語文教案：《燕子專列》（通用17篇）

語文教案：《燕子專列》 篇1

　　【 教材分析】

　　《燕子專列》是三年級第六冊第二組以愛護周圍環境為專題中的一篇精讀課文。本組課文的單元要求是要學生留心周圍的環境，想想為保護環境我們能做什么。這篇課文進述的是和燕子有關的一個感人的故事。有一年春天，從南方飛回北方的燕子經過瑞士，因當地氣溫驟降，風雪不止，燕子找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡的危險。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，并用帶有空調的列車將這些獲救燕子送到了溫暖的地方。這個故事表現了人類對鳥兒博大的愛心，呼喚人們要保護動物。

　　【學情分析】

　　《燕子專列》是三年級下冊第二組以愛護周圍環境為專題中的一篇精讀課文。“課標”關于這一學段閱讀教學目標要求，學生要“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”； “能聯系上下文，理解詞語的意思，體會關鍵詞句在表達情意方面的作用”和“能初步把握課文的主要內容，體會表達的思想感情”以及“積累課文中的優秀詞句、精彩句段”。本組課文的單元要求是要學生留心周圍的環境，想想為保護環境我們能做什么。

　　【學習目標】

　　1認識“歐”“洲”等11個生字。會寫“歐”“洲”“瑞”等14個字。正確讀寫“歐洲”“瑞士”“舒適”等詞語。

　　2正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3了解課文內容，受到愛護動物的教育，體會人與動物之間美好的情意。

　　【教學重點】

　　引導學生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境，愛護鳥類的意識。

　　【教學難點】

　　領會描寫惡劣氣候與環境的內容與人們風險愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

　　【課前準備】

　　1生字卡片。

　　2搜集有關燕子春來秋去的資料。：

　　【教學時間】二課時

　　第一課時

　　一、解題導入。

　　2板書課題，理解“專列”。

　　專門賣某一種品牌的店叫（專賣店）；專門的座位叫（專座）；專門接送你上下學的`車叫（專車）；對一個人進行專門的訪問叫（專訪）；專門接送重要的客人或專門運送貨物的列車叫（專列）。

　　那么什么叫燕子專列呢？（專門載送燕子的列車）

　　為什么為燕子開專列帶著問題初讀課文。

　　二、自讀自悟

　　1把課文讀正確、流利。認讀生字。

　　2邊讀邊思考：課文主要講了一件什么事從中你體會到了什么

　　3分組討論。

　　三、全班匯報交流

　　1指名讀課文，相機指導朗讀。

　　2指名認讀生字，注意“殊”不要讀成chū；“驟”不要讀成zu；“瀕”不要讀成pín。

　　3交流。

　　思考題一。（這年春天，成千上萬只燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內遇到了麻煩。當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。）

　　反復朗讀這個句子，說說燕子遇到了什么麻煩？（冷、 餓、累）

　　四、再讀課文，思考：人們為燕子做了什么

　　通過交流，學生要對課文內容做到全面把握。可從兩方面想：一是政府方面(做決定、呼吁人們、燕子專列)；二是人們(紛紛走出家門、竭盡全力尋找、專程送行)。

　　五、交流自己的體會。重點體會人對燕子的關愛。

　　讀課文，思考：課文是怎樣把人們對燕子的關愛寫具體的。

　　①政府的呼吁；

　　②概括地寫居民們是怎么做的；

　　③具體寫一位小姑娘是怎么做的。

　　指導朗讀

　　1人們幫助燕子也好，救助燕子也好，都是源于一種最樸素、最真摯的感情，那就是愛!從文中哪些地方我們可以看到“愛”呢我們要怎樣讀才能體會這種愛呢

　　2重點指導讀好第3、4自然段。

　　(1)第3段，應讀出居民紛紛走出家門，不顧天氣惡劣、路途艱難去尋找燕子的意思。

　　(2)第4段，要讀出小姑娘貝蒂和父母一起，不怕危險，不怕寒冷尋找燕子的經過。突出險(“覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫”)，救助燕子多(“一個人就救護了十幾只”)，絲毫不想自己(“她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎”)。

　　3看圖，引導想象，對課文作思維上的補充，豐富課文內容。小貝蒂在哪兒發現燕子 她怎么做的 會說什么

　　(1)自己練習講一講。

　　(2)指名說一說。

　　4總結，指導學生有感情地朗讀全文。多么感人的一幕啊!在尋找燕子的過程中，這樣感人的故事又何止一個!人們用愛、用情，編織了多么美好的故事。讓我們再讀課文，去體會人與動物之間這美好的感情!

　　六、抄寫生字

　　1自主記憶字形。提出難寫的字。

　　2指導書寫。

　　3學生抄寫生字和生詞。生詞：歐洲瑞士舒適啟程特殊驟然跋涉政府踏雪救護載著(可根據學生具體情況，確定抄寫內容。)

　　第二課時

　　一、繼續指導有感情地朗讀課文

　　二、創設情境，指導寫想對貝蒂說的話

　　1列車載著獲救的小燕子，也載著人們對燕子的關愛之情，駛向溫暖的遠方。你讀了這個故事，想對貝蒂說什么呢請用幾句話寫下來吧!

　　2學生自主寫。

　　3指名讀，評價，修改。評價應著眼于學生語言是否流暢，用詞是否準確。允許學生內容有所不同，只要發自內心，合乎情理即可。

　　三、交流學生搜集積累的資料

　　1演唱人們愛護動物的歌曲。

　　2你還知道這樣的故事嗎請講一講。

　　3朗讀人們愛護動物的詩歌。

　　4總結。這樣的故事還有很多很多。希望每一位同學都能像故事中的主人公那樣愛護動物，愛護環境，更希望這樣的故事不再是新聞!

　　四、布置作業

　　1把自己認為易寫錯的生字詞寫幾遍。

　　2繼續進行綜合性學習活動，為本單元的“口語交際”和“習作”做準備。

　　教學板書：

　　6 燕子專列

　　政府 呼吁

　　居民 尋找

　　貝蒂 救護

語文教案：《燕子專列》 篇2

　　教學目標：

　　1、認識“歐、洲”等11個生字，會寫“歐、洲、瑞”等14個字。正確讀寫“歐洲、瑞士、舒適”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、了解課文內容，體會人與動物之間的美好的情意。

　　教學重點：

　　引導學生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境，愛護鳥類的意識。

　　教學難點：

　　領會描寫惡劣氣候與環境的內容與人們風險愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

　　第一板塊：復習詞語，把握大意

　　1、分步出示下列三組詞語（指名讀、齊讀）。注意字正腔圓、聲音洪亮，想想每一組詞語與什么有關。

　　（1）氣溫驟降 風雪不止 滿天飛舞 皚皚白雪

　　（2）長途跋涉 疲勞 饑寒交迫 瀕臨死亡

　　（3）冒著春寒 頂著大雪 踏著山路 四處尋找

　　2、這三組詞語分別與天氣、燕子和人們的活動有關，這些詞語你有不理解的嗎？不理解的或理解不準確的，等一會兒我們送到課文中聯系上下文理解。你能在每一組中選一個或者兩個詞語說說這篇課文的大意嗎？

　　3、孩子們，你認為怎樣才能讀好這些詞語？如果要理解好、讀好這些句子，我們應該將它們送到課文中去，相信你會有新的感受。

　　（評析：將詞語組成一個“集成塊”，學習理解詞語的方法、訓練讀書的`要求：字正腔圓、聲音洪亮、利用詞語說課文大意，由“怎樣才能讀好這些詞語”過渡到下一板塊教學，實現了詞語教學功能追求的最大化，達成了多個教學目標。）

　　第二板塊：理解詞語、朗讀課文

　　（一）學習第一組詞語，感受天氣寒冷

　　1、我們先來看看第一組詞語，你用什么辦法理解這樣幾個詞“皚皚”、“驟”？誠如同學所說，可以運用查字典、問老師等辦法。然而，理解這些詞語還可以將它們送到句子當中，請同學們勾出描寫天氣寒冷的句子。

　　2、老師根據同學們勾畫出來的句子排列成了一首小詩（燈片出示下列句子），讀著這首小詩，你仿佛聽見了什么？看見了什么？氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死。滿天飛舞的皚皚白雪，覆蓋著山間巖縫。

　　3、角色移位，體驗朗讀。

　　（1）如果你是一位來此地賞雪的人，你會怎么說？那就請你將此刻的感受送進去讀。

　　（2）如果你是此時此地的一只燕子，你會怎么說？我們讀書不僅讀出心里的想法，就是大家剛才談的想法，而且還要讀出態度。所謂讀出態度就是你面對寒冷的天氣是贊美呢，還是喜歡？請帶著自己的感受讀出自己的態度吧！（在指導學生讀說的過程中，要理解“驟”、“皚皚”的含義。）

　　（評析：怎樣才能“有感情朗讀”？在正確、流利的基礎上，要求學生“切己體察”讀出心里的想法，如果僅限于此還稍嫌膚淺，教者進一步提出了“讀出態度”，用聲音的變化來表現情感。這樣的“有感情朗讀”才是實在的、扎實的。）

　　（二）學習第二組詞語，感悟燕子可憐

　　1、小結過渡：是呀！燕子是一種候鳥，哪兒溫暖它就飛向哪兒，可它們萬萬沒有想到，在長途跋涉經過歐洲瑞士時，卻遇到突然到來的“倒春寒”，請同學們默默地勾出第二組詞語所在的句子，想一想哪一個詞語打動了你？

　　2、依據學生勾畫的句子，排列成這首詩的第二節（燈片出示下列句子），你想說什么？你怎么讀這些句子？它們長途跋涉，非常疲勞，饑寒交迫，瀕臨死亡。

　　3、想一想哪一個詞語最能表現燕子遇到的麻煩？圍繞“饑寒交迫”，理解“饑”指什么？“寒”指什么？你能想像凍僵的小燕子是怎樣的模樣嗎？請寫一兩句。

　　4、你有過又冷又餓的經歷嗎？孩子們，如果你就是這些饑寒交迫的燕子（將詩句中“它”換成“我”），帶著你的感受讀一讀

　　（教師根據學生的朗讀相機評價：我感受到了疲勞，長長的跋涉，又冷又餓，氣息奄奄、真使人潸然淚下呀！等）

　　（評析：抓住有涵蓋力的詞語“前勾后聯”，始終將詞語置于“情境場”中，將感悟、理解、朗讀、寫話等語文實踐活動融為一體，培養了學生的語文實踐能力。）

　　（三）學習第三組詞語，體會人類愛鳥護鳥

　　1、這是一群饑寒交迫、瀕臨死亡的燕子，它們的遭遇讓我們想起它們曾經是如此的可愛（燈片出示）。

　　我忘不了──

　　一身烏黑光亮的羽毛，

　　一對俊俏輕快的翅膀，

　　加上剪刀似的尾巴，

　　湊成活潑機靈的燕子。

　　2、誦讀，指名讀。

　　3、讀著這些句子，你會情不自禁的想干什么？是呀，我們忘不了，歐洲的居民忘不了，小貝蒂更忘不了，請同學們勾出居民們和小貝蒂四處尋找燕子的句子，根據學生交流（燈片出示下列句子，將“紛紛”、“冒”“頂”、“踏”等字下加圓點）。

　　居民們紛紛走出家門，

　　冒著斜峭的春寒，

　　頂著滿天飛舞的大雪，

　　踏著凍得堅硬的山路，

　　在皚皚白雪的冊間石縫，

　　四處尋找和救護燕子。

　　4、讀著這些文字，你體會到了什么？貝蒂不在乎什么？在乎什么？

　　5、如果你就是貝蒂，找到了其中的一只燕子，你會對它說什么？是呀！風雪無情，人有情啊！（板書：真情）除了居民們和小貝蒂，還有誰在救助燕子？（燈片出示）

　　燕子唧唧喳喳，仿佛在向人類致謝。

　　（評析：將燕子的悲慘與可愛加以對比“互文解讀”，更能激發學生情感，在“以情馭文”的氛圍中體悟“紛紛”、“冒”“頂”、“踏”等詞蘊含的意義與情感。）

　　第三板塊：總結全文，升華主題

　　1、燕子會說什么呢？讓我們先看看人類為它們做了什么？出示燈片中詩句，配樂誦讀。同學們你會為這首詩加上什么題目？

　　2、如果你是燕子，讓我們來這樣讀詩（將“它”改成“我”，“我忘不了”改成“善良的人們忘不了”，將“燕子”改成“我”，“居民們”改成“他們”，“燕子”改成“我們”，將“仿佛”改成“是”）。同學們你會為這首詩加上什么題目？

　　3、這是一幅多么動人的人愛鳥、鳥謝人的場景啊！（板書：人愛鳥、鳥謝人）

　　4、現在我們再回過頭來讀讀這三組詞語，相信你們會有新的感受。

　　5、是呀！這《燕子專列》坐著的哪里僅僅只是人與燕子？這分明是人愛鳥，鳥謝人的人間真情！這段真情會讓寒冷的天氣也變得溫情，這段真情會讓曾經饑寒交迫的燕子回憶起來感動、甜蜜。

　　6、作業（自由選擇其一）：利用提供的三組詞講故事；朗讀詩句；背誦課文2-4節中的兩節。

　　（總評：該設計以訓練學生語文能力為主線，將教材劃分為三個板塊：天氣寒冷、燕子遭遇、人類救護，開展了想象、誦讀、說寫、角色體驗等語文實踐活動，始終堅持語文教學的“語文性”，追求語文教學的本真與深刻。）

　　板書設計：

　　燕子專列

　　人愛鳥 鳥謝人

語文教案：《燕子專列》 篇3

　　一、選編這篇課文的意圖：

　　一是引導學生體會關鍵詞句在表情達意上的作用；

　　二是領會人們為保護燕子所表現出來的博大的愛心。

　　本文的教學重點是引導學生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。難點是領會描寫惡劣氣候與環境的內容與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

　　二、學習目標

　　1、被崛11個生字，會寫14個生字。正確讀寫“歐洲、瑞士、舒適、空調、啟程、特殊、長途、驟降、疲勞、饑寒交迫、溫暖、政府、救護、車廂、致謝”等詞語，摘抄自己喜歡的句子。

　　2、庇懈星櫚乩識量撾模了解課文的主要內容。

　　3、碧寤岫窳悠候、環境與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

　　4、備惺芄崠┤文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。

　　三、教學建議

　　1、苯淌υ誑吻白急趕喙毓彝薊蚧玫破；如果有條件與學生一起搜集有關瑞士的資料。

　　2、北究我求會認的字有11個，讀音難點主要有“洲、殊、驟、涉”（翹舌音），“瀕、廂”（前者為前鼻音，后者為后鼻音）。注意不要將“瀕”讀成“pín”，將“驟”讀成“zòu”。可以引導學生利用多種識字方法，自主識記生字。如，自由朗讀課文，圈畫不認識或者容易讀錯的生字，結合語言環境自主認讀，然后教師檢查認讀情況，隨機糾正錯誤讀音；也可以以小組為單位，互相檢查；通過熟字帶生字識字：區——歐、戶——啟、步——涉、相——廂。

　　可以把要求會寫的生字集中在一起，引導學生觀察發現其結構上的特點，如：“歐、洲、瑞、舒、殊、驟、涉、踏、救”都屬于左右結構，“啟、疲、載”都屬于半包圍結構，然后指導臨寫，注意結構比例。“舒”不要將“予”寫成“矛”；“涉”的右半部分“步”不要多寫一點；注意“載”的筆順。

　　3、北疚慕彩齙氖僑嗣槍匕、保護燕子的感人至深的故事，它表現了人類對動物的博大的愛心，一種濃濃的關愛之情貫穿于整篇課文。本文文字淺顯，內容平實，學生可以先初讀課文。

　　初讀課文的要求有二：一是領會大致內容，在教師的幫助下理清文章的敘述順序——采用倒敘的方法，先寫人們向乘坐在專列里的燕子送行，然后描述事情發生的經過，單獨介紹小姑娘貝蒂救助凍僵的燕子，最后再回到開頭的送行一幕，首尾呼應；二是邊讀邊思考，在學生自己的生活中，燕子飛來時氣候是什么樣的？與瑞士的.燕子遇到的情況有什么不同？力圖使學生通過比較，盡快地進入課文所描繪的情境之中，并從一開始就感受到燕子所面臨的處境。

　　細讀課文，引導學生體會課文所表達的感情。體會這種感情可以圍繞“課文表達了怎樣的感情、你是從哪些語句體會到的”兩個問題組織學生先分組討論，然后全班總結。

　　第一，題目反映了人們對于燕子的關愛——作為動物的燕子都坐上了專列。用專列運送燕子是政府關心保護燕子的一個方面，但是這個舉動卻包含著非同一般的意義，作為一個政府，能夠下這樣的命令來關心一群遇難的燕子，的確難能可貴，因為這件事情與國家的其他大事相比實在是太“微不足道”了。課文中有一個學習伙伴的泡泡“能夠作出這個決定真了不起”，就是引導學生去感受瑞士政府作出這個決定的難能可貴。

　　第二，政府關心燕子還不僅僅體現在這一個方面，它還表現在運送專列的是漂亮而舒適的空調車、政府通過電視和廣播呼吁人們立即去尋找燕子。

　　第三，除了政府的行為反映了人們對于燕子的關愛之情，每個人為保護燕子、關心燕子也做出了很大的努力。“居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”普通的居民不畏嚴寒、以極大的熱心和熱情投入了拯救燕子的行動。在這些普通居民中，有一個叫貝蒂的孩子，她與父母一道，“在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”在這樣天寒地凍的惡劣天氣中，小孩子本應該受到保護，可是她卻能夠和大人一起，不畏寒冷去拯救比自己更為弱小的、更需要保護的燕子，進一步體現了人們保護動物、維護生態環境的博大的愛心；還不止如此，在將燕子送到車站以后，人們又來到站臺上歡送這批特殊的客人，這樣的舉動體現了人們沒有將燕子作為動物來看待，而是將它們當作了富有人性和人情的“客人”，從更深層次表明人與動物是朋友、應該和諧相處這個環保的主題。

　　教師在引導學生體會人們對燕子的關愛之情時，要注意使學生感受關鍵詞句在表情達意上的作用。比如，“一列漂亮舒適的空調列車正準備起程，站臺上站滿了送行的人。”在這句話中，“漂亮舒適、站滿了、送行”這三個詞語值得體會，透過這三個詞的表面上的意義，還應該體會到人們將燕子看作了朋友以及對它們的重視。再如，“聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”“紛紛、冒著、頂著、踏著、四處”這些詞語，表明人們得知燕子的危險情況后內心的焦急之情，以及人們不畏惡劣天氣拯救燕子的高貴品質。類似上述的關鍵詞句還有很多，教師要在教學的過程中引導學生認真朗讀，加以體會。

　　4、苯淌υ諞導學生理解文中出現的詞語時，不宜將詞典中的釋義直接提供給學生，而是要通過生活經驗和上下文的聯系理解詞義。比如對“啟程”的理解，下文說“站臺上站滿了送行的人”，既然是送行，那顯然是車要開走，因此，“啟程”的意思就是出發上路。再如對“料峭”的理解，下文說“滿天飛舞的大雪、凍得堅硬的山路”，形容的是“春寒”，因此其意思就是用來形容春天的寒冷。

　　5、北酒課文雖然以敘事為主，但是整個事件的每一個情節都蘊涵著豐富的情感因素，因此，教師在指導學生朗讀時，要在學生理解課文內容的基礎之上，感受和領會文章中所蘊涵的情感因素并進而通過自己的朗讀傳達出來。比如，“她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”其中的“通紅、僵硬、但、一點也不”都應該加重語氣來讀，因為前兩者描寫了臉和手受凍的樣子和程度，后兩者是一個轉折，表明了盡管凍得厲害，但貝蒂卻沒在意，這兩個詞突出了貝蒂為拯救受傷的燕子而忘我的精神境界。

　　6、笨魏罅廢暗牡詼題，是要求學生體會關鍵詞語在表情達意上的作用。學生在回答這個題目時，答案一般可分為三個層面：一是就字面意義進行延伸，比如“紛紛”，從字面上看指的是拯救燕子的人多，“四處”指尋找燕子的范圍廣泛；二是透過字面意義感受深層的內涵，比如“紛紛、四處”反映了人們對于保護動物的博大的愛心、為拯救燕子所付出的辛苦勞動等等；三是說明表達效果，比如運用“冒著、頂著、踏著”這三個動詞，能夠較好地體現氣候、環境的惡劣以及人們無所畏懼的高尚品質。不論學生體會到了哪一個層面，只要言之成理，就應該給予肯定。

　　第三個題目同樣屬于擴展性的題目，它要求學生在學習課文之后，進行適當的聯想并把這些想法寫下來。學生想對貝蒂說幾句話，可以是對貝蒂行為的贊賞，可以表達對貝蒂是否在惡劣天氣中被凍壞的關心，也可以是自己從貝蒂身上得到的啟示，還可以請貝蒂介紹當時拯救燕子時的想法和所見所聞……學生可以圍繞有關《燕子專列》的任何內容與貝蒂對話。積累詞語是學生語文學習的一項基本內容，在學習課文的過程中，要引導學生積累優美的詞句和段篇。有條件的學校，可以布置學生搜集相關的人類保護鳥類的資料，舉辦一個以“保護鳥類、愛護家園”為主題的活動。

語文教案：《燕子專列》 篇4

　　教學目標：

　　1、認識“歐、洲”等11個生字，會寫“歐、洲、瑞”等14個字。正確讀寫“歐洲、瑞士、舒適”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、了解課文內容，體會人與動物之間的美好的情意。

　　教學重點：

　　引導學生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境，愛護鳥類的意識。

　　教學難點：

　　領會描寫惡劣氣候與環境的內容與人們風險愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

　　教學準備：

　　小黑板(生字詞)

　　教學課時：

　　3課時

　　第一課時

　　一、深情導入，激發讀書興趣

　　師：還記得《燕子》一課嗎?每年春天，燕子都會給我們帶來欣喜。它們春來秋去，在這一來一回的跋涉中，會發生多少事，可能還會遇到很多危險!今天，我們就來讀一讀《燕子》這篇課文，它一定會讓你產生很多感慨!板書課題：6燕于專列

　　二、自讀自語，完成以下要求

　　1、把課文讀正確、流利。認讀生字。

　　2、邊讀邊思考：人們為了燕子，做了什么?從中體會到什么：

　　三、匯報交流自學效果

　　1、指名讀課文，棍據實際進一步指導讀流利。

　　2、認讀生字。

　　歐洲、瑞士、舒適、空調、啟程、特殊、長途、驟降、疲勞、

　　饑寒交迫、溫暖、政府、救護、車廂、致謝

　　3、交流思考的問題。

　　①人們為燕子做了什么?

　　提示：可從兩方面想：A政府方面(做決定、呼呈人們、燕子專列)B人們(紛紛走出家門、竭盡全力尋找、專程送行)。

　　②根據自己的體會，在“人”和“燕子”之間加上合適的詞。

　　人→燕于(學生根據自己的感悟，可能加上“幫助、喜歡、愛、救助”等詞。)

　　四、圍繞“愛”，讀書討論，感情朗讀

　　1、人們幫助燕子：救助燕子，都是源于一種最樸素、最真摯的感情，那就是對動物的愛!從文中哪些地方我們可以看到“愛“呢?

　　2、讀書圈畫，討論交流。

　　引導學生從兩方面體會人對燕子的愛。

　　政府作出決定真了不起。(人力、物力、財力)

　　人們救助燕子竭盡全力。(大人孩子、山間巖縫、不顧自己)

　　2、重點指導讀好第3、4段。

　　(1)你覺得該怎么讀?

　　(2)生練習后指名讀。

　　(3)評議，再讀。

　　3、看圖，引導想象，對課文做思維上補充，豐富課文內容。

　　★小貝蒂在哪兒發現燕子?她怎么做的?會說什么?

　　A自己練習講一講。

　　B指名說一說。

　　說話舉例：

　　小貝蒂一邊走一邊低頭仔細尋找，連樹下草叢里也下放過。她仿佛聽見有燕子微弱的叫聲，趕緊蹲下來，在雪里用手撥動著，果然，在樹下雪窩里，一對燕子依偎在一起，已經快凍僵了。

　　“爸爸，媽媽，我又找到兩只!”她興奮地喊著，把燕子捧在手里，用嘴里的熱氣溫暖它們冰涼的身體。

　　4、總結，指導有感情地朗讀全文。

　　多么感人的一幕啊!在尋找燕子的過程中，這樣感人的故事又何止一個!人們用愛，用情紡織了多么美好的故事，讓我們再讀課文，去體會這人與動物之間美好的感情。

　　第二課時

　　一、指名有感情地朗讀課文

　　二、出示圖，創設情境，進行小練筆。

　　1、師：燕子專列開走了，燕子平安了，救助燕子的事卻引起了人們的關注。尤其是那個可愛的小姑娘貝蒂，她簡直成了新聞人物。人們紛紛給她打電話或寫信，把自己心里話告訴她。你讀了這個故事，想對貝蒂說什么呢。

　　2、學生自主說。

　　3、指名說，評價。

　　5、動手寫。教師巡視個別指導。

　　四、拓展交流學生生活積累的資料。

　　1、聽歌曲《丹頂鶴的故事》，出示歌詞。知道歌曲中講述的`是什么故事嗎?(師簡要講述一個姑娘救助丹頂鶴的故事)

　　2、你還知道這樣的故事嗎?請講一講。

　　3、總結：這樣的故事還有很多很多。我希望，同學們都能象故事的主人公那樣愛護動物，愛護環境，更希望這樣的故事不再是新聞!

　　第三課時

　　一、學習生字，指導書寫

　　1、出示生字認讀，組詞。

　　2、自主記憶字形，提出難寫的字。

　　引導學生觀察發現生字結構上的特點，如：“歐、洲、瑞、舒、殊、驟、涉、踏、救”都屬于左右結構，“啟、疲、載”都屬于半包圍結構。

　　3、指導書寫。

　　提醒：“舒”不要將“予”寫成“矛”;“涉”的右半部分“步”不要多寫一點;注意“載”的筆順。

　　4、書寫、抄詞語。

　　二、練習有感情地朗讀課文。

　　三、摘抄好詞佳句。

　　教學反思:

　　設計時，我以人類對動物博大的愛心作為主線，將這種濃濃的關愛之悟貫穿于整個教學過程之中，讓學生抓住重點的詞句和適當的想象理解瑞士人民對燕子的在乎，對動物的愛，再通過對學生進行有感情朗讀的指導，使學生的感情升華。

　　一、創設情境，讓學生融入到文本中

　　《語文課程標準》中明確指出：“語文教學應激發學生的興趣，注重培養學生自主學習的意識和探究性閱讀的能力，教師應打破傳統的教學模式，創設有利條件，更好地去激發他們的學習興趣。”在本課的教學中，我努力創設一定的情境，讓課堂與生活不再分離。例如：當燕子遇到麻煩，如果你是一名電臺記者，你會怎樣呼吁人們來救助燕子。當學生從語言文學中感受到了小貝蒂不在乎饑餓、寒冷、危險，只在乎燕子，一心想救燕子時，我適時出示課文插圖，以此來創設情景，引導學生看圖后結合小貝蒂的動作、神情，想一想小貝蒂仿佛在對小燕子說些什么?此時，學生情感的火花被點燃，思維的火花被激發。因此，她們進入了文本，把自己當成了小貝蒂，學著小貝蒂的動作、神情，深情地對小燕子說著。

　　再如：在溫暖舒適的空調列車上，成千上萬只燕子在唧唧喳喳地在訴說、在感謝。因此，我利于課件結合課文，引導學生想像，假如，你就是這其中一只幸運的小燕子的話，你會說點什么?這些情境的創設使學生很快的融入到課文中，親身經歷了故事情境，體驗了情境，感受了跟他們同齡的小貝蒂對動物的一種愛，體會了人與動物之間的和諧，充分理解了課文。

　　二、多樣朗讀，在語言實踐中開啟學生的自由精神

　　《課標》明確要求：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”在本課的教學中，我非常注重學生的朗讀訓練，也注重讀的形式多樣化。例如：對課文第三段——“人們不畏嚴寒四處尋找燕子”和第四自然段——“小貝蒂不在乎饑餓、寒冷、危險，只在乎燕子”的教學，就充分體現了這一教學思想。對這兩部分內容的教學采用了默讀、自由讀、指名讀、齊讀、師引讀、多次合作朗讀等多種形式的朗讀感悟，達到了語言積累，升華情感的目的。而且在朗讀中，我保證了學生充足的讀的.時間，重視了每個學生個體的學習，適時發揮教師的主導作用。因此，體現了學生的主體地位，最終達到學生的心、作者的心、教者的心三者合為一體的效果，有效培養了學生的直覺感悟能力。而且通過適時的引導，讓學生每一次讀都有目的性，每一次讀都有收獲，每一次讀都能使自己與文章的情感更貼近。

　　三、通過教學資源的拓展，更能激起學生環保的意識

　　本課講述的是一個發生在歐洲的故事，為了使學生切實地感受到環境保護的重要性，感受到為了保護環境，我們人類所做出的努力，在第二次執教本課時，我補充了一個發生在我們自己國家一個感人的故事：黑龍江一個叫徐秀娟的女孩兒，為了尋找一只走失的丹頂鶴而犧牲的故事。并給學生放了一首為這個女孩兒所作的一首歌曲《一個真實的故事》，當故事講完后，學生聽著這首動情的音樂，都被故事中這個女孩兒的事跡震撼了，感動不已，有的學生還流下了眼淚。通過這樣一個事例的補充，更加讓學生感受到動物與人類之間的愛，學生更加感受到生命的可貴。此時這篇課文的學習已將結束，最后我問學生：為了動物卻甘愿犧牲自己的生命，這是對動物怎樣的在乎，此時此刻，你特別想告訴我們大家什么?“每一只動物也是一個生命，我們要保護他們”，“保護動物，是我們人類的責任”，“我們要把動物當成自己的朋友一樣去關心他們，愛護他們”……

　　還有什么能比這些出自孩子們口中最真實的話語更能打動人呢?通過課文內容的學習與相關教學資源的拓展，更有效地增強學生環保的意識，因此適當的教學拓展是很有必要的。

　　教學始終是一門比較遺憾的藝術。在這堂課的教學中，也有諸多的遺憾之處。例如：在這堂課中，我自己的感情充沛進入角色較快，而學生進入情境較慢，與教師的情感沒有完全融合在一起，這就要求教師在課中多關注一下學生，真正達到學生、教師、文本情感融為一體。而我在上課時有時候考慮的只是自己的預設教案，沒有關注到課堂生成的精彩。因此，在今后的教學中，我會根據課堂上生成的情景，來推動教學的進程。

語文教案：《燕子專列》 篇5

　　教學目標：

　　1.知識與能力：正確、流利、有感情地朗讀課文。能聯系上下文理解重點詞句的意思，把握全文的主要內容。

　　2.過程與方法：在引導下，自己學會探究；在情境中，自己學會想象；在鼓勵中，自己學會表達。

　　3.情感態度與價值觀：引導學生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解，體會人與動物之間美好的情意，增強愛護動物的意識。

　　教學重點:

　　引導學生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境，愛護鳥類的意識。

　　教學難點：

　　領會描寫惡劣氣候與環境的內容與人們風險愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

　　教學準備：課件等。

　　課時安排：兩課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、揭題

　　同學們，你們喜歡、會唱《小燕子》這首歌嗎？會唱的小朋友舉一下手。咱們跟著音樂一起來唱一唱。

　　同學們，唱起這首歌的時候，會不會讓我們想起這樣的情景──這是咱們學過的《燕子》當中的一段話（課件：“陽春三月，……為春光增添了許多生機。”）咱們一起讀一讀。

　　是啊，小燕子的到來為春光增添了許多生機。然而，就是這么一群為春光增添了許多生機和活力的小燕子，在歐洲的瑞士卻遇到了麻煩。

　　二、感受燕子所處的艱難環境。

　　這樣吧，咱們先讀一讀這段話（課件：“這年春天，……饑寒交迫、瀕臨死亡。”）

　　第一次讀的時候，把這段話讀通順，讀流利。自個快速地讀，好嗎？

　　誰來讀讀？

　　請你帶著大伙把這里的生字新詞讀一讀。（課件出示：麻煩、驟降、長途跋涉、瀕臨死亡。）

　　同學們，這一些生字新詞離開了它們的語言環境，你還認識它們嗎？

　　咱們一齊讀一遍。

　　你們看，“驟降”的“驟”字，這個字“馬”字旁加一個 “聚”，比較難寫，大伙把筆拿出來，在紙上寫一下。

　　什么叫做“氣溫驟降”？

　　最后一個詞咱們來讀一讀。

　　你能用自己的話說說嗎？

　　是呀，這些小燕子瀕臨死亡，可見當時小燕子的處境非常危險。

　　小燕子的處境到底有多“險”，讓我們到課文的語言文字當中再去體會。請同學們再自個兒讀一讀這段話，你從哪一句話中感受到燕子處境的危險？你把這句話多讀幾遍。

　　你想讀哪一句？（課件出示： “燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡。”）

　　同學們，你們知道燕子要飛多長的路嗎？老師告訴你們，每年的九月份，成千上萬的燕子就要開始出發到南方去過冬了。你們看──（課件出示：燕子遷徙情景）

　　一路上，它們要飛越大海、高山、沙漠，行程有五千多公里，每天基本上要飛一百多公里，路那么長。你想，燕子飛得辛苦嗎？

　　而且還要跋山涉水，肯定非常疲勞。我想，看到這一幕的時候，你再來讀這句話的時候，肯定對“長途跋涉”更有感受了。誰來讀？

　　是啊，路真長啊！誰再來讀？

　　飛得真辛苦啊！大伙一起讀。

　　“饑—寒—交迫”，你們為什么這么讀呀？

　　是呀，它怎么就找不到食物了呢？

　　你能聯系前面的課文來讀書，真好。是呀，大自然里的生物鏈是環環相扣的，你看昆蟲都凍死了，燕子什么吃的都沒有了，再加上寒冷，真是──饑寒交迫。

　　饑餓極了、疲勞極了、寒冷極了的燕子正瀕臨死亡，誰再來讀讀這句話。

　　我聽出了你在為燕子著急。誰還想讀？

　　我聽出了你的心情很沉重。誰還想讀？

　　你在為燕子擔心、著急是嗎？體會得真好。同學們，還有哪句話也讓你感覺到燕子處境的危險？請你再讀，再找。（課件出示：“當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。”）

　　同學們，你們能想象得到當地氣溫的寒冷嗎？（課件出示：寒風飛雪的氣候片斷。）

　　你們看──寒風像獅子那樣狂吼，大雪紛紛揚揚地從天空中飄落下來。大家都凍得受不了了。這么冷啊，小燕子是候鳥它怎么受得了？誰再來讀這句話。能通過朗讀讓大伙感覺到天氣是那么那么的冷嗎？

　　是不是感覺到有寒氣在向我們逼來的感覺，濃不濃？有一點濃了是嗎？來，誰讀得再冷一些，讓大伙都覺得氣溫是那樣的低那么的寒冷。

　　你們的朗讀似乎把我們帶到這冰天雪地中去了。大伙一起讀。

　　饑餓、寒冷、疲勞使小燕子瀕臨死亡，處境太危險了。讀到這兒老師心情非常沉重、著急、擔心，你呢，你是不是這樣的？你們都是的，是嗎？

　　讓我們連起來讀一讀這段話。（課件出示：“這年春天，成千上萬只燕子……饑寒交迫、瀕臨死亡。”）

　　同學們，就是這么一群饑餓、寒冷、疲勞極了正瀕臨死亡的燕子，最后卻坐上了專列。讓我們走進這個專列。一起讀一下這個題目，讀──《燕子專列》。

　　想讀讀這個感人的故事嗎？這樣吧，咱們還是快速地用自己的速度自己的聲音讀一讀整篇課文。先把課文讀通順讀流利。如果能夠一遍后讀出感受，那就更好了。

　　同學們，真想聽聽你的感受啊！讀完整個故事之后，心情怎樣？說說吧。

　　是啊，你讀到哪兒特別的高興特別為燕子慶幸，把這一段讀給大伙聽聽。

　　讀到這兒就高興了慶幸了，是嗎？還有──

　　這個用廣播用新聞媒體來告訴大伙號召大伙尋找燕子，課文中有個詞，叫什么？

　　同學們，你想啊，當時的時候，這瑞士政府會怎么通過電視、廣播這些新聞媒體向大伙呼吁的呢？怎么呼吁才能把全國人民的愛心調動起來呢？我知道你肯定有好辦法。這樣吧，先把你想到的話寫下來，我們來代表瑞士政府寫上幾句呼吁的話，好不好？

　　咱們先聽一聽幾個同學是怎么代表政府呼吁的，看看誰的呼吁最能喚起全國人民的愛心。

　　動情的語言再加上動聽的聲音，在廣播電視里播誦的時候，肯定能喚起很多人的愛心。寫得非常棒。

　　同學們，當時，瑞士政府就是像你們那樣動情的并且用動之以情，曉之以理的方法通過電視廣播呼吁全國人民奉獻愛心。正是因為有了政府這樣的重視，所以才有了這千古奇觀──燕子專列。

　　三、總結。

　　四、作業。

　　第二課時

　　一、導語

　　同學們，經過第一節課的學習，我們知道了瑞士政府呼吁全體人民紛紛出去拯救瀕臨死亡的燕子。在政府的號召下，居民們紛紛出去尋找。

　　二、感受人們對燕子的愛

　　你們看，這就是當時在救護燕子的現場記者拍到的一幅照片。你能快速地讀一讀課文，找到課文中的這幅文字照片嗎？（課件出示： “一個叫貝蒂的小姑娘，……但她一點也不在乎。”）

　　誰來把這幅文字照片念給大伙聽聽？

　　剛才聽了她的'朗讀，你覺得她讀哪個詞時特別感動？

　　小貝蒂不在乎什么呀？

　　臉凍得通紅，手凍得僵硬，說明她非常的──寒冷。但她在乎嗎？

　　她一點也不在乎。是啊，因為她太在乎誰了？

　　太在乎燕子了。你們看看這幅圖，看看這幅照片，你覺得她是怎么在乎這些小生命的？看看她的動作，看看她的神情，想想她仿佛在說些什么？

　　是啊，你們看，小貝蒂雙膝虔誠地跪在雪地上，雙手捧著小燕子，嘴里還在向小燕子呵著──暖氣。

　　她身體里的熱氣在呵出來，好像在為小燕子祈禱。從她一系列的動作當中，讓我們感覺到她是多么珍愛手里的這個小生命啊！讓我們再來讀一讀剛才咱們找到的這段話，誰來？

　　多勇敢的孩子呀！多么富有愛心的孩子呀！

　　這十幾只燕子她該跑多少地方呀，大伙一起讀一讀。

　　小貝蒂不在乎自己卻在乎燕子。那么，在乎燕子的僅僅是小貝蒂嗎？

　　你從哪兒看出來？再默讀，你感覺到還有誰也在乎小燕子了，把這相關的話找出來。（課件出示： “聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”）

　　同學們，咱們一起來讀一讀。

　　什么叫做“料峭的春寒”啊？哪里看出很寒很寒？

　　又是雪又是凍，怎么能不寒呢？在我們這個地方，冬天沒有這么寒冷，是嗎？再找一找整篇課文當中描寫寒冷的語言，你看看這料峭的春寒到底有多寒？

　　有多寒，說吧。

　　（課件出示：“頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路。”）

　　除了這兒，還有嗎？

　　（課件出示：“在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。”）

　　（課件出示：“當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。”）

　　（課件出示：“她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”）

　　小貝蒂都凍成這樣了，能不冷嗎？所以我們剛才找到的這些話都說明這料峭的春寒“寒”不“寒”啊？這么寒冷的天氣里，我們最想做什么？

　　是啊，躲在空調房間里躲在被窩里。但是，就是在這樣料峭的春寒當中，居民們卻紛紛──（課件展示：寒風飛雪片斷）

　　你們看啊，這一次你們來讀這一句的時候，我想你們的體會更深了。

　　誰來讀？

　　大伙一起讀吧。

　　同學們，你仿佛看到誰走出家門了呀？

　　那么多不同年齡不同職務不同身份的人，都紛紛走出家門──（齊讀）“冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”

　　師：你們能想象他們走出家門時候的心情嗎？他們是怎么走出家門的？（齊讀）

　　四處尋找凍僵的燕子，會到哪兒去尋找啊？

　　所以你想這是一種怎樣的尋找啊？你能用一個詞來說嗎？

　　是的，同學們，為了尋找這些凍僵的燕子，居民們就是這樣不辭辛苦、艱難、千辛萬苦、不怕嚴寒地去尋找燕子，到那么多的地方去尋找燕子，這就是──“四處尋找”。

　　誰再來讀這個詞？大伙一起讀。

　　為了拯救燕子，居民們就是懷著這樣的心情這樣地尋找。這是一種對燕子的怎樣的在乎啊？我們連起來再來讀讀這段話。

　　從政府的呼吁到居民的尋找到最后把燕子送上了專列，這一切的一切都讓我們感覺到了瑞士人民對燕子的──（齊）在乎！

　　這種在乎，就是對生命的尊重和──（齊）愛！

　　愛是一種最神奇的語言，她可以溝通人和動物之間的情感，在人和動物之間架起一座友誼的橋梁。是啊，讓我們一起讀一讀文章的第一個自然段。（課件展示： “有一年春天，在歐洲瑞士的一個車站，一列漂亮舒適的空調列車正準備啟程，站臺上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊的客人──燕子。燕子是候鳥，能長途飛行，怎么還用專列送呢？”）

　　是啊，此時此刻，（音樂響起，耳畔傳來鳥兒愉悅地歡叫的聲音。）這些曾經瀕臨死亡的小燕子呀，現在坐上了專列，恢復了生機和活力。此時此刻，它們在溫暖舒適的車廂里面，唧唧喳喳的，你想啊，它們會說些什么呢？如果你就是其中一只幸福的小燕子的話，你會說些什么呢？

　　同學們說得太好了，小燕子們此時此刻唧唧喳喳的，有那么多的話想訴說想感謝。這一列充滿了愛心的專列馬上就要啟程了。同學們想啊，當它在大地上行駛的時候，它會牽動多少人的目光，震撼多少人的心靈啊！讓我們一起用朗讀為它送行好嗎？咱們一起讀一讀課文的最后一段。（課件展示）

　　你們說這個遠方會是哪兒呢？

　　還在瑞士嗎？是的，這遠方可能已經不在瑞士了，因為我們知道瑞士這個國家非常的──（齊）寒冷。

　　我們可以想象到，小燕子可能會享受到更多國家人民對它們的──在乎。

　　有了這么多人對小燕子的在乎啊，我相信，年年春天，小燕子會為我們帶來更多的生機和活力。讓我們再讀一讀剛才咱們讀過的這一段話，好嗎？（課件展示： “陽春三月，……為春光增添了許多生機。”）

　　三、拓展說話，感悟升華

　　同學們，這個愛心故事是一個真實的故事，它發生在1990年的歐洲瑞士。其實，當我們走出這列專列的時候，我們會發現，在人類歷史的長河之中，人和動物不知演繹過多少這樣的感人的愛心故事呢！

　　課文學到這兒學完了，同學們，讓我們永遠記住愛心大使史懷澤說過的一句話──（課件展示： “動物是人類的近親。”）

　　四 、所以我們要保護動物，因為保護動物就是保護我們人類自己。

　　五、總結。

　　六、作業。

語文教案：《燕子專列》 篇6

　　教學目標：

　　1、有感情的朗讀課文，了解課文的主要內容。

　　2、感受貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。

　　教學重難點：引導學生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。

　　教學課時：第一課時

　　教學設計：

　　一、深情導入，激發讀書興趣。

　　1、導語。

　　2、質疑課題。

　　二、初讀課文，完成以下要求。（可小組，也可同桌完成。）

　　（一）

　　1、把課文讀正確、流利，認讀生詞。

　　2、課文講了一件什么事？

　　（二）匯報交流。

　　三、細讀領悟，完成以下要求。（小組合作完成）

　　（一）瑞典政府和人民為了救助燕子，他們分別做了什么？從他們為燕子做的事中，你體會到了什么？

　　（二）匯報交流結果。

　　（三）根據自己的體會，在"人"與"燕子"之間加上合適的詞。（指導學生板書）

　　人——————燕子

　　四、圍繞"愛"讀書討論，感情朗讀。

　　（一）

　　2、指導有感情的朗讀。

　　（二）引導想象，對課文內容做補充，豐富課文的內容。

　　1、（看課文插圖）小貝蒂在哪兒發現了燕子？她怎么做的？會說些什么？

　　2、有感情的朗讀最后一段。

　　3、獲救的'燕子在車廂里唧唧喳喳，它們會對人們說些什么呢？

　　五、課外拓展。

　　2、教師小結。

　　3、老師的話。

語文教案：《燕子專列》 篇7

　　【教學思考】

　　這是一篇講述人和燕子之間的溫馨而感人的故事。一看到課題，“燕子專列”就覺得這樣的課題非常獨特，為什么要取這樣的題目？小小的燕子居然還要乘坐專列，享受了特殊級的待遇，人們把燕子當作貴賓來對待，可以想象燕子在人們心目中的分量有多重，所以讓同學感受到這種逾越同類的真誠而透明的感情，是教材掌握的重中之重，為了使同學能深刻地領悟到人和動物之間毫無功利的樸素的感情，讓同學走近課文，走進課文中的小主人公的內心世界，將會是俺設計這一篇課文的主旨。

　　【學習目標】

　　1、認識“歐”“洲”等11個生字。會寫“歐”“洲”“瑞”等14個字。正確讀寫“歐洲”“瑞士”“舒適”“饑寒交迫”等詞語。積累文中大量描寫氣候寒冷的詞語。

　　2、了解課文內容，初步了解對比手法使用的效果。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　4、感受貫穿全文的愛的主題，增強保護動物，維護環境的意識。

　　【教學重點】

　　引導同學通過對課文的整體掌握和重點詞語的理解，體會貫穿全文的愛心，增強維護環境，保護鳥類的意識。

　　【教學難點】

　　領會描寫惡劣氣候與環境的內容與人們愛心之間的關系，感受這樣對比寫的表達效果。

　　【課時】

　　2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、解題導入，激發讀書興趣

　　1、看一組動物和人類和平相處，充溢溫馨之情的圖片。還記得《燕子》一課嗎？每年春天，燕子都會給俺們帶來許多欣喜。它們春來秋去，撒播著友誼的種子，但是你知道嗎，在這一來一回的跋涉中，會發生多少事，可能還會遇到許多危險！今天，俺們要學的《燕子專列》講的就是燕子在瑞士的遭遇。

　　2、板書課題，齊讀課題，根據課題質疑：看到課題你會發生哪些疑問？“專列”是什么意思？什么是燕子專列？讀第一段，找找答案。

　　設計意圖：先出示動物和人類友好相處的圖片，從情感上拉近動物和小朋友們的親近感，為后來的情感的激發作好鋪墊，導語的設計聯系以前學過的課文，使小朋友們在學新課文的同時，對舊的知識進行有意識的對比，以達到“溫故而知新”的教學效果。

　　二、初步感受課文，自讀自悟

　　1、把課文讀正確、流利，注意生字的讀音。

　　2、一邊讀一邊考慮：課文主要講了一件什么事？

　　3、小組內討論。

　　設計意圖：三年級的小朋友應在通讀全文之后，對內容有個初步的感知，考慮到在表達的完整性上可能有一定的困難，設計讓小朋友們先在組內進行討論，這樣有個互相補充，互相學習的機會。

　　三、匯報交流，教師檢查

　　1、指名讀詞語：

　　“歐洲、瑞士、舒適、空調、啟程、特殊、春寒料峭、驟降、疲勞、饑寒交迫、氣溫驟降、救護、接近死亡”注意“殊”不要讀成chū；“驟”不要讀成zòu；“瀕”不要讀成pín。齊讀詞語。

　　2、理解“氣溫驟降”“接近死亡”“春寒料峭”等詞語：

　　在課文中找到相應的句子，讀一讀，結合生活經驗說說自身的理解。

　　設計意圖：到課文中學詞語是一個非常好的方法，比方在教學“春寒料峭”時，讓小朋友們在課文中找到所在的句子，并聯系上下文，找找哪些句子表示的是“春寒料峭”，這樣就能達到“以文學文”的效果，而筆者在教學這一課時，恰逢當地遭遇“倒春寒”，小朋友們在理解這個詞語時，就會很自然地聯系實際，談出的自身的感受也很到位。

　　3、交流：

　　課文主要講了一件什么事？

　　四、圍繞“愛”的主題，感受課文譜寫的真情

　　1、燕子在瑞士遭遇了什么麻煩？找一找文中描寫氣候寒冷的詞語，教師板書。（板書：氣溫驟降、風雪不止、凍死、饑寒交迫、料峭的春寒、漫天飛舞的大雪、堅硬的山路、凍僵、皚皚白雪、僵硬）讀一讀這些詞語，提醒同學積累。

　　設計意圖：學語文是一件細水長流的'事，詞語的積累靠平時的點點滴滴，結合本課的一個比較明顯的寫作特點，課文有大量的描寫氣候寒冷的詞語（氣溫驟降、風雪不止、饑寒交迫、料峭的春寒、滿天飛舞的大雪、堅硬的山路等）讓小朋友們熟記這些詞語，為下面的用好這些詞語打好基礎。

　　2、人們為燕子做了什么？通過交流，同學要對課文內容做到全面掌握。可引導從兩方面想：一是政府方面(做決定、呼吁人們、設燕子專列)；二是群眾方面(竭盡全力尋找、車站送行)。

　　⑴政府方面：政府為什么要做出這樣的決定？從中你體會到什么？

　　①假如你是瑞士市民，你看到燕子在瑞士境內遭遇了倒霉，你會怎樣通知政府呢？提示用上黑板上的好詞語。組內交流，個別展示。

　　設計意圖：同學的口頭表達能力將直接影響他的語文素養的發展，在這個環節中，俺適時布置了簡單要求的口語訓練，抓住課文中的“瑞士政府知道了這個情況”問同學，政府是怎樣知道的，鼓勵小朋友們在講述事情經過的時候，用上黑板上的詞語，讓他們明白“學以致用”。

　　②什么是“呼吁”？請你替政府來向大家呼吁一下。比方：各位觀眾，瑞士國際電視臺現在向你們播報一條重要新聞，現在……

　　設計意圖：“呼吁”這個官方色彩濃重的詞語，同學一下子不好掌握，通過這個環節的設計，不只自然地理解了詞義，還學到了呼吁的基本要領，一舉兩得。

　　⑵群眾方面：

　　①找一找人們尋找燕子時的動詞，用筆劃出來。

　　②照著課文的樣子，說一段有連續動詞的話。自身練說，個別展示。

　　設計意圖：仿寫是一副提高寫作水平的良藥，在課文出現類似的語段后，抓住時機，讓小朋友們現場也來仿說一段，目的在于培養同學模仿的敏感度。

　　五、指導朗讀，讀出愛的情意

　　人們協助燕子也好，救助燕子也好，都是源于一種最樸素、最真摯的感情，那就是對小動物無私的愛！從文中哪些地方俺們可以看到“愛”呢？俺們要怎樣讀才干體會這種愛呢？重點指導讀好第3、4自然段。

　　1、讀第3段時，讀出居民不顧天氣惡劣、路途艱難去尋找燕子的大無畏的精神。

　　2、讀第4段時，感受小姑娘貝蒂不怕危險，不怕寒冷尋找燕子的精神。突出路險“覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫”，救助燕子多“一個人就救護了十幾只”，不為自身著想“臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎”。

　　3、男女生分別讀三、四段。

　　設計意圖：朗讀是激發同學愛的情感的有效途徑，在朗讀時，俺設計抓住重點的詞句，讓同學體會人們救助燕子時的大無畏精神。

　　六、生字教學

　　1、出示生字認讀。

　　2、自主記憶字形，提出難寫的字：

　　引導同學觀察發現生字結構上的特點，如:“歐、洲、瑞、舒、殊、驟、涉、踏、救”都屬于左右結構，“啟、疲、載”都屬于半包圍結構。

　　3、指導書寫，教師示范寫：

　　提醒：“舒”不要將“予”寫成“矛”，“涉”的右半局部“步”不要多寫一點，注意“載”的筆順。

　　4、同學書寫。

　　設計意圖：三年級的生字教學，不再是簡單地筆畫傳授，更多的是同學學會自主地識字，巧妙地記住字形，并能舉一反三地到生活中識字。

　　第二課時

　　一、繼續指導有感情地朗讀課文，說說課文的哪些地方令你感動？

　　二、創設情境，指導小練筆

　　1、考慮：課文是怎樣把人們對燕子的關愛寫具體的：

　　⑴政府的舉動。

　　⑵概括地寫居民們是怎么做的。

　　⑶具體寫一位小姑娘是怎么做的。

　　設計意圖：這一環節的設計是培養小朋友們會欣賞文章的結構布局，課文往往是最好的習作例文，在教學到這一環節時，需要教師的概括總結，要求不要太高，只要同學有個初步地了解就可以了。

　　2、課文中的小貝蒂是一個善良有愛心的女孩，她美好的心靈如同她紅撲撲的臉。現在請你再仔細讀一讀第四段，看著課文的插圖，把自身當作小貝蒂，向大家介紹那天救助燕子的經過，用上黑板上的好詞語。

　　3、同學自主寫。

　　4、指名讀，評價，修改。

　　設計意圖：評價應著眼于同學語言是否流暢，用上的詞是否準確。鼓勵同學的大膽想象，合乎情理即可，在評價時對于能恰當地用上黑板上詞語的同學，應該大加鼓勵。這個環節應多花時間，因為這是這節課的重點。如：在滿天飛舞的大雪中，小貝蒂裹緊了衣服，和爸爸媽媽一起到野外去尋找燕子。臉凍得通紅的小貝蒂，一邊走一邊低頭仔細尋找凍僵的燕子，她拿者一根小樹枝，來到樹下草叢里輕輕地撥弄。突然，她好像聽見有燕子微弱的叫聲，趕緊在雪地里用雙手輕輕地撥動著，果然，一對燕子依偎在一起，瑟瑟發抖，已經快沒氣了。“爸爸，媽媽，俺找到了兩只！”她興奮地喊著，把燕子捧在手里，還不停地用嘴里的熱氣溫暖它們冰涼的身體。

　　5、列車載著獲救的小燕子，也載著人們對燕子的關愛之情，駛向溫暖的遠方。救助燕子的事引起了人們的關注，尤其是那個可愛的小姑娘貝蒂，她簡直成了明星人物，人們紛紛給她打電話或寫信。你讀了這個故事，想對可愛的貝蒂說什么呢？

　　設計意圖：面對善良、可愛的小貝蒂，有誰不想夸夸她呢，讓同學在這時候暢所欲言，既是對課文內容的回顧，也是誘發其天生的愛的情感的最佳時機。

　　6、指名說。

　　三、交流搜集到的資料

　　1、播放保護動物的歌曲。

　　2、朗讀人們保護動物的詩歌。

　　3、你還知道這樣的故事嗎？請講一講。

　　設計意圖：以上的3個小環節，既是課文內容的補充，同時又培養了同學課外尋找資料的興趣和對資料及信息篩選的能力。

　　4、總結：

　　實際生活中，像這樣人和動物之間溫馨感人的故事還有很多很多。希望每一位同學都能像故事中的小貝蒂那樣保護動物，使其它動物都能像課文中的燕子一樣幸運，幸福而又快樂地生活在地球上。

　　四、有感情地朗讀全文

　　多么感人的故事啊！在救助燕子的過程中，人們用愛，用真情編織了多么美好的故事，讓俺們再讀課文，去體會這人與動物之間美好的感情。

　　設計意圖：學文學到最后，能讓同學流露真情讀好課文，恐怕是每位執教者最美好的愿望，所以，在同學有情之發的時刻，引導文本誦讀，是最明智之舉。

　　五、安排作業

　　1、把自身認為易寫錯的生字詞寫幾遍。

　　2、繼續進行綜合性學習活動，為本單元的“口語交際”和“習作”做好充沛地準備。

　　設計意圖：第一個作業的設計，給同學充沛地自俺發展的機會，充溢對同學的信任，也把時間的支配權還給了同學。第二個作業則很好地體現了單元主題學習的精神。

　　【板書】

　　燕子專列

　　氣溫驟降 料峭的春寒 凍死

　　風雪不止 漫天飛舞的大雪 凍僵

　　饑寒交迫 堅硬的山路 僵硬

　　皚皚白雪

　　【教學反思】

　　這篇課文公開課教案上的特色是能抓住文本的語言特色，設計的幾個環節均體現了“以文學文”的語文觀。

　　比方，讓小朋友找到描寫天氣寒冷的詞語，就要求同學在分散的段落中進行詞語的提煉（閱讀理解基礎上的選擇能力），而后在誦讀的基礎上（誦讀中學詞），引導同學運用這些詞語（用語言的能力），在教學的布置上也有層次地設計了兩個環節，第一步是讓同學以市民的身份用上這些詞語通知瑞士政府，第二步是要求以小貝蒂的身份再用上這些詞語，講述救助燕子的經過，有了第一步的口語訓練，第二環節的課堂完效果果比預期要好得多，這是比較勝利的地方。

　　在教學的過程中，俺感覺假如在檢查學詞的環節設計中，能突破以往的出示課文中的新詞語讓同學來認讀改為直接找天氣寒冷的詞語，同學能更快地進入學文狀態，同時在整體的公開課教案上，也會有一氣呵成的美學效果。

　　另外，在最后交流收集到的資料時，顯得有些生硬，假如將收集到的歌曲放在學文的開頭，不只增強了學習的樂趣，在內容的編排上也會更好些。

語文教案：《燕子專列》 篇8

　　教學目標：

　　1、學會“歐、吁、瀕”等八個生字，理解“氣溫驟降、長途跋涉、瀕臨死亡、料峭”等詞語的意思。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、了解課文內容，體會人與動物之間美好的感情。

　　教學過程：

　　一、談話導入，激發讀書興趣

　　1、同學們，每當春回大地、萬物復蘇的時候，春天的使者就“唧唧喳喳”地叫著，翩翩然地來到了我們的身邊。你們知道它是什么嗎？（板書：燕子）

　　2、燕子是候鳥的一種，它們能長途飛行，每年春來秋去，從不間斷。可是有一年春天，人們卻用一列漂亮舒適的空調列車載著燕子，送它們到溫暖的南方。這是為什么呢？今天我們就來學習課文《燕子專列》。（補充課題）

　　3、趕快拿出課文，用自己喜歡的方式讀一讀吧！

　　二、自讀自悟，初知課文大意

　　1、詞語檢查

　　2、讀通課文第二段。討論：現在你明白了嗎，人們為什么用列車送燕子到溫暖的南方去？（隨機理解詞語：氣溫驟降、長途跋涉、瀕臨死亡）

　　3、出示：氣溫驟降、長途跋涉、瀕臨死亡

　　用上這三個詞語說說原因，要求：說清原因，語言簡潔

　　三、圍繞“愛”，感悟課文，感情朗讀

　　（一）聽到消息后，人們——

　　出示：聽到消息后，人們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

　　1、讀通句子。

　　2、讀著讀著，你仿佛看到了什么？落實：料峭的'春寒滿天飛舞的大雪凍得堅硬

　　3、有感情朗讀。

　　（二）在這群四處尋找燕子的人群中，就有一個叫貝蒂的小姑娘。

　　出示：有一個叫貝蒂的小姑娘，和爸爸媽媽一起，在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的手凍得僵硬，臉凍得通紅，但她一點也不在乎。

　　1、讀通句子。

　　2、理解：皚皚白雪

　　手凍得僵硬，臉凍得通紅你看到了什么？

　　在乎什么意思？小貝蒂不在乎手凍得僵硬，臉凍得通紅，那她在乎什么？

　　3、出示圖畫，看，這就是小貝蒂，她在干什么？是呀，她的手凍得僵硬，臉凍得通紅，但她一點也不在乎。你能把這種感覺讀出來嗎？有感情朗讀。

　　（三）多么善良的人們！多么幸運的燕子！配樂朗讀三、四自然段。

　　（四）有感情地齊讀最后一段。

　　四、總結課文，拓展延伸。

　　小練筆：如果有一天，你來到瑞士，恰好遇到這種情況，你能代政府向人們發出拯救燕子的呼吁嗎？

語文教案：《燕子專列》 篇9

　　【教學目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的段落。

　　2、正確認讀本課十九個生字，會寫十個。

　　3、理解燕子專列的意義，樹立保護動物、保護環境的意識。

　　【過程與方法】

　　1、學生反復閱讀，讀悟結合，理解課文，體驗情感。

　　2、展開小組討論，對課文的思想內容及情感進行體驗、交流。

　　3、讓學生自己發現問題，合作探究，解決問題。

　　【情感態度與價值觀】

　　培養學生親近自然，熱愛自然的情感，用愛心與真情，關愛人類共有的家園。

　　【課前準備】

　　課件、錄音機、磁帶，生字詞卡片。

　　【教學過程】

　　一、創境、激趣、生奇導入

　　師：今天老師給同學們帶來了一條重要新聞，你們聽（放錄音）

　　聽眾朋友們，瑞士廣播電臺向大家播報一條重要新聞，現在成千上萬的燕子生命垂危，大家快快行動起來，救救燕子！

　　師：可愛的小燕子們到底遇到了什么災難？

　　請同學們快快打開課本，齊讀標題《燕子專列》。

　　設計說明：創設情境，調動學生的生活體驗，激情導入，使學生興趣濃厚，產生好奇，迫不急待地投入到新課的學習中。

　　二、初讀、識字、整體感知

　　1、師：同學們自由地讀課文，遇到不認識的字，用你們喜歡的方式解決。（可以借助拼音朋友，可以，也可以請教老師或同組同學）看誰把課文讀得正確、流利。

　　設計說明：為學生創設自由識字的空間，充分調動了學生學習的積極性，同時培養了他們自主識字，合作探究的良好的學習習慣。

　　2、小組內采用自己喜歡的方式識字，（可以開火車，玩卡片游戲）并交流識字的方法，和渠道。

　　3、師采取小組比賽的形勢進行檢查。

　　4、小組選擇自己喜歡的方式認讀課文。要求：聲音洪亮、正確流利、同學喜歡聽。

　　5、檢查朗讀。以小組匯報的形式，匯報時可自定齊讀人數，也可派選一名同學代表本組朗讀，聽后其他同學隨機評價。

　　設計說明：以小組形式認讀課文，再以小組形式匯報，激發學生競爭意識，調動學習的積極性。

　　6、以小組為單位，先組詞，后寫句，更換語境，鞏固識字。（小組內學生進行比賽，看誰組的詞多，看誰造的`句多，然后小組內進行交流，最后推選出每組的好詞好句進行全班交流）。

　　設計說明：在識字的基礎上，為學生進行了知識的拓展，使學生的思維能力，組織語言的能力都得到了很好的培養。

　　三、品讀，體味，理解深思

　　1、師：生字寶寶我們都認識了，課文的內容我們也都了解了。下面，自己再仔細地讀一讀課文，邊讀邊想，課文中你還有那些不懂的問題，可以寫出來，小組內先討論解決，解決不了的問老師。

　　2、小組交流，合作探究解決問題。

　　3、小組匯報，全班交流：

　　教師要根據學生的問題進行點播拓展，使學生深刻理解課文的內容及情感。同時，要調動學生多種感官，充分投入到課文情境之中。

　　設計說明：相信學生，把學習的主動權充分交給學生，從小培養學生發現問題──分析問題──解決問題的能力。這樣學生會體味的更具體，理解的更深刻，更有利于學生思維的.良好發展。

　　4、摘智慧星：

　　師將難度較大的問題提出，學生以小組為單位探究解答，那組回答正確就得到智慧星。

　　如：

　　（1）什么是專列？燕子專列是什么意思？你還能說出什么專列？

　　（2）這件事驚動了瑞士政府和人民你讀了這句話有何感受？你能用驚動了說一句話嗎？

　　（3）一時間，瑞士大大小小的報紙、電視臺、廣播電臺都在傳播一個聲音：救救燕子！

　　你讀了這句話有何感想？

　　救救燕子是什么的呼喚？

　　誰能發自內心的讀出這種情感？（朗讀指導）

　　這樣的句子你還能說嗎？

　　師：同學們，你們能不能加入自己的親身感受，再充滿感情的讀一讀課文。（學生充滿感情的讀課文）

　　設計說明：孩子的年齡小，知識還很貧乏，還需老師的點──撥──拓，這些問題的設計，一方面，幫助學生更深刻的理解了課文內容，另一方面，也拓展了學生的知識面和思維。同時學生在朗讀上，感情也會更充沛。

　　5、我是新聞記者。

　　師：現在我們評選出新聞記者，誰的新聞報告的具體準確，情感動人，就能獲得桂冠！（每小組推薦一名，可參考老師的提示）

　　板書：時間──地點──誰──遇到了什么事──那些新聞媒體──播報了什么行動──人們怎樣行動的──最后結果怎樣？

　　（小組評完后，全班評選，加入學生評價）

　　6、小結：

　　師：你們看，燕子專列開過來了，（放課件）你們聽，唧唧喳喳的小燕子們在說什么呢？（學生自由想象回答，在學生回答的同時，對學生進行保護動物，愛護家園的教育。）

　　設計說明：與生活實際相聯系，充分發揮學生的想象力，使學生的學習積極性更濃，充分體驗到學習的快樂，同時也使學生進一步理解課文，記憶深刻，不知不覺中達到背誦。

　　四、指導生字書寫

　　1、分析記憶字形：

　　教師鼓勵學生通過觀察，加入自己的識字經驗及想象來記字。

　　2、書寫指導：

　　先讓學生自己觀察結構，怎樣寫漂亮，再指導學生按筆順規則寫字，并注意漢字間架結構，把字寫美觀。

　　設計說明：教給了學生識字的方法，培養了自主識字的能力。感受漢字的形體美，在寫中再去創造美。

　　五、拓展延伸

　　回家后，自己做一名小記者把燕子專列這條新聞講給爸爸、媽媽聽。

語文教案：《燕子專列》 篇10

　　一、教學內容分析：

　　1、課程標準依據

　　《語文課程標準》指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，使語文素養與人文素養的教育融為一體。采用多種形式地讀，激發興趣，調動學生參與的積極性。因此我在閱讀教學中教學生學會找重點詞句、重點段落，理清課文思路，以讀促理解；學習閱讀方法，培養學生的閱讀能力。對關鍵詞句的理解，善于啟發引導，培養學生獨立理解詞義的能力。

　　2、教材分析

　　《燕子專列》是三年級下冊第二組的第二篇精讀課文，本單元的主題是愛護周圍環境。本課講的是由于氣溫驟降，飛回北方的燕子在瑞士瀕臨死亡，瑞士政府呼吁人們救護凍僵的燕子，人們紛紛響應，最終用空調列車將它們送到溫暖的地方，表現了人類對動物博大的愛心。課題新穎，容易激起讀者疑惑，用倒敘的方式講述事情的經過，能夠引發閱讀興趣，采用對比的方式增強了表達效果。

　　3、學情分析

　　通過第一節課的學習，學生們初步了解了課文講了一件什么事，并大概理解了生字新詞，能夠把課文讀正確、流利。在此基礎上，指導學生抓住關鍵詞語深入理解課文內容，體會人們無私地救助燕子的愛心，并在品味詞句、指導朗讀中感受天氣惡劣以及瑞士人民保護燕子的博大愛心。

　　二、教學目標：

　　1、教學目標

　　（1）、正確流利有感情地朗讀課文。

　　（2）、引導學生理解重點詞句，體會課文內涵。

　　（3）、感受人們的愛心，增強環保意識。

　　2、教學重難點：

　　重點：引導學生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。

　　難點：領會描寫惡劣氣候與環境的內容與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

　　三、教與學策略分析：

　　1、教法設計：

　　教學過程中，讓學生有感情地朗讀課文，在讀中感知，在讀中理解，在讀中感悟，還要注意指導學生有感情地朗讀的方法。

　　2、學法設計：

　　（1）、學生反復閱讀，讀悟結合，理解課文，體驗情感。

　　（2）、展開小組討論，對課文的思想內容及情感進行體驗、交流。

　　（3）、讓學生自己發現問題，合作探究，解決問題。

　　情感態度與價值觀：

　　培養學生親近自然，熱愛自然的情感，用愛心與真情，關愛人類共有的家園。

　　四、教學環境（條件）和媒體設計：

　　多媒體課件，下雪的畫面，小女孩救助燕子的畫面。

　　五、課時安排：

　　2課時

　　六、教學過程：

　　一、板題示標

　　燕子是人類的朋友，有一年春天，她們高高興興地從南方飛到北方時，在瑞士境內遇到了麻煩，瑞士人們紛紛伸出援助之手，演繹了一個感人的故事，讓我們再一次走入課文，感受她們遇到的麻煩。

　　板書課題，出示目標

　　（設計意圖：學生感受到燕子的處境十分危險，這樣拉近了孩子們與燕子的情感距離，為后面各環節的教學作好了情感鋪墊。）

　　二、感悟燕子遇到的麻煩：

　　請同學們默讀課文，小組合作完成下面的問題：

　　自學指導一：

　　1、用“———”畫出感悟燕子乘坐專列的原因即燕子面臨的“麻煩”：

　　2、生交流（用課件出示相關句子）

　　3、學生細讀，看看哪個詞語最能說明燕子當時遇到麻煩大？

　　（設計意圖：讓學生整體感知燕子遇到的麻煩，為下文理解人們的做法做鋪墊。）

　　三、感悟政府了不起：

　　自學指導二：

　　1正當燕子處于生死存亡的關鍵時刻，瑞士政府作出了怎樣的決策？他們是怎樣做的？

　　2、燕子是人類的朋友，愛護燕子是我們的責任。假如你就是瑞士國家電視臺的播音員，你會怎樣呼吁？

　　現在我們來聽聽誰的呼吁最能喚起全國人民的愛心，哪位播音員先來？

　　我們用我們的朗讀來夸夸政府吧？

　　（設計理念：課文中的含蓄的詞語、深刻的句子、精彩的場面、生動的意境，學生只有通過多次的朗讀，才能如見其人、如臨其境，《語文課程標準》指出：多讀是感悟的基本方法，讀是發展語言的一種最經常的重要手段。課堂應該保證學生讀書的時間，讓他們在這種最基本的語言實踐中走進語言，感知語言，積累語言。）

　　四、感悟居民們對燕子的救護和關愛：

　　自學指導三：

　　聽到政府的呼吁，瑞士居民是怎么做的？

　　1、學生回答。（課件出示相關句子）

　　2、再讀讀這段話，看看哪個詞語最讓你感動，圈出來再讀一讀。談談自己的理解。（紛紛、冒著、頂著、踏著、四處）

　　3、請學生交流，并隨即引導學生體會氣候、環境的惡劣和人們無所畏懼的高尚品質

　　4、引讀：是啊，可能有一些老人，為了救這些燕子，他們不顧自己年老體弱，冒著……（生接讀）

　　5、想象，他們會去哪里尋找？（體會“四處尋找”的艱辛）

　　6、再次朗讀。

　　（設計理念：引導學生在讀中感悟，邊讀邊想，培養學生的想象能力。學生在自讀自議中和文本、教師、同學進行著心靈的對話，情感得到了升華，個性得到張揚。）

　　五、感悟小姑娘貝蒂對燕子的關愛：

　　自學指導四

　　1、找出文中描寫這幅圖的的文字讀一讀？

　　2、你覺得文中哪個詞語最令你感動？

　　3、讀句子，想一想：貝蒂不在乎什么？只在乎什么？自己想對貝蒂說什么？

　　學生感情朗讀。

　　（設計意圖：引導學生對貝蒂說自己想說的話。讀說結合，使學生感情蓄勢到一定程度得到及時宣泄，也是加強理解，內化情感，升華情感的手段。）

　　六、當堂訓練

　　1、這些瀕臨死亡的小燕子終于獲救了，它們坐上了漂亮舒適的列車。如果你是其中的一只燕子，你會對誰說？最想說什么？你可以選擇其中一種來說

　　2請同學們拿出手中的筆，獻出自己的愛心。為愛護動物設計一個標語吧！

　　七、教學板書設計

　　6、燕子專列

　　遇到的`麻煩：冷、餓、累

　　政府

　　吧人類的救護：居民愛

　　小貝蒂

　　板書是一節課的精華。這一板書，把課文中最精煉、最關鍵的詞句精選了出來，不但把文章的結構顯現出來，而且把大家對燕子的關愛之情也表達出來，幫助學生抓住重點詞理解課文，把課文的中心內容也表達完整，使文章的內容一下印在學生的腦子里

　　八、教學反思：

　　本節課我抓住了三個方面進行教學，讓學生在讀中感悟燕子的麻煩，政府決策的偉大，人們的愛心，創設情境，走進文本，更深刻的理解文章要表現的博大的愛心。思路比較清晰。

　　尊重學生的閱讀實踐，引導學生在讀中感悟、積累和運用。采用多種形式的朗讀、默讀、賽讀，通過師生、生生互動交流，培養學生能初步把握文章的主內容和體會文章表達的思想感情的能力。“課標”指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

語文教案：《燕子專列》 篇11

　　授課地點：紹興孑民電影院                                      授課學生：紹興北海小學學生  師：同學們，今天咱們第一次見面，猜猜老師給你們帶來了什么禮物？生：是一封表達友誼的信。師：老師送給你們的禮物就藏在信封里邊，老師把它發給你們，但必須在老師允許的時候才能打開，好嗎？師：你知道哪些衣服的牌子令我們喜歡？生：巴布豆、米奇、小太陽……師：你穿什么牌子的校服？生：北海小學牌子的校服。師：你喜歡嗎？師：假如有專門賣北海小學校服的店叫——生：專賣店。師：你專門的座位叫——生：專座。師：專門接送你的三輪車叫——生：專車。師：了解天文學的叫——生：專家。師：專門進行的一次采訪叫——生：專訪。師：專門接送重要的乘客，專門送貨的列車叫——生：專列。師：我們前幾天認識了一趟專列，叫——生：燕子專列。師：什么叫燕子專列？生：專門載送燕子的專列。師：（出示文字）燕子專列是專門把燕子從         送到          的火車。生：燕子專列是專門把燕子從寒冷的地方送到溫暖的地方的火車。師：老師給你提個醒，從寒冷的什么地方——生：寒冷的地方是指歐洲瑞士。師：圍繞燕子專列你想研究什么問題？生：燕子能飛 ，能長途跋涉，為什么要專列送呢？師：這個問題很有研究的價值。解決問題需要讀課文，大家讀課文，看能不能自己來解決這個問題。（生讀課文）師：誰已經找到了？生：這年春天，成千上萬只燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內遇到了麻煩。當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。師：大家都找到這一處了，你們真會研究，一下子找到了回答問題的關鍵句子。大家一齊讀句子。生：……師：這一處講了多個原因，大家讀讀句子找找，找到一處不錯，找到兩個聰明，三個更是了不起，找到四個的，老師當著這么多老師的面拜你為師。生找原因，不出聲。（師：大家習慣不出聲朗讀）生：當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。師：你用一個字概括。生：冷。師：什么叫氣溫驟降？20多天氣溫從20攝氏度降到0攝氏度，還是1天之內氣溫從20攝氏度降到0下攝氏度，叫……？生：氣溫驟降。師：我們的燕子遇到了麻煩，你心里怎么想？生：可憐。生：焦急。生：選另一條路飛。師：但他們已經飛到這兒了。我看到大家很不忍心看到燕子面對這種麻煩。可憐它，為它焦急，請同學們帶著感情讀。再交流。生：燕子很餓。師：課文里說了嗎？課文怎么說？幫老師在黑板上寫上“餓”字。生：誰來說第三個原因，那就更不得了了。生：燕子遇到了累的麻煩。師：燕子很累。我們學過《燕子過海》這篇課文，燕子曾經飛過大海洋，燕子還飛過——生：高山。師：燕子飛過——生：許多國家。師：這就是長途跋涉，你想到了什么？生：燕子一定沒一點力氣了。生：燕子肯定很累。生：要是是我們，肯定累死了。師：是呀，但燕子還要飛，多累呀，把這種感覺放在句子中，讀出累的感覺來。生讀。師：你讀得非常努力，我仿佛看到了燕子飛啊飛啊，飛到……師：誰找到第四個原因，誰就能成為老師的老師了。生：遇到了死的麻煩。師：是死了嗎？生：是瀕臨死亡。師：瀕臨死亡就是說——生：快要死了。師：為什么不說快要死了，而說瀕臨死亡呢？生：……師：燕子在死亡線上掙扎著，成千上萬只燕子瀕臨死亡，你心里想到些什么？師：我把你的愿望捎給燕子，好嗎？師：燕子遇到了瀕臨死亡的麻煩，我們應該馬上采取救助行動。“救”字前面還得加個條件。生：急。快。師：是啊，要不我們的燕子可等不及了啊！師：瑞士人們是怎么急救燕子的。一邊讀課文，一邊劃句子，再想一想他們符合這要求嗎？生讀、找、劃。師：這救援行動快嗎？生：聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。師：你從哪些詞語中看出來？生：“紛紛”……師：“紛紛”讀懂很多人在救。讀讀句子，快一點，急一點。生讀。生：“四處”……師：四處分頭尋找，行動更快。我們也分頭去尋找快要凍僵的燕子。生讀。師：滿天飛舞的大雪，我們的燕子可要凍僵了，你們尋找的腳步可要快一點，能急促一點嗎？生再讀。師：看單個兒能不能找快點兒。

　　指名讀。師：讀得急而且沉重了。你也找了哪句？生：一個叫貝蒂的小姑娘，聽到廣播后，和爸爸媽媽一起，在覆蓋……這個句子中“立即”表示快。師：誰也找了這一句，而且也感覺到快了。生：瑞士政府知道了這個情況，決定用火車把這些燕子送到溫暖的地方。立即這個詞說明政府很關心。師：下令立即，能不能更快些。生：老師，政府不是下令，而是呼吁人們立即行動。 師：“呼吁”什么意思？生：號召。師：如果你是電視臺記者、廣播員會怎么呼吁？生：大家快來救燕子，就一只燕子獎勵十元錢。師：你為什么想到要獎勵的方法？生：讓人能更多地救燕子師：你想的很有創意，但是任何有創意的東西還得看有沒有這個價值和必要。還會怎么呼吁？生：燕子在我國遇到了麻煩，快凍僵了，我們快來救燕子。師：你把燕子遇到了什么，要求人們怎么做說清楚了，但漏了什么？生：把燕子救到哪兒？在指名說。……師：燕子是人類的朋友，愛護燕子是我們的責任。我們也來為燕子呼吁一下。怎么呼吁，先來練習練習。像小燕子一樣嘰嘰喳喳說一說。師：練習得差不多了。師：瑞士政府正在播送一則緊急消息。瑞士電視一臺正在播送：誰是播音員？生：成千上萬只燕子在我國境內遭到了麻煩，它們饑寒交迫，瀕臨死亡，讓我們一起走出家門，尋找這些凍僵了的燕子，把它們送到瑞士火車站溫暖的空調列車上。師：瑞士電視二臺也在播音……師：瑞士電視三臺還在播音……師：這個消息你聽到了嗎？你怎么想？生：趕快換身衣服，出去尋找這些燕子，救救它們。師：是呀，搶救燕子時間緊迫。生：衣服也不穿了，只穿內衣救去救燕子了。師：呵呵，救燕子要緊，自己的身體也要保護好。師：還有誰也聽到了這個消息。生：白發蒼蒼的老奶奶、懷孕的婦女，工作的叔叔阿姨，貝蒂……師：所有的人都參加了救助燕子的行動。齊讀句子。指名讀句子。師：我們的燕子有救了，有希望了。還從哪些地方看出人們心里很急。生：人們冒著春寒，頂著大雪，踏著山路，可能遇到種種困難。師：可能遇到種種困難，但阻擋不了人們的救助行動。師：那么多家庭，那么多人參加了救助燕子的行動，我們的燕子得救了。救助行動圓滿的結束，你還有什么疑問嗎？還有別的想法嗎？生：給燕子的車廂布置成像森林一樣的環境。師：瑞士人們想得很周到。師：你對剛才的獎勵方法有什么看法？生：啊！我的財產分完了。師：究竟有沒有必要，有沒有價值，老師剛才送你們的禮物中就能找到。打開剛才的信，好好讀讀里面的內容。師：你想到了什么？生：瑞士人真愛鳥。師：如果中國人能像瑞士人一樣愛護動物，大熊貓救可能隨處可見。生：瑞士人愛鳥像愛自己的朋友。師：瑞士人愛鳥像愛自己的朋友、親人，對親人，對朋友伸出援助之手，需要講價錢嗎？指那名學生：不用。師：瑞士人們用行動救助了瀕臨死亡的燕子，我們可以用一個“愛”歸納。師：你瞧，列車啟動了，讀最后一句話……師：列車啟動了，你也站在送行燕子的行列中，你會說什么？生：燕子祝你平安、祝你幸福。……師：伸出你的雙手，你愿意讓它在你的手心里啄食嗎？生：愿意師：伸出你的雙臂，你愿意讓它在你的手臂自由跳躍嗎？生：愿意師：逗逗你的雙肩，你愿意讓它在你的雙肩唱歌、跳舞嗎？生齊聲愿意。師：（出示文字）請愛護鳥，愛護所有的生靈，尊重所有的生命，因為我們同在一個地球上。（板書為一顆愛心）                                        賞析：屠素鳳老師是浙江省教壇新秀，紹興縣小學語文教研員，她是紹興縣第一個作全國性公開教學的教師，曾被評為浙江省優秀青年教師。這堂《燕子專列》設計精巧，上得精彩！通篇顯現一個“愛”字。前蘇聯教育家馬卡連柯曾在《教育詩》一書中把教育譬喻為詩，而教師對學生的愛無疑可以算是最真最美的詩，有愛就有夢想，有愛就有歡暢，有愛就有希望。教師從內心深處對學生有了這份詩一樣美麗純凈的愛，我們的課堂就能釀造理想之蜜，營養孩子的全個生命；就能點亮理想之燈，燭照孩子的整片心空；就能種植理想之樹，綠化孩子的每個季節。記得亨·哈·愛麗斯曾經說過：“懂得去愛別人吧，愛能填滿整個世界空虛的角落。”是的，雖然愛就一個字，但世界擁有了愛，大樹就可長成綠蔭，花朵就能流溢馨香，高天就能擁有湛藍；教師擁有了愛，學生就能諦聽到日落月升的呼吸、蟲蟻鳥獸的歡歌、云里風里的消息；課堂擁有了愛，教學就能成為以石擊石的火花迸射，以思引思的絲絲聯結，以情生情的心潮相逐！愛的課堂，讓屠素鳳老師和她的學生一起變得“終身美麗”！

語文教案：《燕子專列》 篇12

　　談話導入：

　　1、師：孩子們好！愿意接受老師的考驗嗎？

　　專門賣孩子們穿的校服的店我們叫它——專賣店

　　師：專門進行的一次采訪叫——專訪。

　　師：專門研究地質學的科學家叫——專家

　　師：專門送我們出去旅游的汽車呢叫——專車

　　師：專門運送重要的乘客或貨物的列車叫——專列。

　　一、初讀感知

　　1、剛才，我們談到過專列，（出示火車圖)你們瞧，這就是一列漂亮舒適的空調專列。猜猜看，這次專列送的會是誰呢？

　　師：這趟專列運送的不是重要的人物也不是重要的貨物，而是一群在我們的生活中再平常不過的燕子。是一趟燕子專列。

　　2、看到課題，你最想知道什么？

　　師：孩子們的好奇心真強，那咱們來聽聽課文是怎么說的吧。(播放朗讀)

　　（1）、聽了朗讀，你知道了什么？

　　（2）、這么生動的故事同學們想不想自己讀讀呢？打算怎樣讀？

　　打開課本，用你自己喜歡的方式，像剛才聽過的朗讀一樣讀讀課文。讀準字音，讀通句子。（師巡視）

　　3、剛才孩子們非常認真地讀了課文，現在這些詞語，老師想看你們掌握了沒有？

　　開火車讀—-齊讀

　　二、感受燕子的不幸

　　春暖花開，萬物復蘇，成千上萬只燕子高高興興地從南方飛回北方。然而，它們在瑞士境內卻遇到了麻煩？究竟是怎樣的麻煩？請大家讀讀第2自然段，找出燕子遇到的麻煩，用波浪線畫出來。（生讀，勾畫）

　　1、組織匯報：燕子遇到了什么樣的麻煩？

　　（當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。）

　　2、出示句子]再讀，看看你能從中感受到什么？

　　3、交流：

　　（1）生：我感受到燕子很可憐、很不幸、很危險

　　師：能用我從-----感受到--------來回答嗎？

　　生：我從“氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死。”感受到天氣寒冷。

　　生：我從“再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。”感受到燕子的不幸。

　　（2）a、理解：氣溫驟降：天氣在很短的時間內迅速下降。

　　b、理解：長途跋涉（燕子飛過了很多地方，一路上非常疲勞艱苦。）

　　（3）想象：燕子都飛過哪些地方？

　　師：此時，在你們眼前仿佛看到了什么？（生想象）

　　（4）讀出燕子的不幸。

　　三、感受關愛

　　師：這群燕子的命運如何？它們又得到了哪些人的關愛呢？讀讀后面剩下的部分。

　　1、政府：是怎么體會到政府對燕子的關愛的？

　　[出示句子一]與國家的其他大事相比，一群遇難的燕子是多么“微不足道”啊！而且更沒聽說過，哪個國家會為一群動物興師動眾，可瑞士政府卻能下如此命令，讓我們用朗讀夸夸他們！

　　2、居民：居民又是怎樣關愛這些燕子的？哪些句子能讓你感受到？

　　（1）、[出示填空]看看這個句子，請你在文中圈出括號里要填的詞語

　　“聽到這個消息后，居民們（紛紛）走出家門，（冒著）料峭的春寒，（頂著）滿天飛舞的大雪，（踏著）凍得堅硬的山路，（四處）尋找凍僵的燕子。”

　　（2）指名填空。

　　（3）從所填的詞語中體會到什么？

　　a、體會到人們為了找到燕子，不怕寒冷，焦急地尋找。.

　　b、“紛紛出門”，你仿佛看到了哪些人出門？

　　“四處尋找”，你們想他們會到哪里去找？

　　（4）師：讓我們一起加入這尋找燕子的隊伍吧！（引讀）

　　3、貝蒂：出示插圖，圖中可愛的小女孩就是小貝蒂，猜猜，她在想些什么，說些什么？

　　（1）生：她在想，燕子啊燕子，你可要堅持住啊！我救你來了。

　　生：她在說，可憐的小家伙，你知道你的同伴在哪兒嗎？

　　生：她在想，加油，只要我多找到一只，就能多挽救一條生命。

　　（2）師深情描述。

　　（3）、自由讀這段話。把最讓你感動的地方在小組里說一說。（小組交流，師巡視）

　　（4）匯報：你讀到哪里最感動？

　　師：你仿佛看到了她怎樣在山間巖縫里尋找？

　　師：小貝蒂不在乎什么？在乎什么？

　　多勇敢，多有愛心的孩子呀！（指名讀——齊讀）

　　四、總結：

　　師：在這突如其來的暴風雪面前，燕子是不幸的，然而，它們又是幸運的。這種幸運離不了瑞士政府、居民、貝蒂的關愛。這種關愛給了動物生的希望，鑄造了人與動物間的和諧。譜寫了一曲愛的贊歌！音樂《愛的奉獻》

　　師：正是因為有了這份濃濃的關愛，成千上萬只燕子得救了。它們坐上漂亮舒適的專列，即將離開瑞士。車廂里，成千上萬只燕子唧唧喳喳。現在，你們就是其中一只，你想說什么？

　　師：讓我們把所有感動和感謝都融入到朗讀中去吧！列車開動了，引讀---載著燕子的列車，帶著人類的友情駛向遠方。燕子在車廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類致謝。

　　結束語：孩子們，就是因為有了活潑可愛的動物和生機盎然的植物，我們生活的這個地球才會如此多姿多彩、美麗溫馨，它們是我們人類不可缺少的朋友。讓我們一起行動起來，愛護動物，保護環境。只要人人獻出一點愛，世界將會變成美好的人間。孩子們，讓我們在《愛的奉獻》中結束今天的學習。

　　板書：政府

　　不幸——居民-------幸運

　　貝蒂

　　教后反思：

　　《燕子專列》是一篇以敘事為主的課文，但是整個事件的每一個情節都蘊涵著豐富的情感因素，洋溢著濃濃的溫情，讓人感受到人與自然的和諧。因此教學時，我力圖體現“以情為基點、以讀為主線、以悟為手段”的新課程理念，讓學生在步步推移的多種形式的朗讀之中，以具體的語言為載體，深層感悟課文所蘊含的人文精神，體會人們保護動物的博大愛心。

　　一、入情入境，以境激情

　　“情生于境，境能移情”。在學生理解燕子遇到的麻煩時，我播放了一段大風大雪的錄像片，狂風暴雪深深震撼了學生的心。此時用富有感染力的語言這樣說：“風猛烈地刮著，雪紛紛揚揚地下著，真是狂風暴雪，天寒地凍，這么弱小的燕子承受得了嗎？”。通過這種煽情性的語言，創造一個情感氛圍，讓孩子在學習中能不知不覺地被感染。

　　在觀察課文插圖時我飽含深情地說了一段話，引導學生讀讀最讓自己感動的地方。

　　結束時煽情的聲音又再次響起：“在突如其來的暴風雪面前，燕子是不幸的，然而，有了瑞士政府、居民、貝蒂的關愛。它們又是幸運的。這種關愛給了動物生的希望，鑄造了人與動物間的和諧，譜寫了一曲愛的贊歌！接著，音樂《愛的奉獻》輕輕響起，我相信隨著音樂的播放，一定會掀起文章情感的高潮，引起學生的共鳴。此時，我問：如果，你就是其中一只，你想說什么？學生在真情而悠揚的背景音樂中表達內心真切的感受。進一步喚醒學生在閱讀過程中萌動的愛心，升華學生的情感品質，催生學生保護動物的意識，實現從感悟、積累到運用的語言訓練。

　　《語文課程標準》明確指出：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反映又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。這種精神影響猶如春風化雨，潤物無聲，從而使學生潛移默化地受到真、善、美的熏陶。

　　二、重點詞句，“讀”占鰲頭

　　“書讀百遍，其義自見”。閱讀教學，讀是關鍵，是“問”和“悟”的基礎，讀既是實踐，又是訓練；既是感悟，又是熏陶；既有理解，又有體驗；既有語感的培養，又有情感的陶冶所以，我抓住這一點讓學生“在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶”。

　　如上課伊始我引導學生質疑“讀了課題，有什么問題要問嗎？”養成良好的讀書習慣。

　　在感受燕子遇到的麻煩一段，根據孩子的學習經驗，課堂上肯定能找到一些相應的詞語，如描寫天氣寒冷的詞語，描寫燕子疲勞的詞語，我抓住了能夠體現燕子處境危險的三個詞，“饑寒交迫”、“長途跋涉”、“瀕臨死亡”，讓學生談感受。這樣，不僅談出了詞語表面的意思，而且還讀出了詞語背后含著的東西。從詞入手，由淺入深，層層深入，循序漸進，扎扎實實地在語言文字訓練過程中，力求體現三個準度的整體推進，達到以文入情的目的。

　　在學習小貝蒂一段時，我問“你讀到哪里最感動？把最讓你感動的地方在小組里說一說。”這個開放性的自學要求涵蓋了課文的主要內容之一，也調動了學生的積極性，促使學生經歷“感悟——提煉”的學習過程，體現了學生學習的自主性。在學生匯報、交流過程中，適時地指導朗讀，提升學生對文章的理解、體會。

　　整節課首先是自由質疑，初讀感知，接著，品讀感悟，深入情境，同時又在研讀中感受濃濃的愛心。清亮的童聲始終響徹課堂，瑯瑯的讀書聲成了課堂最美的語言。

　　三、引導想象，體悟真情

　　《新課標》指出，要讓學生通過讀展開想像，獲得情感體驗。

　　在學生感受到天氣之寒冷給燕子所帶來的麻煩，根據課文描繪的情景引導想象燕子的處境，引起孩子對燕子的同情，再結合孩子的理解指導朗讀，水到渠成。

　　描寫貝蒂那部分，是人類對燕子的真情流露，展現了人類愛護動物的美好品質，也深深地打動著我們。由此教學時，我就抓住這“動情點”，通過課文插圖讓學生想象“她在想些什么，說些什么？”從而觸摸人類關愛動物的美好品質，也讓孩子們在悟情入境的體驗中達到心靈境界，從這節課的教學效果看，我覺得動情點挖掘比較有效，孩子們比較成功。

　　在教學居民們的尋找那段我引導學生想象“你仿佛看到誰走出了家門”，“你們想他們會到哪里去找？”感受瑞士人民是人人關心這件事，人人都在獻愛心；體會課文所描繪的惡劣環境與人們獻愛心之間的關系。

語文教案：《燕子專列》 篇13

　　教材分析：

　　《燕子專列》是人教版語文三年級下冊的一篇課文，講的是燕子從南方飛回北方時經過瑞士境內，遭遇當地氣溫驟降、風雪不止，再加上長途跋涉，饑寒交迫，瀕臨死亡。人們在瑞士政府的呼吁下，紛紛行動起來，尋找凍僵的燕子，將它們送到車站，并用帶有空調的列車將燕子送到溫暖的地方。這是一個關于人類和燕子的溫暖故事，展現的是人類和動物和諧相處的主題。

　　設計理念：

　　課文通過燕子的特殊經歷，表現了人類對動物的博大愛心。教學重在讓學生們通過不斷地朗讀，進行感悟和體會。通過重點句子的品讀，理解在惡劣的氣候環境下政府和人們的行動，感受人們對燕子的關愛；通過創設情境，讓學生們設身處地去想象、去表達，更加深入地感悟課文蘊含的人文精神，增強學生愛護動物、尊重生命的意識。

　　知識與技能：

　　能正確、流利地朗讀課文，聯系上下文理解重點詞句的意思，把握課文主要內容；

　　過程與方法：

　　在老師的引導下學會探究，通過朗讀進行品讀感悟，在老師創設的.情境中進行想象、體會和表達；

　　態度、情感與價值觀：通過課文的理解，體會人們對燕子的關愛，增強愛護動物，尊重生命，人類與自然和諧相處的意識。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　今天我們繼續來學習《燕子專列》。

　　通過上節課的學習，我們知道了在有一年的春天，燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內遇到了麻煩。誰來說一說燕子遇到了哪些麻煩？（寒冷；饑餓；疲勞）這時候的燕子最需要什么？

　　在燕子需要幫助的時候，誰會伸出援手呢？它們最后能夠生存下來嗎？我們來看一看接下來會發生什么樣的故事。

　　二、品讀感悟

　　（聽課文朗讀錄音）

　　聽完課文之后，你知道誰來幫助燕子了嗎？（政府、居民）

　　（一）決定

　　在得知燕子的困難之后，瑞士政府做了一個什么決定？

　　（二）行動

　　做出決定之后，政府和居民是怎么行動起來的？讀第3自然段。

　　1、政府做了什么？（呼吁）

　　【小小播音員】

　　如果你是電視上的播音員，你會怎么告訴大家燕子遇到困難的消息，怎么呼吁大家來幫助燕子呢？

　　請同學上前表演。評價。

　　2、居民們做了什么？

　　（1）找出句子，讀一讀。

　　（2）從哪里可以看出這時候的氣候環境的惡劣？

　　（在這么惡劣的條件下，人們克服困難，紛紛出門，四處尋找，都是為了幫助可憐的燕子，讓我們一起為善良的居民點贊！）

　　（3）再讀句子，感受人們無所畏懼的高尚品質。

　　3、在這么多人中，有一個特別感人的小姑娘，她做了什么？

　　（1）讀第4自然段。

　　（2）貝蒂在哪里尋找燕子？

　　（3）天氣這么冷，她有沒有退縮？從哪里看出？

　　（4）貝蒂找到燕子了嗎，成果如何？

　　（5）這是個怎樣的小姑娘？

　　（一個原本應該受到保護的小姑娘，不怕寒冷，不怕辛苦去幫助小燕子，真讓我們感動和敬佩，更值得我們為她點贊！）

　　（6）帶著感動和敬佩再讀第4自然段。

　　4、如果你是瑞士居民中的一員，你會怎么做？說一說。

　　（三）結果

　　在大家的共同努力下，燕子被送上了列車去往溫暖的地方。人們紛紛去車站送行，就像送自己的親人、朋友一樣。

　　齊讀最后一段。

　　【我想說】如果你是車廂中一只燕子，你會對人們說什么？

　　三、拓展延伸

　　《燕子專列》是一個關于人類和燕子的溫暖的故事，不僅僅是燕子，動物都是我們人類的好朋友，我們應該關心和愛護它們。像這樣的故事還有很多。

　　1、青藏鐵路和藏羚羊

　　2、丹頂鶴的故事

　　有人把徐秀娟和丹頂鶴的故事，改編成了一首非常感人的歌曲，我們一起來欣賞一下。

　　四、小結

　　燕子專列、藏羚羊和丹頂鶴的故事，都在告訴我們動物是人類的好朋友，我們應該和動物友好相處。最后請同學們跟老師一起，呼吁大家共同關愛動物，關愛生命。

語文教案：《燕子專列》 篇14

　　《燕子專列》講的是由于氣溫驟降，飛回北方的燕子在瑞士瀕臨死亡，瑞士政府呼吁人們救護凍僵的燕子，人們紛紛響應，最終用空調列車將它們送到溫暖的地方，表現了人類對動物博大的愛心。

　　【教學目標】

　　1、認識“歐、洲”等11個生字，會寫“歐、洲、瑞”等14個字。正確讀寫“歐洲、瑞士、舒適”等詞語，摘抄自己喜歡的句子、

　　2、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容、

　　3、體會惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心的關系，感受這樣的表達效果、

　　4、感受貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識、

　　【教學重點】

　　引導學生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境，愛護鳥類的意識。

　　【教學難點】

　　領會描寫惡劣氣候與環境的內容與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

　　【教學準備】

　　小黑板、生字卡片、課文插圖

　　【教學過程】

　　一解題導入

　　質疑激趣

　　1、同學們，你們見過或坐過列車嗎？

　　2、那你們聽說過“專列”嗎？（板書：專列）

　　“專列”是什么意思呢？

　　3、有一種專門為某個人或某件事特別開行的火車叫“專列”。（一起讀讀這個詞）

　　4、出示句子：“在歐洲瑞士的一個火車站，一列漂亮舒適的空調列車正準備啟程、站臺上站滿了送行的人，他們送的是一批特殊的客人——燕子。”

　　請同學們讀讀這段話，想想這列漂亮舒適的空調列車是專門為誰開行的？（板書：燕子）

　　5、今天，我們要學習一篇課文《燕子專列》。齊讀課題、

　　6、同學們，讀了課題，你最想要了解什么？

　　（過渡）下面我們帶著這些疑問來學習課文、

　　[設計意圖]：教師是最重要的課程資源。對于教材，應敢于進行大膽的處理，以第一自然段的內容引領學生去發現，激發學生產生與文本對話的強烈欲望。

　　二初讀課文整體感知

　　1、教師范讀課文、問：覺得老師讀得怎么樣？想自己試試嗎？

　　2、自由讀課文、邊讀邊想：從課文中，你知道了什么？

　　3、匯報交流：

　　（1）燕子遇到了什么麻煩？

　　（2）人們為燕子做了什么？通過交流，學生要對課文內容做到全面把握。可從兩方面想：一是政府方面（做決定、呼吁人們、燕子專列）；二是人們（紛紛走出家門、竭盡全力尋找、專程送行）。

　　（3）根據自己的體會，在“人”和“燕子”之間加上合適的詞。（板書：人燕子）（學生根據自己的感悟，可能加上“幫助、喜歡、愛、救助”等詞。）

　　我想這些詞正是你們愿望的體現，這種感情如果用一個字來形容，你們覺得用哪個詞最恰當？（板書：愛）

　　[設計意圖]：在“我想讀”這一動機的導引下，學生的初讀是高效率的。同時，唯有在讀懂的基礎上，才有可能產生學生、教師、文本之間的深入的對話。

　　三、指導朗讀感悟愛心

　　1、人們幫助燕子也好，救助燕子也好，都是源于這種最樸素、最真摯的感情——對動物的愛！從文中哪些地方我們可以看到“愛”呢？我們要怎樣讀才能體會這種愛呢？

　　2、重點指導讀好第3、4自然段。

　　（1）第2段

　　政府每天要處理哪些事？你覺得這個決定怎么樣？（與國家其他大事比起來，這實在是太微不足道了、）

　　所以書上有一句話——（齊讀這句話，強調“了不起”）

　　（2）第3段

　　出示句子：聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

　　誰愿意讀讀這句話？（指名讀）

　　請同學們自由讀讀這句話，想想當時人們的心情怎樣？

　　指名回答

　　從哪些地方可以看出？（教師適時給“紛紛、冒著、頂著、踏著、四處”加上小圓點。）你能通過朗讀表達出來嗎？

　　讓我們一起讀讀這句話。（應讀出居民紛紛走出家門，不顧天氣惡劣、路途艱難去尋找燕子的意思）

　　（3）第4段

　　①為什么你會被貝蒂的行為感動呢？

　　引導體會貝蒂的品質：突出險（“覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫”），救助燕子多（“一個人就救護了十幾只”），絲毫不想自己（“她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎”）。

　　②

　　看圖，引導想象，對課文作思維上的補充，豐富課文內容。（師述：冷空氣的到來使瑞士氣溫驟降，北風呼呼的刮著，大雪紛紛的下著，頃刻間整個世界白茫茫一片、這個叫貝蒂的小姑娘不怕危險，不怕寒冷四處尋找燕子、）

　　③在這一天中她會遇到哪些困難呢？

　　④瞧，她終于找到了一只燕子！想象一下小貝蒂在哪兒發現燕子？她怎么做的？會說什么？

　　自己練習講一講。指名說一說。

　　⑤多可愛的孩子呀！小燕子躺在貝蒂溫暖的手中唧唧喳喳的叫著、它對貝蒂說什么呢？（相機評價：愛是相互的）

　　⑥多么感人的一幕啊！在尋找燕子的過程中，這樣感人的故事又何止一個！人們用愛、用情，編織了多么美好的故事。指導朗讀：讀出小姑娘貝蒂和父母一起，不怕危險，不怕寒冷尋找燕子的經過、

　　（4）人們用愛、用情，編織了多么美好的故事。正是有了這些充滿愛心的人們，燕子得救了坐上漂亮溫暖舒適的專列，離開了瑞士溫暖的地方、齊讀最后一節、

　　4

　　總結：活潑可愛的小燕子、善良熱情的瑞士人民，在自然中幸福生活、生命是這樣美好，人與自然是這樣和諧、我們小朋友也要做一名保護環境、關愛動物好公民，從我做起，從現在做起、

　　[設計意圖]：從學生對課文的整體感悟出發，有感情地朗讀課文，讀中感知、讀中理解、讀中感悟，由淺入深推進學生與文本的對話。讓學生在積極主動的對話中加深理解和體驗，喚醒愛心升華情感，培養保護動物的意識，獲得思想啟迪，培養語感。

　　四、自主探究，識字寫字

　　1、認讀生字，觀察漢字在田字格中的位置、

　　2、提出難寫的字教師范寫、在書上描紅。

　　3、在書上描紅，注意寫字的正確姿勢。

　　五、作業

　　1、寫字、

語文教案：《燕子專列》 篇15

　　一、領悟教材、分析學情、確定目標

　　《燕子專列》是三年級第六冊第二組以愛護周圍環境為專題中的一篇精讀課文。“課標”關于這一學段閱讀教學目標要求，學生要“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”； “能聯系上下文，理解詞語的意思，體會關鍵詞句在表達情意方面的作用”和“能初步把握課文的主要內容，體會文章表達的思想感情”以及“積累課文中的優秀詞句、精彩句段”。本組課文的單元要求是要學生留心周圍的環境，想想為保護環境我們能做什么。這篇課文講述的是和燕子有關的一個感人的故事。有一年春天，從南方飛回北方的燕子經過瑞士，因當地氣溫驟降，風雪不止，燕子找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡的危險。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，并用帶有空調的列車將這些獲救燕子送到了溫暖的地方。這個故事表現了人類對鳥兒博大的愛心，呼喚人們要保護動物。

　　中年級的孩子們比較喜歡鉆研故事，喜歡有懸念的故事。所以,《燕子專列》這篇課文的吸引力就很大了。如何讓大部分學生在小故事中更進一步地學習到其中的寓意呢？依據年段目標及本冊教材的要求，結合學生的特點，對于本課的教學，我擬定以下教學目標：

　　1、知識與技能：正確、流利、有感情地讀課文，了解課文主要內容。

　　2、過程與方法：通過自主合作探究的學習方式，讀懂課文內容，領悟文章主旨。引導學生理解重點詞句，體會它們在表情達意上的作用。

　　3、情感、態度、價值觀：通過對課文的整體把握，使學生體會貫穿全文的愛心，增強學生的環保意識。

　　本課的教學重點：通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。

　　難點：領會描寫惡劣氣候和環境的內容與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

　　二、設計理念

　　一切語文知識的學習都是建立在讀的基礎之上，只有先把課文讀準、讀通、讀流利了，才能夠繼續進行其它的學習。因此，我采用以讀為基礎，讀中感悟的教學方法。讓學生充分地讀，在讀中去完成對詞語的理解、對課文的理解，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。

　　三、生為主體，選擇教法

　　采用“讀為基礎，讀中感悟”的教學方法，課堂上書聲瑯瑯，讀讀議議，互動交流，真正奏響了 “讀”這一主旋律，切實落實《語文課程標準》的要求：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，使語文素養與人文素養的教育融為一體。采用多種形式地讀，激發興趣，調動學生參與的積極性。

　　四 、培養能力，指導學法　　

　　根據課程標準的要求，教學不只是單純的教給學生知識，更重要的教給學生獲得知識的方法和技能，變“我學會”為“我會學”。

　　1、課外預習為提高自學能力服務。結合本課的特點和本組課文的重點，三年級的學生已有獨立識字的能力，因此本課的字詞學習將由學生在家預習完成。

　　2、在讀中學會找重點詞句、重點段落，理清課文思路，以讀促理解；學習閱讀方法，培養學生的閱讀能力。對關鍵詞句的理解，要善于啟發引導，培養學生獨立理解詞義的能力。

　　3、尊重學生的閱讀實踐，引導學生在讀中感悟、積累和運用。采用多種形式的朗讀、默讀，通過師生、生生互動交流，培養學生能初步把握文章的主內容和體會文章表達的思想感情的能力。

　　五、說教學過程

　　一、導入

　　1、從5.12四川汶川大地震說起,從專機,專款,專家說到專列.

　　溫總理趕到災區乘坐的飛機叫————專機；各級財政,單位專門用于救災的錢款叫————專款；在抗震救災醫療等方面有專門技能或專業知識的人————專家；專為救災物資開出的列車————專列。

　　二、精讀課文

　　（一）感受惡劣的環境

　　先是學生默讀,在書上找出來。指導學生閱讀方法（不動筆墨不讀書）。

　　然后是同桌合作學習。出示合作學習的要求，然后交流。

　　“課標”指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特的感受、體驗和理解。”引導學生朗讀感悟燕子遇到的麻煩：冷、餓、累，簡單了解冒號的用法，并隨文理解詞語“氣溫驟降”、“長途跋涉”、“饑寒交迫”、“瀕臨死亡”，觀看圖片，學生談此時的心情（著急、擔心等）；再次朗讀。

　　（二）政府救燕子

　　著重于一個詞的理解“呼吁”，瑞士政府是怎樣救燕子的? “立即”說明了什么？通過廣播通過電視告訴大伙號召大伙尋找燕子，課文里有個詞語叫————呼吁。再設置情景：如果你是電視臺記者、廣播員會怎么呼吁？讓學生現場模擬播音員呼吁.

　　（三）居民們救助燕子

　　匯報交流時再抓住兩個感人的片段輻射開去，把朗讀、想象、體驗、感受以及情感的升華結合起來，引導學生細讀課文，披文以明理，體驗以入情，更具有震撼人心的力量

　　1、聽到呼吁后，居民們是怎樣行動的？先學生自由說，再對照書上的段落朗讀。

　　2、引導理解居民們的愛心，有哪些人去找燕子了？（引導從年齡、職業等方面說）理解“紛紛”。反復朗讀重點段。

　　出示帶點的詞。學生從內容體會思想，通過多次的朗讀了解普通的居民不畏嚴寒、以極大的熱心和熱情投入了拯救燕子的行動。學生在讀中議、議中讀，在讀中感悟，邊讀邊想，培養學生的想象能力。學生在自讀自議中和文本、教師、同學進行著心靈的對話，情感得到了升華，個性得到張揚。

　　3、出示插圖，引導學生觀察貝蒂的可貴行為。

　　引導學生通過朗讀從“凍僵、僵硬、皚皚白雪、凍得通紅”，感受到貝蒂不畏寒冷去拯救比自己更為弱小的、更需要保護的燕子，進一步感受了人們保護動物、維護生態環境的博大的愛心。

　　課文中的含蓄的詞語、深刻的句子、精彩的場面、生動的意境，學生只有通過多次的朗讀，才能如見其人、如臨其境，《語文課程標準》指出：多讀是感悟的基本方法，讀是發展語言的一種最經常的重要手段。課堂應該保證學生讀書的時間，讓他們在這種最基本的語言實踐中走進語言，感知語言，積累語言。

　　（四）燕子致謝

　　1、這些曾經瀕臨死亡的小燕子呀，現在坐上了專列，恢復了生機和活力。如果你就是其中一只幸福的小燕子的話，你會說些什么呢？豐富的想象激發豐富的情感，豐富的情感又大大提高了朗讀的表現力和感染力。前蘇聯優秀教師阿英那什維里曾說：“學生不是需要填滿的容器，而是需要點燃的火把。”想象說話也是如此，當教師引導學生發揮想象，步入其境，真情萌發時，學生的火種就會點燃起來。

　　三、拓展延伸

　　1、愛心專列

　　燕子專列正徐徐啟程，這僅僅是燕子專列嗎？這還會是裝載什么的專列呢？引導出愛心專列。《語文課程標準》明確指出：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反映又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。這種精神影響猶如春風化雨，潤物無聲，從而使學生潛移默化地受到真、善、美的熏陶。

　　2、養鶴姑娘徐秀娟的故事。通過一個真實的故事,配上丹頂鶴優美的身姿,加上感人的旋律,激起學生無限的深思-------愛護動物,與大自然和諧相處!

語文教案：《燕子專列》 篇16

　　【教學目標】

　　1、學會本課生字，理解“氣溫驟降、長途跋涉、瀕臨死亡、料峭”等詞語的意思。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、了解課文內容，體會人與動物之間美好的感情。

　　【教學過程】

　　一、談話導入，激發讀書興趣

　　1、同學們，每當春回大地、萬物復蘇的時候，春天的使者就“唧唧喳喳”地叫著，翩翩然地來到了我們的身邊。你們知道它是什么嗎？（板書：燕子）

　　2、燕子是候鳥的一種，它們能長途飛行，每年春來秋去，從不間斷。可是有一年春天，人們卻用一列漂亮舒適的空調列車載著燕子，送它們到溫暖的南方。這是為什么呢？今天我們就來學習課文《燕子專列》。（補充課題）

　　3、趕快拿出課文，用自己喜歡的方式讀一讀吧！

　　二、自讀自悟，初知課文大意

　　1、詞語檢查；

　　2、讀通課文第二段。討論：現在你明白了嗎，人們為什么用列車送燕子到溫暖的南方去？（隨機理解詞語：氣溫驟降、長途跋涉、瀕臨死亡）

　　3、出示：氣溫驟降、長途跋涉、瀕臨死亡。

　　用上這三個詞語說說原因，要求：說清原因，語言簡潔。

　　三、圍繞“愛”，感悟課文，感情朗讀

　　1、聽到消息后，人們──

　　出示：聽到消息后，人們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

　　⑴　讀通句子。

　　⑵　讀著讀著，你仿佛看到了什么？落實：料峭的春寒滿天飛舞的大雪凍得堅硬。

　　⑶　有感情朗讀。

　　2、在這群四處尋找燕子的人群中，就有一個叫貝蒂的小姑娘。

　　出示：有一個叫貝蒂的小姑娘，和爸爸媽媽一起，在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的手凍得僵硬，臉凍得通紅，但她一點也不在乎。

　　⑴　讀通句子。

　　⑵　理解：皚皚白雪。

　　手凍得僵硬，臉凍得通紅你看到了什么？

　　在乎什么意思？小貝蒂不在乎手凍得僵硬，臉凍得通紅，那她在乎什么？

　　⑶　出示圖畫，看，這就是小貝蒂，她在干什么？是呀，她的手凍得僵硬，臉凍得通紅，但她一點也不在乎。你能把這種感覺讀出來嗎？有感情朗讀。

　　3、多么善良的人們！多么幸運的燕子！配樂朗讀三、四自然段。

　　4、有感情地齊讀最后一段。

　　四、總結課文，拓展延伸

　　小練筆：如果有一天，你來到瑞士，恰好遇到這種情況，你能代政府向人們發出拯救燕子的呼吁嗎？

語文教案：《燕子專列》 篇17

　　教材簡析

　　這篇課文進述的是和燕子有關的一個感人的故事。有一年春天，歐洲的瑞士氣溫驟降，風雪不止。這時，從南方飛回北方的燕子經過瑞士，因找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡的危險。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，將它們送到車站，并用帶有空調的列車將這些燕子送到了溫暖的地方。這個故事表現了人類對鳥兒博大的愛心，呼吁人們要保護動物。

　　知識梳理

　　1、詞語積累：

　　專列歐洲瑞士舒適空調啟程特殊長途麻煩氣溫驟降

　　風雪疲勞溫暖政府紛紛救護友情致謝成千上萬饑寒交迫

　　2、優美句子：

　　聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著嚴寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

　　設計理念

　　課堂上沒有讀書聲是語文教學的悲哀，所以本設計力圖體現“以情為基點、以讀為主線、以悟為手段”的新課程理念，讓每個孩子都有機會都有感受，讓孩子們在步步推移的多種朗讀方式中，以具體的語言為載體，深層感悟課文所蘊含的人文精神，感受貫穿全文的愛心，增強學生愛護所有動物，尊重所有生命的意識。

　　學習目標

　　1、會認11個生字，會寫14個生字。正確讀寫“歐洲、瑞士、舒適、空調、啟程、特殊、長途、驟降、疲勞、饑寒交迫、溫暖、政府、救護、車廂、致謝”等詞語，摘抄自己喜歡的句子。

　　2、讀懂課文，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。

　　3、體會惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心的.關系，感受這樣寫的表達效果。

　　4、感受貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。

　　學習重點

　　引導學生整體把握課文內容，理解重點詞句，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。

　　學習難點

　　領會描寫惡劣氣候與環境的內容與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

　　課時安排

　　2課時

　　第一課時

　　課時目標

　　1、會認11個生字，會寫14個生字。正確讀寫“啟程、特殊、饑寒交迫、致謝”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，摘抄自己喜歡的句子，了解課文的主要內容。

　　教學方法

　　1、直觀教學法

　　2、指導學生講一講、說一說

　　學習方法

　　小組合作交流

　　教學準備

　　課件圖片

　　教學環節

　　教師活動

　　學生活動

　　一、揭示課題、學生質疑（用時：5分鐘）

　　1、同學們，你們知道專列是做什么的嗎？（預設：專列是指專為某人或某事特別增開的列車。）什么情況下會出現專列這個詞？（例如救災專列、旅游專列等）今天我們就一起學習《燕子專列》這篇課文。

　　2、正確地齊讀課題。

　　3、設疑引讀：看到題目，你有哪些疑惑？

　　1、學生聯系生活匯報：專列是指專為某人或某事特別增開的列車。

　　2、學生質疑：

　　（1）燕子為什么能乘坐專列？

　　（2）它們特殊在哪里？

　　（3）誰把他們送上了專列？

　　二、初讀課文，檢查生字詞（用時：10分鐘）

　　1、指導學生熟讀課文，畫出生字新詞。

　　2、檢查課文，糾正字音。

　　3、班級檢測字詞：我們來看看這些詞語，你都會讀了嗎？

　　歐洲瑞士舒適啟程

　　特殊長途跋涉驟降

　　疲勞饑寒交迫政府

　　救護致謝載著

　　瀕臨死亡紛紛覆蓋

　　車廂踏著

　　4、全班齊讀生字詞語，鞏固記憶。

　　5、教師指導寫“舒”“涉”“載”，注意筆順，及結構比例。

　　1、自學：自由朗讀課文一遍，圈畫不認識或者容易讀錯的生字，結合語言環境自主認讀。

　　2、合作：小組成員全部讀完后，小組內相互檢測課后生字詞：字音、字形、詞義，提醒容易出錯的，確保每個同學都會讀。

　　3、請小組內平時最容易在字詞上出錯的同學起立，開火車讀詞并相互糾正錯誤讀音。

　　4、觀察生字的寫法。（“歐、洲、瑞、舒、殊、驟、涉、踏、救”都屬于左右結構，“啟、疲、載”都屬于半包圍結構。“舒”不要將“予”寫成“矛”；“涉”的右半部分“步”不要多寫一點；注意“載”的筆順。）

　　三、再讀課文，理清脈絡（用時：20分鐘）

　　1、教師引導學生思考：為什么燕子要乘坐專列？自由朗讀，體會燕子遇到了怎樣的麻煩。

　　2、引導學生找出人們的做法。

　　3、引導學生找出結果如何。

　　4、指導學生找出故事的六要素。

　　1、自由朗讀第2自然段，體會燕子遇到了怎樣的麻煩。

　　2、畫出相關語句（從三方面考慮：政府、居民和小貝蒂的做法）。

　　3、讀課文填空，了解課文的主要內容和敘述順序。

　　4、學生匯報故事的六要素。

　　　　四、總結回顧，檢測字詞（用時：5分鐘）

　　1、教師引導學生概括本課的主要內容。

　　2、引導學生抄寫生字和新詞。

　　1、學生概括本課的主要內容。

　　2、學生抄寫，在教師總結的基礎上談自己的收獲。

　　板書設計

　　第二課時

　　課時目標

　　1、體會惡劣氣候與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

　　2、感受貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。

　　教學方法

　　觀察法、朗讀法、引導法

　　學習方法

　　讀中感悟

　　教學準備

　　課件

　　教學環節

　　教師活動

　　學生活動

　　一、回憶所學，深入探究（用時：10分鐘）

　　1、引導學生交流互解，歸納整理課前提出的不懂的問題。

　　2、教師組織討論學習解答重點問題，體會課文的思想感情，學習表達方法。

　　3、自讀自悟課文，邊讀邊思考：在學生自己的生活中，燕子飛來時氣候是什么樣的？與瑞士的燕子遇到的情況有什么不同？

　　4、細讀課文，引導學生體會課文所表達的感情。

　　1、學生明確：

　　（1）是誰拯救了它們？

　　（2）通過這三個自然段的具體描寫，課文表達了怎樣的思想感情？（對燕子的關愛之情）

　　2、小組合作學習，理解重點詞語的意思。

　　3、學生瀏覽全文，找出語句并想象。（人們在尋找燕子的過程中遇到的麻煩）

　　4、學生匯報。

　　二、品詞析句，體會惡劣天氣（用時：20分鐘）

　　1、教師抓住重點句子、關鍵語句指導朗讀，進行語感訓練，體會作者的表達方式。

　　2、引導學生誦讀第二段，在讀中去感受瑞士政府作出這個決定的難能可貴。

　　3、出示：“居民們紛紛走出家門，冒著嚴寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”引導學生抓重點詞語理解。

　　4、在這些普通居民中，有一個叫貝蒂的孩子，她與父母一道，出示：“在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”引導學生理解小貝蒂的做法。

　　1、學生在誦讀中，聯系題目理解瑞士政府作出這個決定的難能可貴。（用專列運送燕子是政府關心燕子的一個方面，但是這個舉動卻包含著非同一般的意義，作為一個政府，能夠下這樣的命令來關心一群遇難的燕子，的確難能可貴，因為這件事情與國家的其它大事相比實在是太“微不足道”了）

　　2、學生抓重點詞語如“紛紛”“四處”“冒著、頂著、踏著”理解。理解三個層面：

　　3、學生如何理解小貝蒂的做法？她是一個什么樣的人？

　　三、總結全文，升華體會（用時：10分鐘）

　　1、過渡：本文講述的是人們關愛、保護燕子的感人至深的故事，它表現了人類對動物的博大的愛心，一種濃濃的關愛之情貫穿于整篇課文。

　　2、引導學生齊讀課文最后一個自然段。

　　3、引導學生思考：如果你是其中的一只燕子，你將如何向人類致謝。