燕子專列(精選16篇)
燕子專列 篇1
這是一篇講述人和燕子之間的溫馨而感人的故事。一看到課題,“燕子專列”就覺得這樣的課題非常獨特,為什么要取這樣的題目?小小的燕子居然還要乘坐專列,享受了特殊級的待遇,人們把燕子當作貴賓來對待,可以想象燕子在人們心目中的分量有多重,所以讓學生感受到這種超越同類的真誠而透明的感情,是教材把握的重中之重,為了使學生能深刻地領悟到人和動物之間毫無功利的樸素的感情,讓學生走近課文,走進課文中的小主人公的內心世界,將會是我設計這一篇課文的主旨。
【學習目標】
1、認識“歐”“洲”等11個生字。會寫“歐”“洲”“瑞”等14個字。正確讀寫“歐洲”“瑞士”“舒適”“饑寒交迫”等詞語。積累文中大量描寫氣候寒冷的詞語。
2、了解課文內容,初步了解對比手法使用的效果。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、感受貫穿全文的愛的主題,增強愛護動物,保護環境的意識。
【教學重點】
引導學生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解,體會貫穿全文的愛心,增強保護環境,愛護鳥類的意識。
【教學難點】
領會描寫惡劣氣候與環境的內容與人們愛心之間的關系,感受這樣對比寫的表達效果。
【課時】 2課時。
【教學過程】
第一課時
一、解題導入,激發讀書興趣
1、看一組動物和人類和平相處,充滿溫馨之情的圖片。還記得《燕子》一課嗎?每年春天,燕子都會給我們帶來許多欣喜。它們春來秋去,撒播著友誼的種子,但是你知道嗎,在這一來一回的跋涉中,會發生多少事,可能還會遇到許多危險!今天,我們要學的《燕子專列》講的就是燕子在瑞士的遭遇。
2、板書課題,齊讀課題,根據課題質疑:看到課題你會產生哪些疑問? “專列”是什么意思?什么是燕子專列?讀第一段,找找答案。
設計意圖:先出示動物和人類友好相處的圖片,從情感上拉近動物和孩子們的親近感,為后來的情感的激發作好鋪墊,導語的設計聯系以前學過的課文,使孩子們在學新課文的同時,對舊的知識進行有意識的對比,以達到“溫故而知新”的教學效果。
二、初步感受課文,自讀自悟
1、把課文讀正確、流利,注意生字的讀音。
2、一邊讀一邊思考:課文主要講了一件什么事?
3、小組內討論。
設計意圖:三年級的孩子應在通讀全文之后,對內容有個初步的感知,考慮到在表達的完整性上可能有一定的困難,設計讓孩子們先在組內進行討論,這樣有個互相補充,互相學習的機會。
三、匯報交流,教師檢查
1、指名讀詞語:
“歐洲、瑞士、舒適、空調、啟程、特殊、春寒料峭、驟降、疲勞、饑寒交迫、氣溫驟降、救護、瀕臨死亡”注意“殊”不要讀成 chū;“驟”不要讀成 zòu;“瀕”不要讀成 pín。齊讀詞語。
2、理解“氣溫驟降”“瀕臨死亡”“春寒料峭”等詞語:
在課文中找到相應的句子,讀一讀,結合生活經驗說說自己的理解。
設計意圖:到課文中學詞語是一個非常好的方法,比如在教學“春寒料峭”時,讓孩子們在課文中找到所在的句子,并聯系上下文,找找哪些句子表現的是“春寒料峭”,這樣就能達到“以文學文”的效果,而筆者在教學這一課時,恰逢當地遭遇“倒春寒”,孩子們在理解這個詞語時,就會很自然地聯系實際,談出的自己的感受也很到位。
3、交流:
課文主要講了一件什么事?
四、圍繞“愛”的主題,感受課文譜寫的真情
1、燕子在瑞士遭遇了什么麻煩?找一找文中描寫氣候寒冷的詞語,教師板書。(板書:氣溫驟降、風雪不止、凍死、饑寒交迫、料峭的春寒、漫天飛舞的大雪、堅硬的山路、凍僵、皚皚白雪、僵硬)讀一讀這些詞語,提醒學生積累。
設計意圖:學語文是一件細水長流的事,詞語的積累靠平時的點點滴滴,結合本課的一個比較明顯的寫作特點,課文有大量的描寫氣候寒冷的詞語(氣溫驟降、風雪不止、饑寒交迫、料峭的春寒、滿天飛舞的大雪、堅硬的山路等)讓孩子們熟記這些詞語,為下面的用好這些詞語打好基礎。
2、人們為燕子做了什么?通過交流,學生要對課文內容做到全面把握。可引導從兩方面想:一是政府方面(做決定、呼吁人們、設燕子專列);二是群眾方面 (竭盡全力尋找、車站送行)。
⑴ 政府方面:政府為什么要做出這樣的決定?從中你體會到什么?
① 如果你是瑞士市民,你看到燕子在瑞士境內遭遇了不幸,你會怎樣通知政府呢?提示用上黑板上的好詞語。組內交流,個別展示。
設計意圖:學生的口頭表達能力將直接影響他的語文素養的發展,在這個環節中,我適時安排了簡單要求的口語訓練,抓住課文中的“瑞士政府知道了這個情況”問學生,政府是怎樣知道的,鼓勵孩子們在講述事情經過的時候,用上黑板上的詞語,讓他們明白“學以致用”。
② 什么是“呼吁”?請你替政府來向大家呼吁一下。比如:各位觀眾,瑞士國際電視臺現在向你們播報一條重要新聞,現在……
設計意圖:“呼吁”這個官方色彩濃重的詞語,學生一下子不好掌握,通過這個環節的設計,不僅自然地理解了詞義,還學到了呼吁的基本要領,一舉兩得。
⑵ 群眾方面:
① 找一找人們尋找燕子時的動詞,用筆劃出來。
② 照著課文的樣子,說一段有連續動詞的話。自己練說,個別展示。
設計意圖:仿寫是一副提高寫作水平的良藥,在課文出現類似的語段后,抓住時機,讓孩子們現場也來仿說一段,目的在于培養學生模仿的敏感度。
五、指導朗讀,讀出愛的情意
人們幫助燕子也好,救助燕子也好,都是源于一種最樸素、最真摯的感情,那就是對小動物無私的愛!從文中哪些地方我們可以看到“愛”呢?我們要怎樣讀才能體會這種愛呢?重點指導讀好第3、4自然段。
1、讀第3段時,讀出居民不顧天氣惡劣、路途艱難去尋找燕子的大無畏的精神。
2、讀第4段時,感受小姑娘貝蒂不怕危險,不怕寒冷尋找燕子的精神。突出路險 “覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫”,救助燕子多 “一個人就救護了十幾只”,不為自己著想 “臉凍得通紅,手凍得僵硬,但她一點也不在乎”。
3、男女生分別讀三、四段。
設計意圖:朗讀是激發學生愛的情感的有效途徑,在朗讀時,我設計抓住重點的詞句,讓學生體會人們救助燕子時的大無畏精神。
六、生字教學
1、出示生字認讀。
2、自主記憶字形,提出難寫的字:
引導學生觀察發現生字結構上的特點,如:“歐、洲、瑞、舒、殊、驟、涉、踏、救”都屬于左右結構,“啟、疲、載”都屬于半包圍結構。
3、指導書寫,教師示范寫:
提醒:“舒”不要將“予”寫成“矛”,“涉”的右半部分“步”不要多寫一點,注意“載”的筆順。
4、學生書寫。
設計意圖:三年級的生字教學,不再是簡單地筆畫傳授,更多的是學生學會自主地識字,巧妙地記住字形,并能觸類旁通地到生活中識字。
第二課時
一、繼續指導有感情地朗讀課文,說說課文的哪些地方令你感動?
二、創設情境,指導小練筆
1、思考:課文是怎樣把人們對燕子的關愛寫具體的:
⑴ 政府的舉動。
⑵ 概括地寫居民們是怎么做的。
⑶ 具體寫一位小姑娘是怎么做的。
設計意圖:這一環節的設計是培養孩子們會欣賞文章的結構布局,課文往往是最好的習作例文,在教學到這一環節時,需要教師的概括總結,要求不要太高,只要學生有個初步地了解就可以了。
2、課文中的小貝蒂是一個善良有愛心的女孩,她美好的心靈如同她紅撲撲的臉。現在請你再仔細讀一讀第四段,看著課文的插圖,把自己當作小貝蒂,向大家介紹那天救助燕子的經過,用上黑板上的好詞語。
3、學生自主寫。
4、 指名讀,評價,修改。
設計意圖:評價應著眼于學生語言是否流暢,用上的詞是否準確。鼓勵學生的大膽想象,合乎情理即可,在評價時對于能恰當地用上黑板上詞語的學生,應該大加鼓勵。這個環節應多花時間,因為這是這節課的重點。如:在滿天飛舞的大雪中,小貝蒂裹緊了衣服,和爸爸媽媽一起到野外去尋找燕子。臉凍得通紅的小貝蒂,一邊走一邊低頭仔細尋找凍僵的燕子,她拿者一根小樹枝,來到樹下草叢里輕輕地撥弄。突然,她好像聽見有燕子微弱的叫聲,趕緊在雪地里用雙手輕輕地撥動著,果然,一對燕子依偎在一起,瑟瑟發抖,已經快沒氣了。“爸爸,媽媽,我找到了兩只!”她興奮地喊著,把燕子捧在手里,還不停地用嘴里的熱氣溫暖它們冰涼的身體。
5、列車載著獲救的小燕子,也載著人們對燕子的關愛之情,駛向溫暖的遠方。救助燕子的事引起了人們的關注,尤其是那個可愛的小姑娘貝蒂,她簡直成了明星人物,人們紛紛給她打電話或寫信。你讀了這個故事,想對可愛的貝蒂說什么呢?
設計意圖:面對善良、可愛的小貝蒂,有誰不想夸夸她呢,讓學生在這時候暢所欲言,既是對課文內容的回顧,也是誘發其天生的愛的情感的最佳時機。
6、指名說。
三、交流搜集到的資料
1、播放愛護動物的歌曲。
2、朗讀人們愛護動物的詩歌。
3、你還知道這樣的故事嗎?請講一講。
設計意圖:以上的3個小環節,既是課文內容的補充,同時又培養了學生課外尋找資料的興趣和對資料及信息篩選的能力。
4、總結:
現實生活中,像這樣人和動物之間溫馨感人的故事還有很多很多。希望每一位同學都能像故事中的小貝蒂那樣愛護動物,使其它動物都能像課文中的燕子一樣幸運,幸福而又快樂地生活在地球上。
四、有感情地朗讀全文
多么感人的故事啊!在救助燕子的過程中,人們用愛,用真情編織了多么美好的故事,讓我們再讀課文,去體會這人與動物之間美好的感情。
設計意圖:學文學到最后,能讓學生流露真情讀好課文,恐怕是每位執教者最美好的愿望,所以,在學生有情之發的時刻,引導文本誦讀,是最明智之舉。
五、布置作業
1、把自己認為易寫錯的生字詞寫幾遍。
2、繼續進行綜合性學習活動,為本單元的“口語交際”和“習作”做好充分地準備。
設計意圖:第一個作業的設計,給學生充分地自我發展的機會,充滿對學生的信任,也把時間的支配權還給了學生。第二個作業則很好地體現了單元主題學習的精神。
【板書】
燕子專列
氣溫驟降 料峭的春寒 凍死
風雪不止 漫天飛舞的大雪 凍僵
饑寒交迫 堅硬的山路 僵硬
皚皚白雪
【課后反思】
這篇課文教學設計上的特色是能抓住文本的語言特色,設計的幾個環節均體現了“以文學文”的語文觀。比如,讓孩子找到描寫天氣寒冷的詞語,就要求學生在分散的段落中進行詞語的提煉(閱讀理解基礎上的選擇能力),而后在誦讀的基礎上(誦讀中學詞),引導學生運用這些詞語(用語言的能力),在教學的安排上也有層次地設計了兩個環節,第一步是讓學生以市民的身份用上這些詞語通知瑞士政府,第二步是要求以小貝蒂的身份再用上這些詞語,講述救助燕子的經過,有了第一步的口語訓練,第二環節的課堂完成效果比預期要好得多,這是比較成功的地方。在教學的過程中,我感覺如果在檢查學詞的環節設計中,能突破以往的出示課文中的新詞語讓學生來認讀改為直接找天氣寒冷的詞語, 學生能更快地進入學文狀態,同時在整體的教學設計上,也會有一氣呵成的美學效果。另外,在最后交流收集到的資料時,顯得有些生硬,如果將收集到的歌曲放在學文的開頭,不僅增強了學習的樂趣,在內容的編排上也會更好些。
教學后記:
燕子專列 篇2
[教學目的]
1、會認11個生字,會寫14個生字。正確讀寫“歐洲、瑞士、舒適、空調、啟程、特殊、長途、驟降、疲勞、饑寒交迫、溫暖、政府、救護、車廂、致謝”等詞語,摘抄自己喜歡的句子。
2、有感情地朗讀課文,了解課文的主要內容。
3、體會惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心的關系,感受這樣寫的表達效果。
4、感受貫穿全文的愛心,增強保護環境、愛護鳥類的意識。
[教學重點]
1、引導學生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解,體會貫穿全文的愛心,增強保護環境,愛護鳥類的意識。
2、領會描寫惡劣氣候與環境的內容與人們奉獻愛心的關系,感受這樣寫的表達效果。
[教學過程]
一、質疑導入:
1、你知道什么叫專列嗎?
【專列是指為某些人或某些事專門開行的列車。】
2、這次,我們這趟專列乘坐的卻是一批特殊的客人——燕子
3、看到這個課題,你有什么問題要問嗎?
燕子是候鳥,可以長途跋涉,為什么還要專列呢?
我們帶著這個問題來初讀一下這篇課文。
二、學習生字:
1、讀音難點:“洲、殊、驟、涉”(翹舌音),“瀕、廂”(前者為前鼻音,后者為后鼻音)。
注意不要將“瀕”讀成“pín”,將“驟”讀成“zòu”。
多音字:幾(幾乎)(幾個)、得(得救)
2、通過熟字帶生字識字:區——歐、戶——啟、步——涉、相——廂、。
比較記憶:土——士、我——找 、視——觀、戶——護
3、觀察發現其結構上的特點,如:“歐、洲、瑞、舒、殊、驟、涉、踏、救”都屬于左右結構,“啟、疲、載”都屬于半包圍結構。
4、指導書寫,注意結構比例。
“專”字最后一筆為“點”,不是“鉤”。“士”字要注意兩橫的長短。“特”的右上部分是“土”不是“士”。
“舒”不要將“予”寫成“矛”;“涉”的右半部分“步”不要多寫一點;注意“載”的筆順。
三、學習課文:
詞語:
幾乎:差一點。
驚動:侵擾,震動。
終于:表示經過種種變化或努力之后出現的情況。
立即:立刻,馬上。
第二自然段
1、燕子為什么要坐專列呢?它們遇到了什么樣的麻煩呢?
【當時,成千上萬只小燕子歡歡喜喜地從南方飛回北方,途經瑞士時,卻遇到了前所未有的惡劣天氣。】
2、自己讀一讀課文,把表示當時氣候十分惡劣的句子畫下來。
【出示:當地氣溫驟降,風雪不止,幾乎所有昆蟲都被凍死了。】
3、瑞士的天氣驟然變冷,就連人們也紛紛躲進溫暖的家中不愿出來,可以想見,我們那可愛的燕子面臨的境況是多么的危急,你找到有關的語句了嗎?
【燕子經過長途跋涉,已經非常疲勞,再加上找不到食物,饑寒交迫,瀕臨死亡。“成千上萬只燕子,又冷又餓,找不到一點吃的東西,許多已經昏死”體會事情的緊急!】
4、知道了燕子要瀕臨死亡的消息,__________(誰)______________(做了什么?)(從課文中找答案)
第三自然段
(1)政府:瑞士政府知道了這個情況,決定用火車把這些燕子送到溫暖的地方。于是,政府通過電視和廣播呼吁人們立即行動起來,尋找燕子,把它們送到火車站。
問:一個國家的政府,知道了小燕子的危急情況,居然決定派出專列迎救燕子,并且積極呼吁全國人民都行動起來救助燕子,你知道了這個消息,你是怎么想的?
【體會政府這一行動十分了不起】
(2)人們:聽到消息后,居民們紛紛走出家門,冒著料峭的春寒,頂著滿天飛舞的大雪,踏著凍得堅硬的山路,四處尋找凍僵的燕子。 (重點句子)
【通過“立即”“紛紛”“冒”“頂”“踏”“尋”這幾處詞能感受到什么?想象當時是什么樣的場景?體會事情的緊急和瑞士人民對燕子的關愛與保護!】
小練筆:你能寫出幾句保護燕子的宣傳標語嗎?
第四自然段
(3)貝蒂:一個叫貝蒂的小姑娘,聽到廣播后,和爸爸媽媽一起,在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里,尋找凍僵的燕子。一天下來,她一個人就救護了十幾只燕子 。她的臉凍得通紅,手凍得僵硬,但她一點也不在乎。
多么善良的小姑娘,讓我們再來默讀第四段,哪句話深深打動了你,你就把這句話畫出來。
第五自然段
因為有這么多充滿愛心的人,燕子終于得救了。
【“終于”一詞寫出了人們為救燕子所付出的艱辛,是人們的愛心給了燕子第二次生命。】
那承載著濃濃愛心的燕子專列徐徐地開動了,人們望著遠去的列車不停地揮手。此時此刻,他們最想說的是什么呢?如果你是燕子,你想說什么?如果你是送行的人,你又會說什么呢?任選一個角色,寫出你想說的話。
小結:
像這樣關于人與動物之間的感人故事在我們生活中還有很多很多,你還找到了哪些人類關愛、救助小動物的故事呢?
本文講述的是人們關愛、保護燕子的感人至深的故事,它表現了人類對動物的博大的愛心,一種濃濃的關愛之情貫穿于整篇課文。
燕子專列 篇3
教學目標:
1、認識“歐、洲”等11個生字,會寫“歐、洲、瑞”等14個字。正確讀寫“歐洲、瑞士、舒適”等詞語,摘抄自己喜歡的句子.
2、有感情地朗讀課文,了解課文的主要內容.
3、體會惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心的關系,感受這樣的表達效果.
4、感受貫穿全文的愛心,增強保護環境、愛護鳥類的意識.
教學重點:
引導學生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解,體會貫穿全文的愛心,增強保護環境,愛護鳥類的意識。
教學難點:
領會描寫惡劣氣候與環境的內容與人們奉獻愛心的關系,感受這樣寫的表達效果。
教學準備:小黑板 生字卡片課文插圖
教學過程:
一 解題導入質疑激趣
1.同學們,你們見過或坐過列車嗎?
2.那你們聽說過“專列”嗎?(板書:專列) “專列”是什么意思呢?
3.有一種專門為某個人或某件事特別開行的火車叫“專列”。(一起讀讀這個詞)
4.出示句子:“在歐洲瑞士的一個火車站,一列漂亮舒適的空調列車正準備啟程.站臺上站滿了送行的人,他們送的是一批特殊的客人——燕子。”
請同學們讀讀這段話,想想這列漂亮舒適的空調列車是專門為誰開行的?(板書:燕子)
5.今天,我們要學習一篇課文《燕子專列》。齊讀課題.
6.同學們,讀了課題,你最想要了解什么?
(過渡)下面我們帶著這些疑問來學習課文.
[設計意圖]:教師是最重要的課程資源。對于教材,應敢于進行大膽的處理,以第一自然段的內容引領學生去發現,激發學生產生與文本對話的強烈欲望。
二 初讀課文 整體感知
1、教師范讀課文.問:覺得老師讀得怎么樣?想自己試試嗎?
2、自由讀課文.邊讀邊想:從課文中,你知道了什么?
3、匯報交流:
(1)燕子遇到了什么麻煩?
(2)人們為燕子做了什么?通過交流,學生要對課文內容做到全面把握。可從兩方面想:一是政府方面(做決定、呼吁人們、燕子專列);二是人們(紛紛走出家門、竭盡全力尋找、專程送行)。
(3)根據自己的體會,在“人”和“燕子”之間加上合適的詞。(板書:人→燕子)(學生根據自己的感悟,可能加上“幫助、喜歡、愛、救助”等詞。)
我想這些詞正是你們愿望的體現,這種感情如果用一個字來形容,你們覺得用哪個詞最恰當?(板書:愛)
[設計意圖]:在“我想讀”這一動機的導引下,學生的初讀是高效率的。同時,唯有在讀懂的基礎上,才有可能產生學生、教師、文本之間的深入的對話。
三、指導朗讀 感悟愛心
1人們幫助燕子也好,救助燕子也好,都是源于這種最樸素、最真摯的感情--對動物的愛!從文中哪些地方我們可以看到“愛”呢?我們要怎樣讀才能體會這種愛呢?
2重點指導讀好第3、4自然段。
(1)第2段
政府每天要處理哪些事?你覺得這個決定怎么樣?(與國家其他大事比起來,這實在是太微不足道了.)
所以書上有一句話--(齊讀這句話,強調“了不起”)
(2)第3段
出示句子:聽到消息后,居民們紛紛走出家門,冒著料峭的春寒,頂著滿天飛舞的大雪,踏著凍得堅硬的山路,四處尋找凍僵的燕子。
誰愿意讀讀這句話?(指名讀)
請同學們自由讀讀這句話,想想當時人們的心情怎樣? 指名回答
從哪些地方可以看出?(教師適時給“紛紛、冒著、頂著、踏著、四處”加上小圓點。)你能通過朗讀表達出來嗎?
讓我們一起讀讀這句話。(應讀出居民紛紛走出家門,不顧天氣惡劣、路途艱難去尋找燕子的意思)
(3)第4段
① 為什么你會被貝蒂的行為感動呢?引導體會貝蒂的品質:突出險(“覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫”),救助燕子多(“一個人就救護了十幾只”),絲毫不想自己(“她的臉凍得通紅,手凍得僵硬,但她一點也不在乎”)。
②看圖,引導想象,對課文作思維上的補充,豐富課文內容。(師述:冷空氣的到來使瑞士氣溫驟降,北風呼呼的刮著,大雪紛紛的下著,頃刻間整個世界白茫茫一片.這個叫貝蒂的小姑娘不怕危險,不怕寒冷四處尋找燕子.)
③在這一天中她會遇到哪些困難呢?
④瞧,她終于找到了一只燕子!想象一下小貝蒂在哪兒發現燕子?她怎么做的?會說什么?
自己練習講一講。指名說一說。
⑤多可愛的孩子呀!小燕子躺在貝蒂溫暖的手中唧唧喳喳的叫著.它對貝蒂說什么呢?(相機評價:愛是相互的)
⑥多么感人的一幕啊!在尋找燕子的過程中,這樣感人的故事又何止一個!人們用愛、用情,編織了多么美好的故事。指導朗讀:讀出小姑娘貝蒂和父母一起,不怕危險,不怕寒冷尋找燕子的經過.
(4)人們用愛、用情,編織了多么美好的故事。正是有了這些充滿愛心的人們,燕子得救了坐上漂亮溫暖舒適的專列,離開了瑞士溫暖的地方.齊讀最后一節.
4總結:活潑可愛的小燕子、善良熱情的瑞士人民,在自然中幸福生活.生命是這樣美好,人與自然是這樣和諧.我們小朋友也要做一名保護環境、關愛動物好公民,從我做起,從現在做起.
[設計意圖]:從學生對課文的整體感悟出發,有感情地朗讀課文,讀中感知、讀中理解、讀中感悟,由淺入深推進學生與文本的對話。讓學生在積極主動的對話中加深理解和體驗,喚醒愛心升華情感,培養保護動物的意識,獲得思想啟迪,培養語感。
四、自主探究,識字寫字
1、認讀生字,觀察漢字在田字格中的位置.
2、提出難寫的字教師范寫.在書上描紅。
3、在書上描紅,注意寫字的正確姿勢。
五、作業
1、寫字.
2、我想對貝蒂說幾句話: .
燕子專列 篇4
一、教材簡析
這篇課文進述的是和燕子有關的一個感人的故事。有一年春天,歐洲的瑞士氣溫驟降,風雪不止。這時,從南方飛回北方的燕子經過瑞士,因找不到食物,饑寒交迫,面臨死亡的危險。瑞士政府得知這一情況后,呼吁人們尋找凍僵的燕子,將它們送到車站,并用帶有空調的列車將這些燕子送到了溫暖的地方。這個故事表現了人類對鳥兒博大的愛心,呼吁人們要保護動物。本文選材視角和敘事順序較為獨特。首先,“燕子專列”這個題目即給人留下了較大的想象空間,怎么還有燕子乘坐的“專列”呢?作者這樣獨特的視角激起讀者疑惑,引發閱讀的興趣。本篇課文沒有采用平常的按照事件發生、發展的順序進行敘述,而是先將事件的結果呈現出來,然后采用倒敘的方式來講述事件的整個經過。此外,本文還采用對比方式來增強表達效果。
選編這篇課文的意圖,一是引導學生體會關鍵詞句在表情達意上的作用;二是領會人們為保護燕子所表現出來的博大的愛心。本文的教學重點是引導學生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解,體會貫穿全文的愛心,增強保護環境、愛護鳥類的意識。難點是領會描寫惡劣氣候與環境的內容與人們奉獻愛心的關系,感受這樣寫的表達效果。
二、教學要求
知識與技能
1、學會本課14個生字,會認11個二類字。
2、了解課文內容和課文告訴我們的知識。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
過程與方法
通過朗讀、抓住文中的語言文字,體會人物的思想感情。
情感態度與價值觀
通過學習,增強學生環保意識和人文意識。
三、教學重點、關鍵
了解課文內容,體會人物思想感情;正確、流利、有感情朗讀課文。
四、教學課時 第二課時
五、教學難點突破策略
1、通過抓重點詞語、句子的朗讀,體會人物的思想感情。
2、創設情景,讓學生體會當時情景。
六、教學準備 cia課件
七、教學過程
(一)復習舊課 導入新課
1、上節課我們學習了課文《燕子專列》,這些生字詞還記得嗎?出示課件,顯示詞語。
歐洲 瑞士 舒適 空調 啟程 特殊 驟降 疲勞
皚皚白雪 饑寒交迫 長途跋涉 瀕臨死亡
2、今天我們再次一起走近這個故事。(播放課件)
(1)學生聽完全文朗讀后,讓學生交流自己知道的。
(2)燕子是候鳥,能長途飛行,怎么還需要用帶有空調的舒服的列車運送呢?請同學們自讀課文的第二自然段。
【通過復習本課的詞語直接進入本課學習,對于第二課時的教學的開課后還應該讓學生整體感知課文,所以讓學生聽課件錄音。】
(二)攀疑入境 緣詞解情
1、學習課文第二自然段
(1)學生自己朗讀。
(2)點名讀并交流讀書收獲。
(3)老師點撥:當讀到“氣溫驟降”時你能感覺到什么?僅僅是氣溫低、冷,還風雪不止;幾乎所有的昆蟲都凍死了;燕子經過長途跋涉,它可能飛過( )地方,已經疲憊不堪,再加上找不到食物,真是(又冷又餓),(饑寒交迫 );面臨著死亡。
(4)帶著你的理解,再次讀讀這段話。
(5)誰來用朗讀讓我們感受到天氣的變化對燕子非常不利。
(6)點名讀,學生點評。
(7)老師范讀,讓再次學生感受到環境惡劣給燕子帶來的麻煩。
【老師的點撥主要是讓學生抓住關鍵詞語“氣溫驟降”、“風雪不止”、“饑寒交迫”、“長途跋涉”、“瀕臨死亡”讓學生體會環境的變化,給燕子帶來了很大的麻煩。讓學生通過反復的朗讀體會當時的環境。】
面對如此的災難,燕子卻幸運的逃脫了。他們都得到了誰的幫助呢?請同學們自由朗讀課文后面部分。可以邊讀邊畫,能在旁邊寫批注更好。
2、學習第三自然段
(1)學生自由讀書后交流,老師板書:政府 居民
(2)政府的決定、呼吁:一個政府通常都是處理國家重大的事情,在這里竟然處理起燕子遇難的事情,你有何感想?學生自由交流。老師板書:決定
(3)你就是政府官員,請通過電視或廣播呼吁人們立即行動起來,尋找燕子,把他們送到火車站。(從燕子遇到什么困難;要求人們怎么做;把燕子送到什么地方。)
(4)學生評價。
【三年級的學生對“呼吁一詞的深層理解比較困難,讓學生通過模仿政府官員的發言體會該詞,還能從體會到政府對這件事的重視程度,感受瑞士人民對動物的關注程度,激發愛護動物的意識。】
(5)居民們:聽到消息后,居民們紛紛走出家門,冒著料峭的春寒,頂著漫天飛舞的大雪,踏著凍得堅硬的山路,四處尋找凍僵的燕子。
誰愿意來讀讀?你體會到了什么?從哪些詞語體會到?
紛紛:很多居民走出來,這居民當中都有誰呢?可能有……可能有……師總結后,讓生把具體人物帶入說。 (年邁的老奶奶,體弱的大叔,幼小的孩子,在找時,會寒冷,會饑餓,也會疲勞,我們來讀這個句子。)
四處:都是哪些地方?在……在……(在深山、或是野外、或是在叢林里、或是在雪堆下,紛紛尋找燕子……)
【重點句子抓住關鍵字詞,體會人物的言行舉止,以及反映出的思想品質;主要采用朗讀、語言創設情景達到效果;將課后需要完成的任務融入課文教學中。】
此時你就是瑞士的居民,你正冒著料峭的春寒尋,有什么感覺?
此時你就是瑞士的居民,你頂著漫天飛舞的大雪,有什么感受?
此時你就是瑞士的居民,踏著凍得堅硬的山路,你想說什么?
帶著自己對這段文字的體會再來讀讀這段話,你看到怎樣的瑞士居民?
【學生對“料峭的春寒”、“漫天飛舞的大雪”、“堅硬的山路”的理解,老師創設情景,你就是瑞士的居民,此刻你正冒著料峭的春寒尋,有什么感覺?此時你就是瑞士的居民,你頂著漫天飛舞的大雪,有什么感受?此時你就是瑞士的居民,踏著凍得堅硬的山路,你想說什么?讓學生體會到居民不怕困難,不畏艱辛尋找燕子。】
在救護燕子的隊伍中有一個小姑娘,讓我們一起認識她吧。請你默讀第四自然段,用筆畫下令你感動句子。
3、學習課文第四自然段
(1)學生默讀。在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里,尋找凍僵的燕子。一天下來,她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅,手凍得僵硬,但她一點也不在乎。
(2)自由交流,并以讀的形式呈現出對文本的感受。
(3)貝蒂她不在乎什么?
師反復引讀,貝蒂不在乎冰天雪地的寒冷,只在乎 受凍的燕子 ;
貝蒂不在乎漫天遍野尋找的疲勞,只在乎 受傷的燕子 ;
貝蒂不在乎饑餓、寒冷、疲勞的三重困難,只在乎 瀕臨死亡的燕 。(播放課件)
(4)點名讀。
【作為小姑娘貝蒂只是居民中一個典型的代表,讓學生抓住令自己感動、難忘的句子交流感受,體會貝蒂愛護小動物的舉動;創設一定情景,讓學生反復接讀。電腦出現這一段的伴樂朗讀,讓學生靜靜傾聽的過程中在內心涌動一顆對動物博愛之心。】
(三)點撥寫作技巧 回歸全文
1、正是有政府的關注,有居民的博大的愛心,才會出現課文開頭的那一幕,課件顯示句子:
(1)有一年春天,在歐洲瑞士的一個車站,一列漂亮舒適的空調列車正準備啟程,站臺上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊的客人——燕子。
(2)列車開動了。載著燕子的列車,帶著人類的友情駛向遠方。燕子在車廂里唧唧喳喳,仿佛在向人類致謝。
2、你發現了什么?第一句在課文開頭,第二句話在課文末尾。本文采用了倒敘的手法,先呈現故事的結尾,然后在敘述故事。避免了平鋪直敘。
四、拓展延伸,升華主旨
可愛的燕子快樂地乘著幸福的列車駛向遠方,這樣的故事真的很讓人感動。學了課文,此時此刻你一定有很多話要說,請你把它寫下來。
寫段練習(學生任選其一)
(1)我想對貝蒂說:“ 。”
(2)我想對救護燕子的瑞士政府說:“ 。”
(3)我想對救護燕子的瑞士居民說:“ 。”
(4)我想對周圍的人說:“ 。”
老師根據學生板書“愛護動物”。
五、學生匯報,總結全文
1、學生匯報這一節收獲。
2、老師小結:“燕子專列”不僅載著一只只獲救的燕子,它還載著人類的愛心。瑞士人民用他們的行動創造了人類和動物之間最和諧最美妙的一幕情景。同學們,讓我們一起來呼吁所有的人都行動起來吧,愛護動物,愛護所有生靈,尊重所有的生命,請同學們一起大聲呼吁: 請愛護動物,愛護所有生靈,尊重所有的生命,因為我們同在一個地球上。
3、下課后請把這個故事講給你的父母、朋友聽。
板書:
6 燕子專列
政府 呼吁
愛護動物
居民 響應
燕子專列 篇5
教學目標:1、會認11個生字,會寫14個生字。正確讀寫“歐洲、瑞士、舒適、空調、啟程、特殊、長途、驟降、疲勞、饑寒交迫、溫暖、政府、救護、車廂、致謝”等詞語,摘抄自己喜歡的句子。2、有感情地朗讀課文,了解課文的主要內容。3、體會惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心的關系,感受這樣寫的表達效果。4、感受貫穿全文的愛心,增強保護環境、愛護鳥類的意識。教學重難點:1、有感情地朗讀課文,了解課文的主要內容。2、體會惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心的關系,感受這樣寫的表達效果。設計理念:
《燕子專列》是一篇人文情驚較濃的文章,因此本設計力圖體現“以情為基點、以讀為主線、以悟為手段”的新課程理念,讓學生在步步推移的多種讀式之中,以具體的語言為載體,深層感悟課文所蘊含的人文精神,體會人們保護動物的博大愛心。教師準備:準備相關圖片、音樂學生準備:搜集有關瑞士的資料。板書設計: 政府 呼吁、專列運送 燕子專列 市民 搶救 站臺送別第一課時教學內容教師活動學生活動一、情境導入1、今天老師給同學們帶來了一條重要新聞,你們聽(放錄音)“聽眾朋友們,瑞士廣播電臺向大家播報一條重要新聞,現在成千上萬的燕子生命垂危,大家快快行動起來,救救燕子!”2、可愛的小燕子們到底遇到了什么災難?請同學們快快打開書22頁,齊讀標題《燕子專列》學生齊讀課題,書空課題。二、初讀課文1、同學們自由地讀課文,遇到不認識的字,用你們喜歡的方式解決,可以借助拼音,可以查字典,也可以請教老師或同組同學。看誰把課文讀得正確、流利。1、學生初讀課文,小組內交流識字方法。 2、四人小組選擇自己喜歡的方式朗讀課文。2、四人小組內訂正、檢查課文朗讀。三、交流1、指名讀課文,相機指導朗讀。1、指名學生讀課文。2、指名認讀生字。強調“殊、驟”的正確讀音。2、學生認讀生字。3、課文主要講了一件什么事?人們為燕子做了什么?引導學生從兩個方面去想:一是政府方面(做決定、呼吁人們、燕子專列)二是人們紛紛走出家門,竭盡全力尋找、專程送行。3、學生交流。四、品讀1、字詞我們都掌握了,課文的內容我們也都了解了。下面自己再仔細地讀一讀課文,邊讀邊想,課文中你還有哪些不懂的問題,可以寫出來,小組內先討論解決,解決不了的問老師。1、學生讀文,小組交流提出問題,解決問題。2、全班交流。2、學生全班交流。(引導學生解決提出問題。預設問題:(1)字詞的理解:啟程、特殊、跋涉、瀕臨、呼吁、料峭(2)課文內容的理解。1、 質疑、探究。將難度較大的問題提出,學生以小組為單位探究解答。(1)什么是專列?燕子專列是什么意思?你還能說出哪些專列?(1)學生回答。(2)為拯救燕子?瑞士政府做了哪些努力?(引導學生從政府決定用專列運送燕子,呼吁人們去尋找燕子兩個方面體會)(2)引導學生抓住重點句子體會瑞士政府關心保護燕子。(3)為拯救燕子,人們又是怎么做的呢?(引導學生從人們專程去站臺送燕子、冒著嚴寒去尋找燕子體會人們對燕子的關愛。)(3)引導學生抓住重點詞語(紛紛、冒著、頂著、踏著)、重點句子體會普通市民對燕子的關愛。4、有感情的朗讀課文。4、學生有感情的朗讀課文。第二課時教學內容教師活動學生活動一、復習1、 認讀生字詞。2、 指名學生分段朗讀課文。1、 學生認讀生字詞。2、 學生朗讀課文。二、爭當“最佳小記者”現在我們評選出最佳小記者,誰的新聞報道得具體、準確,情感動人,就能獲得冠軍。(每小組推薦一名,可參考老師的提示)學生小組交流,小組再推薦,全班交流。板書:時間——地點——誰——遇到了什么事——哪些新聞煤體——播報了什么行動——人們怎樣行動的——最后結果怎樣)三、拓展訓練1、同學們,你們看,“燕子專列”開過來了,(放課件)你們聽,唧唧喳喳的小燕子們在說什么呢?1、學生自由想象回答,在學生回答的時候,對學生進行保護動物、愛護家園的教育。2、列車載著獲救的小燕子,也載著人們對小燕子的關愛之情,駛向溫暖的遠方。你讀了這個故事,想對貝蒂說什么呢?2、學生課堂組織語言,課后完成寫作。(可以是對貝蒂行為的贊賞,可以表達對貝蒂是否在惡劣天氣中被凍壞的關心,也可以是自己從貝蒂身上得到的啟示,還可以請貝蒂介紹當時拯救燕子時的想法和所見所聞。)四、書寫。1、出示生字卡片認讀生字。2、“歐、洲、瑞、舒、殊、驟、涉、踏、救”都屬于左右結構,“啟、疲、載”都屬于半包圍結構,指導臨寫,注意結構比例。“舒”不要將“予”寫成“矛”;“涉”的右半部分“步”不要多寫一點;注意“載”的筆順。4、教師巡視指導。2、學生觀察字形,臨寫。3、學生練寫。課外資料:
瑞士:歐洲中部內陸國家,和法國、意大利、奧地利、列支敦士登、德國接壤。面積413萬平方公里。人口704萬(1995年),日耳曼人占84%,其他的是法蘭西人、意大利人。居民多數信基督教或天主教。城市綠化率約61%。首都在伯爾尼。瑞士由山地和高原組成,西北有侏羅山脈,中部、南部有阿爾卑斯山脈。瑞士境內湖泊很多,萊茵河、羅訥河等發源于此。山間谷地氣候溫和,高山比較寒冷。水力豐富,有少量煤、鐵、石油和鈾礦。瑞士經濟發達,人均國民收入居世界前列。工業、金融業、旅游業發達,為經濟三大支柱。鐘表業歷史悠產量居世界前列,譽稱:鐘表王國。1950年9月與我國建交。
燕子專列 篇6
教學目標:1、學會11個生字,會寫14個生字。
2、有感情地朗讀課文,了解課文的主要內容。
3、體會惡劣天氣、環境和人們奉獻愛心的關系,感受這樣寫的表達效果。
4、感受貫穿全文的愛心,增強保護意識,愛護鳥類的意識。
教學重、難點:重點是引導學生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解,體會貫穿全文的愛心,增強保護意識、愛護鳥類的意識。難點是領會描寫惡劣天氣和環境的內容和人們奉獻愛心的關系,感受這樣寫的表達效果。
教學具準備:課前布置學生預習課文。ppt課件
教學過程:
一、談話導入:
出示課件,(一列火車),看,這是什么?這是一輛專列,你們知道什么是專列嗎?(專門接送重要客人或運送重要貨物的列車)再出示(課題),今天咱們要學習的課文就是燕子專列,那什么是燕子專列?課文到底講了一個怎樣的故事呢?
二、初讀課文,整體把握
1、課前同學們已經預習課文了,現在就來檢查一下,你們預習的怎么樣?
2、認讀生字,注意提示出裝載為四聲,空調的調是多音字。適當理解什么是氣溫驟降。
3、詞語讀的真不錯,看看咱們的課文讀的怎么樣。指名分段朗讀課文,其他同學認真聽,邊聽邊思考:課文講了一件什么事?
4、指明回答(當學生不能概括時,老師進行概括,哪位同學能像老師這樣概括的再說一遍)
三、品讀詞句,感悟真情。
1、過度:是啊,為了小小的燕子,瑞士政府和人民能夠付出這么多,這是一個多么感人的故事啊,讓我們在來好好的讀一讀吧,把最感動你的地方畫下來,多讀幾遍,可以在旁邊寫一寫你的感受或者畫泡泡。
2、在小組內交流
3、全班交流
(1)“瑞士政府知道了這個情況,決定用火車把這些燕子送到溫暖的地方。”
(瑞士政府能用火車運送燕子,說明他們很關心燕子,能做出這個決定真了不起。)那是一輛什么樣的火車呢?(漂亮舒適的空調列車)從這你想到了什么?是啊,瑞士政府真是把燕子當成了我們的朋友,當成了尊貴的客人。
那么,瑞士政府為什么要做出這個了不起的決定呢?(因為燕子遇到了麻煩)
燕子都遇到了哪些麻煩?
冷(氣溫驟降,風雪不止)
餓(幾乎所有昆蟲都被凍死了)
累(長途跋涉)
快要死了,(饑寒交迫,瀕臨死亡)
孩子們,我們的朋友小燕子遇到了這么大的麻煩,你們的心情怎么樣?(傷心、著急),就帶著這種心情來讀一讀,燕子遇到麻煩這一部分。
誰能通過你的朗讀,告訴我們你此時的心情。
在這樣的情況下,政府做出了用火車運送燕子的決定,現在,你又有什么新的感受?(瑞士政府真是把燕子當成了自己的朋友,他們尊重這些朋友,為它們所遇到的困難所著急。)
(2)“于是,政府通過電視和廣播呼吁人們立即行動起來,尋找燕子,把它們送到火車站。”
想想,政府是通過電視和廣播會怎樣的呼吁人民去尋找燕子?如果你就是播音員,會怎樣說?
聽到你們的廣播,瑞士的人們一定會趕快去尋找燕子的。
(3)“聽到消息后,居民們紛紛……四處尋找凍僵的燕子。”
紛紛(學生談到的時候變紅,打出泡泡)你能抓住關鍵詞語來談感受,真會學習,誰也能像他一樣結合詞語來談談感受。
四處
是啊,人們是多么關心我們的朋友燕子啊,他們的足跡遍布了瑞士的每一寸土地,恐怕露下一只燕子,挽救不了它們的性命,人們對燕子的生命是多么的尊重啊。
冒著,頂著,踏著(理解料峭)
什么是料峭的春寒,你能結合這一段的語句來談一談嗎?
(滿天飛舞的大雪,凍的堅硬的山路)
在這樣的一個春天里,瑞士卻是漫天飛舞的大雪,讓人感受到的不是春天的溫暖,而是(料峭的春寒)。
剛才xx同學談到從“紛紛”一詞中體會到關心燕子安危的并不是一個兩個人,而是很多的人,同學們,請想象一下,在漫天飛舞的大雪中,在崎嶇堅硬的山路上,都會出現哪些人的身影呢?(學生自由談)
是啊,老人們走出家門…….
……
(引讀,三組)
雖然是天寒地凍,雖然是漫天飛雪,但是,寒冷阻擋不了我們尋找燕子的腳步,阻擋不了我們對我們的燕子的朋友的一顆滾燙的愛心。
(4)第四段
一學生談,(打出字來)咱們都來讀一讀這一段。
還有誰也被這一段打動了,來談談你的感受。(一個人,十幾只)
那她不在乎什么?
在乎的是什么?
孩子們,貝蒂只是一個孩子,在這樣的寒冷的天氣里,她理當受到大人們的保護,躲在溫暖的家里,可是她全然不顧寒冷,此時此刻她的心里裝的都是我們的朋友——燕子啊。
出示圖片
同學們,你們看,這幅圖描寫的就是當時的情景(音樂起):今天的春天真冷啊,漫天飛舞著大雪,風呼呼的刮著,貝蒂不顧天氣的寒冷,堅持著和爸爸媽媽一起在覆蓋著皚皚白雪的山間巖逢里尋找了凍僵的小燕子,看,她的小臉已經凍的通紅,小手凍的僵硬,可她一點也不在乎,還是在努力的尋找著……
你能說一說當時的情景嗎?(找一人說)
(出字)說的真好,在我們的眼前,仿佛看到了貝蒂和燕子朋友在一起的動人場景,就讓我們來深情的讀一讀當時的情景吧。
這是一個多么有愛心的小姑娘啊,你不想對她說些什么嗎?
是啊,在乎、尊重這些燕子的生命的又何止貝蒂一個人,還有瑞士政府和人民,如果把人們對燕子的關心,用一個字來概括是什么字?是啊,是人們的愛,挽救了小燕子的生命,使它們脫離險境,是人們的愛,護送著小燕子一路北行。
看,列車快要啟動了,我們也來到了送行的站臺上,我們的身邊還有很多像我們一樣來送燕子的人,此時此刻燕子已經不只是一種小動物了,它還是我們的尊貴的客人,是我們友好的朋友,對于這些即將遠行的朋友,你想送出你怎樣的祝福呢?(學生談)
帶著我們的祝福,來談談這兩段吧。
聽,小燕子唧唧喳喳的叫聲,仿佛在向我們致謝,你都聽到它對你說什么了?(學生自由談)
是啊,燕子是我們人類的朋友,燕子感謝我們,我們同樣也要感謝燕子,是小燕子年年給我們送來春天的消息,陪伴著我們人類,在我們的屋檐下,和我們一起欣賞這美麗的春光,是小燕子,給我們的春天帶來了勃勃生機,用它優美的叫聲給我們演唱了一曲春天的贊歌,我們和諧的生活在一起,這是一幅多么美好的畫面啊。
同學們,其實在我們的身邊,像燕子這樣的動物朋友還有很多,只要我們能像瑞士人民一樣,用自己的實際行動為我們的動物朋友做些什么,我們就會更和諧、快樂地生活在一起。
燕子專列 篇7
6 燕子專列
教學內容位于教材的第22頁至第24頁
教學目標
1認識“歐”“洲”等11個生字。會寫“歐”“洲”“瑞”等14個字。正確讀寫“歐洲”“瑞士”“舒適”等詞語。
2正確、流利、有感情地朗讀課文。
3了解課文內容,受到愛護動物的教育,體會人與動物之間美好的情意。
教學準備
1生字卡片。
2課文插圖的掛圖或投影片。
3搜集有關燕子春來秋去的資料。
教學課時:二課時
教學過程:
第一課時
一、解題導入,激發讀書興趣
1喜歡小燕子嗎?能背一背描寫燕子的古詩嗎?
2板書課題,根據課題質疑:看到課題你會產生哪些疑問?“專列”是什么意思?為什么為燕子開專列?……
二、自讀自悟
1把課文讀正確、流利。認讀生字。
2邊讀邊思考:課文主要講了一件什么事?從中你體會到了什么?3分組討論。
三、全班匯報交流
1指名讀課文,相機指導朗讀。
2指名認讀生字,注意“殊”不要讀成chū;“驟”不要讀成zòu;“瀕”不要讀成pín。
3交流。
(1)課文主要講了一件什么事?
(2)人們為燕子做了什么?通過交流,學生要對課文內容做到全面把握。可從兩方面想:一是政府方面(做決定、呼吁人們、燕子專列);二是人們(紛紛走出家門、竭盡全力尋找、專程送行)。
(3)交流自己的體會。重點體會人對燕子的關愛。
(4)讀課文,思考:課文是怎樣把人們對燕子的關愛寫具體的。①政府的呼吁;②概括地寫居民們是怎么做的;③具體寫一位小姑娘是怎么做的。
四、指導朗讀
1人們幫助燕子也好,救助燕子也好,都是源于一種最樸素、最真摯的感情,那就是愛!從文中哪些地方我們可以看到“愛”呢?我們要怎樣讀才能體會這種愛呢?
2重點指導讀好第3、4自然段。(1)第3段,應讀出居民紛紛走出家門,不顧天氣惡劣、路途艱難去尋找燕子的意思。(2)第4段,要讀出小姑娘貝蒂和父母一起,不怕危險,不怕寒冷尋找燕子的經過。突出險(“覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫”),救助燕子多(“一個人就救護了十幾只”),絲毫不想自己(“她的臉凍得通紅,手凍得僵硬,但她一點也不在乎”)。
3看圖,引導想象,對課文作思維上的補充,豐富課文內容。小貝蒂在哪兒發現燕子?她怎么做的?會說什么?(1)自己練習講一講。(2)指名說一說。
4總結,指導學生有感情地朗讀全文。多么感人的一幕啊!在尋找燕子的過程中,這樣感人的故事又何止一個!人們用愛、用情,編織了多么美好的故事。讓我們再讀課文,去體會人與動物之間這美好的感情!
五、抄寫生字
1自主記憶字形。提出難寫的字。
2指導書寫。
3學生抄寫生字和生詞。生詞:歐洲瑞士舒適啟程特殊驟然跋涉政府踏雪救護載著(可根據學生具體情況,確定抄寫內容。)
第二課時
一、繼續指導有感情地朗讀課文
二、創設情境,指導寫想對貝蒂說的話
1列車載著獲救的小燕子,也載著人們對燕子的關愛之情,駛向溫暖的遠方。你讀了這個故事,想對貝蒂說什么呢?請用幾句話寫下來吧!
2學生自主寫。
3指名讀,評價,修改。評價應著眼于學生語言是否流暢,用詞是否準確。允許學生內容有所不同,只要發自內心,合乎情理即可。
三、交流學生搜集積累的資料
1演唱人們愛護動物的歌曲。
2你還知道這樣的故事嗎?請講一講。
3朗讀人們愛護動物的詩歌。
4總結。這樣的故事還有很多很多。希望每一位同學都能像故事中的主人公那樣愛護動物,愛護環境,更希望這樣的故事不再是新聞!
四、布置作業
1把自己認為易寫錯的生字詞寫幾遍。
2繼續進行綜合性學習活動,為本單元的“口語交際”和“習作”做準備。
板書:
愛護
人 燕子
救護
課后反思
1、 學生通過不同方式的朗讀體會到了小女孩付出的愛,被她的行為而感動。
2、 看圖引導想象未如理想 。
燕子專列 篇8
學習目標
1認識“歐”“洲”等11個生字。會寫“歐”“洲”“瑞”等14個字。正確讀寫“歐洲”“瑞士”“舒適”等詞語。
2正確、流利、有感情地朗讀課文。
3了解課文內容,受到愛護動物的教育,體會人與動物之間美好的情意。
課前準備
1生字卡片。
2課文插圖的掛圖或投影片。
3搜集有關燕子春來秋去的資料。
第一課時
一、解題導入,激發讀書興趣
1喜歡小燕子嗎?能背一背描寫燕子的古詩嗎?
2板書課題,根據課題質疑:看到課題你會產生哪些疑問?“專列”是什么意思?為什么為燕子開專列?……
二、自讀自悟
1把課文讀正確、流利。認讀生字。
2邊讀邊思考:課文主要講了一件什么事?從中你體會到了什么?
3分組討論。
三、全班匯報交流
1指名讀課文,相機指導朗讀。
2指名認讀生字,注意“殊”不要讀成chū;“驟”不要讀成zòu;“瀕”不要讀成pín。
3交流。
(1)課文主要講了一件什么事?
(2)人們為燕子做了什么?通過交流,學生要對課文內容做到全面把握。可從兩方面想:一是政府方面(做決定、呼吁人們、燕子專列);二是人們(紛紛走出家門、竭盡全力尋找、專程送行)。
(3)交流自己的體會。重點體會人對燕子的關愛。
(4)讀課文,思考:課文是怎樣把人們對燕子的關愛寫具體的。
①政府的呼吁;
②概括地寫居民們是怎么做的;
③具體寫一位小姑娘是怎么做的。
四、指導朗讀
1人們幫助燕子也好,救助燕子也好,都是源于一種最樸素、最真摯的感情,那就是愛!從文中哪些地方我們可以看到“愛”呢?我們要怎樣讀才能體會這種愛呢?
2重點指導讀好第3、4自然段。
(1)第3段,應讀出居民紛紛走出家門,不顧天氣惡劣、路途艱難去尋找燕子的意思。
(2)第4段,要讀出小姑娘貝蒂和父母一起,不怕危險,不怕寒冷尋找燕子的經過。突出險(“覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫”),救助燕子多(“一個人就救護了十幾只”),絲毫不想自己(“她的臉凍得通紅,手凍得僵硬,但她一點也不在乎”)。
3看圖,引導想象,對課文作思維上的補充,豐富課文內容。小貝蒂在哪兒發現燕子?她怎么做的?會說什么?
(1)自己練習講一講。
(2)指名說一說。
4總結,指導學生有感情地朗讀全文。多么感人的一幕啊!在尋找燕子的過程中,這樣感人的故事又何止一個!人們用愛、用情,編織了多么美好的故事。讓我們再讀課文,去體會人與動物之間這美好的感情!
五、抄寫生字
1自主記憶字形。提出難寫的字。
2指導書寫。
3學生抄寫生字和生詞。生詞:歐洲瑞士舒適啟程特殊驟然跋涉政府踏雪救護載著(可根據學生具體情況,確定抄寫內容。)
第二課時
一、繼續指導有感情地朗讀課文
二、創設情境,指導寫想對貝蒂說的話
1列車載著獲救的小燕子,也載著人們對燕子的關愛之情,駛向溫暖的遠方。你讀了這個故事,想對貝蒂說什么呢?請用幾句話寫下來吧!
2學生自主寫。
3指名讀,評價,修改。評價應著眼于學生語言是否流暢,用詞是否準確。允許學生內容有所不同,只要發自內心,合乎情理即可。
三、交流學生搜集積累的資料
1演唱人們愛護動物的歌曲。
2你還知道這樣的故事嗎?請講一講。
3朗讀人們愛護動物的詩歌。
4總結。這樣的故事還有很多很多。希望每一位同學都能像故事中的主人公那樣愛護動物,愛護環境,更希望這樣的故事不再是新聞!
四、布置作業
1把自己認為易寫錯的生字詞寫幾遍。
2繼續進行綜合性學習活動,為本單元的“口語交際”和“習作”做準備。
燕子專列 篇9
【學科名稱】《燕子專列》(人教版課標小學語文三年級文下冊)
【所在班級情況,學生特點分析】本班級學生,大部分有愛心,有保護環境意識;一部分學生喜歡小組合作、自我探究的學習方式,表達能力及朗讀能力較好,
【教學內容分析】
《燕子專列》是三年級下冊第二組的第二篇精讀課文,本單元的主題是愛護周圍環境。本課講的是由于氣溫驟降,飛回北方的燕子在瑞士瀕臨死亡,瑞士政府呼吁人們救護凍僵的燕子,人們紛紛響應,最終用空調列車將它們送到溫暖的地方,表現了人類對動物博大的愛心。課題新穎,容易激起讀者疑惑,用倒敘的方式講述事情的經過,能夠引發閱讀興趣,采用對比的方式增強了表達效果。
【教學目標】
1.認識本課所學的生字、詞語,能夠正確、規范地書寫“驟”“涉”等生字。
2.讀懂課文,能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.體會惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心的關系,感受這樣寫的表達效果。
4.感受貫穿全文的愛心,增強保護環境、愛護鳥類的意識。
【教學重難點分析】教學重點是引導學生整體把握課文內容,理解重點詞句,體會貫穿全文的愛心,增強保護環境、愛護鳥類的意識。難點是領會描寫惡劣氣候與環境的內容與人們奉獻愛心的關系,感受這樣寫的表達效果。
【教學課時】 兩課時
【教學過程】
第一課時
一、揭示課題,提出問題。
1.同學們,今天我們來學習一篇和燕子有關的課文,跟老師寫課題:燕子專列。
2. 齊讀課題,學生質疑。
二、初讀課文,完成以下要求。(可小組,也可同桌完成。)
(一)1、把課文讀正確、流利,認讀生詞。
2、課文講了一件什么事?
(二)匯報交流。
三、細讀領悟,完成以下要求。(小組合作完成)
(一)瑞典政府和人民為了救助燕子,他們分別做了什么?從他們為燕子做的事中,你體會到了什么?
(二)匯報交流結果。
(三)根據自己的體會,在"人"與"燕子"之間加上合適的詞。(指導學生板書)
人-----------燕子
四、圍繞"愛"讀書討論,感情朗讀。
(一)1、導語:人們幫助燕子也好,救助燕子也好,都緣于一種最樸素,最真摯的感情,那就是對于動物的愛!從文中哪些句子中可以看出人們對燕子的愛呢?我們要怎樣讀才能體現出來呢?(小組合作)
2、指導有感情的朗讀。
(二)引導想象,對課文內容做補充,豐富課文的內容。
1、(看課文插圖)小貝蒂在哪兒發現了燕子?她怎么做的?會說些什么?
2、有感情的朗讀最后一段。
3、獲救的燕子在車廂里唧唧喳喳,它們會對人們說些什么呢?
五、課外拓展。
1、導語:在我們的生活中,關于人與動物之間感人的故事還很多,老師這兒有一個真實的故事,你們想看一看嗎?(課件:《一個真實的故事》)同學們聽了這些感人的故事,想說些什么嗎?
2、教師小結。
3、老師的話。
第二課時
一、由疑入境,統領全文
1.、通過上節課的學習我們知道燕子遇到了這樣的事情:
課件出示第二段場景,師引讀:這年春天,成千上萬的燕子從南方飛回北方時,在瑞士境內遇到了麻煩,當地氣溫驟降,風雪不止,幾乎所有昆蟲都被凍死。燕子經過長途跋涉,已經非常疲勞,再加上找不到食物,饑寒交迫,瀕臨死亡。
你們自己去讀讀,說說你體會到了什么?3 (生說到燕子,師出示燕子圖)
2、燕子饑寒交迫,瀕臨死亡,面臨危險,非常幸運的是它們逃脫了這場災難,這是因為,(生接)昨天我們已經學了課文,誰知道這些可憐的燕子都得到了哪些人的幫助?
指名說,師板書:政府居民貝蒂
二、攀疑入境,緣詞解情
1、請同學們自由認真讀課文,邊讀邊思考,人們為了燕子做了什么?從中你體會到了什么? (師隨機提示:思考后,你可以把這些地方用——劃出)
2、交流及教學對策:
a貝蒂:在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里,尋找凍僵的燕子。一天下來,她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅,手凍得僵硬,但她一點也不在乎。
(1)默讀這些句子,你體會到了什么?從哪些詞句中體會到?
(2)你能試著把這種感覺讀出來嗎?(2名)
要讀出小姑娘貝蒂和父母一起,怎樣不怕危險,不怕寒冷尋找燕子的經過,突出險(覆蓋皚皚白雪的山間巖縫),救助燕子多(一個人就救護十幾只),絲毫不想自己(她的臉凍得通紅,手凍得僵硬,但她一點也不在乎。)
(3)貝蒂她不在乎什么?
師反復引讀,貝蒂不在乎冰天雪地的寒冷,只在乎;
貝蒂不在乎漫天遍野尋找的疲勞,只在乎;
貝蒂不在乎饑餓、寒冷、疲勞的三重困難,只在乎。
誰又能帶著這種感情去讀讀呢?指名讀(3名)
(4)(引入圖,讓生觀察)師引:小貝蒂在哪兒發現燕子,她怎么做的,會說些什么?
小結:人類崇高的愛心在展現無疑,你感受貝蒂什么?(紅字板書:關愛)
(5)帶著體會到的感覺,誰愿意來讀讀這些句子。(讀出冷,讀出貝蒂的勇敢、愛心)(一定要評出孩子們在朗讀過程中的優點)
我們的貝蒂是這樣地關愛燕子,多么感人的一幕啊!在尋找燕子的過程中,這樣感人的故事又何止一個!還有誰呢?
b 居民們:聽到消息后,居民們紛紛走出家門,冒著料峭的春寒,頂著漫天飛舞的大雪,踏著凍得堅硬的山路,四處尋找凍僵的燕子。
(1)誰愿意來讀讀?你體會到了什么?從哪些詞語體會到?
(2)紛紛:很多居民走出來,這居民當中都有誰呢?可能有……可能有……師總結后,讓生把具體人物帶入說。
教師:春寒料峭,大雪紛飛,我仿佛看見一位拄著拐杖老奶奶走出家門,冒著料峭的春寒,頂著漫天飛舞的大雪,踏著凍得堅硬的山路,四處尋找凍僵的燕子。
你仿佛看見——走出,冒著……頂著……踏著……四處尋找……。
(老奶奶政府官員一位婦女……)
3)四處:都是哪些地方?在……在……(野外山谷)
聽到消息后,居民們紛紛走出家門,冒著料峭的春寒,頂著漫天飛舞的大雪,踏著凍得堅硬的山路,在尋找動僵的燕子。(可以多引幾次)
在深山、或是野外、或是在叢林里、或是在雪堆下,紛紛尋找燕子。這么多地方,容易找嗎?年邁的老奶奶,體弱的大叔,幼小的孩子,在找時,會寒冷,會饑餓,也會疲勞,我們來讀這個句子。
c瑞士政府: 政府都做了哪些事?
(視機問后,出示政府段落,讓生讀)
做決定:什么決定?
呼吁:政府會怎么呼吁呢?你來當當播音員,學著呼吁一下。師啟發:各位聽眾,……
專列:怎么樣的專列?指名說后,再出示:
有一年春天,在歐洲瑞士的一個車站,一列漂亮舒適的空調列車正準備啟程,站臺上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊的客人——燕子。
列車開動了。載著燕子的列車,帶著人類的友情駛向遠方。燕子在車廂里唧唧喳喳,仿佛在向人類致謝。
指名讀,師說:從你的朗讀,我感受到了這是列溫馨舒適的列車。還有誰要讀?
一個國家政府要做那么多的事情,可是他們還會去關心那些微乎其微的燕子,能做這樣的決定真了不起!
三、回歸整體,提升認識
從政府的呼吁到居民們的紛紛行動,再到用專列護送燕子,都表達了人們對燕子的愛。誰愿意再來感受燕子的幸福,齊讀。出示:
有一年春天,在歐洲瑞士的一個車站,一列漂亮舒適的空調列車正準備啟程,站臺上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊的客人——燕子。
列車開動了。載著燕子的列車,帶著人類的友情駛向遠方。燕子在車廂里唧唧喳喳,仿佛在向人類致謝。
這列火車運送的是特殊的客人,站臺了站滿了送行的人,你們從這里又感受到了什么?是啊,我們人類是要真真切切地去愛我們的燕子,那你能代表燕子向幫助過它們的人,說說感激的話嗎?
燕子唧唧喳喳地叫著,仿佛在向致謝,
感謝她(他們)。
四、拓展文本,升華主旨
(1)可愛的燕子快樂地乘著幸福的列車駛向遠方,這樣的故事真的很讓人感動。但是在我們的生活中,還有很多人這樣的故事。
出示《一個真實的故事》,講的就是人們保護動物。
(2)學了課文,聽了故事,看了圖片,此時此刻你一定有很多話要說,請你把它寫下來。
寫段練習
(1)我想對貝蒂說:“。”
(2)我想對救護燕子的瑞士居民說:“。”
(3)我想對為救丹頂鶴而犧牲生命的小女孩
說:“。”
(4)我想對說:“。”
(3)指名4~5個學生展示,
通過同學們這么深情的話語,老師相信《燕子專列》中小貝蒂,《丹頂鶴的故事》中小女孩都給你留下了深刻的印象,老師多么希望今天在座的每一位同學,都能像我們今天所看到的故事中的主人公那樣愛護動物,愛護環境,用愛,用情編織更美好的故事。
【課堂練習】
1.請你為保護動物創作幾條宣傳標語或廣告詞,寫下來。
2.找有關保護動物的故事讀一讀。推薦:《一只螞蟻領著我走》《野生的愛爾莎》等。
【作業安排】
實踐活動: 搜集人們保護動物、愛護環境的資料。
【附錄】:(關于燕子)
燕子是人類的益鳥。當秋風蕭瑟、樹葉飄零時,燕子成群地向南方飛去,到了第二年春暖花開、柳枝發芽的時候,它們又飛回原來生活過的地方。
生態:
多見于居民點附近的空中、建筑物、電線上等。耐飛,覓食和營巢時來回不停,往往在飛行時伴隨發出“咝咝”聲。尋食時,一面飛行一面張著嘴把飛蟲迎入嘴內。以小型昆蟲為食。3-8 月繁殖,巢筑于屋檐下或橫梁上,用泥土混和稻草、羽毛構成半碗狀,內墊細草根和羽毛,雌雄二鳥合同銜泥作巢。
經濟意義:
主要以蚊、蠅等昆蟲為主食,是眾所周知的益鳥,群眾時代有保護燕子的習慣。
【自我問答】
在課堂中,我們往往重視了老師的教法而忽視了學生的學法。怎樣重視學生學法,使“要我學”變為“我要學”呢?
學生是學習和發展的主體,語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎,讓學生在寬松民主的氛圍中學習。本課,我引導學生運用了以下學習方法:品讀感悟、自主學習、情感體驗、情境想象。
在整個課堂教學中,以“愛”的情感為主線,我設計了這樣幾個環節:
1.創設情境,激發喜愛之情;
2.初讀悟文,體會憐愛之情;
3.層層研讀,感悟關愛之情;
4.拓展延伸,升華博愛之情。
燕子專列 篇10
教學目標:
1、認識“歐、洲”等11個生字,會寫“歐、洲、瑞”等14個字。正確讀寫“歐洲、瑞士、舒適”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解課文內容,體會人與動物之間的美好的情意。
教學重點:
引導學生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解,體會貫穿全文的愛心,增強保護環境,愛護鳥類的意識。
教學難點:
領會描寫惡劣氣候與環境的內容與人們風險愛心的關系,感受表達效果。
教學課時:2課時
第一課時
一、深情導入,激發讀書興趣
師:還記得《燕子》一課嗎?每年春天,燕子都會給我們帶來欣喜。它們春來秋去,在這一來一回的跋涉中,會發生多少事,可能還會遇到很多危險!今天,我們就來讀一讀《燕子》這篇課文,它一定會讓你產生很多感慨!板書課題:
二、自讀自語,完成以下要求
1、把課文讀正確、流利。認讀生字。
2、邊讀邊思考:人們為了燕子,做了什么?從中體會到什么:
三、匯報交流自學效果
1、指名讀課文,棍據實際進一步指導讀流利。
2、認讀生字。
3、交流思考的問題。
①人們為燕子做了什么?
提示:可從兩方面想:a政府方面(做決定、呼呈人們、燕子專列)b人們(紛紛走出家門、竭盡全力尋找、專程送行)。
②根據自己的體會,在“人”和“燕子”之間加上合適的詞。
四、圍繞“愛”,讀書討論,感情朗讀
1、人們幫助燕子:救助燕子,都是源于一種最樸素、最真摯的感情,那就是對動物的愛!從文中哪些地方我們可以看到“愛“呢?
2、讀書圈畫,討論交流。
引導學生從兩方面體會人對燕子的愛。
政府作出決定真了不起。(人力、物力、財力)
人們救助燕子竭盡全力。(大人孩子、山間巖縫、不顧自己)
3、重點指導讀好第3、4段。
(1) 你覺得該怎么讀?
(2)生練習后指名讀。
(3)評議,再讀。
4、看圖,引導想象,對課文做思維上補充,豐富課文內容。
★小貝蒂在哪兒發現燕子?她怎么做的?會說什么?
a 自己練習講一講。
說話舉例:
小貝蒂一邊走一邊低頭仔細尋找,連樹下草叢里也下放過。她仿佛聽見有燕子微弱的叫聲,趕緊蹲下來,在雪里用手撥動著,果然,在樹下雪窩里,一對燕子依偎在一起,已經快凍僵了。
“爸爸,媽媽,我又找到兩只!”她興奮地喊著,把燕子捧在手里,用嘴里的熱氣溫暖它們冰涼的身體。
5、總結,指導有感情地朗讀全文。
第二課時
一、指名有感情地朗讀課文
二、出示圖,創設情境,進行小練筆。
1、師:燕子專列開走了,燕子平安了,救助燕子的事卻引起了人們的關注。尤其是那個可愛的小姑娘貝蒂,她簡直成了新聞人物。人們紛紛給她打電話或寫信,把自己心里話告訴她。你讀了這個故事,想對貝蒂說什么呢。
2、學生自主說。
3、指名說,評價。
4、動手寫。教師巡視個別指導。
三、拓展交流學生生活積累的資料。
1、聽歌曲《丹頂鶴的故事》,出示歌詞。知道歌曲中講述的是什么故事嗎?(師簡要講述一個姑娘救助丹頂鶴的故事)
2、你還知道這樣的故事嗎?請講一講。
3、總結:這樣的故事還有很多很多。我希望,同學們都能象故事的主人公那樣愛護動物,愛護環境,更希望這樣的故事不再是新聞!
燕子專列 篇11
設計理念
《燕子專列》是一篇人文情景較濃的文章,因此本設計力圖體現"以情為基點,以讀為主線,以悟為手段"的新課程理念,讓學生在步步推移的多種讀式之中,以具體的語言為載體,深層感悟課文所蘊含的人文精神,體會人們保護動物的博大愛心.
教學目標
1, 會認11個生字,會寫14個生字.正確讀寫"歐洲,瑞士,舒適,空調,啟程,特殊,長途,驟降,疲勞,饑寒交迫,溫暖,政府,救護,車廂,致謝"等詞語, 摘抄自己喜歡的句子. 2,有感情地朗讀課文,了解課文的主要內容. 3,體會惡劣氣候,環境與人們奉獻愛心的關系,感受這樣寫的表達效果. 4,感受貫穿全文的愛心,增強保護環境,愛護鳥類的意識.
重點難點
教學重點是引導學生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解,體會貫穿全文的愛心,增強保護環境,愛護鳥類的意識.難點是體會描寫惡劣氣候與環境的內容與人們奉獻愛心的關系,感受這樣寫的表達效果.
教學建議
教師在課前準備相關掛圖或幻燈片;與學生一起搜集有關瑞士的資料.
教學過程
第一課時
步驟設計
教學互動設計
設計意圖
置境設疑,誘發閱讀動機
1.創設情景:多媒體呈現站臺上人頭攢動,與正待啟程的列車揮手告別的畫面.
2.質疑:隨著汽笛一聲長鳴,老師娓娓道來—在歐洲瑞士的一個車站,一列漂亮舒適的空調列車正準備啟程,站臺上站滿了送行的人.他們送的是一批特殊的客人——燕子.燕子是候鳥,能長途飛行,怎么還用專列送呢 (略停)相信同學們一定想知道答案吧.
通過設問句誘發學生的閱讀動機.
初讀課文,整體感知內容
1.快速感知課文主要內容
師:請同學翻開課本第六課――燕子專列(教師相機板書課題),讓
我們邊讀邊想,比比誰的答案最正確.
(學生快速掃瞄課文)
2.學生自由讀課文后匯報
學生匯報的時候,教師根據學情引導,要求學生先具體講講,然后再用一句話概括,反之亦可. 3,在教師的幫助下理清文章的敘述順序——采用倒敘的方法,先寫人們向乘坐在專列里的燕子送行,然后描述事情發生的經過,單獨介紹小姑娘貝蒂救助凍僵的燕子,最后再回到開頭的送行一幕,首尾呼應.
閱讀心理學講,閱讀應該是先由整體到局部,然后再由局部到整體.先讓學生整體把握課文內容,能為局部感知作好認知與情感上的鋪墊.引導學生先具體講后概括講既是整體感知內容的需要,也是一種較好的語言訓練.
本篇課文沒有采用平常的按照事件發生,發展的順序進行敘述,而是先將事件的結果呈現出來,然后采用倒敘的方式來講述事件的整個經過.
再讀課文,掃清閱讀障礙
1.提出學習要求
一,根據音節讀準生字字音;二,把課文讀正確,讀通順;三,不理解的詞語聯系上下文想一想.
2.學生可獨立學,可同桌合作學;教師座間巡視,個別指導,答疑
3.等學生充分學習后,教師逐項檢查,予以糾正落實第一步,多媒體出示課后不帶音節的生字,抽生認讀,開火車"鞏固;第二步,請五名學生分段落依次讀課文,相機作好個別句子的朗讀指導,使個別讀與全班讀適當結合;第三步,學生提出不理解的詞語,師生依托課文感知大意即可.
教師相機點撥:a,讀音難點主要有"洲,殊,驟,涉"(翹舌音),"瀕,廂"(前者為前鼻音,后者為后鼻音).注意不要將"瀕"讀成"pín",將"驟"讀成"zòu".b,通過熟字帶生字識字:區——歐,戶——啟,步——涉,相——廂.
閱讀要求的逐步落實,既是落實學生常規性語言知識的需要,也是為進一步感悟課文鋪墊認知和情感基礎.
鞏固識字,指導書寫
1,把要求會寫的生字集中在一起,引導學生觀察發現其結構上的特點,如:"歐,洲,瑞,舒,殊,驟,涉,踏,救"都屬于左右結構,"啟,疲,載"都屬于半包圍結構,
2,指導臨寫,范寫,注意結構比例."舒"不要將"予"寫成"矛";"涉"的右半部分"步"不要多寫一點;注意"載"的筆順.
在指導寫字的時候,教師一定要板書示范,指導不容易寫好的筆畫,容易寫錯的筆順,要求學生把字寫端正,寫美觀.
第二課時
研讀重點,感悟人文情懷
細讀課文,"看看文表達了怎樣的感情 你是從哪些語句體會到的
學生分組討論;
全班總結.
a,感悟燕子面臨的"麻煩"
師:春暖花開,萬物復蘇,成千上萬只燕子高高興興地從南方飛往北方.然而,它們在瑞士境內卻遇到了麻煩.究竟是什么麻煩呢 請同學們在課文第2自然段中畫出相關的句子,讀一讀,想一想.
(l)匯報.
⑵指導朗讀"當地氣溫驟降,風雪不止,幾乎所有昆蟲都被凍死了.燕子經過長途跋涉,已經非常疲勞,再加上找不致食物,饑寒交迫,瀕臨死亡"借以體會燕子所面臨的艱難處境.
(3)想象成千上萬只燕子癱瘓在雪地里的場面.
b,感悟政府決策的偉大
師:正當這些燕子處于生死存亡的關鍵時刻,瑞士政府做出了怎樣的決策 劃出有關句子. (1)題目反映了人們對于燕子的關愛——作為動物的燕子都坐上了專列. (2)"一列漂亮舒適的空調列車正準備起程,站臺上站滿了送行的人."在這句話中,"漂亮舒適,站滿了,送行"這三個詞語值得體會,透過這三個詞的表面上的意義,還應該體會到人們將燕子看作了朋友以及對它們的重視. (3)政府通過電視和廣播呼吁人們立即去尋找燕子
c,感悟居民奉獻的愛心
師:居民知道了這個消息以后,表現怎樣
(l)多媒體出示句子:聽到消息以后,居民們_____走出家門,冒著_______的春寒,頂著_______的大雪,踏著凍得堅硬的山路,_______尋找凍僵的燕子.
(2)按照課文內容把句子補充完整.
(3)想想從橫線上的詞語讀懂了什么.
(4)讀句子,想象天氣是那樣寒冷,成百上千的居民卻在焦急而又耐心地四處尋找燕子,這是多么鮮明的對比!
(5)感情朗讀.
d,.感悟貝蒂付出的真情
師:讓我們把目光一起集中到一位名叫貝蒂的小姑娘身上,她跟隨爸了爸媽媽一天就救護了十幾只凍僵的燕子,雖然小臉凍得通紅,小手凍得僵硬,但她卻一點也不在乎.(相機引導學生觀看課文中的插圖)
(l)想象她一整天遇到什么困難,是怎么克服的
(2)小貝蒂不在乎的是什么 她在受乎的又是什么
⑶朗讀第4自然段,從"凍得通紅凍得僵硬不在乎"等詞語感受小貝蒂對待燕子的忘我真情.(其中的"通紅,僵硬,但,一點也不"都應該加重語氣來讀,因為前兩者描寫了臉和手受凍的樣子和程度,后兩者是一個轉折,表明了盡管凍得厲害,但貝蒂卻沒在意,這兩個詞突出了貝蒂為拯救受傷的燕子而忘我的精神境界.)
引導學生從關鍵詞句中領會人們為保護燕子所表現出來的博大的愛心;體會其在表情達意上的作用.
引導學生明白,一群遇難的燕子與一個國家的其他大事比較,實在是太微不足道了.但政府卻決定用專列送燕子回北方,真是了不起的舉動.
引導學生透過"紛紛滿天飛舞四處"等詞語,體會人們得知燕子的危險情況后的焦急心情,體會人們不畏嚴寒,不辭辛苦拯救燕子的博大產愛心.
讓學生體會此處采用了對比的方式來增強表達效果.
感悟層面由淺入深,層層推進.只有感悟到燕子的"麻煩",才能更進一步體會政府,居民和貝蒂的愛心;政府,居民和貝蒂是"解決"燕子麻煩的三個不同層面的代表,并且由大到小,由高到低.在四個層面的感悟上,都是以具體語言為載體,讀中悟情,體現了"以情為基點,以讀為主線,以悟為手段"的設計理念.
續讀課文,喚醒生命感觸
1.體會送別的感人場面
師:這些冰天雪地中饑寒交迫的燕子,等待它們的似乎只有死亡,但人們沒有將燕子作為動物來看待,而是將它們當作了富有人性和人情的"客人",由于政府的偉大決策,居民的愛心奉獻,貝蒂的真情付出,它們卻走進了漂亮舒適的空調列車,并即將啟程返回自己眷戀的家園.列車緩緩啟動,在人們送別與祝福的目光中,車廂里的燕子對著人們卿卿喳喳地叫個不停,它們在說些什么呢 ——同學們,假如你就是車廂中的一只曾經被居民或貝蒂救護的燕子,在你即將告別他們的時候會對他們說些什么呢 想好了,請寫下來.
學生獨立寫話――準備發言――真情誦讀.
2.與貝蒂關切交流
師:列車在人們的視線中漸漸遠去,大家陸續離開站臺,然而貝蒂卻依然眺望著列車遠去的力一向,揮動著凍得僵硬的小手,為車廂中的燕子們祝福……同學們,你們一定知道此時此刻的貝蒂內心深處的語言,也一定有很多的心里話想對貝蒂說.請同桌的同學相互說說.
韋唯演唱的《愛的奉獻》輕輕響起,學生在真情而悠揚的背景音樂中表達內心真切的感受.
教師大段的獨白,目的在于進一步喚醒學生在閱讀過程中萌動的愛心,升華學生的情感品質,催生學生保護動物的意識,實現從感悟,積累到運用的語言訓練.尤其是在第二個"創生"環節中,學生在背景音樂的渲染下,情意達到高潮,意味著教學目標的全面達成.
燕子專列 篇12
【設計理念】
《燕子專列》是一篇人文情驚較濃的文章,因此本設計力圖體現“以情為基點、以讀為主線、以悟為手段”的新課程理念,讓學生在步步推移的多種讀式之中,以具體的語言為載體,深層感悟課文所蘊含的人文精神,體會人們保護動物的博大愛心。
【教學目標】
1、正確、感情朗讀課文。
2、引導學生理解重點詞句,體會課文內涵。
3、感受人們的愛心,增強環保意識。
【重點】感受愛心。
【難點】領會惡劣氣候與人民奉獻愛心的關系。
【教學過程】
一、導入
師:學習課文前,我們列出了自己想要研究的問題,這些問題有的在上節課我們已經解決了,有的還沒有解決(指黑板板書的問題:燕子遇到了什么麻煩?人們為燕子做了些什么?),那么就讓我們開動小腦筋,去課文中尋找答案,好嗎?
二、細讀課文
圍繞兩個問題自學課文劃出有關詞句,仔細品味。
1、燕子遇到什么困難:(第2段)
預設:
⑴ 困難一:冷。理解“驟降”
⑵ 困難二:累。我們在《燕子過海》這篇課文中知道燕子要飛過高山,飛過大海,飛過許多國家,它們太疲倦了。
⑶ 困難三:餓。聯系“幾乎所有昆蟲都被凍死了”理解饑寒交迫。
⑷ 困難四:死亡。
師:燕子太可憐了,所以瑞士政府決定為燕子選擇另一條飛回北方的路。
2、人們為燕子做了些什么?(第3、4段)
預設:
⑴ “瑞士政府決定……送到溫暖的地方”:政府工作非常忙,還用專列來送燕子,真是很了不起。
⑵ “于是……把它們送到火車站”:理解“呼吁”。如果你是電臺、電視臺的工作人員,你會怎么呼吁?假如你聽到這個消息,你會怎么做?
⑶ “人們紛紛走出家門……四處尋找凍僵的燕子”:這句話中,哪些地方讓你最感動?
① “冒、頂、踏、”。
② “四處”。
天氣如此惡劣,可人們不畏嚴寒到處尋找燕子,去拯救比自己更需要保護、更弱小的燕子,這種精神不正是體現了人類對動物、對自然的愛護嗎?
⑷ 貝蒂的故事:她是怎么尋找的?她會想些什么?
多么感人的一幕呀!這樣感人的故事有何止一個呢?列車載著獲救的檐子,也載著人們對燕子的關愛之情駛向遠方。(感情朗讀最后一段)
3、想象:
如果你是獲救的燕子,你會說些什么?(寫一張愛心卡)
三、人們愛心編織了多么美好的故事,讓我們再讀讀課文,去體會人與動物之間這美好的感情
燕子專列 篇13
溫馨寄語:當你的心靈美了,大自然才會賦予我們美麗的景色。
學習目標:
1、正確認讀書寫 “歐、洲、瑞、士、舒、啟、殊、驟、涉、疲、政、踏、救、載”14個生字。
2、通過小組合作學習自讀、賽讀,在讀中品詞析句,學習作者用詞準確,生動形象。
3、通過朗讀課文、讀懂課文主要內容,聯系上下文和生活實際,學習含義深刻的句子。
4、通過合作交流、拓展延伸,學習保護環境的和愛護鳥類的品質。
學習指導:按閱讀提示,自讀課文,借助拼音、查字典等方法學習生字詞,根據導學案設計的問題展開學習,在學習中要多讀課文,讀出自己的理解之后和大家交流自己的體會。
知識鏈接:
瑞士歐洲中部內陸國家,和法國、意大利、奧地利、列支敦士登、德國接壤。面積4?13萬平方公里。人口704萬(1995年),日耳曼人占84%,其他的是法蘭西人、意大利人。居民多數信基督教或天主教。城市綠化率約61%。首都在伯爾尼。瑞士由山地和高原組成,西北有侏羅山脈,中部、南部有阿爾卑斯山脈。瑞士境內湖泊很多,萊茵河、羅訥河等發源于此。山間谷地氣候溫和,高山比較寒冷。水力豐富,有少量煤、鐵、石油和鈾礦。瑞士經濟發達,人均國民收入居世界前列。工業、金融業、旅游業發達,為經濟三大支柱。鐘表業歷史悠久,產量居世界前列,譽稱:鐘表王國。1950年9月與我國建交。
【自主學習】
(1)初讀課文,整體感知。
1、學生自由讀課文。要求讀準字音,遇到不認識的字,借助拼音多讀幾遍,遇到難讀的句子多讀幾遍,把課文讀通順。
2、再讀課文,把課文讀通順并標出小節。
3、帶問題讀課文,思考:“瑞士政府為什么要派專列送燕子呢?這篇課文講了一件什么事?” (請同學們帶著這些問題自由讀課文,愛讀書的孩子,細心的孩子,邊讀邊把你找的答案用筆圈起來)
(2)字詞
1、我會看拼音些詞語(把難記的字、易錯的字圈出來)
ōu zhōu ruì shi zhòu rán tà bù tè shū
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
qǐ chéng yì nián bàn zǎi shū fu
( ) ( ) ( )
書寫時應注意的字是( ),應注意的讀音是( )。
【合作探究】
1、自由研讀,理解詞句
(1)你從句子:“聽到消息后,居民們紛紛走出家門,冒著嚴寒,頂著滿天飛舞的大雪,踏著凍得堅硬的山路,四處尋找凍僵的燕子”讀懂了什么?有什么不懂的?(說說從帶點的詞語中體會到了什么)
(2)指導朗讀
自己試著讀,怎么讀才能讀出人們不畏嚴寒的愛鳥、護鳥的精神?(指名讀,評議,體會重音)
2、小組討論交流:“瑞士政府為什么要派專列送燕子呢?”你從中明白了什么?
4、學生交流自己課下收集或者觀察到的、發現的愛護動物的事講給大家聽。
【拓展延伸】
1、 “當我們饑寒交迫、瀕臨死亡的時候,是瑞士政府和像小貝蒂這樣的居民們團結一致,共同救護了我們。沒有他們的關愛,就沒有我們的生命,我們對他們的感激太多太多。”這是燕子感謝瑞士政府和像小貝蒂這樣的居民的話,把你最想說的話,寫在愛心卡上,送給你最想感謝的人,好嗎?
2、請你為保護動物創作幾條宣傳標語或廣告詞,寫在下面。
【課堂小結】
同學們,愛是相互的,愛是彼此關懷,彼此牽掛和彼此依存,讓我們都來做愛的小天使——保護環境、愛護鳥類!
【當堂檢測】
一、仔細區分,組成詞語寫下來。相信細心的你一定行!
殊( )步( ) 救( ) 跋( )
珠( )涉( ) 球( ) 拔( )
二、選擇合適的詞語填空。
紛紛 頂著 冒著 踏著 四處
聽到消息后,居民們( )走出家門,( )嚴寒,( )滿天飛舞的大雪,( )凍得堅硬的山路,( )尋找凍僵的燕子。
【課后練習】
快樂閱讀:
螞 蟻
在我家的梧桐樹下,有一個小小的螞蟻窩,里面住著許多可愛的小螞蟻。我平時最愛觀察它們,我可喜歡它們啦。
它們十分團結。瞧,它們發現了一條大蟲,不一會兒就把蟲子包圍了,這個龐然大物怎么搬得走呢?不用著急,小螞蟻自有辦法。它們有的抱蟲子的腿,有的扛蟲子的身體,還有的站在蟲子的身上,似乎在幫伙伴們鼓勁。不一會兒,就把蟲子搬進了窩。
啊!這些小精靈是多么可愛啊!它們齊心協力,團結友愛,用自己的勞動,換來了豐盛的食物。
1、想一想,填一填。
可愛的( ) 豐盛的( )
2、寫出下面詞語的近義詞。
喜歡( ) 豐盛( )
鼓勁( ) 友愛( )
3、找出短文中你喜歡的句子寫下來。
句子:
4、第二段有( )句話組成。主要是圍繞哪句話寫的?用橫線畫出來。
5、說說你讀了短文后的感受。
燕子專列 篇14
一、教材分析
《燕子專列》這是一篇人文情景較濃的文章,課文講述的是和燕子有關的感人的故事,有一年春天,歐洲瑞士氣溫驟降,風雪不止。這時,從南方飛回北方的燕子經過瑞士,因找不到食物,饑寒交迫,面臨死亡的危險,瑞士政府得知這情況后,呼吁人們尋找凍僵的燕子,將他們送到車站,并用帶有空調的列車將這些燕子送到溫暖的地方。這個故事表現了人類對鳥兒博大的愛心,呼吁人們要保護動物。
二、設計理念
在本課教學中,我采用創設情景、朗讀品味、想象體驗等方法,以情感為紐帶,讓學生入情入境,直接觸摸文本,直奔重點詞句,通過多層次、多形式地讀,感受燕子的遭遇,品味文本蘊含的情感,并隨著教學過程的推進動情、移情、抒情,使學生得以受到情感的熏陶。
三、學情分析
三年級的孩子們對新鮮事物都充滿了好奇,相信他們剛接觸到課文的題目肯定充滿了疑問和好奇。他們當中或許大部分和貝蒂一樣,關心喜愛小動物,因此讀著這篇文章時肯定有很多感觸。這篇文章就為孩子們創設了一個廣闊的學習環境,讓學生通過對語言文字的品味、欣賞、感悟,體會對動物的深深愛意。
四、課時安排
2課時。
五、教學過程
第一課時
一、教學目標
1.會認11個生字,會寫14個生字。正確讀寫“歐洲、瑞士、舒適”等16個詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,了解課文的主要內容。
3.體會惡劣氣候和環境給燕子帶來的麻煩。
二、教學重難點
1.教學重點為正確流利地朗讀課文,初步了解課文的主要內容,并通過對課文的整體把握,增強保護環境、愛護鳥類的意識。
2.教學難點為體會惡劣氣候、環境給燕子帶來的麻煩。
三、教學過程
(一)揭示課題,提出問題
1.同學們,上節課我們結識了“翠鳥”,今天這節課我們一起來問候下老朋友,板書:燕子。
2.課件出示燕子圖片,說說你對燕子的了解。
預設:生可能會從以下幾方面說自己對燕子的了解,燕子是候鳥;燕子的生活習性;燕子的外形特點等。
3.補充課題,齊讀課題。讀了課文的題目后有什么想問的嗎?學生質疑:什么叫專列?燕子會飛,為什么還要用列車送?
【設計意圖】“語文課程標準”對第二學段的閱讀提出這樣的要求:能對課文中不理解的地方提出疑問。根據課題提問,一方面緊扣了本文課題的特點,可以有效地激發學生的閱讀興趣,同時,也能夠教給學生抓住課題質疑的學習方法。
(二)初讀課文,教學字詞
1.自由朗讀課文,要求:
(1)借助拼音讀準文中的新字。
(2)努力把課文讀正確,圈出不理解的字詞。
2.檢查預習,認讀詞語。
舒適 啟程 疲勞 料峭 覆蓋 救護 車廂 瀕臨 死亡 歐洲 瑞士 特殊 長途跋涉 氣溫驟降
【設計意圖】識字是閱讀和寫作的基礎。這里對學生的自學情況進行檢查,有利于促進學生預習課文的良好習慣的養成。
3.指導書寫生字。
(1)學生觀察,發現“洲、瑞、殊、驟、涉”都是左右結構的字,并且左窄右寬。
(2)重點指導書寫“驟”和“涉”。
驟:讓學生明白筆畫較多的字各部分要寫得緊湊些。同時,如果一個字有兩個捺,書寫時其中一個一般要變成點。然后復習學過的字“送、這、遲、歡、食”等進一步鞏固。
涉:引導學生通過觀察發現這個字書寫時不要多加一點。
(3)學生練習書寫,教師巡視指導。
【設計意圖】生字書寫的指導并不是一味的給予,而是通過巧妙分類,引導學生發現規律,掌握書寫的方法。教師在巡視過程中對學生的寫字姿勢進行指導,有利于學生良好書寫習慣的養成。分散指導書寫,能夠有效降低難度。
(三)再讀課文,讀中感悟
1.再讀課文,思考剛剛提出的問題:燕子會飛,為什么還要用列車送?
2.在學生自主讀書、思考的基礎上同桌討論。
3.全班交流,引導學生抓住重點語句簡潔解疑。
4.將學生尋找出來的原因濃縮成兩個字:麻煩。
引出第二自然段,課件出示,用自己喜歡的方式讀這段話,思考:課文主要寫了燕子遇到了哪些麻煩?
交流:天氣惡劣;非常疲勞;昆蟲被凍死。
出示句子:當地氣溫驟降,風雪不止,幾乎所有的昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉,已經非常疲勞,再加上找不到食物,饑寒交迫,瀕臨死亡。
(1)學生比較體會,比較“驟降”“下降”“降低”三個詞在表達效果、表達作用上的區別;想象“風雪不止、所有、幾乎”等詞描述的惡劣情景,體會這樣惡劣的天氣給燕子飛行造成的困難。
(2)體會“長途跋涉”。課件出示圖片文字:每年的九月份,成千上萬的燕子就要開始出發到南方去過冬了。一路上,它們要飛越非洲大陸、阿爾卑斯山脈、撒哈拉沙漠,行程有五千多公里,每天基本上要飛一百多公里。
(3)體會“饑寒交迫”。
燕子飛了這么遠的路,昆蟲又被凍死了,小燕子們會怎么樣?此時此刻,你是什么心情?
隨即出示句子“燕子經過長途跋涉,已經非常疲勞,再加上找不到食物,饑寒交迫,瀕臨死亡。”將自己的心情融入句子中,進行朗讀體會。(個別讀,齊讀。)
4.瑞士政府知道了這個情況,決定用火車把燕子送到溫暖的地方。這是一列什么樣的火車?再讀課文,體會瑞士政府對燕子的關愛。板書:關愛。
5.再讀句子,你覺得這是一個怎樣的政府?課件出示有關瑞士政府課外資料。
【設計意圖】這樣設計有機地將前后文的學習聯系了起來,通過對重點詞語的理解,能夠讓學生更進一步體會到瑞士政府對燕子的關愛。
四、板書設計
燕子專列
天氣惡劣 瑞士政府 專列接送 關愛
燕子專列 篇15
《燕子專列》教學設計學習目標1認識“歐”“洲”等11個生字。會寫“歐”“洲”“瑞”等14個字。正確讀寫“歐洲”“瑞士”“舒適”等詞語。2正確、流利、有感情地朗讀課文。3了解課文內容,受到愛護動物的教育,體會人與動物之間美好的情意。課前準備1生字卡片。2課文插圖的掛圖或投影片。3搜集有關燕子春來秋去的資料。第一課時一、解題導入,激發讀書興趣1喜歡小燕子嗎?能背一背描寫燕子的古詩嗎?2板書課題,根據課題質疑:看到課題你會產生哪些疑問?“專列”是什么意思?為什么為燕子開專列?……二、自讀自悟1把課文讀正確、流利。認讀生字。2邊讀邊思考:課文主要講了一件什么事?從中你體會到了什么?3分組討論。三、全班匯報交流1指名讀課文,相機指導朗讀。2指名認讀生字,注意“殊”不要讀成chū;“驟”不要讀成zòu;“瀕”不要讀成pín。3交流。(1)課文主要講了一件什么事?(2)人們為燕子做了什么?通過交流,學生要對課文內容做到全面把握。可從兩方面想:一是政府方面(做決定、呼吁人們、燕子專列);二是人們(紛紛走出家門、竭盡全力尋找、專程送行)。(3)交流自己的體會。重點體會人對燕子的關愛。(4)讀課文,思考:課文是怎樣把人們對燕子的關愛寫具體的。①政府的呼吁;②概括地寫居民們是怎么做的;③具體寫一位小姑娘是怎么做的。四、指導朗讀1人們幫助燕子也好,救助燕子也好,都是源于一種最樸素、最真摯的感情,那就是愛!從文中哪些地方我們可以看到“愛”呢?我們要怎樣讀才能體會這種愛呢?2重點指導讀好第3、4自然段。(1)第3段,應讀出居民紛紛走出家門,不顧天氣惡劣、路途艱難去尋找燕子的意思。(2)第4段,要讀出小姑娘貝蒂和父母一起,不怕危險,不怕寒冷尋找燕子的經過。突出險(“覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫”),救助燕子多(“一個人就救護了十幾只”),絲毫不想自己(“她的臉凍得通紅,手凍得僵硬,但她一點也不在乎”)。3看圖,引導想象,對課文作思維上的補充,豐富課文內容。小貝蒂在哪兒發現燕子?她怎么做的?會說什么?(1)自己練習講一講。(2)指名說一說。4總結,指導學生有感情地朗讀全文。多么感人的一幕啊!在尋找燕子的過程中,這樣感人的故事又何止一個!人們用愛、用情,編織了多么美好的故事。讓我們再讀課文,去體會人與動物之間這美好的感情!五、抄寫生字1自主記憶字形。提出難寫的字。2指導書寫。3學生抄寫生字和生詞。生詞:歐洲瑞士舒適啟程特殊驟然跋涉政府踏雪救護載著(可根據學生具體情況,確定抄寫內容。)第二課時一、繼續指導有感情地朗讀課文二、創設情境,指導寫想對貝蒂說的話1列車載著獲救的小燕子,也載著人們對燕子的關愛之情,駛向溫暖的遠方。你讀了這個故事,想對貝蒂說什么呢?請用幾句話寫下來吧!2學生自主寫。3指名讀,評價,修改。評價應著眼于學生語言是否流暢,用詞是否準確。允許學生內容有所不同,只要發自內心,合乎情理即可。三、交流學生搜集積累的資料1演唱人們愛護動物的歌曲。2你還知道這樣的故事嗎?請講一講。3朗讀人們愛護動物的詩歌。4總結。這樣的故事還有很多很多。希望每一位同學都能像故事中的主人公那樣愛護動物,愛護環境,更希望這樣的故事不再是新聞!四、布置作業1把自己認為易寫錯的生字詞寫幾遍。2繼續進行綜合性學習活動,為本單元的“口語交際”和“習作”做準備。教學設計2
教學目的
1.會認11個生字,會寫14個生字。正確讀寫“歐洲、瑞士、舒適、空調、啟程、特殊、長途、驟降、疲勞、饑寒交迫、溫暖、政府、救護、車廂、致謝”等詞語,摘抄自己喜歡的句子。
2.有感情地朗讀課文,了解課文的主要內容。
3.體會惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心的關系,感受這樣寫的表達效果。
4.感受貫穿全文的愛心,增強保護環境、愛護鳥類的意識。
教學重點
引導學生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解,體會貫穿全文的愛心,增強保護環境、愛護鳥類的意識。
教學難點
領會描寫惡劣氣候與環境的內容與人們奉獻愛心的關系,感受這樣寫的表達效果。
教學時間
2課時
第一課時
一、復習交流
1.背誦第一課《燕子》
師:活潑機靈的小燕子給大自然開來了勃勃生機。可是有一年春天,在瑞士小燕子差點就瀕臨死亡,是誰救了它們?(人類)
2.交流課前搜集的有關瑞士的資料
多媒體出示:瑞士歐洲中部內陸國家,和法國、意大利、奧地利、列支敦士登、德國接壤。面積413萬平方公里。人口704萬(1995年),日耳曼人占84%,其他的是法蘭西人、意大利人。居民多數信基督教或天主教。城市綠化率約61%。首都在伯爾尼。瑞士由山地和高原組成,西北有侏羅山脈,中部、南部有阿爾卑斯山脈。瑞士境內湖泊很多,萊茵河、羅訥河等發源于此。山間谷地氣候溫和,高山比較寒冷。水力豐富,有少量煤、鐵、石油和鈾礦。瑞士經濟發達,人均國民收入居世界前列。工業、金融業、旅游業發達,為經濟三大支柱。鐘表業歷史悠久,產量居世界前列,譽稱:鐘表王國。1950年9月與我國建交。)
二、初讀課文,檢查生字詞學習情況
1.自由朗讀課文,圈畫不認識或者容易讀錯的生字,結合語言環境自主認讀。
2.教師檢查認讀情況,隨機糾正錯誤讀音。
3.以小組為單位,互相檢查。
4.通過熟字帶生字識字:區──歐、戶──啟、步──涉、相──廂。
5.歸類結合
(1)把要求會寫的生字集中在一起,引導學生觀察發現其結構上的特點,如:“歐、洲、瑞、舒、殊、驟、涉、踏、救”都屬于左右結構,“啟、疲、載”都屬于半包圍結構,然后指導臨寫,注意結構比例。“舒”不要將“予”寫成“矛”;“涉”的右半部分“步”不要多寫一點;注意“載”的筆順。
(2)指導臨寫,注意結構比例。“舒”不要將“予”寫成“矛”;“涉”的右半部分“步”不要多寫一點;注意“載”的筆順。
三、再讀課文,了解課文的大致內容,理清文章的敘述順序
1.抽讀、齊讀、默讀思考:
(1)課文寫了一件什么事?
(2)聯系課文內容說說題目的意思?(運送燕子的專用列車)
2.分組讀文
(1)說說每個自然段講的什么?
先寫人們向乘坐在專列里的燕子送行,然后描述事情發生的經過,再單獨介紹小姑娘貝蒂救助凍僵的燕子,最后再回到開頭的送行一幕。
(2)相機滲透:倒敘的方法,首尾呼應。
四、課堂作業
(1)寫生字。
(2)抄生詞。
六、自由讀課文,提出不懂的問題,下節課交流解決
第二課時
一、學生交流互解,歸納整理課前提出的不懂的問題
二、教師組織討論學習解答重點問題,體會課文的思想感情學習表達方法
(1)自讀自悟課文
邊讀邊思考,在學生自己的生活中,燕子飛來時氣候是什么樣的?與瑞士的燕子遇到的情況有什么不同?
(2)細讀課文,引導學生體會課文所表達的感情。
a、是誰拯救了它們?
政府:讀書第二自然段。
人們:讀書第三自然段
一個小姑娘:讀書第四自然段
b、通過這三個自然段的具體的描寫,課文表達怎樣的思想感情?(對燕子的關愛之情)
三、學生分組學習
(1)你從哪些語句體會到大家對燕子的關愛之情,請勾出來,再讀一讀。
(2)哪些描寫最讓你感動把它讀出來與大家分享。
四、全班交流,教師抓住重點句子、關鍵語句,指導朗讀,進行語感訓練,體會作者的表達方式
(1)課文中有一個學習伙伴的泡泡“能夠作出這個決定真了不起”,引導學生去感受瑞士政府作出這個決定的難能可貴。聯系題目:反映了人們對于燕子的關愛──作為動物的燕子都能坐上了專列。用專列運送燕子是政府關心燕子的一個方面,但是這個舉動卻包含著非同一般的意義,作為一個政府,能夠下這樣的命令來關心一群遇難的燕子,的確難能可貴,因為這件事情與國家的其它大事相比實在是太“微不足道”了。
(2)出示:“居民們紛紛走出家門,冒著料峭的春寒,頂著滿天飛舞的大雪,踏著凍得堅硬的山路,四處尋找凍僵的燕子。”引導學生理解三個層面:一是字面意義進行延伸,比如“紛紛”,從字面上看指的是拯救燕子的人多了,“四處”指尋找燕子的范圍廣泛:二是透過字面意義感受深層的內涵,比如“紛紛、四處“反映了人們對于保護動物的博大的愛心、為拯救燕子所付出的辛苦勞動等等:三是說明表達效果,比如運用”冒著、頂著、踏著“這三個動詞,能夠較好的體現氣候、環境的惡劣以及人們無所畏懼的高尚品質。
(3)在這些普通居民中,有一個叫貝蒂的孩子,她與父母一道,出示:“在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里,尋找凍僵的燕子。一天下來,她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅,手凍得僵硬,但她一點也不在乎。”在這樣天寒地凍的惡劣天氣中,小孩子本應該受到保護,可是她卻能夠和大人一起,不畏寒冷去拯救比自己更為弱小的、更需要保護的燕子,進一步體現了人們保護動物、維護生態環境的博大的愛心。
(4)在將燕子送到車站以后,人們又來到站臺上歡送這批特殊的客人,這樣的舉動體現了人們沒有將燕子作為動物來看待,而是將它們當作了富有人性和人情的“客人”,從更深層次表明人與動物是朋友、應該和諧相處這個環保的主題。出示:一列漂亮舒適的空調列車正準備起程,站臺上站滿了送行的人。”在這句話中,“漂亮舒適、站滿了、送行”這三個詞語值得體會,透過這三個詞的表面上的意義,還應該體會到人們將燕子看作了朋友以及對它們的重視。
五、總結,升華體會
1.師述:本文講述的是人們關愛、保護燕子的感人至深的故事,它表現了人類對動物的博大的愛心,一種濃濃的關愛之情貫穿于整篇課文。
2.齊讀課文最后一個自然段。
3.如果你是其中的一只燕子,你將如何向人類致謝。
六、課堂訓練
小練筆:我想對貝蒂說句話。(可以是對貝蒂行為的贊賞,可以表達對貝蒂是否在惡劣天氣中被凍壞的關心,也可以是自己從貝蒂身上得到的啟示,還可以請貝蒂介紹當時拯救燕子時的想法和所見所聞……學生可以圍繞有關《燕子專列》的任何內容與貝蒂對話。
《燕子專列》教學建議1教師在課前準備相關掛圖或幻燈片;如果有條件與學生一起搜集有關瑞士的資料。2本課要求會認的字有11個,讀音難點主要有“洲、殊、驟、涉”(翹舌音),“瀕、廂”(前者為前鼻音,后者為后鼻音)。注意不要將“瀕”讀成“pín”,將“驟”讀成“zòu”。可以引導學生利用多種識字方法,自主識記生字。如,自由朗讀課文,圈畫不認識或者容易讀錯的生字,結合語言環境自主認讀,然后教師檢查認讀情況,隨機糾正錯誤讀音;也可以以小組為單位,互相檢查;通過熟字帶生字識字:區——歐、戶——啟、步——涉、相——廂。可以把要求會寫的生字集中在一起,引導學生觀察發現其結構上的特點,如:“歐、洲、瑞、舒、殊、驟、涉、踏、救”都屬于左右結構,“啟、疲、載”都屬于半包圍結構,然后指導臨寫,注意結構比例。“舒”不要將“予”寫成“矛”;“涉”的右半部分“步”不要多寫一點;注意“載”的筆順。3本文講述的是人們關愛、保護燕子的感人至深的故事,它表現了人類對動物的博大的愛心,一種濃濃的關愛之情貫穿于整篇課文。本文文字淺顯,內容平實,學生可以先初讀課文。初讀課文的要求有二:一是領會大致內容,在教師的幫助下理清文章的敘述順序——采用倒敘的方法,先寫人們向乘坐在專列里的燕子送行,然后描述事情發生的經過,單獨介紹小姑娘貝蒂救助凍僵的燕子,最后再回到開頭的送行一幕,首尾呼應;二是邊讀邊思考,在學生自己的生活中,燕子飛來時氣候是什么樣的?與瑞士的燕子遇到的情況有什么不同?力圖使學生通過比較,盡快地進入課文所描繪的情境之中,并從一開始就感受到燕子所面臨的處境。細讀課文,引導學生體會課文所表達的感情。體會這種感情可以圍繞“課文表達了怎樣的感情、你是從哪些語句體會到的”兩個問題組織學生先分組討論,然后全班總結。第一,題目反映了人們對于燕子的關愛——作為動物的燕子都坐上了專列。用專列運送燕子是政府關心保護燕子的一個方面,但是這個舉動卻包含著非同一般的意義,作為一個政府,能夠下這樣的命令來關心一群遇難的燕子,的確難能可貴,因為這件事情與國家的其他大事相比實在是太“微不足道”了。課文中有一個學習伙伴的泡泡“能夠作出這個決定真了不起”,就是引導學生去感受瑞士政府作出這個決定的難能可貴。第二,政府關心燕子還不僅僅體現在這一個方面,它還表現在運送專列的是漂亮而舒適的空調車、政府通過電視和廣播呼吁人們立即去尋找燕子。第三,除了政府的行為反映了人們對于燕子的關愛之情,每個人為保護燕子、關心燕子也做出了很大的努力。“居民們紛紛走出家門,冒著料峭的春寒,頂著滿天飛舞的大雪,踏著凍得堅硬的山路,四處尋找凍僵的燕子。”普通的居民不畏嚴寒、以極大的熱心和熱情投入了拯救燕子的行動。在這些普通居民中,有一個叫貝蒂的孩子,她與父母一道,“在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里,尋找凍僵的燕子。一天下來,她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅,手凍得僵硬,但她一點也不在乎。”在這樣天寒地凍的惡劣天氣中,小孩子本應該受到保護,可是她卻能夠和大人一起,不畏寒冷去拯救比自己更為弱小的、更需要保護的燕子,進一步體現了人們保護動物、維護生態環境的博大的愛心;還不止如此,在將燕子送到車站以后,人們又來到站臺上歡送這批特殊的客人,這樣的舉動體現了人們沒有將燕子作為動物來看待,而是將它們當作了富有人性和人情的“客人”,從更深層次表明人與動物是朋友、應該和諧相處這個環保的主題。教師在引導學生體會人們對燕子的關愛之情時,要注意使學生感受關鍵詞句在表情達意上的作用。比如,“一列漂亮舒適的空調列車正準備起程,站臺上站滿了送行的人。”在這句話中,“漂亮舒適、站滿了、送行”這三個詞語值得體會,透過這三個詞的表面上的意義,還應該體會到人們將燕子看作了朋友以及對它們的重視。再如,“聽到消息后,居民們紛紛走出家門,冒著料峭的春寒,頂著滿天飛舞的大雪,踏著凍得堅硬的山路,四處尋找凍僵的燕子。”“紛紛、冒著、頂著、踏著、四處”這些詞語,表明人們得知燕子的危險情況后內心的焦急之情,以及人們不畏惡劣天氣拯救燕子的高貴品質。類似上述的關鍵詞句還有很多,教師要在教學的過程中引導學生認真朗讀,加以體會。4教師在引導學生理解文中出現的詞語時,不宜將詞典中的釋義直接提供給學生,而是要通過生活經驗和上下文的聯系理解詞義。比如對“啟程”的理解,下文說“站臺上站滿了送行的人”,既然是送行,那顯然是車要開走,因此,“啟程”的意思就是出發上路。再如對“料峭”的理解,下文說“滿天飛舞的大雪、凍得堅硬的山路”,形容的是“春寒”,因此其意思就是用來形容春天的寒冷。5本篇課文雖然以敘事為主,但是整個事件的每一個情節都蘊涵著豐富的情感因素,因此,教師在指導學生朗讀時,要在學生理解課文內容的基礎之上,感受和領會文章中所蘊涵的情感因素并進而通過自己的朗讀傳達出來。比如,“她的臉凍得通紅,手凍得僵硬,但她一點也不在乎。”其中的“通紅、僵硬、但、一點也不”都應該加重語氣來讀,因為前兩者描寫了臉和手受凍的樣子和程度,后兩者是一個轉折,表明了盡管凍得厲害,但貝蒂卻沒在意,這兩個詞突出了貝蒂為拯救受傷的燕子而忘我的精神境界。6課后練習的第二題,是要求學生體會關鍵詞語在表情達意上的作用。學生在回答這個題目時,答案一般可分為三個層面:一是就字面意義進行延伸,比如“紛紛”,從字面上看指的是拯救燕子的人多,“四處”指尋找燕子的范圍廣泛;二是透過字面意義感受深層的內涵,比如“紛紛、四處”反映了人們對于保護動物的博大的愛心、為拯救燕子所付出的辛苦勞動等等;三是說明表達效果,比如運用“冒著、頂著、踏著”這三個動詞,能夠較好地體現氣候、環境的惡劣以及人們無所畏懼的高尚品質。不論學生體會到了哪一個層面,只要言之成理,就應該給予肯定。第三個題目同樣屬于擴展性的題目,它要求學生在學習課文之后,進行適當的聯想并把這些想法寫下來。學生想對貝蒂說幾句話,可以是對貝蒂行為的贊賞,可以表達對貝蒂是否在惡劣天氣中被凍壞的關心,也可以是自己從貝蒂身上得到的啟示,還可以請貝蒂介紹當時拯救燕子時的想法和所見所聞……學生可以圍繞有關《燕子專列》的任何內容與貝蒂對話。積累詞語是學生語文學習的一項基本內容,在學習課文的過程中,要引導學生積累優美的詞句和段篇。有條件的學校,可以布置學生搜集相關的人類保護鳥類的資料,舉辦一個以“保護鳥類、愛護家園”為主題的活動。
燕子專列 篇16
一、教學目標
1.認識本課所學的生字、詞語,能夠正確、規范地書寫“驟”“涉”等生字。
2.讀懂課文,能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.體會惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心的關系,感受這樣寫的表達效果。
4.感受貫穿全文的愛心,增強保護環境、愛護鳥類的意識。
二、教學準備
1. 學生準備:
(1)預習課文,運用已經掌握的識字方法認識本課的生字,借助工具書理解生詞的大意,讀通課文。
(2).搜集資料,對瑞士和燕子有所了解。
㈡教師準備:多媒體課件、圖片等。
三、教學過程
㈠揭示課題,提出問題。
1.同學們,今天我們來學習一篇和燕子有關的課文,跟老師寫課題:燕子專列。
2. 齊讀課題,學生質疑。
㈡初讀課文,學習字詞。
1.檢查預習,認讀詞語。
舒適 啟程 疲勞 料峭 覆蓋 救護 車廂 瀕臨死亡
歐洲 瑞士 特殊 長途跋涉 氣溫驟降
2.指導書寫生字。
⑴學生觀察,發現“洲、瑞、殊、驟、涉”都是左右結構的字,并且左窄右寬。
⑵教師重點指導書寫“驟”和“涉”。
驟:讓學生明白筆畫較多的字各部分要寫得緊湊些。同時,如果一個字有兩個捺,書寫時其中一個一般要變成點。然后復習學過的字“送、這、遲、歡、食”等進一步鞏固。
涉:引導學生通過觀察發現這個字書寫時不要多加一點。
⑶學生練習書寫,教師巡視指導。
3.再讀課文,注意把字音讀準確,思考剛剛提出的問題。
㈢研讀課文,深入體會。
1.合作探究,自主解疑,感悟瑞士政府對燕子的關愛。
⑴學生讀文思考:燕子是候鳥,能長途飛行,怎么還用專列送呢?
⑵在學生自主讀書、思考的基礎上同桌討論。
⑶全班交流,教師引導學生抓住重點詞語用簡潔的語言解疑。
⑷教師指導朗讀第二自然段。
⑸學生有感情地朗讀。
⑹瑞士政府知道了這個情況,決定用火車把燕子送到溫暖的地方。這是一列什么樣的火車?再讀課文,體會瑞士政府對燕子的關愛。
2.朗讀體會,深入理解,體會瑞士居民對燕子的關愛。
⑴體會氣候的惡劣。
①默讀課文第三、四自然段,用橫線畫出描寫居民尋找燕子的句子。
聽到消息后,居民們紛紛走出家門,冒著料峭的春寒,頂著滿天飛舞的大雪,踏著凍得堅硬的山路,四處尋找凍僵的燕子。
②指名讀。
③引導學生聯系下文理解“料峭”的意思。
④通過多媒體創設情境指導朗讀,引導學生體會氣候的惡劣。
⑵體會瑞士居民們的愛心。
①默讀,畫出描寫瑞士居民們動作的詞語。
居民們紛紛走出家門,冒著料峭的春寒,頂著滿天飛舞的大雪,踏著凍得堅硬的山路,四處尋找凍僵的燕子。
②通過朗讀感悟,體會這些詞語的作用。
③指導朗讀。
④教師引讀。
聽到消息后,居民們紛紛走出——,冒著——,頂著——,踏著——,四處尋找——。
⑤再仔細地讀一讀這段話,還有哪些詞也讓你體會到了居民們的熱情?(學生讀文,抓重點詞語“紛紛”“四處”。)
⑥學生有感情地朗讀這一段。
⑶體會貝蒂的愛心。
①請同學們默讀第四自然段,靜靜地體會,勾畫出最讓你感動的句子
②學生默讀、勾畫、思考。
③全班交流自己的讀書感受。
④朗讀第四自然段。
⑤教師通過不同層次的引讀激qing。
⑥學生思考,寫下想對貝蒂說的話。
貝蒂 ,__________________________________________________。
四、總結全課,布置作業。
1.總結全課。
2.布置作業,推薦讀物。