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《燕子專列》教學(xué)雜談

發(fā)布時(shí)間:2023-09-05

《燕子專列》教學(xué)雜談(精選15篇)

《燕子專列》教學(xué)雜談 篇1

  【山東省淄博市張店區(qū)傅家鎮(zhèn)黃家學(xué)!↑S友珍】

  〖轉(zhuǎn)變角色,引領(lǐng)學(xué)生在神思飛揚(yáng)中展現(xiàn)自我〗

  主動(dòng)性是產(chǎn)生靈性的溫床,是產(chǎn)生靈性的基礎(chǔ)。在語(yǔ)文課堂這個(gè)大舞臺(tái)上,把語(yǔ)文課上到孩子的心里,學(xué)生可以真正在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中無拘無束地塑造,并張揚(yáng)自己的個(gè)性,可以在神思飛揚(yáng)中真正展現(xiàn)自我,釋放本真,實(shí)話實(shí)說。新課程導(dǎo)引下的新課堂應(yīng)該是一個(gè)閱覽室,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,而教師是因?qū)W生而存在的,為學(xué)生服務(wù),因此,在整個(gè)教學(xué)過程中,要以學(xué)生為本,以學(xué)定教。教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的過程。這就意味著教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向 “平等中的首席”。所以,我們教師不能以自己的想法去左右學(xué)生,應(yīng)多給他們開放、自由的活動(dòng)空間,讓學(xué)生自主選擇,獨(dú)立思考,主動(dòng)探索,發(fā)揮自身的主動(dòng)性,使之品嘗到成功的快樂。比如在引導(dǎo)讀悟體會(huì)時(shí),我經(jīng)常說:“你能讀出什么,愿意把它講出來與大家一起分享嗎?”這樣,往往同樣一段話,學(xué)生卻能仁者見仁,智者見智,說出自己獨(dú)特的感受,時(shí)常讓作為教師的我也為之驚嘆不已。

  記得去年在教學(xué)《燕子專列》一課時(shí),一個(gè)孩子提出了這樣一個(gè)問題:“人們找到了凍僵的燕子之后,找一個(gè)溫暖的地方(比方有暖氣的房子)先讓它們住下,等春暖花開時(shí),再放回大自然,也不必浪費(fèi)那么多人力、物力、財(cái)力,還用專列把它們送回到南方。而這樣還得讓這些小生靈再經(jīng)歷一次長(zhǎng)途跋涉的勞累。我認(rèn)為不值得!薄把嘧邮窍矚g自由的,它們肯定不愿意整天待在屋里!绷硪粋(gè)孩子爭(zhēng)辯說。幾個(gè)孩子爭(zhēng)執(zhí)不休。這似乎偏離了主題,課堂上顯得也有點(diǎn)亂,但我沒有因此而指責(zé)他們。孩子們的思維多么獨(dú)特!我給他們更多的自由發(fā)言權(quán),甚至是可以完全沒有教師的生生交流,漸漸的,課堂像被注入了活力,自己動(dòng)了起來。學(xué)生們思考著、探索著,他們用自己喜歡的方式接受知識(shí),這是他們的天性。三年級(jí)的學(xué)生能聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行多維思考,多么了不起!在經(jīng)過激烈的討論后,他們得出了結(jié)論:無論什么事情都應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)、實(shí)事求是。這樣,完全自由的質(zhì)疑討論激起了同學(xué)們一串串奇異的思維浪花,學(xué)生被解放的思維是多么有創(chuàng)意。

  【湖北省宜昌市鐵路壩小學(xué) 趙勁】

  〖陶冶情操,促進(jìn)身心素質(zhì)的發(fā)展〗

  在語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中,錄音可以以聲傳情,渲染課堂氣氛;投影可以以形傳情,做到形象感知;錄象可以以境傳情,體現(xiàn)圖文并茂。如人教版第六冊(cè)《燕子專列》一課,我就利用課件放燕子受凍受餓的悲慘情景,讓學(xué)生很快進(jìn)入角色感受當(dāng)時(shí)情景,同時(shí)提問如果你是小燕子,你的心情會(huì)怎樣?

  這多種媒體可以真正把朗讀性、語(yǔ)言性、音調(diào)情、故事情熔為一體。現(xiàn)代媒體的組合運(yùn)用,可以真正做到優(yōu)化課堂教學(xué)。

  【湖北省襄樊市樊城區(qū)太平店鎮(zhèn)中心小學(xué) 李書平】

  從小學(xué)課文看,課文內(nèi)容貼近學(xué)生生活,富有情趣,對(duì)學(xué)生有吸引力,具有較強(qiáng)的可可讀性。教學(xué)時(shí),教師只在對(duì)那些直接影響學(xué)生理解課文內(nèi)容的詞語(yǔ)和句子稍加點(diǎn)撥即可,無需用過多的時(shí)間來對(duì)課文進(jìn)行多余的分析講解。完全可以抽出大量的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書。如教學(xué)《燕子專列》一課時(shí),我首先要求學(xué)生在初讀時(shí)自學(xué)生詞,讓學(xué)生占主動(dòng)位置。在講讀時(shí),教師通過范讀、指名讀、齊讀、自由讀等形式培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力和興趣,并注重調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀和積極性。如教師在朗讀前講:祝你成功。學(xué)生朗讀后:你讀得真好。教師通過鼓勵(lì)性的語(yǔ)氣,友好的握手,擺正了平等的師生關(guān)系。學(xué)生會(huì)充滿激qing地朗讀,既加深對(duì)課文的理解,又民展語(yǔ)言,陶冶了情操。

  【湖北省襄樊市樊城區(qū)太平店鎮(zhèn)中心小學(xué) 李書平】

  〖讀有益于發(fā)展學(xué)生的智力〗

  如《燕子專列》這課和重點(diǎn)是描寫人們?yōu)閷ふ已嘧铀奶幈甲叩那闆r,一個(gè)叫貝蒂的中女孩一連找了十幾只燕子。在教這部分內(nèi)容時(shí)。我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀這兩個(gè)自然段,指導(dǎo)他們感情朗讀。在讀中學(xué)生自然而然地體會(huì)到人們尋找燕子的艱辛,體會(huì)到人們對(duì)燕子的關(guān)愛,學(xué)生也非常樂意地把自己的感受談出來,既達(dá)到了理解課文的目的,又培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。

  《燕子專列》教學(xué)談

  浙江省臺(tái)州市雙語(yǔ)學(xué)!O日東

  前些天,和柯瑞君老師一起聽了一節(jié)六冊(cè)語(yǔ)文課──《燕子專列》。柯老師現(xiàn)在雖教一年級(jí),但他對(duì)高段語(yǔ)文情有獨(dú)鐘,尤其是對(duì)如何改建文本引導(dǎo)閱讀很有經(jīng)驗(yàn)。于是,當(dāng)課聽到一半時(shí),他便與我談起了他的對(duì)文本的解讀后的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)意圖,我感覺很有新意,于是便記了下來,拿回來嘗試了起來。

  當(dāng)學(xué)生了解事件和其背景后,在初讀第三自然段后,我便給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這種樣的情景:假如你就是瑞士國(guó)家電視臺(tái)的播音員和瑞士國(guó)家廣播局的音員,你會(huì)在播音的時(shí)候怎樣呼吁呢?學(xué)生小臉一霎的驚詫后,然后群情洋溢,自顧自地播報(bào)起來,同桌對(duì)播,三人一伙,四人一組,如同催開了一朵朵的喇叭之花。三四分鐘后,周永鵬舉起了手,并前傾著身示意。

  “下面有請(qǐng)瑞士國(guó)家電視臺(tái)新聞主播周永鵬先生為大家播報(bào)一則緊急新聞!蔽掖蛉ぶ。

  周永鵬在同學(xué)們的陣哄笑聲中上臺(tái)了!芭總儯壬鷤,大家好!下面為大家播報(bào)一則新聞,F(xiàn)在,在瑞士有成千上萬(wàn)的燕子遇到了麻煩,他們饑餓、勞累、寒冷,瀕臨死亡。請(qǐng)大家快快走出家門,尋找這些燕子。找到的話,把它們送到火車站。”

  我請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)評(píng)議了一下周永鵬的發(fā)言,同學(xué)們紛紛發(fā)言,“不能再說‘瑞士’,就說‘我們國(guó)家用’!薄疤(jiǎn)單吧!講一下燕子遇害到麻煩的原因比較好”“送到火車站干嗎應(yīng)說一下!

  接著尹偉力舉起了手,我但讓他以瑞士國(guó)家廣播臺(tái)播音員的身份播報(bào)起來。尹子拿了一個(gè)本子,卷成麥克風(fēng)狀,同學(xué)們又漾起一片笑意!芭總儯壬鷤儯瑥V大居民們,現(xiàn)在有一批燕子正從南方飛往北方,經(jīng)過我們這個(gè)地區(qū)。但因?yàn)闅鉁伢E降,燕子找不到可吃的食物,再加上長(zhǎng)途跋涉的勞累和寒冷,他們快要死了。現(xiàn)在讓我們來救救他們吧!廣大居民們,請(qǐng)你們趕快走出家門,尋找那些奄奄一息的燕子,把他們送到火車站去,我們將用專門的列車把它們送到溫暖的地方去。居民們,為了人類的好朋友──燕子,讓我們行動(dòng)起來吧!”尹子的話博得了一陣熱烈的掌聲。

  接著,我以《動(dòng)物與人》雜志記者的身份采訪了起來。“你有沒有參加到救護(hù)燕子的行動(dòng)中去?”“你救了幾只?”“你都在哪些地方找到它們的?”“這么冷的天,大雪飛舞,料峭春寒,你這樣做值得嗎?為什么?”“你認(rèn)為政府動(dòng)用專列送燕子有沒有必要?動(dòng)物么,讓它們自生自滅有什么不可以呀?”面對(duì)這些采訪,學(xué)生們的回答雖不老到,但字里行間對(duì)這行為相當(dāng)理解和支持。

  第四自然段的學(xué)習(xí),我仍然沿用剛才的采訪形式來進(jìn)行:“聽說你們當(dāng)中有一個(gè)叫貝蒂的小姑娘,在這次行動(dòng)中做得非常出色,能告訴我她是怎樣做的嗎?”一開始,學(xué)生因?yàn)椴皇煜ふn文,講得結(jié)結(jié)巴巴,三言兩語(yǔ)就過去了。于是我讓他們?cè)偃プx一讀,練一練,要求把貝蒂如何克服的情況說詳細(xì)。這一形式的改變,大大提高了學(xué)生熟悉教材的興趣,他們很快地熟記的這段文字,有的還能背下來了。

  緊接著我又以“貝蒂好不在乎( 。辉诤酰ā 。辉诤酰ā 。辉诤酰ā 。┑木涫竭M(jìn)行了訓(xùn)練,升華了人物的情感。

  文章最后,我讓學(xué)生以燕子的口吻寫一封給瑞士政府、廣大居民或貝蒂的信,把他們自己的基于體驗(yàn)傾訴出來。

  附學(xué)生作品若干:

  瑞士人民:

  我非常感謝大家,首先感謝的是政府,要不是政府通過電視臺(tái)和廣播呼吁人們的話,我們燕子就被全部?jī)鼋┝恕N疫感謝大家,在這大雪紛飛的日子里,是這么的寒冷,大家還冒著大雪來救我們這些被凍僵的燕子。我們還感謝貝蒂小姑娘和她爸爸媽媽,在這堅(jiān)硬的山路上,路又是這么滑,貝蒂還冒著風(fēng)雪,一天之內(nèi)救護(hù)我們十幾只燕子。她自己的臉都凍紅了,手都凍僵了。她卻沒說過一個(gè)冷字。在這里,我們真心感謝貝蒂小姑娘和她爸爸媽媽以及瑞士人民。

  燕子

  2006年2月28日

 。ㄍ跛嚵兀

  貝蒂小姑娘:

  你好!我是燕子中最小的一員。上次氣溫驟降,風(fēng)雪不止,我們饑寒交迫的時(shí)候,是你救了我和我的哥哥姐姐們。如果不是你的幫助,我們?cè)缫阉涝谶@荒涼的山地間了。我們都非常感謝你,你是心地善良的,最會(huì)體貼人的人。

  燕子

  2006/2/28

  (徐雨朦)

  貝蒂:

  謝謝你從覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里,把我們燕子給找出來。你的臉都凍得通紅,手凍得僵硬,為什么你一點(diǎn)也不在乎呢?你真是一個(gè)又美麗又善良的人。∥揖褪遣幻靼啄阍谶@么冷的天氣尋找我們是為了什么?你真是一個(gè)好姑娘!

  燕子

  2006/2/28

 。ń鹫滓唬

  親愛的居民們:

  謝謝你們救了我們?cè)S多朋友──燕子,我們特別感謝瑞士政府用專列把我們送回北方。如果政府沒想到這個(gè)辦法的話,不知道要凍死幾千幾萬(wàn)的燕子,還特別致謝一個(gè)叫貝蒂的小姑娘,因?yàn)樗粋(gè)人就救護(hù)了我們?cè)S多好朋友。

  燕子

  2月28日

 。愯\函)

  貝蒂:

  你好,我是一只燕子,今年春天,我們?cè)谀戏交乇狈綍r(shí),氣溫驟降,風(fēng)雪不止,放多昆蟲都凍死了,我們經(jīng)過長(zhǎng)途跋涉,已經(jīng)十分疲勞,再加上找不到食物,饑寒交迫,瀕臨死亡。聽說你在皚皚白雪的山巖之間,救護(hù)了我們。謝謝你!

  燕子

  2月28日

 。◤堊g心)

《燕子專列》教學(xué)雜談 篇2

  學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1認(rèn)識(shí)“歐”“洲”等11個(gè)生字。會(huì)寫“歐”“洲”“瑞”等14個(gè)字。正確讀寫“歐洲”“瑞士”“舒適”等詞語(yǔ)。

  2正確、流利、有感情地朗讀課文。

  3了解課文內(nèi)容,受到愛護(hù)動(dòng)物的教育,體會(huì)人與動(dòng)物之間美好的情意。

  課前準(zhǔn)備

  1生字卡片。

  2課文插圖的掛圖或投影片。

  3搜集有關(guān)燕子春來秋去的資料。

  第一課時(shí)

  一、解題導(dǎo)入  ,激發(fā)讀書興趣

  1喜歡小燕子嗎?能背一背描寫燕子的古詩(shī)嗎?

  2板書課題,根據(jù)課題質(zhì)疑:看到課題你會(huì)產(chǎn)生哪些疑問?“專列”是什么意思?為什么為燕子開專列?……

  二、自讀自悟

  1把課文讀正確、流利。認(rèn)讀生字。

  2邊讀邊思考:課文主要講了一件什么事?從中你體會(huì)到了什么?

  3分組討論。

  三、全班匯報(bào)交流

  1指名讀課文,相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

  2指名認(rèn)讀生字,注意“殊”不要讀成chū;“驟”不要讀成zòu;“瀕”不要讀成pín。

  3交流。

  (1)課文主要講了一件什么事?

  (2)人們?yōu)檠嘧幼隽耸裁?通過交流,學(xué)生要對(duì)課文內(nèi)容做到全面把握?蓮膬煞矫嫦耄阂皇钦矫(做決定、呼吁人們、燕子專列);二是人們(紛紛走出家門、竭盡全力尋找、專程送行)。

  (3)交流自己的體會(huì)。重點(diǎn)體會(huì)人對(duì)燕子的關(guān)愛。

  (4)讀課文,思考:課文是怎樣把人們對(duì)燕子的關(guān)愛寫具體的。

  ①政府的呼吁;

  ②概括地寫居民們是怎么做的;

  ③具體寫一位小姑娘是怎么做的。

  四、指導(dǎo)朗讀

  1人們幫助燕子也好,救助燕子也好,都是源于一種最樸素、最真摯的感情,那就是愛!從文中哪些地方我們可以看到“愛”呢?我們要怎樣讀才能體會(huì)這種愛呢?

  2重點(diǎn)指導(dǎo)讀好第3、4自然段。

  (1)第3段,應(yīng)讀出居民紛紛走出家門,不顧天氣惡劣、路途艱難去尋找燕子的意思。

  (2)第4段,要讀出小姑娘貝蒂和父母一起,不怕危險(xiǎn),不怕寒冷尋找燕子的經(jīng)過。突出險(xiǎn)(“覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫”),救助燕子多(“一個(gè)人就救護(hù)了十幾只”),絲毫不想自己(“她的臉凍得通紅,手凍得僵硬,但她一點(diǎn)也不在乎”)。

  3看圖,引導(dǎo)想象,對(duì)課文作思維上的補(bǔ)充,豐富課文內(nèi)容。小貝蒂在哪兒發(fā)現(xiàn)燕子?她怎么做的?會(huì)說什么?

  (1)自己練習(xí)講一講。

  (2)指名說一說。

  4總結(jié),指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀全文。多么感人的一幕啊!在尋找燕子的過程中,這樣感人的故事又何止一個(gè)!人們用愛、用情,編織了多么美好的故事。讓我們?cè)僮x課文,去體會(huì)人與動(dòng)物之間這美好的感情!

  五、抄寫生字

  1自主記憶字形。提出難寫的字。

  2指導(dǎo)書寫。

  3學(xué)生抄寫生字和生詞。生詞:歐洲瑞士舒適啟程特殊驟然跋涉政府踏雪救護(hù)載著(可根據(jù)學(xué)生具體情況,確定抄寫內(nèi)容。)

  第二課時(shí)

  一、繼續(xù)指導(dǎo)有感情地朗讀課文

  二、創(chuàng)設(shè)情境,指導(dǎo)寫想對(duì)貝蒂說的話

  1列車載著獲救的小燕子,也載著人們對(duì)燕子的關(guān)愛之情,駛向溫暖的遠(yuǎn)方。你讀了這個(gè)故事,想對(duì)貝蒂說什么呢?請(qǐng)用幾句話寫下來吧!

  2學(xué)生自主寫。

  3指名讀,評(píng)價(jià),修改。評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于學(xué)生語(yǔ)言是否流暢,用詞是否準(zhǔn)確。允許學(xué)生內(nèi)容有所不同,只要發(fā)自內(nèi)心,合乎情理即可。

  三、交流學(xué)生搜集積累的資料

  1演唱人們愛護(hù)動(dòng)物的歌曲。

  2你還知道這樣的故事嗎?請(qǐng)講一講。

  3朗讀人們愛護(hù)動(dòng)物的詩(shī)歌。

  4總結(jié)。這樣的故事還有很多很多。希望每一位同學(xué)都能像故事中的主人公那樣愛護(hù)動(dòng)物,愛護(hù)環(huán)境,更希望這樣的故事不再是新聞!

  四、布置作業(yè) 

  1把自己認(rèn)為易寫錯(cuò)的生字詞寫幾遍。

  2繼續(xù)進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng),為本單元的“口語(yǔ)交際”和“習(xí)作”做準(zhǔn)備。

《燕子專列》教學(xué)雜談 篇3

  《燕子專列》教學(xué)反思

  昨天上了《燕子專列》感受頗深,這是一篇發(fā)生在人和動(dòng)物之間的感人故事,內(nèi)容對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說,不是太難理解,關(guān)鍵是如何引導(dǎo)學(xué)生從課文的重點(diǎn)語(yǔ)句中體會(huì)到人與動(dòng)物之間的美好的情意,對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛護(hù)鳥類的環(huán)保教育。在課前我就向王老師請(qǐng)教了課文中的重點(diǎn),王老師說既然文章充滿了濃濃的人情味,在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我們就以愛作為主線來貫穿課文打動(dòng)學(xué)生。

  在授課的過程中我就注重了這一個(gè)“愛”。一開始我就讓學(xué)生背誦第一課《燕子》中的第二段,感受燕子在春暖花開的季節(jié)是多么快樂,在讓學(xué)生進(jìn)入課文,本課中的燕子遇到了什么困難?讓他們的心一下子為燕子的遭遇而調(diào)動(dòng)著,為燕子的遭遇困難而著急著,而我也注重了每個(gè)環(huán)節(jié)導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì),希望學(xué)生在充滿感情的導(dǎo)語(yǔ)的引領(lǐng)下,明確自己的學(xué)習(xí)目的,又可以有舒服自然的感覺。而大部分學(xué)生也非常的配合,一堂課下來基本理解的透徹了,在朗讀方面都能體會(huì)到他們真的是進(jìn)入了課文,被人們的愛感動(dòng)了。但還有些同學(xué)在檻上我也感覺他很活躍回答問題也很正確,可為什么一做作業(yè)就不行了,是不理解嗎?

  《燕子專列》教學(xué)反思

  《燕子專列》是三年級(jí)下冊(cè)第二組以愛護(hù)環(huán)境為專題的一組課文中的其中一篇精讀課文。這篇課文講述的是和燕子有關(guān)的一個(gè)感人的故事:有一年春天,歐洲的瑞士氣溫驟降,風(fēng)雪不止。這時(shí)許多從南方飛回北方的燕子經(jīng)過瑞士,因找不到食物,饑寒交迫,面臨死亡。瑞士政府得知這一情況后,呼吁人們尋找凍僵的燕子,將它們送到火車站,并用帶空調(diào)的列車將這些燕子送到溫暖的地方。這個(gè)故事很感人,再加上敘述平實(shí),語(yǔ)言淺顯。表現(xiàn)了人類對(duì)鳥兒博大的愛心,呼喚人們要保護(hù)動(dòng)物。3月8號(hào),我以本課第二課時(shí)參加了學(xué)校的常態(tài)課調(diào)研。課后,在付校長(zhǎng)和易主任的幫助下,我對(duì)本科教學(xué),有了新的反思和體悟。

  一、導(dǎo)入自然,又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

  謎語(yǔ)導(dǎo)入,在激發(fā)興趣的同時(shí),讓學(xué)生注意到小燕子春去冬來的遷徙習(xí)慣,在告訴同學(xué)們,可愛的小燕子遭遇了麻煩。具體麻煩是什么呢?引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問讀課文。

  二、重研讀感悟,抓關(guān)鍵詞句理解課文。

  在上課文第2自然段時(shí),我重點(diǎn)抓住了“氣溫驟降”和“瀕臨死亡”兩個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行教學(xué),通過這兩個(gè)詞引出燕子遭遇麻煩的原因和危險(xiǎn)的處境。接著讓學(xué)生自己在課文中尋找體現(xiàn)小燕子處境很危險(xiǎn)的詞語(yǔ),學(xué)生很快就找到并理解了“風(fēng)雪不止”“饑寒交迫”等詞語(yǔ)的意思,對(duì)小燕子的處境感到非常的焦急,擔(dān)心不已。

  這種抓關(guān)鍵詞句的方法同樣適用于第三、四自然段。學(xué)生通過感讀“呼吁”,“四處尋找”,“一點(diǎn)也不在乎”等詞語(yǔ),深深體會(huì)到了瑞士政府的人民的愛心。

  三、創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生融入文本當(dāng)中。

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和探究性閱讀的能力,教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,創(chuàng)設(shè)有利條件,更好地去激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。”在本課的教學(xué)中,我努力創(chuàng)設(shè)一定的情境,讓課堂與生活不再分離。例如:我在將呼呼的風(fēng)聲和小燕子嘰嘰喳喳的叫聲放給學(xué)生聽,讓學(xué)生感受當(dāng)時(shí)天氣的惡劣以及得救后小燕子的歡快。當(dāng)學(xué)生從語(yǔ)言文學(xué)中感受到了小貝蒂不在乎饑餓、寒冷、危險(xiǎn),只在乎燕子,一心想救燕子時(shí),我適時(shí)出示課文插圖,以此來創(chuàng)設(shè)情景,引導(dǎo)學(xué)生看圖后結(jié)合小貝蒂的動(dòng)作、神情,想一想小貝蒂仿佛在對(duì)小燕子說些什么?此時(shí),學(xué)生情感的火花被點(diǎn)燃,思維的火花被激發(fā)。因此,她們進(jìn)入了文本,把自己當(dāng)成了小貝蒂,學(xué)著小貝蒂的動(dòng)作、神情,深情地對(duì)小燕子說著。再如:在溫暖舒適的空調(diào)列車上,成千上萬(wàn)只燕子在唧唧喳喳地在訴說、在感謝。因此,我利于課件結(jié)合課文,引導(dǎo)學(xué)生想像,假如,你就是這其中一只幸運(yùn)的小燕子的話,你會(huì)對(duì)曾經(jīng)幫助過自己的人們說寫什么呢?這些情境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生很快的融入到課文中,親身經(jīng)歷了故事情境,體驗(yàn)了情境,感受了跟他們同齡的小貝蒂對(duì)動(dòng)物的一種愛,體會(huì)了人與動(dòng)物之間的和諧,充分理解了課文。

  同時(shí),我也認(rèn)識(shí)到了本課教學(xué)有不少值得改進(jìn)的地方:

  第一、精心設(shè)問,讓問題更加貼近兒童心理。在理解“呼吁”的意思后,讓學(xué)生代表政府來進(jìn)行呼吁,對(duì)學(xué)生來說有點(diǎn)難度,改成:“如果你是一名電視臺(tái)的記者或是廣播電臺(tái)的播音員,你會(huì)怎么呼吁?”這樣應(yīng)該會(huì)好一些。

  第二、設(shè)問過多,問得過細(xì),反而限制學(xué)生思維?梢栽O(shè)計(jì)幾個(gè)大的問題,讓這些問題貫穿全文即可。

  第三、朗讀教學(xué)的過程中,師生配合不夠默契。在平時(shí)課堂教學(xué)時(shí),要加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。

  《燕子專列》教學(xué)反思

  一、根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的三維目標(biāo)和本班孩子的實(shí)際情況:我在《燕子專列》的第一課時(shí)確定了如下的達(dá)成目標(biāo):

  知識(shí)能力目標(biāo):會(huì)通順、流利讀課文

  能聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的意思,把握全文的主要內(nèi)容。

  過程方法目標(biāo):在老師的引導(dǎo)下,自己學(xué)會(huì)探究,在老師創(chuàng)設(shè)的情景中,自己學(xué)會(huì)想象,在老師的鼓勵(lì)聲中,自己學(xué)會(huì)表達(dá)。

  情感目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)課文的整體把握和重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解,體會(huì)人與動(dòng)物之間美好的情意,增強(qiáng)愛護(hù)鳥類的意識(shí)。

  從課堂的實(shí)施來看,這幾個(gè)目標(biāo)還是基本能達(dá)到的。

  二、今天比較滿意的地方,就是能創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)情景,把孩子們帶進(jìn)文中!缎抡n標(biāo)》要求:“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言,關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂,與他人交流自己的閱讀感受。”所以,我在設(shè)計(jì)時(shí),就盡量不讓學(xué)生以一個(gè)旁觀者的角度去了解故事,而能入情入境地體驗(yàn)課文,想方設(shè)法讓學(xué)生把自己當(dāng)作小燕子,當(dāng)作小貝蒂,設(shè)身處地地閱讀想象,交流感受。如指導(dǎo)理解第三自然段的時(shí)候:學(xué)生把自己當(dāng)作小貝蒂,和老師對(duì)話:“小貝蒂,雪太大了,路太滑了,小貝蒂,我們回家吧。”“小貝蒂,你已經(jīng)一天沒有吃東西了,我們回家吧”“小貝蒂,那山崖巖縫太危險(xiǎn)了,我們回家吧。”再如拓展延伸環(huán)節(jié):列車開動(dòng)了,人類的愛心感動(dòng)了春天的精靈,車廂里的小燕子在唧唧喳喳,向人類致謝呢。你聽,你認(rèn)真地聽,你安靜地聽,你聽到它們說什么了嗎?

  你看,那只燕子正朝著一位抱孩子的阿姨張望,它在說什么?

  你看,那只燕子正不停地朝著一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺揮動(dòng)翅膀,它在說什么?

  你看,還有一只可愛的燕子正深情地注視著貝蒂,它又在說什么?。

  這些動(dòng)情的語(yǔ)言把孩子們引入了課文中的世界,在那里,他們激動(dòng)著主人翁的激動(dòng),感受著主人翁的感受。這樣就少一些生硬的剖析,增加一些語(yǔ)文味。

  三、比較遺憾的是:

  1、自己相對(duì)緊張了,對(duì)孩子整體的情緒與表達(dá)把握不夠。特別是到了后面,感覺提出的問題不夠明確,不夠到位。

  2、教學(xué)的整體設(shè)計(jì)感覺比較浮躁,教師說得多,整頓紀(jì)律的時(shí)間也用得多了,這樣學(xué)生就說得少,說得不夠好了。

  3、朗讀的時(shí)間不夠,特別是教師在范讀方面不夠。

  四、設(shè)想與重建:

  1、在以后的教學(xué)中,我應(yīng)該更關(guān)注學(xué)生的情態(tài)發(fā)展,挖掘課堂的生成資源,讓自己的教學(xué)教態(tài)更從容,更淡定。

  2、在以后教學(xué)中,更多把平臺(tái)讓給學(xué)生,讓他們施展,把方法教給學(xué)生,讓孩子們發(fā)展。

《燕子專列》教學(xué)雜談 篇4

  一、說教材

  《燕子專列》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第二單元中的一篇精讀課文。本單元以保護(hù)環(huán)境為主題,共有四篇課文。課文從不同角度講述了一系列人與動(dòng)物及自然之間的故事!堆嘧訉A小凡捎玫箶⒌姆绞街v述了一個(gè)和燕子有關(guān)的感人的故事:有一年春天,歐洲的瑞士氣溫驟降、風(fēng)雪不止。這時(shí)許多從南方飛回北方的燕子經(jīng)過瑞士,因找不到食物,饑寒交迫,面臨死亡。瑞士政府得知這一情況后,呼吁人們尋找凍僵的燕子,將它們送往火車站,并用帶空調(diào)的列車將這些燕子送到溫暖的地方。整篇課文凸顯了保護(hù)動(dòng)物,敬畏生命,創(chuàng)造人類和諧的時(shí)代主題。

  學(xué)情分析:三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備初步感知課文的能力,他們天性善良,喜愛小動(dòng)物,對(duì)自然有著極大的好奇心,理解課文的主要內(nèi)容不是難事,難的是抓住文中關(guān)鍵詞句體會(huì)文章所表達(dá)的情感。根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中年段閱讀教學(xué)的要求,結(jié)合本單元的訓(xùn)練重點(diǎn),從學(xué)生實(shí)際出發(fā),我確定第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)如下:

  知識(shí)能力目標(biāo):鞏固學(xué)會(huì)的14個(gè)生字,聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。用普通話正確,流利有感情的朗讀課文,把握課文的主要內(nèi)容。

  過程方法目標(biāo):在教師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)探究,在教師創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)會(huì)想象,在朗讀感悟中學(xué)會(huì)表達(dá)。

  情感態(tài)度目標(biāo):深刻感受貫穿全文的愛心,激發(fā)學(xué)生愛護(hù)動(dòng)物,保護(hù)環(huán)境的愿望。

  教學(xué)重點(diǎn):朗讀課文,體會(huì)瑞士政府、居民、小貝蒂在救助燕子時(shí)所付出的愛心。

  教學(xué)難點(diǎn):領(lǐng)會(huì)描寫惡劣氣候、環(huán)境的內(nèi)容同人們奉獻(xiàn)愛心的關(guān)系,感受這樣寫的表達(dá)效果。

  二、說教法、學(xué)法

  教法:依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求:多讀是感悟的基本方法,我采用“讀為基礎(chǔ),讀中感悟”的教學(xué)方法,切實(shí)落實(shí)互動(dòng)交流,把提升語(yǔ)文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)融為一體。

  學(xué)法:1、在讀中學(xué)會(huì)找重點(diǎn)詞句、重點(diǎn)段落,以讀促思 2、尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn),采用多種形式的朗讀、默讀,引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟、積累和運(yùn)用。

  三、說教學(xué)流程

  為了較好的完成教學(xué)目標(biāo),抓住重點(diǎn),解決難點(diǎn),我共設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

  第一環(huán)節(jié):聽寫生詞,回顧課文。

  同學(xué)們,上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了一篇與燕子有關(guān)的課文,還記得課題嗎?(板書:燕子專列),課文中的字詞還記得嗎?老師來考考你們。聽寫“歐洲、瑞士、驟降、饑寒交迫、政府、救護(hù)、舒適、空調(diào)、溫暖”等詞,同桌檢查訂正后,提問學(xué)生,用剛才聽寫的詞語(yǔ)做提示,誰(shuí)來說說,課文講了一件什么事?

 。ㄔO(shè)計(jì)意圖:本篇課文的主要內(nèi)容有些復(fù)雜,光憑一個(gè)簡(jiǎn)單的句式難以描述清楚。用聽寫的詞語(yǔ)做提示,既復(fù)習(xí)鞏固了字詞,又為概括主要內(nèi)容提供了依托,降低了難度。)

  第二環(huán)節(jié):體味燕子處境的艱難,喚起同情之心。

  這樣過渡:燕子是候鳥,能長(zhǎng)途飛行,秋去春來,年年如此,為什么今年春天卻要用專列送呢?它到底遇到了什么麻煩?請(qǐng)同學(xué)們到書上去找一找吧!

  學(xué)生自由讀課文,很快找出第二自然段的內(nèi)容。品讀時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生抓住“氣溫驟降、長(zhǎng)途跋涉、饑寒交迫、瀕臨死亡等詞語(yǔ)來體味燕子的艱難處境,并適機(jī)板書:冷 累 餓

  其中“長(zhǎng)途跋涉”這個(gè)詞較難理解,我借助多媒體形象直觀的優(yōu)勢(shì),用課件幫助解決,出示燕子遷徙圖對(duì)同學(xué)說:同學(xué)們,你們知道嗎?燕子從遙遠(yuǎn)的南方飛回北方,要從非洲最南端開始,經(jīng)過整個(gè)非洲大陸,穿過毛骨悚然的沙哈拉沙漠,翻過歐洲最高的阿爾卑斯山脈,最終才能到達(dá)北方,這數(shù)萬(wàn)公里的行程就是長(zhǎng)途跋涉。

  在學(xué)生的同情心被喚起的時(shí)候,我再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn),并加以朗讀指導(dǎo)。

 。ㄔO(shè)計(jì)意圖:尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn),讓學(xué)生以自己的方式朗讀文本,讀出自己的不同感受,從而使朗讀教學(xué)落到實(shí)處。)

  第三環(huán)節(jié):以讀激qing,感悟融融愛心。

  當(dāng)學(xué)生體會(huì)到燕子的可憐之后,我及時(shí)引導(dǎo):多么可憐的小燕子!最后卻坐上了專列,這中間發(fā)生了什么轉(zhuǎn)機(jī)呢?請(qǐng)大家用心的讀課文,畫出文中最讓你感動(dòng)的地方,在小組內(nèi)議一議。

  然后根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)進(jìn)行三、四自然段的教學(xué)。

  我在“政府呼吁”部分進(jìn)行口語(yǔ)的拓展。(板書:政府) 引導(dǎo)學(xué)生理解“呼吁”一詞的意思后讓學(xué)生想象:政府會(huì)如何呼吁大家尋找凍僵的燕子呢?“呼吁”和“不呼吁”有什么區(qū)別呢?這個(gè)問題,學(xué)生通過對(duì)比一下子就能感受到政府對(duì)燕子的關(guān)心程度,正好對(duì)應(yīng)了學(xué)習(xí)泡泡中的“能夠做出這個(gè)決定真的了不起!

  在感悟居民的愛心時(shí),(板書:居民)引導(dǎo)學(xué)生圍繞重點(diǎn)句子來讀,讓學(xué)生想象:人們可能到哪去找燕子?會(huì)遇到哪些困難呢?并體會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ):“紛紛、冒著、頂著、踏著、四處”在表情達(dá)意上的作用,以加深對(duì)居民愛心的領(lǐng)悟。

  貝蒂救助燕子一段最能引起學(xué)生的情感共鳴,我這樣引導(dǎo)的:在尋找燕子的過程中,有一位小姑娘的行為感動(dòng)了許多人,她叫貝蒂(板書貝蒂)一位記者記錄下了當(dāng)時(shí)的情景(出示課件),讓學(xué)生看圖進(jìn)行想象。貝蒂是如何救護(hù)小燕子的,找出文中最讓你感動(dòng)的句子,多讀幾遍。在學(xué)生匯報(bào)時(shí)穿插這樣的想象:在這樣的天氣里,她不在乎什么,那她在乎的又是什么?根據(jù)學(xué)生的回答,我及時(shí)進(jìn)行感情朗讀,在學(xué)生讀的不到位時(shí),我進(jìn)行范讀。(課件出示課文內(nèi)容)

  再讓學(xué)生練讀,在學(xué)生讀出感情之后,我接著引導(dǎo):在這天寒地凍的日子里,幼小的貝蒂是多么需要溫暖的呵護(hù),可她卻冒著嚴(yán)寒救護(hù)比自己更弱小的燕子,你想對(duì)小貝蒂說些什么呢?請(qǐng)你把它寫下來吧。(配樂)

 。ㄔO(shè)計(jì)意圖:三四兩段是本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn),我把朗讀、想象、體驗(yàn)、寫作與情感的升華結(jié)合起來,有意識(shí)的朗讀潤(rùn)澤,加之巧妙的情境創(chuàng)設(shè),披文以明理,體驗(yàn)以入情,突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。)

  第四環(huán)節(jié):聚焦板書,升華博愛之情。

  我是這樣引入的:親愛的同學(xué)們,請(qǐng)往這看,(邊敘述邊板畫)這些冰天雪地中饑寒交迫的燕子,等待它們的似乎只有死亡,但因?yàn)槿鹗空膫ゴ鬀Q策,居民的愛心奉獻(xiàn),小貝蒂的真情付出,不幸的燕子都幸運(yùn)的坐上了漂亮舒適的空調(diào)列車。從此以后,它們不用再懼怕寒冷、不用再經(jīng)受勞累,不用再忍受饑餓,不用再面臨死亡,所以就有了這列充滿著人類愛心的燕子專列。(指課題齊讀)

 。ㄔO(shè)計(jì)意圖:板書是本節(jié)教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn),它既是課文內(nèi)容的高度濃縮,也是文本情感的精髓,寥寥幾筆即勾畫了一列愛心專列,突出了人與動(dòng)物和諧相處,保護(hù)環(huán)境這一時(shí)代主題。)

  最后設(shè)計(jì)了這樣的結(jié)束語(yǔ):

  是啊,燕子專列不僅承載著一只只獲救的小燕子,更承載著人類的愛心,瑞士政府和人民用他們的行動(dòng)創(chuàng)造了人與動(dòng)物之間最和諧最美妙的一幕情景。同學(xué)們,讓我們都行動(dòng)起來,大聲呼吁(課件出示)請(qǐng)愛護(hù)動(dòng)物,愛護(hù)所有的生靈,尊重所有的生命,因?yàn)槲覀兺谝粋(gè)地球上。保護(hù)環(huán)境,從現(xiàn)在做起!

《燕子專列》教學(xué)雜談 篇5

  教材分析

  《燕子專列》是人教版三年級(jí)下冊(cè)第二組的第二篇精讀課文,本單元的主題是愛護(hù)周圍環(huán)境。本課講的是由于氣溫驟降,飛回北方的燕子在瑞士瀕臨死亡,瑞士政府呼吁人們救護(hù)凍僵的燕子,人們紛紛響應(yīng),最終用空調(diào)列車將它們送到溫暖的地方,表現(xiàn)了人類對(duì)動(dòng)物博大的愛心。

  教學(xué)目標(biāo)

  1.認(rèn)識(shí)本課所學(xué)的生字、詞語(yǔ),能夠正確、規(guī)范地書寫“驟”。

  2.讀懂課文,能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

  3.感受當(dāng)時(shí)環(huán)境的惡劣和人們對(duì)燕子的救助行為,激發(fā)學(xué)生保護(hù)動(dòng)物,關(guān)愛生命的思想感情。

  教學(xué)重點(diǎn):

  引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容,理解重點(diǎn)詞句,體會(huì)貫穿全文的愛心,增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)鳥類的意識(shí)。

  教學(xué)難點(diǎn):

  在朗讀中,體會(huì)氣候和環(huán)境的惡劣以及人們的無私奉獻(xiàn)愛心的`精神。

  教學(xué)過程:

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

  1、今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《燕子專列》,首先讓我們一起走進(jìn)詞語(yǔ)專列。(認(rèn)讀,強(qiáng)調(diào)“驟和涉”的寫法)

  2、故事專列:課文寫了一件什么事?(課件出示)

  二、細(xì)讀感悟

  1、過渡:是呀,北歸的燕子遇到了麻煩,瑞士政府呼吁人們救助凍僵的燕子,(理解“呼吁”)

  2、假如你是電視臺(tái)的記著或者播音員,你會(huì)怎樣呼吁?(交流)

  3、你們的呼吁瑞士人民聽到了,他們又是怎么做的呢?默讀3段畫出表示瑞士居民們動(dòng)作的詞。(課件出示句子)

  (1)你畫出了哪些詞語(yǔ)?從這些詞語(yǔ)中你感受到了什么?

 。2)拓展語(yǔ)言:我仿佛看到一位白發(fā)蒼蒼的老奶奶,聽到消息后,走出家門,她冒著——;我仿佛看到————————

 。3)齊讀。

  4、在這些居民中,小貝蒂也加入了救助燕子的行列。指名讀4段。那句話最讓你感動(dòng)?(學(xué)生說)他不在乎什么?又在乎什么?她冒著------頂著--------。

  5、在漫天飛舞的大雪中,他得走多少路呀,他得受多少凍呀!此時(shí)此刻,此情此景,你想對(duì)小貝蒂說些什么?請(qǐng)拿出你的筆,把它寫出來。(交流)

  6、女生齊讀四段

  7、在貝蒂和人民的幫助下,成千上萬(wàn)的燕子獲救了,我們的燕子專列也要啟程了。(男生齊讀最后一段,老師畫火車)理解致謝,小燕子此刻又會(huì)怎樣的致謝呢?交流

  三、情感升華,總結(jié)全文

  1、這趟燕子專列,不僅承載著燕子,還承載著什么?(愛)

  完善板書。

  2、總結(jié):同學(xué)們,這輛承載著燕子的專列緩緩啟動(dòng),讓我們?nèi)w起立同全瑞士人民一起,舉起你的右手,一起對(duì)燕子喊:燕子,再見!讓我們?cè)俅握\(chéng)摯的祝福:燕子,走好!讓我們最后深情的呼喚:燕子,歡迎你明年再來!

  3、燕子專列漸行漸遠(yuǎn),但瑞士人民和小貝蒂卻讓我們永生難忘,為什么呢?(交流)是呀,讓我們向瑞士人民學(xué)習(xí),向小貝蒂致敬!齊讀(保護(hù)動(dòng)物,人人有責(zé)。保護(hù)動(dòng)物,從我做起!)

  4、補(bǔ)充資料:丹頂鶴女孩的故事。

  四、作業(yè)布置

  作業(yè)專列:

  1、讀有關(guān)愛護(hù)動(dòng)物的文章。

  2、發(fā)出倡議:愛護(hù)動(dòng)物。

《燕子專列》教學(xué)雜談 篇6

  【教材分析】

  《燕子專列》是三年級(jí)第六冊(cè)第二組以愛護(hù)周圍環(huán)境為專題中的一篇精讀課文。

  課標(biāo)關(guān)于第二學(xué)段閱讀教學(xué)的要求,學(xué)生要“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”;“能聯(lián)系上下文,理解詞語(yǔ)的意思,體會(huì)關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用”和“能初步把握課文的主要內(nèi)容,體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”以及“積累課文中的優(yōu)秀詞句、精彩句段”。

  本組課文的單元要求是要學(xué)生留心周圍的環(huán)境,想想為保護(hù)環(huán)境我們能做什么。這篇課文進(jìn)述的是和燕子有關(guān)的一個(gè)感人的故事。有一年春天,從南方飛回北方的燕子經(jīng)過瑞士,因當(dāng)?shù)貧鉁伢E降,風(fēng)雪不止,燕子找不到食物,饑寒交迫,面臨死亡的危險(xiǎn)。瑞士政府得知這一情況后,呼吁人們尋找凍僵的燕子,并用帶有空調(diào)的列車將這些獲救燕子送到了溫暖的地方。這個(gè)故事表現(xiàn)了人類對(duì)鳥兒博大的愛心,呼喚人們要保護(hù)動(dòng)物。

  【學(xué)情分析】

  三年級(jí)的學(xué)生已有獨(dú)立識(shí)字的能力,因此本課的生字詞學(xué)習(xí)將由學(xué)生家預(yù)習(xí)完成;可能學(xué)生在理解關(guān)鍵詞句上存在一定的難度,在本課中將引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)和上下文理解詞意,從而與他人交流自己的閱讀感受;通過各種形式的朗讀、感悟,相信學(xué)生可以感受到人們?yōu)楸Wo(hù)燕子表現(xiàn)出來的博大的愛心;學(xué)生已經(jīng)有了一些保護(hù)環(huán)境的概念,學(xué)習(xí)本課可以增強(qiáng)他們的環(huán)保意識(shí)。

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、會(huì)認(rèn)11個(gè)生字。會(huì)寫14個(gè)生字。學(xué)會(huì)破折號(hào)和冒號(hào)的用法。

  2、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力。了解課文的主要內(nèi)容。能體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意上的作用。

  3、感受貫穿全文的愛心,激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的愿望,并把各自的想法寫出來!

  【教學(xué)理念】

  1、學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,教師是活動(dòng)的積極組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以讀為基礎(chǔ),在讀中感悟,在讀中積累,在讀中遷移運(yùn)用。

  2、根據(jù)語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn),教學(xué)組織要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中獲取基本的語(yǔ)文素養(yǎng),并受到思想情感的熏陶,使語(yǔ)文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的教育融為一體。 

  【教學(xué)重難點(diǎn)】

  重點(diǎn):通過生活經(jīng)驗(yàn)和聯(lián)系上下文引導(dǎo)學(xué)生理解詞意。加深對(duì)課文詞句的理解,體會(huì)貫穿全文的愛心,增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)鳥類的意識(shí)。

  難點(diǎn):領(lǐng)會(huì)三四自然段中描寫惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容與人們奉獻(xiàn)愛心的關(guān)系,感受這樣寫的表達(dá)效果。

  【教學(xué)過程】

  第一課時(shí)

  一、新聞激趣、導(dǎo)入課題

  1、播報(bào)新聞:

  師:今天老師給同學(xué)們帶來了一條國(guó)際重要新聞,你們聽……(cai 展示地球儀歐洲的瑞士,放大地形圖。)

  “瑞士電臺(tái)向市民播報(bào)一條重要新聞,近日瑞士氣溫驟降,風(fēng)雪不止。從南方飛回北方的燕子經(jīng)過瑞士,因找不到食物,饑寒交迫,生命垂危。政府呼吁人們尋找凍僵的燕子,把它們送到火車站。”

  2、揭示課題:

  師:燕子的處境十分危險(xiǎn),今天我們一起來學(xué)習(xí)《燕子專列》一課。去新聞現(xiàn)場(chǎng),了解當(dāng)時(shí)的情況。

 。▽W(xué)生讀題、審題。)出示:運(yùn)送抗震救災(zāi)物資專列、運(yùn)送新兵專列。(讓學(xué)生明白燕子專列究竟是什么。)

  3、檢查預(yù)習(xí)情況:

  出示生詞:歐洲、瑞士、舒適、空調(diào)、啟程、特殊、長(zhǎng)途、驟降、疲勞、饑寒交迫、溫暖、政府、救護(hù)、車廂、致謝

  ⑴ 學(xué)生提醒預(yù)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)的難讀的字。

  ⑵ 學(xué)生齊讀。

  ⑶ 交流個(gè)別形難點(diǎn)。如“驟”字。

  二、初讀課文,整體感知

  1、教師范讀課文。

  2、師:這么感人的故事,你們?cè)敢鈦碜x一讀嗎?要求:把課文讀正確、讀通順。

  想想課文主要講了一件什么事?(學(xué)生自由朗讀課文。)

  3、全班交流。

  三、細(xì)讀課文,讀中感悟

  1、略讀第一段:

  師:誰(shuí)來說說,你都知道了些什么?

 。ㄖ该f。)隨機(jī)指導(dǎo)破折號(hào)的用法。

  2、順學(xué)而導(dǎo):

  師:書上的這個(gè)問題提得真好!燕子是候鳥,能長(zhǎng)途飛行,怎么還用專列送呢?(指名用課文中的語(yǔ)句回答。)

  出示文字:當(dāng)?shù)貧鉁伢E降,風(fēng)雪不止,幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經(jīng)過長(zhǎng)途跋涉,已經(jīng)非常疲勞,再加上找不到食物,饑寒交迫,瀕臨死亡。

  引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟燕子遇到的麻煩:冷、餓、累。簡(jiǎn)單了解冒號(hào)的用法,理解詞語(yǔ)“氣溫驟降”、“ 長(zhǎng)途跋涉”、“ 瀕臨死亡”。

  觀看圖片,學(xué)生談此時(shí)的心情(著急、擔(dān)心等)。再次朗讀。

  師:這群疲勞的、饑餓的、寒冷的燕子,處于生死存亡的關(guān)鍵時(shí)刻,卻得到了政府的關(guān)心保護(hù),用專列運(yùn)送到溫暖的地方。能做出這樣的決定真是(生:了不起!)

  3、匯報(bào)交流:

  師:你還覺得誰(shuí)了不起?

 、拧「形蚓用駛兊牧瞬黄穑

  聽到消息后,居民們紛紛走出家門,冒著料峭的春寒,頂著漫天飛舞的大雪,踏著凍得堅(jiān)硬的山路,四處尋找凍僵的燕子。

  師:說說這些帶點(diǎn)的詞語(yǔ),你感受到了什么?

 。▽W(xué)生談感受。)

  師:將你們的感受用朗讀表現(xiàn)出來。滿天飛舞的大雪,我們的燕子可要凍僵了,你們尋找的腳步可要快一點(diǎn),能急促一點(diǎn)嗎?

  (學(xué)生再次朗讀。)

  師:居民不畏嚴(yán)寒、以極大的熱心和熱情投入了拯救燕子的行動(dòng)。也讓我們感受到了他們對(duì)燕子的(生:關(guān)愛。)

 、啤「形蜇惖俚牧瞬黄穑

  出示文字:一個(gè)叫貝蒂的小姑娘,聽到廣播后,和爸爸媽媽一起,在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里,尋找凍僵的燕子。一天下來,她一個(gè)人就救護(hù)了十幾只燕子。她的臉凍得通紅,手凍得僵硬,但她一點(diǎn)也不在乎。

  師:同學(xué)們,我們讀了這段話,細(xì)心的同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn),都在寫一個(gè)字。(生:冷)

  學(xué)生體會(huì)冷:凍僵、僵硬、皚皚白雪、凍得通紅。

  (學(xué)生配樂朗讀。)

  師:你想對(duì)貝蒂小姑娘說些什么?

  (生自由暢談。)

  師:在這樣天寒地凍的惡劣天氣中,她卻能夠和大人一起,不畏寒冷,不怕危險(xiǎn),不怕寒冷尋找燕子去拯救比自己更為弱小的、更需要保護(hù)的燕子。我們感受到了貝蒂對(duì)燕子的(生:關(guān)愛。)

  4、想像說話:

  ⑴ 師:人們著急地幫助燕子也好,救助燕子也好,都是緣于一種最樸素、最真摯的感情,那就是對(duì)動(dòng)物的愛!正因?yàn)橛辛诉@些愛,燕子們都得救了!

 。ǘ嗝襟w呈現(xiàn)站臺(tái)上人頭攢動(dòng),與正待啟程的列車揮手告別的畫面。)

  請(qǐng)同學(xué)們齊聲朗讀課文的最后一個(gè)自然段。

  列車開動(dòng)了,載著燕子的列車,帶著人類的友情駛向遠(yuǎn)方。燕子在車廂里唧唧喳喳,仿佛在向人類致謝。

 。▽W(xué)生配樂朗讀。)

 、啤∠胂裾f話!稅鄣姆瞰I(xiàn)》輕輕響起。師:列車啟動(dòng)了,你也站在送行燕子的行列中,你會(huì)說什么?

  (指名說。)

  四、品讀全文,升華情感

  1、生齊讀課文。

  2、師:多么感人的一幕啊!讓我們也來愛護(hù)動(dòng)物,愛護(hù)環(huán)境,因?yàn)槲覀兺谝粋(gè)地球上。(多媒體出示地球儀,出示這段話。)

  第二課時(shí)(略案)

  一、繼續(xù)指導(dǎo)有感情地朗讀課文

  二、積累好詞佳句。并試著背一背自己喜歡的段落

  三、創(chuàng)設(shè)情境,指導(dǎo)寫話

  1、列車載著獲救的小燕子,也載著人們對(duì)燕子的關(guān)愛之情,駛向溫暖的遠(yuǎn)方。你讀了這個(gè)故事,想對(duì)誰(shuí)說點(diǎn)什么呢?請(qǐng)用幾句話寫下來吧!

  2、學(xué)生自主寫。

  3、指名讀,評(píng)價(jià),修改。評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于學(xué)生語(yǔ)言是否流暢,用詞是否準(zhǔn)確。允許學(xué)生內(nèi)容有所不同,只要發(fā)自內(nèi)心,合乎情理即可。

  四、指導(dǎo)寫字

  1、自主記憶字形。提出難寫的字。

  2、指導(dǎo)書寫。

  3、學(xué)生抄寫生字和生詞!

  五、交流有關(guān)其它的愛護(hù)動(dòng)物的故事

  1、你還知道這樣的故事嗎?請(qǐng)講一講。

  2、總結(jié):    這樣的故事還有很多很多。希望每一位同學(xué)都能像故事中的主人公那樣愛護(hù)動(dòng)物,愛護(hù)環(huán)境,更希望這樣的故事不再是新聞!

  六、作業(yè)超市

  1、繼續(xù)進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。

  2、愛講故事的你,把這個(gè)故事講給周圍的朋友聽,讓他們也增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

  3、愛畫畫的你,可以把課文中或你想像到的感人場(chǎng)面畫下來。

  4、愛寫作的你,可以將其他救燕子的場(chǎng)景寫一寫。

《燕子專列》教學(xué)雜談 篇7

  一、領(lǐng)悟教材、確定目標(biāo)(說教學(xué)目標(biāo))

  《燕子專列》是三年級(jí)第六冊(cè)第二組以愛護(hù)周圍環(huán)境為專題中的一篇精讀課文!罢n標(biāo)”關(guān)于第二學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)要求,學(xué)生要“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”;“能聯(lián)系上下文,理解詞語(yǔ)的意思,體會(huì)關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用”和“能初步把握課文的主要內(nèi)容,體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”以及“積累課文中的優(yōu)秀詞句、精彩句段”。

  本組課文的單元要求是要學(xué)生留心周圍的環(huán)境,想想為保護(hù)環(huán)境我們能做什么。這篇課文講述的是和燕子有關(guān)的一個(gè)感人的故事。有一年春天,從南方飛回北方的燕子經(jīng)過瑞士,因當(dāng)?shù)貧鉁伢E降,風(fēng)雪不止,燕子找不到食物,饑寒交迫,面臨死亡的危險(xiǎn)。瑞士政府得知這一情況后,呼吁人們尋找凍僵的燕子,并用帶有空調(diào)的列車將這些獲救燕子送到了溫暖的地方。這個(gè)故事表現(xiàn)了人類對(duì)鳥兒博大的愛心,呼喚人們要保護(hù)動(dòng)物。

  依據(jù)年段目標(biāo)及本冊(cè)教材的要求,結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn),對(duì)于本課的教學(xué),我擬定以下教學(xué)目標(biāo):

  1、會(huì)認(rèn)11個(gè)生字,會(huì)寫14個(gè)生字,學(xué)會(huì)破折號(hào)和冒號(hào)的用法。

  2、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文,訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力;了解課文的主要內(nèi)容,能體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意上的作用。

  3、感受貫穿全文的愛心,激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的愿望,并把各自的想法寫出來。

  本課的教學(xué)重點(diǎn):通過生活經(jīng)驗(yàn)和聯(lián)系上下文引導(dǎo)學(xué)生理解詞意,體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意上的作用和貫穿全文的愛心。難點(diǎn):領(lǐng)會(huì)三四自然段中描寫惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容同人們奉獻(xiàn)愛心的關(guān)系,感受這樣寫的表達(dá)效果。

  二、生為主體,選擇教法(說教法)

  采用“讀為基礎(chǔ),讀中感悟”的教學(xué)方法,課堂上書聲瑯瑯,讀讀議議,互動(dòng)交流,真正奏響了“讀”這一主旋律,切實(shí)落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求:要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶,使語(yǔ)文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的教育融為一體。采用多種形式地讀,激發(fā)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。

  三、培養(yǎng)能力,指導(dǎo)學(xué)法(說學(xué)法)

  根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,教學(xué)不只是單純的教給學(xué)生知識(shí),更重要的教給學(xué)生獲得知識(shí)的方法和技能,變“我學(xué)會(huì)”為“我會(huì)學(xué)”。

  1、課外預(yù)習(xí)為提高自學(xué)能力服務(wù)。結(jié)合本課的特點(diǎn)和本組課文的重點(diǎn),三年級(jí)的學(xué)生已有獨(dú)立識(shí)字的能力,因此本課的字詞學(xué)習(xí)將由學(xué)生在家預(yù)習(xí)完成。

  2、在讀中學(xué)會(huì)找重點(diǎn)詞句、重點(diǎn)段落,理清課文思路,以讀促理解;學(xué)習(xí)閱讀方法,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。對(duì)關(guān)鍵詞句的理解,要善于啟發(fā)引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立理解詞義的能力,如聯(lián)系上下文、利用工具書和生活積累理解詞義等。

  3、尊重學(xué)生的閱讀實(shí)踐,引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟、積累和運(yùn)用。采用多種形式的朗讀、默讀,通過師生、生生互動(dòng)交流,培養(yǎng)學(xué)生能初步把握文章的主內(nèi)容和體會(huì)文章表達(dá)的思想感情的能力。

  四、教學(xué)媒體,合理利用(說教學(xué)手段)

  “課標(biāo)”指出要重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù),信息技術(shù)較傳統(tǒng)媒體有著無可替代的作用。但是,媒體的選擇和利用,要符合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn),用得“恰到好處”;而不是越多越好,越新越好,更不能用大量的視頻去沖擊學(xué)生的閱讀實(shí)踐和對(duì)語(yǔ)言文字的理解。所以,我只在導(dǎo)入新課與課文結(jié)束(列車揮手告別)兩處分別利用多媒體課件去創(chuàng)設(shè)情景。

  五、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、心靈對(duì)話(說教學(xué)過程)

  閱讀課的生命在于師生互動(dòng)、心靈對(duì)話。教學(xué)時(shí)間:兩課時(shí)

  第一課時(shí)

  (一)、新聞激趣、導(dǎo)入課題

  1、葉圣陶先生說過:“入境始于親。”在課的開始時(shí),播報(bào)新聞。(CAI展示地球儀上歐洲的瑞士,放大地形圖。)激發(fā)學(xué)生的興趣,激活學(xué)生的思維,達(dá)到“課伊始,趣亦生”的境界。而后,揭示課題。燕子的處境十分危險(xiǎn),今天我們一起來學(xué)習(xí)《燕子專列》一課。去新聞現(xiàn)場(chǎng),了解當(dāng)時(shí)的情況。這樣拉近了孩子們與燕子的情感距離,為后面各環(huán)節(jié)的教學(xué)作好了情感鋪墊。

  2、緊接著學(xué)生讀題、審題。出示:運(yùn)送抗震救災(zāi)物資專列、運(yùn)送新兵專列等專列形式,讓學(xué)生在類比中明白“專列”的意思。

  3、學(xué)生已獨(dú)立學(xué)習(xí)了生字,出示生字詞,檢查預(yù)習(xí)情況;交流個(gè)別字形難點(diǎn)。如“驟”字這個(gè)形聲字。

  (二)、初讀課文,整體感知

  1、教師通過范讀課文,披文入境,融情于聲,把書面語(yǔ)言還原為口頭語(yǔ)言,以其聲、情感染學(xué)生,創(chuàng)設(shè)富有感染力的語(yǔ)感氛圍,使學(xué)生與文章的思想感情產(chǎn)生共鳴,從而起到傳授知識(shí)、提高理解能力和朗讀水平的作用。

  2、教師用鼓勵(lì)性地語(yǔ)言:“這么感人的故事,誰(shuí)愿意來讀一讀嗎?”引導(dǎo)學(xué)生讀書,并提出讀的要求:把課文讀正確、讀通順,想想課文主要講了一件什么事?

  3、進(jìn)行全班交流。這一程序旨在激發(fā)學(xué)生的求知欲望,整體感知課文內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

  (三)、細(xì)讀課文,讀中感悟

  1、略讀第一段,讓學(xué)生交流所知,隨機(jī)指導(dǎo)破折號(hào)的用法。

  2、老師順學(xué)而導(dǎo),書上的這個(gè)問題提得真好!燕子是候鳥,能長(zhǎng)途飛行,怎么還用專列送呢?指名用課文中的語(yǔ)句回答。

 。ǔ鍪疚淖郑寒(dāng)?shù)貧鉁伢E降,風(fēng)雪不止,幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經(jīng)過長(zhǎng)途跋涉,已經(jīng)非常疲勞,再加上找不到食物,饑寒交迫,瀕臨死亡。)

  “課標(biāo)”指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解!币龑(dǎo)學(xué)生朗讀感悟燕子遇到的麻煩:冷、餓、累,簡(jiǎn)單了解冒號(hào)的用法,并隨文理解詞語(yǔ)“氣溫驟降”、“長(zhǎng)途跋涉”、“饑寒交迫”、“瀕臨死亡”,觀看圖片,學(xué)生談此時(shí)的心情(著急、擔(dān)心等);再次朗讀。

  3、播放CAI、音樂,教師的范讀,充分創(chuàng)設(shè)情境,把學(xué)生帶入特定的情境中,有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感體驗(yàn),尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受,并通過多次不同層次地讀,讓學(xué)生對(duì)課文的感悟取代教師的講解和分析。

  教師引導(dǎo)學(xué)生:這群疲勞的、饑餓的、寒冷的燕子,處于生死存亡的關(guān)鍵時(shí)刻,卻得到了政府的關(guān)心保護(hù),用專列運(yùn)送到溫暖的地方去。能做

  出這樣的決定真是(生:了不起。﹨R報(bào)交流時(shí)再抓住兩個(gè)感人的片段輻射開去,把朗讀、想象、體驗(yàn)、感受以及情感的升華結(jié)合起來,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文,披文以明理,體驗(yàn)以入情,更具有震撼人心的力量。

  (1)感悟居民們的了不起:聽到消息后,居民們紛紛走出家門,冒著料峭的春寒,頂著漫天飛舞的大雪,踏著凍得堅(jiān)硬的山路,四處尋找凍僵的燕子。

  出示帶點(diǎn)的詞。學(xué)生從內(nèi)容體會(huì)思想,通過多次的朗讀了解普通的居民不畏嚴(yán)寒、以極大的熱心和熱情投入了拯救燕子的行動(dòng)。學(xué)生在讀中議、議中讀,在讀中感悟,邊讀邊想,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。學(xué)生在自讀自議中和文本、教師、同學(xué)進(jìn)行著心靈的對(duì)話,情感得到了升華,個(gè)性得到張揚(yáng)。

 。2)感悟貝蒂的了不起:一個(gè)叫貝蒂的小姑娘,聽到廣播后,和爸爸媽媽一起,在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里,尋找凍僵的燕子。一天下來,她一個(gè)人就救護(hù)了十幾只燕子。她的臉凍得通紅,手凍得僵硬,但她一點(diǎn)也不在乎。

  引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀從“凍僵、僵硬、皚皚白雪、凍得通紅”,感受到貝蒂不畏寒冷去拯救比自己更為弱小的、更需要保護(hù)的燕子,進(jìn)一步感受了人們保護(hù)動(dòng)物、維護(hù)生態(tài)環(huán)境的博大的愛心。

  播放音樂,學(xué)生配樂朗讀。課文中的含蓄的詞語(yǔ)、深刻的句子、精彩的場(chǎng)面、生動(dòng)的意境,學(xué)生只有通過多次的朗讀,才能如見其人、如臨其境,

  引導(dǎo)學(xué)生對(duì)貝蒂說自己想說的話。讀說結(jié)合,使學(xué)生感情蓄勢(shì)到一定程度得到及時(shí)宣泄,也是加強(qiáng)理解,內(nèi)化情感,升華情感的手段。

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:多讀是感悟的基本方法,讀是發(fā)展語(yǔ)言的一種最經(jīng)常的重要手段。課堂應(yīng)該保證學(xué)生讀書的時(shí)間,讓他們?cè)谶@種最基本的語(yǔ)言實(shí)踐中走進(jìn)語(yǔ)言,感知語(yǔ)言,積累語(yǔ)言。

  4、想像說話,升華情感。

  出示站臺(tái)上人頭攢動(dòng),與正待啟程的列車揮手告別的畫面。

 。1)請(qǐng)同學(xué)們配樂朗讀課文的最后一個(gè)自然段。列車開動(dòng)了,載著燕子的列車,帶著人類的友情駛向遠(yuǎn)方;燕子在車廂里唧唧喳喳,仿佛在向人類致謝。

 。2)想像說話,《愛的奉獻(xiàn)》輕輕響起。師:列車啟動(dòng)了,你也站在送行燕子的行列中,你會(huì)說什么?豐富的想象激發(fā)豐富的情感,豐富的情感又大大提高了朗讀的表現(xiàn)力和感染力。前蘇聯(lián)優(yōu)秀教師阿英那什維里曾說:“學(xué)生不是需要填滿的容器,而是需要點(diǎn)燃的火把!毕胂笳f話也是如此,當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象,步入其境,真情萌發(fā)時(shí),學(xué)生的火種就會(huì)點(diǎn)燃起來。

 。3)師:多么感人的一幕!讓我們也來愛護(hù)動(dòng)物,愛護(hù)環(huán)境,因?yàn)槲覀兺谝粋(gè)地球上。(多媒體出示地球儀,顯示這段話。)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反映又往往是多元的。因此,應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。這種精神影響?yīng)q如春風(fēng)化雨,潤(rùn)物無聲,從而使學(xué)生潛移默化地受到真、善、美的熏陶。

  第二課時(shí)

  (四)、繼續(xù)指導(dǎo)有感情地朗讀課文。

  “讀為基礎(chǔ)”就是“要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。”朗讀要求:正確、流利、有感情。

  積累好詞佳句。

  (五)、創(chuàng)設(shè)情境,指導(dǎo)寫話。

  1、列車載著獲救的小燕子,也載著人們對(duì)燕子的關(guān)愛之情,駛向溫暖的遠(yuǎn)方。你讀了這個(gè)故事,想對(duì)誰(shuí)說點(diǎn)什么呢?請(qǐng)用幾句話寫下來吧!創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生感情共鳴。

  2、學(xué)生自主寫。葉圣陶先生說得好:“閱讀是吸收,寫作是傾吐!敝挥凶x中有寫,寫中有讀,以讀帶寫,以寫促讀,在讀寫結(jié)合中,才能提高閱讀水平和寫作能力(先說后寫)。

  3、指名讀,評(píng)價(jià),修改。評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于學(xué)生語(yǔ)言是否流暢,用詞是否準(zhǔn)確。允許學(xué)生內(nèi)容有所不同,只要發(fā)自內(nèi)心,合乎情理即可。

  (六)、指導(dǎo)寫字。

  1、自主記憶字形。提出難寫的字。

  2、指導(dǎo)書寫。

  3、學(xué)生抄寫生字詞。

  (七)、交流有關(guān)其它的愛護(hù)動(dòng)物的故事。

  1、你還知道這樣的故事嗎?請(qǐng)講一講。

  2、總結(jié)。這樣的故事還有很多很多。希望每一位同學(xué)都能像故事中的主人公那樣愛護(hù)動(dòng)物,愛護(hù)環(huán)境,更希望這樣的故事不再是新聞!

  板書設(shè)計(jì):板書是一節(jié)課的精華。這一板書,把課文中最精煉、最關(guān)鍵的詞句精選了出來,不但把文章的結(jié)構(gòu)顯現(xiàn)出來,而且把大家對(duì)燕子的關(guān)愛之情也表達(dá)出來,幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)詞理解課文,把課文的中心內(nèi)容也表達(dá)完整,使文章的內(nèi)容一下印在學(xué)生的腦子里。

《燕子專列》教學(xué)雜談 篇8

  [教學(xué)目標(biāo)]

  1.會(huì)認(rèn)11個(gè)生字,會(huì)寫14個(gè)生字。

  2.有感情地朗讀課文,了解課文的主要內(nèi)容。

  3.體會(huì)惡劣氣候、環(huán)境與人們奉獻(xiàn)愛心的關(guān)系,感受這樣寫的表達(dá)效果。

  4.感受貫穿全文的愛心,增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)鳥類的意識(shí)。

  [重點(diǎn)、難點(diǎn)]本文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)課文的整體把握和重點(diǎn)詞句的理解,體會(huì)貫穿全文的愛心,增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)鳥類的意識(shí)。教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)惡劣氣候、環(huán)境與人們奉獻(xiàn)愛心的關(guān)系,感受這樣寫的表達(dá)效果。

  [教學(xué)準(zhǔn)備]教師準(zhǔn)備多媒體課件等。

  [課時(shí)安排]2課時(shí)

  [教學(xué)過程]

  設(shè)計(jì)思路:以情為基點(diǎn),以讀為主線,以悟?yàn)槭侄,緊扣文本,由疑入境,讓學(xué)生充分接觸文本,在多次的情感朗讀中,入情入境,感受人們保護(hù)動(dòng)物的博大愛心,同時(shí)又不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,在文本的留白處,開啟學(xué)生思維,發(fā)揮想象,收到 “一石二鳥”的效果。

  第一課時(shí)

  一、交流信息,激發(fā)興趣。

  1.板書“燕子”,回顧舊知。

  (1)引導(dǎo)學(xué)生背誦含“燕”的古詩(shī)句。

  幾處早鶯爭(zhēng)暖樹,誰(shuí)家新燕啄春泥。

  無可奈何花落去,似曾相識(shí)燕歸來。

  舊時(shí)王謝堂前燕,飛入尋常百姓家。

  (2)引導(dǎo)學(xué)生背誦《燕子》一課中描寫燕子的句子。

 。3)你對(duì)燕子還有哪些了解?說一說。

  2.板書“專列”,理解“專列”的意思。

  3.齊讀課題,引導(dǎo)質(zhì)疑:看到課題你會(huì)產(chǎn)生哪些疑問?

  二、初讀感知,讀文識(shí)字。

  1.輕聲朗讀課文,把課文讀正確、讀流利;遇到不認(rèn)識(shí)的生字多讀幾次;用自己的方法學(xué)會(huì)生字、理解新詞;在文中畫出自己不懂的地方。

  2.檢查識(shí)字識(shí)詞情況。課件出示生字詞,生開火車讀詞。重點(diǎn)指導(dǎo)“瀕、涉、廂、驟”字的讀音。認(rèn)讀詞語(yǔ):

  歐洲瑞士啟程特殊氣溫驟降跋涉致謝政府

  瀕臨覆蓋車廂僵硬皚皚白雪舒適饑寒交迫

  3.在小組內(nèi)進(jìn)行交流,說一說課文寫了一件什么事,并在書上寫下自己的第一感受。

  三、指導(dǎo)書寫生字。

  1.學(xué)生觀察,發(fā)現(xiàn)“歐、洲、瑞、舒、殊、驟、涉、踏、救”都是左右結(jié)構(gòu)的字,并且左窄右寬。“啟、疲、載”都屬于半包圍結(jié)構(gòu)。臨寫生字。

  2.重點(diǎn)指導(dǎo)書寫“驟”和“涉”、“舒”。

  驟:讓學(xué)生明白筆畫較多的字各部分要寫得緊湊些。

  涉:引導(dǎo)學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)這個(gè)字書寫時(shí)不要多加一點(diǎn)。

  舒:不要將“予”寫成“矛”。

  3.工整地抄寫生字及詞語(yǔ)。

  第二課時(shí)

  一、研讀課文,領(lǐng)會(huì)寫法。

  1.感悟燕子面臨的處境。

 。1)光彩奪目的春天,成千上萬(wàn)只燕子從南方趕回,它們?cè)谌鹗烤硟?nèi)遇到了什么情況呢?請(qǐng)自由讀課文第二自然段并畫出相關(guān)的句子,認(rèn)真讀一讀,想一想。

 。2)學(xué)生交流。

  (3)抓住“氣溫驟降、長(zhǎng)途跋涉、饑寒交迫、瀕臨死亡”等詞語(yǔ)理解燕子的危險(xiǎn)處境。

  多媒體課件出示句子:

  這年春天,成千上萬(wàn)只燕子從南方飛回北方時(shí),在瑞士境內(nèi)遇到了麻煩。當(dāng)?shù)貧鉁伢E降,風(fēng)雪不止,幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經(jīng)過長(zhǎng)途跋涉,已經(jīng)非常疲勞,再加上找不到食物,饑寒交迫、瀕臨死亡。

  說說“氣溫驟降、饑寒交迫、瀕臨死亡”的意思。

  多媒體課件出示燕子遷徙情景。用自己的話描述燕子遷徙的情景,理解“長(zhǎng)途跋涉”,體會(huì)燕子正遭遇到極端危險(xiǎn)。

 。4)雪地里的燕子會(huì)是怎樣的狀況呢?展開想象進(jìn)一步體會(huì)燕子的危險(xiǎn)處境。

  2.感悟政府對(duì)燕子的關(guān)心保護(hù)。

  (1)正當(dāng)這些燕子處于生死存亡的關(guān)鍵時(shí)刻,瑞士政府決定用火車把這些燕子送到溫暖的地方。為什么說政府作出這個(gè)決定非常了不起?

  (引導(dǎo)學(xué)生明白,一群遇難的燕子與一個(gè)國(guó)家的其他大事比較,實(shí)在是太微不足道了。但政府卻決定用專列送燕子回北方,真是了不起的舉動(dòng)。)

 。2)為了保護(hù)燕子,政府通過電視、廣播等新聞媒體來告訴人們號(hào)召大家尋找燕子,課文中有個(gè)詞,叫什么?(呼吁)

  (3)想象寫話。

  政府通過電視、廣播等新聞媒體呼吁大家,會(huì)說些什么才能喚起大家對(duì)燕子的關(guān)愛呢?請(qǐng)代表瑞士政府寫上幾句呼吁的話。

  3.感悟普通居民對(duì)燕子的關(guān)愛之情。

  (1)居民聽到政府的呼吁以后,表現(xiàn)怎樣?

  課件出示句子:

  這年春天,成千上萬(wàn)只燕子從南方飛回北方時(shí),在瑞士境內(nèi)遇到了麻煩。當(dāng)?shù)貧鉁伢E降,風(fēng)雪不止,幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經(jīng)過長(zhǎng)途跋涉,已經(jīng)非常疲勞,再加上找不到食物,饑寒交迫、瀕臨死亡。

  聽到消息以后,居民們_____走出家門,冒著_______的春寒,頂著_______的大雪,踏著凍得堅(jiān)硬的山路,_______尋找凍僵的燕子。

  按照課文內(nèi)容把句子補(bǔ)充完整。

  “料峭”是什么意思?從所填寫的詞語(yǔ)中讀懂了什么?

  (引導(dǎo)學(xué)生透過“紛紛”“滿天飛舞”“四處”等詞語(yǔ),體會(huì)人們得知燕子的危險(xiǎn)情況后的焦急心情,體會(huì)人們不畏嚴(yán)寒,以極大的熱情投入到拯救燕子的行動(dòng)中,體會(huì)人們保護(hù)動(dòng)物、維護(hù)生態(tài)平衡的博大的愛心。)

 。2)是的,在深山,在野外,在叢林里,在雪堆下,人們焦急地四處尋找著燕子。年邁的老奶奶,體弱的大叔,幼小的孩子,忍著寒冷,忍著饑餓,忍著疲勞,焦急地四處尋找著燕子。讓我們帶著敬意來齊讀句子。

  4.感悟貝蒂對(duì)燕子的真情。

  (1)在這些普通的居民中,有一個(gè)叫貝蒂的小姑娘,她是怎么做的?請(qǐng)觀看課文中的插圖說一說。

  (2)對(duì)照插圖自由讀一讀課文的第四自然段。

 。3)展開想象補(bǔ)充句子:

  小貝蒂不在乎臉凍得通紅,只在乎;

  小貝蒂不在乎手凍得僵硬,只在乎;

  小貝蒂不在乎,只在乎。

 。4)小結(jié)。

  小貝蒂在乎燕子,普通居民在乎燕子,瑞士政府在乎燕子,讓我們真切地感悟到人類對(duì)鳥兒的博大愛心,對(duì)生命的尊重,人與動(dòng)物的和諧相處。

  5.體會(huì)送別的感人場(chǎng)面。

  (1)列車開動(dòng)了,在人們送別與祝福的目光中,車廂里的燕子對(duì)著人們卿卿喳喳地叫個(gè)不停,它們?cè)谡f些什么呢?

  (2)這一自然段與第一自然段有什么關(guān)系?

  (3)齊讀首尾兩自然段的組合,揭示倒敘的寫法。多媒體課件出示:

  有一年春天,在歐洲瑞士的一個(gè)車站,一列漂亮舒適的空調(diào)列車正準(zhǔn)備啟程,站臺(tái)上站滿了送行的人。他們要送的是一批特殊的客人──燕子。列車開動(dòng)了。載著燕子的列車,帶著人類的友情駛向遠(yuǎn)方。燕子在車廂里嘰嘰喳喳,仿佛在向人類致謝。

  二、拓展延伸,升華情感。

  1.聽歌曲《丹頂鶴的故事》,簡(jiǎn)要講述一個(gè)姑娘救助丹頂鶴的故事,然后誦讀歌詞。

  2.總結(jié):這樣的故事還有很多很多。你聽了后想說點(diǎn)什么呢?

  [超級(jí)鏈接]

  精彩片斷

 。ń虒W(xué)課文第五自然段)

  師:同學(xué)們,經(jīng)過第一節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道了瑞士政府呼吁全體人民紛紛出去拯救瀕臨死亡的燕子。在政府的號(hào)召下,居民們紛紛出去尋找。你們看,這就是當(dāng)時(shí)在救護(hù)燕子的現(xiàn)場(chǎng)記者拍到的一幅照片。你能快速地讀一讀課文,找到課文中的這幅文字照片嗎?

  生:快速瀏覽課文。

  師:誰(shuí)來把這幅文字照片念給大伙聽聽?

  生:(讀)“一個(gè)叫貝蒂的小姑娘,聽到廣播后,和爸爸媽媽一起,在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里,尋找凍僵的燕子。一天下來,她一個(gè)人就救護(hù)了十幾只燕子。她的臉凍得通紅,手凍得僵硬,但她一點(diǎn)也不在乎。”

  師:你們都找到這段話了嗎?

  生:(齊)找到了。

  師:剛才聽了她的朗讀,你覺得她讀哪個(gè)詞時(shí)特別感動(dòng)?

  生:我覺得她在讀“一點(diǎn)也不在乎”時(shí),她讀得非常的重。

  師:小貝蒂不在乎什么呀?

  生:她不在乎自己的臉凍得通紅,手凍得僵硬。

  師:臉凍得通紅,手凍得僵硬,說明她非常的──(生齊)寒冷。但她在乎嗎?

  生:不在乎。

  師:她一點(diǎn)也不在乎。是啊,因?yàn)樗诤跽l(shuí)了?

  生:(齊)小燕子。

  師:太在乎燕子了。你們看看這幅圖,看看這幅照片,你覺得她是怎么在乎這些小生命的?看看她的動(dòng)作,看看她的神情,想想她仿佛在說些什么?

  生:我覺得這個(gè)小姑娘,她雙手捧起小燕子,她非常珍愛這些小生命。她一定在想:小燕子們,你們快活過來吧!春天,你們?yōu)檫@兒增添了生機(jī);這會(huì)兒,你們?yōu)l臨死亡了。我們都來解救你們!

  師:我覺得你一個(gè)動(dòng)作說得特別好──“捧著”這些小燕子。

  生:這個(gè)叫貝蒂的小姑娘,她雙手捧著燕子,呵著熱氣,好讓燕子立刻暖和起來。她好像在說:小燕子,你可千萬(wàn)要活過來呀,我們一定會(huì)把你帶到溫暖的地方去的。

  師:是啊,你們看,小貝蒂雙膝虔誠(chéng)地跪在雪地上,雙手捧著小燕子,嘴里還在向小燕子呵著──(生齊)暖氣。

  師:她身體里的熱氣在呵出來,好像在為小燕子祈禱。從她一系列的動(dòng)作當(dāng)中,讓我們感覺到她是多么珍愛手里的這個(gè)小生命!讓我們?cè)賮碜x一讀剛才咱們找到的這段話,誰(shuí)來?

  生:(讀)“一天下來,她一個(gè)人就救護(hù)了十幾只燕子。她的臉凍得通紅,手凍得僵硬,但她一點(diǎn)也不在乎。”

  師:多勇敢的孩子呀!

  生:(讀)“一天下來,她一個(gè)人就救護(hù)了十幾只燕子。她的臉凍得通紅,手凍得僵硬,但她一點(diǎn)也不在乎。”

  師:是啊,多么富有愛心的孩子呀!

  生:(讀)“一天下來,她一個(gè)人就救護(hù)了十幾只燕子。她的臉凍得通紅,手凍得僵硬,但她一點(diǎn)也不在乎。”

  師:這十幾只燕子她該跑多少地方呀,大伙一起讀一讀。

  生:(齊讀)“一天下來,她一個(gè)人就救護(hù)了十幾只燕子。她的臉凍得通紅,手凍得僵硬,但她一點(diǎn)也不在乎。”

  點(diǎn)評(píng)

  充分感悟文本,在品詞析句中引導(dǎo)孩子去觸摸課文情感的脈搏,緊緊抓住”不在乎”這個(gè)獨(dú)特的語(yǔ)言點(diǎn),在對(duì)語(yǔ)言文字的反復(fù)咀嚼中感受瑞士人民對(duì)燕子的關(guān)愛,對(duì)生命的尊重。通過多種方式的朗讀在課堂上營(yíng)造起一個(gè)濃濃的情感場(chǎng),孩子沐浴其中,浸潤(rùn)其中,在情感世界里發(fā)現(xiàn)自己、提升自己、超越自己,從而達(dá)到文、意的真正融合。

《燕子專列》教學(xué)雜談 篇9

  教材分析:

  《燕子專列》是三年級(jí)下冊(cè)第二組的第二篇精讀課文,本單元的主題是愛護(hù)周圍環(huán)境。本課講的是由于氣溫驟降,飛回北方的燕子在瑞士瀕臨死亡,瑞士政府呼吁人們救護(hù)凍僵的燕子,人們紛紛響應(yīng),最終用空調(diào)列車將它們送到溫暖的地方,表現(xiàn)了人類對(duì)動(dòng)物博大的愛心。課題新穎,容易激起讀者疑惑,用倒敘的方式講述事情的經(jīng)過,能夠引發(fā)閱讀興趣,采用對(duì)比的方式增強(qiáng)了表達(dá)效果。

  教學(xué)重點(diǎn):

  是引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容,理解重點(diǎn)詞句,體會(huì)貫穿全文的愛心,增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)鳥類的意識(shí)。

  教學(xué)難點(diǎn):

  領(lǐng)會(huì)描寫惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容與人們奉獻(xiàn)愛心的關(guān)系,感受這樣寫的表達(dá)效果。

  教學(xué)目標(biāo):

  1.認(rèn)識(shí)本課所學(xué)的生字、詞語(yǔ),能夠正確、規(guī)范地書寫“驟”“涉”等生字。

  2.讀懂課文,能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

  3.體會(huì)惡劣氣候、環(huán)境與人們奉獻(xiàn)愛心的關(guān)系,感受這樣寫的表達(dá)效果。

  4.感受貫穿一、由疑入境,統(tǒng)領(lǐng)全文

  學(xué)情分析:

  《燕子專列》是三年級(jí)第六冊(cè)第二組以愛護(hù)周圍環(huán)境為專題中的一篇精讀課文。“課標(biāo)”關(guān)于這一學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)要求,學(xué)生要“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”; “能聯(lián)系上下文,理解詞語(yǔ)的意思,體會(huì)關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用”和“能初步把握課文的主要內(nèi)容,體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”以及“積累課文中的優(yōu)秀詞句、精彩句段”。本組課文的單元要求是要學(xué)生留心周圍的環(huán)境,想想為保護(hù)環(huán)境我們能做什么。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  學(xué)生準(zhǔn)備:

  1.預(yù)習(xí)課文,運(yùn)用已經(jīng)掌握的識(shí)字方法認(rèn)識(shí)本課的生字,借助工具書理解生詞的大意,讀通課文。

  2.搜集資料,對(duì)瑞士和燕子有所了解。

  教師準(zhǔn)備:

  多媒體課件、圖片等。

  教學(xué)過程:

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

  上節(jié)課,我們一起走進(jìn)瑞士的火車站,看到這樣一幕:

  出示:在歐洲瑞士的一個(gè)火車站,一列漂亮舒適的空調(diào)列車正準(zhǔn)備啟程,站臺(tái)上站滿了人。他們送的是一批特殊的客人——燕子。齊讀。

  燕子是侯鳥,能長(zhǎng)途飛行,為什么還用專列送呢?這節(jié)課,讓我們深入其中,去品味故事背后更動(dòng)人的一幕。

  二、新授

  1.感悟燕子面臨的處境。

  (1)光彩奪目的春天,成千上萬(wàn)只燕子從南方趕回,它們?cè)谌鹗烤硟?nèi)遇到了什么情況呢?請(qǐng)自由讀課文第二自然段并畫出相關(guān)的句子,認(rèn)真讀一讀,想一想。

  (2)學(xué)生交流。

  (3)抓住“氣溫驟降、長(zhǎng)途跋涉、饑寒交迫、瀕臨死亡”等詞語(yǔ)理解燕子的危險(xiǎn)處境。

  出示句子:這年春天,成千上萬(wàn)只燕子從南方飛回北方時(shí),在瑞士境內(nèi)遇到了麻煩。當(dāng)?shù)貧鉁伢E降,風(fēng)雪不止,幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經(jīng)過長(zhǎng)途跋涉,已經(jīng)非常疲勞,再加上找不到食物,饑寒交迫、瀕臨死亡。

  說說“氣溫驟降、饑寒交迫、瀕臨死亡”的意思。

  用自己的話描述燕子遷徙的情景,理解“長(zhǎng)途跋涉”,體會(huì)燕子正遭遇到極端危險(xiǎn)。

  (4)雪地里的燕子會(huì)是怎樣的狀況呢?展開想象進(jìn)一步體會(huì)燕子的危險(xiǎn)處境。

  2、感悟政府決策的了不起

  (1).正當(dāng)這些燕子處于生死存亡的關(guān)鍵時(shí)刻,瑞士政府做出了怎樣的決策?

  “瑞士政府知道了這個(gè)情況,決定用火車把這些燕子送到溫暖的地方。于是,政府通過電視和廣播呼吁人們立即行動(dòng)起來,尋找燕子,把它們送到火車站!

  (2).一群遇難的燕子與一個(gè)國(guó)家的其他大事比較,實(shí)在是太微不足道了。但政府卻決定用專列送燕子回北方,真是了不起的決定。男同學(xué)來讀讀這了不起的決定吧!

  (3).假如你聽到這個(gè)消息會(huì)怎么做怎么想?從你們的匯報(bào)中,老師感覺到你們

  3、感悟瑞士人民的愛心。

  句子:“居民們紛紛走出家門,冒著料峭的春寒,頂著滿天飛舞的大雪,踏著凍得堅(jiān)硬的山路,四處尋找凍僵的燕子!

 、偻瑢W(xué)們,讀著這個(gè)句子,你仿佛看到了什么?

  料峭的春寒是什么?從哪里看出來,春寒到底有多寒?從文中去找一找。

  是呀,多么動(dòng)人的一幕啊!看,在風(fēng)雪中,在山路上,居民們——(齊讀句子)。

 、谀憧吹接姓l(shuí)走出了家門,走進(jìn)了風(fēng)雪中?替換“居民們”指導(dǎo)朗讀。

 、(紛紛……冒著……頂著……踏著……四處……)從這些詞中你體會(huì)到了什么?(不顧一切拯救燕子)

  你似乎看到了他們?cè)谀膬簩ふ已嘧拥纳碛?

  你又似乎聽到了什么?

  是呀,山路上、懸崖邊、巖縫口到處都留下了人們尋找燕子的足跡,到處都可以聽到人們的呼喚。帶著這種感受,讓我們?cè)僖淮卫首x這句話.

  4.感悟貝蒂對(duì)燕子的真情。

  (1)在這些普通的居民中,有一個(gè)叫貝蒂的'小姑娘,她是怎么做的?請(qǐng)觀看課文中的插圖說一說。

  (2)對(duì)照插圖自由讀一讀課文的第四自然段。

  (3)展開想象補(bǔ)充句子:

  小貝蒂不在乎臉凍得通紅,只在乎;

  小貝蒂不在乎手凍得僵硬,只在乎;

  小貝蒂不在乎,只在乎。

  已經(jīng)讀懂了句子,也和政府一樣在乎燕子。

  三、課外拓展

  瑞士的政府、居民用愛,用情編織了一個(gè)多么美好的故事。其實(shí),在我們生活中,關(guān)于人和動(dòng)物之間感人的故事還有很多很多,老師也帶來了一個(gè)真實(shí)的故事。

  放課件:一個(gè)真實(shí)的故事

  知道歌中講的是什么事嗎?

  你知道人類關(guān)愛動(dòng)物的事嗎?

  教學(xué)板書:

  6燕子專列

  政府呼吁

  居民尋找

  貝蒂救護(hù)

  教學(xué)反思:

  我上這篇課文,針對(duì)了三年級(jí)教材特點(diǎn),著重借助對(duì)“料峭”、“紛紛”、“一點(diǎn)不在乎”三個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解組織教學(xué)。通過多種理解詞語(yǔ)方法的滲透,經(jīng)過多角度、多層次的語(yǔ)文訓(xùn)練,包孕著豐厚的情感、豐富的內(nèi)涵,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言訓(xùn)練立體化,真正體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的有機(jī)結(jié)合。

  營(yíng)造了寬松、民主、和諧的課堂氛圍。如何讓學(xué)生不以一個(gè)旁觀者的角度去了解故事,而能入情入境地體驗(yàn)課文。我想方設(shè)法讓學(xué)生把自己當(dāng)作小燕子,設(shè)身處地地自主閱讀,交流感受。這樣,充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性,使學(xué)生融入其中。

《燕子專列》教學(xué)雜談 篇10

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦喜歡的段落。

  2、正確認(rèn)讀本課十九個(gè)生字,會(huì)寫十個(gè)。

  3、理解燕子專列的意義,樹立保護(hù)動(dòng)物、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

  【過程與方法】

  1、學(xué)生反復(fù)閱讀,讀悟結(jié)合,理解課文,體驗(yàn)情感。

  2、展開小組討論,對(duì)課文的思想內(nèi)容及情感進(jìn)行體驗(yàn)、交流。

  3、讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,合作探究,解決問題。

  【情感態(tài)度與價(jià)值觀】

  培養(yǎng)學(xué)生親近自然,熱愛自然的情感,用愛心與真情,關(guān)愛人類共有的家園。

  【課前準(zhǔn)備】

  課件、錄音機(jī)、磁帶,生字詞卡片。

  【教學(xué)過程】

  一、創(chuàng)境、激趣、生奇導(dǎo)入

  師:今天老師給同學(xué)們帶來了一條重要新聞,你們聽(放錄音)

  聽眾朋友們,瑞士廣播電臺(tái)向大家播報(bào)一條重要新聞,現(xiàn)在成千上萬(wàn)的燕子生命垂危,大家快快行動(dòng)起來,救救燕子!

  師:可愛的小燕子們到底遇到了什么災(zāi)難?

  請(qǐng)同學(xué)們快快打開課本,齊讀標(biāo)題《燕子專列》。

  設(shè)計(jì)說明:創(chuàng)設(shè)情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn),激情導(dǎo)入,使學(xué)生興趣濃厚,產(chǎn)生好奇,迫不急待地投入到新課的學(xué)習(xí)中。

  二、初讀、識(shí)字、整體感知

  1、師:同學(xué)們自由地讀課文,遇到不認(rèn)識(shí)的字,用你們喜歡的方式解決。(可以借助拼音朋友,可以,也可以請(qǐng)教老師或同組同學(xué))看誰(shuí)把課文讀得正確、流利。

  設(shè)計(jì)說明:為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由識(shí)字的空間,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,同時(shí)培養(yǎng)了他們自主識(shí)字,合作探究的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

  2、小組內(nèi)采用自己喜歡的方式識(shí)字,(可以開火車,玩卡片游戲)并交流識(shí)字的方法,和渠道。

  3、師采取小組比賽的形勢(shì)進(jìn)行檢查。

  4、小組選擇自己喜歡的方式認(rèn)讀課文。要求:聲音洪亮、正確流利、同學(xué)喜歡聽。

  5、檢查朗讀。以小組匯報(bào)的形式,匯報(bào)時(shí)可自定齊讀人數(shù),也可派選一名同學(xué)代表本組朗讀,聽后其他同學(xué)隨機(jī)評(píng)價(jià)。

  設(shè)計(jì)說明:以小組形式認(rèn)讀課文,再以小組形式匯報(bào),激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

  6、以小組為單位,先組詞,后寫句,更換語(yǔ)境,鞏固識(shí)字。(小組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行比賽,看誰(shuí)組的詞多,看誰(shuí)造的`句多,然后小組內(nèi)進(jìn)行交流,最后推選出每組的好詞好句進(jìn)行全班交流)。

  設(shè)計(jì)說明:在識(shí)字的基礎(chǔ)上,為學(xué)生進(jìn)行了知識(shí)的拓展,使學(xué)生的思維能力,組織語(yǔ)言的能力都得到了很好的培養(yǎng)。

  三、品讀,體味,理解深思

  1、師:生字寶寶我們都認(rèn)識(shí)了,課文的內(nèi)容我們也都了解了。下面,自己再仔細(xì)地讀一讀課文,邊讀邊想,課文中你還有那些不懂的問題,可以寫出來,小組內(nèi)先討論解決,解決不了的問老師。

  2、小組交流,合作探究解決問題。

  3、小組匯報(bào),全班交流:

  教師要根據(jù)學(xué)生的問題進(jìn)行點(diǎn)播拓展,使學(xué)生深刻理解課文的內(nèi)容及情感。同時(shí),要調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官,充分投入到課文情境之中。

  設(shè)計(jì)說明:相信學(xué)生,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)充分交給學(xué)生,從小培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題──分析問題──解決問題的能力。這樣學(xué)生會(huì)體味的更具體,理解的更深刻,更有利于學(xué)生思維的.良好發(fā)展。

  4、摘智慧星:

  師將難度較大的問題提出,學(xué)生以小組為單位探究解答,那組回答正確就得到智慧星。

  如:

  (1)什么是專列?燕子專列是什么意思?你還能說出什么專列?

 。2)這件事驚動(dòng)了瑞士政府和人民你讀了這句話有何感受?你能用驚動(dòng)了說一句話嗎?

 。3)一時(shí)間,瑞士大大小小的報(bào)紙、電視臺(tái)、廣播電臺(tái)都在傳播一個(gè)聲音:救救燕子!

  你讀了這句話有何感想?

  救救燕子是什么的呼喚?

  誰(shuí)能發(fā)自內(nèi)心的讀出這種情感?(朗讀指導(dǎo))

  這樣的句子你還能說嗎?

  師:同學(xué)們,你們能不能加入自己的親身感受,再充滿感情的讀一讀課文。(學(xué)生充滿感情的讀課文)

  設(shè)計(jì)說明:孩子的年齡小,知識(shí)還很貧乏,還需老師的點(diǎn)──撥──拓,這些問題的設(shè)計(jì),一方面,幫助學(xué)生更深刻的理解了課文內(nèi)容,另一方面,也拓展了學(xué)生的知識(shí)面和思維。同時(shí)學(xué)生在朗讀上,感情也會(huì)更充沛。

  5、我是新聞?dòng)浾摺?/p>

  師:現(xiàn)在我們?cè)u(píng)選出新聞?dòng)浾撸l(shuí)的新聞報(bào)告的具體準(zhǔn)確,情感動(dòng)人,就能獲得桂冠。啃〗M推薦一名,可參考老師的提示)

  板書:時(shí)間──地點(diǎn)──誰(shuí)──遇到了什么事──那些新聞媒體──播報(bào)了什么行動(dòng)──人們?cè)鯓有袆?dòng)的──最后結(jié)果怎樣?

 。ㄐ〗M評(píng)完后,全班評(píng)選,加入學(xué)生評(píng)價(jià))

  6、小結(jié):

  師:你們看,燕子專列開過來了,(放課件)你們聽,唧唧喳喳的小燕子們?cè)谡f什么呢?(學(xué)生自由想象回答,在學(xué)生回答的同時(shí),對(duì)學(xué)生進(jìn)行保護(hù)動(dòng)物,愛護(hù)家園的教育。)

  設(shè)計(jì)說明:與生活實(shí)際相聯(lián)系,充分發(fā)揮學(xué)生的想象力,使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更濃,充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂,同時(shí)也使學(xué)生進(jìn)一步理解課文,記憶深刻,不知不覺中達(dá)到背誦。

  四、指導(dǎo)生字書寫

  1、分析記憶字形:

  教師鼓勵(lì)學(xué)生通過觀察,加入自己的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)及想象來記字。

  2、書寫指導(dǎo):

  先讓學(xué)生自己觀察結(jié)構(gòu),怎樣寫漂亮,再指導(dǎo)學(xué)生按筆順規(guī)則寫字,并注意漢字間架結(jié)構(gòu),把字寫美觀。

  設(shè)計(jì)說明:教給了學(xué)生識(shí)字的方法,培養(yǎng)了自主識(shí)字的能力。感受漢字的形體美,在寫中再去創(chuàng)造美。

  五、拓展延伸

  回家后,自己做一名小記者把燕子專列這條新聞講給爸爸、媽媽聽。

《燕子專列》教學(xué)雜談 篇11

  《燕子專列》教學(xué)反思

  反思《燕子專列》整個(gè)教學(xué)過程,我認(rèn)為比較滿意的地方表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:  

  一、深入研讀文本,走進(jìn)語(yǔ)言深處。針對(duì)三年級(jí)教材特點(diǎn),著重借助對(duì)“料峭”、“紛紛”、“一點(diǎn)不在乎”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解組織教學(xué)。通過多種理解詞語(yǔ)方法的滲透,經(jīng)過多角度、多層次的語(yǔ)文訓(xùn)練,包孕著豐厚的情感、豐富的內(nèi)涵,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言訓(xùn)練立體化,真正體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的有機(jī)結(jié)合! 

  二、創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)情境使學(xué)生融入文中,把孩子們帶進(jìn)文中。《新課標(biāo)》要求:“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言,關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂,與他人交流自己的閱讀感受!痹趯W(xué)生理解政府號(hào)召居民拯救燕子時(shí),讓學(xué)生當(dāng)電臺(tái)主持人、記者,動(dòng)之以情,曉之以理呼吁居民救助燕子;在感受小貝蒂一心救燕子時(shí),讓學(xué)生看圖說說貝蒂的動(dòng)作、神情她好象在說些什么?在送燕子的站臺(tái)上,讓學(xué)生想象,假如你就是車廂里的一只幸福的小燕子,你想對(duì)送行的人說些什么?如果你是送行的居民,你又會(huì)對(duì)小燕子說些什么?這些情境使學(xué)生更快的融入課文中,感受到人和動(dòng)物間的美好情意,充分理解了課文。這些動(dòng)情的語(yǔ)言把孩子們引入了課文中的世界,在那里,他們激動(dòng)著,感受著主人翁的感受。這樣就少了一些生硬的剖析,增加一些語(yǔ)文味! 

  三、注重對(duì)學(xué)生情感的關(guān)注,營(yíng)造了一個(gè)“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對(duì)話的課堂”。摒棄了繁瑣的分析,將靜態(tài)的文字鏈接成動(dòng)人的情境,在反復(fù)品讀中豐富著語(yǔ)言的內(nèi)涵,豐富著人物的精神,豐富著學(xué)生的人生體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生于潛移默化中修身化性,于文字品味中弘揚(yáng)人文精神! 

  四、整個(gè)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的讀書方法,如做批注、畫重點(diǎn)句子、圈重點(diǎn)詞。  

  五、運(yùn)用多種形式的朗讀,讓學(xué)生在讀中不斷加深對(duì)課文的理解。讓每一次讀都有目的性,每一次讀都有收獲,每一次讀都能使自己與文章的情感更貼近。這樣多種形式的讀,不僅培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力,而且充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的積極性。  

  六、整節(jié)課圍繞“愛”之主題構(gòu)建課堂,理解層層推進(jìn),情感步步升華。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)疏密有致、粗細(xì)結(jié)合。對(duì)整個(gè)教材的處理新穎、簡(jiǎn)潔、深刻。  

  這堂課的不足之處是,由于教學(xué)密度比較大,課堂前半部分上得比較快,引導(dǎo)學(xué)生感悟、朗讀不夠落實(shí),我覺得上課是應(yīng)關(guān)注是學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況,根據(jù)課堂上生成的情景,推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)程。視學(xué)生的學(xué)情,一邊上課,一邊調(diào)控、創(chuàng)造、發(fā)展、適應(yīng)。對(duì)學(xué)生各方面了解得越充分,教學(xué)的主動(dòng)性就越大。在今后的教學(xué)中,我會(huì)認(rèn)真鉆研教材,整合課程資源,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣! 

  每次公開課都使自己受益匪淺,不僅對(duì)教材挖掘得更深,還能通過公開課取他人之長(zhǎng),尋找自己的不足,此次教學(xué)發(fā)現(xiàn)自己離收放自如的境界,還有一定的距離。平時(shí)還要不斷積累,注重課堂的生成資源,讓學(xué)生成為真正的主人! 

  俄國(guó)著名作曲家柴可夫斯基說過:“對(duì)于我,作曲是一種靈魂的表白!币魳,是一門心靈的藝術(shù),語(yǔ)文教學(xué),是一門塑造心靈的學(xué)科。它們共同打動(dòng)人心靈的東西便是“情”。善于“抒情”、“煽情”的語(yǔ)文老師,會(huì)使他的語(yǔ)文課堂魅力無窮。當(dāng)我們?cè)谡n堂上用心靈去撥動(dòng)孩子的心靈時(shí),我們的課堂中就會(huì)流淌出音樂般美妙的旋律。

  《燕子專列》教學(xué)反思

  《燕子專列》是人教版第六冊(cè)第六課,本單元的課文主要是“愛護(hù)周圍環(huán)境”為主題。訓(xùn)練的重點(diǎn)也是有關(guān)于環(huán)保方面的。

  《燕子專列》通過優(yōu)美的語(yǔ)言講述了一個(gè)真實(shí)感人的故事,表現(xiàn)了“愛護(hù)周圍環(huán)境”的主題。如何讓學(xué)生不以一個(gè)旁觀者的角度去了解故事,而能入情入境地體驗(yàn)課文,我想方設(shè)法讓學(xué)生把自己當(dāng)作小燕子,設(shè)身處地地自主閱讀,交流感受。

  在開課時(shí),先由《小燕子》的兒歌激趣導(dǎo)入。根據(jù)課題質(zhì)疑:看到課題你會(huì)產(chǎn)生哪些疑問?“專列”是什么意思?為什么為燕子開專列?……讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)課文。著重弄清(1)課文主要講了一件什么事?(2)人們?yōu)檠嘧幼隽耸裁?通過交流,從兩方面對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行理解:一是政府方面(做決定、呼吁人們、燕子專列);二是人們(紛紛走出家門、竭盡全力尋找、專程送行)。我設(shè)計(jì)了以下問題:1、小燕子遇到了什么麻煩?2、瑞士政府是如何救助小燕子的?3、居民們?yōu)樾⊙嘧幼隽耸裁矗?、最讓你感動(dòng)的地方?為了幫助學(xué)生更好地理解課文,在教學(xué)中通過讓學(xué)生動(dòng)筆畫出描寫居民救助小燕子動(dòng)作的詞,找出描寫小貝蒂的句子來加深理解。還針對(duì)文中的“瑞士政府呼吁廣大居民尋找小燕子”的有關(guān)內(nèi)容,專門創(chuàng)設(shè)了拓展練習(xí):1、請(qǐng)你替瑞士政府寫一則告示。2、學(xué)完課文,你想對(duì)文中的誰(shuí)(瑞士政府、小貝蒂、廣大居民、小燕子)說些什么?3、你還知道人和動(dòng)物之間發(fā)生過哪些感人的故事?

  從學(xué)生的發(fā)言和作業(yè)中可以看出學(xué)生對(duì)本文理解很不錯(cuò),并能從中懂得動(dòng)物是人類的朋友,我們要愛護(hù)動(dòng)物。學(xué)生的拓展練習(xí)也寫得很不錯(cuò),現(xiàn)摘錄幾篇:

  廣大居民:因?yàn)樘鞖馔蛔,許多小燕子面臨死亡,請(qǐng)你們趕快去尋找燕子,把它們送到車站,我們會(huì)用火車送它們?nèi)嘏牡胤。(連家安)

  各位居民:天氣太冷了,燕子都被凍僵了,大家快把凍僵的燕子送到車站(蔡依依)

  廣大居民:因當(dāng)?shù)貧鉁伢E降,燕子饑寒交迫,瀕臨死亡,希望廣大居民把燕子送到火車站(張?zhí)扃鳎?/p>

  廣大居民:燕子已經(jīng)面臨著危機(jī),如果你們想讓燕子好起來,就立刻行動(dòng)起來,把燕子送到火車站吧。▍敲却T)

  貝蒂你是一個(gè)很有愛心的孩子,一個(gè)人救了那么多的燕子,你是我們學(xué)習(xí)的榜樣(張巖平)

  我想對(duì)瑞士的廣大居民說,你們?yōu)榱司刃⊙嘧硬慌潞洌烧媪瞬黄穑瑒?dòng)物是我們?nèi)祟惖呐笥,我們要愛護(hù)小動(dòng)物。(馬文璽)

  我想對(duì)瑞士政府說,你能做出這個(gè)決定真了不起,我真為你感到驕傲,你能保護(hù)小燕子是我們大家的榜樣,我們也會(huì)象你一樣保護(hù)小動(dòng)物。(吳萌碩)

  我想對(duì)小燕子說,謝謝大家?guī)椭,我?huì)好好地報(bào)答你們。(賀百成)

  當(dāng)然本課教學(xué)中還存在著一些不足,本想借助《一個(gè)真實(shí)的故事》這首歌來加深學(xué)生的理解,可因?yàn)闆]有找到磁帶,只是簡(jiǎn)單地向?qū)W生介紹了這個(gè)感人的故事。另外,讓學(xué)生說說人和動(dòng)物之間發(fā)生的感人的故事,學(xué)生的課外知識(shí)還不夠豐富,只有個(gè)別學(xué)生能說出來,只能讓學(xué)生課下去搜集。

  《燕子專列》教學(xué)反思

  《燕子專列》是三下年級(jí)的一篇課文,文本中帶著濃濃的人文關(guān)懷,傳遞著人與動(dòng)物,人與自然的和諧。由于文本與學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn),因此在教學(xué)中要通過拉近文本和學(xué)生的距離,幫助學(xué)生理解內(nèi)容,才能促使他們更有感情地朗讀課文。

  根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的三維目標(biāo)和本班孩子的實(shí)際情況:我在教《燕子專列》時(shí)確定了如下的達(dá)成目標(biāo):知識(shí)能力目標(biāo):會(huì)流利、有感情讀課文,能聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的意思,把握全文的主要內(nèi)容。過程方法目標(biāo):在老師的引導(dǎo)下,自己學(xué)會(huì)探究,在老師創(chuàng)設(shè)的情景中,自己學(xué)會(huì)想象,在老師的鼓勵(lì)聲中,自己學(xué)會(huì)表達(dá)。情感目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)課文的整體把握和重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解,體會(huì)人與動(dòng)物之間美好的情意,增強(qiáng)愛護(hù)鳥類的意識(shí)。從課堂的實(shí)施來看,這幾個(gè)目標(biāo)還是基本能達(dá)到的。

  首先在課堂上聚焦“困難”。孩子們?cè)诘谝淮卫首x時(shí),只能很表面地知道燕子遇到了麻煩,在能夠讀正確的基礎(chǔ)上,先從孩子的起點(diǎn)出發(fā),讓他們從主觀上找找自己覺得最讓燕子感到困難的是什么?在學(xué)生說的同時(shí),以各種方法幫助學(xué)生加深“氣溫驟降”、“長(zhǎng)途跋涉”、“饑寒交迫”這幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。例如:“氣溫驟降”這個(gè)詞語(yǔ)以2幅圖片的對(duì)比讓學(xué)生感受到氣溫降得快,降得突然!伴L(zhǎng)途跋涉”這個(gè)詞語(yǔ)的理解是先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境,讓學(xué)生在“飛過了……飛過了……還飛過了……”這樣的句式練習(xí)中體會(huì)到燕子飛行路途的遙遠(yuǎn)以及燕子的辛苦勞累。理解了這幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ),能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步感受到燕子遇到的困難,燕子的可憐,激發(fā)學(xué)生對(duì)燕子的同情心,學(xué)生邊理解邊讀,朗讀水平有層次地獲得了提高。

  在聚焦“救護(hù)”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中, 讓學(xué)生想象自己是播音員如何呼吁,體會(huì)瑞士人民的焦急心情.學(xué)習(xí)小姑娘的做法時(shí),讓學(xué)生看圖想象她的動(dòng)作、語(yǔ)言,體會(huì)她對(duì)小燕子的珍愛,學(xué)習(xí)居民們救助燕子時(shí),讓學(xué)生思考有哪些人紛紛走出了家門,然后讓學(xué)生帶著這些角色反復(fù)朗讀“冒著料峭的春寒,頂著漫天飛舞的大雪,踏著凍得堅(jiān)硬的山路,四處尋找燕子”一句,讓學(xué)生強(qiáng)烈的感受到居民們?yōu)榱司妊嘧硬晦o辛苦,不怕困難。最后進(jìn)行拓展,讓學(xué)生欣賞鳥類圖片,為保護(hù)小鳥設(shè)計(jì)宣傳語(yǔ).

  感情朗讀是對(duì)理解課文、人與文本交流的一種情感上的升華。要想使學(xué)生讀好課文,必須要讓學(xué)生理解課文的意思,體會(huì)其思想感情。由此可見,字詞的理解的確是讀好課文的關(guān)鍵。

  比較遺憾的是:1、對(duì)孩子整體的情緒與表達(dá)把握不夠。特別是到了后面

  感覺提出的問題不夠明確,不夠到位。2、教師在范讀方面不夠。在以后的教學(xué)中,我應(yīng)該更關(guān)注學(xué)生的情態(tài)發(fā)展,挖掘課堂的生成資源,讓自己的教學(xué)教態(tài)更從容,更淡定。更多把平臺(tái)讓給學(xué)生,讓他們施展,把方法教給學(xué)生,讓孩子們發(fā)展。

  《燕子專列》教學(xué)反思

  《燕子專列》是三年級(jí)下冊(cè)第二組以愛護(hù)環(huán)境為專題的一組課文中的其中一篇精讀課文。這篇課文講述的是和燕子有關(guān)的一個(gè)感人的故事:有一年春天,歐洲的瑞士氣溫驟降,風(fēng)雪不止。這時(shí)許多從南方飛回北方的燕子經(jīng)過瑞士,因找不到食物,饑寒交迫,面臨死亡。瑞士政府得知這一情況后,呼吁人們尋找凍僵的燕子,將它們送到火車站,并用帶空調(diào)的列車將這些燕子送到溫暖的地方。這個(gè)故事很感人,再加上敘述平實(shí),語(yǔ)言淺顯。表現(xiàn)了人類對(duì)鳥兒博大的愛心,呼喚人們要保護(hù)動(dòng)物。上完本節(jié)課后,感覺自己有成功的地方,也有很多不足的地方。

  一、導(dǎo)入自然,又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

  通過圖片展示,再加上老師動(dòng)情講解,讓學(xué)生感受到了人與自然的和諧之美,再出示燕子圖片,讓學(xué)生說說對(duì)燕子的了解,然后引出課題,學(xué)生自然會(huì)提出疑問:會(huì)長(zhǎng)途飛行的燕子,怎么需要坐專列呢?自然就激發(fā)起學(xué)生閱讀課文的興趣。

  二、重研讀感悟。

  在上課文第2自然段時(shí),我重點(diǎn)抓住了“麻煩”來進(jìn)行教學(xué),燕子究竟遇到了什么樣的麻煩,讓學(xué)生先劃出有關(guān)句子,并多讀幾遍感受感受。在學(xué)生體會(huì)理解“當(dāng)?shù)貧鉁伢E降,風(fēng)雪不止,幾乎所有的昆蟲都被凍死了!边@一句時(shí),讓學(xué)生重點(diǎn)理解“氣溫驟降”“風(fēng)雪不止”這兩個(gè)詞,在學(xué)生自主感悟后,我借助一段視頻為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生進(jìn)入教材所描寫的特定情景中。當(dāng)播完這段視頻以后,我再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn),想象小燕子的處境如此艱難,它會(huì)對(duì)人們說些什么?讓學(xué)生的情感心弦得到撥動(dòng),感情得以勃發(fā),從而產(chǎn)生對(duì)燕子的同情,憐憫之心。最后讓學(xué)生感情朗讀,學(xué)生讀得聲情并茂。在理解“燕子經(jīng)過長(zhǎng)途跋涉,已經(jīng)非常疲勞……瀕臨死亡!边@一句中,讓學(xué)生理解體會(huì)“長(zhǎng)途跋涉”這個(gè)詞時(shí),我讓學(xué)生想象燕子會(huì)飛過哪些地方?又告訴他們燕子要飛5000公里,平均每天要飛一百多公里,讓學(xué)生體會(huì)到燕子長(zhǎng)途跋涉的艱辛。“饑寒交迫”這個(gè)詞語(yǔ)。學(xué)生理解的很好。有的學(xué)生能聯(lián)系前文來理解:“幾乎所有昆蟲都被凍死了”燕子是捕食害蟲的能手,現(xiàn)在昆蟲都死了,燕子找不到食物,再加上天氣寒冷,這就是饑寒交迫!崩斫獾梅浅5轿。

  不足之處:

  1、在學(xué)習(xí)生字和新詞的時(shí)候, “麻煩”這個(gè)詞語(yǔ)比較難讀,因?yàn)闊┰谶@個(gè)詞語(yǔ)中讀輕聲,孩子們的掌握情況不好。雖然多次正音,但還是有學(xué)生輕聲讀得不到位。

  2、在理解“呼吁”的意思后,讓學(xué)生代表政府寫幾句呼吁的話,對(duì)學(xué)生來說有點(diǎn)難度,改成:“如果你是一名電視臺(tái)的記者或是廣播電臺(tái)的播音員,你會(huì)怎么呼吁?”這樣應(yīng)該會(huì)好一些。

《燕子專列》教學(xué)雜談 篇12

  教材解讀:

  《燕子專列》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第六冊(cè)第二單元的一篇講讀課文。該文講述的是和燕子有關(guān)的一個(gè)感人的故事。作者采用倒敘的方式來講述事件的整個(gè)經(jīng)過,字里行間處處洋溢著人類對(duì)鳥兒博大的愛心,呼吁人們要保護(hù)動(dòng)物。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、會(huì)認(rèn)11個(gè)生字,會(huì)寫14個(gè)生字。正確讀寫“專列,歐州、瑞士、舒適”等詞語(yǔ),摘抄自己喜歡的句子。

  2、有感情地朗讀課文,了解課文的主要內(nèi)容。

  3、體會(huì)惡劣氣候、環(huán)境與人們奉獻(xiàn)愛心的關(guān)系,感受這樣寫的表達(dá)效果。

  4、感受貫穿全文的愛心,增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境,愛護(hù)鳥類的意識(shí)。

  教學(xué)重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)課文的整體把握和重點(diǎn)詞句的理解,體會(huì)貫穿全文的愛心,增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境,愛護(hù)鳥類的意識(shí)。

  教學(xué)難點(diǎn):領(lǐng)會(huì)描寫惡劣氣候、環(huán)境的內(nèi)容與人們奉獻(xiàn)愛心的關(guān)系,感受這樣寫的表達(dá)效果。

  教學(xué)過程:

  一、猜謎引題,讀題質(zhì)疑,學(xué)會(huì)思考。

  1、一身烏黑光亮的羽毛,一對(duì)俊俏輕快的翅膀,加上剪刀似的尾巴,湊成了活潑機(jī)靈的——小燕子。(板書:燕子)

  2、燕子,大家都很熟悉,那誰(shuí)來介紹燕子的有關(guān)知識(shí)?

  (候鳥、捕捉害蟲、能長(zhǎng)途飛行、飛行本領(lǐng)強(qiáng))

  3、板書:專列。師述:專門為某人或某事而開的列車稱為專列,那這趟專列是為誰(shuí)開的呢?(燕子)

  4、齊讀課題,問:此時(shí),你們有什么問題想問問老師嗎?

  (燕子是候鳥,能長(zhǎng)途飛行,為什么還用專列呢?)

  過渡:你們真會(huì)思考,下面我們帶著問題,初讀課文。

  二、帶著疑問,初讀課文,學(xué)習(xí)字詞。

  1、帶著疑問,用自己喜歡的方式自由讀文。出示要求:邊讀邊想邊做記號(hào),框出你認(rèn)為難認(rèn)識(shí)的字,劃出你認(rèn)為難理解的詞語(yǔ),找出你認(rèn)為感人的句子。

  2、檢查自學(xué),教師適時(shí)指點(diǎn)輔導(dǎo)。

  a、說說自己難認(rèn)識(shí)的字。(驟、跋、涉、瀕、覆、廂)

  b、說說難理解的詞。(長(zhǎng)途跋涉、氣溫驟降、瀕臨死亡、皚皚白雪、致謝)

  教師適時(shí)幫助理解。

  c、出示本課要求掌握的詞語(yǔ),點(diǎn)生讀,齊讀。

  d、找出這些詞中你認(rèn)為難寫的字,生說,師演示,注意觀察書空。

  (重點(diǎn)演示的字:舒、殊、涉、驟、載)

  e、將這些詞語(yǔ)迅速在筆記本上抄一次,看誰(shuí)寫得最正確、最美觀。

  過渡:我們已共同掃除了學(xué)習(xí)課文的障礙,同學(xué)們字詞學(xué)得也很扎實(shí),F(xiàn)在,我們進(jìn)一步來學(xué)習(xí)課文,好嗎?看誰(shuí)學(xué)習(xí)效率最高。

  三、感知課文,理清順序,明其大意。

  1、作者昊天也是一位善于思考,敢于質(zhì)疑的人。請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽全文,看看他在文中向我們提出了一個(gè)什么問題?(燕子是候鳥,能長(zhǎng)途飛行,怎么還用專列呢?)(出示此句,齊讀)

  2、這一問句似一座橋梁,銜接文章前后兩部分,深深地吸引著讀著往下讀,F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,思考:?jiǎn)柧淝懊娴牟糠謱懙氖鞘裁磧?nèi)容?問句后面的二、三、四自然段分別寫的是什么內(nèi)容?

  3、小組討論,合作探究,共同學(xué)習(xí),教師深入小組適時(shí)點(diǎn)撥。

  4、檢查合作學(xué)習(xí)情況,小組選派代表述說。以“我們組認(rèn)為……”的方式說話。

  甲:我們組認(rèn)為問句前面的是寫:瑞士人們?yōu)樽趯A欣锏难嘧铀托小?/p>

  乙:我們組認(rèn)為第二自然段是寫:燕子在瑞士境內(nèi)遇到麻煩,政府決定把它們送到溫暖的地方。

  丙:我們組認(rèn)為第三自然段是寫:居民們紛紛去尋找凍僵的燕子。

  丁:我們組認(rèn)為第四自然段是寫:貝蒂救助凍僵的燕子。

  5、同學(xué)們真會(huì)讀書,一下子讀懂了課文這么多內(nèi)容。是的,問句前面是交代事情的結(jié)果,問句后面的是寫燕子遇到麻煩——政府關(guān)心——居民尋找,還特地寫了一位小姑娘如何尋找、救助一只只凍僵的燕子,這些內(nèi)容屬于事情的經(jīng)過。像這種先交代事情的結(jié)果,后描述事情的經(jīng)過的方式是——倒敘。

  6、現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅舐暲首x課文,思考《燕子專列》一文究竟寫了一件怎樣的事?要求以“什么時(shí)候,在什么地方,誰(shuí)把什么送到什么地方去”的句式說。

  7、多么感人的故事呀!請(qǐng)問此時(shí)你從這件事情當(dāng)中體會(huì)到怎樣的感情呢?(關(guān)愛燕子、富有愛心)

  8、現(xiàn)在,請(qǐng)一位讀書能手帶著這種濃濃的愛心朗讀課文,同時(shí)播放《愛的奉獻(xiàn)》這首曲子,然后大家再次模仿,自由朗讀課文。

  過渡:人間處處充滿愛。正因?yàn)閻,政府才?huì)作出重大決定;正因?yàn)閻,人們才?huì)不畏嚴(yán)寒;正因?yàn)閻,一次次震?zāi)、旱災(zāi)、水災(zāi)中瀕臨死亡的生命得以回生。燕子也從這場(chǎng)雪災(zāi)中得到了拯救。能從文中找出哪些語(yǔ)句體現(xiàn)了人類對(duì)鳥兒這種博大的愛心的嗎?

  四、精讀課文,品詞析句,領(lǐng)悟愛心。

  1、默讀課文,帶著問題:文中哪些語(yǔ)句體現(xiàn)了人們對(duì)燕子有博大的愛心?找出重點(diǎn)語(yǔ)句。

  2、挑生讀句子,相機(jī)出示句子,談體會(huì)。

 、龠@個(gè)情況是怎樣的情況?

  (理解氣溫驟降、風(fēng)雪不止、長(zhǎng)途跋涉、饑寒交迫、瀕臨死亡)

 、邶R讀燕子遇到麻煩的這個(gè)具體的句子。

 、壅鞒隽嗽鯓拥臎Q定?從中你體會(huì)到什么?

  ①“呼吁”就是請(qǐng)求幫助。那政府怎樣呼吁?把自己設(shè)想為一名主持人或播音員,請(qǐng)你們來呼吁一下:

  ②齊讀,你從這個(gè)句子中又體會(huì)到什么?

  ①你從這些帶點(diǎn)的詞語(yǔ)中體會(huì)到什么?(紛紛:人多心急);“冒著、頂著、踏著”三個(gè)動(dòng)詞說明當(dāng)時(shí)氣溫、環(huán)境很惡劣,但人民無所畏懼;“四處”說明人們找的范圍很廣。

  ②“居民們”你設(shè)想一下這其中會(huì)有哪些人?(老人、青年、小孩、殘疾人……)

  “四處”會(huì)有哪些地方?(覆蓋皚皚白雪的山間、細(xì)小的石縫里、陡峭的山崖旁、低凹的水池邊、冰冷的草叢中……)

  ③那你深層次地從這句話中體會(huì)到什么?

 、芴羁湛谑,強(qiáng)調(diào)第一個(gè)、第四個(gè)空分別填具體的人、具體的地方。

  聽到消息后,     紛紛走出家門,    嚴(yán)寒,    滿天飛舞的大雪,     凍得堅(jiān)硬的山路,在     尋找凍僵的燕子。

  過渡:就在這些人當(dāng)中有一位叫貝蒂的小姑娘,和爸爸媽媽一起,一天一個(gè)人就救護(hù)了十幾只燕子,看——齊讀。

 、“凍得通紅,凍得僵硬”,說明了什么?(很冷)

 、谒辉诤跏裁?(冷)她只在乎什么?(多救護(hù)一只燕子)

 、蹚闹心泱w會(huì)到什么?

  ④此時(shí),你一定千言萬(wàn)語(yǔ)想對(duì)貝蒂說,誰(shuí)站起來說說?

  過渡:文中還有哪一句話既體現(xiàn)了政府,又體現(xiàn)了人們對(duì)燕子的關(guān)愛呢?

 、冽R讀,你從帶點(diǎn)的詞語(yǔ)中體會(huì)到什么?

  (人們把燕子當(dāng)客人,對(duì)燕子很關(guān)愛。)

  小結(jié):這些句子都深深地體現(xiàn)了人類對(duì)燕子的關(guān)愛,對(duì)環(huán)境的保護(hù)。同學(xué)們分析得也很到位。

  五、升華感情,領(lǐng)悟愛心,齊讀末段。

  1、多么感人的故事呀!列車開動(dòng)了。載著燕子的專列,載著友情的專列,載著愛心的專列,駛向遠(yuǎn)方。燕子也在車廂里不斷地說:“謝謝!謝謝!謝謝!……”

  2、齊讀末段。

  六、布置作業(yè),拓展延伸,深化主題。

  1、熟讀課文,我想對(duì)小貝蒂說幾句話,寫在練筆本上。

  2、以小組為單位,寫一份倡議書,但議保護(hù)環(huán)境,愛護(hù)鳥類,準(zhǔn)備遞交給學(xué)校的紅領(lǐng)巾廣播站。

  (兩題任選一題做。)

  附板書設(shè)計(jì):

《燕子專列》教學(xué)雜談 篇13

  教學(xué)目的:

  知識(shí)目標(biāo):1、認(rèn)識(shí)“歐”“洲”等11個(gè)生字。會(huì)寫“歐”“洲”“瑞”等14個(gè)字。正確讀寫“歐洲”“瑞士”“舒適”等詞語(yǔ)。

  2、正確、流利朗讀課文

  3、正確理解課文,感受文章的語(yǔ)言文字美,讀懂文句中所蘊(yùn)含的意思

  情感目標(biāo):體會(huì)瑞典人民對(duì)燕子的關(guān)愛之情,懂得“珍愛生命”,受到愛護(hù)動(dòng)物的教育,體會(huì)人與動(dòng)物之間美好的情意。

  能力目標(biāo):能有感情的朗讀,能根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行合理的想象

  教學(xué)課時(shí):1課時(shí)

  課前活動(dòng):1、聽《一個(gè)真實(shí)的故事》的歌

  2、讀有關(guān)人與動(dòng)物之間的故事

  教具準(zhǔn)備:多媒體、《一個(gè)真實(shí)的故事》、《飛吧,鴿子》vcd、

  教學(xué)流程:

  一、借助音畫,揭示中心

  課前反復(fù)播放《一個(gè)真實(shí)的故事》歌曲。

  1、今天,老師請(qǐng)你們聽一首歌,你們一邊聽一邊想:你聽懂了什么?(一個(gè)女孩為了救一只受傷的丹頂鶴,陷入了沼澤地,而失去了生命,……)

  2、小結(jié):是!愛是人間最感人,最美好的情感,有了愛,世界將變得多么美好。

  板書:愛

  二、品讀文句,感悟中心

  1、今天,讓我們走進(jìn)另一個(gè)真實(shí)、愛的故事,這個(gè)故事的題目是:——燕子專列(:生齊讀:)

  2、讀了這個(gè)題目,你最想知道什么?有了問題怎么辦?(讀書)好!同學(xué)們帶著這些

  問題認(rèn)真讀讀課文,這兒,老師提幾點(diǎn)讀書要求:

  (1)大聲讀書,遇到生字新詞多讀幾遍,

 。2)讀通句子,想想課文主要講了一件什么事?(瑞士的人們?cè)诰茸o(hù)一群瀕臨死亡的燕子)

  3、哦!講得是人與燕子之間的事,你喜歡燕子嗎?你平常見到的燕子是什么樣子?

  (生描述)

  4、可是今天,書上介紹的又是怎樣的一群燕子?請(qǐng)同學(xué)們快速讀讀課文,劃出相關(guān)句子。生自由讀文,一生讀(燕子經(jīng)過長(zhǎng)途跋涉已經(jīng)很疲勞,再加上找不到食物,饑寒交迫,瀕臨死亡的燕子到處可見。)

 。1)你見到的是什么樣的燕子?

 。2)請(qǐng)同學(xué)們看一段錄象(播放畫面:風(fēng)雪交加中燕子在掙扎)

  師旁 旁白:在陽(yáng)光明媚的日子里,可愛的燕子飛回來了,可是迎接它們的卻是寒冷的天氣,風(fēng)無情的刮著,雪冷冷的下著,燕子在無奈的掙扎著,等待它們的又是怎樣的命運(yùn)?(生想象,相機(jī)引導(dǎo)解詞:饑寒交迫,瀕臨)

 。3)想到可愛的燕子有如此命運(yùn),你現(xiàn)在心情怎樣?(難過、傷心、焦急……)請(qǐng)你通過讀,把這種情感讀出來吧!。(讓生個(gè)體反復(fù)讀,品)

 。4)也許此時(shí)你很難過,也許此時(shí)你很不安,也許此時(shí)你很焦急,你有怎樣的心情,就用怎樣的心情讀讀這句話吧。ㄉ杂勺x)

  5、假如你現(xiàn)在在瑞士,你現(xiàn)在最想做什么?

  6瑞士的人們又是怎么做呢?請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)讀文,劃出最令你感動(dòng)的字,詞 、句,并在旁邊寫寫你的感受。(生自由讀后,小組討論,反饋)

 。1)生讀:出示文字:(一個(gè)叫貝蒂的小姑娘,……當(dāng)她一點(diǎn)兒也不在乎。)

 。2)哪些詞句觸動(dòng)了你的心?(皚皚白雪、山澗巖縫、十幾只、凍得通紅,凍得僵硬、一點(diǎn)兒也不在乎)為什么?讓生反復(fù)品

  師:說得多好!臉凍得通紅,冷嗎?手凍的僵硬,疼嗎?可是小女孩對(duì)這些有在乎嗎?

 。ㄒ稽c(diǎn)兒也不在乎)那么,讓我們?cè)俾?lián)系上下文,想想小女孩還不在乎什么?為什么?(出示文字:她不在乎  (手是否凍僵、臉是否凍得通紅、雪有多大、路是否難走、肚子是否饑餓、人是否疲勞……)不顧這一切的一切的貝蒂在乎是什么?(出示文字:她在乎的是:(燕子的安危、生命……)

  因?yàn)椋?nbsp; ,( 貝蒂愛燕子、貝蒂知道燕子也有生命,貝蒂為了燕子可以不顧自己,貝蒂知道多一分鐘就多挽救一條生命……)

  注:這個(gè)環(huán)節(jié)一定要讓生盡情地說,說個(gè)痛快,因?yàn)橹挥薪柚Z(yǔ)言文字的訓(xùn)練,才能讓學(xué)生在感悟文本語(yǔ)句中深入理解貝蒂對(duì)燕子那種忘我的愛。

  師(充滿深情):小小的貝蒂不在乎天有多冷,不在乎路有多險(xiǎn),不在乎肚子有多餓,不在乎人有多累,更不在乎自己的生命危險(xiǎn),這一切的一切,只因?yàn)樗诤跄切┬⊙嘧樱男闹袪繏熘嘧,?duì)燕子充滿了關(guān)愛。這樣的小女孩可敬嗎?這樣的小女孩會(huì)令人感動(dòng)嗎?同學(xué)們,讓我們用朗讀來表達(dá)對(duì)她的敬意吧。ㄉ鷤(gè)體讀,點(diǎn)評(píng),全班齊讀)

 。3)風(fēng)仍在刮著,雪仍在下著,小女孩仍在外面尋覓著燕子,(播放課文插圖的動(dòng)畫)

  你瞧!小貝蒂的懷里還抱著三只被救的小燕子呢!請(qǐng)同學(xué)們展開想象,想想先貝蒂是怎樣救這些燕子的?你可以用書本的語(yǔ)言,也可以用自己的語(yǔ)言,說一說。

 。4)此時(shí),你如果遇到貝蒂,你最想對(duì)她說什么?

  師:多么有愛心的貝蒂啊!她是我們學(xué)習(xí)的榜樣,是我們崇拜的偶像。讓我們一邊讀這段話一邊把貝蒂記在心里(.師生齊讀)

  設(shè)計(jì)意圖:充分利用文本中的插圖幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容和情感,因?yàn)椴鍒D往往都是課文重點(diǎn)內(nèi)容的體現(xiàn)。

  7、本文除了小貝蒂的行為令我們感動(dòng)外,還有什么地方令我們感動(dòng)?(生讀:政府……居民們紛紛走出家門,……四處尋找凍僵的燕子)請(qǐng)同學(xué)注意這句話中的動(dòng)詞。假如作者這樣寫:居民們紛紛走出家門,在料峭的春寒中,在大雪紛飛的雪中,在堅(jiān)硬的山路上,四處尋找燕子。也可以。〉牵銈儼l(fā)覺有什么不同?你讀懂了什么?(更加突出了風(fēng)雪很大,但人們不在乎,他們也和小貝蒂一樣,牽掛著小燕子,所以在朗讀時(shí),我們應(yīng)該把這些動(dòng)詞強(qiáng)調(diào)讀出……)

  :師:為了燕子,所有的居民們都不顧寒冷去尋找,多么令人感動(dòng)。為了燕子,政府居然動(dòng)用火車,更是史無前例,令人感動(dòng)!這是多么有愛心的國(guó)家!多么博愛的人們啊!同學(xué)們,讓我們一起把這一段再讀讀吧!(生自由讀)

 。5)結(jié)合名言,升華中心

  1、師(深情的朗誦):風(fēng)雪無情,人卻有情,許許多多的燕子在有愛心的人們的救助下,終于踏上了火車,要去溫暖的地方,今天,車站站滿了送行的人們,(播放畫面)旁白:政府官員來了,居民們來了,小貝蒂也來了,燕子感動(dòng)的在車廂里唧唧喳喳的叫著,它們有多少話要對(duì)人們說,同學(xué)們,現(xiàn)在你們就是燕子,你最想對(duì)誰(shuí)說?說什么? (1)自己練習(xí)講一講。(2)同桌交流

  2、聽到燕子的聲聲致謝,人們又有多少話要交代啊?(生自由說)

  3、說不完的離別之情,燕子們,千言萬(wàn)語(yǔ)讓我們化作一句話:(出示文字:等天氣暖和了,我們一定回來。

  生齊讀!揮揮手,讓我們?cè)僖淮螌?duì)人們說:(生再讀這句)

  4、帶著多少感動(dòng),帶著多少依戀,燕子們漸漸遠(yuǎn)去了,可人們?nèi)粤粼谲囌静蝗屉x去,人們從這件事中體會(huì)到許多許多,同學(xué)們,你們體會(huì)到什么?

  5、是。凼且豢|陽(yáng)光,能溫暖你的心房;愛是一股清泉,能滋潤(rùn)你的心田;當(dāng)你愛別人或別人愛你時(shí),你一定是世界上最幸福的人。(播放《飛吧!鴿子》音樂,逐行出示文字:

  有愛的地方一定是最美好的地方。

  懂得珍愛生命的人一定是最美麗的人

  正如冰心奶奶說的——

  有了愛就有了一切

  在我們生命的長(zhǎng)河里,

  我們要愛大自然,

  愛一切有生命的東西

 。ㄉ谝魳分旋R讀)

  5  .最后,讓我們?cè)诟杪曋惺掷,?duì)自己,對(duì)別人,對(duì)在座的老師,,對(duì)全人類說——有了愛就有了一切

  注:這節(jié)課的尾聲是否讓人回味,背景音樂的選擇顯得很重要,特意選擇這首《飛吧!鴿子》,是因?yàn)檫@首歌不管是歌詞還是旋律都與文本情感吻合,而且音樂聲音在處理上應(yīng)是越來越大聲,課堂教學(xué)就在音樂聲中悄然結(jié)素。

  6、  課外延伸,豐腴中心

  a)讀《讀者》2005、5中的《媽媽墻》,背下面的名人名言

  世界上只有一種英雄主義,那就是了解生命而且熱乃生命的人——羅曼*羅蘭

  只有獻(xiàn)出生命,才能得到生命——泰戈?duì)?/p>

  珍惜生命,就是珍惜今天——魯迅

  b)查“人類與動(dòng)物的故事“(網(wǎng)址:)

  c)做一件:有愛心的事

《燕子專列》教學(xué)雜談 篇14

  ——寫在《燕子專列》之后

  設(shè)計(jì)理念:

  《燕子專列》講的是一年春天,燕子在瑞士突遇春寒,饑寒交迫,瀕臨死亡,是瑞士居民伸出友愛之手,救護(hù)了燕子,并把燕子送上了溫暖舒適的空調(diào)列車!堆嘧訉A小肥且黄宋那榫拜^濃的文章,在備課時(shí),貝蒂和人們的那份“不在乎”與“在乎”深深地感動(dòng)著我。

  于是在本課教學(xué)上我決定充分利用文本這個(gè)獨(dú)特的語(yǔ)言現(xiàn)場(chǎng),演繹那份在乎,在品詞析句中引導(dǎo)孩子去觸摸課文情感的脈搏,那份人與動(dòng)物間美好的情感。由燕子的“饑寒交迫”、“瀕臨死亡”到貝蒂的“在乎”,再有貝蒂的“在乎”看到人們?cè)?ldquo;料峭的春寒”中,那“紛紛”身影背后的“在乎”,最后由人類的在乎到燕子的深深感激,讀寫結(jié)合,讓人和動(dòng)物間這篇和諧的樂章在讀文,品文,寫話中幽幽地奏響,讓孩子沐浴其中,浸潤(rùn)其中,在情感世界里發(fā)現(xiàn)自己,提升自己,超越自己,從而達(dá)到文與意的真正融合。

  一、人類的在乎

  本課的教學(xué)目標(biāo)很明確,一顆愛心貫穿全文,就是要讓孩子們從故事的字里行間感受到人們?yōu)楸Wo(hù)燕子所表現(xiàn)出來得博大愛心。在課堂上,我抓住“不在乎”不放手,從“不在乎”感受內(nèi)心的“在乎”,從字里行間“覆蓋著皚皚白雪”,“一整天”等,從插圖中貝蒂跪著,捧著,呼著熱氣,從貝蒂這個(gè)點(diǎn),我又帶著孩子們看到了居民們的“紛紛”,“冒著”,“頂著”,“踏著”,這里我主要采取,圖文結(jié)合,以讀促情的方法來達(dá)到預(yù)期目的。學(xué)生也在我的逐步引導(dǎo)之下感受、領(lǐng)悟,從而上升到情感。

  二、詞語(yǔ)的在乎

  我們常說,字,詞,句,段,篇,詞語(yǔ)是支撐著文章的框架,可見詞語(yǔ)教學(xué)是整個(gè)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。本著這樣的理念,在課上我多次努力將學(xué)習(xí)詞語(yǔ)與對(duì)話文本融為一體,努力使得它們相互促進(jìn),相得益彰。

  1、抓一詞學(xué)多詞

  在課前談話中,我安排了一個(gè)猜字游戲。一來激起了學(xué)生濃厚的興趣,積極參與到學(xué)習(xí)中來。二來通過聯(lián)系生活,讓“專列”一詞與生活中的“專賣店”、“專柜”、 “專家”、“專訪”相關(guān)系,既積累了帶有“專”字的詞語(yǔ),又從一個(gè)個(gè)詞義中領(lǐng)悟了“專”字的意思,進(jìn)而通過“專機(jī)”引出什么是“專列”,這樣對(duì)“專列”一詞的理解水到渠成,不留痕跡。

  2、抓詞語(yǔ)悟整段

  抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境理解詞語(yǔ),潛移默化地使學(xué)生對(duì)整個(gè)段落進(jìn)行了對(duì)話。如:在理解“饑寒交迫”時(shí),創(chuàng)設(shè)情景“小燕子餓得都已經(jīng)……就這樣趴在……瑟瑟發(fā)抖著,任憑北風(fēng)呼嘯,任憑大雪紛飛,這就是(饑寒交迫)”。又如談到“長(zhǎng)途跋涉”時(shí),我充滿感情地說道:“是呀,燕子從南方飛回北方要飛2個(gè)多才能到達(dá)目的地,這一路上,燕子頂著風(fēng)雨,帶著傷痛,它飛過美麗整潔的城市,飛過波濤翻滾的……,飛過黃沙飛揚(yáng)的……,飛過……飛過……,此時(shí)此刻的燕子是多么的疲勞”,這樣既是給學(xué)生補(bǔ)充一定的資料,同時(shí)又借助創(chuàng)設(shè)的情境幫助學(xué)生理解“長(zhǎng)途跋涉”、“饑寒交迫”的意思,感受到瀕臨死亡的燕子的那份可憐與無助。

  3、抓一詞帶篇章

  指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文,就是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)文本本身所具有的言語(yǔ)形式,體會(huì)從一個(gè)個(gè)文字中所流露出作者內(nèi)心的真摯情感。那么我們通過什么來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢?是詞語(yǔ),詞語(yǔ)是語(yǔ)言的基本單位,詞語(yǔ)是我們語(yǔ)文課堂教學(xué)的扶手。

  當(dāng)學(xué)生交流“她的臉凍得通紅,手凍得僵硬,但她一點(diǎn)兒也不在乎”時(shí),我便帶著孩子們緊抓“不在乎”,從不在乎中讀到貝蒂心中的在乎,從貝蒂的在乎,再讀到人們心中的在乎,從人類的在乎到燕子的“致謝”,由理解“在乎”,到對(duì)課文篇章的理解,一氣呵成,讀寫結(jié)合,讓人和動(dòng)物間這篇和諧的樂章在讀文,品文,寫話中幽幽地奏響。

  本著每一堂課都是成長(zhǎng)中的課,每一堂課總會(huì)帶給些許思考,如我那不太成熟的詞語(yǔ)教學(xué),如何才能做到行之有效。又如勵(lì)老師談到的“學(xué)生讀得蠻好時(shí),我們教師該放手,可以在寫話時(shí)多給孩子時(shí)間……”是呀?精彩的生成離不開教師的適時(shí)放手,那如何學(xué)會(huì)放?我想那定要在預(yù)設(shè)中下好工夫,只有胸有成竹,才能有的放矢。

《燕子專列》教學(xué)雜談 篇15

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1、正確認(rèn)讀書寫 “歐、洲、瑞、士、舒、啟、殊、驟、涉、疲、政、踏、救、載”14個(gè)生字。

  2、通過小組合作學(xué)習(xí)自讀、賽讀,在讀中品詞析句,學(xué)習(xí)作者用詞準(zhǔn)確,生動(dòng)形象。

  3、通過朗讀課文、讀懂課文主要內(nèi)容,聯(lián)系上下文和生活實(shí)際,學(xué)習(xí)含義深刻的句子。

  4、通過合作交流、拓展延伸,學(xué)習(xí)保護(hù)環(huán)境的和愛護(hù)鳥類的品質(zhì)。

  學(xué)習(xí)指導(dǎo):

  按閱讀提示,自讀課文,借助拼音、查字典等方法學(xué)習(xí)生字詞,根據(jù)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的問題展開學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中要多讀課文,讀出自己的理解之后和大家交流自己的體會(huì)。

  知識(shí)鏈接:

  瑞士歐洲中部?jī)?nèi)陸國(guó)家,和法國(guó)、意大利、奧地利、列支敦士登、德國(guó)接壤。面積4?13萬(wàn)平方公里。人口704萬(wàn)(1995年),日耳曼人占84%,其他的是法蘭西人、意大利人。居民多數(shù)信基督教或天主教。城市綠化率約61%。首都在伯爾尼。瑞士由山地和高原組成,西北有侏羅山脈,中部、南部有阿爾卑斯山脈。瑞士境內(nèi)湖泊很多,萊茵河、羅訥河等發(fā)源于此。山間谷地氣候溫和,高山比較寒冷。水力豐富,有少量煤、鐵、石油和鈾礦。瑞士經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá),人均國(guó)民收入居世界前列。工業(yè)、金融業(yè)、旅游業(yè)發(fā)達(dá),為經(jīng)濟(jì)三大支柱。鐘表業(yè)歷史悠久,產(chǎn)量居世界前列,譽(yù)稱:鐘表王國(guó)。1950年9月與我國(guó)建交。

  【自主學(xué)習(xí)】

  (1)初讀課文,整體感知。

  1、學(xué)生自由讀課文。要求讀準(zhǔn)字音,遇到不認(rèn)識(shí)的字,借助拼音多讀幾遍,遇到難讀的句子多讀幾遍,把課文讀通順。

  2、再讀課文,把課文讀通順并標(biāo)出小節(jié)。

  3、帶問題讀課文,思考:“瑞士政府為什么要派專列送燕子呢?這篇課文講了一件什么事?” (請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問題自由讀課文,愛讀書的孩子,細(xì)心的孩子,邊讀邊把你找的答案用筆圈起來)

  (2)字詞

  1、我會(huì)看拼音些詞語(yǔ)(把難記的字、易錯(cuò)的字圈出來)

  ōu  zhōu      ruì  shi        zhòu  rán      tà    bù     tè   shū                  

  (        )   (        )     (       )   (      )   (       )         qǐ  chéng     yì  nián  bàn  zǎi        shū   fu  

 。         )   (                 )   (         )

  書寫時(shí)應(yīng)注意的字是(           ),應(yīng)注意的讀音是(                 )。

  【合作探究】

  1、自由研讀,理解詞句

 。1)你從句子:“聽到消息后,居民們紛紛走出家門,冒著嚴(yán)寒,頂著滿天飛舞的大雪,踏著凍得堅(jiān)硬的山路,四處尋找凍僵的燕子”讀懂了什么?有什么不懂的?(說說從帶點(diǎn)的詞語(yǔ)中體會(huì)到了什么)

 。2)指導(dǎo)朗讀

  自己試著讀,怎么讀才能讀出人們不畏嚴(yán)寒的愛鳥、護(hù)鳥的精神?(指名讀,評(píng)議,體會(huì)重音)

  2、小組討論交流:“瑞士政府為什么要派專列送燕子呢?”你從中明白了什么?

  4、學(xué)生交流自己課下收集或者觀察到的、發(fā)現(xiàn)的愛護(hù)動(dòng)物的事講給大家聽。

  【拓展延伸】

  1、“當(dāng)我們饑寒交迫、瀕臨死亡的時(shí)候,是瑞士政府和像小貝蒂這樣的居民們團(tuán)結(jié)一致,共同救護(hù)了我們。沒有他們的關(guān)愛,就沒有我們的生命,我們對(duì)他們的感激太多太多。”這是燕子感謝瑞士政府和像小貝蒂這樣的居民的話,把你最想說的話,寫在愛心卡上,送給你最想感謝的人,好嗎?

  2、請(qǐng)你為保護(hù)動(dòng)物創(chuàng)作幾條宣傳標(biāo)語(yǔ)或廣告詞,寫在下面。

  【課堂小結(jié)】

  同學(xué)們,愛是相互的,愛是彼此關(guān)懷,彼此牽掛和彼此依存,讓我們都來做愛的小天使——保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)鳥類!

  【當(dāng)堂檢測(cè)】

  一、仔細(xì)區(qū)分,組成詞語(yǔ)寫下來。相信細(xì)心的你一定行!

  殊(   )步(   ) 救(   )  跋(   )

  珠(   )涉(   ) 球(   )  拔(   )

  二、選擇合適的詞語(yǔ)填空。

  紛紛  頂著  冒著  踏著  四處

  聽到消息后,居民們(   )走出家門,(   )嚴(yán)寒,(   )滿天飛舞的大雪,(   )凍得堅(jiān)硬的山路,(   )尋找凍僵的燕子。

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