《燕子專列》第一課時教學設計（精選16篇）

《燕子專列》第一課時教學設計 篇1

　　【教學目標】

　　1、會認11個生字，正確認讀“歐洲、驟降、特殊”等詞語。

　　2、體會惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

　　3、感受貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。

　　【教學重點、難點】

　　1、體會惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心的關系。

　　2、感受貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。

　　【教學準備】多媒體課件、課文掛圖。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　1、你們見過或坐過列車嗎？那你們說說什么是“專列”？板書“專列”。

　　2、出示課件“列車圖”，生讀句子“一列漂亮舒適的空調列車正準備啟程，站臺上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊的客人──燕子。”問：他們送的是誰？板書“燕子”。你從句子中感受到什么？

　　3、板書“愛”。今天所學的課文燕子專列就是圍繞人與人間濃濃的愛展開的，讓我們一起去讀讀課文，看看作者如何表達這種感情的。

　　二、學習生字

　　1、自由讀課文，劃出生字多讀幾遍，同桌互相考一考。

　　2、檢查自學情況：

　　⑴　課件出示生字，個別讀，開火車再讀。

　　⑵　出示詞語，男女賽讀。

　　⑶　知道哪個詞語意思就說哪個，看誰說得準確。

　　三、學習課文

　　過渡：燕子是候鳥，能長途飛行，為什么還用專列送呢？我們一起在讀讀課文在文中找出答案。

　　1、生找出句子后：

　　課件出示“當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。”

　　⑴　自由讀，從中感受到什么？從哪些詞句中看出？

　　①　天氣惡劣（驟降、風雪不止、昆蟲凍死）

　　②　燕子處境危險。（疲勞、饑寒交迫、 找不到食物，瀕臨死亡）

　　⑵　指導朗讀。

　　⑶　課件錄音，師配樂談話：風雨交加，成千上萬只可愛的燕子又冷又餓又累，他們在風雪中拼命的飛呀飛呀，可是怎么也飛不起來，他們面臨著死亡的威脅。此時此刻，你會想些什么？做些什么？

　　過渡：瑞士政府也想到這，他們和你們一樣關心小燕子的安危，這與政府的其他大事相比微不足道，能做出這個決定真了不起，除了政府以外，為幫助燕子做出努力的還有很多人和事。讀讀下面課文，按照提示分組討論。

　　2、出示討論題：

　　⑴　除了政府，人們是怎樣表達自己的愛的，你從哪些語句中體會到的。

　　⑵　發揮想象，如果你是貝蒂，你是怎么想的？怎么做的？

　　3、檢查交流情況：

　　⑴　回答討論1，出示句子：

　　“聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，頂著凍的堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”

　　①　讀一讀，體會到什么？

　　②　對比句子，體會理解“紛紛、冒著、頂著、踏著、四處”。

　　③　指導朗讀。

　　⑵　匯報討論2，學生發揮想象說一說。

　　⑶　出示“我相對貝蒂說……”

　　把想對比蒂說的話寫在書上，全班交流。

　　四、小結

　　課件出示將開動的列車圖。

　　師：他們用愛為動物搭建了健康的橋梁，他們用愛鑄造了人與動物間的和諧，列車開動了。載著燕子的列車，帶著人類的友情駛向遠方。燕子在車廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類致謝。讓我們一起行動起來，愛護生命 保護環境

　　出示課件“愛護生命 保護環境”

　　五、板書

　　燕子專列

　　政府

　　愛

　　人們（貝蒂……）

《燕子專列》第一課時教學設計 篇2

　　一、教學目標

　　1.有感情地朗讀課文，積累文中優美詞句。

　　2.體會惡劣氣候和環境與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

　　3.感受貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。

　　二、教學重難點

　　1.理解重點詞句，讀中感悟瑞士人民對燕子的關愛。

　　2.感受貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。

　　三、教學過程

　　(一)復習導入，扣詞釋文

　　1.分步出示下列三組詞。

　　(1)氣溫驟降 風雪不止 滿天飛舞 皚皚白雪。

　　(2)長途跋涉 疲勞 饑寒交迫 瀕臨死亡。

　　(3)冒著春寒 頂著大雪 踏著山路 四處尋找。

　　指名讀，齊讀。注意字正腔圓，聲音洪亮，想一想每一組詞語與什么有關。

　　2.用上其中幾個詞說說這篇課文講了一件什么事。

　　3.是啊，當時的天氣是如此惡劣，燕子的處境是如此艱難，讓我們再次走進課文，體會下當時的情景。出示課文一二兩段，齊讀。

　　(二)細讀第三段，析詞品句

　　1.燕子的處境激起了同學們深深的同情，更激起了當地政府和居民的深切關注，他們是怎么做的呢?讀讀第三段，畫出讓你感動的句子，好好讀一讀，你感受到了什么?可以在旁邊寫寫自己的體會。

　　2.根據學生回答，隨機引導。

　　出示句子：聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

　　(1)讀著讀著，哪些詞語讓你有話想說?

　　緊扣“紛紛、四處、冒著、頂著、踏著”等詞讓學生談體會，再進行朗讀指導。

　　(2)同學們猜想下他們中間可能會有哪些人?(白發蒼蒼的老人，懷里抱孩子的婦女，小孩等。)

　　(3)引讀提升：白發蒼蒼的老人聽到這個消息，焦急萬分，蹣跚地走出家門，生讀：冒著──

　　一群孩子聽到這個消息，心急如焚，甩下書包，走出家門，生讀：冒著──此時居民們哪顧得上嚴寒與危險，他們紛紛走出家門，生讀：冒著──

　　【設計意圖】

　　這里通過一個句子的兩次巧妙的出示，引領學生的情感體驗一步步走向高潮，天氣越冷越能體現人們的愛心熾熱。這時讓學生讀出居民不顧天氣惡劣、路途艱難去尋找燕子的濃濃愛心就有感而發了。讓學生領會課文中描寫惡劣氣候與環境的內容與人們奉獻愛心的關系這個難點便迎刃而解了。

　　(三)學習第四段，感受關愛

　　1.這群人中有個小女孩，名叫貝蒂。出示第四段，輕聲讀這段，讀后哪句話讓你特別感動?

　　2.交流，緊扣“她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎”這句話。

　　小貝蒂不在乎什么呀?預計學生回答：她不在乎自己臉凍得通紅，手凍得僵硬，不在乎寒冷。

　　那么她太在乎誰了?是燕子。

　　3.仔細看圖，想想下，小貝蒂是在哪兒發現了燕子?她會怎么做?怎么說呢?

　　自己練習說，再指名說。指導學生從小貝蒂的動作、語言、心理活動，以及燕子的處境等方面進行想象，感悟小貝蒂付出的真情。

　　4.配上音樂，我們來一起感受小貝蒂對燕子的這份真情。配樂朗讀。

　　【設計意圖】

　　這里通過析詞品句“在乎什么?不在乎什么?”將“愛”滲透到每一個學生的心靈深處和課堂的每一個角落。“入境始于情”，讓學生去品，去悟，去思，去表達，讓貝蒂的言行在學生的心目中沉淀，體會人與動物之間的美好感情。思想的碰撞，語言的磨礪，必然能帶來學生曼妙豐盈的心路歷程。

　　(四)延伸拓展，升華情感

　　1.多么感人的一幕啊，這些冰天雪地中饑寒交迫的燕子，等待它們的似乎只有死亡，但因為政府的偉大決策，居民的愛心奉獻，貝蒂的真情付出，它們卻走進了漂亮舒適的空調列車，并即將啟程返回自己眷戀的家園。引讀最后一段。

　　2.選題寫話：

　　(1)列車緩緩啟動，在人們送別與祝福的目光中，車廂里的燕子對著人們卿卿喳喳地叫個不停，它們在說些什么呢?

　　(2)貝蒂望著漸行漸遠的列車，在心里默默地說……

　　(3)讀完課文后，我感慨萬千……

　　獨立寫話，全班交流。

　　【設計意圖】

　　學生獨立寫話──準備發言──真情誦讀。讓學生在思想的碰撞中、語言中的砥礪中，豐盈自己的心路歷程。

　　3.是啊，燕子專列啟程了，這燕子專列不僅載著的是一只只獲救的燕子，它還載著什么呀?(出示：燕子專列載著──駛向遠方。)

　　4.交流：人們的祝福、燕子的感激、關愛。

　　【設計意圖】

　　這是對文本深層次的理解和總結，把這份情感升華為人類與動物之間的友情，喚起學生對動物的那份愛，以及對所有生命的那份尊重。

　　5.播放人與動物和諧相處的畫面，這些生動可愛的畫面描述了人類與動物之間的友情，人類對動物的那份愛，以及對所有生命的那份尊重。

　　6.課件出示美麗的畫面，還有許多保護環境廣告語，齊讀。

　　7.作業：

　　(1)試著寫寫保護環境的廣告語。

　　(2)可以去看看《我的野生動物朋友》這本書。

　　四、板書設計

　　燕子專列

　　冒著 頂著 踏著 一點兒也不在乎

　　燕子專列載著──駛向遠方

　　教學反思：

　　《燕子專列》是一篇發生在人和動物之間的感人故事，內容對于三年級學生來說，不是太難理解，關鍵是如何引導學生從課文的重點語句中體會到人與動物之間的美好的情意，對學生進行愛護鳥類的環保教育。在本課教學中，我注重在讀的時候讓學生抓住文中關鍵的字、詞、句，引導學生充分展開想象，融讀、悟、說為一體，增加學生與文本接觸的機會。注重重建學生的精神生活，賦予教育以及生活意義和生命價值。

《燕子專列》第一課時教學設計 篇3

　　這篇課文進述的是和燕子有關的一個感人的故事，《燕子專列》教學反思。有一年春天，歐洲的瑞士氣溫驟降，風雪不止。這時，從南方飛回北方的燕子經過瑞士，因找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡的危險。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，將它們送到車站，并用帶有空調的列車將這些燕子送到了溫暖的地方。這個故事表現了人類對鳥兒博大的愛心，呼吁人們要保護動物。

　　根據《新課程標準》提出的三維目標和本班孩子的實際情況：我在教《燕子專列》時確定了如下的達成目標：知識能力目標：會流利、有感情讀課文，能聯系上下文理解重點詞句的意思，把握全文的主要內容。過程方法目標：在老師的引導下，自己學會探究，在老師創設的情景中，自己學會想象，在老師的鼓勵聲中，自己學會表達，教學反思《《燕子專列》教學反思》。情感目標：引導學生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解，體會人與動物之間美好的情意，增強愛護鳥類的意識。從課堂的實施來看，這幾個目標還是基本能達到的。

　　在本課的教學中，為了觸發學生的情感，讓學生很自主地進入情感。上課開始，我讓學生唱兒歌《小燕子》，讓學生從唱中感受到小燕子的活潑可愛，為學生理解后面的燕子遭受寒冷凍僵，觸發學生同情之情。后從課題入手，讓學生質疑：活潑機靈的小燕子到底遇到了什么麻煩？這樣，讓她們的心一下子為燕子的遭遇而傷心著。接著，通過默讀、思考、交流的方式，引出瑞士人民是怎么救助燕子的段落進行研究學習。

　　為了幫助學生更好地理解課文，在教學中通過讓學生動筆畫出描寫居民救助小燕子動作的詞，找出描寫小貝蒂的句子來加深理解。通過對重點段落的研讀，讓學生體會到瑞士居民們為了救助燕子，不顧自己的.安慰。從而使他們認識到動物是我們的朋友，我們要保護動物，不去傷害它們。當他們的感情到達了一定的程度時，我又鍛煉了他們寫的能力：你想對文中的誰（瑞士政府、小貝蒂、廣大居民、小燕子）說些什么？是感情升華。

　　這堂課的不足之處是，由于教學密度比較大，課堂前半部分上得比較快，引導學生感悟、朗讀不夠落實，我覺得上課是應關注的是學生學習的狀況，根據課堂上生成的情景，推動教學的進程。視學生的學情，一邊上課，一邊調控、創造、發展、適應。對學生各方面了解得越充分，教學的主動性就越大。在今后的教學中，我會認真鉆研教材，整合課程資源，充分調動學生的興趣。

　　此次教學發現自己離收放自如的境界，還有一定的距離。平時還要不斷積累，注重課堂的生成資源，讓學生成為真正的主人。

《燕子專列》第一課時教學設計 篇4

　　教學目標：

　　1、認識“歐、瑞”等14個生字

　　2、通過聯系上下文、借助自己的生活經驗等方式理解“紛紛、瀕臨、呼吁、長途跋涉”等詞語的意思。

　　3、培養熱愛動物并能與動物和諧共存的思想感情。

　　教學重點：

　　理解重點詞語的意思，體會惡劣環境、氣候與人們奉獻愛心的關系，感受人對動物的珍愛之情。

　　教學難點：

　　體會惡劣環境、氣候與人們奉獻愛心的關系，感受人對動物的珍愛之情。

　　課前準備：

　　多媒體課件

　　前置性學習提綱：

　　1、標：標出自然段序號。

　　2、劃：邊讀邊劃出不認識的生字，借助課文下邊的注音或查字典記住讀音。

　　3、讀：把課文讀正確，讀通順。對課文中不懂的'字詞、語句、內容，質疑問難，并盡量想辦法解決。(詞語的意思記在書上。查閱的資料如果書上記不開，可寫在紙上貼在書上。)

　　4、思：燕子處境艱難時，政府和人們是怎樣做的?

　　5、積：積累好詞、佳句，談談自己的體會等。

　　6、組：生字口頭組2個詞。

　　教學過程：

　　課前交流：

　　1、大家喜歡動物?說一說你喜歡什么動物?喜歡的原因?

　　2、老師也帶來一位動物朋友：猜猜他是誰。

　　3、指導書寫：燕“上為廿像頭，口像身體，北分兩邊為翅膀，四點底為尾巴”(學生書空)

　　一、交流信息，檢查預習

　　1、同學們，燕子是我們非常喜愛的一種動物，今天我們就來學習一篇與燕子有關的文章《燕子專列》。(板書課題，齊讀課題)

　　2、你對燕子還有哪些了解?(交流“益鳥” ，理解“候鳥”-根據氣候變化而遷徙的鳥如：天鵝、大雁)

　　3、檢查預習

　　(1)出示本課詞語，指名朗讀，齊讀。(相機指導易錯字音，教師隨機白板板書：特殊、驟降、瀕臨)

　　(2)寫字指導：

　　哪些生字難寫易錯?

　　重點指導：驟(圖庫調出田字格，教師書寫并回放，學生在田字格中寫正確、寫美觀)

　　二、理解課文內容，體會人物情感

　　(一)課題質疑貫

　　看到課題有何疑問?

　　教師梳理：既然燕子具有長途飛行的能力，那么為什么人們還用“專列”來運送呢?

　　(二)體會燕子處境的困難

　　1、自讀課文，尋找答案

　　要求：讀準字音，讀通句子，一邊讀一邊思考

　　2、指生匯報：燕子在瑞士遇到了麻煩

　　3、請你自己用心地讀一讀這段話，想一想燕子當時遇到了什么樣的麻煩?

　　4、抓重點詞語，理解處境艱難

　　(1)天氣：氣溫驟降、風雪不止

　　首先結合字面意思理解，然后出示字典“驟”的2種解釋作出正確選擇，加深對“氣溫驟降”的理解

　　(2)自身：長途跋涉，找不到食物

　　理解“長途跋涉”通過分析“跋”“ 涉”的字型結合“跋山涉水”，體會燕子飛過高山、飛過大海、飛過城市、飛過鄉村------

　　(3)重點理解“饑寒交迫、瀕臨死亡”

　　可愛的小燕子已經饑寒交迫、瀕臨死亡，你是什么心情?(傷心、難過、焦急、急切------)

　　5、指導朗讀：是啊，燕子又冷又餓，而且非常疲勞，它們面臨著即將死亡的危險。請你用心讀讀這段話，看誰能讀出燕子當時的處境。(1)指生讀，

　　(2)隨機評價學生朗讀，指導方法：重讀突出重點詞語，表達強烈內心感受。

　　(3)再讀，讀出真實情感

　　第二課時

　　一、導入：激發興趣

　　二、回顧課文主要內容

　　三、合作探究：文中哪些地方體現了人們對燕子的關愛?畫出有關語句，并把體會寫在旁邊

　　預設指導：

　　(一)體會政府的了不起

　　1、小燕子處境危險，我們著急，還有誰也著急?

　　(1)瑞士政府決定用火車把燕子送到溫暖的地方，這就是燕子專列誕生的原因。

　　(2)了解“瑞士”嗎?師生交流相關資料

　　(圖庫調出“歐洲”地圖，指認瑞士位置、小而富、鐘表聞名于世，了解瑞士氣候尤其冬天阿爾卑斯山特別寒冷;十分愛護動物)

　　2、瑞士政府發出呼吁

　　(1)假如你就是愛心播報員，你會發出怎樣的愛心呼吁?

　　(2)指生口述，相機評價(合格的、有愛心的、有感情的------)

　　(二)體會人們博大的愛心

　　在政府的呼吁下，人們是怎樣做的?

　　1、自讀第三自然段，畫出最受感動的地方，簡單談談自己體會

　　2、小組相互交流讀書體會

　　3、指生匯報,集體評議

　　(1) 從“冒著、頂著、踏著、四處尋找”感受到人們對燕子的關愛

　　(居民不過凜冽的嚴寒、不顧天寒地凍、不顧山高路滑，體會博大愛心)

　　(2)是一個人這樣嗎?是紛紛。如果去掉“紛紛”會有什么不同的表達效果?

　　抓住“紛紛”體會：人多&急切的心情-爭先恐后

　　4、有感情朗讀

　　(1)在你眼中瑞士居民是一群怎樣的人?(善良、勇敢、有愛心、舍己為人------)

　　(2)瑞士人們的舉動令人敬佩，帶著感情讀

　　(3)指生朗讀，評價指導：重讀&讀文章想畫面

　　5、創設情境、配樂朗讀

　　(1)在人群中(學生接讀)

　　可能有年邁的老奶奶……

　　可能有體弱的大叔……

　　可能有年幼的孩子……

　　(2)還有我們大家：齊讀

　　(三)體會貝蒂的愛心

　　在愛心團隊中還有一位我們的同齡人，她是小貝蒂。

　　1、貝蒂的哪些舉動讓你感動?結合重點詞句談體會

　　2、重點引導理解貝蒂是怎么做的，出示第四自然段。

　　(1)自由朗讀

　　(2)貝蒂不在乎什么?那么貝蒂在乎什么?

　　(3)師生合作朗讀

　　“臉凍得通紅，但她-------”

　　“手凍得僵硬，但她-------”

　　“臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她-------”

　　(4)出示課文插圖,配樂情境再現：想象她會怎么想，怎么說呢?你想對她說些什么?讓我們把目光聚焦在小貝蒂身上吧!

　　(5)就讓我們帶著自己體會到的感情，深情地讀讀這個自然段吧。

　　(四)前后照應，升華主題

　　1、就這樣，凍僵的燕子在瑞士人民博大的愛心救護下來到了溫暖又舒適的空調列車，也就有了這樣感人的一幕：出示(1、5自然段，其中第1段的最后一句話去掉)

　　(1)燕子專列就要開動，它帶走的是什么?留下的又是什么?

　　(2)配樂齊讀。

　　2、你覺得這是怎樣的專列?給“燕子專列”起個名字

　　學生有的說，有的在白板板書---愛心號、貝蒂號、和諧號

　　四、課堂小結，拓展閱讀

　　1、可愛的燕子快樂地乘著幸福的列車駛向遠方，同學們，這些都源于一個字---愛!!!

　　2、同學們，這樣的故事真的很讓人感動，其實在我們的生活當中，還是很多這樣的故事。請你給大家講述一個這樣的故事。

　　老師帶給大家一個真實的故事。學生受到情感陶冶

　　3、學生談收獲。

《燕子專列》第一課時教學設計 篇5

　　授課地點：紹興孑民電影院                                      授課學生：紹興北海小學學生  師：同學們，今天咱們第一次見面，猜猜老師給你們帶來了什么禮物？生：是一封表達友誼的信。師：老師送給你們的禮物就藏在信封里邊，老師把它發給你們，但必須在老師允許的時候才能打開，好嗎？師：你知道哪些衣服的牌子令我們喜歡？生：巴布豆、米奇、小太陽……師：你穿什么牌子的校服？生：北海小學牌子的校服。師：你喜歡嗎？師：假如有專門賣北海小學校服的店叫——生：專賣店。師：你專門的座位叫——生：專座。師：專門接送你的三輪車叫——生：專車。師：了解天文學的叫——生：專家。師：專門進行的一次采訪叫——生：專訪。師：專門接送重要的乘客，專門送貨的列車叫——生：專列。師：我們前幾天認識了一趟專列，叫——生：燕子專列。師：什么叫燕子專列？生：專門載送燕子的專列。師：（出示文字）燕子專列是專門把燕子從         送到          的火車。生：燕子專列是專門把燕子從寒冷的地方送到溫暖的地方的火車。師：老師給你提個醒，從寒冷的什么地方——生：寒冷的地方是指歐洲瑞士。師：圍繞燕子專列你想研究什么問題？生：燕子能飛 ，能長途跋涉，為什么要專列送呢？師：這個問題很有研究的價值。解決問題需要讀課文，大家讀課文，看能不能自己來解決這個問題。（生讀課文）師：誰已經找到了？生：這年春天，成千上萬只燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內遇到了麻煩。當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。師：大家都找到這一處了，你們真會研究，一下子找到了回答問題的關鍵句子。大家一齊讀句子。生：……師：這一處講了多個原因，大家讀讀句子找找，找到一處不錯，找到兩個聰明，三個更是了不起，找到四個的，老師當著這么多老師的面拜你為師。生找原因，不出聲。（師：大家習慣不出聲朗讀）生：當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。師：你用一個字概括。生：冷。師：什么叫氣溫驟降？20多天氣溫從20攝氏度降到0攝氏度，還是1天之內氣溫從20攝氏度降到0下攝氏度，叫……？生：氣溫驟降。師：我們的燕子遇到了麻煩，你心里怎么想？生：可憐。生：焦急。生：選另一條路飛。師：但他們已經飛到這兒了。我看到大家很不忍心看到燕子面對這種麻煩。可憐它，為它焦急，請同學們帶著感情讀。再交流。生：燕子很餓。師：課文里說了嗎？課文怎么說？幫老師在黑板上寫上“餓”字。生：誰來說第三個原因，那就更不得了了。生：燕子遇到了累的麻煩。師：燕子很累。我們學過《燕子過海》這篇課文，燕子曾經飛過大海洋，燕子還飛過——生：高山。師：燕子飛過——生：許多國家。師：這就是長途跋涉，你想到了什么？生：燕子一定沒一點力氣了。生：燕子肯定很累。生：要是是我們，肯定累死了。師：是呀，但燕子還要飛，多累呀，把這種感覺放在句子中，讀出累的感覺來。生讀。師：你讀得非常努力，我仿佛看到了燕子飛啊飛啊，飛到……師：誰找到第四個原因，誰就能成為老師的老師了。生：遇到了死的麻煩。師：是死了嗎？生：是瀕臨死亡。師：瀕臨死亡就是說——生：快要死了。師：為什么不說快要死了，而說瀕臨死亡呢？生：……師：燕子在死亡線上掙扎著，成千上萬只燕子瀕臨死亡，你心里想到些什么？師：我把你的愿望捎給燕子，好嗎？師：燕子遇到了瀕臨死亡的麻煩，我們應該馬上采取救助行動。“救”字前面還得加個條件。生：急。快。師：是啊，要不我們的燕子可等不及了啊！師：瑞士人們是怎么急救燕子的。一邊讀課文，一邊劃句子，再想一想他們符合這要求嗎？生讀、找、劃。師：這救援行動快嗎？生：聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。師：你從哪些詞語中看出來？生：“紛紛”……師：“紛紛”讀懂很多人在救。讀讀句子，快一點，急一點。生讀。生：“四處”……師：四處分頭尋找，行動更快。我們也分頭去尋找快要凍僵的燕子。生讀。師：滿天飛舞的大雪，我們的燕子可要凍僵了，你們尋找的腳步可要快一點，能急促一點嗎？生再讀。師：看單個兒能不能找快點兒。

　　指名讀。師：讀得急而且沉重了。你也找了哪句？生：一個叫貝蒂的小姑娘，聽到廣播后，和爸爸媽媽一起，在覆蓋……這個句子中“立即”表示快。師：誰也找了這一句，而且也感覺到快了。生：瑞士政府知道了這個情況，決定用火車把這些燕子送到溫暖的地方。立即這個詞說明政府很關心。師：下令立即，能不能更快些。生：老師，政府不是下令，而是呼吁人們立即行動。 師：“呼吁”什么意思？生：號召。師：如果你是電視臺記者、廣播員會怎么呼吁？生：大家快來救燕子，就一只燕子獎勵十元錢。師：你為什么想到要獎勵的方法？生：讓人能更多地救燕子師：你想的很有創意，但是任何有創意的東西還得看有沒有這個價值和必要。還會怎么呼吁？生：燕子在我國遇到了麻煩，快凍僵了，我們快來救燕子。師：你把燕子遇到了什么，要求人們怎么做說清楚了，但漏了什么？生：把燕子救到哪兒？在指名說。……師：燕子是人類的朋友，愛護燕子是我們的責任。我們也來為燕子呼吁一下。怎么呼吁，先來練習練習。像小燕子一樣嘰嘰喳喳說一說。師：練習得差不多了。師：瑞士政府正在播送一則緊急消息。瑞士電視一臺正在播送：誰是播音員？生：成千上萬只燕子在我國境內遭到了麻煩，它們饑寒交迫，瀕臨死亡，讓我們一起走出家門，尋找這些凍僵了的燕子，把它們送到瑞士火車站溫暖的空調列車上。師：瑞士電視二臺也在播音……師：瑞士電視三臺還在播音……師：這個消息你聽到了嗎？你怎么想？生：趕快換身衣服，出去尋找這些燕子，救救它們。師：是呀，搶救燕子時間緊迫。生：衣服也不穿了，只穿內衣救去救燕子了。師：呵呵，救燕子要緊，自己的身體也要保護好。師：還有誰也聽到了這個消息。生：白發蒼蒼的老奶奶、懷孕的婦女，工作的叔叔阿姨，貝蒂……師：所有的人都參加了救助燕子的行動。齊讀句子。指名讀句子。師：我們的燕子有救了，有希望了。還從哪些地方看出人們心里很急。生：人們冒著春寒，頂著大雪，踏著山路，可能遇到種種困難。師：可能遇到種種困難，但阻擋不了人們的救助行動。師：那么多家庭，那么多人參加了救助燕子的行動，我們的燕子得救了。救助行動圓滿的結束，你還有什么疑問嗎？還有別的想法嗎？生：給燕子的車廂布置成像森林一樣的環境。師：瑞士人們想得很周到。師：你對剛才的獎勵方法有什么看法？生：啊！我的財產分完了。師：究竟有沒有必要，有沒有價值，老師剛才送你們的禮物中就能找到。打開剛才的信，好好讀讀里面的內容。師：你想到了什么？生：瑞士人真愛鳥。師：如果中國人能像瑞士人一樣愛護動物，大熊貓救可能隨處可見。生：瑞士人愛鳥像愛自己的朋友。師：瑞士人愛鳥像愛自己的朋友、親人，對親人，對朋友伸出援助之手，需要講價錢嗎？指那名學生：不用。師：瑞士人們用行動救助了瀕臨死亡的燕子，我們可以用一個“愛”歸納。師：你瞧，列車啟動了，讀最后一句話……師：列車啟動了，你也站在送行燕子的行列中，你會說什么？生：燕子祝你平安、祝你幸福。……師：伸出你的雙手，你愿意讓它在你的手心里啄食嗎？生：愿意師：伸出你的雙臂，你愿意讓它在你的手臂自由跳躍嗎？生：愿意師：逗逗你的雙肩，你愿意讓它在你的雙肩唱歌、跳舞嗎？生齊聲愿意。師：（出示文字）請愛護鳥，愛護所有的生靈，尊重所有的生命，因為我們同在一個地球上。（板書為一顆愛心）                                        賞析：屠素鳳老師是浙江省教壇新秀，紹興縣小學語文教研員，她是紹興縣第一個作全國性公開教學的教師，曾被評為浙江省優秀青年教師。這堂《燕子專列》設計精巧，上得精彩！通篇顯現一個“愛”字。前蘇聯教育家馬卡連柯曾在《教育詩》一書中把教育譬喻為詩，而教師對學生的愛無疑可以算是最真最美的詩，有愛就有夢想，有愛就有歡暢，有愛就有希望。教師從內心深處對學生有了這份詩一樣美麗純凈的愛，我們的課堂就能釀造理想之蜜，營養孩子的全個生命；就能點亮理想之燈，燭照孩子的整片心空；就能種植理想之樹，綠化孩子的每個季節。記得亨·哈·愛麗斯曾經說過：“懂得去愛別人吧，愛能填滿整個世界空虛的角落。”是的，雖然愛就一個字，但世界擁有了愛，大樹就可長成綠蔭，花朵就能流溢馨香，高天就能擁有湛藍；教師擁有了愛，學生就能諦聽到日落月升的呼吸、蟲蟻鳥獸的歡歌、云里風里的消息；課堂擁有了愛，教學就能成為以石擊石的火花迸射，以思引思的絲絲聯結，以情生情的心潮相逐！愛的課堂，讓屠素鳳老師和她的學生一起變得“終身美麗”！

《燕子專列》第一課時教學設計 篇6

　　【學習目標】

　　1、正確、流利，有感情讀課文，了解課文主要內容。

　　2、感受貫穿全文的愛心，增加環保意識、愛鳥的意識。

　　【學習重點】

　　通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增加保護環境、愛護鳥類的意識。

　　【學習難點】

　　領會描寫惡劣氣候與環境的內容對人們奉獻愛心和關系。感受這樣寫的表達效果。

　　【教學過程】

　　一、由疑入境，統領全文

　　1、通過上節課的學習我們知道燕子遇到了這樣的事情：

　　課件出示第二段場景，師引讀：這年春天，成千上萬的燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內遇到了麻煩，當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。

　　你們自己去讀讀，說說你體會到了什么？

　　（生說到燕子，師出示燕子圖）

　　2、燕子饑寒交迫，瀕臨死亡，面臨危險，非常幸運的是它們逃脫了這場災難，這是因為________，（生接）昨天我們已經學了課文，誰知道這些可憐的燕子都得到了哪些人的幫助？

　　指名說，師板書：政府　居民　貝蒂

　　二 攀疑入境，緣詞解情

　　1、請同學們自由認真讀課文，邊讀邊思考，人們為了燕子做了什么？從中你體會到了什么？（師視機提示：思考了后，你可以把這些地方用──劃出）

　　2、交流及教學對策：

　　⑴　貝蒂：在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。

　　①　默讀這些句子，你體會到了什么？從哪些詞句中體會到？

　　②　你能試著把這種感覺讀出來嗎？（2名）

　　要讀出小姑娘貝蒂和父母一起，怎樣不怕危險，不怕寒冷尋找燕子的經過，突出險（覆蓋皚皚白雪的山間巖縫），救助燕子多（一個人就救護十幾只），絲毫不想自己（她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。）

　　③　貝蒂她不在乎什么？

　　師反復引讀：

　　貝蒂不在乎冰天雪地的寒冷，只在乎_________________；

　　貝蒂不在乎漫天遍野尋找的疲勞，只在乎_______________；

　　貝蒂不在乎饑餓、寒冷、疲勞的三重困難，只在乎_______。

　　誰又能帶著這種感情去讀讀呢？指名讀（3名）

　　④　（引入圖，讓生觀察）師引：小貝蒂在哪兒發現燕子，她怎么做的，會說些什么？

　　小結：人類崇高的愛心在展現無疑，你感受貝蒂什么？（紅字板書：關愛）

　　⑤　帶著體會到的感覺，誰愿意來讀讀這些句子。（讀出冷，讀出貝蒂的勇敢、愛心）（一定要評出孩子們在朗讀過程中的優點）

　　我們的貝蒂是這樣地關愛燕子，多么感人的一幕啊！在尋找燕子的過程中，這樣感人的故事又何止一個！還有誰呢？

　　⑵　居民們：聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

　　①　誰愿意來讀讀？你體會到了什么？從哪些詞語體會到？

　　②　紛紛：很多居民走出來，這居民當中都有誰呢？可能有……可能有……師總結后，讓生把具體人物帶入說。

　　教師煽情：春寒料峭，大雪紛飛，我仿佛看見一位拄著拐杖老奶奶走出家門，冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

　　你仿佛看見──走出，冒著……頂著……踏著……四處尋找……。

　　（老奶奶　政府官員　一位婦女……）

　　③　四處：都是哪些地方？在……在……（野外 山谷）

　　聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，在 尋找動僵的燕子。（可以多引幾次）

　　在深山、或是野外、或是在叢林里、或是在雪堆下，紛紛尋找燕子。這么多地方，容易找嗎？年邁的老奶奶，體弱的大叔，幼小的孩子，在找時，會寒冷，會饑餓，也會疲勞，我們來讀這個句子。

　　⑶　瑞士政府: 政府都做了哪些事？

　　（視機問后，出示政府段落，讓生讀）

　　做決定：什么決定？

　　呼吁：政府會怎么呼吁呢？你來當當播音員，學著呼吁一下。師啟發：各位聽眾，……

　　專列 ：怎么樣的專列？指名說后，再出示：

　　有一年春天，在歐洲瑞士的一個車站，一列漂亮舒適的空調列車正準備啟程，站臺上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊的客人──燕子。

　　列車開動了。載著燕子的列車，帶著人類的友情駛向遠方。燕子在車廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類致謝。

　　指名讀，師說：從你的朗讀，我感受到了這是列溫馨舒適的列車。還有誰要讀？

　　一個國家政府要做那么多的事情，可是他們還會去關心那些微乎其微的燕子，能做這樣的決定真了不起！

　　三 回歸整體，提升認識

　　從政府的呼吁到居民們的紛紛行動，再到用專列護送燕子，都表達了人們對燕子的愛。誰愿意再來感受燕子的幸福，齊讀。出示：

　　有一年春天，在歐洲瑞士的一個車站，一列漂亮舒適的空調列車正準備啟程，站臺上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊的客人──燕子。

　　列車開動了。載著燕子的列車，帶著人類的友情駛向遠方。燕子在車廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類致謝。

　　這列火車運送的是特殊的客人，站臺了站滿了送行的人，你們從這里又感受到了什么？是啊，我們人類是要真真切切地去愛我們的燕子，那你能代表燕子向幫助過它們的人，說說感激的話嗎？

　　燕子唧唧喳喳地叫著，仿佛在向_______________致謝，感謝她（他們）______________。

　　四 拓展文本，升華主旨

　　1、可愛的燕子快樂地乘著幸福的列車駛向遠方，這樣的故事真的很讓人感動。但是在我們的生活中，還有很多人這樣的故事。

　　出示《一個真實的故事》，講的就是人們保護動物。

　　2、學了課文，聽了故事，看了圖片，此時此刻你一定有很多話要說，請你把它寫下來：

　　寫段練習：

　　⑴　我想對貝蒂說：“_________________。”

　　⑵　我想對救護燕子的瑞士居民說：“____________________。”

　　⑶　我想對為救丹頂鶴而犧牲生命的小女孩說：“_____________。” 　

　　⑷　我想對________說： “___________________。”

　　3、指名4～5個學生展示。

　　通過同學們這么深情的話語，老師相信《燕子專列》中小貝蒂，《丹頂鶴的故事》中小女孩都給你留下了深刻的印象，老師多么希望今天在座的每一位同學，都能像我們今天所看到的故事中的主人公那樣愛護動物，愛護環境，用愛，用情編織更美好的故事。

　　五、實踐活動

　　搜集人們保護動物、愛護環境的資料。

《燕子專列》第一課時教學設計 篇7

　　教學目標：

　　1、認識“歐、洲”等11個生字，會寫“歐、洲、瑞”等14個字。正確讀寫“歐洲、瑞士、舒適”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、了解課文內容，體會人與動物之間的美好的情意。

　　教學重點：

　　引導學生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境，愛護鳥類的意識。

　　教學難點：

　　領會描寫惡劣氣候與環境的內容與人們風險愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

　　教學準備：

　　小黑板(生字詞)

　　教學課時：

　　3課時

　　第一課時

　　一、深情導入，激發讀書興趣

　　師：還記得《燕子》一課嗎?每年春天，燕子都會給我們帶來欣喜。它們春來秋去，在這一來一回的跋涉中，會發生多少事，可能還會遇到很多危險!今天，我們就來讀一讀《燕子》這篇課文，它一定會讓你產生很多感慨!板書課題：6燕于專列

　　二、自讀自語，完成以下要求

　　1、把課文讀正確、流利。認讀生字。

　　2、邊讀邊思考：人們為了燕子，做了什么?從中體會到什么：

　　三、匯報交流自學效果

　　1、指名讀課文，棍據實際進一步指導讀流利。

　　2、認讀生字。

　　歐洲、瑞士、舒適、空調、啟程、特殊、長途、驟降、疲勞、

　　饑寒交迫、溫暖、政府、救護、車廂、致謝

　　3、交流思考的問題。

　　①人們為燕子做了什么?

　　提示：可從兩方面想：A政府方面(做決定、呼呈人們、燕子專列)B人們(紛紛走出家門、竭盡全力尋找、專程送行)。

　　②根據自己的體會，在“人”和“燕子”之間加上合適的詞。

　　人→燕于(學生根據自己的感悟，可能加上“幫助、喜歡、愛、救助”等詞。)

　　四、圍繞“愛”，讀書討論，感情朗讀

　　1、人們幫助燕子：救助燕子，都是源于一種最樸素、最真摯的感情，那就是對動物的愛!從文中哪些地方我們可以看到“愛“呢?

　　2、讀書圈畫，討論交流。

　　引導學生從兩方面體會人對燕子的愛。

　　政府作出決定真了不起。(人力、物力、財力)

　　人們救助燕子竭盡全力。(大人孩子、山間巖縫、不顧自己)

　　2、重點指導讀好第3、4段。

　　(1)你覺得該怎么讀?

　　(2)生練習后指名讀。

　　(3)評議，再讀。

　　3、看圖，引導想象，對課文做思維上補充，豐富課文內容。

　　★小貝蒂在哪兒發現燕子?她怎么做的?會說什么?

　　A自己練習講一講。

　　B指名說一說。

　　說話舉例：

　　小貝蒂一邊走一邊低頭仔細尋找，連樹下草叢里也下放過。她仿佛聽見有燕子微弱的叫聲，趕緊蹲下來，在雪里用手撥動著，果然，在樹下雪窩里，一對燕子依偎在一起，已經快凍僵了。

　　“爸爸，媽媽，我又找到兩只!”她興奮地喊著，把燕子捧在手里，用嘴里的熱氣溫暖它們冰涼的身體。

　　4、總結，指導有感情地朗讀全文。

　　多么感人的一幕啊!在尋找燕子的過程中，這樣感人的故事又何止一個!人們用愛，用情紡織了多么美好的故事，讓我們再讀課文，去體會這人與動物之間美好的感情。

　　第二課時

　　一、指名有感情地朗讀課文

　　二、出示圖，創設情境，進行小練筆。

　　1、師：燕子專列開走了，燕子平安了，救助燕子的事卻引起了人們的關注。尤其是那個可愛的小姑娘貝蒂，她簡直成了新聞人物。人們紛紛給她打電話或寫信，把自己心里話告訴她。你讀了這個故事，想對貝蒂說什么呢。

　　2、學生自主說。

　　3、指名說，評價。

　　5、動手寫。教師巡視個別指導。

　　四、拓展交流學生生活積累的資料。

　　1、聽歌曲《丹頂鶴的故事》，出示歌詞。知道歌曲中講述的`是什么故事嗎?(師簡要講述一個姑娘救助丹頂鶴的故事)

　　2、你還知道這樣的故事嗎?請講一講。

　　3、總結：這樣的故事還有很多很多。我希望，同學們都能象故事的主人公那樣愛護動物，愛護環境，更希望這樣的故事不再是新聞!

　　第三課時

　　一、學習生字，指導書寫

　　1、出示生字認讀，組詞。

　　2、自主記憶字形，提出難寫的字。

　　引導學生觀察發現生字結構上的特點，如：“歐、洲、瑞、舒、殊、驟、涉、踏、救”都屬于左右結構，“啟、疲、載”都屬于半包圍結構。

　　3、指導書寫。

　　提醒：“舒”不要將“予”寫成“矛”;“涉”的右半部分“步”不要多寫一點;注意“載”的筆順。

　　4、書寫、抄詞語。

　　二、練習有感情地朗讀課文。

　　三、摘抄好詞佳句。

　　教學反思:

　　設計時，我以人類對動物博大的愛心作為主線，將這種濃濃的關愛之悟貫穿于整個教學過程之中，讓學生抓住重點的詞句和適當的想象理解瑞士人民對燕子的在乎，對動物的愛，再通過對學生進行有感情朗讀的指導，使學生的感情升華。

　　一、創設情境，讓學生融入到文本中

　　《語文課程標準》中明確指出：“語文教學應激發學生的興趣，注重培養學生自主學習的意識和探究性閱讀的能力，教師應打破傳統的教學模式，創設有利條件，更好地去激發他們的學習興趣。”在本課的教學中，我努力創設一定的情境，讓課堂與生活不再分離。例如：當燕子遇到麻煩，如果你是一名電臺記者，你會怎樣呼吁人們來救助燕子。當學生從語言文學中感受到了小貝蒂不在乎饑餓、寒冷、危險，只在乎燕子，一心想救燕子時，我適時出示課文插圖，以此來創設情景，引導學生看圖后結合小貝蒂的動作、神情，想一想小貝蒂仿佛在對小燕子說些什么?此時，學生情感的火花被點燃，思維的火花被激發。因此，她們進入了文本，把自己當成了小貝蒂，學著小貝蒂的動作、神情，深情地對小燕子說著。

　　再如：在溫暖舒適的空調列車上，成千上萬只燕子在唧唧喳喳地在訴說、在感謝。因此，我利于課件結合課文，引導學生想像，假如，你就是這其中一只幸運的小燕子的話，你會說點什么?這些情境的創設使學生很快的融入到課文中，親身經歷了故事情境，體驗了情境，感受了跟他們同齡的小貝蒂對動物的一種愛，體會了人與動物之間的和諧，充分理解了課文。

　　二、多樣朗讀，在語言實踐中開啟學生的自由精神

　　《課標》明確要求：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”在本課的教學中，我非常注重學生的朗讀訓練，也注重讀的形式多樣化。例如：對課文第三段——“人們不畏嚴寒四處尋找燕子”和第四自然段——“小貝蒂不在乎饑餓、寒冷、危險，只在乎燕子”的教學，就充分體現了這一教學思想。對這兩部分內容的教學采用了默讀、自由讀、指名讀、齊讀、師引讀、多次合作朗讀等多種形式的朗讀感悟，達到了語言積累，升華情感的目的。而且在朗讀中，我保證了學生充足的讀的.時間，重視了每個學生個體的學習，適時發揮教師的主導作用。因此，體現了學生的主體地位，最終達到學生的心、作者的心、教者的心三者合為一體的效果，有效培養了學生的直覺感悟能力。而且通過適時的引導，讓學生每一次讀都有目的性，每一次讀都有收獲，每一次讀都能使自己與文章的情感更貼近。

　　三、通過教學資源的拓展，更能激起學生環保的意識

　　本課講述的是一個發生在歐洲的故事，為了使學生切實地感受到環境保護的重要性，感受到為了保護環境，我們人類所做出的努力，在第二次執教本課時，我補充了一個發生在我們自己國家一個感人的故事：黑龍江一個叫徐秀娟的女孩兒，為了尋找一只走失的丹頂鶴而犧牲的故事。并給學生放了一首為這個女孩兒所作的一首歌曲《一個真實的故事》，當故事講完后，學生聽著這首動情的音樂，都被故事中這個女孩兒的事跡震撼了，感動不已，有的學生還流下了眼淚。通過這樣一個事例的補充，更加讓學生感受到動物與人類之間的愛，學生更加感受到生命的可貴。此時這篇課文的學習已將結束，最后我問學生：為了動物卻甘愿犧牲自己的生命，這是對動物怎樣的在乎，此時此刻，你特別想告訴我們大家什么?“每一只動物也是一個生命，我們要保護他們”，“保護動物，是我們人類的責任”，“我們要把動物當成自己的朋友一樣去關心他們，愛護他們”……

　　還有什么能比這些出自孩子們口中最真實的話語更能打動人呢?通過課文內容的學習與相關教學資源的拓展，更有效地增強學生環保的意識，因此適當的教學拓展是很有必要的。

　　教學始終是一門比較遺憾的藝術。在這堂課的教學中，也有諸多的遺憾之處。例如：在這堂課中，我自己的感情充沛進入角色較快，而學生進入情境較慢，與教師的情感沒有完全融合在一起，這就要求教師在課中多關注一下學生，真正達到學生、教師、文本情感融為一體。而我在上課時有時候考慮的只是自己的預設教案，沒有關注到課堂生成的精彩。因此，在今后的教學中，我會根據課堂上生成的情景，來推動教學的進程。

《燕子專列》第一課時教學設計 篇8

　　師：喜歡小動物嗎？

　　生：喜歡。

　　師：聽聽這是什么小動物。和老師一起接讀

　　一身（烏黑光亮的羽毛），一對（俊俏輕快的翅膀），加上（剪刀似的尾巴），湊成了活潑機靈的（小燕子）。

　　師：讓我們用歌聲歡迎小燕子。

　　生：拍手唱《小燕子》。

　　師：我問燕子你為啥來？

　　生：因為這里的春天最美麗。

　　師：請同學看課文，讀讀，燕子來到了什么地方，發生了什么故事？結果怎么樣？

　　生：邊讀邊想。

　　師：播放動畫，邊看邊想

　　生：我知道了燕子來到了“瑞士”（讀成了端）

　　學生笑

　　師：你們知道這個字怎么讀嗎？

　　生：rui　

　　師：那你怎么會讀成＂端＂？

　　生：他沒仔細看。

　　生：這兩個字很像。

　　師：那我們讀的時候要注意觀察哦

　　生：燕子來到瑞士后遇到了麻煩，結果被救了。

　　師：那你們知道是什么麻煩嗎？課文哪個自然段寫了燕子遇到的麻煩？

　　生：第二自然段

　　師：這里寫了燕子遇到了幾個麻煩，找出有關詞語，用一個字概括

　　生：默讀，畫出有關詞語。

　　師：誰說說？

　　生：我知道了有一個麻煩是冷，因為書上說“氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了”

　　師：板書：驟　注意和聚區別，記住字形。驟降，誰能舉個生活中的例子？

　　生：比方說，我們今天是20度，馬上變成了0度。說明天氣是突然變的，很快的。

　　師：你真會讀書。不但讀懂了句子的意思，還能聯系生活學習，獎勵你一顆聰明星。

　　生紛紛舉手：老師，我還知道一個麻煩就是累。我在文章中知道了長途跋涉這個詞，我還從剛才的動畫中看見燕子飛了很多路。

　　生：老師，跋涉是什么意思？

　　師：是啊，注意觀察字的偏旁。

　　生：我看見了足字旁，猜是走了很多路。

　　生，我還看見有三點水，一定也過了很多河。

　　生：我來補充一下，就是路途很艱苦。

　　師，你不是補充，你是總結，呵呵，跋涉就是這個意思，旅途很辛苦。

　　生：老師，還有一個麻煩，就是餓了。

　　師：哦，你從那里知道的？

　　生，這里有個成語，說是　饑寒交迫　里面有個饑

　　生，還有最后一個麻煩了。我知道，是亡。

　　生，我不同意，根本就不是死，是快死，還沒有死。

　　師：那你們從哪里知道的呢？拿出證據說服同學。

　　生：瀕臨　

　　生：我預習的時候，查了字典，這個詞是　接近的意思

　　師：你注意了學習方法，知道用查字典的方法弄懂新詞。老師欣賞你的這樣學習方法。

　　師：大家看到小燕子遇到這么多麻煩，是什么心情？

　　生：著急啊

　　生：難過啊

　　師：那我們能把這樣的心情讀出來了嗎？自己練習讀讀。看誰最著急

　　生：讀麻煩的句子

　　師：誰評價一下？

　　生：我感覺有點著急，我想我比他著急點，讀這段

　　生：我也想試試看？

　　師：就在這個危急時刻，饑寒交迫的燕子得到了什么待遇呢？

　　生：坐上了專列

　　師：你的座位只能你坐，叫什么？

　　生：專坐。

　　師：你上學有專門的車接送，叫什么？

　　生：專車。

　　生：老師，我們沒有專車。

　　哈哈

　　生：專車都是貴賓才用的。

　　師：那你們看看，我們課題上的專列給誰用？

　　生：燕子

　　師：從這里，你們有什么感受？

　　生：我能感受到人們很喜歡燕子，把燕子當貴賓。

　　生：我能感受人們愛動物勝過愛人。

　　哈哈

　　這是誰的決定呢？又有什么人這么愛燕子呢？下節課接著學習。

《燕子專列》第一課時教學設計 篇9

　　一、教學內容分析：

　　1、課程標準依據

　　《語文課程標準》指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，使語文素養與人文素養的教育融為一體。采用多種形式地讀，激發興趣，調動學生參與的積極性。因此我在閱讀教學中教學生學會找重點詞句、重點段落，理清課文思路，以讀促理解；學習閱讀方法，培養學生的閱讀能力。對關鍵詞句的理解，善于啟發引導，培養學生獨立理解詞義的能力。

　　2、教材分析

　　《燕子專列》是三年級下冊第二組的第二篇精讀課文，本單元的主題是愛護周圍環境。本課講的是由于氣溫驟降，飛回北方的燕子在瑞士瀕臨死亡，瑞士政府呼吁人們救護凍僵的燕子，人們紛紛響應，最終用空調列車將它們送到溫暖的地方，表現了人類對動物博大的愛心。課題新穎，容易激起讀者疑惑，用倒敘的方式講述事情的經過，能夠引發閱讀興趣，采用對比的方式增強了表達效果。

　　3、學情分析

　　通過第一節課的學習，學生們初步了解了課文講了一件什么事，并大概理解了生字新詞，能夠把課文讀正確、流利。在此基礎上，指導學生抓住關鍵詞語深入理解課文內容，體會人們無私地救助燕子的愛心，并在品味詞句、指導朗讀中感受天氣惡劣以及瑞士人民保護燕子的博大愛心。

　　二、教學目標：

　　1、教學目標

　　（1）、正確流利有感情地朗讀課文。

　　（2）、引導學生理解重點詞句，體會課文內涵。

　　（3）、感受人們的愛心，增強環保意識。

　　2、教學重難點：

　　重點：引導學生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。

　　難點：領會描寫惡劣氣候與環境的內容與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

　　三、教與學策略分析：

　　1、教法設計：

　　教學過程中，讓學生有感情地朗讀課文，在讀中感知，在讀中理解，在讀中感悟，還要注意指導學生有感情地朗讀的方法。

　　2、學法設計：

　　（1）、學生反復閱讀，讀悟結合，理解課文，體驗情感。

　　（2）、展開小組討論，對課文的思想內容及情感進行體驗、交流。

　　（3）、讓學生自己發現問題，合作探究，解決問題。

　　情感態度與價值觀：

　　培養學生親近自然，熱愛自然的情感，用愛心與真情，關愛人類共有的家園。

　　四、教學環境（條件）和媒體設計：

　　多媒體課件，下雪的畫面，小女孩救助燕子的畫面。

　　五、課時安排：

　　2課時

　　六、教學過程：

　　一、板題示標

　　燕子是人類的朋友，有一年春天，她們高高興興地從南方飛到北方時，在瑞士境內遇到了麻煩，瑞士人們紛紛伸出援助之手，演繹了一個感人的故事，讓我們再一次走入課文，感受她們遇到的麻煩。

　　板書課題，出示目標

　　（設計意圖：學生感受到燕子的處境十分危險，這樣拉近了孩子們與燕子的情感距離，為后面各環節的教學作好了情感鋪墊。）

　　二、感悟燕子遇到的麻煩：

　　請同學們默讀課文，小組合作完成下面的問題：

　　自學指導一：

　　1、用“———”畫出感悟燕子乘坐專列的原因即燕子面臨的“麻煩”：

　　2、生交流（用課件出示相關句子）

　　3、學生細讀，看看哪個詞語最能說明燕子當時遇到麻煩大？

　　（設計意圖：讓學生整體感知燕子遇到的麻煩，為下文理解人們的做法做鋪墊。）

　　三、感悟政府了不起：

　　自學指導二：

　　1正當燕子處于生死存亡的關鍵時刻，瑞士政府作出了怎樣的決策？他們是怎樣做的？

　　2、燕子是人類的朋友，愛護燕子是我們的責任。假如你就是瑞士國家電視臺的播音員，你會怎樣呼吁？

　　現在我們來聽聽誰的呼吁最能喚起全國人民的愛心，哪位播音員先來？

　　我們用我們的朗讀來夸夸政府吧？

　　（設計理念：課文中的含蓄的詞語、深刻的句子、精彩的場面、生動的意境，學生只有通過多次的朗讀，才能如見其人、如臨其境，《語文課程標準》指出：多讀是感悟的基本方法，讀是發展語言的一種最經常的重要手段。課堂應該保證學生讀書的時間，讓他們在這種最基本的語言實踐中走進語言，感知語言，積累語言。）

　　四、感悟居民們對燕子的救護和關愛：

　　自學指導三：

　　聽到政府的呼吁，瑞士居民是怎么做的？

　　1、學生回答。（課件出示相關句子）

　　2、再讀讀這段話，看看哪個詞語最讓你感動，圈出來再讀一讀。談談自己的理解。（紛紛、冒著、頂著、踏著、四處）

　　3、請學生交流，并隨即引導學生體會氣候、環境的惡劣和人們無所畏懼的高尚品質

　　4、引讀：是啊，可能有一些老人，為了救這些燕子，他們不顧自己年老體弱，冒著……（生接讀）

　　5、想象，他們會去哪里尋找？（體會“四處尋找”的艱辛）

　　6、再次朗讀。

　　（設計理念：引導學生在讀中感悟，邊讀邊想，培養學生的想象能力。學生在自讀自議中和文本、教師、同學進行著心靈的對話，情感得到了升華，個性得到張揚。）

　　五、感悟小姑娘貝蒂對燕子的關愛：

　　自學指導四

　　1、找出文中描寫這幅圖的的文字讀一讀？

　　2、你覺得文中哪個詞語最令你感動？

　　3、讀句子，想一想：貝蒂不在乎什么？只在乎什么？自己想對貝蒂說什么？

　　學生感情朗讀。

　　（設計意圖：引導學生對貝蒂說自己想說的話。讀說結合，使學生感情蓄勢到一定程度得到及時宣泄，也是加強理解，內化情感，升華情感的手段。）

　　六、當堂訓練

　　1、這些瀕臨死亡的小燕子終于獲救了，它們坐上了漂亮舒適的列車。如果你是其中的一只燕子，你會對誰說？最想說什么？你可以選擇其中一種來說

　　2請同學們拿出手中的筆，獻出自己的愛心。為愛護動物設計一個標語吧！

　　七、教學板書設計

　　6、燕子專列

　　遇到的`麻煩：冷、餓、累

　　政府

　　吧人類的救護：居民愛

　　小貝蒂

　　板書是一節課的精華。這一板書，把課文中最精煉、最關鍵的詞句精選了出來，不但把文章的結構顯現出來，而且把大家對燕子的關愛之情也表達出來，幫助學生抓住重點詞理解課文，把課文的中心內容也表達完整，使文章的內容一下印在學生的腦子里

　　八、教學反思：

　　本節課我抓住了三個方面進行教學，讓學生在讀中感悟燕子的麻煩，政府決策的偉大，人們的愛心，創設情境，走進文本，更深刻的理解文章要表現的博大的愛心。思路比較清晰。

　　尊重學生的閱讀實踐，引導學生在讀中感悟、積累和運用。采用多種形式的朗讀、默讀、賽讀，通過師生、生生互動交流，培養學生能初步把握文章的主內容和體會文章表達的思想感情的能力。“課標”指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

《燕子專列》第一課時教學設計 篇10

　　《燕子專列》講的是由于氣溫驟降，飛回北方的燕子在瑞士瀕臨死亡，瑞士政府呼吁人們救護凍僵的燕子，人們紛紛響應，最終用空調列車將它們送到溫暖的地方，表現了人類對動物博大的愛心。

　　【教學目標】

　　1、認識“歐、洲”等11個生字，會寫“歐、洲、瑞”等14個字。正確讀寫“歐洲、瑞士、舒適”等詞語，摘抄自己喜歡的句子、

　　2、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容、

　　3、體會惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心的關系，感受這樣的表達效果、

　　4、感受貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識、

　　【教學重點】

　　引導學生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境，愛護鳥類的意識。

　　【教學難點】

　　領會描寫惡劣氣候與環境的內容與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

　　【教學準備】

　　小黑板、生字卡片、課文插圖

　　【教學過程】

　　一解題導入

　　質疑激趣

　　1、同學們，你們見過或坐過列車嗎？

　　2、那你們聽說過“專列”嗎？（板書：專列）

　　“專列”是什么意思呢？

　　3、有一種專門為某個人或某件事特別開行的火車叫“專列”。（一起讀讀這個詞）

　　4、出示句子：“在歐洲瑞士的一個火車站，一列漂亮舒適的空調列車正準備啟程、站臺上站滿了送行的人，他們送的是一批特殊的客人——燕子。”

　　請同學們讀讀這段話，想想這列漂亮舒適的空調列車是專門為誰開行的？（板書：燕子）

　　5、今天，我們要學習一篇課文《燕子專列》。齊讀課題、

　　6、同學們，讀了課題，你最想要了解什么？

　　（過渡）下面我們帶著這些疑問來學習課文、

　　[設計意圖]：教師是最重要的課程資源。對于教材，應敢于進行大膽的處理，以第一自然段的內容引領學生去發現，激發學生產生與文本對話的強烈欲望。

　　二初讀課文整體感知

　　1、教師范讀課文、問：覺得老師讀得怎么樣？想自己試試嗎？

　　2、自由讀課文、邊讀邊想：從課文中，你知道了什么？

　　3、匯報交流：

　　（1）燕子遇到了什么麻煩？

　　（2）人們為燕子做了什么？通過交流，學生要對課文內容做到全面把握。可從兩方面想：一是政府方面（做決定、呼吁人們、燕子專列）；二是人們（紛紛走出家門、竭盡全力尋找、專程送行）。

　　（3）根據自己的體會，在“人”和“燕子”之間加上合適的詞。（板書：人燕子）（學生根據自己的感悟，可能加上“幫助、喜歡、愛、救助”等詞。）

　　我想這些詞正是你們愿望的體現，這種感情如果用一個字來形容，你們覺得用哪個詞最恰當？（板書：愛）

　　[設計意圖]：在“我想讀”這一動機的導引下，學生的初讀是高效率的。同時，唯有在讀懂的基礎上，才有可能產生學生、教師、文本之間的深入的對話。

　　三、指導朗讀感悟愛心

　　1、人們幫助燕子也好，救助燕子也好，都是源于這種最樸素、最真摯的感情——對動物的愛！從文中哪些地方我們可以看到“愛”呢？我們要怎樣讀才能體會這種愛呢？

　　2、重點指導讀好第3、4自然段。

　　（1）第2段

　　政府每天要處理哪些事？你覺得這個決定怎么樣？（與國家其他大事比起來，這實在是太微不足道了、）

　　所以書上有一句話——（齊讀這句話，強調“了不起”）

　　（2）第3段

　　出示句子：聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

　　誰愿意讀讀這句話？（指名讀）

　　請同學們自由讀讀這句話，想想當時人們的心情怎樣？

　　指名回答

　　從哪些地方可以看出？（教師適時給“紛紛、冒著、頂著、踏著、四處”加上小圓點。）你能通過朗讀表達出來嗎？

　　讓我們一起讀讀這句話。（應讀出居民紛紛走出家門，不顧天氣惡劣、路途艱難去尋找燕子的意思）

　　（3）第4段

　　①為什么你會被貝蒂的行為感動呢？

　　引導體會貝蒂的品質：突出險（“覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫”），救助燕子多（“一個人就救護了十幾只”），絲毫不想自己（“她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎”）。

　　②

　　看圖，引導想象，對課文作思維上的補充，豐富課文內容。（師述：冷空氣的到來使瑞士氣溫驟降，北風呼呼的刮著，大雪紛紛的下著，頃刻間整個世界白茫茫一片、這個叫貝蒂的小姑娘不怕危險，不怕寒冷四處尋找燕子、）

　　③在這一天中她會遇到哪些困難呢？

　　④瞧，她終于找到了一只燕子！想象一下小貝蒂在哪兒發現燕子？她怎么做的？會說什么？

　　自己練習講一講。指名說一說。

　　⑤多可愛的孩子呀！小燕子躺在貝蒂溫暖的手中唧唧喳喳的叫著、它對貝蒂說什么呢？（相機評價：愛是相互的）

　　⑥多么感人的一幕啊！在尋找燕子的過程中，這樣感人的故事又何止一個！人們用愛、用情，編織了多么美好的故事。指導朗讀：讀出小姑娘貝蒂和父母一起，不怕危險，不怕寒冷尋找燕子的經過、

　　（4）人們用愛、用情，編織了多么美好的故事。正是有了這些充滿愛心的人們，燕子得救了坐上漂亮溫暖舒適的專列，離開了瑞士溫暖的地方、齊讀最后一節、

　　4

　　總結：活潑可愛的小燕子、善良熱情的瑞士人民，在自然中幸福生活、生命是這樣美好，人與自然是這樣和諧、我們小朋友也要做一名保護環境、關愛動物好公民，從我做起，從現在做起、

　　[設計意圖]：從學生對課文的整體感悟出發，有感情地朗讀課文，讀中感知、讀中理解、讀中感悟，由淺入深推進學生與文本的對話。讓學生在積極主動的對話中加深理解和體驗，喚醒愛心升華情感，培養保護動物的意識，獲得思想啟迪，培養語感。

　　四、自主探究，識字寫字

　　1、認讀生字，觀察漢字在田字格中的位置、

　　2、提出難寫的字教師范寫、在書上描紅。

　　3、在書上描紅，注意寫字的正確姿勢。

　　五、作業

　　1、寫字、

　　2、我想對貝蒂說幾句話：

《燕子專列》第一課時教學設計 篇11

　　第一課時

　　一、猜詞導入。

　　師：這節課王老師和同學們一起學習一篇新課文。上課前，老師想考一考大家，敢接受挑戰嗎？

　　生（齊）：敢！

　　師：這是個關于詞語的問題。和“zhuān”有關。

　　生（疑惑地）：哪個“zhuān”呀？這怎么猜呀？

　　師：聽我一說意思，你們就知道了。第一個詞：形容做事情的時候注意力很集中的樣子。

　　生：專心。

　　生：專心致志。

　　生：專注。

　　師：同學們知道的詞語真不少。第二個：為某個人或某件事專門飛行的飛機。

　　生：專機。

　　師：對。那么為了某個人或某件事專門發出的火車呢？

　　生：專車。

　　生：不對，是專列。

　　師：說對了，是專列。大家一定知道今天我們要學的是哪篇課文嘍？

　　生（齊）：燕子專列。

　　師：跟老師一起寫課題。（板書）注意“專”的第三筆，是一筆寫下來的。大家一起讀課題——燕子專列。“燕子專列”就是——專門為燕子準備的列車。

　　二、初讀課文，梳理詞語。

　　師：燕子會飛，為什么要為燕子專門準備一列火車呢？請大家打開書，自己來讀一讀課文。放開聲音，注意把字音讀準，把句子讀通順。

　　生自由讀課文。老師巡視，傾聽學生讀書情況。隨時指導個別學生讀書。

　　師：這篇課文的生字詞語比較多，請大家再讀一讀課文，邊讀邊把這些詞語畫下來。除了帶拼音的詞語，如果還有你讀不熟的，也畫下來，再反復讀兩遍。

　　生再次讀文，邊讀邊畫。

　　師：好，課文讀到這里。老師請幾名同學分自然段讀課文，看看是否把課文讀準確，讀通順了。

　　指名讀課文。

　　生讀第二自然段，讀到“氣溫驟降”時，沒有讀準。

　　師：請你再讀讀，是“驟降”（強調“驟”的讀音）。什么是“驟降”呀？

　　生：就是下降的很迅速。

　　師：對，“驟”是“馬”字旁，表示速度書。課文里就是說，氣溫下降得很迅速，甚至連人們都感到——（一個學生接話“措手不及”）。這個詞語用到這兒真好！請你（指讀書的孩子）再讀讀。

　　生再讀，讀準了。再讀這句話時，將“所有昆蟲”讀成“所有的昆蟲”。

　　師：不要加字。“幾乎所有昆蟲都被凍死了”，你再讀讀。

　　生再讀，還是沒讀好。

　　師：大家一起讀讀這句。

　　生齊讀，有個別同學出錯。師再次示范并強調，生讀兩遍，不再出錯。

　　師：好，這回請你（指剛才讀書的同學）從這句開始重新讀。

　　生讀第三自然段，讀到“料峭的春寒”時有些結巴。

　　師：看來，你對“料峭”這個詞不熟悉，誰知道這個詞的意思？（學生都不知道）哦，原來大家都不大清楚。我們可以讀讀這句話，試試聯系句子猜一猜。

　　生：是形容天氣寒冷吧？

　　師：對，只不過這個詞比較特殊，是專門形容春天的微寒。大家一起讀一讀。通常還可以說成“春寒料峭”，大家一起說——春寒料峭。

　　生讀第四自然段，指導“皚”的讀音。齊讀最后一段，指導“載”的讀音。

　　師：大家已經能夠把課文讀正確，基本讀通順了。老師還想再考考大家，看這幾個詞語離開課文你們還會不會讀？

　　師：（板書“氣溫驟降”，隨機指導“驟”的書寫。再板書“瀕臨死亡”、“呼吁”。指名讀詞。）看看這個詞（指“氣溫驟降”），在這里指的是當地的——天氣、環境非常——惡劣。

　　對，那么老師要在這個詞語下面再寫幾個課文中表示天氣、環境很惡劣的詞語，大家看看可以寫什么呢？

　　生：風雪不止。

　　生：皚皚白雪。

　　生：料峭的春寒。

　　生：滿天飛舞。

　　師請回答問題的學生把這些詞語寫在黑板上。

　　師：我們看看“瀕臨死亡”這個詞，在課文是說誰呢？對，是小燕子。課文中像這樣描寫小燕子處境的詞語還有哪些詞語？

　　生：長途跋涉。

　　生：饑寒交迫。

　　生：凍僵。

　　師也請這些孩子將詞語寫在黑板上。

　　師：最后一個詞“呼吁”是說誰呀？

　　生：政府。

　　師：這個詞在我們生活中其實也常用。最近，學校就向我們發出了什么呼吁呀？

　　生：學校呼吁我們向南方受雪災的地區獻愛心。

　　生：學校呼吁我們要講普通話。

　　師：課文中還有哪些表示人們做法的詞語呢？

　　生：紛紛。

　　生：冒著。

　　生：頂著。

　　生：踏著。

　　師：我們一起看看這四組詞語，再來讀一讀。

　　生讀詞語。

　　三、讀出“溫度”，精讀文本。

　　師：這些詞語大家讀得很準確了。但是，老師覺得你們沒有讀出詞語的溫度來。（學生很奇怪）是呀，詞語有溫度嗎？我們試試看。讀到“氣溫驟降”，你會不會有種寒冷的感覺？試著讀讀這個詞。

　　生讀詞，邊讀邊做出冷的樣子。

　　師：聽你這么讀，我都覺得有些冷了。誰再讀讀這幾個詞？

　　師：從你們的朗讀中，我感受到了詞語的溫度。那么，把這些詞放回到句子中，誰愿意來讀讀？（在讀詞的基礎上，學生讀出了環境的惡劣）

　　師：那么第二組詞語應該怎么讀呢？

　　生讀得很投入。

　　師：讀這組詞語你感受到的是什么？

　　生：痛苦。小燕子太痛苦了。

　　生：小燕子很疲勞。

　　師：對呀，它們要長途跋涉呀。長途跋涉就是說——

　　生：走很長的路。

　　師：看，跋是走在山路上。涉呢？（板書涉的金文）這表示什么意思？

　　生：過河。

　　師：跋涉，就是要翻過大山，趟過大河呀。長途跋涉，不僅是說路很長，而且還在告訴我們——

　　生：路很難走。

　　師：再讀讀這個詞，讀出路途長，行路難來。（生讀）

　　生：我很難過，小燕子要死了……

　　生：小燕子很危險，它們就快死了。

　　師：帶著這些感受，我們再來讀讀這些詞語。

　　師：從你們的朗讀中，我感受到的不僅是小燕子處境的危險，更有你們對小燕子的同情和關心。把這份同情與關心帶到課文中，誰來讀讀這句話？

　　生：“燕子經過長途跋涉……”

　　師：同學們，還記得我們剛學過的《燕子》吧？那么活潑機靈的小燕子，從南方飛回北方的時候，飛過了許多的高山，飛過了許多大河，到達這里的時候，非常疲倦了，本想歇歇腳。可是，這里卻——（引讀）氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。

　　小燕子找不到吃的，天氣又是這樣寒冷，它們——（引讀詞）饑寒交迫，想飛走卻沒有力氣，慢慢的，翅膀凍硬了，小爪子凍僵了……誰再讀讀這兩句話，把小燕子的情形告訴大家。

　　生讀句子。

　　師：一個人講力量有限，我們一起來。男同學讀描寫天氣環境的句子，女同學讀描寫小燕子處境的句子。齊——

　　師：看到小燕子這樣危險，我們應該怎么做？

　　生：我覺得應該做兩件事：一件是把這個消息告訴大家。

　　師：你考慮的真周到。看看課文，誰做了這件事？

　　生：（讀句子）瑞士政府知道了這個情況……

　　師：第二件做什么？

　　生：就是要走出家門，去救燕子。

　　師：可是孩子，走出家門多冷呀。在自己家里守著火爐，又溫暖又舒服。門外可是料峭的春寒呀！你去嗎？

　　生：去！

　　師：態度挺堅決。看來，聽到消息，你一定會——

　　生：“冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”

　　師：（走到另一學生前面）聽到消息，你會怎么做呢？

　　生：我也去救燕子。

　　師：孩子，外面是滿天飛舞的大雪呀！可能走不上幾步，你就成了雪人。你還是在家里吧！

　　生：不，我要去幫助小燕子。

　　師：真有決心。那么，聽到消息，你也會——

　　生：“冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”

　　師：（走到第三個孩子面前）你也會走出家門嗎？

　　生：（點點頭）會！

　　師：可是，不少凍僵的燕子是在山間的巖縫里，你要走的是凍得堅硬的山路呀。一步一滑，你會摔跟頭的。

　　生：那我也去。

　　師：你也會——“冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”

　　師：同學們，你們都會這樣做嗎？（生齊說會）那么，聽到消息后，你們都會走出家門——（引讀）“冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”

　　師：想想，走出家門的不只是像你們一樣的孩子。還可能有？

　　生：老師。

　　生：爸爸媽媽。

　　生：爺爺奶奶。

　　……

　　師：是呀，男女老少，各行各業的人們，聽到消息后，都走出家門救護燕子。這就是——（指黑板上的詞語引讀）紛紛走出家門。

　　（下課鈴聲響起）

　　師：這節課我們先學習到這里，下課。

　　第二課時

　　師：同學們，這節課我們繼續學習《燕子專列》這篇課文。（指黑板上的詞語）請大家再讀讀這些詞語。

　　生讀詞。

　　師：通過上節課的學習，我們知道小燕子由于遇到春寒，處境危險，人們紛紛走出家門救護燕子。這里面就有一個和你們年紀相仿佛的小姑娘，她的名字叫貝蒂。她是怎么做的，誰來讀讀下面的一個自然段？

　　指名讀第四自然段。

　　師：從你的朗讀中，我聽出你對貝蒂的欽佩。誰再讀讀這一段，試著超過她！

　　生紛紛舉手。指名再讀這一段。

　　師：讀得多好。讓我們覺得小貝蒂真了不起——一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。如果你就是貝蒂，會這樣做嗎？把這兩句中的“她”換成“我”，再讀讀看。

　　生自由讀。

　　師：誰來讀讀？（指名讀）

　　生：一天下來，我一個人就救護了……

　　師：我想問問你，（老師用手握著孩子的手）你的手都凍得冰涼了，再這樣你會凍壞的，你為什么還要救護燕子呀？

　　生：因為……因為燕子都要凍死了，它們更需要幫助。

　　師：多有愛心的孩子呀！（指另一個學生）你也想讀嗎？好，那你也讀一讀。

　　生：一天下來，我一個就救護了……

　　師：孩子，你已經救護了十幾只燕子了，走了那么遠的路，太累了。快回家吧，爸爸媽媽會替你多救護燕子的。聽，爸爸媽媽在勸你呢。

　　生：嗯……不，我還要繼續找小燕子。我挨點凍沒什么，可是小燕子不行，它們會凍死的。多找一會兒，就可能多救護一只小燕子！

　　師：多可敬的孩子呀！老師相信，當時貝蒂的心和你們此時的心是相通的。來，讓我們把“我”換回“她”，再來讀讀這一句。（生齊讀“一天下來，她一個人就……”）

　　師：正是在貝蒂，還有其他人們的救護下，成千上萬只燕子獲救了。它們登上了那列——漂亮舒適的空調列車。讓我們一起讀最后一段。

　　“列車開動了。載著燕子的列車……”

　　師：從你們臉上喜悅的表情，我仿佛感覺你們就是那些獲救的小燕子，正在列車上唧唧喳喳地叫著。我們再讀讀這一段。（生齊讀）

　　師：燕子在車廂里唧唧喳喳地叫著，看著站臺上送行的人們。也許在站臺上送行的人中就有貝蒂呢！此時，你們就要離開了，會向救護過你們的人們，會向小貝蒂說什么呢？試著寫下來。

　　生：謝謝你，貝蒂。是你不顧自己救護了我，還有我的家人，是你給了我們又一次生命！

　　生：謝謝你，貝蒂。是你在山間巖縫里救了我。明年春天，我還會飛回來，到這里看你！

　　師：是呀，人類和燕子，和其它的生命應該成為朋友，共同友好的生活在這個世界上。

　　生：我會吃更多的害蟲，報答你們的救命之恩。

　　師：真好，有一顆感恩之心。

　　師：課文讀到這里，相信同學們一定被這個故事所感動。那么，你能夠從黑板上這些詞語中選擇幾個，試著概括一下這個感人的故事嗎？想一想，可以先跟周圍的同學說一說。

　　生：這篇課文講了一年春天，小燕子飛回北方。在瑞士境內遇到了麻煩，瀕臨死亡。人們在政府的呼吁下，尋找燕子，并將它們送上了駛向北方的火車。

　　師：概括得很準確。這是一篇寫事的文章，事情的起因是——（學生七嘴八舌）小燕子飛回北方，遇到當地氣溫驟降。可是，課文開始卻沒有這樣寫，而是先寫了事情的——結果。為什么這樣寫呢？

　　師：大家讀讀這一段，看看如果是你第一次讀課文，還不知道后面發生了什么事情，你們會有哪些問題？

　　生：為什么給燕子準備一列火車呀？

　　生：燕子能長途飛行，怎么還用專列送呢？

　　師：有了這樣的問題，我們就會——繼續讀下去。對，這就是這樣寫的好處，能夠激發起我們讀書的興趣。

　　（省略指導寫字的過程大概十五分鐘）好，這節課我們就學習到這里。下課。

《燕子專列》第一課時教學設計 篇12

　　教學過程：

　　一、 課前交流：

　　1、同學們喜歡小動物嗎？喜歡什么小動物？（同學們都是有愛心的孩子）

　　2、有沒有同學喜歡燕子？你對燕子有哪些了解？(燕子是候鳥，還有天鵝、大雁也是候鳥。它們隨著氣候的變化而遷徙，有著能夠長途飛行的能力。)

　　二、導入新課

　　1、看得出同學們都非常喜歡燕子，今天我們就來學習一篇與燕子有關的文章。

　　板書課題：6《燕子專列》。（齊讀課題）

　　2、讀了課題后你想到了什么？說一說。

　　三、初讀課文，整體感知。

　　想一想課文講了一件什么事？

　　三、品讀課文

　　（一）談話：燕子具有長途飛行的能力，那么為什么還要用“專列”來運送它們呢？下面請一名同學朗讀課文的第二自然段，看一下燕子在長途飛行中遇到了什么麻煩？

　　(二)品讀課文第二自然段

　　1、指名讀

　　2、同桌相互交流

　　春暖花開，萬物復蘇，成千上萬只燕子高高興興地從南方飛往北方。然而，在瑞士境內卻遇到了麻煩。究竟是什么麻煩呢?請同學們在課文第2自然段中畫出相關的句子，讀一讀，再想一想。

　　3、指名回答

　　4、出示句子品讀：

　　當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。

　　（1）天氣方面：氣溫驟降、風雪不止

　　首先結合字面意思理解，然后出示字典“驟”的2種解釋作出正確選擇，加深對“氣溫驟降”的理解

　　板書：氣溫驟降  風雪不止

　　（2）自身方面：長途跋涉，找不到食物

　　理解“長途跋涉”通過分析“跋”“ 涉”的字型結合“跋山涉水”，體會燕子飛過高山、飛過大海、飛過城市、飛過鄉村------

　　（3）重點理解“饑寒交迫、瀕臨死亡”

　　板書：瀕臨死亡

　　可愛的小燕子已經饑寒交迫、瀕臨死亡，這時候人們的心情怎樣？（傷心、難過、焦急、急切------）

　　5、指導朗讀：是啊，燕子又冷又餓，而且非常疲勞，它們面臨著即將死亡的危險。多么讓人傷心、難過、焦急啊，請你帶著這樣的心情來讀一下這段話好嗎？

　　（1）自由試著讀。

　　（2）指生讀，

　　（3）隨機評價，指導方法：重讀突出重點詞語，表達強烈內心感受。

　　（4）再讀，讀出真實情感

　　6、體會政府的了不起

　　1、小燕子處境危險，人們非常著急，看一下還有誰也著急呢？

　　板書：政府

　　（1）瑞士政府決定用火車把燕子送到溫暖的地方，于是燕子專列就誕生。

　　（2）了解“瑞士”嗎？師生交流相關資料

　　（指認瑞士位置、小而富、最聞名于世的是鐘表，了解瑞士氣候尤其冬天阿爾卑斯山特別寒冷；十分愛護動物）

　　（三）、合作學習第3和4兩個自然段

　　1、談話：看到可愛的小燕子饑寒交迫、面臨死亡的危險，瑞士政府和人們一樣的焦急，難過，它們發出了怎樣的呼吁呢？同學們分小組學習第3和4自然段。

　　2、分小組學習第3自然段。

　　出示自學提綱：

　　(1)、認真讀第3、4自然段

　　(2)、找出最使你感動的句子

　　（3）、在小組內相互交流

　　3、指生匯報，集體評議

　　(1) 從哪幾個詞感受到人們對燕子的關愛？“冒著、頂著、踏著、四處尋找”

　　（居民不顧天寒地凍、不顧山高路滑，體會博大愛心）

　　（2）是一個人這樣嗎？從哪里知道不是一個人？（紛紛）。如果去掉“紛紛”會有什么不同的表達效果？

　　抓住“紛紛”體會：人多急切的心情-爭先恐后

　　板書：居民

　　4、有感情朗讀

　　（1）在你眼中瑞士居民是一群怎樣的人？（善良、勇敢、有愛心、舍己為人------）

　　（2）瑞士人的舉動是多么的令人敬佩，帶著感情讀

　　在人群中（學生接讀）

　　可能有年邁的老奶奶……可能有體弱的大叔…… 可能有年幼的孩子……

　　（3）還有我們大家：齊讀

　　聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著嚴寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

　　4、談話：在這些熱情的富有愛心的團隊中還有一位我們的同齡人，她是誰呢？

　　板書：貝蒂

　　（1）、貝蒂的哪些舉動讓你感動？

　　（2）、重點引導理解貝蒂是怎么做的

　　（3）自由朗讀

　　（4）貝蒂不在乎什么？那么貝蒂在乎什么？

　　（5）師生合作朗讀

　　“臉凍得通紅，但她-------”“手凍得僵硬，但她-------”

　　“臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她-------”

　　板書：不在乎

　　（6）出示課文插圖，想象她會怎么想，怎么說呢？你又想對可愛的小貝蒂說些什么呢？

　　（7）就讓我們帶著自己體會到的感情，深情地讀讀這個自然段吧。

　　（四）首尾照應，體會感情。

　　1、談話：就這樣，凍僵的燕子在瑞士人民博大的愛心救護下來到了溫暖又舒適的空調列車上，也就有了這樣感人的一幕：出示（1、5自然段，其中第1段的最后一句話去掉）

　　有一年春天，在歐洲瑞士的一個車站，一列漂亮舒適的空調列車正準備啟程，站臺上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊的客人——燕子。

　　列車開動了。載著燕子的列車，帶著人類的友情駛向遠方。燕子在車廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類致謝。

　　四、真情告白——抒寫愛心卡。

　　1、談話：如果我們就是那一只只的小燕子，在饑寒交迫、瀕臨死亡的時候，瑞士政府和像小貝蒂這樣的居民們冒著風雪嚴寒救護了我們的生命，你心里有沒有什么話想對他們說呢？你最想向誰致謝，就寫給誰吧!把你心中的話寫在愛心卡上吧!

　　2、發給學生愛心卡，讓學生填寫。

　　3、小燕子，大聲地說出來吧！（請一位小燕子讀一讀自己寫的愛心卡）讓黑板成為我們和人類的愛心橋梁，把你的愛心卡貼上去吧！（學生上臺將愛心卡貼在黑板上）先寫完的小燕子率先站起來朗讀愛心卡，所有的小燕子都上臺貼愛心卡。

　　請給我一個機會，讓我代表人類也為你們送上一份愛心卡，好嗎？（師讀愛心卡）“小燕子們，愛，是相互的，愛是彼此關懷，彼此牽掛和彼此依存，讓我們都來做愛的小天使！”（師貼愛心卡）

　　五、課堂小結，拓展閱讀

　　1、同學們，通過這節課的學習，我們感受到了瑞士人民的善良和愛心，老師也知道了你們也是一群有愛心的孩子。生命對于人類來說只有一次，對于動物來說也是一樣，我們保護動物，就是保護大自然，保護我們人類自己。請同學們利用課余時間閱讀《我的野生動物朋友》這本書好不好？

　　附：板書設計：  

　　26 燕 子 專 列

　　關心

　　燕子 ------------------------------------人類

　　氣溫驟降       救護       政 府

　　長途跋涉                 居民

　　瀕臨死亡            貝蒂

《燕子專列》第一課時教學設計 篇13

　　情景說明：

　　《燕子專列》選自義務教育課程標準實驗教材三年級下冊第二單元。這個單元有著一個鮮明的主題：“愛護周圍環境”，圍繞這個專題，我們所選擇的這篇課文講述的就是和燕子有關的一個感人故事，反映了人與動物之間的友好和諧之情。教學本課，重在引導學生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。本案例的撰寫以人類對動物的博大愛心為主線，將這種濃濃的關愛之情貫穿于整個教學過程之中，讓學生在自讀、自悟、合作學習之中不斷增強人與動物是朋友，應該和諧相處這一環保意識。

　　教學過程：

　　一、深情導入，激發讀書興趣

　　師：誰能記得有關燕子的詩句，課文，歌曲？（指名表現）燕子是春的使者，是大自然的精靈，給人們帶來了無限的趣，融融的情。春去秋來，燕子在南北遷徙的長途跋涉中，發生過多少事情，又遇到過怎樣危險呢？今天，我們就來讀一讀《燕子專列》這篇課文，它一定會讓你產生很多的感慨！板書課題：6 燕于專列。讀了課題你想到了什么？

　　二、自讀自悟，匯報交流

　　1、自學生字詞。

　　（1）請你把課文中的生字和你認為難讀的詞語找出來多讀幾遍。遇到不認識的字詞和拿不準讀音的詞語自己想辦法解決。

　　（2）師拿出詞語卡片以多種方式讀。（開火車讀，學生領讀，全班齊讀）

　　瑞士  舒適  啟程  特殊  驟降  疲勞  麻煩  致謝成千上萬  饑寒交迫

　　（3）找出課文中難讀的句子多讀幾遍，試著讀給同桌聽，可以相互糾正和示范。

　　2、通讀課文思考：讀了課文你知道了什么？（人和燕子之間的事情）

　　3、根據自己的體會，在“人”和“燕子”之間加上合適的詞。

　　人→燕于（學生根據自己的感悟，可能加上“保護、幫助、喜歡、愛、救助”等詞。）

　　說明：此處注重了自學方法的滲透。三年級學生已經有了一定的自學意識和方法，但是自學能力還有待逐步提高，學習更多的處于被動狀態，所以在解決生字詞這一教學目標過程中，我給了學生充分的任務和時間，提供了寬松的學習氛圍，希望學生能自己掃清課文的字詞障礙。

　　三、圍繞“愛”，讀書討論，朗讀體會

　　1、人們幫助燕子:救助燕子，都是源于一種最樸素、最真摯的感情，那就是對動物的愛！正因為如此，才有了課文這個感人至深的故事。從文中哪些地方我們可以看到“愛“呢?找出相關的句子讀一讀，看看你能不能讀出人們對燕子的關愛之情。

　　2、讀書圈畫，討論交流。

　　引導學生從兩方面體會人對燕子的愛。（政府公民）

　　燕子遇到了麻煩：氣溫驟降風雪不止昆蟲凍死長途跋涉疲勞不堪饑寒交迫瀕臨滅絕

　　引導學生讀課文第二段（老師提示引導語：1、他真是一個善良的孩子，老師看出來他此時很難過。2、同學們能不能看出她對燕子的深深同情啊？3、成千上萬只燕子所面臨著死亡的危險，它們真可憐啊！……），鼓勵學生此時大膽流露出對燕子的同情。

　　3、師：讀到這里，老師不得不說瑞士政府作出決定真了不起！你有同感么？讓我們一起對瑞士政府說：你們能作出這樣的決定，真是了不起！（專列呼吁）

　　4、政府為燕子準備了專列，還呼吁人們行動起來去尋找凍僵的燕子，你能代表瑞士政府向人們發出怎樣呼吁呢？小討論后發言。

　　5、師：人們聽到政府的呼吁后師怎么做的？出示動畫：在冰天雪地里，人們年齡不同，身份不同，但是卻做著同樣的事情，是什么力量驅使他們這樣不顧個人安危而去尋找凍僵的燕子？

　　6、請看下面一段話，關注畫線的詞語，你從這些詞語中又體會到了什么呢？

　　出示下面一段話：

　　聽到消息后，人們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天廢物的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

　　7、學會自由讀后談體會。領會描寫惡劣氣候與環境的內容與人們風險愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

　　9、師：誰能讀給大家聽聽看？指名讀，引導學生讀出人們對燕子的關愛，為了尋找凍僵的燕子，人們置危險于不顧的焦慮心情。（老師引導語說：1、看得出來，你如果在瑞士，一定是最先走出家門尋找燕子的居民之一。2、你一定是尋找燕子隊伍中的一員。3、看來，你一定很關心凍僵的燕子，希望自己能找到更多的燕子。……）鼓勵學生真情流露！

　　10、師：孩子是該受到保護的弱勢群體，但是課文中的小貝蒂卻沒有袖手旁觀，在尋找燕子的倡議提出后是怎么做的呢？如果你看到了小貝蒂一定會想對她說點什么吧?

　　11、自讀后談想法。

　　說話表演體會例舉：

　　小貝蒂一邊走一邊低頭仔細尋找，連樹下草叢里也下放過。她仿佛聽見有燕子微弱的叫聲，趕緊蹲下來，在雪里用手撥動著，果然，在樹下雪窩里，一對燕子依偎在一起，已經快凍僵了。

　　“爸爸，媽媽，我又找到兩只！”她興奮地喊著，把燕子捧在手里，用嘴里的熱氣溫暖它們冰涼的身體。

　　（學生：小貝蒂，你真了不起！你為燕子所作的一切燕子一定非常感激……）

　　12、師通過人們不懈的努力，出現了課文開頭那感人的一幕。請仔細體會此時得救的燕子是怎樣一種心情？帶著燕子特有的喜悅和感激把課文的第一和最后一段讀讀看。

　　13、總結，指導有感情地朗讀全文。

　　多么感人的一幕啊！在尋找燕子的過程中，這樣感人的故事又何止一個？人們用愛，奏響了和諧的樂章，用情，紡織了美好的故事，讓我們再讀課文，去體會這人與動物之間美好的感情。

　　說明：此處設計重視了引導學生感悟人們對燕子的關愛，感受人類與動物和諧共存的美好愿望。引導學生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解，弄清瑞士政府為了救助遇難的燕子，投入了大量的人力、物力、財力，瑞士公民為了救助燕子竭盡全力，大人孩子、山間巖縫、甚至不顧自己生死。因此在課文理解上采取強調以多種形式的自悟朗讀，不斷交流來體會貫穿全文的“愛”，從而是學生增強保護環境，愛護鳥類的意識。

　　四、拓展交流

　　學生積累的資料。

　　1、聽歌曲《丹頂鶴的故事》，出示歌詞。知道歌曲中講述的是什么故事嗎？（課指名簡要講述一個姑娘救助丹頂鶴的故事）

　　2、你還知道這樣的故事嗎？（匯報課前搜集的有關資料）

　　3、總結：這樣的故事還有很多很多。我希望同學們都能象故事的主人公那樣愛護動物，愛護環境，更希望這樣的故事不再是新聞！

《燕子專列》第一課時教學設計 篇14

　　【山東省淄博市張店區傅家鎮黃家學校　黃友珍】

　　〖轉變角色，引領學生在神思飛揚中展現自我〗

　　主動性是產生靈性的溫床，是產生靈性的基礎。在語文課堂這個大舞臺上，把語文課上到孩子的心里，學生可以真正在自主、合作、探究的學習過程中無拘無束地塑造，并張揚自己的個性，可以在神思飛揚中真正展現自我，釋放本真，實話實說。新課程導引下的新課堂應該是一個閱覽室，學生是學習的主人，而教師是因學生而存在的，為學生服務，因此，在整個教學過程中，要以學生為本，以學定教。教學過程是師生交往、共同發展的過程。這就意味著教師將由居高臨下的權威轉向 “平等中的首席”。所以，我們教師不能以自己的想法去左右學生，應多給他們開放、自由的活動空間，讓學生自主選擇，獨立思考，主動探索，發揮自身的主動性，使之品嘗到成功的快樂。比如在引導讀悟體會時，我經常說：“你能讀出什么，愿意把它講出來與大家一起分享嗎？”這樣，往往同樣一段話，學生卻能仁者見仁，智者見智，說出自己獨特的感受，時常讓作為教師的我也為之驚嘆不已。

　　記得去年在教學《燕子專列》一課時，一個孩子提出了這樣一個問題：“人們找到了凍僵的燕子之后，找一個溫暖的地方（比方有暖氣的房子）先讓它們住下，等春暖花開時，再放回大自然，也不必浪費那么多人力、物力、財力，還用專列把它們送回到南方。而這樣還得讓這些小生靈再經歷一次長途跋涉的勞累。我認為不值得。”“燕子是喜歡自由的，它們肯定不愿意整天待在屋里。”另一個孩子爭辯說。幾個孩子爭執不休。這似乎偏離了主題，課堂上顯得也有點亂，但我沒有因此而指責他們。孩子們的思維多么獨特啊！我給他們更多的自由發言權，甚至是可以完全沒有教師的生生交流，漸漸的，課堂像被注入了活力，自己動了起來。學生們思考著、探索著，他們用自己喜歡的方式接受知識，這是他們的天性。三年級的學生能聯系實際進行多維思考，多么了不起！在經過激烈的討論后，他們得出了結論：無論什么事情都應該從實際出發、實事求是。這樣，完全自由的質疑討論激起了同學們一串串奇異的思維浪花，學生被解放的思維是多么有創意啊！

　　【湖北省宜昌市鐵路壩小學　趙勁】

　　〖陶冶情操，促進身心素質的發展〗

　　在語文學科的教學中，錄音可以以聲傳情，渲染課堂氣氛；投影可以以形傳情，做到形象感知；錄象可以以境傳情，體現圖文并茂。如人教版第六冊《燕子專列》一課，我就利用課件放燕子受凍受餓的悲慘情景，讓學生很快進入角色感受當時情景，同時提問如果你是小燕子，你的心情會怎樣？

　　這多種媒體可以真正把朗讀性、語言性、音調情、故事情熔為一體。現代媒體的組合運用，可以真正做到優化課堂教學。

　　【湖北省襄樊市樊城區太平店鎮中心小學　李書平】

　　從小學課文看，課文內容貼近學生生活，富有情趣，對學生有吸引力，具有較強的可可讀性。教學時，教師只在對那些直接影響學生理解課文內容的詞語和句子稍加點撥即可，無需用過多的時間來對課文進行多余的分析講解。完全可以抽出大量的時間指導學生認真讀書。如教學《燕子專列》一課時，我首先要求學生在初讀時自學生詞，讓學生占主動位置。在講讀時，教師通過范讀、指名讀、齊讀、自由讀等形式培養學生的朗讀能力和興趣，并注重調動學生朗讀和積極性。如教師在朗讀前講：祝你成功。學生朗讀后：你讀得真好。教師通過鼓勵性的語氣，友好的握手，擺正了平等的師生關系。學生會充滿激qing地朗讀，既加深對課文的理解，又民展語言，陶冶了情操。

　　【湖北省襄樊市樊城區太平店鎮中心小學　李書平】

　　〖讀有益于發展學生的智力〗

　　如《燕子專列》這課和重點是描寫人們為尋找燕子四處奔走的情況，一個叫貝蒂的中女孩一連找了十幾只燕子。在教這部分內容時。我引導學生反復朗讀這兩個自然段，指導他們感情朗讀。在讀中學生自然而然地體會到人們尋找燕子的艱辛，體會到人們對燕子的關愛，學生也非常樂意地把自己的感受談出來，既達到了理解課文的目的，又培養了學生的表達能力。

　　《燕子專列》教學談

　　浙江省臺州市雙語學校　孫日東

　　前些天，和柯瑞君老師一起聽了一節六冊語文課──《燕子專列》。柯老師現在雖教一年級，但他對高段語文情有獨鐘，尤其是對如何改建文本引導閱讀很有經驗。于是，當課聽到一半時，他便與我談起了他的對文本的解讀后的閱讀教學設計意圖，我感覺很有新意，于是便記了下來，拿回來嘗試了起來。

　　當學生了解事件和其背景后，在初讀第三自然段后，我便給學生創設了這種樣的情景：假如你就是瑞士國家電視臺的播音員和瑞士國家廣播局的音員，你會在播音的時候怎樣呼吁呢？學生小臉一霎的驚詫后，然后群情洋溢，自顧自地播報起來，同桌對播，三人一伙，四人一組，如同催開了一朵朵的喇叭之花。三四分鐘后，周永鵬舉起了手，并前傾著身示意。

　　“下面有請瑞士國家電視臺新聞主播周永鵬先生為大家播報一則緊急新聞。”我打趣著。

　　周永鵬在同學們的陣哄笑聲中上臺了。“女士們，先生們，大家好！下面為大家播報一則新聞。現在，在瑞士有成千上萬的燕子遇到了麻煩，他們饑餓、勞累、寒冷，瀕臨死亡。請大家快快走出家門，尋找這些燕子。找到的話，把它們送到火車站。”

　　我請幾個同學評議了一下周永鵬的發言，同學們紛紛發言，“不能再說‘瑞士’，就說‘我們國家用’。”“太簡單吧！講一下燕子遇害到麻煩的原因比較好”“送到火車站干嗎應說一下。”

　　接著尹偉力舉起了手，我但讓他以瑞士國家廣播臺播音員的身份播報起來。尹子拿了一個本子，卷成麥克風狀，同學們又漾起一片笑意。“女士們，先生們，廣大居民們，現在有一批燕子正從南方飛往北方，經過我們這個地區。但因為氣溫驟降，燕子找不到可吃的食物，再加上長途跋涉的勞累和寒冷，他們快要死了。現在讓我們來救救他們吧！廣大居民們，請你們趕快走出家門，尋找那些奄奄一息的燕子，把他們送到火車站去，我們將用專門的列車把它們送到溫暖的地方去。居民們，為了人類的好朋友──燕子，讓我們行動起來吧！”尹子的話博得了一陣熱烈的掌聲。

　　接著，我以《動物與人》雜志記者的身份采訪了起來。“你有沒有參加到救護燕子的行動中去？”“你救了幾只？”“你都在哪些地方找到它們的？”“這么冷的天，大雪飛舞，料峭春寒，你這樣做值得嗎？為什么？”“你認為政府動用專列送燕子有沒有必要？動物么，讓它們自生自滅有什么不可以呀？”面對這些采訪，學生們的回答雖不老到，但字里行間對這行為相當理解和支持。

　　第四自然段的學習，我仍然沿用剛才的采訪形式來進行：“聽說你們當中有一個叫貝蒂的小姑娘，在這次行動中做得非常出色，能告訴我她是怎樣做的嗎？”一開始，學生因為不熟悉課文，講得結結巴巴，三言兩語就過去了。于是我讓他們再去讀一讀，練一練，要求把貝蒂如何克服的情況說詳細。這一形式的改變，大大提高了學生熟悉教材的興趣，他們很快地熟記的這段文字，有的還能背下來了。

　　緊接著我又以“貝蒂好不在乎（　　），不在乎（　　），不在乎（　　），只在乎（　　）的句式進行了訓練，升華了人物的情感。

　　文章最后，我讓學生以燕子的口吻寫一封給瑞士政府、廣大居民或貝蒂的信，把他們自己的基于體驗傾訴出來。

　　附學生作品若干：

　　瑞士人民：

　　我非常感謝大家，首先感謝的是政府，要不是政府通過電視臺和廣播呼吁人們的話，我們燕子就被全部凍僵了。我還感謝大家，在這大雪紛飛的日子里，是這么的寒冷，大家還冒著大雪來救我們這些被凍僵的燕子。我們還感謝貝蒂小姑娘和她爸爸媽媽，在這堅硬的山路上，路又是這么滑，貝蒂還冒著風雪，一天之內救護我們十幾只燕子。她自己的臉都凍紅了，手都凍僵了。她卻沒說過一個冷字。在這里，我們真心感謝貝蒂小姑娘和她爸爸媽媽以及瑞士人民。

　　燕子

　　2006年2月28日

　　（王藝霖）　

　　貝蒂小姑娘：

　　你好！我是燕子中最小的一員。上次氣溫驟降，風雪不止，我們饑寒交迫的時候，是你救了我和我的哥哥姐姐們。如果不是你的幫助，我們早已死在這荒涼的山地間了。我們都非常感謝你，你是心地善良的，最會體貼人的人。

　　燕子

　　2006/2/28

　　（徐雨朦）

　　貝蒂：

　　謝謝你從覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，把我們燕子給找出來。你的臉都凍得通紅，手凍得僵硬，為什么你一點也不在乎呢？你真是一個又美麗又善良的人啊！我就是不明白你在這么冷的天氣尋找我們是為了什么啊？你真是一個好姑娘！

　　燕子

　　2006/2/28

　　（金兆一）

　　親愛的居民們：

　　謝謝你們救了我們許多朋友──燕子，我們特別感謝瑞士政府用專列把我們送回北方。如果政府沒想到這個辦法的話，不知道要凍死幾千幾萬的燕子，還特別致謝一個叫貝蒂的小姑娘，因為她一個人就救護了我們許多好朋友。

　　燕子

　　2月28日

　　（陳鑌函）

　　貝蒂：

　　你好，我是一只燕子，今年春天，我們在南方回北方時，氣溫驟降，風雪不止，放多昆蟲都凍死了，我們經過長途跋涉，已經十分疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。聽說你在皚皚白雪的山巖之間，救護了我們。謝謝你！

　　燕子

　　2月28日

　　（張譯心）

《燕子專列》第一課時教學設計 篇15

　　一、教材簡介

　　這篇課文進述的是和燕子有關的一個感人的故事。有一年春天，歐洲的瑞士氣溫驟降，風雪不止。這時，從南方飛回北方的燕子經過瑞士，因找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡的危險。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，將它們送到車站，并用帶有空調的列車將這些燕子送到了溫暖的地方。這個故事表現了人類對鳥兒博大的愛心，呼吁人們要保護動物。本文選材視角和敘事順序較為獨特。首先，“燕子專列”這個題目即給人留下了較大的想象空間，怎么還有燕子乘坐的“專列”呢?作者這樣獨特的視角激起讀者疑惑，引發閱讀的興趣。本篇課文沒有采用平常的按照事件發生、發展的順序進行敘述，而是先將事件的結果呈現出來，然后采用倒敘的方式來講述事件的整個經過。此外，本文還采用對比的方式來增強表達效果。

　　選編這篇課文的意圖，一是引導學生體會關鍵詞句在表情達意上的作用;二是領會人們為保護燕子所表現出來的博大的愛心。本文的教學重點是引導學生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。難點是領會描寫惡劣氣候與環境的內容與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

　　二、學習目標

　　1被崛11個生字，會寫14個生字。正確讀寫“歐洲、瑞士、舒適、空調、啟程、特殊、長途、驟降、疲勞、饑寒交迫、溫暖、政府、救護、車廂、致謝”等詞語，摘抄自己喜歡的句子。

　　2庇懈星櫚乩識量撾模了解課文的主要內容。

　　3碧寤岫窳悠候、環境與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

　　4備惺芄崠┤文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。

　　三、教學建議

　　1苯淌υ誑吻白急趕喙毓彝薊蚧玫破;如果有條件與學生一起搜集有關瑞士的資料。

　　2北究我求會認的字有11個，讀音難點主要有“洲、殊、驟、涉”(翹舌音)，“瀕、廂”(前者為前鼻音，后者為后鼻音)。注意不要將“瀕”讀成“pín”，將“驟”讀成“zòu”。可以引導學生利用多種識字方法，自主識記生字。如，自由朗讀課文，圈畫不認識或者容易讀錯的生字，結合語言環境自主認讀，然后教師檢查認讀情況，隨機糾正錯誤讀音;也可以以小組為單位，互相檢查;通過熟字帶生字識字：區——歐、戶——啟、步——涉、相——廂。

　　可以把要求會寫的生字集中在一起，引導學生觀察發現其結構上的特點，如：“歐、洲、瑞、舒、殊、驟、涉、踏、救”都屬于左右結構，“啟、疲、載”都屬于半包圍結構，然后指導臨寫，注意結構比例。“舒”不要將“予”寫成“矛”;“涉”的右半部分“步”不要多寫一點;注意“載”的筆順。

　　3北疚慕彩齙氖僑嗣槍匕、保護燕子的感人至深的故事，它表現了人類對動物的博大的愛心，一種濃濃的關愛之情貫穿于整篇課文。本文文字淺顯，內容平實，學生可以先初讀課文。

　　初讀課文的要求有二：一是領會大致內容，在教師的.幫助下理清文章的敘述順序——采用倒敘的方法，先寫人們向乘坐在專列里的燕子送行，然后描述事情發生的經過，單獨介紹小姑娘貝蒂救助凍僵的燕子，最后再回到開頭的送行一幕，首尾呼應;二是邊讀邊思考，在學生自己的生活中，燕子飛來時氣候是什么樣的?與瑞士的燕子遇到的情況有什么不同?力圖使學生通過比較，盡快地進入課文所描繪的情境之中，并從一開始就感受到燕子所面臨的處境。

　　細讀課文，引導學生體會課文所表達的感情。體會這種感情可以圍繞“課文表達了怎樣的感情、你是從哪些語句體會到的”兩個問題組織學生先分組討論，然后全班總結。

　　第一，題目反映了人們對于燕子的關愛——作為動物的燕子都坐上了專列。用專列運送燕子是政府關心保護燕子的一個方面，但是這個舉動卻包含著非同一般的意義，作為一個政府，能夠下這樣的命令來關心一群遇難的燕子，的確難能可貴，因為這件事情與國家的其他大事相比實在是太“微不足道”了。課文中有一個學習伙伴的泡泡“能夠作出這個決定真了不起”，就是引導學生去感受瑞士政府作出這個決定的難能可貴。

　　第二，政府關心燕子還不僅僅體現在這一個方面，它還表現在運送專列的是漂亮而舒適的空調車、政府通過電視和廣播呼吁人們立即去尋找燕子。

　　第三，除了政府的行為反映了人們對于燕子的關愛之情，每個人為保護燕子、關心燕子也做出了很大的努力。“居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”普通的居民不畏嚴寒、以極大的熱心和熱情投入了拯救燕子的行動。在這些普通居民中，有一個叫貝蒂的孩子，她與父母一道，“在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”在這樣天寒地凍的惡劣天氣中，小孩子本應該受到保護，可是她卻能夠和大人一起，不畏寒冷去拯救比自己更為弱小的、更需要保護的燕子，進一步體現了人們保護動物、維護生態環境的博大的愛心;還不止如此，在將燕子送到車站以后，人們又來到站臺上歡送這批特殊的客人，這樣的舉動體現了人們沒有將燕子作為動物來看待，而是將它們當作了富有人性和人情的“客人”，從更深層次表明人與動物是朋友、應該和諧相處這個環保的主題。

　　教師在引導學生體會人們對燕子的關愛之情時，要注意使學生感受關鍵詞句在表情達意上的作用。比如，“一列漂亮舒適的空調列車正準備起程，站臺上站滿了送行的人。”在這句話中，“漂亮舒適、站滿了、送行”這三個詞語值得體會，透過這三個詞的表面上的意義，還應該體會到人們將燕子看作了朋友以及對它們的重視。再如，“聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”“紛紛、冒著、頂著、踏著、四處”這些詞語，表明人們得知燕子的危險情況后內心的焦急之情，以及人們不畏惡劣天氣拯救燕子的高貴品質。類似上述的關鍵詞句還有很多，教師要在教學的過程中引導學生認真朗讀，加以體會。

　　4苯淌υ諞導學生理解文中出現的詞語時，不宜將詞典中的釋義直接提供給學生，而是要通過生活經驗和上下文的聯系理解詞義。比如對“啟程”的理解，下文說“站臺上站滿了送行的人”，既然是送行，那顯然是車要開走，因此，“啟程”的意思就是出發上路。再如對“料峭”的理解，下文說“滿天飛舞的大雪、凍得堅硬的山路”，形容的是“春寒”，因此其意思就是用來形容春天的寒冷。

　　5北酒課文雖然以敘事為主，但是整個事件的每一個情節都蘊涵著豐富的情感因素，因此，教師在指導學生朗讀時，要在學生理解課文內容的基礎之上，感受和領會文章中所蘊涵的情感因素并進而通過自己的朗讀傳達出來。比如，“她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”其中的“通紅、僵硬、但、一點也不”都應該加重語氣來讀，因為前兩者描寫了臉和手受凍的樣子和程度，后兩者是一個轉折，表明了盡管凍得厲害，但貝蒂卻沒在意，這兩個詞突出了貝蒂為拯救受傷的燕子而忘我的精神境界。

　　6笨魏罅廢暗牡詼題，是要求學生體會關鍵詞語在表情達意上的作用。學生在回答這個題目時，答案一般可分為三個層面：一是就字面意義進行延伸，比如“紛紛”，從字面上看指的是拯救燕子的人多，“四處”指尋找燕子的范圍廣泛;二是透過字面意義感受深層的內涵，比如“紛紛、四處”反映了人們對于保護動物的博大的愛心、為拯救燕子所付出的辛苦勞動等等;三是說明表達效果，比如運用“冒著、頂著、踏著”這三個動詞，能夠較好地體現氣候、環境的惡劣以及人們無所畏懼的高尚品質。不論學生體會到了哪一個層面，只要言之成理，就應該給予肯定。

　　第三個題目同樣屬于擴展性的題目，它要求學生在學習課文之后，進行適當的聯想并把這些想法寫下來。學生想對貝蒂說幾句話，可以是對貝蒂行為的贊賞，可以表達對貝蒂是否在惡劣天氣中被凍壞的關心，也可以是自己從貝蒂身上得到的啟示，還可以請貝蒂介紹當時拯救燕子時的想法和所見所聞……學生可以圍繞有關《燕子專列》的任何內容與貝蒂對話。積累詞語是學生語文學習的一項基本內容，在學習課文的過程中，要引導學生積累優美的詞句和段篇。有條件的學校，可以布置學生搜集相關的人類保護鳥類的資料，舉辦一個以“保護鳥類、愛護家園”為主題的活動。

　　四、參考資料

　　瑞士歐洲中部內陸國家，和法國、意大利、奧地利、列支敦士登、德國接壤。面積413萬平方公里。人口704萬(1995年)，日耳曼人占84%，其他的是法蘭西人、意大利人。居民多數信基督教或天主教。城市綠化率約61%。首都在伯爾尼。瑞士由山地和高原組成，西北有侏羅山脈，中部、南部有阿爾卑斯山脈。瑞士境內湖泊很多，萊茵河、羅訥河等發源于此。山間谷地氣候溫和，高山比較寒冷。水力豐富，有少量煤、鐵、石油和鈾礦。瑞士經濟發達，人均國民收入居世界前列。工業、金融業、旅游業發達，為經濟三大支柱。鐘表業歷史悠久，產量居世界前列，譽稱：鐘表王國。1950年9月與我國建交。

《燕子專列》第一課時教學設計 篇16

　　教學目的

　　1.會認11個生字，會寫14個生字。正確讀寫“歐洲、瑞士、舒適、空調、啟程、特殊、長途、驟降、疲勞、饑寒交迫、溫暖、政府、救護、車廂、致謝”等詞語，摘抄自己喜歡的句子。

　　2.有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。

　　3.體會惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

　　4.感受貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。

　　教學重點

　　引導學生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。

　　教學難點

　　領會描寫惡劣氣候與環境的內容與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

　　教學時間

　　2課時

　　第一課時

　　一、復習交流

　　1.背誦第一課《燕子》

　　師：活潑機靈的小燕子給大自然開來了勃勃生機。可是有一年春天，在瑞士小燕子差點就瀕臨死亡，是誰救了它們?(人類)

　　2.交流課前搜集的有關瑞士的資料

　　多媒體出示：瑞士歐洲中部內陸國家，和法國、意大利、奧地利、列支敦士登、德國接壤。面積4?13萬平方公里。人口704萬(1995年)，日耳曼人占84%，其他的是法蘭西人、意大利人。居民多數信基督教或天主教。城市綠化率約61%。首都在伯爾尼。瑞士由山地和高原組成，西北有侏羅山脈，中部、南部有阿爾卑斯山脈。瑞士境內湖泊很多，萊茵河、羅訥河等發源于此。山間谷地氣候溫和，高山比較寒冷。水力豐富，有少量煤、鐵、石油和鈾礦。瑞士經濟發達，人均國民收入居世界前列。工業、金融業、旅游業發達，為經濟三大支柱。鐘表業歷史悠久，產量居世界前列，譽稱：鐘表王國。1950年9月與我國建交。)

　　二、初讀課文，檢查生字詞學習情況

　　1.自由朗讀課文，圈畫不認識或者容易讀錯的生字，結合語言環境自主認讀。

　　2.教師檢查認讀情況，隨機糾正錯誤讀音。

　　3.以小組為單位，互相檢查。

　　4.通過熟字帶生字識字：區──歐、戶──啟、步──涉、相──廂。

　　5.歸類結合

　　(1)把要求會寫的生字集中在一起，引導學生觀察發現其結構上的特點，如：“歐、洲、瑞、舒、殊、驟、涉、踏、救”都屬于左右結構，“啟、疲、載”都屬于半包圍結構，然后指導臨寫，注意結構比例。“舒”不要將“予”寫成“矛”;“涉”的右半部分“步”不要多寫一點;注意“載”的筆順。

　　(2)指導臨寫，注意結構比例。“舒”不要將“予”寫成“矛”;“涉”的右半部分“步”不要多寫一點;注意“載”的筆順。

　　三、再讀課文，了解課文的大致內容，理清文章的敘述順序

　　1.抽讀、齊讀、默讀思考：

　　(1)課文寫了一件什么事?

　　(2)聯系課文內容說說題目的意思?(運送燕子的專用列車)

　　2.分組讀文

　　(1)說說每個自然段講的什么?

　　先寫人們向乘坐在專列里的燕子送行，然后描述事情發生的經過，再單獨介紹小姑娘貝蒂救助凍僵的燕子，最后再回到開頭的送行一幕。

　　(2)相機滲透：倒敘的方法，首尾呼應。

　　四、課堂作業

　　(1)寫生字。

　　(2)抄生詞。

　　五、自由讀課文，提出不懂的問題，下節課交流解決

　　第二課時

　　一、學生交流互解，歸納整理課前提出的不懂的問題

　　二、教師組織討論學習解答重點問題，體會課文的思想感情學習表達方法

　　(1)自讀自悟課文

　　邊讀邊思考，在學生自己的生活中，燕子飛來時氣候是什么樣的?與瑞士的燕子遇到的情況有什么不同?

　　(2)細讀課文，引導學生體會課文所表達的感情。

　　A、是誰拯救了它們?

　　政府：讀書第二自然段。

　　人們：讀書第三自然段

　　一個小姑娘：讀書第四自然段

　　B、通過這三個自然段的具體的描寫，課文表達怎樣的思想感情?(對燕子的關愛之情)

　　三、學生分組學習

　　(1)你從哪些語句體會到大家對燕子的關愛之情，請勾出來，再讀一讀。

　　(2)哪些描寫最讓你感動把它讀出來與大家分享。

　　四、全班交流，教師抓住重點句子、關鍵語句，指導朗讀，進行語感訓練，體會作者的表達方式

　　(1)課文中有一個學習伙伴的泡泡“能夠作出這個決定真了不起”，引導學生去感受瑞士政府作出這個決定的難能可貴。聯系題目：反映了人們對于燕子的關愛──作為動物的燕子都能坐上了專列。用專列運送燕子是政府關心燕子的一個方面，但是這個舉動卻包含著非同一般的意義，作為一個政府，能夠下這樣的命令來關心一群遇難的燕子，的確難能可貴，因為這件事情與國家的其它大事相比實在是太“微不足道”了。

　　(2)出示：“居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”引導學生理解三個層面：一是字面意義進行延伸，比如“紛紛”，從字面上看指的是拯救燕子的人多了，“四處”指尋找燕子的范圍廣泛：二是透過字面意義感受深層的內涵，比如“紛紛、四處“反映了人們對于保護動物的博大的愛心、為拯救燕子所付出的辛苦勞動等等：三是說明表達效果，比如運用”冒著、頂著、踏著“這三個動詞，能夠較好的體現氣候、環境的惡劣以及人們無所畏懼的高尚品質。

　　(3)在這些普通居民中，有一個叫貝蒂的孩子，她與父母一道，出示：“在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”在這樣天寒地凍的惡劣天氣中，小孩子本應該受到保護，可是她卻能夠和大人一起，不畏寒冷去拯救比自己更為弱小的、更需要保護的燕子，進一步體現了人們保護動物、維護生態環境的博大的愛心。

　　(4)在將燕子送到車站以后，人們又來到站臺上歡送這批特殊的客人，這樣的舉動體現了人們沒有將燕子作為動物來看待，而是將它們當作了富有人性和人情的“客人”，從更深層次表明人與動物是朋友、應該和諧相處這個環保的主題。出示：一列漂亮舒適的空調列車正準備起程，站臺上站滿了送行的人。”在這句話中，“漂亮舒適、站滿了、送行”這三個詞語值得體會，透過這三個詞的表面上的意義，還應該體會到人們將燕子看作了朋友以及對它們的重視。

　　五、總結，升華體會

　　1.師述：本文講述的是人們關愛、保護燕子的感人至深的故事，它表現了人類對動物的博大的愛心，一種濃濃的關愛之情貫穿于整篇課文。

　　2.齊讀課文最后一個自然段。

　　3.如果你是其中的一只燕子，你將如何向人類致謝。

　　六、課堂訓練

　　小練筆：我想對貝蒂說句話。(可以是對貝蒂行為的贊賞，可以表達對貝蒂是否在惡劣天氣中被凍壞的關心，也可以是自己從貝蒂身上得到的啟示，還可以請貝蒂介紹當時拯救燕子時的想法和所見所聞……學生可以圍繞有關《燕子專列》的任何內容與貝蒂對話。