語文組《燕子專列》的教學(xué)反思(精選13篇)
語文組《燕子專列》的教學(xué)反思 篇1
一、根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的三維目標(biāo)和本班孩子的實(shí)際情況:我在《燕子專列》的第一課時(shí)確定了如下的達(dá)成目標(biāo):
知識(shí)能力目標(biāo):會(huì)通順、流利讀課文能聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的意思,把握全文的主要內(nèi)容。過程方法目標(biāo):在老師的引導(dǎo)下,自己學(xué)會(huì)探究,在老師創(chuàng)設(shè)的情景中,自己學(xué)會(huì)想象,在老師的鼓勵(lì)聲中,自己學(xué)會(huì)表達(dá)。
情感目標(biāo):
引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)課文的整體把握和重點(diǎn)詞語的理解,體會(huì)人與動(dòng)物之間美好的情意,增強(qiáng)愛護(hù)鳥類的意識(shí)。從課堂的實(shí)施來看,這幾個(gè)目標(biāo)還是基本能達(dá)到的。
二、今天比較滿意的地方,就是能創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)情景,把孩子們帶進(jìn)文中。《新課標(biāo)》要求:
“初步感受作品中生動(dòng)的.形象和優(yōu)美的語言,關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂,與他人交流自己的閱讀感受。”所以,我在設(shè)計(jì)時(shí),就盡量不讓學(xué)生以一個(gè)旁觀者的角度去了解故事,而能入情入境地體驗(yàn)課文,想方設(shè)法讓學(xué)生把自己當(dāng)作小燕子,當(dāng)作小貝蒂,設(shè)身處地地閱讀想象,交流感受。如指導(dǎo)理解第三自然段的時(shí)候:學(xué)生把自己當(dāng)作小貝蒂,和老師對(duì)話:“小貝蒂,雪太大了,路太滑了,小貝蒂,我們回家吧。”“小貝蒂,你已經(jīng)一天沒有吃東西了,我們回家吧”“小貝蒂,那山崖巖縫太危險(xiǎn)了,我們回家吧。”再如拓展延伸環(huán)節(jié):列車開動(dòng)了,人類的愛心感動(dòng)了春天的精靈,車廂里的小燕子在唧唧喳喳,向人類致謝呢。你聽,你認(rèn)真地聽,你安靜地聽,你聽到它們說什么了嗎?
你看,那只燕子正朝著一位抱孩子的阿姨張望,它在說什么?你看,那只燕子正不停地朝著一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺揮動(dòng)翅膀,它在說什么?你看,還有一只可愛的燕子正深情地注視著貝蒂,它又在說什么?。這些動(dòng)情的語言把孩子們引入了課文中的世界,在那里,他們激動(dòng)著主人翁的激動(dòng),感受著主人翁的感受。這樣就少一些生硬的剖析,增加一些語文味。
三、比較遺憾的是:
1、自己相對(duì)緊張了,對(duì)孩子整體的情緒與表達(dá)把握不夠。特別是到了后面,感覺提出的問題不夠明確,不夠到位。
2、教學(xué)的整體設(shè)計(jì)感覺比較浮躁,教師說得多,整頓紀(jì)律的時(shí)間也用得多了,這樣學(xué)生就說得少,說得不夠好了。
3、朗讀的時(shí)間不夠,特別是教師在范讀方面不夠。
四、設(shè)想與重建:
1、在以后的教學(xué)中,我應(yīng)該更關(guān)注學(xué)生的情態(tài)發(fā)展,挖掘課堂的生成資源,讓自己的教學(xué)教態(tài)更從容,更淡定。
2、在以后教學(xué)中,更多把平臺(tái)讓給學(xué)生,讓他們施展,把方法教給學(xué)生,讓孩子們發(fā)展。
語文組《燕子專列》的教學(xué)反思 篇2
這篇課文進(jìn)述的是有一年春天,歐洲的瑞士氣溫驟降,風(fēng)雪不止。從南方飛回北方的燕子經(jīng)過瑞士,因找不到食物,饑寒交迫,瀕臨死亡。瑞士政府得知這一情況后,呼吁人們尋找凍僵的燕子,將它們送到車站,并用帶有空調(diào)的列車將這些燕子送到了溫暖的地方。
首先,“燕子專列”這個(gè)題目就給人留下了較大的想象空間,怎么還有燕子乘坐的“專列”呢?作者這樣獨(dú)特的視角激起讀者疑惑,引發(fā)閱讀的興趣。我的教學(xué)也順從了作者的意圖,從課題入手質(zhì)疑激趣。通過課前對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析,學(xué)生對(duì)“專列”這個(gè)詞會(huì)比較陌生,所以,課上我先讓學(xué)生說一說對(duì)這個(gè)詞的理解,然后借助直觀的圖片,讓學(xué)生明白了“專列”的意思。掃清了詞語障礙,學(xué)生的疑問也就順勢(shì)產(chǎn)生。
其次,《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段中指出“閱讀是一種個(gè)性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎(chǔ)。”因此,我充分尊重學(xué)生對(duì)于文本的閱讀體驗(yàn)和感受。在“聚焦麻煩”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,從感受入手,進(jìn)行詞語教學(xué)。每一個(gè)詞語教學(xué)的手段采用了不同的引導(dǎo),意在滲透詞語理解的方法。“氣溫驟降”學(xué)生從詞語的字面意思推測(cè)出了當(dāng)年瑞士這個(gè)春天溫度突然將到了多少度,老師再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文去印證自己的推測(cè),這正是聯(lián)系上下文理解詞語方法的滲透。“跋涉”這個(gè)詞語對(duì)于學(xué)生來說比較陌生,所以我借助“說文解字”促使學(xué)生在古代漢字書寫與現(xiàn)代漢字書寫相聯(lián)系,從而了解“跋涉”這個(gè)詞語的意思,然后激發(fā)學(xué)生的想象空間,在想象燕子長(zhǎng)途跋涉飛過哪些地方中感受“長(zhǎng)途跋涉”所表達(dá)的路途的遙遠(yuǎn)與艱辛。學(xué)生在詞語的'理解中自然的感受到了這些詞語表情達(dá)意的作用。在閱讀教學(xué)中還要讓學(xué)生充分地讀,在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪。所以,每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我都在充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感后,請(qǐng)他們通過自己的朗讀把這種情感傳達(dá)出來,學(xué)生的朗讀也得到了提升,是真正的有感而發(fā)。
另外,《課程標(biāo)準(zhǔn)》中還指出要遵循語文教育的客觀規(guī)律,在閱讀和口語交際的發(fā)展上下功夫。所以這節(jié)課我學(xué)生有了閱讀感受的基礎(chǔ)上,我又設(shè)計(jì)了一個(gè)口語交際的環(huán)節(jié),意在不僅讓學(xué)生理解“呼吁”這個(gè)詞,而且還要對(duì)剛才的閱讀學(xué)習(xí)有一個(gè)內(nèi)化的過程。學(xué)生在試當(dāng)播音員的過程中,嘗試把剛剛學(xué)習(xí)的詞語用在播音中,還通過口語表達(dá)傳遞了自己愛護(hù)鳥類的心聲,更加學(xué)會(huì)了用自己飽含真情的、富有號(hào)召力的語言來感動(dòng)和帶動(dòng)更多的人參與到愛鳥的行動(dòng)中。
在這次的賽課中,讓我收獲很多。正確把握學(xué)段目標(biāo)去設(shè)計(jì)課堂教學(xué),從學(xué)生的需要入手去指導(dǎo)課堂教學(xué),全面的學(xué)情分析來提升課堂教學(xué),這樣的課堂教學(xué)才會(huì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
語文組《燕子專列》的教學(xué)反思 篇3
這篇課文進(jìn)述的是和燕子有關(guān)的一個(gè)感人的故事,《燕子專列》教學(xué)反思。有一年春天,歐洲的瑞士氣溫驟降,風(fēng)雪不止。這時(shí),從南方飛回北方的燕子經(jīng)過瑞士,因找不到食物,饑寒交迫,面臨死亡的危險(xiǎn)。瑞士政府得知這一情況后,呼吁人們尋找凍僵的燕子,將它們送到車站,并用帶有空調(diào)的列車將這些燕子送到了溫暖的地方。這個(gè)故事表現(xiàn)了人類對(duì)鳥兒博大的愛心,呼吁人們要保護(hù)動(dòng)物。
根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的三維目標(biāo)和本班孩子的實(shí)際情況:我在教《燕子專列》時(shí)確定了如下的達(dá)成目標(biāo):知識(shí)能力目標(biāo):會(huì)流利、有感情讀課文,能聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的意思,把握全文的主要內(nèi)容。過程方法目標(biāo):在老師的引導(dǎo)下,自己學(xué)會(huì)探究,在老師創(chuàng)設(shè)的情景中,自己學(xué)會(huì)想象,在老師的鼓勵(lì)聲中,自己學(xué)會(huì)表達(dá),教學(xué)反思《《燕子專列》教學(xué)反思》。情感目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)課文的整體把握和重點(diǎn)詞語的理解,體會(huì)人與動(dòng)物之間美好的情意,增強(qiáng)愛護(hù)鳥類的意識(shí)。從課堂的實(shí)施來看,這幾個(gè)目標(biāo)還是基本能達(dá)到的。
在本課的教學(xué)中,為了觸發(fā)學(xué)生的情感,讓學(xué)生很自主地進(jìn)入情感。上課開始,我讓學(xué)生唱兒歌《小燕子》,讓學(xué)生從唱中感受到小燕子的活潑可愛,為學(xué)生理解后面的燕子遭受寒冷凍僵,觸發(fā)學(xué)生同情之情。后從課題入手,讓學(xué)生質(zhì)疑:活潑機(jī)靈的小燕子到底遇到了什么麻煩?這樣,讓她們的心一下子為燕子的遭遇而傷心著。接著,通過默讀、思考、交流的方式,引出瑞士人民是怎么救助燕子的段落進(jìn)行研究學(xué)習(xí)。
為了幫助學(xué)生更好地理解課文,在教學(xué)中通過讓學(xué)生動(dòng)筆畫出描寫居民救助小燕子動(dòng)作的詞,找出描寫小貝蒂的句子來加深理解。通過對(duì)重點(diǎn)段落的研讀,讓學(xué)生體會(huì)到瑞士居民們?yōu)榱司戎嘧樱活欁约旱?安慰。從而使他們認(rèn)識(shí)到動(dòng)物是我們的朋友,我們要保護(hù)動(dòng)物,不去傷害它們。當(dāng)他們的感情到達(dá)了一定的程度時(shí),我又鍛煉了他們寫的能力:你想對(duì)文中的誰(瑞士政府、小貝蒂、廣大居民、小燕子)說些什么?是感情升華。
這堂課的不足之處是,由于教學(xué)密度比較大,課堂前半部分上得比較快,引導(dǎo)學(xué)生感悟、朗讀不夠落實(shí),我覺得上課是應(yīng)關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況,根據(jù)課堂上生成的情景,推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)程。視學(xué)生的學(xué)情,一邊上課,一邊調(diào)控、創(chuàng)造、發(fā)展、適應(yīng)。對(duì)學(xué)生各方面了解得越充分,教學(xué)的主動(dòng)性就越大。在今后的教學(xué)中,我會(huì)認(rèn)真鉆研教材,整合課程資源,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。
此次教學(xué)發(fā)現(xiàn)自己離收放自如的境界,還有一定的距離。平時(shí)還要不斷積累,注重課堂的生成資源,讓學(xué)生成為真正的主人。
語文組《燕子專列》的教學(xué)反思 篇4
我作為一個(gè)工作了十余年的“老教師”是頭一次講授。本應(yīng)該仔細(xì)備課,認(rèn)真準(zhǔn)備的,但由于此前曾經(jīng)聽過學(xué)校的某位教師講的這篇課文的公開課,到現(xiàn)在為止印象還是很深刻的,所以在我的頭腦里簡(jiǎn)單得認(rèn)為,講好這篇文章對(duì)于我來說,那就是張飛吃豆芽——小菜一碟。因此在教這篇文章之前,我并沒有像講別的課文那樣精心準(zhǔn)備,只是走馬觀花的看了一下以前的聽課記錄,便寫出了一個(gè)比較簡(jiǎn)練的備課教案------因?yàn)槲矣X得這樣做足夠了。
結(jié)果卻出現(xiàn)了令我意想不到的問題(實(shí)際上也是情理之中的):當(dāng)讓同學(xué)們扮演主持人發(fā)布倡議,號(hào)召人們立即行動(dòng)起來救助燕子的時(shí)候,全班34名同學(xué)舉手的只有一個(gè)人。這是我心想:也行,好歹有一個(gè)捧場(chǎng)的呢!但是他的發(fā)言卻讓人很是失望,其他的同學(xué)面對(duì)這種情況還是無動(dòng)于衷。這可怎么好?……本來我認(rèn)為應(yīng)該很熱鬧的.場(chǎng)面一下子變得冷冷清清,頓時(shí),站在講臺(tái)上的我傻了眼了,怎么回事?人家別的老師講至一課的時(shí)候這個(gè)地方可是一個(gè)非常亮的亮點(diǎn)呀,怎么到了我這里卻……唉沒有辦法,眼看著下課時(shí)間到了,我靈機(jī)一動(dòng)把它作為家庭作業(yè)明天再接著說說吧!草草的收了場(chǎng)。
可后我靜下心來仔細(xì)一想問題究竟是出在了什么地方呢?其實(shí)罪魁禍?zhǔn)拙褪俏易约海志凸治以趥湔n時(shí)過高的估計(jì)了自己的教學(xué)水平,把事情想得太簡(jiǎn)單了,結(jié)果……真的對(duì)不起我可愛的孩子們,我在心里默默祈禱希望孩子們?cè)徦齻冞@個(gè)不合格的老師!今后這樣的教學(xué)一定不會(huì)存在了!
語文組《燕子專列》的教學(xué)反思 篇5
反思《燕子專列》整個(gè)教學(xué)過程,我認(rèn)為比較滿意的地方表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
一、深入研讀文本,走進(jìn)語言深處。
針對(duì)三年級(jí)教材特點(diǎn),著重借助對(duì)“紛紛”、“一點(diǎn)不在乎”等重點(diǎn)詞語的理解組織教學(xué)。通過多種理解詞語方法的滲透,經(jīng)過多角度、多層次的語文訓(xùn)練,包孕著豐厚的情感、豐富的內(nèi)涵,實(shí)現(xiàn)語言訓(xùn)練立體化,真正體現(xiàn)了語文教學(xué)工具性與人文性的有機(jī)結(jié)合。
二、創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)情境使學(xué)生融入文中,把孩子們帶進(jìn)文中。
《新課標(biāo)》要求:“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言,關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂,與他人交流自己的閱讀感受。”在學(xué)生理解政府號(hào)召居民拯救燕子時(shí),讓學(xué)生當(dāng)電臺(tái)主持人、記者,動(dòng)之以情,曉之以理呼吁居民救助燕子;在感受小貝蒂一心救燕子時(shí),讓學(xué)生看圖說說貝蒂的動(dòng)作、神情她好象在說些什么?在送燕子的站臺(tái)上,讓學(xué)生想象,假如你就是車廂里的一只幸福的小燕子,你想對(duì)送行的人說些什么?如果你是送行的居民,你又會(huì)對(duì)小燕子說些什么?這些情境使學(xué)生更快的融入課文中,感受到人和動(dòng)物間的美好情意,充分理解了課文。這些動(dòng)情的語言把孩子們引入了課文中的世界,在那里,他們激動(dòng)著,感受著主人翁的感受。這樣就少了一些生硬的剖析,增加一些語文味。
三、注重對(duì)學(xué)生情感的關(guān)注,營(yíng)造了一個(gè)“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對(duì)話的課堂”。
摒棄了繁瑣的分析,將靜態(tài)的文字鏈接成動(dòng)人的.情境,在反復(fù)品讀中豐富著語言的內(nèi)涵,豐富著人物的精神,豐富著學(xué)生的人生體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生于潛移默化中修身化性,于文字品味中弘揚(yáng)人文精神。
四、整個(gè)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的讀書方法,如做批注、畫重點(diǎn)句子、圈重點(diǎn)詞。
五、運(yùn)用多種形式的朗讀,讓學(xué)生在讀中不斷加深對(duì)課文的理解。
讓每一次讀都有目的性,每一次讀都有收獲,每一次讀都能使自己與文章的情感更貼近。這樣多種形式的讀,不僅培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力,而且充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的積極性。六、整節(jié)課圍繞“愛”之主題構(gòu)建課堂,理解層層推進(jìn),情感步步升華。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)疏密有致、粗細(xì)結(jié)合。對(duì)整個(gè)教材的處理新穎、簡(jiǎn)潔、深刻。
這堂課的不足之處是:由于教學(xué)密度比較大,課堂前半部分上得比較快,引導(dǎo)學(xué)生感悟、朗讀不夠扎實(shí),我覺得上課時(shí)應(yīng)多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況,根據(jù)課堂上生成的情景,推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)程。視學(xué)生的學(xué)情,一邊上課,一邊調(diào)控、創(chuàng)造、發(fā)展、適應(yīng)。對(duì)學(xué)生各方面了解得越充分,教學(xué)的主動(dòng)性就越大。在今后的教學(xué)中,我會(huì)認(rèn)真鉆研教材,整合課程資源,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。
語文組《燕子專列》的教學(xué)反思 篇6
【案例】
《燕子專列》(義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級(jí)下冊(cè))一課講述的是人們關(guān)愛動(dòng)物,保護(hù)燕子的感人故事,整篇課文皆貫穿著濃濃的關(guān)愛之情。
在講這一課時(shí),課堂上的兩個(gè)意外,讓我感到學(xué)生的精彩,生成的精彩。
片段1:
師:饑寒交迫的燕子處于生死存亡的關(guān)鍵時(shí)刻,是誰向燕子伸出了援助之手,讓它們坐上了漂亮舒適的空調(diào)列車被送往溫暖的地方?
生1:有貝蒂。
生2:有居民們。
生3:有瑞士政府。
生4:有貝蒂的爸爸、媽媽。
生5:我認(rèn)為還有火車司機(jī)師傅。
我很意外,連我也沒想到,這孩子不僅看到了文中直接的描述,還看到了直接描述背后隱藏的內(nèi)容。這是一個(gè)多好的契機(jī)呀!于是,便有了意外的精彩對(duì)話。
師:你為什么認(rèn)為還有火車司機(jī)師傅?文中并沒有寫呀?
生5:漂亮舒適的空調(diào)列車需要有火車司機(jī)師傅來開。
師:你真細(xì)心,發(fā)現(xiàn)了我們都沒有注意到的細(xì)節(jié)。
學(xué)生的嘴角掛著微笑,心中肯定充滿了喜悅。
片段2:
師:凍僵的燕子在瑞士政府與人們的關(guān)愛下,坐上了漂亮舒適的空調(diào)列車,列車緩緩啟動(dòng),在人們祝福與送別的目光中,車廂中的燕子唧唧喳喳叫個(gè)不停,它們?cè)谡f些什么呢?假如你就是曾被居民們救護(hù)的一只燕子,你會(huì)說些什么呢?
生1:謝謝你們,是你們讓我們坐上了這么豪華的列車。
生2:如果沒有你們, 我們?cè)缇捅粌鏊懒恕?/p>
生3:謝謝政府,為我們作出了這樣偉大的決定。
生4:謝謝你貝蒂,為了我們,你的臉凍紅了,手凍僵了。
生5:老師,我有一個(gè)問題。
師:你有什么問題,請(qǐng)說說。
生5:文中說人們到處去找凍僵的燕子,怎么最后又說燕子在列車?yán)镞筮笤袀(gè)不停?
我心中為之一震,又是一個(gè)閃光點(diǎn),此時(shí)不撥,更待何時(shí)?于是,便有了又一次精彩的交流。
師:是個(gè)問題,凍僵的燕子在列車?yán)镌趺磿?huì)唧唧喳喳叫個(gè)不停呢?
此時(shí),學(xué)生迷惑不解。
師:(啟發(fā))大家想想,燕子坐的是什么列車?
學(xué)生恍然大悟。
生:燕子坐的是漂亮舒適的空調(diào)列車,空調(diào)開開了,放出了暖氣,凍僵的燕子蘇醒了。
師:分析的有道理。(再啟發(fā))還有可能人們找到凍僵的燕子,在送往車站的途中會(huì)怎么做?文中沒有寫,大家想象一下。
生1:人們可能會(huì)用圍巾包著燕子,燕子感到暖和,慢慢醒了。
生2:人們可能解開大衣,把燕子放在大衣里讓燕子暖和。
生3:人們可能用雙手捂著燕子,給燕子溫暖。
此時(shí),學(xué)生心中的疑問是解決了,但我并沒有就此罷休,而是把學(xué)生的情感引向縱深,再次加深情感體驗(yàn)。
師:從政府安排的空調(diào)列車和人們保護(hù)燕子的舉動(dòng)中,我們?cè)俅误w會(huì)到了什么?
生1:人們的愛心。
生2:人們對(duì)動(dòng)物的關(guān)愛。
生3:人們把燕子當(dāng)作了朋友。
師:同學(xué)們體會(huì)的很好。由此,我們感受到了人們博大的愛心,人類與動(dòng)物的和諧相處。
【反思】
課堂教學(xué)是有計(jì)劃、有組織的活動(dòng),是有預(yù)設(shè)的。然而,課堂教學(xué)又是動(dòng)態(tài)的,生成的,是有意外的。“教學(xué)是主體的、能動(dòng)的、活躍的人的活動(dòng)。教學(xué)的確定性中存在著不確定性,不確定性中存在著確定性,從而構(gòu)成了師生共同參與、共同創(chuàng)造的空間,構(gòu)成了課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成的美。”及時(shí)抓住這意外的精彩,捕捉這節(jié)外生枝的亮點(diǎn),并由此拓展開去,打開學(xué)生的思維,引領(lǐng)學(xué)生向縱深處體會(huì),大雪無痕似地加深情感體驗(yàn)。師生間這樣的對(duì)話交流,這樣的情感碰撞,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課前備課的預(yù)設(shè),遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教學(xué)的預(yù)定目標(biāo)。這意外的精彩讓我感覺到:把握好課堂瞬間的亮點(diǎn),巧引妙導(dǎo),課堂就會(huì)隨時(shí)呈現(xiàn)生成的美麗、教學(xué)的活力。
語文組《燕子專列》的教學(xué)反思 篇7
反思整個(gè)教學(xué)過程,我認(rèn)為比較滿意的地方表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
一、深入研讀文本,走進(jìn)語言深處。針對(duì)三年級(jí)教材特點(diǎn),著重借助對(duì)“料峭”、“紛紛”、“一點(diǎn)不在乎”三個(gè)重點(diǎn)詞語的理解組織教學(xué)。通過多種理解詞語方法的滲透,經(jīng)過多角度、多層次的語文訓(xùn)練,包孕著豐厚的情感、豐富的內(nèi)涵,實(shí)現(xiàn)語言訓(xùn)練立體化,真正體現(xiàn)了語文教學(xué)工具性與人文性的有機(jī)結(jié)合。
二、營(yíng)造了寬松、民主、和諧的課堂氛圍。如何讓學(xué)生不以一個(gè)旁觀者的角度去了解故事,而能入情入境地體驗(yàn)課文。我想方設(shè)法讓學(xué)生把自己當(dāng)作小燕子,設(shè)身處地地自主閱讀,交流感受。這樣,充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性,使學(xué)生融入其中。
三、創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)情境使學(xué)生融入文中,把孩子們帶進(jìn)文中。《新課標(biāo)》要求:“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言,關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂,與他人交流自己的閱讀感受。”在學(xué)生理解政府號(hào)召居民拯救燕子時(shí),讓學(xué)生當(dāng)電臺(tái)主持人、記者,動(dòng)之以情,曉之以理呼吁居民救助燕子;在感受小貝蒂一心救燕子時(shí),讓學(xué)生看圖說說貝蒂的動(dòng)作、神情她好象在說些什么?在送燕子的站臺(tái)上,讓學(xué)生想象,假如你就是車廂里的一只幸福的小燕子,你想對(duì)送行的人說些什么?如果你是送行的居民,你又會(huì)對(duì)小燕子說些什么?這些情境使學(xué)生更快的融入課文中,感受到人和動(dòng)物間的美好情意,充分理解了課文。這些動(dòng)情的語言把孩子們引入了課文中的世界,在那里,他們激動(dòng)著,感受著主人翁的感受。這樣就少了一些生硬的剖析,增加一些語文味。
四、注重對(duì)學(xué)生情感的關(guān)注,營(yíng)造了一個(gè)“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對(duì)話的課堂”。摒棄了繁瑣的分析,將靜態(tài)的文字鏈接成動(dòng)人的情境,在反復(fù)品讀中豐富著語言的內(nèi)涵,豐富著人物的精神,豐富著學(xué)生的人生體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生于潛移默化中修身化性,于文字品味中弘揚(yáng)人文精神。
五、整個(gè)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的讀書方法,如做批注、畫重點(diǎn)句子、圈重點(diǎn)詞。
六、運(yùn)用多種形式的朗讀,讓學(xué)生在讀中不斷加深對(duì)課文的理解。讓每一次讀都有目的性,每一次讀都有收獲,每一次讀都能使自己與文章的情感更貼近。這樣多種形式的讀,不僅培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力,而且充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的積極性。
七、整節(jié)課圍繞“愛”之主題構(gòu)建課堂,理解層層推進(jìn),情感步步升華。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)疏密有致、粗細(xì)結(jié)合。對(duì)整個(gè)教材的處理新穎、簡(jiǎn)潔、深刻。
這堂課的不足之處是,由于相對(duì)緊張,我上課上考慮的只是教案、環(huán)節(jié)、過程。其實(shí),更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況,應(yīng)根據(jù)課堂上生成的情景,推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)程。視學(xué)生的學(xué)情,一邊上課,一邊調(diào)控、創(chuàng)造、發(fā)展、適應(yīng)。對(duì)學(xué)生各方面了解得越充分,教學(xué)的主動(dòng)性就越大。在今后的教學(xué)中,我會(huì)認(rèn)真鉆研教材,整合課程資源,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,把課改專家的思想轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐。
每次公開課都使自己受益匪淺,不僅對(duì)教材挖掘得更深,還能通過公開課取他人之長(zhǎng),尋找自己的不足,此次教學(xué)發(fā)現(xiàn)自己離收放自如的境界,還有一定的'距離。平時(shí)還要不斷積累,注重課堂的生成資源,讓學(xué)生成為真正的主人。
俄國(guó)著名作曲家柴可夫斯基說過:“對(duì)于我,作曲是一種靈魂的表白。”音樂,是一門心靈的藝術(shù),語文教學(xué),是一門塑造心靈的學(xué)科。它們共同打動(dòng)人心靈的東西便是“情”。善于“抒情”、“煽情”的語文老師,會(huì)使他的語文課堂魅力無窮。當(dāng)我們?cè)谡n堂上用心靈去撥動(dòng)孩子的心靈時(shí),我們的課堂中就會(huì)流淌出音樂般美妙的旋律。
語文組《燕子專列》的教學(xué)反思 篇8
談話導(dǎo)入:
1、師:孩子們好!愿意接受老師的考驗(yàn)嗎?
專門賣孩子們穿的校服的店我們叫它——專賣店
師:專門進(jìn)行的一次采訪叫——專訪。
師:專門研究地質(zhì)學(xué)的科學(xué)家叫——專家
師:專門送我們出去旅游的汽車呢叫——專車
師:專門運(yùn)送重要的乘客或貨物的列車叫——專列。
一、初讀感知
1、剛才,我們談到過專列,(出示火車圖)你們瞧,這就是一列漂亮舒適的空調(diào)專列。猜猜看,這次專列送的會(huì)是誰呢?
師:這趟專列運(yùn)送的不是重要的人物也不是重要的貨物,而是一群在我們的生活中再平常不過的燕子。是一趟燕子專列。
2、看到課題,你最想知道什么?
師:孩子們的好奇心真強(qiáng),那咱們來聽聽課文是怎么說的吧。(播放朗讀)
(1)、聽了朗讀,你知道了什么?
(2)、這么生動(dòng)的故事同學(xué)們想不想自己讀讀呢?打算怎樣讀?
打開課本,用你自己喜歡的方式,像剛才聽過的朗讀一樣讀讀課文。讀準(zhǔn)字音,讀通句子。(師巡視)
3、剛才孩子們非常認(rèn)真地讀了課文,現(xiàn)在這些詞語,老師想看你們掌握了沒有?
開火車讀—-齊讀
二、感受燕子的不幸
春暖花開,萬物復(fù)蘇,成千上萬只燕子高高興興地從南方飛回北方。然而,它們?cè)谌鹗烤硟?nèi)卻遇到了麻煩?究竟是怎樣的麻煩?請(qǐng)大家讀讀第2自然段,找出燕子遇到的麻煩,用波浪線畫出來。(生讀,勾畫)
1、組織匯報(bào):燕子遇到了什么樣的麻煩?
(當(dāng)?shù)貧鉁伢E降,風(fēng)雪不止,幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經(jīng)過長(zhǎng)途跋涉,已經(jīng)非常疲勞,再加上找不到食物,饑寒交迫,瀕臨死亡。)
2、出示句子]再讀,看看你能從中感受到什么?
3、交流:
(1)生:我感受到燕子很可憐、很不幸、很危險(xiǎn)
師:能用我從-----感受到--------來回答嗎?
生:我從“氣溫驟降,風(fēng)雪不止,幾乎所有昆蟲都被凍死。”感受到天氣寒冷。
生:我從“再加上找不到食物,饑寒交迫,瀕臨死亡。”感受到燕子的不幸。
(2)a、理解:氣溫驟降:天氣在很短的時(shí)間內(nèi)迅速下降。
b、理解:長(zhǎng)途跋涉(燕子飛過了很多地方,一路上非常疲勞艱苦。)
(3)想象:燕子都飛過哪些地方?
師:此時(shí),在你們眼前仿佛看到了什么?(生想象)
(4)讀出燕子的不幸。
三、感受關(guān)愛
師:這群燕子的命運(yùn)如何?它們又得到了哪些人的關(guān)愛呢?讀讀后面剩下的部分。
1、政府:是怎么體會(huì)到政府對(duì)燕子的關(guān)愛的?
[出示句子一]與國(guó)家的其他大事相比,一群遇難的燕子是多么“微不足道”啊!而且更沒聽說過,哪個(gè)國(guó)家會(huì)為一群動(dòng)物興師動(dòng)眾,可瑞士政府卻能下如此命令,讓我們用朗讀夸夸他們!
2、居民:居民又是怎樣關(guān)愛這些燕子的?哪些句子能讓你感受到?
(1)、[出示填空]看看這個(gè)句子,請(qǐng)你在文中圈出括號(hào)里要填的詞語
“聽到這個(gè)消息后,居民們(紛紛)走出家門,(冒著)料峭的春寒,(頂著)滿天飛舞的大雪,(踏著)凍得堅(jiān)硬的山路,(四處)尋找凍僵的燕子。”
(2)指名填空。
(3)從所填的詞語中體會(huì)到什么?
a、體會(huì)到人們?yōu)榱苏业窖嘧樱慌潞洌辜钡貙ふ摇?
b、“紛紛出門”,你仿佛看到了哪些人出門?
“四處尋找”,你們想他們會(huì)到哪里去找?
(4)師:讓我們一起加入這尋找燕子的隊(duì)伍吧!(引讀)
3、貝蒂:出示插圖,圖中可愛的小女孩就是小貝蒂,猜猜,她在想些什么,說些什么?
(1)生:她在想,燕子啊燕子,你可要堅(jiān)持住啊!我救你來了。
生:她在說,可憐的小家伙,你知道你的同伴在哪兒?jiǎn)幔?/p>
生:她在想,加油,只要我多找到一只,就能多挽救一條生命。
(2)師深情描述。
(3)、自由讀這段話。把最讓你感動(dòng)的地方在小組里說一說。(小組交流,師巡視)
(4)匯報(bào):你讀到哪里最感動(dòng)?
師:你仿佛看到了她怎樣在山間巖縫里尋找?
師:小貝蒂不在乎什么?在乎什么?
多勇敢,多有愛心的孩子呀!(指名讀——齊讀)
四、總結(jié):
師:在這突如其來的暴風(fēng)雪面前,燕子是不幸的,然而,它們又是幸運(yùn)的。這種幸運(yùn)離不了瑞士政府、居民、貝蒂的關(guān)愛。這種關(guān)愛給了動(dòng)物生的希望,鑄造了人與動(dòng)物間的和諧。譜寫了一曲愛的贊歌!音樂《愛的奉獻(xiàn)》
師:正是因?yàn)橛辛诉@份濃濃的關(guān)愛,成千上萬只燕子得救了。它們坐上漂亮舒適的專列,即將離開瑞士。車廂里,成千上萬只燕子唧唧喳喳。現(xiàn)在,你們就是其中一只,你想說什么?
師:讓我們把所有感動(dòng)和感謝都融入到朗讀中去吧!列車開動(dòng)了,引讀---載著燕子的列車,帶著人類的友情駛向遠(yuǎn)方。燕子在車廂里唧唧喳喳,仿佛在向人類致謝。
結(jié)束語:孩子們,就是因?yàn)橛辛嘶顫娍蓯鄣膭?dòng)物和生機(jī)盎然的植物,我們生活的這個(gè)地球才會(huì)如此多姿多彩、美麗溫馨,它們是我們?nèi)祟惒豢扇鄙俚呐笥选W屛覀円黄鹦袆?dòng)起來,愛護(hù)動(dòng)物,保護(hù)環(huán)境。只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛,世界將會(huì)變成美好的人間。孩子們,讓我們?cè)凇稅鄣姆瞰I(xiàn)》中結(jié)束今天的學(xué)習(xí)。
板書:政府
不幸——居民-------幸運(yùn)
貝蒂
教后反思:
《燕子專列》是一篇以敘事為主的課文,但是整個(gè)事件的每一個(gè)情節(jié)都蘊(yùn)涵著豐富的情感因素,洋溢著濃濃的溫情,讓人感受到人與自然的和諧。因此教學(xué)時(shí),我力圖體現(xiàn)“以情為基點(diǎn)、以讀為主線、以悟?yàn)槭侄?rdquo;的新課程理念,讓學(xué)生在步步推移的多種形式的朗讀之中,以具體的語言為載體,深層感悟課文所蘊(yùn)含的人文精神,體會(huì)人們保護(hù)動(dòng)物的博大愛心。
一、入情入境,以境激情
“情生于境,境能移情”。在學(xué)生理解燕子遇到的麻煩時(shí),我播放了一段大風(fēng)大雪的錄像片,狂風(fēng)暴雪深深震撼了學(xué)生的心。此時(shí)用富有感染力的語言這樣說:“風(fēng)猛烈地刮著,雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)地下著,真是狂風(fēng)暴雪,天寒地凍,這么弱小的燕子承受得了嗎?”。通過這種煽情性的語言,創(chuàng)造一個(gè)情感氛圍,讓孩子在學(xué)習(xí)中能不知不覺地被感染。
在觀察課文插圖時(shí)我飽含深情地說了一段話,引導(dǎo)學(xué)生讀讀最讓自己感動(dòng)的地方。
結(jié)束時(shí)煽情的聲音又再次響起:“在突如其來的暴風(fēng)雪面前,燕子是不幸的,然而,有了瑞士政府、居民、貝蒂的關(guān)愛。它們又是幸運(yùn)的。這種關(guān)愛給了動(dòng)物生的希望,鑄造了人與動(dòng)物間的和諧,譜寫了一曲愛的贊歌!接著,音樂《愛的奉獻(xiàn)》輕輕響起,我相信隨著音樂的播放,一定會(huì)掀起文章情感的高潮,引起學(xué)生的共鳴。此時(shí),我問:如果,你就是其中一只,你想說什么?學(xué)生在真情而悠揚(yáng)的背景音樂中表達(dá)內(nèi)心真切的感受。進(jìn)一步喚醒學(xué)生在閱讀過程中萌動(dòng)的愛心,升華學(xué)生的情感品質(zhì),催生學(xué)生保護(hù)動(dòng)物的意識(shí),實(shí)現(xiàn)從感悟、積累到運(yùn)用的語言訓(xùn)練。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對(duì)語文材料的反映又往往是多元的。因此,應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。這種精神影響?yīng)q如春風(fēng)化雨,潤(rùn)物無聲,從而使學(xué)生潛移默化地受到真、善、美的熏陶。
二、重點(diǎn)詞句,“讀”占鰲頭
“書讀百遍,其義自見”。閱讀教學(xué),讀是關(guān)鍵,是“問”和“悟”的基礎(chǔ),讀既是實(shí)踐,又是訓(xùn)練;既是感悟,又是熏陶;既有理解,又有體驗(yàn);既有語感的培養(yǎng),又有情感的陶冶所以,我抓住這一點(diǎn)讓學(xué)生“在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶”。
如上課伊始我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑“讀了課題,有什么問題要問嗎?”養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。
在感受燕子遇到的麻煩一段,根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),課堂上肯定能找到一些相應(yīng)的詞語,如描寫天氣寒冷的詞語,描寫燕子疲勞的詞語,我抓住了能夠體現(xiàn)燕子處境危險(xiǎn)的三個(gè)詞,“饑寒交迫”、“長(zhǎng)途跋涉”、“瀕臨死亡”,讓學(xué)生談感受。這樣,不僅談出了詞語表面的意思,而且還讀出了詞語背后含著的東西。從詞入手,由淺入深,層層深入,循序漸進(jìn),扎扎實(shí)實(shí)地在語言文字訓(xùn)練過程中,力求體現(xiàn)三個(gè)準(zhǔn)度的整體推進(jìn),達(dá)到以文入情的目的。
在學(xué)習(xí)小貝蒂一段時(shí),我問“你讀到哪里最感動(dòng)?把最讓你感動(dòng)的地方在小組里說一說。”這個(gè)開放性的自學(xué)要求涵蓋了課文的主要內(nèi)容之一,也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,促使學(xué)生經(jīng)歷“感悟——提煉”的學(xué)習(xí)過程,體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在學(xué)生匯報(bào)、交流過程中,適時(shí)地指導(dǎo)朗讀,提升學(xué)生對(duì)文章的理解、體會(huì)。
整節(jié)課首先是自由質(zhì)疑,初讀感知,接著,品讀感悟,深入情境,同時(shí)又在研讀中感受濃濃的愛心。清亮的童聲始終響徹課堂,瑯瑯的讀書聲成了課堂最美的語言。
三、引導(dǎo)想象,體悟真情
《新課標(biāo)》指出,要讓學(xué)生通過讀展開想像,獲得情感體驗(yàn)。
在學(xué)生感受到天氣之寒冷給燕子所帶來的麻煩,根據(jù)課文描繪的情景引導(dǎo)想象燕子的處境,引起孩子對(duì)燕子的同情,再結(jié)合孩子的理解指導(dǎo)朗讀,水到渠成。
描寫貝蒂那部分,是人類對(duì)燕子的真情流露,展現(xiàn)了人類愛護(hù)動(dòng)物的美好品質(zhì),也深深地打動(dòng)著我們。由此教學(xué)時(shí),我就抓住這“動(dòng)情點(diǎn)”,通過課文插圖讓學(xué)生想象“她在想些什么,說些什么?”從而觸摸人類關(guān)愛動(dòng)物的美好品質(zhì),也讓孩子們?cè)谖蚯槿刖车捏w驗(yàn)中達(dá)到心靈境界,從這節(jié)課的教學(xué)效果看,我覺得動(dòng)情點(diǎn)挖掘比較有效,孩子們比較成功。
在教學(xué)居民們的尋找那段我引導(dǎo)學(xué)生想象“你仿佛看到誰走出了家門”,“你們想他們會(huì)到哪里去找?”感受瑞士人民是人人關(guān)心這件事,人人都在獻(xiàn)愛心;體會(huì)課文所描繪的惡劣環(huán)境與人們獻(xiàn)愛心之間的關(guān)系。
語文組《燕子專列》的教學(xué)反思 篇9
上周,我接受了中心學(xué)校對(duì)我們中層管理干部的課堂考評(píng),當(dāng)時(shí)我執(zhí)教的是《燕子專列》第二課時(shí)。這課時(shí)的主要內(nèi)容是通過品讀課文,感受人們愛護(hù)燕子、人與動(dòng)物和諧相處的感情。為了達(dá)成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),我設(shè)計(jì)了這樣兩處合作探究:
1、在燕子瀕臨死亡時(shí)刻,瑞士政府作出了什么決定?為什么說作出這個(gè)決定真了不起?
2、居民們是怎樣做的,從中你體會(huì)到了什么?小貝蒂是怎么做的,談?wù)勛屇愀袆?dòng)的地方。最后,設(shè)計(jì)了一個(gè)課堂練習(xí),寫一寫你想對(duì)貝蒂說的話。上完之后,我有以下感受:
成功之處:
(一)、合作探究點(diǎn)設(shè)計(jì)得比較恰當(dāng)。學(xué)生經(jīng)過這兩次探究學(xué)習(xí),對(duì)文本內(nèi)容理解得比較到位,而且這幾個(gè)探究問題既能讓學(xué)生認(rèn)真思考,又能讓同學(xué)們都有話可說。
(二)、電子導(dǎo)學(xué)課件設(shè)計(jì)得比較詳細(xì),尤其是每一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)比較細(xì)致。怎樣讀課文、怎樣批畫、怎樣交流都有明確的提示。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候能做到有條不紊。
(三)、小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)范基本訓(xùn)練到位。經(jīng)過一個(gè)多學(xué)期的培訓(xùn),同學(xué)們已經(jīng)能夠按照“獨(dú)學(xué)-交流-展示”的模式開展小組合作學(xué)習(xí),每一個(gè)同學(xué)都能在組內(nèi)發(fā)言,也能對(duì)別人的發(fā)言進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)。
(四)、教學(xué)中關(guān)注了全體學(xué)生,突出了學(xué)生的主體地位。展示時(shí)既考慮了合作學(xué)習(xí)完成得最快的小組,也考慮了學(xué)習(xí)速度較慢的小組。課堂中我盡量把評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)讓給同學(xué),做到以評(píng)促學(xué),以評(píng)促思。
不足之處:1、朗讀的訓(xùn)練不夠充分,沒有形成組間PK的氛圍。這節(jié)課上,我的設(shè)計(jì)是將第三自然段作為訓(xùn)練朗讀的重點(diǎn)段,通過個(gè)人讀-評(píng)價(jià)-組間賽讀的方式來進(jìn)行。而在課堂中,因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系,我只是在評(píng)價(jià)之后讓全班齊讀了一遍就草草收?qǐng)觯瑳]有達(dá)到訓(xùn)練的目的。
2、學(xué)生的評(píng)價(jià)語言過于單調(diào),不能做到評(píng)價(jià)具體化。當(dāng)后一個(gè)同學(xué)(小組)對(duì)前一個(gè)同學(xué)(小組)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),往往都是公式化的“我認(rèn)為說(讀)得很好,我想補(bǔ)充一點(diǎn)”。聽起來似乎有了一個(gè)評(píng)價(jià),但實(shí)際上這樣的評(píng)價(jià)是無效的。說得好,好在哪里;說得不好,不足之處是什么。只有學(xué)生說清楚了,才是真正的聽清了別人的'答案,并經(jīng)過自己的思考之后的評(píng)價(jià)。這一點(diǎn),我在以后的課堂中要及時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生并進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖痉丁?/p>
3、課堂展示沒有非常精彩的地方。各組都在按部就班地交流展示,缺少思想的碰撞。課堂秩序井然,但少了幾分鮮活的靈氣。這是一個(gè)值得我思考的問題:怎樣在注重小組合作學(xué)習(xí)規(guī)范的前提下打造充滿生機(jī)、趣味盎然的語文課堂呢?
語文組《燕子專列》的教學(xué)反思 篇10
一、導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。為了引導(dǎo)學(xué)生深入理解重點(diǎn)詞句,我從課題入手,啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑,以重點(diǎn)問題引入對(duì)重點(diǎn)詞句的品讀。板書“燕子專列”這一課題后,我便引導(dǎo)學(xué)生提問:看到這個(gè)題目,你心中出現(xiàn)了什么疑惑?有什么不懂的地方?學(xué)生很快提出:為什么會(huì)有“燕子專列”?燕子會(huì)飛,為什么還要用專列送?等諸多問題。我以“燕子會(huì)飛,為什么還要用專列送?”為突破口,為學(xué)生走進(jìn)文本搭建了平臺(tái),確立了探究的方向。
二、合作學(xué)習(xí),共同探究
在教學(xué)中,始終以學(xué)生為主體,要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,再在小組中相互交流、討論,共同學(xué)習(xí),形成互補(bǔ),達(dá)成共識(shí),然后全班匯報(bào)展示。在小組充分合作學(xué)習(xí)的情況下,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)展示,小組長(zhǎng)給小組成員分派任務(wù),匯報(bào)時(shí),有條不紊地進(jìn)行,每個(gè)同學(xué)都有了展示的機(jī)會(huì),都得到了鍛煉,一達(dá)到共同提高,共同進(jìn)步的目的。
三、感悟理解,注重朗讀
《課標(biāo)》明確要求:“要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。”在本課的教學(xué)中,我非常注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練,也注重讀的形式多樣化。例如:學(xué)習(xí)第二自然段,理解燕子遇到了什么麻煩,面臨什么樣的危險(xiǎn)。學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上,抓住“氣溫驟降”、“長(zhǎng)途跋涉”、“饑寒交迫”、“瀕臨死亡”等詞語進(jìn)行品度理解。對(duì)課文第三段——“人們不畏嚴(yán)寒四處尋找燕子” 對(duì)重點(diǎn)句子“聽到消息后,居民們紛紛走出家門,冒著嚴(yán)寒,頂著漫天飛舞的大雪,踏著凍得堅(jiān)硬的山路,四處尋找凍僵的燕子。”抓住帶點(diǎn)的詞語進(jìn)行體會(huì)。第四自然段——“小貝蒂不在乎饑餓、寒冷、危險(xiǎn),只在乎燕子”的教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀從“凍僵、僵硬、皚皚白雪、凍得通紅”,感受到貝蒂不畏寒冷去拯救比自己更為弱小的、更需要保護(hù)的燕子,進(jìn)一步感受了人們保護(hù)動(dòng)物、維護(hù)生態(tài)環(huán)境的博大的愛心。對(duì)這幾部分內(nèi)容的教學(xué)采用了默讀、自由讀、指名讀、齊讀、師引讀、多次合作朗讀等多種形式的朗讀感悟,達(dá)到了語言積累,升華情感的目的。而且在朗讀中,我保證了學(xué)生充足的讀的時(shí)間,重視了每個(gè)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí),適時(shí)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。因此,體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,最終達(dá)到學(xué)生的心、作者的心、教者的心三者合為一體的效果,有效培養(yǎng)了學(xué)生的直覺感悟能力。而且通過適時(shí)的引導(dǎo),讓學(xué)生每一次讀都有目的性,每一次讀都有收獲,每一次讀都能使自己與文章的情感更貼近。
四、形式單一 , 缺乏反駁
本學(xué)期構(gòu)建高效課堂,進(jìn)行小組建設(shè),發(fā)揮學(xué)生主體作用,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作探究,匯報(bào)展示,還在起步階段,處在摸索之中,所以在教學(xué)中,注意了小組合作學(xué)習(xí),卻沒有注意到形式單一,有的比較簡(jiǎn)單的問題可以采取對(duì)子互學(xué)的方式進(jìn)行。在指導(dǎo)小組匯報(bào)展示的過程中,注意了小組成員的發(fā)言,卻忽視了其他小組成員的補(bǔ)充意見,反駁意見。這些在今后的教學(xué)中都應(yīng)該予以改進(jìn),不斷地完善課堂。
語文組《燕子專列》的教學(xué)反思 篇11
《燕子專列》教學(xué)反思
反思《燕子專列》整個(gè)教學(xué)過程,我認(rèn)為比較滿意的地方表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
一、深入研讀文本,走進(jìn)語言深處。針對(duì)三年級(jí)教材特點(diǎn),著重借助對(duì)“料峭”、“紛紛”、“一點(diǎn)不在乎”等重點(diǎn)詞語的理解組織教學(xué)。通過多種理解詞語方法的滲透,經(jīng)過多角度、多層次的語文訓(xùn)練,包孕著豐厚的情感、豐富的內(nèi)涵,實(shí)現(xiàn)語言訓(xùn)練立體化,真正體現(xiàn)了語文教學(xué)工具性與人文性的有機(jī)結(jié)合。
二、創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)情境使學(xué)生融入文中,把孩子們帶進(jìn)文中。《新課標(biāo)》要求:“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言,關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂,與他人交流自己的閱讀感受。”在學(xué)生理解政府號(hào)召居民拯救燕子時(shí),讓學(xué)生當(dāng)電臺(tái)主持人、記者,動(dòng)之以情,曉之以理呼吁居民救助燕子;在感受小貝蒂一心救燕子時(shí),讓學(xué)生看圖說說貝蒂的動(dòng)作、神情她好象在說些什么?在送燕子的站臺(tái)上,讓學(xué)生想象,假如你就是車廂里的一只幸福的小燕子,你想對(duì)送行的人說些什么?如果你是送行的居民,你又會(huì)對(duì)小燕子說些什么?這些情境使學(xué)生更快的融入課文中,感受到人和動(dòng)物間的美好情意,充分理解了課文。這些動(dòng)情的語言把孩子們引入了課文中的世界,在那里,他們激動(dòng)著,感受著主人翁的感受。這樣就少了一些生硬的剖析,增加一些語文味。
三、注重對(duì)學(xué)生情感的關(guān)注,營(yíng)造了一個(gè)“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對(duì)話的課堂”。摒棄了繁瑣的分析,將靜態(tài)的文字鏈接成動(dòng)人的情境,在反復(fù)品讀中豐富著語言的內(nèi)涵,豐富著人物的精神,豐富著學(xué)生的人生體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生于潛移默化中修身化性,于文字品味中弘揚(yáng)人文精神。
四、整個(gè)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的讀書方法,如做批注、畫重點(diǎn)句子、圈重點(diǎn)詞。
五、運(yùn)用多種形式的朗讀,讓學(xué)生在讀中不斷加深對(duì)課文的理解。讓每一次讀都有目的性,每一次讀都有收獲,每一次讀都能使自己與文章的情感更貼近。這樣多種形式的讀,不僅培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力,而且充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的積極性。
六、整節(jié)課圍繞“愛”之主題構(gòu)建課堂,理解層層推進(jìn),情感步步升華。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)疏密有致、粗細(xì)結(jié)合。對(duì)整個(gè)教材的處理新穎、簡(jiǎn)潔、深刻。
這堂課的不足之處是,由于教學(xué)密度比較大,課堂前半部分上得比較快,引導(dǎo)學(xué)生感悟、朗讀不夠落實(shí),我覺得上課是應(yīng)關(guān)注是學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況,根據(jù)課堂上生成的情景,推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)程。視學(xué)生的學(xué)情,一邊上課,一邊調(diào)控、創(chuàng)造、發(fā)展、適應(yīng)。對(duì)學(xué)生各方面了解得越充分,教學(xué)的主動(dòng)性就越大。在今后的教學(xué)中,我會(huì)認(rèn)真鉆研教材,整合課程資源,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。
每次公開課都使自己受益匪淺,不僅對(duì)教材挖掘得更深,還能通過公開課取他人之長(zhǎng),尋找自己的不足,此次教學(xué)發(fā)現(xiàn)自己離收放自如的境界,還有一定的距離。平時(shí)還要不斷積累,注重課堂的生成資源,讓學(xué)生成為真正的主人。
俄國(guó)著名作曲家柴可夫斯基說過:“對(duì)于我,作曲是一種靈魂的表白。”音樂,是一門心靈的藝術(shù),語文教學(xué),是一門塑造心靈的學(xué)科。它們共同打動(dòng)人心靈的東西便是“情”。善于“抒情”、“煽情”的語文老師,會(huì)使他的語文課堂魅力無窮。當(dāng)我們?cè)谡n堂上用心靈去撥動(dòng)孩子的心靈時(shí),我們的課堂中就會(huì)流淌出音樂般美妙的旋律。
《燕子專列》教學(xué)反思
《燕子專列》是人教版第六冊(cè)第六課,本單元的課文主要是“愛護(hù)周圍環(huán)境”為主題。訓(xùn)練的重點(diǎn)也是有關(guān)于環(huán)保方面的。
《燕子專列》通過優(yōu)美的語言講述了一個(gè)真實(shí)感人的故事,表現(xiàn)了“愛護(hù)周圍環(huán)境”的主題。如何讓學(xué)生不以一個(gè)旁觀者的角度去了解故事,而能入情入境地體驗(yàn)課文,我想方設(shè)法讓學(xué)生把自己當(dāng)作小燕子,設(shè)身處地地自主閱讀,交流感受。
在開課時(shí),先由《小燕子》的兒歌激趣導(dǎo)入。根據(jù)課題質(zhì)疑:看到課題你會(huì)產(chǎn)生哪些疑問?“專列”是什么意思?為什么為燕子開專列?……讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)課文。著重弄清(1)課文主要講了一件什么事?(2)人們?yōu)檠嘧幼隽耸裁矗客ㄟ^交流,從兩方面對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行理解:一是政府方面(做決定、呼吁人們、燕子專列);二是人們(紛紛走出家門、竭盡全力尋找、專程送行)。我設(shè)計(jì)了以下問題:1、小燕子遇到了什么麻煩?2、瑞士政府是如何救助小燕子的?3、居民們?yōu)樾⊙嘧幼隽耸裁矗?、最讓你感動(dòng)的地方?為了幫助學(xué)生更好地理解課文,在教學(xué)中通過讓學(xué)生動(dòng)筆畫出描寫居民救助小燕子動(dòng)作的詞,找出描寫小貝蒂的句子來加深理解。還針對(duì)文中的“瑞士政府呼吁廣大居民尋找小燕子”的有關(guān)內(nèi)容,專門創(chuàng)設(shè)了拓展練習(xí):1、請(qǐng)你替瑞士政府寫一則告示。2、學(xué)完課文,你想對(duì)文中的誰(瑞士政府、小貝蒂、廣大居民、小燕子)說些什么?3、你還知道人和動(dòng)物之間發(fā)生過哪些感人的故事?
從學(xué)生的發(fā)言和作業(yè)中可以看出學(xué)生對(duì)本文理解很不錯(cuò),并能從中懂得動(dòng)物是人類的朋友,我們要愛護(hù)動(dòng)物。學(xué)生的拓展練習(xí)也寫得很不錯(cuò),現(xiàn)摘錄幾篇:
廣大居民:因?yàn)樘鞖馔蛔儯S多小燕子面臨死亡,請(qǐng)你們趕快去尋找燕子,把它們送到車站,我們會(huì)用火車送它們?nèi)嘏牡胤健#ㄟB家安)
各位居民:天氣太冷了,燕子都被凍僵了,大家快把凍僵的燕子送到車站(蔡依依)
廣大居民:因當(dāng)?shù)貧鉁伢E降,燕子饑寒交迫,瀕臨死亡,希望廣大居民把燕子送到火車站(張?zhí)扃鳎?/p>
廣大居民:燕子已經(jīng)面臨著危機(jī),如果你們想讓燕子好起來,就立刻行動(dòng)起來,把燕子送到火車站吧!(吳萌碩)
貝蒂你是一個(gè)很有愛心的孩子,一個(gè)人救了那么多的燕子,你是我們學(xué)習(xí)的榜樣(張巖平)
我想對(duì)瑞士的廣大居民說,你們?yōu)榱司刃⊙嘧硬慌潞洌烧媪瞬黄穑瑒?dòng)物是我們?nèi)祟惖呐笥眩覀円獝圩o(hù)小動(dòng)物。(馬文璽)
我想對(duì)瑞士政府說,你能做出這個(gè)決定真了不起,我真為你感到驕傲,你能保護(hù)小燕子是我們大家的榜樣,我們也會(huì)象你一樣保護(hù)小動(dòng)物。(吳萌碩)
我想對(duì)小燕子說,謝謝大家?guī)椭遥視?huì)好好地報(bào)答你們。(賀百成)
當(dāng)然本課教學(xué)中還存在著一些不足,本想借助《一個(gè)真實(shí)的故事》這首歌來加深學(xué)生的理解,可因?yàn)闆]有找到磁帶,只是簡(jiǎn)單地向?qū)W生介紹了這個(gè)感人的故事。另外,讓學(xué)生說說人和動(dòng)物之間發(fā)生的感人的故事,學(xué)生的課外知識(shí)還不夠豐富,只有個(gè)別學(xué)生能說出來,只能讓學(xué)生課下去搜集。
《燕子專列》教學(xué)反思
《燕子專列》是三下年級(jí)的一篇課文,文本中帶著濃濃的人文關(guān)懷,傳遞著人與動(dòng)物,人與自然的和諧。由于文本與學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn),因此在教學(xué)中要通過拉近文本和學(xué)生的距離,幫助學(xué)生理解內(nèi)容,才能促使他們更有感情地朗讀課文。
根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的三維目標(biāo)和本班孩子的實(shí)際情況:我在教《燕子專列》時(shí)確定了如下的達(dá)成目標(biāo):知識(shí)能力目標(biāo):會(huì)流利、有感情讀課文,能聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的意思,把握全文的主要內(nèi)容。過程方法目標(biāo):在老師的引導(dǎo)下,自己學(xué)會(huì)探究,在老師創(chuàng)設(shè)的情景中,自己學(xué)會(huì)想象,在老師的鼓勵(lì)聲中,自己學(xué)會(huì)表達(dá)。情感目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)課文的整體把握和重點(diǎn)詞語的理解,體會(huì)人與動(dòng)物之間美好的情意,增強(qiáng)愛護(hù)鳥類的意識(shí)。從課堂的實(shí)施來看,這幾個(gè)目標(biāo)還是基本能達(dá)到的。
首先在課堂上聚焦“困難”。孩子們?cè)诘谝淮卫首x時(shí),只能很表面地知道燕子遇到了麻煩,在能夠讀正確的基礎(chǔ)上,先從孩子的起點(diǎn)出發(fā),讓他們從主觀上找找自己覺得最讓燕子感到困難的是什么?在學(xué)生說的同時(shí),以各種方法幫助學(xué)生加深“氣溫驟降”、“長(zhǎng)途跋涉”、“饑寒交迫”這幾個(gè)重點(diǎn)詞語的意思。例如:“氣溫驟降”這個(gè)詞語以2幅圖片的對(duì)比讓學(xué)生感受到氣溫降得快,降得突然。“長(zhǎng)途跋涉”這個(gè)詞語的理解是先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境,讓學(xué)生在“飛過了……飛過了……還飛過了……”這樣的句式練習(xí)中體會(huì)到燕子飛行路途的遙遠(yuǎn)以及燕子的辛苦勞累。理解了這幾個(gè)重點(diǎn)詞語,能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步感受到燕子遇到的困難,燕子的可憐,激發(fā)學(xué)生對(duì)燕子的同情心,學(xué)生邊理解邊讀,朗讀水平有層次地獲得了提高。
在聚焦“救護(hù)”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中, 讓學(xué)生想象自己是播音員如何呼吁,體會(huì)瑞士人民的焦急心情.學(xué)習(xí)小姑娘的做法時(shí),讓學(xué)生看圖想象她的動(dòng)作、語言,體會(huì)她對(duì)小燕子的珍愛,學(xué)習(xí)居民們救助燕子時(shí),讓學(xué)生思考有哪些人紛紛走出了家門,然后讓學(xué)生帶著這些角色反復(fù)朗讀“冒著料峭的春寒,頂著漫天飛舞的大雪,踏著凍得堅(jiān)硬的山路,四處尋找燕子”一句,讓學(xué)生強(qiáng)烈的感受到居民們?yōu)榱司妊嘧硬晦o辛苦,不怕困難。最后進(jìn)行拓展,讓學(xué)生欣賞鳥類圖片,為保護(hù)小鳥設(shè)計(jì)宣傳語.
感情朗讀是對(duì)理解課文、人與文本交流的一種情感上的升華。要想使學(xué)生讀好課文,必須要讓學(xué)生理解課文的意思,體會(huì)其思想感情。由此可見,字詞的理解的確是讀好課文的關(guān)鍵。
比較遺憾的是:1、對(duì)孩子整體的情緒與表達(dá)把握不夠。特別是到了后面
感覺提出的問題不夠明確,不夠到位。2、教師在范讀方面不夠。在以后的教學(xué)中,我應(yīng)該更關(guān)注學(xué)生的情態(tài)發(fā)展,挖掘課堂的生成資源,讓自己的教學(xué)教態(tài)更從容,更淡定。更多把平臺(tái)讓給學(xué)生,讓他們施展,把方法教給學(xué)生,讓孩子們發(fā)展。
《燕子專列》教學(xué)反思
《燕子專列》是三年級(jí)下冊(cè)第二組以愛護(hù)環(huán)境為專題的一組課文中的其中一篇精讀課文。這篇課文講述的是和燕子有關(guān)的一個(gè)感人的故事:有一年春天,歐洲的瑞士氣溫驟降,風(fēng)雪不止。這時(shí)許多從南方飛回北方的燕子經(jīng)過瑞士,因找不到食物,饑寒交迫,面臨死亡。瑞士政府得知這一情況后,呼吁人們尋找凍僵的燕子,將它們送到火車站,并用帶空調(diào)的列車將這些燕子送到溫暖的地方。這個(gè)故事很感人,再加上敘述平實(shí),語言淺顯。表現(xiàn)了人類對(duì)鳥兒博大的愛心,呼喚人們要保護(hù)動(dòng)物。上完本節(jié)課后,感覺自己有成功的地方,也有很多不足的地方。
一、導(dǎo)入自然,又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
通過圖片展示,再加上老師動(dòng)情講解,讓學(xué)生感受到了人與自然的和諧之美,再出示燕子圖片,讓學(xué)生說說對(duì)燕子的了解,然后引出課題,學(xué)生自然會(huì)提出疑問:會(huì)長(zhǎng)途飛行的燕子,怎么需要坐專列呢?自然就激發(fā)起學(xué)生閱讀課文的興趣。
二、重研讀感悟。
在上課文第2自然段時(shí),我重點(diǎn)抓住了“麻煩”來進(jìn)行教學(xué),燕子究竟遇到了什么樣的麻煩,讓學(xué)生先劃出有關(guān)句子,并多讀幾遍感受感受。在學(xué)生體會(huì)理解“當(dāng)?shù)貧鉁伢E降,風(fēng)雪不止,幾乎所有的昆蟲都被凍死了。”這一句時(shí),讓學(xué)生重點(diǎn)理解“氣溫驟降”“風(fēng)雪不止”這兩個(gè)詞,在學(xué)生自主感悟后,我借助一段視頻為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生進(jìn)入教材所描寫的特定情景中。當(dāng)播完這段視頻以后,我再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn),想象小燕子的處境如此艱難,它會(huì)對(duì)人們說些什么?讓學(xué)生的情感心弦得到撥動(dòng),感情得以勃發(fā),從而產(chǎn)生對(duì)燕子的同情,憐憫之心。最后讓學(xué)生感情朗讀,學(xué)生讀得聲情并茂。在理解“燕子經(jīng)過長(zhǎng)途跋涉,已經(jīng)非常疲勞……瀕臨死亡。”這一句中,讓學(xué)生理解體會(huì)“長(zhǎng)途跋涉”這個(gè)詞時(shí),我讓學(xué)生想象燕子會(huì)飛過哪些地方?又告訴他們燕子要飛5000公里,平均每天要飛一百多公里,讓學(xué)生體會(huì)到燕子長(zhǎng)途跋涉的艱辛。“饑寒交迫”這個(gè)詞語。學(xué)生理解的很好。有的學(xué)生能聯(lián)系前文來理解:“幾乎所有昆蟲都被凍死了”燕子是捕食害蟲的能手,現(xiàn)在昆蟲都死了,燕子找不到食物,再加上天氣寒冷,這就是饑寒交迫。”理解得非常到位。
不足之處:
1、在學(xué)習(xí)生字和新詞的時(shí)候, “麻煩”這個(gè)詞語比較難讀,因?yàn)闊┰谶@個(gè)詞語中讀輕聲,孩子們的掌握情況不好。雖然多次正音,但還是有學(xué)生輕聲讀得不到位。
2、在理解“呼吁”的意思后,讓學(xué)生代表政府寫幾句呼吁的話,對(duì)學(xué)生來說有點(diǎn)難度,改成:“如果你是一名電視臺(tái)的記者或是廣播電臺(tái)的播音員,你會(huì)怎么呼吁?”這樣應(yīng)該會(huì)好一些。
語文組《燕子專列》的教學(xué)反思 篇12
《燕子專列》教學(xué)反思
昨天上了《燕子專列》感受頗深,這是一篇發(fā)生在人和動(dòng)物之間的感人故事,內(nèi)容對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說,不是太難理解,關(guān)鍵是如何引導(dǎo)學(xué)生從課文的重點(diǎn)語句中體會(huì)到人與動(dòng)物之間的美好的情意,對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛護(hù)鳥類的環(huán)保教育。在課前我就向王老師請(qǐng)教了課文中的重點(diǎn),王老師說既然文章充滿了濃濃的人情味,在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我們就以愛作為主線來貫穿課文打動(dòng)學(xué)生。
在授課的過程中我就注重了這一個(gè)“愛”。一開始我就讓學(xué)生背誦第一課《燕子》中的第二段,感受燕子在春暖花開的季節(jié)是多么快樂,在讓學(xué)生進(jìn)入課文,本課中的燕子遇到了什么困難?讓他們的心一下子為燕子的遭遇而調(diào)動(dòng)著,為燕子的遭遇困難而著急著,而我也注重了每個(gè)環(huán)節(jié)導(dǎo)入語的設(shè)計(jì),希望學(xué)生在充滿感情的導(dǎo)語的引領(lǐng)下,明確自己的學(xué)習(xí)目的,又可以有舒服自然的感覺。而大部分學(xué)生也非常的配合,一堂課下來基本理解的透徹了,在朗讀方面都能體會(huì)到他們真的是進(jìn)入了課文,被人們的愛感動(dòng)了。但還有些同學(xué)在檻上我也感覺他很活躍回答問題也很正確,可為什么一做作業(yè)就不行了,是不理解嗎?
《燕子專列》教學(xué)反思
《燕子專列》是三年級(jí)下冊(cè)第二組以愛護(hù)環(huán)境為專題的一組課文中的其中一篇精讀課文。這篇課文講述的是和燕子有關(guān)的一個(gè)感人的故事:有一年春天,歐洲的瑞士氣溫驟降,風(fēng)雪不止。這時(shí)許多從南方飛回北方的燕子經(jīng)過瑞士,因找不到食物,饑寒交迫,面臨死亡。瑞士政府得知這一情況后,呼吁人們尋找凍僵的燕子,將它們送到火車站,并用帶空調(diào)的列車將這些燕子送到溫暖的地方。這個(gè)故事很感人,再加上敘述平實(shí),語言淺顯。表現(xiàn)了人類對(duì)鳥兒博大的愛心,呼喚人們要保護(hù)動(dòng)物。3月8號(hào),我以本課第二課時(shí)參加了學(xué)校的常態(tài)課調(diào)研。課后,在付校長(zhǎng)和易主任的幫助下,我對(duì)本科教學(xué),有了新的反思和體悟。
一、導(dǎo)入自然,又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
謎語導(dǎo)入,在激發(fā)興趣的同時(shí),讓學(xué)生注意到小燕子春去冬來的遷徙習(xí)慣,在告訴同學(xué)們,可愛的小燕子遭遇了麻煩。具體麻煩是什么呢?引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問讀課文。
二、重研讀感悟,抓關(guān)鍵詞句理解課文。
在上課文第2自然段時(shí),我重點(diǎn)抓住了“氣溫驟降”和“瀕臨死亡”兩個(gè)詞語進(jìn)行教學(xué),通過這兩個(gè)詞引出燕子遭遇麻煩的原因和危險(xiǎn)的處境。接著讓學(xué)生自己在課文中尋找體現(xiàn)小燕子處境很危險(xiǎn)的詞語,學(xué)生很快就找到并理解了“風(fēng)雪不止”“饑寒交迫”等詞語的意思,對(duì)小燕子的處境感到非常的焦急,擔(dān)心不已。
這種抓關(guān)鍵詞句的方法同樣適用于第三、四自然段。學(xué)生通過感讀“呼吁”,“四處尋找”,“一點(diǎn)也不在乎”等詞語,深深體會(huì)到了瑞士政府的人民的愛心。
三、創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生融入文本當(dāng)中。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和探究性閱讀的能力,教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,創(chuàng)設(shè)有利條件,更好地去激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。”在本課的教學(xué)中,我努力創(chuàng)設(shè)一定的情境,讓課堂與生活不再分離。例如:我在將呼呼的風(fēng)聲和小燕子嘰嘰喳喳的叫聲放給學(xué)生聽,讓學(xué)生感受當(dāng)時(shí)天氣的惡劣以及得救后小燕子的歡快。當(dāng)學(xué)生從語言文學(xué)中感受到了小貝蒂不在乎饑餓、寒冷、危險(xiǎn),只在乎燕子,一心想救燕子時(shí),我適時(shí)出示課文插圖,以此來創(chuàng)設(shè)情景,引導(dǎo)學(xué)生看圖后結(jié)合小貝蒂的動(dòng)作、神情,想一想小貝蒂仿佛在對(duì)小燕子說些什么?此時(shí),學(xué)生情感的火花被點(diǎn)燃,思維的火花被激發(fā)。因此,她們進(jìn)入了文本,把自己當(dāng)成了小貝蒂,學(xué)著小貝蒂的動(dòng)作、神情,深情地對(duì)小燕子說著。再如:在溫暖舒適的空調(diào)列車上,成千上萬只燕子在唧唧喳喳地在訴說、在感謝。因此,我利于課件結(jié)合課文,引導(dǎo)學(xué)生想像,假如,你就是這其中一只幸運(yùn)的小燕子的話,你會(huì)對(duì)曾經(jīng)幫助過自己的人們說寫什么呢?這些情境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生很快的融入到課文中,親身經(jīng)歷了故事情境,體驗(yàn)了情境,感受了跟他們同齡的小貝蒂對(duì)動(dòng)物的一種愛,體會(huì)了人與動(dòng)物之間的和諧,充分理解了課文。
同時(shí),我也認(rèn)識(shí)到了本課教學(xué)有不少值得改進(jìn)的地方:
第一、精心設(shè)問,讓問題更加貼近兒童心理。在理解“呼吁”的意思后,讓學(xué)生代表政府來進(jìn)行呼吁,對(duì)學(xué)生來說有點(diǎn)難度,改成:“如果你是一名電視臺(tái)的記者或是廣播電臺(tái)的播音員,你會(huì)怎么呼吁?”這樣應(yīng)該會(huì)好一些。
第二、設(shè)問過多,問得過細(xì),反而限制學(xué)生思維。可以設(shè)計(jì)幾個(gè)大的問題,讓這些問題貫穿全文即可。
第三、朗讀教學(xué)的過程中,師生配合不夠默契。在平時(shí)課堂教學(xué)時(shí),要加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。
《燕子專列》教學(xué)反思
一、根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的三維目標(biāo)和本班孩子的實(shí)際情況:我在《燕子專列》的第一課時(shí)確定了如下的達(dá)成目標(biāo):
知識(shí)能力目標(biāo):會(huì)通順、流利讀課文
能聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的意思,把握全文的主要內(nèi)容。
過程方法目標(biāo):在老師的引導(dǎo)下,自己學(xué)會(huì)探究,在老師創(chuàng)設(shè)的情景中,自己學(xué)會(huì)想象,在老師的鼓勵(lì)聲中,自己學(xué)會(huì)表達(dá)。
情感目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)課文的整體把握和重點(diǎn)詞語的理解,體會(huì)人與動(dòng)物之間美好的情意,增強(qiáng)愛護(hù)鳥類的意識(shí)。
從課堂的實(shí)施來看,這幾個(gè)目標(biāo)還是基本能達(dá)到的。
二、今天比較滿意的地方,就是能創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)情景,把孩子們帶進(jìn)文中。《新課標(biāo)》要求:“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言,關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂,與他人交流自己的閱讀感受。”所以,我在設(shè)計(jì)時(shí),就盡量不讓學(xué)生以一個(gè)旁觀者的角度去了解故事,而能入情入境地體驗(yàn)課文,想方設(shè)法讓學(xué)生把自己當(dāng)作小燕子,當(dāng)作小貝蒂,設(shè)身處地地閱讀想象,交流感受。如指導(dǎo)理解第三自然段的時(shí)候:學(xué)生把自己當(dāng)作小貝蒂,和老師對(duì)話:“小貝蒂,雪太大了,路太滑了,小貝蒂,我們回家吧。”“小貝蒂,你已經(jīng)一天沒有吃東西了,我們回家吧”“小貝蒂,那山崖巖縫太危險(xiǎn)了,我們回家吧。”再如拓展延伸環(huán)節(jié):列車開動(dòng)了,人類的愛心感動(dòng)了春天的精靈,車廂里的小燕子在唧唧喳喳,向人類致謝呢。你聽,你認(rèn)真地聽,你安靜地聽,你聽到它們說什么了嗎?
你看,那只燕子正朝著一位抱孩子的阿姨張望,它在說什么?
你看,那只燕子正不停地朝著一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺揮動(dòng)翅膀,它在說什么?
你看,還有一只可愛的燕子正深情地注視著貝蒂,它又在說什么?。
這些動(dòng)情的語言把孩子們引入了課文中的世界,在那里,他們激動(dòng)著主人翁的激動(dòng),感受著主人翁的感受。這樣就少一些生硬的剖析,增加一些語文味。
三、比較遺憾的是:
1、自己相對(duì)緊張了,對(duì)孩子整體的情緒與表達(dá)把握不夠。特別是到了后面,感覺提出的問題不夠明確,不夠到位。
2、教學(xué)的整體設(shè)計(jì)感覺比較浮躁,教師說得多,整頓紀(jì)律的時(shí)間也用得多了,這樣學(xué)生就說得少,說得不夠好了。
3、朗讀的時(shí)間不夠,特別是教師在范讀方面不夠。
四、設(shè)想與重建:
1、在以后的教學(xué)中,我應(yīng)該更關(guān)注學(xué)生的情態(tài)發(fā)展,挖掘課堂的生成資源,讓自己的教學(xué)教態(tài)更從容,更淡定。
2、在以后教學(xué)中,更多把平臺(tái)讓給學(xué)生,讓他們施展,把方法教給學(xué)生,讓孩子們發(fā)展。
語文組《燕子專列》的教學(xué)反思 篇13
“仙境不在遠(yuǎn)處,佛法只在心中”
整體的感受:一生參悟不透的語文教學(xué)研究。
這次我們組的老師有幸聆聽了專家的講評(píng),結(jié)合自己的聽課感悟,紛紛說出了自己對(duì)本課《燕子專列》教學(xué)的所思、所感。現(xiàn)整理如下:
1、我們的語文教學(xué),在整體備課時(shí),還是只停留在備教材上,“備學(xué)生”只是停留在教案上,沒有真正的走進(jìn)學(xué)生,對(duì)于學(xué)生已會(huì)的知識(shí),我們還在重復(fù)的講解。
2、我們的教學(xué)課堂還是基本停留在提問型的'教學(xué)水平。
3、要做好提前預(yù)設(shè)的,能讓精心設(shè)計(jì)的問題能在課堂上生成能閃出火花的教學(xué)資源。更重要的是,如何讓我們的預(yù)設(shè)的問題具體的呈現(xiàn)出來,這個(gè)問題拋出后,又要做怎樣的適時(shí)引導(dǎo),這需要我們有較高駕馭教材的能力。
4、要上成真實(shí)的課堂,例如:怎樣指導(dǎo)學(xué)生的朗讀,又以怎樣的方法讓學(xué)生能在每一段中抓住重點(diǎn)詞語,讓學(xué)生真正的愛讀,能在讀中各有所悟,爭(zhēng)取“百家爭(zhēng)鳴”。
5、整堂課上最少要有一個(gè)“閃光點(diǎn)”,哪怕僅僅在自己的教學(xué)中有一點(diǎn)的提高,“積少成多,滴水穿石”。
6、每一節(jié)課的課堂預(yù)設(shè)中,如何設(shè)計(jì)一個(gè)能“難”住學(xué)生的問題,這個(gè)問題的設(shè)計(jì),要真正的讓學(xué)生拓寬思路,能讓學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容在領(lǐng)悟上有所升華,真正生成課堂教學(xué)資源,更是能成為自己的教學(xué)亮點(diǎn)。