盛新鳳教學實錄──《燕子專列》（精選12篇）

盛新鳳教學實錄──《燕子專列》 篇1

　　第一課時

　�。ㄕn前）師：盛老師跟大家一起來認識一個小女孩。（音樂響起，展示圖片）這個小女孩呀，她叫迪莎。她經常喜歡跟野生動物生活在一起玩。大象啊，獅子呀，這些野生動物甚至連蛇都是她的好朋友。這就是她和野生動物在一起的時候留下的一幅幅生動的照片。你看，這小東西爬到她的背上，她都不怕。大青蛙，這樣跟她零距離地接觸。她還把大象稱作哥哥呢！小獅子正吮吸著她的拇指，睡得正香。在跟動物接觸的過程中呀，她感覺到動物來自好人這邊。剛才這一幅幅美麗的照片是不是向我們傳遞了一份非常美好的情感�。坑袥]有這樣的感覺？是呀，我看到這樣的照片心里也感到特別舒服。那么就讓我們在這么美好的情感氛圍當中走進今天的課堂，好嗎？上課。

　　師：同學們，你們喜歡、會唱《小燕子》這首歌嗎？會唱的小朋友舉一下手。哦，有些同學會唱有些同學不會唱，沒事兒，咱們跟著音樂一起來唱一唱。

　　生：（和著音樂唱）“小燕子,穿花衣，年年春天來這里。我問燕子你為啥來，燕子說：‘這里的春天最美麗。小燕子,告訴你……”

　　師：同學們，唱起這首歌的時候，會不會讓我們想起這樣的情景──這是咱們學過的《燕子》當中的一段話，咱們一起讀一讀。

　　生：（齊讀）“陽春三月，下過幾陣蒙蒙的細雨。微風吹拂著千萬條才舒展開黃綠眉眼的柔柳。青的草，綠的葉，各種色彩鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，形成了五彩奪目的春天。一群可愛的小燕子從南方趕來了，加入這百花爭艷的盛會，為春光增添了許多生機。”

　　師：是啊，小燕子的到來為春光增添了許多生機。然而，就是這么一群為春光增添了許多生機和活力的小燕子，在歐洲的瑞士卻遇到了麻煩。這樣吧，咱們先看著屏幕，讀一讀這段話。第一次讀的時候，把這段話讀通順，讀流利。自個快速地讀，好嗎？來，開始讀吧！

　　生：自由讀屏幕上一段話──“這年春天，成千上萬只燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內遇到了麻煩。當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡�！�

　　師：幾乎同時停下來。來，誰來讀讀。

　　生：讀這段話。

　　師：聽出來了嗎，有一個字讀錯了，“飛──回（生讀成‘到’）”。但是我還是很佩服她，你看我們第一次拿到這么一段文章，她能夠這么通順這么流利地讀下來，我說她學會了用眼睛讀書。這樣吧，請你帶著大伙把這里的生字新詞讀一讀。

　　生：麻煩、驟降、長途跋涉、瀕臨死亡。（其余同學跟著讀一遍。）

　　師：謝謝你。同學們，這一些生字新詞離開了它們的語言環境，你還認識它們嗎？

　　生：認識。

　　師：咱們一齊讀一遍，一二讀。

　　生：齊讀生字新詞──“麻煩、氣溫驟降、長途跋涉、饑寒交迫、瀕臨死亡�！�

　　師：你們看，“驟降”的“驟”字，這個字“馬”字旁加一個（生齊說）“聚”，比較難寫，大伙把筆拿出來，在紙上寫一下。

　　生：抄寫生字。

　　師：什么叫做“氣溫驟降”？

　　生：氣溫馬上、立刻降下來。

　　師：看來你是學懂這個“驟”字了。

　　生：氣溫非常冷，很快地降下來。

　　師：是的，這就叫氣溫（生齊──）“驟降”。什么準備都沒有，一下子降下來了。最后一個詞咱們來讀一讀。

　　生：（齊）“瀕臨死亡”。

　　師：你能用自己的話說說嗎？

　　生：就是突然面臨著死亡。

　　師：他說“突然”面臨著死亡，有不同的說法嗎？

　　生：就要接近死亡。

　　生：馬上快要死亡了。

　　生：很快靠近死亡。

　　師：是呀，這些小燕子瀕臨死亡，可見當時小燕子的處境非常──

　　生：（齊）危險。

　　師：非常地危險。小燕子的處境到底有多“險”，讓我們到課文的語言文字當中再去體會。請同學們再自個兒讀一讀這段話，你從哪一句話中感受到燕子處境的危險？你把這句話多讀幾遍。

　　生：再次自由讀這段話。

　　師：來，這回你先來讀，你想讀哪一句？

　　生：我想讀──“燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡�！�

　　師：剛才盛老師聽你在讀這一句的時候，我覺得這個“長途跋涉”你讀得特別有感受，告訴大伙，為什么這么讀？

　　生：因為那個“長途跋涉”說明燕子已經經過了很多的旅行，非常疲勞了，所以我要讀得重一點。

　　師：誰跟她有同樣的感受，“長途跋涉”表示──

　　生：“長途跋涉”這個詞表示路途非常遙遠，指燕子在路途中非常地疲勞。

　　師：同學們，你們知道燕子要飛多長的路嗎？盛老師告訴你們，每年的九月份，成千上萬的燕子就要開始出發到南方去過冬了。你們看──

　�。ㄍ队俺鍪狙嘧舆w徙情景）

　　師：一路上，它們要飛越大海、高山、沙漠，行程有五千多公里，每天基本上要飛一百多公里，路那么長。你想，燕子飛得辛苦嗎？

　　生：（齊）辛苦。

　　師：而且還要跋山涉水，肯定非常疲勞。我想，看到這一幕的時候，你再來讀這句話的時候，肯定對“長途跋涉”更有感受了。誰來讀？

　　生：（有感情地讀）“燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡�！�

　　師：是啊，路真長啊！誰再來讀？

　　生：（極有感情地讀）“燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡�！保�

　　師：飛得真辛苦�。〈蠡镆黄鹱x。

　　生：（齊讀）“燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡�！�

　　師：“饑—寒—交迫”，你們為什么這么讀呀？

　　生：因為小燕子找不到食物，再說氣溫也是那么的冷，它又饑餓又寒冷，所以饑寒交迫。

　　師：是呀，它怎么就找不到食物了呢？

　　生：因為當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都凍死了。所以燕子找不到食物。

　　師：你能聯系前面的課文來讀書，真好。是呀，大自然里的生物鏈是環環相扣的，你看昆蟲都凍死了，燕子什么吃的都沒有了，再加上寒冷，真是──

　　生：（齊）饑寒交迫。

　　師：饑餓極了、疲勞極了、寒冷極了的燕子正瀕臨死亡，誰再來讀讀這句話。

　　生：讀這句話。

　　師：我聽出了你在為燕子著急。誰還想讀？

　　生：讀這句話。

　　師：我聽出了你的心情很沉重。誰還想讀？

　　生：讀這句話。

　　師：你在為燕子擔心、著急是嗎？體會得真好。同學們，還有哪句話也讓你感覺到燕子處境的危險？請你再讀，再找。

　　生：“當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。”

　　師：你是不是很著急，把一個字吃進去了（生漏讀“當地”的“地”），再來一次。

　　生：再讀這句話。（又讀兩次才改正）

　　師：同學們，你們能想象得到當地氣溫的寒冷嗎？

　�。ㄆ聊怀鍪竞�風飛雪的氣候片斷）

　　師：你們看──寒風像獅子那樣狂吼，大雪紛紛揚揚地從天空中飄落下來。大家都凍得受不了了。這么冷啊，小燕子是候鳥它怎么受得了？誰再來讀這句話。能通過朗讀讓大伙感覺到天氣是那么那么的冷嗎？

　　生：（讀）“當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。”

　　師：是不是感覺到有寒氣在向我們逼來的感覺，濃不濃？有一點濃了是嗎？來，誰讀得再冷一些，讓大伙都覺得氣溫是那樣的低那么的寒冷。

　　生：（讀）“當地氣溫驟降，風雨（把‘雪’誤讀成‘雨’）不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了�！�

　　師：這個孩子啊，風雨還不會那樣冷，是什么呀──（生齊）風雪。你也讀一次吧。

　　生：（讀）“當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了�！�

　　師：你們的朗讀似乎把我們帶到這冰天雪地中去了。大伙一起讀。

　　生：（齊讀）“當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了�！�

　　師：饑餓、寒冷、疲勞使小燕子瀕臨死亡，處境太危險了。讀到這兒盛老師心情非常沉重、著急、擔心，你呢，你是不是這樣的？

　　生：是的。

　　師：你呢？

　　生：是的。

　　師：你們都是的，是嗎？

　　生：（齊）是的。

　　師：讓我們連起來讀一讀這段話。

　　生：（齊讀）“這年春天，成千上萬只燕子……饑寒交迫、瀕臨死亡。”

　　師：同學們，就是這么一群饑餓、寒冷、疲勞極了正瀕臨死亡的燕子，最后卻坐上了專列。讓我們走進這個專列。一起讀一下這個題目，讀──

　　生：（齊讀）《燕子專列》。

　　師：想讀讀這個感人的故事嗎？這樣吧，咱們還是快速地用自己的速度自己的聲音讀一讀整篇課文。先把課文讀通順讀流利。如果能夠一遍后讀出感受，那就更好了。

　　生：自由讀課文。

　　師：同學們，真想聽聽你的感受啊！讀完整個故事之后，心情怎樣？說說吧。

　　生：當我讀了課文之后，非常開心。

　　生：我非常激動和高興。

　　生：我先是擔心，后來是高興了，因為它們乘上了專列。

　　師：是啊，你讀到哪兒特別的高興特別為燕子慶幸，把這一段讀給大伙聽聽。

　　生：瑞士政府知道了這個情況，決定用火車把燕子送到溫暖的地方。

　　師：讀到這兒就高興了慶幸了，是嗎？還有──

　　生：我先是為燕子感到難過，后來又感到高興，因為當地政府知道了這件事情之后，用廣播來告訴人們尋找燕子。

　　師：這個用廣播用新聞媒體來告訴大伙號召大伙尋找燕子，課文中有個詞，叫什么？

　　生：（齊）呼吁。

　　師：同學們，你想啊，當時的時候，這瑞士政府會怎么通過電視、廣播這些新聞媒體向大伙呼吁的呢？怎么呼吁才能把全國人民的愛心調動起來呢？我知道你肯定有好辦法。這樣吧，先把你想到的話寫下來，我們來代表瑞士政府寫上幾句呼吁的話，好不好？

　　生：（齊）好！

　�。▽W生寫作）

　　師：想代表政府向全國人民呼吁的同學拿著你的作業紙到上面來。

　　生：紛紛上臺。

　　師：咱們先聽一聽這幾個同學是怎么代表政府呼吁的，看看誰的呼吁最能喚起全國人民的愛心。

　　生：通知──全國的居民：今年從南方飛往北方的燕子，因為瑞士這場風雪已經瀕臨死亡。本政府決定讓所有的居民去找凍僵的燕子，把凍僵的燕子送往火車站，送到燕子專列。

　　師：送到火車站，送到溫暖的地方。你看，“通知”、“本政府”（笑）聽起來好像命令的口吻有點重，但是該怎么做為什么要這樣做，說得明白，很不錯的。

　　生：大家快行動起來吧，燕子都已經快要被凍死了。它們是我們的好伙伴，是人類的好朋友。趕快行動起來吧，把瀕臨死亡的燕子送往火車站吧！

　　師：燕子是我們的好朋友，所以要去救它。他不僅是要動之以情，還要曉之以理。為什么要救說得很清楚。

　　生：親愛的居民們，下面我們宣布一個不幸的消息。一群可愛的小燕子，在從北方飛回南方時，在我們這兒遇到麻煩。我們這兒的天氣非常寒冷，每天刮風下雪。那一群可憐的小燕子，經過長途跋涉，非常疲勞。我們這兒的昆蟲大部分都已經被凍死了，它們找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。希望居民們能立即行動起來，尋找被凍僵的燕子，送回火車站。

　　師：不是“送回”，可以是“送往”或“送到”。（掌聲）

　　師：動情的語言再加上動聽的聲音，在廣播電視里播誦的時候，肯定能喚起很多人的愛心。寫得非常棒。

　　生：各位居民們，現在我要告訴大家一個不幸的消息。有成千上萬只燕子從南方飛回北方時，在我們瑞士遇到了麻煩。在天氣這么惡劣的環境下，燕子都快凍死了。燕子是益鳥，是我們的朋友，我們人類應該保護他們，一起尋找燕子吧！你們想過嗎，現在燕子正面臨著死亡。就讓我們伸出援助之手，去拯救那些可憐的燕子吧！（掌聲）

　　生：瑞士的居民們，一群北遷的燕子在境內遇到了麻煩。大家知道，現在這么冷，這些候鳥──燕子怎么會承受得了？它們剛從南方飛來，又這么累，不可能承受得住這樣的冷。大家一起行動吧，保護這些燕子吧�。ㄕ坡暎�

　　師：我看到還有很多孩子都陸陸續續地要上來呼吁，可惜我們時間不是很多。這樣吧，為了讓更多的孩子能夠把自己寫的呼吁的文字念給大伙聽，大家可以互相之間用剛才這些同學那樣的播音員的聲音，動情的語調來讀一讀你們的呼吁書，開始吧！

　　生：互讀呼吁書。

　　師：同學們，當時，瑞士政府就是像你們那樣動情的并且用動之以情，曉之以理的方法通過電視廣播呼吁全國人民奉獻愛心。正是因為有了政府這樣的重視，所以才有了這千古奇觀──燕子專列。

　　生：再次齊讀課題。

　　下課。

　　第二課時

　　師：同學們，經過第一節課的學習，我們知道了瑞士政府呼吁全體人民紛紛出去拯救瀕臨死亡的燕子。在政府的號召下，居民們紛紛出去尋找。你們看，這就是當時在救護燕子的現場記者拍到的一幅照片。你能快速地讀一讀課文，找到課文中的這幅文字照片嗎？

　　生：快速瀏覽課文。

　　師：誰來把這幅文字照片念給大伙聽聽？

　　生：（讀）“一個叫貝蒂的小姑娘，聽到廣播后，和爸爸媽媽一起，在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”

　　師：你們都找到這段話了嗎？

　　生：（齊）找到了。

　　師：剛才聽了她的朗讀，你覺得她讀哪個詞時特別感動？

　　生：我覺得她在讀“一點也不在乎”時，她讀得非常的重。

　　師：小貝蒂不在乎什么呀？

　　生：她不在乎自己的臉凍得通紅，手凍得僵硬。

　　師：臉凍得通紅，手凍得僵硬，說明她非常的──（生齊）寒冷。但她在乎嗎？

　　生：不在乎。

　　師：她一點也不在乎。是啊，因為她太在乎誰了？

　　生：（齊）小燕子。

　　師：太在乎燕子了。你們看看這幅圖，看看這幅照片，你覺得她是怎么在乎這些小生命的？看看她的動作，看看她的神情，想想她仿佛在說些什么？

　　生：我覺得這個小姑娘，她雙手捧起小燕子，她非常珍愛這些小生命。她一定在想：小燕子們，你們快活過來吧！春天，你們為這兒增添了生機；這會兒，你們瀕臨死亡了。我們都來解救你們！

　　師：我覺得你一個動作說得特別好──“捧著”這些小燕子。

　　生：這個叫貝蒂的小姑娘，她雙手捧著燕子，呵著熱氣，好讓燕子立刻暖和起來。她好像在說：小燕子，你可千萬要活過來呀，我們一定會把你帶到溫暖的地方去的。

　　師：是啊，你們看，小貝蒂雙膝虔誠地跪在雪地上，雙手捧著小燕子，嘴里還在向小燕子呵著──（生齊）暖氣。

　　師：她身體里的熱氣在呵出來，好像在為小燕子祈禱。從她一系列的動作當中，讓我們感覺到她是多么珍愛手里的這個小生命��！讓我們再來讀一讀剛才咱們找到的這段話，誰來？

　　生：（讀）“一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎�！�

　　師：多勇敢的孩子呀！

　　生：（讀）“一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎�！�

　　師：是啊，多么富有愛心的孩子呀！

　　生：（讀）“一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎�！�

　　師：這十幾只燕子她該跑多少地方呀，大伙一起讀一讀。

　　生：（齊讀）“一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”

　　師：小貝蒂不在乎自己卻在乎燕子。那么，在乎燕子的僅僅是小貝蒂嗎？

　　生：（齊）不是。

　　師：你從哪兒看出來？你再默讀，你感覺到還有誰也在乎小燕子了，把這相關的話找出來。

　　生：（讀）“聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子�！�

　　師：誰也找到這一段了？你們都找到了，是嗎？同學們，咱們一起來讀一讀。

　　生：齊讀這句話。

　　師：什么叫做“料峭的春寒”啊？

　　生：“料峭的春寒”是指春天還帶著一絲絲寒意。

　　師：僅僅是一絲絲寒意嗎？你們看看這段文字當中，覺得這料峭的春寒“寒”不“寒”�。�

　　生：（齊）寒。

　　師：哪里看出很寒很寒？

　　生：因為上面寫著“冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子�！�

　　師：又是雪又是凍，怎么能不寒呢？在我們這個地方，可能冬天都沒有這么寒冷，是嗎？再找一找整篇課文當中描寫寒冷的語言，你看看這料峭的春寒到底有多寒？

　　生：默讀課文。

　　師：有多寒，說吧。

　　生：“頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路。”

　　師：除了這兒，還有嗎？

　　生：“在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。”

　　師：山間巖縫都覆蓋著──（生齊）皚皚白雪�？梢娪卸嗬浒。�

　　生：“當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。”

　　師：是啊，我們一起感受到寒冷了。你還想說──

　　生：“她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”

　　師：小貝蒂都凍成這樣了，能不冷嗎？所以我們剛才找到的這些話都說明這料峭的春寒“寒”不“寒”啊？（生齊說：寒）。這么寒冷的天氣里，我們最想做什么？

　　生：七嘴八舌地訴說。

　　師：是啊，躲在空調房間里躲在被窩里。但是，就是在這樣料峭的春寒當中，居民們卻紛紛──

　�。ㄕ故竞�風飛雪片斷）

　　師：你們看啊，這一回你們來讀這一句的時候，我想你們的體會更深了。來，這回請你讀。

　　生：（讀）“聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子�！�

　　師：哪兩處讀錯了？

　　生：第一個是“料峭的春寒”他讀成“料峭春寒”，還有“堅硬”讀成“僵硬”。

　　師：對，應該是“堅硬的山路”。我剛才聽這個孩子讀的時候，他“頂──著、冒──著、踏──著”這樣讀，我想，他肯定體會到了當時尋找燕子的艱辛。誰再來讀？

　　生：讀這一段話。

　　師：這里有一個字，應該是“滿（生誤讀‘漫’）”天飛舞的大雪。大伙一起讀吧。

　　生：齊讀這段話。

　　師：“紛──紛”走出家門，我聽到你們是這樣讀的。同學們，你仿佛看到誰走出家門了呀？

　　生：我仿佛看到許許多多的居民走出家門去尋找燕子。

　　師：這許許多多的人當中有──

　　生：有小貝蒂和她的父母，還有所有的男女老少。

　　師：是啊，還可能有──，你想象啊，可能有怎么樣身份怎么樣職務怎么樣年齡的人啊？

　　生：可能上有九十幾歲的老人，下有不到一歲的小孩。（其余學生驚訝狀）

　　師：不到一歲可能太夸張了吧，但是老人們肯定有，是嗎？還有──

　　生：當地政府的一些官員。

　　師：同學們，政府官員他每天日理萬機，他怎么也要去尋找燕子呀？

　　生：因為他知道了這個消息也很著急。

　　師：覺得拯救生命比所有的事都重要，是嗎？還可能有誰──

　　生：有忙碌的工作人員。

　　生：還有警察局里的警察。

　　生：還有些家境貧困的農夫，不管自己家庭的貧窮也要去找。

　　師：貧困的也要去找，富有的也要去找，你是這個意思吧。

　　生：有可能以前那種打獵的獵戶，但是這次聽到廣播后紛紛地去找燕子。

　　師：那肯定是政府的呼吁在起作用了，是吧！來，你說，還有哪些人？

　　生：還有醫生。

　　師：我明白大伙的意思了。你們是說可能這一大群的人當中，有老人們，他們不顧自己年老體弱，冒著──讀下去吧。

　　生：（讀）“冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”

　　師：可能年輕人更是沖在前頭，他們冒著──

　　生：（讀）“冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子�！�

　　師：還有可能跟我們大伙一樣年齡的孩子們也不甘示弱，他們也──

　　生：（讀）“冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”

　　師：那么多不同年齡不同職務不同身份的人，都紛紛走出家門──

　　生：（齊讀）“冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”

　　師：你們能想象他們走出家門時候的心情嗎？他們是怎么走出家門的？

　　生：他們非常的焦急。

　　師：焦急地走出家門。

　　生：心急如焚、心急如火。

　　師：“心急如焚”這個詞你會寫嗎？來，寫到黑板上去�！敖辜薄蹦銜�寫嗎？你也去寫。還可能怎么走出家門的？

　　生：還可能是匆匆走出家門。

　　師：太著急了，你去寫吧！

　　生：還有急切地走出家門。

　　生：急忙走出家門。

　　師：還有──

　　生：急如心火。

　　師：急火攻心的樣子，是不是？（笑）太嚴重嘍。

　　生：十萬火急。

　　生：迫不及待。

　　師：這個詞真好，你也去寫吧。

　　生：非常擔心。師：是啊，他們就是這樣急切地、匆匆地、心急如焚地、心急火燎地、焦急地走出了家門，這就是“紛──紛”。誰再來讀這個詞？

　　生：（讀）“紛紛”。（連續指名五人）

　　師：大伙一起讀。

　　生：（齊讀）“紛紛”。

　　師：讀整句話，讀吧！

　　生：（齊讀）“居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”

　　師：四處尋找凍僵的燕子，會到哪兒去尋找��？

　　生：森林。

　　生：皚皚白雪里面。

　　師：雪堆里。

　　生：皚皚白雪所覆蓋的高山。

　　生：被白雪覆蓋的小河。

　　師：小河邊，是嗎？

　　生：還有被白雪覆蓋著的草。

　　師：草叢里。是啊，受凍后的燕子會四處亂鉆呀！同學們，這樣的地方容易找嗎？

　　生：（齊）不容易。

　　師：所以你想這是一種怎樣的尋找��？你能用一個詞來說嗎？

　　生：艱難的。

　　師：你也寫到黑板上去。

　　生：不辭辛苦。師：誰幫她寫？她不方便走出來。還有──

　　生：他們歷經千辛萬苦去找。

　　師：歷經千辛，會寫嗎？你去寫。

　　生：不怕嚴寒。

　　師：你也去寫。

　　生：他們不顧一切的。

　　師：是的，同學們，為了尋找這些凍僵的燕子，居民們就是這樣不辭辛苦、艱難、千辛萬苦、不怕嚴寒地去尋找燕子，到那么多的地方去尋找燕子，這就是──

　　生：（齊）“四處尋找”。

　　師：誰再來讀這個詞。

　　生：（讀）“四處”。

　　師：連在一塊兒讀會更有感覺。

　　生：（讀）“四處尋找”。

　　師：再艱難一些，你讀。

　　生：（讀）“四處尋找”。

　　師：大伙一起讀。

　　生：（齊讀）“四處尋找”。

　　師：為了拯救燕子，居民們就是懷著這樣的心情這樣地尋找。這是一種對燕子的怎樣的在乎啊？我們連起來再來讀讀這段話。

　　生：齊讀這一段話。

　　師：從政府的呼吁到居民的尋找到最后把燕子送上了專列，這一切的一切都讓我們感覺到了瑞士人民對燕子的──

　　生：（齊）在乎！師：這種在乎，就是對生命的尊重和──

　　生：（齊）愛！

　　師：愛是一種最神奇的語言，她可以溝通人和動物之間的情感，在人和動物之間架起一座友誼的橋梁。是啊，讓我們一起讀一讀文章的第一個自然段。

　　生：（齊讀）“有一年春天，在歐洲瑞士的一個車站，一列漂亮舒適的空調列車正準備啟程，站臺上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊的客人──燕子。燕子是候鳥，能長途飛行，怎么還用專列送呢？”

　　師：是啊，此時此刻，（音樂響起，耳畔傳來鳥兒愉悅地歡叫的聲音。）這些曾經瀕臨死亡的小燕子呀，現在坐上了專列，恢復了生機和活力。此時此刻，它們在溫暖舒適的車廂里面，唧唧喳喳的，你想啊，它們會說些什么呢？如果你就是其中一只幸福的小燕子的話，你會說些什么呢？

　　生：謝謝你們，在我們饑寒交迫的時候，把我們從寒冷的雪地里解救出來。

　　師：說得太好了，你想感謝人類。

　　生：謝謝你們，人類。在我饑寒交迫、瀕臨死亡的時候，救出了我。

　　師：你們最想感謝誰呀？

　　生：我最想感謝貝蒂這位小女孩。

　　生：我最想感謝政府，因為是他們告訴人們來──

　　師：你是想說沒有政府的呼吁就沒有你們的今天，是嗎？

　　生：我想感謝政府和小貝蒂，因為是他們救了我。當我饑寒交迫、瀕臨死亡時，他們來了，他們拯救了我們，還把我送進了這溫暖的車廂。

　　師：同學們說得太好了，小燕子們此時此刻唧唧喳喳的，有那么多的話想訴說想感謝。這一列充滿了愛心的專列馬上就要啟程了。同學們想啊，當它在大地上行駛的時候，它會牽動多少人的目光，震撼多少人的心靈��！讓我們一起用朗讀為它送行好嗎？咱們一起讀一讀課文的最后一段。

　　生：（齊讀）“列車開動了。載著燕子的列車，帶著人類的友情駛向遠方。燕子在車廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類致謝�！�

　　師：你們說這個遠方會是哪兒呢？

　　生：會是一些溫暖的地方或者舒服的地方。

　　生：南方。

　　師：還在瑞士嗎？是的，這遠方可能已經不在瑞士了，因為我們知道瑞士這個國家非常的──

　　生：（齊）寒冷。

　　師：不是的，是非常小的，所以就送在瑞士境內的話可能還不夠。我們可以想象到，小燕子可能會享受到更多國家人民對它們的──

　　生：（齊）在乎。

　　師：有了這么多人對小燕子的在乎啊，我相信，年年春天，小燕子會為我們帶來更多的生機和活力。讓我們再讀一讀剛才咱們讀過的這一段話，好嗎？

　　生：（齊讀）“陽春三月，下過幾陣蒙蒙的細雨。微風吹拂著千萬條才舒展開黃綠眉眼的柔柳。青的草，綠的葉，各種色彩鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，形成了光彩奪目的春天。一群可愛的小燕子從南方趕來了，加入這百花爭艷的盛會，為春光增添了許多生機。”

　　師：同學們，這個愛心故事是一個真實的故事，它發生在1990年的歐洲瑞士。其實，當我們走出這列專列的時候，我們會發現，在人類歷史的長河之中，人和動物不知演繹過多少這樣的感人的愛心故事呢！接下來，讓我們再讀一個發生在我們中國的真實故事。請大家把手里的這張資料卡拿出來，快速地讀一讀。

　　生：自由快速讀資料卡。

　　師：同學們，讀完了嗎？這個養鶴的姑娘名叫──

　　生：（齊）徐秀娟。

　　師：人們叫她娟子。讀了之后，故事大概的意思明白了嗎？她是怎么犧牲的？

　　生：她為找丹頂鶴，跳進河里不幸犧牲了。

　　生：在江蘇鹽城養鶴，她是為了找兩只掙脫繩子飛走的丹頂鶴不幸沉入河底犧牲了。

　　師：是的，同學們，為了拯救兩只走失的丹頂鶴，（音樂緩緩響起）娟子她犧牲了自己年輕的生命。父母的女兒，人民的女兒，大自然的女兒──娟子就這樣走了。那一天啊，人們從四面八方趕來為娟子送行。當時的時候，那一天出現了日全食，人們在哭泣，太陽在哭泣，連丹頂鶴也在哭泣！然而，由娟子在黃海灘涂奏響的那支人和動物和諧相處的奏鳴曲，已響徹云天，響徹大地，飛越海洋，飛越高山，久久地，久久地，在人們的心坎里回蕩……讓我們一起來聽一聽這首感人的歌曲。

　�。ㄒ魳讽懫穑骸坝幸粋�女孩她從小愛養丹頂鶴/在她大學畢業以后她仍回到她養鶴的地方/可是有一天她為救那只受傷的丹頂鶴/滑進了沼澤地就再也沒有上來//走過那條小河你可曾聽說/有一位女孩她曾經來過/走過那片蘆葦坡你可曾聽說/有一位女孩她留下一首歌/為何片片白云悄悄落淚/為何陣陣風兒為她訴說喔啊/還有一群丹頂鶴輕輕地輕輕地飛過……”

　　師：為了拯救動物的生命卻愿意去犧牲自己的生命，這是一種怎樣的在乎啊！課文學到這兒學完了，同學們，讓我們永遠記住愛心大使史懷澤說過的一句話──

　　生：（齊讀）“動物是人類的近親。”

　　師：所以我們要保護動物，因為保護動物就是保護我們人類自己。好，這堂課我們就上到這兒，謝謝同學們。

　　生：謝謝盛老師。

　　下課。

盛新鳳教學實錄──《燕子專列》 篇2

　　【教學目標】

　　1、會認11個生字，正確認讀“歐洲、驟降、特殊”等詞語。

　　2、體會惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

　　3、感受貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。

　　【教學重點、難點】

　　1、體會惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心的關系。

　　2、感受貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。

　　【教學準備】多媒體課件、課文掛圖。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　1、你們見過或坐過列車嗎？那你們說說什么是“專列”？板書“專列”。

　　2、出示課件“列車圖”，生讀句子“一列漂亮舒適的空調列車正準備啟程，站臺上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊的客人──燕子�！眴枺核麄兯偷氖钦l？板書“燕子”。你從句子中感受到什么？

　　3、板書“愛”。今天所學的課文燕子專列就是圍繞人與人間濃濃的愛展開的，讓我們一起去讀讀課文，看看作者如何表達這種感情的。

　　二、學習生字

　　1、自由讀課文，劃出生字多讀幾遍，同桌互相考一考。

　　2、檢查自學情況：

　�、拧≌n件出示生字，個別讀，開火車再讀。

　�、啤〕鍪驹~語，男女賽讀。

　�、恰≈�道哪個詞語意思就說哪個，看誰說得準確。

　　三、學習課文

　　過渡：燕子是候鳥，能長途飛行，為什么還用專列送呢？我們一起在讀讀課文在文中找出答案。

　　1、生找出句子后：

　　課件出示“當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡�！�

　�、拧∽杂勺x，從中感受到什么？從哪些詞句中看出？

　�、佟√鞖鈵毫樱�驟降、風雪不止、昆蟲凍死）

　�、凇⊙嘧犹幘澄ｋU。（疲勞、饑寒交迫、 找不到食物，瀕臨死亡）

　�、啤≈笇Ю首x。

　�、恰≌n件錄音，師配樂談話：風雨交加，成千上萬只可愛的燕子又冷又餓又累，他們在風雪中拼命的飛呀飛呀，可是怎么也飛不起來，他們面臨著死亡的威脅。此時此刻，你會想些什么？做些什么？

　　過渡：瑞士政府也想到這，他們和你們一樣關心小燕子的安危，這與政府的其他大事相比微不足道，能做出這個決定真了不起，除了政府以外，為幫助燕子做出努力的還有很多人和事。讀讀下面課文，按照提示分組討論。

　　2、出示討論題：

　�、拧〕�了政府，人們是怎樣表達自己的愛的，你從哪些語句中體會到的。

　　⑵　發揮想象，如果你是貝蒂，你是怎么想的？怎么做的？

　　3、檢查交流情況：

　�、拧』卮鹩懻�1，出示句子：

　　“聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，頂著凍的堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子�！�

　　①　讀一讀，體會到什么？

　�、凇�對比句子，體會理解“紛紛、冒著、頂著、踏著、四處”。

　�、邸≈笇Ю首x。

　　⑵　匯報討論2，學生發揮想象說一說。

　�、恰〕鍪尽拔蚁鄬ω惖僬f……”

　　把想對比蒂說的話寫在書上，全班交流。

　　四、小結

　　課件出示將開動的列車圖。

　　師：他們用愛為動物搭建了健康的橋梁，他們用愛鑄造了人與動物間的和諧，列車開動了。載著燕子的列車，帶著人類的友情駛向遠方。燕子在車廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類致謝。讓我們一起行動起來，愛護生命 保護環境

　　出示課件“愛護生命 保護環境”

　　五、板書

　　燕子專列

　　政府

　　愛

　　人們（貝蒂……）

盛新鳳教學實錄──《燕子專列》 篇3

　　談話導入：

　　1、師：孩子們好！愿意接受老師的考驗嗎？

　　專門賣孩子們穿的校服的店我們叫它——專賣店

　　師：專門進行的一次采訪叫——專訪。

　　師：專門研究地質學的科學家叫——專家

　　師：專門送我們出去旅游的汽車呢叫——專車

　　師：專門運送重要的乘客或貨物的列車叫——專列。

　　一、初讀感知

　　1、剛才，我們談到過專列，（出示火車圖)你們瞧，這就是一列漂亮舒適的空調專列。猜猜看，這次專列送的會是誰呢？

　　師：這趟專列運送的不是重要的人物也不是重要的貨物，而是一群在我們的生活中再平常不過的燕子。是一趟燕子專列。

　　2、看到課題，你最想知道什么？

　　師：孩子們的好奇心真強，那咱們來聽聽課文是怎么說的吧。(播放朗讀)

　�。�1）、聽了朗讀，你知道了什么？

　�。�2）、這么生動的故事同學們想不想自己讀讀呢？打算怎樣讀？

　　打開課本，用你自己喜歡的方式，像剛才聽過的朗讀一樣讀讀課文。讀準字音，讀通句子。（師巡視）

　　3、剛才孩子們非常認真地讀了課文，現在這些詞語，老師想看你們掌握了沒有？

　　開火車讀—-齊讀

　　二、感受燕子的不幸

　　春暖花開，萬物復蘇，成千上萬只燕子高高興興地從南方飛回北方。然而，它們在瑞士境內卻遇到了麻煩？究竟是怎樣的麻煩？請大家讀讀第2自然段，找出燕子遇到的麻煩，用波浪線畫出來。（生讀，勾畫）

　　1、組織匯報：燕子遇到了什么樣的麻煩？

　�。ó數貧鉁伢E降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。）

　　2、出示句子]再讀，看看你能從中感受到什么？

　　3、交流：

　�。�1）生：我感受到燕子很可憐、很不幸、很危險

　　師：能用我從-----感受到--------來回答嗎？

　　生：我從“氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死。”感受到天氣寒冷。

　　生：我從“再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。”感受到燕子的不幸。

　　（2）a、理解：氣溫驟降：天氣在很短的時間內迅速下降。

　　b、理解：長途跋涉（燕子飛過了很多地方，一路上非常疲勞艱苦。）

　�。�3）想象：燕子都飛過哪些地方？

　　師：此時，在你們眼前仿佛看到了什么？（生想象）

　�。�4）讀出燕子的不幸。

　　三、感受關愛

　　師：這群燕子的命運如何？它們又得到了哪些人的關愛呢？讀讀后面剩下的部分。

　　1、政府：是怎么體會到政府對燕子的關愛的？

　　[出示句子一]與國家的其他大事相比，一群遇難的燕子是多么“微不足道”啊！而且更沒聽說過，哪個國家會為一群動物興師動眾，可瑞士政府卻能下如此命令，讓我們用朗讀夸夸他們！

　　2、居民：居民又是怎樣關愛這些燕子的？哪些句子能讓你感受到？

　�。�1）、[出示填空]看看這個句子，請你在文中圈出括號里要填的詞語

　　“聽到這個消息后，居民們（紛紛）走出家門，（冒著）料峭的春寒，（頂著）滿天飛舞的大雪，（踏著）凍得堅硬的山路，（四處）尋找凍僵的燕子。”

　�。�2）指名填空。

　　（3）從所填的詞語中體會到什么？

　　a、體會到人們為了找到燕子，不怕寒冷，焦急地尋找。.

　　b、“紛紛出門”，你仿佛看到了哪些人出門？

　　“四處尋找”，你們想他們會到哪里去找？

　�。�4）師：讓我們一起加入這尋找燕子的隊伍吧！（引讀）

　　3、貝蒂：出示插圖，圖中可愛的小女孩就是小貝蒂，猜猜，她在想些什么，說些什么？

　�。�1）生：她在想，燕子啊燕子，你可要堅持住��！我救你來了。

　　生：她在說，可憐的小家伙，你知道你的同伴在哪兒嗎？

　　生：她在想，加油，只要我多找到一只，就能多挽救一條生命。

　�。�2）師深情描述。

　�。�3）、自由讀這段話。把最讓你感動的地方在小組里說一說。（小組交流，師巡視）

　�。�4）匯報：你讀到哪里最感動？

　　師：你仿佛看到了她怎樣在山間巖縫里尋找？

　　師：小貝蒂不在乎什么？在乎什么？

　　多勇敢，多有愛心的孩子呀�。ㄖ该�讀——齊讀）

　　四、總結：

　　師：在這突如其來的暴風雪面前，燕子是不幸的，然而，它們又是幸運的。這種幸運離不了瑞士政府、居民、貝蒂的關愛。這種關愛給了動物生的希望，鑄造了人與動物間的和諧。譜寫了一曲愛的贊歌！音樂《愛的奉獻》

　　師：正是因為有了這份濃濃的關愛，成千上萬只燕子得救了。它們坐上漂亮舒適的專列，即將離開瑞士。車廂里，成千上萬只燕子唧唧喳喳。現在，你們就是其中一只，你想說什么？

　　師：讓我們把所有感動和感謝都融入到朗讀中去吧！列車開動了，引讀---載著燕子的列車，帶著人類的友情駛向遠方。燕子在車廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類致謝。

　　結束語：孩子們，就是因為有了活潑可愛的動物和生機盎然的植物，我們生活的這個地球才會如此多姿多彩、美麗溫馨，它們是我們人類不可缺少的朋友。讓我們一起行動起來，愛護動物，保護環境。只要人人獻出一點愛，世界將會變成美好的人間。孩子們，讓我們在《愛的奉獻》中結束今天的學習。

　　板書：政府

　　不幸——居民-------幸運

　　貝蒂

　　教后反思：

　　《燕子專列》是一篇以敘事為主的課文，但是整個事件的每一個情節都蘊涵著豐富的情感因素，洋溢著濃濃的溫情，讓人感受到人與自然的和諧。因此教學時，我力圖體現“以情為基點、以讀為主線、以悟為手段”的新課程理念，讓學生在步步推移的多種形式的朗讀之中，以具體的語言為載體，深層感悟課文所蘊含的人文精神，體會人們保護動物的博大愛心。

　　一、入情入境，以境激情

　　“情生于境，境能移情”。在學生理解燕子遇到的麻煩時，我播放了一段大風大雪的錄像片，狂風暴雪深深震撼了學生的心。此時用富有感染力的語言這樣說：“風猛烈地刮著，雪紛紛揚揚地下著，真是狂風暴雪，天寒地凍，這么弱小的燕子承受得了嗎？”。通過這種煽情性的語言，創造一個情感氛圍，讓孩子在學習中能不知不覺地被感染。

　　在觀察課文插圖時我飽含深情地說了一段話，引導學生讀讀最讓自己感動的地方。

　　結束時煽情的聲音又再次響起：“在突如其來的暴風雪面前，燕子是不幸的，然而，有了瑞士政府、居民、貝蒂的關愛。它們又是幸運的。這種關愛給了動物生的希望，鑄造了人與動物間的和諧，譜寫了一曲愛的贊歌！接著，音樂《愛的奉獻》輕輕響起，我相信隨著音樂的播放，一定會掀起文章情感的高潮，引起學生的共鳴。此時，我問：如果，你就是其中一只，你想說什么？學生在真情而悠揚的背景音樂中表達內心真切的感受。進一步喚醒學生在閱讀過程中萌動的愛心，升華學生的情感品質，催生學生保護動物的意識，實現從感悟、積累到運用的語言訓練。

　　《語文課程標準》明確指出：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反映又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。這種精神影響猶如春風化雨，潤物無聲，從而使學生潛移默化地受到真、善、美的熏陶。

　　二、重點詞句，“讀”占鰲頭

　　“書讀百遍，其義自見”。閱讀教學，讀是關鍵，是“問”和“悟”的基礎，讀既是實踐，又是訓練；既是感悟，又是熏陶；既有理解，又有體驗；既有語感的培養，又有情感的陶冶所以，我抓住這一點讓學生“在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶”。

　　如上課伊始我引導學生質疑“讀了課題，有什么問題要問嗎？”養成良好的讀書習慣。

　　在感受燕子遇到的麻煩一段，根據孩子的學習經驗，課堂上肯定能找到一些相應的詞語，如描寫天氣寒冷的詞語，描寫燕子疲勞的詞語，我抓住了能夠體現燕子處境危險的三個詞，“饑寒交迫”、“長途跋涉”、“瀕臨死亡”，讓學生談感受。這樣，不僅談出了詞語表面的意思，而且還讀出了詞語背后含著的東西。從詞入手，由淺入深，層層深入，循序漸進，扎扎實實地在語言文字訓練過程中，力求體現三個準度的整體推進，達到以文入情的目的。

　　在學習小貝蒂一段時，我問“你讀到哪里最感動？把最讓你感動的地方在小組里說一說。”這個開放性的自學要求涵蓋了課文的主要內容之一，也調動了學生的積極性，促使學生經歷“感悟——提煉”的學習過程，體現了學生學習的自主性。在學生匯報、交流過程中，適時地指導朗讀，提升學生對文章的理解、體會。

　　整節課首先是自由質疑，初讀感知，接著，品讀感悟，深入情境，同時又在研讀中感受濃濃的愛心。清亮的童聲始終響徹課堂，瑯瑯的讀書聲成了課堂最美的語言。

　　三、引導想象，體悟真情

　　《新課標》指出，要讓學生通過讀展開想像，獲得情感體驗。

　　在學生感受到天氣之寒冷給燕子所帶來的麻煩，根據課文描繪的情景引導想象燕子的處境，引起孩子對燕子的同情，再結合孩子的理解指導朗讀，水到渠成。

　　描寫貝蒂那部分，是人類對燕子的真情流露，展現了人類愛護動物的美好品質，也深深地打動著我們。由此教學時，我就抓住這“動情點”，通過課文插圖讓學生想象“她在想些什么，說些什么？”從而觸摸人類關愛動物的美好品質，也讓孩子們在悟情入境的體驗中達到心靈境界，從這節課的教學效果看，我覺得動情點挖掘比較有效，孩子們比較成功。

　　在教學居民們的尋找那段我引導學生想象“你仿佛看到誰走出了家門”，“你們想他們會到哪里去找？”感受瑞士人民是人人關心這件事，人人都在獻愛心；體會課文所描繪的惡劣環境與人們獻愛心之間的關系。

盛新鳳教學實錄──《燕子專列》 篇4

　　【教學目標】

　　1、學會本課生字，理解“氣溫驟降、長途跋涉、瀕臨死亡、料峭”等詞語的意思。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、了解課文內容，體會人與動物之間美好的感情。

　　【教學過程】

　　一、談話導入，激發讀書興趣

　　1、同學們，每當春回大地、萬物復蘇的時候，春天的使者就“唧唧喳喳”地叫著，翩翩然地來到了我們的身邊。你們知道它是什么嗎？（板書：燕子）

　　2、燕子是候鳥的一種，它們能長途飛行，每年春來秋去，從不間斷�？墒怯幸荒甏禾�，人們卻用一列漂亮舒適的空調列車載著燕子，送它們到溫暖的南方。這是為什么呢？今天我們就來學習課文《燕子專列》。（補充課題）

　　3、趕快拿出課文，用自己喜歡的方式讀一讀吧！

　　二、自讀自悟，初知課文大意

　　1、詞語檢查；

　　2、讀通課文第二段。討論：現在你明白了嗎，人們為什么用列車送燕子到溫暖的南方去？（隨機理解詞語：氣溫驟降、長途跋涉、瀕臨死亡）

　　3、出示：氣溫驟降、長途跋涉、瀕臨死亡。

　　用上這三個詞語說說原因，要求：說清原因，語言簡潔。

　　三、圍繞“愛”，感悟課文，感情朗讀

　　1、聽到消息后，人們──

　　出示：聽到消息后，人們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

　�、拧∽x通句子。

　�、啤∽x著讀著，你仿佛看到了什么？落實：料峭的春寒滿天飛舞的大雪凍得堅硬。

　�、恰∮懈星槔首x。

　　2、在這群四處尋找燕子的人群中，就有一個叫貝蒂的小姑娘。

　　出示：有一個叫貝蒂的小姑娘，和爸爸媽媽一起，在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的手凍得僵硬，臉凍得通紅，但她一點也不在乎。

　　⑴　讀通句子。

　�、啤±斫猓喊}皚白雪。

　　手凍得僵硬，臉凍得通紅你看到了什么？

　　在乎什么意思？小貝蒂不在乎手凍得僵硬，臉凍得通紅，那她在乎什么？

　�、恰〕鍪緢D畫，看，這就是小貝蒂，她在干什么？是呀，她的手凍得僵硬，臉凍得通紅，但她一點也不在乎。你能把這種感覺讀出來嗎？有感情朗讀。

　　3、多么善良的人們！多么幸運的燕子！配樂朗讀三、四自然段。

　　4、有感情地齊讀最后一段。

　　四、總結課文，拓展延伸

　　小練筆：如果有一天，你來到瑞士，恰好遇到這種情況，你能代政府向人們發出拯救燕子的呼吁嗎？

盛新鳳教學實錄──《燕子專列》 篇5

　　教材解讀：

　　《燕子專列》是人教版實驗教材第六冊第二單元的一篇講讀課文。該文講述的是和燕子有關的一個感人的故事。作者采用倒敘的方式來講述事件的整個經過，字里行間處處洋溢著人類對鳥兒博大的愛心，呼吁人們要保護動物。

　　教學目標：

　　1、會認11個生字，會寫14個生字。正確讀寫“專列，歐州、瑞士、舒適”等詞語，摘抄自己喜歡的句子。

　　2、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。

　　3、體會惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

　　4、感受貫穿全文的愛心，增強保護環境，愛護鳥類的意識。

　　教學重點：引導學生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境，愛護鳥類的意識。

　　教學難點：領會描寫惡劣氣候、環境的內容與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

　　教學過程：

　　一、猜謎引題，讀題質疑，學會思考。

　　1、一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的——小燕子。(板書：燕子)

　　2、燕子，大家都很熟悉，那誰來介紹燕子的有關知識？

　　(候鳥、捕捉害蟲、能長途飛行、飛行本領強)

　　3、板書：專列。師述：專門為某人或某事而開的列車稱為專列，那這趟專列是為誰開的呢？(燕子)

　　4、齊讀課題，問：此時，你們有什么問題想問問老師嗎？

　　(燕子是候鳥，能長途飛行，為什么還用專列呢？)

　　過渡：你們真會思考，下面我們帶著問題，初讀課文。

　　二、帶著疑問，初讀課文，學習字詞。

　　1、帶著疑問，用自己喜歡的方式自由讀文。出示要求：邊讀邊想邊做記號，框出你認為難認識的字，劃出你認為難理解的詞語，找出你認為感人的句子。

　　2、檢查自學，教師適時指點輔導。

　　a、說說自己難認識的字。(驟、跋、涉、瀕、覆、廂)

　　b、說說難理解的詞。(長途跋涉、氣溫驟降、瀕臨死亡、皚皚白雪、致謝)

　　教師適時幫助理解。

　　c、出示本課要求掌握的詞語，點生讀，齊讀。

　　d、找出這些詞中你認為難寫的字，生說，師演示，注意觀察書空。

　　(重點演示的字：舒、殊、涉、驟、載)

　　e、將這些詞語迅速在筆記本上抄一次，看誰寫得最正確、最美觀。

　　過渡：我們已共同掃除了學習課文的障礙，同學們字詞學得也很扎實。現在，我們進一步來學習課文，好嗎？看誰學習效率最高。

　　三、感知課文，理清順序，明其大意。

　　1、作者昊天也是一位善于思考，敢于質疑的人。請同學們瀏覽全文，看看他在文中向我們提出了一個什么問題？(燕子是候鳥，能長途飛行，怎么還用專列呢？)(出示此句，齊讀)

　　2、這一問句似一座橋梁，銜接文章前后兩部分，深深地吸引著讀著往下讀�，F在請同學們默讀課文，思考：問句前面的部分寫的是什么內容？問句后面的二、三、四自然段分別寫的是什么內容？

　　3、小組討論，合作探究，共同學習，教師深入小組適時點撥。

　　4、檢查合作學習情況，小組選派代表述說。以“我們組認為……”的方式說話。

　　甲：我們組認為問句前面的是寫：瑞士人們為坐在專列里的燕子送行。

　　乙：我們組認為第二自然段是寫：燕子在瑞士境內遇到麻煩，政府決定把它們送到溫暖的地方。

　　丙：我們組認為第三自然段是寫：居民們紛紛去尋找凍僵的燕子。

　　�。何覀兘M認為第四自然段是寫：貝蒂救助凍僵的燕子。

　　5、同學們真會讀書，一下子讀懂了課文這么多內容。是的，問句前面是交代事情的結果，問句后面的是寫燕子遇到麻煩——政府關心——居民尋找，還特地寫了一位小姑娘如何尋找、救助一只只凍僵的燕子，這些內容屬于事情的經過。像這種先交代事情的結果，后描述事情的經過的方式是——倒敘。

　　6、現在請同學們再大聲朗讀課文，思考《燕子專列》一文究竟寫了一件怎樣的事？要求以“什么時候，在什么地方，誰把什么送到什么地方去”的句式說。

　　7、多么感人的故事呀！請問此時你從這件事情當中體會到怎樣的感情呢？(關愛燕子、富有愛心)

　　8、現在，請一位讀書能手帶著這種濃濃的愛心朗讀課文，同時播放《愛的奉獻》這首曲子，然后大家再次模仿，自由朗讀課文。

　　過渡：人間處處充滿愛。正因為愛，政府才會作出重大決定；正因為愛，人們才會不畏嚴寒；正因為愛，一次次震災、旱災、水災中瀕臨死亡的生命得以回生。燕子也從這場雪災中得到了拯救。能從文中找出哪些語句體現了人類對鳥兒這種博大的愛心的嗎？

　　四、精讀課文，品詞析句，領悟愛心。

　　1、默讀課文，帶著問題：文中哪些語句體現了人們對燕子有博大的愛心？找出重點語句。

　　2、挑生讀句子，相機出示句子，談體會。

　　①這個情況是怎樣的情況？

　　(理解氣溫驟降、風雪不止、長途跋涉、饑寒交迫、瀕臨死亡)

　�、邶R讀燕子遇到麻煩的這個具體的句子。

　�、壅�府作出了怎樣的決定？從中你體會到什么？

　　①“呼吁”就是請求幫助。那政府怎樣呼吁？把自己設想為一名主持人或播音員，請你們來呼吁一下：

　�、邶R讀，你從這個句子中又體會到什么？

　�、倌銖倪@些帶點的詞語中體會到什么？(紛紛：人多心急)；“冒著、頂著、踏著”三個動詞說明當時氣溫、環境很惡劣，但人民無所畏懼；“四處”說明人們找的范圍很廣。

　�、�“居民們”你設想一下這其中會有哪些人？(老人、青年、小孩、殘疾人……)

　　“四處”會有哪些地方？(覆蓋皚皚白雪的山間、細小的石縫里、陡峭的山崖旁、低凹的水池邊、冰冷的草叢中……)

　　③那你深層次地從這句話中體會到什么？

　�、芴羁湛谑�，強調第一個、第四個空分別填具體的人、具體的地方。

　　聽到消息后，     紛紛走出家門，    嚴寒，    滿天飛舞的大雪，     凍得堅硬的山路，在     尋找凍僵的燕子。

　　過渡：就在這些人當中有一位叫貝蒂的小姑娘，和爸爸媽媽一起，一天一個人就救護了十幾只燕子，看——齊讀。

　�、�“凍得通紅，凍得僵硬”，說明了什么？(很冷)

　　②她不在乎什么？(冷)她只在乎什么？(多救護一只燕子)

　�、蹚闹心泱w會到什么？

　　④此時，你一定千言萬語想對貝蒂說，誰站起來說說？

　　過渡：文中還有哪一句話既體現了政府，又體現了人們對燕子的關愛呢？

　　①齊讀，你從帶點的詞語中體會到什么？

　　(人們把燕子當客人，對燕子很關愛。)

　　小結：這些句子都深深地體現了人類對燕子的關愛，對環境的保護。同學們分析得也很到位。

　　五、升華感情，領悟愛心，齊讀末段。

　　1、多么感人的故事呀！列車開動了。載著燕子的專列，載著友情的專列，載著愛心的專列，駛向遠方。燕子也在車廂里不斷地說：“謝謝！謝謝！謝謝！……”

　　2、齊讀末段。

　　六、布置作業，拓展延伸，深化主題。

　　1、熟讀課文，我想對小貝蒂說幾句話，寫在練筆本上。

　　2、以小組為單位，寫一份倡議書，但議保護環境，愛護鳥類，準備遞交給學校的紅領巾廣播站。

　　(兩題任選一題做。)

　　附板書設計：

盛新鳳教學實錄──《燕子專列》 篇6

　　學生們對《燕子專列》這一課有著濃厚的學習興趣,學習過程自始至終充滿了愉快和笑聲,尤其是到結尾處更為本課增加了新的活力,劉楊同學提出了這樣一個問題:"老師,我想給課文重新起一個名字行嗎 ".多好的提議呀!這個新點子激起了其他學生的強烈興趣.于是,課堂中便再次議論開來.片刻后,許多學生已舉起了小手,"老師,我想把這篇課文起名為'燕子傳奇',因為,在瑞士政府和人民的幫助下小燕子死里逃生,是多么奇妙的事情呀!它可以作為一個傳奇故事說給人們聽"姚暢同學的發言得到了全班同學的掌聲.之后其他同學也陸續說出了自己起的名字如:"燕子是人類的朋友""愛護燕子""燕子的一天"等等"老師,我有一個更響亮的名字'燕子重生'"同學們被這個響亮的名字吸引住了.太棒了,學生們都為這個名字叫決.我順勢追問:"為什么會起這個名字呢 "于昊彤胸有成竹地說:"想想看,燕子在生死關頭得到了瑞士政府和人民的幫助,它們可以說是死了一次又得到了新的生命,所以,我認為燕子的重生是最好不過的名字了"于昊彤的想法得到了全班同學的贊同并一致認為這是最好的名字,黑板上"燕子專列"在學生們的創意聲中改成了"燕子重生".

　　通過這一小小的教學案例,使我充分感受到學生的想象是非常豐富的,它會給我們的教學帶來很大的啟發.如果能善于抓住這一點,會創造出很多的奇跡.

盛新鳳教學實錄──《燕子專列》 篇7

　　課前交流：

　　師：瞧，那邊的同學坐得多精神！這邊的同學都充滿了自信！孩子們，我們第一次見面，打個招呼好嗎？

　　生：老師好。

　　師：你好，聲音真響亮。

　　生：老師，您好！

　　師：你好，多有禮貌的孩子！

　　師：同學們，你們能不能像老師這樣打招呼：江西南昌的小朋友，你們好。

　　生：陜西省的王老師，您好。

　　生：陜西省西安市的王老師，您好。

　　師：江西南昌聰明的小朋友，你們好。

　　生：陜西省西安師范附屬小學的王老師，您好。

　　師：課前，我們先聊一聊，好嗎？大家有沒有喜歡的小動物？

　　生：我喜歡小貓。

　　生：我喜歡小狗。

　　……

　　師：這樣吧，老師數到三，我們所有同學同時喊出你最喜歡的小動物的名字，好嗎？一、二、三！

　�。▽W生同時喊出自己喜歡的小動物的名字。）

　　師：大家的聲音真響亮！待會兒上課，我們就這樣聲音響亮地讀書，好嗎？

　　生：好。

　　師：這次，老師數到三，大家同時用動作表現出你最喜歡的小動物來，注意，只能用動作，沒有聲音，還有啊，多堅持一會兒！一、二、三！

　　（學生做動作。）

　　師：哦，你喜歡的是小狗，對嗎？

　�。ㄒ簧�點頭。）

　　師：你是喜歡小白兔的孩子！

　　……

　　師：老師也為大家帶來了一位新朋友，你們瞧！（出示燕子動畫。）什么呀？

　　生：燕子。

　　師：燕子帶來了許多關于它自己的搶答題，看看誰最了解它！注意，老師說“開始”就可以舉手搶答了！

　　課件出示搶答題，學生搶答。

　　1.一身烏黑光亮的羽毛，一對�。╦ùn）俏（qiào）輕快的翅膀，還有剪刀似的尾巴，這描寫的正是小燕子。開始！

　　2.燕子總是生活在我國的北方，比如王老師的家鄉——西安。開始！

　　3.燕子吃多種害蟲，是眾所周知的益鳥，我們應該保護它。對嗎？

　　師：題目全都答對了，獎勵給大家一首歌，會唱的同學可以一起唱。

　　（課件播放歌曲《小燕子》，學生跟唱。

　　我們準備上課，好嗎？

　　上課：

　　師：同學們好。

　　生：老師，您好。

　　師：同學們，今天我們來學習一篇和燕子有關的文章，跟老師寫課題：燕子專列（強調“燕”字不要少寫一橫：注意，第四筆橫不要忘記。）

　　師：齊讀課題。

　　師：課前同學們都預習了課文，詞語會讀了嗎？敢不敢接受老師的挑戰？

　　生：敢。

　　師出示詞語，學生認讀。

　　生：舒適  啟程  疲勞  覆蓋

　　生：料峭  救護  饑寒交迫  瀕臨死亡

　　（“饑寒交迫、瀕臨死亡”學生讀得不準確。）

　　師：跟老師讀最后兩個詞。（教師領讀“饑寒交迫、瀕臨死亡”。）

　　師：我們接著看。

　　生：歐洲   瑞士  特殊

　　生：長途跋涉   氣溫驟降

　　師：一起讀一遍。

　　生齊讀。

　　師：什么是氣溫驟降？

　　生：氣溫急速地下降。

　　（師點頭。）

　　師：大家仔細觀察田字格里的生字，你發現什么了？

　　生：都是左右結構的字。

　　師：善于觀察，很好。

　　師：還有什么新發現？

　　生：它們都左窄右寬。

　　師：非常好！你很會思考。

　　師：我們先來看看筆畫最多的“驟”字。“驟”字筆畫很多，書寫時注意各部分要寫得緊湊些，這樣整個字才會顯得勻稱、美觀。拿出手來跟老師寫。

　�。ń處煆娬{筆畫名稱并范寫，學生書空。）

　　師：老師還要告訴大家：如果一個字有兩個捺，書寫時要注意：其中一個一般要變成點。大家看，右上的“取”，原本最后一筆是捺，在這里就變成了點。比如我們學過的“送、這、遲、歡、食”等字都是這樣的。（課件演示。）

　　師：我們一起來看看“涉”字的演變過程。（播放“涉”字演變過程。）大家看（師指著甲骨文的“涉”），中間是“水”字，兩邊像是——

　　生：腳印。

　　師：想想看，“涉”表達什么意思？

　　生：走路。

　　生：在水里走。

　　師：對，就是趟著水走。

　　師：這個“涉”字筆畫雖然不多，但是很容易寫錯，仔細觀察觀察，你有什么要提醒大家嗎？

　　生：右下不要多寫一點。

　　生：右下寫成“少”就錯了。

　　師：拿出手，跟老師寫。

　　（教師寫，強調筆畫名稱，最后一筆“撇”由重到輕來寫。）

　　師：拿出手邊的練習紙，我們工工整整地寫下這兩個字。

　�。ㄕn件展示這兩個字，生寫，教師巡視，強調書寫姿勢，糾正一些學生不正確的書寫姿勢。教師巡視時評議：①這位同學的腰挺得直直的，書寫姿勢非常正確。②這個小姑娘很細心，觀察仔細，掌握了左窄右寬的字的寫法，書寫非常漂亮�。�

　　師：同學們，我們看課題：燕子專列，什么是燕子專列？

　　生：專門送燕子的火車。

　　師：專門為燕子開的列車？看到這樣的一個課題，你有什么想法？

　　生：燕子是候鳥，可以長途飛行，為什么還要用列車送呢？

　　師：大家真善于思考，作者在課文一開始也提出了這個問題，（課件出示句子）我們一起讀。

　　生齊讀：燕子是候鳥，能長途飛行，怎么還用專列送呢？

　　師：請同學們自由讀課文思考這個問題，用筆劃出能夠回答這個問題的語句，同時注意讀準字音。

　�。ㄉ�自由讀書，劃句子。）

　　師：別著急舉手說，先跟自己的同桌說一說。

　　（同桌互相交流。）

　　師：誰來說說看？

　　生：燕子在瑞士境內遇到了麻煩。當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡，所以要用專列來送。

　　師：你講得非常清楚。不過要是抓住重點詞語，你的語言就會簡練了。想想看，這年春天，當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，又找不到食物，這樣的情形，用兩個詞概括，那就是——

　　生：饑寒交迫，瀕臨死亡。

　　師：想想當時的情景，誰再讀讀這兩個詞。

　　生：饑寒交迫，瀕臨死亡。

　　生：饑寒交迫，瀕臨死亡。

　　師：你讀出自己的感受了。

　　師：（出示句式：因為燕子＿＿＿＿＿＿＿＿，所以＿＿＿＿＿＿＿。）來，按照這樣的句式說一說。

　　生：因為燕子饑寒交迫，所以瀕臨死亡。

　　師：哦，注意看清問題: 燕子是候鳥，能長途飛行，怎么還用專列送呢？（師讀問題，強調“怎么還用專列送呢？”）

　　生：因為燕子饑寒交迫，瀕臨死亡，所以要用專列來送。

　　師：讓我們再次感受燕子當時危急的處境，同桌互相讀一讀。

　�。ㄉ�練讀。）

　　師：誰來讀一讀？

　　生讀。

　　師：非常好，聽了你的朗讀，老師也感受到了燕子當時危急的處境。

　　師：瑞士政府知道了這個情況，決定用火車把燕子送到溫暖的地方。孩子們，這是一列什么樣的列車��？快速讀一讀課文。

　　生：漂亮舒適的空調列車。

　　師：孩子們，瑞士政府沒有只顧著做國家大事，他們要救護燕子，用專列來送燕子，而且要用溫暖舒適的空調列車來送燕子，讀到這里，你想說些什么？

　　生：瑞士政府不做國家大事，只顧著去就燕子。

　�。ū娦�。）

　　師：我糾正一下，不僅做國家大事，還做救燕子這樣的事。

　　生：瑞士政府不僅做國家大事，而且還去就燕子，他們很有愛心。

　　生：瑞士政府很關心小動物。

　　生：瑞士政府很善良。

　　生：瑞士政府能做出這樣的決定很了不起！

　　師：在瑞士政府的呼吁下，瑞士居民們也都行動了起來，請同學們默讀課文，用橫線畫出他們是怎樣尋找小燕子的。

　　生：默讀，勾畫。

　　師：來，讀出你畫的句子。

　　生：聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。（生將“滿天飛舞”讀成了“漫天飛舞”）

　　師：還有一個詞是“漫天飛舞”，不過寫法不同，跟老師讀：滿天飛舞。

　　生：滿天飛舞。

　　師：一起讀。

　　生齊讀：滿天飛舞。

　　師：這段話有一個詞是料峭，什么意思？

　　生：是說春天微寒的意思。

　　師：你怎么知道的？

　　生：查字典。

　　師：遇到不懂的詞語查閱工具書，這是一種很好的學習方法。我們還可以聯系下文思考。

　　師輕聲讀：頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

　　生：噢，是說很冷。

　　師：再讀讀，是說哪個季節很冷？

　　生：春天的冷。

　　師：對，料峭描寫的就是春天的寒冷。閉上眼睛，讓我們一起去感受那料峭的春寒。（配風聲，教師讀，學生閉眼想象畫面。）

　　師：睜開眼睛，你聽到了什么？

　　生：風呼呼地刮，很冷。

　　師：看到了什么？

　　生：滿天飄著大雪。

　　師：有什么感受？

　　生：天很冷。

　　師：讀出這種感受來。

　　生讀。

　　師：我們來看這樣一段錄像，你一定會讀得更好的。

　�。úシ棚L雪交加的視頻。）

　　師：誰來試試，一定會讀得更好！

　　一生讀。

　　師：是呀，風呼呼地刮，雪下得那么大，可就是在這樣惡劣的氣候下，瑞士居民們依然走出家門尋找燕子。拿出筆，讓我們再讀這段話，圈畫出表示瑞士居民們動作的詞語。

　　（生讀，圈畫）

　　師：畫好的同學請舉手，讀給大家聽。

　　生：我畫的詞語有頂著、冒著、走出、踏著。

　　生：還有尋找。

　　師：請同學們再讀一讀這段話，看看從這些表示動作的詞語中你體會到什么？

　　居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

　　（學生讀書。）

　　師：你體會到了什么?

　　生：瑞士居民們此時心里很急。

　　生：瑞士居民們非常著急，他們想救燕子。

　　師：是呀，小燕子已經饑寒交迫，瀕臨死亡，居民們的心情是多么急切！聽到消息后，居民們紛紛走出——

　　生：家門。

　　師：冒著料峭的——

　　生：春寒。

　　師：頂著——

　　生：滿天飛舞的大雪。

　　師：踏著——

　　生：凍得堅硬的山路。

　　師：四處尋找——

　　生：凍僵的燕子。

　　師：料峭的春寒算不了什么，滿天飛舞的怎能阻擋居民們尋找燕子的腳步，這是怎樣的熱心，怎樣的愛心�。∫黄鹱x——

　　生齊讀：居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

　　師：再仔細地讀一讀這段話，還有哪些詞也讓你體會到了居民們的熱情？

　　生再讀這段話。

　　生：紛紛。

　　師：走出家門的人——

　　生：很多。

　　生：四處。

　　師：是呀，他們找了多少地方啊！來，讀出你的感受。

　　生讀。

　　師：在瑞士居民們中，有一個和我們差不多大小的小姑娘叫貝蒂，她救護燕子的行為更讓人感動！請同學們默讀貝蒂救護燕子的段落，靜靜地體會，劃下最讓你感動的句子。

　　生靜心默讀，勾畫。

　　師：來，讀給大家聽。

　　生：她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。

　　師：再讀讀，讀出你的感受來。

　　生讀。

　　師：我聽出來了，你被深深得打動了。還有哪些地方讓你感動？

　　生：一個叫貝蒂的小姑娘，聽到廣播后，和爸爸媽媽一起，在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。

　　師：在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里尋找凍僵的燕子，這多么不容易啊！

　　生：一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。

　　師：救一只燕子都不容易，一個孩子救了十幾只，多不容易啊。放開你的聲音，我們一起讀。

　　生齊讀。

　　師：（播放課件，圖片配有音樂。）孩子們，你們看，這就是貝蒂。她一點兒也不在乎，不在乎寒風呼呼地刮，不在乎滿天飛舞的大雪紛紛地下，不在乎凍得堅硬的山路有多滑，她只在乎能否找到——

　　生：燕子。

　　師：她一點兒也不在乎，不在乎自己的臉凍得通紅，手凍得僵硬，她只在乎——

　　生：能否找到燕子！

　　師：尋找第一只燕子，貝蒂冒著料峭的——

　　生：春寒。

　　師：頂著滿天飛舞的——

　　生：大雪。

　　師：踏著凍得堅硬的——

　　生：山路。

　　師：尋找十幾只燕子，貝蒂都得冒著——

　　生：料峭的春寒。

　　師：頂著——

　　生：滿天飛舞的大雪。

　　師：踏著——

　　生：凍得堅硬的山路。

　　師：紛紛走出家門的瑞士居民們尋找成千上萬只燕子都要——（一起讀——）

　　生齊讀這段話。

　　師：這是多么令人感動的愛啊！你們看，貝蒂，一個和我們差不多大小的孩子，在一天的時間里，她一個人，就救護了十幾只燕子，在料峭的春寒中，在滿天飛舞的大雪中，貝蒂踏著凍得堅硬的山路，得走多遠啊！得受多少凍��！瞧瞧，她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。孩子們，看到這一切，你們一定有很多話想對貝蒂說，來，拿起筆，寫下來！

　　課件出示：

　　貝蒂，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　�。ㄅ渲�背景音樂，學生寫，教師巡視。）

　　師：寫好的同學讀給貝蒂聽。

　　生：貝蒂，你真是個有愛心的好孩子。

　　生：貝蒂，你真是個愛護動物的孩子，我要向你學習。

　　生：貝蒂，你都不顧自己，只顧救燕子，你真好！

　　生：貝蒂，你不在乎自己的臉凍得通紅，手凍得僵硬，只顧救燕子，你是我的好榜樣。

　　生：貝蒂，你居然為十幾只燕子，連自己的臉和手都不在乎，你真有愛心。

　　生：貝蒂，你真有愛心，我要向你學習。

　　生：貝蒂，你愛護我們人類的朋友——燕子，我要向你學習。

　　師：多么感人啊，這一切可以濃縮成一個字，那就是“愛”。（板書：愛）燕子得救了，滿載著瑞士政府和居民們濃濃關愛之情的燕子專列，這輛愛的專列就要啟程了�。◣煱瀹嫽疖嚕┤鹗空�府和居民共同鑄就了這愛的專列，因為有愛，相信燕子專列一定會到達一個溫暖的地方！伸出你的雙手，讓我們用最熱烈、最持久的掌聲為它們祝福！

　�。▽W生鼓掌。）

　　師：下節課就讓我們一起去送別這批特殊的客人——燕子。課后，請同學們正確、規范地書寫本節課所學的生字，有感情地朗讀課文。同時，大家還可以登錄“王老師小語工作室”，讀一讀《小獅子愛爾莎》《海豚領航》《布拉格的鳥》等文章，網址是：。

　　【評析】

　　《燕子專列》是人教版課標實驗教材三年級上冊的一篇精讀課文，王林波老師執教的這節課為第一課時，其教學內容和教學過程主要體現出了以下一些教學理念和特點：

　　一、從孩子的學情出發，緊扣課標的學段目標，強基固本，扎扎實實地抓好識字、寫字和詞語積累。對小學生來說，多識字，寫好字，大量積累規范的書面語言，不僅可以為終生的閱讀和寫作打下堅實的基礎，還是提高語文綜合素養的重要環節。王老師從三年級小學生的學習水平出發，在學生課前認真預習課文的基礎上，開課伊始就扎扎實實地指導學生識字、學詞、寫字，決不走過場。在字詞教學中，首先，注重培養學生主動識字的意識和獨立識字的能力，注意揭示漢字的構字規律，引導學生建立形、音、義之間的聯系，幫助孩子加深理解和記憶。其次，巧妙地利用多媒體課件引導學生在了解漢字演變過程中初步感受漢字的形體美，初步領悟漢字所蘊含的民族文化，培養孩子熱愛漢字的情感，激發識字、寫字的濃厚興趣。第三，在寫字指導中，特別注重良好習慣的培養，重點教給學生同類字規律性的東西，使學生能夠觸類旁通，提高寫字能力。

　　二、高度重視學生與文本之間的直接對話，課堂讀書指導和訓練充分、有效。以讀為本，熟讀成誦，讀中領悟，是中華母語教育的傳統經驗。王老師在課堂教學中注意創設情境，提供機會，引領學生采用多種形式讀書，有朗讀、自由讀、默讀，以及老師的范讀和引讀，使全體學生都有充足的機會潛心讀書，靜心思考。其次，讀書訓練和指導有目標、有層次，如，先讓學生讀通、讀熟，再要求學生讀懂、讀得有情有趣、并能讀出自己獨特的感悟。第三，讀書的形式與目標相輔相成，注重提高讀書的質量和效率，如，在自由讀中要求學生讀通、讀順，在朗讀中注意引導學生恰當地表達感情，培養語感，在默讀中引導學生學習邊讀、邊畫、邊思考的方法，提高發現問題、提出問題的能力。

　　三、給學生提供了語言實踐的機會，將語言的理解、感受、積累和運用融為一體。王老師在這節課的最后，根據課文內容，安排了一個小練筆，這個小練筆不是課文內容的簡單重復，而是要求學生根據自己的理解和感受，靈活運用學到的詞句表達真情實感。學生通過參與這一語言實踐活動，不僅將課文內容的理解與語言表達能力的訓練有機地結合在一起，促進了課文語言的內化，還為學生交流體會，抒發情感搭建了平臺，使語文課程的工具性與人文性的本質屬性得到了較好的體現。

　　（陜西省教科所   王鋒  李琦）    

　　注：作者執教該教學設計獲全國第七屆青年教師閱讀教學大賽一等獎，此設計同時獲得最佳教學設計獎。

盛新鳳教學實錄──《燕子專列》 篇8

　　一、領悟教材、分析學情、確定目標

　　《燕子專列》是三年級第六冊第二組以愛護周圍環境為專題中的一篇精讀課文�！罢n標”關于這一學段閱讀教學目標要求，學生要“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”； “能聯系上下文，理解詞語的意思，體會關鍵詞句在表達情意方面的作用”和“能初步把握課文的主要內容，體會文章表達的思想感情”以及“積累課文中的優秀詞句、精彩句段”。本組課文的單元要求是要學生留心周圍的環境，想想為保護環境我們能做什么。這篇課文講述的是和燕子有關的一個感人的故事。有一年春天，從南方飛回北方的燕子經過瑞士，因當地氣溫驟降，風雪不止，燕子找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡的危險。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，并用帶有空調的列車將這些獲救燕子送到了溫暖的地方。這個故事表現了人類對鳥兒博大的愛心，呼喚人們要保護動物。

　　中年級的孩子們比較喜歡鉆研故事，喜歡有懸念的故事。所以,《燕子專列》這篇課文的吸引力就很大了。如何讓大部分學生在小故事中更進一步地學習到其中的寓意呢？依據年段目標及本冊教材的要求，結合學生的特點，對于本課的教學，我擬定以下教學目標：

　　1、知識與技能：正確、流利、有感情地讀課文，了解課文主要內容。

　　2、過程與方法：通過自主合作探究的學習方式，讀懂課文內容，領悟文章主旨。引導學生理解重點詞句，體會它們在表情達意上的作用。

　　3、情感、態度、價值觀：通過對課文的整體把握，使學生體會貫穿全文的愛心，增強學生的環保意識。

　　本課的教學重點：通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。

　　難點：領會描寫惡劣氣候和環境的內容與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

　　二、設計理念

　　一切語文知識的學習都是建立在讀的基礎之上，只有先把課文讀準、讀通、讀流利了，才能夠繼續進行其它的學習。因此，我采用以讀為基礎，讀中感悟的教學方法。讓學生充分地讀，在讀中去完成對詞語的理解、對課文的理解，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。

　　三、生為主體，選擇教法

　　采用“讀為基礎，讀中感悟”的教學方法，課堂上書聲瑯瑯，讀讀議議，互動交流，真正奏響了 “讀”這一主旋律，切實落實《語文課程標準》的要求：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，使語文素養與人文素養的教育融為一體。采用多種形式地讀，激發興趣，調動學生參與的積極性。

　　四 、培養能力，指導學法　　

　　根據課程標準的要求，教學不只是單純的教給學生知識，更重要的教給學生獲得知識的方法和技能，變“我學會”為“我會學”。

　　1、課外預習為提高自學能力服務。結合本課的特點和本組課文的重點，三年級的學生已有獨立識字的能力，因此本課的字詞學習將由學生在家預習完成。

　　2、在讀中學會找重點詞句、重點段落，理清課文思路，以讀促理解；學習閱讀方法，培養學生的閱讀能力。對關鍵詞句的理解，要善于啟發引導，培養學生獨立理解詞義的能力。

　　3、尊重學生的閱讀實踐，引導學生在讀中感悟、積累和運用。采用多種形式的朗讀、默讀，通過師生、生生互動交流，培養學生能初步把握文章的主內容和體會文章表達的思想感情的能力。

　　五、說教學過程

　　一、導入

　　1、從5.12四川汶川大地震說起,從專機,�？�,專家說到專列.

　　溫總理趕到災區乘坐的飛機叫————專機；各級財政,單位專門用于救災的錢款叫————�？睿辉诳拐鹁葹尼t療等方面有專門技能或專業知識的人————專家；專為救災物資開出的列車————專列。

　　二、精讀課文

　�。ㄒ唬└惺軔毫拥沫h境

　　先是學生默讀,在書上找出來。指導學生閱讀方法（不動筆墨不讀書）。

　　然后是同桌合作學習。出示合作學習的要求，然后交流。

　　“課標”指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特的感受、體驗和理解�！币龑�學生朗讀感悟燕子遇到的麻煩：冷、餓、累，簡單了解冒號的用法，并隨文理解詞語“氣溫驟降”、“長途跋涉”、“饑寒交迫”、“瀕臨死亡”，觀看圖片，學生談此時的心情（著急、擔心等）；再次朗讀。

　�。ǘ�）政府救燕子

　　著重于一個詞的理解“呼吁”，瑞士政府是怎樣救燕子的? “立即”說明了什么？通過廣播通過電視告訴大伙號召大伙尋找燕子，課文里有個詞語叫————呼吁。再設置情景：如果你是電視臺記者、廣播員會怎么呼吁？讓學生現場模擬播音員呼吁.

　　（三）居民們救助燕子

　　匯報交流時再抓住兩個感人的片段輻射開去，把朗讀、想象、體驗、感受以及情感的升華結合起來，引導學生細讀課文，披文以明理，體驗以入情，更具有震撼人心的力量

　　1、聽到呼吁后，居民們是怎樣行動的？先學生自由說，再對照書上的段落朗讀。

　　2、引導理解居民們的愛心，有哪些人去找燕子了？（引導從年齡、職業等方面說）理解“紛紛”。反復朗讀重點段。

　　出示帶點的詞。學生從內容體會思想，通過多次的朗讀了解普通的居民不畏嚴寒、以極大的熱心和熱情投入了拯救燕子的行動。學生在讀中議、議中讀，在讀中感悟，邊讀邊想，培養學生的想象能力。學生在自讀自議中和文本、教師、同學進行著心靈的對話，情感得到了升華，個性得到張揚。

　　3、出示插圖，引導學生觀察貝蒂的可貴行為。

　　引導學生通過朗讀從“凍僵、僵硬、皚皚白雪、凍得通紅”，感受到貝蒂不畏寒冷去拯救比自己更為弱小的、更需要保護的燕子，進一步感受了人們保護動物、維護生態環境的博大的愛心。

　　課文中的含蓄的詞語、深刻的句子、精彩的場面、生動的意境，學生只有通過多次的朗讀，才能如見其人、如臨其境，《語文課程標準》指出：多讀是感悟的基本方法，讀是發展語言的一種最經常的重要手段。課堂應該保證學生讀書的時間，讓他們在這種最基本的語言實踐中走進語言，感知語言，積累語言。

　　（四）燕子致謝

　　1、這些曾經瀕臨死亡的小燕子呀，現在坐上了專列，恢復了生機和活力。如果你就是其中一只幸福的小燕子的話，你會說些什么呢？豐富的想象激發豐富的情感，豐富的情感又大大提高了朗讀的表現力和感染力。前蘇聯優秀教師阿英那什維里曾說：“學生不是需要填滿的容器，而是需要點燃的火把�！毕胂笳f話也是如此，當教師引導學生發揮想象，步入其境，真情萌發時，學生的火種就會點燃起來。

　　三、拓展延伸

　　1、愛心專列

　　燕子專列正徐徐啟程，這僅僅是燕子專列嗎？這還會是裝載什么的專列呢？引導出愛心專列�！墩Z文課程標準》明確指出：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反映又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。這種精神影響猶如春風化雨，潤物無聲，從而使學生潛移默化地受到真、善、美的熏陶。

　　2、養鶴姑娘徐秀娟的故事。通過一個真實的故事,配上丹頂鶴優美的身姿,加上感人的旋律,激起學生無限的深思-------愛護動物,與大自然和諧相處!

盛新鳳教學實錄──《燕子專列》 篇9

　　一、說教材

　　《燕子專列》這篇課文是小學語文人教版課標本第六冊第二單元的第二篇課文�！堆嘧訉Ａ小肥且黄�非常感人的敘事文章。全文共有5個自然段。課文主要寫了歐洲瑞士的一個春天氣溫驟然下降，導致燕子經過瑞士時因找不到食物而瀕臨死亡的危險，瑞士政府就通過電視和廣播呼吁人們尋找凍僵的燕子，把他們送到用帶有空調的列車里開往溫暖的南方這樣一件事，字里行間充溢著人們對動物的珍愛之情，體現了人們美好的環保意識。從語言文字特點來看，這篇課文語言質樸，感情真摯，用詞具體形象，又含有比較多的意義深刻的詞句，既適合學生進行感情朗讀訓練，又適合學生進行語言文字訓練。結合新課標針對第二學段提出的閱讀要求，我制定了以下教學目標：

　　知識與技能目標：認識“歐”“洲”“瑞”等14個生字。正確讀寫“歐洲”“瑞士”“舒適”等詞語。了解課文的主要內容，能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　過程與方法目標：通過聯系上下文，理解課文中的關鍵詞——“紛紛”“頂著”“踏著”“四處”在表達中心思想時的作用；借助自己的生活經驗理解“瀕臨”“呼吁”“長途跋涉”等詞語的意思；并通過小組內成員的相互合作交流，通過情感朗讀，感受課文中質樸的語言，感悟人與動物和諧共存的音符。

　　情感、態度價值觀目標：通過對文本的解讀，感受人對動物的珍愛之情，培養熱愛動物并能與動物和諧共存的思想感情，能用自己的行動來加入環保的行列。

　　由于文字的描述是抽象的，再加上三年級的抽象思維能力和空間想象能力還不是很強，所以對本文的許多關鍵詞語的理解有一定的難度，所以引導學生如何聯系上下文或者生活實踐來理解詞語的意思，領會描寫惡劣氣候與環境的內容對人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果，并進一步理解文章所蘊含的道理，讓學生通過語言文字訓練和情感朗讀，加深對文本詮釋的“環保”主旨的掌握，就成了教學重點。這個單元的主題內容比較寬泛，有很強的社會意義，而且還增加了綜合學習的內容，目的是增強學生保護環境的意識。所以通過組織學生開展環境調查，進一步體會保護環境、愛護動植物的重要性，在情感上受到熏陶和感染。這就成了本課的難點。

　　二、說教法

　　根據教材本身的特點，為了更好地突出重點，突破難點，更有效地達成教學的三維目標，取得良好的教學效果，我打算采用以下幾種教學方法進行教學：

　　朗讀感悟法：朗讀是語文學習的重要手段，它能幫助學生理解課文內容，領悟課文情感，積累語言詞匯，陶冶情操。本文的語言質樸又形象，情感豐富，充滿著對動物的愛心，在教學中，應用更多的時間對學生進行朗讀訓練，通過多種形式的讀，尊重學生的個性朗讀，讓學生感悟體驗，同時注意對學生的朗讀進行多元評價，激發學生向更高的朗讀目標努力。

　　創設情境法：學生具有易感染的心理特點，根據學生的這種心理特點，結合教材特點，利用圖畫、音樂和文學語言描述，再現教材的情境，喚起學生對文本產生共鳴，從而使學生身臨其境，激起學生對課文學習的興趣，以至更好地入情入境，發揮想象，釋放自己的情感。

　　三、說學法

　　在本課的設計過程中，我不僅著重考慮如何引導學生積極主動參與，更重要的是我還考慮到如何讓學生在參與上耗費精力少而收效高，以充分發揮學生的思維參與度，提高學生“學會學習”的能力。所以我準備教給學生以下幾種學法：

　　自主探究、合作學習法：新課標指出：“學生是學習和發展的主體，語文教學必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，關注學生的主體差異和不同的學習需要，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式�！币虼�，在識字的過程中，放手讓學生采用多種形式自主識字，在相互交流中相互學習；在理解文本以及朗讀教學中，讓學生自讀自悟，使學生自主獲取知識、發現問題、體悟感情，從而真正成為學習的主人。在布置學生進行社會調查搜集人們保護動物、愛護環境的資料這一環節，就應該重點引導學生如何進行團體合作。

　　想象說話練習法：語言是情感的載體，情感是語言的內涵。新課標中指出：“要尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”因此，在本課教學中，我根據課后練習題三設計了：（1）我想對貝蒂說：“ �！保�2）我想對救護燕子的瑞士居民說：“

　　�！保�3）我想對為救丹頂鶴而犧牲生命的小女孩說：“

　　�！保�4）我想對 說：“ �！币约啊柏惖俨辉诤�

　　，只在乎 ”；和燕子唧唧喳喳地叫著，仿佛在向 致謝，感謝她（他們）。這三個想象說話練習，旨在挖掘文本的留白，激發學生發揮豐富的想象，引導學生走進文本，再走出文本，超越文本，運用學過的語言文字表達自己的真切體驗，在培養學生的語言表達能力的同時又落實了人文性的教育目標，達到“一箭雙雕”之妙。

　　四、說教學程序

　　圍繞以上確定的教學目標和教學重難點，我這樣設計本課的教學過程。

　�。ㄒ唬┙涣餍畔�，激發興趣

　　1.板書“燕子”，引導學生背誦《燕子》中描寫燕子的句子，然后問學生對燕子還有哪些了解，組織學生交流課前搜集的關于燕子的資料，比如燕子是候鳥，還比如燕子能報告天氣預報，而且是捕捉害蟲的益鳥，等等。

　　這一環節的設計，目的是使學生在交流中初步了解燕子的生活習性，為學生的信息交流創設平臺，給學生提供了向全班同學展示的舞臺，學生的信心與成就感得到了滿足，同時也為深入理解課文打下了基礎，也引發了學生深入自主探究的欲望。

　　2.板書“�！保�引導學生擴詞，再板書“專列”，引導學生聯系生活實際理解“專列”的意思。再齊讀課題，引導學生質疑：看到課題你會產生哪些疑問？

　　題目是文章的眼睛，是探清文章脈絡、透視文章中心的窗口，通過語言文字的多方位解讀，再通過對課題的質疑，培養了學生讀文先讀題，看題學文的好習慣，同時也培養了質疑的能力�！皩W貴有疑”，這一環節不僅培養了學生學習的自主意識，訓練了學生質疑、表達的能力，而且為下文的整體感知，第一次接觸文本進行了目標定位。

　�。ǘ�）自讀自悟，整體感知

　　1.先給學生提出自學要求：輕聲朗讀課文，把課文讀正確、讀流利；遇到不認識的生字多讀幾次；用自己的方法學會生字、理解新詞；在文中畫出自己不懂的地方。

　　2.讀后，要求在小組內進行交流，初步了解課文寫了一件什么事，并在書上寫下自己的第一感受。

　　3.小組交流后，再組織班級交流。教師進行隨機點撥。在了解課文主要內容時，重點引導學生“燕子遇到了怎樣的事情”，這樣的設計由疑入境，統領全文。

　　這一環節的設計，遵循了這樣的理念：閱讀教學要實現個性化閱讀，首先要還學生真正的“讀者”地位，讓學生與文本直接對話，給學生以自主閱讀和直接閱讀文本的時間和空間。學生在與文本直接對話的同時，初步了解了課文內容，學習了生字，提出了有價值的問題，發展了思維，同時也為學生個性化閱讀做好了準備。

　　（三）由疑入境，統領全文

　　1.課件出示第二段場景，創設情境，引導學生自由朗讀第二自然段，并說說體會到了什么。

　　2.根據學生的回答，提問：燕子饑寒交迫，瀕臨死亡，面臨危險，非常幸運的是它們逃脫了這場災難，這是因為 ，引導學生說出燕子都得到了哪些人的幫助？

　　指名說，師板書：政府 居民 貝蒂。

　　3.讓學生自由讀課文，邊讀邊思考，人們為了燕子做了什么？從中你體會到了什么？（師相機提示：思考之后，你可以把這些地方用橫線“畫出”。）

　　學生自主學習后，再在小組中互相交流，為的是給學生梳理自己思緒的機會，培養學生的表達能力。

　　4.集體交流時，先重點引導理解貝蒂是怎么做的：

　　根據學生的匯報，出示句子——

　　貝蒂：在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。

　　引導學生:從中你體會到了什么？是從哪些詞句中體會到的？要求學生試著把這種感覺讀出來。

　　要讀出小姑娘貝蒂和父母一起，怎樣不怕危險、不怕寒冷尋找燕子的經過，突出險（覆蓋皚皚白雪的山間巖縫），救助燕子多（一個人就救護十幾只），絲毫不想自己（她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎）。當然在朗讀指導時，尊重學生的個性理解，只要是合乎常理的感悟，都應該呵護。因為我們的閱讀理解最可貴的地方就是個性朗讀，這是課堂生命化、人本化的表現之一。

　　在學生情感朗讀后，提問：貝蒂她不在乎什么？并出示句式，引導學生進行想象說話練習：

　　貝蒂不在乎冰天雪地的寒冷，只在乎                  ；

　　貝蒂不在乎漫天遍野尋找的疲勞，只在乎                   ；

　　貝蒂不在乎饑餓、寒冷、疲勞的三重困難，只在乎                   。

　　在學生深切體會后，再引導學生帶著自己的真情體驗朗讀句子。學生朗讀后，引導學生觀察課文插圖，感受貝蒂對燕子的關愛之情。（紅字板書：關愛）帶著體會到的感覺，再一次深情地朗讀第四自然段，個性朗讀時要強調評出孩子們在朗讀過程中的優點。

　　這個環節的設計，我始終緊緊抓住文本，讓學生充分接觸文本，創設情境，使學生在多次的情感朗讀中，入情入境，以讀導悟，再感受人物崇高思想的同時又不失時機地進行了語言文字的訓練，在文本的留白處，開啟學生思維，發揮想象，收到了“一石二鳥”的效果。

　　接下來，我以“我們的貝蒂是這樣地關愛燕子，多么感人的一幕��！在尋找燕子的過程中，這樣感人的故事又何止一個！還有誰呢？”以這樣的句子為過渡，引入對第三自然段的學習。

　　居民們：聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

　　指名回答后，出示句子：

　�。�1）這里可以進行學法遷移，引導學生根據課后第二題，進行小組合作學習。

　�。�2）組織集體交流時可以這樣點撥：“紛紛”：很多居民走出來。這居民當中都有誰呢？“可能有……可能有……”讓學生感受人們都在行動�！八奶帯保憾际悄男┑胤剑俊霸凇�…在……”讓學生感受人們到處尋找，不畏艱辛。

　　理解后，引導學生進行感情朗讀。指導朗讀時，注意以情感人，我是這樣導的：

　　在深山，或是野外，或是叢林里，或是雪堆下，紛紛尋找燕子。這么多地方，容易找嗎？年邁的老奶奶，體弱的大叔，幼小的孩子，在找時，會寒冷，會饑餓，也會疲勞，我們來讀這個句子。

　　教師用自己的激qing感化著學生的心靈，用自己最誠摯的情感，帶領學生走進那個冰天雪地的瑞士，去跟隨那里的居民一起來尋找瀕臨死亡的燕子，讓自己的情感體驗感化著學生，引領學生一起走進文本，進入文本的內核，那么，朗讀就達到了效果。這就是我這一個導語設計的用意所在。

　　用“關于瑞士政府又做了哪些事？”一句過度后，再引導學生理解“呼吁”的意思，再以一個提問：“這是怎么樣的專列？”引出第一、五自然段的學習，出示：

　　有一年春天，在歐洲瑞士的一個車站，一列漂亮舒適的空調列車正準備啟程，站臺上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊的客人——燕子。

　　列車開動了。載著燕子的列車，帶著人類的友情駛向遠方。燕子在車廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類致謝。

　　引導學生把自己的真切體會通過朗讀表現出來。讀給同桌聽，相互進行評價，共同提高。

　　這一環節的設計，充分尊重了學生的主體地位，放手讓學生在合作中嘗試著去感悟。學生學語文是非零起點，只有放了以后，才能知道什么地方需要老師去扶，這樣更體現了學生的主體地位。合作學習的過程不僅是個認知過程，更是一個交往與審美的過程。在合作學習過程中，學生不僅可以相互間實現信息與資源的整合，不斷地擴展和完善自我認知，而且可以學會交往，學會參與，學會傾聽，學會尊重他人。這些都是21世紀公民所應具有的素質。所以，在我的設計中，我時刻“以人為本”，倡導“自主與合作”的交互學習，使得生生交流不再是“空中樓閣”，盡量做到師生、生生、生本真正融為一體。

　　（四）拓展文本，升華主旨

　　1.可愛的燕子快樂地乘著幸福的列車駛向遠方，這樣的故事真的很讓人感動。但是在我們的生活中，還有很多這樣的故事。

　　下發閱讀材料：《一個真實的故事》，講的就是人們保護動物。這一環節機動，可以當作課外作業。

　　2.學了課文，聽了故事，看了圖片，此時此刻你一定有很多話要說，請你把它寫下來。

　　寫段練習：

　�。�1）我想對貝蒂說：“                          。”

　�。�2）我想對救護燕子的瑞士居民說：“                          �！�

　　（3）我想對為救丹頂鶴而犧牲生命的小女孩說：“                          �！�

　　（4）我想對 說：“                          。”

　　3.指名4～5個學生展示，再進行總結：通過同學們這么深情的話語，老師相信《燕子專列》中的小貝蒂，《丹頂鶴的故事》中的小女孩都給你留下了深刻的印象，老師多么希望今天在座的每一位同學，都能像我們今天所看到的故事中的主人公那樣愛護動物，愛護環境，用愛、用情編織更美好的故事。

　　這一環節的設計真正做到了工具性與人文性的統一。在進行語言思維訓練的同時，也在進行著情感的深化，提升著對文本主旨更深一層的感悟，既發揮了想象能力，又提高了語言表達能力，這樣的練習設計才是有效的設計。當然也給了學生充分的自主選擇的權利，學生可以根據自己的具體情況，可以寫一句，也可以寫一段，可以四個內容都寫，也可以選擇一、二個寫。體現了訓練的層次性，也符合了學生智力發展的多元性。

　�。ㄎ澹┎贾脤嵺`活動

　　自主選擇合作的伙伴，共同搜集人們保護動物、愛護環境的資料，用自己的行動向自己周圍的人呼吁“保護動物、愛護環境”。

　　這一環節的設計目的在于培養學生搜集信息的能力、團體合作能力，體現了語文的綜合實踐性。

　　五、說板書設計

　　我的板書力求達到簡明扼要，抓住題眼，直奔中心，達到“高效能、簡約化”的功效，有利于學生理解文本主旨。

盛新鳳教學實錄──《燕子專列》 篇10

　　設計理念

　　《燕子專列》是一篇人文情景較濃的文章,因此本設計力圖體現"以情為基點,以讀為主線,以悟為手段"的新課程理念,讓學生在步步推移的多種讀式之中,以具體的語言為載體,深層感悟課文所蘊含的人文精神,體會人們保護動物的博大愛心.

　　教學目標

　　1, 會認11個生字,會寫14個生字.正確讀寫"歐洲,瑞士,舒適,空調,啟程,特殊,長途,驟降,疲勞,饑寒交迫,溫暖,政府,救護,車廂,致謝"等詞語, 摘抄自己喜歡的句子. 2,有感情地朗讀課文,了解課文的主要內容. 3,體會惡劣氣候,環境與人們奉獻愛心的關系,感受這樣寫的表達效果. 4,感受貫穿全文的愛心,增強保護環境,愛護鳥類的意識.

　　重點難點

　　教學重點是引導學生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解,體會貫穿全文的愛心,增強保護環境,愛護鳥類的意識.難點是體會描寫惡劣氣候與環境的內容與人們奉獻愛心的關系,感受這樣寫的表達效果.

　　教學建議

　　教師在課前準備相關掛圖或幻燈片;與學生一起搜集有關瑞士的資料.

　　教學過程

　　第一課時

　　步驟設計

　　教學互動設計

　　設計意圖

　　置境設疑,誘發閱讀動機

　　1.創設情景:多媒體呈現站臺上人頭攢動,與正待啟程的列車揮手告別的畫面.

　　2.質疑:隨著汽笛一聲長鳴,老師娓娓道來—在歐洲瑞士的一個車站,一列漂亮舒適的空調列車正準備啟程,站臺上站滿了送行的人.他們送的是一批特殊的客人——燕子.燕子是候鳥,能長途飛行,怎么還用專列送呢 (略停)相信同學們一定想知道答案吧.

　　通過設問句誘發學生的閱讀動機.

　　初讀課文,整體感知內容

　　1.快速感知課文主要內容

　　師:請同學翻開課本第六課――燕子專列(教師相機板書課題),讓

　　我們邊讀邊想,比比誰的答案最正確.

　　(學生快速掃瞄課文)

　　2.學生自由讀課文后匯報

　　學生匯報的時候,教師根據學情引導,要求學生先具體講講,然后再用一句話概括,反之亦可. 3,在教師的幫助下理清文章的敘述順序——采用倒敘的方法,先寫人們向乘坐在專列里的燕子送行,然后描述事情發生的經過,單獨介紹小姑娘貝蒂救助凍僵的燕子,最后再回到開頭的送行一幕,首尾呼應.

　　閱讀心理學講,閱讀應該是先由整體到局部,然后再由局部到整體.先讓學生整體把握課文內容,能為局部感知作好認知與情感上的鋪墊.引導學生先具體講后概括講既是整體感知內容的需要,也是一種較好的語言訓練.

　　本篇課文沒有采用平常的按照事件發生,發展的順序進行敘述,而是先將事件的結果呈現出來,然后采用倒敘的方式來講述事件的整個經過.

　　再讀課文,掃清閱讀障礙

　　1.提出學習要求

　　一,根據音節讀準生字字音;二,把課文讀正確,讀通順;三,不理解的詞語聯系上下文想一想.

　　2.學生可獨立學,可同桌合作學;教師座間巡視,個別指導,答疑

　　3.等學生充分學習后,教師逐項檢查,予以糾正落實第一步,多媒體出示課后不帶音節的生字,抽生認讀,開火車"鞏固;第二步,請五名學生分段落依次讀課文,相機作好個別句子的朗讀指導,使個別讀與全班讀適當結合;第三步,學生提出不理解的詞語,師生依托課文感知大意即可.

　　教師相機點撥:a,讀音難點主要有"洲,殊,驟,涉"(翹舌音),"瀕,廂"(前者為前鼻音,后者為后鼻音).注意不要將"瀕"讀成"pín",將"驟"讀成"zòu".b,通過熟字帶生字識字:區——歐,戶——啟,步——涉,相——廂.

　　閱讀要求的逐步落實,既是落實學生常規性語言知識的需要,也是為進一步感悟課文鋪墊認知和情感基礎.

　　鞏固識字,指導書寫

　　1,把要求會寫的生字集中在一起,引導學生觀察發現其結構上的特點,如:"歐,洲,瑞,舒,殊,驟,涉,踏,救"都屬于左右結構,"啟,疲,載"都屬于半包圍結構,

　　2,指導臨寫,范寫,注意結構比例."舒"不要將"予"寫成"矛";"涉"的右半部分"步"不要多寫一點;注意"載"的筆順.

　　在指導寫字的時候,教師一定要板書示范,指導不容易寫好的筆畫,容易寫錯的筆順,要求學生把字寫端正,寫美觀.

　　第二課時

　　研讀重點,感悟人文情懷

　　細讀課文,"看看文表達了怎樣的感情 你是從哪些語句體會到的

　　學生分組討論;

　　全班總結.

　　a,感悟燕子面臨的"麻煩"

　　師:春暖花開,萬物復蘇,成千上萬只燕子高高興興地從南方飛往北方.然而,它們在瑞士境內卻遇到了麻煩.究竟是什么麻煩呢 請同學們在課文第2自然段中畫出相關的句子,讀一讀,想一想.

　　(l)匯報.

　�、浦笇Ю首x"當地氣溫驟降,風雪不止,幾乎所有昆蟲都被凍死了.燕子經過長途跋涉,已經非常疲勞,再加上找不致食物,饑寒交迫,瀕臨死亡"借以體會燕子所面臨的艱難處境.

　　(3)想象成千上萬只燕子癱瘓在雪地里的場面.

　　b,感悟政府決策的偉大

　　師:正當這些燕子處于生死存亡的關鍵時刻,瑞士政府做出了怎樣的決策 劃出有關句子. (1)題目反映了人們對于燕子的關愛——作為動物的燕子都坐上了專列. (2)"一列漂亮舒適的空調列車正準備起程,站臺上站滿了送行的人."在這句話中,"漂亮舒適,站滿了,送行"這三個詞語值得體會,透過這三個詞的表面上的意義,還應該體會到人們將燕子看作了朋友以及對它們的重視. (3)政府通過電視和廣播呼吁人們立即去尋找燕子

　　c,感悟居民奉獻的愛心

　　師:居民知道了這個消息以后,表現怎樣

　　(l)多媒體出示句子:聽到消息以后,居民們_____走出家門,冒著_______的春寒,頂著_______的大雪,踏著凍得堅硬的山路,_______尋找凍僵的燕子.

　　(2)按照課文內容把句子補充完整.

　　(3)想想從橫線上的詞語讀懂了什么.

　　(4)讀句子,想象天氣是那樣寒冷,成百上千的居民卻在焦急而又耐心地四處尋找燕子,這是多么鮮明的對比!

　　(5)感情朗讀.

　　d,.感悟貝蒂付出的真情

　　師:讓我們把目光一起集中到一位名叫貝蒂的小姑娘身上,她跟隨爸了爸媽媽一天就救護了十幾只凍僵的燕子,雖然小臉凍得通紅,小手凍得僵硬,但她卻一點也不在乎.(相機引導學生觀看課文中的插圖)

　　(l)想象她一整天遇到什么困難,是怎么克服的

　　(2)小貝蒂不在乎的是什么 她在受乎的又是什么

　�、抢首x第4自然段,從"凍得通紅凍得僵硬不在乎"等詞語感受小貝蒂對待燕子的忘我真情.(其中的"通紅,僵硬,但,一點也不"都應該加重語氣來讀,因為前兩者描寫了臉和手受凍的樣子和程度,后兩者是一個轉折,表明了盡管凍得厲害,但貝蒂卻沒在意,這兩個詞突出了貝蒂為拯救受傷的燕子而忘我的精神境界.)

　　引導學生從關鍵詞句中領會人們為保護燕子所表現出來的博大的愛心;體會其在表情達意上的作用.

　　引導學生明白,一群遇難的燕子與一個國家的其他大事比較,實在是太微不足道了.但政府卻決定用專列送燕子回北方,真是了不起的舉動.

　　引導學生透過"紛紛滿天飛舞四處"等詞語,體會人們得知燕子的危險情況后的焦急心情,體會人們不畏嚴寒,不辭辛苦拯救燕子的博大產愛心.

　　讓學生體會此處采用了對比的方式來增強表達效果.

　　感悟層面由淺入深,層層推進.只有感悟到燕子的"麻煩",才能更進一步體會政府,居民和貝蒂的愛心;政府,居民和貝蒂是"解決"燕子麻煩的三個不同層面的代表,并且由大到小,由高到低.在四個層面的感悟上,都是以具體語言為載體,讀中悟情,體現了"以情為基點,以讀為主線,以悟為手段"的設計理念.

　　續讀課文,喚醒生命感觸

　　1.體會送別的感人場面

　　師:這些冰天雪地中饑寒交迫的燕子,等待它們的似乎只有死亡,但人們沒有將燕子作為動物來看待,而是將它們當作了富有人性和人情的"客人",由于政府的偉大決策,居民的愛心奉獻,貝蒂的真情付出,它們卻走進了漂亮舒適的空調列車,并即將啟程返回自己眷戀的家園.列車緩緩啟動,在人們送別與祝福的目光中,車廂里的燕子對著人們卿卿喳喳地叫個不停,它們在說些什么呢 ——同學們,假如你就是車廂中的一只曾經被居民或貝蒂救護的燕子,在你即將告別他們的時候會對他們說些什么呢 想好了,請寫下來.

　　學生獨立寫話――準備發言――真情誦讀.

　　2.與貝蒂關切交流

　　師:列車在人們的視線中漸漸遠去,大家陸續離開站臺,然而貝蒂卻依然眺望著列車遠去的力一向,揮動著凍得僵硬的小手,為車廂中的燕子們祝�！�…同學們,你們一定知道此時此刻的貝蒂內心深處的語言,也一定有很多的心里話想對貝蒂說.請同桌的同學相互說說.

　　韋唯演唱的《愛的奉獻》輕輕響起,學生在真情而悠揚的背景音樂中表達內心真切的感受.

　　教師大段的獨白,目的在于進一步喚醒學生在閱讀過程中萌動的愛心,升華學生的情感品質,催生學生保護動物的意識,實現從感悟,積累到運用的語言訓練.尤其是在第二個"創生"環節中,學生在背景音樂的渲染下,情意達到高潮,意味著教學目標的全面達成.

盛新鳳教學實錄──《燕子專列》 篇11

　　【教學設想】

　　《燕子專列》是一篇講述人和燕子之間的溫馨而感人的故事。一看到課題，“燕子專列”就會覺得這樣的課題非常獨特，為什么要取這樣的題目？小小的燕子居然還要乘坐專列，享受了特殊級的待遇，人們把燕子當作貴賓來對待，可以想象燕子在人們心目中的分量有多重，所以讓學生感受到這種超越同類的真誠而透明的感情，是教材把握的重中之重，為了使學生能深刻地領悟到人和動物之間毫無功利的樸素的感情，讓學生走近課文，走進課文中的小主人公的內心世界，是我設計這一篇課文的主旨。

　　【教學目標】：

　　1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、了解課文內容，通過朗讀，抓文中的語言文字，體會人物的思想感情。

　　3、理解文中的詞語“氣溫驟降”“饑寒交迫”“瀕臨臨死亡”“長途跋涉”等

　　【重點、難點】

　　1、引導學生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心增強保護環境、愛護鳥類的意識。

　　2、領會描寫惡劣氣候與環境的內容與人們奉獻愛心的關系。

　　【教學過程】

　　一、揭示課題：

　　1、直接出示課題

　　2、回憶以前學過的課文，再次體會燕子的活潑機靈，  然而，就是這么一群為春光增添了許多生機和活力的小燕子，在歐洲的瑞士卻遇到了麻煩。

　　【設計意圖】導語的設計聯系以前學過的課文，使孩子們在學新課文的同時，對舊的知識進行有意識的對比，以達到“溫故而知新”的教學效果。

　　二、學文

　　3、直接出示課文的第二自然段深究細讀。

　　◆通過對“氣溫驟降”“長途跋涉”“饑寒交迫”“瀕臨死亡”等詞語的理解感悟體會燕子的處境危險。

　　◆小燕子的處境到底有多“險”，讓我們到課文的語言文字當中再去體會。請同學們再自個兒讀一讀這段話，你從哪一句話中感受到燕子處境的危險？你把這句話多讀幾遍。

　　【設計意圖】閱讀要求的逐步落實，既是落實學生常規性語言知識的需要，也是為進一步感悟課文鋪墊認知和情感基礎。

　　4、同學們，就是這么一群饑餓、寒冷、疲勞極了正瀕臨死亡的燕子，最后卻坐上了專列。讓我們走進這個專列。讀讀這個感人的故事，快速地讀一讀整篇課文。先把課文讀通順讀流利。讀完后說說你為這些燕子感到怎樣？或者說說你的心情怎樣？從文中找出相關的語句讀一讀。

　　◆    引出“瑞士政府知道了這個情況，決定用火車把燕子送到溫暖的地方�！�

　　“當地政府知道了這件事情之后，用廣播來告訴人們尋找燕子�！�

　　◆理解“呼吁”一詞，問：想一想，當時這瑞士政府會怎么通過電視、廣播這些新聞媒體向大伙呼吁的呢？怎么呼吁才能把全國人民的愛心調動起來呢？我知道你肯定有好辦法。誰來代表瑞士政府講幾句呼吁的話。

　　【設計意圖】學生的口頭表達能力將直接影響他的語文素養的發展，在這個環節中，我適時安排了簡單要求的口語訓練，抓住課文中的“瑞士政府知道了這個情況向廣大居民呼吁” 這一情節，“呼吁”這個官方色彩濃重的詞語，學生一下子不好掌握，通過這個環節的設計，不僅自然地理解了詞義，還學到了呼吁的基本要領，一舉兩得。

　　5、出示圖片，引出“小貝蒂救燕子的故事”。抓住“一點也不在乎”一次體會感悟：她不在乎什么？在乎的又是什么？

　　6、小貝蒂不在乎自己卻在乎燕子。那么，在乎燕子的僅僅是小貝蒂嗎？

　　◆引出“聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子”

　　◆理解“料峭的春寒”“紛紛”等詞語，反復朗讀這句話，體會人們救護燕子的情景。

　　【設計意圖】感悟層面由淺入深，層層推進。只有感悟到燕子的“麻煩”，才能更進一步體會政府、居民和貝蒂的愛心；政府、居民和貝蒂是“解決”燕子麻煩的三個不同層面的代表，并且由大到小，由高到低。在三個層面的感悟上，都是以具體語言為載體，讀中悟情，體現了“以情為基點、以讀為主線、以悟為手段”的設計理念。

　　7、從政府的呼吁到居民的尋找到最后把燕子送上了專列，這一切的一切都讓我們感覺到了瑞士人民對燕子的——在乎！讓我們一起讀一讀文章的第一個自然段。

　　8、這一列充滿了愛心的專列馬上就要啟程了。同學們想啊，當它在大地上行駛的時候，它會牽動多少人的目光，震撼多少人的心靈��！讓我們一起用朗讀為它送行好嗎？咱們一起讀一讀課文的最后一段。

　　【教后反思】在授課的過程中我就注重了這一個“愛”。一開始我就讓學生背誦第一課《燕子》中的第二段，感受燕子在春暖花開的季節是多么快樂，在讓學生進入課文，本課中的燕子遇到了什么困難？讓他們的心一下子為燕子的遭遇而調動著，為燕子的遭遇困難而著急著，而我也注重了每個環節導入語的設計，希望學生在充滿感情的導語的引領下，明確自己的學習目的，又可以有舒服自然的感覺。而大部分學生也非常的配合，一堂課下來基本理解的透徹了，在朗讀方面都能體會到他們真的是進入了課文，被人們的愛感動了。但還有些同學在檻上我也感覺他們基本上也能體會出來�？墒怯捎诒救水斕斓木�神狀態不太好，導致在整堂課的結構上不太緊湊，也感覺推動起來有點費力，比如在引導學生說“聽到廣播后，居民們紛紛走出家門”這時你仿佛看到都有哪些人走出了家門時，學生的回答局限性很大，顯得有些被動思考。

　　評杜衛紅老師的《燕子專列》教學

　　羅  云

　　新課標指出：“以生為本，學生是學習和發展的主體�！薄伴喿x教學是學生、教師、文本之間對話的過程�！倍爬蠋熥裱�著這一理念，創設了問題情境，力圖體現“以情為基點，以讀為主線，以悟為手段”的新課程理念，使教學過程成為師生互動，共同發展的過程，讓學生深深感悟課文蘊涵的人文精神，體會人們愛護動物的博大愛心。我認為這堂課有許多值得我學習的地方，具體如下：

　　一、探究的語文課。

　　新課標指出：探究的學習方式，有助于培養學生質疑問難，自主學習，樂于探究的能力。語文是人文性和工具性的統一，是人類文化的組成部分。語文課程本身就蘊含著豐富的人文內涵，是一個教育學生的很好的文本。因此，杜老師有意識地讓學生根據課題質疑問難，創設問題情境“燕子在歐洲的瑞士遇到了什么麻煩？”“從哪些地方可以看出燕子處境危險？”這樣，老師抓住疑難點開展教學，使學生形成閱讀期待，讓學生自主探究怎樣去保護燕子。通過細讀感悟，帶著問題感悟，品味詞句感悟，逐層解決了疑難問題，從而教育學生要愛燕子、保護燕子，保護好鳥類。這樣，情感、態度、價值觀這一維度的目標得到了落實。

　　二、感悟的語文課。

　　以讀為本，閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，著重是培養學生“悟讀”的能力，讓學生在讀中感知，在讀中感悟，在理解中熏陶，情感得到了升華。課堂上，杜老師引領的方式有：

　　1、自讀自悟，讀出自己的理解。

　　2、在朗讀品味中感悟，抓住重點詞語、句子如“長途跋涉”“瀕臨死亡”“氣溫驟降”“紛紛”“燕子經過長途跋涉……”，反復品讀、感悟，讀出個性。老師引導學生朗讀燕子遇到麻煩的句子，以讀動情，注重熏陶性。

　　3、情感中感悟。 讓我印象較深的是，在講解天氣惡劣的情況時，杜老師用兩種情況的對比，讓學生感受到“氣溫驟降”，利用圖片直觀展示天氣情況，讓學生進一步感受到燕子的處境危險，激發學生愛護弱小動物的熱情，起到了較好的學習效果和教學效果。

　　對杜老師的這堂課，我想提出自己的建議：

　　1、這篇課文很感人，課堂上應該讓學生的情感得到進一步的升華。感覺學生對燕子處境的危險和人們紛紛救護燕子的行動沒有深刻的體會，因此無法引起情感共鳴。

　　2、挖掘和處理文本不夠靈活。新課標指出：努力創設開放而有活力的語文課堂。因此，課程資源的挖掘和利用，要打破學科內外，課堂內外，學校內外的界限，把相關的課程資源有效地整合起來，拓寬了語文學習的空間。這節課，如果讓學生在課前收集有關燕子的圖片、資料，在課堂上通過檢查預習或補充學習等方式呈現，讓學生感受燕子的可愛，再唱一唱小燕子的歌曲，這樣，創造性地活用了文本，教學的氣氛和效果會更好。

　　3、課堂上細節的忽視。如學生將“幾乎”的“幾”發音錯誤，老師沒有及時指出，課件上“踏著凍得堅硬的山路”，錯為“僵硬”。學生和老師都沒發現指出糾正。

盛新鳳教學實錄──《燕子專列》 篇12

　　【課業設計】

　　一、我會寫

　　ōu zhōuqǐ shū 　 　 zhòufù

　　（　�。�　　 （�。┏獭　√兀ā。�　�。ā。┙怠　� （�。┥w

　　二、我能完成

　　更：gēng（　　）朝：cháo（　�。┦ⅲ簊hèng（　�。�

　　gèng（　�。�　　zhāo（　�。�　　chéng（　　）

　　栽（　�。┙�（　�。┌希ā　。┘矗ā　。�

　　載（　�。┙�（　�。┌危ā　。┘龋ā　。�

　　三、我會填

　　坐　　座

　　1、小女孩（　）在自己的（�。┪簧峡措娪�。

　　2、這（�。┥秸娓甙�！

　　怪模怪樣　　一模一樣

　　3、這對孿（luán）生姐妹幾乎長得。

　　4、阿龍地吐吐舌頭，轉身溜了。

　　【能力遷移】

　　一、我會寫

　�。ā　。┑牧熊嚕ā　。┑难嘧�

　�。ā　。┑拇笱�（　　）的貝蒂

　�。ā　。┑纳铰罚ā　。┑恼�府

　　二、我會答

　　聽到消息后，居民們紛紛走出家門，料峭的春寒，滿天飛舞的大雪，（�。﹥龅脠杂驳纳铰�，四處尋找凍僵的燕子。

　　①　“聽到消息后”聽到什么消息？______________________________

　�、凇�從“紛紛”這個詞看出_____________________。從“____________”這個詞看出尋找燕子的范圍廣泛。

　　③　根據課文內容，在括號里填上合適的詞，這三個動詞不僅僅表現出氣候與環境的___________________，更體現了人們__________________的高尚品質。

　　【挑戰奧賽】

　　搜集人類保護鳥類的資料，辦一份以“保護鳥類，愛護家園”為主題的小報。