《燕子專列》教學實錄與評析（精選12篇）

《燕子專列》教學實錄與評析 篇1

　　課前交流：

　　師：瞧，那邊的同學坐得多精神！這邊的同學都充滿了自信！孩子們，我們第一次見面，打個招呼好嗎？

　　生：老師好。

　　師：你好，聲音真響亮。

　　生：老師，您好！

　　師：你好，多有禮貌的孩子！

　　師：同學們，你們能不能像老師這樣打招呼：江西南昌的小朋友，你們好。

　　生：陜西省的王老師，您好。

　　生：陜西省西安市的王老師，您好。

　　師：江西南昌聰明的小朋友，你們好。

　　生：陜西省西安師范附屬小學的王老師，您好。

　　師：課前，我們先聊一聊，好嗎？大家有沒有喜歡的小動物？

　　生：我喜歡小貓。

　　生：我喜歡小狗。

　　……

　　師：這樣吧，老師數到三，我們所有同學同時喊出你最喜歡的小動物的名字，好嗎？一、二、三！

　　（學生同時喊出自己喜歡的小動物的名字。）

　　師：大家的聲音真響亮！待會兒上課，我們就這樣聲音響亮地讀書，好嗎？

　　生：好。

　　師：這次，老師數到三，大家同時用動作表現出你最喜歡的小動物來，注意，只能用動作，沒有聲音，還有啊，多堅持一會兒！一、二、三！

　　（學生做動作。）

　　師：哦，你喜歡的是小狗，對嗎？

　　（一生點頭。）

　　師：你是喜歡小白兔的孩子！

　　……

　　師：老師也為大家帶來了一位新朋友，你們瞧！（出示燕子動畫。）什么呀？

　　生：燕子。

　　師：燕子帶來了許多關于它自己的搶答題，看看誰最了解它！注意，老師說“開始”就可以舉手搶答了！

　　課件出示搶答題，學生搶答。

　　1.一身烏黑光亮的羽毛，一對俊（jùn）俏（qiào）輕快的翅膀，還有剪刀似的尾巴，這描寫的正是小燕子。開始！

　　2.燕子總是生活在我國的北方，比如王老師的家鄉——西安。開始！

　　3.燕子吃多種害蟲，是眾所周知的益鳥，我們應該保護它。對嗎？

　　師：題目全都答對了，獎勵給大家一首歌，會唱的同學可以一起唱。

　　（課件播放歌曲《小燕子》，學生跟唱。

　　我們準備上課，好嗎？

　　上課：

　　師：同學們好。

　　生：老師，您好。

　　師：同學們，今天我們來學習一篇和燕子有關的文章，跟老師寫課題：燕子專列（強調“燕”字不要少寫一橫：注意，第四筆橫不要忘記。）

　　師：齊讀課題。

　　師：課前同學們都預習了課文，詞語會讀了嗎？敢不敢接受老師的挑戰？

　　生：敢。

　　師出示詞語，學生認讀。

　　生：舒適  啟程  疲勞  覆蓋

　　生：料峭  救護  饑寒交迫  瀕臨死亡

　　（“饑寒交迫、瀕臨死亡”學生讀得不準確。）

　　師：跟老師讀最后兩個詞。（教師領讀“饑寒交迫、瀕臨死亡”。）

　　師：我們接著看。

　　生：歐洲   瑞士  特殊

　　生：長途跋涉   氣溫驟降

　　師：一起讀一遍。

　　生齊讀。

　　師：什么是氣溫驟降？

　　生：氣溫急速地下降。

　　（師點頭。）

　　師：大家仔細觀察田字格里的生字，你發現什么了？

　　生：都是左右結構的字。

　　師：善于觀察，很好。

　　師：還有什么新發現？

　　生：它們都左窄右寬。

　　師：非常好！你很會思考。

　　師：我們先來看看筆畫最多的“驟”字。“驟”字筆畫很多，書寫時注意各部分要寫得緊湊些，這樣整個字才會顯得勻稱、美觀。拿出手來跟老師寫。

　　（教師強調筆畫名稱并范寫，學生書空。）

　　師：老師還要告訴大家：如果一個字有兩個捺，書寫時要注意：其中一個一般要變成點。大家看，右上的“取”，原本最后一筆是捺，在這里就變成了點。比如我們學過的“送、這、遲、歡、食”等字都是這樣的。（課件演示。）

　　師：我們一起來看看“涉”字的演變過程。（播放“涉”字演變過程。）大家看（師指著甲骨文的“涉”），中間是“水”字，兩邊像是——

　　生：腳印。

　　師：想想看，“涉”表達什么意思？

　　生：走路。

　　生：在水里走。

　　師：對，就是趟著水走。

　　師：這個“涉”字筆畫雖然不多，但是很容易寫錯，仔細觀察觀察，你有什么要提醒大家嗎？

　　生：右下不要多寫一點。

　　生：右下寫成“少”就錯了。

　　師：拿出手，跟老師寫。

　　（教師寫，強調筆畫名稱，最后一筆“撇”由重到輕來寫。）

　　師：拿出手邊的練習紙，我們工工整整地寫下這兩個字。

　　（課件展示這兩個字，生寫，教師巡視，強調書寫姿勢，糾正一些學生不正確的書寫姿勢。教師巡視時評議：①這位同學的腰挺得直直的，書寫姿勢非常正確。②這個小姑娘很細心，觀察仔細，掌握了左窄右寬的字的寫法，書寫非常漂亮！）

　　師：同學們，我們看課題：燕子專列，什么是燕子專列？

　　生：專門送燕子的火車。

　　師：專門為燕子開的列車？看到這樣的一個課題，你有什么想法？

　　生：燕子是候鳥，可以長途飛行，為什么還要用列車送呢？

　　師：大家真善于思考，作者在課文一開始也提出了這個問題，（課件出示句子）我們一起讀。

　　生齊讀：燕子是候鳥，能長途飛行，怎么還用專列送呢？

　　師：請同學們自由讀課文思考這個問題，用筆劃出能夠回答這個問題的語句，同時注意讀準字音。

　　（生自由讀書，劃句子。）

　　師：別著急舉手說，先跟自己的同桌說一說。

　　（同桌互相交流。）

　　師：誰來說說看？

　　生：燕子在瑞士境內遇到了麻煩。當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡，所以要用專列來送。

　　師：你講得非常清楚。不過要是抓住重點詞語，你的語言就會簡練了。想想看，這年春天，當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，又找不到食物，這樣的情形，用兩個詞概括，那就是——

　　生：饑寒交迫，瀕臨死亡。

　　師：想想當時的情景，誰再讀讀這兩個詞。

　　生：饑寒交迫，瀕臨死亡。

　　生：饑寒交迫，瀕臨死亡。

　　師：你讀出自己的感受了。

　　師：（出示句式：因為燕子＿＿＿＿＿＿＿＿，所以＿＿＿＿＿＿＿。）來，按照這樣的句式說一說。

　　生：因為燕子饑寒交迫，所以瀕臨死亡。

　　師：哦，注意看清問題: 燕子是候鳥，能長途飛行，怎么還用專列送呢？（師讀問題，強調“怎么還用專列送呢？”）

　　生：因為燕子饑寒交迫，瀕臨死亡，所以要用專列來送。

　　師：讓我們再次感受燕子當時危急的處境，同桌互相讀一讀。

　　（生練讀。）

　　師：誰來讀一讀？

　　生讀。

　　師：非常好，聽了你的朗讀，老師也感受到了燕子當時危急的處境。

　　師：瑞士政府知道了這個情況，決定用火車把燕子送到溫暖的地方。孩子們，這是一列什么樣的列車啊？快速讀一讀課文。

　　生：漂亮舒適的空調列車。

　　師：孩子們，瑞士政府沒有只顧著做國家大事，他們要救護燕子，用專列來送燕子，而且要用溫暖舒適的空調列車來送燕子，讀到這里，你想說些什么？

　　生：瑞士政府不做國家大事，只顧著去就燕子。

　　（眾笑。）

　　師：我糾正一下，不僅做國家大事，還做救燕子這樣的事。

　　生：瑞士政府不僅做國家大事，而且還去就燕子，他們很有愛心。

　　生：瑞士政府很關心小動物。

　　生：瑞士政府很善良。

　　生：瑞士政府能做出這樣的決定很了不起！

　　師：在瑞士政府的呼吁下，瑞士居民們也都行動了起來，請同學們默讀課文，用橫線畫出他們是怎樣尋找小燕子的。

　　生：默讀，勾畫。

　　師：來，讀出你畫的句子。

　　生：聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。（生將“滿天飛舞”讀成了“漫天飛舞”）

　　師：還有一個詞是“漫天飛舞”，不過寫法不同，跟老師讀：滿天飛舞。

　　生：滿天飛舞。

　　師：一起讀。

　　生齊讀：滿天飛舞。

　　師：這段話有一個詞是料峭，什么意思？

　　生：是說春天微寒的意思。

　　師：你怎么知道的？

　　生：查字典。

　　師：遇到不懂的詞語查閱工具書，這是一種很好的學習方法。我們還可以聯系下文思考。

　　師輕聲讀：頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

　　生：噢，是說很冷。

　　師：再讀讀，是說哪個季節很冷？

　　生：春天的冷。

　　師：對，料峭描寫的就是春天的寒冷。閉上眼睛，讓我們一起去感受那料峭的春寒。（配風聲，教師讀，學生閉眼想象畫面。）

　　師：睜開眼睛，你聽到了什么？

　　生：風呼呼地刮，很冷。

　　師：看到了什么？

　　生：滿天飄著大雪。

　　師：有什么感受？

　　生：天很冷。

　　師：讀出這種感受來。

　　生讀。

　　師：我們來看這樣一段錄像，你一定會讀得更好的。

　　（播放風雪交加的視頻。）

　　師：誰來試試，一定會讀得更好！

　　一生讀。

　　師：是呀，風呼呼地刮，雪下得那么大，可就是在這樣惡劣的氣候下，瑞士居民們依然走出家門尋找燕子。拿出筆，讓我們再讀這段話，圈畫出表示瑞士居民們動作的詞語。

　　（生讀，圈畫）

　　師：畫好的同學請舉手，讀給大家聽。

　　生：我畫的詞語有頂著、冒著、走出、踏著。

　　生：還有尋找。

　　師：請同學們再讀一讀這段話，看看從這些表示動作的詞語中你體會到什么？

　　居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

　　（學生讀書。）

　　師：你體會到了什么?

　　生：瑞士居民們此時心里很急。

　　生：瑞士居民們非常著急，他們想救燕子。

　　師：是呀，小燕子已經饑寒交迫，瀕臨死亡，居民們的心情是多么急切！聽到消息后，居民們紛紛走出——

　　生：家門。

　　師：冒著料峭的——

　　生：春寒。

　　師：頂著——

　　生：滿天飛舞的大雪。

　　師：踏著——

　　生：凍得堅硬的山路。

　　師：四處尋找——

　　生：凍僵的燕子。

　　師：料峭的春寒算不了什么，滿天飛舞的怎能阻擋居民們尋找燕子的腳步，這是怎樣的熱心，怎樣的愛心啊！一起讀——

　　生齊讀：居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

　　師：再仔細地讀一讀這段話，還有哪些詞也讓你體會到了居民們的熱情？

　　生再讀這段話。

　　生：紛紛。

　　師：走出家門的人——

　　生：很多。

　　生：四處。

　　師：是呀，他們找了多少地方啊！來，讀出你的感受。

　　生讀。

　　師：在瑞士居民們中，有一個和我們差不多大小的小姑娘叫貝蒂，她救護燕子的行為更讓人感動！請同學們默讀貝蒂救護燕子的段落，靜靜地體會，劃下最讓你感動的句子。

　　生靜心默讀，勾畫。

　　師：來，讀給大家聽。

　　生：她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。

　　師：再讀讀，讀出你的感受來。

　　生讀。

　　師：我聽出來了，你被深深得打動了。還有哪些地方讓你感動？

　　生：一個叫貝蒂的小姑娘，聽到廣播后，和爸爸媽媽一起，在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。

　　師：在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里尋找凍僵的燕子，這多么不容易啊！

　　生：一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。

　　師：救一只燕子都不容易，一個孩子救了十幾只，多不容易啊。放開你的聲音，我們一起讀。

　　生齊讀。

　　師：（播放課件，圖片配有音樂。）孩子們，你們看，這就是貝蒂。她一點兒也不在乎，不在乎寒風呼呼地刮，不在乎滿天飛舞的大雪紛紛地下，不在乎凍得堅硬的山路有多滑，她只在乎能否找到——

　　生：燕子。

　　師：她一點兒也不在乎，不在乎自己的臉凍得通紅，手凍得僵硬，她只在乎——

　　生：能否找到燕子！

　　師：尋找第一只燕子，貝蒂冒著料峭的——

　　生：春寒。

　　師：頂著滿天飛舞的——

　　生：大雪。

　　師：踏著凍得堅硬的——

　　生：山路。

　　師：尋找十幾只燕子，貝蒂都得冒著——

　　生：料峭的春寒。

　　師：頂著——

　　生：滿天飛舞的大雪。

　　師：踏著——

　　生：凍得堅硬的山路。

　　師：紛紛走出家門的瑞士居民們尋找成千上萬只燕子都要——（一起讀——）

　　生齊讀這段話。

　　師：這是多么令人感動的愛啊！你們看，貝蒂，一個和我們差不多大小的孩子，在一天的時間里，她一個人，就救護了十幾只燕子，在料峭的春寒中，在滿天飛舞的大雪中，貝蒂踏著凍得堅硬的山路，得走多遠啊！得受多少凍啊！瞧瞧，她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。孩子們，看到這一切，你們一定有很多話想對貝蒂說，來，拿起筆，寫下來！

　　課件出示：

　　貝蒂，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　（配著背景音樂，學生寫，教師巡視。）

　　師：寫好的同學讀給貝蒂聽。

　　生：貝蒂，你真是個有愛心的好孩子。

　　生：貝蒂，你真是個愛護動物的孩子，我要向你學習。

　　生：貝蒂，你都不顧自己，只顧救燕子，你真好！

　　生：貝蒂，你不在乎自己的臉凍得通紅，手凍得僵硬，只顧救燕子，你是我的好榜樣。

　　生：貝蒂，你居然為十幾只燕子，連自己的臉和手都不在乎，你真有愛心。

　　生：貝蒂，你真有愛心，我要向你學習。

　　生：貝蒂，你愛護我們人類的朋友——燕子，我要向你學習。

　　師：多么感人啊，這一切可以濃縮成一個字，那就是“愛”。（板書：愛）燕子得救了，滿載著瑞士政府和居民們濃濃關愛之情的燕子專列，這輛愛的專列就要啟程了！（師板畫火車）瑞士政府和居民共同鑄就了這愛的專列，因為有愛，相信燕子專列一定會到達一個溫暖的地方！伸出你的雙手，讓我們用最熱烈、最持久的掌聲為它們祝福！

　　（學生鼓掌。）

　　師：下節課就讓我們一起去送別這批特殊的客人——燕子。課后，請同學們正確、規范地書寫本節課所學的生字，有感情地朗讀課文。同時，大家還可以登錄“王老師小語工作室”，讀一讀《小獅子愛爾莎》《海豚領航》《布拉格的鳥》等文章，網址是：。

　　【評析】

　　《燕子專列》是人教版課標實驗教材三年級上冊的一篇精讀課文，王林波老師執教的這節課為第一課時，其教學內容和教學過程主要體現出了以下一些教學理念和特點：

　　一、從孩子的學情出發，緊扣課標的學段目標，強基固本，扎扎實實地抓好識字、寫字和詞語積累。對小學生來說，多識字，寫好字，大量積累規范的書面語言，不僅可以為終生的閱讀和寫作打下堅實的基礎，還是提高語文綜合素養的重要環節。王老師從三年級小學生的學習水平出發，在學生課前認真預習課文的基礎上，開課伊始就扎扎實實地指導學生識字、學詞、寫字，決不走過場。在字詞教學中，首先，注重培養學生主動識字的意識和獨立識字的能力，注意揭示漢字的構字規律，引導學生建立形、音、義之間的聯系，幫助孩子加深理解和記憶。其次，巧妙地利用多媒體課件引導學生在了解漢字演變過程中初步感受漢字的形體美，初步領悟漢字所蘊含的民族文化，培養孩子熱愛漢字的情感，激發識字、寫字的濃厚興趣。第三，在寫字指導中，特別注重良好習慣的培養，重點教給學生同類字規律性的東西，使學生能夠觸類旁通，提高寫字能力。

　　二、高度重視學生與文本之間的直接對話，課堂讀書指導和訓練充分、有效。以讀為本，熟讀成誦，讀中領悟，是中華母語教育的傳統經驗。王老師在課堂教學中注意創設情境，提供機會，引領學生采用多種形式讀書，有朗讀、自由讀、默讀，以及老師的范讀和引讀，使全體學生都有充足的機會潛心讀書，靜心思考。其次，讀書訓練和指導有目標、有層次，如，先讓學生讀通、讀熟，再要求學生讀懂、讀得有情有趣、并能讀出自己獨特的感悟。第三，讀書的形式與目標相輔相成，注重提高讀書的質量和效率，如，在自由讀中要求學生讀通、讀順，在朗讀中注意引導學生恰當地表達感情，培養語感，在默讀中引導學生學習邊讀、邊畫、邊思考的方法，提高發現問題、提出問題的能力。

　　三、給學生提供了語言實踐的機會，將語言的理解、感受、積累和運用融為一體。王老師在這節課的最后，根據課文內容，安排了一個小練筆，這個小練筆不是課文內容的簡單重復，而是要求學生根據自己的理解和感受，靈活運用學到的詞句表達真情實感。學生通過參與這一語言實踐活動，不僅將課文內容的理解與語言表達能力的訓練有機地結合在一起，促進了課文語言的內化，還為學生交流體會，抒發情感搭建了平臺，使語文課程的工具性與人文性的本質屬性得到了較好的體現。

　　（陜西省教科所   王鋒  李琦）    

　　注：作者執教該教學設計獲全國第七屆青年教師閱讀教學大賽一等獎，此設計同時獲得最佳教學設計獎。

《燕子專列》教學實錄與評析 篇2

　　【教材分析】

　　《燕子專列》一文出自人教版第6冊，本文講述的是一個人們關心燕子、保護燕子的感人至深故事。文中有許多簡化部分，如：政府怎樣呼吁；貝蒂怎樣救護；燕子如何向人類致謝。我在講讀課文時，緊緊抓住這些空白，引導學生進行言語交際訓練。以下是“貝蒂救護”言語訓練的課堂實錄。

　　【指導過程】

　　1、小貝蒂是如何冒著嚴寒救護一只只凍僵的燕子的？請給文中插圖配上生動形象的句子。

　　（1）、想象寫話

　　（2）、交流內容

　　（例文：小貝蒂和爸爸、媽媽來到覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。她看見樹底下有一只燕子，就把它抱起來，放在袋子里。后來又看見石縫里有一只燕子，又把它救了出來。她找呀找呀，一會兒又找到許多，真高興啊，就和爸爸、媽媽興高采烈地把燕子送到火車站。）

　　（3）、師生講評

　　（問題：這段話只把畫面內容進行簡單再現，缺少生動的詞句，形象的描繪，事情顯得輕而易舉，不感人。）

　　2、情景再現

　　根據以上提示，上臺演一演貝蒂尋找燕子的過程。

　　（一生上臺，左看看，右看看，找得很仔細,還不時搓搓手表示很冷。做扒開草的動作，捧的動作，臉上表現出興奮的神態。）

　　3、當貝蒂把燕子送到了火車站，記者采訪了她。

　　記者（師）：小朋友，你在哪兒找到了這些可憐又幸運的小燕子？

　　貝蒂1（生）：在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，那兒雪很厚，有20厘米以上。

　　記者：你當時怎么找的？

　　貝蒂2：我東看看西看看，什么也沒有，后來看見左邊有草叢，我就扒開一看，里面真的有一只燕子。

　　貝蒂3：我看見巖石有一條很小的縫，我的小手剛可以伸進去，一摸摸到了軟軟的毛，我想肯定是燕子，就小心翼翼地把它拉出來。

　　記者：你能描述一下當時燕子的狀況嗎？

　　貝蒂4：燕子已經快凍僵了，呼吸很微弱，眼睛半開半合，看到我它好象在說：“救救我！”我就把它放在嘴邊呵呵氣，讓它溫暖點。

　　記者：你的手不冷嗎？

　　貝蒂5：冷！我手都凍僵了，手指都不聽話，彎不起來了。（師糾正：不聽使喚）

　　記者：那是什么支撐著你戰勝寒冷，救護了那么多燕子？當時你心里怎么想的？

　　（生同桌交流）

　　貝蒂6：我想燕子太可憐了，不去救它，它們會凍死的。燕子會捉害蟲，是益鳥。再冷我也要堅持住，找到更多的燕子救活它們。

　　4、貝蒂真實一個有博大愛心的小女孩，我們再把前面寫的片段進行修改、潤色。

　　友情提示：

　　a、當時天氣情況如何？

　　b、燕子很容易就能發現嗎？

　　c、加上貝蒂的神態、動作、語言。

　　d、可以用第三人稱，也可以用第一人稱敘述。

　　參考詞匯：白雪皚皚 嚴寒刺骨 搜尋 扒 摸 捧 抱 小心翼翼 眉開眼笑

　　【作品展示】

　　我們一行仨人馬上出發了,好不容易登上山間巖縫。地面都覆蓋了皚皚白雪，有20多厘米厚，踩上去咯吱咯吱響。

　　燕子在哪兒呢？我四下里看看，除了一片白色，什么也沒有。難道被雪湮沒了嗎？我就用力去挖雪。哇！雪好冰，手指鉆心地痛。媽媽心疼地握住我的手，放在嘴邊呵氣，一股暖流從指尖傳到心底。爸爸說：“燕子不會在地面上等死，它一定躲到什么地方去了，仔細找找。”說的有理，我睜大眼睛四下里尋找。發現旁邊有干枯的草叢，會不會躲在里面避雪呢？我顧不得腳滑，快步跑上去，小心翼翼地扒開枯草。呀！黑乎乎的一團，那不是燕子的羽毛嗎？我邊伸手去捧邊大聲喊：“快來看那，我找到一只了！”

　　燕子在我手心瑟瑟發抖，縮成一團，眼睛半開半閉，好像在說：“快救救我，我堅持不住了。”怎么辦？怎么辦？我腦子飛速旋轉。對，媽媽不是呵氣為我的手取暖嗎？這辦法好，我毫不猶豫把快凍僵的燕子放在嘴邊，不停地呵氣。“快，把燕子放在保暖袋里。”媽媽把燕子小心地抱在懷中，像抱著小時侯的我。

　　接著，我們又在石縫里找到了兩只，是爸爸發現的。但他手太大，伸不進去，還是由我出馬。挽上袖子，咬牙忍住刺骨的冷，試了幾次都沒成功，因為洞口太小，手又凍麻了。難道放棄嗎？這可是兩個小生命啊！“堅持住，一定成功。”我對自己說。當許多的燕子終于舒服地躺在保暖袋中時，媽媽親了我一口，表示對我的獎勵。

　　【教學反思】

　　有許多的老師都認識到結合閱讀課文進行言語交際訓練，是對每單元一次口語交際、習作的很好補充，不僅增加了動口、動筆次數，也深化了對課文理解和感受。但往往會留于形式，走過場，不能有效地提高學生的言語交際水平。三年級是系統學習習作的起始階段，教師更不應放松每次“黃金時段”，進行細致的指導、講評，能有效提高學生的言語水平。

　　課堂剛開始階段，我高估了學生的想象能力，沒做任何指導，讓學生看圖自由創作。結果只是簡單再現了畫面內容，不能反映天寒地凍時尋找燕子的艱難，不能反映出小貝蒂博大、堅韌的愛心。于是，我利用“情景再現”，演一演尋找燕子過程，注意觀察貝蒂的動作、神態。重點一環是“記者采訪”，一步步引導學生用語言描述出整個尋找過程，特別是心理活動。第二次修改潤色后，學生的作品有了很大的起色，不但注意到了神態、動作，也有了語言與心理活動的描寫，甚至有第一人稱的自述，收獲頗豐。

《燕子專列》教學實錄與評析 篇3

　　一、選編這篇課文的意圖：

　　一是引導學生體會關鍵詞句在表情達意上的作用；

　　二是領會人們為保護燕子所表現出來的博大的愛心。

　　本文的教學重點是引導學生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。難點是領會描寫惡劣氣候與環境的內容與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

　　二、學習目標

　　1、被崛11個生字，會寫14個生字。正確讀寫“歐洲、瑞士、舒適、空調、啟程、特殊、長途、驟降、疲勞、饑寒交迫、溫暖、政府、救護、車廂、致謝”等詞語，摘抄自己喜歡的句子。

　　2、庇懈星櫚乩識量撾模了解課文的主要內容。

　　3、碧寤岫窳悠候、環境與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

　　4、備惺芄崠┤文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。

　　三、教學建議

　　1、苯淌υ誑吻白急趕喙毓彝薊蚧玫破；如果有條件與學生一起搜集有關瑞士的資料。

　　2、北究我求會認的字有11個，讀音難點主要有“洲、殊、驟、涉”（翹舌音），“瀕、廂”（前者為前鼻音，后者為后鼻音）。注意不要將“瀕”讀成“pín”，將“驟”讀成“zòu”。可以引導學生利用多種識字方法，自主識記生字。如，自由朗讀課文，圈畫不認識或者容易讀錯的生字，結合語言環境自主認讀，然后教師檢查認讀情況，隨機糾正錯誤讀音；也可以以小組為單位，互相檢查；通過熟字帶生字識字：區——歐、戶——啟、步——涉、相——廂。

　　可以把要求會寫的生字集中在一起，引導學生觀察發現其結構上的特點，如：“歐、洲、瑞、舒、殊、驟、涉、踏、救”都屬于左右結構，“啟、疲、載”都屬于半包圍結構，然后指導臨寫，注意結構比例。“舒”不要將“予”寫成“矛”；“涉”的右半部分“步”不要多寫一點；注意“載”的筆順。

　　3、北疚慕彩齙氖僑嗣槍匕、保護燕子的感人至深的故事，它表現了人類對動物的博大的愛心，一種濃濃的關愛之情貫穿于整篇課文。本文文字淺顯，內容平實，學生可以先初讀課文。

　　初讀課文的要求有二：一是領會大致內容，在教師的幫助下理清文章的敘述順序——采用倒敘的方法，先寫人們向乘坐在專列里的燕子送行，然后描述事情發生的經過，單獨介紹小姑娘貝蒂救助凍僵的燕子，最后再回到開頭的送行一幕，首尾呼應；二是邊讀邊思考，在學生自己的生活中，燕子飛來時氣候是什么樣的？與瑞士的.燕子遇到的情況有什么不同？力圖使學生通過比較，盡快地進入課文所描繪的情境之中，并從一開始就感受到燕子所面臨的處境。

　　細讀課文，引導學生體會課文所表達的感情。體會這種感情可以圍繞“課文表達了怎樣的感情、你是從哪些語句體會到的”兩個問題組織學生先分組討論，然后全班總結。

　　第一，題目反映了人們對于燕子的關愛——作為動物的燕子都坐上了專列。用專列運送燕子是政府關心保護燕子的一個方面，但是這個舉動卻包含著非同一般的意義，作為一個政府，能夠下這樣的命令來關心一群遇難的燕子，的確難能可貴，因為這件事情與國家的其他大事相比實在是太“微不足道”了。課文中有一個學習伙伴的泡泡“能夠作出這個決定真了不起”，就是引導學生去感受瑞士政府作出這個決定的難能可貴。

　　第二，政府關心燕子還不僅僅體現在這一個方面，它還表現在運送專列的是漂亮而舒適的空調車、政府通過電視和廣播呼吁人們立即去尋找燕子。

　　第三，除了政府的行為反映了人們對于燕子的關愛之情，每個人為保護燕子、關心燕子也做出了很大的努力。“居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”普通的居民不畏嚴寒、以極大的熱心和熱情投入了拯救燕子的行動。在這些普通居民中，有一個叫貝蒂的孩子，她與父母一道，“在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”在這樣天寒地凍的惡劣天氣中，小孩子本應該受到保護，可是她卻能夠和大人一起，不畏寒冷去拯救比自己更為弱小的、更需要保護的燕子，進一步體現了人們保護動物、維護生態環境的博大的愛心；還不止如此，在將燕子送到車站以后，人們又來到站臺上歡送這批特殊的客人，這樣的舉動體現了人們沒有將燕子作為動物來看待，而是將它們當作了富有人性和人情的“客人”，從更深層次表明人與動物是朋友、應該和諧相處這個環保的主題。

　　教師在引導學生體會人們對燕子的關愛之情時，要注意使學生感受關鍵詞句在表情達意上的作用。比如，“一列漂亮舒適的空調列車正準備起程，站臺上站滿了送行的人。”在這句話中，“漂亮舒適、站滿了、送行”這三個詞語值得體會，透過這三個詞的表面上的意義，還應該體會到人們將燕子看作了朋友以及對它們的重視。再如，“聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”“紛紛、冒著、頂著、踏著、四處”這些詞語，表明人們得知燕子的危險情況后內心的焦急之情，以及人們不畏惡劣天氣拯救燕子的高貴品質。類似上述的關鍵詞句還有很多，教師要在教學的過程中引導學生認真朗讀，加以體會。

　　4、苯淌υ諞導學生理解文中出現的詞語時，不宜將詞典中的釋義直接提供給學生，而是要通過生活經驗和上下文的聯系理解詞義。比如對“啟程”的理解，下文說“站臺上站滿了送行的人”，既然是送行，那顯然是車要開走，因此，“啟程”的意思就是出發上路。再如對“料峭”的理解，下文說“滿天飛舞的大雪、凍得堅硬的山路”，形容的是“春寒”，因此其意思就是用來形容春天的寒冷。

　　5、北酒課文雖然以敘事為主，但是整個事件的每一個情節都蘊涵著豐富的情感因素，因此，教師在指導學生朗讀時，要在學生理解課文內容的基礎之上，感受和領會文章中所蘊涵的情感因素并進而通過自己的朗讀傳達出來。比如，“她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”其中的“通紅、僵硬、但、一點也不”都應該加重語氣來讀，因為前兩者描寫了臉和手受凍的樣子和程度，后兩者是一個轉折，表明了盡管凍得厲害，但貝蒂卻沒在意，這兩個詞突出了貝蒂為拯救受傷的燕子而忘我的精神境界。

　　6、笨魏罅廢暗牡詼題，是要求學生體會關鍵詞語在表情達意上的作用。學生在回答這個題目時，答案一般可分為三個層面：一是就字面意義進行延伸，比如“紛紛”，從字面上看指的是拯救燕子的人多，“四處”指尋找燕子的范圍廣泛；二是透過字面意義感受深層的內涵，比如“紛紛、四處”反映了人們對于保護動物的博大的愛心、為拯救燕子所付出的辛苦勞動等等；三是說明表達效果，比如運用“冒著、頂著、踏著”這三個動詞，能夠較好地體現氣候、環境的惡劣以及人們無所畏懼的高尚品質。不論學生體會到了哪一個層面，只要言之成理，就應該給予肯定。

　　第三個題目同樣屬于擴展性的題目，它要求學生在學習課文之后，進行適當的聯想并把這些想法寫下來。學生想對貝蒂說幾句話，可以是對貝蒂行為的贊賞，可以表達對貝蒂是否在惡劣天氣中被凍壞的關心，也可以是自己從貝蒂身上得到的啟示，還可以請貝蒂介紹當時拯救燕子時的想法和所見所聞……學生可以圍繞有關《燕子專列》的任何內容與貝蒂對話。積累詞語是學生語文學習的一項基本內容，在學習課文的過程中，要引導學生積累優美的詞句和段篇。有條件的學校，可以布置學生搜集相關的人類保護鳥類的資料，舉辦一個以“保護鳥類、愛護家園”為主題的活動。

《燕子專列》教學實錄與評析 篇4

　　教學目標：

　　1、認識“歐、洲”等11個生字，會寫“歐、洲、瑞”等14個字。正確讀寫“歐洲、瑞士、舒適”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、了解課文內容，體會人與動物之間的美好的情意。

　　教學重點：

　　引導學生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境，愛護鳥類的意識。

　　教學難點：

　　領會描寫惡劣氣候與環境的內容與人們風險愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

　　第一板塊：復習詞語，把握大意

　　1、分步出示下列三組詞語（指名讀、齊讀）。注意字正腔圓、聲音洪亮，想想每一組詞語與什么有關。

　　（1）氣溫驟降 風雪不止 滿天飛舞 皚皚白雪

　　（2）長途跋涉 疲勞 饑寒交迫 瀕臨死亡

　　（3）冒著春寒 頂著大雪 踏著山路 四處尋找

　　2、這三組詞語分別與天氣、燕子和人們的活動有關，這些詞語你有不理解的嗎？不理解的或理解不準確的，等一會兒我們送到課文中聯系上下文理解。你能在每一組中選一個或者兩個詞語說說這篇課文的大意嗎？

　　3、孩子們，你認為怎樣才能讀好這些詞語？如果要理解好、讀好這些句子，我們應該將它們送到課文中去，相信你會有新的感受。

　　（評析：將詞語組成一個“集成塊”，學習理解詞語的方法、訓練讀書的`要求：字正腔圓、聲音洪亮、利用詞語說課文大意，由“怎樣才能讀好這些詞語”過渡到下一板塊教學，實現了詞語教學功能追求的最大化，達成了多個教學目標。）

　　第二板塊：理解詞語、朗讀課文

　　（一）學習第一組詞語，感受天氣寒冷

　　1、我們先來看看第一組詞語，你用什么辦法理解這樣幾個詞“皚皚”、“驟”？誠如同學所說，可以運用查字典、問老師等辦法。然而，理解這些詞語還可以將它們送到句子當中，請同學們勾出描寫天氣寒冷的句子。

　　2、老師根據同學們勾畫出來的句子排列成了一首小詩（燈片出示下列句子），讀著這首小詩，你仿佛聽見了什么？看見了什么？氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死。滿天飛舞的皚皚白雪，覆蓋著山間巖縫。

　　3、角色移位，體驗朗讀。

　　（1）如果你是一位來此地賞雪的人，你會怎么說？那就請你將此刻的感受送進去讀。

　　（2）如果你是此時此地的一只燕子，你會怎么說？我們讀書不僅讀出心里的想法，就是大家剛才談的想法，而且還要讀出態度。所謂讀出態度就是你面對寒冷的天氣是贊美呢，還是喜歡？請帶著自己的感受讀出自己的態度吧！（在指導學生讀說的過程中，要理解“驟”、“皚皚”的含義。）

　　（評析：怎樣才能“有感情朗讀”？在正確、流利的基礎上，要求學生“切己體察”讀出心里的想法，如果僅限于此還稍嫌膚淺，教者進一步提出了“讀出態度”，用聲音的變化來表現情感。這樣的“有感情朗讀”才是實在的、扎實的。）

　　（二）學習第二組詞語，感悟燕子可憐

　　1、小結過渡：是呀！燕子是一種候鳥，哪兒溫暖它就飛向哪兒，可它們萬萬沒有想到，在長途跋涉經過歐洲瑞士時，卻遇到突然到來的“倒春寒”，請同學們默默地勾出第二組詞語所在的句子，想一想哪一個詞語打動了你？

　　2、依據學生勾畫的句子，排列成這首詩的第二節（燈片出示下列句子），你想說什么？你怎么讀這些句子？它們長途跋涉，非常疲勞，饑寒交迫，瀕臨死亡。

　　3、想一想哪一個詞語最能表現燕子遇到的麻煩？圍繞“饑寒交迫”，理解“饑”指什么？“寒”指什么？你能想像凍僵的小燕子是怎樣的模樣嗎？請寫一兩句。

　　4、你有過又冷又餓的經歷嗎？孩子們，如果你就是這些饑寒交迫的燕子（將詩句中“它”換成“我”），帶著你的感受讀一讀

　　（教師根據學生的朗讀相機評價：我感受到了疲勞，長長的跋涉，又冷又餓，氣息奄奄、真使人潸然淚下呀！等）

　　（評析：抓住有涵蓋力的詞語“前勾后聯”，始終將詞語置于“情境場”中，將感悟、理解、朗讀、寫話等語文實踐活動融為一體，培養了學生的語文實踐能力。）

　　（三）學習第三組詞語，體會人類愛鳥護鳥

　　1、這是一群饑寒交迫、瀕臨死亡的燕子，它們的遭遇讓我們想起它們曾經是如此的可愛（燈片出示）。

　　我忘不了──

　　一身烏黑光亮的羽毛，

　　一對俊俏輕快的翅膀，

　　加上剪刀似的尾巴，

　　湊成活潑機靈的燕子。

　　2、誦讀，指名讀。

　　3、讀著這些句子，你會情不自禁的想干什么？是呀，我們忘不了，歐洲的居民忘不了，小貝蒂更忘不了，請同學們勾出居民們和小貝蒂四處尋找燕子的句子，根據學生交流（燈片出示下列句子，將“紛紛”、“冒”“頂”、“踏”等字下加圓點）。

　　居民們紛紛走出家門，

　　冒著斜峭的春寒，

　　頂著滿天飛舞的大雪，

　　踏著凍得堅硬的山路，

　　在皚皚白雪的冊間石縫，

　　四處尋找和救護燕子。

　　4、讀著這些文字，你體會到了什么？貝蒂不在乎什么？在乎什么？

　　5、如果你就是貝蒂，找到了其中的一只燕子，你會對它說什么？是呀！風雪無情，人有情啊！（板書：真情）除了居民們和小貝蒂，還有誰在救助燕子？（燈片出示）

　　燕子唧唧喳喳，仿佛在向人類致謝。

　　（評析：將燕子的悲慘與可愛加以對比“互文解讀”，更能激發學生情感，在“以情馭文”的氛圍中體悟“紛紛”、“冒”“頂”、“踏”等詞蘊含的意義與情感。）

　　第三板塊：總結全文，升華主題

　　1、燕子會說什么呢？讓我們先看看人類為它們做了什么？出示燈片中詩句，配樂誦讀。同學們你會為這首詩加上什么題目？

　　2、如果你是燕子，讓我們來這樣讀詩（將“它”改成“我”，“我忘不了”改成“善良的人們忘不了”，將“燕子”改成“我”，“居民們”改成“他們”，“燕子”改成“我們”，將“仿佛”改成“是”）。同學們你會為這首詩加上什么題目？

　　3、這是一幅多么動人的人愛鳥、鳥謝人的場景啊！（板書：人愛鳥、鳥謝人）

　　4、現在我們再回過頭來讀讀這三組詞語，相信你們會有新的感受。

　　5、是呀！這《燕子專列》坐著的哪里僅僅只是人與燕子？這分明是人愛鳥，鳥謝人的人間真情！這段真情會讓寒冷的天氣也變得溫情，這段真情會讓曾經饑寒交迫的燕子回憶起來感動、甜蜜。

　　6、作業（自由選擇其一）：利用提供的三組詞講故事；朗讀詩句；背誦課文2-4節中的兩節。

　　（總評：該設計以訓練學生語文能力為主線，將教材劃分為三個板塊：天氣寒冷、燕子遭遇、人類救護，開展了想象、誦讀、說寫、角色體驗等語文實踐活動，始終堅持語文教學的“語文性”，追求語文教學的本真與深刻。）

　　板書設計：

　　燕子專列

　　人愛鳥 鳥謝人

《燕子專列》教學實錄與評析 篇5

　　二、從課文中找出近義詞。

　　特別——特殊   立刻——立即   舒服——舒適

　　疲倦——疲勞   暖和——溫暖   好像——仿佛

　　三、照樣子，寫句子。

　　老師仿佛一支紅燭，燃燒了自已，照亮了別人。

　　秋天的落葉仿佛一只只黃蝶，在空中翩翩起舞。

　　四、讀一讀，寫一寫。

　　聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著嚴寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

　　1、我從這句話中的“漫天飛舞的大雪”、“凍得堅硬的山路”體會到了“嚴寒”。

　　2、“紛紛”指的是救護燕子的人多，“四處”指人們尋找燕子的范圍廣。從“紛紛”、“四處”可以看出人們對燕子的關愛之情。

　　3、我從這句話中的“冒著”、“頂著”、“踏著”這三個動詞體會到了當時氣候與環境的惡劣，以及人們為救護燕子而無所畏懼的品質。

　　五、小練筆：我想對貝蒂說幾句話，再寫下來。

　　貝蒂，你真是個有愛心的孩子。聽到廣播后，你就和爸爸一起，在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來，你一個人就救護了十幾只燕子。你的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但你一點不在乎。你的行為深深感動了我，我也要像你一樣做個有愛心的人。

　　提示：

　　三、根據課文內容填空，并完成練習。

　　1、略。

　　2、貝蒂聽到廣播后，和爸爸媽媽一起，在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點不在乎。

　　（1）貝蒂尋找燕子的地點是山間巖縫里，她救護了十幾只燕子。

　　（2）我能照樣子寫詞語

　　凍得（僵硬） 冷得（發抖） 哭得（傷心） 急得（團團轉）

　　皚皚白雪  （津津有味） （高高在上） （亭亭玉立）

　　（3）那些被救護的燕子如果會說話，它們會對貝蒂說什么？

　　貝蒂，謝謝你，是你給了我們第二次生命！我知道，為了救護我們，在那覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，你忘記你的臉已凍得通紅，忘記了你的手已凍得僵硬，你還用你嘴里的暖氣不斷地溫暖我們凍僵的身子，這一幕幕的情景，我們永遠也不會忘記。現在，我們就要走了，我想，我會在那溫暖的遠方，永遠祝福著你，我的朋友！

《燕子專列》教學實錄與評析 篇6

　　教學目標

　　1.認識11個生字。會寫14個字。正確讀寫“歐洲”“瑞士”“舒適”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。通過對課文的整體把握和重點詞語的理解，理解“燕子專列”的意義。

　　3.了解課文內容，受到愛護動物的教育，體會人與動物之間美好的情意。

　　教學重點

　　引導學生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境，愛護鳥類的意識。

　　教學難點

　　體會惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

　　教具準備

　　生字卡片

　　預習提綱

　　1.初讀課文，自學生字新詞。

　　2.初步理解課文大意，勾畫感受深刻的句子。

　　第一課時

　　一、解題導入，激發讀書興趣。

　　1.板書：燕子。你對燕子有哪些了解?

　　2.今天我們來學習一篇新課文，(板書：燕子專列)齊讀課題。自讀課題，讀了這個題目，你有什么想要問的嗎?

　　(注：學生想問的問題可能主要有這些：什么叫專列?專列是怎么樣的?燕子為什么要乘專列(會乘專列)?這個故事講了什么事?發生的時間、地點等。)

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1.自讀自語，完成以下要求

　　(1)把課文讀正確、流利。認讀生字。

　　(2)邊讀邊思考：人們為了燕子，做了什么?從中體會到什么：

　　2.認讀生字。

　　歐洲、瑞士、舒適、空調、啟程、特殊、長途、驟降、

　　疲勞、饑寒交迫、溫暖、政府、救護、車廂、致謝

　　3.交流思考的問題。

　　①人們為燕子做了什么?

　　提示:可從兩方面想：A.政府方面(做決定、呼呈人們、燕子專列)B.人們(紛紛走出家門、竭盡全力尋找、專程送行)。

　　②根據自己的體會，在“人”和“燕子”之間加上合適的詞。

　　人→燕于(學生根據自己的感悟，可能加上“幫助、喜歡、愛、救助”等詞。)

　　三、朗讀感悟，品讀第二段。

　　1.春暖花開，萬物復蘇，成千上萬只燕子高高興興地從南方飛往北方。然而，它們在瑞士境內卻遇到了麻煩。究竟是什么麻煩呢?請同學們在課文第2自然段中畫出相關的句子，讀一讀，想一想。

　　2.集體交流：

　　(1)燕子在瑞士遭遇了幾方面的麻煩?教師板書。(板書：氣溫驟降、風雪不止、凍死、饑寒交迫等)讀一讀這些詞語，提醒學生積累。

　　(2)理解“饑寒交迫”，“氣溫驟降”，“風雪不止”。這句話讓你感受到了什么，用朗讀讀出自己的感受。

　　(3)燕子遇到的僅僅是饑寒交迫的麻煩嗎?還遇到了什么麻煩?

　　長途跋涉是什么意思? 你們知道燕子一路上要飛過哪些地方嗎?這一路，燕子們多辛苦呀?誰能讀出燕子的疲勞。(指名讀)

　　(4)燕子們饑寒交迫，再加上長途跋涉所帶來的疲勞，所以課文說它們正——瀕臨死亡，瀕臨死亡是什么意思?

　　3.根據課文情景想象燕子的處境，結合自己的心情，進行朗讀指導。

　　四、指導寫字

　　1.自主記憶字形。提出難寫的字。

　　2.指導書寫。

　　3.學生抄寫生字和生詞。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1.認讀生字新詞。

　　2.指名課文第二自然段。

　　二、研讀重點，感悟人文情懷

　　過渡：燕子饑寒交迫，瀕臨死亡，面臨危險，非常幸運的是它們逃脫了這場災難，誰知道這些可憐的燕子都得到了哪些人的幫助?

　　指名說，師板書：政府居民貝蒂

　　1.請同學們自由認真讀課文，邊讀邊思考，人們為了燕子做了什么?把這些地方用——劃出。思考從中你體會到了什么?

　　2.感悟居民奉獻的愛心

　　(l) 出示句子：聽到消息以后，居民們_____走出家門，冒著_______的春寒，頂著_______的大雪，踏著凍得堅硬的山路，_______尋找凍僵的燕子。

　　(2) 按照課文內容把句子補充完整。

　　(3) 想想從橫線上的詞語讀懂了什么。

　　引導學生透過“紛紛”“滿天飛舞”“四處”等詞語，體會人們得知燕子的危險情況后的焦急心情，體會人們不畏嚴寒、不辭辛苦拯救燕子的博大產愛心。

　　(4)讀句子，想象成百上千的居民丟焦急而又耐心地四處尋找燕子的感人三場面。

　　(5)感情朗讀。

　　3.感悟貝蒂付出的真情

　　引導學生觀看課文中的插圖

　　(l)想象她一整天遇到什么困難，是怎么克服的?

　　(2)小貝蒂不在乎的是什么?她在乎的又是什么?

　　⑶朗讀第4自然段，從“凍得通紅”“凍得僵硬”“不在乎”等詞語感受小貝蒂對待燕子的忘我真情。

　　三、續讀課文，深化理解

　　1.體會送別的感人場面

　　這些冰天雪地中饑寒交迫的燕子，等待它們的似乎只有死亡，但因為政府的偉大決策，居民的愛心奉獻，貝蒂的真情付出，它們卻走進了漂亮舒適的空調列車，并即將啟程返回自己眷戀的家園。列車緩緩啟動，在人們送別與祝福的目光中，車廂里的燕子對著人們卿卿喳喳地叫個不停，它們在說些什么呢?—同學們，假如你就是車廂中的一只曾經被居民或貝蒂救護的燕子，在你即將告別他們的時候會對他們說些什么呢?想好了，請寫下來。

　　學生獨立寫話、準備發言、真情誦讀。

　　2.與貝蒂關切交流

　　列車在人們的視線中漸漸遠去，大家陸續離開站臺，然而貝蒂卻依然眺望著列車遠去的力一向，揮動著凍得僵硬的小手，為車廂中的燕子們祝福……同學們，你們一定知道此時此刻的貝蒂內心深處的語言，也一定有很多的心里話想對貝蒂說。請同桌的同學相互說說。

　　四、布置作業，拓展深化

　　1.寫本課中自己喜歡的詞語或句子。

　　2.集有關保護動物的資料，做一份手抄報。

《燕子專列》教學實錄與評析 篇7

　　教學目標：

　　1.知識與能力：正確、流利、有感情地朗讀課文。能聯系上下文理解重點詞句的意思，把握全文的主要內容。

　　2.過程與方法：在引導下，自己學會探究；在情境中，自己學會想象；在鼓勵中，自己學會表達。

　　3.情感態度與價值觀：引導學生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解，體會人與動物之間美好的情意，增強愛護動物的意識。

　　教學重點:

　　引導學生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境，愛護鳥類的意識。

　　教學難點：

　　領會描寫惡劣氣候與環境的內容與人們風險愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

　　教學準備：課件等。

　　課時安排：兩課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、揭題

　　同學們，你們喜歡、會唱《小燕子》這首歌嗎？會唱的小朋友舉一下手。咱們跟著音樂一起來唱一唱。

　　同學們，唱起這首歌的時候，會不會讓我們想起這樣的情景──這是咱們學過的《燕子》當中的一段話（課件：“陽春三月，……為春光增添了許多生機。”）咱們一起讀一讀。

　　是啊，小燕子的到來為春光增添了許多生機。然而，就是這么一群為春光增添了許多生機和活力的小燕子，在歐洲的瑞士卻遇到了麻煩。

　　二、感受燕子所處的艱難環境。

　　這樣吧，咱們先讀一讀這段話（課件：“這年春天，……饑寒交迫、瀕臨死亡。”）

　　第一次讀的時候，把這段話讀通順，讀流利。自個快速地讀，好嗎？

　　誰來讀讀？

　　請你帶著大伙把這里的生字新詞讀一讀。（課件出示：麻煩、驟降、長途跋涉、瀕臨死亡。）

　　同學們，這一些生字新詞離開了它們的語言環境，你還認識它們嗎？

　　咱們一齊讀一遍。

　　你們看，“驟降”的“驟”字，這個字“馬”字旁加一個 “聚”，比較難寫，大伙把筆拿出來，在紙上寫一下。

　　什么叫做“氣溫驟降”？

　　最后一個詞咱們來讀一讀。

　　你能用自己的話說說嗎？

　　是呀，這些小燕子瀕臨死亡，可見當時小燕子的處境非常危險。

　　小燕子的處境到底有多“險”，讓我們到課文的語言文字當中再去體會。請同學們再自個兒讀一讀這段話，你從哪一句話中感受到燕子處境的危險？你把這句話多讀幾遍。

　　你想讀哪一句？（課件出示： “燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡。”）

　　同學們，你們知道燕子要飛多長的路嗎？老師告訴你們，每年的九月份，成千上萬的燕子就要開始出發到南方去過冬了。你們看──（課件出示：燕子遷徙情景）

　　一路上，它們要飛越大海、高山、沙漠，行程有五千多公里，每天基本上要飛一百多公里，路那么長。你想，燕子飛得辛苦嗎？

　　而且還要跋山涉水，肯定非常疲勞。我想，看到這一幕的時候，你再來讀這句話的時候，肯定對“長途跋涉”更有感受了。誰來讀？

　　是啊，路真長啊！誰再來讀？

　　飛得真辛苦啊！大伙一起讀。

　　“饑—寒—交迫”，你們為什么這么讀呀？

　　是呀，它怎么就找不到食物了呢？

　　你能聯系前面的課文來讀書，真好。是呀，大自然里的生物鏈是環環相扣的，你看昆蟲都凍死了，燕子什么吃的都沒有了，再加上寒冷，真是──饑寒交迫。

　　饑餓極了、疲勞極了、寒冷極了的燕子正瀕臨死亡，誰再來讀讀這句話。

　　我聽出了你在為燕子著急。誰還想讀？

　　我聽出了你的心情很沉重。誰還想讀？

　　你在為燕子擔心、著急是嗎？體會得真好。同學們，還有哪句話也讓你感覺到燕子處境的危險？請你再讀，再找。（課件出示：“當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。”）

　　同學們，你們能想象得到當地氣溫的寒冷嗎？（課件出示：寒風飛雪的氣候片斷。）

　　你們看──寒風像獅子那樣狂吼，大雪紛紛揚揚地從天空中飄落下來。大家都凍得受不了了。這么冷啊，小燕子是候鳥它怎么受得了？誰再來讀這句話。能通過朗讀讓大伙感覺到天氣是那么那么的冷嗎？

　　是不是感覺到有寒氣在向我們逼來的感覺，濃不濃？有一點濃了是嗎？來，誰讀得再冷一些，讓大伙都覺得氣溫是那樣的低那么的寒冷。

　　你們的朗讀似乎把我們帶到這冰天雪地中去了。大伙一起讀。

　　饑餓、寒冷、疲勞使小燕子瀕臨死亡，處境太危險了。讀到這兒老師心情非常沉重、著急、擔心，你呢，你是不是這樣的？你們都是的，是嗎？

　　讓我們連起來讀一讀這段話。（課件出示：“這年春天，成千上萬只燕子……饑寒交迫、瀕臨死亡。”）

　　同學們，就是這么一群饑餓、寒冷、疲勞極了正瀕臨死亡的燕子，最后卻坐上了專列。讓我們走進這個專列。一起讀一下這個題目，讀──《燕子專列》。

　　想讀讀這個感人的故事嗎？這樣吧，咱們還是快速地用自己的速度自己的聲音讀一讀整篇課文。先把課文讀通順讀流利。如果能夠一遍后讀出感受，那就更好了。

　　同學們，真想聽聽你的感受啊！讀完整個故事之后，心情怎樣？說說吧。

　　是啊，你讀到哪兒特別的高興特別為燕子慶幸，把這一段讀給大伙聽聽。

　　讀到這兒就高興了慶幸了，是嗎？還有──

　　這個用廣播用新聞媒體來告訴大伙號召大伙尋找燕子，課文中有個詞，叫什么？

　　同學們，你想啊，當時的時候，這瑞士政府會怎么通過電視、廣播這些新聞媒體向大伙呼吁的呢？怎么呼吁才能把全國人民的愛心調動起來呢？我知道你肯定有好辦法。這樣吧，先把你想到的話寫下來，我們來代表瑞士政府寫上幾句呼吁的話，好不好？

　　咱們先聽一聽幾個同學是怎么代表政府呼吁的，看看誰的呼吁最能喚起全國人民的愛心。

　　動情的語言再加上動聽的聲音，在廣播電視里播誦的時候，肯定能喚起很多人的愛心。寫得非常棒。

　　同學們，當時，瑞士政府就是像你們那樣動情的并且用動之以情，曉之以理的方法通過電視廣播呼吁全國人民奉獻愛心。正是因為有了政府這樣的重視，所以才有了這千古奇觀──燕子專列。

　　三、總結。

　　四、作業。

　　第二課時

　　一、導語

　　同學們，經過第一節課的學習，我們知道了瑞士政府呼吁全體人民紛紛出去拯救瀕臨死亡的燕子。在政府的號召下，居民們紛紛出去尋找。

　　二、感受人們對燕子的愛

　　你們看，這就是當時在救護燕子的現場記者拍到的一幅照片。你能快速地讀一讀課文，找到課文中的這幅文字照片嗎？（課件出示： “一個叫貝蒂的小姑娘，……但她一點也不在乎。”）

　　誰來把這幅文字照片念給大伙聽聽？

　　剛才聽了她的'朗讀，你覺得她讀哪個詞時特別感動？

　　小貝蒂不在乎什么呀？

　　臉凍得通紅，手凍得僵硬，說明她非常的──寒冷。但她在乎嗎？

　　她一點也不在乎。是啊，因為她太在乎誰了？

　　太在乎燕子了。你們看看這幅圖，看看這幅照片，你覺得她是怎么在乎這些小生命的？看看她的動作，看看她的神情，想想她仿佛在說些什么？

　　是啊，你們看，小貝蒂雙膝虔誠地跪在雪地上，雙手捧著小燕子，嘴里還在向小燕子呵著──暖氣。

　　她身體里的熱氣在呵出來，好像在為小燕子祈禱。從她一系列的動作當中，讓我們感覺到她是多么珍愛手里的這個小生命啊！讓我們再來讀一讀剛才咱們找到的這段話，誰來？

　　多勇敢的孩子呀！多么富有愛心的孩子呀！

　　這十幾只燕子她該跑多少地方呀，大伙一起讀一讀。

　　小貝蒂不在乎自己卻在乎燕子。那么，在乎燕子的僅僅是小貝蒂嗎？

　　你從哪兒看出來？再默讀，你感覺到還有誰也在乎小燕子了，把這相關的話找出來。（課件出示： “聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”）

　　同學們，咱們一起來讀一讀。

　　什么叫做“料峭的春寒”啊？哪里看出很寒很寒？

　　又是雪又是凍，怎么能不寒呢？在我們這個地方，冬天沒有這么寒冷，是嗎？再找一找整篇課文當中描寫寒冷的語言，你看看這料峭的春寒到底有多寒？

　　有多寒，說吧。

　　（課件出示：“頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路。”）

　　除了這兒，還有嗎？

　　（課件出示：“在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。”）

　　（課件出示：“當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。”）

　　（課件出示：“她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”）

　　小貝蒂都凍成這樣了，能不冷嗎？所以我們剛才找到的這些話都說明這料峭的春寒“寒”不“寒”啊？這么寒冷的天氣里，我們最想做什么？

　　是啊，躲在空調房間里躲在被窩里。但是，就是在這樣料峭的春寒當中，居民們卻紛紛──（課件展示：寒風飛雪片斷）

　　你們看啊，這一次你們來讀這一句的時候，我想你們的體會更深了。

　　誰來讀？

　　大伙一起讀吧。

　　同學們，你仿佛看到誰走出家門了呀？

　　那么多不同年齡不同職務不同身份的人，都紛紛走出家門──（齊讀）“冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”

　　師：你們能想象他們走出家門時候的心情嗎？他們是怎么走出家門的？（齊讀）

　　四處尋找凍僵的燕子，會到哪兒去尋找啊？

　　所以你想這是一種怎樣的尋找啊？你能用一個詞來說嗎？

　　是的，同學們，為了尋找這些凍僵的燕子，居民們就是這樣不辭辛苦、艱難、千辛萬苦、不怕嚴寒地去尋找燕子，到那么多的地方去尋找燕子，這就是──“四處尋找”。

　　誰再來讀這個詞？大伙一起讀。

　　為了拯救燕子，居民們就是懷著這樣的心情這樣地尋找。這是一種對燕子的怎樣的在乎啊？我們連起來再來讀讀這段話。

　　從政府的呼吁到居民的尋找到最后把燕子送上了專列，這一切的一切都讓我們感覺到了瑞士人民對燕子的──（齊）在乎！

　　這種在乎，就是對生命的尊重和──（齊）愛！

　　愛是一種最神奇的語言，她可以溝通人和動物之間的情感，在人和動物之間架起一座友誼的橋梁。是啊，讓我們一起讀一讀文章的第一個自然段。（課件展示： “有一年春天，在歐洲瑞士的一個車站，一列漂亮舒適的空調列車正準備啟程，站臺上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊的客人──燕子。燕子是候鳥，能長途飛行，怎么還用專列送呢？”）

　　是啊，此時此刻，（音樂響起，耳畔傳來鳥兒愉悅地歡叫的聲音。）這些曾經瀕臨死亡的小燕子呀，現在坐上了專列，恢復了生機和活力。此時此刻，它們在溫暖舒適的車廂里面，唧唧喳喳的，你想啊，它們會說些什么呢？如果你就是其中一只幸福的小燕子的話，你會說些什么呢？

　　同學們說得太好了，小燕子們此時此刻唧唧喳喳的，有那么多的話想訴說想感謝。這一列充滿了愛心的專列馬上就要啟程了。同學們想啊，當它在大地上行駛的時候，它會牽動多少人的目光，震撼多少人的心靈啊！讓我們一起用朗讀為它送行好嗎？咱們一起讀一讀課文的最后一段。（課件展示）

　　你們說這個遠方會是哪兒呢？

　　還在瑞士嗎？是的，這遠方可能已經不在瑞士了，因為我們知道瑞士這個國家非常的──（齊）寒冷。

　　我們可以想象到，小燕子可能會享受到更多國家人民對它們的──在乎。

　　有了這么多人對小燕子的在乎啊，我相信，年年春天，小燕子會為我們帶來更多的生機和活力。讓我們再讀一讀剛才咱們讀過的這一段話，好嗎？（課件展示： “陽春三月，……為春光增添了許多生機。”）

　　三、拓展說話，感悟升華

　　同學們，這個愛心故事是一個真實的故事，它發生在1990年的歐洲瑞士。其實，當我們走出這列專列的時候，我們會發現，在人類歷史的長河之中，人和動物不知演繹過多少這樣的感人的愛心故事呢！

　　課文學到這兒學完了，同學們，讓我們永遠記住愛心大使史懷澤說過的一句話──（課件展示： “動物是人類的近親。”）

　　四 、所以我們要保護動物，因為保護動物就是保護我們人類自己。

　　五、總結。

　　六、作業。

《燕子專列》教學實錄與評析 篇8

　　學生們對《燕子專列》這一課有著濃厚的學習興趣,學習過程自始至終充滿了愉快和笑聲,尤其是到結尾處更為本課增加了新的活力,劉楊同學提出了這樣一個問題:"老師,我想給課文重新起一個名字行嗎 ".多好的提議呀!這個新點子激起了其他學生的強烈興趣.于是,課堂中便再次議論開來.片刻后,許多學生已舉起了小手,"老師,我想把這篇課文起名為'燕子傳奇',因為,在瑞士政府和人民的幫助下小燕子死里逃生,是多么奇妙的事情呀!它可以作為一個傳奇故事說給人們聽"姚暢同學的發言得到了全班同學的掌聲.之后其他同學也陸續說出了自己起的名字如:"燕子是人類的朋友""愛護燕子""燕子的一天"等等"老師,我有一個更響亮的名字'燕子重生'"同學們被這個響亮的名字吸引住了.太棒了,學生們都為這個名字叫決.我順勢追問:"為什么會起這個名字呢 "于昊彤胸有成竹地說:"想想看,燕子在生死關頭得到了瑞士政府和人民的幫助,它們可以說是死了一次又得到了新的生命,所以,我認為燕子的重生是最好不過的名字了"于昊彤的想法得到了全班同學的贊同并一致認為這是最好的名字,黑板上"燕子專列"在學生們的創意聲中改成了"燕子重生".

　　通過這一小小的教學案例,使我充分感受到學生的想象是非常豐富的,它會給我們的教學帶來很大的啟發.如果能善于抓住這一點,會創造出很多的奇跡.

《燕子專列》教學實錄與評析 篇9

　　【教學目標】

　　有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。

　　感受貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。

　　滲透結合上下文、聯系生活實際理解詞語的學習方法。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　1、同學們，你平時最喜歡什么動物，為什么？學生交流。

　　老師也非常喜歡小動物。大家看，我把誰帶來了？（播放燕子視頻）

　　你對燕子有哪些了解呢？

　　2、同學們對燕子的了解可真不少。這節課我們就來學習一篇和燕子有關的課文。（板書課題）

　　二、檢查預習

　　1、昨天大家已經預習了課文，課文中的生字詞能讀準了嗎？

　　（出示詞語）檢查認讀情況。

　　2、請同學們再來讀讀課文，邊讀邊想：通過讀課文你知道了什么？讀后交流。

　　三、深入理解課文

　　1、剛才同學們說到，成群上萬只燕子在瑞士遇到了麻煩。燕子究竟遇到了什么麻煩？

　　⑴ （出示相關文字）大家自己讀讀這段話

　　⑵ 你體會到燕子遇到了什么麻煩？

　　⑶ 是啊，明明已經是春天了，可是誰會想到氣溫驟降呢？大家聽，（播放風聲）北風呼嘯，風雪不止，可憐的小燕子啊，又冷又餓又累。它們饑寒交迫、瀕臨死亡。大家想象著當時的情景，自己再來讀這段話。

　　⑷ 指名讀。

　　2、當瑞士的人們知道這一情況后，是怎樣幫助燕子的呢？默讀課文第3、4自然段，畫出讓你感動的地方。

　　3、讀后交流，相機出示有關文字：

　　居民的表現：

　　⑴ 讀讀這句話，為什么這里會讓你感動？

　　⑵ 這句話中的料峭這個詞，我們以前沒遇到過。大家再聯系這句話看看，你知道這里料峭的春寒，是怎樣的春寒呢？

　　⑶ 大家想想，如果是平時我們遇到這么寒冷的天氣，你最想做什么？

　　你從這里體會到瑞士的居民們怎樣？

　　⑷ 自己再體會著讀讀這句話。

　　⑸ 大家看，聽到消息后，人們紛紛走出家門，大家想象一下：這中間會有哪些人呢？

　　⑹ 這么多人此時的心情都是怎樣的呢？

　　大家看，這么多人，都這么急切地同時走出了家門，這就是紛紛。請同學們在課文中畫出這個詞（板書：紛紛）

　　⑺ 齊讀。

　　貝蒂的表現：

　　⑴ （出示有關文字）指名讀。

　　⑵ 為什么這里讓你感動？（板書：一點也不在乎）

　　⑶ （出現課文插圖）大家看，這就是小貝蒂。你看，此時的貝蒂在做什么？在想什么？

　　⑷ 師生共同走進文本情境進行對話。

　　政府的表現：

　　⑴ 學生結合全文廣泛交流；

　　⑵ 大家看，瑞士政府不僅為燕子們準備了專門的列車，而且是怎樣的列車？（板書：漂亮舒適）

　　⑶ 齊讀最后一段。

　　⑷ 出示畫面，大家聽，列車開動了，燕子們唧唧喳喳地叫著。你想：這群幸福的小燕子，會說些什么呢？

　　四、總結全文，拓展升華

　　1、同學們知道嗎？這篇課文講述的可是一個真實的故事，那是在16年前的1990年，就是在瑞士這個國家真的發生了這么一個感人的燕子專列的故事。現在，如果讓你為燕子專列再起一個名字，你會叫它什么專列呢？

　　2、是啊，一切都是因為有了愛。（板書：愛）是愛創造了燕子專列，是愛，讓我們人類和動物和諧相處。

　　3、其實，這樣的感人故事還有很多。課下，請同學們收集有關愛護動物的故事。相信每個故事都會帶給你更多的感動和思考。

　　【板書設計】

　　紛 紛

　　燕子專列 一點也不在乎 愛

　　漂亮舒適

《燕子專列》教學實錄與評析 篇10

　　——寫在《燕子專列》之后

　　設計理念：

　　《燕子專列》講的是一年春天，燕子在瑞士突遇春寒，饑寒交迫，瀕臨死亡，是瑞士居民伸出友愛之手，救護了燕子，并把燕子送上了溫暖舒適的空調列車。《燕子專列》是一篇人文情景較濃的文章，在備課時，貝蒂和人們的那份“不在乎”與“在乎”深深地感動著我。

　　于是在本課教學上我決定充分利用文本這個獨特的語言現場，演繹那份在乎，在品詞析句中引導孩子去觸摸課文情感的脈搏，那份人與動物間美好的情感。由燕子的“饑寒交迫”、“瀕臨死亡”到貝蒂的“在乎”，再有貝蒂的“在乎”看到人們在“料峭的春寒”中，那“紛紛”身影背后的“在乎”，最后由人類的在乎到燕子的深深感激，讀寫結合，讓人和動物間這篇和諧的樂章在讀文，品文，寫話中幽幽地奏響，讓孩子沐浴其中，浸潤其中，在情感世界里發現自己，提升自己，超越自己，從而達到文與意的真正融合。

　　一、人類的在乎

　　本課的教學目標很明確，一顆愛心貫穿全文，就是要讓孩子們從故事的字里行間感受到人們為保護燕子所表現出來得博大愛心。在課堂上，我抓住“不在乎”不放手，從“不在乎”感受內心的“在乎”，從字里行間“覆蓋著皚皚白雪”，“一整天”等，從插圖中貝蒂跪著，捧著，呼著熱氣，從貝蒂這個點，我又帶著孩子們看到了居民們的“紛紛”，“冒著”，“頂著”，“踏著”，這里我主要采取，圖文結合，以讀促情的方法來達到預期目的。學生也在我的逐步引導之下感受、領悟，從而上升到情感。

　　二、詞語的在乎

　　我們常說，字，詞，句，段，篇，詞語是支撐著文章的框架，可見詞語教學是整個閱讀教學的重點。本著這樣的理念，在課上我多次努力將學習詞語與對話文本融為一體，努力使得它們相互促進，相得益彰。

　　1、抓一詞學多詞

　　在課前談話中，我安排了一個猜字游戲。一來激起了學生濃厚的興趣，積極參與到學習中來。二來通過聯系生活，讓“專列”一詞與生活中的“專賣店”、“專柜”、 “專家”、“專訪”相關系，既積累了帶有“專”字的詞語，又從一個個詞義中領悟了“專”字的意思，進而通過“專機”引出什么是“專列”，這樣對“專列”一詞的理解水到渠成，不留痕跡。

　　2、抓詞語悟整段

　　抓住重點詞語，結合具體的語言環境理解詞語，潛移默化地使學生對整個段落進行了對話。如：在理解“饑寒交迫”時，創設情景“小燕子餓得都已經……就這樣趴在……瑟瑟發抖著，任憑北風呼嘯，任憑大雪紛飛，這就是（饑寒交迫）”。又如談到“長途跋涉”時，我充滿感情地說道：“是呀，燕子從南方飛回北方要飛2個多才能到達目的地，這一路上，燕子頂著風雨，帶著傷痛，它飛過美麗整潔的城市，飛過波濤翻滾的……，飛過黃沙飛揚的……，飛過……飛過……，此時此刻的燕子是多么的疲勞”，這樣既是給學生補充一定的資料，同時又借助創設的情境幫助學生理解“長途跋涉”、“饑寒交迫”的意思，感受到瀕臨死亡的燕子的那份可憐與無助。

　　3、抓一詞帶篇章

　　指導學生學習語文，就是要讓學生學習文本本身所具有的言語形式，體會從一個個文字中所流露出作者內心的真摯情感。那么我們通過什么來實現這一目標呢？是詞語，詞語是語言的基本單位，詞語是我們語文課堂教學的扶手。

　　當學生交流“她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點兒也不在乎”時，我便帶著孩子們緊抓“不在乎”，從不在乎中讀到貝蒂心中的在乎，從貝蒂的在乎，再讀到人們心中的在乎，從人類的在乎到燕子的“致謝”，由理解“在乎”，到對課文篇章的理解，一氣呵成，讀寫結合，讓人和動物間這篇和諧的樂章在讀文，品文，寫話中幽幽地奏響。

　　本著每一堂課都是成長中的課，每一堂課總會帶給些許思考，如我那不太成熟的詞語教學，如何才能做到行之有效。又如勵老師談到的“學生讀得蠻好時，我們教師該放手，可以在寫話時多給孩子時間……”是呀？精彩的生成離不開教師的適時放手，那如何學會放？我想那定要在預設中下好工夫，只有胸有成竹，才能有的放矢。

《燕子專列》教學實錄與評析 篇11

　　一、課前演講：

　　同學們，你們喜歡小動物嗎?能不能說一個你們保護小動物的親身經歷。

　　二、導入：

　　1.這節課咱們再來學習一篇我們人類保護小動物的課文。燕子專列。伸出手指和老師一起板書。齊讀課題。

　　2.專列是什么意思?(專門的列車)

　　3.看到課題你有哪些疑問?(燕子與專門的列車什么關系?等)

　　三、初讀感知，讀文識字。

　　1.帶著這些疑問，我們一起來學習這節課。課前預習了嗎?我來考考大家。

　　(指名讀3個，領讀，同位互相讀)

　　2.課文讀了嗎?找同學讀課文。其他同學邊思考課文講了個什么故事?

　　四、研讀課文，領會寫法。

　　1.感悟燕子面臨的處境。

　　(1)這年春天，成千上萬只燕子從南方趕回北方時，它們在瑞士境內到底遇到了什么麻煩呢?請同學們自己讀課文第二自然段畫出相關的句子。

　　(1) 學生交流。(指名讀)

　　多媒體課件出示句子：

　　當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡。

　　(2) 在這段描寫中，從哪些詞語看出燕子的處境很危險?(氣溫驟降、饑寒交迫、瀕臨死亡、長途跋涉)

　　師： 什么是氣溫驟降?天氣這么冷，再加上找不到食物，燕子饑寒交迫長途跋涉怎么理解?看這是燕子遷徙的圖片。

　　燕子一路上要飛越無數的高山，大海，荒無人煙的大沙漠，整個航程就有五千多公里。很多燕子因為飛的太遠而死去。

　　師。你們說的很對。燕子就要死亡了，看到這樣的情景，怎能不叫人擔憂呢?(齊讀)

　　讀著讀著，你的眼前仿佛看到了什么情景?(燕子蜷縮著，就要凍僵了)

　　女同學一起讀讀這一段。老師看到有同學的眼睛已經濕潤了。小組之間再互相讀一讀。

　　2.感悟政府對燕子的關心保護。

　　(1)正當這些燕子處于生死存亡的關鍵時刻，是誰首先做出行動?他是怎樣做的?(指名讀相關的句子)

　　政府卻決定用專列送燕子回北方，這真是了不起的舉動啊。為什么說政府很了不起?(燕子與政府沒有關系。花錢。政府還通過電視、廣播等新聞媒體。)

　　(2)為了保護燕子，政府通過電視、廣播等新聞媒體來告訴人們號召大家尋找燕子(在這句話中呼吁是什么意思?)

　　能不能插上想象的翅膀，想象政府是怎樣呼吁市民們的?(寫寫交流)

　　(找兩個學生背下)

　　3.感悟普通居民對燕子的關愛之情。

　　(1)居民聽到政府的呼吁以后，是怎么做的呢?請同學再到文中找一找相關的句子吧。

　　(指名讀，出示。交流)

　　(2)在這句話中料峭是什么意思?非常寒冷。從哪能看出來?。下著雪，從插圖中也能看出來。

　　當人們在嚴寒中到處尋找凍僵的燕子，能不能說說你的感受?

　　焦急的。擔心。心痛。不畏嚴寒。

　　讓我們通過朗讀，把人們的這種焦急，擔心，還有對燕子的關心之情表達出來吧。(齊讀)

　　紛紛是什么意思?居民們一個接一個都從家里出來了。能不能想象一下，居民中會有誰呢?(年邁老奶奶，白發蒼蒼的老爺爺，幼小的孩子他們都出來了)，老師和同學們再來一塊再來讀一讀。

　　引讀：師：年邁的老奶奶，聽到消息后，走出家門女同學讀

　　師：白發蒼蒼的老爺爺，聽到消息后，走出家門男同學讀

　　師：幼小的孩子，聽到消息后，走出家門齊讀

　　是啊，在山村，在田野，在上路，在山間巖縫里，到處可以看到居民們冒著料峭的春寒，頂著……救助燕子的身影。

　　4.感悟貝蒂對燕子的真情。

　　師：課文著重寫了一個叫叫貝蒂的小姑娘也來尋找燕子。同學們找一找是在第幾自然段?那請你把這一段讀一讀。

　　你們看，這就是當時在救護燕子的現場記者拍到的一幅照片。

　　小貝蒂在干什么?

　　師：是啊，整整一天了，小貝蒂一個人就……

　　師：他的臉凍得通紅，收凍得僵硬，說明貝蒂現在怎么樣?(寒冷)

　　但他在乎嗎?為什么?你感覺到什么?(她是多么珍愛手里的這個小生命啊!)

　　讓我們再來齊讀本段。

　　5.體會送別的感人場面。

　　正是因為這樣，車站上出現了感人的人們送別燕子的情景。(分角色朗讀，老師讀第一自然段，你們讀最后一自然段)

　　五、擴展閱讀。

　　六、拓展延伸，升華情感。

　　同學們像這樣的故事還有很多很多，今天老師帶來一首歌曲，描寫的是一個小女孩為了就一只丹頂鶴不希犧牲自己的生命的故事。咱們先讀一讀歌詞吧。 聽歌曲《一個真實的故事》

　　七、推薦書目。

《燕子專列》教學實錄與評析 篇12

　　【案例】

　　《燕子專列》（義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊）一課講述的是人們關愛動物，保護燕子的感人故事，整篇課文皆貫穿著濃濃的關愛之情。

　　在講這一課時，課堂上的兩個意外，讓我感到學生的精彩，生成的精彩。

　　片段1：

　　師：饑寒交迫的燕子處于生死存亡的關鍵時刻，是誰向燕子伸出了援助之手，讓它們坐上了漂亮舒適的空調列車被送往溫暖的地方？

　　生1：有貝蒂。

　　生2：有居民們。

　　生3：有瑞士政府。

　　生4：有貝蒂的爸爸、媽媽。

　　生5：我認為還有火車司機師傅。

　　我很意外，連我也沒想到，這孩子不僅看到了文中直接的描述，還看到了直接描述背后隱藏的內容。這是一個多好的契機呀！于是，便有了意外的精彩對話。

　　師：你為什么認為還有火車司機師傅？文中并沒有寫呀？

　　生5：漂亮舒適的空調列車需要有火車司機師傅來開。

　　師：你真細心，發現了我們都沒有注意到的細節。

　　學生的嘴角掛著微笑，心中肯定充滿了喜悅。

　　片段2：

　　師：凍僵的燕子在瑞士政府與人們的關愛下，坐上了漂亮舒適的空調列車，列車緩緩啟動，在人們祝福與送別的目光中，車廂中的燕子唧唧喳喳叫個不停，它們在說些什么呢？假如你就是曾被居民們救護的一只燕子，你會說些什么呢？

　　生1：謝謝你們，是你們讓我們坐上了這么豪華的列車。

　　生2：如果沒有你們， 我們早就被凍死了。

　　生3：謝謝政府，為我們作出了這樣偉大的決定。

　　生4：謝謝你貝蒂，為了我們，你的臉凍紅了，手凍僵了。

　　生5：老師，我有一個問題。

　　師：你有什么問題，請說說。

　　生5：文中說人們到處去找凍僵的燕子，怎么最后又說燕子在列車里唧唧喳喳叫個不停？

　　我心中為之一震，又是一個閃光點，此時不撥，更待何時？于是，便有了又一次精彩的交流。

　　師：是個問題，凍僵的燕子在列車里怎么會唧唧喳喳叫個不停呢？

　　此時，學生迷惑不解。

　　師：（啟發）大家想想，燕子坐的是什么列車？

　　學生恍然大悟。

　　生：燕子坐的是漂亮舒適的空調列車，空調開開了，放出了暖氣，凍僵的燕子蘇醒了。

　　師：分析的有道理。（再啟發）還有可能人們找到凍僵的燕子，在送往車站的途中會怎么做？文中沒有寫，大家想象一下。

　　生1：人們可能會用圍巾包著燕子，燕子感到暖和，慢慢醒了。

　　生2：人們可能解開大衣，把燕子放在大衣里讓燕子暖和。

　　生3：人們可能用雙手捂著燕子，給燕子溫暖。

　　此時，學生心中的疑問是解決了，但我并沒有就此罷休，而是把學生的情感引向縱深，再次加深情感體驗。

　　師：從政府安排的空調列車和人們保護燕子的舉動中，我們再次體會到了什么？

　　生1：人們的愛心。

　　生2：人們對動物的關愛。

　　生3：人們把燕子當作了朋友。

　　師：同學們體會的很好。由此，我們感受到了人們博大的愛心，人類與動物的和諧相處。

　　【反思】

　　課堂教學是有計劃、有組織的活動，是有預設的。然而，課堂教學又是動態的，生成的，是有意外的。“教學是主體的、能動的、活躍的人的活動。教學的確定性中存在著不確定性，不確定性中存在著確定性，從而構成了師生共同參與、共同創造的空間，構成了課堂教學中的動態生成的美。”及時抓住這意外的精彩，捕捉這節外生枝的亮點，并由此拓展開去，打開學生的思維，引領學生向縱深處體會，大雪無痕似地加深情感體驗。師生間這樣的對話交流，這樣的情感碰撞，遠遠超出課前備課的預設，遠遠超出教學的預定目標。這意外的精彩讓我感覺到：把握好課堂瞬間的亮點，巧引妙導，課堂就會隨時呈現生成的美麗、教學的活力。