賈志敏教學(xué)實(shí)錄——《驚弓之鳥》（精選16篇）
賈志敏教學(xué)實(shí)錄——《驚弓之鳥》 篇1
驚弓之鳥(北師大版教案+說課設(shè)計(jì))
10 驚弓之鳥(人教版小學(xué)語文三年級下冊教案)
10 驚弓之鳥
10 驚弓之鳥
師：今天，我們來學(xué)一篇課文，是一個(gè)成語故事，叫——(生讀題)《驚弓之鳥》
這“驚”——(生接)是害怕。對!這“弓”(生自由答)是弓箭、弓弦的意思。這“之”在這里是“的”的意思。
師：那么：“驚弓之鳥”的意思是——
生：害怕弓弦聲的鳥。
生：被弓弦聲吁怕了的鳥。
(在審題的過程中，要讓學(xué)生自己體會字詞的含義，理解課題的意思)
師：同學(xué)已預(yù)習(xí)課文的生字，讀讀——(卡片認(rèn)瀆)
悲慘can愈合yu 什么意思?(生答：傷好了!)
魏國嘣beng 注意后鼻音
孤單失群，失，什么意思?
生：離開，孤零零的，離開了大家。
師：示“更贏”。(讀lei)
生：我記住”贏”是“亡、口、月、羊、凡”組成。
師：挺好。我們接著自己學(xué)。聽清要求——
生:一邊讀，一邊標(biāo)上自然段的序號，在重要的值得研究的詞句下做上“~~~~”在不理解的有疑問的詞句下做上“——?”(板書，1.、2.~~~、——?)
這些都叫“讀書記號”，其實(shí)，不少同學(xué)平時(shí)也已經(jīng)在用了，是嗎?好，我們開始自學(xué)。
生：(自學(xué)，做讀書記號)
師：(巡查，邊查邊交流)幾個(gè)自然段?
生：八個(gè)!
師：我看到不少“~~~~”，很少看到“——”?沒有疑問!
生：我有疑問的!(指書)我覺得這樣寫不妥當(dāng)!
生：我也有疑問的……
師：不錯，能發(fā)現(xiàn)疑問的孩子就在鉆研課文了2現(xiàn)在，我們就以第一句為例，談?wù)勀阊芯苛四膫�(gè)詞?
生：我在“射箭能手”下面打上“~~~~~”。
生：(自由接話)我也是的，我也是的!
師：那么，有沒有不理解的詞，打上“?”的
生：(靜場)
師：建議你們再仔細(xì)讀讀，看看有不明白的詞語嗎?
生：(再接，仍表示沒有疑問)
師：那么，老師請教大家古時(shí)候的魏國是現(xiàn)在的什么地方嗎?
生：(搖頭)不知道。
師：有知道嗎?(眾都說不知道)那么，怎么不打上“?”呢?(生笑，并問，什么地方?)
師：古時(shí)候的魏國是現(xiàn)在山西一帶。以后，可要認(rèn)真讀呀!好，我們接著往下研究”
(以一個(gè)學(xué)生可能疏忽的詞作例子，不僅讓學(xué)生學(xué)會用讀書記號，而且促進(jìn)形成認(rèn)真鉆研課文的習(xí)慣)
師：剛才你們打“～～～”的是哪個(gè)詞?(生齊答，射箭能手)
師：第一自然段中，哪一句話說明更贏是個(gè)“射箭能手”?讀一讀，用～～～表示。
生：(讀，并做“～～～”記號)
師：請讀：
生：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來。”
生：(舉手說)x x把“更贏指著大雁對魏王說。”也打上～～～，我認(rèn)為沒有必要吧?
師：你們認(rèn)為呢?
生：(自由答)不該劃!應(yīng)準(zhǔn)確i
師：對，我同意。應(yīng)準(zhǔn)確。誰來讀讀這句話，我想該讀出更贏的氣魄是嗎?
生：我來試試：“大王!……”
師：怎么樣?
生：還可以，但不是更贏，還是他自己!
師：我來試試?(范讀)
生：(評價(jià))很不錯!
師：謝謝。你們再試試。(生練)
(x在教學(xué)過程中，教師始終要以平等的身份與孩子一起學(xué)習(xí)、交流，抓時(shí)契機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)孩子提高。)
師：你們發(fā)現(xiàn)了沒有?剛才我們讀的哪句話中，有一個(gè)詞是用錯的!
生：(紛紛接上說)對啊，是“射!”
師：是啊!不用箭，怎么可以說是“射”?我們給他改!
生：(眾)改成“驚”改成“嚇”。
師：那么拿起筆——(生紛紛拿筆欲改)
師：真改?是課文的錯誤?(一生悟，大du‘‘沒錯!是故意這樣寫的！”——不少人響應(yīng)!)
師：好，我們別爭，以理服人，改，要有理由，不改，也要有理由，請先討論討論。(生立即進(jìn)入自由議論、熱烈)
生a：不改!作者用“射”，自有他的道理，讀下去自然會明白。
生b：不用改!這不是錯誤，而是有意這樣安排的。
生c：不改!這是讓我們帶著問題讀，越讀，越有味道。
師：大家說得有道理，作者這么寫，激起我們讀者的興趣，吸引我們往下學(xué)!
繼續(xù)學(xué)!請找一找，課文中哪一個(gè)字置大雁于死地?
注意!把讓大雁送命的字圈出來!(x設(shè)置一個(gè)“研究點(diǎn)”貼近學(xué)生最近發(fā)展的研究點(diǎn)，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，始終讓全體參與、全體投入。)
生：(紛紛將團(tuán)好的課本遞給老師看。)對嗎?是嗎?
師：(巡視，批改，給學(xué)生以肯定與否定的表示，對團(tuán)錯的學(xué)生示意再想想。……)
師：一齊說，哪個(gè)字：
生：“嘣”!
師：為什么“嘣”置大雁于死地!
生：(齊說，七嘴八舌地)“嘣一聲響后，那只大雁忙往上飛，拍了兩下翅膀，從半空中掉下來。”
師：這是課文的第幾自然段?
生：第四自然段?
師：對，我們好好地讀一遍，行嗎?
生：(較整齊地朗讀了第四自然段)
師：不錯!(打開投影)請大家仔細(xì)看。這幅圖畫的是課文第四段中哪一句話?
生：(立即看書，并主動動筆)
師：哪句話?
生：大雁忙往上飛……從半空中直掉下來。
師：“大雁忙往上飛”是什么原因?“直掉下來”又是什么原因?(生紛紛舉手，但不是絕大多數(shù))
師：不著急，還是請你從課文中劃出來。(生又投入課文中)
生：“忙往上飛”是因?yàn)樗睦锖ε隆?/p>
生：“直掉下來”是它一使勁，傷口又裂開了，掉下來了!
師：剛才同學(xué)們劃的詞句都在……
生：第八自然段。
生：第八自然段的最后兩句。
師：對，請大家再讀讀這兩句話。
生：“它一聽到弦響，jll里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。”
師：讀得好!請大家看黑板，我們看看誰說得清楚……
我說第一句：因?yàn)檫@只驚弓之鳥聽到“嘣”的一聲，所以……
(生接上：心里害怕) (板書嘣害怕)
生：因?yàn)樗睦锖ε拢云疵巷w。(板書往上飛)
生：因?yàn)槠疵巷w，所以傷口又裂開了。(板書裂開)
生：因?yàn)閭诹验_了，所以就直掉下來。(板書直掉下來)
師：能用“因果句”分析這只驚弓之鳥嗎?大家自己試著說說。
生：(經(jīng)過準(zhǔn)備后，一組同學(xué)一個(gè)接一個(gè)練習(xí)說話)
師：能變一種形式說嗎?先說結(jié)果，再說原因——比如：大雁直掉下來，是因?yàn)閭谟至验_了……
生：能：能：(很自覺地投入先果后因的句式練習(xí))
師：你們的思路很清楚!(打開投影，試動了一下)是活動的，誰能把它受驚后的活動演示一下?
生：(紛紛舉手)我來!我來!
師：(x，來演示，大家仔細(xì)看!我們說“嘣”后你就表演，明白嗎?)
生：(齊)嘣——演示的同學(xué)讓“驚弓之鳥”忙往上飛，然后又讓它“直掉下來”!
師：對不對?是這樣嗎?
生：(齊)對!
師：這個(gè)“忙”和“直”演示得特別好，是嗎?
生：(笑)
(x無論是句式的練習(xí)，還是詞義的演釋，盡量都讓孩子們在歡愉的氣氛中進(jìn)行，讓孩子們通過自己的實(shí)踐，在同伴的評價(jià)中掌握知識，獲得能力。)
師：好了，大家都明白了，誰置大雁于死地?
生：“嘣”!
師：(指名)小a，如果，你跟魏王去打獵，如果，你也拉得動這張弓，也會“嘣”的一響，這只大雁會不會掉下來?
生：小a(楞了一下，搖搖頭)不會。
師：那么，這只驚弓之鳥怕的是更贏的“嘣”，而不是小a的“嘣”?(眾楞了，又頓悟!)
生：(齊)不是!不是!它怕的就是“嘣”!
師：你們是說，不管淮拉弓，只要有“嘣”的聲響，它就會怕：對嗎?小a拉出“嘣”，他也會掉，是嗎?
生：(響亮地)是!
師：(故作不解)那更贏有什么了不起，把大雁嚇下來的本
事，誰都有，小a也有，更贏算得上射箭能手嗎?
生：(紛紛發(fā)言：更贏有本事的，有本事的。)
師：更贏的本事是什么?你能用這個(gè)句式寫話嗎?
更贏的本事不是而是。
有困難的同學(xué)可以參考書上的第六段，完成練習(xí)六的第二題。其他同學(xué)按自己的想法寫。
(x將作業(yè)設(shè)計(jì)成梯度形式，讓各類學(xué)生在自己的起點(diǎn)上練習(xí))
生：(作業(yè))
師：(巡視，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo))
師：完成的，可以先讀給大家聽。
生：更贏的本事不是會拉弓，而是看出這是只嫁弓之鳥。
生：更贏的本事不是只會拉弓嚇大雁，而是他能從雁鳴聲中知道這是一只驚弓之鳥。
師：不錯，誰再說說。
(繼續(xù)巡視，繼續(xù)講評)
這“一眼識破”用得好,你讀一下：
生：更贏的本事不是只會拉弓嚇大雁，而是他能一眼識破這是一只驚弓之烏。
師：好嗎：(眾：好!)“這是一只”改成“那是一只”更妥，是嗎?
生：對，因?yàn)榇笱氵h(yuǎn)在天上。
師：好，做完的同學(xué)自由交流，我們第一節(jié)課學(xué)到這里。
下課!
第二課時(shí)
師：我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——
(生接)：驚弓之烏。
請大家考慮一下，更贏是根據(jù)什么一眼識破那是一只驚弓之鳥?
生：(紛紛舉手)
師：不忙回答，請大家翻開書，請?jiān)诘谝欢危瑴?zhǔn)確地劃出答案。
生：(認(rèn)真地劃句)
師：答案是——請一生讀：“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”
師：對嗎(生：對2)一齊讀——
師：慢慢地飛是因?yàn)檫咃w邊鳴是因?yàn)椤蛟谡n文(生搶接——第八段)
師：(笑。對搶者說)以后請別搶著答，讓大伙兒也想一想。
好。現(xiàn)在，在第八段劃答案，并完成《作業(yè)本》上的練習(xí)。
師：x x請把答案寫在黑板上。(生寫：受過箭傷、孤單失群)
師：(評價(jià))因?yàn)樗苓^箭傷，所以它飛得慢(板書：飛慢)
生：(補(bǔ)充)我認(rèn)為“孤單失群”也是飛得慢的原因。因?yàn)樗鼪]有領(lǐng)頭雁的帶領(lǐng)。
師：你理解得很深。課文中說它——叫得慘，是因?yàn)樗x開同伴，得不到幫助。
同學(xué)們看，最后一段話，第一句話是寫什么?
(指名)：飛得慢是更贏看出來的，叫得慘是他聽出來的。
師：說明他看得仔細(xì)，聽得很認(rèn)真。大雁飛得慢你看不看得出來。
生：看得出來。
師：這不稀奇。叫得慘你聽不聽得出來。
生：聽不出來。
師：請念第二句話。(生念)(眾笑!)它叫得那么慘，你們念得那么愉快?再念一遍。
生：(齊讀)
師：我們看得出嗎?聽得出嗎?有這樣的本事嗎?
生：沒有!常人是沒有這種本領(lǐng)的!
師：更贏有這種本事。更贏不但而且(示黑板)誰能按這個(gè)要求說話。請準(zhǔn)備一下，寫在課文旁邊。
生：(思考、書寫、舉手)
生a：更贏不但能一眼識破那是一只驚弓之鳥，而且馬上作出用弦聲嚇?biāo)臎Q定。
生b：更贏不但知道它是驚弓之鳥，而且馬上想出嚇?biāo)霓k法。
生c：更贏不但善于分析，而且能果斷作出決定。
師：說得好!我們來看：這“飛……，叫……”是更贏觀察出來的。
飛得慢受過箭傷
嘣
叫得慘孤單失群
觀察分析判斷
師：準(zhǔn)備一下，再來一次。
生：(再讀，再評)
師：這次大家滿意了吧!同學(xué)們注意了沒有，這篇課文是先講結(jié)果，再講原因的。能用“||”符號將課文分成兩大段嗎?
生：(立即投入分段練習(xí))
師：(“巡視”分段情況)說說第一段( )節(jié)——( )節(jié)。第二段( )節(jié)——(
)節(jié)。分對的請舉手。(生舉手)好，都正確!
師：現(xiàn)在，我們來練習(xí)“對話”了。你們喜歡演更贏，還是喜歡演魏王?
生：更贏!魏王!(意見不一)
師：要不，我先演更贏，我們不讀提示語，就開始“對話”了：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來。”
生a：“是嗎?你有這樣的本事?”(生繪聲繪色地表演，眾鼓掌)
生b：“是嗎?你有這樣的本事?”(更生動，眾鼓掌)
師：我往下演了，你們一齊問。
生：“是嗎?你有這樣的本事?”
師：(傲慢地)當(dāng)然!
生：(眾一楞，隨即叫起來。)老師，你臺詞錯了。和書上不一樣!
師：(不服地)更贏是否肯定能把那只驚弓之鳥嚇下來?
生：是的。
師：那我為什么不可以把更贏的話改成“當(dāng)然!”我實(shí)事求是嗎!
生：你太不合情理了！
生：怎么不合情理?
生：你面對的是大王，能這樣放肆?
生：再說，究竟能不能射下來，還沒有把握呢?
生：更贏是個(gè)很謙恭，很尊重事實(shí)的人，不會說“當(dāng)然“。
師：說得對極了!在大王面前，更贏說話很注意自己的身份，謙虛、有禮。再說，當(dāng)時(shí)大雁還沒掉下來呢!
師：我再來念：“我可以試一下。”這次對了嗎?
生：對了!
師：(讀“拍兩下翅膀忽然從半空中直掉下來。”過渡)
生：“啊！”“真有這樣的本事?”
師：你這“啊!”讀得捧極了!讀出了魏王的驚訝，非常到位，再來一次!
生：(大受鼓勵，又來了一次。)
師：我們讀完了，老師還有一個(gè)問題想和大家討論討論——
生：(頓時(shí)來勁)什么問題?什么問題?
師：究竟是誰害死了這只驚弓之鳥?討論一下。
生：(熱烈議論)
生a：我說!是更贏害它，是更贏的“嘣”!
生b：我不同意。更贏根本沒碰到它，是先前那個(gè)獵人，大雁的傷是以前受的。生c：以前那個(gè)獵人又沒射死它，它不是活得好好地，在飛嗎?
生d：是那群大雁，干嘛不回來找找它?要不，它也不會這么孤單失群了!
生e：我認(rèn)為關(guān)鍵是它自己!它要是心理素質(zhì)好，不嚇自己，更贏的弓弦再是“嘣！嘣！嘣！”也不礙事!(眾大笑!)
師：你說得真好：我覺得這只大雁在于自己嚇自己。因?yàn)樗谝淮问艿搅思膫Γ诙闻龅筋愃频那闆r就驚了，其實(shí)它只要不驚，不往上飛，傷口也就不會裂開，也不會直掉下來了……
那么，我們學(xué)這個(gè)成語故事有什么意義?
生：(立即接)不要當(dāng)驚弓之鳥!(眾笑，你是鳥嗎?)
生：心理素質(zhì)要好。不要自己嚇自己。
生：不要太心虛了，否則會自投羅網(wǎng)。
師：“自投羅網(wǎng)”?(學(xué)生笑，插話，你是壞人啊：)
生：我想這個(gè)故事告訴我們別犯“驚弓之鳥”的錯誤，遇到緊急的情況要冷靜，別自己嚇自己，要想出自己救自己的辦法。
師：不錯，我想他說的就是這個(gè)故事的積極意義了吧!
這個(gè)作業(yè)，不知你們能做嗎?請寫寫看。
這只受箭傷的大雁，只要，就。
生：寫作業(yè)。(提醒寫字姿勢)
(x恰當(dāng)穿插進(jìn)行書面練習(xí)，既鞏固所學(xué)的知識，又調(diào)節(jié)課堂教學(xué)節(jié)奏，動靜搭配，說、寫結(jié)合)
師：(巡視，給予個(gè)別指導(dǎo))。做完了?我們交流一下。
生a：這只受過箭傷的大雁，只要心理素質(zhì)好，就不會喪命。
生b：這只受過箭傷的大雁，只要不自己嚇自己，就不會命歸黃泉。
生c：這只受過箭傷的大雁，只要冷靜、沉著，就平安無事。
師：好!這個(gè)“只要……就”，立即就檢驗(yàn)出大家的學(xué)習(xí)水平。這每句句子都正確，哪一句比較優(yōu)秀?
生：第三句!用詞簡煉，意思明確!
師：我同意。
課文已經(jīng)學(xué)完了。能總結(jié)一下，我們學(xué)會了什么?
生：(立即舉手)……
師：建議大家先想想，理一理，做個(gè)準(zhǔn)備，然后再有條理地說。
(x教師適時(shí)作引導(dǎo)，教會學(xué)生有條理的按要求發(fā)言。)
師：準(zhǔn)備好了?好，請發(fā)言。
生：我懂得了“不動筆墨，不讀書”學(xué)會了讀書時(shí)做讀書記號。
師：很好!學(xué)會做讀書記號，(指黑板)這是本單元的訓(xùn)練目標(biāo)。希望大家常用。
生：學(xué)會了本課的字詞，特別記住了這個(gè)“贏”怎么寫。
師：真的，能默給大家看嗎?
(生上講臺，在黑板上默寫“贏”)
生：我學(xué)會了“驚弓之鳥”這個(gè)成語的含義。
師：應(yīng)該說“我懂得了……”或“我明白了……”是嗎?
生：我能把大家說的作個(gè)總結(jié)：
1.學(xué)會了讀書要作讀書記號。
2.學(xué)會本課的字詞，像孤單失群、悲慘、愈合等……
3.明白了“驚弓之鳥”這個(gè)成語的含義。
生：我補(bǔ)充，學(xué)會了用“只要……就”等關(guān)聯(lián)詞造句。知道這篇課文按“結(jié)果、原因”分段。
師：你們總結(jié)得非常全面，把老師想說的都說了，現(xiàn)在——
下課!(眾笑)
板書：
飛得慢——受過箭傷——裂開
叫得慘——孤單失群——往下飛
害怕
更贏——射箭能手
害怕——直掉下來
嘣 驚弓之鳥
(根據(jù)1996年12月9日浙江省電教館錄像課整理)
（老師指導(dǎo)學(xué)生齊讀課文）
一、說話訓(xùn)練，比較理解
師：（板書：更羸是手）“更羸是手”通嗎？把“手”移后，加一個(gè)什么字就通了？
生1：更羸是射手。
生2：更羸是獵手。
生3：更羸是能手。
師：這三位同學(xué)都說對了。這里的“手”是什么意思？
生：是“人”的意思。
師：哪些詞語中的“手”也是“人”的意思？
（學(xué)生說了很多答案，有：歌手、選手、對手、槍手等。）
師：（板書：更羸是……能手）誰能說得更具體些？
生1：更羸是射箭能手。
生2：更羸是古時(shí)候魏國有名的射箭能手。
師：說到射箭能手，古代許多藝術(shù)作品里都寫過，有一個(gè)叫李廣的人……
（學(xué)生打斷：我知道李廣的故事。講述李廣誤將石頭當(dāng)老虎拔弓射箭的故事。）
師：還有一首詩叫《塞下曲》專門說這件事。你們還記得嗎？（學(xué)生一齊背誦《塞下曲》）
師：我知道的你們都知道，老師遇到你們真是三生有幸。中國有一個(gè)李廣，外國也有一個(gè)射箭能手，他就是綠林好漢——羅賓漢（學(xué)生打斷）。
生：（很是自豪）老師，我也知道這個(gè)故事（學(xué)生講述羅賓漢比賽射箭的事）。
師：李廣是射箭力量之猛，羅賓漢是射箭之準(zhǔn)，那么更羸射箭怎么樣呢？
生1：更羸不用箭就把大雁射了下來。
生2：更羸射箭很神奇。
二、復(fù)述訓(xùn)練，把握故事
師：從哪里看出更羸是射箭能手呢？
（板書：更羸隨魏王打獵時(shí)發(fā)現(xiàn)……）
師：自己練習(xí)說一遍，等一會兒不看書說。（學(xué)生練習(xí)）
生1：更羸隨魏王打獵時(shí)發(fā)現(xiàn)一只大雁從遠(yuǎn)處飛來。
師：這樣說不錯，但有問題嗎？
生2：有，這是一只受傷的大雁，所以是“慢慢地飛來”，還邊飛邊鳴。
師：那怎么說呢？
生2：（語氣比較平淡）更羸隨魏王打獵時(shí)發(fā)現(xiàn)一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。
師：不錯。不錯就是“馬馬虎虎”，誰再說？
生3：（語速較慢，有萋萋慘慘的味道）更羸隨魏王打獵時(shí)發(fā)現(xiàn)一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。
師：好。我們繼續(xù)說下去。（板書：更羸告訴魏王……）
生4：更羸隨魏王打獵時(shí)發(fā)現(xiàn)一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。更羸告訴魏王，他不要箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來。
生5：更羸隨魏王打獵時(shí)發(fā)現(xiàn)一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。更羸告訴魏王：“大王，我不要箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來。”（說話的語氣比較自信）
師：大王是一國之君，更羸能這樣說話嗎？（用對一般人說話的態(tài)度讀了更羸的話）
生5：（幡然醒悟，搶著說）應(yīng)該有些討好的意思，很自信但不能露出來，要含蓄些。
師：你體會得深刻，你能說好嗎？（學(xué)生說得不錯）
師：（繼續(xù)板書：魏王不信，于是更羸……果然……）大家練一下，等一會兒不看書再說。
生6：更羸隨魏王打獵時(shí)發(fā)現(xiàn)一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。更羸告訴魏王：“大王，我不要箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來。”魏王不信，于是更羸左手拿弓，右手拉弦，只聽得 得一聲響，果然，這只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空中直掉下來。
師：說完整了。誰能再說？
生7：更羸隨魏王打獵時(shí)發(fā)現(xiàn)一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。更羸告訴魏王，他不要箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來。魏王不信，于是更羸并不取箭，左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣得一聲響，果然，這只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空中直掉下來。
師：更羸為什么能這樣做呢？在大家疑惑之際，還是他自己道出了其中的緣由。請同學(xué)們讀最后一節(jié)。
（板書：觀察 分析 推理 判斷）
師：（在學(xué)生讀完課文后，指著板書）更羸為什么不用箭只拉弓就能把大雁射下來呢？他注意——觀察（板書）正確，——分析（板書）合理，還——推理（板書）入情，最后判斷（板書）正確。
師：誰上臺按這一順序給最后一節(jié)分層。
（一生上臺，劃分層次，分好層次后，老師引讀這一節(jié)，并指導(dǎo)學(xué)生背誦這一節(jié)。）
三、“挑刺”訓(xùn)練，課堂練筆
師：《驚弓之鳥》這個(gè)故事已經(jīng)流傳了2500多年，可以說是家喻戶曉。可是這篇課文有一個(gè)小缺陷，比如第9節(jié)，大家讀一讀，看一看語言的表達(dá)上有什么問題？
生：（大吃一驚，課文怎么也有問題？但在老師指導(dǎo)下讀書、思考后發(fā)現(xiàn)了課文的不足 “它一使勁，傷口又裂開了，就掉下來”這句話不夠準(zhǔn)確，“就掉下來”應(yīng)該改成“就掉了下來”或“就掉下來了”。）
師：改得好啊！學(xué)習(xí)語言就要多讀多思。一讀，能讀出毛病；一思，能看出缺陷。又如，課文完了，魏王應(yīng)該還有話說，可文章卻沒寫，你們能不能加一句，用對話的形式寫下來。
（學(xué)生當(dāng)堂練寫后，老師請了幾位學(xué)生上臺，教師當(dāng)“更羸”，學(xué)生作“魏王”，進(jìn)行對話。）
師：它飛得慢……它一使勁，傷口又裂開了，就掉下來了。
生1：（恍然大悟的樣子）“啊，原來如此，我還以為你有什么特異功能呢？”
生2：（激動得很）“高！真高！世界上竟有你這樣的天才！”
生3：（頗有君王風(fēng)度，說得不緊不慢）“噢，原來是這樣，怪不得大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，又忽然從半空中直掉下來！”
生4：（驚訝）“啊！原來如此。看來，你真是射箭高手！”
生5：（激動，一邊說，一邊點(diǎn)頭、摸胡子，很像大王）“了不起！了不起！佩服！佩服！有你，我就可以得天下了。”
師：這個(gè)故事叫“驚弓之鳥”，形容受過箭傷的鳥一聽弓響，就會受到驚嚇。還有個(gè)成語跟它意思相近，就是“強(qiáng)弩之末”（板書：強(qiáng)弩之末）。這個(gè)成語講強(qiáng)弩射出的箭，到最后力量弱了，連薄綢子都穿不透。“驚弓之鳥”“強(qiáng)弩之末”一般都連用，比如：“在我軍的強(qiáng)大攻勢面前，日本侵略者成了驚弓之鳥、強(qiáng)弩之末。
師：同學(xué)們有興趣的回家把“驚弓之鳥”這個(gè)故事講給別人聽。
賈志敏教學(xué)實(shí)錄——《驚弓之鳥》 篇2
教學(xué)目標(biāo):
1,理解課文內(nèi)容,從更羸善于觀察,分析中受到啟發(fā).
2,理解更羸說的一段話,進(jìn)行弄懂自然段意思的訓(xùn)練,并體會怎樣把一段話說清楚.
3,理解"驚弓之鳥"這個(gè)成語的意思.
教學(xué)重點(diǎn):
有感情的朗讀課文,理清更羸的分析思路.
教學(xué)難點(diǎn)
理解更羸為什么被稱為是有名的射箭能手.
教學(xué)過程:
一,談話激趣,導(dǎo)入新課
同學(xué)們,到現(xiàn)在我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了很多成語故事了,比如說:畫龍點(diǎn)睛,對牛彈琴,掩耳盜鈴,亡羊補(bǔ)牢……它們不但有精彩的故事,而且還會讓我們從中受到啟發(fā).今天我們來學(xué)習(xí)另一個(gè)成語故事——《驚弓之鳥》.有興趣的同學(xué)舉起右手,和老師一起寫寫課題.(板書課題)它又將給我們帶來一個(gè)什么樣的故事,我們又會懂得一個(gè)什么道理呢 下面我們就一起來學(xué)習(xí)這則成語故事.
二,理解課文,感情朗讀
1,請同學(xué)們打開書,看看圖中哪個(gè)是更羸呢 (拿著弓的那個(gè))更羸究竟是怎樣一個(gè)人呢 下面老師請一個(gè)同學(xué)讀一讀課文第一句.
2,什么叫"能手"
能手:具有某種技能,對某項(xiàng)工作特別熟練,干的特別出色的人.
3,哪位同學(xué)能用"能手"說一句話 比如說:爸爸是開拖拉機(jī)的能手.
生:姚明是打籃球的能手.
劉翔是跑步的能手.
貓頭鷹是捕鼠的能手.
……
"射箭能手"又怎么理解呢 "有名的射箭能手"又說明了什么呢
4, 談:就是因?yàn)楦涞姆浅?zhǔn),而又這么有名,所以魏王也十分欣賞他.有一天,魏王就帶著更羸到郊外去打獵.剛來到郊外,他們看到了什么 (一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來,邊飛邊鳴.)這只大雁和平常我們了解的大雁有什么不同嗎 (平常我們看見的大雁飛的很快,這只飛的慢;平常我們看見的大雁是一群一群的,這只大雁只有一只……)能把這句話再讀一讀嗎讀出大雁飛的慢,孤獨(dú)的感覺.
5,這時(shí),更羸對魏王說了什么 (大王,我不用箭,只要拉一下弓,就能把這只大雁射下來)
6,同學(xué)們,你們相信可以不用箭,只用弓,不用箭,就能射下大雁嗎 (不信),是啊!魏王也不相信.聽了更羸這樣一說,魏王有什么反應(yīng)呢 (很疑惑)假如你就是魏王,你會用什么樣的語氣對更羸說話呢 (懷疑)請?jiān)试S老師當(dāng)一次更羸,哪位同學(xué)愿意來當(dāng)一次魏王,用懷疑的語氣對我說一說
哪位"大王"愿意再來試一試 (讀的真好,就讓我們來學(xué)學(xué)這位大王的語氣,好嗎 )生齊讀魏王的這句話.
7, 這個(gè)時(shí)候,更羸是怎么做的呢 (左手拿弓,右手拉弦,只聽得"嘣"的一聲……)"嘣"這么小的弦聲,空中的大雁能聽到嗎 (不能)那好,我們再來一次,大家一起來一次,爭取要讓天空中的大雁聽見.(生齊讀)大家在"嘣"的時(shí)候,也要注意保護(hù)自己的嗓子噢!這下,天空中的大雁準(zhǔn)能聽到了.
8,聽到那么響的弦響,大雁害怕極了,于是它拼命直往上飛,拍了兩下翅膀,忽然從半空里直掉下來.誰能用箭頭把大雁飛翔的情形表示出來.(請學(xué)生上臺畫大雁飛翔的圖),
大家同意這位同學(xué)的畫法嗎
9,這兩個(gè)"直"該怎么理解,又該怎么讀呢 是啊!同學(xué)們,相同的兩個(gè)"直"字卻有不同的意思,我們祖國的語言文字意思真是太豐富了!希望同學(xué)們認(rèn)真學(xué)習(xí),將來進(jìn)一步地來體會我們祖國的文字美,好嗎
10,大家還想讀嗎 再來練練這個(gè)自然段,可以邊讀邊加上動作.
11,魏王見更羸不用箭,真讓大雁掉了下來,心里感到非常的驚訝.現(xiàn)在,如果你就是魏王,看看該怎樣讀下面這一段 "啊"是發(fā)自內(nèi)心的嗎 再來一次.
12,魏王驚訝了,更羸是怎么說的呢 (更羸笑笑說……)
13,更羸怎么就知道這是一只受過箭傷的大雁呢 下面讓我們一起來讀讀課文最后一段.這段話也是這篇課文最有意思,最能讓我們受到教育的話.準(zhǔn)備好了嗎 (生齊讀課文末段)
14,(小黑板出示課文最后一段)更羸是怎么一眼就知道它是一只驚弓之鳥的 他總共告訴了魏王幾句話 請同學(xué)們用鉛筆標(biāo)出來.(學(xué)生標(biāo)出更羸說了幾句話)就在他說的4句話中,請同學(xué)們用"_____"劃出更羸看到的和聽到的,用"~~~~~"畫出他想到的.(生勾畫)
集體交流:更蠃看到了它(飛的慢)聽到了它(叫的慘).這是從更羸告訴我們的第幾句話中知道的我們一起來讀讀這句話.飛的慢,是因?yàn)?受過箭傷,傷口沒有愈合,還在作痛),叫得悲慘是因?yàn)樗?孤單失群,得不到幫助),這又是從更羸告訴我們的第幾句話中知道的個(gè)別讀.更羸進(jìn)一步分析到了(它一聽到弦響……就掉了下來.)自由讀.其實(shí)在這一段中,還有許多句子可以用"因?yàn)樗?的句式來說一說,大家找一找,
(生:因?yàn)樗苓^箭傷,傷口沒有愈合,還在作痛,所以它飛的慢.
因?yàn)樗聠问?得不到幫助,所以它叫的悲慘.
因?yàn)樗宦牭较翼?所以它心里很害怕.
因?yàn)樗鼈谟至验_了,所以就掉了下來.
……)
同學(xué)們說的非常好,像"因?yàn)樗?這樣的句子以后我們用的還非常多,希望同學(xué)們牢牢的掌握它,以后用在我們的作文上,好嗎
下面我們一起再來體會一下更羸的推理過程,好嗎 (齊讀最后一段)
直
飛得慢 叫得慘 "嘣" 直
受過箭傷 孤單失群 掉
三,拓展知識,理解寓意
1,這只大雁怎樣才能不掉下來呢 (它不要自己嚇自己,遇到事情不要著急……)那么是誰害死了這只大雁 (它自己)
2,同學(xué)們,這則成語故事告訴我們一個(gè)什么道理呢
這個(gè)故事告訴我們,別犯"驚弓之鳥"的錯誤,遇到緊急的情況要冷靜,別自己嚇自己,要想出自己救自己的辦法.
3,同學(xué)們,"曾經(jīng)受過驚嚇,再遇到類似的情況就很害怕"都可以用"驚弓之鳥"這個(gè)成語來形容.其實(shí),在我們的生活中,也有不少"驚弓之鳥"的例子,你們能舉幾個(gè)嗎
4,教師舉例:一天夜里,有一個(gè)小偷悄悄地溜進(jìn)了人家的院子,正想偷東西時(shí),這時(shí),一只大黃狗撲了過來,狠狠地咬了他一口,小偷忍著疼痛,飛快地逃跑了,后來,他一聽到狗叫,心里就很害怕.
5,學(xué)生舉例
同學(xué)們,以上我們舉的例子,用我們學(xué)過的一個(gè)成語來形容他,那這個(gè)成語叫——(生:驚弓之鳥)
剛學(xué)過的成語大家就能運(yùn)用,這可真是一個(gè)好習(xí)慣.像"驚弓之鳥"這類好聽,有趣的成語故事還有好多,希望大家能多找些成語故事讀讀,把好的故事積累下來,然后講給別人聽聽.我們下次課再交流,好嗎
板書設(shè)計(jì):
直
飛得慢 叫得慘 "嘣" 直
受過箭傷 孤單失群 掉
賈志敏教學(xué)實(shí)錄——《驚弓之鳥》 篇3
一、教學(xué)目標(biāo)
1、繼續(xù)學(xué)會運(yùn)用讀書記號學(xué)習(xí)課文，理解課文；
2、了解成語故事，知道成語的比喻意義。
二、課前準(zhǔn)備
1、制作課件：更羸推理分析圖示與練習(xí)題
2、卡片：弦響、害怕、高飛、傷裂、掉下
三、教學(xué)過程
﹡﹡課前預(yù)熱
㈠、從解題入手，引入新課
上節(jié)課老師和我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《驚弓之鳥》這個(gè)成語故事，這節(jié)課我們不但要更好地理解這個(gè)成語故事，知道它的比喻意義，還要向更羸學(xué)一招推理的本領(lǐng)，偵破這“驚弓之鳥”案。
⑴、誰先把課題來讀一下；齊讀；
⑵、那你知道“驚”是什么意思？（驚嚇）；
⑶、“弓”呢？（出示課件：弓的圖形；師：這就是古時(shí)候人們用來射箭的最常用的一種弓。在拉弓射箭時(shí)，弓弦會發(fā)出一種“嘣”的聲響。那這里的“弓”指的是一張弓呢？還是指弓弦聲？――弓弦聲。）
⑷、那“之”又是什么意思？
⑸、“鳥”又指什么？（大雁）（出示課件：大雁圖）
㈡、由果溯因，理解故事內(nèi)容
1、故事中說是一只怎樣的大雁？（板書：受過箭傷的鳥） 誰說的？請?jiān)谡n文中找出來。
2、那更蠃怎么知道這是一只受過箭傷的鳥？（板書：知？）這只受過箭傷的鳥，更蠃為什么不用箭、只拉弓就能射下來呢？（板書：射？）（總體板書：知？受過箭傷的鳥 射？）這是現(xiàn)在我們要研究的兩個(gè)問題。
3、請同學(xué)們完成練習(xí)題一，要求先默讀課文，用波浪線劃出重點(diǎn)詞句，后根據(jù)要求完成練習(xí)。（出示課件：練習(xí)題一）
4、交流：
⑴、下面我們先來解決第一個(gè)問題，更蠃怎么知道這是一只受過箭傷的鳥？（板書：飛得慢 叫得慘）什么叫“愈合”？“孤單失群”又怎么理解？你能從課文中找出一句話來理解嗎？
好，現(xiàn)在第一個(gè)問題已經(jīng)解決了，請同學(xué)們一起把練習(xí)一的第一小題讀一遍――點(diǎn)擊課件出示答案：1、為什么更蠃知道這是一只受過箭傷的鳥大雁？ 大雁飛得慢，是因?yàn)樗ㄊ苓^箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛）；大雁叫得慘，是因?yàn)樗x開同伴，孤單失群，得不到幫助）。
⑵、第一個(gè)問題已經(jīng)解決了（師擦去“？”），接下來討論第二個(gè)問題，更蠃為什么不用箭、只拉弓就能把這只受過箭傷的鳥射下來？（板書：不用箭、只拉弓）
⑶、生交流，師點(diǎn)擊課件：2、更羸為什么不用箭、只拉弓就射下這只受過箭傷的大雁？ 這只大雁一聽到（弦響），心里很（害怕），就拼命往（高處飛）。它一使勁，傷口又（裂開了），就（掉了下來）。
⑷、師在黑板沿上無序出示課前準(zhǔn)備的五張卡片：弦響、害怕、高飛、傷裂、掉下）
誰能按更蠃分析推理的過程把這五張卡片按順排列一下，貼到方格上：
3 傷裂
2 高飛
1 害怕 4
弦響 掉下
這就是更蠃思考推理的四個(gè)步驟（邊說邊標(biāo)上序號）；
誰能用“因?yàn)椤浴钡木涫桨堰@四步推理過程說一說。（師示范――生個(gè)別說――生齊說）；
那誰又能用“…是因?yàn)椤钡木涫桨堰@推理過程倒著來說說（生個(gè)別說――生齊說）
5、這就是更蠃不用箭、只拉弓射下受過箭傷的大雁的原因，明白了嗎？（師再擦去“？”）
6、那更蠃的分析判斷為什么能如此正確，而魏王卻一無所知？（更羸是古時(shí)候有名的射箭能手）
7、可見更羸對魏王說的話都應(yīng)怎樣讀？（胸有成竹、很有把握）誰能把第六自然段中更羸的一番話好好地來讀一讀？（生練讀――齊讀）
那更蠃其他的話呢？你能選自己讀得最好的一處讀給大家欣賞嗎？（生練讀）
8、魏王的幾處話又該怎么讀？（疑惑――驚訝――疑惑：生練讀）
9、師生分角色讀課文。
㈢、推理探究，理解意義
1、說到底這只大雁不是射下來的，而是被更羸用弓弦聲――嚇下來的。所以我們要繼續(xù)推理探究一個(gè)問題：為什么這只受過箭傷的大雁聽到弦響，心里會如此的害怕？
2、分小組研究；
可提示：⑴這只受過箭傷的大雁前一次聽到弦響與它受到箭傷什么關(guān)系？
3、交流
4、師小結(jié)：對了，大雁前一次聽到弦響之后，離弦而出的箭就射中了它，害得它孤單失群、受盡痛苦；而這次它又遇到了相類似的情況（板書：遇到類似情況）――弦又響了，以為又會被箭射中，所以心里會如此的害怕，拼命往上飛，結(jié)果傷口裂開掉了下來，成了一只驚弓之鳥。（板書：驚弓之鳥）
5、在我們平時(shí)的生活中，有沒有像這種“驚弓之鳥”的現(xiàn)象？
6、完成練習(xí)題二的1－3題；（出示課件）
7、交流；
（點(diǎn)出課件：1、受過箭傷的大雁，（一聽到弓弦聲），心里很害怕。
2、被蛇咬過的人，（一看到蛇），心里很害怕。
3、被解放軍打敗的敵人，（一聽到軍號聲），心里很害怕。
8、小結(jié)：以上這些受過驚嚇的人和物（點(diǎn)擊課件并板書：受過驚嚇的人和物），都是遇到了相類似的情況而心里很害怕，這種現(xiàn)象都可說成是驚弓之鳥。所以驚弓之鳥這個(gè)成語常用來比喻受過驚嚇的人和物――（生：遇到了相類似的情況而心里很害怕）這種現(xiàn)象。
9、好，現(xiàn)在這個(gè)成語的意義理解了嗎？誰來說說。
10、會用嗎？來試試看，口頭練習(xí)。（點(diǎn)擊課件：1、受過箭傷的大雁，一聽到弓弦聲，心里很害怕，（ ）；2、被蛇咬過的人，一看到蛇，心里很害怕，（ ）；3、被解放軍打敗的敵人，一聽到軍號聲，心里很害怕，（ ）。
四、課堂小結(jié)
今天這節(jié)課我們經(jīng)過推理分析偵破了“驚弓之鳥”案，讀懂了課文，而且理解了驚弓之鳥的比喻意義，還學(xué)會了初步運(yùn)用，不過“驚弓之鳥”這種思想是一種不健康的思想行為，今后我們在運(yùn)用這個(gè)成語時(shí)要特別小心。
五、板書設(shè)計(jì)
飛得慢 不用箭
知？射過箭傷的鳥 射？
叫得慘 （受過驚嚇的人和物） 只拉弓 傷裂
高飛
害怕
遇到類似情況：弦響 掉下
驚弓之鳥
10 《驚弓之鳥》練習(xí)題
練習(xí)題一
1、為什么更羸知道這是一只受過箭傷的大雁？
大雁飛得慢，是因?yàn)樗?）；
大雁叫得慘，是因?yàn)樗?）；
所以更羸知道這是一只受過箭傷的大雁。
2、更羸為什么不用箭、只拉弓就射下這只受過箭傷的大雁？
這只大雁一聽到（ ），心里很（ ），就拼命往（ ），它一使勁，傷口又（ ），就（ ）。所以更羸不用箭、只拉弓就射下了這只受過箭傷的大雁。
練習(xí)題二
1、受過箭傷的大雁，（ ），心里很害怕；
2、被蛇咬過的人，（ ），心里很害怕；
3、被解放軍打敗的敵人，（ ），心里很害怕；
4、以上這些受過驚嚇的人和物，（ ），心里很害怕，都可說成是“驚弓之鳥”。
5、所以“驚弓之鳥”我們常用在（ ）。◆
賈志敏教學(xué)實(shí)錄——《驚弓之鳥》 篇4
一、教材分析
《驚弓之鳥》選自九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第6冊第三單元第十課。這是一則成語故事，講的是古時(shí)候魏國一位有名的射手更贏不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸善于觀察，善于思考，并能根據(jù)所見所聞作出正確分析。本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是學(xué)生應(yīng)該怎樣看問題，怎樣想問題。針對這一要求，以及學(xué)生已經(jīng)掃除了生字障礙、讀通讀順課文的基礎(chǔ)上，我確定了本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)：
（一）教學(xué)目標(biāo)
1、抓住課文中的關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)學(xué)生體會人物的心理，從更羸善于觀察，善于分析中受到啟發(fā)。
2、理解更羸說的一段話，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
3、懂得“驚弓之鳥”的意思，并能正確、流利、有感情地朗讀課文。
（二）重點(diǎn)：知道大雁掉下來的原因，了解為什么更羸一拉弓，大雁就掉下來了？
（三）難點(diǎn)：更羸說的不用箭，只拉弓，就能讓大雁從天上掉下來的原因的一段話。
二、課時(shí)安排及教法，學(xué)法的選擇
本節(jié)課完成本課的第二課時(shí)。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)及大綱要求，要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想、邏輯思維的能力，以及想象能力，我確定的教法是：指導(dǎo)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，充分發(fā)揮他們在學(xué)習(xí)中的主體作用。
學(xué)法是：自主探究，以接龍讀、分角色朗讀為主，并能用“因?yàn)椤浴钡木涫秸f話，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力和邏輯思維能力。
三、教學(xué)程序設(shè)計(jì)
根據(jù)本課教學(xué)目標(biāo)以及重難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)程序：
（一）談話導(dǎo)入，整體感知，理清課文脈絡(luò)
我首先結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際從“能手”揭題導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。然后整體感知課文，明白課文主要講了一件什么事。
（二）以讀代講，讀中悟情
通過引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的描寫人物神態(tài)的“大吃一驚、笑笑、更加奇怪”等重點(diǎn)詞語，進(jìn)行不同形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中體會人物的感情，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的主體性，從而培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想的習(xí)慣。
（三）引導(dǎo)點(diǎn)撥，突破難點(diǎn)
在理解更羸說的那段話是本課的難點(diǎn)，因此，為了化難為易，我讓學(xué)生讀完這段話以后再用“因?yàn)椤浴钡木涫桨堰@段話的意思說出來，我再進(jìn)行板書，學(xué)生清楚明了，最后設(shè)置問題：此時(shí)的魏王會對更羸說什么呢？既培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，使他們的說話能力和想象能力得到了發(fā)展。最后，再讓學(xué)生說“驚弓之鳥”是什么意思，再次揭題，并結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際來談，把所學(xué)的知識運(yùn)用于生活中。最后，老師進(jìn)行小結(jié)。作業(yè)是讓學(xué)生回家后把課文復(fù)述給爸爸媽媽聽。
板書設(shè)計(jì)：
驚弓之鳥
飛得慢→受傷、孤單失群→弦響→害怕
→高飛→使勁→傷口裂開→掉了下來
（善于觀察、善于分析，做出準(zhǔn)確判斷）
賈志敏教學(xué)實(shí)錄——《驚弓之鳥》 篇5
10、驚弓之鳥
教學(xué)目標(biāo):
1、會認(rèn)5個(gè)生字,會寫12個(gè)生字.正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、打獵、大雁”等詞語，懂得“驚弓之鳥”的意思。
2、分角色朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容。
3、從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認(rèn)識；學(xué)習(xí)對事物進(jìn)行分析推理的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解最后一個(gè)自然段更贏說的話，理解、體驗(yàn)更贏觀察、分析、判斷、推理的思維過程。
教學(xué)難點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)3。
教學(xué)準(zhǔn)備：投影、錄音
教學(xué)課時(shí)： 2課時(shí)
教學(xué)過程：
一、檢查預(yù)習(xí)引入
1、同學(xué)們，昨天布置了讓大家自讀28課驚弓之鳥，自學(xué)生詞，下面誰先來匯報(bào)一下你學(xué)生字的情況。
2、出示生字卡
wèi cǎn yù pīn gēng léi bēng
魏(魏國) 慘(悲慘) 愈(愈合) 拼(拼命) 更 羸 嘣
3、學(xué)生個(gè)別讀、全班齊讀1次。
4、自學(xué)中還遇到哪些不會讀的字呢？
5、這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)28. 驚弓之鳥。（齊讀課題）
6、看了課題，你知道這個(gè)鳥指什么鳥呢？（大雁）
7、誰來說說你所知道大雁的有關(guān)生活習(xí)性呢？（大雁是群居動物，飛行時(shí)有時(shí)排成個(gè)人字，有時(shí)排成個(gè)一字）
（出示掛圖）同學(xué)們真聰明、知道的知識真多。
二、學(xué)習(xí)課文
1、下面大家自由朗讀課文，找找你想老師、同學(xué)幫助你解答什么問題？
2、自由朗讀、質(zhì)疑。
3、質(zhì)疑匯報(bào)
剛才同學(xué)們提出了許多問題，這節(jié)課我們要解決的學(xué)習(xí)目標(biāo)是（出示課時(shí)目標(biāo)：1、2、3、4）
4、請同學(xué)們自己組合學(xué)習(xí)小組，先自由朗讀課文，然后帶著小組學(xué)習(xí)提示（幻燈出示）學(xué)習(xí)課文。
5、小組學(xué)習(xí)，討論匯報(bào)
過渡：剛才，同學(xué)們在小組學(xué)習(xí)中氣氛很熱烈，態(tài)度很認(rèn)真，下面誰先來匯報(bào)一下你學(xué)習(xí)的情況？
（1）一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。
板書：看到慢慢地飛來
聽到邊飛邊鳴
（小組學(xué)習(xí)提示1）
更羸從大雁慢慢飛，邊飛邊鳴，分析出這是一只受傷失群的大雁，是因?yàn)樗巧浼苁郑B(yǎng)成注意觀察的習(xí)慣，才會對魏王說：自己不用箭，只用弓就能射下大雁。
（2）更羸指著大雁對魏王說：大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來。
朗讀，指導(dǎo)讀出更羸充滿自信的語氣。
（3）是嗎？魏王信不過自已的耳朵，問道，你有這樣的本事？讀出魏王懷疑的語調(diào)。
（小組學(xué)習(xí)提示3）
想象一下他心里的想法。也許會想：就算你更羸是個(gè)有名的射箭能手，可不用箭，只用弓射雁也許是大活，我不信你。
（4）更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。
（兩句句子的比較，體會直字）
（大雁是怎樣掉下來的？）
板書：聽到弦響（嘣）直往上飛↑直掉下來↓
直在這一自然段出現(xiàn)了幾次？（兩次）
兩個(gè)直字意思有什么不同？誰上來用符號表示？
前一個(gè)直有一個(gè)勁使勁拼命飛的意思，后一個(gè)直是筆直掉下來。一個(gè)漢字的直字，就有這樣豐富的意思，祖國的語言文字是多么豐富多彩呀！今后一定要努力學(xué)習(xí)，體會祖國語言文字的美。
（5）啊！魏王看了，大吃一驚，說：真有這樣的本事！
這里的本事指什么？（本領(lǐng)）
看課文插圖，圖上的更羸是拉弓前還是拉弓后，你從哪看出的？
讀出又驚訝又贊嘆的語氣，體會魏王語氣的變化，魏王簡直不相信自已的眼睛。
更羸只拉弓，不用箭，就把大雁射下來的本事。魏王有什么反應(yīng)？
（大吃一驚）
魏王為什么會大吃一驚？
學(xué)習(xí)匯報(bào)。男女生分角色朗讀。
提示：用引讀法讀最后一個(gè)自然段，重點(diǎn)理解更羸善觀察和動腦，用以幫助學(xué)生理解全文內(nèi)容。
師：（引讀）飛得慢。
生：（齊讀）因?yàn)樗苓^箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛。
師：叫得悲慘。
生：因?yàn)樗x開同伴，孤單失群，得不到幫助。
師：它一聽到弦響
生：心里很害怕，就拼命往高處飛。
師：它一使勁
生：傷口又裂開，就掉了下來，
師：你讀懂了什么？
生：這些就是更羸知道這只鳥是只驚弓之鳥的原因。
生：分角色通讀全文
三、總結(jié)課文
讀得真好，這節(jié)課通過學(xué)習(xí)我們知道更羸是怎樣根據(jù)大雁飛得慢，叫得悲慘，一步一步推斷出不用箭就能使那只大雁掉下來的？
四、布置作業(yè)
1、抄寫生字詞
2、讀課文，說說你學(xué)習(xí)驚弓之鳥這個(gè)成語，你懂得了什么道理，受到什么啟發(fā)？
28 驚弓之鳥
不用箭只拉弓掉下來本事
看到慢慢地飛飛得慢：傷口作痛
弦響（嘣）→害怕
聽到邊飛邊鳴叫得慘：孤單失群
仔細(xì)觀察認(rèn)真分析
第二課時(shí)
一、談話揭題
上節(jié)課，老師和初步讀了《驚弓之鳥》這篇課文。有興趣的同學(xué)舉起右手，跟老師一起寫課題。（板書課題）
看，老師的字雖不漂亮，可寫得多認(rèn)真啊，希望大家在寫字時(shí)，也能像老師這樣一筆一劃地寫。
我們知道讀課文要做到“三到”，是哪 “三到”呢？碰到讀不好的句子，我們該怎么辦呢？
上節(jié)課，我們運(yùn)用上面的兩個(gè)方法把課文讀正確，讀流利了，可這還不夠，還要能讀出感情來。讀出感情并不難，教師告訴你們一個(gè)非常好的方法（板書：“過電影”）什么是“過電影”？也就是一邊讀課文，一邊想象課文描寫的情景。
二、有感情練讀課文
1、投影出示第2節(jié)1、2句
①大家看屏幕上這兩句話，請你們一句一句地讀，邊讀邊想，頭腦中出現(xiàn)了哪 些情景？
②你腦中出現(xiàn)了哪些情景？（指名回答）
③教師投影演示“更羸跟魏王去打獵，一只大雁慢慢地飛來”的情景。
④指導(dǎo)感情朗讀
a.自由練習(xí)朗讀
b.指名朗讀
如讀得好，教師引導(dǎo)：你們覺得他讀得怎樣，哪些詞讀得比較好，學(xué)著他的樣子一起讀。
如讀得不好，教師引導(dǎo)：（指句子）這里說一只大雁慢慢地飛來，聽了他的讀，我感覺這只大雁飛得還是挺快的，這兩句到底該如何讀，大家再練練，然后再指名讀、齊讀。
⑤小結(jié)朗讀情況
大家讀得真棒，老師也好像真的看到了一只大雁慢慢地飛著，悲慘地叫著。看來“過電影”的方法大家都掌握了，我們讀書就應(yīng)該這么讀。
2、練習(xí)讀2－4節(jié)
人物的對話該如何讀，請大家繼續(xù)用“過電影”的方法練習(xí)2－4節(jié)。
①自由練
②指名讀
看大家的表情，我就知道你們讀得很認(rèn)真，誰想試著讀2－4節(jié)。
讀完第2節(jié)，教師引導(dǎo)：更羸的話比較難讀，通過努力，大家有信心讀好嗎？當(dāng)更羸看到大雁飛得慢時(shí)，心里也很有信心，不用箭，就能讓大雁掉下來，更羸的話如何讀，大家再去練練，再指名讀、齊讀。
更羸的話魏王能相信嗎？讓第1位同學(xué)繼續(xù)往下讀。
如果讀得不好，教師引導(dǎo)：魏王連自己的耳朵都不相信了，第3節(jié)該如何讀，大家再練練，再指名讀、齊讀。
學(xué)生讀好后，教師小結(jié)：那個(gè)味已經(jīng)讀出來了，看來要想把書讀出感情，不但要學(xué)會“過電影”，還要能領(lǐng)會人物的心理活動。
讓第1位同學(xué)繼續(xù)往下讀。
還有誰想試著讀2－4節(jié)，讀的時(shí)候要注意我們強(qiáng)調(diào)過的地方。
3、練習(xí)朗讀第5小節(jié)
①更羸如何試的？請大家用過電影方法自由讀第5小節(jié)，邊讀邊想，讀完后告訴老師你好像看到了什么？
②指名回答，師同時(shí)板書。
驚弓之鳥
(拉)
更羸
③教師演示：更羸左手拿弓，右手拉弦，聽到弦聲，大雁直往上飛，后來又直掉下來。我們只看到更羸拿弓拉弦嗎？(“嘣”的一聲響)這樣的弦聲空中的大雁能聽到嗎？再來一次，大家一起來一次。這下，空中的大雁肯定能聽到了。(板書：嘣)
④指名讀。引導(dǎo)：讓人一聽，就好像真的看到了這樣的情景(指圖)，聽到這樣的聲音(指“嘣)
如沒有把“直”讀出來，教師引導(dǎo)：聽到那么響的弦聲，大雁肯定很害怕，就會拼命往高處飛，那么“那只大雁”后面的話如何讀，再讓那位同學(xué)讀一次，再學(xué)著他的樣子齊讀。
如把“直”讀出來，教師指板書：大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。讓那位同學(xué)再讀一遍，再學(xué)著他的樣子齊讀。
⑤大家還想讀嗎？大家再去練練這一小節(jié)，邊讀邊做動作，讀出來的效果一定會更好，不信大家去試試。
⑥指名4位同學(xué)上到臺前朗讀，看著屏幕，邊讀邊做動作，愿意一起讀的同學(xué)站起來，邊讀邊做動作。
⑦教師小結(jié)：大家讀得真棒，不要老師教，通過自己的努力，就能讀得這么好。剩下的課文，我還想讓大家自己去讀，通過努力，有信心讀好嗎？我相信只要你們能邊讀邊過電影，讀時(shí)注意人物的心理活動，就一定會讀得很漂亮。同時(shí)，上節(jié)課有些同學(xué)提出的不懂的詞語也一定會弄明白。
3、練讀6－9節(jié)
①學(xué)生自由練讀
②指名讀
讀完第6小節(jié)，教師引導(dǎo)：魏王見更羸不用箭，真讓大雁掉下來，心里感到很驚訝，現(xiàn)在你就是魏王，看這一小節(jié)該如何讀。
指名讀，再引導(dǎo)：這個(gè)“啊”是從心里發(fā)出的嗎？再來一次，再齊讀。
第一位同學(xué)繼續(xù)往下讀
③重點(diǎn)指導(dǎo)讀第9小節(jié)。
自由練讀。第9小節(jié)是這篇課文最有意思，最能讓我們受到教育的話。大家還想讀嗎？大家再一句一句地去讀。
指名讀1、2句。
讀完第1句，教師引導(dǎo)：這句話告訴我們更羸可真會觀察，課文一開始就告訴我們(出示第2小節(jié))指課文，更羸跟魏王去打獵，看到一只大雁飛來了，而且還是慢慢地飛，邊飛邊鳴。更羸觀察多仔細(xì)啊，大家再自由讀讀這一句，再去體會一下。
讀完第2句，教師引導(dǎo)：更羸不但觀察得非常仔細(xì)，而且在觀察時(shí)，還在動腦筋想，在認(rèn)真分析。(指句子)他看到大雁飛得慢，就想到大雁肯定是受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛。這里說大雁的傷口沒有“愈合”就是說大雁的傷口怎樣？更羸聽到大雁叫得那么悲慘，就知道它肯定是離開了同伴，孤單失群，得不到幫助。這里說大雁“孤單失群”就是講大雁怎么樣？你是從哪些詞語看出來的？
讀完3、4句。教師引導(dǎo)：通過仔細(xì)觀察，動腦筋想，更羸最后作出了判斷，他判斷只拉弓，不用箭就能讓大雁掉下來。他的判斷對嗎？怎么看出來？我們再來看看第5小節(jié)(出示句子)，看看更羸是如何不用箭，就讓大雁掉下來的。齊讀第5節(jié)，邊讀邊做動作。
更羸判斷得多么準(zhǔn)確，他之所以判斷這么準(zhǔn)確，就是因?yàn)樗^察得仔細(xì)，肯動腦筋想。
這一小節(jié)寫得多好，還想去讀嗎？老師讀第1句，女同學(xué)讀第2句，男同學(xué)讀第3、4兩句。
④分角色讀6－9節(jié)
大家讀的挺不錯的。你們想做更羸和魏王嗎？同桌一個(gè)做更羸，一個(gè)做魏王，再試著練讀6－9節(jié)。
⑤指名到臺前表演
4、分角色練讀整篇課文
①指名兩位同學(xué)上臺分角色讀。
②自由組合練讀。大家分角色練整篇課文時(shí)，可以下位置去認(rèn)為能和你配合的好的同學(xué)去練練。
③再指名分角色讀
6、練習(xí)讀第1小節(jié)。
魏王聽了更羸的話，你想對他說些什么？下面的同學(xué)現(xiàn)在你就是魏王，你會對他說些什么？
第1小節(jié)也是這樣夸更羸的，自由讀第1小節(jié)。聽了更羸的話，我們覺得，更羸真不愧是一位有名的射箭能手。(板書：有名)
三、積累運(yùn)用
教師講故事：一天夜里，有一個(gè)小偷溜進(jìn)了人家的院子里，正想偷東西，這時(shí)，一只大黃狗撲了過來，狠狠地咬了它一口，小偷忍著疼痛，飛快地逃跑了，后來，他一聽到狗叫，心里很害怕。用我們學(xué)過的一個(gè)成語可以是什么？
剛學(xué)過的成語家就能運(yùn)用，這可真是一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以后，我們把“曾經(jīng)受過驚嚇，再遇到類似的情況就很害怕”的，一般都可以用“驚弓之鳥”這個(gè)成語，像驚弓之鳥這類好聽、有趣的成語故事還有好多，希望大家能多找些這類故事讀讀，然后講給別人聽聽。回家之后，你們愿意把“驚弓之鳥” 這個(gè)故事講給家里人聽嗎？
板書設(shè)計(jì)
驚弓之鳥
(拉)
(嘣)
更羸 大雁
賈志敏教學(xué)實(shí)錄——《驚弓之鳥》 篇6
【教學(xué)目標(biāo)】
1、思想教育方面：
理解課文內(nèi)容，使學(xué)生了解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的原因，懂得對事物要仔細(xì)觀察，并進(jìn)行分析、推理，得出正確的判斷，才能把事情做成做好。
2、培養(yǎng)能力方面：
通過理解更羸說的一段話，進(jìn)行讀懂自然段意思的訓(xùn)練，并體會怎樣把一段話寫清楚 。
3、基礎(chǔ)知識訓(xùn)練方面：
學(xué)習(xí)本課生字詞，理解“能手”、“‘本事”、“大吃一驚”、“孤單失群”等詞語的意思，并懂得“驚弓之鳥”這一成語的意思。
4、培養(yǎng)非智力因素方面：養(yǎng)成認(rèn)真讀文、勤觀察、善思考的習(xí)慣。
【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】理解課文第九自然段，體會更羸遇事善于觀察、善于思考和準(zhǔn)確判斷的品質(zhì)。
【教具準(zhǔn)備】多媒體課件。
【教學(xué)過程】
師：我們中華民族是一個(gè)有著五千年悠久歷史的偉大民族，在浩如煙海的文學(xué)世界里有一顆璀璨的明珠，那就是成語，有的成語本身就是一個(gè)小故事。今天我們要學(xué)的《驚弓之鳥》就是這樣。（板書課題）
（生齊讀課題）
師：驚的意思是什么？弓呢？鳥是什么鳥？驚弓之鳥的意思是什么？（學(xué)生已在第一課時(shí)預(yù)習(xí)理解過，教師這樣安排是以簡單的問題引導(dǎo)學(xué)生漸入佳境）
生：驚是害怕的意思，弓指弓弦，鳥在這兒指大雁。驚弓之鳥意思是說害怕弓弦的鳥。
師：（出示生詞課件）同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文，你能讀出這些生詞嗎？
（生積極踴躍的讀）
師：同學(xué)們已預(yù)讀過課文，請大家讀第一自然段，要邊讀邊想。（引導(dǎo)學(xué)生用默讀的方法讀書）
師：讀過這一段你知道了什么？
生：更羸是魏國人。
生：更羸是有名的射箭能手。
師：你能說說你對“能手”一詞的理解嗎？
（生各抒己見）
師：誰來有感情的讀第二自然段？
生：正確流利的讀。
生：讀出“一只”“慢慢的”、“邊飛邊鳴”的情感。
（師給予贊揚(yáng)并指導(dǎo)學(xué)生們讀。）
師：文章讀到這兒，你心中有疑問嗎？同學(xué)們能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題比解決問題更可貴！（教師給予激勵性的語言有利于調(diào)動學(xué)生的興趣）
生：這只大雁為什么邊飛邊鳴？
生：更羸為什么說自己不用箭，大雁就能掉下來？
師：同學(xué)們有這么多的疑問那么魏王呢？誰讀第三自然段魏王的話？
（生讀）
師：信不過自己的耳朵是什么意思？我們要讀出魏王什么樣的語氣？他會是什么樣的神態(tài)？
生自讀體會。
師：現(xiàn)在我們分角色表演二、三、四自然段中魏王與更羸的對話。（使學(xué)生投入到角色中去體會人物情感、態(tài)度、語言）
生：老師結(jié)果會怎樣？
師（出示更羸射大雁過程的多媒體課件）
（學(xué)生邊聽第五自然段的朗讀邊觀看多媒體課件邊尋求結(jié)果）
師：看完剛才的一幕你一定知道了更羸射大雁的結(jié)果，你現(xiàn)在有什么心情？
生：驚訝、贊嘆的心情。
師：那么魏王是什么心情？你能讀一讀第六自然段嗎？
（生讀魏王話時(shí)兩個(gè)嘆號讀不好，教師出示第三自然段魏王的話與這句話的課件，引導(dǎo)學(xué)生對比讀、對比感受。）
師：請同學(xué)們讀第七自然段并提出你的疑問。
生：更羸怎么知道這是一只受傷的大雁？
生：更羸為什么說不是自己的本事大？
師：這所有的疑問讓我們通過讀最后一段來解決吧！
（學(xué)生自主讀最后一段）
師：（出示練習(xí)課件）請同學(xué)們合作完成練習(xí)。
生回答練習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)精練語言進(jìn)行板書（教師代筆）至此突破本節(jié)課的重點(diǎn)。
師：從這一段的學(xué)習(xí)你知道更羸不僅是個(gè)射箭能手，他還是個(gè)怎樣的人？
生：他能仔細(xì)觀察，認(rèn)真動腦分析。
師：從這只大雁身上你得到了什么啟示？
生：從它這兒我知道了遇到危險(xiǎn)要沉著冷靜。 師：（出示課件）總結(jié)寓意。
生默讀體會。
師：這節(jié)課就要結(jié)束了你想給自己留什么課后作業(yè)？
（ 生給自己留作業(yè)）
〖板書設(shè)計(jì)〗
驚弓之鳥
飛得慢 受過箭傷
叫的慘 孤單失群
賈志敏教學(xué)實(shí)錄——《驚弓之鳥》 篇7
［教學(xué)目的］
1. 會認(rèn)5個(gè)生字，學(xué)寫12個(gè)生字。正確讀寫“寓言、亡羊補(bǔ)牢、羊圈、窟窿、叼走、街坊、后悔、勸告、盤纏、硬要”等詞語。
2. 朗讀課文，能用自己的話講講這兩則寓言故事。
3. 了解故事內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)際體會故事蘊(yùn)含的道理。
［教學(xué)重點(diǎn)］理解兩則寓言的寓意。
［教學(xué)過程］
一、導(dǎo)入：
同學(xué)們喜歡聽寓言故事嗎？
1. 過去我們學(xué)過哪些寓言？
2. 寓言有什么特點(diǎn)？
（用一個(gè)短小的故事說明一個(gè)深刻的道理或諷刺某種人。
寓：寄托、包含的意思。言：講道理。）
3. “寓言二則”的“則”是什么意思？
（相當(dāng)于 “篇”）
4. 今天我們學(xué)習(xí)《南轅北轍》和《亡羊補(bǔ)牢》兩篇寓言。
二、學(xué)習(xí)生字：
1. 讀音：“羊圈”的“圈”是多音字，在本文中讀“juàn”，它的另外一個(gè)讀音是“quān”。
“窟窿”的 “窿”本音是lóng，在“窟窿”這個(gè)詞里讀輕聲。
2. 加偏旁的方法記字：
“屈”— “窟”、“隆”—“窿”，“窿”的右下部分，不要少寫一筆。
3. “纏”是翹舌音，右邊容易寫成“厘”要注意。
“叼”字右旁的筆順是先寫橫折豎鉤，后寫一提，不要寫成“撇”。“悔”的左邊是“忄”，不要寫成“十”，它的右下方是“母”字，不要把兩點(diǎn)寫成豎。
4. 書寫
三、學(xué)習(xí)課文
《亡羊補(bǔ)牢》
1. 亡羊補(bǔ)牢：你知道這個(gè)成語的意思嗎？
亡：丟失。 牢：關(guān)牲口的圈，在課文中指羊圈。
2. 羊?yàn)槭裁磿䜩G失？為什么要修羊圈呢？
讀課文，這則寓言講了一件什么事？
《亡羊補(bǔ)牢》講的是一位養(yǎng)羊人第一次丟了羊，街坊勸他修羊圈、堵窟窿，養(yǎng)羊人沒有聽從勸告；第二天他又丟了羊，才后悔沒有聽街坊的勸告，于是趕快動手把窟窿堵上，把羊圈修好。從此，他的羊再也沒丟過。
3. 養(yǎng)羊人一共丟了幾次羊，為什么丟？
4. 養(yǎng)羊人丟了一只羊，為什么還會丟第二只？
5. 第二次丟羊后，養(yǎng)羊人又是怎么想、怎么做的？
養(yǎng)羊人為什么會這么做呢？引讀描寫他心理的句子。
6. 告訴我們什么道理？
一個(gè)人做錯了事，只要肯接受意見，認(rèn)真改正，就不算晚。
“亡羊補(bǔ)牢”后面往往跟著一句話——“未為遲也”。就是這個(gè)道理。
《南轅北轍》
1. 解釋題目：通過圖理解。
2. 讀課文，想想課文講了一件什么事？
3. 從前有一個(gè)人坐著馬車在路上飛跑。他的朋友看見了他，對他說什么？（什么樣的語氣？）
4. 楚國在南邊，這個(gè)人為什么往北走？他的理由是什么？請你在書上畫一畫。
這個(gè)人能到楚國嗎？（出示最后一段話。）
5. 楚國在南邊，他硬要往北邊走。他的馬越好，趕車的本領(lǐng)越大，盤纏帶的越多，走的越遠(yuǎn)，就越到不了楚國。
6. 分角色朗讀課文，想想兩個(gè)人在說話時(shí)語氣是什么樣的？（一個(gè)自以為是，滿不在乎；一個(gè)不斷發(fā)問，滿腹不解。）
7. 面對那個(gè)人走遠(yuǎn)的影子，他的朋友會說什么？
8. 你想對那個(gè)楚國人說什么？
9. 通過學(xué)習(xí)本文，你明白了一個(gè)什么道理？
我們要聽別人的勸告。
如果別人說的對，我們就要聽別人的勸告。
10. 體會寓意：
通過學(xué)習(xí)知道一個(gè)人如果走的方向不對，是實(shí)現(xiàn)不了目標(biāo)的。
如果自己做錯了事情，朋友給你指出來，你就要及時(shí)的改過來，不要太固執(zhí)了。
做事情之前要想清楚，如果方向錯了，就永遠(yuǎn)不會把事情做好。
《驚弓之鳥》
［教學(xué)目標(biāo)］
1. 會認(rèn)5個(gè)生字，會寫12個(gè)生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開”等詞語，懂得“驚弓之鳥”這個(gè)成語的意思。
2. 分角色朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容。
3. 從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認(rèn)識；學(xué)習(xí)對事物進(jìn)行分析推理的方法。
［教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)］
重點(diǎn)：聯(lián)系上文理解最后一個(gè)自然段更羸說的話，要把著眼點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗(yàn)更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。
難點(diǎn)：聯(lián)系上文理解最后一個(gè)自然段更羸說的話。
一、導(dǎo)入：今天我們再來學(xué)習(xí)一篇故事《驚弓之鳥》。
1. 初讀課文：
2. 請你小聲讀讀課文，不認(rèn)識的字借助拼音讀正確。
二、學(xué)習(xí)生字：
1. “更”是多音字，在課文里讀gēng，不要讀成gèng。
2. 弦，讀xián，不要讀成xuán，筆畫是8畫。
3. “愈”讀“yù”，不要讀成“yuè”。
4. “慘”是平舌音，不是翹舌音。
5. “魏”是17畫，第14畫是從“田”字里面通下來一撇。第16畫是“撇折”。
6. “雁”字，“廠”字里邊是兩個(gè)單人旁。
7. 指導(dǎo)書寫：魏、弦、慘
三、學(xué)習(xí)課文：
1. 請你小聲讀讀課文，邊讀邊想一想課文講了一件什么事？
2. 更羸是魏國有名的射箭能手，一次他和魏王到郊外打獵，這時(shí)飛過一只大雁，這只大雁什么樣？請你讀讀書，在書上畫一畫。
3. 看到大雁，更羸是怎樣說的？
4. 真的有這樣奇怪的事情嗎？魏王聽了怎樣說？用什么樣的語氣？（疑惑，不敢相信）
5. 更羸又是怎樣做的？那只大雁怎樣？
6. （那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。）
7. 這句話中兩個(gè)“直”字的意思有什么不同？（同樣是一個(gè)“直”字卻準(zhǔn)確地描繪出前后兩種不同的情形，前者是寫大雁一個(gè)勁兒往高處飛，飛得急；后者是寫大雁一點(diǎn)兒也不能飛了，掉得快。）
8. 這時(shí)，魏王怎樣說的？更羸真的有這樣的本事嗎？
9. 更羸是怎樣判斷出這是一只受傷的鳥的？為什么其他的人沒有發(fā)現(xiàn)鳥受傷？說明什么？
10. 填空：更羸的本事可真大，他不僅（ ），而且（ ）。
11. 更羸的本事不在于能不用箭，只拉弓射下大雁，而是他知道這是一只受過箭傷的大雁，使學(xué)生體會到更羸比一般人高出一籌的是善于觀察、善于分析，并且果斷地作出判斷。
12. 學(xué)習(xí)了這個(gè)成語故事，你知道“驚弓之鳥”是什么意思了嗎？（被弓箭嚇怕過，一聽到弦響就十分害怕的鳥。人們用這個(gè)成語比喻受過驚嚇以后遇到類似的情況就特別害怕的人，說這種人成了“驚弓之鳥”）
13. 在我們平時(shí)的生活中，有沒有類似的事呢？
【模擬試題】（答題時(shí)間：30分鐘）
一、我會組詞：
狼（ ） 悔（ ） 偶（ ） 雁（ ）
很（ ） 誨（ ） 寓（ ） 燕（ ）
二、我會填：
三、我明白：
照樣子，把下面的句子換成問句。
例：星期六是媽媽的休息日。
星期六是媽媽的休息日嗎？
星期六是不是媽媽的休息日？
1. 趙小明是實(shí)驗(yàn)學(xué)校的三好學(xué)生。
______________________________
______________________________
2. 小紅的語文期中考試成績很好。
______________________________
______________________________
四、閱讀練習(xí)：
外祖父是我尊敬的一位長輩。他身材不高，貌不驚人。雖然他很喜歡我，但我卻總覺得他有些古板。
外祖父工作十分認(rèn)真。他開辦了“翻譯社”。他認(rèn)真翻譯、認(rèn)真校對，每天總要工作到深夜。有一次，一個(gè)工廠送來幾份資料要求盡快翻譯，準(zhǔn)備和外商談判。他接到后，不分晝夜地干了起來。由于坐的時(shí)間長，連腳都浮腫了。最后終于圓滿地翻譯完了那些資料，為與外商談判爭得了主動權(quán)。還有一次，為一個(gè)工廠向一項(xiàng)外資貸款的大型建設(shè)工程寫好了外文投標(biāo)文件，使這個(gè)工廠在眾多的強(qiáng)手面前中標(biāo)，為國家贏得了榮譽(yù)。
這些事，使我改變了對外祖父的看法。我更親近他了，越來越尊敬他了。
1. 找出第二自然段的重點(diǎn)句，用 畫出。再概括出這段的主要內(nèi)容。
2. 教學(xué)設(shè)計(jì)>文章通過 和 寫出了外祖父工作十分認(rèn)真。
3. 我對外祖父態(tài)度的變化：開始我覺得他 ，后來使我越來越 他。
【試題答案】
一、我會組詞：
狼（大灰狼 ） 悔（后悔 ） 偶（偶像 ） 雁（大雁 ）
很（很多 ） 誨（誨人不倦） 寓（寓言 ） 燕（燕子 ）
二、我會填：
三、我明白：
照樣子，把下面的句子換成問句。
例：星期六是媽媽的休息日。
星期六是媽媽的休息日嗎？
星期六是不是媽媽的休息日？
1. 趙小明是實(shí)驗(yàn)學(xué)校的三好學(xué)生。
趙小明是實(shí)驗(yàn)學(xué)校的三好學(xué)生嗎？
趙小明是不是實(shí)驗(yàn)學(xué)校的三好學(xué)生？
2. 小紅的語文期中考試成績很好。
小紅的語文期中考試成績很好嗎？
小紅的語文期中考試成績是不是很好？
四、閱讀練習(xí)：
外祖父是我尊敬的一位長輩。他身材不高，貌不驚人。雖然他很喜歡我，但我卻總覺得他有些古板。
外祖父工作十分認(rèn)真。他開辦了“翻譯社”。他認(rèn)真翻譯、認(rèn)真校對，每天總要工作到深夜。有一次，一個(gè)工廠送來幾份資料要求盡快翻譯，準(zhǔn)備和外商談判。他接到后，不分晝夜地干了起來。由于坐的時(shí)間長，連腳都浮腫了。最后終于圓滿地翻譯完了那些資料，為與外商談判爭得了主動權(quán)。還有一次，為一個(gè)工廠向一項(xiàng)外資貸款的大型建設(shè)工程寫好了外文投標(biāo)文件，使這個(gè)工廠在眾多的強(qiáng)手面前中標(biāo)，為國家贏得了榮譽(yù)。
這些事，使我改變了對外祖父的看法。我更親近他了，越來越尊敬他了。
1. 找出第二自然段的重點(diǎn)句，用 畫出。再概括出這段的主要內(nèi)容。
祖父工作十分認(rèn)真。
2. 教學(xué)設(shè)計(jì)>文章通過為一個(gè)工廠翻譯資料，為與外商談判爭得了主動權(quán)和翻譯投標(biāo)文件，為國家贏得榮譽(yù)寫出了外祖父工作十分認(rèn)真。
3. 我對外祖父態(tài)度的變化：開始我覺得他古板，后來使我越來越尊敬他。
賈志敏教學(xué)實(shí)錄——《驚弓之鳥》 篇8
一、教材分析
《驚弓之鳥》是人教版語文第六冊的第10課。這是一則成語故事，講的是古時(shí)候魏國一位有名的射手更贏不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸善于觀察；善于思考；并能根據(jù)所見所聞做出正確分析。全文共九個(gè)自然段。先講述了更贏射大雁的經(jīng)過和結(jié)果；接著講述了更贏不用箭射下大雁的原因。我上的是第一課時(shí)，準(zhǔn)備學(xué)習(xí)課文的（一至六段）。
我預(yù)設(shè)了如下教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會5個(gè)生字，聯(lián)系上下文理解“射箭”、“能手”、“大雁”、“本事”等詞語。
2、分角色朗讀，在朗讀中感悟魏王的情感變化，體會兩個(gè)“直” 描繪出的前后兩種不同的情形。
3、初步懂得“驚弓之鳥”這個(gè)成語的意思，體會更羸是如何善于觀察、善于分析。。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)為：分角色朗讀，在朗讀中感悟課文內(nèi)容。
二、教學(xué)設(shè)想
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
為了能最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，更好地突破重點(diǎn)，使學(xué)生收到好的學(xué)習(xí)效果。我在教學(xué)中注重了情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)習(xí)課文前我先讓學(xué)生觀看大雁的動畫課件，弓箭的課件圖，讓他們認(rèn)識弦。在學(xué)習(xí)更贏是如何“射”下大雁時(shí)，我讓學(xué)生演一演，讀一讀，激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動起了學(xué)生學(xué)習(xí)的最大積極性，為感悟兩個(gè)“直”作了良好的鋪墊。
2、以讀為本，讀中感悟。
這篇文章人物形象鮮明，語言極為富個(gè)性特征，意義深刻，要讓學(xué)生反復(fù)朗讀，采用不同形式讀，加深理解。這也是適應(yīng)新課標(biāo)中講的：“加強(qiáng)讀的訓(xùn)練是當(dāng)前語文科教學(xué)最重要的一種訓(xùn)練。”我抓住“更羸是古時(shí)侯魏國有名的射箭能手”為突破口，引導(dǎo)學(xué)生深思探究，為什么說更羸是射箭能手？引導(dǎo)學(xué)生深入文本中，尋求答案。在為什么說是“嘣”置大雁于死地的討論中，再次深入文本，初步了解其中的原因，讓他們在讀中悟，在悟中讀。
但課上在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，沒能層層遞進(jìn)，分角色讀時(shí)效果不是最好。
這節(jié)課使我進(jìn)一步明確：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，那樣才能充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。
賈志敏教學(xué)實(shí)錄——《驚弓之鳥》 篇9
驚弓之鳥(北師大版教案+說課設(shè)計(jì))
10 驚弓之鳥(人教版小學(xué)語文三年級下冊教案)
10 驚弓之鳥
10 驚弓之鳥
【課課練】
a 組
一、看拼音寫漢字。
二、區(qū)別形近字組詞。
三、選擇合適的一組詞語填空。
不是……是…… 只要……就…… 一……就……
1.它（ ）聽到弦響，心里很害怕，（ ）拼命往高處飛。
2.（ ）我本事大，（ ）因?yàn)槲抑溃@是一只受過箭傷的鳥。
3.（ ）拉一下弓，這大雁（ ）能掉下來。
四、查字典，聯(lián)系上下文解詞。
1.能手：______________________________________
2.愈合：______________________________________
3.孤單失群：__________________________________
4.驚弓之鳥：__________________________________
五、練習(xí)復(fù)述課文。
b 組
一、選擇正確讀音。
二、寫出下列詞語的近義詞。
三、仿照例句，把下邊的句子換一種說法。
例：風(fēng)吹得柳樹嘩啦啦地響。
風(fēng)把柳樹吹得嘩啦啦地響。
1.紅軍打敗了國民黨反動派。
________________________________________
2.更羸射中了那只受傷的大雁。
________________________________________
賈志敏教學(xué)實(shí)錄——《驚弓之鳥》 篇10
【教學(xué)要求】
1、理解課文內(nèi)容，從更羸善于觀察，善于分析中受到啟發(fā)。
2、通過理解更羸說的一段話，進(jìn)行弄懂自然段意思的訓(xùn)練，并體會怎樣把一段話寫清楚。
3、學(xué)習(xí)本課生字詞，懂得“驚弓之鳥”之個(gè)成語的意思。
4、練習(xí)復(fù)述課文。
【教學(xué)重點(diǎn)】理解更羸說的一段話，并聯(lián)系全文體會更羸的分析是正確的。
【教學(xué)難點(diǎn)】理解更羸說的一段話，弄懂自然段的意思，體會怎樣把一段話寫清楚。
【教學(xué)時(shí)間】2課時(shí)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】生字格小黑板一塊、投影儀、寫好的投影膠片。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、教師引入教學(xué)講話，揭示課題
同學(xué)們，在兩千多年前，有個(gè)叫更羸的人，射箭的本領(lǐng)特別高強(qiáng)，他不用箭，只要拉一下弓，就能使天上飛的一只大雁掉下來。你們相信嗎？這是為什么？通過學(xué)習(xí)“驚弓之鳥”（板書）這篇課文我們就會明白其中的道理。
二、了解課文內(nèi)容，理清文章條理
1、打開書，請一位朗讀水平高的學(xué)生朗讀全文。
教師提要求：
⑴ 朗讀的同學(xué)聲音要洪亮、正確、流利。
⑵ 聽的同學(xué)拿好課本，聽清生字的字音，看一看有無丟添字的現(xiàn)象。
（讀后，學(xué)生評論，教師充分肯定成績，并帶學(xué)生學(xué)習(xí)“更”這個(gè)多音字，在本文讀“gēng”。）
2、學(xué)生默讀，按照敘述順序，想一想故事的內(nèi)容：
學(xué)生討論后，教師歸納：
這篇課文的敘述順序是：先寫更羸是射箭能手，向魏王提出不用箭，只要拉一下弓，大雁就能掉下來。接著試了一下，沒有用箭，只是拉了一下弓弦，大雁果然從半空里直掉下來。最后更羸介紹了他是怎么知道只要拉一下弓，那只大雁就能掉下來的。
3、利用投影儀打出上面內(nèi)容的字幕（不帶順接連詞）請幾位同學(xué)用“先寫……然后寫……最后寫……”說一說文章的主要內(nèi)容，使頭腦中形成清晰的條理層次。
三、學(xué)習(xí)本課生字詞
1、學(xué)習(xí)課文中的四個(gè)生字：
⑴ 學(xué)生預(yù)習(xí)生字：
① 從文中找出生字，讀準(zhǔn)字音，分析字形。
② 理解字義：結(jié)合上下文理解，查字典理解，不能理解的畫上記號。
學(xué)生預(yù)習(xí)，教師巡視。
⑵ 學(xué)習(xí)生字：
教師將帶漢語拼音的生字格小黑板展示。
① 學(xué)生甲學(xué)：
“魏”左右結(jié)構(gòu)，“鬼”字旁，左邊是個(gè)“委”組合起來念“wèi”。
“慘”左右結(jié)構(gòu)，“忄”旁，右邊是“參”，組合起來念“cǎn”。
請這位同學(xué)到前面書寫這兩個(gè)生字。要求字體正確，筆畫清楚，字形規(guī)范，注意筆順規(guī)則。其他同學(xué)在本上練寫。
② 學(xué)生乙學(xué)：
“愈”上下結(jié)構(gòu)，“心”字底，上面是“俞”，組合起來念“yú”。（教師插問這樣的音節(jié)是什么音節(jié)？學(xué)生回答：整體認(rèn)讀。）
③ 教師打投影儀；出現(xiàn)寫字要求。
字形規(guī)范，筆畫清楚，筆順規(guī)則，結(jié)構(gòu)比例適當(dāng)。
請全體學(xué)生舉手評議這四個(gè)生字，最后達(dá)到共識。
④ 學(xué)生組詞并結(jié)合課文或查字典理解字義：
討論后統(tǒng)一認(rèn)識：
魏國：古代國名。愈合：病好了。
悲慘：可悲傷，使人難受。
拼命：不顧一切的奮斗，豁出去。
⑤ 將課文中有生字的句子默讀1～2遍，注意記憶，掌握字的音、形、義。
⑶ 檢查學(xué)習(xí)效果：（投影儀打出。）
① 出現(xiàn)下面練習(xí)：
wèi cǎn yù
（ ）國 悲（ ） （ ）合
將下面的偏旁與字組成今天學(xué)的生字：
委 心 參
俞 小 鬼
用“更”多音字組出兩個(gè)不同的詞。
② 練習(xí)后，學(xué)習(xí)互相檢查、鞏固學(xué)過的知識。
2、學(xué)習(xí)詞語：
⑴ 學(xué)生預(yù)習(xí)詞語。
⑵ 學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)情況共同討論學(xué)習(xí)：
① 理解“能手”一詞：
a、對某一項(xiàng)技術(shù)，某一種工作特別熟練，干得特別出色的人。
b、理解“射箭能手”射箭射得準(zhǔn)，百發(fā)百中的人。
c、理解“有名的射箭能手”射箭經(jīng)驗(yàn)特別豐富，技術(shù)特別好的人。（本文指更羸是……）
d、用“能手”一詞造句理解：
如：媽媽是紡織能手。小剛是釣魚能手。
② 理解“本事”課文中指本領(lǐng)、能耐。本文指魏王問更羸有不用箭，只拉弓就讓大雁掉下來的本領(lǐng)。
③ 理解“孤單失群”：
孤單：單身無靠感到寂寞。失群：失去離開雁群。本文指這只雁的處境十分悲慘，孤單而無助。
④ 理解“大吃一驚”：
本文指魏王不相信更羸有不用箭，只拉弓而使大雁掉下來的本事，實(shí)事證明更羸有此項(xiàng)本領(lǐng)，因此魏王非常的吃驚。
⑶ 學(xué)生小聲讀課文，再次理解詞語，找出其他不理解的詞語討論。
⑷ 聽寫詞語，驗(yàn)收檢查。
四、作業(yè)安排
1、抄寫生字、詞語。
2、多音字組詞。
3、解詞。
4、朗讀課文。
第二課時(shí)
一、請學(xué)生回答出故事敘述順序的三個(gè)要點(diǎn)
二、講讀全文
1、指名朗讀第一個(gè)要點(diǎn)（1～3自然段）：
要求有感情，其他同學(xué)看小黑板思考問題。
提問討論：
⑴ 什么是有名的射箭能手？這樣開頭有什么好處？
學(xué)生回答：
射箭經(jīng)驗(yàn)特別豐富，技術(shù)特別好的人。這樣開頭使我想知道更羸是怎樣一個(gè)射箭能手。
⑵ 有一天，更羸跟魏王到郊外去打獵看見了什么？你怎么知道是更羸看見的？
學(xué)生回答：“看見一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊鳴”。是更羸指給魏王看的。
⑶ 更羸與魏王的對話，使你知道了什么？
學(xué)生回答：
知道更羸不用箭，只要拉一下弓，這只雁就會掉下來。知道魏王不相信自己的耳朵，以為自己聽錯了。
教師過渡語：更羸說的話能實(shí)現(xiàn)嗎？請看下文。
2、指名朗讀第二個(gè)要點(diǎn)（4～6自然段）：
要求有感情，其他同學(xué)思考以下問題。
提問討論：
⑴ 更羸是怎樣使那只大雁掉下來的？那只大雁又是怎樣掉下來的？畫出關(guān)鍵詞。
學(xué)生回答，老師板書：
更羸：左手拿弓 右手拉弦 嘣
大雁：直往上飛 拍翅膀 掉
⑵ 大雁掉下后，魏王的表情怎樣？“啊”這個(gè)詞帶有什么感情？
學(xué)生回答：
大吃一驚，有贊嘆之情，有驚奇之情，還有莫名其妙之情。
教師過渡語：
你看到這種情景感到奇怪嗎？請看下文，仔細(xì)分析就會明白。
3、默讀第三部分（7～9自然段）：
思考后討論以下問題：
⑴ 更羸怎么知道不用箭，只要一拉弓，就使那只大雁掉下來？從文中對話中找畫后讀。
學(xué)生畫后讀：
“因?yàn)槲抑溃@是一只受過箭傷的鳥”。
⑵ 理解最后一個(gè)自然段：
① 提問：
這一自然段共幾句話，哪些講的是看到的聽到的？哪些講的是他分析的？
學(xué)生回答：共四句。
第一句話講的是看到的、聽到的。后三句講的是他分析的。
② 他是怎樣一步步分析的？你覺得他的分析有道理嗎？正確嗎？
教師導(dǎo)讀并板書：
飛得慢──因?yàn)槭苓^箭傷，傷口沒愈合，還在作痛。
叫得慘──離開同伴，孤單失群，得不到幫助。
學(xué)生回答：
分析有道理。因?yàn)榍懊娴氖聦?shí)證明了“拍了兩下翅膀”說明大雁在使勁。“直掉下來”說明大雁一點(diǎn)也不能飛了，這與更羸說的傷口又裂開了掉下來是一致的，他的分析是正確的。
⑶ 找三位同學(xué)分別朗讀最后一自然段：
全班同學(xué)共同體會文章是怎樣將這段話寫清楚的。
4、教師總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生悟出道理，理解“驚弓之鳥”這個(gè)成語：
從課文前后聯(lián)系中我們發(fā)現(xiàn)，更羸說的每一句話都是有根據(jù)的、正確的。那么你認(rèn)為他是射箭能手嗎？你是只佩服他不用箭只拉弓使大雁掉下來嗎？（學(xué)生回答：不是）那是什么？
學(xué)生回答：
我佩服他會觀察，同時(shí)會分析。
教師總結(jié)：
對，我們平時(shí)就要養(yǎng)成觀察的習(xí)慣、分析的習(xí)慣，同時(shí)隨著知識的增多，更要學(xué)會善于觀察、善于分析。這樣才能使自己的結(jié)論趨于正確。今天，我們學(xué)習(xí)了“驚弓之鳥”請你們用自己的話說說這個(gè)成語的意思。
學(xué)生回答：
被弓箭嚇怕的鳥，比喻有的人受過驚嚇，遇到一點(diǎn)情況就害怕得了不得。
三、根據(jù)板書情況進(jìn)行復(fù)述練習(xí)
要求：
復(fù)述表情要自然，不要背書。
可用轉(zhuǎn)述方法，講給別人聽。
四、作業(yè)
將成語講給父母聽，評價(jià)反饋。
賈志敏教學(xué)實(shí)錄——《驚弓之鳥》 篇11
教材分析：這篇課文是一個(gè)成語故事，講述的是古時(shí)候有個(gè)射箭能手叫更羸，他觀察了天空上分的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來。原來這是一只收過箭傷的、孤單失群的大雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了。“驚弓之鳥”這個(gè)故事因此而得名，比喻受過驚嚇后，遇到一點(diǎn)兒情況就害怕得不得了。學(xué)習(xí)這篇課文，要引導(dǎo)學(xué)生以讀為本，抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容。從更羸善于觀察，善于分析中受到啟發(fā)。學(xué)習(xí)對事物進(jìn)行分析推理的方法，初步培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察、勤于思考的興趣和習(xí)慣。
教學(xué)目標(biāo)：
1、抓住關(guān)鍵詞句，理解更羸說的話，從更羸善于觀察，善于分析中受到啟發(fā)。
2、注重課文朗讀，從讀中理解課文內(nèi)容。能通過分角色朗讀，體會任務(wù)說話的語氣。
3、通過成語故事，理解“驚弓之鳥”的意思，懂得在日常生活中遇事要冷靜、從容的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：掌握本文寓意，理解更羸判斷推理的過程。
教學(xué)難點(diǎn)：理解更羸判斷推理的過程。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件制作，學(xué)生收集成語。
課前交流活動：（出示課件，要求學(xué)生認(rèn)真看大屏幕）
師：樹上有十只鳥，被獵人射死了一只，樹上還有幾只鳥？
（學(xué)生自由回答，怎么想就怎么說。）
準(zhǔn)備好了嗎？
教學(xué)過程：
一、新課導(dǎo)入
師：我們中華民族是一個(gè)有著五千年悠久歷史的偉大民族，在浩如煙海的文學(xué)世界里有一顆璀璨的明珠，那就是成語，我們學(xué)過很多成語故事，你能舉例說說你知道哪些嗎？
生：鵬程萬里
生：唇亡齒寒
……
師:我們今天再來學(xué)習(xí)一個(gè)成語故事，想知道它后面藏著的動人故事嗎？
揭題并板書----《驚弓之鳥》
二、初讀印象
師:請同學(xué)們翻開書，聽課文朗讀。(播放課件)
師：才聽完了課文朗讀，給你印象最深的是什么？
生：文中給我印象最深的是更羸。（師板書：更羸）
生：文中給我印象最深的是那只大雁。（師板書：大雁）
生：文中給我印象最深的是更羸說的話。
……
師：現(xiàn)在請同學(xué)再次默讀課文,并看大屏幕要求：把重要的值得研究的詞語下畫[ ]，把不理解有疑問的詞句下畫----。
師邊巡視邊問：課文有幾個(gè)自然段？不少同學(xué)畫上了[ ]，很少畫----。
三、精讀體會
1、交流學(xué)習(xí)第一自然段。
師：更羸是個(gè)什么人？
生：他是射箭能手。
師：能手是什么意思？
生：能手就是很會射箭。
生：能手就是專精某種技術(shù)的人。
師：還有哪位同學(xué)要補(bǔ)充嗎？
生：他是魏國有名的射箭能手。
師：那有人知道魏國在什么地方嗎？
（生搖頭，師作相關(guān)介紹。）
2、師：接下來課文第二自然段中哪句話說明了更羸是“射箭能手”？誰能讀出他的氣魄來？
生讀：大王，我不用箭，只拉一下弓，這只大雁就能掉下來。
師范讀，指名學(xué)生讀。
師：有這樣奇怪的事？大雁掉下來了？
生齊答：有這樣的事，大雁真掉下來了。（生齊讀第五自然段）
3、理解第五自然段重點(diǎn)句。
師：文中哪個(gè)字置大雁于死地？圈出來。
生：“嘣”字。
師：聽到“嘣”的一聲響，大雁怎么樣？
齊讀：“那只大雁直往上飛，了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。”
師：“直往上飛”是怎樣飛？“直掉下來”又是怎樣的？
生：“直往上飛”就是一直向上飛。
生：這個(gè)“直”就是很使勁地，很拼命的。
生：“直掉下來”就是很快的掉了下來。
生：“直掉下來”就是頭朝下地掉了下來。
……
師：同學(xué)們說的真不錯！那誰來為我們表演一下：“直往上飛，直掉下來”。
（生表演）
師：同學(xué)們，看見大雁使勁的樣子了嗎？
（生邊笑邊喊：看見了，臉都紅了。）
師：那老師又有疑問啦，“大雁直往上飛”又“直掉下來”，它怎么不一直往上飛呢？
（生紛紛舉手：我來……）
4、學(xué)習(xí)第九自然段。
（生先齊讀課文第九自然段，再指名讀。）
師：讀得好，請看大屏幕，誰會說？（課件）
大雁因?yàn)椋ā 。?所以飛得慢。
它因?yàn)椋ā ?），所以叫得悲慘。
它一聽到弦響，因?yàn)椋ā ?），所以拼命往高處飛。
因?yàn)椋? ），所以傷口又裂開了。
因?yàn)閭诹验_了，所以就（ ）。
（生紛紛舉手回答。）
師：好！剛才我們是先說原因，再說結(jié)果，那你能換一種說法嗎？
生：大雁飛得慢，是因?yàn)槭苓^箭傷。
生：它叫得悲慘，是因?yàn)殡x開同伴，孤單失群。
……
（適時(shí)鼓勵學(xué)生）
5.討論交流：
師：大雁掉了下來，哦，看來這一聲“嘣”的威力可真不小。如果你跟魏王去打獵，如果你也拉得動這張弓，也會“嘣”的一響，這只大雁能掉下來嗎？
生：不會。
師：那么，這只大雁怕的是更羸的“嘣”，而不是你的“嘣”？
生：不是，它怕的是“嘣”。
師：你們是說，不管誰拉，它都怕，是嗎？那更羸有什么了不起，把大雁嚇下來的本事誰都有。
師朗讀：更羸笑笑說：“不是我的本事大，是因?yàn)槲抑溃@是一只受過箭傷的鳥。”
6.跟老師讀第七自然段。
（課件）填寫句子：更羸不是……而是……
生：更羸的本事不是只會拉弓嚇大雁，而是從鳴聲中知道是一只受過箭傷的鳥。
生：更羸的本事不是會拉弓，而是看出這是一只驚弓之鳥。
生：更羸的本事不是只會拉弓，而是一眼識破那是一只驚弓之鳥。
師：說得好！那更羸是根據(jù)什么“一眼識破”那是一只驚弓之鳥？
（師：不忙回答，請同學(xué)在第二自然段準(zhǔn)確畫出答案）
齊讀這句話，注意語氣。（板書）
“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。更羸仔細(xì)看了看，”
（課件） 師：“飛得慢”，你看得出來嗎？
“叫得慘”，你聽得出來嗎？
你有這樣的本事嗎？ （完善板書）
師：（課件）更羸有這樣的本事！他不但善于仔細(xì)觀察，而且能準(zhǔn)確地做出判斷。他不但能準(zhǔn)確做出判斷，而且能馬上想出用箭嚇?biāo)霓k法。讓我們再次感受他的這一推理過程。
四、再讀課文
1.生用自己喜歡的方式再讀第九自然段。
2.分角色朗讀文中人物對話部分。
師：更羸真不愧是有名的射箭能手，那今天老師想來當(dāng)一回更羸，你們愿意做魏王嗎？
……
師：當(dāng)然！
生紛紛：錯了，錯了。應(yīng)該是：“請讓我試一下。”
師：這樣不好嗎？
生：因?yàn)楦莻�(gè)懂禮節(jié)的人。
……↗
（繼續(xù)角色朗讀）
五、拓展延伸
1.（課件）竟是誰害死了這只大雁？
生：我認(rèn)為是獵人，因?yàn)槭撬汛笱愦騻摹?/p>
生：我認(rèn)為是更羸，因?yàn)槿绻焕瓏槾笱悖笱憔筒粫粝聛怼?/p>
生：我認(rèn)為是大雁自己，因?yàn)榇笱闳绻潇o些，它就不會掉下來了。
……
2.（課件）你有什么啟示？
生：我們今后遇事要沉著、冷靜。
生：遇到緊急情況時(shí)，一定要冷靜，不要做驚弓之鳥。
六、板書設(shè)計(jì)
大雁 飛得慢 傷口未愈 “嘣”
叫得慘 孤單失群 掉↗
更羸↗ 觀察 分析 判斷
賈志敏教學(xué)實(shí)錄——《驚弓之鳥》 篇12
【教學(xué)目標(biāo)】
第一課時(shí)
1、初讀課文，能較流利地朗讀課文，初知課文大意。
2、認(rèn)識本課10個(gè)生字，書寫6個(gè)生字。
第二課時(shí)
1、理解課文內(nèi)容，在理解基礎(chǔ)上能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、書寫4個(gè)生字。
3、培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的精神。
【教材分析】
《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時(shí)候魏國一位有名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能使天邊飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸善于觀察、善于思考，并能根據(jù)所見所聞做出正確分析。本課時(shí)教師將放手讓學(xué)生質(zhì)疑、朗讀、感悟等合作探究學(xué)習(xí)的方式，來理解文章所蘊(yùn)涵的深刻寓意，進(jìn)而明白道理。
【背景材料】
由于本班學(xué)生平時(shí)對古代歷史故事、成語故事、古代詩文等傳統(tǒng)文化較為感興趣，因此教學(xué)前我便布置學(xué)生根據(jù)老師的提示做好預(yù)習(xí)作業(yè)。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)遇到不明白或有疑問的地方可以做個(gè)記號，上課時(shí)勇敢、大膽地質(zhì)疑。
【片段一】
師：同學(xué)們，從你們的預(yù)習(xí)作業(yè)中，老師看出來了，你們當(dāng)中有
很多同學(xué)對這篇課文非常感興趣，能告訴老師，你最想知道什么嗎？
生：我想知道這只大雁為什么聽到拉弓的聲音就自己掉下來了呢？
生：我想知道更羸是怎么判斷這只大雁受了箭傷、孤單失群？
生：為什么更羸明明知道大雁受傷了，還要去射它呢？
生：為什么魏王一開始不相信更羸說的話，后來又相信了呢？
生：……
師：老師非常高興，經(jīng)過這一、兩年的學(xué)習(xí)，你們的質(zhì)疑問難能力提高了。“善于思考”，我相信你們對課文的理解一定會更快、更深。
【反思】在教學(xué)這篇課文之前，我果斷地將學(xué)習(xí)的主動權(quán)拋給學(xué)生。親切隨和的話語，使學(xué)生很快地進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。從題目入手既激發(fā)了學(xué)生主動探究的欲望，同時(shí)還將以往“教師問，學(xué)生答”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生問，學(xué)生答”。我始終認(rèn)為，開啟學(xué)生知智慧的大門，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，比告訴他們答案更有效。
【片段二】
師：同學(xué)們，你們相信可以不用箭，只需拉弓，就能使大雁掉下來這樣的事？
生：不信。
師：魏王也不相信。聽了更羸的話，他有什么反映？請找出相關(guān)的句子來。
（學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，邊讀邊畫出相關(guān)的句子）
師：假如你就是魏王，你會用什么樣的語氣對更羸說？請?jiān)试S我來當(dāng)一回更羸，哪位同學(xué)愿意當(dāng)一回魏王，用懷疑的語氣對我說一說？
（學(xué)生直喊：“我來，我來。”師指一名學(xué)生有感情地朗讀魏王說的話。）
師：聽你讀，我怎么感覺不到魏王的懷疑。
（再次指名朗讀）
師：請注意，這時(shí)候魏王是用疑惑的語氣在問更羸。你對事情感到不可思議的時(shí)候，你會怎么說？請你試著用疑惑的語氣讀給同桌聽。
（學(xué)生與同桌練習(xí)讀：“是嗎？你有這樣的本事？”）
師：哪位大王愿意再來試一試啊？
（學(xué)生朗讀）
師：你讀得真好。看得出你對更羸的話是半信半疑。讓我們也學(xué)著他這樣朗讀吧。
【反思】如果說興趣是語文教學(xué)的敲門磚，情趣則是語文教學(xué)的精神催化劑。在看到學(xué)生沒能讀出魏王疑惑的語氣，我并不急于范讀，而是用戲劇性的語言點(diǎn)出學(xué)生讀書的不足，然后引導(dǎo)學(xué)生讀書感悟。學(xué)生在“正確、流利”的基礎(chǔ)聲，還做到了“有感情”，看來激qing、激趣與鼓勵是良好的催化劑。
【片段三】
師：大雁聽到弦響直往上飛，沒想到傷口裂開，又直往下掉。你能用箭號將大雁飛翔的情形表示出來。（學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，紛紛舉手想到黑板前畫。）（師指一名學(xué)生到黑板前畫，其余學(xué)生在書本上畫。）這個(gè)學(xué)生是這樣畫的：師；你們贊同他的畫法嗎？
（學(xué)生香雨手舉得高高的，說：“老師，他畫錯了，應(yīng)該這樣畫。”邊說邊往臺上跑。結(jié)果，香雨同學(xué)的畫法贏得大家的一致認(rèn)同。）香雨是這樣畫的：
師：為什么你要這么畫？
香雨：因?yàn)榇笱懵牭较翼懀趾ε拢椭蓖巷w，這個(gè)動作是很連貫的，而且速度很快，但又因?yàn)閭诹验_所以直往下掉，此時(shí)的速度也是相當(dāng)快的，所以箭號的表示應(yīng)該是把這個(gè)過程連貫的表現(xiàn)出來才對。
【反思】手段是為目的服務(wù)的。讓學(xué)生用箭號畫出大雁掉下來的過程，目的是想通過“畫”加深對課文的理解。學(xué)生只有在充分讀的基礎(chǔ)上，去感悟領(lǐng)會課文的內(nèi)涵，才有可能準(zhǔn)確地再現(xiàn)“驚弓之鳥”。而這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)又大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)語文就必然起到了事半功倍的效果。
【教學(xué)反思】一節(jié)課下來，我深深地感受到學(xué)生思維的火花相互碰撞所產(chǎn)生的巨大魅力。也許，沒有課改所賦予的新的活力，新的生命，課堂上也不可能呈現(xiàn)出如此精彩的畫面。真該感謝課改給予我，給予學(xué)生對“教”與“學(xué)”的新的詮釋。
賈志敏教學(xué)實(shí)錄——《驚弓之鳥》 篇13
《驚弓之鳥》選自九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第8冊第10課。這是一則成語故事，講的是古時(shí)候魏國一位有名的射手更羸只拉弓不射箭，，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。
文章的最后一個(gè)自然段是本課的重點(diǎn)段，是更羸對魏王講述能讓天上飛的大雁掉下來的原因。這段話共有四句。第一句說的是他看到和聽到的情況，看到的是“它飛得慢”，聽到的是“叫的聲音很悲慘”。第二句說他根據(jù)看到和聽到進(jìn)行分析，從“飛得慢”，知道“它離開同伴，孤單失群，得不到幫助”。第三四句話是他進(jìn)一步的分析：這只雁受過箭傷、孤單失群，聽到弦響，以為又有什么危險(xiǎn)，心里一定很害怕，就拉命往高處飛；拼命往高處飛就要使勁，一使勁，傷口就會裂開；傷口一裂開，疼得不能飛了，就會掉下來。從中反映出更羸通過仔細(xì)的觀察，進(jìn)行了合理的分析、推斷，做出正確的判斷。教學(xué)中我是這樣設(shè)計(jì)的：
1、 指名朗讀這段話，看看這一自然段更羸說了幾句話?
2、 用“﹏﹏”劃出重點(diǎn)的詞句。
3、 其中哪些是更羸看到的和聽到的?
聯(lián)系前文中“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊鳴”一句想一想，句中只有一個(gè)“鳴”，更羸怎么知道它的聲音很悲慘？
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合大雁的生活習(xí)性進(jìn)而體會出更贏善于觀察和思考的特點(diǎn)。
4、第二句還是說更羸看到和聽到的嗎?為什么？（小小組討論）
（1）、交流，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到這是在分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。結(jié)合句子意思理解“愈合”和生孤單失群”的意思。
（2）、讀了這個(gè)句子，你發(fā)現(xiàn)了什么？（同桌交流）
指導(dǎo)學(xué)生注意這兩個(gè)并列關(guān)系句式的句子結(jié)構(gòu)，因?yàn)檫@一句是對前一句現(xiàn)象的分析，側(cè)重交代的則是原因。
（3）、練習(xí)：出示投影“大雁飛得慢，因（ ）；叫得悲慘，因?yàn)椋?nbsp;
）。”讓學(xué)生用這種句式來說一說強(qiáng)調(diào)原話，以加深對這一內(nèi)容的理解。
說說哪些是觀察到的，哪些是經(jīng)過分析得出的？
（4）、再讀這句話，現(xiàn)在你又讀懂了什么？
引導(dǎo)學(xué)生在深入理解這兩句的基礎(chǔ)上，認(rèn)識到任何分析、推測都是建立在觀察的基礎(chǔ)上的，使學(xué)生懂得更贏根據(jù)看到的、聽到現(xiàn)象進(jìn)行了分析，得出“這是一只受過箭傷的鳥”的判斷。
5、小小組重點(diǎn)討論：更羸又是怎樣進(jìn)一步分析的呢?
出示訓(xùn)練題目：“大雁拼命往高處飛，因（ ）掉了下來，因?yàn)椋?nbsp; ）。”學(xué)生獨(dú)立思考、分析，交流。
6、讀一讀文中的語句，想想作者用哪個(gè)關(guān)聯(lián)詞把意思連起來了？
抓住兩組相同的關(guān)聯(lián)詞“一……就……”結(jié)合更羸前面的分析，引導(dǎo)學(xué)生清楚地知道更羸只拉弓不射箭便可使大雁掉下來這一嚴(yán)密的推理過程。
結(jié)合進(jìn)行文字訓(xùn)練：用“一……就……”說一句話。
7、說到底這只大雁不是射下來的，而是被更羸用弓弦聲――嚇下來的。所以我們要繼續(xù)推理探究一個(gè)問題：為什么這只受過箭傷的大雁聽到弦響，心里會如此的害怕？
8、分小小組研究、交流；
可提示：這只受過箭傷的大雁前一次聽到弦響與它受到箭傷什么關(guān)系？
9、師小結(jié)：大雁前一次聽到弦響之后，離弦而出的箭就射中了它，害得它孤單失群、受盡痛苦；而這次它又遇到了相類似的情況（板書：遇到類似情況）――弦又響了，以為又會被箭射中，所以心里會如此的害怕，拼命往上飛，結(jié)果傷口裂開掉了下來，成了一只驚弓之鳥。（板書：驚弓之鳥）
10、在我們平時(shí)的生活中，有沒有像這種“驚弓之鳥”的現(xiàn)象？
《心理學(xué)》告訴我們，分析和綜合是思維的基本過程。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生了解這兩個(gè)分析推理的過程，不僅能使學(xué)生深刻地理解課文的內(nèi)容，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓(xùn)練落在了實(shí)處。整個(gè)教學(xué)過程，我覺得我教得收放自如，學(xué)生學(xué)得很有興趣，課堂氣氛活躍。
賈志敏教學(xué)實(shí)錄——《驚弓之鳥》 篇14
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)會“能手”、“悲慘”、“大吃一驚”、“驚弓之鳥”4個(gè)詞語。
2、學(xué)會成語故事的學(xué)習(xí)方法，會抽象出寓意。
3、把握角色的神情心態(tài)來朗讀對話。
4、了解觀察分析推理的思維方式。
【教學(xué)內(nèi)容】
一、字與詞
1、字形與字音：
多音字“更”的兩種讀音，會組詞；贏與羸的字形區(qū)別。崩與嘣的字形區(qū)別，會形近字組詞。
2、詞義與運(yùn)用：
能手：對某項(xiàng)工作、事情、運(yùn)動特別熟練，表現(xiàn)出很高才能的人。
我們周圍有很多能手，寫一寫：
（紡織）能手 （釣魚）能手 （學(xué)習(xí)）能手 （寫字）能手……
悲慘：極其痛苦、令人傷心
學(xué)會找近義詞的方法理解詞義，區(qū)別與悲哀的不同。也可用生活舉例的方式運(yùn)用詞語。
如：悲慘的（境遇） 悲慘的（處境） 悲慘的（下場）……
大吃一驚：用朗讀來解讀詞義。想象魏王說話的神態(tài)、動作來做個(gè)小練筆。同時(shí)深刻理解詞語意思。
驚弓之鳥：字面意思，被弓弦響驚嚇的鳥。
比喻義：受過驚嚇，吃過虧，后來遇到同樣的情境，就會驚恐不安的人。可以在課文閱讀中抽象詞語的寓意。
二、句段
1、朗讀對話的復(fù)習(xí)：
更羸與大王的對話，可以在小組里討論朗讀的語氣，作為第一單元知識的回顧。文中注上表示語氣的詞。標(biāo)出說明人物神態(tài)的詞語。
⑴ 更羸很有把握地說：“大王，我不用箭，只要來一下弓，就能把這只大雁射下來。”從“只要……就”，看出更羸對射雁信心十足。
⑵ 魏王驚訝地說：“是嗎？”從信不過自己的耳朵，看出。
⑶ 更羸說：“我可以試一下”雖然比較有把握，但更羸說“可以試試”證明他還是比較謙虛的。
小結(jié)：在文中圈出重要的詞語，在文中注上自己的讀書所得，這也是“不動筆墨不讀書”
2、體會短句的作用：
更羸射雁的描寫，要體會短句的作用。這個(gè)語段，用“拿、拉、聽、飛、拍、掉”一連串的動詞，寫出了更羸動作的嫻熟快捷，大雁的驚恐。抓住“忙往上飛、直掉”來體會。朗讀練習(xí)重音及停頓。
3、了解根據(jù)現(xiàn)象推斷實(shí)質(zhì)的思維方式：
⑴ 更羸為什么不用箭就射下大雁？
學(xué)習(xí)第8自然段。
更羸觀察到大雁飛得慢，叫得聲音很悲慘，分析大雁是受過箭傷，孤單失群；推想出大雁一聽到弦響，肯定會因害怕而掉下來。可用填空幫助展示思維過程：
大雁飛得慢，是因?yàn)槭艿郊齻?/p>
大雁叫得慘，是因?yàn)楣聠问骸?/p>
大雁掉下來，是因?yàn)樾睦锖ε拢箘磐巷w，傷口裂開。
小結(jié)：更羸是通過觀察現(xiàn)象：一只大雁邊飛邊鳴；分析原因：受過箭傷；進(jìn)而推想結(jié)果：不用箭也能射下雁。
⑵ 抽象寓意：
大雁被射下來最關(guān)鍵的一點(diǎn)是什么？它受過傷，對弦響十分害怕，所以才被射下來。概括出“驚弓之鳥”的寓意。
4、用“不是……是”、“只要……就”、“一……就”寫話。程度好的學(xué)生可以用兩對關(guān)聯(lián)詞寫一段話。
三、篇的練習(xí)
1、按原因、結(jié)果給課文分段。
2、拓展閱讀：
一則成語故事。例：刻舟求劍 會講故事、抽象意義
3、寫觀察日記。 4、運(yùn)用這種推理方法。說明句子的合理性：
持之以恒，必定收獲匪淺。
賈志敏教學(xué)實(shí)錄——《驚弓之鳥》 篇15
《驚弓之鳥》教學(xué)反思
師：一朝被蛇咬，十年怕井繩。這只受過箭傷的大雁，聽到弦響就怕得要命，這就是驚弓之鳥。同學(xué)們想一想，在日常生活中，我們有沒有做過驚弓之鳥呢？
生1：我曾經(jīng)被狗咬過，后來，一看見狗，就像只驚弓之鳥，站到一邊一動也不敢動，等狗走了，才敢離開。
生2：小時(shí)候我生病了，醫(yī)生給我打針，很疼。后來生病，只要醫(yī)生說要打針，我就像驚弓之鳥，到處躲，讓醫(yī)生說盡了好話。
生3嬰兒有時(shí)候也會像驚弓之鳥。妹妹還在吃奶，前天她發(fā)燒，媽媽用小勺給她喂藥，當(dāng)時(shí)她一口就喝下了。馬上就覺得不好吃，又是哭又是鬧，這兩天媽媽用小勺喂她喝水，她一見到小勺，就像驚弓之鳥，搖晃著小腦袋，緊緊閉著嘴，就是不喝。她還以為是苦藥呢！
……
反思：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語文課堂應(yīng)該是開放而有活力的。封閉的語文課程把學(xué)生的視野框定在教科書和課堂里，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與豐富的生活隔離開來，遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活需要，缺乏課堂互動。開放的語文課程，以學(xué)生的語文生活為依托，強(qiáng)調(diào)溝通課內(nèi)外，開發(fā)課程資源，把教材與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)師生與課程文本的互動，強(qiáng)調(diào)師生對課程的建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生互動，共同發(fā)展的過程。
在《驚弓之鳥》教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際拓展理解驚弓之鳥的含義，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，在交流的過程中，同學(xué)們思維的火花一下子點(diǎn)燃。通過與老師、與同學(xué)的交流，加深了對課文的理解，增強(qiáng)了自信心，提高了語言表達(dá)能力。因此，教師在課堂設(shè)計(jì)時(shí)，要注重讓互動走進(jìn)我們的課堂，給學(xué)生一個(gè)“對話”的課堂和“開放”的課堂，這樣，我們的語文課堂才會煥發(fā)生命活力！
《驚弓之鳥》教學(xué)反思
在學(xué)習(xí)《驚弓之鳥》這篇課文時(shí)，我先問學(xué)生讀過哪些成語故事，讀懂了嗎？喜歡嗎？然后請學(xué)生說一說成語故事的內(nèi)容和含義。然后我出示掛圖，讓學(xué)生觀察畫面，說說自己看到的內(nèi)容。接著我告訴學(xué)生這幅畫也包含一個(gè)成語故事，大家想知道嗎？這樣學(xué)生的興趣激發(fā)了。接著我便板書課題：10、驚弓之鳥然后我就讓學(xué)生自己去讀故事，看誰可以用自己的話把課題說明白。這樣大家都充滿渴望的去自由讀課文。學(xué)生讀完后，我問學(xué)生，課題是什么意思？學(xué)生通過自己的讀書知道驚弓之鳥就是受到驚嚇的鳥。然后我問這里的鳥之誰？學(xué)生馬上說是大雁。接著我讓學(xué)生再和伙伴一起分角色去讀課文，看文中有幾個(gè)人物，你最喜歡誰？為什么？這樣學(xué)生通過讀書后，不僅知道了更羸是魏國有名的射箭能手，還知道了他只拉弓不用箭就把大雁射下來了。在學(xué)生知道更羸只拉弓不用箭射下大雁后，我問學(xué)生，更羸真的為什么會這樣自信呢？然后再引導(dǎo)學(xué)生讀第九節(jié)，這樣學(xué)生就能夠邊讀邊思考，知道更羸是把自己看到的聽到的加以分析，最后得出一個(gè)結(jié)論就是，這只大雁因?yàn)槭苓^一次箭傷還沒有好，很害怕再次受到同樣的傷害，所以只要它一聽見弓箭的響聲，就會拼命往高處飛，這樣傷口一裂開就掉下來了。其實(shí)它不是箭射下來的，而是被嚇下來的。學(xué)生理解了更羸的分析，然后我讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活談?wù)動袩o類似的經(jīng)歷。有學(xué)生就說，自己以前被狗咬過，所以只要一看見狗就感到很害怕，還有的說怕蛇，有的說怕馬蜂等等。學(xué)生會用這個(gè)成語了，在讓他們自己歸納這個(gè)成語的意思和它現(xiàn)在的喻意就水到渠成了。
通過這節(jié)課，我在想，只要老師在課堂上充分相信學(xué)生的能力，把讀書的時(shí)間交給學(xué)生自己去掌握，學(xué)生在充分讀書以后，就可以把書中的知識弄明白。
賈志敏教學(xué)實(shí)錄——《驚弓之鳥》 篇16
用引讀法讀最末一段，重點(diǎn)理解更羸善觀察和動腦，用以幫助學(xué)生理解全文內(nèi)容。
師：（引讀）飛得慢。
生：（齊讀）因?yàn)樗苓^箭傷……
師：叫得悲慘，
生：因?yàn)樗x開同伴……
師：它一聽到弦響，
生：心里很害怕……
師：他一使勁，
生：傷口又裂開了……
師：這些就是更羸知道這只鳥是只驚弓之鳥的原因。
（出示教具：弓和鳥）這是指什么鳥？
生：驚弓之鳥。
師：誰能看著弓和鳥講這個(gè)成語故事？（指定學(xué)生講這個(gè)故事。）
師：這個(gè)成語中的鳥字換成人字可以嗎？
生：不行，只能是講驚弓之鳥。
生：可以改，因?yàn)槭菐椭和跻院笠鄤幽X筋的。
生：不是幫助魏王動腦筋，魏王是不善于思考和觀察，但是他不是驚弓之鳥。
生：這個(gè)成語是來教育大家的，要大家別像驚弓之鳥。但是聽爸爸講過成語不能改動。
師：這個(gè)成語是用來比喻類似情況的人，成語是不能改動的，大家想想比喻怎樣的人？他遇到類似情況怎樣？
生：比喻古時(shí)候受過驚嚇的人，又遇到驚嚇的時(shí)候就非常害怕。
生：比喻現(xiàn)在有些受過驚嚇的人，遇到一點(diǎn)情況就害怕得不得了。
師：懂了這則成語故事，又知道了它的比喻意思，同學(xué)們，以后遇事，就要善于觀察，善于動腦筋，只有這樣才能正確認(rèn)識事物。