盛新鳳教學實錄──《燕子專列》（精選13篇）

盛新鳳教學實錄──《燕子專列》 篇1

　　第一課時

　　（課前）師：盛老師跟大家一起來認識一個小女孩。（音樂響起，展示圖片）這個小女孩呀，她叫迪莎。她經常喜歡跟野生動物生活在一起玩。大象啊，獅子呀，這些野生動物甚至連蛇都是她的好朋友。這就是她和野生動物在一起的時候留下的一幅幅生動的照片。你看，這小東西爬到她的背上，她都不怕。大青蛙，這樣跟她零距離地接觸。她還把大象稱作哥哥呢！小獅子正吮吸著她的拇指，睡得正香。在跟動物接觸的過程中呀，她感覺到動物來自好人這邊。剛才這一幅幅美麗的照片是不是向我們傳遞了一份非常美好的情感啊？有沒有這樣的感覺？是呀，我看到這樣的照片心里也感到特別舒服。那么就讓我們在這么美好的情感氛圍當中走進今天的課堂，好嗎？上課。

　　師：同學們，你們喜歡、會唱《小燕子》這首歌嗎？會唱的小朋友舉一下手。哦，有些同學會唱有些同學不會唱，沒事兒，咱們跟著音樂一起來唱一唱。

　　生：（和著音樂唱）“小燕子,穿花衣，年年春天來這里。我問燕子你為啥來，燕子說：‘這里的春天最美麗。小燕子,告訴你……”

　　師：同學們，唱起這首歌的時候，會不會讓我們想起這樣的情景──這是咱們學過的《燕子》當中的一段話，咱們一起讀一讀。

　　生：（齊讀）“陽春三月，下過幾陣蒙蒙的細雨。微風吹拂著千萬條才舒展開黃綠眉眼的柔柳。青的草，綠的葉，各種色彩鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，形成了五彩奪目的春天。一群可愛的小燕子從南方趕來了，加入這百花爭艷的盛會，為春光增添了許多生機。”

　　師：是啊，小燕子的到來為春光增添了許多生機。然而，就是這么一群為春光增添了許多生機和活力的小燕子，在歐洲的瑞士卻遇到了麻煩。這樣吧，咱們先看著屏幕，讀一讀這段話。第一次讀的時候，把這段話讀通順，讀流利。自個快速地讀，好嗎？來，開始讀吧！

　　生：自由讀屏幕上一段話──“這年春天，成千上萬只燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內遇到了麻煩。當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡。”

　　師：幾乎同時停下來。來，誰來讀讀。

　　生：讀這段話。

　　師：聽出來了嗎，有一個字讀錯了，“飛──回（生讀成‘到’）”。但是我還是很佩服她，你看我們第一次拿到這么一段文章，她能夠這么通順這么流利地讀下來，我說她學會了用眼睛讀書。這樣吧，請你帶著大伙把這里的生字新詞讀一讀。

　　生：麻煩、驟降、長途跋涉、瀕臨死亡。（其余同學跟著讀一遍。）

　　師：謝謝你。同學們，這一些生字新詞離開了它們的語言環境，你還認識它們嗎？

　　生：認識。

　　師：咱們一齊讀一遍，一二讀。

　　生：齊讀生字新詞──“麻煩、氣溫驟降、長途跋涉、饑寒交迫、瀕臨死亡。”

　　師：你們看，“驟降”的“驟”字，這個字“馬”字旁加一個（生齊說）“聚”，比較難寫，大伙把筆拿出來，在紙上寫一下。

　　生：抄寫生字。

　　師：什么叫做“氣溫驟降”？

　　生：氣溫馬上、立刻降下來。

　　師：看來你是學懂這個“驟”字了。

　　生：氣溫非常冷，很快地降下來。

　　師：是的，這就叫氣溫（生齊──）“驟降”。什么準備都沒有，一下子降下來了。最后一個詞咱們來讀一讀。

　　生：（齊）“瀕臨死亡”。

　　師：你能用自己的話說說嗎？

　　生：就是突然面臨著死亡。

　　師：他說“突然”面臨著死亡，有不同的說法嗎？

　　生：就要接近死亡。

　　生：馬上快要死亡了。

　　生：很快靠近死亡。

　　師：是呀，這些小燕子瀕臨死亡，可見當時小燕子的處境非常──

　　生：（齊）危險。

　　師：非常地危險。小燕子的處境到底有多“險”，讓我們到課文的語言文字當中再去體會。請同學們再自個兒讀一讀這段話，你從哪一句話中感受到燕子處境的危險？你把這句話多讀幾遍。

　　生：再次自由讀這段話。

　　師：來，這回你先來讀，你想讀哪一句？

　　生：我想讀──“燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡。”

　　師：剛才盛老師聽你在讀這一句的時候，我覺得這個“長途跋涉”你讀得特別有感受，告訴大伙，為什么這么讀？

　　生：因為那個“長途跋涉”說明燕子已經經過了很多的旅行，非常疲勞了，所以我要讀得重一點。

　　師：誰跟她有同樣的感受，“長途跋涉”表示──

　　生：“長途跋涉”這個詞表示路途非常遙遠，指燕子在路途中非常地疲勞。

　　師：同學們，你們知道燕子要飛多長的路嗎？盛老師告訴你們，每年的九月份，成千上萬的燕子就要開始出發到南方去過冬了。你們看──

　　（投影出示燕子遷徙情景）

　　師：一路上，它們要飛越大海、高山、沙漠，行程有五千多公里，每天基本上要飛一百多公里，路那么長。你想，燕子飛得辛苦嗎？

　　生：（齊）辛苦。

　　師：而且還要跋山涉水，肯定非常疲勞。我想，看到這一幕的時候，你再來讀這句話的時候，肯定對“長途跋涉”更有感受了。誰來讀？

　　生：（有感情地讀）“燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡。”

　　師：是啊，路真長啊！誰再來讀？

　　生：（極有感情地讀）“燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡。”）

　　師：飛得真辛苦啊！大伙一起讀。

　　生：（齊讀）“燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡。”

　　師：“饑—寒—交迫”，你們為什么這么讀呀？

　　生：因為小燕子找不到食物，再說氣溫也是那么的冷，它又饑餓又寒冷，所以饑寒交迫。

　　師：是呀，它怎么就找不到食物了呢？

　　生：因為當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都凍死了。所以燕子找不到食物。

　　師：你能聯系前面的課文來讀書，真好。是呀，大自然里的生物鏈是環環相扣的，你看昆蟲都凍死了，燕子什么吃的都沒有了，再加上寒冷，真是──

　　生：（齊）饑寒交迫。

　　師：饑餓極了、疲勞極了、寒冷極了的燕子正瀕臨死亡，誰再來讀讀這句話。

　　生：讀這句話。

　　師：我聽出了你在為燕子著急。誰還想讀？

　　生：讀這句話。

　　師：我聽出了你的心情很沉重。誰還想讀？

　　生：讀這句話。

　　師：你在為燕子擔心、著急是嗎？體會得真好。同學們，還有哪句話也讓你感覺到燕子處境的危險？請你再讀，再找。

　　生：“當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。”

　　師：你是不是很著急，把一個字吃進去了（生漏讀“當地”的“地”），再來一次。

　　生：再讀這句話。（又讀兩次才改正）

　　師：同學們，你們能想象得到當地氣溫的寒冷嗎？

　　（屏幕出示寒風飛雪的氣候片斷）

　　師：你們看──寒風像獅子那樣狂吼，大雪紛紛揚揚地從天空中飄落下來。大家都凍得受不了了。這么冷啊，小燕子是候鳥它怎么受得了？誰再來讀這句話。能通過朗讀讓大伙感覺到天氣是那么那么的冷嗎？

　　生：（讀）“當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。”

　　師：是不是感覺到有寒氣在向我們逼來的感覺，濃不濃？有一點濃了是嗎？來，誰讀得再冷一些，讓大伙都覺得氣溫是那樣的低那么的寒冷。

　　生：（讀）“當地氣溫驟降，風雨（把‘雪’誤讀成‘雨’）不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。”

　　師：這個孩子啊，風雨還不會那樣冷，是什么呀──（生齊）風雪。你也讀一次吧。

　　生：（讀）“當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。”

　　師：你們的朗讀似乎把我們帶到這冰天雪地中去了。大伙一起讀。

　　生：（齊讀）“當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。”

　　師：饑餓、寒冷、疲勞使小燕子瀕臨死亡，處境太危險了。讀到這兒盛老師心情非常沉重、著急、擔心，你呢，你是不是這樣的？

　　生：是的。

　　師：你呢？

　　生：是的。

　　師：你們都是的，是嗎？

　　生：（齊）是的。

　　師：讓我們連起來讀一讀這段話。

　　生：（齊讀）“這年春天，成千上萬只燕子……饑寒交迫、瀕臨死亡。”

　　師：同學們，就是這么一群饑餓、寒冷、疲勞極了正瀕臨死亡的燕子，最后卻坐上了專列。讓我們走進這個專列。一起讀一下這個題目，讀──

　　生：（齊讀）《燕子專列》。

　　師：想讀讀這個感人的故事嗎？這樣吧，咱們還是快速地用自己的速度自己的聲音讀一讀整篇課文。先把課文讀通順讀流利。如果能夠一遍后讀出感受，那就更好了。

　　生：自由讀課文。

　　師：同學們，真想聽聽你的感受啊！讀完整個故事之后，心情怎樣？說說吧。

　　生：當我讀了課文之后，非常開心。

　　生：我非常激動和高興。

　　生：我先是擔心，后來是高興了，因為它們乘上了專列。

　　師：是啊，你讀到哪兒特別的高興特別為燕子慶幸，把這一段讀給大伙聽聽。

　　生：瑞士政府知道了這個情況，決定用火車把燕子送到溫暖的地方。

　　師：讀到這兒就高興了慶幸了，是嗎？還有──

　　生：我先是為燕子感到難過，后來又感到高興，因為當地政府知道了這件事情之后，用廣播來告訴人們尋找燕子。

　　師：這個用廣播用新聞媒體來告訴大伙號召大伙尋找燕子，課文中有個詞，叫什么？

　　生：（齊）呼吁。

　　師：同學們，你想啊，當時的時候，這瑞士政府會怎么通過電視、廣播這些新聞媒體向大伙呼吁的呢？怎么呼吁才能把全國人民的愛心調動起來呢？我知道你肯定有好辦法。這樣吧，先把你想到的話寫下來，我們來代表瑞士政府寫上幾句呼吁的話，好不好？

　　生：（齊）好！

　　（學生寫作）

　　師：想代表政府向全國人民呼吁的同學拿著你的作業紙到上面來。

　　生：紛紛上臺。

　　師：咱們先聽一聽這幾個同學是怎么代表政府呼吁的，看看誰的呼吁最能喚起全國人民的愛心。

　　生：通知──全國的居民：今年從南方飛往北方的燕子，因為瑞士這場風雪已經瀕臨死亡。本政府決定讓所有的居民去找凍僵的燕子，把凍僵的燕子送往火車站，送到燕子專列。

　　師：送到火車站，送到溫暖的地方。你看，“通知”、“本政府”（笑）聽起來好像命令的口吻有點重，但是該怎么做為什么要這樣做，說得明白，很不錯的。

　　生：大家快行動起來吧，燕子都已經快要被凍死了。它們是我們的好伙伴，是人類的好朋友。趕快行動起來吧，把瀕臨死亡的燕子送往火車站吧！

　　師：燕子是我們的好朋友，所以要去救它。他不僅是要動之以情，還要曉之以理。為什么要救說得很清楚。

　　生：親愛的居民們，下面我們宣布一個不幸的消息。一群可愛的小燕子，在從北方飛回南方時，在我們這兒遇到麻煩。我們這兒的天氣非常寒冷，每天刮風下雪。那一群可憐的小燕子，經過長途跋涉，非常疲勞。我們這兒的昆蟲大部分都已經被凍死了，它們找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。希望居民們能立即行動起來，尋找被凍僵的燕子，送回火車站。

　　師：不是“送回”，可以是“送往”或“送到”。（掌聲）

　　師：動情的語言再加上動聽的聲音，在廣播電視里播誦的時候，肯定能喚起很多人的愛心。寫得非常棒。

　　生：各位居民們，現在我要告訴大家一個不幸的消息。有成千上萬只燕子從南方飛回北方時，在我們瑞士遇到了麻煩。在天氣這么惡劣的環境下，燕子都快凍死了。燕子是益鳥，是我們的朋友，我們人類應該保護他們，一起尋找燕子吧！你們想過嗎，現在燕子正面臨著死亡。就讓我們伸出援助之手，去拯救那些可憐的燕子吧！（掌聲）

　　生：瑞士的居民們，一群北遷的燕子在境內遇到了麻煩。大家知道，現在這么冷，這些候鳥──燕子怎么會承受得了？它們剛從南方飛來，又這么累，不可能承受得住這樣的冷。大家一起行動吧，保護這些燕子吧！（掌聲）

　　師：我看到還有很多孩子都陸陸續續地要上來呼吁，可惜我們時間不是很多。這樣吧，為了讓更多的孩子能夠把自己寫的呼吁的文字念給大伙聽，大家可以互相之間用剛才這些同學那樣的播音員的聲音，動情的語調來讀一讀你們的呼吁書，開始吧！

　　生：互讀呼吁書。

　　師：同學們，當時，瑞士政府就是像你們那樣動情的并且用動之以情，曉之以理的方法通過電視廣播呼吁全國人民奉獻愛心。正是因為有了政府這樣的重視，所以才有了這千古奇觀──燕子專列。

　　生：再次齊讀課題。

　　下課。

　　第二課時

　　師：同學們，經過第一節課的學習，我們知道了瑞士政府呼吁全體人民紛紛出去拯救瀕臨死亡的燕子。在政府的號召下，居民們紛紛出去尋找。你們看，這就是當時在救護燕子的現場記者拍到的一幅照片。你能快速地讀一讀課文，找到課文中的這幅文字照片嗎？

　　生：快速瀏覽課文。

　　師：誰來把這幅文字照片念給大伙聽聽？

　　生：（讀）“一個叫貝蒂的小姑娘，聽到廣播后，和爸爸媽媽一起，在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”

　　師：你們都找到這段話了嗎？

　　生：（齊）找到了。

　　師：剛才聽了她的朗讀，你覺得她讀哪個詞時特別感動？

　　生：我覺得她在讀“一點也不在乎”時，她讀得非常的重。

　　師：小貝蒂不在乎什么呀？

　　生：她不在乎自己的臉凍得通紅，手凍得僵硬。

　　師：臉凍得通紅，手凍得僵硬，說明她非常的──（生齊）寒冷。但她在乎嗎？

　　生：不在乎。

　　師：她一點也不在乎。是啊，因為她太在乎誰了？

　　生：（齊）小燕子。

　　師：太在乎燕子了。你們看看這幅圖，看看這幅照片，你覺得她是怎么在乎這些小生命的？看看她的動作，看看她的神情，想想她仿佛在說些什么？

　　生：我覺得這個小姑娘，她雙手捧起小燕子，她非常珍愛這些小生命。她一定在想：小燕子們，你們快活過來吧！春天，你們為這兒增添了生機；這會兒，你們瀕臨死亡了。我們都來解救你們！

　　師：我覺得你一個動作說得特別好──“捧著”這些小燕子。

　　生：這個叫貝蒂的小姑娘，她雙手捧著燕子，呵著熱氣，好讓燕子立刻暖和起來。她好像在說：小燕子，你可千萬要活過來呀，我們一定會把你帶到溫暖的地方去的。

　　師：是啊，你們看，小貝蒂雙膝虔誠地跪在雪地上，雙手捧著小燕子，嘴里還在向小燕子呵著──（生齊）暖氣。

　　師：她身體里的熱氣在呵出來，好像在為小燕子祈禱。從她一系列的動作當中，讓我們感覺到她是多么珍愛手里的這個小生命啊！讓我們再來讀一讀剛才咱們找到的這段話，誰來？

　　生：（讀）“一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”

　　師：多勇敢的孩子呀！

　　生：（讀）“一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”

　　師：是啊，多么富有愛心的孩子呀！

　　生：（讀）“一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”

　　師：這十幾只燕子她該跑多少地方呀，大伙一起讀一讀。

　　生：（齊讀）“一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”

　　師：小貝蒂不在乎自己卻在乎燕子。那么，在乎燕子的僅僅是小貝蒂嗎？

　　生：（齊）不是。

　　師：你從哪兒看出來？你再默讀，你感覺到還有誰也在乎小燕子了，把這相關的話找出來。

　　生：（讀）“聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”

　　師：誰也找到這一段了？你們都找到了，是嗎？同學們，咱們一起來讀一讀。

　　生：齊讀這句話。

　　師：什么叫做“料峭的春寒”啊？

　　生：“料峭的春寒”是指春天還帶著一絲絲寒意。

　　師：僅僅是一絲絲寒意嗎？你們看看這段文字當中，覺得這料峭的春寒“寒”不“寒”啊？

　　生：（齊）寒。

　　師：哪里看出很寒很寒？

　　生：因為上面寫著“冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”

　　師：又是雪又是凍，怎么能不寒呢？在我們這個地方，可能冬天都沒有這么寒冷，是嗎？再找一找整篇課文當中描寫寒冷的語言，你看看這料峭的春寒到底有多寒？

　　生：默讀課文。

　　師：有多寒，說吧。

　　生：“頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路。”

　　師：除了這兒，還有嗎？

　　生：“在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。”

　　師：山間巖縫都覆蓋著──（生齊）皚皚白雪。可見有多冷啊！

　　生：“當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。”

　　師：是啊，我們一起感受到寒冷了。你還想說──

　　生：“她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”

　　師：小貝蒂都凍成這樣了，能不冷嗎？所以我們剛才找到的這些話都說明這料峭的春寒“寒”不“寒”啊？（生齊說：寒）。這么寒冷的天氣里，我們最想做什么？

　　生：七嘴八舌地訴說。

　　師：是啊，躲在空調房間里躲在被窩里。但是，就是在這樣料峭的春寒當中，居民們卻紛紛──

　　（展示寒風飛雪片斷）

　　師：你們看啊，這一回你們來讀這一句的時候，我想你們的體會更深了。來，這回請你讀。

　　生：（讀）“聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”

　　師：哪兩處讀錯了？

　　生：第一個是“料峭的春寒”他讀成“料峭春寒”，還有“堅硬”讀成“僵硬”。

　　師：對，應該是“堅硬的山路”。我剛才聽這個孩子讀的時候，他“頂──著、冒──著、踏──著”這樣讀，我想，他肯定體會到了當時尋找燕子的艱辛。誰再來讀？

　　生：讀這一段話。

　　師：這里有一個字，應該是“滿（生誤讀‘漫’）”天飛舞的大雪。大伙一起讀吧。

　　生：齊讀這段話。

　　師：“紛──紛”走出家門，我聽到你們是這樣讀的。同學們，你仿佛看到誰走出家門了呀？

　　生：我仿佛看到許許多多的居民走出家門去尋找燕子。

　　師：這許許多多的人當中有──

　　生：有小貝蒂和她的父母，還有所有的男女老少。

　　師：是啊，還可能有──，你想象啊，可能有怎么樣身份怎么樣職務怎么樣年齡的人啊？

　　生：可能上有九十幾歲的老人，下有不到一歲的小孩。（其余學生驚訝狀）

　　師：不到一歲可能太夸張了吧，但是老人們肯定有，是嗎？還有──

　　生：當地政府的一些官員。

　　師：同學們，政府官員他每天日理萬機，他怎么也要去尋找燕子呀？

　　生：因為他知道了這個消息也很著急。

　　師：覺得拯救生命比所有的事都重要，是嗎？還可能有誰──

　　生：有忙碌的工作人員。

　　生：還有警察局里的警察。

　　生：還有些家境貧困的農夫，不管自己家庭的貧窮也要去找。

　　師：貧困的也要去找，富有的也要去找，你是這個意思吧。

　　生：有可能以前那種打獵的獵戶，但是這次聽到廣播后紛紛地去找燕子。

　　師：那肯定是政府的呼吁在起作用了，是吧！來，你說，還有哪些人？

　　生：還有醫生。

　　師：我明白大伙的意思了。你們是說可能這一大群的人當中，有老人們，他們不顧自己年老體弱，冒著──讀下去吧。

　　生：（讀）“冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”

　　師：可能年輕人更是沖在前頭，他們冒著──

　　生：（讀）“冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”

　　師：還有可能跟我們大伙一樣年齡的孩子們也不甘示弱，他們也──

　　生：（讀）“冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”

　　師：那么多不同年齡不同職務不同身份的人，都紛紛走出家門──

　　生：（齊讀）“冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”

　　師：你們能想象他們走出家門時候的心情嗎？他們是怎么走出家門的？

　　生：他們非常的焦急。

　　師：焦急地走出家門。

　　生：心急如焚、心急如火。

　　師：“心急如焚”這個詞你會寫嗎？來，寫到黑板上去。“焦急”你會寫嗎？你也去寫。還可能怎么走出家門的？

　　生：還可能是匆匆走出家門。

　　師：太著急了，你去寫吧！

　　生：還有急切地走出家門。

　　生：急忙走出家門。

　　師：還有──

　　生：急如心火。

　　師：急火攻心的樣子，是不是？（笑）太嚴重嘍。

　　生：十萬火急。

　　生：迫不及待。

　　師：這個詞真好，你也去寫吧。

　　生：非常擔心。師：是啊，他們就是這樣急切地、匆匆地、心急如焚地、心急火燎地、焦急地走出了家門，這就是“紛──紛”。誰再來讀這個詞？

　　生：（讀）“紛紛”。（連續指名五人）

　　師：大伙一起讀。

　　生：（齊讀）“紛紛”。

　　師：讀整句話，讀吧！

　　生：（齊讀）“居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”

　　師：四處尋找凍僵的燕子，會到哪兒去尋找啊？

　　生：森林。

　　生：皚皚白雪里面。

　　師：雪堆里。

　　生：皚皚白雪所覆蓋的高山。

　　生：被白雪覆蓋的小河。

　　師：小河邊，是嗎？

　　生：還有被白雪覆蓋著的草。

　　師：草叢里。是啊，受凍后的燕子會四處亂鉆呀！同學們，這樣的地方容易找嗎？

　　生：（齊）不容易。

　　師：所以你想這是一種怎樣的尋找啊？你能用一個詞來說嗎？

　　生：艱難的。

　　師：你也寫到黑板上去。

　　生：不辭辛苦。師：誰幫她寫？她不方便走出來。還有──

　　生：他們歷經千辛萬苦去找。

　　師：歷經千辛，會寫嗎？你去寫。

　　生：不怕嚴寒。

　　師：你也去寫。

　　生：他們不顧一切的。

　　師：是的，同學們，為了尋找這些凍僵的燕子，居民們就是這樣不辭辛苦、艱難、千辛萬苦、不怕嚴寒地去尋找燕子，到那么多的地方去尋找燕子，這就是──

　　生：（齊）“四處尋找”。

　　師：誰再來讀這個詞。

　　生：（讀）“四處”。

　　師：連在一塊兒讀會更有感覺。

　　生：（讀）“四處尋找”。

　　師：再艱難一些，你讀。

　　生：（讀）“四處尋找”。

　　師：大伙一起讀。

　　生：（齊讀）“四處尋找”。

　　師：為了拯救燕子，居民們就是懷著這樣的心情這樣地尋找。這是一種對燕子的怎樣的在乎啊？我們連起來再來讀讀這段話。

　　生：齊讀這一段話。

　　師：從政府的呼吁到居民的尋找到最后把燕子送上了專列，這一切的一切都讓我們感覺到了瑞士人民對燕子的──

　　生：（齊）在乎！師：這種在乎，就是對生命的尊重和──

　　生：（齊）愛！

　　師：愛是一種最神奇的語言，她可以溝通人和動物之間的情感，在人和動物之間架起一座友誼的橋梁。是啊，讓我們一起讀一讀文章的第一個自然段。

　　生：（齊讀）“有一年春天，在歐洲瑞士的一個車站，一列漂亮舒適的空調列車正準備啟程，站臺上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊的客人──燕子。燕子是候鳥，能長途飛行，怎么還用專列送呢？”

　　師：是啊，此時此刻，（音樂響起，耳畔傳來鳥兒愉悅地歡叫的聲音。）這些曾經瀕臨死亡的小燕子呀，現在坐上了專列，恢復了生機和活力。此時此刻，它們在溫暖舒適的車廂里面，唧唧喳喳的，你想啊，它們會說些什么呢？如果你就是其中一只幸福的小燕子的話，你會說些什么呢？

　　生：謝謝你們，在我們饑寒交迫的時候，把我們從寒冷的雪地里解救出來。

　　師：說得太好了，你想感謝人類。

　　生：謝謝你們，人類。在我饑寒交迫、瀕臨死亡的時候，救出了我。

　　師：你們最想感謝誰呀？

　　生：我最想感謝貝蒂這位小女孩。

　　生：我最想感謝政府，因為是他們告訴人們來──

　　師：你是想說沒有政府的呼吁就沒有你們的今天，是嗎？

　　生：我想感謝政府和小貝蒂，因為是他們救了我。當我饑寒交迫、瀕臨死亡時，他們來了，他們拯救了我們，還把我送進了這溫暖的車廂。

　　師：同學們說得太好了，小燕子們此時此刻唧唧喳喳的，有那么多的話想訴說想感謝。這一列充滿了愛心的專列馬上就要啟程了。同學們想啊，當它在大地上行駛的時候，它會牽動多少人的目光，震撼多少人的心靈啊！讓我們一起用朗讀為它送行好嗎？咱們一起讀一讀課文的最后一段。

　　生：（齊讀）“列車開動了。載著燕子的列車，帶著人類的友情駛向遠方。燕子在車廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類致謝。”

　　師：你們說這個遠方會是哪兒呢？

　　生：會是一些溫暖的地方或者舒服的地方。

　　生：南方。

　　師：還在瑞士嗎？是的，這遠方可能已經不在瑞士了，因為我們知道瑞士這個國家非常的──

　　生：（齊）寒冷。

　　師：不是的，是非常小的，所以就送在瑞士境內的話可能還不夠。我們可以想象到，小燕子可能會享受到更多國家人民對它們的──

　　生：（齊）在乎。

　　師：有了這么多人對小燕子的在乎啊，我相信，年年春天，小燕子會為我們帶來更多的生機和活力。讓我們再讀一讀剛才咱們讀過的這一段話，好嗎？

　　生：（齊讀）“陽春三月，下過幾陣蒙蒙的細雨。微風吹拂著千萬條才舒展開黃綠眉眼的柔柳。青的草，綠的葉，各種色彩鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，形成了光彩奪目的春天。一群可愛的小燕子從南方趕來了，加入這百花爭艷的盛會，為春光增添了許多生機。”

　　師：同學們，這個愛心故事是一個真實的故事，它發生在1990年的歐洲瑞士。其實，當我們走出這列專列的時候，我們會發現，在人類歷史的長河之中，人和動物不知演繹過多少這樣的感人的愛心故事呢！接下來，讓我們再讀一個發生在我們中國的真實故事。請大家把手里的這張資料卡拿出來，快速地讀一讀。

　　生：自由快速讀資料卡。

　　師：同學們，讀完了嗎？這個養鶴的姑娘名叫──

　　生：（齊）徐秀娟。

　　師：人們叫她娟子。讀了之后，故事大概的意思明白了嗎？她是怎么犧牲的？

　　生：她為找丹頂鶴，跳進河里不幸犧牲了。

　　生：在江蘇鹽城養鶴，她是為了找兩只掙脫繩子飛走的丹頂鶴不幸沉入河底犧牲了。

　　師：是的，同學們，為了拯救兩只走失的丹頂鶴，（音樂緩緩響起）娟子她犧牲了自己年輕的生命。父母的女兒，人民的女兒，大自然的女兒──娟子就這樣走了。那一天啊，人們從四面八方趕來為娟子送行。當時的時候，那一天出現了日全食，人們在哭泣，太陽在哭泣，連丹頂鶴也在哭泣！然而，由娟子在黃海灘涂奏響的那支人和動物和諧相處的奏鳴曲，已響徹云天，響徹大地，飛越海洋，飛越高山，久久地，久久地，在人們的心坎里回蕩……讓我們一起來聽一聽這首感人的歌曲。

　　（音樂響起：“有一個女孩她從小愛養丹頂鶴/在她大學畢業以后她仍回到她養鶴的地方/可是有一天她為救那只受傷的丹頂鶴/滑進了沼澤地就再也沒有上來//走過那條小河你可曾聽說/有一位女孩她曾經來過/走過那片蘆葦坡你可曾聽說/有一位女孩她留下一首歌/為何片片白云悄悄落淚/為何陣陣風兒為她訴說喔啊/還有一群丹頂鶴輕輕地輕輕地飛過……”

　　師：為了拯救動物的生命卻愿意去犧牲自己的生命，這是一種怎樣的在乎啊！課文學到這兒學完了，同學們，讓我們永遠記住愛心大使史懷澤說過的一句話──

　　生：（齊讀）“動物是人類的近親。”

　　師：所以我們要保護動物，因為保護動物就是保護我們人類自己。好，這堂課我們就上到這兒，謝謝同學們。

　　生：謝謝盛老師。

　　下課。

盛新鳳教學實錄──《燕子專列》 篇2

　　課前：

　　師：打個招呼。

　　生：老師好；

　　師：像老師這樣打招呼。江西南昌的小朋友，你們好。

　　生：陜西省的王老師，好。

　　師：你們有沒有喜歡的小動物？

　　生：小貓、小狗、……

　　師：一起喊出小動物的名字。

　　師：用你的動作表示出你喜歡的小動物的樣子來。

　　生：表演

　　師：今天李老師也為大家帶來了一只可愛的小動物。課件出示，燕子。

　　搶答題：

　　1、一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏……

　　2、燕子總是生活在我國的北方，比如王老師的家鄉

　　3、燕子是益鳥。

　　老師送給大家一首歌。你會唱，可以跟著唱。

　　《小燕子》

　　準備上課。

　　上課：

　　師：同學們好

　　生：老師，您好。

　　師：學習一篇特殊的文章，跟燕子有關，伸出手，寫課題。燕子的燕，第四筆是橫

　　齊讀課題。

　　師：詞語都認識了沒有？敢不敢接受老師的挑戰？

　　生：舒適 啟程 疲勞 

　　生：覆蓋  救護  料峭

　　生： 饑寒交迫  瀕臨死亡

　　師：跟老師讀最后兩個詞。

　　師：接著看。

　　生：歐洲 瑞士  特殊

　　生：長途跋涉 氣溫驟降

　　師：一起讀一遍。

　　生：齊讀。

　　師：什么是氣溫驟降？

　　生：氣溫急速的下降。

　　師：觀察田字格的生字，你發現什么了？

　　生：左右結構。

　　師：還有什么新發現？

　　生：左窄右寬。

　　師：先來看筆畫最多的“驟”字。每個部分要寫的緊湊一些，這樣才能寫得美觀。跟老師一起寫。

　　生：指導書寫“驟然”。

　　師：出示“涉”的字理演變。指導書寫。

　　師：拿出手邊的練習紙，工工整整地寫這兩個字。

　　（生寫，教師指導）

　　師：看課題，誰知道什么是燕子專列？

　　生：專門拉燕子的火車。

　　師：誰有問題？

　　生：燕子是候鳥，可以長途飛行，為什么還要送呢？

　　師：第一段也提出了，我們一起讀一讀。

　　生：燕子是候鳥，能長途飛行，怎么還用專列送呢？

　　師：讀第一段，想這個問題，拿筆圈畫。

　　（生自由讀。）

　　師：先同桌交流

　　生：這年春天，成千上萬只燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內遇到了麻煩（fɑn）。當地氣溫驟（zhòu）降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋（bá）涉（shè），已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕（bīn）臨死亡。瑞士政府知道了這個情況，決定用火車把這些燕子送到溫暖的地方。

　　師：講得非常清楚。不過要是抓住重點詞語，就會更簡練了。找不到食物，這樣的情境可以用哪兩個詞來形容？

　　生：饑寒交迫，瀕臨死亡。

　　師：想想當時的情境，再讀讀這兩個詞。

　　師：按這樣來說：因為燕子          ，所以             。

　　生：因為燕子饑寒交迫，瀕臨死亡，所以用專列來送。

　　師：現在請你看著前邊，讀讀這段話，體會當時危急的情境。

　　生：這年春天，成千上萬只燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內遇到了麻煩（fɑn）。當地氣溫驟（zhòu）降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋（bá）涉（shè），已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕（bīn）臨死亡。

　　師：瑞士政府知道后，決定用火車去送燕子，用的是一輛怎樣的火車？

　　生：漂亮舒適的空調火車。

　　師：瑞士政府沒有只顧著做國家大事，你想說什么？

　　生：瑞士政府顧不上做大事……

　　師：我糾正一下，不僅做國家大事，還能做救燕子這樣的事

　　生：（改正）

　　師：瑞士居民紛紛走出家門去尋找燕子，默讀課文，尋找這樣的句子。

　　生：默讀。

　　師：你來讀你畫的句子。

　　生：聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

　　師：漫天飛舞，讀一遍。

　　生：滿天飛舞。

　　師：這段話有一個詞，料峭，什么意思？

　　生：微寒的意思。

　　師：你怎么知道的？

　　生：查字典。

　　師：還有一種方法。可以聯系下文：頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。其中春天的寒冷就可以用料峭這個詞語。讓我們走進這個料峭的春天。（播放課件，風雪的聲音，師范讀。）頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

　　師：剛才聽到了什么？

　　生：風的聲音，很冷。

　　師：看到了什么？

　　生：雪，天真冷。

　　師：讀出這種感覺。

　　生：讀。

　　師：我們來看這樣一段錄像后，你一定會讀得更好的。

　　（播放視頻）

　　出示句子：聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

　　（指名讀）

　　師：就是在這樣惡劣的氣候下，瑞士居民們走出家門尋找燕子。拿出筆，圈出表示瑞士居民們動作的詞。

　　（生讀，圈畫）

　　師：有畫出的舉手，讀給大家聽。

　　生：頂著、冒著、走出、踏著、尋找

　　師：自己讀一讀這些詞語。

　　生自由讀。

　　師：你體會到了什么?告訴大家，瑞士居民們此時，心情——

　　生：心里很急。

　　師：紛紛走出家門——

　　生：冒著料峭的春寒

　　師：頂著——

　　生：滿天飛舞的大雪。

　　師：師生接讀。

　　師：再讀這段話，還有那些詞讓你體會到了急切的心情？

　　生：紛紛。

　　生：四處。

　　師：他們找了多少地方啊。這就是瑞士居民——

　　師：有一個和我們差不多一樣大的孩子，讓我們感到，讀下一段，畫出最讓你感動的地方來。

　　生：默讀，圈畫。

　　師：讀出來。

　　生：她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。

　　師：再讀讀，讀出你的感受來。

　　生：讀。

　　師：我聽出了，你被深深得感動了。還有哪些地方讓你感動？

　　生：一個叫貝蒂（dì）的小姑娘，聽到廣播后，和爸爸媽媽一起，在覆（fù）蓋著皚（ái）皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。

　　師：這多么的不容易啊。

　　生：一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。

　　師：救一只燕子都不容易，一個孩子救了十幾只，多不容易啊。一起讀這一段。

　　生：齊讀。

　　師：（播放視頻圖片）師解說：不在乎大雪，不在乎自己的臉凍得通紅，不在乎自己的手凍得僵硬。他只在乎——

　　生：尋找燕子。

　　師：不在乎——只在乎——

　　師：他冒著——

　　生：料峭的春寒。

　　生：尋找燕子。

　　師：頂著——

　　生：滿天飛舞的大雪。

　　師：冒著——

　　生：料峭的春寒。

　　師：踏著——

　　生：凍得堅硬的山路。

　　師：在滿天飛舞的大雪中，……t她得走多少路啊，她得受多少凍啊。她得……你一定有很多話想對貝利說，拿出紙，寫下來。

　　生：（在音樂中寫話）

　　師：寫好的同學讀給貝蒂聽。

　　生：貝蒂，你真是個有愛心的好姑娘。

　　生：你真是個愛護動物的孩子，我要像你學習。

　　生：你不顧自己，只顧救燕子。

　　生：你不在乎臉和手 ，只顧救燕子，你是我的好榜樣。

　　生：貝蒂，你居然為十幾只燕子，連自己的臉和手都不在乎，你真有愛心。

　　生：你真有愛心，我要向你學習。

　　生：你真勇敢。你的臉凍得通紅，你不在乎；你的手凍得僵硬，你不在乎。

　　師：燕子得救了，我們的燕子專列也要啟程了。（師板畫火車）

　　下節課，一起去送別可愛的朋友——燕子。

　　課下，寫生字，讀課文。推薦幾篇小文章，在發下去資料中就有王老師的網址。

盛新鳳教學實錄──《燕子專列》 篇3

　　一、選編這篇課文的意圖：

　　一是引導學生體會關鍵詞句在表情達意上的作用；

　　二是領會人們為保護燕子所表現出來的博大的愛心。

　　本文的教學重點是引導學生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。難點是領會描寫惡劣氣候與環境的內容與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

　　二、學習目標

　　1、被崛11個生字，會寫14個生字。正確讀寫“歐洲、瑞士、舒適、空調、啟程、特殊、長途、驟降、疲勞、饑寒交迫、溫暖、政府、救護、車廂、致謝”等詞語，摘抄自己喜歡的句子。

　　2、庇懈星櫚乩識量撾模了解課文的主要內容。

　　3、碧寤岫窳悠候、環境與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

　　4、備惺芄崠┤文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。

　　三、教學建議

　　1、苯淌υ誑吻白急趕喙毓彝薊蚧玫破；如果有條件與學生一起搜集有關瑞士的資料。

　　2、北究我求會認的字有11個，讀音難點主要有“洲、殊、驟、涉”（翹舌音），“瀕、廂”（前者為前鼻音，后者為后鼻音）。注意不要將“瀕”讀成“pín”，將“驟”讀成“zòu”。可以引導學生利用多種識字方法，自主識記生字。如，自由朗讀課文，圈畫不認識或者容易讀錯的生字，結合語言環境自主認讀，然后教師檢查認讀情況，隨機糾正錯誤讀音；也可以以小組為單位，互相檢查；通過熟字帶生字識字：區——歐、戶——啟、步——涉、相——廂。

　　可以把要求會寫的生字集中在一起，引導學生觀察發現其結構上的特點，如：“歐、洲、瑞、舒、殊、驟、涉、踏、救”都屬于左右結構，“啟、疲、載”都屬于半包圍結構，然后指導臨寫，注意結構比例。“舒”不要將“予”寫成“矛”；“涉”的右半部分“步”不要多寫一點；注意“載”的筆順。

　　3、北疚慕彩齙氖僑嗣槍匕、保護燕子的感人至深的故事，它表現了人類對動物的博大的愛心，一種濃濃的關愛之情貫穿于整篇課文。本文文字淺顯，內容平實，學生可以先初讀課文。

　　初讀課文的要求有二：一是領會大致內容，在教師的幫助下理清文章的敘述順序——采用倒敘的方法，先寫人們向乘坐在專列里的燕子送行，然后描述事情發生的經過，單獨介紹小姑娘貝蒂救助凍僵的燕子，最后再回到開頭的送行一幕，首尾呼應；二是邊讀邊思考，在學生自己的生活中，燕子飛來時氣候是什么樣的？與瑞士的.燕子遇到的情況有什么不同？力圖使學生通過比較，盡快地進入課文所描繪的情境之中，并從一開始就感受到燕子所面臨的處境。

　　細讀課文，引導學生體會課文所表達的感情。體會這種感情可以圍繞“課文表達了怎樣的感情、你是從哪些語句體會到的”兩個問題組織學生先分組討論，然后全班總結。

　　第一，題目反映了人們對于燕子的關愛——作為動物的燕子都坐上了專列。用專列運送燕子是政府關心保護燕子的一個方面，但是這個舉動卻包含著非同一般的意義，作為一個政府，能夠下這樣的命令來關心一群遇難的燕子，的確難能可貴，因為這件事情與國家的其他大事相比實在是太“微不足道”了。課文中有一個學習伙伴的泡泡“能夠作出這個決定真了不起”，就是引導學生去感受瑞士政府作出這個決定的難能可貴。

　　第二，政府關心燕子還不僅僅體現在這一個方面，它還表現在運送專列的是漂亮而舒適的空調車、政府通過電視和廣播呼吁人們立即去尋找燕子。

　　第三，除了政府的行為反映了人們對于燕子的關愛之情，每個人為保護燕子、關心燕子也做出了很大的努力。“居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”普通的居民不畏嚴寒、以極大的熱心和熱情投入了拯救燕子的行動。在這些普通居民中，有一個叫貝蒂的孩子，她與父母一道，“在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”在這樣天寒地凍的惡劣天氣中，小孩子本應該受到保護，可是她卻能夠和大人一起，不畏寒冷去拯救比自己更為弱小的、更需要保護的燕子，進一步體現了人們保護動物、維護生態環境的博大的愛心；還不止如此，在將燕子送到車站以后，人們又來到站臺上歡送這批特殊的客人，這樣的舉動體現了人們沒有將燕子作為動物來看待，而是將它們當作了富有人性和人情的“客人”，從更深層次表明人與動物是朋友、應該和諧相處這個環保的主題。

　　教師在引導學生體會人們對燕子的關愛之情時，要注意使學生感受關鍵詞句在表情達意上的作用。比如，“一列漂亮舒適的空調列車正準備起程，站臺上站滿了送行的人。”在這句話中，“漂亮舒適、站滿了、送行”這三個詞語值得體會，透過這三個詞的表面上的意義，還應該體會到人們將燕子看作了朋友以及對它們的重視。再如，“聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”“紛紛、冒著、頂著、踏著、四處”這些詞語，表明人們得知燕子的危險情況后內心的焦急之情，以及人們不畏惡劣天氣拯救燕子的高貴品質。類似上述的關鍵詞句還有很多，教師要在教學的過程中引導學生認真朗讀，加以體會。

　　4、苯淌υ諞導學生理解文中出現的詞語時，不宜將詞典中的釋義直接提供給學生，而是要通過生活經驗和上下文的聯系理解詞義。比如對“啟程”的理解，下文說“站臺上站滿了送行的人”，既然是送行，那顯然是車要開走，因此，“啟程”的意思就是出發上路。再如對“料峭”的理解，下文說“滿天飛舞的大雪、凍得堅硬的山路”，形容的是“春寒”，因此其意思就是用來形容春天的寒冷。

　　5、北酒課文雖然以敘事為主，但是整個事件的每一個情節都蘊涵著豐富的情感因素，因此，教師在指導學生朗讀時，要在學生理解課文內容的基礎之上，感受和領會文章中所蘊涵的情感因素并進而通過自己的朗讀傳達出來。比如，“她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”其中的“通紅、僵硬、但、一點也不”都應該加重語氣來讀，因為前兩者描寫了臉和手受凍的樣子和程度，后兩者是一個轉折，表明了盡管凍得厲害，但貝蒂卻沒在意，這兩個詞突出了貝蒂為拯救受傷的燕子而忘我的精神境界。

　　6、笨魏罅廢暗牡詼題，是要求學生體會關鍵詞語在表情達意上的作用。學生在回答這個題目時，答案一般可分為三個層面：一是就字面意義進行延伸，比如“紛紛”，從字面上看指的是拯救燕子的人多，“四處”指尋找燕子的范圍廣泛；二是透過字面意義感受深層的內涵，比如“紛紛、四處”反映了人們對于保護動物的博大的愛心、為拯救燕子所付出的辛苦勞動等等；三是說明表達效果，比如運用“冒著、頂著、踏著”這三個動詞，能夠較好地體現氣候、環境的惡劣以及人們無所畏懼的高尚品質。不論學生體會到了哪一個層面，只要言之成理，就應該給予肯定。

　　第三個題目同樣屬于擴展性的題目，它要求學生在學習課文之后，進行適當的聯想并把這些想法寫下來。學生想對貝蒂說幾句話，可以是對貝蒂行為的贊賞，可以表達對貝蒂是否在惡劣天氣中被凍壞的關心，也可以是自己從貝蒂身上得到的啟示，還可以請貝蒂介紹當時拯救燕子時的想法和所見所聞……學生可以圍繞有關《燕子專列》的任何內容與貝蒂對話。積累詞語是學生語文學習的一項基本內容，在學習課文的過程中，要引導學生積累優美的詞句和段篇。有條件的學校，可以布置學生搜集相關的人類保護鳥類的資料，舉辦一個以“保護鳥類、愛護家園”為主題的活動。

盛新鳳教學實錄──《燕子專列》 篇4

　　一、領悟教材、分析學情、確定目標

　　《燕子專列》是三年級第六冊第二組以愛護周圍環境為專題中的一篇精讀課文。“課標”關于這一學段閱讀教學目標要求，學生要“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”； “能聯系上下文，理解詞語的意思，體會關鍵詞句在表達情意方面的作用”和“能初步把握課文的主要內容，體會文章表達的思想感情”以及“積累課文中的優秀詞句、精彩句段”。本組課文的單元要求是要學生留心周圍的環境，想想為保護環境我們能做什么。這篇課文講述的是和燕子有關的一個感人的故事。有一年春天，從南方飛回北方的燕子經過瑞士，因當地氣溫驟降，風雪不止，燕子找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡的危險。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，并用帶有空調的列車將這些獲救燕子送到了溫暖的地方。這個故事表現了人類對鳥兒博大的愛心，呼喚人們要保護動物。

　　中年級的孩子們比較喜歡鉆研故事，喜歡有懸念的故事。所以,《燕子專列》這篇課文的吸引力就很大了。如何讓大部分學生在小故事中更進一步地學習到其中的寓意呢？依據年段目標及本冊教材的要求，結合學生的特點，對于本課的教學，我擬定以下教學目標：

　　1、知識與技能：正確、流利、有感情地讀課文，了解課文主要內容。

　　2、過程與方法：通過自主合作探究的學習方式，讀懂課文內容，領悟文章主旨。引導學生理解重點詞句，體會它們在表情達意上的作用。

　　3、情感、態度、價值觀：通過對課文的整體把握，使學生體會貫穿全文的愛心，增強學生的環保意識。

　　本課的教學重點：通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。

　　難點：領會描寫惡劣氣候和環境的內容與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

　　二、設計理念

　　一切語文知識的學習都是建立在讀的基礎之上，只有先把課文讀準、讀通、讀流利了，才能夠繼續進行其它的學習。因此，我采用以讀為基礎，讀中感悟的教學方法。讓學生充分地讀，在讀中去完成對詞語的理解、對課文的理解，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。

　　三、生為主體，選擇教法

　　采用“讀為基礎，讀中感悟”的教學方法，課堂上書聲瑯瑯，讀讀議議，互動交流，真正奏響了 “讀”這一主旋律，切實落實《語文課程標準》的要求：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，使語文素養與人文素養的教育融為一體。采用多種形式地讀，激發興趣，調動學生參與的積極性。

　　四 、培養能力，指導學法　　

　　根據課程標準的要求，教學不只是單純的教給學生知識，更重要的教給學生獲得知識的方法和技能，變“我學會”為“我會學”。

　　1、課外預習為提高自學能力服務。結合本課的特點和本組課文的重點，三年級的學生已有獨立識字的能力，因此本課的字詞學習將由學生在家預習完成。

　　2、在讀中學會找重點詞句、重點段落，理清課文思路，以讀促理解；學習閱讀方法，培養學生的閱讀能力。對關鍵詞句的理解，要善于啟發引導，培養學生獨立理解詞義的能力。

　　3、尊重學生的閱讀實踐，引導學生在讀中感悟、積累和運用。采用多種形式的朗讀、默讀，通過師生、生生互動交流，培養學生能初步把握文章的主內容和體會文章表達的思想感情的能力。

　　五、說教學過程

　　一、導入

　　1、從5.12四川汶川大地震說起,從專機,專款,專家說到專列.

　　溫總理趕到災區乘坐的飛機叫————專機；各級財政,單位專門用于救災的錢款叫————專款；在抗震救災醫療等方面有專門技能或專業知識的人————專家；專為救災物資開出的列車————專列。

　　二、精讀課文

　　（一）感受惡劣的環境

　　先是學生默讀,在書上找出來。指導學生閱讀方法（不動筆墨不讀書）。

　　然后是同桌合作學習。出示合作學習的要求，然后交流。

　　“課標”指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特的感受、體驗和理解。”引導學生朗讀感悟燕子遇到的麻煩：冷、餓、累，簡單了解冒號的用法，并隨文理解詞語“氣溫驟降”、“長途跋涉”、“饑寒交迫”、“瀕臨死亡”，觀看圖片，學生談此時的心情（著急、擔心等）；再次朗讀。

　　（二）政府救燕子

　　著重于一個詞的理解“呼吁”，瑞士政府是怎樣救燕子的? “立即”說明了什么？通過廣播通過電視告訴大伙號召大伙尋找燕子，課文里有個詞語叫————呼吁。再設置情景：如果你是電視臺記者、廣播員會怎么呼吁？讓學生現場模擬播音員呼吁.

　　（三）居民們救助燕子

　　匯報交流時再抓住兩個感人的片段輻射開去，把朗讀、想象、體驗、感受以及情感的升華結合起來，引導學生細讀課文，披文以明理，體驗以入情，更具有震撼人心的力量

　　1、聽到呼吁后，居民們是怎樣行動的？先學生自由說，再對照書上的段落朗讀。

　　2、引導理解居民們的愛心，有哪些人去找燕子了？（引導從年齡、職業等方面說）理解“紛紛”。反復朗讀重點段。

　　出示帶點的詞。學生從內容體會思想，通過多次的朗讀了解普通的居民不畏嚴寒、以極大的熱心和熱情投入了拯救燕子的行動。學生在讀中議、議中讀，在讀中感悟，邊讀邊想，培養學生的想象能力。學生在自讀自議中和文本、教師、同學進行著心靈的對話，情感得到了升華，個性得到張揚。

　　3、出示插圖，引導學生觀察貝蒂的可貴行為。

　　引導學生通過朗讀從“凍僵、僵硬、皚皚白雪、凍得通紅”，感受到貝蒂不畏寒冷去拯救比自己更為弱小的、更需要保護的燕子，進一步感受了人們保護動物、維護生態環境的博大的愛心。

　　課文中的含蓄的詞語、深刻的句子、精彩的場面、生動的意境，學生只有通過多次的朗讀，才能如見其人、如臨其境，《語文課程標準》指出：多讀是感悟的基本方法，讀是發展語言的一種最經常的重要手段。課堂應該保證學生讀書的時間，讓他們在這種最基本的語言實踐中走進語言，感知語言，積累語言。

　　（四）燕子致謝

　　1、這些曾經瀕臨死亡的小燕子呀，現在坐上了專列，恢復了生機和活力。如果你就是其中一只幸福的小燕子的話，你會說些什么呢？豐富的想象激發豐富的情感，豐富的情感又大大提高了朗讀的表現力和感染力。前蘇聯優秀教師阿英那什維里曾說：“學生不是需要填滿的容器，而是需要點燃的火把。”想象說話也是如此，當教師引導學生發揮想象，步入其境，真情萌發時，學生的火種就會點燃起來。

　　三、拓展延伸

　　1、愛心專列

　　燕子專列正徐徐啟程，這僅僅是燕子專列嗎？這還會是裝載什么的專列呢？引導出愛心專列。《語文課程標準》明確指出：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反映又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。這種精神影響猶如春風化雨，潤物無聲，從而使學生潛移默化地受到真、善、美的熏陶。

　　2、養鶴姑娘徐秀娟的故事。通過一個真實的故事,配上丹頂鶴優美的身姿,加上感人的旋律,激起學生無限的深思-------愛護動物,與大自然和諧相處!

盛新鳳教學實錄──《燕子專列》 篇5

　　反思整個教學過程，我認為比較滿意的地方表現在以下幾個方面：

　　一、深入研讀文本，走進語言深處。針對三年級教材特點，著重借助對“料峭”、“紛紛”、“一點不在乎”三個重點詞語的理解組織教學。通過多種理解詞語方法的滲透，經過多角度、多層次的語文訓練，包孕著豐厚的情感、豐富的內涵，實現語言訓練立體化，真正體現了語文教學工具性與人文性的有機結合。

　　二、營造了寬松、民主、和諧的課堂氛圍。如何讓學生不以一個旁觀者的角度去了解故事，而能入情入境地體驗課文。我想方設法讓學生把自己當作小燕子，設身處地地自主閱讀，交流感受。這樣，充分調動起了學生學習的興趣和積極性，使學生融入其中。

　　三、創設一個個情境使學生融入文中，把孩子們帶進文中。《新課標》要求：“初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。”在學生理解政府號召居民拯救燕子時，讓學生當電臺主持人、記者，動之以情，曉之以理呼吁居民救助燕子;在感受小貝蒂一心救燕子時，讓學生看圖說說貝蒂的動作、神情她好象在說些什么?在送燕子的站臺上，讓學生想象，假如你就是車廂里的一只幸福的小燕子，你想對送行的人說些什么?如果你是送行的居民，你又會對小燕子說些什么?這些情境使學生更快的融入課文中，感受到人和動物間的美好情意，充分理解了課文。這些動情的語言把孩子們引入了課文中的世界，在那里，他們激動著，感受著主人翁的感受。這樣就少了一些生硬的剖析，增加一些語文味。

　　四、注重對學生情感的關注，營造了一個“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對話的課堂”。摒棄了繁瑣的分析，將靜態的文字鏈接成動人的情境，在反復品讀中豐富著語言的內涵，豐富著人物的精神，豐富著學生的人生體驗。引導學生于潛移默化中修身化性，于文字品味中弘揚人文精神。

　　五、整個教學中注重培養學生的讀書方法，如做批注、畫重點句子、圈重點詞。

　　六、運用多種形式的朗讀，讓學生在讀中不斷加深對課文的理解。讓每一次讀都有目的性，每一次讀都有收獲，每一次讀都能使自己與文章的情感更貼近。這樣多種形式的讀，不僅培養了學生的朗讀能力，而且充分調動起了學生學習的興趣和學習的積極性。

　　七、整節課圍繞“愛”之主題構建課堂，理解層層推進，情感步步升華。課堂教學結構疏密有致、粗細結合。對整個教材的處理新穎、簡潔、深刻。

　　這堂課的不足之處是，由于相對緊張，我上課上考慮的只是教案、環節、過程。其實，更重要的是學生學習的狀況，應根據課堂上生成的情景，推動教學的進程。視學生的學情，一邊上課，一邊調控、創造、發展、適應。對學生各方面了解得越充分，教學的主動性就越大。在今后的教學中，我會認真鉆研教材，整合課程資源，充分調動學生的興趣，把課改專家的思想轉化為教學實踐。

　　每次公開課都使自己受益匪淺，不僅對教材挖掘得更深，還能通過公開課取他人之長，尋找自己的不足，此次教學發現自己離收放自如的境界，還有一定的'距離。平時還要不斷積累，注重課堂的生成資源，讓學生成為真正的主人。

　　俄國著名作曲家柴可夫斯基說過：“對于我，作曲是一種靈魂的表白。”音樂，是一門心靈的藝術，語文教學，是一門塑造心靈的學科。它們共同打動人心靈的東西便是“情”。善于“抒情”、“煽情”的語文老師，會使他的語文課堂魅力無窮。當我們在課堂上用心靈去撥動孩子的心靈時，我們的課堂中就會流淌出音樂般美妙的旋律。

盛新鳳教學實錄──《燕子專列》 篇6

　　[教學目標]

　　1.會認11個生字，會寫14個生字。

　　2.有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。

　　3.體會惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

　　4.感受貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。

　　[重點、難點]本文的教學重點是引導學生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。教學難點是體會惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

　　[教學準備]教師準備多媒體課件等。

　　[課時安排]2課時

　　[教學過程]

　　設計思路：以情為基點，以讀為主線，以悟為手段，緊扣文本，由疑入境，讓學生充分接觸文本，在多次的情感朗讀中，入情入境，感受人們保護動物的博大愛心，同時又不失時機地進行了語言文字的訓練，在文本的留白處，開啟學生思維，發揮想象，收到 “一石二鳥”的效果。

　　第一課時

　　一、交流信息，激發興趣。

　　1.板書“燕子”，回顧舊知。

　　（1）引導學生背誦含“燕”的古詩句。

　　幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。

　　無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。

　　舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家。

　　（2）引導學生背誦《燕子》一課中描寫燕子的句子。

　　（3）你對燕子還有哪些了解？說一說。

　　2.板書“專列”，理解“專列”的意思。

　　3.齊讀課題，引導質疑：看到課題你會產生哪些疑問？

　　二、初讀感知，讀文識字。

　　1.輕聲朗讀課文，把課文讀正確、讀流利；遇到不認識的生字多讀幾次；用自己的方法學會生字、理解新詞；在文中畫出自己不懂的地方。

　　2.檢查識字識詞情況。課件出示生字詞，生開火車讀詞。重點指導“瀕、涉、廂、驟”字的讀音。認讀詞語：

　　歐洲瑞士啟程特殊氣溫驟降跋涉致謝政府

　　瀕臨覆蓋車廂僵硬皚皚白雪舒適饑寒交迫

　　3.在小組內進行交流，說一說課文寫了一件什么事，并在書上寫下自己的第一感受。

　　三、指導書寫生字。

　　1.學生觀察，發現“歐、洲、瑞、舒、殊、驟、涉、踏、救”都是左右結構的字，并且左窄右寬。“啟、疲、載”都屬于半包圍結構。臨寫生字。

　　2.重點指導書寫“驟”和“涉”、“舒”。

　　驟：讓學生明白筆畫較多的字各部分要寫得緊湊些。

　　涉：引導學生通過觀察發現這個字書寫時不要多加一點。

　　舒：不要將“予”寫成“矛”。

　　3.工整地抄寫生字及詞語。

　　第二課時

　　一、研讀課文，領會寫法。

　　1.感悟燕子面臨的處境。

　　（1）光彩奪目的春天，成千上萬只燕子從南方趕回，它們在瑞士境內遇到了什么情況呢?請自由讀課文第二自然段并畫出相關的句子，認真讀一讀，想一想。

　　（2）學生交流。

　　（3）抓住“氣溫驟降、長途跋涉、饑寒交迫、瀕臨死亡”等詞語理解燕子的危險處境。

　　多媒體課件出示句子：

　　這年春天，成千上萬只燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內遇到了麻煩。當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡。

　　說說“氣溫驟降、饑寒交迫、瀕臨死亡”的意思。

　　多媒體課件出示燕子遷徙情景。用自己的話描述燕子遷徙的情景，理解“長途跋涉”，體會燕子正遭遇到極端危險。

　　（4）雪地里的燕子會是怎樣的狀況呢？展開想象進一步體會燕子的危險處境。

　　2.感悟政府對燕子的關心保護。

　　（1）正當這些燕子處于生死存亡的關鍵時刻，瑞士政府決定用火車把這些燕子送到溫暖的地方。為什么說政府作出這個決定非常了不起？

　　（引導學生明白，一群遇難的燕子與一個國家的其他大事比較，實在是太微不足道了。但政府卻決定用專列送燕子回北方，真是了不起的舉動。）

　　（2）為了保護燕子，政府通過電視、廣播等新聞媒體來告訴人們號召大家尋找燕子，課文中有個詞，叫什么？（呼吁）

　　（3）想象寫話。

　　政府通過電視、廣播等新聞媒體呼吁大家，會說些什么才能喚起大家對燕子的關愛呢？請代表瑞士政府寫上幾句呼吁的話。

　　3.感悟普通居民對燕子的關愛之情。

　　（1）居民聽到政府的呼吁以后，表現怎樣?

　　課件出示句子:

　　這年春天，成千上萬只燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內遇到了麻煩。當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡。

　　聽到消息以后，居民們_____走出家門，冒著_______的春寒，頂著_______的大雪，踏著凍得堅硬的山路，_______尋找凍僵的燕子。

　　按照課文內容把句子補充完整。

　　“料峭”是什么意思？從所填寫的詞語中讀懂了什么？

　　（引導學生透過“紛紛”“滿天飛舞”“四處”等詞語，體會人們得知燕子的危險情況后的焦急心情，體會人們不畏嚴寒，以極大的熱情投入到拯救燕子的行動中，體會人們保護動物、維護生態平衡的博大的愛心。）

　　（2）是的，在深山，在野外，在叢林里，在雪堆下，人們焦急地四處尋找著燕子。年邁的老奶奶，體弱的大叔，幼小的孩子，忍著寒冷，忍著饑餓，忍著疲勞，焦急地四處尋找著燕子。讓我們帶著敬意來齊讀句子。

　　4.感悟貝蒂對燕子的真情。

　　（1）在這些普通的居民中，有一個叫貝蒂的小姑娘，她是怎么做的？請觀看課文中的插圖說一說。

　　（2）對照插圖自由讀一讀課文的第四自然段。

　　（3）展開想象補充句子：

　　小貝蒂不在乎臉凍得通紅，只在乎；

　　小貝蒂不在乎手凍得僵硬，只在乎；

　　小貝蒂不在乎，只在乎。

　　（4）小結。

　　小貝蒂在乎燕子，普通居民在乎燕子，瑞士政府在乎燕子，讓我們真切地感悟到人類對鳥兒的博大愛心，對生命的尊重，人與動物的和諧相處。

　　5.體會送別的感人場面。

　　（1）列車開動了，在人們送別與祝福的目光中，車廂里的燕子對著人們卿卿喳喳地叫個不停，它們在說些什么呢?

　　（2）這一自然段與第一自然段有什么關系？

　　（3）齊讀首尾兩自然段的組合，揭示倒敘的寫法。多媒體課件出示：

　　有一年春天，在歐洲瑞士的一個車站，一列漂亮舒適的空調列車正準備啟程，站臺上站滿了送行的人。他們要送的是一批特殊的客人──燕子。列車開動了。載著燕子的列車，帶著人類的友情駛向遠方。燕子在車廂里嘰嘰喳喳，仿佛在向人類致謝。

　　二、拓展延伸，升華情感。

　　1.聽歌曲《丹頂鶴的故事》，簡要講述一個姑娘救助丹頂鶴的故事，然后誦讀歌詞。

　　2.總結:這樣的故事還有很多很多。你聽了后想說點什么呢？

　　[超級鏈接]

　　精彩片斷

　　（教學課文第五自然段）

　　師：同學們，經過第一節課的學習，我們知道了瑞士政府呼吁全體人民紛紛出去拯救瀕臨死亡的燕子。在政府的號召下，居民們紛紛出去尋找。你們看，這就是當時在救護燕子的現場記者拍到的一幅照片。你能快速地讀一讀課文，找到課文中的這幅文字照片嗎？

　　生：快速瀏覽課文。

　　師：誰來把這幅文字照片念給大伙聽聽？

　　生：（讀）“一個叫貝蒂的小姑娘，聽到廣播后，和爸爸媽媽一起，在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”

　　師：你們都找到這段話了嗎？

　　生：（齊）找到了。

　　師：剛才聽了她的朗讀，你覺得她讀哪個詞時特別感動？

　　生：我覺得她在讀“一點也不在乎”時，她讀得非常的重。

　　師：小貝蒂不在乎什么呀？

　　生：她不在乎自己的臉凍得通紅，手凍得僵硬。

　　師：臉凍得通紅，手凍得僵硬，說明她非常的──（生齊）寒冷。但她在乎嗎？

　　生：不在乎。

　　師：她一點也不在乎。是啊，因為她太在乎誰了？

　　生：（齊）小燕子。

　　師：太在乎燕子了。你們看看這幅圖，看看這幅照片，你覺得她是怎么在乎這些小生命的？看看她的動作，看看她的神情，想想她仿佛在說些什么？

　　生：我覺得這個小姑娘，她雙手捧起小燕子，她非常珍愛這些小生命。她一定在想：小燕子們，你們快活過來吧！春天，你們為這兒增添了生機；這會兒，你們瀕臨死亡了。我們都來解救你們！

　　師：我覺得你一個動作說得特別好──“捧著”這些小燕子。

　　生：這個叫貝蒂的小姑娘，她雙手捧著燕子，呵著熱氣，好讓燕子立刻暖和起來。她好像在說：小燕子，你可千萬要活過來呀，我們一定會把你帶到溫暖的地方去的。

　　師：是啊，你們看，小貝蒂雙膝虔誠地跪在雪地上，雙手捧著小燕子，嘴里還在向小燕子呵著──（生齊）暖氣。

　　師：她身體里的熱氣在呵出來，好像在為小燕子祈禱。從她一系列的動作當中，讓我們感覺到她是多么珍愛手里的這個小生命啊！讓我們再來讀一讀剛才咱們找到的這段話，誰來？

　　生：（讀）“一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”

　　師：多勇敢的孩子呀！

　　生：（讀）“一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”

　　師：是啊，多么富有愛心的孩子呀！

　　生：（讀）“一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”

　　師：這十幾只燕子她該跑多少地方呀，大伙一起讀一讀。

　　生：（齊讀）“一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”

　　點評

　　充分感悟文本，在品詞析句中引導孩子去觸摸課文情感的脈搏，緊緊抓住”不在乎”這個獨特的語言點,在對語言文字的反復咀嚼中感受瑞士人民對燕子的關愛,對生命的尊重。通過多種方式的朗讀在課堂上營造起一個濃濃的情感場，孩子沐浴其中，浸潤其中，在情感世界里發現自己、提升自己、超越自己，從而達到文、意的真正融合。

盛新鳳教學實錄──《燕子專列》 篇7

　　一、說教材

　　1、教材分析

　　《燕子專列》是魯教版小學語文三年級第五冊第七組以愛護周圍環境為專題中的一篇精讀課文。這篇課文講述的是有一年春天，從南方飛回北方的燕子經過瑞士，因當地氣溫驟降，饑寒交迫的燕子面臨死亡的危險。瑞士政府得知后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，并用帶有空調的列車將它們送到溫暖的地方。這個故事很感人，表現了人類對鳥兒博大的愛心，呼吁人們要保護動物。

　　本課的教學設計基于以下教育理念：

　　《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”我從“燕子是候鳥，能長途飛行，為什么還要用專列送呢？”這個問題入手，設疑、解疑，重點研究救助燕子的多個層面，力圖體現“以情為基點、以讀為主線、以悟為手段”的新課程理念，讓學生通過反復的閱讀實踐，在與文本的多次接觸中感受政府、人們對燕子所表現出來的博大愛心，深層感悟課文所蘊含的人文精神。

　　依據年段目標及本冊教材的要求，結合學生的特點，我擬定以下教學目標：（幻燈）

　　2、教學目標　　

　　(1).知識與能力：

　　正確、流利、有感情地朗讀課文。能聯系上下文理解重點詞句的意思，把握全文的主要內容。　　

　　(2).過程與方法：

　　通過自主合作探究的學習方式，讀懂課文內容，領悟文章主旨。引導學生理解重點詞句，體會它們在表情達意上的作用。

　　(3).情感態度與價值觀：

　　體會人與動物之間美好的情意，增強愛護動物的意識。 　　

　　3、教學重難點

　　教學重點:

　　通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。

　　教學難點：

　　領會描寫惡劣氣候和環境的內容與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

　　二、說教法

　　作為教師，要幫助學生架設生活與教材的橋梁，激發學生的情感體驗，并參與其中，推動學生去深入地感受。所以，在教學方面，我主要采用了以下教學方法：提問導入、品讀感悟、朗讀指導、創設情景法，引導學生自學、討論、交流，充分尊重學生獨特的感受和體驗。

　　三、說學法

　　學生是學習和發展的主體，語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，讓學生在寬松民主的氛圍中學習。本課，我引導學生運用了以下學習方法：品讀感悟、自主學習、情感體驗、情境想象。

　　四、說教學過程

　　在整個課堂教學中，以“愛”的情感為主線，我設計了這樣幾個環節：

　　（一）、創設情境，激發喜愛之情;

　　（二）、初讀悟文，體會憐愛之情；

　　（三）、層層研讀，感悟關愛之情；

　　（四）、拓展延伸，升華博愛之情。

　　（一）創設情境，激發喜愛之情

　　新課開始，我和孩子們談話交流對燕子這種候鳥的了解，然后創設情景：孩子們，燕子是春天的使者，是人類的朋友。它們帶來了春的氣息，帶來了靈動的天空，為大自然劃上了一道美麗的音符。利用多媒體為學生展示《小燕子》視頻（播放視頻），吸引每一個學生的目光。當學生的情感被充分激發起來之后，我及時談話導航：“同學們，多可愛的小燕子啊！你們喜歡嗎？今天我們就來走近它們。”自然引入新課，板書課題。（板書：燕子專列）

　　這一設計，為學生學習本文奠定了良好的情感基礎，開啟了學生與文本對話的閘門。

　　接下來，解讀課題：什么是“專列”？先讓孩子們根據自己的生活積累回答，再進一步利用一些圖片幫助孩子們在類比中理解：專列就是專門接送重要的乘客，專門送貨的列車。然后我以“燕子是候鳥，能長途飛行，為什么還要用專列送呢？”這個問題為突破口，為學生走進文本確立探究的方向。

　　（二）、初讀悟文，體會憐愛之情；

　　初讀課文時我首先讓孩子們領會課文的大致內容，理清文章的敘述順序。文章采用倒敘的方法，先寫人們向乘坐在專列里的燕子送行，然后描述事情發生的經過，最后再回到開頭的送行一幕，首尾呼應。

　　初步感知文意后，再思考：燕子是候鳥，能長途飛行，為什么還要用專列送呢？ （幻燈）孩子們能很快找到“當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。”這一句。品讀時我引導學生抓住“氣溫驟降、長途跋涉、饑寒交迫、瀕臨死亡”等詞語進行探究。如談到“長途跋涉”時，我先讓孩子們想象燕子都會飛過哪些地方，然后告訴孩子們：“每年三月份，燕子從南方飛回北方要飛五千多公里才能到達目的地，這一路上，它們飛過城市，飛過大海，飛過沙漠，飛過高山，每天都要飛一百多公里，此時此刻的燕子是多么的疲勞。”這樣既是給學生補充一定的資料，同時又借助情境幫助學生理解詞語的意思。通過對這些重點詞語的探究和交流，讓學生深刻感受燕子冷、餓、累的艱難處境和瀕臨死亡的那份可憐與無助。

　　我再引導學生進行角色體驗，想象瀕臨死亡的小燕子會對人們說些什么？學生動情的進入角色，從而產生對燕子的同情，憐愛之心。在學生感情自然流露之時，我再加以朗讀指導，讀出焦急、擔心的心情。

　　(三)層層研讀，感悟關愛之情

　　當學生體會到燕子的艱難處境之后，我及時引導：多可憐的小燕子啊！在突如其來的自然災難面前，燕子是不幸的，然而它們又是幸運的。請大家用心去讀課文的第2、3、4自然段，他們的幸運究竟是來自誰對他的關愛呢？學生進行深入的自主研讀，便很快能找到政府、居民、貝蒂這三個層面。（相機板書：政府、居民、貝蒂）政府、居民和貝蒂救助燕子三個不同層面的代表，并且由大到小，由高到低。孩子們先交流誰對燕子的關愛，我就引導研讀相關的段落，然后加以點撥和朗讀指導，處理好生成與預設的關系，體現“順學而導，由學定教”這一教學理念。

　　（1）在感悟政府愛心的時候，我圍繞“呼吁”這個重點詞語，創設情境：如果你是瑞士電視臺的主持人或電臺的播音員，你準備怎樣播報這條新聞？讓學生模擬當一回播音員，并給以簡單的提示，讓他們在具體的語言實踐中體驗政府對燕子的關愛之情。

　　（2）在感悟居民的愛心時,重點體會和想象這句話的含義： “聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”我先出示填空讓孩子們填，再交流從所填這幾個詞語中能體會到什么？在對重點詞語的體會中感悟文本。

　　當孩子們說到“紛紛”時，都能體會到拯救救助燕子的人很多，我順勢引導：都有哪些人呢？孩子們會想到有老人、年輕人、小孩、政府官員們、警察等不同年齡不同職務的人。根據孩子們的回答，我便引讀：

　　聽到消息后，老人們不顧自己年老體弱，他們冒著——

　　年輕人更是沖在前頭，他們冒著——

　　孩子們也不甘示弱，他們冒著——

　　不同年齡不同職務的人，都紛紛走出家門，他們冒著—

　　這一次次的引讀、接讀，在這一浪高過一浪的讀書聲中，孩子們能夠想象到瑞士居民不顧天氣的寒冷和環境的惡劣以極大的熱情投入到拯救燕子的行動中，感受到了瑞士人民的博大愛心，從而激發孩子對瑞士人民的敬佩之情，提升文本所蘊涵的人文精神。

　　（3）在感悟貝蒂的愛心時, “一個叫貝蒂的小姑娘，聽到廣播后，和爸爸媽媽一起，在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”

　　我抓住“一點也不在乎”這個詞不放手， 從“不在乎”感受內心的“在乎”。

　　我以“貝蒂不在乎（　　），不在乎（　　），不在乎（　　），只在乎（　　）。”的句式進行了訓練。孩子們可能會填不在乎“天氣的寒冷、路途的危險、臉凍得通紅、手凍得僵硬、饑餓、疲勞”等，不論孩子們體會到了哪一個層面，只要言之有理，我都會給孩子充分的肯定，尊重每個人獨特的感受。

　　我再次創設情境，讓學生進行角色體驗，出示課文中的插圖，引導孩子們觀察貝蒂跪著，捧著，呼著熱氣的動作和表情，想象她會對小燕子說些什么？先讓孩子們在小組內演一演，再推薦班內展示。通過孩子們的想象和表演，一個鮮活的形象出現在我們的面前，小貝蒂多么珍惜手上的小生命啊，此時讓孩子們帶著這份感動，再次深情朗讀。

　　從政府的呼吁到居民的救助，這一切都讓我們感覺到了瑞士人民對燕子的——愛！（板書：愛     ）

　　以上環節的設計，我始終讓學生充分接觸文本，創設情境，在文本的留白處，開啟學生思維，發揮想象。不失時機地進行語言文字的訓練，感受人物的崇高思想和情感。體現了“以情為基點、以讀為主線、以悟為手段”的設計理念。

　　愛是一種最神奇的語言，她可以溝通人和動物之間的情感。此時此刻，這些曾經瀕臨死亡的小燕子呀，恢復了生機和活力，聽，它們在唧唧喳喳地叫個不停呢。齊讀課文開頭和結尾兩個自然段。讀完后想象你也站在送燕子的行列中，你想對遠去的燕子說些什么？假如你就是其中一只獲救的燕子，你將如何向人類致謝？

　　我讓孩子們自由選擇角色并分成兩組，一組為送行的人們，一組為即將遠去的小燕子們，拿出愛心卡，互相寫下想說的話，寫完的孩子可將愛心卡大聲讀出來并送給對方。

　　閱讀教學要培養學生理解、感受、表達等方面的能力，這里安排寫的訓練，為學生抒發情感搭建了平臺，情動辭發，感情自然流露，將課文內容的理解與語言的表達巧妙地結合在了一起，以師生、文本之間的“心靈對話”共奏出一曲“愛”的贊歌。

　　（四）拓展延伸，升華博愛之情

　　（幻燈）瑞士的政府、居民用愛心編織了一個多么感人的故事。想想我們以前學習過哪些以愛護動物為主題的文章？孩子們應該能想到《淺水洼里的小魚》《紅領巾真好》。其實，在我們生活中也有很多關于人和動物之間感人的故事，我也帶來了一個真實的故事。播放《一個真實的故事》。這一個個真實的故事讓我們不得不思考：在生活中，我們可以為保護動物做些什么？讓孩子們暢所欲言，在敘述和傾聽中進一步增強保護動物、愛護環境的意識。

　　學生在感悟文本的基礎上，再對自己生活的環境進行了反思與點擊，這一環節的設計也將深深觸動學生心靈，在他們的心底鉻下了一個字，那就是——“愛”。

　　此時我對本節課進行總結：

　　孩子們，我希望你們都能象故事的主人公那樣愛護小鳥，愛護動物，愛護生命，因為我們生活在同一個地球。（孩子們和我齊讀這句話）更希望這樣的故事不再是新聞！（板畫：愛的列車）讓這列載滿瑞士政府、居民、小貝蒂及所有人愛的燕子專列開向溫暖的地方，在行駛的途中，把這愛心撒遍世界的每個角落！此時突出“愛”的主題，可謂水到渠成，相信愛如涓涓細流在孩子的心里流淌。

　　(五)、作業小超市：

　　1、請你為保護動物創作幾條宣傳標語或廣告詞，寫下來。

　　2、找有關保護動物的故事讀一讀。推薦：《一只螞蟻領著我走》《野生的愛爾莎》等。

　　課程標準指出：要注意培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。這里推薦孩子們閱讀同一主題的文章就是要擴大他們的閱讀量，同時深化孩子們愛護動物的情感。

　　五、說板書設計

　　我的板書力求達到簡明形象，以愛的列車表現文章的重點內容，突出愛這一中心，給孩子們留下鮮明的印象，起到畫龍點睛的作用。

盛新鳳教學實錄──《燕子專列》 篇8

　　【學習目標】

　　1、正確、流利，有感情讀課文，了解課文主要內容。

　　2、感受貫穿全文的愛心，增加環保意識、愛鳥的意識。

　　【學習重點】

　　通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增加保護環境、愛護鳥類的意識。

　　【學習難點】

　　領會描寫惡劣氣候與環境的內容對人們奉獻愛心和關系。感受這樣寫的表達效果。

　　【教學過程】

　　一、由疑入境，統領全文

　　1、通過上節課的學習我們知道燕子遇到了這樣的事情：

　　課件出示第二段場景，師引讀：這年春天，成千上萬的燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內遇到了麻煩，當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。

　　你們自己去讀讀，說說你體會到了什么？

　　（生說到燕子，師出示燕子圖）

　　2、燕子饑寒交迫，瀕臨死亡，面臨危險，非常幸運的是它們逃脫了這場災難，這是因為________，（生接）昨天我們已經學了課文，誰知道這些可憐的燕子都得到了哪些人的幫助？

　　指名說，師板書：政府　居民　貝蒂

　　二 攀疑入境，緣詞解情

　　1、請同學們自由認真讀課文，邊讀邊思考，人們為了燕子做了什么？從中你體會到了什么？（師視機提示：思考了后，你可以把這些地方用──劃出）

　　2、交流及教學對策：

　　⑴　貝蒂：在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。

　　①　默讀這些句子，你體會到了什么？從哪些詞句中體會到？

　　②　你能試著把這種感覺讀出來嗎？（2名）

　　要讀出小姑娘貝蒂和父母一起，怎樣不怕危險，不怕寒冷尋找燕子的經過，突出險（覆蓋皚皚白雪的山間巖縫），救助燕子多（一個人就救護十幾只），絲毫不想自己（她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。）

　　③　貝蒂她不在乎什么？

　　師反復引讀：

　　貝蒂不在乎冰天雪地的寒冷，只在乎_________________；

　　貝蒂不在乎漫天遍野尋找的疲勞，只在乎_______________；

　　貝蒂不在乎饑餓、寒冷、疲勞的三重困難，只在乎_______。

　　誰又能帶著這種感情去讀讀呢？指名讀（3名）

　　④　（引入圖，讓生觀察）師引：小貝蒂在哪兒發現燕子，她怎么做的，會說些什么？

　　小結：人類崇高的愛心在展現無疑，你感受貝蒂什么？（紅字板書：關愛）

　　⑤　帶著體會到的感覺，誰愿意來讀讀這些句子。（讀出冷，讀出貝蒂的勇敢、愛心）（一定要評出孩子們在朗讀過程中的優點）

　　我們的貝蒂是這樣地關愛燕子，多么感人的一幕啊！在尋找燕子的過程中，這樣感人的故事又何止一個！還有誰呢？

　　⑵　居民們：聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

　　①　誰愿意來讀讀？你體會到了什么？從哪些詞語體會到？

　　②　紛紛：很多居民走出來，這居民當中都有誰呢？可能有……可能有……師總結后，讓生把具體人物帶入說。

　　教師煽情：春寒料峭，大雪紛飛，我仿佛看見一位拄著拐杖老奶奶走出家門，冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

　　你仿佛看見──走出，冒著……頂著……踏著……四處尋找……。

　　（老奶奶　政府官員　一位婦女……）

　　③　四處：都是哪些地方？在……在……（野外 山谷）

　　聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，在 尋找動僵的燕子。（可以多引幾次）

　　在深山、或是野外、或是在叢林里、或是在雪堆下，紛紛尋找燕子。這么多地方，容易找嗎？年邁的老奶奶，體弱的大叔，幼小的孩子，在找時，會寒冷，會饑餓，也會疲勞，我們來讀這個句子。

　　⑶　瑞士政府: 政府都做了哪些事？

　　（視機問后，出示政府段落，讓生讀）

　　做決定：什么決定？

　　呼吁：政府會怎么呼吁呢？你來當當播音員，學著呼吁一下。師啟發：各位聽眾，……

　　專列 ：怎么樣的專列？指名說后，再出示：

　　有一年春天，在歐洲瑞士的一個車站，一列漂亮舒適的空調列車正準備啟程，站臺上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊的客人──燕子。

　　列車開動了。載著燕子的列車，帶著人類的友情駛向遠方。燕子在車廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類致謝。

　　指名讀，師說：從你的朗讀，我感受到了這是列溫馨舒適的列車。還有誰要讀？

　　一個國家政府要做那么多的事情，可是他們還會去關心那些微乎其微的燕子，能做這樣的決定真了不起！

　　三 回歸整體，提升認識

　　從政府的呼吁到居民們的紛紛行動，再到用專列護送燕子，都表達了人們對燕子的愛。誰愿意再來感受燕子的幸福，齊讀。出示：

　　有一年春天，在歐洲瑞士的一個車站，一列漂亮舒適的空調列車正準備啟程，站臺上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊的客人──燕子。

　　列車開動了。載著燕子的列車，帶著人類的友情駛向遠方。燕子在車廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類致謝。

　　這列火車運送的是特殊的客人，站臺了站滿了送行的人，你們從這里又感受到了什么？是啊，我們人類是要真真切切地去愛我們的燕子，那你能代表燕子向幫助過它們的人，說說感激的話嗎？

　　燕子唧唧喳喳地叫著，仿佛在向_______________致謝，感謝她（他們）______________。

　　四 拓展文本，升華主旨

　　1、可愛的燕子快樂地乘著幸福的列車駛向遠方，這樣的故事真的很讓人感動。但是在我們的生活中，還有很多人這樣的故事。

　　出示《一個真實的故事》，講的就是人們保護動物。

　　2、學了課文，聽了故事，看了圖片，此時此刻你一定有很多話要說，請你把它寫下來：

　　寫段練習：

　　⑴　我想對貝蒂說：“_________________。”

　　⑵　我想對救護燕子的瑞士居民說：“____________________。”

　　⑶　我想對為救丹頂鶴而犧牲生命的小女孩說：“_____________。” 　

　　⑷　我想對________說： “___________________。”

　　3、指名4～5個學生展示。

　　通過同學們這么深情的話語，老師相信《燕子專列》中小貝蒂，《丹頂鶴的故事》中小女孩都給你留下了深刻的印象，老師多么希望今天在座的每一位同學，都能像我們今天所看到的故事中的主人公那樣愛護動物，愛護環境，用愛，用情編織更美好的故事。

　　五、實踐活動

　　搜集人們保護動物、愛護環境的資料。

盛新鳳教學實錄──《燕子專列》 篇9

　　教材簡析

　　這篇課文進述的是和燕子有關的一個感人的故事。有一年春天，歐洲的瑞士氣溫驟降，風雪不止。這時，從南方飛回北方的燕子經過瑞士，因找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡的危險。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，將它們送到車站，并用帶有空調的列車將這些燕子送到了溫暖的地方。這個故事表現了人類對鳥兒博大的愛心，呼吁人們要保護動物。

　　知識梳理

　　1、詞語積累：

　　專列歐洲瑞士舒適空調啟程特殊長途麻煩氣溫驟降

　　風雪疲勞溫暖政府紛紛救護友情致謝成千上萬饑寒交迫

　　2、優美句子：

　　聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著嚴寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

　　設計理念

　　課堂上沒有讀書聲是語文教學的悲哀，所以本設計力圖體現“以情為基點、以讀為主線、以悟為手段”的新課程理念，讓每個孩子都有機會都有感受，讓孩子們在步步推移的多種朗讀方式中，以具體的語言為載體，深層感悟課文所蘊含的人文精神，感受貫穿全文的愛心，增強學生愛護所有動物，尊重所有生命的意識。

　　學習目標

　　1、會認11個生字，會寫14個生字。正確讀寫“歐洲、瑞士、舒適、空調、啟程、特殊、長途、驟降、疲勞、饑寒交迫、溫暖、政府、救護、車廂、致謝”等詞語，摘抄自己喜歡的句子。

　　2、讀懂課文，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。

　　3、體會惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心的.關系，感受這樣寫的表達效果。

　　4、感受貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。

　　學習重點

　　引導學生整體把握課文內容，理解重點詞句，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。

　　學習難點

　　領會描寫惡劣氣候與環境的內容與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

　　課時安排

　　2課時

　　第一課時

　　課時目標

　　1、會認11個生字，會寫14個生字。正確讀寫“啟程、特殊、饑寒交迫、致謝”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，摘抄自己喜歡的句子，了解課文的主要內容。

　　教學方法

　　1、直觀教學法

　　2、指導學生講一講、說一說

　　學習方法

　　小組合作交流

　　教學準備

　　課件圖片

　　教學環節

　　教師活動

　　學生活動

　　一、揭示課題、學生質疑（用時：5分鐘）

　　1、同學們，你們知道專列是做什么的嗎？（預設：專列是指專為某人或某事特別增開的列車。）什么情況下會出現專列這個詞？（例如救災專列、旅游專列等）今天我們就一起學習《燕子專列》這篇課文。

　　2、正確地齊讀課題。

　　3、設疑引讀：看到題目，你有哪些疑惑？

　　1、學生聯系生活匯報：專列是指專為某人或某事特別增開的列車。

　　2、學生質疑：

　　（1）燕子為什么能乘坐專列？

　　（2）它們特殊在哪里？

　　（3）誰把他們送上了專列？

　　二、初讀課文，檢查生字詞（用時：10分鐘）

　　1、指導學生熟讀課文，畫出生字新詞。

　　2、檢查課文，糾正字音。

　　3、班級檢測字詞：我們來看看這些詞語，你都會讀了嗎？

　　歐洲瑞士舒適啟程

　　特殊長途跋涉驟降

　　疲勞饑寒交迫政府

　　救護致謝載著

　　瀕臨死亡紛紛覆蓋

　　車廂踏著

　　4、全班齊讀生字詞語，鞏固記憶。

　　5、教師指導寫“舒”“涉”“載”，注意筆順，及結構比例。

　　1、自學：自由朗讀課文一遍，圈畫不認識或者容易讀錯的生字，結合語言環境自主認讀。

　　2、合作：小組成員全部讀完后，小組內相互檢測課后生字詞：字音、字形、詞義，提醒容易出錯的，確保每個同學都會讀。

　　3、請小組內平時最容易在字詞上出錯的同學起立，開火車讀詞并相互糾正錯誤讀音。

　　4、觀察生字的寫法。（“歐、洲、瑞、舒、殊、驟、涉、踏、救”都屬于左右結構，“啟、疲、載”都屬于半包圍結構。“舒”不要將“予”寫成“矛”；“涉”的右半部分“步”不要多寫一點；注意“載”的筆順。）

　　三、再讀課文，理清脈絡（用時：20分鐘）

　　1、教師引導學生思考：為什么燕子要乘坐專列？自由朗讀，體會燕子遇到了怎樣的麻煩。

　　2、引導學生找出人們的做法。

　　3、引導學生找出結果如何。

　　4、指導學生找出故事的六要素。

　　1、自由朗讀第2自然段，體會燕子遇到了怎樣的麻煩。

　　2、畫出相關語句（從三方面考慮：政府、居民和小貝蒂的做法）。

　　3、讀課文填空，了解課文的主要內容和敘述順序。

　　4、學生匯報故事的六要素。

　　　　四、總結回顧，檢測字詞（用時：5分鐘）

　　1、教師引導學生概括本課的主要內容。

　　2、引導學生抄寫生字和新詞。

　　1、學生概括本課的主要內容。

　　2、學生抄寫，在教師總結的基礎上談自己的收獲。

　　板書設計

　　第二課時

　　課時目標

　　1、體會惡劣氣候與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

　　2、感受貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。

　　教學方法

　　觀察法、朗讀法、引導法

　　學習方法

　　讀中感悟

　　教學準備

　　課件

　　教學環節

　　教師活動

　　學生活動

　　一、回憶所學，深入探究（用時：10分鐘）

　　1、引導學生交流互解，歸納整理課前提出的不懂的問題。

　　2、教師組織討論學習解答重點問題，體會課文的思想感情，學習表達方法。

　　3、自讀自悟課文，邊讀邊思考：在學生自己的生活中，燕子飛來時氣候是什么樣的？與瑞士的燕子遇到的情況有什么不同？

　　4、細讀課文，引導學生體會課文所表達的感情。

　　1、學生明確：

　　（1）是誰拯救了它們？

　　（2）通過這三個自然段的具體描寫，課文表達了怎樣的思想感情？（對燕子的關愛之情）

　　2、小組合作學習，理解重點詞語的意思。

　　3、學生瀏覽全文，找出語句并想象。（人們在尋找燕子的過程中遇到的麻煩）

　　4、學生匯報。

　　二、品詞析句，體會惡劣天氣（用時：20分鐘）

　　1、教師抓住重點句子、關鍵語句指導朗讀，進行語感訓練，體會作者的表達方式。

　　2、引導學生誦讀第二段，在讀中去感受瑞士政府作出這個決定的難能可貴。

　　3、出示：“居民們紛紛走出家門，冒著嚴寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”引導學生抓重點詞語理解。

　　4、在這些普通居民中，有一個叫貝蒂的孩子，她與父母一道，出示：“在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”引導學生理解小貝蒂的做法。

　　1、學生在誦讀中，聯系題目理解瑞士政府作出這個決定的難能可貴。（用專列運送燕子是政府關心燕子的一個方面，但是這個舉動卻包含著非同一般的意義，作為一個政府，能夠下這樣的命令來關心一群遇難的燕子，的確難能可貴，因為這件事情與國家的其它大事相比實在是太“微不足道”了）

　　2、學生抓重點詞語如“紛紛”“四處”“冒著、頂著、踏著”理解。理解三個層面：

　　3、學生如何理解小貝蒂的做法？她是一個什么樣的人？

　　三、總結全文，升華體會（用時：10分鐘）

　　1、過渡：本文講述的是人們關愛、保護燕子的感人至深的故事，它表現了人類對動物的博大的愛心，一種濃濃的關愛之情貫穿于整篇課文。

　　2、引導學生齊讀課文最后一個自然段。

　　3、引導學生思考：如果你是其中的一只燕子，你將如何向人類致謝。

盛新鳳教學實錄──《燕子專列》 篇10

　　[教學目標]

　　1、整體把握課文，理解重點詞句，體會惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

　　2、感受貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。

　　3、指導有感情地朗讀課文。

　　[重點、難點] 本文的教學重點是引導學生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。教學難點是體會惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

　　[教學準備] 教師準備多媒體課件等。

　　教學設計：

　　一、研讀課文，領會寫法。

　　1、感悟燕子面臨的處境。

　　（1）春天是光彩奪目的，每當春天到來的時候，燕子都會從南方飛回北方，給春天帶來許多生機。可是，有一年春天，成千上萬只燕子從南方趕回，它們在瑞士境內遇到了什么情況呢?請自由讀課文第二自然段并畫出相關的句子，認真讀一讀，想一想。

　　（2）學生交流匯報。

　　多媒體課件出示句子：

　　這年春天，成千上萬只燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內遇到了麻煩。當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡。

　　說說“氣溫驟降、饑寒交迫、瀕臨死亡”的意思。從這幾個詞中，你體會到了什么？

　　（3）雪地里的燕子會是怎樣的狀況呢？展開想象進一步體會燕子的危險處境。

　　（4）指導朗讀。（帶著你的體會和感受朗讀這段話）

　　2、感悟政府對燕子的關心保護。

　　（1）正當這些燕子處于生死存亡的關鍵時刻，瑞士政府決定用火車把這些燕子送到溫暖的地方。為什么說政府作出這個決定非常了不起？

　　（引導學生明白，一群遇難的燕子與一個國家的其他大事比較，實在是太微不足道了。但政府卻決定用專列送燕子回北方，真是了不起的舉動。）

　　（2）為了保護燕子，政府通過電視、廣播等新聞媒體來告訴人們號召大家尋找燕子，課文中有個詞，叫什么？（呼吁）

　　（3）想象寫話。

　　政府通過電視、廣播等新聞媒體呼吁大家，會說些什么才能喚起大家對燕子的關愛呢？請代表瑞士政府寫上幾句呼吁的話。

　　3、感悟普通居民對燕子的關愛之情。

　　（1）居民聽到政府的呼吁以后，表現怎樣?

　　課件出示句子:

　　聽到消息以后，居民們_____走出家門， _______嚴寒， _______滿天飛舞的大雪，_______凍得堅硬的山路，_______尋找凍僵的燕子。

　　按照課文內容把句子補充完整。

　　從所填寫的詞語中讀懂了什么？想象一下都有哪些人去尋找燕子，可能去哪些地方找？

　　（引導學生透過“紛紛”“冒著”“頂著”“踏著” “四處”等詞語，體會人們得知燕子的危險情況后的焦急心情，體會人們不畏嚴寒，以極大的熱情投入到拯救燕子的行動中，體會人們保護動物、維護生態平衡的博大的愛心。）

　　（2）是的，在深山，在野外，在叢林里，在雪堆下，人們焦急地四處尋找著燕子。年邁的老奶奶，體弱的大叔，幼小的孩子，忍著寒冷，忍著饑餓，忍著疲勞，焦急地四處尋找著燕子。讓我們帶著敬意來齊讀句子。（指導朗讀）

　　4、感悟貝蒂對燕子的真情。

　　（1）在這些普通的居民中，有一個叫貝蒂的小姑娘，她是怎么做的？

　　（2）自由讀一讀課文的第四自然段。

　　（3）你認為哪些語句最讓你感動？

　　出示句子：一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。

　　小貝蒂不在乎什么？(臉凍得通紅，手凍得僵硬)

　　臉凍得通紅，手凍得僵硬說明了什么？（她很寒冷）

　　小貝蒂不在乎，她只在乎誰？

　　讓我們來仔細觀察書上的這幅圖，看看她的動作，神情，想象她仿佛在說些什么？用語言描述書上的畫面，看看她是怎么在乎這些小燕子的？。

　　生匯報，師小結。

　　指導朗讀

　　5、體會送別的感人場面。

　　（1）列車開動了，在人們送別與祝福的目光中，車廂里的燕子對著人們卿卿喳喳地叫個不停，它們在說些什么呢?

　　（2）這一自然段與第一自然段有什么關系？

　　（3）齊讀首尾兩自然段的組合，揭示倒敘的寫法。

　　（4）小結。

　　小貝蒂在乎燕子，普通居民在乎燕子，瑞士政府在乎燕子，讓我們真切地感悟到人類對鳥兒的博大愛心，對生命的尊重，人與動物的和諧相處。

　　《燕子專列》教學反思

　　《燕子專列》是一篇以愛護周圍環境為專題中的一篇精讀課文。課文講述的是人們尋找凍僵的燕子，并用專列把它們送到了溫暖的南方這樣一個感人的故事。表現了人類對鳥兒博大的愛心，呼喚人們要保護動物。

　　反思《燕子專列》整個教學過程，我認為比較滿意的地方表現在以下幾個方面：

　　一、深入研讀文本，走進語言深處。針對三年級教材特點，著重借助對重點詞語的理解組織教學。通過多種理解詞語方法的滲透，經過多角度、多層次的語文訓練，包孕著豐厚的情感、豐富的內涵，實現語言訓練立體化，真正體現了語文教學工具性與人文性的有機結合。

　　二、創設一個個情境使學生融入文中，把孩子們帶進文中。《新課標》要求：“初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。”在學生理解政府號召居民拯救燕子時，讓學生當電臺主持人、記者，動之以情，曉之以理呼吁居民救助燕子；在感受小貝蒂一心救燕子時，讓學生看圖說說貝蒂的動作、神情她好象在說些什么？在送燕子的站臺上，讓學生想象，假如你就是車廂里的一只幸福的小燕子，你想對送行的人說些什么？如果你是送行的居民，你又會對小燕子說些什么？這些情境使學生更快的融入課文中，感受到人和動物間的美好情意，充分理解了課文。這些動情的語言把孩子們引入了課文中的世界，在那里，他們激動著，感受著主人翁的感受。這樣就少了一些生硬的剖析，增加一些語文味。

　　三、注重對學生情感的關注，營造了一個“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對話的課堂”。摒棄了繁瑣的分析，將靜態的文字鏈接成動人的情境，在反復品讀中豐富著語言的內涵，豐富著人物的精神，豐富著學生的人生體驗。引導學生于潛移默化中修身化性，于文字品味中弘揚人文精神。

　　四、整個教學中注重培養學生的讀書方法，如做批注、畫重點句子、圈重點詞。

　　五、運用多種形式的朗讀，讓學生在讀中不斷加深對課文的理解。讓每一次讀都有目的性，每一次讀都有收獲，每一次讀都能使自己與文章的情感更貼近。這樣多種形式的讀，不僅培養了學生的朗讀能力，而且充分調動起了學生學習的興趣和學習的積極性。

　　六、整節課圍繞“愛”之主題構建課堂，理解層層推進，情感步步升華。課堂教學結構疏密有致、粗細結合。對整個教材的處理新穎、簡潔、深刻。

　　這堂課的不足之處是，由于教學密度比較大，課堂前半部分上得比較快，引導學生感悟、朗讀不夠落實，我覺得上課是應關注是學生學習的狀況，根據課堂上生成的情景，推動教學的進程。視學生的學情，一邊上課，一邊調控、創造、發展、適應。對學生各方面了解得越充分，教學的主動性就越大。在今后的教學中，我會認真鉆研教材，整合課程資源，充分調動學生的興趣。

　　每次公開課都使自己受益匪淺，不僅對教材挖掘得更深，還能通過公開課取他人之長，尋找自己的不足，此次教學發現自己離收放自如的境界，還有一定的距離。平時還要不斷積累，注重課堂的生成資源，讓學生成為真正的主人。

　　俄國著名作曲家柴可夫斯基說過：“對于我，作曲是一種靈魂的表白。”音樂，是一門心靈的藝術，語文教學，是一門塑造心靈的學科。它們共同打動人心靈的東西便是“情”。善于“抒情”、“煽情”的語文老師，會使他的語文課堂魅力無窮。當我們在課堂上用心靈去撥動孩子的心靈時，我們的課堂中就會流淌出音樂般美妙的旋律。

盛新鳳教學實錄──《燕子專列》 篇11

　　一、導入新課，激發興趣

　　《語文課程標準》指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。為了引導學生深入理解重點詞句，我從課題入手，啟發學生質疑，以重點問題引入對重點詞句的品讀。板書“燕子專列”這一課題后，我便引導學生提問：看到這個題目，你心中出現了什么疑惑？有什么不懂的地方？學生很快提出：為什么會有“燕子專列”？燕子會飛，為什么還要用專列送?等諸多問題。我以“燕子會飛，為什么還要用專列送？”為突破口，為學生走進文本搭建了平臺，確立了探究的方向。

　　二、合作學習，共同探究

　　在教學中，始終以學生為主體，要求學生在自主學習的基礎上，再在小組中相互交流、討論，共同學習，形成互補，達成共識，然后全班匯報展示。在小組充分合作學習的情況下，指導學生進行匯報展示，小組長給小組成員分派任務，匯報時，有條不紊地進行，每個同學都有了展示的機會，都得到了鍛煉，一達到共同提高，共同進步的目的。

　　三、感悟理解，注重朗讀

　　《課標》明確要求：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”在本課的教學中，我非常注重學生的朗讀訓練，也注重讀的形式多樣化。例如：學習第二自然段，理解燕子遇到了什么麻煩，面臨什么樣的危險。學生在朗讀的基礎上，抓住“氣溫驟降”、“長途跋涉”、“饑寒交迫”、“瀕臨死亡”等詞語進行品度理解。對課文第三段——“人們不畏嚴寒四處尋找燕子” 對重點句子“聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著嚴寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”抓住帶點的詞語進行體會。第四自然段——“小貝蒂不在乎饑餓、寒冷、危險，只在乎燕子”的教學，引導學生通過朗讀從“凍僵、僵硬、皚皚白雪、凍得通紅”，感受到貝蒂不畏寒冷去拯救比自己更為弱小的、更需要保護的燕子，進一步感受了人們保護動物、維護生態環境的博大的愛心。對這幾部分內容的教學采用了默讀、自由讀、指名讀、齊讀、師引讀、多次合作朗讀等多種形式的朗讀感悟，達到了語言積累，升華情感的目的。而且在朗讀中，我保證了學生充足的讀的時間，重視了每個學生個體的學習，適時發揮教師的主導作用。因此，體現了學生的主體地位，最終達到學生的心、作者的心、教者的心三者合為一體的效果，有效培養了學生的直覺感悟能力。而且通過適時的引導，讓學生每一次讀都有目的性，每一次讀都有收獲，每一次讀都能使自己與文章的情感更貼近。

　　四、形式單一 ， 缺乏反駁

　　本學期構建高效課堂，進行小組建設，發揮學生主體作用，培養學生自主學習，合作探究，匯報展示，還在起步階段，處在摸索之中，所以在教學中，注意了小組合作學習，卻沒有注意到形式單一，有的比較簡單的問題可以采取對子互學的方式進行。在指導小組匯報展示的過程中，注意了小組成員的發言，卻忽視了其他小組成員的補充意見，反駁意見。這些在今后的教學中都應該予以改進，不斷地完善課堂。

盛新鳳教學實錄──《燕子專列》 篇12

　　【設計理念】

　　《燕子專列》是一篇人文情驚較濃的文章，因此本設計力圖體現“以情為基點、以讀為主線、以悟為手段”的新課程理念，讓學生在步步推移的多種讀式之中，以具體的語言為載體，深層感悟課文所蘊含的人文精神，體會人們保護動物的博大愛心。

　　【教學目標】

　　1、正確、感情朗讀課文。

　　2、引導學生理解重點詞句，體會課文內涵。

　　3、感受人們的愛心，增強環保意識。

　　【重點】感受愛心。

　　【難點】領會惡劣氣候與人民奉獻愛心的關系。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　師：學習課文前，我們列出了自己想要研究的問題，這些問題有的在上節課我們已經解決了，有的還沒有解決（指黑板板書的問題：燕子遇到了什么麻煩？人們為燕子做了些什么？），那么就讓我們開動小腦筋，去課文中尋找答案，好嗎？

　　二、細讀課文

　　圍繞兩個問題自學課文劃出有關詞句，仔細品味。

　　1、燕子遇到什么困難：（第2段）

　　預設：

　　⑴　困難一：冷。理解“驟降”

　　⑵　困難二：累。我們在《燕子過海》這篇課文中知道燕子要飛過高山，飛過大海，飛過許多國家，它們太疲倦了。

　　⑶　困難三：餓。聯系“幾乎所有昆蟲都被凍死了”理解饑寒交迫。

　　⑷　困難四：死亡。

　　師：燕子太可憐了，所以瑞士政府決定為燕子選擇另一條飛回北方的路。

　　2、人們為燕子做了些什么？（第3、4段）

　　預設：

　　⑴　“瑞士政府決定……送到溫暖的地方”：政府工作非常忙，還用專列來送燕子，真是很了不起。

　　⑵　“于是……把它們送到火車站”：理解“呼吁”。如果你是電臺、電視臺的工作人員，你會怎么呼吁？假如你聽到這個消息，你會怎么做？

　　⑶　“人們紛紛走出家門……四處尋找凍僵的燕子”：這句話中，哪些地方讓你最感動？

　　①　“冒、頂、踏、”。

　　②　“四處”。

　　天氣如此惡劣，可人們不畏嚴寒到處尋找燕子，去拯救比自己更需要保護、更弱小的燕子，這種精神不正是體現了人類對動物、對自然的愛護嗎？

　　⑷　貝蒂的故事：她是怎么尋找的？她會想些什么？

　　多么感人的一幕呀！這樣感人的故事有何止一個呢？列車載著獲救的檐子，也載著人們對燕子的關愛之情駛向遠方。（感情朗讀最后一段）

　　3、想象：

　　如果你是獲救的燕子，你會說些什么？（寫一張愛心卡）

　　三、人們愛心編織了多么美好的故事，讓我們再讀讀課文，去體會人與動物之間這美好的感情

盛新鳳教學實錄──《燕子專列》 篇13

　　《燕子專列》教學反思

　　反思《燕子專列》整個教學過程，我認為比較滿意的地方表現在以下幾個方面：　　

　　一、深入研讀文本，走進語言深處。針對三年級教材特點，著重借助對“料峭”、“紛紛”、“一點不在乎”等重點詞語的理解組織教學。通過多種理解詞語方法的滲透，經過多角度、多層次的語文訓練，包孕著豐厚的情感、豐富的內涵，實現語言訓練立體化，真正體現了語文教學工具性與人文性的有機結合。　　

　　二、創設一個個情境使學生融入文中，把孩子們帶進文中。《新課標》要求：“初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。”在學生理解政府號召居民拯救燕子時，讓學生當電臺主持人、記者，動之以情，曉之以理呼吁居民救助燕子；在感受小貝蒂一心救燕子時，讓學生看圖說說貝蒂的動作、神情她好象在說些什么？在送燕子的站臺上，讓學生想象，假如你就是車廂里的一只幸福的小燕子，你想對送行的人說些什么？如果你是送行的居民，你又會對小燕子說些什么？這些情境使學生更快的融入課文中，感受到人和動物間的美好情意，充分理解了課文。這些動情的語言把孩子們引入了課文中的世界，在那里，他們激動著，感受著主人翁的感受。這樣就少了一些生硬的剖析，增加一些語文味。　　

　　三、注重對學生情感的關注，營造了一個“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對話的課堂”。摒棄了繁瑣的分析，將靜態的文字鏈接成動人的情境，在反復品讀中豐富著語言的內涵，豐富著人物的精神，豐富著學生的人生體驗。引導學生于潛移默化中修身化性，于文字品味中弘揚人文精神。　　

　　四、整個教學中注重培養學生的讀書方法，如做批注、畫重點句子、圈重點詞。　　

　　五、運用多種形式的朗讀，讓學生在讀中不斷加深對課文的理解。讓每一次讀都有目的性，每一次讀都有收獲，每一次讀都能使自己與文章的情感更貼近。這樣多種形式的讀，不僅培養了學生的朗讀能力，而且充分調動起了學生學習的興趣和學習的積極性。　　

　　六、整節課圍繞“愛”之主題構建課堂，理解層層推進，情感步步升華。課堂教學結構疏密有致、粗細結合。對整個教材的處理新穎、簡潔、深刻。　　

　　這堂課的不足之處是，由于教學密度比較大，課堂前半部分上得比較快，引導學生感悟、朗讀不夠落實，我覺得上課是應關注是學生學習的狀況，根據課堂上生成的情景，推動教學的進程。視學生的學情，一邊上課，一邊調控、創造、發展、適應。對學生各方面了解得越充分，教學的主動性就越大。在今后的教學中，我會認真鉆研教材，整合課程資源，充分調動學生的興趣。　　

　　每次公開課都使自己受益匪淺，不僅對教材挖掘得更深，還能通過公開課取他人之長，尋找自己的不足，此次教學發現自己離收放自如的境界，還有一定的距離。平時還要不斷積累，注重課堂的生成資源，讓學生成為真正的主人。　　

　　俄國著名作曲家柴可夫斯基說過：“對于我，作曲是一種靈魂的表白。”音樂，是一門心靈的藝術，語文教學，是一門塑造心靈的學科。它們共同打動人心靈的東西便是“情”。善于“抒情”、“煽情”的語文老師，會使他的語文課堂魅力無窮。當我們在課堂上用心靈去撥動孩子的心靈時，我們的課堂中就會流淌出音樂般美妙的旋律。

　　《燕子專列》教學反思

　　《燕子專列》是人教版第六冊第六課，本單元的課文主要是“愛護周圍環境”為主題。訓練的重點也是有關于環保方面的。

　　《燕子專列》通過優美的語言講述了一個真實感人的故事，表現了“愛護周圍環境”的主題。如何讓學生不以一個旁觀者的角度去了解故事，而能入情入境地體驗課文，我想方設法讓學生把自己當作小燕子，設身處地地自主閱讀，交流感受。

　　在開課時，先由《小燕子》的兒歌激趣導入。根據課題質疑：看到課題你會產生哪些疑問？“專列”是什么意思？為什么為燕子開專列？……讓學生帶著問題學習課文。著重弄清（1）課文主要講了一件什么事？（2）人們為燕子做了什么？通過交流，從兩方面對課文內容進行理解：一是政府方面（做決定、呼吁人們、燕子專列）；二是人們（紛紛走出家門、竭盡全力尋找、專程送行）。我設計了以下問題：1、小燕子遇到了什么麻煩？2、瑞士政府是如何救助小燕子的？3、居民們為小燕子做了什么？4、最讓你感動的地方？為了幫助學生更好地理解課文，在教學中通過讓學生動筆畫出描寫居民救助小燕子動作的詞，找出描寫小貝蒂的句子來加深理解。還針對文中的“瑞士政府呼吁廣大居民尋找小燕子”的有關內容，專門創設了拓展練習：1、請你替瑞士政府寫一則告示。2、學完課文，你想對文中的誰（瑞士政府、小貝蒂、廣大居民、小燕子）說些什么？3、你還知道人和動物之間發生過哪些感人的故事？

　　從學生的發言和作業中可以看出學生對本文理解很不錯，并能從中懂得動物是人類的朋友，我們要愛護動物。學生的拓展練習也寫得很不錯，現摘錄幾篇：

　　廣大居民：因為天氣突變，許多小燕子面臨死亡，請你們趕快去尋找燕子，把它們送到車站，我們會用火車送它們去溫暖的地方。（連家安）

　　各位居民：天氣太冷了，燕子都被凍僵了，大家快把凍僵的燕子送到車站（蔡依依）

　　廣大居民：因當地氣溫驟降，燕子饑寒交迫，瀕臨死亡，希望廣大居民把燕子送到火車站（張天琪）

　　廣大居民：燕子已經面臨著危機，如果你們想讓燕子好起來，就立刻行動起來，把燕子送到火車站吧！（吳萌碩）

　　貝蒂你是一個很有愛心的孩子，一個人救了那么多的燕子，你是我們學習的榜樣（張巖平）

　　我想對瑞士的廣大居民說，你們為了救小燕子不怕寒冷，可真了不起，動物是我們人類的朋友，我們要愛護小動物。（馬文璽）

　　我想對瑞士政府說，你能做出這個決定真了不起，我真為你感到驕傲，你能保護小燕子是我們大家的榜樣，我們也會象你一樣保護小動物。（吳萌碩）

　　我想對小燕子說，謝謝大家幫助我，我會好好地報答你們。（賀百成）

　　當然本課教學中還存在著一些不足，本想借助《一個真實的故事》這首歌來加深學生的理解，可因為沒有找到磁帶，只是簡單地向學生介紹了這個感人的故事。另外，讓學生說說人和動物之間發生的感人的故事，學生的課外知識還不夠豐富，只有個別學生能說出來，只能讓學生課下去搜集。

　　《燕子專列》教學反思

　　《燕子專列》是三下年級的一篇課文，文本中帶著濃濃的人文關懷，傳遞著人與動物，人與自然的和諧。由于文本與學生生活實際較遠，因此在教學中要通過拉近文本和學生的距離，幫助學生理解內容，才能促使他們更有感情地朗讀課文。

　　根據《新課程標準》提出的三維目標和本班孩子的實際情況：我在教《燕子專列》時確定了如下的達成目標：知識能力目標：會流利、有感情讀課文，能聯系上下文理解重點詞句的意思，把握全文的主要內容。過程方法目標：在老師的引導下，自己學會探究，在老師創設的情景中，自己學會想象，在老師的鼓勵聲中，自己學會表達。情感目標：引導學生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解，體會人與動物之間美好的情意，增強愛護鳥類的意識。從課堂的實施來看，這幾個目標還是基本能達到的。

　　首先在課堂上聚焦“困難”。孩子們在第一次朗讀時，只能很表面地知道燕子遇到了麻煩，在能夠讀正確的基礎上，先從孩子的起點出發，讓他們從主觀上找找自己覺得最讓燕子感到困難的是什么？在學生說的同時，以各種方法幫助學生加深“氣溫驟降”、“長途跋涉”、“饑寒交迫”這幾個重點詞語的意思。例如：“氣溫驟降”這個詞語以2幅圖片的對比讓學生感受到氣溫降得快，降得突然。“長途跋涉”這個詞語的理解是先給學生創設一個情境，讓學生在“飛過了……飛過了……還飛過了……”這樣的句式練習中體會到燕子飛行路途的遙遠以及燕子的辛苦勞累。理解了這幾個重點詞語，能夠幫助學生進一步感受到燕子遇到的困難，燕子的可憐，激發學生對燕子的同情心，學生邊理解邊讀，朗讀水平有層次地獲得了提高。

　　在聚焦“救護”這個教學環節中， 讓學生想象自己是播音員如何呼吁，體會瑞士人民的焦急心情.學習小姑娘的做法時,讓學生看圖想象她的動作、語言，體會她對小燕子的珍愛，學習居民們救助燕子時，讓學生思考有哪些人紛紛走出了家門，然后讓學生帶著這些角色反復朗讀“冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找燕子”一句，讓學生強烈的感受到居民們為了救燕子不辭辛苦,不怕困難。最后進行拓展，讓學生欣賞鳥類圖片，為保護小鳥設計宣傳語.

　　感情朗讀是對理解課文、人與文本交流的一種情感上的升華。要想使學生讀好課文，必須要讓學生理解課文的意思，體會其思想感情。由此可見，字詞的理解的確是讀好課文的關鍵。

　　比較遺憾的是：1、對孩子整體的情緒與表達把握不夠。特別是到了后面

　　感覺提出的問題不夠明確，不夠到位。2、教師在范讀方面不夠。在以后的教學中，我應該更關注學生的情態發展，挖掘課堂的生成資源，讓自己的教學教態更從容，更淡定。更多把平臺讓給學生，讓他們施展，把方法教給學生，讓孩子們發展。

　　《燕子專列》教學反思

　　《燕子專列》是三年級下冊第二組以愛護環境為專題的一組課文中的其中一篇精讀課文。這篇課文講述的是和燕子有關的一個感人的故事：有一年春天，歐洲的瑞士氣溫驟降，風雪不止。這時許多從南方飛回北方的燕子經過瑞士，因找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，將它們送到火車站，并用帶空調的列車將這些燕子送到溫暖的地方。這個故事很感人，再加上敘述平實，語言淺顯。表現了人類對鳥兒博大的愛心，呼喚人們要保護動物。上完本節課后，感覺自己有成功的地方，也有很多不足的地方。

　　一、導入自然，又激發學生學習興趣。

　　通過圖片展示，再加上老師動情講解，讓學生感受到了人與自然的和諧之美，再出示燕子圖片，讓學生說說對燕子的了解，然后引出課題，學生自然會提出疑問：會長途飛行的燕子，怎么需要坐專列呢？自然就激發起學生閱讀課文的興趣。

　　二、重研讀感悟。

　　在上課文第2自然段時，我重點抓住了“麻煩”來進行教學，燕子究竟遇到了什么樣的麻煩，讓學生先劃出有關句子，并多讀幾遍感受感受。在學生體會理解“當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有的昆蟲都被凍死了。”這一句時，讓學生重點理解“氣溫驟降”“風雪不止”這兩個詞，在學生自主感悟后，我借助一段視頻為學生創設情境，使學生進入教材所描寫的特定情景中。當播完這段視頻以后，我再引導學生進行角色體驗，想象小燕子的處境如此艱難，它會對人們說些什么？讓學生的情感心弦得到撥動，感情得以勃發，從而產生對燕子的同情，憐憫之心。最后讓學生感情朗讀，學生讀得聲情并茂。在理解“燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞……瀕臨死亡。”這一句中，讓學生理解體會“長途跋涉”這個詞時，我讓學生想象燕子會飛過哪些地方？又告訴他們燕子要飛5000公里，平均每天要飛一百多公里，讓學生體會到燕子長途跋涉的艱辛。“饑寒交迫”這個詞語。學生理解的很好。有的學生能聯系前文來理解：“幾乎所有昆蟲都被凍死了”燕子是捕食害蟲的能手，現在昆蟲都死了，燕子找不到食物，再加上天氣寒冷，這就是饑寒交迫。”理解得非常到位。

　　不足之處：

　　1、在學習生字和新詞的時候， “麻煩”這個詞語比較難讀，因為煩在這個詞語中讀輕聲，孩子們的掌握情況不好。雖然多次正音，但還是有學生輕聲讀得不到位。

　　2、在理解“呼吁”的意思后，讓學生代表政府寫幾句呼吁的話，對學生來說有點難度，改成：“如果你是一名電視臺的記者或是廣播電臺的播音員，你會怎么呼吁？”這樣應該會好一些。