6 燕子專列（精選12篇）
6 燕子專列 篇1
6 燕子專列
教學內容位于教材的第22頁至第24頁
教學目標
1認識“歐”“洲”等11個生字。會寫“歐”“洲”“瑞”等14個字。正確讀寫“歐洲”“瑞士”“舒適”等詞語。
2正確、流利、有感情地朗讀課文。
3了解課文內容，受到愛護動物的教育，體會人與動物之間美好的情意。
教學準備
1生字卡片。
2課文插圖的掛圖或投影片。
3搜集有關燕子春來秋去的資料。
教學課時：二課時
教學過程：
第一課時
一、解題導入，激發讀書興趣
1喜歡小燕子嗎?能背一背描寫燕子的古詩嗎?
2板書課題，根據課題質疑：看到課題你會產生哪些疑問?“專列”是什么意思?為什么為燕子開專列?……
二、自讀自悟
1把課文讀正確、流利。認讀生字。
2邊讀邊思考：課文主要講了一件什么事?從中你體會到了什么?3分組討論。
三、全班匯報交流
1指名讀課文，相機指導朗讀。
2指名認讀生字，注意“殊”不要讀成chū；“驟”不要讀成zòu；“瀕”不要讀成pín。
3交流。
(1)課文主要講了一件什么事?
(2)人們為燕子做了什么?通過交流，學生要對課文內容做到全面把握。可從兩方面想：一是政府方面(做決定、呼吁人們、燕子專列)；二是人們(紛紛走出家門、竭盡全力尋找、專程送行)。
(3)交流自己的體會。重點體會人對燕子的關愛。
(4)讀課文，思考：課文是怎樣把人們對燕子的關愛寫具體的。①政府的呼吁；②概括地寫居民們是怎么做的；③具體寫一位小姑娘是怎么做的。
四、指導朗讀
1人們幫助燕子也好，救助燕子也好，都是源于一種最樸素、最真摯的感情，那就是愛!從文中哪些地方我們可以看到“愛”呢?我們要怎樣讀才能體會這種愛呢?
2重點指導讀好第3、4自然段。(1)第3段，應讀出居民紛紛走出家門，不顧天氣惡劣、路途艱難去尋找燕子的意思。(2)第4段，要讀出小姑娘貝蒂和父母一起，不怕危險，不怕寒冷尋找燕子的經過。突出險(“覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫”)，救助燕子多(“一個人就救護了十幾只”)，絲毫不想自己(“她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎”)。
3看圖，引導想象，對課文作思維上的補充，豐富課文內容。小貝蒂在哪兒發現燕子?她怎么做的?會說什么?(1)自己練習講一講。(2)指名說一說。
4總結，指導學生有感情地朗讀全文。多么感人的一幕啊!在尋找燕子的過程中，這樣感人的故事又何止一個!人們用愛、用情，編織了多么美好的故事。讓我們再讀課文，去體會人與動物之間這美好的感情!
五、抄寫生字
1自主記憶字形。提出難寫的字。
2指導書寫。
3學生抄寫生字和生詞。生詞：歐洲瑞士舒適啟程特殊驟然跋涉政府踏雪救護載著(可根據學生具體情況，確定抄寫內容。)
第二課時
一、繼續指導有感情地朗讀課文
二、創設情境，指導寫想對貝蒂說的話
1列車載著獲救的小燕子，也載著人們對燕子的關愛之情，駛向溫暖的遠方。你讀了這個故事，想對貝蒂說什么呢?請用幾句話寫下來吧!
2學生自主寫。
3指名讀，評價，修改。評價應著眼于學生語言是否流暢，用詞是否準確。允許學生內容有所不同，只要發自內心，合乎情理即可。
三、交流學生搜集積累的資料
1演唱人們愛護動物的歌曲。
2你還知道這樣的故事嗎?請講一講。
3朗讀人們愛護動物的詩歌。
4總結。這樣的故事還有很多很多。希望每一位同學都能像故事中的主人公那樣愛護動物，愛護環境，更希望這樣的故事不再是新聞!
四、布置作業
1把自己認為易寫錯的生字詞寫幾遍。
2繼續進行綜合性學習活動，為本單元的“口語交際”和“習作”做準備。
板書：
愛護
人 燕子
救護
課后反思
1、 學生通過不同方式的朗讀體會到了小女孩付出的愛，被她的行為而感動。
2、 看圖引導想象未如理想 。
6 燕子專列 篇2
教學目標：1、學會11個生字，會寫14個生字。
2、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。
3、體會惡劣天氣、環境和人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。
4、感受貫穿全文的愛心，增強保護意識，愛護鳥類的意識。
教學重、難點：重點是引導學生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護意識、愛護鳥類的意識。難點是領會描寫惡劣天氣和環境的內容和人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。
教學具準備：課前布置學生預習課文。ppt課件
教學過程：
一、談話導入：
出示課件，（一列火車），看，這是什么？這是一輛專列，你們知道什么是專列嗎？（專門接送重要客人或運送重要貨物的列車）再出示（課題），今天咱們要學習的課文就是燕子專列，那什么是燕子專列？課文到底講了一個怎樣的故事呢？
二、初讀課文，整體把握
1、課前同學們已經預習課文了，現在就來檢查一下，你們預習的怎么樣？
2、認讀生字，注意提示出裝載為四聲，空調的調是多音字。適當理解什么是氣溫驟降。
3、詞語讀的真不錯，看看咱們的課文讀的怎么樣。指名分段朗讀課文，其他同學認真聽，邊聽邊思考：課文講了一件什么事？
4、指明回答（當學生不能概括時，老師進行概括，哪位同學能像老師這樣概括的再說一遍）
三、品讀詞句，感悟真情。
1、過度：是啊，為了小小的燕子，瑞士政府和人民能夠付出這么多，這是一個多么感人的故事啊，讓我們在來好好的讀一讀吧，把最感動你的地方畫下來，多讀幾遍，可以在旁邊寫一寫你的感受或者畫泡泡。
2、在小組內交流
3、全班交流
（1）“瑞士政府知道了這個情況，決定用火車把這些燕子送到溫暖的地方。”
（瑞士政府能用火車運送燕子，說明他們很關心燕子，能做出這個決定真了不起。）那是一輛什么樣的火車呢？（漂亮舒適的空調列車）從這你想到了什么？是啊，瑞士政府真是把燕子當成了我們的朋友，當成了尊貴的客人。
那么，瑞士政府為什么要做出這個了不起的決定呢？（因為燕子遇到了麻煩）
燕子都遇到了哪些麻煩？
冷（氣溫驟降，風雪不止）
餓（幾乎所有昆蟲都被凍死了）
累（長途跋涉）
快要死了，（饑寒交迫，瀕臨死亡）
孩子們，我們的朋友小燕子遇到了這么大的麻煩，你們的心情怎么樣？（傷心、著急），就帶著這種心情來讀一讀，燕子遇到麻煩這一部分。
誰能通過你的朗讀，告訴我們你此時的心情。
在這樣的情況下，政府做出了用火車運送燕子的決定，現在，你又有什么新的感受？（瑞士政府真是把燕子當成了自己的朋友，他們尊重這些朋友，為它們所遇到的困難所著急。）
（2）“于是，政府通過電視和廣播呼吁人們立即行動起來，尋找燕子，把它們送到火車站。”
想想，政府是通過電視和廣播會怎樣的呼吁人民去尋找燕子？如果你就是播音員，會怎樣說？
聽到你們的廣播，瑞士的人們一定會趕快去尋找燕子的。
（3）“聽到消息后，居民們紛紛……四處尋找凍僵的燕子。”
紛紛（學生談到的時候變紅，打出泡泡）你能抓住關鍵詞語來談感受，真會學習，誰也能像他一樣結合詞語來談談感受。
四處
是啊，人們是多么關心我們的朋友燕子啊，他們的足跡遍布了瑞士的每一寸土地，恐怕露下一只燕子，挽救不了它們的性命，人們對燕子的生命是多么的尊重啊。
冒著，頂著，踏著（理解料峭）
什么是料峭的春寒，你能結合這一段的語句來談一談嗎？
（滿天飛舞的大雪，凍的堅硬的山路）
在這樣的一個春天里，瑞士卻是漫天飛舞的大雪，讓人感受到的不是春天的溫暖，而是（料峭的春寒）。
剛才xx同學談到從“紛紛”一詞中體會到關心燕子安危的并不是一個兩個人，而是很多的人，同學們，請想象一下，在漫天飛舞的大雪中，在崎嶇堅硬的山路上，都會出現哪些人的身影呢？（學生自由談）
是啊，老人們走出家門…….
……
（引讀，三組）
雖然是天寒地凍，雖然是漫天飛雪，但是，寒冷阻擋不了我們尋找燕子的腳步，阻擋不了我們對我們的燕子的朋友的一顆滾燙的愛心。
（4）第四段
一學生談，（打出字來）咱們都來讀一讀這一段。
還有誰也被這一段打動了，來談談你的感受。（一個人，十幾只）
那她不在乎什么？
在乎的是什么？
孩子們，貝蒂只是一個孩子，在這樣的寒冷的天氣里，她理當受到大人們的保護，躲在溫暖的家里，可是她全然不顧寒冷，此時此刻她的心里裝的都是我們的朋友——燕子啊。
出示圖片
同學們，你們看，這幅圖描寫的就是當時的情景（音樂起）：今天的春天真冷啊，漫天飛舞著大雪，風呼呼的刮著，貝蒂不顧天氣的寒冷，堅持著和爸爸媽媽一起在覆蓋著皚皚白雪的山間巖逢里尋找了凍僵的小燕子，看，她的小臉已經凍的通紅，小手凍的僵硬，可她一點也不在乎，還是在努力的尋找著……
你能說一說當時的情景嗎？（找一人說）
（出字）說的真好，在我們的眼前，仿佛看到了貝蒂和燕子朋友在一起的動人場景，就讓我們來深情的讀一讀當時的情景吧。
這是一個多么有愛心的小姑娘啊，你不想對她說些什么嗎？
是啊，在乎、尊重這些燕子的生命的又何止貝蒂一個人，還有瑞士政府和人民，如果把人們對燕子的關心，用一個字來概括是什么字？是啊，是人們的愛，挽救了小燕子的生命，使它們脫離險境，是人們的愛，護送著小燕子一路北行。
看，列車快要啟動了，我們也來到了送行的站臺上，我們的身邊還有很多像我們一樣來送燕子的人，此時此刻燕子已經不只是一種小動物了，它還是我們的尊貴的客人，是我們友好的朋友，對于這些即將遠行的朋友，你想送出你怎樣的祝福呢？（學生談）
帶著我們的祝福，來談談這兩段吧。
聽，小燕子唧唧喳喳的叫聲，仿佛在向我們致謝，你都聽到它對你說什么了？（學生自由談）
是啊，燕子是我們人類的朋友，燕子感謝我們，我們同樣也要感謝燕子，是小燕子年年給我們送來春天的消息，陪伴著我們人類，在我們的屋檐下，和我們一起欣賞這美麗的春光，是小燕子，給我們的春天帶來了勃勃生機，用它優美的叫聲給我們演唱了一曲春天的贊歌，我們和諧的生活在一起，這是一幅多么美好的畫面啊。
同學們，其實在我們的身邊，像燕子這樣的動物朋友還有很多，只要我們能像瑞士人民一樣，用自己的實際行動為我們的動物朋友做些什么，我們就會更和諧、快樂地生活在一起。
6 燕子專列 篇3
教學目標：
1、認識“歐、洲”等11個生字，會寫“歐、洲、瑞”等14個字。正確讀寫“歐洲、瑞士、舒適”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解課文內容，體會人與動物之間的美好的情意。
教學重點:
引導學生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境，愛護鳥類的意識。
教學難點：
領會描寫惡劣氣候與環境的內容與人們風險愛心的關系，感受表達效果。
教學課時：2課時
第一課時
一、深情導入，激發讀書興趣
師：還記得《燕子》一課嗎？每年春天，燕子都會給我們帶來欣喜。它們春來秋去，在這一來一回的跋涉中，會發生多少事，可能還會遇到很多危險！今天，我們就來讀一讀《燕子》這篇課文，它一定會讓你產生很多感慨！板書課題：
二、自讀自語，完成以下要求
1、把課文讀正確、流利。認讀生字。
2、邊讀邊思考：人們為了燕子，做了什么？從中體會到什么：
三、匯報交流自學效果
1、指名讀課文，棍據實際進一步指導讀流利。
2、認讀生字。
3、交流思考的問題。
①人們為燕子做了什么？
提示:可從兩方面想：a政府方面（做決定、呼呈人們、燕子專列）b人們（紛紛走出家門、竭盡全力尋找、專程送行）。
②根據自己的體會，在“人”和“燕子”之間加上合適的詞。
四、圍繞“愛”，讀書討論，感情朗讀
1、人們幫助燕子:救助燕子，都是源于一種最樸素、最真摯的感情，那就是對動物的愛！從文中哪些地方我們可以看到“愛“呢?
2、讀書圈畫，討論交流。
引導學生從兩方面體會人對燕子的愛。
政府作出決定真了不起。（人力、物力、財力）
人們救助燕子竭盡全力。（大人孩子、山間巖縫、不顧自己）
3、重點指導讀好第3、4段。
（1） 你覺得該怎么讀？
（2）生練習后指名讀。
（3）評議，再讀。
4、看圖，引導想象，對課文做思維上補充，豐富課文內容。
★小貝蒂在哪兒發現燕子？她怎么做的？會說什么？
a 自己練習講一講。
說話舉例:
小貝蒂一邊走一邊低頭仔細尋找，連樹下草叢里也下放過。她仿佛聽見有燕子微弱的叫聲，趕緊蹲下來，在雪里用手撥動著，果然，在樹下雪窩里，一對燕子依偎在一起，已經快凍僵了。
“爸爸，媽媽，我又找到兩只！”她興奮地喊著，把燕子捧在手里，用嘴里的熱氣溫暖它們冰涼的身體。
5、總結，指導有感情地朗讀全文。
第二課時
一、指名有感情地朗讀課文
二、出示圖，創設情境，進行小練筆。
1、師:燕子專列開走了，燕子平安了，救助燕子的事卻引起了人們的關注。尤其是那個可愛的小姑娘貝蒂，她簡直成了新聞人物。人們紛紛給她打電話或寫信，把自己心里話告訴她。你讀了這個故事，想對貝蒂說什么呢。
2、學生自主說。
3、指名說，評價。
4、動手寫。教師巡視個別指導。
三、拓展交流學生生活積累的資料。
1、聽歌曲《丹頂鶴的故事》，出示歌詞。知道歌曲中講述的是什么故事嗎？（師簡要講述一個姑娘救助丹頂鶴的故事）
2、你還知道這樣的故事嗎？請講一講。
3、總結:這樣的故事還有很多很多。我希望，同學們都能象故事的主人公那樣愛護動物，愛護環境，更希望這樣的故事不再是新聞！
6 燕子專列 篇4
一、教材簡析
這篇課文進述的是和燕子有關的一個感人的故事。有一年春天，歐洲的瑞士氣溫驟降，風雪不止。這時，從南方飛回北方的燕子經過瑞士，因找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡的危險。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，將它們送到車站，并用帶有空調的列車將這些燕子送到了溫暖的地方。這個故事表現了人類對鳥兒博大的愛心，呼吁人們要保護動物。本文選材視角和敘事順序較為獨特。首先，“燕子專列”這個題目即給人留下了較大的想象空間，怎么還有燕子乘坐的“專列”呢?作者這樣獨特的視角激起讀者疑惑，引發閱讀的興趣。本篇課文沒有采用平常的按照事件發生、發展的順序進行敘述，而是先將事件的結果呈現出來，然后采用倒敘的方式來講述事件的整個經過。此外，本文還采用對比方式來增強表達效果。
選編這篇課文的意圖，一是引導學生體會關鍵詞句在表情達意上的作用；二是領會人們為保護燕子所表現出來的博大的愛心。本文的教學重點是引導學生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。難點是領會描寫惡劣氣候與環境的內容與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。
二、教學要求
知識與技能
1、學會本課14個生字，會認11個二類字。
2、了解課文內容和課文告訴我們的知識。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
過程與方法
通過朗讀、抓住文中的語言文字，體會人物的思想感情。
情感態度與價值觀
通過學習，增強學生環保意識和人文意識。
三、教學重點、關鍵
了解課文內容，體會人物思想感情；正確、流利、有感情朗讀課文。
四、教學課時 第二課時
五、教學難點突破策略
1、通過抓重點詞語、句子的朗讀，體會人物的思想感情。
2、創設情景，讓學生體會當時情景。
六、教學準備 cia課件
七、教學過程
（一）復習舊課 導入新課
1、上節課我們學習了課文《燕子專列》，這些生字詞還記得嗎？出示課件，顯示詞語。
歐洲 瑞士 舒適 空調 啟程 特殊 驟降 疲勞
皚皚白雪 饑寒交迫 長途跋涉 瀕臨死亡
2、今天我們再次一起走近這個故事。（播放課件）
（1）學生聽完全文朗讀后，讓學生交流自己知道的。
（2）燕子是候鳥，能長途飛行，怎么還需要用帶有空調的舒服的列車運送呢？請同學們自讀課文的第二自然段。
【通過復習本課的詞語直接進入本課學習，對于第二課時的教學的開課后還應該讓學生整體感知課文，所以讓學生聽課件錄音。】
（二）攀疑入境 緣詞解情
1、學習課文第二自然段
（1）學生自己朗讀。
（2）點名讀并交流讀書收獲。
（3）老師點撥：當讀到“氣溫驟降”時你能感覺到什么？僅僅是氣溫低、冷，還風雪不止；幾乎所有的昆蟲都凍死了；燕子經過長途跋涉，它可能飛過（ ）地方，已經疲憊不堪，再加上找不到食物，真是（又冷又餓），（饑寒交迫 ）；面臨著死亡。
（4）帶著你的理解，再次讀讀這段話。
（5）誰來用朗讀讓我們感受到天氣的變化對燕子非常不利。
（6）點名讀，學生點評。
（7）老師范讀，讓再次學生感受到環境惡劣給燕子帶來的麻煩。
【老師的點撥主要是讓學生抓住關鍵詞語“氣溫驟降”、“風雪不止”、“饑寒交迫”、“長途跋涉”、“瀕臨死亡”讓學生體會環境的變化，給燕子帶來了很大的麻煩。讓學生通過反復的朗讀體會當時的環境。】
面對如此的災難，燕子卻幸運的逃脫了。他們都得到了誰的幫助呢？請同學們自由朗讀課文后面部分。可以邊讀邊畫，能在旁邊寫批注更好。
2、學習第三自然段
（1）學生自由讀書后交流，老師板書：政府 居民
（2）政府的決定、呼吁：一個政府通常都是處理國家重大的事情，在這里竟然處理起燕子遇難的事情，你有何感想？學生自由交流。老師板書：決定
（3）你就是政府官員，請通過電視或廣播呼吁人們立即行動起來，尋找燕子，把他們送到火車站。（從燕子遇到什么困難；要求人們怎么做；把燕子送到什么地方。）
（4）學生評價。
【三年級的學生對“呼吁一詞的深層理解比較困難，讓學生通過模仿政府官員的發言體會該詞，還能從體會到政府對這件事的重視程度，感受瑞士人民對動物的關注程度，激發愛護動物的意識。】
（5）居民們：聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。
誰愿意來讀讀？你體會到了什么？從哪些詞語體會到？
紛紛：很多居民走出來，這居民當中都有誰呢？可能有……可能有……師總結后，讓生把具體人物帶入說。 （年邁的老奶奶，體弱的大叔，幼小的孩子，在找時，會寒冷，會饑餓，也會疲勞，我們來讀這個句子。）
四處：都是哪些地方？在……在……（在深山、或是野外、或是在叢林里、或是在雪堆下，紛紛尋找燕子……）
【重點句子抓住關鍵字詞，體會人物的言行舉止，以及反映出的思想品質；主要采用朗讀、語言創設情景達到效果；將課后需要完成的任務融入課文教學中。】
此時你就是瑞士的居民，你正冒著料峭的春寒尋，有什么感覺？
此時你就是瑞士的居民，你頂著漫天飛舞的大雪，有什么感受？
此時你就是瑞士的居民，踏著凍得堅硬的山路，你想說什么？
帶著自己對這段文字的體會再來讀讀這段話，你看到怎樣的瑞士居民？
【學生對“料峭的春寒”、“漫天飛舞的大雪”、“堅硬的山路”的理解，老師創設情景，你就是瑞士的居民，此刻你正冒著料峭的春寒尋，有什么感覺？此時你就是瑞士的居民，你頂著漫天飛舞的大雪，有什么感受？此時你就是瑞士的居民，踏著凍得堅硬的山路，你想說什么？讓學生體會到居民不怕困難，不畏艱辛尋找燕子。】
在救護燕子的隊伍中有一個小姑娘，讓我們一起認識她吧。請你默讀第四自然段，用筆畫下令你感動句子。
3、學習課文第四自然段
（1）學生默讀。在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。
（2）自由交流，并以讀的形式呈現出對文本的感受。
（3）貝蒂她不在乎什么？
師反復引讀，貝蒂不在乎冰天雪地的寒冷，只在乎 受凍的燕子 ；
貝蒂不在乎漫天遍野尋找的疲勞，只在乎 受傷的燕子 ；
貝蒂不在乎饑餓、寒冷、疲勞的三重困難，只在乎 瀕臨死亡的燕 。（播放課件）
（4）點名讀。
【作為小姑娘貝蒂只是居民中一個典型的代表，讓學生抓住令自己感動、難忘的句子交流感受，體會貝蒂愛護小動物的舉動；創設一定情景，讓學生反復接讀。電腦出現這一段的伴樂朗讀，讓學生靜靜傾聽的過程中在內心涌動一顆對動物博愛之心。】
（三）點撥寫作技巧 回歸全文
1、正是有政府的關注，有居民的博大的愛心，才會出現課文開頭的那一幕，課件顯示句子：
（1）有一年春天，在歐洲瑞士的一個車站，一列漂亮舒適的空調列車正準備啟程，站臺上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊的客人——燕子。
（2）列車開動了。載著燕子的列車，帶著人類的友情駛向遠方。燕子在車廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類致謝。
2、你發現了什么？第一句在課文開頭，第二句話在課文末尾。本文采用了倒敘的手法，先呈現故事的結尾，然后在敘述故事。避免了平鋪直敘。
四、拓展延伸，升華主旨
可愛的燕子快樂地乘著幸福的列車駛向遠方，這樣的故事真的很讓人感動。學了課文，此時此刻你一定有很多話要說，請你把它寫下來。
寫段練習(學生任選其一）
（1）我想對貝蒂說：“ 。”
（2）我想對救護燕子的瑞士政府說：“ 。”
（3）我想對救護燕子的瑞士居民說：“ 。”
（4）我想對周圍的人說：“ 。”
老師根據學生板書“愛護動物”。
五、學生匯報，總結全文
1、學生匯報這一節收獲。
2、老師小結：“燕子專列”不僅載著一只只獲救的燕子，它還載著人類的愛心。瑞士人民用他們的行動創造了人類和動物之間最和諧最美妙的一幕情景。同學們，讓我們一起來呼吁所有的人都行動起來吧，愛護動物，愛護所有生靈，尊重所有的生命，請同學們一起大聲呼吁： 請愛護動物，愛護所有生靈，尊重所有的生命，因為我們同在一個地球上。
3、下課后請把這個故事講給你的父母、朋友聽。
板書：
6 燕子專列
政府 呼吁
愛護動物
居民 響應
6 燕子專列 篇5
這是一篇講述人和燕子之間的溫馨而感人的故事。一看到課題，“燕子專列”就覺得這樣的課題非常獨特，為什么要取這樣的題目？小小的燕子居然還要乘坐專列，享受了特殊級的待遇，人們把燕子當作貴賓來對待，可以想象燕子在人們心目中的分量有多重，所以讓學生感受到這種超越同類的真誠而透明的感情，是教材把握的重中之重，為了使學生能深刻地領悟到人和動物之間毫無功利的樸素的感情，讓學生走近課文，走進課文中的小主人公的內心世界，將會是我設計這一篇課文的主旨。
【學習目標】
1、認識“歐”“洲”等11個生字。會寫“歐”“洲”“瑞”等14個字。正確讀寫“歐洲”“瑞士”“舒適”“饑寒交迫”等詞語。積累文中大量描寫氣候寒冷的詞語。
2、了解課文內容，初步了解對比手法使用的效果。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、感受貫穿全文的愛的主題，增強愛護動物，保護環境的意識。
【教學重點】
引導學生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境，愛護鳥類的意識。
【教學難點】
領會描寫惡劣氣候與環境的內容與人們愛心之間的關系，感受這樣對比寫的表達效果。
【課時】 2課時。
【教學過程】
第一課時
一、解題導入，激發讀書興趣
1、看一組動物和人類和平相處，充滿溫馨之情的圖片。還記得《燕子》一課嗎？每年春天，燕子都會給我們帶來許多欣喜。它們春來秋去，撒播著友誼的種子，但是你知道嗎，在這一來一回的跋涉中，會發生多少事，可能還會遇到許多危險！今天，我們要學的《燕子專列》講的就是燕子在瑞士的遭遇。
2、板書課題，齊讀課題，根據課題質疑：看到課題你會產生哪些疑問？ “專列”是什么意思？什么是燕子專列？讀第一段，找找答案。
設計意圖：先出示動物和人類友好相處的圖片，從情感上拉近動物和孩子們的親近感，為后來的情感的激發作好鋪墊，導語的設計聯系以前學過的課文，使孩子們在學新課文的同時，對舊的知識進行有意識的對比，以達到“溫故而知新”的教學效果。
二、初步感受課文，自讀自悟
1、把課文讀正確、流利，注意生字的讀音。
2、一邊讀一邊思考：課文主要講了一件什么事？
3、小組內討論。
設計意圖：三年級的孩子應在通讀全文之后，對內容有個初步的感知，考慮到在表達的完整性上可能有一定的困難，設計讓孩子們先在組內進行討論，這樣有個互相補充，互相學習的機會。
三、匯報交流，教師檢查
1、指名讀詞語：
“歐洲、瑞士、舒適、空調、啟程、特殊、春寒料峭、驟降、疲勞、饑寒交迫、氣溫驟降、救護、瀕臨死亡”注意“殊”不要讀成 chū；“驟”不要讀成 zòu；“瀕”不要讀成 pín。齊讀詞語。
2、理解“氣溫驟降”“瀕臨死亡”“春寒料峭”等詞語：
在課文中找到相應的句子，讀一讀，結合生活經驗說說自己的理解。
設計意圖：到課文中學詞語是一個非常好的方法，比如在教學“春寒料峭”時，讓孩子們在課文中找到所在的句子，并聯系上下文，找找哪些句子表現的是“春寒料峭”，這樣就能達到“以文學文”的效果，而筆者在教學這一課時，恰逢當地遭遇“倒春寒”，孩子們在理解這個詞語時，就會很自然地聯系實際，談出的自己的感受也很到位。
3、交流：
課文主要講了一件什么事？
四、圍繞“愛”的主題，感受課文譜寫的真情
1、燕子在瑞士遭遇了什么麻煩？找一找文中描寫氣候寒冷的詞語，教師板書。（板書：氣溫驟降、風雪不止、凍死、饑寒交迫、料峭的春寒、漫天飛舞的大雪、堅硬的山路、凍僵、皚皚白雪、僵硬）讀一讀這些詞語，提醒學生積累。
設計意圖：學語文是一件細水長流的事，詞語的積累靠平時的點點滴滴，結合本課的一個比較明顯的寫作特點，課文有大量的描寫氣候寒冷的詞語（氣溫驟降、風雪不止、饑寒交迫、料峭的春寒、滿天飛舞的大雪、堅硬的山路等）讓孩子們熟記這些詞語，為下面的用好這些詞語打好基礎。
2、人們為燕子做了什么？通過交流，學生要對課文內容做到全面把握。可引導從兩方面想：一是政府方面(做決定、呼吁人們、設燕子專列)；二是群眾方面 (竭盡全力尋找、車站送行)。
⑴ 政府方面：政府為什么要做出這樣的決定？從中你體會到什么？
① 如果你是瑞士市民，你看到燕子在瑞士境內遭遇了不幸，你會怎樣通知政府呢？提示用上黑板上的好詞語。組內交流，個別展示。
設計意圖：學生的口頭表達能力將直接影響他的語文素養的發展，在這個環節中，我適時安排了簡單要求的口語訓練，抓住課文中的“瑞士政府知道了這個情況”問學生，政府是怎樣知道的，鼓勵孩子們在講述事情經過的時候，用上黑板上的詞語，讓他們明白“學以致用”。
② 什么是“呼吁”？請你替政府來向大家呼吁一下。比如：各位觀眾，瑞士國際電視臺現在向你們播報一條重要新聞，現在……
設計意圖：“呼吁”這個官方色彩濃重的詞語，學生一下子不好掌握，通過這個環節的設計，不僅自然地理解了詞義，還學到了呼吁的基本要領，一舉兩得。
⑵ 群眾方面：
① 找一找人們尋找燕子時的動詞，用筆劃出來。
② 照著課文的樣子，說一段有連續動詞的話。自己練說，個別展示。
設計意圖：仿寫是一副提高寫作水平的良藥，在課文出現類似的語段后，抓住時機，讓孩子們現場也來仿說一段，目的在于培養學生模仿的敏感度。
五、指導朗讀，讀出愛的情意
人們幫助燕子也好，救助燕子也好，都是源于一種最樸素、最真摯的感情，那就是對小動物無私的愛！從文中哪些地方我們可以看到“愛”呢？我們要怎樣讀才能體會這種愛呢？重點指導讀好第3、4自然段。
1、讀第3段時，讀出居民不顧天氣惡劣、路途艱難去尋找燕子的大無畏的精神。
2、讀第4段時，感受小姑娘貝蒂不怕危險，不怕寒冷尋找燕子的精神。突出路險 “覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫”，救助燕子多 “一個人就救護了十幾只”，不為自己著想 “臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎”。
3、男女生分別讀三、四段。
設計意圖：朗讀是激發學生愛的情感的有效途徑，在朗讀時，我設計抓住重點的詞句，讓學生體會人們救助燕子時的大無畏精神。
六、生字教學
1、出示生字認讀。
2、自主記憶字形，提出難寫的字：
引導學生觀察發現生字結構上的特點，如:“歐、洲、瑞、舒、殊、驟、涉、踏、救”都屬于左右結構，“啟、疲、載”都屬于半包圍結構。
3、指導書寫，教師示范寫：
提醒：“舒”不要將“予”寫成“矛”，“涉”的右半部分“步”不要多寫一點，注意“載”的筆順。
4、學生書寫。
設計意圖：三年級的生字教學，不再是簡單地筆畫傳授，更多的是學生學會自主地識字，巧妙地記住字形，并能觸類旁通地到生活中識字。
第二課時
一、繼續指導有感情地朗讀課文，說說課文的哪些地方令你感動？
二、創設情境，指導小練筆
1、思考：課文是怎樣把人們對燕子的關愛寫具體的：
⑴ 政府的舉動。
⑵ 概括地寫居民們是怎么做的。
⑶ 具體寫一位小姑娘是怎么做的。
設計意圖：這一環節的設計是培養孩子們會欣賞文章的結構布局，課文往往是最好的習作例文，在教學到這一環節時，需要教師的概括總結，要求不要太高，只要學生有個初步地了解就可以了。
2、課文中的小貝蒂是一個善良有愛心的女孩，她美好的心靈如同她紅撲撲的臉。現在請你再仔細讀一讀第四段，看著課文的插圖，把自己當作小貝蒂，向大家介紹那天救助燕子的經過，用上黑板上的好詞語。
3、學生自主寫。
4、 指名讀，評價，修改。
設計意圖：評價應著眼于學生語言是否流暢，用上的詞是否準確。鼓勵學生的大膽想象，合乎情理即可，在評價時對于能恰當地用上黑板上詞語的學生，應該大加鼓勵。這個環節應多花時間，因為這是這節課的重點。如：在滿天飛舞的大雪中，小貝蒂裹緊了衣服，和爸爸媽媽一起到野外去尋找燕子。臉凍得通紅的小貝蒂，一邊走一邊低頭仔細尋找凍僵的燕子，她拿者一根小樹枝，來到樹下草叢里輕輕地撥弄。突然，她好像聽見有燕子微弱的叫聲，趕緊在雪地里用雙手輕輕地撥動著，果然，一對燕子依偎在一起，瑟瑟發抖，已經快沒氣了。“爸爸，媽媽，我找到了兩只！”她興奮地喊著，把燕子捧在手里，還不停地用嘴里的熱氣溫暖它們冰涼的身體。
5、列車載著獲救的小燕子，也載著人們對燕子的關愛之情，駛向溫暖的遠方。救助燕子的事引起了人們的關注，尤其是那個可愛的小姑娘貝蒂，她簡直成了明星人物，人們紛紛給她打電話或寫信。你讀了這個故事，想對可愛的貝蒂說什么呢？
設計意圖：面對善良、可愛的小貝蒂，有誰不想夸夸她呢，讓學生在這時候暢所欲言，既是對課文內容的回顧，也是誘發其天生的愛的情感的最佳時機。
6、指名說。
三、交流搜集到的資料
1、播放愛護動物的歌曲。
2、朗讀人們愛護動物的詩歌。
3、你還知道這樣的故事嗎？請講一講。
設計意圖：以上的3個小環節,既是課文內容的補充,同時又培養了學生課外尋找資料的興趣和對資料及信息篩選的能力。
4、總結：
現實生活中，像這樣人和動物之間溫馨感人的故事還有很多很多。希望每一位同學都能像故事中的小貝蒂那樣愛護動物，使其它動物都能像課文中的燕子一樣幸運，幸福而又快樂地生活在地球上。
四、有感情地朗讀全文
多么感人的故事啊！在救助燕子的過程中，人們用愛，用真情編織了多么美好的故事，讓我們再讀課文，去體會這人與動物之間美好的感情。
設計意圖：學文學到最后，能讓學生流露真情讀好課文,恐怕是每位執教者最美好的愿望，所以，在學生有情之發的時刻，引導文本誦讀，是最明智之舉。
五、布置作業
1、把自己認為易寫錯的生字詞寫幾遍。
2、繼續進行綜合性學習活動，為本單元的“口語交際”和“習作”做好充分地準備。
設計意圖：第一個作業的設計，給學生充分地自我發展的機會，充滿對學生的信任，也把時間的支配權還給了學生。第二個作業則很好地體現了單元主題學習的精神。
【板書】
燕子專列
氣溫驟降 料峭的春寒 凍死
風雪不止 漫天飛舞的大雪 凍僵
饑寒交迫 堅硬的山路 僵硬
皚皚白雪
【課后反思】
這篇課文教學設計上的特色是能抓住文本的語言特色，設計的幾個環節均體現了“以文學文”的語文觀。比如，讓孩子找到描寫天氣寒冷的詞語，就要求學生在分散的段落中進行詞語的提煉（閱讀理解基礎上的選擇能力），而后在誦讀的基礎上（誦讀中學詞），引導學生運用這些詞語（用語言的能力），在教學的安排上也有層次地設計了兩個環節，第一步是讓學生以市民的身份用上這些詞語通知瑞士政府，第二步是要求以小貝蒂的身份再用上這些詞語，講述救助燕子的經過,有了第一步的口語訓練,第二環節的課堂完成效果比預期要好得多，這是比較成功的地方。在教學的過程中，我感覺如果在檢查學詞的環節設計中，能突破以往的出示課文中的新詞語讓學生來認讀改為直接找天氣寒冷的詞語, 學生能更快地進入學文狀態，同時在整體的教學設計上，也會有一氣呵成的美學效果。另外，在最后交流收集到的資料時，顯得有些生硬，如果將收集到的歌曲放在學文的開頭，不僅增強了學習的樂趣，在內容的編排上也會更好些。
教學后記：
6 燕子專列 篇6
教學目標：
1、認識“歐、洲”等11個生字，會寫“歐、洲、瑞”等14個字。正確讀寫“歐洲、瑞士、舒適”等詞語,摘抄自己喜歡的句子.
2、有感情地朗讀課文,了解課文的主要內容.
3、體會惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心的關系,感受這樣的表達效果.
4、感受貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識.
教學重點:
引導學生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境，愛護鳥類的意識。
教學難點：
領會描寫惡劣氣候與環境的內容與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。
教學準備：小黑板 生字卡片課文插圖
教學過程:
一 解題導入質疑激趣
1.同學們，你們見過或坐過列車嗎？
2.那你們聽說過“專列”嗎？(板書：專列) “專列”是什么意思呢？
3.有一種專門為某個人或某件事特別開行的火車叫“專列”。(一起讀讀這個詞)
4.出示句子：“在歐洲瑞士的一個火車站,一列漂亮舒適的空調列車正準備啟程.站臺上站滿了送行的人,他們送的是一批特殊的客人——燕子。”
請同學們讀讀這段話，想想這列漂亮舒適的空調列車是專門為誰開行的？(板書：燕子)
5.今天，我們要學習一篇課文《燕子專列》。齊讀課題.
6.同學們，讀了課題，你最想要了解什么？
(過渡)下面我們帶著這些疑問來學習課文.
[設計意圖]：教師是最重要的課程資源。對于教材，應敢于進行大膽的處理，以第一自然段的內容引領學生去發現，激發學生產生與文本對話的強烈欲望。
二 初讀課文 整體感知
1、教師范讀課文.問:覺得老師讀得怎么樣?想自己試試嗎?
2、自由讀課文.邊讀邊想:從課文中,你知道了什么?
3、匯報交流:
(1)燕子遇到了什么麻煩?
(2)人們為燕子做了什么?通過交流，學生要對課文內容做到全面把握。可從兩方面想：一是政府方面(做決定、呼吁人們、燕子專列)；二是人們(紛紛走出家門、竭盡全力尋找、專程送行)。
(3)根據自己的體會，在“人”和“燕子”之間加上合適的詞。(板書:人→燕子)（學生根據自己的感悟，可能加上“幫助、喜歡、愛、救助”等詞。）
我想這些詞正是你們愿望的體現,這種感情如果用一個字來形容,你們覺得用哪個詞最恰當?(板書:愛)
[設計意圖]：在“我想讀”這一動機的導引下，學生的初讀是高效率的。同時，唯有在讀懂的基礎上，才有可能產生學生、教師、文本之間的深入的對話。
三、指導朗讀 感悟愛心
1人們幫助燕子也好，救助燕子也好，都是源于這種最樸素、最真摯的感情--對動物的愛!從文中哪些地方我們可以看到“愛”呢?我們要怎樣讀才能體會這種愛呢?
2重點指導讀好第3、4自然段。
(1)第2段
政府每天要處理哪些事?你覺得這個決定怎么樣?(與國家其他大事比起來,這實在是太微不足道了.)
所以書上有一句話--(齊讀這句話,強調“了不起”)
(2)第3段
出示句子：聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。
誰愿意讀讀這句話？（指名讀）
請同學們自由讀讀這句話，想想當時人們的心情怎樣？ 指名回答
從哪些地方可以看出？（教師適時給“紛紛、冒著、頂著、踏著、四處”加上小圓點。）你能通過朗讀表達出來嗎？
讓我們一起讀讀這句話。(應讀出居民紛紛走出家門，不顧天氣惡劣、路途艱難去尋找燕子的意思)
(3)第4段
① 為什么你會被貝蒂的行為感動呢?引導體會貝蒂的品質:突出險(“覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫”)，救助燕子多(“一個人就救護了十幾只”)，絲毫不想自己(“她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎”)。
②看圖，引導想象，對課文作思維上的補充，豐富課文內容。(師述:冷空氣的到來使瑞士氣溫驟降,北風呼呼的刮著,大雪紛紛的下著,頃刻間整個世界白茫茫一片.這個叫貝蒂的小姑娘不怕危險，不怕寒冷四處尋找燕子.)
③在這一天中她會遇到哪些困難呢?
④瞧,她終于找到了一只燕子!想象一下小貝蒂在哪兒發現燕子?她怎么做的?會說什么?
自己練習講一講。指名說一說。
⑤多可愛的孩子呀!小燕子躺在貝蒂溫暖的手中唧唧喳喳的叫著.它對貝蒂說什么呢?(相機評價:愛是相互的)
⑥多么感人的一幕啊!在尋找燕子的過程中，這樣感人的故事又何止一個!人們用愛、用情，編織了多么美好的故事。指導朗讀:讀出小姑娘貝蒂和父母一起，不怕危險，不怕寒冷尋找燕子的經過.
(4)人們用愛、用情，編織了多么美好的故事。正是有了這些充滿愛心的人們,燕子得救了坐上漂亮溫暖舒適的專列,離開了瑞士溫暖的地方.齊讀最后一節.
4總結:活潑可愛的小燕子、善良熱情的瑞士人民,在自然中幸福生活.生命是這樣美好,人與自然是這樣和諧.我們小朋友也要做一名保護環境、關愛動物好公民,從我做起,從現在做起.
[設計意圖]：從學生對課文的整體感悟出發，有感情地朗讀課文,讀中感知、讀中理解、讀中感悟，由淺入深推進學生與文本的對話。讓學生在積極主動的對話中加深理解和體驗，喚醒愛心升華情感，培養保護動物的意識,獲得思想啟迪，培養語感。
四、自主探究，識字寫字
1、認讀生字,觀察漢字在田字格中的位置.
2、提出難寫的字教師范寫.在書上描紅。
3、在書上描紅,注意寫字的正確姿勢。
五、作業
1、寫字.
2、我想對貝蒂說幾句話: .
6 燕子專列 篇7
教學目標：1、會認11個生字，會寫14個生字。正確讀寫“歐洲、瑞士、舒適、空調、啟程、特殊、長途、驟降、疲勞、饑寒交迫、溫暖、政府、救護、車廂、致謝”等詞語，摘抄自己喜歡的句子。2、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。3、體會惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。4、感受貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。教學重難點：1、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。2、體會惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。設計理念：
《燕子專列》是一篇人文情驚較濃的文章，因此本設計力圖體現“以情為基點、以讀為主線、以悟為手段”的新課程理念，讓學生在步步推移的多種讀式之中，以具體的語言為載體，深層感悟課文所蘊含的人文精神，體會人們保護動物的博大愛心。教師準備：準備相關圖片、音樂學生準備：搜集有關瑞士的資料。板書設計： 政府 呼吁、專列運送 燕子專列 市民 搶救 站臺送別第一課時教學內容教師活動學生活動一、情境導入1、今天老師給同學們帶來了一條重要新聞，你們聽（放錄音）“聽眾朋友們，瑞士廣播電臺向大家播報一條重要新聞，現在成千上萬的燕子生命垂危，大家快快行動起來，救救燕子！”2、可愛的小燕子們到底遇到了什么災難？請同學們快快打開書22頁，齊讀標題《燕子專列》學生齊讀課題，書空課題。二、初讀課文1、同學們自由地讀課文，遇到不認識的字，用你們喜歡的方式解決，可以借助拼音，可以查字典，也可以請教老師或同組同學。看誰把課文讀得正確、流利。1、學生初讀課文，小組內交流識字方法。 2、四人小組選擇自己喜歡的方式朗讀課文。2、四人小組內訂正、檢查課文朗讀。三、交流1、指名讀課文，相機指導朗讀。1、指名學生讀課文。2、指名認讀生字。強調“殊、驟”的正確讀音。2、學生認讀生字。3、課文主要講了一件什么事？人們為燕子做了什么？引導學生從兩個方面去想：一是政府方面（做決定、呼吁人們、燕子專列）二是人們紛紛走出家門，竭盡全力尋找、專程送行。3、學生交流。四、品讀1、字詞我們都掌握了，課文的內容我們也都了解了。下面自己再仔細地讀一讀課文，邊讀邊想，課文中你還有哪些不懂的問題，可以寫出來，小組內先討論解決，解決不了的問老師。1、學生讀文，小組交流提出問題，解決問題。2、全班交流。2、學生全班交流。（引導學生解決提出問題。預設問題：（1）字詞的理解：啟程、特殊、跋涉、瀕臨、呼吁、料峭（2）課文內容的理解。1、 質疑、探究。將難度較大的問題提出，學生以小組為單位探究解答。（1）什么是專列？燕子專列是什么意思？你還能說出哪些專列？（1）學生回答。（2）為拯救燕子？瑞士政府做了哪些努力？（引導學生從政府決定用專列運送燕子，呼吁人們去尋找燕子兩個方面體會）（2）引導學生抓住重點句子體會瑞士政府關心保護燕子。（3）為拯救燕子，人們又是怎么做的呢？（引導學生從人們專程去站臺送燕子、冒著嚴寒去尋找燕子體會人們對燕子的關愛。）（3）引導學生抓住重點詞語（紛紛、冒著、頂著、踏著）、重點句子體會普通市民對燕子的關愛。4、有感情的朗讀課文。4、學生有感情的朗讀課文。第二課時教學內容教師活動學生活動一、復習1、 認讀生字詞。2、 指名學生分段朗讀課文。1、 學生認讀生字詞。2、 學生朗讀課文。二、爭當“最佳小記者”現在我們評選出最佳小記者，誰的新聞報道得具體、準確，情感動人，就能獲得冠軍。（每小組推薦一名，可參考老師的提示）學生小組交流，小組再推薦，全班交流。板書：時間——地點——誰——遇到了什么事——哪些新聞煤體——播報了什么行動——人們怎樣行動的——最后結果怎樣）三、拓展訓練1、同學們，你們看，“燕子專列”開過來了，（放課件）你們聽，唧唧喳喳的小燕子們在說什么呢？1、學生自由想象回答，在學生回答的時候，對學生進行保護動物、愛護家園的教育。2、列車載著獲救的小燕子，也載著人們對小燕子的關愛之情，駛向溫暖的遠方。你讀了這個故事，想對貝蒂說什么呢？2、學生課堂組織語言，課后完成寫作。（可以是對貝蒂行為的贊賞，可以表達對貝蒂是否在惡劣天氣中被凍壞的關心，也可以是自己從貝蒂身上得到的啟示，還可以請貝蒂介紹當時拯救燕子時的想法和所見所聞。）四、書寫。1、出示生字卡片認讀生字。2、“歐、洲、瑞、舒、殊、驟、涉、踏、救”都屬于左右結構，“啟、疲、載”都屬于半包圍結構，指導臨寫，注意結構比例。“舒”不要將“予”寫成“矛”；“涉”的右半部分“步”不要多寫一點；注意“載”的筆順。4、教師巡視指導。2、學生觀察字形，臨寫。3、學生練寫。課外資料：
瑞士：歐洲中部內陸國家，和法國、意大利、奧地利、列支敦士登、德國接壤。面積413萬平方公里。人口704萬(1995年)，日耳曼人占84%，其他的是法蘭西人、意大利人。居民多數信基督教或天主教。城市綠化率約61%。首都在伯爾尼。瑞士由山地和高原組成，西北有侏羅山脈，中部、南部有阿爾卑斯山脈。瑞士境內湖泊很多，萊茵河、羅訥河等發源于此。山間谷地氣候溫和，高山比較寒冷。水力豐富，有少量煤、鐵、石油和鈾礦。瑞士經濟發達，人均國民收入居世界前列。工業、金融業、旅游業發達，為經濟三大支柱。鐘表業歷史悠產量居世界前列，譽稱：鐘表王國。1950年9月與我國建交。
6 燕子專列 篇8
【學科名稱】《燕子專列》（人教版課標小學語文三年級文下冊）
【所在班級情況，學生特點分析】本班級學生，大部分有愛心，有保護環境意識；一部分學生喜歡小組合作、自我探究的學習方式，表達能力及朗讀能力較好，
【教學內容分析】
《燕子專列》是三年級下冊第二組的第二篇精讀課文，本單元的主題是愛護周圍環境。本課講的是由于氣溫驟降，飛回北方的燕子在瑞士瀕臨死亡，瑞士政府呼吁人們救護凍僵的燕子，人們紛紛響應，最終用空調列車將它們送到溫暖的地方，表現了人類對動物博大的愛心。課題新穎，容易激起讀者疑惑，用倒敘的方式講述事情的經過，能夠引發閱讀興趣，采用對比的方式增強了表達效果。
【教學目標】
1.認識本課所學的生字、詞語，能夠正確、規范地書寫“驟”“涉”等生字。
2.讀懂課文，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.體會惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。
4.感受貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。
【教學重難點分析】教學重點是引導學生整體把握課文內容，理解重點詞句，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。難點是領會描寫惡劣氣候與環境的內容與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。
【教學課時】 兩課時
【教學過程】
第一課時
一、揭示課題，提出問題。
1.同學們，今天我們來學習一篇和燕子有關的課文，跟老師寫課題：燕子專列。
2. 齊讀課題，學生質疑。
二、初讀課文，完成以下要求。（可小組，也可同桌完成。）
（一）1、把課文讀正確、流利，認讀生詞。
2、課文講了一件什么事？
（二）匯報交流。
三、細讀領悟，完成以下要求。（小組合作完成）
（一）瑞典政府和人民為了救助燕子，他們分別做了什么？從他們為燕子做的事中，你體會到了什么？
（二）匯報交流結果。
（三）根據自己的體會，在"人"與"燕子"之間加上合適的詞。（指導學生板書）
人-----------燕子
四、圍繞"愛"讀書討論，感情朗讀。
（一）1、導語：人們幫助燕子也好，救助燕子也好，都緣于一種最樸素，最真摯的感情，那就是對于動物的愛！從文中哪些句子中可以看出人們對燕子的愛呢？我們要怎樣讀才能體現出來呢？（小組合作）
2、指導有感情的朗讀。
（二）引導想象，對課文內容做補充，豐富課文的內容。
1、（看課文插圖）小貝蒂在哪兒發現了燕子？她怎么做的？會說些什么？
2、有感情的朗讀最后一段。
3、獲救的燕子在車廂里唧唧喳喳，它們會對人們說些什么呢？
五、課外拓展。
1、導語：在我們的生活中，關于人與動物之間感人的故事還很多，老師這兒有一個真實的故事，你們想看一看嗎？（課件：《一個真實的故事》）同學們聽了這些感人的故事，想說些什么嗎？
2、教師小結。
3、老師的話。
第二課時
一、由疑入境，統領全文
1.、通過上節課的學習我們知道燕子遇到了這樣的事情：
課件出示第二段場景，師引讀：這年春天，成千上萬的燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內遇到了麻煩，當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。
你們自己去讀讀，說說你體會到了什么？3 （生說到燕子，師出示燕子圖）
2、燕子饑寒交迫，瀕臨死亡，面臨危險，非常幸運的是它們逃脫了這場災難，這是因為，（生接）昨天我們已經學了課文，誰知道這些可憐的燕子都得到了哪些人的幫助？
指名說，師板書：政府居民貝蒂
二、攀疑入境，緣詞解情
1、請同學們自由認真讀課文，邊讀邊思考，人們為了燕子做了什么？從中你體會到了什么？ (師隨機提示：思考后，你可以把這些地方用——劃出)
2、交流及教學對策：
a貝蒂：在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。
（1）默讀這些句子，你體會到了什么？從哪些詞句中體會到？
（2）你能試著把這種感覺讀出來嗎？（2名）
要讀出小姑娘貝蒂和父母一起，怎樣不怕危險，不怕寒冷尋找燕子的經過，突出險（覆蓋皚皚白雪的山間巖縫），救助燕子多（一個人就救護十幾只），絲毫不想自己（她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。）
（3）貝蒂她不在乎什么？
師反復引讀，貝蒂不在乎冰天雪地的寒冷，只在乎；
貝蒂不在乎漫天遍野尋找的疲勞，只在乎；
貝蒂不在乎饑餓、寒冷、疲勞的三重困難，只在乎。
誰又能帶著這種感情去讀讀呢？指名讀（3名）
（4）（引入圖，讓生觀察）師引：小貝蒂在哪兒發現燕子，她怎么做的，會說些什么？
小結：人類崇高的愛心在展現無疑，你感受貝蒂什么？（紅字板書：關愛）
（5）帶著體會到的感覺，誰愿意來讀讀這些句子。（讀出冷，讀出貝蒂的勇敢、愛心）（一定要評出孩子們在朗讀過程中的優點）
我們的貝蒂是這樣地關愛燕子，多么感人的一幕啊！在尋找燕子的過程中，這樣感人的故事又何止一個！還有誰呢？
b 居民們：聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。
（1）誰愿意來讀讀？你體會到了什么？從哪些詞語體會到？
（2）紛紛：很多居民走出來，這居民當中都有誰呢？可能有……可能有……師總結后，讓生把具體人物帶入說。
教師：春寒料峭，大雪紛飛，我仿佛看見一位拄著拐杖老奶奶走出家門，冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。
你仿佛看見——走出，冒著……頂著……踏著……四處尋找……。
（老奶奶政府官員一位婦女……）
3）四處：都是哪些地方？在……在……（野外山谷）
聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，在尋找動僵的燕子。（可以多引幾次）
在深山、或是野外、或是在叢林里、或是在雪堆下，紛紛尋找燕子。這么多地方，容易找嗎？年邁的老奶奶，體弱的大叔，幼小的孩子，在找時，會寒冷，會饑餓，也會疲勞，我們來讀這個句子。
c瑞士政府: 政府都做了哪些事？
（視機問后，出示政府段落，讓生讀）
做決定：什么決定？
呼吁：政府會怎么呼吁呢？你來當當播音員，學著呼吁一下。師啟發：各位聽眾，……
專列：怎么樣的專列？指名說后，再出示：
有一年春天，在歐洲瑞士的一個車站，一列漂亮舒適的空調列車正準備啟程，站臺上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊的客人——燕子。
列車開動了。載著燕子的列車，帶著人類的友情駛向遠方。燕子在車廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類致謝。
指名讀，師說：從你的朗讀，我感受到了這是列溫馨舒適的列車。還有誰要讀？
一個國家政府要做那么多的事情，可是他們還會去關心那些微乎其微的燕子，能做這樣的決定真了不起！
三、回歸整體，提升認識
從政府的呼吁到居民們的紛紛行動，再到用專列護送燕子，都表達了人們對燕子的愛。誰愿意再來感受燕子的幸福，齊讀。出示：
有一年春天，在歐洲瑞士的一個車站，一列漂亮舒適的空調列車正準備啟程，站臺上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊的客人——燕子。
列車開動了。載著燕子的列車，帶著人類的友情駛向遠方。燕子在車廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類致謝。
這列火車運送的是特殊的客人，站臺了站滿了送行的人，你們從這里又感受到了什么？是啊，我們人類是要真真切切地去愛我們的燕子，那你能代表燕子向幫助過它們的人，說說感激的話嗎？
燕子唧唧喳喳地叫著，仿佛在向致謝，
感謝她（他們）。
四、拓展文本，升華主旨
（1）可愛的燕子快樂地乘著幸福的列車駛向遠方，這樣的故事真的很讓人感動。但是在我們的生活中，還有很多人這樣的故事。
出示《一個真實的故事》，講的就是人們保護動物。
（2）學了課文，聽了故事，看了圖片，此時此刻你一定有很多話要說，請你把它寫下來。
寫段練習
（1）我想對貝蒂說：“。”
（2）我想對救護燕子的瑞士居民說：“。”
（3）我想對為救丹頂鶴而犧牲生命的小女孩
說：“。”
（4）我想對說：“。”
（3）指名4～5個學生展示，
通過同學們這么深情的話語，老師相信《燕子專列》中小貝蒂，《丹頂鶴的故事》中小女孩都給你留下了深刻的印象，老師多么希望今天在座的每一位同學，都能像我們今天所看到的故事中的主人公那樣愛護動物，愛護環境，用愛，用情編織更美好的故事。
【課堂練習】
1.請你為保護動物創作幾條宣傳標語或廣告詞，寫下來。
2.找有關保護動物的故事讀一讀。推薦：《一只螞蟻領著我走》《野生的愛爾莎》等。
【作業安排】
實踐活動： 搜集人們保護動物、愛護環境的資料。
【附錄】：（關于燕子）
燕子是人類的益鳥。當秋風蕭瑟、樹葉飄零時，燕子成群地向南方飛去，到了第二年春暖花開、柳枝發芽的時候，它們又飛回原來生活過的地方。
生態：
多見于居民點附近的空中、建筑物、電線上等。耐飛，覓食和營巢時來回不停，往往在飛行時伴隨發出“咝咝”聲。尋食時，一面飛行一面張著嘴把飛蟲迎入嘴內。以小型昆蟲為食。3-8 月繁殖，巢筑于屋檐下或橫梁上，用泥土混和稻草、羽毛構成半碗狀，內墊細草根和羽毛，雌雄二鳥合同銜泥作巢。
經濟意義：
主要以蚊、蠅等昆蟲為主食，是眾所周知的益鳥，群眾時代有保護燕子的習慣。
【自我問答】
在課堂中，我們往往重視了老師的教法而忽視了學生的學法。怎樣重視學生學法，使“要我學”變為“我要學”呢？
學生是學習和發展的主體，語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，讓學生在寬松民主的氛圍中學習。本課，我引導學生運用了以下學習方法：品讀感悟、自主學習、情感體驗、情境想象。
在整個課堂教學中，以“愛”的情感為主線，我設計了這樣幾個環節：
1.創設情境，激發喜愛之情;
2.初讀悟文，體會憐愛之情；
3.層層研讀，感悟關愛之情；
4.拓展延伸，升華博愛之情。
6 燕子專列 篇9
學習目標
1認識“歐”“洲”等11個生字。會寫“歐”“洲”“瑞”等14個字。正確讀寫“歐洲”“瑞士”“舒適”等詞語。
2正確、流利、有感情地朗讀課文。
3了解課文內容，受到愛護動物的教育，體會人與動物之間美好的情意。
課前準備
1生字卡片。
2課文插圖的掛圖或投影片。
3搜集有關燕子春來秋去的資料。
第一課時
一、解題導入，激發讀書興趣
1喜歡小燕子嗎?能背一背描寫燕子的古詩嗎?
2板書課題，根據課題質疑：看到課題你會產生哪些疑問?“專列”是什么意思?為什么為燕子開專列?……
二、自讀自悟
1把課文讀正確、流利。認讀生字。
2邊讀邊思考：課文主要講了一件什么事?從中你體會到了什么?
3分組討論。
三、全班匯報交流
1指名讀課文，相機指導朗讀。
2指名認讀生字，注意“殊”不要讀成chū；“驟”不要讀成zòu；“瀕”不要讀成pín。
3交流。
(1)課文主要講了一件什么事?
(2)人們為燕子做了什么?通過交流，學生要對課文內容做到全面把握。可從兩方面想：一是政府方面(做決定、呼吁人們、燕子專列)；二是人們(紛紛走出家門、竭盡全力尋找、專程送行)。
(3)交流自己的體會。重點體會人對燕子的關愛。
(4)讀課文，思考：課文是怎樣把人們對燕子的關愛寫具體的。
①政府的呼吁；
②概括地寫居民們是怎么做的；
③具體寫一位小姑娘是怎么做的。
四、指導朗讀
1人們幫助燕子也好，救助燕子也好，都是源于一種最樸素、最真摯的感情，那就是愛!從文中哪些地方我們可以看到“愛”呢?我們要怎樣讀才能體會這種愛呢?
2重點指導讀好第3、4自然段。
(1)第3段，應讀出居民紛紛走出家門，不顧天氣惡劣、路途艱難去尋找燕子的意思。
(2)第4段，要讀出小姑娘貝蒂和父母一起，不怕危險，不怕寒冷尋找燕子的經過。突出險(“覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫”)，救助燕子多(“一個人就救護了十幾只”)，絲毫不想自己(“她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎”)。
3看圖，引導想象，對課文作思維上的補充，豐富課文內容。小貝蒂在哪兒發現燕子?她怎么做的?會說什么?
(1)自己練習講一講。
(2)指名說一說。
4總結，指導學生有感情地朗讀全文。多么感人的一幕啊!在尋找燕子的過程中，這樣感人的故事又何止一個!人們用愛、用情，編織了多么美好的故事。讓我們再讀課文，去體會人與動物之間這美好的感情!
五、抄寫生字
1自主記憶字形。提出難寫的字。
2指導書寫。
3學生抄寫生字和生詞。生詞：歐洲瑞士舒適啟程特殊驟然跋涉政府踏雪救護載著(可根據學生具體情況，確定抄寫內容。)
第二課時
一、繼續指導有感情地朗讀課文
二、創設情境，指導寫想對貝蒂說的話
1列車載著獲救的小燕子，也載著人們對燕子的關愛之情，駛向溫暖的遠方。你讀了這個故事，想對貝蒂說什么呢?請用幾句話寫下來吧!
2學生自主寫。
3指名讀，評價，修改。評價應著眼于學生語言是否流暢，用詞是否準確。允許學生內容有所不同，只要發自內心，合乎情理即可。
三、交流學生搜集積累的資料
1演唱人們愛護動物的歌曲。
2你還知道這樣的故事嗎?請講一講。
3朗讀人們愛護動物的詩歌。
4總結。這樣的故事還有很多很多。希望每一位同學都能像故事中的主人公那樣愛護動物，愛護環境，更希望這樣的故事不再是新聞!
四、布置作業
1把自己認為易寫錯的生字詞寫幾遍。
2繼續進行綜合性學習活動，為本單元的“口語交際”和“習作”做準備。
6 燕子專列 篇10
［教學目的］
1、會認11個生字，會寫14個生字。正確讀寫“歐洲、瑞士、舒適、空調、啟程、特殊、長途、驟降、疲勞、饑寒交迫、溫暖、政府、救護、車廂、致謝”等詞語，摘抄自己喜歡的句子。
2、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。
3、體會惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。
4、感受貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。
［教學重點］
1、引導學生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境，愛護鳥類的意識。
2、領會描寫惡劣氣候與環境的內容與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。
［教學過程］
一、質疑導入：
1、你知道什么叫專列嗎？
【專列是指為某些人或某些事專門開行的列車。】
2、這次，我們這趟專列乘坐的卻是一批特殊的客人——燕子
3、看到這個課題，你有什么問題要問嗎？
燕子是候鳥，可以長途跋涉，為什么還要專列呢？
我們帶著這個問題來初讀一下這篇課文。
二、學習生字：
1、讀音難點：“洲、殊、驟、涉”（翹舌音），“瀕、廂”（前者為前鼻音，后者為后鼻音）。
注意不要將“瀕”讀成“pín”，將“驟”讀成“zòu”。
多音字：幾（幾乎）（幾個）、得(得救)
2、通過熟字帶生字識字：區——歐、戶——啟、步——涉、相——廂、。
比較記憶：土——士、我——找 、視——觀、戶——護
3、觀察發現其結構上的特點，如：“歐、洲、瑞、舒、殊、驟、涉、踏、救”都屬于左右結構，“啟、疲、載”都屬于半包圍結構。
4、指導書寫，注意結構比例。
“專”字最后一筆為“點”，不是“鉤”。“士”字要注意兩橫的長短。“特”的右上部分是“土”不是“士”。
“舒”不要將“予”寫成“矛”；“涉”的右半部分“步”不要多寫一點；注意“載”的筆順。
三、學習課文：
詞語：
幾乎：差一點。
驚動：侵擾，震動。
終于：表示經過種種變化或努力之后出現的情況。
立即：立刻，馬上。
第二自然段
1、燕子為什么要坐專列呢？它們遇到了什么樣的麻煩呢？
【當時，成千上萬只小燕子歡歡喜喜地從南方飛回北方，途經瑞士時，卻遇到了前所未有的惡劣天氣。】
2、自己讀一讀課文，把表示當時氣候十分惡劣的句子畫下來。
【出示：當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。】
3、瑞士的天氣驟然變冷，就連人們也紛紛躲進溫暖的家中不愿出來，可以想見，我們那可愛的燕子面臨的境況是多么的危急，你找到有關的語句了嗎？
【燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。“成千上萬只燕子，又冷又餓，找不到一點吃的東西，許多已經昏死”體會事情的緊急！】
4、知道了燕子要瀕臨死亡的消息，__________（誰）______________（做了什么?）（從課文中找答案）
第三自然段
（1）政府：瑞士政府知道了這個情況，決定用火車把這些燕子送到溫暖的地方。于是，政府通過電視和廣播呼吁人們立即行動起來，尋找燕子，把它們送到火車站。
問：一個國家的政府，知道了小燕子的危急情況，居然決定派出專列迎救燕子，并且積極呼吁全國人民都行動起來救助燕子，你知道了這個消息，你是怎么想的？
【體會政府這一行動十分了不起】
（2）人們：聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。 （重點句子）
【通過“立即”“紛紛”“冒”“頂”“踏”“尋”這幾處詞能感受到什么？想象當時是什么樣的場景？體會事情的緊急和瑞士人民對燕子的關愛與保護！】
小練筆：你能寫出幾句保護燕子的宣傳標語嗎？
第四自然段
（3）貝蒂：一個叫貝蒂的小姑娘，聽到廣播后，和爸爸媽媽一起，在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子 。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。
多么善良的小姑娘，讓我們再來默讀第四段，哪句話深深打動了你，你就把這句話畫出來。
第五自然段
因為有這么多充滿愛心的人，燕子終于得救了。
【“終于”一詞寫出了人們為救燕子所付出的艱辛，是人們的愛心給了燕子第二次生命。】
那承載著濃濃愛心的燕子專列徐徐地開動了，人們望著遠去的列車不停地揮手。此時此刻，他們最想說的是什么呢？如果你是燕子，你想說什么？如果你是送行的人，你又會說什么呢？任選一個角色，寫出你想說的話。
小結：
像這樣關于人與動物之間的感人故事在我們生活中還有很多很多，你還找到了哪些人類關愛、救助小動物的故事呢？
本文講述的是人們關愛、保護燕子的感人至深的故事，它表現了人類對動物的博大的愛心，一種濃濃的關愛之情貫穿于整篇課文。
6 燕子專列 篇11
教學目標：
1、會寫14個生字，能正確認讀“啟程、特殊、麻煩、呼吁、車廂”等詞語。
2、能把課文讀正確、讀通順，并抓住重點詞句，感受氣候的惡劣和燕子處境的危險。
3、通過角色轉換抒寫“呼吁”感受貫穿全文的愛鳥之心，增強環保意識。
教學難點：體會描寫惡劣氣候與環境的內容，感受燕子遇到的麻煩。
課前談話：做一個和“專”有關的猜詞游戲
孩子們，今天我們學校迎來了很多客人，他們都是語文老師，對學習語文很有研究，我們可以叫他們——語文專家。接下來，我們就來做一個和專有關的猜詞游戲，大家想不想玩？
咱們平湖的街頭開著許多店，專門經營一種品牌的店，我們稱——專賣店，比如艾來依專賣店，你知道哪些專賣店？（藍貓專賣店、悅來春專賣店……）
孩子們，我們學校與英雄結下了四十多年的情緣。有一年，《浙江日報》的記者專門對我們校長就學校的英雄教育進行了一次訪問，寫下了一篇長達三千多字的報道，像這樣的訪問叫——（專訪）
那，專門為重要乘客，重要貨物而增開的列車又叫什么呢？（專列）
請大家仔細聽，老師說的是哪一種專列：
特別為民工提供方便的列車叫——民工專列
專門為災區人民送去緊要物資的列車叫——救災物資專列
孩子們真棒，我們上課了，好嗎？
教學流程：
一、直接出示課題。
師：孩子們，今天，這讓我們一起走進——燕子專列，專注地看老師寫課題。（板書）
師：誰來讀課題——燕子專列，大家一起讀——燕子專列
師：你覺得“燕子專列”是什么意思？——(專門為燕子準備的列車)。老師相信昨天預習時，你一看到課題，腦海中肯定升起了這樣的疑問——（這是一列怎樣的火車呢？燕子自己會飛，為什么要坐上專列？）
師：同學們提出的問題很有價值。
二、初讀課文，整體把握。
1、自己讀通課文
師：讓我們帶著問題，自己來讀一讀課文，注意把字音讀準，把句子讀通順。讀完之后，把難讀的地方再讀一讀。
（生自由讀課文。老師巡視，傾聽學生讀書情況。隨時指導個別學生讀書。）
2、認讀新詞。課件出示：
歐洲 瑞士 麻煩 成千上萬 唧唧喳喳
啟程 特殊 疲勞 氣溫驟降 皚皚白雪
舒適 政府 呼吁 長途跋涉 饑寒交迫
車廂 覆蓋 致謝 瀕臨死亡 料峭的春寒
師：課文中出現了很多生字新詞，指名分行讀
第一行：讀準“麻煩”（“煩”是輕聲）指名、齊讀
第二行：讀準“驟”（翹舌音）、料峭。指名、齊讀
第三行：讀準“涉”（翹舌音）指名、齊讀
第四行：讀準“瀕、料峭”。指名、齊讀
3、指名分自然段讀課文，疏通課文
師：讀準了生字新詞，現在，老師要請幾個同學分自然段讀課文，課文中出現了一些長句子，看看大家是否把課文讀正確，讀通順了。（指名輪流讀課文）
（老師和同學都要用心聆聽，讀錯的地方要隨時插入，可以請同學指出來，難讀的地方老師要自己出手。問題指出之后，要請這位同學糾正過來。）
三、了解“燕子專列”
師：課文讀正確讀通順了。那燕子乘坐的是怎樣的一列火車呢？誰能用課文中的句子告訴大家？（指名交流）
點擊課件出示：有一年春天，在歐洲瑞士的一個車站，一列漂亮舒適的空調列車正準備啟程。站臺上站滿了送行的人，他們送的是一批特殊的客人——燕子。
師：從句子中你讀懂了什么？
生1、燕子坐上的是一列漂亮舒適的空調列車。（請你具體說一說。）
生2、這列列車正準備啟程。（什么叫“啟程”啊？——出發、啟動、上路）
生3、人們都非常地愛燕子，把燕子當作了客人，站在站臺上與燕子告別。
師：誰來讀一讀這兩個句子。指導“——”停頓。（指導好了，再指名讀，齊讀）
四、感悟“燕子處境”
師：燕子是候鳥，能長途飛行，怎么還用專列送呢？請大家自由讀第二自然段，劃出相關的句子。
指名交流，出示：
這年春天，成千上萬只燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內遇到了麻煩。當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。
師：會讀書的孩子能把長長的一篇課文讀成一個句子，能把一段話讀成一個詞，你把這段話讀成了哪個詞？（板書：麻煩）
師：燕子究竟遇到了怎樣的麻煩呢？請你默讀這段話，想一想你是從哪個詞或哪個地方看出來燕子遇到了什么麻煩，為什么？
隨生點紅：
當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。（寒冷和饑餓）
燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞（疲勞），再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。（死亡的危險）
預設句子1：
生1：我從“氣溫驟降”這個詞中知道了燕子遇到了（寒冷）麻煩。因為“氣溫驟降”是指氣溫下降得很快，天氣突然變冷了，燕子無法在這種條件下生存。（請你讀，用你的朗讀告訴大家）
生2：我從“風雪不止”這個詞中知道了……。這年春天，瑞士境內風雪交加，持續了幾天幾夜，天氣非常寒冷。
師：讀著“風雪不止”，你仿佛看到了怎樣的畫面？（風不停地刮著，雪不停地下著，整個世界一片潔白。）
師：你真會讀書，把詞讀活了，讀成了畫面。這是讀書的好方法。
師：氣溫驟降、風雪不止，天氣是那樣的寒冷，像這樣的詞，你還知道哪個？（天寒地凍、大雪紛飛、鵝毛大雪、冰天雪地等）
生3：我從“幾乎所有昆蟲都被凍死了”知道了……燕子沒有東西吃，它們是又冷又餓。
師：是呀，燕子是捕食害蟲的能手，一天要吃80只左右的昆蟲哪，現在找不到食物，天氣又是那樣的寒冷，用這里的一個詞說——（饑寒交迫）燕子的處境是多么危險啊！請男生來讀讀這個句子。（男生——齊讀）。
預設句子2：
師：除了寒冷、饑餓，燕子還遇到了什么麻煩？
生1：我從“長途跋涉”中知道燕子遇到了麻煩，它已經飛了很長的路，快飛不動了。
師：孩子們，“跋”足字旁，表示行走在山路上。“涉”三點水，表示過河。
跋涉，就是要翻過大山，趟過大河呀。它們過茂密的森林，飛過——飛過——飛過——還飛過----（遼闊的田野、炎炎的沙漠、茫茫的大海、奔騰的江河、巍峨的高山、）
師：它們飛越了千山萬水，這一路飛來，燕子是多么艱辛啊！
指名讀。
生1讀，師：飛得真辛苦呀！
生2讀，師：飛的路真長呀！
生2、我從“非常疲勞”中看出……燕子已經飛不動了。
師：是啊，燕子從溫暖的南方飛回北方，它們的行程大約是5000多公里，它們不分晝夜地飛，要飛近兩個月的時間。它們已經疲勞到了極點，這里不用“非常疲勞”，你會用哪個詞（筋疲力盡）（請他讀，讀出燕子的疲憊。）
生3：我從“饑寒交迫”中知道……燕子又冷又餓，快要不行了。
生4：我從“瀕臨死亡“中知道……燕子快要死了。
師：“瀕“在字典中有兩種解釋，你選哪一種？瀕臨死亡指的就是——將要死了，快要死了，馬上要死了。
師：此時此刻，你覺得燕子遇到的僅僅是一般的麻煩嗎？（不是），那是——（不幸、災難、死亡的威脅、生命的挑戰）
可愛的燕子，面臨死亡的威脅，你感到——擔心、焦急 、難過……
把你的擔心讀出來——
把你的焦急讀出來——
把你的難過讀出來——
女生讀，齊讀
師：孩子們，讓我們通過朗讀把燕子當時危險的情形告訴大家。齊讀
點擊出示：這年春天，成千上萬只燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內遇到了麻煩。當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。
師：讀著讀著，你仿佛看到了燕子……（配上音樂）
預設：
生1：我仿佛看到了燕子在狂風暴雪中艱難地飛行著，它們的翅膀上積了厚厚的一層雪，漸漸地，它們越飛越低，從半空中掉了下來。
生2：我仿佛看到了燕子瑟瑟發抖、身體蜷成一團，想飛走卻沒有力氣。
生3：我仿佛看到了燕子慢慢地，翅膀凍硬了，小爪子凍僵了，呼吸越來越微弱……
師：燕子奄奄一息，瀕臨死亡。一起讀（配樂）
四、聚焦“呼吁”，轉換角色。
師：就在燕子瀕臨死亡的危急關頭，瑞士政府做出了一個決定，用火車把這些燕子送到溫暖的地方。
出示句子：于是，政府通過電視和廣播呼吁人們立即行動起來，尋找燕子，把它們送到火車站。
師：孩子們，什么是“呼吁”？（瑞士政府通過電視、廣播告訴人們——燕子遇到了危險，請求人們——援救燕子）
師：如果你是瑞士電臺的一名記者，或者是廣播電臺的一名播音員，你會怎么呼吁？老師告訴你，呼吁的時候，我們要說清楚：
a、向誰呼吁？（“觀眾朋友”或者“聽眾朋友”）
b、為什么要呼吁？為什么要救護燕子？
c、呼吁什么？要大家怎么做？
師：燕子是人類的朋友，愛護燕子是我們的職責。孩子們，讓我們也像瑞士的政府一樣呼吁呼吁，拿出你的作業紙，把你想說的話寫下來吧！（學生動筆寫）。
師：來，孩子們，老師知道你們還有很多話要說。請你停下手中的筆，還沒來得及寫下來的，等一會兒請你說出來。
師：誰是廣播電臺的播音員 ……（請生上臺講）
師：聽到播音員飽含真情的呼吁，你會——（請三個）
師：為她打動人心的呼吁送上我們熱烈的掌聲。
師：誰是電視臺的一名記者？
師：告訴大家，你現在在瑞士的什么地方，請你跟大家做一個現場報道……
師：感謝你頂著狂風暴雪，克服重重困難，來到現場發回來的報道。
師：各位播音員、主持人、親臨現場的記者朋友，讓我們為瀕臨死亡的燕子做出自己的一份努力，大聲地呼吁吧！（生自己呼吁）
師：當聽到了你們這樣焦急真誠的呼吁，瑞士的人民肯定會馬上行動起來，投入到救援燕子的隊伍之中。
他們究竟是怎樣援救燕子的呢？我們下節課再學習。
五、寫字。
師：孩子們，這一課出現了很多的生字要我們寫一寫記一記，我們一起來看一看，寫這幾個字的時候，要注意什么？（洲、驟、舒、載）
每個生字1遍。
投影儀展示、評議。
6 燕子專列 篇12
教學目標：
1.認識“歐、洲”等11個生字，會寫“歐、洲、瑞”等14個字。正確讀寫“歐洲、瑞士、舒適”等詞語,摘抄自己喜歡的句子.
2、有感情地朗讀課文,了解課文的主要內容.
3、體會惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心的關系,感受這樣的表達效果.
4、感受貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識.
教學重點:引導學生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境，愛護鳥類的意識。
教學難點：領會描寫惡劣氣候與環境的內容與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。
教學手段：運用信息技術手段解決此次的技藝和拓展課外資源幫助學生理解作者所要表達的思想感情，并通過形象的效果達到感情的深化。
教學過程:
第一課時
一解題導入質疑激趣
1、前一段時間，大家學習了課文《燕子》（板書：燕子）還記得嗎？文中對燕子外形的描寫能背嗎？一起試試！你對燕子了解多少呢？可以向大家介紹介紹！
教師作適當補充：
燕子是候鳥，它是隨季節不同而定時遷徙的鳥類，春夏季在北方地區繁殖，秋季飛到較暖的南方地區過冬，第二年春天再飛回北方原地。燕子是捕蟲能手，你們猜猜，一只燕子每天能捕多少只害蟲？我在網上查到：一只燕子每天能捕4000多只害蟲，一只燕子一個夏天可吃掉100多萬只害蟲，燕子吃掉大量的害蟲，對莊稼有很大的好處，有句諺語說：“燕子飛來多兜兜，一月糧食不用愁。”所以，燕子是益鳥，是我們人類的朋友。
每年春天，燕子都給我們帶來欣喜，他們春來秋去，在這一來一回的跋涉中，不知發生多少意想不到的危險，今天我們一起學習燕子專列，他一定會讓你產生許多感慨。（板書：燕子專列）
2、齊讀課題“燕子專列”。讀了這個題目，你有什么想法或問題？（激勵：讀了題目就有問題的同學肯定是最會思考的同學。）
3、學生提問，將有價值的問題寫在黑板上。（怎么還有燕子乘坐的專列呢？為什么燕子要乘專列呢？等等）
[設計意圖]：教師是最重要的課程資源。對于教材，應敢于進行大膽的處理，以第一自然段的內容引領學生去發現，激發學生產生與文本對話的強烈欲望。
二初讀課文整體感知
一、自讀課文，學習生字
1、選擇自己喜歡的方式朗讀課文，如：自由朗讀、圈點生字，同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確，把課文讀通順。
（讓老師聽到你的聲音，遇到不認識的字，讀讀書上的拼音。）
二、自學生字，讀準字音，想辦法記住字形。
1、檢查生字詞自學情況。
小組內讀電腦內生字，互相認讀、正音。
（第一個評價：了不起，老師還沒教，通過自學就能將生字全讀會了。
2、全班開火車賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準確。
3、小組交流各自學習生字、巧記字形的方法。
推選讀得好的同學當小老師，領讀生字詞
四、識記字形，指導書寫
1.指導寫舒、涉、載，并分別組詞。
出示詞語：?歐洲，瑞士、特殊氣溫驟降?跋涉?覆蓋?皚皚白雪?
瀕臨死亡啟程、疲勞、救護、政府?
（第二個評價：不但讀的正確，而且每個詞的音都清晰、響亮，讀生字就應該像他那樣。）
2、我想考考大家的表達和思維能力，請找這些詞一或兩三個造句，誰來接受挑戰。
3、第二遍讀課文
（生字讀得這么棒，讀課文能不能也讀得清晰、響亮并且連貫呢？誰有信心的）
才讀第二遍就能讀得這么流利，真了不起。你讀得不僅流利，而且有感情，真讓人佩服！等等）
俗話說：書讀百遍，其義自現。好文章就應該多讀，文中故事發生在什么時候，事情的起因、經過是什么、結果怎樣？課文是按照事情的發展順序寫的嗎？帶著這些問題請大家快速默讀課文。
[設計意圖]：在“我想讀”這一動機的導引下，學生的初讀是高效率的。同時，唯有在讀懂的基礎上，才有可能產生學生、教師、文本之間的深入的對話。把握敘述順序
4、請生讀第一自然段，第一自然段寫了什么？誰來概括一下。怎么還有燕子乘坐的專列呢？燕子為什么會乘坐專列？老師請同學合作上網查找一些資料。
a、有關燕子的介紹
b、瑞士的介紹和圖片
課文是怎樣把人們對燕子的關愛寫具體的。①政府的呼吁；②概括地寫居民們是怎么做的；③具體寫一位小姑娘是怎么做的。下節課我們繼續學習)
第二課時
今天我們要繼續學習的一篇感人的故事，上節課,同學們提了一些問題？怎么還有燕子乘坐的專列呢？燕子為什么會乘坐專列？多好的問題呀，老師幫你們簡單的歸納了一下我們實質就是解決兩個問題1、為什么救？如何救？
學習第2小節
首先我們先解決為什么救這個問題1、燕子能從很遠的南方飛回北方，它是飛行高手，怎么還用專列呢？
這個問題我們一起讀第二自然段中找答案，好嗎?
②你的聲音真好聽
②你不僅讀得很流利，而且很有感情，了不起！
同學們回想一下，在我們生活中燕子飛回來時的春天是怎樣的？能為我們描述一下嗎？（春暖花開，）
2、可是，文中的這些燕子遇到的情況有什么不一樣呢？找出課文中的句子讀讀。
3、成千上萬只燕子飛回北方，在瑞士遇到了前所未有的春寒天氣，幾乎所有的昆蟲都被凍死，那些長途飛行的燕子找不到吃的，又冷又餓，昏死的、凍僵的燕子隨處可見，這些燕子面臨的將是——死亡。誰能把當時危急的狀況，通過朗讀表現出來。
4、他讀出來了嗎？誰能超過他？
5、如果你能聽得懂這些燕子的話，此時小燕子們會說些什么呢？假如你是瑞士政府的總統你準備為燕子做些什么呢？同學們先別忙做答,老師讓大家讀兩篇文章再來發言?
誰都不曾想到，那看似脆弱的翅膀，真能帶燕子飛越沙漠、高山、海洋，來到印度、南洋群島、南非以及澳洲等地越冬，扎扎實實地一年從事兩次跨洲的長程探險。
讀了本文的第二自然段和我提供的資源，你有深刻體會嗎？此時此刻，小燕子們會說些什么呢？
（知道雖然是春天，燕子北遷要飛回自己的家園可天氣發生了變化，卻遇到了生命危險，我仿佛看到了饑寒交迫正折磨著這些可愛的小精靈，我想，他們肯定在心里呼喊著：救救我們吧！）
因此瑞士政府決定——用火車把這些燕子送到溫暖的地方去。為什么這樣做？
一個國家政府要做那么多的事情，可是他們還會去關心那些微乎其微的燕子，能做這樣的決定真了不起，這正源于瑞士政府完善的環保政策
（三）學習第3小節
1、師述：“于是，政府通過電視和廣播呼吁人們立即行動起來，尋找燕子，把它們送到火車站。”
2、人們積極響應政府的號召，四處尋找燕子，便有了這一幕幕動人的場面。
出示“聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”請生讀
③不但讀得正確，而且關鍵詞讀得清晰、響亮，真不錯！
3、請大家自由朗讀這一段話，從這段話中，你感受到了什么？你從哪些詞語看出來的？人們幫助燕子也好，救助燕子也好，都是源于一種最樸素、最真摯的感情，那就是愛!從文中哪些地方我們可以看到“愛”呢?我們要怎樣讀才能體會這種愛呢?
請再讀一次，關鍵處重讀。你眼前仿佛出現出怎樣的畫面？人類崇高的愛心在展現無疑，b居民們：聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。
（1）誰愿意來讀讀？你體會到了什么？從哪些詞語體會到？
（2）紛紛：很多居民走出來，這居民當中都有誰呢？可能有……可能有……師總結后，讓生把具體人物帶入說。
教師煽情：春寒料峭，大雪紛飛，我仿佛看見一位拄著拐杖老奶奶走出家門，冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。
你仿佛看見——走出，冒著……頂著……踏著……四處尋找……
（紛紛：拯救燕子的人多，
四處：尋找燕子的范圍很廣，
冒著、頂著、踏著：人們不怕寒冷，不怕惡劣的天氣去拯救燕子。）
5、（你的體會很深刻，請你讀？）
（指名讀）誰能用自己的朗讀，把人們當時不怕寒冷去救助燕子的場面表現出來。
你們覺得他讀得怎樣？
6、我們一起來感受一下在這么惡劣的環境中，人們為救助燕子所做的一切。（齊讀）
7、誰能用上這幾個動作詞說一段話呢？
四）學習第四小節
1、在這天寒地凍的天氣里，我們小孩子恨不得要躲在暖和的被窩里不起來，就在這拯救燕子的人群中卻有一個叫貝蒂的小姑娘，她和父母一起，不畏寒冷去拯救比自己弱小的、更需要保護的小燕子，你們想認識她嗎？
我們一起來認識她，請女生讀第四自然段
2、你體會到什么，帶著體會到的感覺，誰愿意來讀讀這些句子。（讀出冷，讀出貝蒂的勇敢、愛心）（一定要評出孩子們在朗讀過程中的優點）
3、同學們讀得多有感情啊、可是老師還有點遺憾，因為這段文字并未把貝蒂救燕子的過程寫具體，我想大家幫作者補充一下。
看圖，師述：聽風，呼呼地刮著，雪，紛紛揚揚地下著。凍得發抖的小貝蒂在茫茫的雪地里_____________誰來續說。想象一下小貝蒂冒雪學找燕子的情景?
瞪大眼睛四處尋找著，連樹下的草叢里都不放過，她仿佛聽見有燕子微弱的叫聲，她趕緊蹲下來，用手在雪地里撥動著。果然，在樹下的雪窩里有一只小燕子快凍僵了。她把燕子輕輕地捧在手心里，用嘴對著燕子不停地哈著熱氣，她想用熱氣溫暖它那冰涼的身體。風，猛烈地刮著，雪狠狠地吹打在小貝蒂的臉上，可她全然不顧，繼續哈著、哈著……你感受貝蒂什么？（紅字板書：愛）
⑥多么感人的一幕啊!在尋找燕子的過程中，這樣感人的故事又何止一個!人們用愛、用情，編織了多么美好的故事。
4、換板書
人們用愛、用情，編織了多么美好的故事。正是有了這些充滿愛心的人們,燕子得救了坐上漂亮溫暖舒適的專列,離開了瑞士溫暖的地方.
[設計意圖]：從學生對課文的整體感悟出發，有感情地朗讀課文,讀中感知、讀中理解、讀中感悟，由淺入深推進學生與文本的對話。讓學生在積極主動的對話。
三回歸整體，提升認識
從政府的呼吁到居民們的紛紛行動，再到用專列護送燕子，都表達了人們對燕子的愛。誰愿意再來感受燕子的幸福，齊讀。出示：
有一年春天，在歐洲瑞士的一個車站，一列漂亮舒適的空調列車正準備啟程，站臺上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊的客人——燕子。
列車開動了。載著燕子的列車，帶著人類的友情駛向遠方。燕子在車廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類致謝。
這列火車運送的是特殊的客人，站臺了站滿了送行的人，你們從這里又感受到了什么？是啊，我們人類是要真真切切地去愛我們的燕子，那你能代表燕子向幫助過它們的人，說說感激的話嗎？
燕子唧唧喳喳地叫著，仿佛在向( )致謝，
感謝她（他們）。
大家設計:板書
燕子專列
人救燕子
愛
四拓展文本，升華主旨
（1）可愛的燕子快樂地乘著幸福的列車駛向遠方，這樣的故事真的很讓人感`動。但是在我們的生活中，還有很多人這樣的故事。請大家默讀獨立閱讀課文《小獅子愛爾沙》
愛爾沙能回歸大自然是多么幸運，著令朱老師想起了一首我很喜歡的《一個真實的故事》，我很想和大家分享一，講的是一個姑娘為救一只仙鶴犧牲的事。
（2）學了課文，聽了這首歌，看了《小獅子愛爾沙》，此時此刻你一定有很多話要說，請你把它打寫下來。
寫段練習，請你選其中一段寫
（1）我想對貝蒂說：“__________________________。”
（2）我想對救護燕子的瑞士居民說：“_________________________。”
（3）我想對為救丹頂鶴而犧牲生命的小女孩說：“__________________。”
（4）我想對說：______________________________。”
（3）指名4～5個學生展示，
好心得好報,瑞士人們待到春花爛漫時必又見燕子啄泥歸.
5、讓我們記住這些愛心小天使的名字——貝蒂、亞當遜。讓我們也一起加入到保護鳥類的行列中來吧！
（訓練說話中加深理解和體驗，喚醒愛心升華情感，培養保護動物的意識,獲得思想啟迪，培養語感。）
通過同學們這么深情的話語，老師相信《燕子專列》中小貝蒂，《丹頂鶴的故事》中小女孩都給你留下了深刻的印象，老師多么希望今天在座的每一位同學，都能像我們今天所看到的故事中的主人公那樣愛護動物，愛護環境，可愛的動物、善良人民,在自然中幸福生活.生命是這樣美好,人與自然是這樣和諧。
雖然我們學完了這篇文章，但它卻帶給了我們很多的思考。那些燕子真幸運，遇到了友好的瑞士人民。然而，有些動物卻沒有那么幸運，他們時刻面臨著死亡的危險，比如藏羚羊。相信大家從電視或者報刊雜志上了解了一些，如果有興趣的話，可以搜集寫資料，辦個以“人與動物”為主題的活動，下次語文活動課的時候，大家可以一起交流交流。