6 燕子專列（精選14篇）
6 燕子專列 篇1
學習目標
1認識“歐”“洲”等11個生字。會寫“歐”“洲”“瑞”等14個字。正確讀寫“歐洲”“瑞士”“舒適”等詞語。
2正確、流利、有感情地朗讀課文。
3了解課文內容，受到愛護動物的教育，體會人與動物之間美好的情意。
課前準備
1生字卡片。
2課文插圖的掛圖或投影片。
3搜集有關燕子春來秋去的資料。
第一課時
一、解題導入，激發讀書興趣
1喜歡小燕子嗎?能背一背描寫燕子的古詩嗎?
2板書課題，根據課題質疑：看到課題你會產生哪些疑問?“專列”是什么意思?為什么為燕子開專列?……
二、自讀自悟
1把課文讀正確、流利。認讀生字。
2邊讀邊思考：課文主要講了一件什么事?從中你體會到了什么?
3分組討論。
三、全班匯報交流
1指名讀課文，相機指導朗讀。
2指名認讀生字，注意“殊”不要讀成chū；“驟”不要讀成zòu；“瀕”不要讀成pín。
3交流。
(1)課文主要講了一件什么事?
(2)人們為燕子做了什么?通過交流，學生要對課文內容做到全面把握�？蓮膬煞矫嫦耄阂皇钦矫�(做決定、呼吁人們、燕子專列)；二是人們(紛紛走出家門、竭盡全力尋找、專程送行)。
(3)交流自己的體會。重點體會人對燕子的關愛。
(4)讀課文，思考：課文是怎樣把人們對燕子的關愛寫具體的。
①政府的呼吁；
�、诟爬ǖ貙懢用駛兪窃趺醋龅�；
�、劬唧w寫一位小姑娘是怎么做的。
四、指導朗讀
1人們幫助燕子也好，救助燕子也好，都是源于一種最樸素、最真摯的感情，那就是愛!從文中哪些地方我們可以看到“愛”呢?我們要怎樣讀才能體會這種愛呢?
2重點指導讀好第3、4自然段。
(1)第3段，應讀出居民紛紛走出家門，不顧天氣惡劣、路途艱難去尋找燕子的意思。
(2)第4段，要讀出小姑娘貝蒂和父母一起，不怕危險，不怕寒冷尋找燕子的經過。突出險(“覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫”)，救助燕子多(“一個人就救護了十幾只”)，絲毫不想自己(“她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎”)。
3看圖，引導想象，對課文作思維上的補充，豐富課文內容。小貝蒂在哪兒發現燕子?她怎么做的?會說什么?
(1)自己練習講一講。
(2)指名說一說。
4總結，指導學生有感情地朗讀全文。多么感人的一幕啊!在尋找燕子的過程中，這樣感人的故事又何止一個!人們用愛、用情，編織了多么美好的故事。讓我們再讀課文，去體會人與動物之間這美好的感情!
五、抄寫生字
1自主記憶字形。提出難寫的字。
2指導書寫。
3學生抄寫生字和生詞。生詞：歐洲瑞士舒適啟程特殊驟然跋涉政府踏雪救護載著(可根據學生具體情況，確定抄寫內容。)
第二課時
一、繼續指導有感情地朗讀課文
二、創設情境，指導寫想對貝蒂說的話
1列車載著獲救的小燕子，也載著人們對燕子的關愛之情，駛向溫暖的遠方。你讀了這個故事，想對貝蒂說什么呢?請用幾句話寫下來吧!
2學生自主寫。
3指名讀，評價，修改。評價應著眼于學生語言是否流暢，用詞是否準確。允許學生內容有所不同，只要發自內心，合乎情理即可。
三、交流學生搜集積累的資料
1演唱人們愛護動物的歌曲。
2你還知道這樣的故事嗎?請講一講。
3朗讀人們愛護動物的詩歌。
4總結。這樣的故事還有很多很多。希望每一位同學都能像故事中的主人公那樣愛護動物，愛護環境，更希望這樣的故事不再是新聞!
四、布置作業
1把自己認為易寫錯的生字詞寫幾遍。
2繼續進行綜合性學習活動，為本單元的“口語交際”和“習作”做準備。
6 燕子專列 篇2
教學目標：
1、認識“歐、洲”等11個生字，會寫“歐、洲、瑞”等14個字。正確讀寫“歐洲、瑞士、舒適”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解課文內容，體會人與動物之間的美好的情意。
教學重點:
引導學生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境，愛護鳥類的意識。
教學難點：
領會描寫惡劣氣候與環境的內容與人們風險愛心的關系，感受表達效果。
教學課時：2課時
第一課時
一、深情導入，激發讀書興趣
師：還記得《燕子》一課嗎？每年春天，燕子都會給我們帶來欣喜。它們春來秋去，在這一來一回的跋涉中，會發生多少事，可能還會遇到很多危險！今天，我們就來讀一讀《燕子》這篇課文，它一定會讓你產生很多感慨！板書課題：
二、自讀自語，完成以下要求
1、把課文讀正確、流利。認讀生字。
2、邊讀邊思考：人們為了燕子，做了什么？從中體會到什么：
三、匯報交流自學效果
1、指名讀課文，棍據實際進一步指導讀流利。
2、認讀生字。
3、交流思考的問題。
�、偃藗優檠嘧幼隽耸裁�？
提示:可從兩方面想：a政府方面（做決定、呼呈人們、燕子專列）b人們（紛紛走出家門、竭盡全力尋找、專程送行）。
�、诟鶕约旱捏w會，在“人”和“燕子”之間加上合適的詞。
四、圍繞“愛”，讀書討論，感情朗讀
1、人們幫助燕子:救助燕子，都是源于一種最樸素、最真摯的感情，那就是對動物的愛！從文中哪些地方我們可以看到“愛“呢?
2、讀書圈畫，討論交流。
引導學生從兩方面體會人對燕子的愛。
政府作出決定真了不起。（人力、物力、財力）
人們救助燕子竭盡全力。（大人孩子、山間巖縫、不顧自己）
3、重點指導讀好第3、4段。
�。�1） 你覺得該怎么讀？
�。�2）生練習后指名讀。
�。�3）評議，再讀。
4、看圖，引導想象，對課文做思維上補充，豐富課文內容。
★小貝蒂在哪兒發現燕子？她怎么做的？會說什么？
a 自己練習講一講。
說話舉例:
小貝蒂一邊走一邊低頭仔細尋找，連樹下草叢里也下放過。她仿佛聽見有燕子微弱的叫聲，趕緊蹲下來，在雪里用手撥動著，果然，在樹下雪窩里，一對燕子依偎在一起，已經快凍僵了。
“爸爸，媽媽，我又找到兩只！”她興奮地喊著，把燕子捧在手里，用嘴里的熱氣溫暖它們冰涼的身體。
5、總結，指導有感情地朗讀全文。
第二課時
一、指名有感情地朗讀課文
二、出示圖，創設情境，進行小練筆。
1、師:燕子專列開走了，燕子平安了，救助燕子的事卻引起了人們的關注。尤其是那個可愛的小姑娘貝蒂，她簡直成了新聞人物。人們紛紛給她打電話或寫信，把自己心里話告訴她。你讀了這個故事，想對貝蒂說什么呢。
2、學生自主說。
3、指名說，評價。
4、動手寫。教師巡視個別指導。
三、拓展交流學生生活積累的資料。
1、聽歌曲《丹頂鶴的故事》，出示歌詞。知道歌曲中講述的是什么故事嗎？（師簡要講述一個姑娘救助丹頂鶴的故事）
2、你還知道這樣的故事嗎？請講一講。
3、總結:這樣的故事還有很多很多。我希望，同學們都能象故事的主人公那樣愛護動物，愛護環境，更希望這樣的故事不再是新聞！
6 燕子專列 篇3
教學目標：1、學會11個生字，會寫14個生字。
2、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。
3、體會惡劣天氣、環境和人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。
4、感受貫穿全文的愛心，增強保護意識，愛護鳥類的意識。
教學重、難點：重點是引導學生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護意識、愛護鳥類的意識。難點是領會描寫惡劣天氣和環境的內容和人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。
教學具準備：課前布置學生預習課文。ppt課件
教學過程：
一、談話導入：
出示課件，（一列火車），看，這是什么？這是一輛專列，你們知道什么是專列嗎？（專門接送重要客人或運送重要貨物的列車）再出示（課題），今天咱們要學習的課文就是燕子專列，那什么是燕子專列？課文到底講了一個怎樣的故事呢？
二、初讀課文，整體把握
1、課前同學們已經預習課文了，現在就來檢查一下，你們預習的怎么樣？
2、認讀生字，注意提示出裝載為四聲，空調的調是多音字。適當理解什么是氣溫驟降。
3、詞語讀的真不錯，看看咱們的課文讀的怎么樣。指名分段朗讀課文，其他同學認真聽，邊聽邊思考：課文講了一件什么事？
4、指明回答（當學生不能概括時，老師進行概括，哪位同學能像老師這樣概括的再說一遍）
三、品讀詞句，感悟真情。
1、過度：是啊，為了小小的燕子，瑞士政府和人民能夠付出這么多，這是一個多么感人的故事啊，讓我們在來好好的讀一讀吧，把最感動你的地方畫下來，多讀幾遍，可以在旁邊寫一寫你的感受或者畫泡泡。
2、在小組內交流
3、全班交流
�。�1）“瑞士政府知道了這個情況，決定用火車把這些燕子送到溫暖的地方。”
�。ㄈ鹗空苡没疖囘\送燕子，說明他們很關心燕子，能做出這個決定真了不起。）那是一輛什么樣的火車呢？（漂亮舒適的空調列車）從這你想到了什么？是啊，瑞士政府真是把燕子當成了我們的朋友，當成了尊貴的客人。
那么，瑞士政府為什么要做出這個了不起的決定呢？（因為燕子遇到了麻煩）
燕子都遇到了哪些麻煩？
冷（氣溫驟降，風雪不止）
餓（幾乎所有昆蟲都被凍死了）
累（長途跋涉）
快要死了，（饑寒交迫，瀕臨死亡）
孩子們，我們的朋友小燕子遇到了這么大的麻煩，你們的心情怎么樣？（傷心、著急），就帶著這種心情來讀一讀，燕子遇到麻煩這一部分。
誰能通過你的朗讀，告訴我們你此時的心情。
在這樣的情況下，政府做出了用火車運送燕子的決定，現在，你又有什么新的感受？（瑞士政府真是把燕子當成了自己的朋友，他們尊重這些朋友，為它們所遇到的困難所著急。）
�。�2）“于是，政府通過電視和廣播呼吁人們立即行動起來，尋找燕子，把它們送到火車站。”
想想，政府是通過電視和廣播會怎樣的呼吁人民去尋找燕子？如果你就是播音員，會怎樣說？
聽到你們的廣播，瑞士的人們一定會趕快去尋找燕子的。
�。�3）“聽到消息后，居民們紛紛……四處尋找凍僵的燕子。”
紛紛（學生談到的時候變紅，打出泡泡）你能抓住關鍵詞語來談感受，真會學習，誰也能像他一樣結合詞語來談談感受。
四處
是啊，人們是多么關心我們的朋友燕子啊，他們的足跡遍布了瑞士的每一寸土地，恐怕露下一只燕子，挽救不了它們的性命，人們對燕子的生命是多么的尊重啊。
冒著，頂著，踏著（理解料峭）
什么是料峭的春寒，你能結合這一段的語句來談一談嗎？
（滿天飛舞的大雪，凍的堅硬的山路）
在這樣的一個春天里，瑞士卻是漫天飛舞的大雪，讓人感受到的不是春天的溫暖，而是（料峭的春寒）。
剛才xx同學談到從“紛紛”一詞中體會到關心燕子安危的并不是一個兩個人，而是很多的人，同學們，請想象一下，在漫天飛舞的大雪中，在崎嶇堅硬的山路上，都會出現哪些人的身影呢？（學生自由談）
是啊，老人們走出家門…….
……
�。ㄒx，三組）
雖然是天寒地凍，雖然是漫天飛雪，但是，寒冷阻擋不了我們尋找燕子的腳步，阻擋不了我們對我們的燕子的朋友的一顆滾燙的愛心。
�。�4）第四段
一學生談，（打出字來）咱們都來讀一讀這一段。
還有誰也被這一段打動了，來談談你的感受。（一個人，十幾只）
那她不在乎什么？
在乎的是什么？
孩子們，貝蒂只是一個孩子，在這樣的寒冷的天氣里，她理當受到大人們的保護，躲在溫暖的家里，可是她全然不顧寒冷，此時此刻她的心里裝的都是我們的朋友——燕子啊。
出示圖片
同學們，你們看，這幅圖描寫的就是當時的情景（音樂起）：今天的春天真冷啊，漫天飛舞著大雪，風呼呼的刮著，貝蒂不顧天氣的寒冷，堅持著和爸爸媽媽一起在覆蓋著皚皚白雪的山間巖逢里尋找了凍僵的小燕子，看，她的小臉已經凍的通紅，小手凍的僵硬，可她一點也不在乎，還是在努力的尋找著……
你能說一說當時的情景嗎？（找一人說）
�。ǔ鲎郑┱f的真好，在我們的眼前，仿佛看到了貝蒂和燕子朋友在一起的動人場景，就讓我們來深情的讀一讀當時的情景吧。
這是一個多么有愛心的小姑娘啊，你不想對她說些什么嗎？
是啊，在乎、尊重這些燕子的生命的又何止貝蒂一個人，還有瑞士政府和人民，如果把人們對燕子的關心，用一個字來概括是什么字？是啊，是人們的愛，挽救了小燕子的生命，使它們脫離險境，是人們的愛，護送著小燕子一路北行。
看，列車快要啟動了，我們也來到了送行的站臺上，我們的身邊還有很多像我們一樣來送燕子的人，此時此刻燕子已經不只是一種小動物了，它還是我們的尊貴的客人，是我們友好的朋友，對于這些即將遠行的朋友，你想送出你怎樣的祝福呢？（學生談）
帶著我們的祝福，來談談這兩段吧。
聽，小燕子唧唧喳喳的叫聲，仿佛在向我們致謝，你都聽到它對你說什么了？（學生自由談）
是啊，燕子是我們人類的朋友，燕子感謝我們，我們同樣也要感謝燕子，是小燕子年年給我們送來春天的消息，陪伴著我們人類，在我們的屋檐下，和我們一起欣賞這美麗的春光，是小燕子，給我們的春天帶來了勃勃生機，用它優美的叫聲給我們演唱了一曲春天的贊歌，我們和諧的生活在一起，這是一幅多么美好的畫面啊。
同學們，其實在我們的身邊，像燕子這樣的動物朋友還有很多，只要我們能像瑞士人民一樣，用自己的實際行動為我們的動物朋友做些什么，我們就會更和諧、快樂地生活在一起。
6 燕子專列 篇4
教學目標：
1、認識“歐、洲”等11個生字，會寫“歐、洲、瑞”等14個字。正確讀寫“歐洲、瑞士、舒適”等詞語,摘抄自己喜歡的句子.
2、有感情地朗讀課文,了解課文的主要內容.
3、體會惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心的關系,感受這樣的表達效果.
4、感受貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識.
教學重點:
引導學生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境，愛護鳥類的意識。
教學難點：
領會描寫惡劣氣候與環境的內容與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。
教學準備：小黑板 生字卡片課文插圖
教學過程:
一 解題導入質疑激趣
1.同學們，你們見過或坐過列車嗎？
2.那你們聽說過“專列”嗎？(板書：專列) “專列”是什么意思呢？
3.有一種專門為某個人或某件事特別開行的火車叫“專列”。(一起讀讀這個詞)
4.出示句子：“在歐洲瑞士的一個火車站,一列漂亮舒適的空調列車正準備啟程.站臺上站滿了送行的人,他們送的是一批特殊的客人——燕子。”
請同學們讀讀這段話，想想這列漂亮舒適的空調列車是專門為誰開行的？(板書：燕子)
5.今天，我們要學習一篇課文《燕子專列》。齊讀課題.
6.同學們，讀了課題，你最想要了解什么？
(過渡)下面我們帶著這些疑問來學習課文.
[設計意圖]：教師是最重要的課程資源。對于教材，應敢于進行大膽的處理，以第一自然段的內容引領學生去發現，激發學生產生與文本對話的強烈欲望。
二 初讀課文 整體感知
1、教師范讀課文.問:覺得老師讀得怎么樣?想自己試試嗎?
2、自由讀課文.邊讀邊想:從課文中,你知道了什么?
3、匯報交流:
(1)燕子遇到了什么麻煩?
(2)人們為燕子做了什么?通過交流，學生要對課文內容做到全面把握�？蓮膬煞矫嫦耄阂皇钦矫�(做決定、呼吁人們、燕子專列)；二是人們(紛紛走出家門、竭盡全力尋找、專程送行)。
(3)根據自己的體會，在“人”和“燕子”之間加上合適的詞。(板書:人→燕子)（學生根據自己的感悟，可能加上“幫助、喜歡、愛、救助”等詞。）
我想這些詞正是你們愿望的體現,這種感情如果用一個字來形容,你們覺得用哪個詞最恰當?(板書:愛)
[設計意圖]：在“我想讀”這一動機的導引下，學生的初讀是高效率的。同時，唯有在讀懂的基礎上，才有可能產生學生、教師、文本之間的深入的對話。
三、指導朗讀 感悟愛心
1人們幫助燕子也好，救助燕子也好，都是源于這種最樸素、最真摯的感情--對動物的愛!從文中哪些地方我們可以看到“愛”呢?我們要怎樣讀才能體會這種愛呢?
2重點指導讀好第3、4自然段。
(1)第2段
政府每天要處理哪些事?你覺得這個決定怎么樣?(與國家其他大事比起來,這實在是太微不足道了.)
所以書上有一句話--(齊讀這句話,強調“了不起”)
(2)第3段
出示句子：聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。
誰愿意讀讀這句話？（指名讀）
請同學們自由讀讀這句話，想想當時人們的心情怎樣？ 指名回答
從哪些地方可以看出？（教師適時給“紛紛、冒著、頂著、踏著、四處”加上小圓點。）你能通過朗讀表達出來嗎？
讓我們一起讀讀這句話。(應讀出居民紛紛走出家門，不顧天氣惡劣、路途艱難去尋找燕子的意思)
(3)第4段
① 為什么你會被貝蒂的行為感動呢?引導體會貝蒂的品質:突出險(“覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫”)，救助燕子多(“一個人就救護了十幾只”)，絲毫不想自己(“她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎”)。
②看圖，引導想象，對課文作思維上的補充，豐富課文內容。(師述:冷空氣的到來使瑞士氣溫驟降,北風呼呼的刮著,大雪紛紛的下著,頃刻間整個世界白茫茫一片.這個叫貝蒂的小姑娘不怕危險，不怕寒冷四處尋找燕子.)
③在這一天中她會遇到哪些困難呢?
④瞧,她終于找到了一只燕子!想象一下小貝蒂在哪兒發現燕子?她怎么做的?會說什么?
自己練習講一講。指名說一說。
⑤多可愛的孩子呀!小燕子躺在貝蒂溫暖的手中唧唧喳喳的叫著.它對貝蒂說什么呢?(相機評價:愛是相互的)
⑥多么感人的一幕啊!在尋找燕子的過程中，這樣感人的故事又何止一個!人們用愛、用情，編織了多么美好的故事。指導朗讀:讀出小姑娘貝蒂和父母一起，不怕危險，不怕寒冷尋找燕子的經過.
(4)人們用愛、用情，編織了多么美好的故事。正是有了這些充滿愛心的人們,燕子得救了坐上漂亮溫暖舒適的專列,離開了瑞士溫暖的地方.齊讀最后一節.
4總結:活潑可愛的小燕子、善良熱情的瑞士人民,在自然中幸福生活.生命是這樣美好,人與自然是這樣和諧.我們小朋友也要做一名保護環境、關愛動物好公民,從我做起,從現在做起.
[設計意圖]：從學生對課文的整體感悟出發，有感情地朗讀課文,讀中感知、讀中理解、讀中感悟，由淺入深推進學生與文本的對話。讓學生在積極主動的對話中加深理解和體驗，喚醒愛心升華情感，培養保護動物的意識,獲得思想啟迪，培養語感。
四、自主探究，識字寫字
1、認讀生字,觀察漢字在田字格中的位置.
2、提出難寫的字教師范寫.在書上描紅。
3、在書上描紅,注意寫字的正確姿勢。
五、作業
1、寫字.
2、我想對貝蒂說幾句話: .
6 燕子專列 篇5
一、教材簡析
這篇課文進述的是和燕子有關的一個感人的故事。有一年春天，歐洲的瑞士氣溫驟降，風雪不止。這時，從南方飛回北方的燕子經過瑞士，因找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡的危險。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，將它們送到車站，并用帶有空調的列車將這些燕子送到了溫暖的地方。這個故事表現了人類對鳥兒博大的愛心，呼吁人們要保護動物。本文選材視角和敘事順序較為獨特。首先，“燕子專列”這個題目即給人留下了較大的想象空間，怎么還有燕子乘坐的“專列”呢?作者這樣獨特的視角激起讀者疑惑，引發閱讀的興趣。本篇課文沒有采用平常的按照事件發生、發展的順序進行敘述，而是先將事件的結果呈現出來，然后采用倒敘的方式來講述事件的整個經過。此外，本文還采用對比方式來增強表達效果。
選編這篇課文的意圖，一是引導學生體會關鍵詞句在表情達意上的作用；二是領會人們為保護燕子所表現出來的博大的愛心。本文的教學重點是引導學生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。難點是領會描寫惡劣氣候與環境的內容與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。
二、教學要求
知識與技能
1、學會本課14個生字，會認11個二類字。
2、了解課文內容和課文告訴我們的知識。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
過程與方法
通過朗讀、抓住文中的語言文字，體會人物的思想感情。
情感態度與價值觀
通過學習，增強學生環保意識和人文意識。
三、教學重點、關鍵
了解課文內容，體會人物思想感情；正確、流利、有感情朗讀課文。
四、教學課時 第二課時
五、教學難點突破策略
1、通過抓重點詞語、句子的朗讀，體會人物的思想感情。
2、創設情景，讓學生體會當時情景。
六、教學準備 cia課件
七、教學過程
�。ㄒ唬⿵土暸f課 導入新課
1、上節課我們學習了課文《燕子專列》，這些生字詞還記得嗎？出示課件，顯示詞語。
歐洲 瑞士 舒適 空調 啟程 特殊 驟降 疲勞
皚皚白雪 饑寒交迫 長途跋涉 瀕臨死亡
2、今天我們再次一起走近這個故事。（播放課件）
�。�1）學生聽完全文朗讀后，讓學生交流自己知道的。
（2）燕子是候鳥，能長途飛行，怎么還需要用帶有空調的舒服的列車運送呢？請同學們自讀課文的第二自然段。
【通過復習本課的詞語直接進入本課學習，對于第二課時的教學的開課后還應該讓學生整體感知課文，所以讓學生聽課件錄音�！�
�。ǘ┡室扇刖� 緣詞解情
1、學習課文第二自然段
�。�1）學生自己朗讀。
�。�2）點名讀并交流讀書收獲。
（3）老師點撥：當讀到“氣溫驟降”時你能感覺到什么？僅僅是氣溫低、冷，還風雪不止；幾乎所有的昆蟲都凍死了；燕子經過長途跋涉，它可能飛過（ ）地方，已經疲憊不堪，再加上找不到食物，真是（又冷又餓），（饑寒交迫 ）；面臨著死亡。
�。�4）帶著你的理解，再次讀讀這段話。
（5）誰來用朗讀讓我們感受到天氣的變化對燕子非常不利。
�。�6）點名讀，學生點評。
�。�7）老師范讀，讓再次學生感受到環境惡劣給燕子帶來的麻煩。
【老師的點撥主要是讓學生抓住關鍵詞語“氣溫驟降”、“風雪不止”、“饑寒交迫”、“長途跋涉”、“瀕臨死亡”讓學生體會環境的變化，給燕子帶來了很大的麻煩。讓學生通過反復的朗讀體會當時的環境。】
面對如此的災難，燕子卻幸運的逃脫了。他們都得到了誰的幫助呢？請同學們自由朗讀課文后面部分�？梢赃呑x邊畫，能在旁邊寫批注更好。
2、學習第三自然段
�。�1）學生自由讀書后交流，老師板書：政府 居民
�。�2）政府的決定、呼吁：一個政府通常都是處理國家重大的事情，在這里竟然處理起燕子遇難的事情，你有何感想？學生自由交流。老師板書：決定
�。�3）你就是政府官員，請通過電視或廣播呼吁人們立即行動起來，尋找燕子，把他們送到火車站。（從燕子遇到什么困難；要求人們怎么做；把燕子送到什么地方。）
（4）學生評價。
【三年級的學生對“呼吁一詞的深層理解比較困難，讓學生通過模仿政府官員的發言體會該詞，還能從體會到政府對這件事的重視程度，感受瑞士人民對動物的關注程度，激發愛護動物的意識�！�
�。�5）居民們：聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。
誰愿意來讀讀？你體會到了什么？從哪些詞語體會到？
紛紛：很多居民走出來，這居民當中都有誰呢？可能有……可能有……師總結后，讓生把具體人物帶入說。 （年邁的老奶奶，體弱的大叔，幼小的孩子，在找時，會寒冷，會饑餓，也會疲勞，我們來讀這個句子。）
四處：都是哪些地方？在……在……（在深山、或是野外、或是在叢林里、或是在雪堆下，紛紛尋找燕子……）
【重點句子抓住關鍵字詞，體會人物的言行舉止，以及反映出的思想品質；主要采用朗讀、語言創設情景達到效果；將課后需要完成的任務融入課文教學中�！�
此時你就是瑞士的居民，你正冒著料峭的春寒尋，有什么感覺？
此時你就是瑞士的居民，你頂著漫天飛舞的大雪，有什么感受？
此時你就是瑞士的居民，踏著凍得堅硬的山路，你想說什么？
帶著自己對這段文字的體會再來讀讀這段話，你看到怎樣的瑞士居民？
【學生對“料峭的春寒”、“漫天飛舞的大雪”、“堅硬的山路”的理解，老師創設情景，你就是瑞士的居民，此刻你正冒著料峭的春寒尋，有什么感覺？此時你就是瑞士的居民，你頂著漫天飛舞的大雪，有什么感受？此時你就是瑞士的居民，踏著凍得堅硬的山路，你想說什么？讓學生體會到居民不怕困難，不畏艱辛尋找燕子�！�
在救護燕子的隊伍中有一個小姑娘，讓我們一起認識她吧。請你默讀第四自然段，用筆畫下令你感動句子。
3、學習課文第四自然段
�。�1）學生默讀。在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。
�。�2）自由交流，并以讀的形式呈現出對文本的感受。
�。�3）貝蒂她不在乎什么？
師反復引讀，貝蒂不在乎冰天雪地的寒冷，只在乎 受凍的燕子 ；
貝蒂不在乎漫天遍野尋找的疲勞，只在乎 受傷的燕子 ；
貝蒂不在乎饑餓、寒冷、疲勞的三重困難，只在乎 瀕臨死亡的燕 。（播放課件）
（4）點名讀。
【作為小姑娘貝蒂只是居民中一個典型的代表，讓學生抓住令自己感動、難忘的句子交流感受，體會貝蒂愛護小動物的舉動；創設一定情景，讓學生反復接讀。電腦出現這一段的伴樂朗讀，讓學生靜靜傾聽的過程中在內心涌動一顆對動物博愛之心�！�
（三）點撥寫作技巧 回歸全文
1、正是有政府的關注，有居民的博大的愛心，才會出現課文開頭的那一幕，課件顯示句子：
�。�1）有一年春天，在歐洲瑞士的一個車站，一列漂亮舒適的空調列車正準備啟程，站臺上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊的客人——燕子。
�。�2）列車開動了。載著燕子的列車，帶著人類的友情駛向遠方。燕子在車廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類致謝。
2、你發現了什么？第一句在課文開頭，第二句話在課文末尾。本文采用了倒敘的手法，先呈現故事的結尾，然后在敘述故事。避免了平鋪直敘。
四、拓展延伸，升華主旨
可愛的燕子快樂地乘著幸福的列車駛向遠方，這樣的故事真的很讓人感動。學了課文，此時此刻你一定有很多話要說，請你把它寫下來。
寫段練習(學生任選其一）
（1）我想對貝蒂說：“ 。”
�。�2）我想對救護燕子的瑞士政府說：“ 。”
�。�3）我想對救護燕子的瑞士居民說：“ 。”
�。�4）我想對周圍的人說：“ 。”
老師根據學生板書“愛護動物”。
五、學生匯報，總結全文
1、學生匯報這一節收獲。
2、老師小結：“燕子專列”不僅載著一只只獲救的燕子，它還載著人類的愛心。瑞士人民用他們的行動創造了人類和動物之間最和諧最美妙的一幕情景。同學們，讓我們一起來呼吁所有的人都行動起來吧，愛護動物，愛護所有生靈，尊重所有的生命，請同學們一起大聲呼吁： 請愛護動物，愛護所有生靈，尊重所有的生命，因為我們同在一個地球上。
3、下課后請把這個故事講給你的父母、朋友聽。
板書：
6 燕子專列
政府 呼吁
愛護動物
居民 響應
6 燕子專列 篇6
�。劢虒W目的］
1、會認11個生字，會寫14個生字。正確讀寫“歐洲、瑞士、舒適、空調、啟程、特殊、長途、驟降、疲勞、饑寒交迫、溫暖、政府、救護、車廂、致謝”等詞語，摘抄自己喜歡的句子。
2、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。
3、體會惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。
4、感受貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。
［教學重點］
1、引導學生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境，愛護鳥類的意識。
2、領會描寫惡劣氣候與環境的內容與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。
［教學過程］
一、質疑導入：
1、你知道什么叫專列嗎？
【專列是指為某些人或某些事專門開行的列車。】
2、這次，我們這趟專列乘坐的卻是一批特殊的客人——燕子
3、看到這個課題，你有什么問題要問嗎？
燕子是候鳥，可以長途跋涉，為什么還要專列呢？
我們帶著這個問題來初讀一下這篇課文。
二、學習生字：
1、讀音難點：“洲、殊、驟、涉”（翹舌音），“瀕、廂”（前者為前鼻音，后者為后鼻音）。
注意不要將“瀕”讀成“pín”，將“驟”讀成“zòu”。
多音字：幾（幾乎）（幾個）、得(得救)
2、通過熟字帶生字識字：區——歐、戶——啟、步——涉、相——廂、。
比較記憶：土——士、我——找 、視——觀、戶——護
3、觀察發現其結構上的特點，如：“歐、洲、瑞、舒、殊、驟、涉、踏、救”都屬于左右結構，“啟、疲、載”都屬于半包圍結構。
4、指導書寫，注意結構比例。
“專”字最后一筆為“點”，不是“鉤”�！笆俊弊忠⒁鈨蓹M的長短�！疤亍钡挠疑喜糠质恰巴痢辈皇恰笆俊薄�
“舒”不要將“予”寫成“矛”；“涉”的右半部分“步”不要多寫一點；注意“載”的筆順。
三、學習課文：
詞語：
幾乎：差一點。
驚動：侵擾，震動。
終于：表示經過種種變化或努力之后出現的情況。
立即：立刻，馬上。
第二自然段
1、燕子為什么要坐專列呢？它們遇到了什么樣的麻煩呢？
【當時，成千上萬只小燕子歡歡喜喜地從南方飛回北方，途經瑞士時，卻遇到了前所未有的惡劣天氣。】
2、自己讀一讀課文，把表示當時氣候十分惡劣的句子畫下來。
【出示：當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。】
3、瑞士的天氣驟然變冷，就連人們也紛紛躲進溫暖的家中不愿出來，可以想見，我們那可愛的燕子面臨的境況是多么的危急，你找到有關的語句了嗎？
【燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。“成千上萬只燕子，又冷又餓，找不到一點吃的東西，許多已經昏死”體會事情的緊急！】
4、知道了燕子要瀕臨死亡的消息，__________（誰）______________（做了什么?）（從課文中找答案）
第三自然段
�。�1）政府：瑞士政府知道了這個情況，決定用火車把這些燕子送到溫暖的地方。于是，政府通過電視和廣播呼吁人們立即行動起來，尋找燕子，把它們送到火車站。
問：一個國家的政府，知道了小燕子的危急情況，居然決定派出專列迎救燕子，并且積極呼吁全國人民都行動起來救助燕子，你知道了這個消息，你是怎么想的？
【體會政府這一行動十分了不起】
�。�2）人們：聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。 （重點句子）
【通過“立即”“紛紛”“冒”“頂”“踏”“尋”這幾處詞能感受到什么？想象當時是什么樣的場景？體會事情的緊急和瑞士人民對燕子的關愛與保護！】
小練筆：你能寫出幾句保護燕子的宣傳標語嗎？
第四自然段
�。�3）貝蒂：一個叫貝蒂的小姑娘，聽到廣播后，和爸爸媽媽一起，在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子 。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。
多么善良的小姑娘，讓我們再來默讀第四段，哪句話深深打動了你，你就把這句話畫出來。
第五自然段
因為有這么多充滿愛心的人，燕子終于得救了。
【“終于”一詞寫出了人們為救燕子所付出的艱辛，是人們的愛心給了燕子第二次生命�！�
那承載著濃濃愛心的燕子專列徐徐地開動了，人們望著遠去的列車不停地揮手。此時此刻，他們最想說的是什么呢？如果你是燕子，你想說什么？如果你是送行的人，你又會說什么呢？任選一個角色，寫出你想說的話。
小結：
像這樣關于人與動物之間的感人故事在我們生活中還有很多很多，你還找到了哪些人類關愛、救助小動物的故事呢？
本文講述的是人們關愛、保護燕子的感人至深的故事，它表現了人類對動物的博大的愛心，一種濃濃的關愛之情貫穿于整篇課文。
6 燕子專列 篇7
教學目標：1、會認11個生字，會寫14個生字。正確讀寫“歐洲、瑞士、舒適、空調、啟程、特殊、長途、驟降、疲勞、饑寒交迫、溫暖、政府、救護、車廂、致謝”等詞語，摘抄自己喜歡的句子。2、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。3、體會惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。4、感受貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。教學重難點：1、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。2、體會惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。設計理念：
《燕子專列》是一篇人文情驚較濃的文章，因此本設計力圖體現“以情為基點、以讀為主線、以悟為手段”的新課程理念，讓學生在步步推移的多種讀式之中，以具體的語言為載體，深層感悟課文所蘊含的人文精神，體會人們保護動物的博大愛心。教師準備：準備相關圖片、音樂學生準備：搜集有關瑞士的資料。板書設計： 政府 呼吁、專列運送 燕子專列 市民 搶救 站臺送別第一課時教學內容教師活動學生活動一、情境導入1、今天老師給同學們帶來了一條重要新聞，你們聽（放錄音）“聽眾朋友們，瑞士廣播電臺向大家播報一條重要新聞，現在成千上萬的燕子生命垂危，大家快快行動起來，救救燕子！”2、可愛的小燕子們到底遇到了什么災難？請同學們快快打開書22頁，齊讀標題《燕子專列》學生齊讀課題，書空課題。二、初讀課文1、同學們自由地讀課文，遇到不認識的字，用你們喜歡的方式解決，可以借助拼音，可以查字典，也可以請教老師或同組同學�？凑l把課文讀得正確、流利。1、學生初讀課文，小組內交流識字方法。 2、四人小組選擇自己喜歡的方式朗讀課文。2、四人小組內訂正、檢查課文朗讀。三、交流1、指名讀課文，相機指導朗讀。1、指名學生讀課文。2、指名認讀生字。強調“殊、驟”的正確讀音。2、學生認讀生字。3、課文主要講了一件什么事？人們為燕子做了什么？引導學生從兩個方面去想：一是政府方面（做決定、呼吁人們、燕子專列）二是人們紛紛走出家門，竭盡全力尋找、專程送行。3、學生交流。四、品讀1、字詞我們都掌握了，課文的內容我們也都了解了。下面自己再仔細地讀一讀課文，邊讀邊想，課文中你還有哪些不懂的問題，可以寫出來，小組內先討論解決，解決不了的問老師。1、學生讀文，小組交流提出問題，解決問題。2、全班交流。2、學生全班交流。（引導學生解決提出問題。預設問題：（1）字詞的理解：啟程、特殊、跋涉、瀕臨、呼吁、料峭（2）課文內容的理解。1、 質疑、探究。將難度較大的問題提出，學生以小組為單位探究解答。（1）什么是專列？燕子專列是什么意思？你還能說出哪些專列？（1）學生回答。（2）為拯救燕子？瑞士政府做了哪些努力？（引導學生從政府決定用專列運送燕子，呼吁人們去尋找燕子兩個方面體會）（2）引導學生抓住重點句子體會瑞士政府關心保護燕子。（3）為拯救燕子，人們又是怎么做的呢？（引導學生從人們專程去站臺送燕子、冒著嚴寒去尋找燕子體會人們對燕子的關愛。）（3）引導學生抓住重點詞語（紛紛、冒著、頂著、踏著）、重點句子體會普通市民對燕子的關愛。4、有感情的朗讀課文。4、學生有感情的朗讀課文。第二課時教學內容教師活動學生活動一、復習1、 認讀生字詞。2、 指名學生分段朗讀課文。1、 學生認讀生字詞。2、 學生朗讀課文。二、爭當“最佳小記者”現在我們評選出最佳小記者，誰的新聞報道得具體、準確，情感動人，就能獲得冠軍。（每小組推薦一名，可參考老師的提示）學生小組交流，小組再推薦，全班交流。板書：時間——地點——誰——遇到了什么事——哪些新聞煤體——播報了什么行動——人們怎樣行動的——最后結果怎樣）三、拓展訓練1、同學們，你們看，“燕子專列”開過來了，（放課件）你們聽，唧唧喳喳的小燕子們在說什么呢？1、學生自由想象回答，在學生回答的時候，對學生進行保護動物、愛護家園的教育。2、列車載著獲救的小燕子，也載著人們對小燕子的關愛之情，駛向溫暖的遠方。你讀了這個故事，想對貝蒂說什么呢？2、學生課堂組織語言，課后完成寫作。（可以是對貝蒂行為的贊賞，可以表達對貝蒂是否在惡劣天氣中被凍壞的關心，也可以是自己從貝蒂身上得到的啟示，還可以請貝蒂介紹當時拯救燕子時的想法和所見所聞。）四、書寫。1、出示生字卡片認讀生字。2、“歐、洲、瑞、舒、殊、驟、涉、踏、救”都屬于左右結構，“啟、疲、載”都屬于半包圍結構，指導臨寫，注意結構比例�！笆妗辈灰獙ⅰ坝琛睂懗伞懊保弧吧妗钡挠野氩糠帧安健辈灰鄬懸稽c；注意“載”的筆順。4、教師巡視指導。2、學生觀察字形，臨寫。3、學生練寫。課外資料：
瑞士：歐洲中部內陸國家，和法國、意大利、奧地利、列支敦士登、德國接壤。面積413萬平方公里。人口704萬(1995年)，日耳曼人占84%，其他的是法蘭西人、意大利人。居民多數信基督教或天主教。城市綠化率約61%。首都在伯爾尼。瑞士由山地和高原組成，西北有侏羅山脈，中部、南部有阿爾卑斯山脈。瑞士境內湖泊很多，萊茵河、羅訥河等發源于此。山間谷地氣候溫和，高山比較寒冷。水力豐富，有少量煤、鐵、石油和鈾礦。瑞士經濟發達，人均國民收入居世界前列。工業、金融業、旅游業發達，為經濟三大支柱。鐘表業歷史悠產量居世界前列，譽稱：鐘表王國。1950年9月與我國建交。
6 燕子專列 篇8
【學科名稱】《燕子專列》（人教版課標小學語文三年級文下冊）
【所在班級情況，學生特點分析】本班級學生，大部分有愛心，有保護環境意識；一部分學生喜歡小組合作、自我探究的學習方式，表達能力及朗讀能力較好，
【教學內容分析】
《燕子專列》是三年級下冊第二組的第二篇精讀課文，本單元的主題是愛護周圍環境。本課講的是由于氣溫驟降，飛回北方的燕子在瑞士瀕臨死亡，瑞士政府呼吁人們救護凍僵的燕子，人們紛紛響應，最終用空調列車將它們送到溫暖的地方，表現了人類對動物博大的愛心。課題新穎，容易激起讀者疑惑，用倒敘的方式講述事情的經過，能夠引發閱讀興趣，采用對比的方式增強了表達效果。
【教學目標】
1.認識本課所學的生字、詞語，能夠正確、規范地書寫“驟”“涉”等生字。
2.讀懂課文，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.體會惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。
4.感受貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。
【教學重難點分析】教學重點是引導學生整體把握課文內容，理解重點詞句，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。難點是領會描寫惡劣氣候與環境的內容與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。
【教學課時】 兩課時
【教學過程】
第一課時
一、揭示課題，提出問題。
1.同學們，今天我們來學習一篇和燕子有關的課文，跟老師寫課題：燕子專列。
2. 齊讀課題，學生質疑。
二、初讀課文，完成以下要求。（可小組，也可同桌完成。）
（一）1、把課文讀正確、流利，認讀生詞。
2、課文講了一件什么事？
�。ǘ﹨R報交流。
三、細讀領悟，完成以下要求。（小組合作完成）
�。ㄒ唬┤鸬湔腿嗣駷榱司戎嘧�，他們分別做了什么？從他們為燕子做的事中，你體會到了什么？
（二）匯報交流結果。
�。ㄈ└鶕约旱捏w會，在"人"與"燕子"之間加上合適的詞。（指導學生板書）
人-----------燕子
四、圍繞"愛"讀書討論，感情朗讀。
�。ㄒ唬�1、導語：人們幫助燕子也好，救助燕子也好，都緣于一種最樸素，最真摯的感情，那就是對于動物的愛！從文中哪些句子中可以看出人們對燕子的愛呢？我們要怎樣讀才能體現出來呢？（小組合作）
2、指導有感情的朗讀。
（二）引導想象，對課文內容做補充，豐富課文的內容。
1、（看課文插圖）小貝蒂在哪兒發現了燕子？她怎么做的？會說些什么？
2、有感情的朗讀最后一段。
3、獲救的燕子在車廂里唧唧喳喳，它們會對人們說些什么呢？
五、課外拓展。
1、導語：在我們的生活中，關于人與動物之間感人的故事還很多，老師這兒有一個真實的故事，你們想看一看嗎？（課件：《一個真實的故事》）同學們聽了這些感人的故事，想說些什么嗎？
2、教師小結。
3、老師的話。
第二課時
一、由疑入境，統領全文
1.、通過上節課的學習我們知道燕子遇到了這樣的事情：
課件出示第二段場景，師引讀：這年春天，成千上萬的燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內遇到了麻煩，當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。
你們自己去讀讀，說說你體會到了什么？3 （生說到燕子，師出示燕子圖）
2、燕子饑寒交迫，瀕臨死亡，面臨危險，非常幸運的是它們逃脫了這場災難，這是因為，（生接）昨天我們已經學了課文，誰知道這些可憐的燕子都得到了哪些人的幫助？
指名說，師板書：政府居民貝蒂
二、攀疑入境，緣詞解情
1、請同學們自由認真讀課文，邊讀邊思考，人們為了燕子做了什么？從中你體會到了什么？ (師隨機提示：思考后，你可以把這些地方用——劃出)
2、交流及教學對策：
a貝蒂：在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。
�。�1）默讀這些句子，你體會到了什么？從哪些詞句中體會到？
�。�2）你能試著把這種感覺讀出來嗎？（2名）
要讀出小姑娘貝蒂和父母一起，怎樣不怕危險，不怕寒冷尋找燕子的經過，突出險（覆蓋皚皚白雪的山間巖縫），救助燕子多（一個人就救護十幾只），絲毫不想自己（她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。）
�。�3）貝蒂她不在乎什么？
師反復引讀，貝蒂不在乎冰天雪地的寒冷，只在乎；
貝蒂不在乎漫天遍野尋找的疲勞，只在乎；
貝蒂不在乎饑餓、寒冷、疲勞的三重困難，只在乎。
誰又能帶著這種感情去讀讀呢？指名讀（3名）
�。�4）（引入圖，讓生觀察）師引：小貝蒂在哪兒發現燕子，她怎么做的，會說些什么？
小結：人類崇高的愛心在展現無疑，你感受貝蒂什么？（紅字板書：關愛）
�。�5）帶著體會到的感覺，誰愿意來讀讀這些句子。（讀出冷，讀出貝蒂的勇敢、愛心）（一定要評出孩子們在朗讀過程中的優點）
我們的貝蒂是這樣地關愛燕子，多么感人的一幕�。≡趯ふ已嘧拥倪^程中，這樣感人的故事又何止一個！還有誰呢？
b 居民們：聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。
�。�1）誰愿意來讀讀？你體會到了什么？從哪些詞語體會到？
�。�2）紛紛：很多居民走出來，這居民當中都有誰呢？可能有……可能有……師總結后，讓生把具體人物帶入說。
教師：春寒料峭，大雪紛飛，我仿佛看見一位拄著拐杖老奶奶走出家門，冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。
你仿佛看見——走出，冒著……頂著……踏著……四處尋找……。
�。ɡ夏棠陶賳T一位婦女……）
3）四處：都是哪些地方？在……在……（野外山谷）
聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，在尋找動僵的燕子。（可以多引幾次）
在深山、或是野外、或是在叢林里、或是在雪堆下，紛紛尋找燕子。這么多地方，容易找嗎？年邁的老奶奶，體弱的大叔，幼小的孩子，在找時，會寒冷，會饑餓，也會疲勞，我們來讀這個句子。
c瑞士政府: 政府都做了哪些事？
�。ㄒ暀C問后，出示政府段落，讓生讀）
做決定：什么決定？
呼吁：政府會怎么呼吁呢？你來當當播音員，學著呼吁一下。師啟發：各位聽眾，……
專列：怎么樣的專列？指名說后，再出示：
有一年春天，在歐洲瑞士的一個車站，一列漂亮舒適的空調列車正準備啟程，站臺上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊的客人——燕子。
列車開動了。載著燕子的列車，帶著人類的友情駛向遠方。燕子在車廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類致謝。
指名讀，師說：從你的朗讀，我感受到了這是列溫馨舒適的列車。還有誰要讀？
一個國家政府要做那么多的事情，可是他們還會去關心那些微乎其微的燕子，能做這樣的決定真了不起！
三、回歸整體，提升認識
從政府的呼吁到居民們的紛紛行動，再到用專列護送燕子，都表達了人們對燕子的愛。誰愿意再來感受燕子的幸福，齊讀。出示：
有一年春天，在歐洲瑞士的一個車站，一列漂亮舒適的空調列車正準備啟程，站臺上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊的客人——燕子。
列車開動了。載著燕子的列車，帶著人類的友情駛向遠方。燕子在車廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類致謝。
這列火車運送的是特殊的客人，站臺了站滿了送行的人，你們從這里又感受到了什么？是啊，我們人類是要真真切切地去愛我們的燕子，那你能代表燕子向幫助過它們的人，說說感激的話嗎？
燕子唧唧喳喳地叫著，仿佛在向致謝，
感謝她（他們）。
四、拓展文本，升華主旨
�。�1）可愛的燕子快樂地乘著幸福的列車駛向遠方，這樣的故事真的很讓人感動。但是在我們的生活中，還有很多人這樣的故事。
出示《一個真實的故事》，講的就是人們保護動物。
�。�2）學了課文，聽了故事，看了圖片，此時此刻你一定有很多話要說，請你把它寫下來。
寫段練習
（1）我想對貝蒂說：“。”
�。�2）我想對救護燕子的瑞士居民說：“。”
�。�3）我想對為救丹頂鶴而犧牲生命的小女孩
說：“。”
�。�4）我想對說：“。”
（3）指名4～5個學生展示，
通過同學們這么深情的話語，老師相信《燕子專列》中小貝蒂，《丹頂鶴的故事》中小女孩都給你留下了深刻的印象，老師多么希望今天在座的每一位同學，都能像我們今天所看到的故事中的主人公那樣愛護動物，愛護環境，用愛，用情編織更美好的故事。
【課堂練習】
1.請你為保護動物創作幾條宣傳標語或廣告詞，寫下來。
2.找有關保護動物的故事讀一讀。推薦：《一只螞蟻領著我走》《野生的愛爾莎》等。
【作業安排】
實踐活動： 搜集人們保護動物、愛護環境的資料。
【附錄】：（關于燕子）
燕子是人類的益鳥。當秋風蕭瑟、樹葉飄零時，燕子成群地向南方飛去，到了第二年春暖花開、柳枝發芽的時候，它們又飛回原來生活過的地方。
生態：
多見于居民點附近的空中、建筑物、電線上等。耐飛，覓食和營巢時來回不停，往往在飛行時伴隨發出“咝咝”聲。尋食時，一面飛行一面張著嘴把飛蟲迎入嘴內。以小型昆蟲為食。3-8 月繁殖，巢筑于屋檐下或橫梁上，用泥土混和稻草、羽毛構成半碗狀，內墊細草根和羽毛，雌雄二鳥合同銜泥作巢。
經濟意義：
主要以蚊、蠅等昆蟲為主食，是眾所周知的益鳥，群眾時代有保護燕子的習慣。
【自我問答】
在課堂中，我們往往重視了老師的教法而忽視了學生的學法。怎樣重視學生學法，使“要我學”變為“我要學”呢？
學生是學習和發展的主體，語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，讓學生在寬松民主的氛圍中學習。本課，我引導學生運用了以下學習方法：品讀感悟、自主學習、情感體驗、情境想象。
在整個課堂教學中，以“愛”的情感為主線，我設計了這樣幾個環節：
1.創設情境，激發喜愛之情;
2.初讀悟文，體會憐愛之情；
3.層層研讀，感悟關愛之情；
4.拓展延伸，升華博愛之情。
6 燕子專列 篇9
6 燕子專列
教學內容位于教材的第22頁至第24頁
教學目標
1認識“歐”“洲”等11個生字。會寫“歐”“洲”“瑞”等14個字。正確讀寫“歐洲”“瑞士”“舒適”等詞語。
2正確、流利、有感情地朗讀課文。
3了解課文內容，受到愛護動物的教育，體會人與動物之間美好的情意。
教學準備
1生字卡片。
2課文插圖的掛圖或投影片。
3搜集有關燕子春來秋去的資料。
教學課時：二課時
教學過程：
第一課時
一、解題導入，激發讀書興趣
1喜歡小燕子嗎?能背一背描寫燕子的古詩嗎?
2板書課題，根據課題質疑：看到課題你會產生哪些疑問?“專列”是什么意思?為什么為燕子開專列?……
二、自讀自悟
1把課文讀正確、流利。認讀生字。
2邊讀邊思考：課文主要講了一件什么事?從中你體會到了什么?3分組討論。
三、全班匯報交流
1指名讀課文，相機指導朗讀。
2指名認讀生字，注意“殊”不要讀成chū；“驟”不要讀成zòu；“瀕”不要讀成pín。
3交流。
(1)課文主要講了一件什么事?
(2)人們為燕子做了什么?通過交流，學生要對課文內容做到全面把握�？蓮膬煞矫嫦耄阂皇钦矫�(做決定、呼吁人們、燕子專列)；二是人們(紛紛走出家門、竭盡全力尋找、專程送行)。
(3)交流自己的體會。重點體會人對燕子的關愛。
(4)讀課文，思考：課文是怎樣把人們對燕子的關愛寫具體的。①政府的呼吁；②概括地寫居民們是怎么做的；③具體寫一位小姑娘是怎么做的。
四、指導朗讀
1人們幫助燕子也好，救助燕子也好，都是源于一種最樸素、最真摯的感情，那就是愛!從文中哪些地方我們可以看到“愛”呢?我們要怎樣讀才能體會這種愛呢?
2重點指導讀好第3、4自然段。(1)第3段，應讀出居民紛紛走出家門，不顧天氣惡劣、路途艱難去尋找燕子的意思。(2)第4段，要讀出小姑娘貝蒂和父母一起，不怕危險，不怕寒冷尋找燕子的經過。突出險(“覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫”)，救助燕子多(“一個人就救護了十幾只”)，絲毫不想自己(“她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎”)。
3看圖，引導想象，對課文作思維上的補充，豐富課文內容。小貝蒂在哪兒發現燕子?她怎么做的?會說什么?(1)自己練習講一講。(2)指名說一說。
4總結，指導學生有感情地朗讀全文。多么感人的一幕啊!在尋找燕子的過程中，這樣感人的故事又何止一個!人們用愛、用情，編織了多么美好的故事。讓我們再讀課文，去體會人與動物之間這美好的感情!
五、抄寫生字
1自主記憶字形。提出難寫的字。
2指導書寫。
3學生抄寫生字和生詞。生詞：歐洲瑞士舒適啟程特殊驟然跋涉政府踏雪救護載著(可根據學生具體情況，確定抄寫內容。)
第二課時
一、繼續指導有感情地朗讀課文
二、創設情境，指導寫想對貝蒂說的話
1列車載著獲救的小燕子，也載著人們對燕子的關愛之情，駛向溫暖的遠方。你讀了這個故事，想對貝蒂說什么呢?請用幾句話寫下來吧!
2學生自主寫。
3指名讀，評價，修改。評價應著眼于學生語言是否流暢，用詞是否準確。允許學生內容有所不同，只要發自內心，合乎情理即可。
三、交流學生搜集積累的資料
1演唱人們愛護動物的歌曲。
2你還知道這樣的故事嗎?請講一講。
3朗讀人們愛護動物的詩歌。
4總結。這樣的故事還有很多很多。希望每一位同學都能像故事中的主人公那樣愛護動物，愛護環境，更希望這樣的故事不再是新聞!
四、布置作業
1把自己認為易寫錯的生字詞寫幾遍。
2繼續進行綜合性學習活動，為本單元的“口語交際”和“習作”做準備。
板書：
愛護
人 燕子
救護
課后反思
1、 學生通過不同方式的朗讀體會到了小女孩付出的愛，被她的行為而感動。
2、 看圖引導想象未如理想 。
6 燕子專列 篇10
這是一篇講述人和燕子之間的溫馨而感人的故事。一看到課題，“燕子專列”就覺得這樣的課題非常獨特，為什么要取這樣的題目？小小的燕子居然還要乘坐專列，享受了特殊級的待遇，人們把燕子當作貴賓來對待，可以想象燕子在人們心目中的分量有多重，所以讓學生感受到這種超越同類的真誠而透明的感情，是教材把握的重中之重，為了使學生能深刻地領悟到人和動物之間毫無功利的樸素的感情，讓學生走近課文，走進課文中的小主人公的內心世界，將會是我設計這一篇課文的主旨。
【學習目標】
1、認識“歐”“洲”等11個生字。會寫“歐”“洲”“瑞”等14個字。正確讀寫“歐洲”“瑞士”“舒適”“饑寒交迫”等詞語。積累文中大量描寫氣候寒冷的詞語。
2、了解課文內容，初步了解對比手法使用的效果。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、感受貫穿全文的愛的主題，增強愛護動物，保護環境的意識。
【教學重點】
引導學生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境，愛護鳥類的意識。
【教學難點】
領會描寫惡劣氣候與環境的內容與人們愛心之間的關系，感受這樣對比寫的表達效果。
【課時】 2課時。
【教學過程】
第一課時
一、解題導入，激發讀書興趣
1、看一組動物和人類和平相處，充滿溫馨之情的圖片。還記得《燕子》一課嗎？每年春天，燕子都會給我們帶來許多欣喜。它們春來秋去，撒播著友誼的種子，但是你知道嗎，在這一來一回的跋涉中，會發生多少事，可能還會遇到許多危險！今天，我們要學的《燕子專列》講的就是燕子在瑞士的遭遇。
2、板書課題，齊讀課題，根據課題質疑：看到課題你會產生哪些疑問？ “專列”是什么意思？什么是燕子專列？讀第一段，找找答案。
設計意圖：先出示動物和人類友好相處的圖片，從情感上拉近動物和孩子們的親近感，為后來的情感的激發作好鋪墊，導語的設計聯系以前學過的課文，使孩子們在學新課文的同時，對舊的知識進行有意識的對比，以達到“溫故而知新”的教學效果。
二、初步感受課文，自讀自悟
1、把課文讀正確、流利，注意生字的讀音。
2、一邊讀一邊思考：課文主要講了一件什么事？
3、小組內討論。
設計意圖：三年級的孩子應在通讀全文之后，對內容有個初步的感知，考慮到在表達的完整性上可能有一定的困難，設計讓孩子們先在組內進行討論，這樣有個互相補充，互相學習的機會。
三、匯報交流，教師檢查
1、指名讀詞語：
“歐洲、瑞士、舒適、空調、啟程、特殊、春寒料峭、驟降、疲勞、饑寒交迫、氣溫驟降、救護、瀕臨死亡”注意“殊”不要讀成 chū；“驟”不要讀成 zòu；“瀕”不要讀成 pín。齊讀詞語。
2、理解“氣溫驟降”“瀕臨死亡”“春寒料峭”等詞語：
在課文中找到相應的句子，讀一讀，結合生活經驗說說自己的理解。
設計意圖：到課文中學詞語是一個非常好的方法，比如在教學“春寒料峭”時，讓孩子們在課文中找到所在的句子，并聯系上下文，找找哪些句子表現的是“春寒料峭”，這樣就能達到“以文學文”的效果，而筆者在教學這一課時，恰逢當地遭遇“倒春寒”，孩子們在理解這個詞語時，就會很自然地聯系實際，談出的自己的感受也很到位。
3、交流：
課文主要講了一件什么事？
四、圍繞“愛”的主題，感受課文譜寫的真情
1、燕子在瑞士遭遇了什么麻煩？找一找文中描寫氣候寒冷的詞語，教師板書。（板書：氣溫驟降、風雪不止、凍死、饑寒交迫、料峭的春寒、漫天飛舞的大雪、堅硬的山路、凍僵、皚皚白雪、僵硬）讀一讀這些詞語，提醒學生積累。
設計意圖：學語文是一件細水長流的事，詞語的積累靠平時的點點滴滴，結合本課的一個比較明顯的寫作特點，課文有大量的描寫氣候寒冷的詞語（氣溫驟降、風雪不止、饑寒交迫、料峭的春寒、滿天飛舞的大雪、堅硬的山路等）讓孩子們熟記這些詞語，為下面的用好這些詞語打好基礎。
2、人們為燕子做了什么？通過交流，學生要對課文內容做到全面把握�？梢龑膬煞矫嫦耄阂皇钦矫�(做決定、呼吁人們、設燕子專列)；二是群眾方面 (竭盡全力尋找、車站送行)。
�、拧≌矫妫赫疄槭裁匆龀鲞@樣的決定？從中你體會到什么？
① 如果你是瑞士市民，你看到燕子在瑞士境內遭遇了不幸，你會怎樣通知政府呢？提示用上黑板上的好詞語。組內交流，個別展示。
設計意圖：學生的口頭表達能力將直接影響他的語文素養的發展，在這個環節中，我適時安排了簡單要求的口語訓練，抓住課文中的“瑞士政府知道了這個情況”問學生，政府是怎樣知道的，鼓勵孩子們在講述事情經過的時候，用上黑板上的詞語，讓他們明白“學以致用”。
�、凇∈裁词�“呼吁”？請你替政府來向大家呼吁一下。比如：各位觀眾，瑞士國際電視臺現在向你們播報一條重要新聞，現在……
設計意圖：“呼吁”這個官方色彩濃重的詞語，學生一下子不好掌握，通過這個環節的設計，不僅自然地理解了詞義，還學到了呼吁的基本要領，一舉兩得。
�、啤∪罕姺矫妫�
�、佟≌乙徽胰藗儗ふ已嘧訒r的動詞，用筆劃出來。
② 照著課文的樣子，說一段有連續動詞的話。自己練說，個別展示。
設計意圖：仿寫是一副提高寫作水平的良藥，在課文出現類似的語段后，抓住時機，讓孩子們現場也來仿說一段，目的在于培養學生模仿的敏感度。
五、指導朗讀，讀出愛的情意
人們幫助燕子也好，救助燕子也好，都是源于一種最樸素、最真摯的感情，那就是對小動物無私的愛！從文中哪些地方我們可以看到“愛”呢？我們要怎樣讀才能體會這種愛呢？重點指導讀好第3、4自然段。
1、讀第3段時，讀出居民不顧天氣惡劣、路途艱難去尋找燕子的大無畏的精神。
2、讀第4段時，感受小姑娘貝蒂不怕危險，不怕寒冷尋找燕子的精神。突出路險 “覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫”，救助燕子多 “一個人就救護了十幾只”，不為自己著想 “臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎”。
3、男女生分別讀三、四段。
設計意圖：朗讀是激發學生愛的情感的有效途徑，在朗讀時，我設計抓住重點的詞句，讓學生體會人們救助燕子時的大無畏精神。
六、生字教學
1、出示生字認讀。
2、自主記憶字形，提出難寫的字：
引導學生觀察發現生字結構上的特點，如:“歐、洲、瑞、舒、殊、驟、涉、踏、救”都屬于左右結構，“啟、疲、載”都屬于半包圍結構。
3、指導書寫，教師示范寫：
提醒：“舒”不要將“予”寫成“矛”，“涉”的右半部分“步”不要多寫一點，注意“載”的筆順。
4、學生書寫。
設計意圖：三年級的生字教學，不再是簡單地筆畫傳授，更多的是學生學會自主地識字，巧妙地記住字形，并能觸類旁通地到生活中識字。
第二課時
一、繼續指導有感情地朗讀課文，說說課文的哪些地方令你感動？
二、創設情境，指導小練筆
1、思考：課文是怎樣把人們對燕子的關愛寫具體的：
�、拧≌呐e動。
�、啤「爬ǖ貙懢用駛兪窃趺醋龅�。
�、恰【唧w寫一位小姑娘是怎么做的。
設計意圖：這一環節的設計是培養孩子們會欣賞文章的結構布局，課文往往是最好的習作例文，在教學到這一環節時，需要教師的概括總結，要求不要太高，只要學生有個初步地了解就可以了。
2、課文中的小貝蒂是一個善良有愛心的女孩，她美好的心靈如同她紅撲撲的臉�，F在請你再仔細讀一讀第四段，看著課文的插圖，把自己當作小貝蒂，向大家介紹那天救助燕子的經過，用上黑板上的好詞語。
3、學生自主寫。
4、 指名讀，評價，修改。
設計意圖：評價應著眼于學生語言是否流暢，用上的詞是否準確。鼓勵學生的大膽想象，合乎情理即可，在評價時對于能恰當地用上黑板上詞語的學生，應該大加鼓勵。這個環節應多花時間，因為這是這節課的重點。如：在滿天飛舞的大雪中，小貝蒂裹緊了衣服，和爸爸媽媽一起到野外去尋找燕子。臉凍得通紅的小貝蒂，一邊走一邊低頭仔細尋找凍僵的燕子，她拿者一根小樹枝，來到樹下草叢里輕輕地撥弄。突然，她好像聽見有燕子微弱的叫聲，趕緊在雪地里用雙手輕輕地撥動著，果然，一對燕子依偎在一起，瑟瑟發抖，已經快沒氣了。“爸爸，媽媽，我找到了兩只！”她興奮地喊著，把燕子捧在手里，還不停地用嘴里的熱氣溫暖它們冰涼的身體。
5、列車載著獲救的小燕子，也載著人們對燕子的關愛之情，駛向溫暖的遠方。救助燕子的事引起了人們的關注，尤其是那個可愛的小姑娘貝蒂，她簡直成了明星人物，人們紛紛給她打電話或寫信。你讀了這個故事，想對可愛的貝蒂說什么呢？
設計意圖：面對善良、可愛的小貝蒂，有誰不想夸夸她呢，讓學生在這時候暢所欲言，既是對課文內容的回顧，也是誘發其天生的愛的情感的最佳時機。
6、指名說。
三、交流搜集到的資料
1、播放愛護動物的歌曲。
2、朗讀人們愛護動物的詩歌。
3、你還知道這樣的故事嗎？請講一講。
設計意圖：以上的3個小環節,既是課文內容的補充,同時又培養了學生課外尋找資料的興趣和對資料及信息篩選的能力。
4、總結：
現實生活中，像這樣人和動物之間溫馨感人的故事還有很多很多。希望每一位同學都能像故事中的小貝蒂那樣愛護動物，使其它動物都能像課文中的燕子一樣幸運，幸福而又快樂地生活在地球上。
四、有感情地朗讀全文
多么感人的故事啊！在救助燕子的過程中，人們用愛，用真情編織了多么美好的故事，讓我們再讀課文，去體會這人與動物之間美好的感情。
設計意圖：學文學到最后，能讓學生流露真情讀好課文,恐怕是每位執教者最美好的愿望，所以，在學生有情之發的時刻，引導文本誦讀，是最明智之舉。
五、布置作業
1、把自己認為易寫錯的生字詞寫幾遍。
2、繼續進行綜合性學習活動，為本單元的“口語交際”和“習作”做好充分地準備。
設計意圖：第一個作業的設計，給學生充分地自我發展的機會，充滿對學生的信任，也把時間的支配權還給了學生。第二個作業則很好地體現了單元主題學習的精神。
【板書】
燕子專列
氣溫驟降 料峭的春寒 凍死
風雪不止 漫天飛舞的大雪 凍僵
饑寒交迫 堅硬的山路 僵硬
皚皚白雪
【課后反思】
這篇課文教學設計上的特色是能抓住文本的語言特色，設計的幾個環節均體現了“以文學文”的語文觀。比如，讓孩子找到描寫天氣寒冷的詞語，就要求學生在分散的段落中進行詞語的提煉（閱讀理解基礎上的選擇能力），而后在誦讀的基礎上（誦讀中學詞），引導學生運用這些詞語（用語言的能力），在教學的安排上也有層次地設計了兩個環節，第一步是讓學生以市民的身份用上這些詞語通知瑞士政府，第二步是要求以小貝蒂的身份再用上這些詞語，講述救助燕子的經過,有了第一步的口語訓練,第二環節的課堂完成效果比預期要好得多，這是比較成功的地方。在教學的過程中，我感覺如果在檢查學詞的環節設計中，能突破以往的出示課文中的新詞語讓學生來認讀改為直接找天氣寒冷的詞語, 學生能更快地進入學文狀態，同時在整體的教學設計上，也會有一氣呵成的美學效果。另外，在最后交流收集到的資料時，顯得有些生硬，如果將收集到的歌曲放在學文的開頭，不僅增強了學習的樂趣，在內容的編排上也會更好些。
教學后記：
6 燕子專列 篇11
教學過程：
一、 課前交流：
1、同學們喜歡小動物嗎？喜歡什么小動物？（同學們都是有愛心的孩子）
2、有沒有同學喜歡燕子？你對燕子有哪些了解？(燕子是候鳥，還有天鵝、大雁也是候鳥。它們隨著氣候的變化而遷徙，有著能夠長途飛行的能力。)
二、導入新課
1、看得出同學們都非常喜歡燕子，今天我們就來學習一篇與燕子有關的文章。
板書課題：6《燕子專列》。（齊讀課題）
2、讀了課題后你想到了什么？說一說。
三、初讀課文，整體感知。
想一想課文講了一件什么事？
三、品讀課文
（一）談話：燕子具有長途飛行的能力，那么為什么還要用“專列”來運送它們呢？下面請一名同學朗讀課文的第二自然段，看一下燕子在長途飛行中遇到了什么麻煩？
(二)品讀課文第二自然段
1、指名讀
2、同桌相互交流
春暖花開，萬物復蘇，成千上萬只燕子高高興興地從南方飛往北方。然而，在瑞士境內卻遇到了麻煩。究竟是什么麻煩呢?請同學們在課文第2自然段中畫出相關的句子，讀一讀，再想一想。
3、指名回答
4、出示句子品讀：
當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。
�。�1）天氣方面：氣溫驟降、風雪不止
首先結合字面意思理解，然后出示字典“驟”的2種解釋作出正確選擇，加深對“氣溫驟降”的理解
板書：氣溫驟降 風雪不止
�。�2）自身方面：長途跋涉，找不到食物
理解“長途跋涉”通過分析“跋”“ 涉”的字型結合“跋山涉水”，體會燕子飛過高山、飛過大海、飛過城市、飛過鄉村------
�。�3）重點理解“饑寒交迫、瀕臨死亡”
板書：瀕臨死亡
可愛的小燕子已經饑寒交迫、瀕臨死亡，這時候人們的心情怎樣？（傷心、難過、焦急、急切------）
5、指導朗讀：是啊，燕子又冷又餓，而且非常疲勞，它們面臨著即將死亡的危險。多么讓人傷心、難過、焦急啊，請你帶著這樣的心情來讀一下這段話好嗎？
�。�1）自由試著讀。
（2）指生讀，
�。�3）隨機評價，指導方法：重讀突出重點詞語，表達強烈內心感受。
�。�4）再讀，讀出真實情感
6、體會政府的了不起
1、小燕子處境危險，人們非常著急，看一下還有誰也著急呢？
板書：政府
�。�1）瑞士政府決定用火車把燕子送到溫暖的地方，于是燕子專列就誕生。
�。�2）了解“瑞士”嗎？師生交流相關資料
�。ㄖ刚J瑞士位置、小而富、最聞名于世的是鐘表，了解瑞士氣候尤其冬天阿爾卑斯山特別寒冷；十分愛護動物）
�。ㄈ�、合作學習第3和4兩個自然段
1、談話：看到可愛的小燕子饑寒交迫、面臨死亡的危險，瑞士政府和人們一樣的焦急，難過，它們發出了怎樣的呼吁呢？同學們分小組學習第3和4自然段。
2、分小組學習第3自然段。
出示自學提綱：
(1)、認真讀第3、4自然段
(2)、找出最使你感動的句子
（3）、在小組內相互交流
3、指生匯報，集體評議
(1) 從哪幾個詞感受到人們對燕子的關愛？“冒著、頂著、踏著、四處尋找”
�。ň用癫活櫶旌貎�、不顧山高路滑，體會博大愛心）
（2）是一個人這樣嗎？從哪里知道不是一個人？（紛紛）。如果去掉“紛紛”會有什么不同的表達效果？
抓住“紛紛”體會：人多急切的心情-爭先恐后
板書：居民
4、有感情朗讀
�。�1）在你眼中瑞士居民是一群怎樣的人？（善良、勇敢、有愛心、舍己為人------）
�。�2）瑞士人的舉動是多么的令人敬佩，帶著感情讀
在人群中（學生接讀）
可能有年邁的老奶奶……可能有體弱的大叔…… 可能有年幼的孩子……
（3）還有我們大家：齊讀
聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著嚴寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。
4、談話：在這些熱情的富有愛心的團隊中還有一位我們的同齡人，她是誰呢？
板書：貝蒂
�。�1）、貝蒂的哪些舉動讓你感動？
�。�2）、重點引導理解貝蒂是怎么做的
�。�3）自由朗讀
（4）貝蒂不在乎什么？那么貝蒂在乎什么？
�。�5）師生合作朗讀
“臉凍得通紅，但她-------”“手凍得僵硬，但她-------”
“臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她-------”
板書：不在乎
�。�6）出示課文插圖，想象她會怎么想，怎么說呢？你又想對可愛的小貝蒂說些什么呢？
（7）就讓我們帶著自己體會到的感情，深情地讀讀這個自然段吧。
（四）首尾照應，體會感情。
1、談話：就這樣，凍僵的燕子在瑞士人民博大的愛心救護下來到了溫暖又舒適的空調列車上，也就有了這樣感人的一幕：出示（1、5自然段，其中第1段的最后一句話去掉）
有一年春天，在歐洲瑞士的一個車站，一列漂亮舒適的空調列車正準備啟程，站臺上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊的客人——燕子。
列車開動了。載著燕子的列車，帶著人類的友情駛向遠方。燕子在車廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類致謝。
四、真情告白——抒寫愛心卡。
1、談話：如果我們就是那一只只的小燕子，在饑寒交迫、瀕臨死亡的時候，瑞士政府和像小貝蒂這樣的居民們冒著風雪嚴寒救護了我們的生命，你心里有沒有什么話想對他們說呢？你最想向誰致謝，就寫給誰吧!把你心中的話寫在愛心卡上吧!
2、發給學生愛心卡，讓學生填寫。
3、小燕子，大聲地說出來吧！（請一位小燕子讀一讀自己寫的愛心卡）讓黑板成為我們和人類的愛心橋梁，把你的愛心卡貼上去吧�。▽W生上臺將愛心卡貼在黑板上）先寫完的小燕子率先站起來朗讀愛心卡，所有的小燕子都上臺貼愛心卡。
請給我一個機會，讓我代表人類也為你們送上一份愛心卡，好嗎？（師讀愛心卡）“小燕子們，愛，是相互的，愛是彼此關懷，彼此牽掛和彼此依存，讓我們都來做愛的小天使！”（師貼愛心卡）
五、課堂小結，拓展閱讀
1、同學們，通過這節課的學習，我們感受到了瑞士人民的善良和愛心，老師也知道了你們也是一群有愛心的孩子。生命對于人類來說只有一次，對于動物來說也是一樣，我們保護動物，就是保護大自然，保護我們人類自己。請同學們利用課余時間閱讀《我的野生動物朋友》這本書好不好？
附：板書設計：
26 燕 子 專 列
關心
燕子 ------------------------------------人類
氣溫驟降 救護 政 府
長途跋涉 居民
瀕臨死亡 貝蒂
6 燕子專列 篇12
第一課時
一、猜詞導入。
師：這節課王老師和同學們一起學習一篇新課文。上課前，老師想考一考大家，敢接受挑戰嗎？
生（齊）：敢！
師：這是個關于詞語的問題。和“zhuān”有關。
生（疑惑地）：哪個“zhuān”呀？這怎么猜呀？
師：聽我一說意思，你們就知道了。第一個詞：形容做事情的時候注意力很集中的樣子。
生：專心。
生：專心致志。
生：專注。
師：同學們知道的詞語真不少。第二個：為某個人或某件事專門飛行的飛機。
生：專機。
師：對。那么為了某個人或某件事專門發出的火車呢？
生：專車。
生：不對，是專列。
師：說對了，是專列。大家一定知道今天我們要學的是哪篇課文嘍？
生（齊）：燕子專列。
師：跟老師一起寫課題。（板書）注意“專”的第三筆，是一筆寫下來的。大家一起讀課題——燕子專列�！把嘧訉Ａ小本褪恰獙ｉT為燕子準備的列車。
二、初讀課文，梳理詞語。
師：燕子會飛，為什么要為燕子專門準備一列火車呢？請大家打開書，自己來讀一讀課文。放開聲音，注意把字音讀準，把句子讀通順。
生自由讀課文。老師巡視，傾聽學生讀書情況。隨時指導個別學生讀書。
師：這篇課文的生字詞語比較多，請大家再讀一讀課文，邊讀邊把這些詞語畫下來。除了帶拼音的詞語，如果還有你讀不熟的，也畫下來，再反復讀兩遍。
生再次讀文，邊讀邊畫。
師：好，課文讀到這里。老師請幾名同學分自然段讀課文，看看是否把課文讀準確，讀通順了。
指名讀課文。
生讀第二自然段，讀到“氣溫驟降”時，沒有讀準。
師：請你再讀讀，是“驟降”（強調“驟”的讀音）。什么是“驟降”呀？
生：就是下降的很迅速。
師：對，“驟”是“馬”字旁，表示速度書。課文里就是說，氣溫下降得很迅速，甚至連人們都感到——（一個學生接話“措手不及”）。這個詞語用到這兒真好！請你（指讀書的孩子）再讀讀。
生再讀，讀準了。再讀這句話時，將“所有昆蟲”讀成“所有的昆蟲”。
師：不要加字。“幾乎所有昆蟲都被凍死了”，你再讀讀。
生再讀，還是沒讀好。
師：大家一起讀讀這句。
生齊讀，有個別同學出錯。師再次示范并強調，生讀兩遍，不再出錯。
師：好，這回請你（指剛才讀書的同學）從這句開始重新讀。
生讀第三自然段，讀到“料峭的春寒”時有些結巴。
師：看來，你對“料峭”這個詞不熟悉，誰知道這個詞的意思？（學生都不知道）哦，原來大家都不大清楚。我們可以讀讀這句話，試試聯系句子猜一猜。
生：是形容天氣寒冷吧？
師：對，只不過這個詞比較特殊，是專門形容春天的微寒。大家一起讀一讀。通常還可以說成“春寒料峭”，大家一起說——春寒料峭。
生讀第四自然段，指導“皚”的讀音。齊讀最后一段，指導“載”的讀音。
師：大家已經能夠把課文讀正確，基本讀通順了。老師還想再考考大家，看這幾個詞語離開課文你們還會不會讀？
師：（板書“氣溫驟降”，隨機指導“驟”的書寫。再板書“瀕臨死亡”、“呼吁”。指名讀詞。）看看這個詞（指“氣溫驟降”），在這里指的是當地的——天氣、環境非�！獝毫印�
對，那么老師要在這個詞語下面再寫幾個課文中表示天氣、環境很惡劣的詞語，大家看看可以寫什么呢？
生：風雪不止。
生：皚皚白雪。
生：料峭的春寒。
生：滿天飛舞。
師請回答問題的學生把這些詞語寫在黑板上。
師：我們看看“瀕臨死亡”這個詞，在課文是說誰呢？對，是小燕子。課文中像這樣描寫小燕子處境的詞語還有哪些詞語？
生：長途跋涉。
生：饑寒交迫。
生：凍僵。
師也請這些孩子將詞語寫在黑板上。
師：最后一個詞“呼吁”是說誰呀？
生：政府。
師：這個詞在我們生活中其實也常用。最近，學校就向我們發出了什么呼吁呀？
生：學校呼吁我們向南方受雪災的地區獻愛心。
生：學校呼吁我們要講普通話。
師：課文中還有哪些表示人們做法的詞語呢？
生：紛紛。
生：冒著。
生：頂著。
生：踏著。
師：我們一起看看這四組詞語，再來讀一讀。
生讀詞語。
三、讀出“溫度”，精讀文本。
師：這些詞語大家讀得很準確了。但是，老師覺得你們沒有讀出詞語的溫度來。（學生很奇怪）是呀，詞語有溫度嗎？我們試試看。讀到“氣溫驟降”，你會不會有種寒冷的感覺？試著讀讀這個詞。
生讀詞，邊讀邊做出冷的樣子。
師：聽你這么讀，我都覺得有些冷了。誰再讀讀這幾個詞？
師：從你們的朗讀中，我感受到了詞語的溫度。那么，把這些詞放回到句子中，誰愿意來讀讀？（在讀詞的基礎上，學生讀出了環境的惡劣）
師：那么第二組詞語應該怎么讀呢？
生讀得很投入。
師：讀這組詞語你感受到的是什么？
生：痛苦。小燕子太痛苦了。
生：小燕子很疲勞。
師：對呀，它們要長途跋涉呀。長途跋涉就是說——
生：走很長的路。
師：看，跋是走在山路上。涉呢？（板書涉的金文）這表示什么意思？
生：過河。
師：跋涉，就是要翻過大山，趟過大河呀。長途跋涉，不僅是說路很長，而且還在告訴我們——
生：路很難走。
師：再讀讀這個詞，讀出路途長，行路難來。（生讀）
生：我很難過，小燕子要死了……
生：小燕子很危險，它們就快死了。
師：帶著這些感受，我們再來讀讀這些詞語。
師：從你們的朗讀中，我感受到的不僅是小燕子處境的危險，更有你們對小燕子的同情和關心。把這份同情與關心帶到課文中，誰來讀讀這句話？
生：“燕子經過長途跋涉……”
師：同學們，還記得我們剛學過的《燕子》吧？那么活潑機靈的小燕子，從南方飛回北方的時候，飛過了許多的高山，飛過了許多大河，到達這里的時候，非常疲倦了，本想歇歇腳�？墒牵@里卻——（引讀）氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。
小燕子找不到吃的，天氣又是這樣寒冷，它們——（引讀詞）饑寒交迫，想飛走卻沒有力氣，慢慢的，翅膀凍硬了，小爪子凍僵了……誰再讀讀這兩句話，把小燕子的情形告訴大家。
生讀句子。
師：一個人講力量有限，我們一起來。男同學讀描寫天氣環境的句子，女同學讀描寫小燕子處境的句子。齊——
師：看到小燕子這樣危險，我們應該怎么做？
生：我覺得應該做兩件事：一件是把這個消息告訴大家。
師：你考慮的真周到�？纯凑n文，誰做了這件事？
生：（讀句子）瑞士政府知道了這個情況……
師：第二件做什么？
生：就是要走出家門，去救燕子。
師：可是孩子，走出家門多冷呀。在自己家里守著火爐，又溫暖又舒服。門外可是料峭的春寒呀！你去嗎？
生：去！
師：態度挺堅決�？磥�，聽到消息，你一定會——
生：“冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”
師：（走到另一學生前面）聽到消息，你會怎么做呢？
生：我也去救燕子。
師：孩子，外面是滿天飛舞的大雪呀！可能走不上幾步，你就成了雪人。你還是在家里吧！
生：不，我要去幫助小燕子。
師：真有決心。那么，聽到消息，你也會——
生：“冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子�！�
師：（走到第三個孩子面前）你也會走出家門嗎？
生：（點點頭）會！
師：可是，不少凍僵的燕子是在山間的巖縫里，你要走的是凍得堅硬的山路呀。一步一滑，你會摔跟頭的。
生：那我也去。
師：你也會——“冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”
師：同學們，你們都會這樣做嗎？（生齊說會）那么，聽到消息后，你們都會走出家門——（引讀）“冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”
師：想想，走出家門的不只是像你們一樣的孩子。還可能有？
生：老師。
生：爸爸媽媽。
生：爺爺奶奶。
……
師：是呀，男女老少，各行各業的人們，聽到消息后，都走出家門救護燕子。這就是——（指黑板上的詞語引讀）紛紛走出家門。
�。ㄏ抡n鈴聲響起）
師：這節課我們先學習到這里，下課。
第二課時
師：同學們，這節課我們繼續學習《燕子專列》這篇課文。（指黑板上的詞語）請大家再讀讀這些詞語。
生讀詞。
師：通過上節課的學習，我們知道小燕子由于遇到春寒，處境危險，人們紛紛走出家門救護燕子。這里面就有一個和你們年紀相仿佛的小姑娘，她的名字叫貝蒂。她是怎么做的，誰來讀讀下面的一個自然段？
指名讀第四自然段。
師：從你的朗讀中，我聽出你對貝蒂的欽佩。誰再讀讀這一段，試著超過她！
生紛紛舉手。指名再讀這一段。
師：讀得多好。讓我們覺得小貝蒂真了不起——一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。如果你就是貝蒂，會這樣做嗎？把這兩句中的“她”換成“我”，再讀讀看。
生自由讀。
師：誰來讀讀？（指名讀）
生：一天下來，我一個人就救護了……
師：我想問問你，（老師用手握著孩子的手）你的手都凍得冰涼了，再這樣你會凍壞的，你為什么還要救護燕子呀？
生：因為……因為燕子都要凍死了，它們更需要幫助。
師：多有愛心的孩子呀！（指另一個學生）你也想讀嗎？好，那你也讀一讀。
生：一天下來，我一個就救護了……
師：孩子，你已經救護了十幾只燕子了，走了那么遠的路，太累了�？旎丶野桑职謰寢寱婺愣嗑茸o燕子的。聽，爸爸媽媽在勸你呢。
生：嗯……不，我還要繼續找小燕子。我挨點凍沒什么，可是小燕子不行，它們會凍死的。多找一會兒，就可能多救護一只小燕子！
師：多可敬的孩子呀！老師相信，當時貝蒂的心和你們此時的心是相通的。來，讓我們把“我”換回“她”，再來讀讀這一句。（生齊讀“一天下來，她一個人就……”）
師：正是在貝蒂，還有其他人們的救護下，成千上萬只燕子獲救了。它們登上了那列——漂亮舒適的空調列車。讓我們一起讀最后一段。
“列車開動了。載著燕子的列車……”
師：從你們臉上喜悅的表情，我仿佛感覺你們就是那些獲救的小燕子，正在列車上唧唧喳喳地叫著。我們再讀讀這一段。（生齊讀）
師：燕子在車廂里唧唧喳喳地叫著，看著站臺上送行的人們。也許在站臺上送行的人中就有貝蒂呢！此時，你們就要離開了，會向救護過你們的人們，會向小貝蒂說什么呢？試著寫下來。
生：謝謝你，貝蒂。是你不顧自己救護了我，還有我的家人，是你給了我們又一次生命！
生：謝謝你，貝蒂。是你在山間巖縫里救了我。明年春天，我還會飛回來，到這里看你！
師：是呀，人類和燕子，和其它的生命應該成為朋友，共同友好的生活在這個世界上。
生：我會吃更多的害蟲，報答你們的救命之恩。
師：真好，有一顆感恩之心。
師：課文讀到這里，相信同學們一定被這個故事所感動。那么，你能夠從黑板上這些詞語中選擇幾個，試著概括一下這個感人的故事嗎？想一想，可以先跟周圍的同學說一說。
生：這篇課文講了一年春天，小燕子飛回北方。在瑞士境內遇到了麻煩，瀕臨死亡。人們在政府的呼吁下，尋找燕子，并將它們送上了駛向北方的火車。
師：概括得很準確。這是一篇寫事的文章，事情的起因是——（學生七嘴八舌）小燕子飛回北方，遇到當地氣溫驟降。可是，課文開始卻沒有這樣寫，而是先寫了事情的——結果。為什么這樣寫呢？
師：大家讀讀這一段，看看如果是你第一次讀課文，還不知道后面發生了什么事情，你們會有哪些問題？
生：為什么給燕子準備一列火車呀？
生：燕子能長途飛行，怎么還用專列送呢？
師：有了這樣的問題，我們就會——繼續讀下去。對，這就是這樣寫的好處，能夠激發起我們讀書的興趣。
（省略指導寫字的過程大概十五分鐘）好，這節課我們就學習到這里。下課。
6 燕子專列 篇13
各位評委老師：
大家好，今天我說課的內容是《燕子專列》。根據我對這一課的執教，我將從以下幾個方面來進行說課。一、說教材，二、說目標，三、說學情，四、說教法，五、說流程，六、說反思。
一、說教材
《燕子專列》是人教版小學語文三年級下冊的一篇精讀課文。這篇課文講述的是一個和燕子有關的感人的故事：有一年春天，歐洲的瑞士氣溫驟降，風雪不止。這時許多從南方飛回北方的燕子經過瑞士，因找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，將它們送到火車站，并用帶空調的列車將這些燕子送到溫暖的地方。整篇課文凸顯了保護動物，敬畏生命，創造人類和諧的時代主題。
二、說目標
依據年段目標及本冊教材的要求，結合學生的特點，對于本課的教學，我擬定以下教學目標：
1、知識與技能：
正確、流利、有感情地讀課文，了解課文主要內容。
2、過程與方法：
通過自主合作探究的學習方式，讀懂課文內容，領悟文章主旨。引導學生理解重點詞句，體會它們在表情達意上的作用。
3、情感、態度、價值觀：
通過對課文的整體把握，使學生體會貫穿全文的愛心，增強學生的環保意識。
本課的教學重點：通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。
難點：領會描寫惡劣氣候和環境的內容與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。
三、說學情
采用“讀為基礎，讀中感悟”的教學方法，課堂上書聲瑯瑯，讀讀議議，互動交流，真正奏響了“讀”這一主旋律，切實落實《語文課程標準》的要求：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，使語文素養與人文素養的教育融為一體。采用多種形式地讀，激發興趣，調動學生參與的積極性。
四、說教法
根據課程標準的要求，教學不只是單純的教給學生知識，更重要的教給學生獲得知識的方法和技能，變“我學會”為“我會學”。
1、課外預習為提高自學能力服務。結合本課的特點和本組課文的重點，三年級的學生已有獨立識字的能力，因此本課的字詞學習將由學生在家預習完成。
2、在讀中學會找重點詞句、重點段落，理清課文思路，以讀促理解；學習閱讀方法，培養學生的閱讀能力。對關鍵詞句的理解，要善于啟發引導，培養學生獨立理解詞義的能力。
3、尊重學生的閱讀實踐，引導學生在讀中感悟、積累和運用。采用多種形式的朗讀、默讀，通過師生、生生互動交流，培養學生能初步把握文章的主內容和體會文章表達的思想感情的能力。
五、說流程，
下面我重點說一說教學流程。在整個課堂教學中，我設計了這樣幾個環節：（一）、創設情境，激發喜愛之情;(二)、品讀詞句，體會憐憫之情；（三）、層層研讀，感悟關愛之情；（四）、拓展延伸，升華博愛之情。
�。ㄒ唬﹦撛O情境，激發喜愛之情
新課伊始，我利用多媒體為學生展示一段燕子自由自在生活的視頻，吸引每一個學生的目光。同時，我再配以一段生動的解說詞：同學們，燕子是春天的使者，是人類的朋友。瞧！她們來了，帶來了春的氣息，帶來了靈動的天空，為大自然劃上了一道美麗的音符。她們伶俐、她們活潑！它們還是害蟲的克星呢�。┊攲W生的情感被充分激發起來之后，我及時談話導航：“同學們，多可愛的小燕子啊！可是，就是這春天的精靈，想要趕來與我們團聚的時候，在歐洲的瑞士，它們卻遇到了意想不到的麻煩。怎么辦?咱們趕快去看看吧！”隨后自然引入新課，板書課題。在這一環節的設計中，為學生學習本文奠定了良好的情感基礎，同時，教師富有激qing的話語增強了學生的主體感受，調動了學生的情感參與，開啟了學生與文本對話的閘門。
�。ǘ┢纷x詞句，體會憐憫之情
《語文課程標準》指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。為了引導學生深入理解重點詞句，我從課題入手，啟發學生質疑，以重點問題引入對重點詞句的品讀。板書“燕子專列”這一課題后，我便引導學生提問：看到這個題目，你心中出現了什么疑惑？有什么不懂的地方？學生很快提出：為什么會有“燕子專列”？燕子會飛，為什么還要用專列送?等諸多問題。我以“燕子會飛，為什么還要用專列送？”為突破口，為學生走進文本搭建了平臺，確立了探究的方向。學生通過讀、思、勾、畫等多種方式，快速抓住重點，捕捉語言文字信息。品讀時我引導學生抓住“氣溫驟降、長途跋涉、饑寒交迫、瀕臨死亡”等詞語進行探究，讓學生深刻感受燕子餓、累、饑的艱難處境。為使學生動情的進入角色，真正與文本對話，和饑寒交迫的小燕子對話，我借助一段視頻為學生創設情境，使學生進入教材所描寫的特定情景中。當播完這段視頻以后，我再引導學生進行角色體驗，想象小燕子的處境如此艱難，它會對人們說些什么？讓學生的情感心弦得到撥動，感情得以勃發，從而產生對燕子的同情，憐憫之心。在學生感情自然流露之時，我再加以朗讀指導，讓學生以自己的方式朗讀文本，讀出自己心中的不同感受，從而使朗讀教學落到實處。
(三)層層研讀，感悟關愛之情
接下來便進入了教學的第三個環節，在這一環節中，我設計了兩個小環節：一是角色體驗，表達感激之情，二是自主研讀，感悟關愛之情。
首先進行角色體驗，目的是要表達燕子的感激之情。
當學生體會到燕子的可憐之后，我及時引導：多可憐的小燕子啊！它們的命運會是怎樣的呢？然后引導學生讀課文的第一段自然段和最后一個自然段，讓他們知道小燕子獲救了。接著讓學生進行角色體驗，表達感激之情：假如你是小燕子，你想感謝誰？為什么？怎么感謝？當然這一個問題不需要學生馬上回答，而是必須先讓學生研讀課文的第二、三、四自然段之后才能回答，這樣設計實際上是要給學生一個自主選擇，自主表達的機會，充分體現學生的主體地位。
學生進入角色進行深入的研讀之后，我再根據學生的研讀情況進行指導，在這里主要是體現“順學而導，由學定教”這一教學理念。第二、三、四自然段這一部分內容主要是從政府、居民和貝帝三個層面表達愛心，他們是三個不同層面的代表，并且由大到小，由高到低。在三個層面的感悟上，我始終以學生為主體，根據他們的角色——“小燕子”的體會和感受，充分表達感激之情，在表達感激之情的同時深刻領會人們的關愛之情，這樣將人們對燕子的關愛，燕子對人們的感激融為一體，讓抽象的“愛”，可以真實地觸摸，從而達到語文課堂教學目標在語言和精神上的雙贏。
其次進行自主研讀，目的是要感悟人們的關愛之情。
在具體的研讀指導中，我的設想是根據學生的角色體驗，來導出研讀的對象。當然，主要是要根據課堂上的具體情況來定，來調整自己的教學設計，從而處理好生成與預設的關系。課堂上讓學生充分交流，學生想感謝誰，就引導研讀相關的段落，然后教師加以點撥和朗讀指導。
在感悟政府的愛心時,主要引導學生感受政府決定下得快，呼吁快。圍繞“呼吁”這個重點詞語，可以讓學生模擬當一回播音員，讓學生在具體的語言實踐中體驗政府對燕子的關愛之情。有了這個具體的交際情境，人類對燕子的關愛也變得真實起來。
在感悟居民的愛心時,可以引導學生圍繞重點句“聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子�！边M行深入研讀，引導學生透過“紛紛、冒著、頂著、踏著、四處”這幾個重點詞語展開豐富的想象，加深對居民愛心的感悟，并體會關鍵詞語在表情達意上的作用。
在感悟貝蒂的愛心時,可以讓學生找出自己最為感動的地方進行交流。也可以再次創設情境，讓學生進行角色體驗，想象貝蒂是怎樣救小燕子的？她會對小燕子說些什么？從而感受貝蒂對燕子純真的友情。
當然還可以進行拓展，比如老奶奶怎么救小燕子的，小學生怎么救小燕子的等等，從而深入領會“關愛”之情。
四）拓展延伸，升華博愛之情
當學生真正感受到人們的關愛之情以后，課也就接近尾聲了。這時，我適時播放歌曲——《愛的奉獻》，在歌聲中我激qing號召：“同學們，讓我們在愛的旋律中記�。赫垚圩o小鳥、愛護生靈、愛護生命，因為我們生活在同一個地球”。通過激qing的話語使學生的情感得到升華。最后，我讓學生把心中最想說的話寫下來，給瑞士政府，給瑞士人民，給貝蒂，給燕子，給身邊的人都可以，從而使愛得到延伸。就這樣，在濃濃的愛的氛圍中新課結束了。
六、說反思
最后說一說教學反思，反思本課教學，我較好的體現了“以情為基點，以讀為主線，以悟為手段”的教學理念。教學中，我始終以一個“情”字貫穿全文，在 “創設情境，激發喜愛之情”、“品讀詞句，體會憐憫之情”、“自主研讀，感悟關愛之情”、“拓展延伸，升華博愛之情”的環節中，層層深入，豐富了學生的情感世界，凸顯了語文課程的人文性。教學中讓學生在品讀、研讀的過程中融入文本，讓學生主動地讀、自覺地讀、充分地讀，在讀中受到情感和美的熏陶，在讀中培養語感。同時，通過多次為學生創設情境，讓學生深入文本進行角色體驗，引導學生直接和文本對話，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，實現學生與文本的深層對話。整堂課營造了一個自主、合作、探究、對話、開放的課堂，使學生的語文素養得到了一定的提高。
“教學有法，但無定法”，“真實、樸實、扎實”，將是我追求的教學的最高境界！
謝謝大家！
6 燕子專列 篇14
教材分析
《燕子專列》是人教版三年級下冊第二組的第二篇精讀課文，本單元的主題是愛護周圍環境。本課講的是由于氣溫驟降，飛回北方的燕子在瑞士瀕臨死亡，瑞士政府呼吁人們救護凍僵的燕子，人們紛紛響應，最終用空調列車將它們送到溫暖的地方，表現了人類對動物博大的愛心。
教學目標
1.認識本課所學的生字、詞語，能夠正確、規范地書寫“驟”。
2.讀懂課文，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.感受當時環境的惡劣和人們對燕子的救助行為，激發學生保護動物，關愛生命的思想感情。
教學重點：
引導學生整體把握課文內容，理解重點詞句，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。
教學難點：
在朗讀中，體會氣候和環境的惡劣以及人們的無私奉獻愛心的`精神。
教學過程：
一、復習導入
1、今天這節課我們繼續學習課文《燕子專列》，首先讓我們一起走進詞語專列。（認讀，強調“驟和涉”的寫法）
2、故事專列：課文寫了一件什么事？（課件出示）
二、細讀感悟
1、過渡：是呀，北歸的燕子遇到了麻煩，瑞士政府呼吁人們救助凍僵的燕子，（理解“呼吁”）
2、假如你是電視臺的記著或者播音員，你會怎樣呼吁？（交流）
3、你們的呼吁瑞士人民聽到了，他們又是怎么做的呢？默讀3段畫出表示瑞士居民們動作的詞。（課件出示句子）
�。�1）你畫出了哪些詞語？從這些詞語中你感受到了什么？
（2）拓展語言：我仿佛看到一位白發蒼蒼的老奶奶，聽到消息后，走出家門，她冒著——；我仿佛看到————————
�。�3）齊讀。
4、在這些居民中，小貝蒂也加入了救助燕子的行列。指名讀4段。那句話最讓你感動？（學生說）他不在乎什么？又在乎什么？她冒著------頂著--------。
5、在漫天飛舞的大雪中，他得走多少路呀，他得受多少凍呀！此時此刻，此情此景，你想對小貝蒂說些什么？請拿出你的筆，把它寫出來。（交流）
6、女生齊讀四段
7、在貝蒂和人民的幫助下，成千上萬的燕子獲救了，我們的燕子專列也要啟程了。（男生齊讀最后一段，老師畫火車）理解致謝，小燕子此刻又會怎樣的致謝呢？交流
三、情感升華，總結全文
1、這趟燕子專列，不僅承載著燕子，還承載著什么？（愛）
完善板書。
2、總結：同學們，這輛承載著燕子的專列緩緩啟動，讓我們全體起立同全瑞士人民一起，舉起你的右手，一起對燕子喊：燕子，再見！讓我們再次誠摯的祝福：燕子，走好！讓我們最后深情的呼喚：燕子，歡迎你明年再來！
3、燕子專列漸行漸遠，但瑞士人民和小貝蒂卻讓我們永生難忘，為什么呢？（交流）是呀，讓我們向瑞士人民學習，向小貝蒂致敬！齊讀（保護動物，人人有責。保護動物，從我做起�。�
4、補充資料：丹頂鶴女孩的故事。
四、作業布置
作業專列：
1、讀有關愛護動物的文章。
2、發出倡議：愛護動物。