出有關句子劃出來并讀一讀）。

　　①學生將找出的句子讀出來。

　　②多媒體顯示，讓學生在大屏幕上把勾出的句子讀一讀，生邊讀師邊指導（男女生比讀）。

　　③思考：從這些句子中可以看出這時的英子內心怎樣？

　　（自卑、痛苦……）板書：自卑

　　④帶著這種自卑、痛苦的心情齊讀第1,2自然段。

　　(2）后來英子發生了哪些變化呢？（學習第4自然段）

　　①分4人小組學習

　　要求：

　　a、找出有關詞語、句子認真讀，認真體會。

　　b、想一想，在英子身上發生了哪些變化？

　　c、這些句子可以看出英子內心變得怎樣？

　　d、用什么樣的語氣來讀？

　　②抽學生回答以上問題

　　同時板書：快樂

　　③抽幾個學生讀這一段，比一比，評一評，誰讀得好？

　　④用快樂的語氣齊讀這一段

　　孩子們，是什么使自卑、憂郁的英子變得這么堅強快樂呢？

　　現在我們一起來學習第3自然段。

　　4、匯報交流，合作探究（學習課文第3自然段）

　　(1)創設擂臺，精讀課文（創設擂臺是為了讓學生精讀課文第3自然段，激發學生對課文內容質疑的積極性，從而深入理解課文。）

　　a：挑戰要求：

　　①各小組尋找挑戰對手，并互相交換所提出的問題。

　　②各小組合作探討對方所提出的問題，沒法解答對方的提問。

　　③各小組畫出文中令人感動的句子，比賽讀一讀。

　　b、學生質疑后，提出了如下問題：

　　①第3自然段中最令你感動的句子是什么？能讀一讀嗎？

　　②英子得到同學們幾次掌聲，心里有什么變化呢？

　　③第一次掌聲和第二次掌聲有什么不同？

　　④該怎么讀這一段？

　　c、匯報交流時，師隨機指導：

　　可抓住兩次“掌聲”的不同來理解課文，第一次掌聲是英子在經過思想斗爭后走向講臺時，教室里不約而同地“響起了掌，那掌聲熱烈而持久”，這掌聲里包含著大家的鼓勵與信任，英子在掌聲的鼓勵下，發揮了自己的才能，“她的普……，十分動聽。”于是，“教室里……掌聲”這第二次掌聲里除了鼓勵而外，還有贊揚，這掌聲里有同情、理解，但更多的是鼓勵，也就是激勵和勉勵，同學們希望英子走出自卑的陰影，不再憂郁，融入集體中。

　　(2）有感情的讀這一自然段，并回答是什么使英子發生了變化？

　　生答：是掌聲，是愛。

　　師小結并板書：掌聲，孩子們，愛的力量是多么大，使憂郁的英子變得活動開朗起來，那我們身邊還有哪些人需要得到大家的幫助呢？

　　(3）課內延伸，鞏固提高

　　生答：老年人，殘疾人……，還有我們班的劉（他和文章中的英子一樣，腿部殘疾）。  

　　現在，請劉  同學讀第5自然段，想一想，他讀完后你該怎樣做？（音樂）：《掌聲響起》，在音樂聲中，同學們有的給予掌聲，有的擁抱他，有的送給他精美的卡片，祝他水遠快樂！有的對他說自己心里話……師送給他小紅花一朵，以示鼓勵。

　　師：你們的一聲聲鼓勵，英子一搖一擺地走上了講臺，你們的話語就是掌聲，這不是普通的掌聲，這掌聲里有你們的愛心。愛心不僅僅是掌聲，在你們的生活中，愛還是什么？

　　生：愛是一杯熱茶。

　　生：愛是給爺爺奶奶捶背。

　　生：愛是幫助別人。

　　《愛的呼喚》的樂曲輕輕想起

　　生；愛是陪孤獨的小伙伴聊聊天，給孤獨的小伙伴帶去快樂。

　　師：愛可以有許多，請大家讀這首小詩。

　　愛是一陣熱烈的掌聲

　　愛是一句友善的講話

　　愛是炎炎夏日一縷清涼的風

　　愛是寒冷嚴冬一杯溫熱的茶

　　愛是瓢潑大雨中一把小花傘

　　生：愛是黑暗中的一支蠟燭。

　　（音樂）：《愛的奉獻》（小聲），生在音樂聲中有感情朗讀全文。

　　師總結：孩子們，在我們身邊，也有許多像英子那樣曾經自卑的小朋友，讓我們人人都獻出一點愛，這樣世界才會變成美好的人間。

　　投影出示一青年志愿者標志，學生齊讀上面的語言：只要人人都獻出一點愛，世界變成美好的人間。

　　板書設計：

　　自卑 →   掌聲 →  快樂

《掌聲》一課的教學思路 篇6

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：71

　　第一課時

　　播放歌曲，營造氣氛

　　①播放歌曲《掌聲響起來》。

　　②聽了這首歌，你想說什么？

　　揭示課題，初次質疑

　　①老師出示課題：掌聲

　　②提問質疑。讀了這個題目，你有哪些疑問呢？

　　學生質疑的問題可能有：

　　誰給誰的掌聲？為什么要給她掌聲呢？掌聲有什么含義？

　　初讀課文，再次質疑　

　　①指名讀課文，讀的過程中相機糾正讀錯的字音。

　　②學生再次用自己喜歡的方式讀文，可以自讀，可以與同座合作讀。

　　③學生默讀課文，再次對課文進行質疑。要求學生邊讀邊做記號。

　　④小組內交流質疑的問題。

　　要求組長負責，對于一些簡單的問題小組內合作解決，最后每一組提出一兩個小組內解決不了的問題，或者是小組內特別感興趣的問題。

　　教師要參與學生的討論，把握各組所提問題的價值。

　　創設擂臺，相互挑戰

　　①各小組尋找挑戰對手，并互相交換所進提出的問題。

　　②各小組合作探討對方所提的問題，設法解答對方的提問。

　　這一過程，各小組組長要負責協調，注意整理好發方的稿子。教師要注意了解動態，及時給學生幫助。

　　讀讀寫寫

　　①熟讀課文。

　　②練習寫本課的生字。

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《掌聲》一課的教學思路 篇7

　　一、我會涂

　　把正確讀音的涂上紅顏色。

　　二、我會做

　　比一比，組成詞語寫下來。

　　三、我會填

　　按課文內容填空，再做題：

　　英子猶豫了一會兒，（　　　）地站了起來，眼圈（　　　）。在全班同學的注視下，她終于（　　）地走上了講臺。就在英子剛剛站定的那一刻，教室里（　　　）間響起了掌聲，那掌聲（　　　）而（　　　）。在掌聲里，我們看到，英子的淚水（　　　）。掌聲（　　　）平息，英子也（　　　）了（　　　），開始講述自己的（　　　）。她的普通話說得（　　　），聲音也（　　　）。故事講完了，教室里又（　　　）了熱烈的掌聲。英子向大家（　　　）鞠了一躬，然后，在掌聲里（　　　）地下了講臺。

　　1、英子為什么猶豫？

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　2、從這兩次掌聲里，我能體會到什么？

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　四、我會寫

　　文中有一些讓你感動的句子。抄下來，介紹給你的朋友。

《掌聲》一課的教學思路 篇8

　　小學語文課文《掌聲》第二課時課堂實錄

　　海口九小 魏敏

　　課前談話

　　師：孩子們，今天來聽課的老師真多，你們用什么來歡迎老師們呢？

　　（生鼓掌）

　　師：掌聲這么熱烈，真是一群熱情好客的孩子。這么多老師來聽課，大家的心情緊張嗎？

　　生：（大部分說）不緊張。

　　師：好啊，這么自信，不過，魏老師第一次給你們上課，我有點兒緊張，你們怎么鼓勵我呢？

　　（生齊熱烈地鼓掌）

　　師：謝謝同學們的支持。你們是想用掌聲告訴我什么呢？

　　生1：魏老師加油。

　　生2：老師別緊張，我們會支持你。

　　師：聽到你們的鼓勵，我的心情平靜了許多。那么你們第一次的掌聲又是想說什么？

　　生1：歡迎老師。

　　正式上課

　　師：多好的掌聲，今天我們就繼續學習《掌聲》這一課。上課！

　　師生問好

　　師：同學們請伸出手跟我一起來寫課題。

　　師板書課題，生書空。

　　師：齊讀課題

　　生齊讀。

　　師：讀得精神點兒

　　生再讀課題。

　　師：掌聲代表著歡迎，飽含著鼓勵，它還改變了小英的生活。老師這里有一封小英的來信。想看嗎？

　　生齊：想！

　　師：（課件出示來信）誰來為我們讀一讀。

　　【我永遠也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠感謝這掌聲。】

　　一生讀（加了一個了字）

　　師：真不錯，讀得挺流利的，聲音也響亮，就是多加了一個了字。你再讀一遍

　　生讀第二遍（有點緊張，還是加了字）

　　師：孩子，是不是有點緊張，沒關系，慢一點，看清楚。

　　生讀第三遍（讀對了）

　　其他學生自發鼓掌。

　　師：瞧，通過自己的努力把課文讀好了，同學們都在用掌聲夸你呢！掌聲改變了小英的生活，就讓我們一起走進小英的生活，看看從前的小英是個什么樣的孩子。拿起書，讀讀第一自然段。

　　生自由讀。

　　指名讀課文第一自然段。

　　師：好，“落”字讀得很準。這是個多音字，在這里讀作（lào），請你帶領大家再讀一遍。

　　生齊讀。

　　師：從前的小英是個什么樣的孩子？

　　生：小英是一個十分單獨的孩子。

　　師：你很會思考，不過應該叫孤獨，不是單獨。（順勢板書：孤獨 小英）

　　生：小英是個不愿意與同學討論、內向的孩子。

　　生：小英是個不愛講話、不愛走路的孩子。

　　生：小英是個默默無聞的孩子。

　　師：默默無聞這個詞用得真棒！同學們體會得真好，你們是從哪些詞感受到這一點的呢？

　　生：我從“默默”感受到的。

　　生：我從“坐在教室一角”感受到。

　　生：我是從“落下了殘疾”感受到的。

　　師：看來，同學們都很理解小英。那時的她不愛說話，默默無聞,多么可憐！你能把她的痛苦、孤獨通過朗讀表達出來嗎？

　　一生讀。

　　師：你真是個善解人意的孩子，“默默”讀得真好。（師親切地與生握手。）

　　師：那時的她對生活已失去了希望，我們再來看看現在的小英，拿起書自己讀讀第五段。

　　生自讀。

　　師：小英有了什么樣的變化？

　　生：小英變得愛說話了。

　　生：她不再憂郁，開始和同學們交談、游戲，甚至走進了學校的舞蹈房。

　　師：現在的小英是個什么樣的孩子呢？

　　生：現在小英是個愛和同學交談的孩子。

　　生：小英是個開朗的孩子。（師板書：開朗）

　　生：小英是個活潑的孩子。

　　師：真替小英的變化感到高興呀，那么你們能把她的活潑開朗讀出來嗎？

　　生齊讀。

　　師：現在的小英和從前判若兩人，此時她最想說的是——（指向大屏幕上的來信）我請剛才讀這封信的同學再來讀讀。

　　生讀來信。（比第一遍有進步）

　　師：了不起，越讀越好。老師聽出你已漸漸走進了小英的內心。請你再推薦一名同學來讀。

　　另一生讀。

　　師：掌聲擁有這么神奇的力量！讓我們回到那次難忘的演講中去。請同學們默讀課文2、3、4自然段，用——畫出描寫小英的句子。細細體會小英的變化。

　　生默讀課文，邊讀邊劃。師巡視指導。

　　師：讓我們先看看掌聲響起之前的小英。

　　生：輪到小英的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。（課件出示這句）

　　師：找得很準。她為什么低頭？你體會到了什么？

　　生：小英很害羞，不想讓大家看她就低下了頭。

　　生：小英不想上臺去。

　　師：她是這樣的害羞，讀一讀這句。

　　生讀。

　　師：誰接著說。

　　生：小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅

　　了。（課件出示這句話）

　　師：眼圈兒紅了這里讀得很慢，你為什么這樣讀？

　　生：我想到了她的眼圈紅了的樣子。

　　師：你能用想像畫面的方法來讀書，真是個好辦法。此時，她的心情怎么樣？

　　生：很難過。

　　生：她怕大家會笑她走路的樣子。

　　師：說得真好。她猶豫了一會兒，她是在猶豫什么呢？

　　生：她在想。

　　師：是呀，她在想什么呢？

　　生：她在想去不去演講。

　　師：對，猶豫就是不知道去不去，拿不定主意。你們曾經猶豫過嗎？試著用猶豫說一句話。

　　生：我在家寫作業，又想先寫語文，又想先寫數學，很猶豫，后來我就寫一道語文再寫一道數學。

　　師：哦，你還真會解決難題呀！

　　生笑。

　　生：老師叫我回答問題，我怕說錯，猶豫了一會兒，還是站起來回答了。

　　師：嗯，不錯，你很勇敢哪！

　　師：小英的面前擺的可是一個比你們的更難的題，我們再一起讀讀這句。

　　生齊讀。

　　師：誰還找到了。

　　生：那掌聲熱烈、持久，小英感動得下了眼淚。

　　師：是寫小英的，不過我們現在說的是掌聲響起之前。誰來說。

　　生：小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。

　　師：大家注視的目光中包含著什么呢？

　　生沉默。

　　師：好的，如果你們就是小英，想想，大家都注視著你，是在給你？

　　生：是在給小英支持。

　　師：

　　在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，小英終于——（引讀）。

　　生讀：一搖一晃地走上講臺。

　　師：小英一步一步身講臺走去，走去，每一步都像她的心情一般的沉重，此時的她真是舉步維艱哪！就這樣——（引讀）

　　生再齊讀這句。

　　師：就在小英萬般無奈之時，是掌聲給了她勇氣。請快速默讀第四自然段，用波浪線劃出描寫掌聲的句子。

　　生快讀劃句子。

　　師：掌聲一共響了幾次？

　　生齊：兩次。

　　師：誰來說說第一次掌聲。

　　生答。

　　師課件出示句子。

　　【就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌

　　聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。

　　】

　　師：“驟然間”你能換個詞嗎？

　　生：可以換成突然間。

　　生：一瞬間。

　　生：忽然間。

　　師：好的，你們現在就是小英的同學，老師是小英，熱烈、持久的掌聲響起來好嗎？

　　生熱烈鼓掌，掌聲持久。

　　師：這真是熱烈、持久的掌聲呀！你們是想通過掌聲告訴我什么呢？

　　生：你一定要勇敢，不要怕，堅持就是勝利。

　　師掌聲鼓勵這個學生。

　　生：小英，我們要勇敢地面對生活。

　　師：說得多好，你真會鼓勵人。誰還來說說。

　　生：小英，不要怕。

　　生：小英，別害羞。

　　師：這掌聲就是同學們對小英的什么？

　　生：鼓勵。

　　師（板書鼓勵）：同學們的掌聲給了小英勇氣，她變得怎樣？

　　生：她感動得流下了眼淚。

　　師：請女生讀讀這句話，把同學們的鼓勵、小英的感動都讀出來吧！

　　女生讀。

　　師：是呀，那么第二次掌聲又是什么樣的？

　　生讀描寫第二次掌聲的句子。師課件出示句子。

　　【當她結束演講的時候，班里又響起了經久不息的掌聲。

　　】

　　師：什么叫“經久不息”？“經久不息”的掌聲響起來！

　　生長時間鼓掌。其間師故意問：還不停下來嗎？

　　師：瞧，這么久都不停，就叫經久不息，大家理解得真好。這一次你想通過掌聲對小英說什么呢？

　　生：小英，好樣的！

　　師：看來你很欣賞她。

　　生：小英，你永遠是最棒的！

　　師：你很會夸獎人。

　　生：小英，你以后都要這么勇敢。

　　師：好，還鼓勵她。同學們這次的掌聲其實是對小英的——

　　生：夸獎。

　　生：是對小英的支持。

　　生：是欣賞。（師板書欣賞）

　　師：聽到這樣的掌聲，小英想說什么？

　　生齊：謝謝大家。

　　師：但是她什么也沒說，她只是——

　　生齊讀：默默地向大家鞠了一躬，然后微笑著走下了講臺。

　　師激情述說：是啊，多么可愛的同學，多么美妙的掌聲，就是這充滿鼓勵、滿含夸獎的掌聲使小英從一個憂郁孤獨的孩子變成了一個活潑開朗的陽光女孩，她被深深地感動了，有多少話要說，千言萬語，萬語千言全都融進了她的信中——

　　師配樂范讀來信，學生情不自禁地跟讀。

　　師：大家都被感動了，來，咱們一起走進小英的內心世界，再讀一讀她的來信吧！

　　生齊讀，讀得十分感人。

　　師：聽了你們的真情訴說，老師被深深地打動了。是啊，多么美好的掌聲，作者也為之動容，寫下了一段感人肺腑的話。（課件出示最后一段）

　　【是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

　　】

　　生齊讀。

　　師：讀到這里，你們一定對掌聲的意思有了新的理解，在這里，掌聲已不僅僅是鼓掌的聲音了，它還是什么？

　　生：是不再憂郁，是自信。。

　　師：自信是給自己的，正是因為別人給了什么，才有自信呢？

　　生：別人給了掌聲。

　　師：是的，那么這掌聲實際上是對別人的什么？

　　生：是鼓勵別人的力量。

　　師：說得好，請把掌聲換成鼓勵讀一讀。

　　生換詞讀這段話。

　　師：這掌聲還是什么？

　　生：掌聲還是支持。

　　師：請同學們把掌聲換成支持再讀一讀。

　　生齊換詞讀。

　　生：掌聲是欣賞。

　　師：請同學們把掌聲換成欣賞讀一讀。

　　生齊換詞讀。

　　師：你認為掌聲是什么，它就是什么，把掌聲換成你心中的那個答案一齊讀吧！

　　生各換各的詞齊讀。

　　師指板書（將板書圈成愛心形）：這掌聲是支持，是鼓勵，是欣賞，它就是同學們的一片愛呀！讓我們將這段感人的話語背下來，永遠地珍藏在心中吧！

　　生背最后一段。

　　師：學到這，老師也有幾句心里話要說。（課件出示拓展句式）

　　【掌聲是鑰匙，打開勇氣的大門。

　　掌聲是春雨，滋潤我們的心田。

　　掌聲是陽光，————————。

　　掌聲是（ ），————————。

　　】

　　師：你們心中一定也有許多話要說吧！仿照著老師的樣子來說一說。誰先將第三行說完整。

　　生：掌聲是陽光，照亮了我們的心中。

　　師：勇敢的小詩人，真棒，把“中”字去掉或把“了”改成“在”會更通順。

　　生：掌聲是陽光，溫暖了我們孤獨的心。

　　師：太棒了，溫暖和孤獨都用得很恰當。

　　師：還有很多同學要說。好的，請拿出老師發的小紙片把你的心里話寫出來。

　　生練寫，師巡視。

　　師：請把紙片交給老師的同學到講臺上來讀自己寫的。

　　生：掌聲是光明，為膽小的孩子照亮了心中的黑暗。

　　師：真棒，小詩人。

　　生：掌聲是大樹，讓樹葉給它充足的營養。

　　師：想起了我們學過的課文，學以致用，很好。但是掌聲應該是提供營養的葉才對呀！請你改改。

　　生改：掌聲是綠葉，為生活的大樹輸送充足的營養。

　　生響起熱烈的掌聲。

　　師：多么富有詩情畫意的句子，大家都夸你了！

　　生：掌聲是水，能融化心中的一切冰塊。

　　（掌聲響起）

　　生：掌聲是春風，能吹散我們心中的困難。

　　生：掌聲是小鳥，啄走了小英的孤獨。

　　師：多有創意！

　　生：掌聲是礦工，掏出了我們勇氣的金礦。

　　師：想得太棒了，比老師寫得還要好！

　　生：掌聲是老師，能消除每個人內心的煩惱。

　　師：看來你很信賴老師呀！

　　生：掌聲是大草原，讓我們敞開了心扉。

　　（掌聲響起）

　　師：你是真正的詩人，寫出這么美的詩句！老師都要向你學習了！

　　師：將這些同學的詩句連起來就是一首最美的詩！將掌聲送給這些小詩人們吧！

　　（臺上臺下熱烈鼓掌）

　　師：同學們今天上課表現太棒了，讓我們為自己今天出色的表現鼓鼓掌！（生鼓掌）也把這感謝的掌聲送給后面的聽課老師吧！（生鼓掌，臺下老師鼓掌）是啊，掌聲是水，掌聲是綠葉，掌聲是春風，是小鳥，是礦工，是讓我們敞開心扉的大草原，讓我們把掌聲獻給別人，獻給自己，獻給多彩的生活吧！

　　課前活動：

　　師：剛才大會老師已經介紹了，我是山西的，不過老師從山西沒帶來醋。聽，老師給你們帶來了什么禮物呢？

　　教師播放《課間十分中》的歌曲，學生靜靜地傾聽。

　　師：聽了這首歌，你想起了什么？

　　生1：我想到了下課十分鐘的情景。

　　生2：我想起了做操的情景。

　　生3：我好象站在了大操場上，看到同學們在歡快地做游戲，踢足球。

　　師：聽到音樂你們就聯想到這么多，其實一首歌曲、一幅圖畫、一篇文章都可以給我們帶來無限的遐想。我們平時就要注意鍛煉自己的觀察能力，想象能力。（投影出示課文插圖，打出課題。）

　　課上活動：

　　師：下面就請大家朗讀一篇文章，題目是：掌聲。愿意寫的同學，可以和老師一起寫，注意“聲”字上橫長，下橫短。

　　師：課前大家都朗讀了課文，你們有什么問題嗎？

　　生：“默默地”我不理解，為什么英子總是默默地坐在教室的一角？

　　生：“驟然”是什么意思？為什么教室里驟然想起掌聲？

　　生：英子為什么把頭低下去了？

　　生：為什么同學要給英子掌聲？

　　生：歧視是什么意思？

　　師：小疑則小進，大疑則大進，讀書就要學會思考，下面請同學們帶著問題朗讀課文，注意要讀準字音，讀懂字詞，不懂的可以互相學習。

　　學生自由朗讀課文。

　　師：大家都讀完一遍了，老師給大家帶來一些字音，你能讀準嗎？

　　小兒麻痹癥 姿勢 落下了殘疾 情況 鎮定 講述 情緒

　　學生朗讀，教師提示“落”是多音字，讀“lào ”。

　　師；小小攔路虎，你們把他們打敗了，通過朗讀課文每個人對英子都有了了解，她應該給大家留下了一個印象 ，你覺得英子是一個什么樣的小姑娘？

　　生：我覺得她是一個可憐的小姑娘。

　　生：她是一個特別怕別人歧視的小姑娘。

　　生：她是一個自卑的小姑娘 。

　　生；她是一個謙虛的小姑娘。（啊？其他同學小聲質疑）

　　師：每個人讀書都有自己的想法，我們說話要有理有據，剛才別人說話的時候，有的同學就好象不同意，那英子到底是一個什么樣的小姑娘，答案就在課文中，請同學們讀一讀，出示文字投影：

　　上小學的時候，我們班有位叫英子的同學。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前她總是早早地就來到教室，下課后，他又總是最后一個離開。因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿讓別人看到她走路的姿勢。

　　師：有聲有色的朗讀有利于表達感情，而默讀更有利于思考，邊讀邊想：英子給你留下了什么樣的印象。

　　學生默讀。

　　教師巡視，提示：抓住關鍵詞句，說話要有理有據，哪個同學還沒有回答過問題給我一個手勢，我會讓你先說

　　生：英子不是一個開朗的小姑娘。

　　師：你是從哪看出來的？

　　生：因為她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。

　　師：誰還能補充？

　　生：我是這樣認為的，因為她的腿有點瘸，所以她非常重視自己的行為，和大街上撿破爛的人不一樣，他們總是讓人們知道自己的殘疾，好讓別人同情他。

　　師：你能和大街上的比較，這很好，她不向那些人那樣故意向別人展現自己的殘疾，其他同學。

　　生：她是一個沒有自信的孩子，如果有自信就不會總默默地坐在教室的一角。

　　教師輕輕的告訴大家：上課前她總是早早地就來到教室，下課后，他又總是最后一個離開。你們要邊讀邊想，這些詞說明什么？（教師朗讀時有重音）聯系上下文想一想，我相信我們的孩子一定能行。

　　生：她是一個害羞的小姑娘，因為她總是最后一個離開教室，這是因為她從小落下了殘疾，走起路來一搖一擺。

　　生：這是一個自卑的小姑娘，她不想讓別人看到她的殘疾，她想掩飾自己的缺點。

　　生：她是一個心理素質很差的小姑娘，她總是第一個來到教室，最后一個離開，他無法和別人交流這樣就無法進步，她心理有殘疾。

　　師：看來她心理也有殘疾。

　　生：她是一個自卑的小姑娘，他怕自尊心受到傷害。

　　生：這是一個特殊的孩子，我覺得即使落下了殘疾也不應該自卑，要把自卑變成自信。

　　生：我再補充一遍我認為她不僅身體有殘疾，心理也有殘疾。

　　師：你希望他用健康的心理素質戰勝心理的殘疾，是嗎？

　　生：我認為她是一個傷心的小姑娘，因為她和別人不一樣。

　　師：我們讀書的時候如果還像一開始那樣大聲讀就不會有這么多的收獲，邊讀邊想大家體會到了這么多，英子不愿意和大家交流，不愿讓別人看到她走路的姿勢，課文中有一個詞最能表現英子是一個什么樣小姑娘。

　　生齊說：憂郁

　　教師板書。

　　師：通過朗讀大家知道了這是一個憂郁的小姑娘，那這一段又給你留下了什么印象呢？

　　出示文字投影：

　　從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。她和同學一起游戲說笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學教她跳舞。

　　師：就是那樣一個孩子，現在變成了什么樣？

　　生：變成了個歡樂的孩子。

　　生：她由內向變成了外向。

　　生：她變成了活潑可愛的孩子，因為她能和同學們一起說笑游戲了。

　　生：是掌聲把孩子心理殘疾治好了，身體上的殘疾是天生的，可心理的殘疾是后來的，可以治好。

　　師：她還是一個憂郁的孩子嗎？（不是）那她是一個什么樣的孩子？（開朗）教師板書

　　師指黑板：一對反義詞同時出現在一個孩子身上，你對這件事有什么想法？

　　生：掌聲就那么有用嗎？

　　生：有時同學們的鼓勵很有用。

　　生：英子得到了同學們的安撫。

　　生：掌聲真的那么有力量嗎？我有點不敢相信。

　　師：我也不敢肯定，事情還得從那天說起，一天老師讓同學們輪流上前面講故事，掄到英子的時候，全班四十多雙眼睛同時投向了那個角落。英子把頭低了下去，接下來呢？

　　出示文字投影：

　　英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下她終于一搖一晃地走上了講臺。就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然想起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。掌聲漸漸平息，英子也鎮定了情緒，開始講述自己的 一個小故事。她的普通話說得很好，聲音也十分好聽。故事講完了，教室里又想起了一陣熱烈的掌聲。英子象大家深深地鞠了一躬。然后在掌聲里一搖一晃地走下了講臺

　　學生又要朗讀，教師提示：默讀有利于思考，這次你們拿起筆來，把你們的感受和發現的問題及時記錄下來，你提出的問題要想辦法解決它。

　　生默讀

　　師提示：一個憂郁的孩子，一個開朗的孩子同時發生在一個人身上，你可以把你的感受寫在旁邊。

　　過了一會兒師：當你在讀書的過程當中如果有問題，有想法的時候可以和同學交流一下，三個臭皮匠還合成一個諸葛亮呢。交流起來，他可以幫助你，你可能從她的發言中受到啟發。

　　學生開始小聲交流。

　　師：兩個人交流時我們吸收的是兩個人的意見，全班同學交流你可以吸收30多個人的力量，從兩次掌聲里你體會到了什么？

　　生：第一次掌聲說明同學們沒有歧視他，第二次掌聲里是對她的鼓勵，使她戰勝了心理殘疾。

　　生：第一次是鼓勵，第二次是贊揚。

　　生：我認為這兩次掌聲對她的影響是不一樣的。第一次沒有想起時，英子還是憂郁的，第一次掌聲給了他勇氣，第二次的掌聲不是嘲笑而是鼓勵，從此以后她變得活潑開朗起來。

　　師：如果英子就是同學們中的一員，一搖一擺地走上了講臺，你會對她說些什么呢？

　　生：英子，你終于戰勝了自己。

　　生：英子你是最棒的！

　　生：你終于戰勝了內心的缺點。

　　師：你們的一聲聲鼓勵，英子一搖一擺地走上了講臺，你們的話語就是掌聲，這不是普通的掌聲，這掌聲里有你們的愛心。愛心不僅僅是掌聲，在你們的生活中，愛還是什么？

　　生：愛是一杯熱茶。

　　生：愛是給爺爺奶奶捶背。

　　生：愛是幫助別人。

　　《愛的呼喚》的樂曲輕輕想起

　　生；愛是陪孤獨的小伙伴聊聊天，給孤獨的小伙伴帶去快樂。

　　師：愛可以有許多，請大家讀這首小詩。

　　愛是一陣熱烈的掌聲

　　愛是一句友善的講話

　　愛是炎炎夏日一縷清涼的風

　　愛是寒冷嚴冬一杯溫熱的茶

　　愛是瓢潑大雨中一把小花傘

　　愛是

　　師：愛還是什么呢？

　　生大部分語言沒有提升略

　　生 ：愛是黑暗中的一支蠟燭。

　　投影出示一青年志愿者標志，學生齊讀上面的語言：只要人人都獻出一點愛，世界變成美好的人間。

　　教學過程：

　　一、復習：

　　1、請學生說說小英原先是個什么樣的女孩，后來又變成一個什么樣的女孩。

　　相機板書：憂郁 活潑

　　2、齊讀表現特點的兩個段落

　　引導學生提出問題

　　二、精讀：

　　1、以自己喜歡的方式讀二至四自然段，邊讀邊想：小英得到了幾次掌聲？分別是在什么情況下得到掌聲的？

　　2、學生回答問題，相機劃出句子：

　　“在大家注視的目光下，小英終于一搖一晃地走上了講臺。”

　　分析句子，抓住“注視”、“終于”兩個詞，聯系上下文分別揣摩同學們、小英的心理想法，并通過個性化的朗讀，讀出對課文的理解。

　　3、指名讀“第一次掌聲部分”內容，讀后練習說話：

　　（1）在這掌聲中，你覺得同學們最想對小英說些什么？

　　（2）從這掌聲中，小英聽出了什么？她會想些什么？

　　4、自由讀“第二次掌聲部分”內容，圈出最能體現小英心情的詞語

　　5、學生交流，讀出小英的心情

　　6、齊讀課文第四自然段

　　7、引讀過渡到第六、七自然段的學習

　　（1）體會“永遠”一詞，板書“珍惜”

　　（2）突出“困境”一詞，理解哪些人需要幫助

　　（3）多遍的不同形式的練讀

　　（4）背誦最后一段，板書“奉獻”

　　三、拓展：

　　1、讀課題，體會掌聲中包含著什么？相機板書：鼓勵、關愛、感謝信心等詞

　　2、聯系生活說說有沒有得到過別人的掌聲和送給過別人掌聲。

　　3、聯系課文，說說現在最想對誰送去掌聲，最想對他說些什么。

　　4、教師小結：

　　愿我們的生活中、我們的周圍永遠都有這凝聚愛的掌聲響起。

　　四、板書：

　　珍惜 奉獻

　　憂郁 掌聲 活潑

《掌聲》一課的教學思路 篇9

　　教學目標：

　　1.正確流利有感情地朗讀課文。

　　2.理解課文內容，知道人與人之間都需要關心和鼓勵。要主動地關心和鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

　　教學重難點：

　　1.引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化以及掌聲的內在含義。

　　教學過程：

　　一、 復習導入。

　　1. 這節課我們繼續學習《掌聲》這篇課文。還記得這掌聲是誰送給誰的嗎？

　　2. 你知道嗎？小英來信了！想看看她信里說了什么嗎？

　　【出示投影】我永遠也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠感謝這掌聲。師讀。

　　3.小英為什么說忘不了那掌聲？讓我們一起回憶一下小英是個怎樣的孩子。

　　【投影出示】

　　在我上小學的時候，班里有位叫小英的同學，她總是默默地坐在教室的一角。因為小時候生病，一條腿落下了殘疾，她不愿意讓人看到她走路的樣子。

　　說也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個人似的。她不再憂郁，開始和同學們一起交談、游戲，甚至還走進了學校的舞蹈房……

　　（1）你能通過朗讀讓大家感受到小英的改變嗎？分男女生讀兩段話。

　　（2）男生的朗讀向我們展現了一個怎樣的小英？用一個詞語來形容一下。

　　那么女生的朗讀又把一個怎樣的小英帶到我們面前的呢？也用一個詞來形容一下。

　　12.讀到這兒，在我們心中一定留下一個很大的問號，是什么讓小英產生這么大的變化？

　　【投影出示】我永遠也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠感謝這掌聲。

　　指名讀。（你是多么迫切地想告訴別人你的想法啊！）（老師感受到了你面對生活的勇氣。）

　　再指名讀。（聽了她的朗讀，我感受到了小英發自內心的感激。）

　　過渡：掌聲竟會有這么神奇的作用！讓我們回到那次難忘的演講中去。

　　二、 感悟重點，領會掌聲的內涵

　　1. 自由讀課文2-4段，畫出描寫掌聲的句子。思考：這掌聲是在什么情況下出現的？為什么要給小英掌聲？

　　2. 指名讀句子。

　　理解第一次掌聲

　　【投影出示】

　　就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。(指名讀)

　　ø 這次掌聲是在什么情況下給小英的？（小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。）

　　師述：一天上演講課，老師讓同學們輪流走上臺講故事。輪到小英的時候，全班同學的目光一起投向了那個角落。

　　ø 老師是剛調來的，所以不了解小英的情況。那你們作為小英的同學，應該對小英有一定的了解。誰來說說小英的情況？

　　ø 現在你就是小英的同學，結合小英平時的表現，說一說當你的目光投向小英時，你在猜測什么？

　　（不知道她會不會上臺呀？平時她從來不發言的，今天不知道講的好不好？）

　　看來，同學們還是很關心小英的。

　　ø 那么小英發現所有人的目光一齊投向自己這里時，是怎樣想的？

　　（大家說的那么好，我說的不如他們。）（大家都在看我，我害怕，我不想讓這么多人看到我走路的樣子。）

　　那么，在這段話中，哪一個詞語最能反映小英此時的心情呢？“低”。

　　請一個小組用朗讀把小英此時的心情表現出來？指名小組讀。（你們讀的真好，老師感受到了小英的自卑和膽怯；老師感受到了同學們對小英的關心。）

　　ø 課文中還有一個自然段也能描寫了小英此時的心情？指名讀第3段。

　　（她讀的真棒，此時的小英猶豫不定，不知道該怎么辦。不想去，可又不能不去。）誰能再一次把小英的這種猶豫展現給大家嗎？指名讀。

　　（她的朗讀不但展現了小英的猶豫，還讀出了小英那紅紅的眼圈兒和內心的難過。）你能讀出小英此刻那難過的心情嗎？）

　　師述：盡管猶豫，盡管眼圈兒紅了，小英最終還是——慢吞吞地站了起來，然后，在大家的注視下，一搖一晃地走上了講臺。這需要鼓起多少的勇氣啊！

　　【投影出示】

　　輪到小英的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。

　　小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。

　　小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。

　　ø 你能把小英內心的這種情感變化讀出來嗎？齊讀。

　　ø 多少雙眼睛都在注視著小英啊！當你看著小英一搖一晃地走上講臺，你的心里是怎么想的？想對小英說什么？

　　（小英,不要怕，你能行！只要有勇氣,再難的事也可以完成!）（加油小英，你已經做的很好了！今天你已經很有進步了！你能站在臺上，真是勇敢呀！）

　　你已經完全把自己當成是小英的同學了。

　　(你真勇敢，你一定能講的很好！)（有你的鼓勵，小英一定能成功）

　　（你可以的，世上無難事，只怕有心人。）

　　大家是多么的關心小英啊,多么想給小英一點力量，多么想給小英一點勇氣和信心啊！

　　所以——【投影出示】就在小英剛剛站定的那一刻，驟然間響起了一陣掌聲。齊讀。

　　師述：這熱烈持久的掌聲猶如一陣陣和煦的春風輕輕拂過小英那脆弱的心，猶如一陣陣暖流涌入小英的心。掌聲響得如此突然，響得讓小英出乎意料。

　　【投影出示】那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。

　　你能讀出小英內心的感受嗎？指名讀。（我感受到了小英的感動了）再指名讀。（我仿佛看見了小英流下了激動的淚水。）

　　齊讀兩句。好好體會小英內心的感動。

　　理解第二次掌聲。

　　ø 掌聲漸漸平息，小英也鎮定了情緒，開始講述她童年的故事。

　　【投影出示】當她結束演講的時候，班里又響起了經久不息的掌聲。

　　ø 同學們為什么要給小英掌聲？（故事十分動人，她的普通話也很好。）

　　ø 你認為，她的故事怎么能講的這么好的？和之前的第一次掌聲有什么關系？如果沒有同學們給小英的第一次掌聲，沒有同學們對小英的鼓勵，小英的演講是不可能成功的。

　　ø 如果你就是她的同學，聽了小英的演講，你想對小英說什么？

　　（你真棒！你的演講太精彩了！小英，你真了不起！你比很多人都做的好！你是我們學習的榜樣！）

　　ø 千言萬語都化作一陣陣——經久不息的掌聲。

　　ø 再次聽到這經久不息的掌聲，看到同學們眼中那真誠的肯定和贊揚，小英的內心是多么——感激啊！無數的話語在小英的心頭涌動。

　　【投影出示】小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學們的掌聲里微笑著走下講臺。

　　ø 這深深地一躬，包含著小英多少的感激啊！和她走上講臺時所不同，現在，她是怎樣走下講臺的呢？

　　ø 當她微笑著走下講臺，心里又會想些什么？

　　（原來我也挺棒的。原來我也能和別人一樣上臺演講，我也能和別人做的一樣好。別人能做到的我也能做到呀。）

　　齊讀第二次掌聲。

　　3. 師:兩次掌聲給了小英多少的勇氣和信心啊！讓我們一起再來感受一下這兩次掌聲。分組讀兩次掌聲。

　　4. 師：是掌聲給了小英生活的勇氣，使小英對自己充滿了自信。

　　【投影出示】我永遠也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠感謝這掌聲。

　　齊讀。

　　5.小英忘不了的不僅是那次掌聲，更忘不了的是掌聲中包含的同學們對她的關心，支持，尊重，鼓勵，通過那次演講，使小英能坦然地面對自己那殘缺的腿……

　　6.現在你能體會到為什么掌聲能有如此神奇的作用了吧！

　　再齊讀。

　　三、 引導說話，讀背作者的感想

　　1. 學到這兒，你有什么感受？你想說對大家說些什么？

　　2. 【投影出示】是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

　　齊讀。

　　是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。

　　【投影出示】殘奧會運動員圖片。這些都是參加北京殘奧會的運動員，對于他們而言，掌聲還可以是什么呢？請聽——

　　3. 師配樂讀詩歌。

　　掌聲是一首美妙的歌,能喚起人們的自信！

　　掌聲是一把鑰匙,可以打開勇氣的大門！

　　掌聲是閃閃的星星,能把孤獨的黑夜照亮！

　　……

　　【機動】仿寫句子：掌聲是                 ，                                。

　　掌聲是                 ，                                。

　　4. 現在老師相信同學們一定對掌聲有了新的理解。再齊讀。讀出你對掌聲的理解。

　　5. 總結：身患殘疾而憂郁自卑的小英在掌聲的激勵下，鼓起了生活的勇氣，變得自信開朗。在我們的身邊有多少像小英一樣的同學啊！你愿意獻出自己的掌聲嗎？請大家用真誠的朗讀回答老師！再讀課文第7段。

　　贈人玫瑰，手留余香。課后，請你選擇班級里的一位同學或身邊的一個人，寫一句鼓勵的話語吧！

　　《掌聲》說課設計

　　《掌聲》 一課寫的是身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學會尊重、學會關心的主題寓于這個動人的故事之中。

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此在教學中，我緊扣題眼——掌聲，以小英的來信為線索串起全文，將兩次掌聲的出現、為什么要給小英掌聲以及掌聲前，掌聲后的小英進行對比，讓學生通過各種形式的讀，換位思考的方式去體味小英的情感變化，并通過與生活的聯系進行說話訓練，從而充分領悟掌聲的內涵，進而明白文章所蘊涵的道理。

　　這篇課文的教學我是這樣設計的：

　　第一步：來信導入、質疑掌聲。

　　從小英的來信入手，復習小英是個怎樣的孩子，讓學生通過朗讀課文第一和第五段，回憶掌聲前后小英個性的變化。引出學生的質疑：小英為什么有這么大的變化？掌聲怎么會有如此神奇的力量？通過第一段和第五段的對比讀，無疑為后文學生解讀“掌聲”的魔力和魅力蓄積了更多的精神能量。

　　第二步：對比參讀，激發情感。

　　在全文的教學中，多處采用對比的方式進行教學。

　　例如第二段中，老師不了解小英的情況，你們作為小英的同學了解多少？小英一搖一晃地走上講臺心里想些什么？而第四段中，她微笑著走下講臺，又是一種什么樣的感情？第一次掌聲給小英帶來了什么？第二次掌聲又有什么含義？兩次掌聲之后，讀小英的來信，和之前讀小英的來信，理解又有了什么變化？

　　通過多處對比，讓學生在朗讀中體會到掌聲對小英的重要作用，從而理解小英的那段話。

　　第三步：潛心品讀，換位思考。

　　在感悟掌聲的內涵這部分教學中，我通過自讀重點段，談體會；細讀重點段，品字詞；再讀重點段，指導朗讀。這樣層層深入，以讀代講，保證了讀的時間，保證了讀的形式，保持了讀的興趣。這樣的讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，從而加深學生對課文的感悟能力，使學生獲得了情感的體驗。

　　此外我還注重對教材空白點的挖掘，通過抓描寫小英動作神態的詞，用換位思考的方式，“你現在就是小英的同學，你是怎么想的？”“你為什么要給小英掌聲？你想對她說什么？”……去體會同學們此時的心情，同時也從另一個角度說明，小英的自卑并不是因為同學們平時的嘲笑，而是因為小英因為自己的缺陷而封閉了自己的心，感受不到同學們的關心。用“如果你就是小英，同學們都看著你，你會想些什么？”“再次聽到同學們的掌聲，你是怎么想的？”……去引導學生體會小英由自卑、膽怯——感動——感激——自信這樣的一種內心變化。感性的音樂和生動的情境創設將學生的心一步一步地推向小英的心，最終實現了學生和小英的“全然在場”。讓孩子真正走入人物的內心世界，與之產生強烈的情感共鳴。

　　第四步：聯系實際，延伸情感。

　　對于掌聲的理解，僅憑課文，學生可能只能理解到課堂中的掌聲給人的力量。為了升華感情，通過殘奧會運動員圖片和詩歌《掌聲》的欣賞，“掌聲是一首美妙的歌，能喚起人們的自信！掌聲是一把鑰匙,可以打開勇氣的大門！掌聲是閃閃的星星,能把孤獨的黑夜照亮！……”拓展學生的思路，并通過詩歌的仿說、仿寫升華學生對掌聲的理解，讓學生知道掌聲其實就是對別人的關愛和鼓勵，從而落實到實際生活中去。這樣才能升華對掌聲的理解以及課文最后一段更深入的體會。

　　以“情”延伸課堂內容，使學生感到課雖然結束了，但學習是無窮盡的。最后的作業設計“給班級里的一位同學或周圍的某一個人，寫一句鼓勵的話或進行一次幫助”，讓學生進一步受到思想教育，延伸了情感。

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《掌聲》一課的教學思路 篇10

　　【主題】

　　詩意語文主張以價值引領為靈魂，以文化傳承為血脈，以精神訴求為旋律，以生命喚醒為光華，以感性復活為情懷，以個性高揚為風采，以智慧觀照為神韻，以心靈對話為境域，主張將生命融于語文教育，將語文教育融于生活，讓語文教育成為生命的詩意存在。筆者認為，這一“詩意”緣于“情意”，因為語文教育心理學告訴我們，情感對于一個人的認知操作活動具有調節功能，所以只有充滿“情意”的語文課堂，才有學生在語文課堂上的“詩意”棲息。

　　【背景】

　　隨著以王崧舟為代表的“詩意語文”教學流派的興起，詩意課堂成為了眾多教師的追尋目標。前不久，筆者以詩意語文的教學理念，執教了《掌聲》。對于詩意語文，沉靜后有了些許感悟。

　　【情境描述】

　　一、詩意語文：以感性復活為情懷

　　師：大家覺得是什么力量改變了英子？　

　　生：掌聲。

　　師：我也同意，可我還有些納悶。難道僅僅是掌聲改變了英子嗎？藏在掌聲背后的究竟是什么？請同學們再讀讀第3自然段，并用”～～“劃出直接描寫掌聲的句子。找到了嗎？誰來讀一讀。

　　生1：就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。

　　生2：故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。

　　師：同學們真會讀書，我們先來看看第一次掌聲。誰再來讀一讀？其他同學想思考：“那一刻”指的是哪一刻？（學生理解不到位，教師配樂旁白，讓學生閉眼想象。）就在四十多雙眼睛的注視下，英子低著頭，眼圈紅紅的，她一搖一晃地，一瘸一拐地，艱難地朝講臺前挪動。頃刻間，整個教室顯得異常安靜，我們似乎可以聽到英子急促的心跳。這不足十米長的教室，此刻對英子來講，好象比紅軍二萬五千里長征還要長。怎么走也走不到頭，一秒過去了，兩秒過去了，五秒……十秒……四十秒……終于，英子終于站定了……你看到了嗎？看到什么了？

　　生1：我看到英子走的很艱難。

　　生2：我看到英子臉紅紅的，快哭出來了。

　　生3：我看到英子很害怕的樣子。

　　……

　　師：“那一刻”英子的心情怎樣？此時，她最需要的是什么？

　　生1：很緊張。

　　生2：忐忑不安。

　　生3：此時，她最需要鼓勵。

　　……

　　師導讀：

　　就在英子剛剛站定的那一刻，（女生接著讀）──“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”。

　　就在英子忐忑不安的那一刻，（男生接著讀）──“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”。

　　就在英子最需要鼓勵的那一刻，（大家一起讀）──“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。”

　　評析：詩意語文，不是知識的堆砌物，因為它不用概念和命題說話。案例中教師用形象作詞，用感情譜曲，將“那一刻”演繹成形象鮮明的畫面，讓學生用自己的感受、視像、想象、直覺等，去感受詞語的氣息，去觸摸詞語的膚溫，去聆聽詞語的聲音，去掂量詞語的重量，去把握詞語的脈動和心跳。

　　二、詩意語文：以心靈對話為境域

　　師：如果你是英子的同學，你想在這掌聲中對英子說些什么呢？

　　生1：我想對英子說：“英子，你別害怕，我們大家支持你！”

　　生2：我會對英子說：“英子，我相信你一定能講的很好！”

　　生3：我會對英子說：“英子，你是我們的同學，勇敢地去講吧！”

　　……

　　師：聽到同學們的鼓勵，板書：

　　鼓勵。

　　英子又會想些什么呢？

　　生1：原來同學并沒有笑話我，而且還鼓勵我，我一定要把故事講好！

　　生2：沒想到同學們非但沒取笑我，反而這么支持我，我一定不能辜負他們。

　　……

　　師：英子并沒有辜負同學們的期望，她以一口流利標準的普通話把“故事講完了，教室里又（學生接了下去）──響起了熱烈的掌聲。

　　師：第一次的掌聲背后是鼓勵，這一次的掌聲背后又是什么？

　　生：稱贊。

　　師：你想怎么稱贊英子？

　　生1：英子，你故事講的真好！

　　生2：英子，你普通話真好聽！

　　生3：英子，我們要向你學習。

　　……

　　師：是呀，故事講完了，面對同學們再一次給予的掌聲，英子也有太多太多的話要說，千言萬語在英子的喉嚨哽咽著，她覺得再多的語言也不足以表達她內心的感激，于是，她向大家（生接著讀）──深深地鞠了一躬。然后在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。

　　師：此時的“一搖一晃”的和剛走上講臺時“一搖一晃”的還一樣嗎？

　　生：不一樣，剛走上講臺時的英子很自卑，現在自信了。

　　師：掌聲喚醒了英子的自信，掌聲鼓起了英子的勇氣，掌聲使英子和同學們的心緊緊連在了一起，聽，故事講完了，（學生接著讀）──深深地鞠了一躬。然后在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。

　　師：讀得真好，這掌聲表達了同學們對英子的愛，對殘疾人的愛。

　　板書：

　　愛

　　讓我們在這濃濃的愛意中，把感動表現在臉上，溶進聲音里，齊讀第3自然段。

　　評析：水本無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相激而發靈光。執教過程中，教師營造了一種安全、自由、和諧、欣賞的課堂氛圍、課堂文化，使學生和作者的心靈交融，學生和學生，學生和老師的生命互動。

　　三、詩意語文：將語文教育融于生活

　　師：學到這里，你覺得這掌聲除了是“掌聲”還是什么？

　　生：關心、愛護、尊重、表揚、夸獎……

　　師：掌聲是鼓勵，是夸獎，是尊重，是關愛！多一份掌聲，多一份愛；多一份愛的鼓勵，就多一份成功的希望！你覺得在我們班里，在我們的學校，在社會上，還有誰需要掌聲？

　　生1：我想把掌聲送給學習有困難的同學，希望他們不要泄氣，只要努力，成績一定會很好的。

　　生2：我想把掌聲送給所有的殘疾人，你們雖然身體殘疾，但是只要有自信，同樣可以成功的。

　　生3：我想把掌聲送給老師，我們有時不聽話，你不生氣，還是一樣的喜歡我們，教我們，您辛苦了！

　　……

　　師：謝謝同學們，謝謝你們的掌聲。課后，請把你的掌聲，鼓勵的話語，美好的祝愿都寫在愛心卡片上吧。在班級里，在學校中，在社會上，處處需要掌聲，時時需要愛，讓我們一起把愛的歌聲帶回家，把感激的微笑留下！讓我們的生活中時時響起掌聲，處處充滿歌聲！（播放mtv《歌聲與微笑》）

　　評析：生活是智慧的源泉，更是詩意的源泉。案例中教師能調動學生的生活積累，將說話寫話不露痕跡地滲透在閱讀教學中，成為學生表達的需要。

　　【分析與討論】

　　縱觀整個課堂，之所以能夠美如“詩”，學生之所以能夠“詩意”的棲息，我想，關鍵緣于一個“情”字。這點，可從以下幾方面見證：

　　一、以形象思維激情

　　生動具體的形象總是容易震撼人的情感世界，特別對兒童來說更是如此。因為他們的抽象、邏輯思維能力，雖然不及成人，但形象思維能力卻不比成人遜色。教材中許多文章都是作者人生經驗、智慧和感情的結晶，只要我們用心去解讀，就會受到各種各樣的感動。但學生受知識和閱歷的限制，難以深悟。這就要求教師將文中感人的信息調動出來，內化成自己充沛的激情，然后釀化成強大的感染力，去感動學生，使學生通過感悟，形成自己的知識和感情。帶著這種知識和感情，學生再去感悟生活，感悟人生。這也就是語文教學的本質過程。本課例中，教師利用配樂旁白、學生想象的形式，將第一次掌聲響起時的情景，再現為一幅幅生動形象的畫面，學生有了真切的感受，情感被充分激發，對掌聲的理解就水到渠成了；最后又以一曲《歌聲與微笑》的mtv，把學生的情感推向顛峰。

　　二、以靈活引讀喚情

　　引讀法，將情融于讀在本課中得到了創新的生發，成為課堂情感升溫的有效手段。本案例中教師以不同的引述，引發學生反復讀“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”的中心小節。那些情感未被喚醒的學生也逐漸地隨著旋律的回轉，隨之盤旋上升，調整到審美的、優雅的、極富震撼力的狀態中。

　　三、以品味語言煽情

　　人文性無疑是語文學科的重要特點，但人文并不等于語文，語文的人文性還得體現在“學語習文”的基礎上。本案例老師的“煽情術”，好就好在能滲透于品賞語言中：“英子走下講臺時的“一搖一晃”和剛走上講臺時“一搖一晃”的還一樣嗎？”這一小小的細節卻突顯了濃濃的語文味。

　　四、以生活體驗煉情

　　對英子掌聲前后變化的深切感受，離不開學生的主體發現，離不開對英子同學美麗心靈的發掘，這個過程是與學生的自身體驗緊密聯系在一起的，比如：“‘那一刻’ 英子的心情怎樣？她最需要的是什么？”“如果你是英子的同學，你想在這掌聲中對英子說些什么呢？”“你想怎么稱贊英子呢？”……這些發現、發掘的過程，都注重觸發學生的生活體驗，引發情感的升華。

《掌聲》一課的教學思路 篇11

　　課前準備

　　①學生課前預習課文，把課文多讀幾遍。

　　②搜集人與人之間互相尊重、關心的小故事。

　　③準備錄音機和《掌聲響起來》這首歌的磁帶。

　　第一課時

　　播放歌曲，營造氣氛

　　①播放歌曲《掌聲響起來》。

　　②聽了這首歌，你想說什么？

　　揭示課題，初次質疑

　　①老師出示課題：掌聲

　　②提問質疑。讀了這個題目，你有哪些疑問呢？

　　學生質疑的問題可能有：

　　誰給誰的掌聲？為什么要給她掌聲呢？掌聲有什么含義？

　　初讀課文，再次質疑

　　①指名讀課文，讀的過程中相機糾正讀錯的字音。

　　②學生再次用自己喜歡的方式讀文，可以自讀，可以與同座合作讀。

　　③學生默讀課文，再次對課文進行質疑。要求學生邊讀邊做記號。

　　④小組內交流質疑的問題。

　　要求組長負責，對于一些簡單的問題小組內合作解決，最后每一組提出一兩個小組內解決不了的問題，或者是小組內特別感興趣的問題。

　　教師要參與學生的討論，把握各組所提問題的價值。

　　創設擂臺，相互挑戰

　　①各小組尋找挑戰對手，并互相交換所進提出的問題。

　　②各小組合作探討對方所提的問題，設法解答對方的提問。

　　這一過程，各小組組長要負責協調，注意整理好發方的稿子。教師要注意了解動態，及時給學生幫助。

　　讀讀寫寫

　　①熟讀課文。

　　②練習寫本課的生字。

　　第二課時

　　精讀課文，打擂釋疑

　　①小組討論回答對方問題的方式。

　　可以是講的方式，也可以是讀的方式，還可以是讀講結合的方式，形式不拘。

　　②各小組互相解答對方的問題。

　　一人發言，其他組員可以補充。發言結束之后，教師可以問問對方的解答滿意不滿意，還有什么要質疑的。引導學生深入理解課文，體會“掌聲”的含義。

　　③在這一過程中，教師審時度勢，把握機會，引導學生有感情地朗讀課文。

　　④其他組學生可以做裁判，最后評出最佳表現小組。

　　聽寫詞語

　　①讀、記、抄詞語表中的評語。

　　②聽寫、訂正。

　　交流故事，加深認識

　　①你搜集到了哪些人與人之間相互關心的故事？

　　②請學生交流。

　　交流的過程中，學生也可談談自己的感受。

　　實踐活動

　　請學生把搜集到的故事剪下來或寫下來，張貼在教室里供同學們閱讀。

《掌聲》一課的教學思路 篇12

　　之一

　　執教者：馬 靜

　　教學目標 ：

　　1、理解課文內容，了解小英的情感變化，領會內涵。

　　2、能正確流利有感情的朗讀課文。

　　3、通過學習，聯系生活，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動關愛別人，特別是對身處困境的人；同時也要珍惜別人的關心和鼓勵；正確的看待自己。

　　教學過程 ：

　　一、出示學習目標。

　　整理學生第一課時提出的問題，引導學生篩選出重要的問題，確定閱讀學習的目標。

　　上講臺講故事前小英為什么眼圈紅了？講完故事后，小英為什么微笑了？掌聲兩次響起，同學們想對小英說什么?小英明白掌聲的意思嗎?

　　二、學習1——4自然段，感悟掌聲的含義，小英的心理活動。

　　1、學生自由朗讀課文。指導學生用聯系上文的閱讀方法自主閱讀課文P114-P115，一邊讀一邊想：掌聲兩次響起，同學們想對小英說什么?小英明白掌聲的意思嗎?

　　2、出示學習指導幻燈，并發給學生每人一張學習卡片：進入角色去思考體會兩次掌聲的意思和小英對掌聲的理解。選擇一個角色，把自己的想法填寫在學習卡片上。

　　我在大家的注視下，終于一搖一擺地走上了講臺。就在我剛剛站定地那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，我聽到同學們想用掌聲說：“……” 我感動得流下了眼淚。掌聲漸漸平息，我也鎮定了情緒，開始講述我童年的故事。我講的故事十分動人，普通話也很好。當我結束演講的時候，班里又響起了經久不息的掌聲。我知道同學們想用掌聲說：“……”我向大家深深地鞠了一躬，想對同學們說：“……”然后，在同學們的掌聲里微笑著走下講臺。

　　小英在大家的注視下，終于一搖一擺地走上了講臺。就在小英剛剛站定地那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。我一邊鼓掌，一邊想用掌聲對小英說：“……”我們的掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚，她可能在想：…… 掌聲漸漸平息，小英也鎮定了情緒，開始講述她童年的故事。故事十分動人，她的普通話也很好。當她結束演講的時候，班里又響起了經久不息的掌聲。這一次，我想用掌聲對小英說：“……”小英向大家深深地鞠了一躬，她可能想對同學們說：“……”然后，在同學們的掌聲里微笑著走下講臺。  

　　3、同桌互相交流交流。教師組織全班交流，引導學生說說為什么想到對小英說這些——通過聯系上文，你發現小英走上講臺之前有什么表現？有什么變化？

　　指導學生有感情的朗讀課文中有關描寫小英走上講臺之前的表現的句子。個別朗讀。評議，再讀。

　　【設計意圖：尊重學生的意愿，讓學生自選角色，運用聯系上文的閱讀方法自讀自悟，培養學生的閱讀能力，從不同的角度理解掌聲的意思和小英的心理活動。】

　　小結：發現孩子們都有一份關愛同學的情意，都有一顆善解人意的心，懂得表達感激之情的心。多好的孩子們！

　　三、學習第五自然段，展開想象——小英變了……

　　故事會結束了，掌聲也成為了記憶，小英的故事并沒有結束。短短幾分鐘的掌聲，卻改變了小英的生活態度。她變了。指名朗讀第五自然段。

　　出示例句：學生補充小英現在的變化。

　　小英的腿落下了殘疾，所以她不愿意讓人看到她走路的樣子。以前，當同學們在一起興高采烈的談論著自己做過的一些有趣滑稽的事情時，小英總是默默的坐在教室里，耳朵卻時時傾聽著同學們愉快的交談。現在……

　　學生根據第五自然段的意思，想象小英的一個變化，把句子補充完整。

　　小英的腿落下了殘疾，所以她不愿意讓人看到她走路的樣子。以前，當同學們……時，小英總是……，現在……

　　小組里互相交流：我看到了小英的變化——

　　組織全班交流。

　　小朋友們，對小英的這些變化，你覺得怎么樣？自由朗讀第五自然段，讀出你的心情。指名朗讀。評議。驚——喜。

　　【設計意圖：引發學生的想象，在想象中為進一步領悟掌聲的作用做鋪墊。】

　　小結：平平常常的掌聲竟然改變了小英的生活，真是太不可思議了！

　　四、指導朗讀第六自然段，體會掌聲的作用。

　　她在信中是這樣說的——全班學生齊讀……

　　“我永遠也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠感謝這掌聲。”小英對這次掌聲刻骨銘心，

　　指導有感情的朗讀，讀出感激之情。評議。

　　【設計意圖：以評促讀，以讀促講，體會掌聲的作用。】

　　五、聯系生活經驗，理解最后一個自然段。

　　小英的改變讓作者發出了深深的感嘆。齊讀最后一個自然段。

　　出示課件問題提示，啟發學生聯系生活實際說說——

　　你想得到這樣的掌聲嗎？你想為別人獻出這樣的掌聲嗎？個別發言：

　　什么時候，你得到過誰的掌聲？掌聲代表什么？你有什么感覺？

　　什么時候，你的掌聲獻給過誰？掌聲代表什么？

　　小結:在小英的身上,你覺得有什么值得學習的? 同學們的哪些表現值得你學習的?

　　再次有感情的朗讀最后一個自然段。

　　是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

　　小結：牢記這段話，讓這段話伴隨著我們的成長，我們的生活會充滿溫暖，充滿陽光，充滿信心，充滿希望。

　　【設計意圖：啟發學生聯系生活事例，聯系自己類似的情感經歷，進一步的感悟掌聲的含義。】

　　六、出示課外閱讀材料——《手》。

　　【設計意圖：通過拓展性的閱讀，提升對掌聲的理解。】

　　學生一邊聽一邊默讀，思考，說說這個故事中的小男孩要感謝什么？為什么？

　　小結：不管是小英要感謝的同學們給她的掌聲，還是小道格拉斯要感謝老師牽過他的手，都代表了他們得到了別人的給予，得到了別人的支持，他們都很珍惜自己得到的，也許，鼓掌的同學們，牽手的老師，他們不覺得自己做過的事情有什么特別，但是掌聲和牽手的作用對小英和小道格拉斯來說卻是難以想象的，因此，我們每個人都應盡自己的所能，給予別人，就像同學們給小英掌聲，老師和小男孩牽手一樣。大家互相的理解，互相的尊重，互相的關心，學會感激，也要相信自己。

　　板書：

《掌聲》一課的教學思路 篇13

　　一、導入

　　師：今天有這么多老師來做客，大家用最熱烈的掌聲向他們表示歡迎。

　　你還會在怎么樣的情況下鼓掌？

　　生：她有件事情不敢做，我用掌聲鼓勵他。

　　生：有親人獲獎，我用掌聲鼓勵她。

　　生：同學做了好事，我用掌聲鼓勵她。

　　師：還會在什么時候鼓掌？

　　生：還會在同學沒有信心的時候，用掌聲鼓勵她。

　　師：今天，我們就來學習一篇有關掌聲的課文──掌聲（齊讀課題）

　　文中的掌聲是誰給誰的，這掌聲里包含著什么，讀了課文就知道了。

　　二、初讀

　　1、提要求：

　　師：大聲自由朗讀課文，讀準字音。

　　2、檢查字詞：

　　出示：

　　小兒麻（má）痹（bì）癥（zhèng）

　　殘疾（jí）　　姿（zī）勢（shì）　　一搖一晃

　　指名生讀。

　　師：有沒有讀正確？

　　生：姿勢，他沒讀正確。

　　師：你來讀讀。

　　師：你了解小兒麻痹癥嗎？

　　生：就是腿腳不能動，癱瘓了。

　　師：讓我們連起來讀讀這些詞語。

　　出示：

　　驟（zhòu）然間　　歧（qí）視　　猶豫（yù）

　　憂（yōu）郁（yù）　落（lào）下　調（diào）來

　　指名生讀。

　　師：聽出來了嗎？

　　生：應該是lào下，不是là 下。

　　師：還有什么讀音？

　　生：luò ，組詞，降落。

　　生：là ，拉下。

　　師：diào ，還有一個讀音。

　　生：tiáo ，空調。

　　師：看一下這兩個詞。憂郁的“憂”和猶豫的“猶”，讀音不一樣，要讀準了。

　　生齊讀。

　　師：去掉了拼音，你還會讀嗎？

　　出示詞語：

　　歧視　　猶豫　　憂郁　　落下　　調來　　殘疾　　姿勢　　一搖一晃　　小兒麻痹癥　　驟然間　

　　生齊讀詞語。

　　師：讀了課文，大家都知道了文章是講英子的故事，大家來看看，同學是怎么介紹她的？

　　三、精讀

　　1、學習第一自然段：

　　⑴　出示第一自然段：

　　上小學的時候，我們班有位叫英子的同學。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。　

　　指名讀。

　　師：聽出來了嗎？

　　生：讀錯了多音字。lào 下，不是là 下。

　　師：你把最后一句再來讀一讀。

　　⑵　師：聽了英子的介紹，你覺得她是一個怎樣的孩子？你從哪幾個句子看出來？

　　生：她是可憐的孩子。（你從哪個句子看出來？）因為她得了小兒麻痹癥，從小就落下了殘疾。

　　師：對于她找到的這個句子，還有補充嗎？

　　生：她很文靜。

　　師：也找到了這個句子的同學，來補充一下。

　　生：她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。

　　師：你認為？

　　生：她也很可憐。上課前，她總是早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。

　　師：早早就來到教室。看出了什么？

　　生：可憐。

　　師：不想讓別人看到她走路的姿勢。因為她──不愿意讓別人看到她走路的姿勢。

　　生：她很文靜。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。

　　⑶　朗讀指導：

　　師：請你來讀一讀，讀出文靜。

　　生讀。

　　師：剛才你說她很可憐，請你帶著同情來讀讀這個句子好嗎？

　　生讀。

　　師：“小兒麻痹癥”，讀得輕一點，來表達同情。

　　生讀。

　　師：她多可憐啊，是嗎？還看出她是個怎樣的孩子？

　　生：下課后，她總是最后一個離開。上課前，她又總是早早地就來到教室。她很愛學習。

　　師：你換一下，先說來到。

　　生：上課前，她總是早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。

　　師：從哪幾個詞語看出她很愛學習？難道她是因為愛學習才早早地來到教室？

　　生：是因為她得了小兒麻痹癥，所以，她不想讓別人看到她走路的姿勢。

　　請你讀讀這句話。

　　生讀：上課前，她總是早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。

　　師：這種情況是一天兩天了嗎？是一月兩月嗎？你從哪幾個詞語看出來。

　　生：總是。總是這個詞語，說明不是一年兩年了。

　　師：還有一個。（沒人舉手）還有一個又總是。連起來讀讀這一自然段，帶著你的理解來讀。

　　生讀。

　　師：要把“落下殘疾”讀得輕一點，讀出對她的同情，我們再來讀讀最后一句。

　　生齊讀。

　　2、學習第四自然段：

　　⑴　過渡：

　　師：多可憐啊，可是有一天，她變了，她變得怎么樣了呢？

　　出示最后一個自然段：

　　從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。她和同學們一起游戲說笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。　

　　⑵　同桌對讀，了解英子的變化，朗讀指導：

　　師：讀給同桌聽，想想她有什么變化。

　　師：她有什么變化了？

　　生：她不再像以前那么憂郁。變得──活潑開朗。

　　生：她已經不像以前一樣了，變得活潑開朗。

　　師：你能帶著活潑開朗來讀讀這段話嗎？

　　生讀。

　　師：你讀出了她的活潑開朗。

　　生：英子不像以前那么文靜了，變得──能跟同學們和睦相處了。

　　師：你來讀讀這段話。生讀。

　　師：真好，她變了，大家為她高興嗎？

　　生：她膽子也變大了，她以前不愿意讓別人看到她走路，現在她還讓別人教她跳舞。

　　生：她變高興了，讓我們一起來讀讀。

　　3、學習第2～3自然段：

　　⑴　質疑：

　　師：是什么讓她有了這么大的改變？

　　生：因為她得到了同學們的掌聲。

　　出示第2、3自然段：

　　一天，老師讓同學們輪流上講臺講故事，輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一起投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。老師是剛調來的，老師還不知道英子的情況。

　　英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下，她終于一搖一擺地走上了講臺。就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。掌聲漸漸平息，英子也鎮定了情緒，開始講述自己的一個小故事。她的普通話說得很好，聲音也十分動聽。故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一擺地走下了講臺。　

　　⑵　師：讀讀這兩個自然段，劃出描寫掌聲的句子，想想同學們想用掌聲對英子說些什么？

　　生自讀，劃句子。

　　師：你來說，你找的描寫掌聲的句子是哪一句？

　　生：就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

　　故事講完了，教室里又想起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲中一搖一晃地走下了講臺。

　　師：誰來讀讀第一次描寫掌聲的句子？

　　生讀“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。”。（有錯誤的地方。）

　　師：我再請一位同學來讀這句話。

　　生讀“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。”。

　　師：你想對英子說些什么？

　　生：你真是太勇敢了。

　　師：說說為什么？

　　生：因為她以前不敢讓別人看見她走路的姿勢，現在她鼓起了勇氣，走上了講臺。

　　生：她很勇敢。

　　生：英子，你以后不要再這樣了，不要再害怕讓人看到你走路的姿勢了，不要這么膽小了。

　　生：英子，你現在有勇氣了，你要微笑著面對現實生活。

　　生：英子，一定要超過他們，一定要比他們講得好。

　　師：能結合課文中的句子來說說嗎？

　　生：英子，并不像你想象得那樣，人家看到你走路的姿勢就要笑話你，其實，大家都不會笑話你。

　　師：其實，英子并不想上臺去講故事，課文哪幾句話寫了她其實并不想上去？

　　生讀：英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

　　師：她在猶豫什么？

　　生：她在猶豫，是上去，讓別人看到她一搖一晃的姿勢，還是不上去，不讓別人看到她走路的姿勢？

　　生：我的腿腳有小兒麻痹癥，有殘疾，不知道同學們會不會笑話我。

　　生：我一搖一晃走上去，同學們看到，會不會在下課欺負我？

　　師：她在猶豫什么？應該怎么讀？請你來讀好這句話。

　　指名生讀。

　　師：慢吞吞可以放慢一點速度，把她這種想上去又不想上去的猶豫讀出來。

　　生再讀。

　　師：在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間想起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。誰來讀讀第二句寫掌聲的句子。

　　生讀：故事講完了，教室里又想起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲中一搖一晃地走下了講臺。

　　師：這時候，你又想對英子說些什么？同桌交流一下。

　　生：英子，你講得故事真好啊，普通話那么標準，我們都愛聽你講故事。

　　生：你的故事講得不是很好啊，同學們都在表揚你。

　　生：你, 的聲音很動聽，普通話也很準，我們都在表揚你。

　　生：下課了我一定會多聽你的故事，你講得實在太好聽了，我都快被你迷住了。

　　師：讓我們連起來讀讀這兩段，感受一下這包含著表揚的掌聲。

　　生齊讀。

　　4、學習第五自然段：

　　⑴　過渡：

　　師：其實，掌聲也是一種語言，它能給人力量，讓人走出困境；它能給人勇氣，讓人揚起自信的風帆。英子她讀懂了，她有了極大的改變，難怪她在信中這樣寫道……

　　出示：

　　“我永遠不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。”　

　　⑵　讀信：

　　指名讀最后英子的信。

　　師：你是帶著怎樣的心情來讀這封信？（感激）

　　師：大家自己讀讀看，你是帶著怎樣的心情來讀這封信的？

　　生自由讀。

　　師：你是帶著怎樣的心情來讀這封信？

　　生：感謝。

　　師：請你來讀。

　　生讀。

　　師：她說她帶著感激的心情來讀，你是帶著怎樣的心情來讀？

　　生：也是感激。

　　師：也請你來讀。

　　生讀。

　　師：能讀得速度再慢一點嗎？試一試。

　　生再讀。

　　師：最后一句讀一下。

　　生讀。

　　師：誰還想來讀。

　　生：我想用高興的語氣來讀。

　　師：請你來讀。

　　生讀。

　　師：是啊，同學的掌聲讓她鼓起生活的勇氣，讓她感受同學的關愛，讓她充滿自信地生活著，難怪她說──齊讀──

　　生齊讀。

　　5、拓展：

　　師：老師課外讀了5遍課文，一直被這個平凡而真實故事感動著，今天，老師和大家一起學習了課文，又一次被感動了，我想告訴大家，其實人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候，讓我們多給予別人掌聲，多感激別人的掌聲。最后，老師想送一首小詩……

　　出示小詩：

　　愛是一陣熱烈的掌聲

　　愛是一句友善的話語；

　　愛是大雨中的一把花傘；

　　愛是黑暗中的一支蠟燭；

　　愛是炎炎夏日一縷清涼的風；

　　愛是寒冷嚴冬一杯火熱的茶。　

　　師：誰來？

　　師：誰來讀讀？

　　師：我們一起來讀讀。

　　生齊讀。

　　這節課就上到這里，大家把抄寫本拿出來，寫寫這節課的生字。

《掌聲》一課的教學思路 篇14

　　【教學內容】

　　人教版小學語文三年級上冊第八單元第29課《掌聲》第一課時。

　　【教學目標】

　　1、知識與能力：

　　⑴　會認“麻、癥、疾、姿、勢、況、鎮、緒、述”等9個生字。

　　⑵　正確理解“小兒麻痹癥、憂郁、文靜、猶豫”4個詞語。

　　⑶　正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

　　⑷　體會人與人之間互相關心、互相鼓勵的真情，學習關愛別人。回報別人的付出。

　　2、過程和方法：

　　⑴　通過多媒體課件展示生字詞語，學生認讀。

　　⑵　發動學生采用對比讀、分段讀、齊讀等多種方式讀課文，領會大意。

　　⑶　引導學生抓住重點詞句理解人物的心理和活動。

　　⑷　讓生互相交流，體悟文中人與人之間的真情。

　　3、情感、態度與價值觀：

　　通過本課的學習，讓學生體會人與人之間的關懷、關愛，從而理解愛、懂得愛，在現實生活中與人為善，尊重他人，善待他人，鼓勵別人；同時，也要懂得珍惜別人的關心和鼓勵。

　　【教學重難點】

　　1、重點：

　　引導學生對比閱讀課文的一、四兩小節，認識英子掌聲前后所產生的變化。

　　2、難點：

　　通過細節描寫體會人物的心理變化。

　　【設計思路】

　　課文寫的是殘疾女孩──英子內心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現了同學之間的鼓勵和關愛。

　　英子在同學們給予她的掌聲前后有很大的變化，便設計通過兩段敘述英子掌聲前和掌聲后的文字的對比閱讀、體會，讓學生自己提出“英子為什么會有這么大的變化？”讓他們自己發現問題，并帶著問題去讀課文、解決問題。教師只在旁做簡單的引導。解決了本課的重點

　　在教學中因為有涉及到人物的內心心理變化，所以在課前模擬課文的環境，在課堂上創設情景，通過采訪學生，讓學生進入角色去體會，解決本課的難點。

　　【教學準備】

　　1、教師準備：

　　有關課文段落、生字的課件展示。

　　2、學生準備：

　　預習課文生字詞；搜集一些關愛別人的有關事跡、資料等或身邊的小事；搜集小兒麻痹癥的資料。

　　【教學過程】

　　一、課前活動

　　師：聽說 班的同學們多才多藝，有小小書法家，有朗誦家，小歌唱家等等。

　　今天我們聚在一起，誰愿意展示一下你的本領，給大家表演一個節目呢？勇敢些！

　　選一名學生表演。

　　師：讓我們給她點掌聲。

　　選擇一名鼓掌的學生提問：你的掌聲最響亮了，能不能告訴我，你鼓掌時在想些什么？

　　生表演完畢，師帶頭鼓掌。

　　師采訪：這位同學，你為什么鼓掌?

　　師對表演的生說：謝謝你，剛才你表演得很精彩，我能采訪你嗎？當你聽到別人給你的掌聲時，你的心情是怎么樣的，想對大家說些什么？

　　師詢問其他人：你有沒有聽到過別人給你的掌聲，在什么時候，當時你是怎么想的？

　　點評：課前模擬課文創設情景，為下文解決兩次掌聲的含義打下基礎。

　　二、上課

　　1、揭題：

　　師：掌聲的背后有這么多故事啊，今天我們就一起來學習第29課《掌聲》看看這掌聲的背后又會有怎樣動人的故事？

　　板書課題：

　　掌聲

　　2、初讀課文：

　　（課件出示英子的兩張照片。）

　　這是本課的主人公──英子不同時期的兩張照片，第一張展現的是過去的英子。第二張展現的是現在的英子，仔細看看這兩張照片，讀讀課文，你能聯系課文說說，過去的英子是怎么樣的英子？現在的英子是怎么樣的英子嗎？你從課文的哪一小節知道的？生找到第一、四小節。

　　點評：通過圖片，讓學生有興趣自己讀課文。在讀課文的同時，學生也會根據圖片，自己對比閱讀找出第一、四小節。

　　3、精讀課文：

　　⑴　對比分析第一、四自然段：

　　生找到課文的第一和第四小節。

　　（課件出示第一小節。）

　　那時的英子是怎么樣的英子？

　　你能不能再去讀讀課文的第一小節走進英子的內心世界去感受一下那時的英子是怎么樣的英子。

　　（生再讀課文。）

　　點評：學生開始讀文感悟不深，只是停留在字面上的理解，教師通過話語讓學生知道要再讀課文去體會深層含義。

　　引導學生用課文中的句子來回答。

　　她很文靜，總是默默地坐在教室的一角，上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。

　　⑵　因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。

　　生說到，師板書：

　　憂郁

　　師提問小兒麻痹癥是什么病？生介紹小兒麻痹癥，教師課件出示。

　　點評：指導學生讀課文要輕重緩急，抓住重點詞語，讀出心情、語氣。

　　（課件出示第四小節的文字。）

　　師提問：讀讀這一小節，這時的英子又是怎么樣的英子呢？

　　師板書：

　　快樂

　　生讀，讀出快樂的語氣。

　　生齊讀第一、四小節，對比讀。

　　點評：整體對比閱讀，感受英子掌聲前后的不同變化。為提出疑問作鋪墊。

　　2、分析課文的二、三自然段：

　　看了不同時期英子的照片，感受了英子不同的心情，你有什么想問的嗎？

　　生會質疑為什么憂郁的英子變得快樂了？

　　師在黑板上打下問號提醒學生注意讓學生讀讀課文的二、三自然段來找找原因。（同學們的兩次掌聲。）

　　引導學生簡單地復述這個故事。

　　點評：三年級要求能夠在讀懂的基礎上做簡單的復述。本課以第三人稱寫，文字比較簡單，易懂，容易復述。

　　在課文中找出描寫兩次掌聲的句子：

　　生劃句子，讀句子：

　　就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久；故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。

　　分析在第一次同學們給英子熱烈而持久的掌聲中，你體會到了什么？

　　生自由說。

　　（讓學生根據自己的想法簡單地說再讓他們找找課文中的句子來說一說。）

　　輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。（英子很自卑。）

　　英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。我從這句話中體會。

　　（英子下不了決定，她在猶豫該不該上去，同時我感受到她的內心很痛苦，很自卑。）

　　在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。

　　（終于這個詞體現了英子經過思想斗爭戰勝了自己，勇敢地走上了講臺。）

　　……

　　生讀課文，師生評議。

　　師：你們讀得真棒，讀出了英子內心的種種顧慮，但是即使這樣，英子最終仍戰勝了自己，你瞧，她終于一搖一晃地走上了講臺，難道你不該給這樣的英子熱烈而持久的……（師引生拍手）掌聲嗎？

　　⑴　師引：在掌聲里，我們看到英子的淚水流了下來。英子你為什么流淚了？

　　采訪學生。

　　⑵　師引：掌聲漸漸平息，英子也鎮定了情緒，開始講述自己的一個小故事。她的普通話說得很好，聲音也十分動聽。故事講完了，教室里又響起了熱烈的……（師引生拍手）掌聲。

　　采訪：這位同學，你為什么給英子熱烈的掌聲？

　　點評：兩次鼓掌創設情景，采用采訪的方式，讓學生轉變角色，來回答。

　　師：面對你們的掌聲，英子是怎么做的？你能找找課文中的詞句來說說嗎？

　　英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。

　　師：在英子的深深一鞠躬中，你體會到了什么？

　　師：英子的千萬個感謝都是包含在這一鞠躬中。多么感人的故事啊，你能不能有感情地讀讀課文的二、三兩節，把這個故事深深地印在你們的腦海中吧。（生讀）

　　讓我們一起來讀這個故事吧！　

　　三、結合實際，談感受

　　師：憂郁的英子變快樂了，是同學們的掌聲改變了她，從英子的變化中你想到了什么？你能聯系生活實際來說一說嗎？

　　生自由說……

　　師引導：如果是你收到了別人的掌聲，得到了別人的幫助，你會怎么想怎么做呢？

　　點評：引導學生從幫助和接受幫助兩方面來談感受。

　　師小結：是啊，生活中應當處處充滿關愛，當別人遇到困難時，請伸出你們的雙手，將你們的愛傳遞給他。

　　其實，當你身處困境，得到別人的幫助和鼓勵時，請你心存感激地接受他們的付出和關心，并適時地回報他們。

　　呼吁：同學們就讓我們用行動表示，從身邊做起吧！

　　四、認識生字

　　師：剛才你們課文讀得很動聽，相信這些生字也難不倒你們了，自己試著讀一讀。

　　課件出示生字詞：

　　小兒麻痹癥、姿勢、殘疾、情況、鎮定、情緒、講述。　

　　生自讀，齊讀。

　　五、課后作業

　　多么感人的故事啊，回去之后，請大家把這個故事講給爸爸媽媽聽，讓他們也一起感受一下這感人的掌聲。

　　【板書】

　　29、掌聲

　　憂郁　快樂

　　【教學反思】

　　本課的教學意圖就是要讓學生在感人的故事中學會關愛他人。教師先引導學生發現人物的變化，通過對比讀課文的第一、四兩小節，然后探究原因，從細節上發現人物的心理變化和性格變化的原因，具體抓住幾個句子采用角色互換的形式，從而發現正是同學之間的互相鼓勵和互相關愛使英子發生了巨大的變化，再讓學生聯系實際生活談談自己的感受，學會關愛他人。

《掌聲》一課的教學思路 篇15

　　一. 導學提綱

　　（一）讀課文，畫出生字新詞，借助拼音、查字典，看看該怎么讀，什么意思。

　　1.我新認識的字（請注上拼音，說說你用什么好辦法記住它。）

　　2.我想提醒難寫的字（想想按筆畫順序該怎么寫，哪些筆畫需要提醒。）

　　3.我能理解新詞（請用查字典，聯系上下文等方法。）

　　① 　　　的意思是:                                           

　　②        的意思是:   

　　③       的意思是:                                        

　　（二）查找“小兒麻痹癥”的相關資料 。                                  

　　（三）把課文讀熟練，并思考下面問題：

　　1.《掌聲》這篇課文主要講（誰）　　　　（干什么）　　　　

　　（結果）　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　2. 當輪到英子講故事的時候，她為什么猶豫？

　　3. 從兩次的掌聲中你體會到什么？

　　4. 這篇課文哪些地方讓你最感動，畫出相關的句子，有感情地讀一讀，抄一抄。

　　（四）這篇課文中有哪些詞語、句子你不理解，畫出來。

　　（五）你對這篇課文中有哪些疑問或問題，請提出來。

　　1.                                                  　

　　2.                                                  

　　二、 教學設計

　　（一）教學目標：

　　1、學習有感情地朗讀課文，理解“猶豫”、“憂郁”的意思。

　　2、運用結合語境、查工具書等方法理解詞義；培養學生抓住關鍵詞、句聯系上下文來深入理解課文，懂得課文中兩次“掌聲”的含義，體會人物的內心情感。

　　3、懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關愛別人，特別是對身處困境的人，同時也要珍惜別人的關心和鼓勵。

　　（二）教學重、難點：通過語言文字來體會英子的內心情感，感受英子在掌聲前后的變化。

　　（三）教學準備：1、多媒體課件2、導學提綱

　　（四）教學流程：

　　1. 檢查課前預習 ，展示先學成果

　　①出示課前導學提綱

　　②檢查預習情況

　　a. 反饋生字詞

　　b. 檢查初讀課文

　　c. 說說預習中的收獲

　　d. 談談預習后的困惑

　　③小結預習結果

　　2. 引導自主學習，探究文章內容

　　①默讀第三自然段，找出描寫掌聲的句子。

　　a. 想想：這兩次掌聲分別在什么時候響起？

　　b. 聯系上下文說說英子為什么猶豫？

　　c. 想象說話：在掌聲里，你想對英子說些什么？

　　d. 這熱烈而持久的掌聲是什么樣的掌聲？

　　e. 嘗試自學第二次掌聲,完成課中“學習單”。

　　② 自主學習第四自然段

　　a. 自由讀，思考：如果讓你根據第四自然段內容以及課前了解的色彩語言給英子畫一張像，你會用什么顏色做背景？給她穿什么顏色的衣服？怎么畫她的眼睛？

　　b. 小組交流

　　c. 全班反饋

　　d. 指導朗讀

　　③學習第五自然段

　　a. 指名讀信的內容

　　b. 英子為什么永遠不會忘記那掌聲？

　　c. 引讀“微笑著面對生活”，加深理解。

　　④總結拓展，升華愛的主題

　　a. 在這里，掌聲已經不僅僅是鼓掌的聲音了，它還是什么？

　　b. 平時你給過誰掌聲？你得到過誰的掌聲？

　　c. 配樂詩歌朗誦。

　　3. 課后作業

　　① 推薦閱讀文章《蘇珊的帽子》

　　② 推薦閱讀書籍《愛的教育》

　　③ 完成新課導學提綱

《掌聲》一課的教學思路 篇16

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：84

　　前幾天上完了《掌聲》一課，心里久久平靜不下來。這篇課文講述的是一個身患殘疾的小女孩英子，由于不愿讓別人看到她走路的樣子，所以總是最早來到學校，卻又最后一個走。可是一個新來的老師不了解情況，請她到講臺上講故事。結果獲得了同學們熱烈的掌聲。從那以后，她從一個憂郁的小女孩變得活潑開朗了。她說：那次掌聲，給了她信心，給了她生活的勇氣。她很感謝大家。在這一課的學習過程中，同學們興趣非常濃厚，發言的同學比平時多多了。課堂上，我先請同學們說說自己什么時候得到過別人的掌聲，有什么感想。再請同學們說說英子原來是個怎樣的女孩，后來又有了什么變化，為什么會有這么大的變化呢，你讀了課文后有什么感想。課堂上同學們非常投入，舉手的同學越來越多，連一些平時不愿舉手發言的同學也紛紛要求回答。特別是吳帥同學，平時沉默寡言，今天卻一連回答了了好幾個問題。當我問到最后一個問題：讀了這篇課文你有什么感想時，許多同學的回答真是出乎意料的好，能聯系自己平時的學習生活實際，談到了掌聲對人的激勵作用。升華了課文的內函：既要珍惜別人的“掌聲”，又要不惜奉獻自己的“掌聲”。最后我以一首小詩《愛是什么》使本課教學畫上了一個圓滿的句號。

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