《燕子專列》課堂實錄（通用12篇）

《燕子專列》課堂實錄 篇1

　　【課前談話】

　　師：我來自……

　　（措辭比較優美）

　　師：你們喜歡我這樣說話嗎？（生說喜歡）

　　師：為什么呢？

　　生1：因為語言十分優美。

　　生2：因為用了許多好詞好句。

　　……

　　師：我們語文就是這樣美，講究語言的韻味。現在讓我們來小試牛刀，說說關于春天的好詞。

　　師：再說說表示天氣非常寒冷的詞語。

　　師：向大家介紹一個小女孩，她和她的父母常年生活在非洲，她與一些動物們相處得十分融洽，看看她與野生動物親昵接觸的照片吧！（師出示一組照片，一邊稍作解釋、描繪。）

　　師：你看了之后，有什么感覺？

　　生說感受。

　　第一課時

　　一、揭題

　　1、放《小燕子》的歌曲，生一起跟著唱：

　　師：唱著這首歌，是不是讓人感到這樣一幅場面──

　　出示“才下過幾陣……”

　　這是咱們剛學過的內容。

　　生齊讀兩遍。

　　2、小燕子為春光增添了許多生機，然而，就是這可愛的小燕子，在歐洲瑞士遇到了麻煩。

　　二、感受燕子所處的艱難環境

　　1、出示第一節，請小朋友快速地閱讀，讀通順、讀流利。

　　2、指名請一生讀：

　　師評價：這位同學學會了用眼睛讀課文，眼睛比嘴巴走在前面，所以沒有讀錯。

　　3、請一位學生領讀新詞：

　　出示新詞，學生自由讀。

　　學習生字“驟”，在文中空白處寫一個“驟”，說說意思。

　　4、再讀第一段，靜想、體會：燕子當初遇到了什么樣的麻煩？當時的處境怎樣？實在不行，也可以讀出聲音來。

　　5、交流：你覺得燕子當時的處境怎樣？

　　──危急、危險。

　　6、哪句話最讓你感受到燕子處境的危急？

　　師根據回答點撥：什么叫“瀕臨死亡”？

　　怎么會這么嚴重？

　　再讀，把氣溫驟降這個感覺、境況讀出來。

　　還有哪個字詞也寫出了寒冷？

　　──“饑寒交迫”（抓“饑”）。

　　怎么會那么餓呢？

　　你們知道小燕子一個夏天要吃多少條蟲子嗎？（幾十萬，如果排起來有幾公里長呢！）

　　7、除了這些，燕子還有什么困難？（出示地圖），介紹燕子過海的艱難。──疲勞。

　　8、讀到這里，你有什么樣的感受？

　　指名讀第一節──齊讀。

　　三、設疑激趣，埋下伏筆

　　1、然而，就是這群疲勞、饑寒交迫的燕子，最后卻坐上了專列火車，想不想來讀一讀？用你的速度，你的語調讀全文，待會兒請你說說讀了全文后的感受。

　　2、交流說說感受：

　　生1：作出這個決定真了不起。

　　生2：感謝瑞士的人民……

　　師：你們覺得小燕子幸福嗎？為它感到幸福嗎？

　　3、讀最后一節：

　　什么感受？

　　平時你送過人嗎？送自己的親人、朋友，小燕子就像是他們的朋友一樣。

　　專列是給誰坐的？貴賓。小燕子的待遇多高啊！

　　5、小結：

　　初讀了課文之后，大家有許多感受，相信在下一節課中能感受到更多的東西。

　　第二課時

　　一、復習過渡

　　上節課，咱們通過學習，我們知道了燕子在瑞士境內遇到了麻煩，它們饑寒交迫，瀕臨死亡，在這樣的險境中，瑞士人民伸出了援助之手……

　　二、學習貝蒂救助燕子的段落

　　1、咱們來看一張照片（課文中小姑娘貝蒂救助小燕子的插圖），讀讀文中相關的文字照片。

　　2、你讀到哪里最感動？

　　她不在乎……她在乎的是什么？

　　3、看圖，說說她的神情、動作，她在想些什么、說些什么？

　　生交流。

　　師小結：她很鐘愛手中的小生命。

　　再讀小姑娘救助燕子的句子。

　　4、在乎這些燕子，這些小生命的僅僅是貝蒂嗎？

　　請再找找人們對燕子的在乎，哪些句子特別讓你感受到這種在乎？

　　三、感受人們對燕子的愛

　　交流找到的句子：

　　1、“聽到這個消息……”

　　大家都找到這一段了嗎？

　　齊讀。

　　⑴　“冒著……”

　　料峭的春寒是什么？從哪里看出來，春寒到底有多寒？從文中去找一找。

　　交流。

　　⑵　你對哪個詞有特別的感受？

　　“四處尋找”，你們想他們會到哪里去找？

　　“紛紛出門”，你仿佛看到了哪些人出門？

　　怎樣地走出家門？

　　這么多不同年齡、不同職業、不同身份的人都走出家門，不顧危險、放下工作，到處地找，這是一種怎樣的情景啊！

　　2、這是一種怎樣的在乎啊？

　　（一段十分動情的小結）：這種在乎是對生命的尊重、愛，這種愛聯系著人和動物之間的感情。

　　3、齊讀第三段。

　　四、拓展說話，感悟升華

　　出示圖片（專列火車）。

　　1、當專列開動時，滿車的小燕子嘰嘰喳喳，在說些什么。如果你是其中一只，你想說些什么？

　　生說自己的想法。

　　2、遠方在哪兒？

　　燕子肯定能享受到許多國家和人民的愛和在乎。

　　讀最后一段。

　　3、有了全人類的愛，明年春天，小燕子肯定會為我們帶來更多的幫助，更多的美……

　　再讀“才下過幾陣……”。

《燕子專列》課堂實錄 篇2

　　（1）、“于是，政府通過電視和廣播呼吁人們立即行動起來，尋找燕子，把它們送到火車站。”

　　a、理解“呼吁”。像政府通過電視和廣播讓人們來幫助燕子課文中用了哪個詞？

　　交流，師小結：像這樣瑞士政府向社會請求援助就叫做“呼吁”。

　　b.請同學們聯系上文，想像一下，如果你是當時瑞士的電視臺、廣播電臺的播音員會怎樣向人們呼吁的？

　　（有的同學可能從來沒有當過廣播電臺的播音員，也從來沒有呼吁過，沒關系，老師給你們一些提示：）

　　★你可以先說一說向誰呼吁，比如我們這次呼吁的對象是各位同胞；

　　★其次說一說燕子遇到了什么麻煩；

　　★最后說一說該怎么幫助小燕子。

　　（以上三點提示請出示在投影片上，不必出現填空。）

　　c交流（瑞士的各地居民：成千上萬只燕子從南方飛回北方時，在我國因為境內遇到了麻煩。當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。請大家協助 我們尋找燕子，用火車把它們送回南方去。）

　　（2）、“聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”

　　a.“料峭的春寒”究竟有多寒？讀讀句子，找找有關詞語。

　　(師小結：又是風，又是雪，像這樣春天中帶著一絲微寒就叫做“料峭”。所以這“料峭”也是表示寒冷的意思。)

　　b.在這料峭的春寒中，作者是怎樣把人們幫助燕子的過程寫具體的？

　　c.  比較句子：

　　(a).聽到消息后，人們紛紛走出了家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

　　(b).聽到消息后，人們紛紛走出了家門，四處尋找凍僵的燕子。

　　（第一句句子通過四個動作，把人們冒著嚴寒尋找燕子的過程寫得更加具體，更加生動、感人，突出了人們對燕子的關愛之心。）

　　f.“紛紛”可以看出有很多人都參與了救援行動，想一想，會有哪些人？

　　引讀：聽到消息后，（一位白發蒼蒼的老奶奶……）走出了家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

　　g 師小結：理解“紛紛”，許多人接二連三地四處分頭尋找，這樣的就叫作“紛紛”。

　　h 齊背第二句句子（個別，集體）

　　出示填空題：

　　聽到消息后，人們（   ）走出了家門，冒著（         ），頂著(       )，踏著（      ），四處尋找（        ）。

　　師小結：作者就是這樣通過抓住冒、頂、踏等這些動詞把人們怎樣尋找燕子的過程寫具體的。以后我們在寫作的時候也可以用這種方法來寫一寫。（板書：冒、頂、踏、尋找）

　　在這一段教學過程，我通過說話訓練，句子比較，關鍵詞句的圈劃，讓學生知道了瑞士政府及人民是如何救助燕子的具體過程，并且通過朗讀讓學生體會了人們外出尋找燕子的艱辛，達到了教學目的，并且通過說話訓練、背誦積累等方式教會了學生一些寫作方面的技巧。

《燕子專列》課堂實錄 篇3

　　【課前思考】

　　我是一名語文老師，我曾經用無數個句子想解讀我們的語文，詮釋我們的語文，但總不如一句話來得貼切，那就是：“語文是工具性與人文性的統一。”我們曾扎扎實實地訓練，我們正如火如荼地感悟，這好像兩陣風，把我們吹得有點迷糊。反思我們的語文教學，以前是訓練太多，現在則覺得感悟太多，如果這樣一味地感悟下去，那么不知若干年之后，我們拿什么來感悟？

　　其實，課程標準一開始就為我們指明了語文教育的特點是工具性與人文性的統一，于是這樣一個問題已迫切地擺在我們面前：如何使工具性與人文性更和諧地統一？我正是帶著這樣的思考走進《燕子專列》的課堂的。

　　【學習目標】

　　在品詞的過程中積累詞語，在相關句式的訓練中提升情感，深刻體會瑞士人民對大自然和生命的關愛，從而激發對弱小生命的同情。

　　【預設過程】

　　一、復習詞語，創設情境

　　1、師：同學們，在上一節課的學習中，有一件事始終讓我們揪心，那就是成千上萬只燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內遇到了麻煩。在這件事情的敘述中，有這樣一些詞語，相信我們每一個人都不會忘記。

　　2、出示：

　　氣溫驟降 風雪不止 長途跋涉 饑寒交迫 瀕臨死亡

　　3、師：請你自由讀讀這些詞？說說你仿佛看到了什么？

　　二、深入研讀，訓練感悟

　　1、師：同學們，成千上萬的燕子飛到瑞士時，氣溫驟降，風雪不止，此時的燕子由于長途跋涉，饑寒交迫，已經瀕臨死亡。此刻，你覺得這些燕子最需要的是什么？同學們，轟轟烈烈的救護燕子的行動已經開始了。請你自由讀讀課文的第三自然段，瑞士人民的哪些舉動令你感動，請你把相關的詞語用筆圈出來。

　　2、交流。隨機出示：

　　于是，政府通過電視和廣播呼吁人們立即行動起來，尋找燕子，把它們送到火車站。

　　指名讀，評價：是呀，小小的燕子竟然驚動了政府，誰能再讀這個句子，讓我們感受到瑞士政府在呼吁人們立即行動起來嗎？評價：瑞士的人民已經準備行動了，誰能讓人們趕快行動起來？指名讀！

　　聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

　　冒著、頂著、踏著：（當學生說出“冒著、頂著、踏著”時出示上面句子，并把三個動詞隨機變色。）請你自由地讀讀這句話，讀了這個句子，你仿佛看到了什么？聽到了什么？

　　四處尋找：其他同學有沒有從不同的詞中受到了感動？你看到人們到哪里去尋找了？

　　居民們：師：同學們，在料峭的春寒中，在滿天飛舞的大雪中，在凍得堅硬的山路上，出現了許許多多救護燕子的人，這其中也許會有一位白發蒼蒼的老奶奶，（師出示句子并讀：聽到消息后，（一位白發蒼蒼的老奶奶）走出了家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

　　在這人群中，肯定還有其他人，請你想一想，你又看到誰走出了家門？能不能像老師一樣填進去讀一讀這個句子。指名交流，評價：誰來了，還有誰也來了？

　　3、（前面學生已提到“貝蒂”）導語：對呀，同學們，正如你們所說，小貝蒂也走出了家門，趕快讀讀課文第四自然段吧，想一想，貝蒂的哪些舉動又讓你感動了？

　　（前面學生沒有提到“貝蒂”）導語：同學們，在這救護燕子的人群中，有一個叫貝蒂的小姑娘也走出了家門，趕快讀讀課文第四自然段吧，想一想，貝蒂的哪些舉動又讓你感動了？

　　4、重點交流：（出示圖片和句子）

　　她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點兒也不在乎。

　　你能說說你的體會嗎？老師想和同學合作來讀這個句子。對讀：她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她……

　　請你再讀讀這段話，能說說貝蒂只在乎什么嗎？出示：

　　句式：貝蒂不在乎 ，只在乎 ！

　　學生自由讀后交流。

　　三、換位體驗，寫中悟情

　　1、師：同學們，其實每個人都不在乎一切困難，只在乎凍僵的燕子。在貝蒂的幫助下，在人們的努力下，這些瀕臨死亡的燕子終于獲救了，它們坐上了漂亮舒適的列車。（出示：列車開動了。載著燕子的列車，帶著人類的友情駛向遠方。燕子在車廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類致謝。）

　　2、齊讀。

　　3、師：燕子在車廂里唧唧喳喳，你聽到了嗎？它們仿佛在說些什么呢？請你拿出作業紙，把燕子們說的話寫下來吧！

　　4、出示：燕子在車廂里唧唧喳喳，仿佛在說：“______________。”

　　5、學生自由寫作，交流。

　　四、各抒己見，提升情感

　　1、師：同學們，此刻，你覺得燕子專列上裝的是什么？

　　2、結課。

《燕子專列》課堂實錄 篇4

　　【案例】

　　《燕子專列》（義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊）一課講述的是人們關愛動物，保護燕子的感人故事，整篇課文皆貫穿著濃濃的關愛之情。

　　在講這一課時，課堂上的兩個意外，讓我感到學生的精彩，生成的精彩。

　　片段1：

　　師：饑寒交迫的燕子處于生死存亡的關鍵時刻，是誰向燕子伸出了援助之手，讓它們坐上了漂亮舒適的空調列車被送往溫暖的地方？

　　生1：有貝蒂。

　　生2：有居民們。

　　生3：有瑞士政府。

　　生4：有貝蒂的爸爸、媽媽。

　　生5：我認為還有火車司機師傅。

　　我很意外，連我也沒想到，這孩子不僅看到了文中直接的描述，還看到了直接描述背后隱藏的內容。這是一個多好的契機呀！于是，便有了意外的精彩對話。

　　師：你為什么認為還有火車司機師傅？文中并沒有寫呀？

　　生5：漂亮舒適的空調列車需要有火車司機師傅來開。

　　師：你真細心，發現了我們都沒有注意到的細節。

　　學生的嘴角掛著微笑，心中肯定充滿了喜悅。

　　片段2：

　　師：凍僵的燕子在瑞士政府與人們的關愛下，坐上了漂亮舒適的空調列車，列車緩緩啟動，在人們祝福與送別的目光中，車廂中的燕子唧唧喳喳叫個不停，它們在說些什么呢？假如你就是曾被居民們救護的一只燕子，你會說些什么呢？

　　生1：謝謝你們，是你們讓我們坐上了這么豪華的列車。

　　生2：如果沒有你們， 我們早就被凍死了。

　　生3：謝謝政府，為我們作出了這樣偉大的決定。

　　生4：謝謝你貝蒂，為了我們，你的臉凍紅了，手凍僵了。

　　生5：老師，我有一個問題。

　　師：你有什么問題，請說說。

　　生5：文中說人們到處去找凍僵的燕子，怎么最后又說燕子在列車里唧唧喳喳叫個不停？

　　我心中為之一震，又是一個閃光點，此時不撥，更待何時？于是，便有了又一次精彩的交流。

　　師：是個問題，凍僵的燕子在列車里怎么會唧唧喳喳叫個不停呢？

　　此時，學生迷惑不解。

　　師：（啟發）大家想想，燕子坐的是什么列車？

　　學生恍然大悟。

　　生：燕子坐的是漂亮舒適的空調列車，空調開開了，放出了暖氣，凍僵的燕子蘇醒了。

　　師：分析的有道理。（再啟發）還有可能人們找到凍僵的燕子，在送往車站的途中會怎么做？文中沒有寫，大家想象一下。

　　生1：人們可能會用圍巾包著燕子，燕子感到暖和，慢慢醒了。

　　生2：人們可能解開大衣，把燕子放在大衣里讓燕子暖和。

　　生3：人們可能用雙手捂著燕子，給燕子溫暖。

　　此時，學生心中的疑問是解決了，但我并沒有就此罷休，而是把學生的情感引向縱深，再次加深情感體驗。

　　師：從政府安排的空調列車和人們保護燕子的舉動中，我們再次體會到了什么？

　　生1：人們的愛心。

　　生2：人們對動物的關愛。

　　生3：人們把燕子當作了朋友。

　　師：同學們體會的很好。由此，我們感受到了人們博大的愛心，人類與動物的和諧相處。

　　【反思】

　　課堂教學是有計劃、有組織的活動，是有預設的。然而，課堂教學又是動態的，生成的，是有意外的。“教學是主體的、能動的、活躍的人的活動。教學的確定性中存在著不確定性，不確定性中存在著確定性，從而構成了師生共同參與、共同創造的空間，構成了課堂教學中的動態生成的美。”及時抓住這意外的精彩，捕捉這節外生枝的亮點，并由此拓展開去，打開學生的思維，引領學生向縱深處體會，大雪無痕似地加深情感體驗。師生間這樣的對話交流，這樣的情感碰撞，遠遠超出課前備課的預設，遠遠超出教學的預定目標。這意外的精彩讓我感覺到：把握好課堂瞬間的亮點，巧引妙導，課堂就會隨時呈現生成的美麗、教學的活力。

《燕子專列》課堂實錄 篇5

　　一、導入新課，激發興趣

　　《語文課程標準》指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。為了引導學生深入理解重點詞句，我從課題入手，啟發學生質疑，以重點問題引入對重點詞句的品讀。板書“燕子專列”這一課題后，我便引導學生提問：看到這個題目，你心中出現了什么疑惑？有什么不懂的地方？學生很快提出：為什么會有“燕子專列”？燕子會飛，為什么還要用專列送?等諸多問題。我以“燕子會飛，為什么還要用專列送？”為突破口，為學生走進文本搭建了平臺，確立了探究的方向。

　　二、合作學習，共同探究

　　在教學中，始終以學生為主體，要求學生在自主學習的基礎上，再在小組中相互交流、討論，共同學習，形成互補，達成共識，然后全班匯報展示。在小組充分合作學習的情況下，指導學生進行匯報展示，小組長給小組成員分派任務，匯報時，有條不紊地進行，每個同學都有了展示的機會，都得到了鍛煉，一達到共同提高，共同進步的目的。

　　三、感悟理解，注重朗讀

　　《課標》明確要求：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”在本課的教學中，我非常注重學生的朗讀訓練，也注重讀的形式多樣化。例如：學習第二自然段，理解燕子遇到了什么麻煩，面臨什么樣的危險。學生在朗讀的基礎上，抓住“氣溫驟降”、“長途跋涉”、“饑寒交迫”、“瀕臨死亡”等詞語進行品度理解。對課文第三段——“人們不畏嚴寒四處尋找燕子” 對重點句子“聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著嚴寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”抓住帶點的詞語進行體會。第四自然段——“小貝蒂不在乎饑餓、寒冷、危險，只在乎燕子”的教學，引導學生通過朗讀從“凍僵、僵硬、皚皚白雪、凍得通紅”，感受到貝蒂不畏寒冷去拯救比自己更為弱小的、更需要保護的燕子，進一步感受了人們保護動物、維護生態環境的博大的愛心。對這幾部分內容的教學采用了默讀、自由讀、指名讀、齊讀、師引讀、多次合作朗讀等多種形式的朗讀感悟，達到了語言積累，升華情感的目的。而且在朗讀中，我保證了學生充足的讀的時間，重視了每個學生個體的學習，適時發揮教師的主導作用。因此，體現了學生的主體地位，最終達到學生的心、作者的心、教者的心三者合為一體的效果，有效培養了學生的直覺感悟能力。而且通過適時的引導，讓學生每一次讀都有目的性，每一次讀都有收獲，每一次讀都能使自己與文章的情感更貼近。

　　四、形式單一 ， 缺乏反駁

　　本學期構建高效課堂，進行小組建設，發揮學生主體作用，培養學生自主學習，合作探究，匯報展示，還在起步階段，處在摸索之中，所以在教學中，注意了小組合作學習，卻沒有注意到形式單一，有的比較簡單的問題可以采取對子互學的方式進行。在指導小組匯報展示的過程中，注意了小組成員的發言，卻忽視了其他小組成員的補充意見，反駁意見。這些在今后的教學中都應該予以改進，不斷地完善課堂。

《燕子專列》課堂實錄 篇6

　　溫馨寄語：當你的心靈美了，大自然才會賦予我們美麗的景色。                     

　　學習目標：

　　1、正確認讀書寫 “歐、洲、瑞、士、舒、啟、殊、驟、涉、疲、政、踏、救、載”14個生字。

　　2、通過小組合作學習自讀、賽讀，在讀中品詞析句，學習作者用詞準確，生動形象。

　　3、通過朗讀課文、讀懂課文主要內容，聯系上下文和生活實際，學習含義深刻的句子。

　　4、通過合作交流、拓展延伸，學習保護環境的和愛護鳥類的品質。

　　學習指導：按閱讀提示，自讀課文，借助拼音、查字典等方法學習生字詞，根據導學案設計的問題展開學習，在學習中要多讀課文，讀出自己的理解之后和大家交流自己的體會。

　　知識鏈接：

　　瑞士歐洲中部內陸國家，和法國、意大利、奧地利、列支敦士登、德國接壤。面積4?13萬平方公里。人口704萬(1995年)，日耳曼人占84%，其他的是法蘭西人、意大利人。居民多數信基督教或天主教。城市綠化率約61%。首都在伯爾尼。瑞士由山地和高原組成，西北有侏羅山脈，中部、南部有阿爾卑斯山脈。瑞士境內湖泊很多，萊茵河、羅訥河等發源于此。山間谷地氣候溫和，高山比較寒冷。水力豐富，有少量煤、鐵、石油和鈾礦。瑞士經濟發達，人均國民收入居世界前列。工業、金融業、旅游業發達，為經濟三大支柱。鐘表業歷史悠久，產量居世界前列，譽稱：鐘表王國。1950年9月與我國建交。

　　【自主學習】

　　（1）初讀課文，整體感知。

　　1、學生自由讀課文。要求讀準字音，遇到不認識的字，借助拼音多讀幾遍，遇到難讀的句子多讀幾遍，把課文讀通順。

　　2、再讀課文，把課文讀通順并標出小節。

　　3、帶問題讀課文，思考：“瑞士政府為什么要派專列送燕子呢？這篇課文講了一件什么事？” （請同學們帶著這些問題自由讀課文，愛讀書的孩子，細心的孩子，邊讀邊把你找的答案用筆圈起來）

　　（2）字詞

　　1、我會看拼音些詞語（把難記的字、易錯的字圈出來）

　　ōu  zhōu      ruì  shi        zhòu  rán      tà    bù     tè   shū                 

　　（        ）   （        ）     （       ）   （      ）   （       ）

　　qǐ  chéng     yì  nián  bàn  zǎi        shū   fu 

　　（         ）   (                 ）   （         ）

　　書寫時應注意的字是(           )，應注意的讀音是(                 )。

　　【合作探究】

　　1、自由研讀，理解詞句

　　（1）你從句子:“聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著嚴寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子”讀懂了什么？有什么不懂的？（說說從帶點的詞語中體會到了什么）

　　（2）指導朗讀

　　自己試著讀，怎么讀才能讀出人們不畏嚴寒的愛鳥、護鳥的精神？（指名讀，評議，體會重音）

　　2、小組討論交流：“瑞士政府為什么要派專列送燕子呢？”你從中明白了什么？

　　4、學生交流自己課下收集或者觀察到的、發現的愛護動物的事講給大家聽。

　　【拓展延伸】

　　1、 “當我們饑寒交迫、瀕臨死亡的時候，是瑞士政府和像小貝蒂這樣的居民們團結一致，共同救護了我們。沒有他們的關愛，就沒有我們的生命，我們對他們的感激太多太多。”這是燕子感謝瑞士政府和像小貝蒂這樣的居民的話，把你最想說的話，寫在愛心卡上，送給你最想感謝的人，好嗎？

　　2、請你為保護動物創作幾條宣傳標語或廣告詞，寫在下面。

　　【課堂小結】

　　同學們，愛是相互的，愛是彼此關懷，彼此牽掛和彼此依存，讓我們都來做愛的小天使——保護環境、愛護鳥類！

　　【當堂檢測】

　　一、仔細區分，組成詞語寫下來。相信細心的你一定行！

　　殊（   ）步（   ） 救（   ）  跋（   ）

　　珠（   ）涉（   ） 球（   ）  拔（   ）

　　二、選擇合適的詞語填空。     

　　紛紛  頂著  冒著  踏著  四處

　　聽到消息后，居民們（   ）走出家門，（   ）嚴寒，（   ）滿天飛舞的大雪，（   ）凍得堅硬的山路，（   ）尋找凍僵的燕子。

　　【課后練習】

　　快樂閱讀：

　　螞  蟻

　　在我家的梧桐樹下，有一個小小的螞蟻窩，里面住著許多可愛的小螞蟻。我平時最愛觀察它們，我可喜歡它們啦。

　　它們十分團結。瞧，它們發現了一條大蟲，不一會兒就把蟲子包圍了，這個龐然大物怎么搬得走呢？不用著急，小螞蟻自有辦法。它們有的抱蟲子的腿，有的扛蟲子的身體，還有的站在蟲子的身上，似乎在幫伙伴們鼓勁。不一會兒，就把蟲子搬進了窩。

　　啊！這些小精靈是多么可愛啊！它們齊心協力，團結友愛，用自己的勞動，換來了豐盛的食物。

　　1、想一想，填一填。

　　可愛的（    ）  豐盛的（    ）

　　2、寫出下面詞語的近義詞。

　　喜歡（    ）    豐盛（    ）  

　　鼓勁（    ）    友愛（    ）

　　3、找出短文中你喜歡的句子寫下來。

　　句子：                                                    

　　4、第二段有（  ）句話組成。主要是圍繞哪句話寫的？用橫線畫出來。

　　5、說說你讀了短文后的感受。

《燕子專列》課堂實錄 篇7

　　【教學設想】

　　《燕子專列》是一篇講述人和燕子之間的溫馨而感人的故事。一看到課題，“燕子專列”就會覺得這樣的課題非常獨特，為什么要取這樣的題目？小小的燕子居然還要乘坐專列，享受了特殊級的待遇，人們把燕子當作貴賓來對待，可以想象燕子在人們心目中的分量有多重，所以讓學生感受到這種超越同類的真誠而透明的感情，是教材把握的重中之重，為了使學生能深刻地領悟到人和動物之間毫無功利的樸素的感情，讓學生走近課文，走進課文中的小主人公的內心世界，是我設計這一篇課文的主旨。

　　【教學目標】：

　　1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、了解課文內容，通過朗讀，抓文中的語言文字，體會人物的思想感情。

　　3、理解文中的詞語“氣溫驟降”“饑寒交迫”“瀕臨臨死亡”“長途跋涉”等

　　【重點、難點】

　　1、引導學生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心增強保護環境、愛護鳥類的意識。

　　2、領會描寫惡劣氣候與環境的內容與人們奉獻愛心的關系。

　　【教學過程】

　　一、揭示課題：

　　1、直接出示課題

　　2、回憶以前學過的課文，再次體會燕子的活潑機靈，  然而，就是這么一群為春光增添了許多生機和活力的小燕子，在歐洲的瑞士卻遇到了麻煩。

　　【設計意圖】導語的設計聯系以前學過的課文，使孩子們在學新課文的同時，對舊的知識進行有意識的對比，以達到“溫故而知新”的教學效果。

　　二、學文

　　3、直接出示課文的第二自然段深究細讀。

　　◆通過對“氣溫驟降”“長途跋涉”“饑寒交迫”“瀕臨死亡”等詞語的理解感悟體會燕子的處境危險。

　　◆小燕子的處境到底有多“險”，讓我們到課文的語言文字當中再去體會。請同學們再自個兒讀一讀這段話，你從哪一句話中感受到燕子處境的危險？你把這句話多讀幾遍。

　　【設計意圖】閱讀要求的逐步落實，既是落實學生常規性語言知識的需要，也是為進一步感悟課文鋪墊認知和情感基礎。

　　4、同學們，就是這么一群饑餓、寒冷、疲勞極了正瀕臨死亡的燕子，最后卻坐上了專列。讓我們走進這個專列。讀讀這個感人的故事，快速地讀一讀整篇課文。先把課文讀通順讀流利。讀完后說說你為這些燕子感到怎樣？或者說說你的心情怎樣？從文中找出相關的語句讀一讀。

　　◆    引出“瑞士政府知道了這個情況，決定用火車把燕子送到溫暖的地方。”

　　“當地政府知道了這件事情之后，用廣播來告訴人們尋找燕子。”

　　◆理解“呼吁”一詞，問：想一想，當時這瑞士政府會怎么通過電視、廣播這些新聞媒體向大伙呼吁的呢？怎么呼吁才能把全國人民的愛心調動起來呢？我知道你肯定有好辦法。誰來代表瑞士政府講幾句呼吁的話。

　　【設計意圖】學生的口頭表達能力將直接影響他的語文素養的發展，在這個環節中，我適時安排了簡單要求的口語訓練，抓住課文中的“瑞士政府知道了這個情況向廣大居民呼吁” 這一情節，“呼吁”這個官方色彩濃重的詞語，學生一下子不好掌握，通過這個環節的設計，不僅自然地理解了詞義，還學到了呼吁的基本要領，一舉兩得。

　　5、出示圖片，引出“小貝蒂救燕子的故事”。抓住“一點也不在乎”一次體會感悟：她不在乎什么？在乎的又是什么？

　　6、小貝蒂不在乎自己卻在乎燕子。那么，在乎燕子的僅僅是小貝蒂嗎？

　　◆引出“聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子”

　　◆理解“料峭的春寒”“紛紛”等詞語，反復朗讀這句話，體會人們救護燕子的情景。

　　【設計意圖】感悟層面由淺入深，層層推進。只有感悟到燕子的“麻煩”，才能更進一步體會政府、居民和貝蒂的愛心；政府、居民和貝蒂是“解決”燕子麻煩的三個不同層面的代表，并且由大到小，由高到低。在三個層面的感悟上，都是以具體語言為載體，讀中悟情，體現了“以情為基點、以讀為主線、以悟為手段”的設計理念。

　　7、從政府的呼吁到居民的尋找到最后把燕子送上了專列，這一切的一切都讓我們感覺到了瑞士人民對燕子的——在乎！讓我們一起讀一讀文章的第一個自然段。

　　8、這一列充滿了愛心的專列馬上就要啟程了。同學們想啊，當它在大地上行駛的時候，它會牽動多少人的目光，震撼多少人的心靈啊！讓我們一起用朗讀為它送行好嗎？咱們一起讀一讀課文的最后一段。

　　【教后反思】在授課的過程中我就注重了這一個“愛”。一開始我就讓學生背誦第一課《燕子》中的第二段，感受燕子在春暖花開的季節是多么快樂，在讓學生進入課文，本課中的燕子遇到了什么困難？讓他們的心一下子為燕子的遭遇而調動著，為燕子的遭遇困難而著急著，而我也注重了每個環節導入語的設計，希望學生在充滿感情的導語的引領下，明確自己的學習目的，又可以有舒服自然的感覺。而大部分學生也非常的配合，一堂課下來基本理解的透徹了，在朗讀方面都能體會到他們真的是進入了課文，被人們的愛感動了。但還有些同學在檻上我也感覺他們基本上也能體會出來。可是由于本人當天的精神狀態不太好，導致在整堂課的結構上不太緊湊，也感覺推動起來有點費力，比如在引導學生說“聽到廣播后，居民們紛紛走出家門”這時你仿佛看到都有哪些人走出了家門時，學生的回答局限性很大，顯得有些被動思考。

　　評杜衛紅老師的《燕子專列》教學

　　羅  云

　　新課標指出：“以生為本，學生是學習和發展的主體。”“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”杜老師遵循著這一理念，創設了問題情境，力圖體現“以情為基點，以讀為主線，以悟為手段”的新課程理念，使教學過程成為師生互動，共同發展的過程，讓學生深深感悟課文蘊涵的人文精神，體會人們愛護動物的博大愛心。我認為這堂課有許多值得我學習的地方，具體如下：

　　一、探究的語文課。

　　新課標指出：探究的學習方式，有助于培養學生質疑問難，自主學習，樂于探究的能力。語文是人文性和工具性的統一，是人類文化的組成部分。語文課程本身就蘊含著豐富的人文內涵，是一個教育學生的很好的文本。因此，杜老師有意識地讓學生根據課題質疑問難，創設問題情境“燕子在歐洲的瑞士遇到了什么麻煩？”“從哪些地方可以看出燕子處境危險？”這樣，老師抓住疑難點開展教學，使學生形成閱讀期待，讓學生自主探究怎樣去保護燕子。通過細讀感悟，帶著問題感悟，品味詞句感悟，逐層解決了疑難問題，從而教育學生要愛燕子、保護燕子，保護好鳥類。這樣，情感、態度、價值觀這一維度的目標得到了落實。

　　二、感悟的語文課。

　　以讀為本，閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，著重是培養學生“悟讀”的能力，讓學生在讀中感知，在讀中感悟，在理解中熏陶，情感得到了升華。課堂上，杜老師引領的方式有：

　　1、自讀自悟，讀出自己的理解。

　　2、在朗讀品味中感悟，抓住重點詞語、句子如“長途跋涉”“瀕臨死亡”“氣溫驟降”“紛紛”“燕子經過長途跋涉……”，反復品讀、感悟，讀出個性。老師引導學生朗讀燕子遇到麻煩的句子，以讀動情，注重熏陶性。

　　3、情感中感悟。 讓我印象較深的是，在講解天氣惡劣的情況時，杜老師用兩種情況的對比，讓學生感受到“氣溫驟降”，利用圖片直觀展示天氣情況，讓學生進一步感受到燕子的處境危險，激發學生愛護弱小動物的熱情，起到了較好的學習效果和教學效果。

　　對杜老師的這堂課，我想提出自己的建議：

　　1、這篇課文很感人，課堂上應該讓學生的情感得到進一步的升華。感覺學生對燕子處境的危險和人們紛紛救護燕子的行動沒有深刻的體會，因此無法引起情感共鳴。

　　2、挖掘和處理文本不夠靈活。新課標指出：努力創設開放而有活力的語文課堂。因此，課程資源的挖掘和利用，要打破學科內外，課堂內外，學校內外的界限，把相關的課程資源有效地整合起來，拓寬了語文學習的空間。這節課，如果讓學生在課前收集有關燕子的圖片、資料，在課堂上通過檢查預習或補充學習等方式呈現，讓學生感受燕子的可愛，再唱一唱小燕子的歌曲，這樣，創造性地活用了文本，教學的氣氛和效果會更好。

　　3、課堂上細節的忽視。如學生將“幾乎”的“幾”發音錯誤，老師沒有及時指出，課件上“踏著凍得堅硬的山路”，錯為“僵硬”。學生和老師都沒發現指出糾正。

《燕子專列》課堂實錄 篇8

　　一、談話導入，學生質疑。

　　1、談“專”入題

　　同學們，看老師在黑板上寫的這個字誰認識？（寫“專”）注意這個筆畫，我們來一起書空。誰會給這個字組詞？（專心、專車、專賣店等）寫“列”字讓學生讀“專列”，那么“專列”誰知道是什么意思呢？今天我們要來學習《燕子專列》那么燕子專列就是什么樣的火車呢？

　　讀了題目你有什么想問的嗎？學生紛紛說

　　可能有：燕子能飛 ，為什么要用專列送呢？要把燕子從哪兒送到哪兒呢？是誰怎樣把燕子運走的？

　　這些問題很有研究的價值，解決問題需要讀課文，讓我們來大家讀課文，看能不能自己來解決這些問題。

　　（設計意圖：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，在課堂中，我們要重視引導孩子提問質疑，養成良好的讀書習慣。）

　　2、讀通課文， 認識生字：帶著問題響亮地自由地讀讀課文，注意讀準字音，讀通課文！難讀的地方可以多讀幾遍。新學的生字借助拼音來讀準。

　　3、檢查生詞：電腦出示生詞 ，檢查生詞的讀音。（齊讀，指名讀，開火車讀）

　　二、 朗讀感悟 ,走進文本

　　1、再讀課文，整體感知

　　請同學們再細心的讀一遍課文，讀完之后說說你知道了什么？

　　（如果學生提到“春寒”順便理解，以老師講解為主。）找同學介紹燕子的生活習性，燕子遇到了春寒之后給它帶來了什么困難呢？學生自己讀文找出來。

　　2、感情朗讀，體會危急

　　用自己的話說一說燕子遇到了什么困難？

　　“有許多已經昏死過去了”情況十分緊急，誰來再讀讀這句話，讓大家體會一下當時的情況緊急。指兩名同學讀，注意評價。

　　過渡：這么緊急的情況你們有什么想法呢？學生說，對當地的政府和人民和我們的想法一樣他們決定要用火車運送可憐的燕子到南方去，幫助他們度過難關。

　　3、當小播報員

　　那么得把這個消息快些播報出去，讓人們趕快行動起來呀！如果你是電視臺的播音員，你會怎么說呢？

　　根據個別回答，組織孩子們總結要說清的幾個要點：

　　a、把燕子遇到什么；b、要求人們怎么做；c、把燕子送到哪兒。

　　請同學們在合作小組里嘰嘰喳喳地說一說。

　　小組匯報，推薦“播音員”，全班小朋友評價指正。（設計意圖：通過讓孩子們體驗怎么播音，該說些什么等情節，可以加深孩子對課文的理解，從而體會政府對這件事情的重視程度，感受瑞士政府對動物的關注程度，激發孩子們愛護動物的意識。）

　　4、展開想象，體會心情

　　你聽到這個消息了嗎？還有誰也聽到了這個消息。（瑞士居民）

　　他們在做什么？自由地讀出你找到的內容，誰來讀，讀了這段話，你仿佛看到了什么？結合課文描述的內容想象。那么多人是在怎樣一種環境里尋找燕子的呀？理解“冒著春寒，頂著大雪“ 結合回答進行朗讀指導。（出示風雪圖片）     你想，他們會去哪些地方尋找燕子呢？這就是課文說的“四處尋找”。

　　看到瑞士居民這樣在做，你有什么想說的嗎？你想替燕子對人們說些什么呢？帶著你對他們的敬佩與感謝讀讀這段話，指名讀。

　　（設計意圖：這句話寫瑞士人民是怎么行動的，在教學設計中分四個層次層層推進，讓學生根據課文展開想象體會課文所描繪的惡劣環境與人們獻愛心之間的關系，體會人們的辛苦，激發關愛小動物的情感。）

　　三、激qing結課，升華愛心

　　1、燕子雖然是一種小小的動物，但牽動了瑞士全國人民的心，列車開動了——學生齊讀最后一一自然段。說一說你是怎樣理解“終于”的？

　　2、是呀，燕子終于得救了，這里凝結著多少人的愛心哪！《燕子專列》不僅載著一只只獲救的燕子，它還載著人類的友情。瑞士人民用他們的行動創造了人類和動物最和諧最美妙的一幕情景。同學們，讓我們一起來呼吁所有的人都行動起來吧，愛護動物，愛護所有的生靈，尊重所有的生命。（設計意圖：這不僅是課堂小結，也是教師對文本的深層次理解，把這份友情升華為人類對動物的友情，喚起孩子們對動物的那份愛，以及對生命的那份尊重。）

《燕子專列》課堂實錄 篇9

　　學習目標：

　　1、正確認讀書寫 “歐、洲、瑞、士、舒、啟、殊、驟、涉、疲、政、踏、救、載”14個生字。

　　2、通過小組合作學習自讀、賽讀，在讀中品詞析句，學習作者用詞準確，生動形象。

　　3、通過朗讀課文、讀懂課文主要內容，聯系上下文和生活實際，學習含義深刻的句子。

　　4、通過合作交流、拓展延伸，學習保護環境的和愛護鳥類的品質。

　　學習指導：

　　按閱讀提示，自讀課文，借助拼音、查字典等方法學習生字詞，根據導學案設計的問題展開學習，在學習中要多讀課文，讀出自己的理解之后和大家交流自己的體會。

　　知識鏈接：

　　瑞士歐洲中部內陸國家，和法國、意大利、奧地利、列支敦士登、德國接壤。面積4?13萬平方公里。人口704萬(1995年)，日耳曼人占84%，其他的是法蘭西人、意大利人。居民多數信基督教或天主教。城市綠化率約61%。首都在伯爾尼。瑞士由山地和高原組成，西北有侏羅山脈，中部、南部有阿爾卑斯山脈。瑞士境內湖泊很多，萊茵河、羅訥河等發源于此。山間谷地氣候溫和，高山比較寒冷。水力豐富，有少量煤、鐵、石油和鈾礦。瑞士經濟發達，人均國民收入居世界前列。工業、金融業、旅游業發達，為經濟三大支柱。鐘表業歷史悠久，產量居世界前列，譽稱：鐘表王國。1950年9月與我國建交。

　　【自主學習】

　　（1）初讀課文，整體感知。

　　1、學生自由讀課文。要求讀準字音，遇到不認識的字，借助拼音多讀幾遍，遇到難讀的句子多讀幾遍，把課文讀通順。

　　2、再讀課文，把課文讀通順并標出小節。

　　3、帶問題讀課文，思考：“瑞士政府為什么要派專列送燕子呢？這篇課文講了一件什么事？” （請同學們帶著這些問題自由讀課文，愛讀書的孩子，細心的孩子，邊讀邊把你找的答案用筆圈起來）

　　（2）字詞

　　1、我會看拼音些詞語（把難記的字、易錯的字圈出來）

　　ōu  zhōu      ruì  shi        zhòu  rán      tà    bù     tè   shū                  

　　（        ）   （        ）     （       ）   （      ）   （       ）         qǐ  chéng     yì  nián  bàn  zǎi        shū   fu  

　　（         ）   (                 ）   （         ）

　　書寫時應注意的字是(           )，應注意的讀音是(                 )。

　　【合作探究】

　　1、自由研讀，理解詞句

　　（1）你從句子:“聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著嚴寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子”讀懂了什么？有什么不懂的？（說說從帶點的詞語中體會到了什么）

　　（2）指導朗讀

　　自己試著讀，怎么讀才能讀出人們不畏嚴寒的愛鳥、護鳥的精神？（指名讀，評議，體會重音）

　　2、小組討論交流：“瑞士政府為什么要派專列送燕子呢？”你從中明白了什么？

　　4、學生交流自己課下收集或者觀察到的、發現的愛護動物的事講給大家聽。

　　【拓展延伸】

　　1、“當我們饑寒交迫、瀕臨死亡的時候，是瑞士政府和像小貝蒂這樣的居民們團結一致，共同救護了我們。沒有他們的關愛，就沒有我們的生命，我們對他們的感激太多太多。”這是燕子感謝瑞士政府和像小貝蒂這樣的居民的話，把你最想說的話，寫在愛心卡上，送給你最想感謝的人，好嗎？

　　2、請你為保護動物創作幾條宣傳標語或廣告詞，寫在下面。

　　【課堂小結】

　　同學們，愛是相互的，愛是彼此關懷，彼此牽掛和彼此依存，讓我們都來做愛的小天使——保護環境、愛護鳥類！

　　【當堂檢測】

　　一、仔細區分，組成詞語寫下來。相信細心的你一定行！

　　殊（   ）步（   ） 救（   ）  跋（   ）

　　珠（   ）涉（   ） 球（   ）  拔（   ）

　　二、選擇合適的詞語填空。

　　紛紛  頂著  冒著  踏著  四處

　　聽到消息后，居民們（   ）走出家門，（   ）嚴寒，（   ）滿天飛舞的大雪，（   ）凍得堅硬的山路，（   ）尋找凍僵的燕子。

《燕子專列》課堂實錄 篇10

　　【課業設計】

　　一、我會寫

　　ōu zhōuqǐ shū 　 　 zhòufù

　　（　　）　　 （　）程　　特（　）　　（　）降　　 （　）蓋

　　二、我能完成

　　更：gēng（　　）朝：cháo（　　）盛：shèng（　　）

　　gèng（　　）　　zhāo（　　）　　chéng（　　）

　　栽（　　）僵（　　）跋（　　）即（　　）

　　載（　　）疆（　　）拔（　　）既（　　）

　　三、我會填

　　坐　　座

　　1、小女孩（　）在自己的（　）位上看電影。

　　2、這（　）山真高啊！

　　怪模怪樣　　一模一樣

　　3、這對孿（luán）生姐妹幾乎長得。

　　4、阿龍地吐吐舌頭，轉身溜了。

　　【能力遷移】

　　一、我會寫

　　（　　）的列車（　　）的燕子

　　（　　）的大雪（　　）的貝蒂

　　（　　）的山路（　　）的政府

　　二、我會答

　　聽到消息后，居民們紛紛走出家門，料峭的春寒，滿天飛舞的大雪，（　）凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

　　①　“聽到消息后”聽到什么消息？______________________________

　　②　從“紛紛”這個詞看出_____________________。從“____________”這個詞看出尋找燕子的范圍廣泛。

　　③　根據課文內容，在括號里填上合適的詞，這三個動詞不僅僅表現出氣候與環境的___________________，更體現了人們__________________的高尚品質。

　　【挑戰奧賽】

　　搜集人類保護鳥類的資料，辦一份以“保護鳥類，愛護家園”為主題的小報。

《燕子專列》課堂實錄 篇11

　　二、從課文中找出近義詞。

　　特別——特殊   立刻——立即   舒服——舒適

　　疲倦——疲勞   暖和——溫暖   好像——仿佛

　　三、照樣子，寫句子。

　　老師仿佛一支紅燭，燃燒了自已，照亮了別人。

　　秋天的落葉仿佛一只只黃蝶，在空中翩翩起舞。

　　四、讀一讀，寫一寫。

　　聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著嚴寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

　　1、我從這句話中的“漫天飛舞的大雪”、“凍得堅硬的山路”體會到了“嚴寒”。

　　2、“紛紛”指的是救護燕子的人多，“四處”指人們尋找燕子的范圍廣。從“紛紛”、“四處”可以看出人們對燕子的關愛之情。

　　3、我從這句話中的“冒著”、“頂著”、“踏著”這三個動詞體會到了當時氣候與環境的惡劣，以及人們為救護燕子而無所畏懼的品質。

　　五、小練筆：我想對貝蒂說幾句話，再寫下來。

　　貝蒂，你真是個有愛心的孩子。聽到廣播后，你就和爸爸一起，在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來，你一個人就救護了十幾只燕子。你的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但你一點不在乎。你的行為深深感動了我，我也要像你一樣做個有愛心的人。

　　提示：

　　三、根據課文內容填空，并完成練習。

　　1、略。

　　2、貝蒂聽到廣播后，和爸爸媽媽一起，在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點不在乎。

　　（1）貝蒂尋找燕子的地點是山間巖縫里，她救護了十幾只燕子。

　　（2）我能照樣子寫詞語

　　凍得（僵硬） 冷得（發抖） 哭得（傷心） 急得（團團轉）

　　皚皚白雪  （津津有味） （高高在上） （亭亭玉立）

　　（3）那些被救護的燕子如果會說話，它們會對貝蒂說什么？

　　貝蒂，謝謝你，是你給了我們第二次生命！我知道，為了救護我們，在那覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，你忘記你的臉已凍得通紅，忘記了你的手已凍得僵硬，你還用你嘴里的暖氣不斷地溫暖我們凍僵的身子，這一幕幕的情景，我們永遠也不會忘記。現在，我們就要走了，我想，我會在那溫暖的遠方，永遠祝福著你，我的朋友！

《燕子專列》課堂實錄 篇12

　　教學目標：

　　1、正確讀寫“歐洲、瑞士、舒適”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、了解課文內容，體會人與動物之間的美好的情意。

　　教學重點：

　　引導學生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境，愛護鳥類的意識。

　　教學難點：

　　領會描寫惡劣氣候與環境的內容與人們風險愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

　　教學過程

　　一` 復習導入

　　二 創設情景學習政府救助燕子

　　1 聽北風吹的聲音，體會北風中燕子的心聲

　　2快速讀課文，用橫線劃出政府是怎么做的

　　3 用廣播用新聞每體來號召大伙尋找燕子，課文中有個詞叫---呼吁。

　　4 我的小播音呼吁人們奉獻愛心

　　5 ppt 出示引語“女士們，先生們，現在是‘你好，瑞士’時間，現在播放一則緊急通知``````````”誰是播音員

　　7 師總結：當時，瑞士政府就是像你們那樣動情，并且用動之以情，之以理的方法通過電視和廣播呼吁全國人民奉獻愛心，正式因

　　為瑞士政府這樣重視，所以才有了這千古奇觀----（師指課題）

　　燕子專列。

　　三   看圖學習貝蒂怎么幫助燕子

　　1 在政府的號召下，居民們紛紛出去尋找燕子，你們看這是當時

　　在救護燕子的現場拍攝到的一幅照片。你們快速的讀一讀課文，找到課文中的這幅圖片的文字照片

　　2 小貝蒂在乎什么

　　3 看圖體會天氣的寒冷

　　4 看圖，看看她的動作，看看她的神情，想想看她仿佛

　　在說什么

　　5貝蒂身體里的熱氣呵出來，好象在為小燕子祈禱，從她的一系列動作當中，讓我們感覺到她是多么珍愛手里的這個小生命啊，讓我們再讀這一段話，誰來

　　一天下來``````不在乎

　　6 全班讀

　　三 學習居民是怎么幫助小燕子的

　　1 小貝蒂不在乎自己卻在乎燕子，那么，在乎燕子的僅僅是小貝蒂

　　嗎？

　　2 再默讀課文，感覺到還有誰在乎小燕子，用波浪線劃出來

　　3 通過在課文中找出描寫天氣寒冷的句子，以及觀察圖片體會什么是春寒料峭

　　4 在這樣寒冷的天氣里，我們最想做什么

　　5居民卻紛紛-------

　　6 “紛紛”走出家門，孩子們，你們仿佛看到誰走出了家門？（引導

　　生說出政府部門工作的人）

　　7孩子們，政府官員他每天日理萬機，他怎么也要去尋找燕子啊？

　　8 指導讀居民是怎么做的

　　9 你們能想象他們是懷著這樣的心情出門的？

　　10 他們就是這樣（生說的心情）走出家門的，這就是紛紛，誰再讀

　　11 大伙一起來讀---紛紛

　　12讀整句話

　　13 此處尋找凍僵的燕子會到哪里尋找

　　14 是的，孩子們，為了尋找這些凍僵的燕子，居民們（學生說的話）

　　尋找燕子，到那么多的地方尋找燕子，這就是----四處尋找（ppt出示）

　　20 請生讀—此處尋找（引導讀得艱難些）

　　21 全班孩子一起讀---此處尋找

　　22 為了尋找燕子，居民們就是這樣千辛萬苦尋找燕子的，這是對燕子一種怎么樣的在乎啊，我們在連起來讀一讀整段話

　　四 情感渲染，指導寫作

　　1 從政府的呼吁到居民尋找燕子，再到最后把燕子送上燕子專列，

　　這一切的一切都讓我們感覺到了瑞士人民對燕子的----（愛）

　　2 讀第一自然段。

　　3 是啊，正是有了愛，才出現了第一自然段中出現的場景，而這樣

　　的寫作方法叫------倒敘

　　五 學習最后一段

　　1如果你是車廂里恢復生機的燕子你想說什么，感謝誰

　　2讀最后一個自然段。

　　3 列車帶著燕子會駛往哪里呢，你猜猜看

　　4 燕子會享受到更多國家人民對它們的----愛（深化到全世界人

　　對動物的愛）

　　5 有了這么多人對小燕子的愛，我相信，年年春天，小燕子會為我

　　們帶來更多生機和活力的。讓我們一起拉一唱唱這首歌吧。（師

　　領唱---小燕子）

　　七 拓展延伸

　　1 小燕子是幸運的，可是在我們的身邊還有許許多多的動物等著我們去幫助

　　2 ppt 出示環境污染以及動物被傷害的圖片

　　3 呼吁---保護環境，給動物一個家

　　4 讓生說說自己課前找到的關于人類怎么保護動物的例子

　　5 出示倉山小學鳥房子圖片

　　八 布置作業

　　《燕子專列》教學反思

　　《燕子專列》選自義務教育課程標準實驗教材三年級下冊第二單元。這個單元有著一個鮮明的主題：“愛護環境”，圍繞這個專題，我們所選擇的這篇課文講述的就是和燕子有關的一個感人故事，反映了人與動物之間的友好和諧之情。教學本課，重在引導學生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。本案例的撰寫以人類對動物的博大愛心為主線，將這種濃濃的關愛之情貫穿于整個教學過程之中，讓學生在自讀、自悟、合作學習之中不斷增強人與動物是朋友，應該和諧相處這一環保意識。

　　在上這節課前自己是很認真地去準備的，備課，做課件，然后自信滿滿地去上課，結果教學效果卻遠遠不如我課前設想的那樣，在進行第一個小組討論該怎么進行呼吁時，就有個別孩子不在討論在偷偷談天，接著很多個問題班級中一些學習好，平時愛舉手回答的問題的孩子今天卻都不舉手了，我想可能是公開課的原因，孩子們都比較緊張，生怕回答錯問題。

　　一節課下來，我自我感覺是這節課并不成功，課后，我好好想了下，一，這是我教師生涯中的第一節公開課，比較緊張的緣故吧，設置的問題太多，并且每個問題沒有留給孩子充足的思考的空間。二，在課前我做了各種準備，卻沒有充分備學生，我的班級中的孩子比較活躍，因此紀律也較為松散。很多在別的班級中試教很成功的環節，到了自己班級中卻成功不起來，比如播放因為海洋污染而失去生命的小鳥圖片時候，試教班級的孩子是眼淚汪汪地看著，而自己班級中的孩子卻嘩聲一片。

　　當然，自己也從這執較生涯的第一節公開課中學習到了很多，以后我還要繼續努力提高自己的教學水平，努力成為一名優秀的教師。