特別的“愛”——《燕子專列》課堂實錄（通用14篇）

特別的“愛”——《燕子專列》課堂實錄 篇1

　　[情景說明]

　　這篇課文講述的是和燕子有關的一個感人的故事。有一年春天，歐洲的瑞士氣溫驟降，風雪不止。這時南方飛回北方的燕子經過瑞士，因找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡的危險。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，將它們送到車站，并用帶有空調的列車將這些燕子送到了溫暖的地方。這個故事真實、感人，表現了人類對燕子特別的“愛”。教學這課時要求學生會認11個生字，會寫14個生字，正確讀寫“歐洲、瑞士、舒適、空調、啟程、特殊、長途、驟降、疲勞、饑寒交迫、溫暖、政府、救護、車廂、致謝”等詞語；有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容；體會惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果；感受貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。

　　[教學過程]

　　第一課時

　　（課件演示一列火車即將啟程，這列火車標注著“專列”兩個字）

　　師：同學們，請看，一列火車即將啟程，這列火車是列專列。（師板書“專列”）

　　師：請問同學們專列是什么意思？

　　生：專列是指為某些人或某些事專門開行的的列車。

　　師：一般什么人會坐專列？

　　生1：。

　　生2：今年去北京開會的人大代表。

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　　師：你們知道得可真多，那么今天乘坐專列的是誰呢？請看屏幕。

　　（課件演示火車車門緩緩打開，里面呈現出許多燕子的情景。）

　　生齊說：是燕子！

　　（師板書“燕子”。）

　　師：今天我們就來學習《燕子專列》這篇課文，請齊讀課題。

　　生齊讀：燕子專列。

　　師：讀了題目，你想提什么問題？

　　生1：燕子是種能長途飛行的候鳥，怎么還用專列送呢？

　　生2：是誰準備的專列？

　　生3：燕子是怎么飛進火車里去的呢？

　　師：你們提的問題都不錯，請同學們帶著他們提出的問題趕快讀讀課文吧！請標出自然段，把本課生字以及你不理解的詞語用圈劃出來并查字典理解一下。

　　（生讀課文。）

　　（課件出示“歐洲、瑞士、啟程、驟降、跋涉、瀕臨、覆蓋、車廂”）

　　師：誰能當小老師，來教我們認識一下這些生字朋友？

　　（指名認，去掉熟字再認，同桌互認）

　　（課件出示：歐洲、瑞士、舒適、空調、啟程、特殊、長途、驟降、疲勞、饑寒交迫、溫暖、政府、救護、車廂、致謝）

　　師：同學們，這些詞是要求我們會寫的詞，你認識嗎？我們采取開火車的形式讀，如果讀對了，我們所有的同學再跟著他讀一遍，好嗎？

　　（生讀）

　　師：那么在這些詞當中，你認為哪些字比較難寫？

　　生1：我認為“驟”字比較難寫，不過我為這個字編了個謎語，這樣就好記了。這個謎語是這樣的“馬兒聚在一起奔跑，速度可真快”。

　　生2：我認為“舒”字比較難寫，我是這樣記住它的，“矛矛矛，舍去一撇念作舒”。

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　　（生說。教師在黑板上示范寫法。）

　　師：下面請同學們拿出詞語本，把這些詞語認真地抄寫在本子上。

　　（生抄詞語。）

　　師：剛才同學抄得都很認真，下面我們來讀讀課文吧。我請同學來讀，其他同學認真聽，看他讀得怎么樣，哪些詞字音還讀得不夠準，你給他指出來，可以嗎？

　　（生讀，教師相機指導）

　　師：課文當中，你還有哪些不理解的詞沒查到，我們一起來解決一下。

　　生1：啟程是什么意思？

　　生2：我知道，剛才老師給我們放了動畫的，就是火車要開走的意思。

　　生3：我明白“料峭”是什么意思？

　　師：“料峭”出現在課文中哪個地方，我們把它找出來，并把這段話讀一讀。

　　(生讀）

　　師：請你聯系這段話理解一下。

　　生：“料峭”是形容春寒的，也就是春天的寒冷。

　　師：對，剛才讀的這段話中哪還寫出了“料峭”？

　　生1：滿天飛舞的大雪。

　　生2：凍得堅硬的山石。

　　師：太棒了，看來大家理解了“料峭”的意思了。

　　（師生合作聯系上下文繼續理解詞語。）

　　師：同學們，這節課我們就上到這，希望同學們回家以后，還要多讀讀書。

　　第二課時

　　師：這節課我們繼續學習《燕子專列》這篇課文。

　　師：上節課同學提了幾個問題，1、燕子是種能長途飛行的候鳥，怎么還用專列送呢？

　　2、是誰準備的專列？3、燕子是怎么飛進火車里去的呢？這節課我們來一起解決一下好嗎？

　　下面請同學們四人為一個合作小組，來共同解決一下這幾個問題，并在書上做上記號。

　　開始吧。

　　（學生討論）

　　師：我們共同討論一下吧。第一個問題，哪個小組討論出來了？

　　生：我們小組認為第一個問題是這樣的：這年春天，成千上萬只燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內遇到了麻煩，當地氣溫驟降，風雪不止，燕子饑寒交迫，瀕臨死亡，根本沒法自己飛回到暖和的地方去，所以需要列車送。

　　師：說得太好了，這年春天，當燕子到瑞士的時候，當地氣候——

　　生齊說：氣溫驟降，風雪不止。

　　師：可以說天氣十分惡劣，請你再默讀一下課文，課文當中還有哪些句子或詞語表示當時氣候十分惡劣？

　　生1：料峭。

　　生2：滿天飛舞的大雪。

　　生3：凍得堅硬的山路。

　　生4：覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里。

　　（課件出示這些語句。）

　　師：天氣真冷呀，我們一起把這些語句讀一遍。

　　（生齊讀）

　　師：你還知道哪些表示天氣寒冷的詞語？

　　生1：大雪紛飛。

　　生2：冰天雪地。

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　　師：就在這風雪不止的天氣里，請你想像一下，燕子遇到了什么困難？

　　生1：有的燕子躺在雪地中飛不動了，嘴里不停地動著，好像在說：“救救我吧！”

　　生2：有的燕子翅膀都結冰了。

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　　（課件放映冰天雪地中，燕子饑寒交迫的場景）

　　師：看到此情此景，你有什么感受？

　　生1：我心里特別難過。

　　生2：我特別想去幫幫燕子。

　　生3：一個人的力量是微薄的，我想讓大家一起去救救燕子。

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　　（課件出示：“這年春天……瀕臨死亡”這段話。

　　師：讓我們帶著對燕子的同情再來讀讀這段。

　　師：告訴大家一個好消息，燕子最終得救了。

　　（課件播放燕子專列開動的場景）

　　師：看燕子在車廂里唧唧喳喳地叫呢，多開心呀！你這時心情怎樣？

　　生：我太高興了。

　　師：請你帶著這種心情來讀一下最后一個自然段。

　　（指讀、齊讀最后一個自然段。）

　　師：燕子對著人類叫著，好像在——

　　生齊說：向人類致謝。

　　師：那它會向誰致謝呢？

　　生1：向瑞士政府致謝。

　　生2：向居民們致謝。

　　生3：向貝蒂致謝。

　　師：它為什么要向政府致謝？

　　生1：是瑞士政府決定用火車把這些燕子送到溫暖的地方的。

　　生2：是瑞士政府通過電視和廣播呼吁人們救救燕子的。

　　師：作為一個政府部門，每一天要處理許許多多國家大事，此時卻花費財力、物力、人力去救燕子，你是如何看待政府的這個決定的？

　　生：我覺得政府作出這個決定真了不起！

　　師：的確如此呀，請同學翹起你的大拇指像剛才這位學生一樣來夸夸政府吧！

　　生齊說：政府作出這個決定真了不起！

　　師：燕子為什么要向居民們致謝呢？

　　生：居民們聽到消息后，立即行動起來，尋找燕子，把它們送到火車站。

　　師：居民們是怎樣尋找燕子的呢？

　　（課件出示：聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。）

　　（指讀，點評。齊讀。）

　　師：從帶點的詞語中你體會到了什么？同桌討論討論。

　　（討論后指名說。）

　　生：我從“紛紛”這個詞中體會到了尋找燕子的人真多。

　　生：我從“冒著、頂著、踏著”這些詞中體會到了，人們克服了重重困難去尋找燕子。

　　生：我從“四處”體會到了人們到處尋找燕子。

　　師：是呀，為了拯救燕子，人們不顧嚴寒四處尋找燕子，這是多么可貴呀，讓我們再讀讀這段話吧。

　　師：燕子為什么要向貝蒂致謝呢？我們來讀讀第四自然段吧！

　　（生自讀）

　　師：貝蒂為了救燕子，她是怎么做的？

　　生：她在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。

　　師：在這寒冷的天氣里，為了救燕子她的臉——

　　生齊說：凍得通紅。

　　師：她的手——

　　生齊說：凍得僵硬。

　　師：雖然這樣，但她——

　　生齊說：一點兒也不在乎。

　　師：為什么她不在乎？

　　生：她為了救燕子。

　　（課件播放貝蒂救燕子的場景）

　　師：你想對貝蒂說什么？

　　生1：貝蒂，你真棒。

　　生2：貝蒂，我要向你一樣，愛護小動物。

　　生3：貝蒂，這么冷的天，你怕不怕，我特別敬佩你，同時我代表小燕子們，代表所有的小動物感謝你！

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　　師：其實尋找燕子的人很多很多，除了貝蒂外，還會有誰？

　　生1：會有老人、孩子。

　　生2：會有男人、女人。

　　生3：我想可能還會有生病的人。

　　師：他們會怎樣找燕子？請你想像一下。

　　生1：一個叫史密斯的老爺爺，頭發已經白了，當他看到電視后，拄著拐杖就出發了，寒風呼呼地吹著，老爺爺裹緊了衣服，四處尋找，終于他在樹下找到了燕子，把它雙手捧了起來。

　　生2：一個叫大衛的小男孩為了找燕子，已經凍感冒了，他爸爸媽媽不讓他再出門去找燕子，可他偏要去。

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　　師：人類歷經千辛萬苦尋找的燕子要走了，人類多么的不舍呀！但為了燕子，他們還是要和燕子道再見。讓我們再回到開頭一幕吧。

　　（課件出示：“有一年春天，在歐洲瑞士……站滿了送行的人。”）

　　（指讀，自由讀）

　　師：讀了這段話你有什么體會？

　　生1：我體會到來送行的人很多。

　　師：你從哪看出來的？

　　生1：從“站臺上站滿了送行的人”看出來的。

　　生2：我還體會到人類真細心。

　　（其他學生滿臉疑惑。）

　　生2：因為人類知道燕子不能受凍，專門為它們準備了空調列車。

　　師滿意地點點頭：你也真細心。

　　師：燕子要走了，人們會對燕子說些什么？

　　生1：燕子你一定要好好生活。

　　生2：燕子，我會想你的。

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　　師：人類和燕子雖然言語不通，但卻把它當成了自己的朋友，此時此刻，人類的千言萬語都化作了一句話：燕子珍重！

　　（課件出示人類向燕子揮手告別的場景。）

　　師：多么感人的一幕一幕，這一切都源于人類對燕子的——

　　生齊說：愛

　　（師板書“愛”）

　　師：讓我們再讀讀課文，體會一下這感人至深的特別的愛吧！

　　（生齊讀課文）

　　師：學了這課，你有什么體會？

　　生1：我體會到了，人類應愛護所有的動植物，因為愛護它們，其實就是愛護我們自己。

　　生2：我體會到了，我們也應向瑞士居民一樣趕快行動起來，共同保護我們可愛的動物朋友，保護我們的家園。

　　生3：現在有些人還在捕殺動物，這些人和瑞士居民相比，不覺臉紅嗎？

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　　師：同學們說得太好了。希望同學們今后能從自己做起，從小事做起，愛護身邊的動物、植物吧！另外請同學們回家以后搜集人類保護鳥類的相關資料，我們利用班隊會時間舉辦一個以“保護鳥類、保護家園”的主題隊會活動。好，這一課就上到這，下課。

　　[教學反思]

　　本課題目給人留下了較大的想象空間，教學時我從題目入手，學生學習興趣很高。由于三年級對識字教學要求是培養學生獨立識字的能力，所以教學本課生字時，我沒有過多地去講，而讓學生通過讀、認、組詞、抄詞等方法自主識字。在學習課文時，我讓學生采用多種朗讀方式齊讀、指讀、默讀充分讀課文。為了讓使學生更透徹地理解人類對燕子的特別的愛，我先讓學生先學習最后一個自然段，思考討論“燕子在向誰致謝，為什么要向他們致謝？”教學中還讓學生充分發揮想像力，使學生對人類這種特別的愛有更深的體會。對保護鳥類、保護環境這一主題有更深一層的認識。整個這課教學，做到了以學生為主體，運用了多種教學手段，充分調動學生各種感觀，學生學習興趣濃，學生在這課學習中學習效果好。

特別的“愛”——《燕子專列》課堂實錄 篇2

　　一、復習導入

　　1、今天我們繼續學習這篇課文，大家一起讀課題《燕子專列》

　　2、老師先來考考大家， 有信心嗎？

　　你能用上課文中的詞語來說說嗎？

　　出示：（料峭）的春寒  （滿天飛舞）的大雪   （凍得堅硬）的山路

　　師：從你們的眼神中老師就知道你們也是這樣填的。

　　齊讀

　　師：同學們，你們看春寒料峭，大雪滿天飛舞，山路凍得堅硬，此時如果你就在這個地方，你一定會覺得——冷  寒冷   發抖

　　帶著這種感覺再來讀一讀（如果讀得不好就說，不夠冷）

　　讀得真好，咱們一起學著他的樣子讀一讀。

　　師：你們的朗讀，仿佛把老師帶到了瑞士那個寒冷的春天。

　　3、天這么冷，有一件事始終讓我們揪心，那就是成千上萬只燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內遇到了麻煩。有這樣一些詞語，相信我們每一個人都不會忘記。

　　出示：氣溫驟降 風雪不止 長途跋涉 饑寒交迫 瀕臨死亡

　　師：誰來給我們讀讀這些詞語。指名讀。

　　師：咱們一起來讀讀這些詞語，一邊讀，想象當時的情景。你仿佛看到了什么？或者聽到了什么？齊讀。

　　課件出示：

　　老師相信你一定看到了或者聽到了

　　燕子在滿天飛舞的大雪中（悲慘地鳴叫，無力地飛翔）。

　　在凍得堅硬的山路上（無力地躺著）。

　　在白雪皚皚的雪地里（被埋了起來）。

　　4、成千上萬的燕子，饑寒交迫、瀕臨死亡，此時此刻，你覺得這些燕子最需要的是什么？他最需要食物，最需要溫暖，最需要人們的幫助，否則他們就會——死亡

　　二、特寫鏡頭：小貝蒂救護小燕子

　　1、過渡：慶幸的是瑞士政府做出了一個了不起的決定，他呼吁人們立即行動起來，尋找燕子。課文中哪幾個自然段直接在寫人們在寫燕子，請同學們自由地讀讀課文的3、4自然段，去看看瑞士人們是怎么做的？多讀幾遍，如果讀到特別讓你感動的地方，就用波浪線畫下來。

　　2.你們看，這就是當時在救護燕子的現場拍到的一張照片。（出示照片）

　　認識這個小女孩嗎？她叫——貝蒂

　　3、想聽他的故事嗎？想。音樂想起，師范讀第四自然段。

　　4、知道剛才張老師讀得是哪一段嗎？第四自然段。小姑娘哪些地方深深的打動了你。讀最讓你感動的句子。

　　交流（指名讀）

　　（1）她的臉凍得通紅，她的手凍得僵硬，但他一點也不在乎。

　　你能說說你的體會嗎？讀一讀

　　誰也找到了這句話。把你的感動讀出來。

　　一讀老師聽出來了，你剛才讀的時候特別注意了，這個詞。

　　凍得  ，從凍得這個詞，你感受到了什么？——小姑娘很冷。

　　老師這里還有一句話，（出示句子），把句子換成這樣行嗎？你讀一讀

　　凍和冷同樣表示好女孩很冷，可是程度完全不一樣

　　讀一讀

　　二讀這里連續用上了幾個凍得——兩個凍得，作者是想告訴我們什么？——小女孩其實很冷了

　　是呀，他的臉凍得通紅，他的手凍得僵硬，她的嘴唇凍得——發紫，他的耳朵凍得——失去了知覺，通紅，他的雙腳凍得——發麻，。。。。

　　誰再給我們讀一讀這個句子，讀好兩個凍得。

　　三讀好冷呀！我們去看看當時的天氣是怎樣的寒冷吧！出示圖片，風雪聲音

　　課文中有很多句子和詞語都在告訴我們當時的天氣非常的寒冷，快速地瀏覽課文，找一找課文中哪些詞句，哪些描寫讓你覺得寒冷？你能不能把它找出來。

　　交流

　　當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。這是一處。

　　覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫                      這是第二處

　　（料峭）的春寒  （滿天飛舞）的大雪   （凍得堅硬）的山路

　　天寒地凍呀！咱們在一起讀讀這句話吧。

　　師：但是他一點兒也不在乎，好一個一點也不在乎。（板書）一點也不在乎就是——根本、絕對

　　是呀！她的臉凍得通紅——他一點也不在乎

　　她的手凍得僵硬——他一點也不在乎

　　冰天雪地的寒冷  ——他一點也不在乎

　　那她在乎的是什么——燕子。他心里惦記著的是——燕子

　　再讀句子，讀出不在乎。

　　小姑娘為了燕子，她一點也不在乎寒冷，除了寒冷，他還不在乎什么？再去仔細默讀第四自然段到文章的字里行間去找一找。可能答案就在哪個詞語中。

　　（尋找的疲勞）你從哪句話中讀出來的。

　　（1）一天下來，他一個人就救護了十幾只燕子。

　　你注意到了，哪個詞——   一天下來

　　是呀！整整一天了，他都在干什么？——尋找燕子   救護燕子

　　早晨，貝蒂本該在暖和的被我里睡覺，可是他在尋找燕子

　　中午了，貝蒂本該在餐桌前吃著美味的飯菜，可是他在尋找燕子

　　傍晚了，貝蒂本該坐在電視前看著喜歡的動畫片，可是他在尋找燕子。

　　整整了一天了，他該多累呀！可是他一點也不在乎。只在乎——燕子（引讀黑板上的句子）

　　再讀這句話。讀好這個“一天下來”。

　　（2）在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，（尋找的艱難）

　　你注意到哪個詞語了——山間巖縫

　　山間巖縫，就是在哪里尋找？在大山里，在石頭縫里，尋找燕子

　　在大山里，在石頭縫里，尋找燕子，你想象一下，貝蒂一個小女孩，雪這么厚，會遇到什么困難？想象（會摔倒，會受傷）

　　是呀這一切他都一點也不在乎，他只在乎——燕子。

　　音樂想起。過渡：貝蒂就是這樣不顧一切地尋找著，讓我們帶著這種感覺一起讀讀第四自然段。

　　2.你瞧！小貝蒂在一棵松樹下，又找到了一只正瑟瑟發抖小燕子。請仔細觀察畫面，小貝蒂當時在做些什么？她會說些什么？請你順著這個開頭寫幾句話。

　　小貝蒂在一棵松樹下，又找到了一只正瑟瑟發抖小燕子。她                                                                                                                                                                                                         

　　交流（點評哪個詞用得特別好）多么感人的一幕呀！

　　四、瑞士居民救護燕子

　　過渡：小女孩為了燕子一點也不在乎自己，這樣做的只有小女孩一個人嗎？還有誰？瑞士的居民，讓你感動的是哪個句子。

　　出示：聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

　　默讀句子，這次要同學們自己到字里行間去發現，你從哪里讀到了居民們的一點也不在乎，將它圈起來。用你的朗讀告訴大家。

　　冒著  頂著   踏著    用你的朗讀告訴大家 師：從你的朗讀中老師聽出了不在乎。如果老師將三個詞的順序換一下，可以嗎？說說你的理由

　　咱們來讀一讀，教師引讀讀動詞

　　讀著讀著，你仿佛看到了什么？聽到了什么？是呀可是他們——一點也不在乎

　　紛紛  你關注了到這個細節，年邁的老奶奶，體弱的大叔，幼小的孩子，不同年齡，不同職務，不同身份的人，都紛紛走出家門，讀后面半句

　　四處人們會到哪兒去尋找燕子呢？（野外 山谷）在深山、或是野外、或是在叢林里、或是在雪堆下，紛紛尋找燕子。這么多地方，容易找嗎？在找時，會寒冷，會饑餓，也會疲勞，我們來讀這個句子。

　　五、提升感動

　　1、是呀！不僅是小女孩貝蒂，所有的瑞士人們，

　　他們為了尋找燕子，冰天雪地的寒冷一點也不在

　　漫山遍野尋找的疲勞他們一點也不在乎

　　饑餓、寒冷、疲勞的三重困難他們一點也不在乎2.這是一種怎樣的找啊？（艱難的、不辭辛苦、歷經千辛、不怕嚴寒）

　　3.讓我們合作把34自然段讀一讀，師生合作讀，哪些特別讓人感動的地方你們讀。

　　4.同學們你從這“一點也不在乎”你讀到了什么？人們的愛心。

　　六、回歸首尾

　　1、從政府的呼吁，到居民的尋找，到最后把燕子送上了專列，這一切的一切都源自瑞士人民對燕子的——愛！愛真的很神奇，她可以溝通人和動物之間的情感。讓我們一起讀一讀文章的第一個自然段：出示

　　有一年春天，在歐洲瑞士的一個車站，一列漂亮舒適的空調列車正準備啟程，站臺上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊的客人——燕子。

　　2.（音樂響起，耳畔傳來鳥兒愉悅地歡叫的聲音。）你聽，這些曾經瀕臨死亡的小燕子呀，現在坐上了專列，恢復了生機和活力。此時此刻，它們在溫暖舒適的車廂里面，唧唧喳喳的，你想啊，它們會說些什么呢？如果你就是其中一只幸福的小燕子，你會說些什么呢？（感謝人類，感謝政府，報答人類）

　　3.千言萬語道不盡燕子對人們的感謝。現在，這一列充滿愛心的專列馬上就要啟程了。當它在大地上行駛的時候，它會牽動多少人的目光，震撼多少人的心靈啊！讓我們一起用朗讀為它送行好嗎？讀一讀課文的最后一段：

　　列車開動了。載著燕子的列車，帶著人類的友情駛向遠方。燕子在車廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類致謝。

　　4. 愛真的很神奇，此時此刻，那料峭的春寒，那滿天飛舞的大雪，那凍得堅硬的山路，那白雪皚皚的雪地，似乎已經不再讓我們覺得寒冷了，留在燕子心中，留在人們心中，留在我們心中，只有——溫暖！

　　我想這也是作者沒有在課文的第一段和最后一段一個字都沒有提到寒冷的原因吧！

　　5.因為世界上除了有無私的母愛除了有深沉的父愛，還有一種愛也深深地讓人震撼，那就是人類對于動物的愛！

　　6.讓我們永遠記住這句話：“動物是人類的近親。保護動物就是保護我們人類。”

特別的“愛”——《燕子專列》課堂實錄 篇3

　　教學目標：

　　1、認識“歐、洲”等11個生字，會寫“歐、洲、瑞”等14個字。正確讀寫“歐洲、瑞士、舒適”等詞語,摘抄自己喜歡的句子.

　　2、有感情地朗讀課文,了解課文的主要內容.

　　3、體會惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心的關系,感受這樣的表達效果.

　　4、感受貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識.

　　教學重點:

　　引導學生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境，愛護鳥類的意識。

　　教學難點：

　　領會描寫惡劣氣候與環境的內容與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

　　教學準備：小黑板 生字卡片課文插圖

　　教學過程:

　　一 解題導入質疑激趣

　　1.同學們，你們見過或坐過列車嗎？

　　2.那你們聽說過“專列”嗎？(板書：專列) “專列”是什么意思呢？

　　3.有一種專門為某個人或某件事特別開行的火車叫“專列”。(一起讀讀這個詞)

　　4.出示句子：“在歐洲瑞士的一個火車站,一列漂亮舒適的空調列車正準備啟程.站臺上站滿了送行的人,他們送的是一批特殊的客人——燕子。”

　　請同學們讀讀這段話，想想這列漂亮舒適的空調列車是專門為誰開行的？(板書：燕子)

　　5.今天，我們要學習一篇課文《燕子專列》。齊讀課題.

　　6.同學們，讀了課題，你最想要了解什么？

　　(過渡)下面我們帶著這些疑問來學習課文.

　　[設計意圖]：教師是最重要的課程資源。對于教材，應敢于進行大膽的處理，以第一自然段的內容引領學生去發現，激發學生產生與文本對話的強烈欲望。

　　二 初讀課文 整體感知

　　1、教師范讀課文.問:覺得老師讀得怎么樣?想自己試試嗎?

　　2、自由讀課文.邊讀邊想:從課文中,你知道了什么?

　　3、匯報交流:

　　(1)燕子遇到了什么麻煩?

　　(2)人們為燕子做了什么?通過交流，學生要對課文內容做到全面把握。可從兩方面想：一是政府方面(做決定、呼吁人們、燕子專列)；二是人們(紛紛走出家門、竭盡全力尋找、專程送行)。

　　(3)根據自己的體會，在“人”和“燕子”之間加上合適的詞。(板書:人→燕子)（學生根據自己的感悟，可能加上“幫助、喜歡、愛、救助”等詞。）

　　我想這些詞正是你們愿望的體現,這種感情如果用一個字來形容,你們覺得用哪個詞最恰當?(板書:愛)

　　[設計意圖]：在“我想讀”這一動機的導引下，學生的初讀是高效率的。同時，唯有在讀懂的基礎上，才有可能產生學生、教師、文本之間的深入的對話。

　　三、指導朗讀 感悟愛心

　　1人們幫助燕子也好，救助燕子也好，都是源于這種最樸素、最真摯的感情--對動物的愛!從文中哪些地方我們可以看到“愛”呢?我們要怎樣讀才能體會這種愛呢?

　　2重點指導讀好第3、4自然段。

　　(1)第2段

　　政府每天要處理哪些事?你覺得這個決定怎么樣?(與國家其他大事比起來,這實在是太微不足道了.)

　　所以書上有一句話--(齊讀這句話,強調“了不起”)

　　(2)第3段

　　出示句子：聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

　　誰愿意讀讀這句話？（指名讀）

　　請同學們自由讀讀這句話，想想當時人們的心情怎樣？   指名回答

　　從哪些地方可以看出？（教師適時給“紛紛、冒著、頂著、踏著、四處”加上小圓點。）你能通過朗讀表達出來嗎？

　　讓我們一起讀讀這句話。(應讀出居民紛紛走出家門，不顧天氣惡劣、路途艱難去尋找燕子的意思)

　　(3)第4段

　　① 為什么你會被貝蒂的行為感動呢?引導體會貝蒂的品質:突出險(“覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫”)，救助燕子多(“一個人就救護了十幾只”)，絲毫不想自己(“她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎”)。

　　②看圖，引導想象，對課文作思維上的補充，豐富課文內容。(師述:冷空氣的到來使瑞士氣溫驟降,北風呼呼的刮著,大雪紛紛的下著,頃刻間整個世界白茫茫一片.這個叫貝蒂的小姑娘不怕危險，不怕寒冷四處尋找燕子.)

　　③在這一天中她會遇到哪些困難呢?

　　④瞧,她終于找到了一只燕子!想象一下小貝蒂在哪兒發現燕子?她怎么做的?會說什么?

　　自己練習講一講。指名說一說。

　　⑤多可愛的孩子呀!小燕子躺在貝蒂溫暖的手中唧唧喳喳的叫著.它對貝蒂說什么呢?(相機評價:愛是相互的)

　　⑥多么感人的一幕啊!在尋找燕子的過程中，這樣感人的故事又何止一個!人們用愛、用情，編織了多么美好的故事。指導朗讀:讀出小姑娘貝蒂和父母一起，不怕危險，不怕寒冷尋找燕子的經過.

　　(4)人們用愛、用情，編織了多么美好的故事。正是有了這些充滿愛心的人們,燕子得救了坐上漂亮溫暖舒適的專列,離開了瑞士溫暖的地方.齊讀最后一節.

　　4總結:活潑可愛的小燕子、善良熱情的瑞士人民,在自然中幸福生活.生命是這樣美好,人與自然是這樣和諧.我們小朋友也要做一名保護環境、關愛動物好公民,從我做起,從現在做起.

　　[設計意圖]：從學生對課文的整體感悟出發，有感情地朗讀課文,讀中感知、讀中理解、讀中感悟，由淺入深推進學生與文本的對話。讓學生在積極主動的對話中加深理解和體驗，喚醒愛心升華情感，培養保護動物的意識,獲得思想啟迪，培養語感。

　　四、自主探究，識字寫字

　　1、認讀生字,觀察漢字在田字格中的位置.

　　2、提出難寫的字教師范寫.在書上描紅。

　　3、在書上描紅,注意寫字的正確姿勢。

　　五、作業

　　1、寫字.

　　2、我想對貝蒂說幾句話:                              .

特別的“愛”——《燕子專列》課堂實錄 篇4

　　教學目標：

　　1、認識本課所學的生字、詞語，能夠正確、規范地書寫“驟”“涉”等生字。

　　2、讀懂課文，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、體會惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

　　4、感受貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。

　　教學重點：

　　引導學生整體把握課文內容，理解重點詞句，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。

　　難點是領會描寫惡劣氣候與環境的內容與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

　　課前準備：

　　學生準備：

　　1.預習課文，運用已經掌握的識字方法認識本課的生字，借助工具書理解生詞的大意，讀通課文。

　　2.搜集資料，對瑞士和燕子有所了解。

　　教師準備：

　　多媒體課件、圖片等。

　　課時安排：一課時

　　教學程序:

　　㈠揭示課題，提出問題。（1分鐘）

　　1.同學們，今天我們來學習一篇和燕子有關的課文，跟老師寫課題：燕子專列。

　　2.齊讀課題，學生質疑。

　　（二）交流搜集的有關資料（2分鐘）

　　（三）初讀課文，學習字詞（6分鐘）

　　1.檢查預習，認讀詞語。

　　舒適、啟程、疲勞、料峭、覆蓋、救護車廂、瀕臨死亡

　　歐洲、瑞士、特殊、長途跋涉、氣溫驟降

　　2.指導書寫生字。

　　⑴學生觀察，發現“洲、瑞、殊、驟、涉”都是左右結構的字，并且左窄右寬。

　　⑵教師重點指導書寫“驟”和“涉”。

　　驟：讓學生明白筆畫較多的字各部分要寫得緊湊些。同時，如果一個字有兩個捺，書寫時其中一個一般要變成點。然后復習學過的字“送、這、遲、歡、食”等進一步鞏固。

　　涉：引導學生通過觀察發現這個字書寫時不要多加一點。

　　⑶學生練習書寫，教師巡視指導。

　　（四）研讀課文，深入體會（15分鐘）

　　1.合作探究，自主解疑，感悟瑞士政府對燕子的關愛。

　　⑴學生讀文思考：燕子是候鳥，能長途飛行，怎么還用專列送呢？

　　⑵在學生自主讀書、思考的基礎上同桌討論。

　　⑶全班交流，教師引導學生抓住重點詞語用簡潔的語言解疑。

　　課程標準指出：學生是語文學習的主人，語文教學應注重培養學生自主學習的意識和習慣。這里安排學生自主讀書，靜心思考，并不急于回答問題，就是要讓學生經歷扎扎實實的自主學習的過程。課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，這一環節安排學生在自主讀書和思考的基礎上，在他們有表達需要的時候進行合作交流，這樣使合作學習真正落到了實處。引導學生用簡潔的語言表達，這是在訓練學生的'語言概括能力。

　　⑷教師指導朗讀第二自然段。

　　⑸學生有感情地朗讀。

　　⑹瑞士政府知道了這個情況，決定用火車把燕子送到溫暖的地方。這是一列什么樣的火車？再讀課文，體會瑞士政府對燕子的關愛。

　　這樣設計有機地將前后文的學習聯系了起來，通過對重點詞語的理解，能夠讓學生更進一步體會到瑞士政府對燕子的關愛。

　　2.朗讀體會，深入理解，體會瑞士居民對燕子的關愛。

　　（五）指導朗讀（14分鐘）

　　（六）課外拓展（2分鐘）

　　假如你是燕子，你會怎么說。寫一寫。

　　(七)課后反思

特別的“愛”——《燕子專列》課堂實錄 篇5

　　課前交流：

　　師：瞧，那邊的同學坐得多精神！這邊的同學都充滿了自信！孩子們，我們第一次見面，打個招呼好嗎？

　　生：老師好。

　　師：你好，聲音真響亮。

　　生：老師，您好！

　　師：你好，多有禮貌的孩子！

　　師：同學們，你們能不能像老師這樣打招呼：江西南昌的小朋友，你們好。

　　生：陜西省的王老師，您好。

　　生：陜西省西安市的王老師，您好。

　　師：江西南昌聰明的小朋友，你們好。

　　生：陜西省西安師范附屬小學的王老師，您好。

　　師：課前，我們先聊一聊，好嗎？大家有沒有喜歡的小動物？

　　生：我喜歡小貓。

　　生：我喜歡小狗。

　　……

　　師：這樣吧，老師數到三，我們所有同學同時喊出你最喜歡的小動物的名字，好嗎？一、二、三！

　　（學生同時喊出自己喜歡的小動物的名字。）

　　師：大家的聲音真響亮！待會兒上課，我們就這樣聲音響亮地讀書，好嗎？

　　生：好。

　　師：這次，老師數到三，大家同時用動作表現出你最喜歡的小動物來，注意，只能用動作，沒有聲音，還有啊，多堅持一會兒！一、二、三！

　　（學生做動作。）

　　師：哦，你喜歡的是小狗，對嗎？

　　（一生點頭。）

　　師：你是喜歡小白兔的孩子！

　　……

　　師：老師也為大家帶來了一位新朋友，你們瞧！（出示燕子動畫。）什么呀？

　　生：燕子。

　　師：燕子帶來了許多關于它自己的搶答題，看看誰最了解它！注意，老師說“開始”就可以舉手搶答了！

　　課件出示搶答題，學生搶答。

　　1.一身烏黑光亮的羽毛，一對俊（jùn）俏（qiào）輕快的翅膀，還有剪刀似的尾巴，這描寫的正是小燕子。開始！

　　2.燕子總是生活在我國的北方，比如王老師的家鄉——西安。開始！

　　3.燕子吃多種害蟲，是眾所周知的益鳥，我們應該保護它。對嗎？

　　師：題目全都答對了，獎勵給大家一首歌，會唱的同學可以一起唱。

　　（課件播放歌曲《小燕子》，學生跟唱。

　　我們準備上課，好嗎？

　　上課：

　　師：同學們好。

　　生：老師，您好。

　　師：同學們，今天我們來學習一篇和燕子有關的文章，跟老師寫課題：燕子專列（強調“燕”字不要少寫一橫：注意，第四筆橫不要忘記。）

　　師：齊讀課題。

　　師：課前同學們都預習了課文，詞語會讀了嗎？敢不敢接受老師的挑戰？

　　生：敢。

　　師出示詞語，學生認讀。

　　生：舒適  啟程  疲勞  覆蓋

　　生：料峭  救護  饑寒交迫  瀕臨死亡

　　（“饑寒交迫、瀕臨死亡”學生讀得不準確。）

　　師：跟老師讀最后兩個詞。（教師領讀“饑寒交迫、瀕臨死亡”。）

　　師：我們接著看。

　　生：歐洲   瑞士  特殊

　　生：長途跋涉   氣溫驟降

　　師：一起讀一遍。

　　生齊讀。

　　師：什么是氣溫驟降？

　　生：氣溫急速地下降。

　　（師點頭。）

　　師：大家仔細觀察田字格里的生字，你發現什么了？

　　生：都是左右結構的字。

　　師：善于觀察，很好。

　　師：還有什么新發現？

　　生：它們都左窄右寬。

　　師：非常好！你很會思考。

　　師：我們先來看看筆畫最多的“驟”字。“驟”字筆畫很多，書寫時注意各部分要寫得緊湊些，這樣整個字才會顯得勻稱、美觀。拿出手來跟老師寫。

　　（教師強調筆畫名稱并范寫，學生書空。）

　　師：老師還要告訴大家：如果一個字有兩個捺，書寫時要注意：其中一個一般要變成點。大家看，右上的“取”，原本最后一筆是捺，在這里就變成了點。比如我們學過的“送、這、遲、歡、食”等字都是這樣的。（課件演示。）

　　師：我們一起來看看“涉”字的演變過程。（播放“涉”字演變過程。）大家看（師指著甲骨文的“涉”），中間是“水”字，兩邊像是——

　　生：腳印。

　　師：想想看，“涉”表達什么意思？

　　生：走路。

　　生：在水里走。

　　師：對，就是趟著水走。

　　師：這個“涉”字筆畫雖然不多，但是很容易寫錯，仔細觀察觀察，你有什么要提醒大家嗎？

　　生：右下不要多寫一點。

　　生：右下寫成“少”就錯了。

　　師：拿出手，跟老師寫。

　　（教師寫，強調筆畫名稱，最后一筆“撇”由重到輕來寫。）

　　師：拿出手邊的練習紙，我們工工整整地寫下這兩個字。

　　（課件展示這兩個字，生寫，教師巡視，強調書寫姿勢，糾正一些學生不正確的書寫姿勢。教師巡視時評議：①這位同學的腰挺得直直的，書寫姿勢非常正確。②這個小姑娘很細心，觀察仔細，掌握了左窄右寬的字的寫法，書寫非常漂亮！）

　　師：同學們，我們看課題：燕子專列，什么是燕子專列？

　　生：專門送燕子的火車。

　　師：專門為燕子開的列車？看到這樣的一個課題，你有什么想法？

　　生：燕子是候鳥，可以長途飛行，為什么還要用列車送呢？

　　師：大家真善于思考，作者在課文一開始也提出了這個問題，（課件出示句子）我們一起讀。

　　生齊讀：燕子是候鳥，能長途飛行，怎么還用專列送呢？

　　師：請同學們自由讀課文思考這個問題，用筆劃出能夠回答這個問題的語句，同時注意讀準字音。

　　（生自由讀書，劃句子。）

　　師：別著急舉手說，先跟自己的同桌說一說。

　　（同桌互相交流。）

　　師：誰來說說看？

　　生：燕子在瑞士境內遇到了麻煩。當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡，所以要用專列來送。

　　師：你講得非常清楚。不過要是抓住重點詞語，你的語言就會簡練了。想想看，這年春天，當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，又找不到食物，這樣的情形，用兩個詞概括，那就是——

　　生：饑寒交迫，瀕臨死亡。

　　師：想想當時的情景，誰再讀讀這兩個詞。

　　生：饑寒交迫，瀕臨死亡。

　　生：饑寒交迫，瀕臨死亡。

　　師：你讀出自己的感受了。

　　師：（出示句式：因為燕子＿＿＿＿＿＿＿＿，所以＿＿＿＿＿＿＿。）來，按照這樣的句式說一說。

　　生：因為燕子饑寒交迫，所以瀕臨死亡。

　　師：哦，注意看清問題: 燕子是候鳥，能長途飛行，怎么還用專列送呢？（師讀問題，強調“怎么還用專列送呢？”）

　　生：因為燕子饑寒交迫，瀕臨死亡，所以要用專列來送。

　　師：讓我們再次感受燕子當時危急的處境，同桌互相讀一讀。

　　（生練讀。）

　　師：誰來讀一讀？

　　生讀。

　　師：非常好，聽了你的朗讀，老師也感受到了燕子當時危急的處境。

　　師：瑞士政府知道了這個情況，決定用火車把燕子送到溫暖的地方。孩子們，這是一列什么樣的列車啊？快速讀一讀課文。

　　生：漂亮舒適的空調列車。

　　師：孩子們，瑞士政府沒有只顧著做國家大事，他們要救護燕子，用專列來送燕子，而且要用溫暖舒適的空調列車來送燕子，讀到這里，你想說些什么？

　　生：瑞士政府不做國家大事，只顧著去就燕子。

　　（眾笑。）

　　師：我糾正一下，不僅做國家大事，還做救燕子這樣的事。

　　生：瑞士政府不僅做國家大事，而且還去就燕子，他們很有愛心。

　　生：瑞士政府很關心小動物。

　　生：瑞士政府很善良。

　　生：瑞士政府能做出這樣的決定很了不起！

　　師：在瑞士政府的呼吁下，瑞士居民們也都行動了起來，請同學們默讀課文，用橫線畫出他們是怎樣尋找小燕子的。

　　生：默讀，勾畫。

　　師：來，讀出你畫的句子。

　　生：聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。（生將“滿天飛舞”讀成了“漫天飛舞”）

　　師：還有一個詞是“漫天飛舞”，不過寫法不同，跟老師讀：滿天飛舞。

　　生：滿天飛舞。

　　師：一起讀。

　　生齊讀：滿天飛舞。

　　師：這段話有一個詞是料峭，什么意思？

　　生：是說春天微寒的意思。

　　師：你怎么知道的？

　　生：查字典。

　　師：遇到不懂的詞語查閱工具書，這是一種很好的學習方法。我們還可以聯系下文思考。

　　師輕聲讀：頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

　　生：噢，是說很冷。

　　師：再讀讀，是說哪個季節很冷？

　　生：春天的冷。

　　師：對，料峭描寫的就是春天的寒冷。閉上眼睛，讓我們一起去感受那料峭的春寒。（配風聲，教師讀，學生閉眼想象畫面。）

　　師：睜開眼睛，你聽到了什么？

　　生：風呼呼地刮，很冷。

　　師：看到了什么？

　　生：滿天飄著大雪。

　　師：有什么感受？

　　生：天很冷。

　　師：讀出這種感受來。

　　生讀。

　　師：我們來看這樣一段錄像，你一定會讀得更好的。

　　（播放風雪交加的視頻。）

　　師：誰來試試，一定會讀得更好！

　　一生讀。

　　師：是呀，風呼呼地刮，雪下得那么大，可就是在這樣惡劣的氣候下，瑞士居民們依然走出家門尋找燕子。拿出筆，讓我們再讀這段話，圈畫出表示瑞士居民們動作的詞語。

　　（生讀，圈畫）

　　師：畫好的同學請舉手，讀給大家聽。

　　生：我畫的詞語有頂著、冒著、走出、踏著。

　　生：還有尋找。

　　師：請同學們再讀一讀這段話，看看從這些表示動作的詞語中你體會到什么？

　　居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

　　（學生讀書。）

　　師：你體會到了什么?

　　生：瑞士居民們此時心里很急。

　　生：瑞士居民們非常著急，他們想救燕子。

　　師：是呀，小燕子已經饑寒交迫，瀕臨死亡，居民們的心情是多么急切！聽到消息后，居民們紛紛走出——

　　生：家門。

　　師：冒著料峭的——

　　生：春寒。

　　師：頂著——

　　生：滿天飛舞的大雪。

　　師：踏著——

　　生：凍得堅硬的山路。

　　師：四處尋找——

　　生：凍僵的燕子。

　　師：料峭的春寒算不了什么，滿天飛舞的怎能阻擋居民們尋找燕子的腳步，這是怎樣的熱心，怎樣的愛心啊！一起讀——

　　生齊讀：居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

　　師：再仔細地讀一讀這段話，還有哪些詞也讓你體會到了居民們的熱情？

　　生再讀這段話。

　　生：紛紛。

　　師：走出家門的人——

　　生：很多。

　　生：四處。

　　師：是呀，他們找了多少地方啊！來，讀出你的感受。

　　生讀。

　　師：在瑞士居民們中，有一個和我們差不多大小的小姑娘叫貝蒂，她救護燕子的行為更讓人感動！請同學們默讀貝蒂救護燕子的段落，靜靜地體會，劃下最讓你感動的句子。

　　生靜心默讀，勾畫。

　　師：來，讀給大家聽。

　　生：她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。

　　師：再讀讀，讀出你的感受來。

　　生讀。

　　師：我聽出來了，你被深深得打動了。還有哪些地方讓你感動？

　　生：一個叫貝蒂的小姑娘，聽到廣播后，和爸爸媽媽一起，在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。

　　師：在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里尋找凍僵的燕子，這多么不容易啊！

　　生：一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。

　　師：救一只燕子都不容易，一個孩子救了十幾只，多不容易啊。放開你的聲音，我們一起讀。

　　生齊讀。

　　師：（播放課件，圖片配有音樂。）孩子們，你們看，這就是貝蒂。她一點兒也不在乎，不在乎寒風呼呼地刮，不在乎滿天飛舞的大雪紛紛地下，不在乎凍得堅硬的山路有多滑，她只在乎能否找到——

　　生：燕子。

　　師：她一點兒也不在乎，不在乎自己的臉凍得通紅，手凍得僵硬，她只在乎——

　　生：能否找到燕子！

　　師：尋找第一只燕子，貝蒂冒著料峭的——

　　生：春寒。

　　師：頂著滿天飛舞的——

　　生：大雪。

　　師：踏著凍得堅硬的——

　　生：山路。

　　師：尋找十幾只燕子，貝蒂都得冒著——

　　生：料峭的春寒。

　　師：頂著——

　　生：滿天飛舞的大雪。

　　師：踏著——

　　生：凍得堅硬的山路。

　　師：紛紛走出家門的瑞士居民們尋找成千上萬只燕子都要——（一起讀——）

　　生齊讀這段話。

　　師：這是多么令人感動的愛啊！你們看，貝蒂，一個和我們差不多大小的孩子，在一天的時間里，她一個人，就救護了十幾只燕子，在料峭的春寒中，在滿天飛舞的大雪中，貝蒂踏著凍得堅硬的山路，得走多遠啊！得受多少凍啊！瞧瞧，她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。孩子們，看到這一切，你們一定有很多話想對貝蒂說，來，拿起筆，寫下來！

　　課件出示：

　　貝蒂，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　（配著背景音樂，學生寫，教師巡視。）

　　師：寫好的同學讀給貝蒂聽。

　　生：貝蒂，你真是個有愛心的好孩子。

　　生：貝蒂，你真是個愛護動物的孩子，我要向你學習。

　　生：貝蒂，你都不顧自己，只顧救燕子，你真好！

　　生：貝蒂，你不在乎自己的臉凍得通紅，手凍得僵硬，只顧救燕子，你是我的好榜樣。

　　生：貝蒂，你居然為十幾只燕子，連自己的臉和手都不在乎，你真有愛心。

　　生：貝蒂，你真有愛心，我要向你學習。

　　生：貝蒂，你愛護我們人類的朋友——燕子，我要向你學習。

　　師：多么感人啊，這一切可以濃縮成一個字，那就是“愛”。（板書：愛）燕子得救了，滿載著瑞士政府和居民們濃濃關愛之情的燕子專列，這輛愛的專列就要啟程了！（師板畫火車）瑞士政府和居民共同鑄就了這愛的專列，因為有愛，相信燕子專列一定會到達一個溫暖的地方！伸出你的雙手，讓我們用最熱烈、最持久的掌聲為它們祝福！

　　（學生鼓掌。）

　　師：下節課就讓我們一起去送別這批特殊的客人——燕子。課后，請同學們正確、規范地書寫本節課所學的生字，有感情地朗讀課文。同時，大家還可以登錄“王老師小語工作室”，讀一讀《小獅子愛爾莎》《海豚領航》《布拉格的鳥》等文章，網址是：。

　　【評析】

　　《燕子專列》是人教版課標實驗教材三年級上冊的一篇精讀課文，王林波老師執教的這節課為第一課時，其教學內容和教學過程主要體現出了以下一些教學理念和特點：

　　一、從孩子的學情出發，緊扣課標的學段目標，強基固本，扎扎實實地抓好識字、寫字和詞語積累。對小學生來說，多識字，寫好字，大量積累規范的書面語言，不僅可以為終生的閱讀和寫作打下堅實的基礎，還是提高語文綜合素養的重要環節。王老師從三年級小學生的學習水平出發，在學生課前認真預習課文的基礎上，開課伊始就扎扎實實地指導學生識字、學詞、寫字，決不走過場。在字詞教學中，首先，注重培養學生主動識字的意識和獨立識字的能力，注意揭示漢字的構字規律，引導學生建立形、音、義之間的聯系，幫助孩子加深理解和記憶。其次，巧妙地利用多媒體課件引導學生在了解漢字演變過程中初步感受漢字的形體美，初步領悟漢字所蘊含的民族文化，培養孩子熱愛漢字的情感，激發識字、寫字的濃厚興趣。第三，在寫字指導中，特別注重良好習慣的培養，重點教給學生同類字規律性的東西，使學生能夠觸類旁通，提高寫字能力。

　　二、高度重視學生與文本之間的直接對話，課堂讀書指導和訓練充分、有效。以讀為本，熟讀成誦，讀中領悟，是中華母語教育的傳統經驗。王老師在課堂教學中注意創設情境，提供機會，引領學生采用多種形式讀書，有朗讀、自由讀、默讀，以及老師的范讀和引讀，使全體學生都有充足的機會潛心讀書，靜心思考。其次，讀書訓練和指導有目標、有層次，如，先讓學生讀通、讀熟，再要求學生讀懂、讀得有情有趣、并能讀出自己獨特的感悟。第三，讀書的形式與目標相輔相成，注重提高讀書的質量和效率，如，在自由讀中要求學生讀通、讀順，在朗讀中注意引導學生恰當地表達感情，培養語感，在默讀中引導學生學習邊讀、邊畫、邊思考的方法，提高發現問題、提出問題的能力。

　　三、給學生提供了語言實踐的機會，將語言的理解、感受、積累和運用融為一體。王老師在這節課的最后，根據課文內容，安排了一個小練筆，這個小練筆不是課文內容的簡單重復，而是要求學生根據自己的理解和感受，靈活運用學到的詞句表達真情實感。學生通過參與這一語言實踐活動，不僅將課文內容的理解與語言表達能力的訓練有機地結合在一起，促進了課文語言的內化，還為學生交流體會，抒發情感搭建了平臺，使語文課程的工具性與人文性的本質屬性得到了較好的體現。

　　（陜西省教科所   王鋒  李琦）    

　　注：作者執教該教學設計獲全國第七屆青年教師閱讀教學大賽一等獎，此設計同時獲得最佳教學設計獎。

特別的“愛”——《燕子專列》課堂實錄 篇6

　　情景說明：

　　《燕子專列》選自義務教育課程標準實驗教材三年級下冊第二單元。這個單元有著一個鮮明的主題：“愛護周圍環境”，圍繞這個專題，我們所選擇的這篇課文講述的就是和燕子有關的一個感人故事，反映了人與動物之間的友好和諧之情。教學本課，重在引導學生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。本案例的撰寫以人類對動物的博大愛心為主線，將這種濃濃的關愛之情貫穿于整個教學過程之中，讓學生在自讀、自悟、合作學習之中不斷增強人與動物是朋友，應該和諧相處這一環保意識。

　　教學過程：

　　一、深情導入，激發讀書興趣

　　師：誰能記得有關燕子的詩句，課文，歌曲？（指名表現）燕子是春的使者，是大自然的精靈，給人們帶來了無限的趣，融融的情。春去秋來，燕子在南北遷徙的長途跋涉中，發生過多少事情，又遇到過怎樣危險呢？今天，我們就來讀一讀《燕子專列》這篇課文，它一定會讓你產生很多的感慨！板書課題：6 燕于專列。讀了課題你想到了什么？

　　二、自讀自悟，匯報交流

　　1、自學生字詞。

　　（1）請你把課文中的生字和你認為難讀的詞語找出來多讀幾遍。遇到不認識的字詞和拿不準讀音的詞語自己想辦法解決。

　　（2）師拿出詞語卡片以多種方式讀。（開火車讀，學生領讀，全班齊讀）

　　瑞士  舒適  啟程  特殊  驟降  疲勞  麻煩  致謝成千上萬  饑寒交迫

　　（3）找出課文中難讀的句子多讀幾遍，試著讀給同桌聽，可以相互糾正和示范。

　　2、通讀課文思考：讀了課文你知道了什么？（人和燕子之間的事情）

　　3、根據自己的體會，在“人”和“燕子”之間加上合適的詞。

　　人→燕于（學生根據自己的感悟，可能加上“保護、幫助、喜歡、愛、救助”等詞。）

　　說明：此處注重了自學方法的滲透。三年級學生已經有了一定的自學意識和方法，但是自學能力還有待逐步提高，學習更多的處于被動狀態，所以在解決生字詞這一教學目標過程中，我給了學生充分的任務和時間，提供了寬松的學習氛圍，希望學生能自己掃清課文的字詞障礙。

　　三、圍繞“愛”，讀書討論，朗讀體會

　　1、人們幫助燕子:救助燕子，都是源于一種最樸素、最真摯的感情，那就是對動物的愛！正因為如此，才有了課文這個感人至深的故事。從文中哪些地方我們可以看到“愛“呢?找出相關的句子讀一讀，看看你能不能讀出人們對燕子的關愛之情。

　　2、讀書圈畫，討論交流。

　　引導學生從兩方面體會人對燕子的愛。（政府公民）

　　燕子遇到了麻煩：氣溫驟降風雪不止昆蟲凍死長途跋涉疲勞不堪饑寒交迫瀕臨滅絕

　　引導學生讀課文第二段（老師提示引導語：1、他真是一個善良的孩子，老師看出來他此時很難過。2、同學們能不能看出她對燕子的深深同情啊？3、成千上萬只燕子所面臨著死亡的危險，它們真可憐啊！……），鼓勵學生此時大膽流露出對燕子的同情。

　　3、師：讀到這里，老師不得不說瑞士政府作出決定真了不起！你有同感么？讓我們一起對瑞士政府說：你們能作出這樣的決定，真是了不起！（專列呼吁）

　　4、政府為燕子準備了專列，還呼吁人們行動起來去尋找凍僵的燕子，你能代表瑞士政府向人們發出怎樣呼吁呢？小討論后發言。

　　5、師：人們聽到政府的呼吁后師怎么做的？出示動畫：在冰天雪地里，人們年齡不同，身份不同，但是卻做著同樣的事情，是什么力量驅使他們這樣不顧個人安危而去尋找凍僵的燕子？

　　6、請看下面一段話，關注畫線的詞語，你從這些詞語中又體會到了什么呢？

　　出示下面一段話：

　　聽到消息后，人們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天廢物的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

　　7、學會自由讀后談體會。領會描寫惡劣氣候與環境的內容與人們風險愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

　　9、師：誰能讀給大家聽聽看？指名讀，引導學生讀出人們對燕子的關愛，為了尋找凍僵的燕子，人們置危險于不顧的焦慮心情。（老師引導語說：1、看得出來，你如果在瑞士，一定是最先走出家門尋找燕子的居民之一。2、你一定是尋找燕子隊伍中的一員。3、看來，你一定很關心凍僵的燕子，希望自己能找到更多的燕子。……）鼓勵學生真情流露！

　　10、師：孩子是該受到保護的弱勢群體，但是課文中的小貝蒂卻沒有袖手旁觀，在尋找燕子的倡議提出后是怎么做的呢？如果你看到了小貝蒂一定會想對她說點什么吧?

　　11、自讀后談想法。

　　說話表演體會例舉：

　　小貝蒂一邊走一邊低頭仔細尋找，連樹下草叢里也下放過。她仿佛聽見有燕子微弱的叫聲，趕緊蹲下來，在雪里用手撥動著，果然，在樹下雪窩里，一對燕子依偎在一起，已經快凍僵了。

　　“爸爸，媽媽，我又找到兩只！”她興奮地喊著，把燕子捧在手里，用嘴里的熱氣溫暖它們冰涼的身體。

　　（學生：小貝蒂，你真了不起！你為燕子所作的一切燕子一定非常感激……）

　　12、師通過人們不懈的努力，出現了課文開頭那感人的一幕。請仔細體會此時得救的燕子是怎樣一種心情？帶著燕子特有的喜悅和感激把課文的第一和最后一段讀讀看。

　　13、總結，指導有感情地朗讀全文。

　　多么感人的一幕啊！在尋找燕子的過程中，這樣感人的故事又何止一個？人們用愛，奏響了和諧的樂章，用情，紡織了美好的故事，讓我們再讀課文，去體會這人與動物之間美好的感情。

　　說明：此處設計重視了引導學生感悟人們對燕子的關愛，感受人類與動物和諧共存的美好愿望。引導學生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解，弄清瑞士政府為了救助遇難的燕子，投入了大量的人力、物力、財力，瑞士公民為了救助燕子竭盡全力，大人孩子、山間巖縫、甚至不顧自己生死。因此在課文理解上采取強調以多種形式的自悟朗讀，不斷交流來體會貫穿全文的“愛”，從而是學生增強保護環境，愛護鳥類的意識。

　　四、拓展交流

　　學生積累的資料。

　　1、聽歌曲《丹頂鶴的故事》，出示歌詞。知道歌曲中講述的是什么故事嗎？（課指名簡要講述一個姑娘救助丹頂鶴的故事）

　　2、你還知道這樣的故事嗎？（匯報課前搜集的有關資料）

　　3、總結：這樣的故事還有很多很多。我希望同學們都能象故事的主人公那樣愛護動物，愛護環境，更希望這樣的故事不再是新聞！

特別的“愛”——《燕子專列》課堂實錄 篇7

　　【學習目標】

　　1、認識“歐、洲”等十一個生字，會寫“歐、洲”等十四個字。正確讀寫“歐洲、舒適”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。

　　3、體會惡劣環境、環境與人們奉獻愛心的關系，感受人與動物之間美好的情意，增強保護環境、愛護鳥類的意識。

　　【教學重點】引導學生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。

　　【教學難點】領會描寫惡劣環境與環境的內容與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

　　【教學準備】

　　圖片一：火車站送行圖。

　　圖片二：小貝蒂救護小燕子。

　　錄音：課文配樂故事錄音。

　　段落打印。課題 ：燕子專列。

　　【教學過程】

　　一、導入課文

　　1、（投影出示火車站人們送行的畫面）同學們，你們瞧，這是一輛漂亮舒適的空調專列。你知道專列是什么意思嗎？猜猜看，這次專列送的會是誰呢？

　　同學們，這趟專列運送的不是重要的人物也不是重要的貨物，而是一群特殊的客人，一群在我們的生活中再平常不過的燕子。出示課題：燕子專列。齊讀課題。你認為我們的課文應該圍繞課題講哪些內容呢？（學生提問）

　　2、燕子是候鳥，能長途飛行，怎么還用專列送呢？帶著這個問題我們一起來聽聽課文錄音。

　　（播放錄音故事：燕子專列）

　　3、誰愿意告訴大家，為什么燕子坐上了專列呢？

　　二、初讀課文

　　1、這么生動的故事同學們想不想自己讀讀呢？生自己提出初讀課文對自己提哪些要求。

　　2、自由讀課文，讀準生字，讀通句子。

　　3、出示生字詞：

　　歐洲　瑞士　舒適　啟程　特殊　政府　氣溫驟降　長途跋涉

　　瀕臨滅亡　踏著　救護　載著　致謝

　　4、小老師教學：驟　涉　救

　　5、快速地瀏覽課文，把讓你感受最深的語句或段落多讀幾遍，然后與小組內的同學一起交流你的感受。（小組活動）

　　三、精讀課文（大組交流匯報讀書體會）

　　菜單一：瑞士政府知道了這個情況，決定用火車把這些燕子送到溫暖的地方。

　　于是，政府通過電視和廣播呼吁人們立即行動起來，尋找燕子，把它們送到火車站。

　　1、瑞士政府在什么樣的情況下做出這個決定的？（聯系第二自然段背景內容）誰能通過朗讀表現出它們當時處境的艱難。

　　2、從政府的決策中你感受到了什么？（瑞士下放能做出這個決定是多么地難能可貴）

　　菜單二：聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

　　1、一生談感受。能通過你的朗讀把你內心的感受表達出來嗎？

　　2、評價他的朗讀。說說你覺得哪里好，哪 里還不到位。你感受到了什么？

　　3、有不同的理解嗎。（從紛紛、頂著、踏著、四處尋找等詞理解）

　　4、讓我們一起有感情地讀好這句話。

　　菜單三：一個叫貝蒂的小姑娘，聽到廣播后，和爸爸媽媽一起，在覆蓋皚皚白雪的山間縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子，她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。

　　1、生回答。（師語言描述出示圖片）同學，你們看，這圖中可愛的小女孩就是小貝蒂，她小心地捧著燕子，身后是一處白茫茫的世界，你能用上一些詞語形容這天氣嗎？（補充詞語：白雪皚皚、冰天雪地、漫天風雪、天寒地凍、滴水成冰等）

　　2、是啊，在這天寒地凍地惡劣天氣里，小貝蒂本應受到大人的保護，可是她卻冒著嚴寒尋找著燕子，多么讓人感動呀。你能看著圖想像她是在哪兒找到燕子，又是怎樣救護這些燕子的？和你的同桌交流一下。（大組交流）

　　3、小貝蒂已經忘記了自己是需要保護的孩子，和爸爸媽媽一起拯救著比自己更為弱小的更需要保護的燕子，（出示課文段落）師領讀，圈畫出“一點兒也不在乎”為什么她一點也不在乎？你知道她心里在想什么嗎？

　　4、多么感人的一幕啊！在尋找燕子的過程中，這樣感人的故事又何止一個呢！讓我們一起有感情地旅進朗讀這一段。

　　四、總結課文

　　人們用愛用情，編織了多么美好的故事。正是因為有了瑞士政府的高度重視，瑞士人民保護生態環境的博大的愛心，特別是像小貝蒂這樣的孩子都投入到了這次行動中，燕子得救了。它們坐上漂亮舒適的專列，即將離開瑞士。列車開動了，引讀──載著燕子的列車，帶著人類的友情駛向遠方。燕子在車廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類致謝。

　　五 拓展延伸

　　同學們，課后把這個感人的故事講給你的小伙伴聽，好嗎？在網上還有許多人和動物、人與自然的故事，【建議活動】

　　1、你為保護野生動物做過些什么？

　　2、討論怎樣使公民團體能夠關心自己的環境。

　　3、討論怎樣保護周圍的野生動物，并以雛鷹假日小組為單位組織定期的活動。

特別的“愛”——《燕子專列》課堂實錄 篇8

　　教材分析：

　　《燕子專列》是人教版語文三年級下冊的一篇課文，講的是燕子從南方飛回北方時經過瑞士境內，遭遇當地氣溫驟降、風雪不止，再加上長途跋涉，饑寒交迫，瀕臨死亡。人們在瑞士政府的呼吁下，紛紛行動起來，尋找凍僵的燕子，將它們送到車站，并用帶有空調的列車將燕子送到溫暖的地方。這是一個關于人類和燕子的溫暖故事，展現的是人類和動物和諧相處的主題。

　　設計理念：

　　課文通過燕子的特殊經歷，表現了人類對動物的博大愛心。教學重在讓學生們通過不斷地朗讀，進行感悟和體會。通過重點句子的品讀，理解在惡劣的氣候環境下政府和人們的行動，感受人們對燕子的關愛；通過創設情境，讓學生們設身處地去想象、去表達，更加深入地感悟課文蘊含的人文精神，增強學生愛護動物、尊重生命的意識。

　　知識與技能：

　　能正確、流利地朗讀課文，聯系上下文理解重點詞句的意思，把握課文主要內容；

　　過程與方法：

　　在老師的引導下學會探究，通過朗讀進行品讀感悟，在老師創設的.情境中進行想象、體會和表達；

　　態度、情感與價值觀：通過課文的理解，體會人們對燕子的關愛，增強愛護動物，尊重生命，人類與自然和諧相處的意識。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　今天我們繼續來學習《燕子專列》。

　　通過上節課的學習，我們知道了在有一年的春天，燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內遇到了麻煩。誰來說一說燕子遇到了哪些麻煩？（寒冷；饑餓；疲勞）這時候的燕子最需要什么？

　　在燕子需要幫助的時候，誰會伸出援手呢？它們最后能夠生存下來嗎？我們來看一看接下來會發生什么樣的故事。

　　二、品讀感悟

　　（聽課文朗讀錄音）

　　聽完課文之后，你知道誰來幫助燕子了嗎？（政府、居民）

　　（一）決定

　　在得知燕子的困難之后，瑞士政府做了一個什么決定？

　　（二）行動

　　做出決定之后，政府和居民是怎么行動起來的？讀第3自然段。

　　1、政府做了什么？（呼吁）

　　【小小播音員】

　　如果你是電視上的播音員，你會怎么告訴大家燕子遇到困難的消息，怎么呼吁大家來幫助燕子呢？

　　請同學上前表演。評價。

　　2、居民們做了什么？

　　（1）找出句子，讀一讀。

　　（2）從哪里可以看出這時候的氣候環境的惡劣？

　　（在這么惡劣的條件下，人們克服困難，紛紛出門，四處尋找，都是為了幫助可憐的燕子，讓我們一起為善良的居民點贊！）

　　（3）再讀句子，感受人們無所畏懼的高尚品質。

　　3、在這么多人中，有一個特別感人的小姑娘，她做了什么？

　　（1）讀第4自然段。

　　（2）貝蒂在哪里尋找燕子？

　　（3）天氣這么冷，她有沒有退縮？從哪里看出？

　　（4）貝蒂找到燕子了嗎，成果如何？

　　（5）這是個怎樣的小姑娘？

　　（一個原本應該受到保護的小姑娘，不怕寒冷，不怕辛苦去幫助小燕子，真讓我們感動和敬佩，更值得我們為她點贊！）

　　（6）帶著感動和敬佩再讀第4自然段。

　　4、如果你是瑞士居民中的一員，你會怎么做？說一說。

　　（三）結果

　　在大家的共同努力下，燕子被送上了列車去往溫暖的地方。人們紛紛去車站送行，就像送自己的親人、朋友一樣。

　　齊讀最后一段。

　　【我想說】如果你是車廂中一只燕子，你會對人們說什么？

　　三、拓展延伸

　　《燕子專列》是一個關于人類和燕子的溫暖的故事，不僅僅是燕子，動物都是我們人類的好朋友，我們應該關心和愛護它們。像這樣的故事還有很多。

　　1、青藏鐵路和藏羚羊

　　2、丹頂鶴的故事

　　有人把徐秀娟和丹頂鶴的故事，改編成了一首非常感人的歌曲，我們一起來欣賞一下。

　　四、小結

　　燕子專列、藏羚羊和丹頂鶴的故事，都在告訴我們動物是人類的好朋友，我們應該和動物友好相處。最后請同學們跟老師一起，呼吁大家共同關愛動物，關愛生命。

特別的“愛”——《燕子專列》課堂實錄 篇9

　　一、說教材

　　1、教材分析

　　《燕子專列》是小學語文三年級下冊第二組以愛護周圍環境為專題中的一篇精讀課文。這篇課文講述的是有一年春天，從南方飛回北方的燕子經過瑞士，因當地氣溫驟降，饑寒交迫的燕子面臨死亡的危險。瑞士政府得知后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，并用帶有空調的列車將它們送到溫暖的地方。這個故事很感人，表現了人類對鳥兒博大的愛心，呼吁人們要保護動物。

　　依據年段目標及本冊教材的要求，結合學生的特點，我擬定以下教學目標：

　　2、教學目標

　　(1).知識與能力：

　　正確、流利、有感情地朗讀課文。能聯系上下文理解重點詞句的意思，把握全文的主要內容。

　　(2).過程與方法：

　　通過自主合作探究的學習方式，讀懂課文內容，領悟文章主旨。引導學生理解重點詞句，體會它們在表情達意上的作用。

　　(3).情感態度與價值觀：

　　體會人與動物之間美好的情意，增強愛護動物的意識。

　　3、教學重難點

　　教學重點:

　　通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。

　　教學難點：

　　領會描寫惡劣氣候和環境的內容與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

　　二、說教法

　　作為教師，要幫助學生架設生活與教材的橋梁，激發學生的情感體驗，并參與其中，推動學生去深入地感受。所以，在教學方面，我主要采用了以下教學方法：提問導入、品讀感悟、朗讀指導、創設情景法，引導學生自學、討論、交流，充分尊重學生獨特的感受和體驗。

　　三、說學法

　　學生是學習和發展的主體，語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，讓學生在寬松民主的氛圍中學習。本課，我引導學生運用了以下學習方法：品讀感悟、自主學習、情感體驗、情境想象。

　　四、說教學過程

　　在整個課堂教學中，以“愛”的情感為主線，我設計了這樣幾個環節：

　　（一）、創設情境，激發喜愛之情;

　　（二）、初讀悟文，體會憐愛之情；

　　（三）、層層研讀，感悟關愛之情；

　　（四）、拓展延伸，升華博愛之情。

　　（一）創設情境，激發喜愛之情

　　新課開始，我和孩子們談話交流對燕子這種候鳥的了解，然后創設情景：孩子們，燕子是春天的使者，是人類的朋友。它們帶來了春的氣息，帶來了靈動的天空，為大自然劃上了一道美麗的音符。學生背誦第一課《燕子》。學生情感被充分激發后，我及時談話導航：“同學們，多可愛的小燕子啊！你們喜歡嗎？今天我們就來走近它們。”自然引入新課。

　　然后我以“燕子是候鳥，能長途飛行，為什么還要用專列送呢？”這個問題為突破口，為學生走進文本確立探究的方向。

　　（二）、初讀悟文，體會憐愛之情

　　我首先讓孩子們領會課文的大致內容，理清文章的敘述順序。初步感知文意后，再思考：燕子是候鳥，能長途飛行，為什么還要用專列送呢？孩子們能很快找到“當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。”

　　這一句。品讀時我引導學生抓住“氣溫驟降、長途跋涉、饑寒交迫、瀕臨死亡”等詞語進行探究。如談到“長途跋涉”時，我先讓孩子們想象燕子都會飛過哪些地方，然后告訴孩子們：“每年三月份，燕子從南方飛回北方要飛五千多公里才能到達目的地，這一路上，它們飛過城市，飛過大海，飛過沙漠，飛過高山，每天都要飛一百多公里，此時此刻的燕子是多么的疲勞。”通過對這些重點詞語的探究和交流，讓學生深刻感受燕子冷、餓、累的艱難處境和瀕臨死亡的那份可憐與無助。

　　我再引導學生進行角色體驗，想象瀕臨死亡的小燕子會對人們說些什么？學生動情的進入角色，從而產生對燕子的同情，憐愛之心。在學生感情自然流露之時，我再加以朗讀指導，讀出焦急、擔心的心情。

　　(三)層層研讀，感悟關愛之情

　　當學生體會到燕子的艱難處境之后，我及時引導：多可憐的小燕子啊！在突如其來的自然災難面前，燕子是不幸的，然而它們又是幸運的。請大家用心去讀課文的第3、4、5自然段，他們的幸運究竟是來自誰對他的關愛呢？學生進行深入的自主研讀，便很快能找到政府、居民、貝蒂這三個層面。（相機板書：政府、居民、貝蒂）政府、居民和貝蒂救助燕子三個不同層面的代表，并且由大到小，由高到低。孩子們先交流誰對燕子的關愛，我就引導研讀相關的段落，然后加以點撥和朗讀指導。

　　（1）在感悟政府愛心的時候，我圍繞“呼吁”這個重點詞語，創設情境：如果你是瑞士電視臺的主持人或電臺的.播音員，你準備怎樣播報這條新聞？讓學生模擬當一回播音員，并給以簡單的提示，讓他們在具體的語言實踐中體驗政府對燕子的關愛之情。

　　（2）在感悟居民的愛心時,重點體會和想象這句話的含義： “聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著嚴寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”我先出示填空讓孩子們填，再交流從所填這幾個詞語中能體會到什么？在對重點詞語的體會中感悟文本。

　　當孩子們說到“紛紛”時，都能體會到拯救救助燕子的人很多，我順勢引導：都有哪些人呢？孩子們會想到有老人、年輕人、小孩、政府官員們、警察等不同年齡不同職務的人。根據孩子們的回答，我便引讀：

　　聽到消息后，老人們不顧自己年老體弱，他們冒著——

　　年輕人更是沖在前頭，他們冒著——

　　孩子們也不甘示弱，他們冒著——

　　不同年齡不同職務的人，都紛紛走出家門，他們冒著—

　　這一次次的引讀、接讀，在這一浪高過一浪的讀書聲中，孩子們能夠想象到瑞士居民不顧天氣的寒冷和環境的惡劣以極大的熱情投入到拯救燕子的行動中，感受到了瑞士人民的博大愛心，從而激發孩子對瑞士人民的敬佩之情，提升文本所蘊涵的人文精神。

　　（3）在感悟貝蒂的愛心時, “一個叫貝蒂的小姑娘，聽到廣播后，和爸爸媽媽一起，在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”

　　我抓住“一點也不在乎”這個詞不放手， 從“不在乎”感受內心的“在乎”。

　　我以“貝蒂不在乎（ ），不在乎（ ），不在乎（ ），只在乎（ ）。”的句式進行了訓練。孩子們可能會填不在乎“天氣的寒冷、路途的危險、臉凍得通紅、手凍得僵硬、饑餓、疲勞”等，不論孩子們體會到了哪一個層面，只要言之有理，我都會給孩子充分的肯定，尊重每個人獨特的感受。

　　我再次創設情境，讓學生進行角色體驗，出示課文中的插圖，引導孩子們觀察貝蒂跪著，捧著，呼著熱氣的動作和表情，想象她會對小燕子說些什么？通過孩子們的想象，一個鮮活的形象出現在我們的面前，小貝蒂多么珍惜手上的小生命啊，此時讓孩子們帶著這份感動，再次深情朗讀。

　　從政府的呼吁到居民的救助，這一切都讓我們感覺到了瑞士人民對燕子的——愛！

　　以上環節的設計，我始終讓學生充分接觸文本，創設情境，在文本的留白處，開啟學生思維，發揮想象。體現了“以情為基點、以讀為主線、以悟為手段”的設計理念。

　　愛是一種最神奇的語言，她可以溝通人和動物之間的情感。此時此刻，這些曾經瀕臨死亡的小燕子呀，恢復了生機和活力，聽，它們在唧唧喳喳地叫個不停呢。齊讀課文開頭和結尾兩個自然段。讀完后想象你也站在送燕子的行列中，你想對遠去的燕子說些什么？假如你就是其中一只獲救的燕子，你將如何向人類致謝？

　　閱讀教學要培養學生理解、感受、表達等方面的能力，將課文內容的理解與語言的表達巧妙地結合在了一起。

　　（四）拓展延伸，升華博愛之情

　　瑞士的政府、居民用愛心編織了一個多么感人的故事。其實，在我們生活中也有很多關于人和動物之間感人的故事，我也帶來了一個真實的故事。播放《一個真實的故事》。這一個個真實的故事讓我們不得不思考：在生活中，我們可以為保護動物做些什么？讓孩子們暢所欲言，在敘述和傾聽中進一步增強保護動物、愛護環境的意識。這一環節的設計也將深深觸動學生心靈，在他們的心底鉻下了一個字，那就是——“愛”。

　　（五）說板書設計

　　我的板書力求達到簡明形象，以愛表現文章的重點內容，突出愛這一中心，給孩子們留下鮮明的印象，起到畫龍點睛的作用。

特別的“愛”——《燕子專列》課堂實錄 篇10

　　【我的思考】

　　這是一篇講述人和燕子之間的溫馨而感人的故事。一看到課題，“燕子專列”就覺得這樣的課題非常獨特，為什么要取這樣的題目？小小的燕子居然還要乘坐專列，享受了特殊級的待遇，人們把燕子當作貴賓來對待，可以想象燕子在人們心目中的分量有多重，所以讓學生感受到這種超越同類的真誠而透明的感情，是教材把握的重中之重，為了使學生能深刻地領悟到人和動物之間毫無功利的樸素的感情，讓學生走近課文，走進課文中的小主人公的內心世界，將會是我設計這一篇課文的主旨。

　　【學習目標】

　　1、認識“歐”“洲”等11個生字。會寫“歐”“洲”“瑞”等14個字。正確讀寫“歐洲”“瑞士”“舒適”“饑寒交迫”等詞語。積累文中大量描寫氣候寒冷的詞語。

　　2、了解課文內容，初步了解對比手法使用的效果。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　4、感受貫穿全文的愛的主題，增強愛護動物，保護環境的意識。

　　【教學重點】引導學生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境，愛護鳥類的意識。

　　【教學難點】領會描寫惡劣氣候與環境的內容與人們愛心之間的關系，感受這樣對比寫的表達效果。

　　【課時】2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、解題導入，激發讀書興趣

　　1、看一組動物和人類和平相處，充滿溫馨之情的圖片。還記得《燕子》一課嗎？每年春天，燕子都會給我們帶來許多欣喜。它們春來秋去，撒播著友誼的種子，但是你知道嗎，在這一來一回的跋涉中，會發生多少事，可能還會遇到許多危險！今天，我們要學的《燕子專列》講的就是燕子在瑞士的遭遇。

　　2、板書課題，齊讀課題，根據課題質疑：看到課題你會產生哪些疑問？ “專列”是什么意思？什么是燕子專列？讀第一段，找找答案。

　　設計意圖：先出示動物和人類友好相處的圖片，從情感上拉近動物和孩子們的親近感，為后來的情感的激發作好鋪墊，導語的設計聯系以前學過的課文，使孩子們在學新課文的同時，對舊的知識進行有意識的對比，以達到“溫故而知新”的教學效果。

　　二、初步感受課文，自讀自悟

　　1、把課文讀正確、流利，注意生字的讀音。

　　2、一邊讀一邊思考：課文主要講了一件什么事？

　　3、小組內討論。

　　設計意圖：三年級的孩子應在通讀全文之后，對內容有個初步的感知，考慮到在表達的完整性上可能有一定的困難，設計讓孩子們先在組內進行討論，這樣有個互相補充，互相學習的機會。

　　三、匯報交流，教師檢查

　　1、指名讀詞語：

　　“歐洲、瑞士、舒適、空調、啟程、特殊、春寒料峭、驟降、疲勞、饑寒交迫、氣溫驟降、救護、瀕臨死亡”注意“殊”不要讀成 chū；“驟”不要讀成 zòu；“瀕”不要讀成 pín。齊讀詞語。

　　2、理解“氣溫驟降”“瀕臨死亡”“春寒料峭”等詞語：

　　在課文中找到相應的句子，讀一讀，結合生活經驗說說自己的理解。

　　設計意圖：到課文中學詞語是一個非常好的方法，比如在教學“春寒料峭”時，讓孩子們在課文中找到所在的句子，并聯系上下文，找找哪些句子表現的是“春寒料峭”，這樣就能達到“以文學文”的效果，而筆者在教學這一課時，恰逢當地遭遇“倒春寒”，孩子們在理解這個詞語時，就會很自然地聯系實際，談出的自己的感受也很到位。

　　3、交流：

　　課文主要講了一件什么事？

　　四、圍繞“愛”的主題，感受課文譜寫的真情

　　1、燕子在瑞士遭遇了什么麻煩？找一找文中描寫氣候寒冷的詞語，教師板書。（板書：氣溫驟降、風雪不止、凍死、饑寒交迫、料峭的春寒、漫天飛舞的大雪、堅硬的山路、凍僵、皚皚白雪、僵硬）讀一讀這些詞語，提醒學生積累。

　　設計意圖：學語文是一件細水長流的事，詞語的積累靠平時的點點滴滴，結合本課的一個比較明顯的寫作特點，課文有大量的描寫氣候寒冷的詞語（氣溫驟降、風雪不止、饑寒交迫、料峭的春寒、滿天飛舞的大雪、堅硬的山路等）讓孩子們熟記這些詞語，為下面的用好這些詞語打好基礎。

　　2、人們為燕子做了什么？通過交流，學生要對課文內容做到全面把握。可引導從兩方面想：一是政府方面(做決定、呼吁人們、設燕子專列)；二是群眾方面 (竭盡全力尋找、車站送行)。

　　⑴　政府方面：政府為什么要做出這樣的決定？從中你體會到什么？

　　①　如果你是瑞士市民，你看到燕子在瑞士境內遭遇了不幸，你會怎樣通知政府呢？提示用上黑板上的好詞語。組內交流，個別展示。

　　設計意圖：學生的口頭表達能力將直接影響他的語文素養的發展，在這個環節中，我適時安排了簡單要求的口語訓練，抓住課文中的“瑞士政府知道了這個情況”問學生，政府是怎樣知道的，鼓勵孩子們在講述事情經過的時候，用上黑板上的詞語，讓他們明白“學以致用”。

　　②　什么是“呼吁”？請你替政府來向大家呼吁一下。比如：各位觀眾，瑞士國際電視臺現在向你們播報一條重要新聞，現在……

　　設計意圖：“呼吁”這個官方色彩濃重的詞語，學生一下子不好掌握，通過這個環節的設計，不僅自然地理解了詞義，還學到了呼吁的基本要領，一舉兩得。

　　⑵　群眾方面：

　　①　找一找人們尋找燕子時的動詞，用筆劃出來。

　　②　照著課文的樣子，說一段有連續動詞的話。自己練說，個別展示。

　　設計意圖：仿寫是一副提高寫作水平的良藥，在課文出現類似的語段后，抓住時機，讓孩子們現場也來仿說一段，目的在于培養學生模仿的敏感度。

　　五、指導朗讀，讀出愛的情意

　　人們幫助燕子也好，救助燕子也好，都是源于一種最樸素、最真摯的感情，那就是對小動物無私的愛！從文中哪些地方我們可以看到“愛”呢？我們要怎樣讀才能體會這種愛呢？重點指導讀好第3、4自然段。

　　1、讀第3段時，讀出居民不顧天氣惡劣、路途艱難去尋找燕子的大無畏的精神。

　　2、讀第4段時，感受小姑娘貝蒂不怕危險，不怕寒冷尋找燕子的精神。突出路險 “覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫”，救助燕子多 “一個人就救護了十幾只”，不為自己著想 “臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎”。

　　3、男女生分別讀三、四段。

　　設計意圖：朗讀是激發學生愛的情感的有效途徑，在朗讀時，我設計抓住重點的詞句，讓學生體會人們救助燕子時的大無畏精神。

　　六、生字教學

　　1、出示生字認讀。

　　2、自主記憶字形，提出難寫的字：

　　引導學生觀察發現生字結構上的特點，如:“歐、洲、瑞、舒、殊、驟、涉、踏、救”都屬于左右結構，“啟、疲、載”都屬于半包圍結構。

　　3、指導書寫，教師示范寫：

　　提醒：“舒”不要將“予”寫成“矛”，“涉”的右半部分“步”不要多寫一點，注意“載”的筆順。

　　4、學生書寫。

　　設計意圖：三年級的生字教學，不再是簡單地筆畫傳授，更多的是學生學會自主地識字，巧妙地記住字形，并能觸類旁通地到生活中識字。

　　第二課時

　　一、繼續指導有感情地朗讀課文，說說課文的哪些地方令你感動？

　　二、創設情境，指導小練筆

　　1、思考：課文是怎樣把人們對燕子的關愛寫具體的：

　　⑴　政府的舉動。

　　⑵　概括地寫居民們是怎么做的。

　　⑶　具體寫一位小姑娘是怎么做的。

　　設計意圖：這一環節的設計是培養孩子們會欣賞文章的結構布局，課文往往是最好的習作例文，在教學到這一環節時，需要教師的概括總結，要求不要太高，只要學生有個初步地了解就可以了。

　　2、課文中的小貝蒂是一個善良有愛心的女孩，她美好的心靈如同她紅撲撲的臉。現在請你再仔細讀一讀第四段，看著課文的插圖，把自己當作小貝蒂，向大家介紹那天救助燕子的經過，用上黑板上的好詞語。

　　3、學生自主寫。

　　4、 指名讀，評價，修改。

　　設計意圖：評價應著眼于學生語言是否流暢，用上的詞是否準確。鼓勵學生的大膽想象，合乎情理即可，在評價時對于能恰當地用上黑板上詞語的學生，應該大加鼓勵。這個環節應多花時間，因為這是這節課的重點。如：在滿天飛舞的大雪中，小貝蒂裹緊了衣服，和爸爸媽媽一起到野外去尋找燕子。臉凍得通紅的小貝蒂，一邊走一邊低頭仔細尋找凍僵的燕子，她拿者一根小樹枝，來到樹下草叢里輕輕地撥弄。突然，她好像聽見有燕子微弱的叫聲，趕緊在雪地里用雙手輕輕地撥動著，果然，一對燕子依偎在一起，瑟瑟發抖，已經快沒氣了。“爸爸，媽媽，我找到了兩只！”她興奮地喊著，把燕子捧在手里，還不停地用嘴里的熱氣溫暖它們冰涼的身體。

　　5、列車載著獲救的小燕子，也載著人們對燕子的關愛之情，駛向溫暖的遠方。救助燕子的事引起了人們的關注，尤其是那個可愛的小姑娘貝蒂，她簡直成了明星人物，人們紛紛給她打電話或寫信。你讀了這個故事，想對可愛的貝蒂說什么呢？

　　設計意圖：面對善良、可愛的小貝蒂，有誰不想夸夸她呢，讓學生在這時候暢所欲言，既是對課文內容的回顧，也是誘發其天生的愛的情感的最佳時機。

　　6、指名說。

　　三、交流搜集到的資料

　　1、播放愛護動物的歌曲。

　　2、朗讀人們愛護動物的詩歌。

　　3、你還知道這樣的故事嗎？請講一講。

　　設計意圖：以上的3個小環節，既是課文內容的補充，同時又培養了學生課外尋找資料的興趣和對資料及信息篩選的能力。

　　4、總結：

　　現實生活中，像這樣人和動物之間溫馨感人的故事還有很多很多。希望每一位同學都能像故事中的小貝蒂那樣愛護動物，使其它動物都能像課文中的燕子一樣幸運，幸福而又快樂地生活在地球上。

　　四、有感情地朗讀全文

　　多么感人的故事啊！在救助燕子的過程中，人們用愛，用真情編織了多么美好的故事，讓我們再讀課文，去體會這人與動物之間美好的感情。

　　設計意圖：學文學到最后，能讓學生流露真情讀好課文，恐怕是每位執教者最美好的愿望，所以，在學生有情之發的時刻，引導文本誦讀，是最明智之舉。

　　五、布置作業

　　1、把自己認為易寫錯的生字詞寫幾遍。

　　2、繼續進行綜合性學習活動，為本單元的“口語交際”和“習作”做好充分地準備。

　　設計意圖：第一個作業的設計，給學生充分地自我發展的機會，充滿對學生的信任，也把時間的支配權還給了學生。第二個作業則很好地體現了單元主題學習的精神。

　　【板書】

　　燕子專列

　　氣溫驟降　　　料峭的春寒　　凍死

　　風雪不止　　漫天飛舞的大雪　凍僵

　　饑寒交迫　　　堅硬的山路　　僵硬

　　皚皚白雪

　　【課后反思】

　　這篇課文教學設計上的特色是能抓住文本的語言特色，設計的幾個環節均體現了“以文學文”的語文觀。比如，讓孩子找到描寫天氣寒冷的詞語，就要求學生在分散的段落中進行詞語的提煉（閱讀理解基礎上的選擇能力），而后在誦讀的基礎上（誦讀中學詞），引導學生運用這些詞語（用語言的能力），在教學的安排上也有層次地設計了兩個環節，第一步是讓學生以市民的身份用上這些詞語通知瑞士政府，第二步是要求以小貝蒂的身份再用上這些詞語，講述救助燕子的經過，有了第一步的口語訓練，第二環節的課堂完成效果比預期要好得多，這是比較成功的地方。在教學的過程中，我感覺如果在檢查學詞的環節設計中，能突破以往的出示課文中的新詞語讓學生來認讀改為直接找天氣寒冷的詞語，學生能更快地進入學文狀態，同時在整體的教學設計上，也會有一氣呵成的美學效果。另外，在最后交流收集到的資料時，顯得有些生硬，如果將收集到的歌曲放在學文的開頭，不僅增強了學習的樂趣，在內容的編排上也會更好些。

特別的“愛”——《燕子專列》課堂實錄 篇11

　　《燕子專列》講的是由于氣溫驟降，飛回北方的燕子在瑞士瀕臨死亡，瑞士政府呼吁人們救護凍僵的燕子，人們紛紛響應，最終用空調列車將它們送到溫暖的地方，表現了人類對動物博大的愛心。

　　【教學目標】

　　1、認識“歐、洲”等11個生字，會寫“歐、洲、瑞”等14個字。正確讀寫“歐洲、瑞士、舒適”等詞語，摘抄自己喜歡的句子、

　　2、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容、

　　3、體會惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心的關系，感受這樣的表達效果、

　　4、感受貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識、

　　【教學重點】

　　引導學生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境，愛護鳥類的意識。

　　【教學難點】

　　領會描寫惡劣氣候與環境的內容與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

　　【教學準備】

　　小黑板、生字卡片、課文插圖

　　【教學過程】

　　一解題導入

　　質疑激趣

　　1、同學們，你們見過或坐過列車嗎？

　　2、那你們聽說過“專列”嗎？（板書：專列）

　　“專列”是什么意思呢？

　　3、有一種專門為某個人或某件事特別開行的火車叫“專列”。（一起讀讀這個詞）

　　4、出示句子：“在歐洲瑞士的一個火車站，一列漂亮舒適的空調列車正準備啟程、站臺上站滿了送行的人，他們送的是一批特殊的客人——燕子。”

　　請同學們讀讀這段話，想想這列漂亮舒適的空調列車是專門為誰開行的？（板書：燕子）

　　5、今天，我們要學習一篇課文《燕子專列》。齊讀課題、

　　6、同學們，讀了課題，你最想要了解什么？

　　（過渡）下面我們帶著這些疑問來學習課文、

　　[設計意圖]：教師是最重要的課程資源。對于教材，應敢于進行大膽的處理，以第一自然段的內容引領學生去發現，激發學生產生與文本對話的強烈欲望。

　　二初讀課文整體感知

　　1、教師范讀課文、問：覺得老師讀得怎么樣？想自己試試嗎？

　　2、自由讀課文、邊讀邊想：從課文中，你知道了什么？

　　3、匯報交流：

　　（1）燕子遇到了什么麻煩？

　　（2）人們為燕子做了什么？通過交流，學生要對課文內容做到全面把握。可從兩方面想：一是政府方面（做決定、呼吁人們、燕子專列）；二是人們（紛紛走出家門、竭盡全力尋找、專程送行）。

　　（3）根據自己的體會，在“人”和“燕子”之間加上合適的詞。（板書：人燕子）（學生根據自己的感悟，可能加上“幫助、喜歡、愛、救助”等詞。）

　　我想這些詞正是你們愿望的體現，這種感情如果用一個字來形容，你們覺得用哪個詞最恰當？（板書：愛）

　　[設計意圖]：在“我想讀”這一動機的導引下，學生的初讀是高效率的。同時，唯有在讀懂的基礎上，才有可能產生學生、教師、文本之間的深入的對話。

　　三、指導朗讀感悟愛心

　　1、人們幫助燕子也好，救助燕子也好，都是源于這種最樸素、最真摯的感情——對動物的愛！從文中哪些地方我們可以看到“愛”呢？我們要怎樣讀才能體會這種愛呢？

　　2、重點指導讀好第3、4自然段。

　　（1）第2段

　　政府每天要處理哪些事？你覺得這個決定怎么樣？（與國家其他大事比起來，這實在是太微不足道了、）

　　所以書上有一句話——（齊讀這句話，強調“了不起”）

　　（2）第3段

　　出示句子：聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

　　誰愿意讀讀這句話？（指名讀）

　　請同學們自由讀讀這句話，想想當時人們的心情怎樣？

　　指名回答

　　從哪些地方可以看出？（教師適時給“紛紛、冒著、頂著、踏著、四處”加上小圓點。）你能通過朗讀表達出來嗎？

　　讓我們一起讀讀這句話。（應讀出居民紛紛走出家門，不顧天氣惡劣、路途艱難去尋找燕子的意思）

　　（3）第4段

　　①為什么你會被貝蒂的行為感動呢？

　　引導體會貝蒂的品質：突出險（“覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫”），救助燕子多（“一個人就救護了十幾只”），絲毫不想自己（“她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎”）。

　　②

　　看圖，引導想象，對課文作思維上的補充，豐富課文內容。（師述：冷空氣的到來使瑞士氣溫驟降，北風呼呼的刮著，大雪紛紛的下著，頃刻間整個世界白茫茫一片、這個叫貝蒂的小姑娘不怕危險，不怕寒冷四處尋找燕子、）

　　③在這一天中她會遇到哪些困難呢？

　　④瞧，她終于找到了一只燕子！想象一下小貝蒂在哪兒發現燕子？她怎么做的？會說什么？

　　自己練習講一講。指名說一說。

　　⑤多可愛的孩子呀！小燕子躺在貝蒂溫暖的手中唧唧喳喳的叫著、它對貝蒂說什么呢？（相機評價：愛是相互的）

　　⑥多么感人的一幕啊！在尋找燕子的過程中，這樣感人的故事又何止一個！人們用愛、用情，編織了多么美好的故事。指導朗讀：讀出小姑娘貝蒂和父母一起，不怕危險，不怕寒冷尋找燕子的經過、

　　（4）人們用愛、用情，編織了多么美好的故事。正是有了這些充滿愛心的人們，燕子得救了坐上漂亮溫暖舒適的專列，離開了瑞士溫暖的地方、齊讀最后一節、

　　4

　　總結：活潑可愛的小燕子、善良熱情的瑞士人民，在自然中幸福生活、生命是這樣美好，人與自然是這樣和諧、我們小朋友也要做一名保護環境、關愛動物好公民，從我做起，從現在做起、

　　[設計意圖]：從學生對課文的整體感悟出發，有感情地朗讀課文，讀中感知、讀中理解、讀中感悟，由淺入深推進學生與文本的對話。讓學生在積極主動的對話中加深理解和體驗，喚醒愛心升華情感，培養保護動物的意識，獲得思想啟迪，培養語感。

　　四、自主探究，識字寫字

　　1、認讀生字，觀察漢字在田字格中的位置、

　　2、提出難寫的字教師范寫、在書上描紅。

　　3、在書上描紅，注意寫字的正確姿勢。

　　五、作業

　　1、寫字、

特別的“愛”——《燕子專列》課堂實錄 篇12

　　教學目標：

　　1、認識“歐、瑞”等14個生字

　　2、通過聯系上下文、借助自己的生活經驗等方式理解“紛紛、瀕臨、呼吁、長途跋涉”等詞語的意思。

　　3、培養熱愛動物并能與動物和諧共存的思想感情。

　　教學重點：

　　理解重點詞語的意思，體會惡劣環境、氣候與人們奉獻愛心的關系，感受人對動物的珍愛之情。

　　教學難點：

　　體會惡劣環境、氣候與人們奉獻愛心的關系，感受人對動物的珍愛之情。

　　課前準備：

　　多媒體課件

　　前置性學習提綱：

　　1、標：標出自然段序號。

　　2、劃：邊讀邊劃出不認識的生字，借助課文下邊的注音或查字典記住讀音。

　　3、讀：把課文讀正確，讀通順。對課文中不懂的'字詞、語句、內容，質疑問難，并盡量想辦法解決。(詞語的意思記在書上。查閱的資料如果書上記不開，可寫在紙上貼在書上。)

　　4、思：燕子處境艱難時，政府和人們是怎樣做的?

　　5、積：積累好詞、佳句，談談自己的體會等。

　　6、組：生字口頭組2個詞。

　　教學過程：

　　課前交流：

　　1、大家喜歡動物?說一說你喜歡什么動物?喜歡的原因?

　　2、老師也帶來一位動物朋友：猜猜他是誰。

　　3、指導書寫：燕“上為廿像頭，口像身體，北分兩邊為翅膀，四點底為尾巴”(學生書空)

　　一、交流信息，檢查預習

　　1、同學們，燕子是我們非常喜愛的一種動物，今天我們就來學習一篇與燕子有關的文章《燕子專列》。(板書課題，齊讀課題)

　　2、你對燕子還有哪些了解?(交流“益鳥” ，理解“候鳥”-根據氣候變化而遷徙的鳥如：天鵝、大雁)

　　3、檢查預習

　　(1)出示本課詞語，指名朗讀，齊讀。(相機指導易錯字音，教師隨機白板板書：特殊、驟降、瀕臨)

　　(2)寫字指導：

　　哪些生字難寫易錯?

　　重點指導：驟(圖庫調出田字格，教師書寫并回放，學生在田字格中寫正確、寫美觀)

　　二、理解課文內容，體會人物情感

　　(一)課題質疑貫

　　看到課題有何疑問?

　　教師梳理：既然燕子具有長途飛行的能力，那么為什么人們還用“專列”來運送呢?

　　(二)體會燕子處境的困難

　　1、自讀課文，尋找答案

　　要求：讀準字音，讀通句子，一邊讀一邊思考

　　2、指生匯報：燕子在瑞士遇到了麻煩

　　3、請你自己用心地讀一讀這段話，想一想燕子當時遇到了什么樣的麻煩?

　　4、抓重點詞語，理解處境艱難

　　(1)天氣：氣溫驟降、風雪不止

　　首先結合字面意思理解，然后出示字典“驟”的2種解釋作出正確選擇，加深對“氣溫驟降”的理解

　　(2)自身：長途跋涉，找不到食物

　　理解“長途跋涉”通過分析“跋”“ 涉”的字型結合“跋山涉水”，體會燕子飛過高山、飛過大海、飛過城市、飛過鄉村------

　　(3)重點理解“饑寒交迫、瀕臨死亡”

　　可愛的小燕子已經饑寒交迫、瀕臨死亡，你是什么心情?(傷心、難過、焦急、急切------)

　　5、指導朗讀：是啊，燕子又冷又餓，而且非常疲勞，它們面臨著即將死亡的危險。請你用心讀讀這段話，看誰能讀出燕子當時的處境。(1)指生讀，

　　(2)隨機評價學生朗讀，指導方法：重讀突出重點詞語，表達強烈內心感受。

　　(3)再讀，讀出真實情感

　　第二課時

　　一、導入：激發興趣

　　二、回顧課文主要內容

　　三、合作探究：文中哪些地方體現了人們對燕子的關愛?畫出有關語句，并把體會寫在旁邊

　　預設指導：

　　(一)體會政府的了不起

　　1、小燕子處境危險，我們著急，還有誰也著急?

　　(1)瑞士政府決定用火車把燕子送到溫暖的地方，這就是燕子專列誕生的原因。

　　(2)了解“瑞士”嗎?師生交流相關資料

　　(圖庫調出“歐洲”地圖，指認瑞士位置、小而富、鐘表聞名于世，了解瑞士氣候尤其冬天阿爾卑斯山特別寒冷;十分愛護動物)

　　2、瑞士政府發出呼吁

　　(1)假如你就是愛心播報員，你會發出怎樣的愛心呼吁?

　　(2)指生口述，相機評價(合格的、有愛心的、有感情的------)

　　(二)體會人們博大的愛心

　　在政府的呼吁下，人們是怎樣做的?

　　1、自讀第三自然段，畫出最受感動的地方，簡單談談自己體會

　　2、小組相互交流讀書體會

　　3、指生匯報,集體評議

　　(1) 從“冒著、頂著、踏著、四處尋找”感受到人們對燕子的關愛

　　(居民不過凜冽的嚴寒、不顧天寒地凍、不顧山高路滑，體會博大愛心)

　　(2)是一個人這樣嗎?是紛紛。如果去掉“紛紛”會有什么不同的表達效果?

　　抓住“紛紛”體會：人多&急切的心情-爭先恐后

　　4、有感情朗讀

　　(1)在你眼中瑞士居民是一群怎樣的人?(善良、勇敢、有愛心、舍己為人------)

　　(2)瑞士人們的舉動令人敬佩，帶著感情讀

　　(3)指生朗讀，評價指導：重讀&讀文章想畫面

　　5、創設情境、配樂朗讀

　　(1)在人群中(學生接讀)

　　可能有年邁的老奶奶……

　　可能有體弱的大叔……

　　可能有年幼的孩子……

　　(2)還有我們大家：齊讀

　　(三)體會貝蒂的愛心

　　在愛心團隊中還有一位我們的同齡人，她是小貝蒂。

　　1、貝蒂的哪些舉動讓你感動?結合重點詞句談體會

　　2、重點引導理解貝蒂是怎么做的，出示第四自然段。

　　(1)自由朗讀

　　(2)貝蒂不在乎什么?那么貝蒂在乎什么?

　　(3)師生合作朗讀

　　“臉凍得通紅，但她-------”

　　“手凍得僵硬，但她-------”

　　“臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她-------”

　　(4)出示課文插圖,配樂情境再現：想象她會怎么想，怎么說呢?你想對她說些什么?讓我們把目光聚焦在小貝蒂身上吧!

　　(5)就讓我們帶著自己體會到的感情，深情地讀讀這個自然段吧。

　　(四)前后照應，升華主題

　　1、就這樣，凍僵的燕子在瑞士人民博大的愛心救護下來到了溫暖又舒適的空調列車，也就有了這樣感人的一幕：出示(1、5自然段，其中第1段的最后一句話去掉)

　　(1)燕子專列就要開動，它帶走的是什么?留下的又是什么?

　　(2)配樂齊讀。

　　2、你覺得這是怎樣的專列?給“燕子專列”起個名字

　　學生有的說，有的在白板板書---愛心號、貝蒂號、和諧號

　　四、課堂小結，拓展閱讀

　　1、可愛的燕子快樂地乘著幸福的列車駛向遠方，同學們，這些都源于一個字---愛!!!

　　2、同學們，這樣的故事真的很讓人感動，其實在我們的生活當中，還是很多這樣的故事。請你給大家講述一個這樣的故事。

　　老師帶給大家一個真實的故事。學生受到情感陶冶

　　3、學生談收獲。

特別的“愛”——《燕子專列》課堂實錄 篇13

　　【教學目標】

　　1、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。

　　2、感受貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。

　　3、滲透結合上下文、聯系生活實際理解詞語的學習方法。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　1、同學們，你平時最喜歡什么動物，為什么？學生交流。

　　老師也非常喜歡小動物。大家看，我把誰帶來了？（播放燕子動畫）

　　你對燕子有哪些了解呢？

　　2、同學們對燕子的了解可真不少。這節課我們就來學習一篇和燕子有關的課文。（板書課題）

　　二、檢查預習

　　1、昨天大家已經預習了課文，課文中的生字詞能讀準了嗎？

　　（出示詞語）檢查認讀情況。

　　2、請同學們再來讀讀課文，邊讀邊想：通過讀課文你知道了什么？讀后交流。

　　三、深入理解課文

　　1、剛才同學們說到，成群上萬只燕子在瑞士遇到了麻煩。燕子究竟遇到了什么麻煩？

　　⑴（出示相關文字）大家自己讀讀這段話

　　⑵你體會到燕子遇到了什么麻煩？

　　⑶是啊，明明已經是春天了，可是誰會想到氣溫驟降呢？大家聽，（播放風聲）北風呼嘯，風雪不止，可憐的小燕子啊，又冷又餓又累。它們饑寒交迫、瀕臨死亡。大家想象著當時的情景，自己再來讀這段話。

　　⑷指名讀。

　　2、當瑞士的人們知道這一情況后，是怎樣幫助燕子的呢？默讀課文第3、4自然段，畫出讓你感動的地方。

　　3、讀后交流，相機出示有關文字：

　　居民的表現：

　　⑴讀讀這句話，為什么這里會讓你感動？

　　⑵這句話中的“料峭”這個詞，我們以前沒遇到過。大家再聯系這句話看看，你知道這里“料峭”的春寒，是怎樣的春寒呢？

　　⑶大家想想，如果是平時我們遇到這么寒冷的天氣，你最想做什么？

　　你從這里體會到瑞士的居民們怎樣？

　　⑷自己再體會著讀讀這句話。

　　⑸大家看，聽到消息后，人們紛紛走出家門，大家想象一下：這中間會有哪些人呢？

　　⑹這么多人此時的心情都是怎樣的呢？

　　大家看，這么多人，都這么急切地同時走出了家門，這就是紛紛。請同學們在課文中畫出這個詞（板書：紛紛）

　　⑺齊讀。

　　貝蒂的表現：

　　⑴（出示有關文字）指名讀。

　　⑵為什么這里讓你感動？（板書：一點也不在乎）

　　⑶（出現課文插圖）大家看，這就是小貝蒂。你看，此時的貝蒂在做什么？在想什么？

　　⑷師生共同走進文本情境進行對話。

　　政府的表現：

　　⑴學生結合全文廣泛交流；

　　⑵大家看，瑞士政府不僅為燕子們準備了專門的列車，而且是怎樣的列車？（板書：漂亮舒適）

　　⑶齊讀最后一段。

　　⑷出示畫面，大家聽，列車開動了，燕子們唧唧喳喳地叫著。你想：這群幸福的小燕子，會說些什么呢？

　　四、總結全文，拓展升華

　　1、同學們知道嗎？這篇課文講述的可是一個真實的故事，那是在16年前的1990年，就是在瑞士這個國家真的發生了這么一個感人的燕子專列的故事。現在，如果讓你為燕子專列再起一個名字，你會叫它什么專列呢？

　　2、是啊，一切都是因為有了愛。（板書：愛）是愛創造了燕子專列，是愛，讓我們人類和動物和諧相處。

　　3、其實，這樣的感人故事還有很多。課下，請同學們收集有關愛護動物的故事。相信每個故事都會帶給你更多的感動和思考。

　　【板書設計】

　　紛紛

　　燕子專列一點也不在乎愛

　　漂亮舒適

　　【教后反思】

　　深入研讀文本，走進語言深處。針對三年級教材特點，著重借助對“料峭”、“紛紛”、“一點不在乎”三個重點詞語的理解組織教學。通過多種理解詞語方法的滲透，經過多角度、多層次的語文訓練，包孕著豐厚的情感、豐富的內涵，實現語言訓練立體化，真正體現了語文教學工具性與人文性的有機結合。

　　注重對學生情感的關注，營造了一個“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對話的課堂”。摒棄了繁瑣的分析，將靜態的文字鏈接成動人的情境，在反復品讀中豐富著語言的內涵，豐富著人物的精神，豐富著學生的人生體驗。引導學生于潛移默化中修身化性，于文字品味中弘揚人文精神。

　　整節課圍繞“愛”之主題構建課堂，理解層層推進，情感步步升華。課堂教學結構疏密有致、粗細結合。對整個教材的處理新穎、簡潔、深刻。

特別的“愛”——《燕子專列》課堂實錄 篇14

　　一、課前演講：

　　同學們，你們喜歡小動物嗎?能不能說一個你們保護小動物的親身經歷。

　　二、導入：

　　1.這節課咱們再來學習一篇我們人類保護小動物的課文。燕子專列。伸出手指和老師一起板書。齊讀課題。

　　2.專列是什么意思?(專門的列車)

　　3.看到課題你有哪些疑問?(燕子與專門的列車什么關系?等)

　　三、初讀感知，讀文識字。

　　1.帶著這些疑問，我們一起來學習這節課。課前預習了嗎?我來考考大家。

　　(指名讀3個，領讀，同位互相讀)

　　2.課文讀了嗎?找同學讀課文。其他同學邊思考課文講了個什么故事?

　　四、研讀課文，領會寫法。

　　1.感悟燕子面臨的處境。

　　(1)這年春天，成千上萬只燕子從南方趕回北方時，它們在瑞士境內到底遇到了什么麻煩呢?請同學們自己讀課文第二自然段畫出相關的句子。

　　(1) 學生交流。(指名讀)

　　多媒體課件出示句子：

　　當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡。

　　(2) 在這段描寫中，從哪些詞語看出燕子的處境很危險?(氣溫驟降、饑寒交迫、瀕臨死亡、長途跋涉)

　　師： 什么是氣溫驟降?天氣這么冷，再加上找不到食物，燕子饑寒交迫長途跋涉怎么理解?看這是燕子遷徙的圖片。

　　燕子一路上要飛越無數的高山，大海，荒無人煙的大沙漠，整個航程就有五千多公里。很多燕子因為飛的太遠而死去。

　　師。你們說的很對。燕子就要死亡了，看到這樣的情景，怎能不叫人擔憂呢?(齊讀)

　　讀著讀著，你的眼前仿佛看到了什么情景?(燕子蜷縮著，就要凍僵了)

　　女同學一起讀讀這一段。老師看到有同學的眼睛已經濕潤了。小組之間再互相讀一讀。

　　2.感悟政府對燕子的關心保護。

　　(1)正當這些燕子處于生死存亡的關鍵時刻，是誰首先做出行動?他是怎樣做的?(指名讀相關的句子)

　　政府卻決定用專列送燕子回北方，這真是了不起的舉動啊。為什么說政府很了不起?(燕子與政府沒有關系。花錢。政府還通過電視、廣播等新聞媒體。)

　　(2)為了保護燕子，政府通過電視、廣播等新聞媒體來告訴人們號召大家尋找燕子(在這句話中呼吁是什么意思?)

　　能不能插上想象的翅膀，想象政府是怎樣呼吁市民們的?(寫寫交流)

　　(找兩個學生背下)

　　3.感悟普通居民對燕子的關愛之情。

　　(1)居民聽到政府的呼吁以后，是怎么做的呢?請同學再到文中找一找相關的句子吧。

　　(指名讀，出示。交流)

　　(2)在這句話中料峭是什么意思?非常寒冷。從哪能看出來?。下著雪，從插圖中也能看出來。

　　當人們在嚴寒中到處尋找凍僵的燕子，能不能說說你的感受?

　　焦急的。擔心。心痛。不畏嚴寒。

　　讓我們通過朗讀，把人們的這種焦急，擔心，還有對燕子的關心之情表達出來吧。(齊讀)

　　紛紛是什么意思?居民們一個接一個都從家里出來了。能不能想象一下，居民中會有誰呢?(年邁老奶奶，白發蒼蒼的老爺爺，幼小的孩子他們都出來了)，老師和同學們再來一塊再來讀一讀。

　　引讀：師：年邁的老奶奶，聽到消息后，走出家門女同學讀

　　師：白發蒼蒼的老爺爺，聽到消息后，走出家門男同學讀

　　師：幼小的孩子，聽到消息后，走出家門齊讀

　　是啊，在山村，在田野，在上路，在山間巖縫里，到處可以看到居民們冒著料峭的春寒，頂著……救助燕子的身影。

　　4.感悟貝蒂對燕子的真情。

　　師：課文著重寫了一個叫叫貝蒂的小姑娘也來尋找燕子。同學們找一找是在第幾自然段?那請你把這一段讀一讀。

　　你們看，這就是當時在救護燕子的現場記者拍到的一幅照片。

　　小貝蒂在干什么?

　　師：是啊，整整一天了，小貝蒂一個人就……

　　師：他的臉凍得通紅，收凍得僵硬，說明貝蒂現在怎么樣?(寒冷)

　　但他在乎嗎?為什么?你感覺到什么?(她是多么珍愛手里的這個小生命啊!)

　　讓我們再來齊讀本段。

　　5.體會送別的感人場面。

　　正是因為這樣，車站上出現了感人的人們送別燕子的情景。(分角色朗讀，老師讀第一自然段，你們讀最后一自然段)

　　五、擴展閱讀。

　　六、拓展延伸，升華情感。

　　同學們像這樣的故事還有很多很多，今天老師帶來一首歌曲，描寫的是一個小女孩為了就一只丹頂鶴不希犧牲自己的生命的故事。咱們先讀一讀歌詞吧。 聽歌曲《一個真實的故事》

　　七、推薦書目。