《燕子專列》說課設計（精選16篇）

《燕子專列》說課設計 篇1

　　一、  教材分析

　　《燕子專列》是三年級下冊第二組以愛護環境為專題的一組課文中的其中一篇精讀課文。這篇課文講述的是和燕子有關的一個感人的故事：有一年春天，歐洲的瑞士氣溫驟降，風雪不止。這時許多從南方飛回北方的燕子經過瑞士，因找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，將它們送到火車站，并用帶空調的列車將這些燕子送到溫暖的地方。這個故事很感人，再加上敘述平實，語言淺顯。表現了人類對鳥兒博大的愛心，呼喚人們要保護動物。

　　二、  教學目標，重、難點

　　為了更好學習課文，我結合教材特點和學生實際，制定了以下教學目標：

　　1、認識“歐、洲”等11個生字，會寫“歐、洲、瑞”等14個字。正確讀寫“歐洲、瑞士、舒適”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、了解課文內容。

　　4、感受環境的惡劣，體會燕子所面臨的艱難處境。激發學生對燕子的保護意識。

　　本課時教學重、難點:

　　能正確、流利、有感情地朗讀課文，學習描寫惡劣環境的語句，體會燕子所面臨的艱難處境

　　三、  設計理念

　　一切語文知識的學習都是建立在讀的基礎之上，只有先把課文讀準、讀通、讀流利了，才能夠繼續進行其它的學習。因此，我采用以讀為基礎，讀中感悟的教學方法。讓學生充分地讀，在讀中去完成對詞語的理解、對課文的理解，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。

　　四、教學程序

　�。ㄒ唬�、導入新課，激發興趣

　　在了解瑞士優美風光、氣溫變化之后，告訴學生這里曾發生了一個感人的故事，激起學生聽故事的興趣。并及時提出疑問：燕子是候鳥，能長途飛行，怎么還要用專列送呢?激發學生求知欲望，引導學生進入課文。

　�。ǘ�）、讀通課文、整體感知

　　讓學生在進入對課文重點語段學習之前，掃清字詞障礙，能夠認準生字詞，把課文讀正確、流利。對課文整體的內容做到心中有數，同時訓練學生閱讀、歸納、表達的能力。

　　（三）、重點研讀、理解感悟

　　這一部份是本節課學習的重點，對課文中描寫環境惡劣的語句進行學習中，通過不斷的、反復的讀，在老師適時的引導下，讓學生讀懂詞語、讀懂語句、讀懂環境的惡劣、讀懂成千上萬只燕子在瑞士境內遇到了麻煩、讀懂燕子處境的危急。再通過讀讓學生把對燕子的著急、擔心表現出來。最后代替燕子書寫求救信。

　�。ㄋ模�、有感情地朗讀求救信，總結

　　這一封求救信融入了學生對燕子的情感。讀，再一次成為表現學生急切希望救護燕子脫離危險的途徑。

《燕子專列》說課設計 篇2

　　一、說教材

　　《燕子專列》是人教版小學語文三年級下冊第二單元中的一篇精讀課文。本單元以保護環境為主題，共有四篇課文。課文從不同角度講述了一系列人與動物及自然之間的故事。《燕子專列》采用倒敘的方式講述了一個和燕子有關的感人的故事：有一年春天，歐洲的瑞士氣溫驟降、風雪不止。這時許多從南方飛回北方的燕子經過瑞士，因找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，將它們送往火車站，并用帶空調的列車將這些燕子送到溫暖的地方。整篇課文凸顯了保護動物，敬畏生命，創造人類和諧的時代主題。

　　學情分析：三年級學生已經具備初步感知課文的能力，他們天性善良，喜愛小動物，對自然有著極大的好奇心，理解課文的主要內容不是難事，難的是抓住文中關鍵詞句體會文章所表達的情感。根據語文課程標準對中年段閱讀教學的要求，結合本單元的訓練重點，從學生實際出發，我確定第二課時教學目標如下：

　　知識能力目標：鞏固學會的14個生字，聯系上下文理解重點詞語的意思。用普通話正確，流利有感情的朗讀課文，把握課文的主要內容。

　　過程方法目標：在教師的引導下學會探究，在教師創設的情境中學會想象，在朗讀感悟中學會表達。

　　情感態度目標：深刻感受貫穿全文的愛心，激發學生愛護動物，保護環境的愿望。

　　教學重點：朗讀課文，體會瑞士政府、居民、小貝蒂在救助燕子時所付出的愛心。

　　教學難點：領會描寫惡劣氣候、環境的內容同人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

　　二、說教法、學法

　　教法：依據《語文課程標準》的要求：多讀是感悟的基本方法，我采用“讀為基礎，讀中感悟”的教學方法，切實落實互動交流，把提升語文素養與人文素養融為一體。

　　學法：1、在讀中學會找重點詞句、重點段落，以讀促思 2、尊重學生的閱讀體驗，采用多種形式的朗讀、默讀，引導學生在讀中感悟、積累和運用。

　　三、說教學流程

　　為了較好的完成教學目標，抓住重點，解決難點，我共設計了四個教學環節。

　　第一環節：聽寫生詞，回顧課文。

　　同學們，上節課我們學習了一篇與燕子有關的課文，還記得課題嗎？（板書：燕子專列），課文中的字詞還記得嗎？老師來考考你們。聽寫“歐洲、瑞士、驟降、饑寒交迫、政府、救護、舒適、空調、溫暖”等詞，同桌檢查訂正后，提問學生，用剛才聽寫的詞語做提示，誰來說說，課文講了一件什么事？

　　（設計意圖：本篇課文的主要內容有些復雜,光憑一個簡單的句式難以描述清楚。用聽寫的詞語做提示，既復習鞏固了字詞，又為概括主要內容提供了依托，降低了難度。）

　　第二環節：體味燕子處境的艱難，喚起同情之心。

　　這樣過渡：燕子是候鳥，能長途飛行，秋去春來，年年如此，為什么今年春天卻要用專列送呢？它到底遇到了什么麻煩？請同學們到書上去找一找吧！

　　學生自由讀課文，很快找出第二自然段的內容。品讀時我引導學生抓住“氣溫驟降、長途跋涉、饑寒交迫、瀕臨死亡等詞語來體味燕子的艱難處境，并適機板書：冷 累 餓

　　其中“長途跋涉”這個詞較難理解，我借助多媒體形象直觀的優勢，用課件幫助解決，出示燕子遷徙圖對同學說：同學們，你們知道嗎？燕子從遙遠的南方飛回北方，要從非洲最南端開始，經過整個非洲大陸，穿過毛骨悚然的沙哈拉沙漠，翻過歐洲最高的阿爾卑斯山脈，最終才能到達北方，這數萬公里的行程就是長途跋涉。

　　在學生的同情心被喚起的時候，我再引導學生進行角色體驗，并加以朗讀指導。

　　（設計意圖：尊重學生的閱讀體驗，讓學生以自己的方式朗讀文本，讀出自己的不同感受，從而使朗讀教學落到實處。）

　　第三環節：以讀激qing，感悟融融愛心。

　　當學生體會到燕子的可憐之后，我及時引導：多么可憐的小燕子��！最后卻坐上了專列，這中間發生了什么轉機呢？請大家用心的讀課文，畫出文中最讓你感動的地方，在小組內議一議。

　　然后根據學生的匯報進行三、四自然段的教學。

　　我在“政府呼吁”部分進行口語的拓展。(板書：政府) 引導學生理解“呼吁”一詞的意思后讓學生想象：政府會如何呼吁大家尋找凍僵的燕子呢？“呼吁”和“不呼吁”有什么區別呢？這個問題，學生通過對比一下子就能感受到政府對燕子的關心程度，正好對應了學習泡泡中的“能夠做出這個決定真的了不起�！�

　　在感悟居民的愛心時，（板書：居民）引導學生圍繞重點句子來讀，讓學生想象：人們可能到哪去找燕子？會遇到哪些困難呢？并體會關鍵詞語：“紛紛、冒著、頂著、踏著、四處”在表情達意上的作用，以加深對居民愛心的領悟。

　　貝蒂救助燕子一段最能引起學生的情感共鳴，我這樣引導的：在尋找燕子的過程中，有一位小姑娘的行為感動了許多人，她叫貝蒂（板書貝蒂）一位記者記錄下了當時的情景（出示課件），讓學生看圖進行想象。貝蒂是如何救護小燕子的，找出文中最讓你感動的句子，多讀幾遍。在學生匯報時穿插這樣的想象：在這樣的天氣里，她不在乎什么，那她在乎的又是什么？根據學生的回答，我及時進行感情朗讀，在學生讀的不到位時，我進行范讀。（課件出示課文內容）

　　再讓學生練讀，在學生讀出感情之后，我接著引導：在這天寒地凍的日子里，幼小的貝蒂是多么需要溫暖的呵護，可她卻冒著嚴寒救護比自己更弱小的燕子，你想對小貝蒂說些什么呢？請你把它寫下來吧。（配樂）

　�。ㄔO計意圖：三四兩段是本課的重點也是難點，我把朗讀、想象、體驗、寫作與情感的升華結合起來，有意識的朗讀潤澤，加之巧妙的情境創設，披文以明理，體驗以入情，突出重點，突破難點。）

　　第四環節：聚焦板書，升華博愛之情。

　　我是這樣引入的：親愛的同學們，請往這看，（邊敘述邊板畫）這些冰天雪地中饑寒交迫的燕子，等待它們的似乎只有死亡，但因為瑞士政府的偉大決策，居民的愛心奉獻，小貝蒂的真情付出，不幸的燕子都幸運的坐上了漂亮舒適的空調列車。從此以后，它們不用再懼怕寒冷、不用再經受勞累，不用再忍受饑餓，不用再面臨死亡，所以就有了這列充滿著人類愛心的燕子專列。（指課題齊讀）

　�。ㄔO計意圖：板書是本節教學的一個亮點，它既是課文內容的高度濃縮，也是文本情感的精髓，寥寥幾筆即勾畫了一列愛心專列，突出了人與動物和諧相處，保護環境這一時代主題。）

　　最后設計了這樣的結束語：

　　是啊，燕子專列不僅承載著一只只獲救的小燕子，更承載著人類的愛心，瑞士政府和人民用他們的行動創造了人與動物之間最和諧最美妙的一幕情景。同學們，讓我們都行動起來，大聲呼吁（課件出示）請愛護動物，愛護所有的生靈，尊重所有的生命，因為我們同在一個地球上。保護環境，從現在做起！

《燕子專列》說課設計 篇3

　　授課地點：紹興孑民電影院

　　授課學生：紹興北海小學學生

　　師：同學們，今天咱們第一次見面，猜猜老師給你們帶來了什么禮物？

　　生：是一封表達友誼的信。

　　師：老師送給你們的禮物就藏在信封里邊，老師把它發給你們，但必須在老師允許的時候才能打開，好嗎？

　　師：你知道哪些衣服的牌子令我們喜歡？

　　生：巴布豆、米奇、小太陽……

　　師：你穿什么牌子的校服？

　　生：北海小學牌子的校服。

　　師：你喜歡嗎？

　　師：假如有專門賣北海小學校服的店叫——

　　生：專賣店。

　　師：你專門的座位叫——

　　生：專座。

　　師：專門接送你的三輪車叫——

　　生：專車。

　　師：了解天文學的叫——

　　生：專家。

　　師：專門進行的一次采訪叫——

　　生：專訪。

　　師：專門接送重要的乘客，專門送貨的列車叫——

　　生：專列。

　　師：我們前幾天認識了一趟專列，叫——

　　生：燕子專列。

　　師：什么叫燕子專列？

　　生：專門載送燕子的專列。

　　師：（出示文字）燕子專列是專門把燕子從         送到          的火車。

　　生：燕子專列是專門把燕子從寒冷的地方送到溫暖的地方的火車。

　　師：老師給你提個醒，從寒冷的什么地方——

　　生：寒冷的地方是指歐洲瑞士。

　　師：圍繞燕子專列你想研究什么問題？

　　生：燕子能飛 ，能長途跋涉，為什么要專列送呢？

　　師：這個問題很有研究的價值。解決問題需要讀課文，大家讀課文，看能不能自己來解決這個問題。

　�。ㄉ�讀課文）

　　師：誰已經找到了？

　　生：這年春天，成千上萬只燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內遇到了麻煩。當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。

　　師：大家都找到這一處了，你們真會研究，一下子找到了回答問題的關鍵句子。大家一齊讀句子。

　　生：……

　　師：這一處講了多個原因，大家讀讀句子找找，找到一處不錯，找到兩個聰明，三個更是了不起，找到四個的，老師當著這么多老師的面拜你為師。

　　生找原因，不出聲。（師：大家習慣不出聲朗讀）

　　生：當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。

　　師：你用一個字概括。

　　生：冷。

　　師：什么叫氣溫驟降？20多天氣溫從20攝氏度降到0攝氏度，還是1天之內氣溫從20攝氏度降到0下攝氏度，叫……？

　　生：氣溫驟降。

　　師：我們的燕子遇到了麻煩，你心里怎么想？

　　生：可憐。

　　生：焦急。

　　生：選另一條路飛。

　　師：但他們已經飛到這兒了。我看到大家很不忍心看到燕子面對這種麻煩。可憐它，為它焦急，請同學們帶著感情讀。

　　再交流。

　　生：燕子很餓。

　　師：課文里說了嗎？課文怎么說？幫老師在黑板上寫上“餓”字。

　　生：誰來說第三個原因，那就更不得了了。

　　生：燕子遇到了累的麻煩。

　　師：燕子很累。我們學過《燕子過�！愤@篇課文，燕子曾經飛過大海洋，燕子還飛過——

　　生：高山。

　　師：燕子飛過——

　　生：許多國家。

　　師：這就是長途跋涉，你想到了什么？

　　生：燕子一定沒一點力氣了。

　　生：燕子肯定很累。

　　生：要是是我們，肯定累死了。

　　師：是呀，但燕子還要飛，多累呀，把這種感覺放在句子中，讀出累的感覺來。

　　生讀。

　　師：你讀得非常努力，我仿佛看到了燕子飛啊飛啊，飛到……

　　師：誰找到第四個原因，誰就能成為老師的老師了。

　　生：遇到了死的麻煩。

　　師：是死了嗎？

　　生：是瀕臨死亡。

　　師：瀕臨死亡就是說——

　　生：快要死了。

　　師：為什么不說快要死了，而說瀕臨死亡呢？

　　生：……

　　師：燕子在死亡線上掙扎著，成千上萬只燕子瀕臨死亡，你心里想到些什么？

　　師：我把你的愿望捎給燕子，好嗎？

　　師：燕子遇到了瀕臨死亡的麻煩，我們應該馬上采取救助行動�！熬取弊智懊孢�得加個條件。

　　生：急�？�。

　　師：是啊，要不我們的燕子可等不及了啊！

　　師：瑞士人們是怎么急救燕子的。一邊讀課文，一邊劃句子，再想一想他們符合這要求嗎？

　　生讀、找、劃。

　　師：這救援行動快嗎？

　　生：聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

　　師：你從哪些詞語中看出來？

　　生：“紛紛”……

　　師：“紛紛”讀懂很多人在救。讀讀句子，快一點，急一點。

　　生讀。

　　生：“四處”……

　　師：四處分頭尋找，行動更快。我們也分頭去尋找快要凍僵的燕子。

　　生讀。

　　師：滿天飛舞的大雪，我們的燕子可要凍僵了，你們尋找的腳步可要快一點，能急促一點嗎？

　　生再讀。

　　師：看單個兒能不能找快點兒。

　　指名讀。

　　師：讀得急而且沉重了。你也找了哪句？

　　生：一個叫貝蒂的小姑娘，聽到廣播后，和爸爸媽媽一起，在覆蓋……這個句子中“立即”表示快。

　　師：誰也找了這一句，而且也感覺到快了。

　　生：瑞士政府知道了這個情況，決定用火車把這些燕子送到溫暖的地方。立即這個詞說明政府很關心。

　　師：下令立即，能不能更快些。

　　生：老師，政府不是下令，而是呼吁人們立即行動。

　　師：“呼吁”什么意思？

　　生：號召。

　　師：如果你是電視臺記者、廣播員會怎么呼吁？

　　生：大家快來救燕子，就一只燕子獎勵十元錢。

　　師：你為什么想到要獎勵的方法？

　　生：讓人能更多地救燕子

　　師：你想的很有創意，但是任何有創意的東西還得看有沒有這個價值和必要。還會怎么呼吁？

　　生：燕子在我國遇到了麻煩，快凍僵了，我們快來救燕子。

　　師：你把燕子遇到了什么，要求人們怎么做說清楚了，但漏了什么？

　　生：把燕子救到哪兒？

　　在指名說。

　　……

　　師：燕子是人類的朋友，愛護燕子是我們的責任。我們也來為燕子呼吁一下。怎么呼吁，先來練習練習。像小燕子一樣嘰嘰喳喳說一說。

　　師：練習得差不多了。

　　師：瑞士政府正在播送一則緊急消息。瑞士電視一臺正在播送：誰是播音員？

　　生：成千上萬只燕子在我國境內遭到了麻煩，它們饑寒交迫，瀕臨死亡，讓我們一起走出家門，尋找這些凍僵了的燕子，把它們送到瑞士火車站溫暖的空調列車上。

　　師：瑞士電視二臺也在播音……

　　師：瑞士電視三臺還在播音……

　　師：這個消息你聽到了嗎？你怎么想？

　　生：趕快換身衣服，出去尋找這些燕子，救救它們。

　　師：是呀，搶救燕子時間緊迫。

　　生：衣服也不穿了，只穿內衣救去救燕子了。

　　師：呵呵，救燕子要緊，自己的身體也要保護好。

　　師：還有誰也聽到了這個消息。

　　生：白發蒼蒼的老奶奶、懷孕的婦女，工作的叔叔阿姨，貝蒂……

　　師：所有的人都參加了救助燕子的行動。齊讀句子。

　　指名讀句子。

　　師：我們的燕子有救了，有希望了。還從哪些地方看出人們心里很急。

　　生：人們冒著春寒，頂著大雪，踏著山路，可能遇到種種困難。

　　師：可能遇到種種困難，但阻擋不了人們的救助行動。

　　師：那么多家庭，那么多人參加了救助燕子的行動，我們的燕子得救了。救助行動圓滿的結束，你還有什么疑問嗎？還有別的想法嗎？

　　生：給燕子的車廂布置成像森林一樣的環境。

　　師：瑞士人們想得很周到。

　　師：你對剛才的獎勵方法有什么看法？

　　生：啊！我的財產分完了。

　　師：究竟有沒有必要，有沒有價值，老師剛才送你們的禮物中就能找到。打開剛才的信，好好讀讀里面的內容。

　　師：你想到了什么？

　　生：瑞士人真愛鳥。

　　師：如果中國人能像瑞士人一樣愛護動物，大熊貓救可能隨處可見。

　　生：瑞士人愛鳥像愛自己的朋友。

　　師：瑞士人愛鳥像愛自己的朋友、親人，對親人，對朋友伸出援助之手，需要講價錢嗎？

　　指那名學生：不用。

　　師：瑞士人們用行動救助了瀕臨死亡的燕子，我們可以用一個“愛”歸納。

　　師：你瞧，列車啟動了，讀最后一句話……

　　師：列車啟動了，你也站在送行燕子的行列中，你會說什么？

　　生：燕子祝你平安、祝你幸福�！�…

　　師：伸出你的雙手，你愿意讓它在你的手心里啄食嗎？

　　生：愿意

　　師：伸出你的雙臂，你愿意讓它在你的手臂自由跳躍嗎？

　　生：愿意

　　師：逗逗你的雙肩，你愿意讓它在你的雙肩唱歌、跳舞嗎？

　　生齊聲愿意。

　　師：（出示文字）請愛護鳥，愛護所有的生靈，尊重所有的生命，因為我們同在一個地球上。

　　（板書為一顆愛心）

　　賞析：

　　屠素鳳老師是浙江省教壇新秀，紹興縣小學語文教研員，她是紹興縣第一個作全國性公開教學的教師，曾被評為浙江省優秀青年教師。這堂《燕子專列》設計精巧，上得精彩！通篇顯現一個“愛”字。

　　前蘇聯教育家馬卡連柯曾在《教育詩》一書中把教育譬喻為詩，而教師對學生的愛無疑可以算是最真最美的詩，有愛就有夢想，有愛就有歡暢，有愛就有希望。教師從內心深處對學生有了這份詩一樣美麗純凈的愛，我們的課堂就能釀造理想之蜜，營養孩子的全個生命；就能點亮理想之燈，燭照孩子的整片心空；就能種植理想之樹，綠化孩子的每個季節。

　　記得亨·哈·愛麗斯曾經說過：“懂得去愛別人吧，愛能填滿整個世界空虛的角落�！笔堑�，雖然愛就一個字，但世界擁有了愛，大樹就可長成綠蔭，花朵就能流溢馨香，高天就能擁有湛藍；教師擁有了愛，學生就能諦聽到日落月升的呼吸、蟲蟻鳥獸的歡歌、云里風里的消息；課堂擁有了愛，教學就能成為以石擊石的火花迸射，以思引思的絲絲聯結，以情生情的心潮相逐！

　　愛的課堂，讓屠素鳳老師和她的學生一起變得“終身美麗”！

　　整理及點評人：紹興縣湖塘街道賓舍小學  葉剛 

　　2005-6-21

　　于柯橋鑒湖軒南窗之下

《燕子專列》說課設計 篇4

　　課前：

　　師：打個招呼。

　　生：老師好；

　　師：像老師這樣打招呼。江西南昌的小朋友，你們好。

　　生：陜西省的王老師，好。

　　師：你們有沒有喜歡的小動物？

　　生：小貓、小狗、……

　　師：一起喊出小動物的名字。

　　師：用你的動作表示出你喜歡的小動物的樣子來。

　　生：表演

　　師：今天李老師也為大家帶來了一只可愛的小動物。課件出示，燕子。

　　搶答題：

　　1、一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏……

　　2、燕子總是生活在我國的北方，比如王老師的家鄉

　　3、燕子是益鳥。

　　老師送給大家一首歌。你會唱，可以跟著唱。

　　《小燕子》

　　準備上課。

　　上課：

　　師：同學們好

　　生：老師，您好。

　　師：學習一篇特殊的文章，跟燕子有關，伸出手，寫課題。燕子的燕，第四筆是橫

　　齊讀課題。

　　師：詞語都認識了沒有？敢不敢接受老師的挑戰？

　　生：舒適 啟程 疲勞 

　　生：覆蓋  救護  料峭

　　生： 饑寒交迫  瀕臨死亡

　　師：跟老師讀最后兩個詞。

　　師：接著看。

　　生：歐洲 瑞士  特殊

　　生：長途跋涉 氣溫驟降

　　師：一起讀一遍。

　　生：齊讀。

　　師：什么是氣溫驟降？

　　生：氣溫急速的下降。

　　師：觀察田字格的生字，你發現什么了？

　　生：左右結構。

　　師：還有什么新發現？

　　生：左窄右寬。

　　師：先來看筆畫最多的“驟”字。每個部分要寫的緊湊一些，這樣才能寫得美觀。跟老師一起寫。

　　生：指導書寫“驟然”。

　　師：出示“涉”的字理演變。指導書寫。

　　師：拿出手邊的練習紙，工工整整地寫這兩個字。

　　（生寫，教師指導）

　　師：看課題，誰知道什么是燕子專列？

　　生：專門拉燕子的火車。

　　師：誰有問題？

　　生：燕子是候鳥，可以長途飛行，為什么還要送呢？

　　師：第一段也提出了，我們一起讀一讀。

　　生：燕子是候鳥，能長途飛行，怎么還用專列送呢？

　　師：讀第一段，想這個問題，拿筆圈畫。

　�。ㄉ�自由讀。）

　　師：先同桌交流

　　生：這年春天，成千上萬只燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內遇到了麻煩（fɑn）。當地氣溫驟（zhòu）降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋（bá）涉（shè），已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕（bīn）臨死亡。瑞士政府知道了這個情況，決定用火車把這些燕子送到溫暖的地方。

　　師：講得非常清楚。不過要是抓住重點詞語，就會更簡練了。找不到食物，這樣的情境可以用哪兩個詞來形容？

　　生：饑寒交迫，瀕臨死亡。

　　師：想想當時的情境，再讀讀這兩個詞。

　　師：按這樣來說：因為燕子          ，所以             。

　　生：因為燕子饑寒交迫，瀕臨死亡，所以用專列來送。

　　師：現在請你看著前邊，讀讀這段話，體會當時危急的情境。

　　生：這年春天，成千上萬只燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內遇到了麻煩（fɑn）。當地氣溫驟（zhòu）降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋（bá）涉（shè），已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕（bīn）臨死亡。

　　師：瑞士政府知道后，決定用火車去送燕子，用的是一輛怎樣的火車？

　　生：漂亮舒適的空調火車。

　　師：瑞士政府沒有只顧著做國家大事，你想說什么？

　　生：瑞士政府顧不上做大事……

　　師：我糾正一下，不僅做國家大事，還能做救燕子這樣的事

　　生：（改正）

　　師：瑞士居民紛紛走出家門去尋找燕子，默讀課文，尋找這樣的句子。

　　生：默讀。

　　師：你來讀你畫的句子。

　　生：聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

　　師：漫天飛舞，讀一遍。

　　生：滿天飛舞。

　　師：這段話有一個詞，料峭，什么意思？

　　生：微寒的意思。

　　師：你怎么知道的？

　　生：查字典。

　　師：還有一種方法�？梢月撓迪挛模喉斨鴿M天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。其中春天的寒冷就可以用料峭這個詞語。讓我們走進這個料峭的春天。（播放課件，風雪的聲音，師范讀。）頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

　　師：剛才聽到了什么？

　　生：風的聲音，很冷。

　　師：看到了什么？

　　生：雪，天真冷。

　　師：讀出這種感覺。

　　生：讀。

　　師：我們來看這樣一段錄像后，你一定會讀得更好的。

　�。úシ乓曨l）

　　出示句子：聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

　�。ㄖ该�讀）

　　師：就是在這樣惡劣的氣候下，瑞士居民們走出家門尋找燕子。拿出筆，圈出表示瑞士居民們動作的詞。

　�。ㄉ�讀，圈畫）

　　師：有畫出的舉手，讀給大家聽。

　　生：頂著、冒著、走出、踏著、尋找

　　師：自己讀一讀這些詞語。

　　生自由讀。

　　師：你體會到了什么?告訴大家，瑞士居民們此時，心情——

　　生：心里很急。

　　師：紛紛走出家門——

　　生：冒著料峭的春寒

　　師：頂著——

　　生：滿天飛舞的大雪。

　　師：師生接讀。

　　師：再讀這段話，還有那些詞讓你體會到了急切的心情？

　　生：紛紛。

　　生：四處。

　　師：他們找了多少地方啊。這就是瑞士居民——

　　師：有一個和我們差不多一樣大的孩子，讓我們感到，讀下一段，畫出最讓你感動的地方來。

　　生：默讀，圈畫。

　　師：讀出來。

　　生：她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。

　　師：再讀讀，讀出你的感受來。

　　生：讀。

　　師：我聽出了，你被深深得感動了。還有哪些地方讓你感動？

　　生：一個叫貝蒂（dì）的小姑娘，聽到廣播后，和爸爸媽媽一起，在覆（fù）蓋著皚（ái）皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。

　　師：這多么的不容易啊。

　　生：一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。

　　師：救一只燕子都不容易，一個孩子救了十幾只，多不容易啊。一起讀這一段。

　　生：齊讀。

　　師：（播放視頻圖片）師解說：不在乎大雪，不在乎自己的臉凍得通紅，不在乎自己的手凍得僵硬。他只在乎——

　　生：尋找燕子。

　　師：不在乎——只在乎——

　　師：他冒著——

　　生：料峭的春寒。

　　生：尋找燕子。

　　師：頂著——

　　生：滿天飛舞的大雪。

　　師：冒著——

　　生：料峭的春寒。

　　師：踏著——

　　生：凍得堅硬的山路。

　　師：在滿天飛舞的大雪中，……t她得走多少路啊，她得受多少凍啊。她得……你一定有很多話想對貝利說，拿出紙，寫下來。

　　生：（在音樂中寫話）

　　師：寫好的同學讀給貝蒂聽。

　　生：貝蒂，你真是個有愛心的好姑娘。

　　生：你真是個愛護動物的孩子，我要像你學習。

　　生：你不顧自己，只顧救燕子。

　　生：你不在乎臉和手 ，只顧救燕子，你是我的好榜樣。

　　生：貝蒂，你居然為十幾只燕子，連自己的臉和手都不在乎，你真有愛心。

　　生：你真有愛心，我要向你學習。

　　生：你真勇敢。你的臉凍得通紅，你不在乎；你的手凍得僵硬，你不在乎。

　　師：燕子得救了，我們的燕子專列也要啟程了。（師板畫火車）

　　下節課，一起去送別可愛的朋友——燕子。

　　課下，寫生字，讀課文。推薦幾篇小文章，在發下去資料中就有王老師的網址。

《燕子專列》說課設計 篇5

　　[教學目標]

　　1、整體把握課文，理解重點詞句，體會惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

　　2、感受貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。

　　3、指導有感情地朗讀課文。

　　[重點、難點] 本文的教學重點是引導學生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。教學難點是體會惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

　　[教學準備] 教師準備多媒體課件等。

　　教學設計：

　　一、研讀課文，領會寫法。

　　1、感悟燕子面臨的處境。

　�。�1）春天是光彩奪目的，每當春天到來的時候，燕子都會從南方飛回北方，給春天帶來許多生機。可是，有一年春天，成千上萬只燕子從南方趕回，它們在瑞士境內遇到了什么情況呢?請自由讀課文第二自然段并畫出相關的句子，認真讀一讀，想一想。

　�。�2）學生交流匯報。

　　多媒體課件出示句子：

　　這年春天，成千上萬只燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內遇到了麻煩。當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡。

　　說說“氣溫驟降、饑寒交迫、瀕臨死亡”的意思。從這幾個詞中，你體會到了什么？

　　（3）雪地里的燕子會是怎樣的狀況呢？展開想象進一步體會燕子的危險處境。

　�。�4）指導朗讀。（帶著你的體會和感受朗讀這段話）

　　2、感悟政府對燕子的關心保護。

　　（1）正當這些燕子處于生死存亡的關鍵時刻，瑞士政府決定用火車把這些燕子送到溫暖的地方。為什么說政府作出這個決定非常了不起？

　　（引導學生明白，一群遇難的燕子與一個國家的其他大事比較，實在是太微不足道了。但政府卻決定用專列送燕子回北方，真是了不起的舉動。）

　�。�2）為了保護燕子，政府通過電視、廣播等新聞媒體來告訴人們號召大家尋找燕子，課文中有個詞，叫什么？（呼吁）

　�。�3）想象寫話。

　　政府通過電視、廣播等新聞媒體呼吁大家，會說些什么才能喚起大家對燕子的關愛呢？請代表瑞士政府寫上幾句呼吁的話。

　　3、感悟普通居民對燕子的關愛之情。

　�。�1）居民聽到政府的呼吁以后，表現怎樣?

　　課件出示句子:

　　聽到消息以后，居民們_____走出家門， _______嚴寒， _______滿天飛舞的大雪，_______凍得堅硬的山路，_______尋找凍僵的燕子。

　　按照課文內容把句子補充完整。

　　從所填寫的詞語中讀懂了什么？想象一下都有哪些人去尋找燕子，可能去哪些地方找？

　�。ㄒ龑�學生透過“紛紛”“冒著”“頂著”“踏著” “四處”等詞語，體會人們得知燕子的危險情況后的焦急心情，體會人們不畏嚴寒，以極大的熱情投入到拯救燕子的行動中，體會人們保護動物、維護生態平衡的博大的愛心。）

　�。�2）是的，在深山，在野外，在叢林里，在雪堆下，人們焦急地四處尋找著燕子。年邁的老奶奶，體弱的大叔，幼小的孩子，忍著寒冷，忍著饑餓，忍著疲勞，焦急地四處尋找著燕子。讓我們帶著敬意來齊讀句子。（指導朗讀）

　　4、感悟貝蒂對燕子的真情。

　　（1）在這些普通的居民中，有一個叫貝蒂的小姑娘，她是怎么做的？

　�。�2）自由讀一讀課文的第四自然段。

　　（3）你認為哪些語句最讓你感動？

　　出示句子：一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。

　　小貝蒂不在乎什么？(臉凍得通紅，手凍得僵硬)

　　臉凍得通紅，手凍得僵硬說明了什么？（她很寒冷）

　　小貝蒂不在乎，她只在乎誰？

　　讓我們來仔細觀察書上的這幅圖，看看她的動作，神情，想象她仿佛在說些什么？用語言描述書上的畫面，看看她是怎么在乎這些小燕子的？。

　　生匯報，師小結。

　　指導朗讀

　　5、體會送別的感人場面。

　�。�1）列車開動了，在人們送別與祝福的目光中，車廂里的燕子對著人們卿卿喳喳地叫個不停，它們在說些什么呢?

　�。�2）這一自然段與第一自然段有什么關系？

　�。�3）齊讀首尾兩自然段的組合，揭示倒敘的寫法。

　�。�4）小結。

　　小貝蒂在乎燕子，普通居民在乎燕子，瑞士政府在乎燕子，讓我們真切地感悟到人類對鳥兒的博大愛心，對生命的尊重，人與動物的和諧相處。

　　《燕子專列》教學反思

　　《燕子專列》是一篇以愛護周圍環境為專題中的一篇精讀課文。課文講述的是人們尋找凍僵的燕子，并用專列把它們送到了溫暖的南方這樣一個感人的故事。表現了人類對鳥兒博大的愛心，呼喚人們要保護動物。

　　反思《燕子專列》整個教學過程，我認為比較滿意的地方表現在以下幾個方面：

　　一、深入研讀文本，走進語言深處。針對三年級教材特點，著重借助對重點詞語的理解組織教學。通過多種理解詞語方法的滲透，經過多角度、多層次的語文訓練，包孕著豐厚的情感、豐富的內涵，實現語言訓練立體化，真正體現了語文教學工具性與人文性的有機結合。

　　二、創設一個個情境使學生融入文中，把孩子們帶進文中�！缎抡n標》要求：“初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。”在學生理解政府號召居民拯救燕子時，讓學生當電臺主持人、記者，動之以情，曉之以理呼吁居民救助燕子；在感受小貝蒂一心救燕子時，讓學生看圖說說貝蒂的動作、神情她好象在說些什么？在送燕子的站臺上，讓學生想象，假如你就是車廂里的一只幸福的小燕子，你想對送行的人說些什么？如果你是送行的居民，你又會對小燕子說些什么？這些情境使學生更快的融入課文中，感受到人和動物間的美好情意，充分理解了課文。這些動情的語言把孩子們引入了課文中的世界，在那里，他們激動著，感受著主人翁的感受。這樣就少了一些生硬的剖析，增加一些語文味。

　　三、注重對學生情感的關注，營造了一個“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對話的課堂”。摒棄了繁瑣的分析，將靜態的文字鏈接成動人的情境，在反復品讀中豐富著語言的內涵，豐富著人物的精神，豐富著學生的人生體驗。引導學生于潛移默化中修身化性，于文字品味中弘揚人文精神。

　　四、整個教學中注重培養學生的讀書方法，如做批注、畫重點句子、圈重點詞。

　　五、運用多種形式的朗讀，讓學生在讀中不斷加深對課文的理解。讓每一次讀都有目的性，每一次讀都有收獲，每一次讀都能使自己與文章的情感更貼近。這樣多種形式的讀，不僅培養了學生的朗讀能力，而且充分調動起了學生學習的興趣和學習的積極性。

　　六、整節課圍繞“愛”之主題構建課堂，理解層層推進，情感步步升華。課堂教學結構疏密有致、粗細結合。對整個教材的處理新穎、簡潔、深刻。

　　這堂課的不足之處是，由于教學密度比較大，課堂前半部分上得比較快，引導學生感悟、朗讀不夠落實，我覺得上課是應關注是學生學習的狀況，根據課堂上生成的情景，推動教學的進程。視學生的學情，一邊上課，一邊調控、創造、發展、適應。對學生各方面了解得越充分，教學的主動性就越大。在今后的教學中，我會認真鉆研教材，整合課程資源，充分調動學生的興趣。

　　每次公開課都使自己受益匪淺，不僅對教材挖掘得更深，還能通過公開課取他人之長，尋找自己的不足，此次教學發現自己離收放自如的境界，還有一定的距離。平時還要不斷積累，注重課堂的生成資源，讓學生成為真正的主人。

　　俄國著名作曲家柴可夫斯基說過：“對于我，作曲是一種靈魂的表白。”音樂，是一門心靈的藝術，語文教學，是一門塑造心靈的學科。它們共同打動人心靈的東西便是“情”。善于“抒情”、“煽情”的語文老師，會使他的語文課堂魅力無窮。當我們在課堂上用心靈去撥動孩子的心靈時，我們的課堂中就會流淌出音樂般美妙的旋律。

《燕子專列》說課設計 篇6

　　一、談話導入，學生質疑。

　　1、談“�！比腩}

　　同學們，看老師在黑板上寫的這個字誰認識？（寫“專”）注意這個筆畫，我們來一起書空。誰會給這個字組詞？（專心、專車、專賣店等）寫“列”字讓學生讀“專列”，那么“專列”誰知道是什么意思呢？今天我們要來學習《燕子專列》那么燕子專列就是什么樣的火車呢？

　　讀了題目你有什么想問的嗎？學生紛紛說

　　可能有：燕子能飛 ，為什么要用專列送呢？要把燕子從哪兒送到哪兒呢？是誰怎樣把燕子運走的？

　　這些問題很有研究的價值，解決問題需要讀課文，讓我們來大家讀課文，看能不能自己來解決這些問題。

　�。ㄔO計意圖：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，在課堂中，我們要重視引導孩子提問質疑，養成良好的讀書習慣。）

　　2、讀通課文， 認識生字：帶著問題響亮地自由地讀讀課文，注意讀準字音，讀通課文！難讀的地方可以多讀幾遍。新學的生字借助拼音來讀準。

　　3、檢查生詞：電腦出示生詞 ，檢查生詞的讀音。（齊讀，指名讀，開火車讀）

　　二、 朗讀感悟 ,走進文本

　　1、再讀課文，整體感知

　　請同學們再細心的讀一遍課文，讀完之后說說你知道了什么？

　　（如果學生提到“春寒”順便理解，以老師講解為主。）找同學介紹燕子的生活習性，燕子遇到了春寒之后給它帶來了什么困難呢？學生自己讀文找出來。

　　2、感情朗讀，體會危急

　　用自己的話說一說燕子遇到了什么困難？

　　“有許多已經昏死過去了”情況十分緊急，誰來再讀讀這句話，讓大家體會一下當時的情況緊急。指兩名同學讀，注意評價。

　　過渡：這么緊急的情況你們有什么想法呢？學生說，對當地的政府和人民和我們的想法一樣他們決定要用火車運送可憐的燕子到南方去，幫助他們度過難關。

　　3、當小播報員

　　那么得把這個消息快些播報出去，讓人們趕快行動起來呀！如果你是電視臺的播音員，你會怎么說呢？

　　根據個別回答，組織孩子們總結要說清的幾個要點：

　　a、把燕子遇到什么；b、要求人們怎么做；c、把燕子送到哪兒。

　　請同學們在合作小組里嘰嘰喳喳地說一說。

　　小組匯報，推薦“播音員”，全班小朋友評價指正。（設計意圖：通過讓孩子們體驗怎么播音，該說些什么等情節，可以加深孩子對課文的理解，從而體會政府對這件事情的重視程度，感受瑞士政府對動物的關注程度，激發孩子們愛護動物的意識。）

　　4、展開想象，體會心情

　　你聽到這個消息了嗎？還有誰也聽到了這個消息。（瑞士居民）

　　他們在做什么？自由地讀出你找到的內容，誰來讀，讀了這段話，你仿佛看到了什么？結合課文描述的內容想象。那么多人是在怎樣一種環境里尋找燕子的呀？理解“冒著春寒，頂著大雪“ 結合回答進行朗讀指導。（出示風雪圖片）     你想，他們會去哪些地方尋找燕子呢？這就是課文說的“四處尋找”。

　　看到瑞士居民這樣在做，你有什么想說的嗎？你想替燕子對人們說些什么呢？帶著你對他們的敬佩與感謝讀讀這段話，指名讀。

　�。ㄔO計意圖：這句話寫瑞士人民是怎么行動的，在教學設計中分四個層次層層推進，讓學生根據課文展開想象體會課文所描繪的惡劣環境與人們獻愛心之間的關系，體會人們的辛苦，激發關愛小動物的情感。）

　　三、激qing結課，升華愛心

　　1、燕子雖然是一種小小的動物，但牽動了瑞士全國人民的心，列車開動了——學生齊讀最后一一自然段。說一說你是怎樣理解“終于”的？

　　2、是呀，燕子終于得救了，這里凝結著多少人的愛心哪！《燕子專列》不僅載著一只只獲救的燕子，它還載著人類的友情。瑞士人民用他們的行動創造了人類和動物最和諧最美妙的一幕情景。同學們，讓我們一起來呼吁所有的人都行動起來吧，愛護動物，愛護所有的生靈，尊重所有的生命。（設計意圖：這不僅是課堂小結，也是教師對文本的深層次理解，把這份友情升華為人類對動物的友情，喚起孩子們對動物的那份愛，以及對生命的那份尊重。）

《燕子專列》說課設計 篇7

　　談話導入：

　　1、師：孩子們好！愿意接受老師的考驗嗎？

　　專門賣孩子們穿的校服的店我們叫它——專賣店

　　師：專門進行的一次采訪叫——專訪。

　　師：專門研究地質學的科學家叫——專家

　　師：專門送我們出去旅游的汽車呢叫——專車

　　師：專門運送重要的乘客或貨物的列車叫——專列。

　　一、初讀感知

　　1、剛才，我們談到過專列，（出示火車圖)你們瞧，這就是一列漂亮舒適的空調專列。猜猜看，這次專列送的會是誰呢？

　　師：這趟專列運送的不是重要的人物也不是重要的貨物，而是一群在我們的生活中再平常不過的燕子。是一趟燕子專列。

　　2、看到課題，你最想知道什么？

　　師：孩子們的好奇心真強，那咱們來聽聽課文是怎么說的吧。(播放朗讀)

　　（1）、聽了朗讀，你知道了什么？

　�。�2）、這么生動的故事同學們想不想自己讀讀呢？打算怎樣讀？

　　打開課本，用你自己喜歡的方式，像剛才聽過的朗讀一樣讀讀課文。讀準字音，讀通句子。（師巡視）

　　3、剛才孩子們非常認真地讀了課文，現在這些詞語，老師想看你們掌握了沒有？

　　開火車讀—-齊讀

　　二、感受燕子的不幸

　　春暖花開，萬物復蘇，成千上萬只燕子高高興興地從南方飛回北方。然而，它們在瑞士境內卻遇到了麻煩？究竟是怎樣的麻煩？請大家讀讀第2自然段，找出燕子遇到的麻煩，用波浪線畫出來。（生讀，勾畫）

　　1、組織匯報：燕子遇到了什么樣的麻煩？

　　（當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。）

　　2、出示句子]再讀，看看你能從中感受到什么？

　　3、交流：

　�。�1）生：我感受到燕子很可憐、很不幸、很危險

　　師：能用我從-----感受到--------來回答嗎？

　　生：我從“氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死。”感受到天氣寒冷。

　　生：我從“再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。”感受到燕子的不幸。

　�。�2）a、理解：氣溫驟降：天氣在很短的時間內迅速下降。

　　b、理解：長途跋涉（燕子飛過了很多地方，一路上非常疲勞艱苦。）

　�。�3）想象：燕子都飛過哪些地方？

　　師：此時，在你們眼前仿佛看到了什么？（生想象）

　�。�4）讀出燕子的不幸。

　　三、感受關愛

　　師：這群燕子的命運如何？它們又得到了哪些人的關愛呢？讀讀后面剩下的部分。

　　1、政府：是怎么體會到政府對燕子的關愛的？

　　[出示句子一]與國家的其他大事相比，一群遇難的燕子是多么“微不足道”�。《�且更沒聽說過，哪個國家會為一群動物興師動眾，可瑞士政府卻能下如此命令，讓我們用朗讀夸夸他們！

　　2、居民：居民又是怎樣關愛這些燕子的？哪些句子能讓你感受到？

　�。�1）、[出示填空]看看這個句子，請你在文中圈出括號里要填的詞語

　　“聽到這個消息后，居民們（紛紛）走出家門，（冒著）料峭的春寒，（頂著）滿天飛舞的大雪，（踏著）凍得堅硬的山路，（四處）尋找凍僵的燕子。”

　�。�2）指名填空。

　�。�3）從所填的詞語中體會到什么？

　　a、體會到人們為了找到燕子，不怕寒冷，焦急地尋找。.

　　b、“紛紛出門”，你仿佛看到了哪些人出門？

　　“四處尋找”，你們想他們會到哪里去找？

　�。�4）師：讓我們一起加入這尋找燕子的隊伍吧�。ㄒ�讀）

　　3、貝蒂：出示插圖，圖中可愛的小女孩就是小貝蒂，猜猜，她在想些什么，說些什么？

　�。�1）生：她在想，燕子啊燕子，你可要堅持住�。∥揖饶銇砹�。

　　生：她在說，可憐的小家伙，你知道你的同伴在哪兒嗎？

　　生：她在想，加油，只要我多找到一只，就能多挽救一條生命。

　�。�2）師深情描述。

　�。�3）、自由讀這段話。把最讓你感動的地方在小組里說一說。（小組交流，師巡視）

　�。�4）匯報：你讀到哪里最感動？

　　師：你仿佛看到了她怎樣在山間巖縫里尋找？

　　師：小貝蒂不在乎什么？在乎什么？

　　多勇敢，多有愛心的孩子呀�。ㄖ该�讀——齊讀）

　　四、總結：

　　師：在這突如其來的暴風雪面前，燕子是不幸的，然而，它們又是幸運的。這種幸運離不了瑞士政府、居民、貝蒂的關愛。這種關愛給了動物生的希望，鑄造了人與動物間的和諧。譜寫了一曲愛的贊歌！音樂《愛的奉獻》

　　師：正是因為有了這份濃濃的關愛，成千上萬只燕子得救了。它們坐上漂亮舒適的專列，即將離開瑞士。車廂里，成千上萬只燕子唧唧喳喳�，F在，你們就是其中一只，你想說什么？

　　師：讓我們把所有感動和感謝都融入到朗讀中去吧！列車開動了，引讀---載著燕子的列車，帶著人類的友情駛向遠方。燕子在車廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類致謝。

　　結束語：孩子們，就是因為有了活潑可愛的動物和生機盎然的植物，我們生活的這個地球才會如此多姿多彩、美麗溫馨，它們是我們人類不可缺少的朋友。讓我們一起行動起來，愛護動物，保護環境。只要人人獻出一點愛，世界將會變成美好的人間。孩子們，讓我們在《愛的奉獻》中結束今天的學習。

　　板書：政府

　　不幸——居民-------幸運

　　貝蒂

　　教后反思：

　　《燕子專列》是一篇以敘事為主的課文，但是整個事件的每一個情節都蘊涵著豐富的情感因素，洋溢著濃濃的溫情，讓人感受到人與自然的和諧。因此教學時，我力圖體現“以情為基點、以讀為主線、以悟為手段”的新課程理念，讓學生在步步推移的多種形式的朗讀之中，以具體的語言為載體，深層感悟課文所蘊含的人文精神，體會人們保護動物的博大愛心。

　　一、入情入境，以境激情

　　“情生于境，境能移情”。在學生理解燕子遇到的麻煩時，我播放了一段大風大雪的錄像片，狂風暴雪深深震撼了學生的心。此時用富有感染力的語言這樣說：“風猛烈地刮著，雪紛紛揚揚地下著，真是狂風暴雪，天寒地凍，這么弱小的燕子承受得了嗎？”。通過這種煽情性的語言，創造一個情感氛圍，讓孩子在學習中能不知不覺地被感染。

　　在觀察課文插圖時我飽含深情地說了一段話，引導學生讀讀最讓自己感動的地方。

　　結束時煽情的聲音又再次響起：“在突如其來的暴風雪面前，燕子是不幸的，然而，有了瑞士政府、居民、貝蒂的關愛。它們又是幸運的。這種關愛給了動物生的希望，鑄造了人與動物間的和諧，譜寫了一曲愛的贊歌！接著，音樂《愛的奉獻》輕輕響起，我相信隨著音樂的播放，一定會掀起文章情感的高潮，引起學生的共鳴。此時，我問：如果，你就是其中一只，你想說什么？學生在真情而悠揚的背景音樂中表達內心真切的感受。進一步喚醒學生在閱讀過程中萌動的愛心，升華學生的情感品質，催生學生保護動物的意識，實現從感悟、積累到運用的語言訓練。

　　《語文課程標準》明確指出：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反映又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。這種精神影響猶如春風化雨，潤物無聲，從而使學生潛移默化地受到真、善、美的熏陶。

　　二、重點詞句，“讀”占鰲頭

　　“書讀百遍，其義自見”。閱讀教學，讀是關鍵，是“問”和“悟”的基礎，讀既是實踐，又是訓練；既是感悟，又是熏陶；既有理解，又有體驗；既有語感的培養，又有情感的陶冶所以，我抓住這一點讓學生“在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶”。

　　如上課伊始我引導學生質疑“讀了課題，有什么問題要問嗎？”養成良好的讀書習慣。

　　在感受燕子遇到的麻煩一段，根據孩子的學習經驗，課堂上肯定能找到一些相應的詞語，如描寫天氣寒冷的詞語，描寫燕子疲勞的詞語，我抓住了能夠體現燕子處境危險的三個詞，“饑寒交迫”、“長途跋涉”、“瀕臨死亡”，讓學生談感受。這樣，不僅談出了詞語表面的意思，而且還讀出了詞語背后含著的東西。從詞入手，由淺入深，層層深入，循序漸進，扎扎實實地在語言文字訓練過程中，力求體現三個準度的整體推進，達到以文入情的目的。

　　在學習小貝蒂一段時，我問“你讀到哪里最感動？把最讓你感動的地方在小組里說一說。”這個開放性的自學要求涵蓋了課文的主要內容之一，也調動了學生的積極性，促使學生經歷“感悟——提煉”的學習過程，體現了學生學習的自主性。在學生匯報、交流過程中，適時地指導朗讀，提升學生對文章的理解、體會。

　　整節課首先是自由質疑，初讀感知，接著，品讀感悟，深入情境，同時又在研讀中感受濃濃的愛心。清亮的童聲始終響徹課堂，瑯瑯的讀書聲成了課堂最美的語言。

　　三、引導想象，體悟真情

　　《新課標》指出，要讓學生通過讀展開想像，獲得情感體驗。

　　在學生感受到天氣之寒冷給燕子所帶來的麻煩，根據課文描繪的情景引導想象燕子的處境，引起孩子對燕子的同情，再結合孩子的理解指導朗讀，水到渠成。

　　描寫貝蒂那部分，是人類對燕子的真情流露，展現了人類愛護動物的美好品質，也深深地打動著我們。由此教學時，我就抓住這“動情點”，通過課文插圖讓學生想象“她在想些什么，說些什么？”從而觸摸人類關愛動物的美好品質，也讓孩子們在悟情入境的體驗中達到心靈境界，從這節課的教學效果看，我覺得動情點挖掘比較有效，孩子們比較成功。

　　在教學居民們的尋找那段我引導學生想象“你仿佛看到誰走出了家門”，“你們想他們會到哪里去找？”感受瑞士人民是人人關心這件事，人人都在獻愛心；體會課文所描繪的惡劣環境與人們獻愛心之間的關系。

《燕子專列》說課設計 篇8

　　【教學設想】

　　《燕子專列》是一篇講述人和燕子之間的溫馨而感人的故事。一看到課題，“燕子專列”就會覺得這樣的課題非常獨特，為什么要取這樣的題目？小小的燕子居然還要乘坐專列，享受了特殊級的待遇，人們把燕子當作貴賓來對待，可以想象燕子在人們心目中的分量有多重，所以讓學生感受到這種超越同類的真誠而透明的感情，是教材把握的重中之重，為了使學生能深刻地領悟到人和動物之間毫無功利的樸素的感情，讓學生走近課文，走進課文中的小主人公的內心世界，是我設計這一篇課文的主旨。

　　【教學目標】：

　　1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、了解課文內容，通過朗讀，抓文中的語言文字，體會人物的思想感情。

　　3、理解文中的詞語“氣溫驟降”“饑寒交迫”“瀕臨臨死亡”“長途跋涉”等

　　【重點、難點】

　　1、引導學生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心增強保護環境、愛護鳥類的意識。

　　2、領會描寫惡劣氣候與環境的內容與人們奉獻愛心的關系。

　　【教學過程】

　　一、揭示課題：

　　1、直接出示課題

　　2、回憶以前學過的課文，再次體會燕子的活潑機靈，  然而，就是這么一群為春光增添了許多生機和活力的小燕子，在歐洲的瑞士卻遇到了麻煩。

　　【設計意圖】導語的設計聯系以前學過的課文，使孩子們在學新課文的同時，對舊的知識進行有意識的對比，以達到“溫故而知新”的教學效果。

　　二、學文

　　3、直接出示課文的第二自然段深究細讀。

　　◆通過對“氣溫驟降”“長途跋涉”“饑寒交迫”“瀕臨死亡”等詞語的理解感悟體會燕子的處境危險。

　　◆小燕子的處境到底有多“險”，讓我們到課文的語言文字當中再去體會。請同學們再自個兒讀一讀這段話，你從哪一句話中感受到燕子處境的危險？你把這句話多讀幾遍。

　　【設計意圖】閱讀要求的逐步落實，既是落實學生常規性語言知識的需要，也是為進一步感悟課文鋪墊認知和情感基礎。

　　4、同學們，就是這么一群饑餓、寒冷、疲勞極了正瀕臨死亡的燕子，最后卻坐上了專列。讓我們走進這個專列。讀讀這個感人的故事，快速地讀一讀整篇課文。先把課文讀通順讀流利。讀完后說說你為這些燕子感到怎樣？或者說說你的心情怎樣？從文中找出相關的語句讀一讀。

　　◆    引出“瑞士政府知道了這個情況，決定用火車把燕子送到溫暖的地方�！�

　　“當地政府知道了這件事情之后，用廣播來告訴人們尋找燕子�！�

　　◆理解“呼吁”一詞，問：想一想，當時這瑞士政府會怎么通過電視、廣播這些新聞媒體向大伙呼吁的呢？怎么呼吁才能把全國人民的愛心調動起來呢？我知道你肯定有好辦法。誰來代表瑞士政府講幾句呼吁的話。

　　【設計意圖】學生的口頭表達能力將直接影響他的語文素養的發展，在這個環節中，我適時安排了簡單要求的口語訓練，抓住課文中的“瑞士政府知道了這個情況向廣大居民呼吁” 這一情節，“呼吁”這個官方色彩濃重的詞語，學生一下子不好掌握，通過這個環節的設計，不僅自然地理解了詞義，還學到了呼吁的基本要領，一舉兩得。

　　5、出示圖片，引出“小貝蒂救燕子的故事”。抓住“一點也不在乎”一次體會感悟：她不在乎什么？在乎的又是什么？

　　6、小貝蒂不在乎自己卻在乎燕子。那么，在乎燕子的僅僅是小貝蒂嗎？

　　◆引出“聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子”

　　◆理解“料峭的春寒”“紛紛”等詞語，反復朗讀這句話，體會人們救護燕子的情景。

　　【設計意圖】感悟層面由淺入深，層層推進。只有感悟到燕子的“麻煩”，才能更進一步體會政府、居民和貝蒂的愛心；政府、居民和貝蒂是“解決”燕子麻煩的三個不同層面的代表，并且由大到小，由高到低。在三個層面的感悟上，都是以具體語言為載體，讀中悟情，體現了“以情為基點、以讀為主線、以悟為手段”的設計理念。

　　7、從政府的呼吁到居民的尋找到最后把燕子送上了專列，這一切的一切都讓我們感覺到了瑞士人民對燕子的——在乎！讓我們一起讀一讀文章的第一個自然段。

　　8、這一列充滿了愛心的專列馬上就要啟程了。同學們想啊，當它在大地上行駛的時候，它會牽動多少人的目光，震撼多少人的心靈�。∽屛覀円黄鹩美首x為它送行好嗎？咱們一起讀一讀課文的最后一段。

　　【教后反思】在授課的過程中我就注重了這一個“愛”。一開始我就讓學生背誦第一課《燕子》中的第二段，感受燕子在春暖花開的季節是多么快樂，在讓學生進入課文，本課中的燕子遇到了什么困難？讓他們的心一下子為燕子的遭遇而調動著，為燕子的遭遇困難而著急著，而我也注重了每個環節導入語的設計，希望學生在充滿感情的導語的引領下，明確自己的學習目的，又可以有舒服自然的感覺。而大部分學生也非常的配合，一堂課下來基本理解的透徹了，在朗讀方面都能體會到他們真的是進入了課文，被人們的愛感動了。但還有些同學在檻上我也感覺他們基本上也能體會出來。可是由于本人當天的精神狀態不太好，導致在整堂課的結構上不太緊湊，也感覺推動起來有點費力，比如在引導學生說“聽到廣播后，居民們紛紛走出家門”這時你仿佛看到都有哪些人走出了家門時，學生的回答局限性很大，顯得有些被動思考。

　　評杜衛紅老師的《燕子專列》教學

　　羅  云

　　新課標指出：“以生為本，學生是學習和發展的主體�！薄伴喿x教學是學生、教師、文本之間對話的過程�！倍爬蠋熥裱�著這一理念，創設了問題情境，力圖體現“以情為基點，以讀為主線，以悟為手段”的新課程理念，使教學過程成為師生互動，共同發展的過程，讓學生深深感悟課文蘊涵的人文精神，體會人們愛護動物的博大愛心。我認為這堂課有許多值得我學習的地方，具體如下：

　　一、探究的語文課。

　　新課標指出：探究的學習方式，有助于培養學生質疑問難，自主學習，樂于探究的能力。語文是人文性和工具性的統一，是人類文化的組成部分。語文課程本身就蘊含著豐富的人文內涵，是一個教育學生的很好的文本。因此，杜老師有意識地讓學生根據課題質疑問難，創設問題情境“燕子在歐洲的瑞士遇到了什么麻煩？”“從哪些地方可以看出燕子處境危險？”這樣，老師抓住疑難點開展教學，使學生形成閱讀期待，讓學生自主探究怎樣去保護燕子。通過細讀感悟，帶著問題感悟，品味詞句感悟，逐層解決了疑難問題，從而教育學生要愛燕子、保護燕子，保護好鳥類。這樣，情感、態度、價值觀這一維度的目標得到了落實。

　　二、感悟的語文課。

　　以讀為本，閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，著重是培養學生“悟讀”的能力，讓學生在讀中感知，在讀中感悟，在理解中熏陶，情感得到了升華。課堂上，杜老師引領的方式有：

　　1、自讀自悟，讀出自己的理解。

　　2、在朗讀品味中感悟，抓住重點詞語、句子如“長途跋涉”“瀕臨死亡”“氣溫驟降”“紛紛”“燕子經過長途跋涉……”，反復品讀、感悟，讀出個性。老師引導學生朗讀燕子遇到麻煩的句子，以讀動情，注重熏陶性。

　　3、情感中感悟。 讓我印象較深的是，在講解天氣惡劣的情況時，杜老師用兩種情況的對比，讓學生感受到“氣溫驟降”，利用圖片直觀展示天氣情況，讓學生進一步感受到燕子的處境危險，激發學生愛護弱小動物的熱情，起到了較好的學習效果和教學效果。

　　對杜老師的這堂課，我想提出自己的建議：

　　1、這篇課文很感人，課堂上應該讓學生的情感得到進一步的升華。感覺學生對燕子處境的危險和人們紛紛救護燕子的行動沒有深刻的體會，因此無法引起情感共鳴。

　　2、挖掘和處理文本不夠靈活。新課標指出：努力創設開放而有活力的語文課堂。因此，課程資源的挖掘和利用，要打破學科內外，課堂內外，學校內外的界限，把相關的課程資源有效地整合起來，拓寬了語文學習的空間。這節課，如果讓學生在課前收集有關燕子的圖片、資料，在課堂上通過檢查預習或補充學習等方式呈現，讓學生感受燕子的可愛，再唱一唱小燕子的歌曲，這樣，創造性地活用了文本，教學的氣氛和效果會更好。

　　3、課堂上細節的忽視。如學生將“幾乎”的“幾”發音錯誤，老師沒有及時指出，課件上“踏著凍得堅硬的山路”，錯為“僵硬”。學生和老師都沒發現指出糾正。

《燕子專列》說課設計 篇9

　　第二課時

　　第一板塊：復習詞語，把握大意

　　1、分步出示下列三組詞語(指名讀、齊讀)。注意字正腔圓、聲音洪亮，想想每一組詞語與什么有關。

　�。�1）氣溫驟降  風雪不止  滿天飛舞  皚皚白雪

　�。�2）長途跋涉  疲勞      饑寒交迫  瀕臨死亡

　　（3）冒著春寒  頂著大雪  踏著山路   四處尋找

　　2、這三組詞語分別與天氣、燕子和人們的活動有關，這些詞語你有不理解的嗎？不理解的或理解不準確的，等一會兒我們送到課文中聯系上下文理解。你能在每一組中選一個或者兩個詞語說說這篇課文的大意嗎？

　　3、孩子們，你認為怎樣才能讀好這些詞語？如果要理解好、讀好這些句子，我們應該將它們送到課文中去，相信你會有新的感受。

　�。ㄔu析：將詞語組成一個“集成塊”，學習理解詞語的方法、訓練讀書的要求：字正腔圓、聲音洪亮、利用詞語說課文大意，由“怎樣才能讀好這些詞語”過渡到下一板塊教學，實現了詞語教學功能追求的最大化，達成了多個教學目標。）

　　第二板塊：理解詞語、朗讀課文

　�。ㄒ唬�學習第一組詞語，感受天氣寒冷

　　1、我們先來看看第一組詞語，你用什么辦法理解這樣幾個詞“皚皚”、“驟”？誠如同學所說，可以運用查字典、問老師等辦法。然而，理解這些詞語還可以將它們送到句子當中，請同學們勾出描寫天氣寒冷的句子。

　　2、老師根據同學們勾畫出來的句子排列成了一首小詩（燈片出示下列句子），讀著這首小詩，你仿佛聽見了什么？看見了什么？

　　氣溫驟降，風雪不止，

　　幾乎所有昆蟲都被凍死。

　　滿天飛舞的皚皚白雪，

　　覆蓋著山間巖縫。

　　3、角色移位，體驗朗讀。

　�。�1）如果你是一位來此地賞雪的人，你會怎么說？那就請你將此刻的感受送進去讀。

　　（2）如果你是此時此地的一只燕子，你會怎么說？我們讀書不僅讀出心里的想法，就是大家剛才談的想法，而且還要讀出態度。所謂讀出態度就是你面對寒冷的天氣是贊美呢，還是喜歡？請帶著自己的感受讀出自己的態度吧！（在指導學生讀說的過程中，要理解“驟”、“皚皚”的含義。）

　�。ㄔu析：怎樣才能“有感情朗讀”？在正確、流利的基礎上，要求學生“切己體察”讀出心里的想法，如果僅限于此還稍嫌膚淺，教者進一步提出了“讀出態度”，用聲音的變化來表現情感。這樣的“有感情朗讀”才是實在的、扎實的。）

　　（二）學習第二組詞語，感悟燕子可憐

　　1、小結過渡：是呀！燕子是一種候鳥，哪兒溫暖它就飛向哪兒，可它們萬萬沒有想到，在長途跋涉經過歐洲瑞士時，卻遇到突然到來的“倒春寒”，請同學們默默地勾出第二組詞語所在的句子，想一想哪一個詞語打動了你？

　　2、依據學生勾畫的句子，排列成這首詩的第二節（燈片出示下列句子），你想說什么？你怎么讀這些句子？

　　它們長途跋涉，非常疲勞，

　　饑寒交迫，瀕臨死亡。

　　3、想一想哪一個詞語最能表現燕子遇到的麻煩？圍繞“饑寒交迫”，理解“饑”指什么？“寒”指什么？你能想像凍僵的小燕子是怎樣的模樣嗎？請寫一兩句。

　　4、你有過又冷又餓的經歷嗎？孩子們，如果你就是這些饑寒交迫的燕子（將詩句中“它”換成“我”），帶著你的感受讀一讀

　　（教師根據學生的朗讀相機評價：我感受到了疲勞，長長的跋涉，又冷又餓，氣息奄奄、真使人潸然淚下呀！等）

　�。ㄔu析：抓住有涵蓋力的詞語“前勾后聯”，始終將詞語置于“情境場”中，將感悟、理解、朗讀、寫話等語文實踐活動融為一體，培養了學生的語文實踐能力。）

　　（三）：學習第三組詞語，體會人類愛鳥護鳥

　　1、這是一群饑寒交迫、瀕臨死亡的燕子，它們的遭遇讓我們想起它們曾經是如此的可愛（燈片出示）。

　　我忘不了──

　　一身烏黑光亮的羽毛，

　　一對俊俏輕快的翅膀，

　　加上剪刀似的尾巴，

　　湊成活潑機靈的燕子。

　　2、誦讀，指名讀。

　　3、讀著這些句子，你會情不自禁的想干什么？是呀，我們忘不了，歐洲的居民忘不了，小貝蒂更忘不了，請同學們勾出居民們和小貝蒂四處尋找燕子的句子，根據學生交流（燈片出示下列句子，將“紛紛”、“冒”“頂”、“踏”等字下加圓點）。

　　居民們紛紛走出家門，

　　冒著斜峭的春寒，

　　頂著滿天飛舞的大雪，

　　踏著凍得堅硬的山路，

　　在皚皚白雪的冊間石縫，

　　四處尋找和救護燕子。

　　4、讀著這些文字，你體會到了什么？貝蒂不在乎什么？在乎什么？

　　5、如果你就是貝蒂，找到了其中的一只燕子，你會對它說什么？是呀！風雪無情，人有情�。。ò鍟�：真情）除了居民們和小貝蒂，還有誰在救助燕子？（燈片出示）

　　燕子唧唧喳喳，

　　仿佛在向人類致謝。

　�。ㄔu析：將燕子的悲慘與可愛加以對比“互文解讀”，更能激發學生情感，在“以情馭文”的氛圍中體悟“紛紛”、“冒”“頂”、“踏”等詞蘊含的意義與情感。）

　　第三板塊：總結全文，升華主題

　　1、燕子會說什么呢？讓我們先看看人類為它們做了什么？出示燈片中詩句，配樂誦讀。同學們你會為這首詩加上什么題目？

　　2、如果你是燕子，讓我們來這樣讀詩（將“它”改成“我”，“我忘不了”改成“善良的人們忘不了”，將“燕子”改成“我”，“居民們”改成“他們”，“燕子”改成“我們”，將“仿佛”改成“是”）。同學們你會為這首詩加上什么題目？

　　3、這是一幅多么動人的人愛鳥、鳥謝人的場景�。。ò鍟�：人愛鳥、鳥謝人） 

　　4、現在我們再回過頭來讀讀這三組詞語，相信你們會有新的感受。

　　5、是呀！這《燕子專列》坐著的哪里僅僅只是人與燕子？這分明是人愛鳥，鳥謝人的人間真情！這段真情會讓寒冷的天氣也變得溫情，這段真情會讓曾經饑寒交迫的燕子回憶起來感動、甜蜜。

　　6、作業（自由選擇其一）：利用提供的三組詞講故事；朗讀詩句；背誦課文2-4節中的兩節。

　�。�總評：該設計以訓練學生語文能力為主線，將教材劃分為三個板塊：天氣寒冷、燕子遭遇、人類救護，開展了想象、誦讀、說寫、角色體驗等語文實踐活動，始終堅持語文教學的“語文性”，追求語文教學的本真與深刻。）

　　板書設計：

　　6、燕子專列

　　人愛鳥   鳥謝人

　　人間真情

《燕子專列》說課設計 篇10

　　【教材分析】

　　《燕子專列》一文出自人教版第6冊，本文講述的是一個人們關心燕子、保護燕子的感人至深故事。文中有許多簡化部分，如：政府怎樣呼吁；貝蒂怎樣救護；燕子如何向人類致謝。我在講讀課文時，緊緊抓住這些空白，引導學生進行言語交際訓練。以下是“貝蒂救護”言語訓練的課堂實錄。

　　【指導過程】

　　1、小貝蒂是如何冒著嚴寒救護一只只凍僵的燕子的？請給文中插圖配上生動形象的句子。

　�。�1）、想象寫話

　　（2）、交流內容

　�。ɡ�文：小貝蒂和爸爸、媽媽來到覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。她看見樹底下有一只燕子，就把它抱起來，放在袋子里。后來又看見石縫里有一只燕子，又把它救了出來。她找呀找呀，一會兒又找到許多，真高興啊，就和爸爸、媽媽興高采烈地把燕子送到火車站。）

　�。�3）、師生講評

　�。▎栴}：這段話只把畫面內容進行簡單再現，缺少生動的詞句，形象的描繪，事情顯得輕而易舉，不感人。）

　　2、情景再現

　　根據以上提示，上臺演一演貝蒂尋找燕子的過程。

　�。ㄒ簧�上臺，左看看，右看看，找得很仔細,還不時搓搓手表示很冷。做扒開草的動作，捧的動作，臉上表現出興奮的神態。）

　　3、當貝蒂把燕子送到了火車站，記者采訪了她。

　　記者（師）：小朋友，你在哪兒找到了這些可憐又幸運的小燕子？

　　貝蒂1（生）：在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，那兒雪很厚，有20厘米以上。

　　記者：你當時怎么找的？

　　貝蒂2：我東看看西看看，什么也沒有，后來看見左邊有草叢，我就扒開一看，里面真的有一只燕子。

　　貝蒂3：我看見巖石有一條很小的縫，我的小手剛可以伸進去，一摸摸到了軟軟的毛，我想肯定是燕子，就小心翼翼地把它拉出來。

　　記者：你能描述一下當時燕子的狀況嗎？

　　貝蒂4：燕子已經快凍僵了，呼吸很微弱，眼睛半開半合，看到我它好象在說：“救救我！”我就把它放在嘴邊呵呵氣，讓它溫暖點。

　　記者：你的手不冷嗎？

　　貝蒂5：冷！我手都凍僵了，手指都不聽話，彎不起來了。（師糾正：不聽使喚）

　　記者：那是什么支撐著你戰勝寒冷，救護了那么多燕子？當時你心里怎么想的？

　�。ㄉ�同桌交流）

　　貝蒂6：我想燕子太可憐了，不去救它，它們會凍死的。燕子會捉害蟲，是益鳥。再冷我也要堅持住，找到更多的燕子救活它們。

　　4、貝蒂真實一個有博大愛心的小女孩，我們再把前面寫的片段進行修改、潤色。

　　友情提示：

　　a、當時天氣情況如何？

　　b、燕子很容易就能發現嗎？

　　c、加上貝蒂的神態、動作、語言。

　　d、可以用第三人稱，也可以用第一人稱敘述。

　　參考詞匯：白雪皚皚 嚴寒刺骨 搜尋 扒 摸 捧 抱 小心翼翼 眉開眼笑

　　【作品展示】

　　我們一行仨人馬上出發了,好不容易登上山間巖縫。地面都覆蓋了皚皚白雪，有20多厘米厚，踩上去咯吱咯吱響。

　　燕子在哪兒呢？我四下里看看，除了一片白色，什么也沒有。難道被雪湮沒了嗎？我就用力去挖雪。哇！雪好冰，手指鉆心地痛。媽媽心疼地握住我的手，放在嘴邊呵氣，一股暖流從指尖傳到心底。爸爸說：“燕子不會在地面上等死，它一定躲到什么地方去了，仔細找找。”說的有理，我睜大眼睛四下里尋找。發現旁邊有干枯的草叢，會不會躲在里面避雪呢？我顧不得腳滑，快步跑上去，小心翼翼地扒開枯草。呀！黑乎乎的一團，那不是燕子的羽毛嗎？我邊伸手去捧邊大聲喊：“快來看那，我找到一只了！”

　　燕子在我手心瑟瑟發抖，縮成一團，眼睛半開半閉，好像在說：“快救救我，我堅持不住了。”怎么辦？怎么辦？我腦子飛速旋轉。對，媽媽不是呵氣為我的手取暖嗎？這辦法好，我毫不猶豫把快凍僵的燕子放在嘴邊，不停地呵氣。“快，把燕子放在保暖袋里。”媽媽把燕子小心地抱在懷中，像抱著小時侯的我。

　　接著，我們又在石縫里找到了兩只，是爸爸發現的。但他手太大，伸不進去，還是由我出馬。挽上袖子，咬牙忍住刺骨的冷，試了幾次都沒成功，因為洞口太小，手又凍麻了。難道放棄嗎？這可是兩個小生命�。�“堅持住，一定成功。”我對自己說。當許多的燕子終于舒服地躺在保暖袋中時，媽媽親了我一口，表示對我的獎勵。

　　【教學反思】

　　有許多的老師都認識到結合閱讀課文進行言語交際訓練，是對每單元一次口語交際、習作的很好補充，不僅增加了動口、動筆次數，也深化了對課文理解和感受。但往往會留于形式，走過場，不能有效地提高學生的言語交際水平。三年級是系統學習習作的起始階段，教師更不應放松每次“黃金時段”，進行細致的指導、講評，能有效提高學生的言語水平。

　　課堂剛開始階段，我高估了學生的想象能力，沒做任何指導，讓學生看圖自由創作。結果只是簡單再現了畫面內容，不能反映天寒地凍時尋找燕子的艱難，不能反映出小貝蒂博大、堅韌的愛心。于是，我利用“情景再現”，演一演尋找燕子過程，注意觀察貝蒂的動作、神態。重點一環是“記者采訪”，一步步引導學生用語言描述出整個尋找過程，特別是心理活動。第二次修改潤色后，學生的作品有了很大的起色，不但注意到了神態、動作，也有了語言與心理活動的描寫，甚至有第一人稱的自述，收獲頗豐。

《燕子專列》說課設計 篇11

　　一、復習導入

　　1、今天我們繼續學習這篇課文，大家一起讀課題《燕子專列》

　　2、老師先來考考大家， 有信心嗎？

　　你能用上課文中的詞語來說說嗎？

　　出示：（料峭）的春寒  （滿天飛舞）的大雪   （凍得堅硬）的山路

　　師：從你們的眼神中老師就知道你們也是這樣填的。

　　齊讀

　　師：同學們，你們看春寒料峭，大雪滿天飛舞，山路凍得堅硬，此時如果你就在這個地方，你一定會覺得——冷  寒冷   發抖

　　帶著這種感覺再來讀一讀（如果讀得不好就說，不夠冷）

　　讀得真好，咱們一起學著他的樣子讀一讀。

　　師：你們的朗讀，仿佛把老師帶到了瑞士那個寒冷的春天。

　　3、天這么冷，有一件事始終讓我們揪心，那就是成千上萬只燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內遇到了麻煩。有這樣一些詞語，相信我們每一個人都不會忘記。

　　出示：氣溫驟降 風雪不止 長途跋涉 饑寒交迫 瀕臨死亡

　　師：誰來給我們讀讀這些詞語。指名讀。

　　師：咱們一起來讀讀這些詞語，一邊讀，想象當時的情景。你仿佛看到了什么？或者聽到了什么？齊讀。

　　課件出示：

　　老師相信你一定看到了或者聽到了

　　燕子在滿天飛舞的大雪中（悲慘地鳴叫，無力地飛翔）。

　　在凍得堅硬的山路上（無力地躺著）。

　　在白雪皚皚的雪地里（被埋了起來）。

　　4、成千上萬的燕子，饑寒交迫、瀕臨死亡，此時此刻，你覺得這些燕子最需要的是什么？他最需要食物，最需要溫暖，最需要人們的幫助，否則他們就會——死亡

　　二、特寫鏡頭：小貝蒂救護小燕子

　　1、過渡：慶幸的是瑞士政府做出了一個了不起的決定，他呼吁人們立即行動起來，尋找燕子。課文中哪幾個自然段直接在寫人們在寫燕子，請同學們自由地讀讀課文的3、4自然段，去看看瑞士人們是怎么做的？多讀幾遍，如果讀到特別讓你感動的地方，就用波浪線畫下來。

　　2.你們看，這就是當時在救護燕子的現場拍到的一張照片。（出示照片）

　　認識這個小女孩嗎？她叫——貝蒂

　　3、想聽他的故事嗎？想。音樂想起，師范讀第四自然段。

　　4、知道剛才張老師讀得是哪一段嗎？第四自然段。小姑娘哪些地方深深的打動了你。讀最讓你感動的句子。

　　交流（指名讀）

　�。�1）她的臉凍得通紅，她的手凍得僵硬，但他一點也不在乎。

　　你能說說你的體會嗎？讀一讀

　　誰也找到了這句話。把你的感動讀出來。

　　一讀老師聽出來了，你剛才讀的時候特別注意了，這個詞。

　　凍得  ，從凍得這個詞，你感受到了什么？——小姑娘很冷。

　　老師這里還有一句話，（出示句子），把句子換成這樣行嗎？你讀一讀

　　凍和冷同樣表示好女孩很冷，可是程度完全不一樣

　　讀一讀

　　二讀這里連續用上了幾個凍得——兩個凍得，作者是想告訴我們什么？——小女孩其實很冷了

　　是呀，他的臉凍得通紅，他的手凍得僵硬，她的嘴唇凍得——發紫，他的耳朵凍得——失去了知覺，通紅，他的雙腳凍得——發麻，。。。。

　　誰再給我們讀一讀這個句子，讀好兩個凍得。

　　三讀好冷呀！我們去看看當時的天氣是怎樣的寒冷吧！出示圖片，風雪聲音

　　課文中有很多句子和詞語都在告訴我們當時的天氣非常的寒冷，快速地瀏覽課文，找一找課文中哪些詞句，哪些描寫讓你覺得寒冷？你能不能把它找出來。

　　交流

　　當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。這是一處。

　　覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫                      這是第二處

　�。�料峭）的春寒  （滿天飛舞）的大雪   （凍得堅硬）的山路

　　天寒地凍呀！咱們在一起讀讀這句話吧。

　　師：但是他一點兒也不在乎，好一個一點也不在乎。（板書）一點也不在乎就是——根本、絕對

　　是呀！她的臉凍得通紅——他一點也不在乎

　　她的手凍得僵硬——他一點也不在乎

　　冰天雪地的寒冷  ——他一點也不在乎

　　那她在乎的是什么——燕子。他心里惦記著的是——燕子

　　再讀句子，讀出不在乎。

　　小姑娘為了燕子，她一點也不在乎寒冷，除了寒冷，他還不在乎什么？再去仔細默讀第四自然段到文章的字里行間去找一找�？赡艽鸢妇驮谀膫�詞語中。

　�。▽ふ业钠�勞）你從哪句話中讀出來的。

　�。�1）一天下來，他一個人就救護了十幾只燕子。

　　你注意到了，哪個詞——   一天下來

　　是呀！整整一天了，他都在干什么？——尋找燕子   救護燕子

　　早晨，貝蒂本該在暖和的被我里睡覺，可是他在尋找燕子

　　中午了，貝蒂本該在餐桌前吃著美味的飯菜，可是他在尋找燕子

　　傍晚了，貝蒂本該坐在電視前看著喜歡的動畫片，可是他在尋找燕子。

　　整整了一天了，他該多累呀！可是他一點也不在乎。只在乎——燕子（引讀黑板上的句子）

　　再讀這句話。讀好這個“一天下來”。

　　（2）在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，（尋找的艱難）

　　你注意到哪個詞語了——山間巖縫

　　山間巖縫，就是在哪里尋找？在大山里，在石頭縫里，尋找燕子

　　在大山里，在石頭縫里，尋找燕子，你想象一下，貝蒂一個小女孩，雪這么厚，會遇到什么困難？想象（會摔倒，會受傷）

　　是呀這一切他都一點也不在乎，他只在乎——燕子。

　　音樂想起。過渡：貝蒂就是這樣不顧一切地尋找著，讓我們帶著這種感覺一起讀讀第四自然段。

　　2.你瞧！小貝蒂在一棵松樹下，又找到了一只正瑟瑟發抖小燕子。請仔細觀察畫面，小貝蒂當時在做些什么？她會說些什么？請你順著這個開頭寫幾句話。

　　小貝蒂在一棵松樹下，又找到了一只正瑟瑟發抖小燕子。她                                                                                                                                                                                                         

　　交流（點評哪個詞用得特別好）多么感人的一幕呀！

　　四、瑞士居民救護燕子

　　過渡：小女孩為了燕子一點也不在乎自己，這樣做的只有小女孩一個人嗎？還有誰？瑞士的居民，讓你感動的是哪個句子。

　　出示：聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

　　默讀句子，這次要同學們自己到字里行間去發現，你從哪里讀到了居民們的一點也不在乎，將它圈起來。用你的朗讀告訴大家。

　　冒著  頂著   踏著    用你的朗讀告訴大家 師：從你的朗讀中老師聽出了不在乎。如果老師將三個詞的順序換一下，可以嗎？說說你的理由

　　咱們來讀一讀，教師引讀讀動詞

　　讀著讀著，你仿佛看到了什么？聽到了什么？是呀可是他們——一點也不在乎

　　紛紛  你關注了到這個細節，年邁的老奶奶，體弱的大叔，幼小的孩子，不同年齡，不同職務，不同身份的人，都紛紛走出家門，讀后面半句

　　四處人們會到哪兒去尋找燕子呢？（野外 山谷）在深山、或是野外、或是在叢林里、或是在雪堆下，紛紛尋找燕子。這么多地方，容易找嗎？在找時，會寒冷，會饑餓，也會疲勞，我們來讀這個句子。

　　五、提升感動

　　1、是呀！不僅是小女孩貝蒂，所有的瑞士人們，

　　他們為了尋找燕子，冰天雪地的寒冷一點也不在

　　漫山遍野尋找的疲勞他們一點也不在乎

　　饑餓、寒冷、疲勞的三重困難他們一點也不在乎2.這是一種怎樣的找��？（艱難的、不辭辛苦、歷經千辛、不怕嚴寒）

　　3.讓我們合作把34自然段讀一讀，師生合作讀，哪些特別讓人感動的地方你們讀。

　　4.同學們你從這“一點也不在乎”你讀到了什么？人們的愛心。

　　六、回歸首尾

　　1、從政府的呼吁，到居民的尋找，到最后把燕子送上了專列，這一切的一切都源自瑞士人民對燕子的——愛！愛真的很神奇，她可以溝通人和動物之間的情感。讓我們一起讀一讀文章的第一個自然段：出示

　　有一年春天，在歐洲瑞士的一個車站，一列漂亮舒適的空調列車正準備啟程，站臺上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊的客人——燕子。

　　2.（音樂響起，耳畔傳來鳥兒愉悅地歡叫的聲音。）你聽，這些曾經瀕臨死亡的小燕子呀，現在坐上了專列，恢復了生機和活力。此時此刻，它們在溫暖舒適的車廂里面，唧唧喳喳的，你想啊，它們會說些什么呢？如果你就是其中一只幸福的小燕子，你會說些什么呢？（感謝人類，感謝政府，報答人類）

　　3.千言萬語道不盡燕子對人們的感謝�，F在，這一列充滿愛心的專列馬上就要啟程了。當它在大地上行駛的時候，它會牽動多少人的目光，震撼多少人的心靈��！讓我們一起用朗讀為它送行好嗎？讀一讀課文的最后一段：

　　列車開動了。載著燕子的列車，帶著人類的友情駛向遠方。燕子在車廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類致謝。

　　4. 愛真的很神奇，此時此刻，那料峭的春寒，那滿天飛舞的大雪，那凍得堅硬的山路，那白雪皚皚的雪地，似乎已經不再讓我們覺得寒冷了，留在燕子心中，留在人們心中，留在我們心中，只有——溫暖！

　　我想這也是作者沒有在課文的第一段和最后一段一個字都沒有提到寒冷的原因吧！

　　5.因為世界上除了有無私的母愛除了有深沉的父愛，還有一種愛也深深地讓人震撼，那就是人類對于動物的愛！

　　6.讓我們永遠記住這句話：“動物是人類的近親。保護動物就是保護我們人類。”

《燕子專列》說課設計 篇12

　　教學目標：

　　1、認識“歐、洲”等11個生字，會寫“歐、洲、瑞”等14個字。正確讀寫“歐洲、瑞士、舒適”等詞語,摘抄自己喜歡的句子.

　　2、有感情地朗讀課文,了解課文的主要內容.

　　3、體會惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心的關系,感受這樣的表達效果.

　　4、感受貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識.

　　教學重點:

　　引導學生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境，愛護鳥類的意識。

　　教學難點：

　　領會描寫惡劣氣候與環境的內容與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

　　教學準備：小黑板 生字卡片課文插圖

　　教學過程:

　　一 解題導入質疑激趣

　　1.同學們，你們見過或坐過列車嗎？

　　2.那你們聽說過“專列”嗎？(板書：專列) “專列”是什么意思呢？

　　3.有一種專門為某個人或某件事特別開行的火車叫“專列”。(一起讀讀這個詞)

　　4.出示句子：“在歐洲瑞士的一個火車站,一列漂亮舒適的空調列車正準備啟程.站臺上站滿了送行的人,他們送的是一批特殊的客人——燕子�！�

　　請同學們讀讀這段話，想想這列漂亮舒適的空調列車是專門為誰開行的？(板書：燕子)

　　5.今天，我們要學習一篇課文《燕子專列》。齊讀課題.

　　6.同學們，讀了課題，你最想要了解什么？

　　(過渡)下面我們帶著這些疑問來學習課文.

　　[設計意圖]：教師是最重要的課程資源。對于教材，應敢于進行大膽的處理，以第一自然段的內容引領學生去發現，激發學生產生與文本對話的強烈欲望。

　　二 初讀課文 整體感知

　　1、教師范讀課文.問:覺得老師讀得怎么樣?想自己試試嗎?

　　2、自由讀課文.邊讀邊想:從課文中,你知道了什么?

　　3、匯報交流:

　　(1)燕子遇到了什么麻煩?

　　(2)人們為燕子做了什么?通過交流，學生要對課文內容做到全面把握�？蓮膬煞矫嫦耄阂皇钦�府方面(做決定、呼吁人們、燕子專列)；二是人們(紛紛走出家門、竭盡全力尋找、專程送行)。

　　(3)根據自己的體會，在“人”和“燕子”之間加上合適的詞。(板書:人→燕子)（學生根據自己的感悟，可能加上“幫助、喜歡、愛、救助”等詞。）

　　我想這些詞正是你們愿望的體現,這種感情如果用一個字來形容,你們覺得用哪個詞最恰當?(板書:愛)

　　[設計意圖]：在“我想讀”這一動機的導引下，學生的初讀是高效率的。同時，唯有在讀懂的基礎上，才有可能產生學生、教師、文本之間的深入的對話。

　　三、指導朗讀 感悟愛心

　　1人們幫助燕子也好，救助燕子也好，都是源于這種最樸素、最真摯的感情--對動物的愛!從文中哪些地方我們可以看到“愛”呢?我們要怎樣讀才能體會這種愛呢?

　　2重點指導讀好第3、4自然段。

　　(1)第2段

　　政府每天要處理哪些事?你覺得這個決定怎么樣?(與國家其他大事比起來,這實在是太微不足道了.)

　　所以書上有一句話--(齊讀這句話,強調“了不起”)

　　(2)第3段

　　出示句子：聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

　　誰愿意讀讀這句話？（指名讀）

　　請同學們自由讀讀這句話，想想當時人們的心情怎樣？   指名回答

　　從哪些地方可以看出？（教師適時給“紛紛、冒著、頂著、踏著、四處”加上小圓點。）你能通過朗讀表達出來嗎？

　　讓我們一起讀讀這句話。(應讀出居民紛紛走出家門，不顧天氣惡劣、路途艱難去尋找燕子的意思)

　　(3)第4段

　　① 為什么你會被貝蒂的行為感動呢?引導體會貝蒂的品質:突出險(“覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫”)，救助燕子多(“一個人就救護了十幾只”)，絲毫不想自己(“她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎”)。

　　②看圖，引導想象，對課文作思維上的補充，豐富課文內容。(師述:冷空氣的到來使瑞士氣溫驟降,北風呼呼的刮著,大雪紛紛的下著,頃刻間整個世界白茫茫一片.這個叫貝蒂的小姑娘不怕危險，不怕寒冷四處尋找燕子.)

　　③在這一天中她會遇到哪些困難呢?

　　④瞧,她終于找到了一只燕子!想象一下小貝蒂在哪兒發現燕子?她怎么做的?會說什么?

　　自己練習講一講。指名說一說。

　　⑤多可愛的孩子呀!小燕子躺在貝蒂溫暖的手中唧唧喳喳的叫著.它對貝蒂說什么呢?(相機評價:愛是相互的)

　　⑥多么感人的一幕啊!在尋找燕子的過程中，這樣感人的故事又何止一個!人們用愛、用情，編織了多么美好的故事。指導朗讀:讀出小姑娘貝蒂和父母一起，不怕危險，不怕寒冷尋找燕子的經過.

　　(4)人們用愛、用情，編織了多么美好的故事。正是有了這些充滿愛心的人們,燕子得救了坐上漂亮溫暖舒適的專列,離開了瑞士溫暖的地方.齊讀最后一節.

　　4總結:活潑可愛的小燕子、善良熱情的瑞士人民,在自然中幸福生活.生命是這樣美好,人與自然是這樣和諧.我們小朋友也要做一名保護環境、關愛動物好公民,從我做起,從現在做起.

　　[設計意圖]：從學生對課文的整體感悟出發，有感情地朗讀課文,讀中感知、讀中理解、讀中感悟，由淺入深推進學生與文本的對話。讓學生在積極主動的對話中加深理解和體驗，喚醒愛心升華情感，培養保護動物的意識,獲得思想啟迪，培養語感。

　　四、自主探究，識字寫字

　　1、認讀生字,觀察漢字在田字格中的位置.

　　2、提出難寫的字教師范寫.在書上描紅。

　　3、在書上描紅,注意寫字的正確姿勢。

　　五、作業

　　1、寫字.

　　2、我想對貝蒂說幾句話:                              .

《燕子專列》說課設計 篇13

　　各位評委老師：

　　大家好，今天我說課的內容是《燕子專列》。根據我對這一課的執教，我將從以下幾個方面來進行說課。一、說教材，二、說目標，三、說學情，四、說教法，五、說流程，六、說反思。

　　一、說教材

　　《燕子專列》是人教版小學語文三年級下冊的一篇精讀課文。這篇課文講述的是一個和燕子有關的感人的故事：有一年春天，歐洲的瑞士氣溫驟降，風雪不止。這時許多從南方飛回北方的燕子經過瑞士，因找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，將它們送到火車站，并用帶空調的列車將這些燕子送到溫暖的地方。整篇課文凸顯了保護動物，敬畏生命，創造人類和諧的時代主題。

　　二、說目標

　　依據年段目標及本冊教材的要求，結合學生的特點，對于本課的教學，我擬定以下教學目標：

　　1、知識與技能：

　　正確、流利、有感情地讀課文，了解課文主要內容。

　　2、過程與方法：

　　通過自主合作探究的學習方式，讀懂課文內容，領悟文章主旨。引導學生理解重點詞句，體會它們在表情達意上的作用。

　　3、情感、態度、價值觀：

　　通過對課文的整體把握，使學生體會貫穿全文的愛心，增強學生的環保意識。

　　本課的教學重點：通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。

　　難點：領會描寫惡劣氣候和環境的內容與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

　　三、說學情

　　采用“讀為基礎，讀中感悟”的教學方法，課堂上書聲瑯瑯，讀讀議議，互動交流，真正奏響了“讀”這一主旋律，切實落實《語文課程標準》的要求：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，使語文素養與人文素養的教育融為一體。采用多種形式地讀，激發興趣，調動學生參與的積極性。

　　四、說教法

　　根據課程標準的要求，教學不只是單純的教給學生知識，更重要的教給學生獲得知識的方法和技能，變“我學會”為“我會學”。

　　1、課外預習為提高自學能力服務。結合本課的特點和本組課文的重點，三年級的學生已有獨立識字的能力，因此本課的字詞學習將由學生在家預習完成。

　　2、在讀中學會找重點詞句、重點段落，理清課文思路，以讀促理解；學習閱讀方法，培養學生的閱讀能力。對關鍵詞句的理解，要善于啟發引導，培養學生獨立理解詞義的能力。

　　3、尊重學生的閱讀實踐，引導學生在讀中感悟、積累和運用。采用多種形式的朗讀、默讀，通過師生、生生互動交流，培養學生能初步把握文章的主內容和體會文章表達的思想感情的能力。

　　五、說流程，

　　下面我重點說一說教學流程。在整個課堂教學中，我設計了這樣幾個環節：（一）、創設情境，激發喜愛之情;(二)、品讀詞句，體會憐憫之情；（三）、層層研讀，感悟關愛之情；（四）、拓展延伸，升華博愛之情。

　　（一）創設情境，激發喜愛之情

　　新課伊始，我利用多媒體為學生展示一段燕子自由自在生活的視頻，吸引每一個學生的目光。同時，我再配以一段生動的解說詞：同學們，燕子是春天的使者，是人類的朋友。瞧！她們來了，帶來了春的氣息，帶來了靈動的天空，為大自然劃上了一道美麗的音符。她們伶俐、她們活潑！它們還是害蟲的克星呢�。┊攲W生的情感被充分激發起來之后，我及時談話導航：“同學們，多可愛的小燕子��！可是，就是這春天的精靈，想要趕來與我們團聚的時候，在歐洲的瑞士，它們卻遇到了意想不到的麻煩。怎么辦?咱們趕快去看看吧！”隨后自然引入新課，板書課題。在這一環節的設計中，為學生學習本文奠定了良好的情感基礎，同時，教師富有激qing的話語增強了學生的主體感受，調動了學生的情感參與，開啟了學生與文本對話的閘門。

　　（二）品讀詞句，體會憐憫之情

　　《語文課程標準》指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。為了引導學生深入理解重點詞句，我從課題入手，啟發學生質疑，以重點問題引入對重點詞句的品讀。板書“燕子專列”這一課題后，我便引導學生提問：看到這個題目，你心中出現了什么疑惑？有什么不懂的地方？學生很快提出：為什么會有“燕子專列”？燕子會飛，為什么還要用專列送?等諸多問題。我以“燕子會飛，為什么還要用專列送？”為突破口，為學生走進文本搭建了平臺，確立了探究的方向。學生通過讀、思、勾、畫等多種方式，快速抓住重點，捕捉語言文字信息。品讀時我引導學生抓住“氣溫驟降、長途跋涉、饑寒交迫、瀕臨死亡”等詞語進行探究，讓學生深刻感受燕子餓、累、饑的艱難處境。為使學生動情的進入角色，真正與文本對話，和饑寒交迫的小燕子對話，我借助一段視頻為學生創設情境，使學生進入教材所描寫的特定情景中。當播完這段視頻以后，我再引導學生進行角色體驗，想象小燕子的處境如此艱難，它會對人們說些什么？讓學生的情感心弦得到撥動，感情得以勃發，從而產生對燕子的同情，憐憫之心。在學生感情自然流露之時，我再加以朗讀指導，讓學生以自己的方式朗讀文本，讀出自己心中的不同感受，從而使朗讀教學落到實處。

　　(三)層層研讀，感悟關愛之情

　　接下來便進入了教學的第三個環節，在這一環節中，我設計了兩個小環節：一是角色體驗，表達感激之情，二是自主研讀，感悟關愛之情。

　　首先進行角色體驗，目的是要表達燕子的感激之情。

　　當學生體會到燕子的可憐之后，我及時引導：多可憐的小燕子�。∷鼈兊拿�運會是怎樣的呢？然后引導學生讀課文的第一段自然段和最后一個自然段，讓他們知道小燕子獲救了。接著讓學生進行角色體驗，表達感激之情：假如你是小燕子，你想感謝誰？為什么？怎么感謝？當然這一個問題不需要學生馬上回答，而是必須先讓學生研讀課文的第二、三、四自然段之后才能回答，這樣設計實際上是要給學生一個自主選擇，自主表達的機會，充分體現學生的主體地位。

　　學生進入角色進行深入的研讀之后，我再根據學生的研讀情況進行指導，在這里主要是體現“順學而導，由學定教”這一教學理念。第二、三、四自然段這一部分內容主要是從政府、居民和貝帝三個層面表達愛心，他們是三個不同層面的代表，并且由大到小，由高到低。在三個層面的感悟上，我始終以學生為主體，根據他們的角色——“小燕子”的體會和感受，充分表達感激之情，在表達感激之情的同時深刻領會人們的關愛之情，這樣將人們對燕子的關愛，燕子對人們的感激融為一體，讓抽象的“愛”，可以真實地觸摸，從而達到語文課堂教學目標在語言和精神上的雙贏。

　　其次進行自主研讀，目的是要感悟人們的關愛之情。

　　在具體的研讀指導中，我的設想是根據學生的角色體驗，來導出研讀的對象。當然，主要是要根據課堂上的具體情況來定，來調整自己的教學設計，從而處理好生成與預設的關系。課堂上讓學生充分交流，學生想感謝誰，就引導研讀相關的段落，然后教師加以點撥和朗讀指導。

　　在感悟政府的愛心時,主要引導學生感受政府決定下得快，呼吁快。圍繞“呼吁”這個重點詞語，可以讓學生模擬當一回播音員，讓學生在具體的語言實踐中體驗政府對燕子的關愛之情。有了這個具體的交際情境，人類對燕子的關愛也變得真實起來。

　　在感悟居民的愛心時,可以引導學生圍繞重點句“聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子�！边M行深入研讀，引導學生透過“紛紛、冒著、頂著、踏著、四處”這幾個重點詞語展開豐富的想象，加深對居民愛心的感悟，并體會關鍵詞語在表情達意上的作用。

　　在感悟貝蒂的愛心時,可以讓學生找出自己最為感動的地方進行交流。也可以再次創設情境，讓學生進行角色體驗，想象貝蒂是怎樣救小燕子的？她會對小燕子說些什么？從而感受貝蒂對燕子純真的友情。

　　當然還可以進行拓展，比如老奶奶怎么救小燕子的，小學生怎么救小燕子的等等，從而深入領會“關愛”之情。

　　四）拓展延伸，升華博愛之情

　　當學生真正感受到人們的關愛之情以后，課也就接近尾聲了。這時，我適時播放歌曲——《愛的奉獻》，在歌聲中我激qing號召：“同學們，讓我們在愛的旋律中記�。赫垚圩o小鳥、愛護生靈、愛護生命，因為我們生活在同一個地球”。通過激qing的話語使學生的情感得到升華。最后，我讓學生把心中最想說的話寫下來，給瑞士政府，給瑞士人民，給貝蒂，給燕子，給身邊的人都可以，從而使愛得到延伸。就這樣，在濃濃的愛的氛圍中新課結束了。

　　六、說反思

　　最后說一說教學反思，反思本課教學，我較好的體現了“以情為基點，以讀為主線，以悟為手段”的教學理念。教學中，我始終以一個“情”字貫穿全文，在 “創設情境，激發喜愛之情”、“品讀詞句，體會憐憫之情”、“自主研讀，感悟關愛之情”、“拓展延伸，升華博愛之情”的環節中，層層深入，豐富了學生的情感世界，凸顯了語文課程的人文性。教學中讓學生在品讀、研讀的過程中融入文本，讓學生主動地讀、自覺地讀、充分地讀，在讀中受到情感和美的熏陶，在讀中培養語感。同時，通過多次為學生創設情境，讓學生深入文本進行角色體驗，引導學生直接和文本對話，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，實現學生與文本的深層對話。整堂課營造了一個自主、合作、探究、對話、開放的課堂，使學生的語文素養得到了一定的提高。

　　“教學有法，但無定法”，“真實、樸實、扎實”，將是我追求的教學的最高境界！

　　謝謝大家！

《燕子專列》說課設計 篇14

　　教學目標

　　1.認識11個生字。會寫14個字。正確讀寫“歐洲”“瑞士”“舒適”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。通過對課文的整體把握和重點詞語的理解，理解“燕子專列”的意義。

　　3.了解課文內容，受到愛護動物的教育，體會人與動物之間美好的情意。

　　教學重點

　　引導學生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境，愛護鳥類的意識。

　　教學難點

　　體會惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

　　教具準備

　　生字卡片

　　預習提綱

　　1.初讀課文，自學生字新詞。

　　2.初步理解課文大意，勾畫感受深刻的句子。

　　第一課時

　　一、解題導入，激發讀書興趣。

　　1.板書：燕子。你對燕子有哪些了解?

　　2.今天我們來學習一篇新課文，(板書：燕子專列)齊讀課題。自讀課題，讀了這個題目，你有什么想要問的嗎?

　　(注：學生想問的問題可能主要有這些：什么叫專列?專列是怎么樣的?燕子為什么要乘專列(會乘專列)?這個故事講了什么事?發生的時間、地點等。)

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1.自讀自語，完成以下要求

　　(1)把課文讀正確、流利。認讀生字。

　　(2)邊讀邊思考：人們為了燕子，做了什么?從中體會到什么：

　　2.認讀生字。

　　歐洲、瑞士、舒適、空調、啟程、特殊、長途、驟降、

　　疲勞、饑寒交迫、溫暖、政府、救護、車廂、致謝

　　3.交流思考的問題。

　　①人們為燕子做了什么?

　　提示:可從兩方面想：A.政府方面(做決定、呼呈人們、燕子專列)B.人們(紛紛走出家門、竭盡全力尋找、專程送行)。

　　②根據自己的體會，在“人”和“燕子”之間加上合適的詞。

　　人→燕于(學生根據自己的感悟，可能加上“幫助、喜歡、愛、救助”等詞。)

　　三、朗讀感悟，品讀第二段。

　　1.春暖花開，萬物復蘇，成千上萬只燕子高高興興地從南方飛往北方。然而，它們在瑞士境內卻遇到了麻煩。究竟是什么麻煩呢?請同學們在課文第2自然段中畫出相關的句子，讀一讀，想一想。

　　2.集體交流：

　　(1)燕子在瑞士遭遇了幾方面的麻煩?教師板書。(板書：氣溫驟降、風雪不止、凍死、饑寒交迫等)讀一讀這些詞語，提醒學生積累。

　　(2)理解“饑寒交迫”，“氣溫驟降”，“風雪不止”。這句話讓你感受到了什么，用朗讀讀出自己的感受。

　　(3)燕子遇到的僅僅是饑寒交迫的麻煩嗎?還遇到了什么麻煩?

　　長途跋涉是什么意思? 你們知道燕子一路上要飛過哪些地方嗎?這一路，燕子們多辛苦呀?誰能讀出燕子的疲勞。(指名讀)

　　(4)燕子們饑寒交迫，再加上長途跋涉所帶來的疲勞，所以課文說它們正——瀕臨死亡，瀕臨死亡是什么意思?

　　3.根據課文情景想象燕子的處境，結合自己的心情，進行朗讀指導。

　　四、指導寫字

　　1.自主記憶字形。提出難寫的字。

　　2.指導書寫。

　　3.學生抄寫生字和生詞。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1.認讀生字新詞。

　　2.指名課文第二自然段。

　　二、研讀重點，感悟人文情懷

　　過渡：燕子饑寒交迫，瀕臨死亡，面臨危險，非常幸運的是它們逃脫了這場災難，誰知道這些可憐的燕子都得到了哪些人的幫助?

　　指名說，師板書：政府居民貝蒂

　　1.請同學們自由認真讀課文，邊讀邊思考，人們為了燕子做了什么?把這些地方用——劃出。思考從中你體會到了什么?

　　2.感悟居民奉獻的愛心

　　(l) 出示句子：聽到消息以后，居民們_____走出家門，冒著_______的春寒，頂著_______的大雪，踏著凍得堅硬的山路，_______尋找凍僵的燕子。

　　(2) 按照課文內容把句子補充完整。

　　(3) 想想從橫線上的詞語讀懂了什么。

　　引導學生透過“紛紛”“滿天飛舞”“四處”等詞語，體會人們得知燕子的危險情況后的焦急心情，體會人們不畏嚴寒、不辭辛苦拯救燕子的博大產愛心。

　　(4)讀句子，想象成百上千的居民丟焦急而又耐心地四處尋找燕子的感人三場面。

　　(5)感情朗讀。

　　3.感悟貝蒂付出的真情

　　引導學生觀看課文中的插圖

　　(l)想象她一整天遇到什么困難，是怎么克服的?

　　(2)小貝蒂不在乎的是什么?她在乎的又是什么?

　　⑶朗讀第4自然段，從“凍得通紅”“凍得僵硬”“不在乎”等詞語感受小貝蒂對待燕子的忘我真情。

　　三、續讀課文，深化理解

　　1.體會送別的感人場面

　　這些冰天雪地中饑寒交迫的燕子，等待它們的似乎只有死亡，但因為政府的偉大決策，居民的愛心奉獻，貝蒂的真情付出，它們卻走進了漂亮舒適的空調列車，并即將啟程返回自己眷戀的家園。列車緩緩啟動，在人們送別與祝福的目光中，車廂里的燕子對著人們卿卿喳喳地叫個不停，它們在說些什么呢?—同學們，假如你就是車廂中的一只曾經被居民或貝蒂救護的燕子，在你即將告別他們的時候會對他們說些什么呢?想好了，請寫下來。

　　學生獨立寫話、準備發言、真情誦讀。

　　2.與貝蒂關切交流

　　列車在人們的視線中漸漸遠去，大家陸續離開站臺，然而貝蒂卻依然眺望著列車遠去的力一向，揮動著凍得僵硬的小手，為車廂中的燕子們祝�！�…同學們，你們一定知道此時此刻的貝蒂內心深處的語言，也一定有很多的心里話想對貝蒂說。請同桌的同學相互說說。

　　四、布置作業，拓展深化

　　1.寫本課中自己喜歡的詞語或句子。

　　2.集有關保護動物的資料，做一份手抄報。

《燕子專列》說課設計 篇15

　　學生們對《燕子專列》這一課有著濃厚的學習興趣,學習過程自始至終充滿了愉快和笑聲,尤其是到結尾處更為本課增加了新的活力,劉楊同學提出了這樣一個問題:"老師,我想給課文重新起一個名字行嗎 ".多好的提議呀!這個新點子激起了其他學生的強烈興趣.于是,課堂中便再次議論開來.片刻后,許多學生已舉起了小手,"老師,我想把這篇課文起名為'燕子傳奇',因為,在瑞士政府和人民的幫助下小燕子死里逃生,是多么奇妙的事情呀!它可以作為一個傳奇故事說給人們聽"姚暢同學的發言得到了全班同學的掌聲.之后其他同學也陸續說出了自己起的名字如:"燕子是人類的朋友""愛護燕子""燕子的一天"等等"老師,我有一個更響亮的名字'燕子重生'"同學們被這個響亮的名字吸引住了.太棒了,學生們都為這個名字叫決.我順勢追問:"為什么會起這個名字呢 "于昊彤胸有成竹地說:"想想看,燕子在生死關頭得到了瑞士政府和人民的幫助,它們可以說是死了一次又得到了新的生命,所以,我認為燕子的重生是最好不過的名字了"于昊彤的想法得到了全班同學的贊同并一致認為這是最好的名字,黑板上"燕子專列"在學生們的創意聲中改成了"燕子重生".

　　通過這一小小的教學案例,使我充分感受到學生的想象是非常豐富的,它會給我們的教學帶來很大的啟發.如果能善于抓住這一點,會創造出很多的奇跡.

《燕子專列》說課設計 篇16

　　教學目標：

　　1、認識“歐、洲”等11個生字，會寫“歐、洲、瑞”等14個字。正確讀寫“歐洲、瑞士、舒適”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、了解課文內容，體會人與動物之間的美好的情意。

　　教學重點：

　　引導學生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境，愛護鳥類的意識。

　　教學難點：

　　領會描寫惡劣氣候與環境的內容與人們風險愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

　　教學準備：

　　小黑板（生字詞）

　　教學課時：3課時

　　第一課時

　　一、深情導入，激發讀書興趣

　　師：還記得《燕子》一課嗎？每年春天，燕子都會給我們帶來欣喜。它們春來秋去，在這一來一回的跋涉中，會發生多少事，可能還會遇到很多危險！今天，我們就來讀一讀《燕子》這篇課文，它一定會讓你產生很多感慨！板書課題：6燕于專列

　　二、自讀自語，完成以下要求

　　1、把課文讀正確、流利。認讀生字。

　　2、邊讀邊思考：人們為了燕子，做了什么？從中體會到什么：

　　三、匯報交流自學效果

　　1、指名讀課文，棍據實際進一步指導讀流利。

　　2、認讀生字。

　　歐洲、瑞士、舒適、空調、啟程、特殊、長途、驟降、疲勞、

　　饑寒交迫、溫暖、政府、救護、車廂、致謝

　　3、交流思考的問題。

　�、偃藗優檠嘧幼隽耸裁矗�

　　提示：可從兩方面想：a政府方面（做決定、呼呈人們、燕子專列）b人們（紛紛走出家門、竭盡全力尋找、專程送行）。

　�、诟鶕�自己的體會，在“人”和“燕子”之間加上合適的詞。

　　人→燕于（學生根據自己的感悟，可能加上“幫助、喜歡、愛、救助”等詞。）

　　四、圍繞“愛”，讀書討論，感情朗讀

　　1、人們幫助燕子：救助燕子，都是源于一種最樸素、最真摯的感情，那就是對動物的愛！從文中哪些地方我們可以看到“愛”呢？

　　2、讀書圈畫，討論交流。

　　引導學生從兩方面體會人對燕子的愛。

　　政府作出決定真了不起。（人力、物力、財力）

　　人們救助燕子竭盡全力。（大人孩子、山間巖縫、不顧自己）

　　2、重點指導讀好第3、4段。

　　（1）你覺得該怎么讀？

　�。�2）生練習后指名讀。

　　（3）評議，再讀。

　　3、看圖，引導想象，對課文做思維上補充，豐富課文內容。

　　★小貝蒂在哪兒發現燕子？她怎么做的？會說什么？

　　a自己練習講一講。

　　b指名說一說。

　　說話舉例：

　　小貝蒂一邊走一邊低頭仔細尋找，連樹下草叢里也下放過。她仿佛聽見有燕子微弱的叫聲，趕緊蹲下來，在雪里用手撥動著，果然，在樹下雪窩里，一對燕子依偎在一起，已經快凍僵了。

　　“爸爸，媽媽，我又找到兩只！”她興奮地喊著，把燕子捧在手里，用嘴里的熱氣溫暖它們冰涼的身體。

　　4、總結，指導有感情地朗讀全文。

　　多么感人的一幕��！在尋找燕子的過程中，這樣感人的故事又何止一個！人們用愛，用情紡織了多么美好的故事，讓我們再讀課文，去體會這人與動物之間美好的感情。

　　第二課時

　　一、指名有感情地朗讀課文

　　二、出示圖，創設情境，進行小練筆。

　　1、師：燕子專列開走了，燕子平安了，救助燕子的事卻引起了人們的關注。尤其是那個可愛的小姑娘貝蒂，她簡直成了新聞人物。人們紛紛給她打電話或寫信，把自己心里話告訴她。你讀了這個故事，想對貝蒂說什么呢。

　　2、學生自主說。

　　3、指名說，評價。

　　5、動手寫。教師巡視個別指導。

　　四、拓展交流學生生活積累的資料。

　　1、聽歌曲《丹頂鶴的故事》，出示歌詞。知道歌曲中講述的是什么故事嗎？（師簡要講述一個姑娘救助丹頂鶴的故事）

　　2、你還知道這樣的故事嗎？請講一講。

　　3、總結：這樣的故事還有很多很多。我希望，同學們都能象故事的主人公那樣愛護動物，愛護環境，更希望這樣的故事不再是新聞！

　　第三課時

　　一、學習生字，指導書寫

　　1、出示生字認讀，組詞。

　　2、自主記憶字形，提出難寫的字。

　　引導學生觀察發現生字結構上的特點，如：“歐、洲、瑞、舒、殊、驟、涉、踏、救”都屬于左右結構，“啟、疲、載”都屬于半包圍結構。

　　3、指導書寫。

　　提醒：“舒”不要將“予”寫成“矛”；“涉”的右半部分“步”不要多寫一點；注意“載”的筆順。

　　4、書寫、抄詞語。

　　二、練習有感情地朗讀課文。

　　三、摘抄好詞佳句。