《燕子專列》課堂實錄（通用17篇）

《燕子專列》課堂實錄 篇1

　　【課前談話】

　　師：我來自……

　　（措辭比較優美）

　　師：你們喜歡我這樣說話嗎？（生說喜歡）

　　師：為什么呢？

　　生1：因為語言十分優美。

　　生2：因為用了許多好詞好句。

　　……

　　師：我們語文就是這樣美，講究語言的韻味。現在讓我們來小試牛刀，說說關于春天的好詞。

　　師：再說說表示天氣非常寒冷的詞語。

　　師：向大家介紹一個小女孩，她和她的父母常年生活在非洲，她與一些動物們相處得十分融洽，看看她與野生動物親昵接觸的照片吧！（師出示一組照片，一邊稍作解釋、描繪。）

　　師：你看了之后，有什么感覺？

　　生說感受。

　　第一課時

　　一、揭題

　　1、放《小燕子》的歌曲，生一起跟著唱：

　　師：唱著這首歌，是不是讓人感到這樣一幅場面──

　　出示“才下過幾陣……”

　　這是咱們剛學過的內容。

　　生齊讀兩遍。

　　2、小燕子為春光增添了許多生機，然而，就是這可愛的小燕子，在歐洲瑞士遇到了麻煩。

　　二、感受燕子所處的艱難環境

　　1、出示第一節，請小朋友快速地閱讀，讀通順、讀流利。

　　2、指名請一生讀：

　　師評價：這位同學學會了用眼睛讀課文，眼睛比嘴巴走在前面，所以沒有讀錯。

　　3、請一位學生領讀新詞：

　　出示新詞，學生自由讀。

　　學習生字“驟”，在文中空白處寫一個“驟”，說說意思。

　　4、再讀第一段，靜想、體會：燕子當初遇到了什么樣的麻煩？當時的處境怎樣？實在不行，也可以讀出聲音來。

　　5、交流：你覺得燕子當時的處境怎樣？

　　──危急、危險。

　　6、哪句話最讓你感受到燕子處境的危急？

　　師根據回答點撥：什么叫“瀕臨死亡”？

　　怎么會這么嚴重？

　　再讀，把氣溫驟降這個感覺、境況讀出來。

　　還有哪個字詞也寫出了寒冷？

　　──“饑寒交迫”（抓“饑”）。

　　怎么會那么餓呢？

　　你們知道小燕子一個夏天要吃多少條蟲子嗎？（幾十萬，如果排起來有幾公里長呢！）

　　7、除了這些，燕子還有什么困難？（出示地圖），介紹燕子過海的艱難。──疲勞。

　　8、讀到這里，你有什么樣的感受？

　　指名讀第一節──齊讀。

　　三、設疑激趣，埋下伏筆

　　1、然而，就是這群疲勞、饑寒交迫的燕子，最后卻坐上了專列火車，想不想來讀一讀？用你的速度，你的語調讀全文，待會兒請你說說讀了全文后的感受。

　　2、交流說說感受：

　　生1：作出這個決定真了不起。

　　生2：感謝瑞士的人民……

　　師：你們覺得小燕子幸福嗎？為它感到幸福嗎？

　　3、讀最后一節：

　　什么感受？

　　平時你送過人嗎？送自己的親人、朋友，小燕子就像是他們的朋友一樣。

　　專列是給誰坐的？貴賓。小燕子的待遇多高啊！

　　5、小結：

　　初讀了課文之后，大家有許多感受，相信在下一節課中能感受到更多的東西。

　　第二課時

　　一、復習過渡

　　上節課，咱們通過學習，我們知道了燕子在瑞士境內遇到了麻煩，它們饑寒交迫，瀕臨死亡，在這樣的險境中，瑞士人民伸出了援助之手……

　　二、學習貝蒂救助燕子的段落

　　1、咱們來看一張照片（課文中小姑娘貝蒂救助小燕子的插圖），讀讀文中相關的文字照片。

　　2、你讀到哪里最感動？

　　她不在乎……她在乎的是什么？

　　3、看圖，說說她的神情、動作，她在想些什么、說些什么？

　　生交流。

　　師小結：她很鐘愛手中的小生命。

　　再讀小姑娘救助燕子的句子。

　　4、在乎這些燕子，這些小生命的僅僅是貝蒂嗎？

　　請再找找人們對燕子的在乎，哪些句子特別讓你感受到這種在乎？

　　三、感受人們對燕子的愛

　　交流找到的句子：

　　1、“聽到這個消息……”

　　大家都找到這一段了嗎？

　　齊讀。

　　⑴　“冒著……”

　　料峭的春寒是什么？從哪里看出來，春寒到底有多寒？從文中去找一找。

　　交流。

　　⑵　你對哪個詞有特別的感受？

　　“四處尋找”，你們想他們會到哪里去找？

　　“紛紛出門”，你仿佛看到了哪些人出門？

　　怎樣地走出家門？

　　這么多不同年齡、不同職業、不同身份的人都走出家門，不顧危險、放下工作，到處地找，這是一種怎樣的情景啊！

　　2、這是一種怎樣的在乎啊？

　　（一段十分動情的小結）：這種在乎是對生命的尊重、愛，這種愛聯系著人和動物之間的感情。

　　3、齊讀第三段。

　　四、拓展說話，感悟升華

　　出示圖片（專列火車）。

　　1、當專列開動時，滿車的小燕子嘰嘰喳喳，在說些什么。如果你是其中一只，你想說些什么？

　　生說自己的想法。

　　2、遠方在哪兒？

　　燕子肯定能享受到許多國家和人民的愛和在乎。

　　讀最后一段。

　　3、有了全人類的愛，明年春天，小燕子肯定會為我們帶來更多的幫助，更多的美……

　　再讀“才下過幾陣……”。

《燕子專列》課堂實錄 篇2

　　【學習目標】

　　1、正確、流利，有感情讀課文，了解課文主要內容。

　　2、感受貫穿全文的愛心，增加環保意識、愛鳥的意識。

　　【學習重點】

　　通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增加保護環境、愛護鳥類的意識。

　　【學習難點】

　　領會描寫惡劣氣候與環境的內容對人們奉獻愛心和關系。感受這樣寫的表達效果。

　　【教學過程】

　　一、由疑入境，統領全文

　　1、通過上節課的學習我們知道燕子遇到了這樣的事情：

　　課件出示第二段場景，師引讀：這年春天，成千上萬的燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內遇到了麻煩，當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。

　　你們自己去讀讀，說說你體會到了什么？

　　（生說到燕子，師出示燕子圖）

　　2、燕子饑寒交迫，瀕臨死亡，面臨危險，非常幸運的是它們逃脫了這場災難，這是因為________，（生接）昨天我們已經學了課文，誰知道這些可憐的燕子都得到了哪些人的幫助？

　　指名說，師板書：政府　居民　貝蒂

　　二 攀疑入境，緣詞解情

　　1、請同學們自由認真讀課文，邊讀邊思考，人們為了燕子做了什么？從中你體會到了什么？（師視機提示：思考了后，你可以把這些地方用──劃出）

　　2、交流及教學對策：

　　⑴　貝蒂：在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。

　　①　默讀這些句子，你體會到了什么？從哪些詞句中體會到？

　　②　你能試著把這種感覺讀出來嗎？（2名）

　　要讀出小姑娘貝蒂和父母一起，怎樣不怕危險，不怕寒冷尋找燕子的經過，突出險（覆蓋皚皚白雪的山間巖縫），救助燕子多（一個人就救護十幾只），絲毫不想自己（她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。）

　　③　貝蒂她不在乎什么？

　　師反復引讀：

　　貝蒂不在乎冰天雪地的寒冷，只在乎_________________；

　　貝蒂不在乎漫天遍野尋找的疲勞，只在乎_______________；

　　貝蒂不在乎饑餓、寒冷、疲勞的三重困難，只在乎_______。

　　誰又能帶著這種感情去讀讀呢？指名讀（3名）

　　④　（引入圖，讓生觀察）師引：小貝蒂在哪兒發現燕子，她怎么做的，會說些什么？

　　小結：人類崇高的愛心在展現無疑，你感受貝蒂什么？（紅字板書：關愛）

　　⑤　帶著體會到的感覺，誰愿意來讀讀這些句子。（讀出冷，讀出貝蒂的勇敢、愛心）（一定要評出孩子們在朗讀過程中的優點）

　　我們的貝蒂是這樣地關愛燕子，多么感人的一幕啊！在尋找燕子的過程中，這樣感人的故事又何止一個！還有誰呢？

　　⑵　居民們：聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

　　①　誰愿意來讀讀？你體會到了什么？從哪些詞語體會到？

　　②　紛紛：很多居民走出來，這居民當中都有誰呢？可能有……可能有……師總結后，讓生把具體人物帶入說。

　　教師煽情：春寒料峭，大雪紛飛，我仿佛看見一位拄著拐杖老奶奶走出家門，冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

　　你仿佛看見──走出，冒著……頂著……踏著……四處尋找……。

　　（老奶奶　政府官員　一位婦女……）

　　③　四處：都是哪些地方？在……在……（野外 山谷）

　　聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，在 尋找動僵的燕子。（可以多引幾次）

　　在深山、或是野外、或是在叢林里、或是在雪堆下，紛紛尋找燕子。這么多地方，容易找嗎？年邁的老奶奶，體弱的大叔，幼小的孩子，在找時，會寒冷，會饑餓，也會疲勞，我們來讀這個句子。

　　⑶　瑞士政府: 政府都做了哪些事？

　　（視機問后，出示政府段落，讓生讀）

　　做決定：什么決定？

　　呼吁：政府會怎么呼吁呢？你來當當播音員，學著呼吁一下。師啟發：各位聽眾，……

　　專列 ：怎么樣的專列？指名說后，再出示：

　　有一年春天，在歐洲瑞士的一個車站，一列漂亮舒適的空調列車正準備啟程，站臺上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊的客人──燕子。

　　列車開動了。載著燕子的列車，帶著人類的友情駛向遠方。燕子在車廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類致謝。

　　指名讀，師說：從你的朗讀，我感受到了這是列溫馨舒適的列車。還有誰要讀？

　　一個國家政府要做那么多的事情，可是他們還會去關心那些微乎其微的燕子，能做這樣的決定真了不起！

　　三 回歸整體，提升認識

　　從政府的呼吁到居民們的紛紛行動，再到用專列護送燕子，都表達了人們對燕子的愛。誰愿意再來感受燕子的幸福，齊讀。出示：

　　有一年春天，在歐洲瑞士的一個車站，一列漂亮舒適的空調列車正準備啟程，站臺上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊的客人──燕子。

　　列車開動了。載著燕子的列車，帶著人類的友情駛向遠方。燕子在車廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類致謝。

　　這列火車運送的是特殊的客人，站臺了站滿了送行的人，你們從這里又感受到了什么？是啊，我們人類是要真真切切地去愛我們的燕子，那你能代表燕子向幫助過它們的人，說說感激的話嗎？

　　燕子唧唧喳喳地叫著，仿佛在向_______________致謝，感謝她（他們）______________。

　　四 拓展文本，升華主旨

　　1、可愛的燕子快樂地乘著幸福的列車駛向遠方，這樣的故事真的很讓人感動。但是在我們的生活中，還有很多人這樣的故事。

　　出示《一個真實的故事》，講的就是人們保護動物。

　　2、學了課文，聽了故事，看了圖片，此時此刻你一定有很多話要說，請你把它寫下來：

　　寫段練習：

　　⑴　我想對貝蒂說：“_________________。”

　　⑵　我想對救護燕子的瑞士居民說：“____________________。”

　　⑶　我想對為救丹頂鶴而犧牲生命的小女孩說：“_____________。” 　

　　⑷　我想對________說： “___________________。”

　　3、指名4～5個學生展示。

　　通過同學們這么深情的話語，老師相信《燕子專列》中小貝蒂，《丹頂鶴的故事》中小女孩都給你留下了深刻的印象，老師多么希望今天在座的每一位同學，都能像我們今天所看到的故事中的主人公那樣愛護動物，愛護環境，用愛，用情編織更美好的故事。

　　五、實踐活動

　　搜集人們保護動物、愛護環境的資料。

《燕子專列》課堂實錄 篇3

　　一、復習導入

　　1、今天我們繼續學習這篇課文，大家一起讀課題《燕子專列》

　　2、老師先來考考大家， 有信心嗎？

　　你能用上課文中的詞語來說說嗎？

　　出示：（料峭）的春寒  （滿天飛舞）的大雪   （凍得堅硬）的山路

　　師：從你們的眼神中老師就知道你們也是這樣填的。

　　齊讀

　　師：同學們，你們看春寒料峭，大雪滿天飛舞，山路凍得堅硬，此時如果你就在這個地方，你一定會覺得——冷  寒冷   發抖

　　帶著這種感覺再來讀一讀（如果讀得不好就說，不夠冷）

　　讀得真好，咱們一起學著他的樣子讀一讀。

　　師：你們的朗讀，仿佛把老師帶到了瑞士那個寒冷的春天。

　　3、天這么冷，有一件事始終讓我們揪心，那就是成千上萬只燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內遇到了麻煩。有這樣一些詞語，相信我們每一個人都不會忘記。

　　出示：氣溫驟降 風雪不止 長途跋涉 饑寒交迫 瀕臨死亡

　　師：誰來給我們讀讀這些詞語。指名讀。

　　師：咱們一起來讀讀這些詞語，一邊讀，想象當時的情景。你仿佛看到了什么？或者聽到了什么？齊讀。

　　課件出示：

　　老師相信你一定看到了或者聽到了

　　燕子在滿天飛舞的大雪中（悲慘地鳴叫，無力地飛翔）。

　　在凍得堅硬的山路上（無力地躺著）。

　　在白雪皚皚的雪地里（被埋了起來）。

　　4、成千上萬的燕子，饑寒交迫、瀕臨死亡，此時此刻，你覺得這些燕子最需要的是什么？他最需要食物，最需要溫暖，最需要人們的幫助，否則他們就會——死亡

　　二、特寫鏡頭：小貝蒂救護小燕子

　　1、過渡：慶幸的是瑞士政府做出了一個了不起的決定，他呼吁人們立即行動起來，尋找燕子。課文中哪幾個自然段直接在寫人們在寫燕子，請同學們自由地讀讀課文的3、4自然段，去看看瑞士人們是怎么做的？多讀幾遍，如果讀到特別讓你感動的地方，就用波浪線畫下來。

　　2.你們看，這就是當時在救護燕子的現場拍到的一張照片。（出示照片）

　　認識這個小女孩嗎？她叫——貝蒂

　　3、想聽他的故事嗎？想。音樂想起，師范讀第四自然段。

　　4、知道剛才張老師讀得是哪一段嗎？第四自然段。小姑娘哪些地方深深的打動了你。讀最讓你感動的句子。

　　交流（指名讀）

　　（1）她的臉凍得通紅，她的手凍得僵硬，但他一點也不在乎。

　　你能說說你的體會嗎？讀一讀

　　誰也找到了這句話。把你的感動讀出來。

　　一讀老師聽出來了，你剛才讀的時候特別注意了，這個詞。

　　凍得  ，從凍得這個詞，你感受到了什么？——小姑娘很冷。

　　老師這里還有一句話，（出示句子），把句子換成這樣行嗎？你讀一讀

　　凍和冷同樣表示好女孩很冷，可是程度完全不一樣

　　讀一讀

　　二讀這里連續用上了幾個凍得——兩個凍得，作者是想告訴我們什么？——小女孩其實很冷了

　　是呀，他的臉凍得通紅，他的手凍得僵硬，她的嘴唇凍得——發紫，他的耳朵凍得——失去了知覺，通紅，他的雙腳凍得——發麻，。。。。

　　誰再給我們讀一讀這個句子，讀好兩個凍得。

　　三讀好冷呀！我們去看看當時的天氣是怎樣的寒冷吧！出示圖片，風雪聲音

　　課文中有很多句子和詞語都在告訴我們當時的天氣非常的寒冷，快速地瀏覽課文，找一找課文中哪些詞句，哪些描寫讓你覺得寒冷？你能不能把它找出來。

　　交流

　　當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。這是一處。

　　覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫                      這是第二處

　　（料峭）的春寒  （滿天飛舞）的大雪   （凍得堅硬）的山路

　　天寒地凍呀！咱們在一起讀讀這句話吧。

　　師：但是他一點兒也不在乎，好一個一點也不在乎。（板書）一點也不在乎就是——根本、絕對

　　是呀！她的臉凍得通紅——他一點也不在乎

　　她的手凍得僵硬——他一點也不在乎

　　冰天雪地的寒冷  ——他一點也不在乎

　　那她在乎的是什么——燕子。他心里惦記著的是——燕子

　　再讀句子，讀出不在乎。

　　小姑娘為了燕子，她一點也不在乎寒冷，除了寒冷，他還不在乎什么？再去仔細默讀第四自然段到文章的字里行間去找一找。可能答案就在哪個詞語中。

　　（尋找的疲勞）你從哪句話中讀出來的。

　　（1）一天下來，他一個人就救護了十幾只燕子。

　　你注意到了，哪個詞——   一天下來

　　是呀！整整一天了，他都在干什么？——尋找燕子   救護燕子

　　早晨，貝蒂本該在暖和的被我里睡覺，可是他在尋找燕子

　　中午了，貝蒂本該在餐桌前吃著美味的飯菜，可是他在尋找燕子

　　傍晚了，貝蒂本該坐在電視前看著喜歡的動畫片，可是他在尋找燕子。

　　整整了一天了，他該多累呀！可是他一點也不在乎。只在乎——燕子（引讀黑板上的句子）

　　再讀這句話。讀好這個“一天下來”。

　　（2）在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，（尋找的艱難）

　　你注意到哪個詞語了——山間巖縫

　　山間巖縫，就是在哪里尋找？在大山里，在石頭縫里，尋找燕子

　　在大山里，在石頭縫里，尋找燕子，你想象一下，貝蒂一個小女孩，雪這么厚，會遇到什么困難？想象（會摔倒，會受傷）

　　是呀這一切他都一點也不在乎，他只在乎——燕子。

　　音樂想起。過渡：貝蒂就是這樣不顧一切地尋找著，讓我們帶著這種感覺一起讀讀第四自然段。

　　2.你瞧！小貝蒂在一棵松樹下，又找到了一只正瑟瑟發抖小燕子。請仔細觀察畫面，小貝蒂當時在做些什么？她會說些什么？請你順著這個開頭寫幾句話。

　　小貝蒂在一棵松樹下，又找到了一只正瑟瑟發抖小燕子。她                                                                                                                                                                                                         

　　交流（點評哪個詞用得特別好）多么感人的一幕呀！

　　四、瑞士居民救護燕子

　　過渡：小女孩為了燕子一點也不在乎自己，這樣做的只有小女孩一個人嗎？還有誰？瑞士的居民，讓你感動的是哪個句子。

　　出示：聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

　　默讀句子，這次要同學們自己到字里行間去發現，你從哪里讀到了居民們的一點也不在乎，將它圈起來。用你的朗讀告訴大家。

　　冒著  頂著   踏著    用你的朗讀告訴大家 師：從你的朗讀中老師聽出了不在乎。如果老師將三個詞的順序換一下，可以嗎？說說你的理由

　　咱們來讀一讀，教師引讀讀動詞

　　讀著讀著，你仿佛看到了什么？聽到了什么？是呀可是他們——一點也不在乎

　　紛紛  你關注了到這個細節，年邁的老奶奶，體弱的大叔，幼小的孩子，不同年齡，不同職務，不同身份的人，都紛紛走出家門，讀后面半句

　　四處人們會到哪兒去尋找燕子呢？（野外 山谷）在深山、或是野外、或是在叢林里、或是在雪堆下，紛紛尋找燕子。這么多地方，容易找嗎？在找時，會寒冷，會饑餓，也會疲勞，我們來讀這個句子。

　　五、提升感動

　　1、是呀！不僅是小女孩貝蒂，所有的瑞士人們，

　　他們為了尋找燕子，冰天雪地的寒冷一點也不在

　　漫山遍野尋找的疲勞他們一點也不在乎

　　饑餓、寒冷、疲勞的三重困難他們一點也不在乎2.這是一種怎樣的找啊？（艱難的、不辭辛苦、歷經千辛、不怕嚴寒）

　　3.讓我們合作把34自然段讀一讀，師生合作讀，哪些特別讓人感動的地方你們讀。

　　4.同學們你從這“一點也不在乎”你讀到了什么？人們的愛心。

　　六、回歸首尾

　　1、從政府的呼吁，到居民的尋找，到最后把燕子送上了專列，這一切的一切都源自瑞士人民對燕子的——愛！愛真的很神奇，她可以溝通人和動物之間的情感。讓我們一起讀一讀文章的第一個自然段：出示

　　有一年春天，在歐洲瑞士的一個車站，一列漂亮舒適的空調列車正準備啟程，站臺上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊的客人——燕子。

　　2.（音樂響起，耳畔傳來鳥兒愉悅地歡叫的聲音。）你聽，這些曾經瀕臨死亡的小燕子呀，現在坐上了專列，恢復了生機和活力。此時此刻，它們在溫暖舒適的車廂里面，唧唧喳喳的，你想啊，它們會說些什么呢？如果你就是其中一只幸福的小燕子，你會說些什么呢？（感謝人類，感謝政府，報答人類）

　　3.千言萬語道不盡燕子對人們的感謝。現在，這一列充滿愛心的專列馬上就要啟程了。當它在大地上行駛的時候，它會牽動多少人的目光，震撼多少人的心靈啊！讓我們一起用朗讀為它送行好嗎？讀一讀課文的最后一段：

　　列車開動了。載著燕子的列車，帶著人類的友情駛向遠方。燕子在車廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類致謝。

　　4. 愛真的很神奇，此時此刻，那料峭的春寒，那滿天飛舞的大雪，那凍得堅硬的山路，那白雪皚皚的雪地，似乎已經不再讓我們覺得寒冷了，留在燕子心中，留在人們心中，留在我們心中，只有——溫暖！

　　我想這也是作者沒有在課文的第一段和最后一段一個字都沒有提到寒冷的原因吧！

　　5.因為世界上除了有無私的母愛除了有深沉的父愛，還有一種愛也深深地讓人震撼，那就是人類對于動物的愛！

　　6.讓我們永遠記住這句話：“動物是人類的近親。保護動物就是保護我們人類。”

《燕子專列》課堂實錄 篇4

　　[課前預習案]

　　1、會認11個生字，會寫14個生字。摘抄自己喜歡的句子。

　　2、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。

　　[課堂導學案]

　　一、自主學習：

　　1.默讀課文：（l）標出自然段序號，想想每個自然段講的是什么？（2）畫出自己不理解的語句。

　　2. 課文主要講了一件什么事？人們為燕子做了什么？

　　二、合作探究

　　1.小組內討論交流以上自主學習的內容。

　　2.小組內解決不了的問題，組長統計并匯報給老師。

　　三、精講點撥

　　1、解決小組內匯報的問題。

　　2、為了拯救燕子，政府和人們是怎么做的？

　　[課外拓展案]：

　　同學們，你們看，“燕子專列”開過來了，（放課件）你們聽，唧唧喳喳的小燕子們在說什么呢？

《燕子專列》課堂實錄 篇5

　　一、根據《新課程標準》提出的三維目標和本班孩子的實際情況：我在《燕子專列》的第一課時確定了如下的達成目標：

　　知識能力目標：會通順、流利讀課文能聯系上下文理解重點詞句的意思，把握全文的主要內容。過程方法目標：在老師的引導下，自己學會探究，在老師創設的情景中，自己學會想象，在老師的鼓勵聲中，自己學會表達。

　　情感目標：

　　引導學生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解，體會人與動物之間美好的情意，增強愛護鳥類的意識。從課堂的實施來看，這幾個目標還是基本能達到的。

　　二、今天比較滿意的地方，就是能創設一個個情景，把孩子們帶進文中。《新課標》要求：

　　“初步感受作品中生動的.形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。”所以，我在設計時，就盡量不讓學生以一個旁觀者的角度去了解故事，而能入情入境地體驗課文，想方設法讓學生把自己當作小燕子，當作小貝蒂，設身處地地閱讀想象，交流感受。如指導理解第三自然段的時候：學生把自己當作小貝蒂，和老師對話：“小貝蒂，雪太大了，路太滑了，小貝蒂，我們回家吧。”“小貝蒂，你已經一天沒有吃東西了，我們回家吧”“小貝蒂，那山崖巖縫太危險了，我們回家吧。”再如拓展延伸環節：列車開動了，人類的愛心感動了春天的精靈，車廂里的小燕子在唧唧喳喳，向人類致謝呢。你聽，你認真地聽，你安靜地聽，你聽到它們說什么了嗎？

　　你看，那只燕子正朝著一位抱孩子的阿姨張望，它在說什么？你看，那只燕子正不停地朝著一位白發蒼蒼的老爺爺揮動翅膀，它在說什么？你看，還有一只可愛的燕子正深情地注視著貝蒂，它又在說什么？。這些動情的語言把孩子們引入了課文中的世界，在那里，他們激動著主人翁的激動，感受著主人翁的感受。這樣就少一些生硬的剖析，增加一些語文味。

　　三、比較遺憾的是：

　　1、自己相對緊張了，對孩子整體的情緒與表達把握不夠。特別是到了后面，感覺提出的問題不夠明確，不夠到位。

　　2、教學的整體設計感覺比較浮躁，教師說得多，整頓紀律的時間也用得多了，這樣學生就說得少，說得不夠好了。

　　3、朗讀的時間不夠，特別是教師在范讀方面不夠。

　　四、設想與重建：

　　1、在以后的教學中，我應該更關注學生的情態發展，挖掘課堂的生成資源，讓自己的教學教態更從容，更淡定。

　　2、在以后教學中，更多把平臺讓給學生，讓他們施展，把方法教給學生，讓孩子們發展。

《燕子專列》課堂實錄 篇6

　　反思整個教學過程，我認為比較滿意的地方表現在以下幾個方面：

　　一、深入研讀文本，走進語言深處。針對三年級教材特點，著重借助對“料峭”、“紛紛”、“一點不在乎”三個重點詞語的理解組織教學。通過多種理解詞語方法的滲透，經過多角度、多層次的語文訓練，包孕著豐厚的情感、豐富的內涵，實現語言訓練立體化，真正體現了語文教學工具性與人文性的有機結合。

　　二、營造了寬松、民主、和諧的課堂氛圍。如何讓學生不以一個旁觀者的角度去了解故事，而能入情入境地體驗課文。我想方設法讓學生把自己當作小燕子，設身處地地自主閱讀，交流感受。這樣，充分調動起了學生學習的興趣和積極性，使學生融入其中。

　　三、創設一個個情境使學生融入文中，把孩子們帶進文中。《新課標》要求：“初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。”在學生理解政府號召居民拯救燕子時，讓學生當電臺主持人、記者，動之以情，曉之以理呼吁居民救助燕子;在感受小貝蒂一心救燕子時，讓學生看圖說說貝蒂的動作、神情她好象在說些什么?在送燕子的站臺上，讓學生想象，假如你就是車廂里的一只幸福的小燕子，你想對送行的人說些什么?如果你是送行的居民，你又會對小燕子說些什么?這些情境使學生更快的融入課文中，感受到人和動物間的美好情意，充分理解了課文。這些動情的語言把孩子們引入了課文中的世界，在那里，他們激動著，感受著主人翁的感受。這樣就少了一些生硬的剖析，增加一些語文味。

　　四、注重對學生情感的關注，營造了一個“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對話的課堂”。摒棄了繁瑣的分析，將靜態的文字鏈接成動人的情境，在反復品讀中豐富著語言的內涵，豐富著人物的精神，豐富著學生的人生體驗。引導學生于潛移默化中修身化性，于文字品味中弘揚人文精神。

　　五、整個教學中注重培養學生的讀書方法，如做批注、畫重點句子、圈重點詞。

　　六、運用多種形式的朗讀，讓學生在讀中不斷加深對課文的理解。讓每一次讀都有目的性，每一次讀都有收獲，每一次讀都能使自己與文章的情感更貼近。這樣多種形式的讀，不僅培養了學生的朗讀能力，而且充分調動起了學生學習的興趣和學習的積極性。

　　七、整節課圍繞“愛”之主題構建課堂，理解層層推進，情感步步升華。課堂教學結構疏密有致、粗細結合。對整個教材的處理新穎、簡潔、深刻。

　　這堂課的不足之處是，由于相對緊張，我上課上考慮的只是教案、環節、過程。其實，更重要的是學生學習的狀況，應根據課堂上生成的情景，推動教學的進程。視學生的學情，一邊上課，一邊調控、創造、發展、適應。對學生各方面了解得越充分，教學的主動性就越大。在今后的教學中，我會認真鉆研教材，整合課程資源，充分調動學生的興趣，把課改專家的思想轉化為教學實踐。

　　每次公開課都使自己受益匪淺，不僅對教材挖掘得更深，還能通過公開課取他人之長，尋找自己的不足，此次教學發現自己離收放自如的境界，還有一定的'距離。平時還要不斷積累，注重課堂的生成資源，讓學生成為真正的主人。

　　俄國著名作曲家柴可夫斯基說過：“對于我，作曲是一種靈魂的表白。”音樂，是一門心靈的藝術，語文教學，是一門塑造心靈的學科。它們共同打動人心靈的東西便是“情”。善于“抒情”、“煽情”的語文老師，會使他的語文課堂魅力無窮。當我們在課堂上用心靈去撥動孩子的心靈時，我們的課堂中就會流淌出音樂般美妙的旋律。

《燕子專列》課堂實錄 篇7

　　一、說教材

　　1、教材分析

　　《燕子專列》是魯教版小學語文三年級第五冊第七組以愛護周圍環境為專題中的一篇精讀課文。這篇課文講述的是有一年春天，從南方飛回北方的燕子經過瑞士，因當地氣溫驟降，饑寒交迫的燕子面臨死亡的危險。瑞士政府得知后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，并用帶有空調的列車將它們送到溫暖的地方。這個故事很感人，表現了人類對鳥兒博大的愛心，呼吁人們要保護動物。

　　本課的教學設計基于以下教育理念：

　　《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”我從“燕子是候鳥，能長途飛行，為什么還要用專列送呢？”這個問題入手，設疑、解疑，重點研究救助燕子的多個層面，力圖體現“以情為基點、以讀為主線、以悟為手段”的新課程理念，讓學生通過反復的閱讀實踐，在與文本的多次接觸中感受政府、人們對燕子所表現出來的博大愛心，深層感悟課文所蘊含的人文精神。

　　依據年段目標及本冊教材的要求，結合學生的特點，我擬定以下教學目標：（幻燈）

　　2、教學目標　　

　　(1).知識與能力：

　　正確、流利、有感情地朗讀課文。能聯系上下文理解重點詞句的意思，把握全文的主要內容。　　

　　(2).過程與方法：

　　通過自主合作探究的學習方式，讀懂課文內容，領悟文章主旨。引導學生理解重點詞句，體會它們在表情達意上的作用。

　　(3).情感態度與價值觀：

　　體會人與動物之間美好的情意，增強愛護動物的意識。 　　

　　3、教學重難點

　　教學重點:

　　通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。

　　教學難點：

　　領會描寫惡劣氣候和環境的內容與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

　　二、說教法

　　作為教師，要幫助學生架設生活與教材的橋梁，激發學生的情感體驗，并參與其中，推動學生去深入地感受。所以，在教學方面，我主要采用了以下教學方法：提問導入、品讀感悟、朗讀指導、創設情景法，引導學生自學、討論、交流，充分尊重學生獨特的感受和體驗。

　　三、說學法

　　學生是學習和發展的主體，語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，讓學生在寬松民主的氛圍中學習。本課，我引導學生運用了以下學習方法：品讀感悟、自主學習、情感體驗、情境想象。

　　四、說教學過程

　　在整個課堂教學中，以“愛”的情感為主線，我設計了這樣幾個環節：

　　（一）、創設情境，激發喜愛之情;

　　（二）、初讀悟文，體會憐愛之情；

　　（三）、層層研讀，感悟關愛之情；

　　（四）、拓展延伸，升華博愛之情。

　　（一）創設情境，激發喜愛之情

　　新課開始，我和孩子們談話交流對燕子這種候鳥的了解，然后創設情景：孩子們，燕子是春天的使者，是人類的朋友。它們帶來了春的氣息，帶來了靈動的天空，為大自然劃上了一道美麗的音符。利用多媒體為學生展示《小燕子》視頻（播放視頻），吸引每一個學生的目光。當學生的情感被充分激發起來之后，我及時談話導航：“同學們，多可愛的小燕子啊！你們喜歡嗎？今天我們就來走近它們。”自然引入新課，板書課題。（板書：燕子專列）

　　這一設計，為學生學習本文奠定了良好的情感基礎，開啟了學生與文本對話的閘門。

　　接下來，解讀課題：什么是“專列”？先讓孩子們根據自己的生活積累回答，再進一步利用一些圖片幫助孩子們在類比中理解：專列就是專門接送重要的乘客，專門送貨的列車。然后我以“燕子是候鳥，能長途飛行，為什么還要用專列送呢？”這個問題為突破口，為學生走進文本確立探究的方向。

　　（二）、初讀悟文，體會憐愛之情；

　　初讀課文時我首先讓孩子們領會課文的大致內容，理清文章的敘述順序。文章采用倒敘的方法，先寫人們向乘坐在專列里的燕子送行，然后描述事情發生的經過，最后再回到開頭的送行一幕，首尾呼應。

　　初步感知文意后，再思考：燕子是候鳥，能長途飛行，為什么還要用專列送呢？ （幻燈）孩子們能很快找到“當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。”這一句。品讀時我引導學生抓住“氣溫驟降、長途跋涉、饑寒交迫、瀕臨死亡”等詞語進行探究。如談到“長途跋涉”時，我先讓孩子們想象燕子都會飛過哪些地方，然后告訴孩子們：“每年三月份，燕子從南方飛回北方要飛五千多公里才能到達目的地，這一路上，它們飛過城市，飛過大海，飛過沙漠，飛過高山，每天都要飛一百多公里，此時此刻的燕子是多么的疲勞。”這樣既是給學生補充一定的資料，同時又借助情境幫助學生理解詞語的意思。通過對這些重點詞語的探究和交流，讓學生深刻感受燕子冷、餓、累的艱難處境和瀕臨死亡的那份可憐與無助。

　　我再引導學生進行角色體驗，想象瀕臨死亡的小燕子會對人們說些什么？學生動情的進入角色，從而產生對燕子的同情，憐愛之心。在學生感情自然流露之時，我再加以朗讀指導，讀出焦急、擔心的心情。

　　(三)層層研讀，感悟關愛之情

　　當學生體會到燕子的艱難處境之后，我及時引導：多可憐的小燕子啊！在突如其來的自然災難面前，燕子是不幸的，然而它們又是幸運的。請大家用心去讀課文的第2、3、4自然段，他們的幸運究竟是來自誰對他的關愛呢？學生進行深入的自主研讀，便很快能找到政府、居民、貝蒂這三個層面。（相機板書：政府、居民、貝蒂）政府、居民和貝蒂救助燕子三個不同層面的代表，并且由大到小，由高到低。孩子們先交流誰對燕子的關愛，我就引導研讀相關的段落，然后加以點撥和朗讀指導，處理好生成與預設的關系，體現“順學而導，由學定教”這一教學理念。

　　（1）在感悟政府愛心的時候，我圍繞“呼吁”這個重點詞語，創設情境：如果你是瑞士電視臺的主持人或電臺的播音員，你準備怎樣播報這條新聞？讓學生模擬當一回播音員，并給以簡單的提示，讓他們在具體的語言實踐中體驗政府對燕子的關愛之情。

　　（2）在感悟居民的愛心時,重點體會和想象這句話的含義： “聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”我先出示填空讓孩子們填，再交流從所填這幾個詞語中能體會到什么？在對重點詞語的體會中感悟文本。

　　當孩子們說到“紛紛”時，都能體會到拯救救助燕子的人很多，我順勢引導：都有哪些人呢？孩子們會想到有老人、年輕人、小孩、政府官員們、警察等不同年齡不同職務的人。根據孩子們的回答，我便引讀：

　　聽到消息后，老人們不顧自己年老體弱，他們冒著——

　　年輕人更是沖在前頭，他們冒著——

　　孩子們也不甘示弱，他們冒著——

　　不同年齡不同職務的人，都紛紛走出家門，他們冒著—

　　這一次次的引讀、接讀，在這一浪高過一浪的讀書聲中，孩子們能夠想象到瑞士居民不顧天氣的寒冷和環境的惡劣以極大的熱情投入到拯救燕子的行動中，感受到了瑞士人民的博大愛心，從而激發孩子對瑞士人民的敬佩之情，提升文本所蘊涵的人文精神。

　　（3）在感悟貝蒂的愛心時, “一個叫貝蒂的小姑娘，聽到廣播后，和爸爸媽媽一起，在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”

　　我抓住“一點也不在乎”這個詞不放手， 從“不在乎”感受內心的“在乎”。

　　我以“貝蒂不在乎（　　），不在乎（　　），不在乎（　　），只在乎（　　）。”的句式進行了訓練。孩子們可能會填不在乎“天氣的寒冷、路途的危險、臉凍得通紅、手凍得僵硬、饑餓、疲勞”等，不論孩子們體會到了哪一個層面，只要言之有理，我都會給孩子充分的肯定，尊重每個人獨特的感受。

　　我再次創設情境，讓學生進行角色體驗，出示課文中的插圖，引導孩子們觀察貝蒂跪著，捧著，呼著熱氣的動作和表情，想象她會對小燕子說些什么？先讓孩子們在小組內演一演，再推薦班內展示。通過孩子們的想象和表演，一個鮮活的形象出現在我們的面前，小貝蒂多么珍惜手上的小生命啊，此時讓孩子們帶著這份感動，再次深情朗讀。

　　從政府的呼吁到居民的救助，這一切都讓我們感覺到了瑞士人民對燕子的——愛！（板書：愛     ）

　　以上環節的設計，我始終讓學生充分接觸文本，創設情境，在文本的留白處，開啟學生思維，發揮想象。不失時機地進行語言文字的訓練，感受人物的崇高思想和情感。體現了“以情為基點、以讀為主線、以悟為手段”的設計理念。

　　愛是一種最神奇的語言，她可以溝通人和動物之間的情感。此時此刻，這些曾經瀕臨死亡的小燕子呀，恢復了生機和活力，聽，它們在唧唧喳喳地叫個不停呢。齊讀課文開頭和結尾兩個自然段。讀完后想象你也站在送燕子的行列中，你想對遠去的燕子說些什么？假如你就是其中一只獲救的燕子，你將如何向人類致謝？

　　我讓孩子們自由選擇角色并分成兩組，一組為送行的人們，一組為即將遠去的小燕子們，拿出愛心卡，互相寫下想說的話，寫完的孩子可將愛心卡大聲讀出來并送給對方。

　　閱讀教學要培養學生理解、感受、表達等方面的能力，這里安排寫的訓練，為學生抒發情感搭建了平臺，情動辭發，感情自然流露，將課文內容的理解與語言的表達巧妙地結合在了一起，以師生、文本之間的“心靈對話”共奏出一曲“愛”的贊歌。

　　（四）拓展延伸，升華博愛之情

　　（幻燈）瑞士的政府、居民用愛心編織了一個多么感人的故事。想想我們以前學習過哪些以愛護動物為主題的文章？孩子們應該能想到《淺水洼里的小魚》《紅領巾真好》。其實，在我們生活中也有很多關于人和動物之間感人的故事，我也帶來了一個真實的故事。播放《一個真實的故事》。這一個個真實的故事讓我們不得不思考：在生活中，我們可以為保護動物做些什么？讓孩子們暢所欲言，在敘述和傾聽中進一步增強保護動物、愛護環境的意識。

　　學生在感悟文本的基礎上，再對自己生活的環境進行了反思與點擊，這一環節的設計也將深深觸動學生心靈，在他們的心底鉻下了一個字，那就是——“愛”。

　　此時我對本節課進行總結：

　　孩子們，我希望你們都能象故事的主人公那樣愛護小鳥，愛護動物，愛護生命，因為我們生活在同一個地球。（孩子們和我齊讀這句話）更希望這樣的故事不再是新聞！（板畫：愛的列車）讓這列載滿瑞士政府、居民、小貝蒂及所有人愛的燕子專列開向溫暖的地方，在行駛的途中，把這愛心撒遍世界的每個角落！此時突出“愛”的主題，可謂水到渠成，相信愛如涓涓細流在孩子的心里流淌。

　　(五)、作業小超市：

　　1、請你為保護動物創作幾條宣傳標語或廣告詞，寫下來。

　　2、找有關保護動物的故事讀一讀。推薦：《一只螞蟻領著我走》《野生的愛爾莎》等。

　　課程標準指出：要注意培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。這里推薦孩子們閱讀同一主題的文章就是要擴大他們的閱讀量，同時深化孩子們愛護動物的情感。

　　五、說板書設計

　　我的板書力求達到簡明形象，以愛的列車表現文章的重點內容，突出愛這一中心，給孩子們留下鮮明的印象，起到畫龍點睛的作用。

《燕子專列》課堂實錄 篇8

　　“仙境不在遠處，佛法只在心中”

　　整體的感受：一生參悟不透的語文教學研究。

　　這次我們組的老師有幸聆聽了專家的講評，結合自己的聽課感悟，紛紛說出了自己對本課《燕子專列》教學的所思、所感。現整理如下：

　　1、我們的語文教學，在整體備課時，還是只停留在備教材上，“備學生”只是停留在教案上，沒有真正的走進學生，對于學生已會的知識，我們還在重復的講解。

　　2、我們的教學課堂還是基本停留在提問型的'教學水平。

　　3、要做好提前預設的，能讓精心設計的問題能在課堂上生成能閃出火花的教學資源。更重要的是，如何讓我們的預設的問題具體的呈現出來，這個問題拋出后，又要做怎樣的適時引導，這需要我們有較高駕馭教材的能力。

　　4、要上成真實的課堂，例如：怎樣指導學生的朗讀，又以怎樣的方法讓學生能在每一段中抓住重點詞語，讓學生真正的愛讀，能在讀中各有所悟，爭取“百家爭鳴”。

　　5、整堂課上最少要有一個“閃光點”，哪怕僅僅在自己的教學中有一點的提高，“積少成多，滴水穿石”。

　　6、每一節課的課堂預設中，如何設計一個能“難”住學生的問題，這個問題的設計，要真正的讓學生拓寬思路，能讓學生對本課內容在領悟上有所升華，真正生成課堂教學資源，更是能成為自己的教學亮點。

《燕子專列》課堂實錄 篇9

　　《燕子專列》講的是由于氣溫驟降，飛回北方的燕子在瑞士瀕臨死亡，瑞士政府呼吁人們救護凍僵的燕子，人們紛紛響應，最終用空調列車將它們送到溫暖的地方，表現了人類對動物博大的愛心。

　　【教學目標】

　　1、認識“歐、洲”等11個生字，會寫“歐、洲、瑞”等14個字。正確讀寫“歐洲、瑞士、舒適”等詞語，摘抄自己喜歡的句子、

　　2、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容、

　　3、體會惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心的關系，感受這樣的表達效果、

　　4、感受貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識、

　　【教學重點】

　　引導學生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境，愛護鳥類的意識。

　　【教學難點】

　　領會描寫惡劣氣候與環境的內容與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

　　【教學準備】

　　小黑板、生字卡片、課文插圖

　　【教學過程】

　　一解題導入

　　質疑激趣

　　1、同學們，你們見過或坐過列車嗎？

　　2、那你們聽說過“專列”嗎？（板書：專列）

　　“專列”是什么意思呢？

　　3、有一種專門為某個人或某件事特別開行的火車叫“專列”。（一起讀讀這個詞）

　　4、出示句子：“在歐洲瑞士的一個火車站，一列漂亮舒適的空調列車正準備啟程、站臺上站滿了送行的人，他們送的是一批特殊的客人——燕子。”

　　請同學們讀讀這段話，想想這列漂亮舒適的空調列車是專門為誰開行的？（板書：燕子）

　　5、今天，我們要學習一篇課文《燕子專列》。齊讀課題、

　　6、同學們，讀了課題，你最想要了解什么？

　　（過渡）下面我們帶著這些疑問來學習課文、

　　[設計意圖]：教師是最重要的課程資源。對于教材，應敢于進行大膽的處理，以第一自然段的內容引領學生去發現，激發學生產生與文本對話的強烈欲望。

　　二初讀課文整體感知

　　1、教師范讀課文、問：覺得老師讀得怎么樣？想自己試試嗎？

　　2、自由讀課文、邊讀邊想：從課文中，你知道了什么？

　　3、匯報交流：

　　（1）燕子遇到了什么麻煩？

　　（2）人們為燕子做了什么？通過交流，學生要對課文內容做到全面把握。可從兩方面想：一是政府方面（做決定、呼吁人們、燕子專列）；二是人們（紛紛走出家門、竭盡全力尋找、專程送行）。

　　（3）根據自己的體會，在“人”和“燕子”之間加上合適的詞。（板書：人燕子）（學生根據自己的感悟，可能加上“幫助、喜歡、愛、救助”等詞。）

　　我想這些詞正是你們愿望的體現，這種感情如果用一個字來形容，你們覺得用哪個詞最恰當？（板書：愛）

　　[設計意圖]：在“我想讀”這一動機的導引下，學生的初讀是高效率的。同時，唯有在讀懂的基礎上，才有可能產生學生、教師、文本之間的深入的對話。

　　三、指導朗讀感悟愛心

　　1、人們幫助燕子也好，救助燕子也好，都是源于這種最樸素、最真摯的感情——對動物的愛！從文中哪些地方我們可以看到“愛”呢？我們要怎樣讀才能體會這種愛呢？

　　2、重點指導讀好第3、4自然段。

　　（1）第2段

　　政府每天要處理哪些事？你覺得這個決定怎么樣？（與國家其他大事比起來，這實在是太微不足道了、）

　　所以書上有一句話——（齊讀這句話，強調“了不起”）

　　（2）第3段

　　出示句子：聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

　　誰愿意讀讀這句話？（指名讀）

　　請同學們自由讀讀這句話，想想當時人們的心情怎樣？

　　指名回答

　　從哪些地方可以看出？（教師適時給“紛紛、冒著、頂著、踏著、四處”加上小圓點。）你能通過朗讀表達出來嗎？

　　讓我們一起讀讀這句話。（應讀出居民紛紛走出家門，不顧天氣惡劣、路途艱難去尋找燕子的意思）

　　（3）第4段

　　①為什么你會被貝蒂的行為感動呢？

　　引導體會貝蒂的品質：突出險（“覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫”），救助燕子多（“一個人就救護了十幾只”），絲毫不想自己（“她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎”）。

　　②

　　看圖，引導想象，對課文作思維上的補充，豐富課文內容。（師述：冷空氣的到來使瑞士氣溫驟降，北風呼呼的刮著，大雪紛紛的下著，頃刻間整個世界白茫茫一片、這個叫貝蒂的小姑娘不怕危險，不怕寒冷四處尋找燕子、）

　　③在這一天中她會遇到哪些困難呢？

　　④瞧，她終于找到了一只燕子！想象一下小貝蒂在哪兒發現燕子？她怎么做的？會說什么？

　　自己練習講一講。指名說一說。

　　⑤多可愛的孩子呀！小燕子躺在貝蒂溫暖的手中唧唧喳喳的叫著、它對貝蒂說什么呢？（相機評價：愛是相互的）

　　⑥多么感人的一幕啊！在尋找燕子的過程中，這樣感人的故事又何止一個！人們用愛、用情，編織了多么美好的故事。指導朗讀：讀出小姑娘貝蒂和父母一起，不怕危險，不怕寒冷尋找燕子的經過、

　　（4）人們用愛、用情，編織了多么美好的故事。正是有了這些充滿愛心的人們，燕子得救了坐上漂亮溫暖舒適的專列，離開了瑞士溫暖的地方、齊讀最后一節、

　　4

　　總結：活潑可愛的小燕子、善良熱情的瑞士人民，在自然中幸福生活、生命是這樣美好，人與自然是這樣和諧、我們小朋友也要做一名保護環境、關愛動物好公民，從我做起，從現在做起、

　　[設計意圖]：從學生對課文的整體感悟出發，有感情地朗讀課文，讀中感知、讀中理解、讀中感悟，由淺入深推進學生與文本的對話。讓學生在積極主動的對話中加深理解和體驗，喚醒愛心升華情感，培養保護動物的意識，獲得思想啟迪，培養語感。

　　四、自主探究，識字寫字

　　1、認讀生字，觀察漢字在田字格中的位置、

　　2、提出難寫的字教師范寫、在書上描紅。

　　3、在書上描紅，注意寫字的正確姿勢。

　　五、作業

　　1、寫字、

　　2、我想對貝蒂說幾句話：

《燕子專列》課堂實錄 篇10

　　一、領悟教材、分析學情、確定目標

　　《燕子專列》是三年級第六冊第二組以愛護周圍環境為專題中的一篇精讀課文。“課標”關于這一學段閱讀教學目標要求，學生要“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”； “能聯系上下文，理解詞語的意思，體會關鍵詞句在表達情意方面的作用”和“能初步把握課文的主要內容，體會文章表達的思想感情”以及“積累課文中的優秀詞句、精彩句段”。本組課文的單元要求是要學生留心周圍的環境，想想為保護環境我們能做什么。這篇課文講述的是和燕子有關的一個感人的故事。有一年春天，從南方飛回北方的燕子經過瑞士，因當地氣溫驟降，風雪不止，燕子找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡的危險。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，并用帶有空調的列車將這些獲救燕子送到了溫暖的地方。這個故事表現了人類對鳥兒博大的愛心，呼喚人們要保護動物。

　　中年級的孩子們比較喜歡鉆研故事，喜歡有懸念的故事。所以,《燕子專列》這篇課文的吸引力就很大了。如何讓大部分學生在小故事中更進一步地學習到其中的寓意呢？依據年段目標及本冊教材的要求，結合學生的特點，對于本課的教學，我擬定以下教學目標：

　　1、知識與技能：正確、流利、有感情地讀課文，了解課文主要內容。

　　2、過程與方法：通過自主合作探究的學習方式，讀懂課文內容，領悟文章主旨。引導學生理解重點詞句，體會它們在表情達意上的作用。

　　3、情感、態度、價值觀：通過對課文的整體把握，使學生體會貫穿全文的愛心，增強學生的環保意識。

　　本課的教學重點：通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。

　　難點：領會描寫惡劣氣候和環境的內容與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

　　二、設計理念

　　一切語文知識的學習都是建立在讀的基礎之上，只有先把課文讀準、讀通、讀流利了，才能夠繼續進行其它的學習。因此，我采用以讀為基礎，讀中感悟的教學方法。讓學生充分地讀，在讀中去完成對詞語的理解、對課文的理解，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。

　　三、生為主體，選擇教法

　　采用“讀為基礎，讀中感悟”的教學方法，課堂上書聲瑯瑯，讀讀議議，互動交流，真正奏響了 “讀”這一主旋律，切實落實《語文課程標準》的要求：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，使語文素養與人文素養的教育融為一體。采用多種形式地讀，激發興趣，調動學生參與的積極性。

　　四 、培養能力，指導學法　　

　　根據課程標準的要求，教學不只是單純的教給學生知識，更重要的教給學生獲得知識的方法和技能，變“我學會”為“我會學”。

　　1、課外預習為提高自學能力服務。結合本課的特點和本組課文的重點，三年級的學生已有獨立識字的能力，因此本課的字詞學習將由學生在家預習完成。

　　2、在讀中學會找重點詞句、重點段落，理清課文思路，以讀促理解；學習閱讀方法，培養學生的閱讀能力。對關鍵詞句的理解，要善于啟發引導，培養學生獨立理解詞義的能力。

　　3、尊重學生的閱讀實踐，引導學生在讀中感悟、積累和運用。采用多種形式的朗讀、默讀，通過師生、生生互動交流，培養學生能初步把握文章的主內容和體會文章表達的思想感情的能力。

　　五、說教學過程

　　一、導入

　　1、從5.12四川汶川大地震說起,從專機,專款,專家說到專列.

　　溫總理趕到災區乘坐的飛機叫————專機；各級財政,單位專門用于救災的錢款叫————專款；在抗震救災醫療等方面有專門技能或專業知識的人————專家；專為救災物資開出的列車————專列。

　　二、精讀課文

　　（一）感受惡劣的環境

　　先是學生默讀,在書上找出來。指導學生閱讀方法（不動筆墨不讀書）。

　　然后是同桌合作學習。出示合作學習的要求，然后交流。

　　“課標”指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特的感受、體驗和理解。”引導學生朗讀感悟燕子遇到的麻煩：冷、餓、累，簡單了解冒號的用法，并隨文理解詞語“氣溫驟降”、“長途跋涉”、“饑寒交迫”、“瀕臨死亡”，觀看圖片，學生談此時的心情（著急、擔心等）；再次朗讀。

　　（二）政府救燕子

　　著重于一個詞的理解“呼吁”，瑞士政府是怎樣救燕子的? “立即”說明了什么？通過廣播通過電視告訴大伙號召大伙尋找燕子，課文里有個詞語叫————呼吁。再設置情景：如果你是電視臺記者、廣播員會怎么呼吁？讓學生現場模擬播音員呼吁.

　　（三）居民們救助燕子

　　匯報交流時再抓住兩個感人的片段輻射開去，把朗讀、想象、體驗、感受以及情感的升華結合起來，引導學生細讀課文，披文以明理，體驗以入情，更具有震撼人心的力量

　　1、聽到呼吁后，居民們是怎樣行動的？先學生自由說，再對照書上的段落朗讀。

　　2、引導理解居民們的愛心，有哪些人去找燕子了？（引導從年齡、職業等方面說）理解“紛紛”。反復朗讀重點段。

　　出示帶點的詞。學生從內容體會思想，通過多次的朗讀了解普通的居民不畏嚴寒、以極大的熱心和熱情投入了拯救燕子的行動。學生在讀中議、議中讀，在讀中感悟，邊讀邊想，培養學生的想象能力。學生在自讀自議中和文本、教師、同學進行著心靈的對話，情感得到了升華，個性得到張揚。

　　3、出示插圖，引導學生觀察貝蒂的可貴行為。

　　引導學生通過朗讀從“凍僵、僵硬、皚皚白雪、凍得通紅”，感受到貝蒂不畏寒冷去拯救比自己更為弱小的、更需要保護的燕子，進一步感受了人們保護動物、維護生態環境的博大的愛心。

　　課文中的含蓄的詞語、深刻的句子、精彩的場面、生動的意境，學生只有通過多次的朗讀，才能如見其人、如臨其境，《語文課程標準》指出：多讀是感悟的基本方法，讀是發展語言的一種最經常的重要手段。課堂應該保證學生讀書的時間，讓他們在這種最基本的語言實踐中走進語言，感知語言，積累語言。

　　（四）燕子致謝

　　1、這些曾經瀕臨死亡的小燕子呀，現在坐上了專列，恢復了生機和活力。如果你就是其中一只幸福的小燕子的話，你會說些什么呢？豐富的想象激發豐富的情感，豐富的情感又大大提高了朗讀的表現力和感染力。前蘇聯優秀教師阿英那什維里曾說：“學生不是需要填滿的容器，而是需要點燃的火把。”想象說話也是如此，當教師引導學生發揮想象，步入其境，真情萌發時，學生的火種就會點燃起來。

　　三、拓展延伸

　　1、愛心專列

　　燕子專列正徐徐啟程，這僅僅是燕子專列嗎？這還會是裝載什么的專列呢？引導出愛心專列。《語文課程標準》明確指出：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反映又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。這種精神影響猶如春風化雨，潤物無聲，從而使學生潛移默化地受到真、善、美的熏陶。

　　2、養鶴姑娘徐秀娟的故事。通過一個真實的故事,配上丹頂鶴優美的身姿,加上感人的旋律,激起學生無限的深思-------愛護動物,與大自然和諧相處!

《燕子專列》課堂實錄 篇11

　　課內檢測

　　一、根據課文填空。

　　居民們紛紛走出家門，（ ）著春寒，（ ）著滿天飛舞的大雪，（ ）尋找凍僵的燕子。

　　答案：略。

　　二、給下列詞語選擇它的反義詞。

　　難看 難受 寒冷 簡單 一般 軟弱 索取 虐待

　　漂亮    舒適

　　溫暖    麻煩

　　特殊    堅強

　　奉獻    愛護

　　答案：漂亮—難看 舒適—難受 溫暖—寒冷 麻煩—簡單 特殊—一般 堅強—軟弱 奉獻—索取 愛護—虐待

　　三、你喜歡小女孩貝蒂嗎？她在尋找燕子時，心里都會想到什么呢？請發揮你的想象說一說。

《燕子專列》課堂實錄 篇12

　　教材解讀：

　　《燕子專列》是人教版實驗教材第六冊第二單元的一篇講讀課文。該文講述的是和燕子有關的一個感人的故事。作者采用倒敘的方式來講述事件的整個經過，字里行間處處洋溢著人類對鳥兒博大的愛心，呼吁人們要保護動物。

　　教學目標：

　　1、會認11個生字，會寫14個生字。正確讀寫“專列，歐州、瑞士、舒適”等詞語，摘抄自己喜歡的句子。

　　2、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。

　　3、體會惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

　　4、感受貫穿全文的愛心，增強保護環境，愛護鳥類的意識。

　　教學重點：引導學生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境，愛護鳥類的意識。

　　教學難點：領會描寫惡劣氣候、環境的內容與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

　　教學過程：

　　一、猜謎引題，讀題質疑，學會思考。

　　1、一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的——小燕子。(板書：燕子)

　　2、燕子，大家都很熟悉，那誰來介紹燕子的有關知識？

　　(候鳥、捕捉害蟲、能長途飛行、飛行本領強)

　　3、板書：專列。師述：專門為某人或某事而開的列車稱為專列，那這趟專列是為誰開的呢？(燕子)

　　4、齊讀課題，問：此時，你們有什么問題想問問老師嗎？

　　(燕子是候鳥，能長途飛行，為什么還用專列呢？)

　　過渡：你們真會思考，下面我們帶著問題，初讀課文。

　　二、帶著疑問，初讀課文，學習字詞。

　　1、帶著疑問，用自己喜歡的方式自由讀文。出示要求：邊讀邊想邊做記號，框出你認為難認識的字，劃出你認為難理解的詞語，找出你認為感人的句子。

　　2、檢查自學，教師適時指點輔導。

　　a、說說自己難認識的字。(驟、跋、涉、瀕、覆、廂)

　　b、說說難理解的詞。(長途跋涉、氣溫驟降、瀕臨死亡、皚皚白雪、致謝)

　　教師適時幫助理解。

　　c、出示本課要求掌握的詞語，點生讀，齊讀。

　　d、找出這些詞中你認為難寫的字，生說，師演示，注意觀察書空。

　　(重點演示的字：舒、殊、涉、驟、載)

　　e、將這些詞語迅速在筆記本上抄一次，看誰寫得最正確、最美觀。

　　過渡：我們已共同掃除了學習課文的障礙，同學們字詞學得也很扎實。現在，我們進一步來學習課文，好嗎？看誰學習效率最高。

　　三、感知課文，理清順序，明其大意。

　　1、作者昊天也是一位善于思考，敢于質疑的人。請同學們瀏覽全文，看看他在文中向我們提出了一個什么問題？(燕子是候鳥，能長途飛行，怎么還用專列呢？)(出示此句，齊讀)

　　2、這一問句似一座橋梁，銜接文章前后兩部分，深深地吸引著讀著往下讀。現在請同學們默讀課文，思考：問句前面的部分寫的是什么內容？問句后面的二、三、四自然段分別寫的是什么內容？

　　3、小組討論，合作探究，共同學習，教師深入小組適時點撥。

　　4、檢查合作學習情況，小組選派代表述說。以“我們組認為……”的方式說話。

　　甲：我們組認為問句前面的是寫：瑞士人們為坐在專列里的燕子送行。

　　乙：我們組認為第二自然段是寫：燕子在瑞士境內遇到麻煩，政府決定把它們送到溫暖的地方。

　　丙：我們組認為第三自然段是寫：居民們紛紛去尋找凍僵的燕子。

　　丁：我們組認為第四自然段是寫：貝蒂救助凍僵的燕子。

　　5、同學們真會讀書，一下子讀懂了課文這么多內容。是的，問句前面是交代事情的結果，問句后面的是寫燕子遇到麻煩——政府關心——居民尋找，還特地寫了一位小姑娘如何尋找、救助一只只凍僵的燕子，這些內容屬于事情的經過。像這種先交代事情的結果，后描述事情的經過的方式是——倒敘。

　　6、現在請同學們再大聲朗讀課文，思考《燕子專列》一文究竟寫了一件怎樣的事？要求以“什么時候，在什么地方，誰把什么送到什么地方去”的句式說。

　　7、多么感人的故事呀！請問此時你從這件事情當中體會到怎樣的感情呢？(關愛燕子、富有愛心)

　　8、現在，請一位讀書能手帶著這種濃濃的愛心朗讀課文，同時播放《愛的奉獻》這首曲子，然后大家再次模仿，自由朗讀課文。

　　過渡：人間處處充滿愛。正因為愛，政府才會作出重大決定；正因為愛，人們才會不畏嚴寒；正因為愛，一次次震災、旱災、水災中瀕臨死亡的生命得以回生。燕子也從這場雪災中得到了拯救。能從文中找出哪些語句體現了人類對鳥兒這種博大的愛心的嗎？

　　四、精讀課文，品詞析句，領悟愛心。

　　1、默讀課文，帶著問題：文中哪些語句體現了人們對燕子有博大的愛心？找出重點語句。

　　2、挑生讀句子，相機出示句子，談體會。

　　①這個情況是怎樣的情況？

　　(理解氣溫驟降、風雪不止、長途跋涉、饑寒交迫、瀕臨死亡)

　　②齊讀燕子遇到麻煩的這個具體的句子。

　　③政府作出了怎樣的決定？從中你體會到什么？

　　①“呼吁”就是請求幫助。那政府怎樣呼吁？把自己設想為一名主持人或播音員，請你們來呼吁一下：

　　②齊讀，你從這個句子中又體會到什么？

　　①你從這些帶點的詞語中體會到什么？(紛紛：人多心急)；“冒著、頂著、踏著”三個動詞說明當時氣溫、環境很惡劣，但人民無所畏懼；“四處”說明人們找的范圍很廣。

　　②“居民們”你設想一下這其中會有哪些人？(老人、青年、小孩、殘疾人……)

　　“四處”會有哪些地方？(覆蓋皚皚白雪的山間、細小的石縫里、陡峭的山崖旁、低凹的水池邊、冰冷的草叢中……)

　　③那你深層次地從這句話中體會到什么？

　　④填空口述，強調第一個、第四個空分別填具體的人、具體的地方。

　　聽到消息后，     紛紛走出家門，    嚴寒，    滿天飛舞的大雪，     凍得堅硬的山路，在     尋找凍僵的燕子。

　　過渡：就在這些人當中有一位叫貝蒂的小姑娘，和爸爸媽媽一起，一天一個人就救護了十幾只燕子，看——齊讀。

　　①“凍得通紅，凍得僵硬”，說明了什么？(很冷)

　　②她不在乎什么？(冷)她只在乎什么？(多救護一只燕子)

　　③從中你體會到什么？

　　④此時，你一定千言萬語想對貝蒂說，誰站起來說說？

　　過渡：文中還有哪一句話既體現了政府，又體現了人們對燕子的關愛呢？

　　①齊讀，你從帶點的詞語中體會到什么？

　　(人們把燕子當客人，對燕子很關愛。)

　　小結：這些句子都深深地體現了人類對燕子的關愛，對環境的保護。同學們分析得也很到位。

　　五、升華感情，領悟愛心，齊讀末段。

　　1、多么感人的故事呀！列車開動了。載著燕子的專列，載著友情的專列，載著愛心的專列，駛向遠方。燕子也在車廂里不斷地說：“謝謝！謝謝！謝謝！……”

　　2、齊讀末段。

　　六、布置作業，拓展延伸，深化主題。

　　1、熟讀課文，我想對小貝蒂說幾句話，寫在練筆本上。

　　2、以小組為單位，寫一份倡議書，但議保護環境，愛護鳥類，準備遞交給學校的紅領巾廣播站。

　　(兩題任選一題做。)

　　附板書設計：

《燕子專列》課堂實錄 篇13

　　【山東省淄博市張店區傅家鎮黃家學校　黃友珍】

　　〖轉變角色，引領學生在神思飛揚中展現自我〗

　　主動性是產生靈性的溫床，是產生靈性的基礎。在語文課堂這個大舞臺上，把語文課上到孩子的心里，學生可以真正在自主、合作、探究的學習過程中無拘無束地塑造，并張揚自己的個性，可以在神思飛揚中真正展現自我，釋放本真，實話實說。新課程導引下的新課堂應該是一個閱覽室，學生是學習的主人，而教師是因學生而存在的，為學生服務，因此，在整個教學過程中，要以學生為本，以學定教。教學過程是師生交往、共同發展的過程。這就意味著教師將由居高臨下的權威轉向 “平等中的首席”。所以，我們教師不能以自己的想法去左右學生，應多給他們開放、自由的活動空間，讓學生自主選擇，獨立思考，主動探索，發揮自身的主動性，使之品嘗到成功的快樂。比如在引導讀悟體會時，我經常說：“你能讀出什么，愿意把它講出來與大家一起分享嗎？”這樣，往往同樣一段話，學生卻能仁者見仁，智者見智，說出自己獨特的感受，時常讓作為教師的我也為之驚嘆不已。

　　記得去年在教學《燕子專列》一課時，一個孩子提出了這樣一個問題：“人們找到了凍僵的燕子之后，找一個溫暖的地方（比方有暖氣的房子）先讓它們住下，等春暖花開時，再放回大自然，也不必浪費那么多人力、物力、財力，還用專列把它們送回到南方。而這樣還得讓這些小生靈再經歷一次長途跋涉的勞累。我認為不值得。”“燕子是喜歡自由的，它們肯定不愿意整天待在屋里。”另一個孩子爭辯說。幾個孩子爭執不休。這似乎偏離了主題，課堂上顯得也有點亂，但我沒有因此而指責他們。孩子們的思維多么獨特啊！我給他們更多的自由發言權，甚至是可以完全沒有教師的生生交流，漸漸的，課堂像被注入了活力，自己動了起來。學生們思考著、探索著，他們用自己喜歡的方式接受知識，這是他們的天性。三年級的學生能聯系實際進行多維思考，多么了不起！在經過激烈的討論后，他們得出了結論：無論什么事情都應該從實際出發、實事求是。這樣，完全自由的質疑討論激起了同學們一串串奇異的思維浪花，學生被解放的思維是多么有創意啊！

　　【湖北省宜昌市鐵路壩小學　趙勁】

　　〖陶冶情操，促進身心素質的發展〗

　　在語文學科的教學中，錄音可以以聲傳情，渲染課堂氣氛；投影可以以形傳情，做到形象感知；錄象可以以境傳情，體現圖文并茂。如人教版第六冊《燕子專列》一課，我就利用課件放燕子受凍受餓的悲慘情景，讓學生很快進入角色感受當時情景，同時提問如果你是小燕子，你的心情會怎樣？

　　這多種媒體可以真正把朗讀性、語言性、音調情、故事情熔為一體。現代媒體的組合運用，可以真正做到優化課堂教學。

　　【湖北省襄樊市樊城區太平店鎮中心小學　李書平】

　　從小學課文看，課文內容貼近學生生活，富有情趣，對學生有吸引力，具有較強的可可讀性。教學時，教師只在對那些直接影響學生理解課文內容的詞語和句子稍加點撥即可，無需用過多的時間來對課文進行多余的分析講解。完全可以抽出大量的時間指導學生認真讀書。如教學《燕子專列》一課時，我首先要求學生在初讀時自學生詞，讓學生占主動位置。在講讀時，教師通過范讀、指名讀、齊讀、自由讀等形式培養學生的朗讀能力和興趣，并注重調動學生朗讀和積極性。如教師在朗讀前講：祝你成功。學生朗讀后：你讀得真好。教師通過鼓勵性的語氣，友好的握手，擺正了平等的師生關系。學生會充滿激qing地朗讀，既加深對課文的理解，又民展語言，陶冶了情操。

　　【湖北省襄樊市樊城區太平店鎮中心小學　李書平】

　　〖讀有益于發展學生的智力〗

　　如《燕子專列》這課和重點是描寫人們為尋找燕子四處奔走的情況，一個叫貝蒂的中女孩一連找了十幾只燕子。在教這部分內容時。我引導學生反復朗讀這兩個自然段，指導他們感情朗讀。在讀中學生自然而然地體會到人們尋找燕子的艱辛，體會到人們對燕子的關愛，學生也非常樂意地把自己的感受談出來，既達到了理解課文的目的，又培養了學生的表達能力。

　　《燕子專列》教學談

　　浙江省臺州市雙語學校　孫日東

　　前些天，和柯瑞君老師一起聽了一節六冊語文課──《燕子專列》。柯老師現在雖教一年級，但他對高段語文情有獨鐘，尤其是對如何改建文本引導閱讀很有經驗。于是，當課聽到一半時，他便與我談起了他的對文本的解讀后的閱讀教學設計意圖，我感覺很有新意，于是便記了下來，拿回來嘗試了起來。

　　當學生了解事件和其背景后，在初讀第三自然段后，我便給學生創設了這種樣的情景：假如你就是瑞士國家電視臺的播音員和瑞士國家廣播局的音員，你會在播音的時候怎樣呼吁呢？學生小臉一霎的驚詫后，然后群情洋溢，自顧自地播報起來，同桌對播，三人一伙，四人一組，如同催開了一朵朵的喇叭之花。三四分鐘后，周永鵬舉起了手，并前傾著身示意。

　　“下面有請瑞士國家電視臺新聞主播周永鵬先生為大家播報一則緊急新聞。”我打趣著。

　　周永鵬在同學們的陣哄笑聲中上臺了。“女士們，先生們，大家好！下面為大家播報一則新聞。現在，在瑞士有成千上萬的燕子遇到了麻煩，他們饑餓、勞累、寒冷，瀕臨死亡。請大家快快走出家門，尋找這些燕子。找到的話，把它們送到火車站。”

　　我請幾個同學評議了一下周永鵬的發言，同學們紛紛發言，“不能再說‘瑞士’，就說‘我們國家用’。”“太簡單吧！講一下燕子遇害到麻煩的原因比較好”“送到火車站干嗎應說一下。”

　　接著尹偉力舉起了手，我但讓他以瑞士國家廣播臺播音員的身份播報起來。尹子拿了一個本子，卷成麥克風狀，同學們又漾起一片笑意。“女士們，先生們，廣大居民們，現在有一批燕子正從南方飛往北方，經過我們這個地區。但因為氣溫驟降，燕子找不到可吃的食物，再加上長途跋涉的勞累和寒冷，他們快要死了。現在讓我們來救救他們吧！廣大居民們，請你們趕快走出家門，尋找那些奄奄一息的燕子，把他們送到火車站去，我們將用專門的列車把它們送到溫暖的地方去。居民們，為了人類的好朋友──燕子，讓我們行動起來吧！”尹子的話博得了一陣熱烈的掌聲。

　　接著，我以《動物與人》雜志記者的身份采訪了起來。“你有沒有參加到救護燕子的行動中去？”“你救了幾只？”“你都在哪些地方找到它們的？”“這么冷的天，大雪飛舞，料峭春寒，你這樣做值得嗎？為什么？”“你認為政府動用專列送燕子有沒有必要？動物么，讓它們自生自滅有什么不可以呀？”面對這些采訪，學生們的回答雖不老到，但字里行間對這行為相當理解和支持。

　　第四自然段的學習，我仍然沿用剛才的采訪形式來進行：“聽說你們當中有一個叫貝蒂的小姑娘，在這次行動中做得非常出色，能告訴我她是怎樣做的嗎？”一開始，學生因為不熟悉課文，講得結結巴巴，三言兩語就過去了。于是我讓他們再去讀一讀，練一練，要求把貝蒂如何克服的情況說詳細。這一形式的改變，大大提高了學生熟悉教材的興趣，他們很快地熟記的這段文字，有的還能背下來了。

　　緊接著我又以“貝蒂好不在乎（　　），不在乎（　　），不在乎（　　），只在乎（　　）的句式進行了訓練，升華了人物的情感。

　　文章最后，我讓學生以燕子的口吻寫一封給瑞士政府、廣大居民或貝蒂的信，把他們自己的基于體驗傾訴出來。

　　附學生作品若干：

　　瑞士人民：

　　我非常感謝大家，首先感謝的是政府，要不是政府通過電視臺和廣播呼吁人們的話，我們燕子就被全部凍僵了。我還感謝大家，在這大雪紛飛的日子里，是這么的寒冷，大家還冒著大雪來救我們這些被凍僵的燕子。我們還感謝貝蒂小姑娘和她爸爸媽媽，在這堅硬的山路上，路又是這么滑，貝蒂還冒著風雪，一天之內救護我們十幾只燕子。她自己的臉都凍紅了，手都凍僵了。她卻沒說過一個冷字。在這里，我們真心感謝貝蒂小姑娘和她爸爸媽媽以及瑞士人民。

　　燕子

　　2006年2月28日

　　（王藝霖）　

　　貝蒂小姑娘：

　　你好！我是燕子中最小的一員。上次氣溫驟降，風雪不止，我們饑寒交迫的時候，是你救了我和我的哥哥姐姐們。如果不是你的幫助，我們早已死在這荒涼的山地間了。我們都非常感謝你，你是心地善良的，最會體貼人的人。

　　燕子

　　2006/2/28

　　（徐雨朦）

　　貝蒂：

　　謝謝你從覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，把我們燕子給找出來。你的臉都凍得通紅，手凍得僵硬，為什么你一點也不在乎呢？你真是一個又美麗又善良的人啊！我就是不明白你在這么冷的天氣尋找我們是為了什么啊？你真是一個好姑娘！

　　燕子

　　2006/2/28

　　（金兆一）

　　親愛的居民們：

　　謝謝你們救了我們許多朋友──燕子，我們特別感謝瑞士政府用專列把我們送回北方。如果政府沒想到這個辦法的話，不知道要凍死幾千幾萬的燕子，還特別致謝一個叫貝蒂的小姑娘，因為她一個人就救護了我們許多好朋友。

　　燕子

　　2月28日

　　（陳鑌函）

　　貝蒂：

　　你好，我是一只燕子，今年春天，我們在南方回北方時，氣溫驟降，風雪不止，放多昆蟲都凍死了，我們經過長途跋涉，已經十分疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。聽說你在皚皚白雪的山巖之間，救護了我們。謝謝你！

　　燕子

　　2月28日

　　（張譯心）

《燕子專列》課堂實錄 篇14

　　——全國第七屆青年教師閱讀教學觀摩活動

　　陜西省西安師范附屬小學　王林波

　　第一課時

　　一、教材分析

　　《燕子專列》是三年級下冊第二組的第二篇精讀課文，本單元的主題是愛護周圍環境。本課講的是由于氣溫驟降，飛回北方的燕子在瑞士瀕臨死亡，瑞士政府呼吁人們救護凍僵的燕子，人們紛紛響應，最終用空調列車將它們送到溫暖的地方，表現了人類對動物博大的愛心。課題新穎，容易激起讀者疑惑，用倒敘的方式講述事情的經過，能夠引發閱讀興趣，采用對比的方式增強了表達效果。

　　教學重點是引導學生整體把握課文內容，理解重點詞句，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。難點是領會描寫惡劣氣候與環境的內容與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

　　本課是三年級下冊的教學內容，但根據本次觀摩活動的規定，教學對象是剛入三年級的新生，他們在理解重難點上會出現一些困難，教學中我將采用一些直觀的教學輔助手段，結合教師的點撥和朗讀指導幫助學生理解、體會。

　　二、教學目標

　　1.認識本課所學的生字、詞語，能夠正確、規范地書寫“驟”“涉”等生字。

　　2.讀懂課文，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.體會惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

　　4.感受貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。

　　三、教學準備

　　1）. 學生準備：

　　1.預習課文，運用已經掌握的識字方法認識本課的生字，借助工具書理解生詞的大意，讀通課文。

　　2.搜集資料，對瑞士和燕子有所了解。

　　2）.教師準備：

　　多媒體課件、圖片等。

　　四、教學過程

　　㈠揭示課題，提出問題。

　　1.同學們，今天我們來學習一篇和燕子有關的課文，跟老師寫課題：燕子專列。

　　2. 齊讀課題，學生質疑。

　　【課程標準對第二學段的閱讀提出這樣的要求：能對課文中不理解的地方提出疑問。根據課題提問，一方面緊扣了本文課題的特點，可以有效地激發學生的閱讀興趣，同時，也能夠教給學生抓住課題質疑的學習方法。】

　　㈡初讀課文，學習字詞。

　　1.檢查預習，認讀詞語。

　　舒適　啟程　疲勞　料峭　覆蓋　救護　車廂　瀕臨　死亡

　　歐洲　瑞士　特殊　長途跋涉　　氣溫驟降

　　【識字是閱讀和寫作的基礎。經過第一學段的學習，學生已經掌握了多種識字方法，能夠運用適合自己的方法獨立識字。這里對學生的自學情況進行檢查，有利于促進學生預習課文的良好習慣的養成。】

　　2.指導書寫生字。

　　⑴學生觀察，發現“洲、瑞、殊、驟、涉”都是左右結構的字，并且左窄右寬。

　　⑵教師重點指導書寫“驟”和“涉”。

　　驟：讓學生明白筆畫較多的字各部分要寫得緊湊些。同時，如果一個字有兩個捺，書寫時其中一個一般要變成點。然后復習學過的字“送、這、遲、歡、食”等進一步鞏固。

　　涉：引導學生通過觀察發現這個字書寫時不要多加一點。

　　⑶學生練習書寫，教師巡視指導。

　　【生字書寫的指導并不是一味的給予，而是通過巧妙分類，引導學生發現規律，掌握書寫的方法。教師在巡視過程中對學生的寫字姿勢進行指導，有利于學生良好書寫習慣的養成。分散指導書寫，能夠有效降低難度。】

　　3.再讀課文，注意把字音讀準確，思考剛剛提出的問題。

　　㈢研讀課文，深入體會。

　　1.合作探究，自主解疑，感悟瑞士政府對燕子的關愛。

　　⑴學生讀文思考：燕子是候鳥，能長途飛行，怎么還用專列送呢？

　　⑵在學生自主讀書、思考的基礎上同桌討論。

　　⑶全班交流，教師引導學生抓住重點詞語用簡潔的語言解疑。

　　【課程標準指出：學生是語文學習的主人，語文教學應注重培養學生自主學習的意識和習慣。這里安排學生自主讀書，靜心思考，并不急于回答問題，就是要讓學生經歷扎扎實實的自主學習的過程。課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，這一環節安排學生在自主讀書和思考的基礎上，在他們有表達需要的時候進行合作交流，這樣使合作學習真正落到了實處。引導學生用簡潔的語言表達，這是在訓練學生的語言概括能力。】

　　⑷教師指導朗讀第二自然段。

　　⑸學生有感情地朗讀。

　　⑹瑞士政府知道了這個情況，決定用火車把燕子送到溫暖的地方。這是一列什么樣的火車？再讀課文，體會瑞士政府對燕子的關愛。

　　【這樣設計有機地將前后文的學習聯系了起來，通過對重點詞語的理解，能夠讓學生更進一步體會到瑞士政府對燕子的關愛。】

　　2.朗讀體會，深入理解，體會瑞士居民對燕子的關愛。

　　⑴體會氣候的惡劣。

　　①默讀課文第三、四自然段，用橫線畫出描寫居民尋找燕子的句子。

　　聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

　　②指名讀。

　　③引導學生聯系下文理解“料峭”的意思。

　　④通過多媒體創設情境指導朗讀，引導學生體會氣候的惡劣。

　　⑵體會瑞士居民們的愛心。

　　①默讀，畫出描寫瑞士居民們動作的詞語。

　　居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

　　②通過朗讀感悟，體會這些詞語的作用。

　　【不動筆墨不讀書。引導學生圈點勾畫重點詞語，靜心思考，朗讀感悟，這樣就能體會到課文中關鍵詞語在表情達意方面的作用。“體會課文中關鍵詞語在表情達意方面的作用”正是課程標準對第二學段閱讀教學的要求，也是編者選編這篇課文的重要意圖。】

　　③指導朗讀。

　　④教師引讀。

　　聽到消息后，居民們紛紛走出——，冒著——，頂著——，踏著——，四處尋找——。

　　⑤再仔細地讀一讀這段話，還有哪些詞也讓你體會到了居民們的熱情？（學生讀文，抓重點詞語“紛紛”“四處”。）

　　⑥學生有感情地朗讀這一段。

　　【學生通過多種方式的讀書，既能體會到氣候的惡劣，又能體會到居民們的熱心，從而深刻地感受到惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心的關系，感受到這樣寫的表達效果，真正做到了讓學生在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。】

　　⑶體會貝蒂的愛心。

　　①請同學們默讀第四自然段，靜靜地體會，勾畫出最讓你感動的句子。

　　②學生默讀、勾畫、思考。

　　③全班交流自己的讀書感受。

　　④朗讀第四自然段。

　　⑤教師通過不同層次的引讀激情。

　　⑥學生思考，寫下想對貝蒂說的話。

　　貝蒂，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　【閱讀教學就是要培養學生理解、感受、表達等方面的能力，通過學習，學生有了自己的感悟與思考，這里安排寫的訓練，為學生抒發情感搭建了平臺，情動辭發，感情自然流露，將課文內容的理解與語言的表達巧妙地結合在了一起，工具性與人文性得到了有機融合。】

　　四、總結全課，布置作業。

　　1.總結全課。

　　2.布置作業，推薦讀物。

　　【語文學習的重要方法之一就是要多讀，不僅指讀的遍數多，還指要讀更多的文章。課程標準也指出：要注意培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。這里推薦學生閱讀同一主題的文章就是要擴大學生的閱讀量，同時深化學生愛護動物的情感。】

　　板書：

　　第二課時

　　一、教學目標

　　1.進一步鞏固本課所學的生字，能夠正確寫出“舒適、空調、啟程、疲勞、救護”等詞語，能夠正確、規范地書寫“舒、載、疲”等生字，培養良好的書寫習慣。

　　2.學習課文第5自然段，進一步感受人們的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。

　　3.有感情地朗讀課文，了解本文倒敘的寫作方法，摘抄自己喜歡的句子。

　　4.搜集、交流有關人類保護動物的資料，進一步激發學生愛護動物的情感。

　　二、教學重點

　　1.指導學生正確、規范地書寫生字。

　　2.了解本文倒敘的寫作方法。

　　三、教學難點

　　了解本文倒敘的寫作方法。

　　四、教學準備

　　㈠學生準備：

　　1.查找有關人類保護動物的資料。

　　2.制作愛心卡。

　　㈡教師準備：

　　實物投影，課件等。

　　五、教學過程

　　㈠復習鞏固。

　　1.復習生字，識記字形，指導辨析容易混淆的字。

　　⑴出示生字，認讀。

　　⑵交流識記生字的方法。

　　⑶辨析形近字，組詞。

　　洲—州瑞—端殊—珠跋—拔步—涉廂—箱

　　2.說一說這篇課文主要講了什么？

　　㈡學習課文第5自然段。

　　1.指名讀第5自然段，引導學生學習生字“載”。

　　⑴用多音字“載”組詞。

　　⑵指導書寫，著重引導學生學習“載”的筆順。

　　2.再讀課文，想一想燕子唧唧喳喳地叫著，它會說些什么呢？

　　3.在愛心卡上為燕子寫出祝福的話。

　　4.指名讀所寫的祝福的話語，請部分同學將愛心卡貼在黑板上。

　　5.指導朗讀第五自然段。

　　㈢感悟寫法，拓展延伸。

　　1.朗讀課文，了解課文倒敘的寫法。

　　2.回想自己昨天讀到的老師推薦的幾篇文章，結合這篇文章，談談自己的體會。

　　3.交流自己搜集的有關人類保護動物的資料。

　　㈣指導書寫。

　　1.出示本節課要書寫的生字，認讀。

　　2.觀察字形，教師有重點地指導書寫。

　　“舒”：右邊不要少寫一點。

　　“疲”：指導病字頭的書寫。

　　“救”：指導幾個點的書寫。

　　3.學生書寫，教師巡視指導。

　　4.展示評議，改進書寫。

　　㈤作業建議

　　1.抄寫詞句，積累語言。

　　2.設計保護動物的宣傳語。

　　板書設計：

　　作者簡介：

　　王林波，男，漢族，1976年3月出生，陜西省西安師范附屬小學高級教師，中國共產黨員，市教科研先進個人、繼續教育講師團成員，省小語會會員，省教學新秀。十余年扎根一線，潛心學習，大膽實踐，初步形成了“樸實扎實、開放和諧“的教學風格。多次在省、市級課堂教學觀摩活動中執教公開課，多次受邀到其他地市上課、交流。撰寫的論文、教學設計、教學案例獲國家、省、市級一等獎，編寫教輔數百萬字。主持、參與國家中央電化教育館“”課題、陜西省以及西安市基礎教育“”課題。十余篇論文發表在《人民教育》《小學語文教師》《陜西教育》等刊物上；多篇教學設計發表在《中國小學語文教學論壇》《小學教學參考》《新課程優秀教學設計與案例小學（語文卷）》等刊物上。2007年先后榮獲陜西省錄像課比賽一等獎，陜西省教學新秀大賽一等獎第一名。

《燕子專列》課堂實錄 篇15

　　談話導入：

　　1、師：孩子們好！愿意接受老師的考驗嗎？

　　專門賣孩子們穿的校服的店我們叫它——專賣店

　　師：專門進行的一次采訪叫——專訪。

　　師：專門研究地質學的科學家叫——專家

　　師：專門送我們出去旅游的汽車呢叫——專車

　　師：專門運送重要的乘客或貨物的列車叫——專列。

　　一、初讀感知

　　1、剛才，我們談到過專列，（出示火車圖)你們瞧，這就是一列漂亮舒適的空調專列。猜猜看，這次專列送的會是誰呢？

　　師：這趟專列運送的不是重要的人物也不是重要的貨物，而是一群在我們的生活中再平常不過的燕子。是一趟燕子專列。

　　2、看到課題，你最想知道什么？

　　師：孩子們的好奇心真強，那咱們來聽聽課文是怎么說的吧。(播放朗讀)

　　（1）、聽了朗讀，你知道了什么？

　　（2）、這么生動的故事同學們想不想自己讀讀呢？打算怎樣讀？

　　打開課本，用你自己喜歡的方式，像剛才聽過的朗讀一樣讀讀課文。讀準字音，讀通句子。（師巡視）

　　3、剛才孩子們非常認真地讀了課文，現在這些詞語，老師想看你們掌握了沒有？

　　開火車讀—-齊讀

　　二、感受燕子的不幸

　　春暖花開，萬物復蘇，成千上萬只燕子高高興興地從南方飛回北方。然而，它們在瑞士境內卻遇到了麻煩？究竟是怎樣的麻煩？請大家讀讀第2自然段，找出燕子遇到的麻煩，用波浪線畫出來。（生讀，勾畫）

　　1、組織匯報：燕子遇到了什么樣的麻煩？

　　（當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。）

　　2、出示句子]再讀，看看你能從中感受到什么？

　　3、交流：

　　（1）生：我感受到燕子很可憐、很不幸、很危險

　　師：能用我從-----感受到--------來回答嗎？

　　生：我從“氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死。”感受到天氣寒冷。

　　生：我從“再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。”感受到燕子的不幸。

　　（2）a、理解：氣溫驟降：天氣在很短的時間內迅速下降。

　　b、理解：長途跋涉（燕子飛過了很多地方，一路上非常疲勞艱苦。）

　　（3）想象：燕子都飛過哪些地方？

　　師：此時，在你們眼前仿佛看到了什么？（生想象）

　　（4）讀出燕子的不幸。

　　三、感受關愛

　　師：這群燕子的命運如何？它們又得到了哪些人的關愛呢？讀讀后面剩下的部分。

　　1、政府：是怎么體會到政府對燕子的關愛的？

　　[出示句子一]與國家的其他大事相比，一群遇難的燕子是多么“微不足道”啊！而且更沒聽說過，哪個國家會為一群動物興師動眾，可瑞士政府卻能下如此命令，讓我們用朗讀夸夸他們！

　　2、居民：居民又是怎樣關愛這些燕子的？哪些句子能讓你感受到？

　　（1）、[出示填空]看看這個句子，請你在文中圈出括號里要填的詞語

　　“聽到這個消息后，居民們（紛紛）走出家門，（冒著）料峭的春寒，（頂著）滿天飛舞的大雪，（踏著）凍得堅硬的山路，（四處）尋找凍僵的燕子。”

　　（2）指名填空。

　　（3）從所填的詞語中體會到什么？

　　a、體會到人們為了找到燕子，不怕寒冷，焦急地尋找。.

　　b、“紛紛出門”，你仿佛看到了哪些人出門？

　　“四處尋找”，你們想他們會到哪里去找？

　　（4）師：讓我們一起加入這尋找燕子的隊伍吧！（引讀）

　　3、貝蒂：出示插圖，圖中可愛的小女孩就是小貝蒂，猜猜，她在想些什么，說些什么？

　　（1）生：她在想，燕子啊燕子，你可要堅持住啊！我救你來了。

　　生：她在說，可憐的小家伙，你知道你的同伴在哪兒嗎？

　　生：她在想，加油，只要我多找到一只，就能多挽救一條生命。

　　（2）師深情描述。

　　（3）、自由讀這段話。把最讓你感動的地方在小組里說一說。（小組交流，師巡視）

　　（4）匯報：你讀到哪里最感動？

　　師：你仿佛看到了她怎樣在山間巖縫里尋找？

　　師：小貝蒂不在乎什么？在乎什么？

　　多勇敢，多有愛心的孩子呀！（指名讀——齊讀）

　　四、總結：

　　師：在這突如其來的暴風雪面前，燕子是不幸的，然而，它們又是幸運的。這種幸運離不了瑞士政府、居民、貝蒂的關愛。這種關愛給了動物生的希望，鑄造了人與動物間的和諧。譜寫了一曲愛的贊歌！音樂《愛的奉獻》

　　師：正是因為有了這份濃濃的關愛，成千上萬只燕子得救了。它們坐上漂亮舒適的專列，即將離開瑞士。車廂里，成千上萬只燕子唧唧喳喳。現在，你們就是其中一只，你想說什么？

　　師：讓我們把所有感動和感謝都融入到朗讀中去吧！列車開動了，引讀---載著燕子的列車，帶著人類的友情駛向遠方。燕子在車廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類致謝。

　　結束語：孩子們，就是因為有了活潑可愛的動物和生機盎然的植物，我們生活的這個地球才會如此多姿多彩、美麗溫馨，它們是我們人類不可缺少的朋友。讓我們一起行動起來，愛護動物，保護環境。只要人人獻出一點愛，世界將會變成美好的人間。孩子們，讓我們在《愛的奉獻》中結束今天的學習。

　　板書：政府

　　不幸——居民-------幸運

　　貝蒂

　　教后反思：

　　《燕子專列》是一篇以敘事為主的課文，但是整個事件的每一個情節都蘊涵著豐富的情感因素，洋溢著濃濃的溫情，讓人感受到人與自然的和諧。因此教學時，我力圖體現“以情為基點、以讀為主線、以悟為手段”的新課程理念，讓學生在步步推移的多種形式的朗讀之中，以具體的語言為載體，深層感悟課文所蘊含的人文精神，體會人們保護動物的博大愛心。

　　一、入情入境，以境激情

　　“情生于境，境能移情”。在學生理解燕子遇到的麻煩時，我播放了一段大風大雪的錄像片，狂風暴雪深深震撼了學生的心。此時用富有感染力的語言這樣說：“風猛烈地刮著，雪紛紛揚揚地下著，真是狂風暴雪，天寒地凍，這么弱小的燕子承受得了嗎？”。通過這種煽情性的語言，創造一個情感氛圍，讓孩子在學習中能不知不覺地被感染。

　　在觀察課文插圖時我飽含深情地說了一段話，引導學生讀讀最讓自己感動的地方。

　　結束時煽情的聲音又再次響起：“在突如其來的暴風雪面前，燕子是不幸的，然而，有了瑞士政府、居民、貝蒂的關愛。它們又是幸運的。這種關愛給了動物生的希望，鑄造了人與動物間的和諧，譜寫了一曲愛的贊歌！接著，音樂《愛的奉獻》輕輕響起，我相信隨著音樂的播放，一定會掀起文章情感的高潮，引起學生的共鳴。此時，我問：如果，你就是其中一只，你想說什么？學生在真情而悠揚的背景音樂中表達內心真切的感受。進一步喚醒學生在閱讀過程中萌動的愛心，升華學生的情感品質，催生學生保護動物的意識，實現從感悟、積累到運用的語言訓練。

　　《語文課程標準》明確指出：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反映又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。這種精神影響猶如春風化雨，潤物無聲，從而使學生潛移默化地受到真、善、美的熏陶。

　　二、重點詞句，“讀”占鰲頭

　　“書讀百遍，其義自見”。閱讀教學，讀是關鍵，是“問”和“悟”的基礎，讀既是實踐，又是訓練；既是感悟，又是熏陶；既有理解，又有體驗；既有語感的培養，又有情感的陶冶所以，我抓住這一點讓學生“在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶”。

　　如上課伊始我引導學生質疑“讀了課題，有什么問題要問嗎？”養成良好的讀書習慣。

　　在感受燕子遇到的麻煩一段，根據孩子的學習經驗，課堂上肯定能找到一些相應的詞語，如描寫天氣寒冷的詞語，描寫燕子疲勞的詞語，我抓住了能夠體現燕子處境危險的三個詞，“饑寒交迫”、“長途跋涉”、“瀕臨死亡”，讓學生談感受。這樣，不僅談出了詞語表面的意思，而且還讀出了詞語背后含著的東西。從詞入手，由淺入深，層層深入，循序漸進，扎扎實實地在語言文字訓練過程中，力求體現三個準度的整體推進，達到以文入情的目的。

　　在學習小貝蒂一段時，我問“你讀到哪里最感動？把最讓你感動的地方在小組里說一說。”這個開放性的自學要求涵蓋了課文的主要內容之一，也調動了學生的積極性，促使學生經歷“感悟——提煉”的學習過程，體現了學生學習的自主性。在學生匯報、交流過程中，適時地指導朗讀，提升學生對文章的理解、體會。

　　整節課首先是自由質疑，初讀感知，接著，品讀感悟，深入情境，同時又在研讀中感受濃濃的愛心。清亮的童聲始終響徹課堂，瑯瑯的讀書聲成了課堂最美的語言。

　　三、引導想象，體悟真情

　　《新課標》指出，要讓學生通過讀展開想像，獲得情感體驗。

　　在學生感受到天氣之寒冷給燕子所帶來的麻煩，根據課文描繪的情景引導想象燕子的處境，引起孩子對燕子的同情，再結合孩子的理解指導朗讀，水到渠成。

　　描寫貝蒂那部分，是人類對燕子的真情流露，展現了人類愛護動物的美好品質，也深深地打動著我們。由此教學時，我就抓住這“動情點”，通過課文插圖讓學生想象“她在想些什么，說些什么？”從而觸摸人類關愛動物的美好品質，也讓孩子們在悟情入境的體驗中達到心靈境界，從這節課的教學效果看，我覺得動情點挖掘比較有效，孩子們比較成功。

　　在教學居民們的尋找那段我引導學生想象“你仿佛看到誰走出了家門”，“你們想他們會到哪里去找？”感受瑞士人民是人人關心這件事，人人都在獻愛心；體會課文所描繪的惡劣環境與人們獻愛心之間的關系。

《燕子專列》課堂實錄 篇16

　　【教學目標】

　　1、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。

　　2、感受貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。

　　3、滲透結合上下文、聯系生活實際理解詞語的學習方法。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　1、同學們，你平時最喜歡什么動物，為什么？學生交流。

　　老師也非常喜歡小動物。大家看，我把誰帶來了？（播放燕子動畫）

　　你對燕子有哪些了解呢？

　　2、同學們對燕子的了解可真不少。這節課我們就來學習一篇和燕子有關的課文。（板書課題）

　　二、檢查預習

　　1、昨天大家已經預習了課文，課文中的生字詞能讀準了嗎？

　　（出示詞語）檢查認讀情況。

　　2、請同學們再來讀讀課文，邊讀邊想：通過讀課文你知道了什么？讀后交流。

　　三、深入理解課文

　　1、剛才同學們說到，成群上萬只燕子在瑞士遇到了麻煩。燕子究竟遇到了什么麻煩？

　　⑴（出示相關文字）大家自己讀讀這段話

　　⑵你體會到燕子遇到了什么麻煩？

　　⑶是啊，明明已經是春天了，可是誰會想到氣溫驟降呢？大家聽，（播放風聲）北風呼嘯，風雪不止，可憐的小燕子啊，又冷又餓又累。它們饑寒交迫、瀕臨死亡。大家想象著當時的情景，自己再來讀這段話。

　　⑷指名讀。

　　2、當瑞士的人們知道這一情況后，是怎樣幫助燕子的呢？默讀課文第3、4自然段，畫出讓你感動的地方。

　　3、讀后交流，相機出示有關文字：

　　居民的表現：

　　⑴讀讀這句話，為什么這里會讓你感動？

　　⑵這句話中的“料峭”這個詞，我們以前沒遇到過。大家再聯系這句話看看，你知道這里“料峭”的春寒，是怎樣的春寒呢？

　　⑶大家想想，如果是平時我們遇到這么寒冷的天氣，你最想做什么？

　　你從這里體會到瑞士的居民們怎樣？

　　⑷自己再體會著讀讀這句話。

　　⑸大家看，聽到消息后，人們紛紛走出家門，大家想象一下：這中間會有哪些人呢？

　　⑹這么多人此時的心情都是怎樣的呢？

　　大家看，這么多人，都這么急切地同時走出了家門，這就是紛紛。請同學們在課文中畫出這個詞（板書：紛紛）

　　⑺齊讀。

　　貝蒂的表現：

　　⑴（出示有關文字）指名讀。

　　⑵為什么這里讓你感動？（板書：一點也不在乎）

　　⑶（出現課文插圖）大家看，這就是小貝蒂。你看，此時的貝蒂在做什么？在想什么？

　　⑷師生共同走進文本情境進行對話。

　　政府的表現：

　　⑴學生結合全文廣泛交流；

　　⑵大家看，瑞士政府不僅為燕子們準備了專門的列車，而且是怎樣的列車？（板書：漂亮舒適）

　　⑶齊讀最后一段。

　　⑷出示畫面，大家聽，列車開動了，燕子們唧唧喳喳地叫著。你想：這群幸福的小燕子，會說些什么呢？

　　四、總結全文，拓展升華

　　1、同學們知道嗎？這篇課文講述的可是一個真實的故事，那是在16年前的1990年，就是在瑞士這個國家真的發生了這么一個感人的燕子專列的故事。現在，如果讓你為燕子專列再起一個名字，你會叫它什么專列呢？

　　2、是啊，一切都是因為有了愛。（板書：愛）是愛創造了燕子專列，是愛，讓我們人類和動物和諧相處。

　　3、其實，這樣的感人故事還有很多。課下，請同學們收集有關愛護動物的故事。相信每個故事都會帶給你更多的感動和思考。

　　【板書設計】

　　紛紛

　　燕子專列一點也不在乎愛

　　漂亮舒適

　　【教后反思】

　　深入研讀文本，走進語言深處。針對三年級教材特點，著重借助對“料峭”、“紛紛”、“一點不在乎”三個重點詞語的理解組織教學。通過多種理解詞語方法的滲透，經過多角度、多層次的語文訓練，包孕著豐厚的情感、豐富的內涵，實現語言訓練立體化，真正體現了語文教學工具性與人文性的有機結合。

　　注重對學生情感的關注，營造了一個“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對話的課堂”。摒棄了繁瑣的分析，將靜態的文字鏈接成動人的情境，在反復品讀中豐富著語言的內涵，豐富著人物的精神，豐富著學生的人生體驗。引導學生于潛移默化中修身化性，于文字品味中弘揚人文精神。

　　整節課圍繞“愛”之主題構建課堂，理解層層推進，情感步步升華。課堂教學結構疏密有致、粗細結合。對整個教材的處理新穎、簡潔、深刻。

《燕子專列》課堂實錄 篇17

　　二、從課文中找出近義詞。

　　特別——特殊   立刻——立即   舒服——舒適

　　疲倦——疲勞   暖和——溫暖   好像——仿佛

　　三、照樣子，寫句子。

　　老師仿佛一支紅燭，燃燒了自已，照亮了別人。

　　秋天的落葉仿佛一只只黃蝶，在空中翩翩起舞。

　　四、讀一讀，寫一寫。

　　聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著嚴寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

　　1、我從這句話中的“漫天飛舞的大雪”、“凍得堅硬的山路”體會到了“嚴寒”。

　　2、“紛紛”指的是救護燕子的人多，“四處”指人們尋找燕子的范圍廣。從“紛紛”、“四處”可以看出人們對燕子的關愛之情。

　　3、我從這句話中的“冒著”、“頂著”、“踏著”這三個動詞體會到了當時氣候與環境的惡劣，以及人們為救護燕子而無所畏懼的品質。

　　五、小練筆：我想對貝蒂說幾句話，再寫下來。

　　貝蒂，你真是個有愛心的孩子。聽到廣播后，你就和爸爸一起，在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來，你一個人就救護了十幾只燕子。你的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但你一點不在乎。你的行為深深感動了我，我也要像你一樣做個有愛心的人。

　　提示：

　　三、根據課文內容填空，并完成練習。

　　1、略。

　　2、貝蒂聽到廣播后，和爸爸媽媽一起，在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點不在乎。

　　（1）貝蒂尋找燕子的地點是山間巖縫里，她救護了十幾只燕子。

　　（2）我能照樣子寫詞語

　　凍得（僵硬） 冷得（發抖） 哭得（傷心） 急得（團團轉）

　　皚皚白雪  （津津有味） （高高在上） （亭亭玉立）

　　（3）那些被救護的燕子如果會說話，它們會對貝蒂說什么？

　　貝蒂，謝謝你，是你給了我們第二次生命！我知道，為了救護我們，在那覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，你忘記你的臉已凍得通紅，忘記了你的手已凍得僵硬，你還用你嘴里的暖氣不斷地溫暖我們凍僵的身子，這一幕幕的情景，我們永遠也不會忘記。現在，我們就要走了，我想，我會在那溫暖的遠方，永遠祝福著你，我的朋友！