《翠鳥》教學(xué)賞析（精選17篇）

《翠鳥》教學(xué)賞析 篇1

　　當前的語文課堂教學(xué)注重的是學(xué)生的認知活動，往往忽視學(xué)生內(nèi)在的情趣體驗，使學(xué)生在課堂活動中的某些精神需要得不到滿足。其實，小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習生活形式不僅僅包括認知，還包括感受、體驗、內(nèi)省等多種形式。這就提醒我們，課堂教學(xué)不僅要在內(nèi)容上反映生活，更要注意從學(xué)生的思想、感情、愿望的角度來理解生活。因此，在課堂教學(xué)中創(chuàng)造一種輕松、和諧、風趣、愉快的課堂氣氛十分必要，學(xué)生可以在這種活潑潑的氛圍中努力學(xué)習和探求。語文情趣的培養(yǎng)，還要讓學(xué)生懂得一篇文章的“情”在哪里，“趣”在何處。于永正老師教學(xué)的《翠鳥》一課在這些方面給我們諸多啟示。

　　一、扣讀導(dǎo)悟，讀出情趣

　　于老師非常重視小學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，其訓(xùn)練技巧頗有獨到之處。

　　第一，善于調(diào)動學(xué)生的讀書積極性。

　　師：同學(xué)們，《翠鳥》一課預(yù)習了嗎？誰知道“翠”是什么意思？

　　生：“翠”，就是綠色的。

　　師：為什么叫“翠鳥”呢？預(yù)習時，你把書讀了幾遍？（“三遍”、“四遍”、“五遍”）

　　師：生字都認識了吧？

　　生：認識了。

　　師：把生字解決了，了不起！誰愿意把課文讀給我聽聽？為了給老師一個驚喜，給大家一些時間練習讀讀好嗎？

　　生：好！

　　“把生字解決了，了不起”是對學(xué)生課前認真預(yù)習的肯定；“為了給老師一個驚喜，給大家一些時間練習讀讀好嗎”則提出了更高的練讀要求。同學(xué)們?yōu)榱私o老師“一個驚喜”，自然積極地認真地練習讀書。

　　師：下面請一位同學(xué)讀讀第一自然段。（生讀略）

　　師：讀得非常好！你把翠鳥的特點讀出來了，可以看出你非常喜歡翠鳥。還有比他讀得更好的嗎？比一比。都愿意比。哎，你為什么不舉手？

　　生：讀得不好。

　　師：謙虛。大膽地試一試。

　　（生讀：翠鳥喜歡停在水邊的葦稈上，一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦稈。）

　　師：聽你讀第一句，就把我驚呆了，看來，我差點上了你的當。你對翠鳥的感情多豐富！

　　“褒獎”加“激勵”，雙管齊下，又給學(xué)生積極讀書注入新的活力。

　　第二，善于扣讀導(dǎo)悟。古羅馬教育家普魯塔克所指出，兒童的心靈“不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種” 。

　　師：哪位同學(xué)起來讀讀第二自然段？

　　（生讀：翠鳥鳴聲清脆，愛貼著水面疾飛，一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了。）

　　師：聽你讀，我怎么感覺不出翠鳥飛得快？（生讀：它一動不動地注視著泛著微波的水面，等待游到水面上來的小魚。）

　　師：注意，這時靜極了，讀到“小魚”，連呼吸都要屏住。同學(xué)們小聲練讀第二自然段，體會體會“清脆”、“疾飛”、“一眨眼”、“輕輕地停”、“一動不動”，看應(yīng)如何讀出變化。

　　師：誰來讀一讀老漁翁說的話？

　　（生讀：孩子們，你們知道翠鳥的家在哪里？沿著小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面很深。這它很不容易呀！）

　　師：我聽你不像老漁翁，像二三十歲的打魚的人。下面聽于老師讀讀，猜猜我這個老漁翁有多大歲數(shù)。

　　生：您這個老漁翁有九十多歲了。

　　師：同學(xué)們都當一回九十歲的老漁翁。

　　如果說興趣是語文教學(xué)的敲門磚，情趣則是語文教學(xué)的精神催化劑。“聽你讀，我怎么感覺不出翠鳥飛得快？”“注意，這時靜極了，讀到‘小魚’，連呼吸都要屏住。同學(xué)們小聲練讀第二自然段，體會體會‘清脆’、‘疾飛’、‘一眨眼’、‘輕輕地停’、‘一動不動’，看應(yīng)如何讀出變化。”“我聽你不像老漁翁，像二三十歲的打魚的人。下面聽于老師讀讀，猜猜我這個老漁翁有多大歲數(shù)。”于老師用戲劇的語言點出學(xué)生讀書的不足，然后引導(dǎo)學(xué)生讀書感悟。學(xué)生初讀不但做到“正確、流利”，還做到了“有感情”，這得益于于老師的點撥藝術(shù)——激情、激趣、導(dǎo)讀、導(dǎo)悟。

　　二、以畫見悟，畫出情趣

　　小學(xué)生思維的特點是直觀性強，中年級學(xué)生尤其如此。語文情趣很重要的一個方面是有所依托方能顯現(xiàn)出來。于是，于老師設(shè)計了師生畫翠鳥的教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　師：同學(xué)們喜愛翠鳥嗎？喜歡畫翠鳥嗎？

　　生：喜歡。

　　（老師與兩名學(xué)生在黑板上作畫，其余同學(xué)在本子上畫翠鳥）

　　師：我們?nèi)�人誰畫得像？

　　生：老師畫得像。

　　師：這兩位同學(xué)畫得也不錯，是屬于想象中的翠鳥。

　　師：誰愿意把翠鳥的樣子介紹給大家？要想介紹好應(yīng)把第一自然段記好。同學(xué)們把課文的第一自然段朗讀一遍，看書上是按怎樣的順序?qū)懘澍B的外形的？

　　生：書上先寫了翠鳥的爪子，接著寫了翠鳥頭上的羽毛、背上的羽毛、腹部的羽毛，然后寫翠鳥的眼睛，最后寫翠鳥的嘴。

　　生：這是按照從下到上的順序?qū)懙摹?

　　師：看書練讀，要讀進去，要靜心讀，不要浮躁；讀熟后同桌同學(xué)練說，相互糾錯。

　　師：下面，我想請兩位同學(xué)到前面介紹翠鳥，一位主講，一位當場外指導(dǎo)。

　　生：（用教鞭指圖）同學(xué)們，這是一只美麗的翠鳥。一雙小爪子紅紅的。它的羽毛非常漂亮，頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，上面繡滿了翠綠色的花紋，背上的羽毛像淺綠色的外衣，腹部的羽毛像赤褐色的襯衣。（師插話：“一連用兩個‘衣’，不好聽，‘襯衣’還是按書上寫的說，改為‘襯衫’。”）一雙眼睛非常明亮，紅色的嘴巴又細又長。

　　師：說得真漂亮！誰再來說一下？

　　手段是為目的服務(wù)的。畫翠鳥是手段，按順序、有感情生動描述翠鳥的外形特點則是目的。讓學(xué)生畫翠鳥、描述翠鳥的意義有三：一是可以檢查學(xué)生是不是準確地理解了這段外形描寫，頭腦中是否形成清晰的翠鳥形象；二是這樣做符合小學(xué)生長于形象思維的特點，引起學(xué)生的濃厚興趣；三是訓(xùn)練說的能力。

　　三、虛擬情境，說出情趣

　　教學(xué)藝術(shù)，是移情的藝術(shù)。我們看看于老師別出心裁的移情設(shè)計。

　　師：我知道同學(xué)們都非常喜愛翠鳥，想不想當翠鳥？

　　生：想。

　　師：我是世界綠色和平組織的成員，想采訪你們，寫一篇關(guān)于翠鳥的報道，讓全世界的人民保護你們。你們愿意接受我的采訪嗎？

　　生：愿意。

　　師：你們的聲音那么好聽，怎么回事？書上怎么說的？

　　生：我們鳴聲清脆。

　　師：大家叫叫我聽聽。（學(xué)生高興地學(xué)著鳥叫）

　　師：你們的嗓子那么好，給我唱一支人類的歌曲好嗎？哪個翠鳥愿意唱？

　　（生唱：天晴朗，蘭花朵朵綻放；聞花香，想起我年幼時光……）

　　師：果然名不虛傳。聽說你們有個外號叫“叼魚郎”，捉魚的本領(lǐng)很強，誰愿意介紹一下你們是怎樣捕魚的？

　　生：停在葦稈上，一動不動，等待小魚露出頭，像箭一樣飛過去，叼起小魚。

　　師：為什么一動不動？

　　生：怕驚動小魚。

　　師：有什么證據(jù)說明你們飛得快？

　　生：翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠處飛走了。只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。

　　師：各位翠鳥，我想到你們家做客，樹上找不到，草叢中也找不到，你們的家在哪里？

　　生：沿著小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面很深。

　　實踐表明，這種采訪調(diào)動并調(diào)節(jié)著以情感需要為核心的一切心理、生理因素，把認識與創(chuàng)造、對美的追求與體驗統(tǒng)一起來，十分有利于學(xué)生整體語文素質(zhì)的提高。

　　四、含英咀華，誦出情趣

　　讀文章，善于含英咀華，才能真正把握文章的神韻和精髓，賞閱文章的美感所在，同時，也才能不斷陶冶自身的語文情趣。

　　師：通過采訪，我打算把你們寫一寫，介紹給全世界的人們，有現(xiàn)成的文章嗎？

　　生：有。

　　師：誰能聲情并茂地讀給我聽聽？請同學(xué)們再認真練習誦讀。

　　此次讀書訓(xùn)練屬于積累層面的誦讀訓(xùn)練。這樣假戲真唱，不僅可以訓(xùn)練學(xué)生內(nèi)化課文語言的能力，而且可以充分體現(xiàn)學(xué)生對交際言語的學(xué)習和運用。不難看出，于老師訓(xùn)練學(xué)生積累語言是有所為的積累，更是情感化的積累。

　　一滴水可以折射七彩陽光，一堂課可以看出教學(xué)中的精彩藝術(shù)。透過于老師教學(xué)藝術(shù)的七色光環(huán)，我們發(fā)現(xiàn)支撐教學(xué)藝術(shù)的基石是遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律。冷靜地反思我們的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的致命傷是老師以成人之心度兒童之腹，以成人的心理需求代替兒童的心理需求。于老師則不然，他蹲下來看學(xué)生，用兒童的眼睛看世界，用兒童的心去體驗世界，自覺地與自己的教育對象“相似”。他引導(dǎo)學(xué)生學(xué)翠鳥叫，學(xué)老漁翁說話，畫翠鳥；他讓“翠鳥”們學(xué)唱人類的歌曲，讀他們寫出的文章……所有這些萬變不離其“讀”，以讀為本，以畫、說、演等促讀，走讀書內(nèi)化之路。

　　我們可以自豪地說；“于老師是成人派往兒童精神世界的友好使者！”

《翠鳥》教學(xué)賞析 篇2

　　篇一

　　《翠鳥》這篇精讀課文描寫了翠鳥的外形、活動和居住的特點，表達了作者對翠鳥的喜愛之情。文中作者對翠鳥作了非常細致的觀察，形象、生動地描述了翠鳥美麗外形和它捉魚時靈敏、神速的動作。“抓住事物的特點來描寫”是本篇課文的寫作方法。作者在描寫翠鳥的外形時，按一定的觀察順序?qū)懥舜澍B的的爪子、羽毛、眼睛和嘴，運用了比喻手法，寫出了翠鳥的“漂亮”;在介紹翠鳥的活動特點時，抓住“疾飛”，“剎那間”等詞句的描寫，表現(xiàn)了它的機靈和動作敏捷，給人以身臨其境之感。同時，本課又很好地做到了“文道統(tǒng)一”：告訴孩子要熱愛動物，就要與動物和諧相處。

　　我在教學(xué)翠鳥的外形和活動時，及時補充課件，先讓學(xué)生直觀地感受到翠鳥外形的美麗和行動的敏捷。然后再充分調(diào)動起學(xué)生讀書的積極性。在閱讀教學(xué)中我鼓勵學(xué)生從各自獨特的視角去體會，去解讀課文。只有這樣，學(xué)生才是一個真正的閱讀主體，他在閱讀中才能真正體驗到自己的精神勞動所帶來的快樂，他才可能擁有真正屬于自己的思想。朗讀也是一種極具個性的融理解和表達于一體的綜合性活動，不同的人對一篇文章的體會即便一樣，朗讀的方式也肯定是有差異的。因此，在朗讀指導(dǎo)中，應(yīng)充分尊重學(xué)生的個性。在學(xué)生自由閱讀的基礎(chǔ)上，抓住重點詞語與句子品味語言美，體會作者是怎樣把翠鳥寫得那么美那么可愛的，再把體會到的通過有感情的朗讀表現(xiàn)出來，在朗讀中想象、體會作者對翠鳥的喜愛之情，增強愛護野生動物的意識。在此基礎(chǔ)上，利用教師的板書，引導(dǎo)學(xué)生背誦描寫翠鳥的外形的段落，然后讓學(xué)生仿說自己喜歡的鳥，學(xué)生在說的時候及時指導(dǎo)敘述的順序，幫學(xué)生理清思路，最后再寫下來，在小組內(nèi)交流，讓學(xué)生感受讀與寫關(guān)系與魅力。在教學(xué)翠鳥等魚、捕魚的部分，我以“誰能讀出翠鳥的機靈、敏捷”調(diào)動學(xué)生讀書的積極性。學(xué)生先自由朗讀，然后小組內(nèi)評讀，通過反復(fù)朗讀讓學(xué)生體會到“清脆”、“疾飛”、“一眨眼”、“輕輕地停”、“一動不動”、“蹬”、“叼”、“剎那間”應(yīng)該如何變化讀。再進行男女生、師生賽讀，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中讀好書，感受閱讀的快樂。

　　通過本課的學(xué)習，學(xué)生對鳥類有更深入的了解，他們會自覺地愛上這些小生靈，并知道愛鳥不捉鳥，時時處處保護他們，同時也增強了環(huán)保意識，讓人和動物能友好、和諧地生活在美麗的地球村里。

　　篇二

　　這篇課文形象生動的地介紹了一種生活在水邊的的小鳥——翠鳥。抓住事物的特點進行生動形象的描寫是本課在表達上的獨特之處。在描寫翠鳥外形和動作特點的同時，表達人們對它的喜愛。

　　本文語言淺顯生動，在教學(xué)中，我這樣展開。首先，在學(xué)生初讀課文，理解文章主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生仔細讀課文，找出相關(guān)語句體會作者是如何抓住翠鳥的特點、怎樣把它表達清楚的。

　　一、翠鳥外形上的特點。外形上的特點主要包括：顏色非常鮮艷，“頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫”;體態(tài)小巧玲瓏;眼睛靈活、嘴巴長尖，“一雙透亮靈活的眼睛下面，長著一張又尖又長的嘴”。這些描寫都是靜態(tài)描寫。

　　二、翠鳥動作上的特點。動作上的特點包括：鳴聲清脆;飛的速度極快。“愛貼著水面疾飛，一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了，翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠處飛走了。只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾”。翠鳥還很機靈。“小魚悄悄地把頭露出水面，吹了個小泡泡。盡管它這樣機靈，還是難以逃脫翠鳥銳利的眼睛”。

　　在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生注意，作者之所以將翠鳥的特點寫得如此細致，是與他日常的認真觀察分不開的，進而引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成留心觀察的習慣;作者在仔細觀察的基礎(chǔ)上，運用生動形象的語言描寫翠鳥，也反映了他對翠鳥的喜愛之情。因為如果沒有對翠鳥的喜愛之情，作者是不會那樣認真觀察，生動的描寫的。培養(yǎng)學(xué)生與動物和諧相處的意識。

《翠鳥》教學(xué)賞析 篇3

　　【教學(xué)要求】

　　1、通過學(xué)習，掌握翠鳥的外形，活動，住處等特點。

　　2、激發(fā)學(xué)生喜愛翠鳥的感情。

　　3、掌握翠鳥外形特點與捉魚之間的關(guān)系。

　　【教學(xué)重點】

　　1、學(xué)習翠鳥的外形特點；

　　2、掌握翠鳥外形特點與捉魚之間的關(guān)系。

　　【教學(xué)難點】掌握翠鳥外形特點與捉魚之間的關(guān)系。

　　【教學(xué)用具】相關(guān)的教學(xué)課件。

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)語

　　大自然里有許多鳥，有黃鸝，山雀，啄木鳥，百靈鳥等等。今天，老師帶孩子們?nèi)フJ識一種鳥，它的名字叫翠鳥（指 cai）。

　　孩子們看著這只鳥，覺得它怎么樣？想了解它的什么方面的特點呢？（外形活動 住處）

　　二、新課教學(xué)

　　請孩子們輕聲讀課文，看看翠鳥這些特點分別在課文的那些自然段中？（一自然段：外形；二～三自然段：活動；四自然段：住處）

　　1、教學(xué)一自然段：

　　請一個孩子讀第一自然段，其它孩子想想這段中寫了翠鳥外形的那些特點？

　　（小爪子羽毛　眼睛　嘴）

　　請女孩子讀第一句話。這句話寫了翠鳥小爪子有什么特點？（紅　緊抓）

　　請孩子找書中一個詞來說說翠鳥的羽毛有什么特點？（鮮艷）

　　“鮮艷”是什么意思？（鮮明而有光彩）

　　那些句子具體描寫了翠鳥顏色非常鮮艷？請孩子們用波浪線勾出來。請勾完的孩子讀一讀，全班訂正。

　　課文先描寫了翠鳥什么部份的羽毛？（頭上）（出示 cai）

　　請全班孩子齊讀這句話。這句話是怎樣描寫翠鳥頭上羽毛的？

　　⑴　用比喻的手法把頭上的羽毛比作頭巾；

　　⑵　用顏色的詞寫出了翠鳥頭上的顏色是橄欖色，并繡上了翠綠色的花紋。

　　再讀這句話。

　　課文接著寫了翠鳥（背上的）羽毛。（出示cai）

　　請一個孩子讀這句話。按分析上句的方法說說這句話是怎樣在寫翠鳥背上的羽毛。

　　⑴　用比喻的方法把背上的羽毛比作外衣；

　　⑵　用顏色的詞寫出了翠鳥背上的顏色是淺綠色。）

　　齊讀這句話。

　　課文最后描寫了（腹部的）羽毛。（出示cai）

　　我們再來說說這句話是怎樣描寫翠鳥腹部羽毛的？

　　⑴　用比喻的手法把腹部的羽毛比作襯衫。

　　⑵　用顏色的詞寫出了翠鳥腹部羽毛的顏色是赤褐色。）

　　齊讀這句話。

　　師總結(jié)：作者先總寫了翠鳥羽毛的顏色非常鮮艷，然后用比喻的手法具體描寫了翠鳥的羽毛。孩子們想—想：作者這樣寫有什么好處呢？

　　⑴　描寫得更具體，更生動。

　　⑵　表現(xiàn)了作者對翠鳥的喜愛之情。

　　帶著對翠鳥的喜愛之情讀2～5句話。

　　自己輕聲讀第六句話。說說翠鳥眼睛和嘴各有什么特點？

　　（透亮靈活　又尖又長）

　　師總結(jié)：

　　作者按觀察的順序向我們介紹了翠鳥的小爪子、羽毛、眼睛、嘴，一只美麗可愛的翠鳥展現(xiàn)在我們的面前。（出示cai）　請孩子們用贊美的語氣讀第一自然段。

　　2、講讀第二、三自然段：

　　請孩子們輕聲讀二、三自然段。

　　師：翠鳥的叫聲是怎么樣的？（鳴聲清脆）

　　它是怎樣飛行的？引讀二自然段。

　　理解“疾飛”一詞。選擇“疾”在詞中的意思是快、迅速，再理解“疾飛”在文中的意思是“很快地飛”。

　　二、三兩個自然段寫了一件什么事？（翠鳥捉魚的事）

　　翠鳥捉魚分幾個步驟？（1、等待小魚；2、發(fā)現(xiàn)小魚；3、捕捉小魚）

　　翠鳥是怎樣等待小魚的呢？（讀文）

　　（翠鳥在一動不動地、專心地等魚）

　　它發(fā)現(xiàn)小魚了嗎？是用什么發(fā)現(xiàn)小魚的？（鋭利的目光）

　　根據(jù)文中“小魚悄悄地把頭露出水面，吹了個小泡泡”一句說說從哪里可以看出翠鳥目光銳利？著重理解以下幾點。

　　⑴　小魚的頭和泛著微波的水面不易分辨

　　⑵　小魚吐的小泡泡和泛著微波的水面不易分辨

　　⑶　小魚的動作很細微，不易發(fā)現(xiàn)）

　　翠鳥發(fā)現(xiàn)小魚后是怎樣捕捉的呢？讀文后填空。

　　翠鳥（　　）稈，（　　）飛過去，（　　）小魚，（　　）往遠處飛走了。

　　填空后回答：蹬、叼，飛這三個詞你覺得有多長時間？（很快）

　　快到什么程度？書中找出根據(jù)。

　　理解為什么“只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。”這句話能說明翠鳥速度快？

　　3、講讀四自然段：

　　師引讀：看著這體態(tài)小、動作敏捷的翠鳥，使我們產(chǎn)生了什么想法？老漁翁說了些什么使我們打消了念頭？在翠鳥飛來的時侯，我們（引讀），希望（引讀）

　　我們?yōu)槭裁聪Ｍ�翠鳥在葦稈上多停一會？

　　⑴　因為翠鳥的住處在陡峭的石壁上，洞口小；

　　⑵　翠鳥外形漂亮；

　　⑶　表達了作者對翠鳥的喜愛之情）

　　四、總結(jié)全文

　　1、請孩子們看著板書，說說翠鳥的外形特點和捉魚有什么關(guān)系？

　　2、看著這美麗的翠鳥，你想對它說一句話嗎？

　　【教學(xué)板書設(shè)計】

　　小子　紅　緊抓

　　外形　毛　鮮艷

　　眼睛　透亮靈活

　　翠鳥　嘴　又尖又長

　　活動　疾飛　銳利

　　住處　陡峭　洞小

《翠鳥》教學(xué)賞析 篇4

　　本節(jié)課我教學(xué)的是《翠鳥》第二課時，重難點是翠鳥行動十分敏捷的特點。讓學(xué)生通過抓重點句，重點詞，重點字的方法，通過小組合作學(xué)習，讓學(xué)生體會翠鳥的行動敏捷的特點，并讓學(xué)生聯(lián)系翠鳥的外貌描寫，讓學(xué)生真正體會到翠鳥行動敏捷與翠鳥本身的各部分特點是密切相關(guān)的，讓學(xué)生從真正的意義上理解翠鳥行動敏捷的特點。在教學(xué)時，為了完成本節(jié)課的目標，我通過以下幾種方式進行教學(xué)：

　　一、激趣導(dǎo)入，上出情趣。

　　如果說興趣是語文教學(xué)的敲門磚，那么我認為情趣就是語文教學(xué)的催化劑，教學(xué)中，我以學(xué)生自己涂色的翠鳥圖進行導(dǎo)入，學(xué)生對于自己涂色的翠鳥格外的喜歡，讓學(xué)生帶著自己喜歡的翠鳥并在全班進行介紹，上課伊始就把學(xué)生帶入一個人文味道濃厚的課堂，學(xué)生在介紹翠鳥的過程中，提醒學(xué)生按照一定的順序介紹翠鳥，幫助學(xué)生復(fù)習寫作的順序，而這個翠鳥圖也貫穿了整個教學(xué)過程，在下面理解翠鳥行動敏捷的過程中，將學(xué)生的思路拉倒現(xiàn)實當中，讓學(xué)生從生活層面上理解翠鳥行動敏捷是與翠鳥本身的特點是密不可分的。

　　二、自主思考，合作探究

　　整節(jié)課，我讓學(xué)生以自主學(xué)習合作探究的形式進行自主學(xué)習。

　　首先我讓學(xué)生先自主默讀第二段，哪些地方讓你感受到翠鳥的行動十分敏捷，用~~~~畫一畫。然后小組進行交流。在小組交流后，學(xué)生更能深灰體會到翠鳥的行動如何敏捷。

　　從“翠鳥愛貼著水面疾飛，飛著飛著，一眨眼的工夫，又輕輕地停在葦稈上了。這句話當中，通過“貼著、疾飛”這兩個詞可以知道，翠鳥飛行技巧的高超，疾飛，說明翠鳥飛行的速度極快，在這么快的速度下還是貼著水面飛，可見，翠鳥的飛行技巧高超，從而襯托出翠鳥的行動非常敏捷。通過“一眨眼、輕輕地”，這兩個詞，可以體現(xiàn)出翠鳥飛行的動作十分敏捷。一眨眼，2秒鐘，翠鳥就“輕輕地”落在了葦稈上，這個輕輕地，可以體會出翠鳥飛得這么快、這么急，都沒有一絲累意，還能輕輕地落在葦稈上，翠鳥的動作敏捷。

　　又如：盡管小魚是那樣的機靈，只悄悄地把頭露出水面吐個小泡泡，可還是難以逃脫翠鳥銳利的眼睛。通過“悄悄、難以逃脫”等詞，我知道不管小魚怎么的不出聲響，還是不能幸免遇難。說明翠鳥不僅有銳利的眼睛，還有敏捷的速度。這句話當中“盡管…只”這個關(guān)聯(lián)詞我體會到，這句話通過小魚的無比機靈，可還是無法逃脫翠鳥的捕捉，反面襯托出翠鳥的動作的敏捷。

　　還有“小魚剛剛隱約可見，翠鳥就蹬開葦稈，像箭一樣飛過去。”這句話中“隱約可見、蹬開、箭一樣”這幾個詞，我體會到，小魚似有似無的時候，翠鳥就行動了，蹬開葦稈，像“箭”一樣，可以想象翠鳥的速度是多么的快。

　　文中最后一句“剎那間，它叼起一條小魚，貼著水面往遠處飛走了。那葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。”通過“剎那間、叼、貼、還在搖晃及還在蕩漾”這幾個詞，我體會到翠鳥捕魚速度之快，魚被捕走了，翠鳥往遠處飛走了，但是翠鳥出發(fā)時蹬開的葦稈還在搖晃，魚兒被捉走了，那的水波還在蕩漾，可見，翠鳥捕魚這個過程是多么的迅速，行動是多么的敏捷。

　　三、讀學(xué)結(jié)合，增強語文味道。

　　通過上面一系列的學(xué)生的交流以及討論，讓學(xué)生真正體會到翠鳥行動敏捷的特點。緊接著，我為了強化學(xué)生對于翠鳥捕魚的深刻理解，以填空的形式，讓學(xué)生填寫翠鳥捕魚過程當中的動詞，并讓學(xué)生聯(lián)系自己手里的翠鳥圖，說一說，翠鳥捕魚動作之快與翠鳥本身的身體特點有什么內(nèi)在的聯(lián)系，讓學(xué)生從生活層面上理解到翠鳥行動敏捷的特點。學(xué)生經(jīng)過一番理解之后，我讓學(xué)生看了一段視頻，了解翠鳥捕魚之快，并自己進行了配音朗讀，我覺得我親身朗讀，讀出翠鳥的行動敏捷，讀出我的感受，同時也在感染學(xué)生，學(xué)生聽得津津有味，看的入神，我覺得這是一堂語文味濃厚的課堂。

　　最后，我用一段翠鳥生活特點、捕魚之快、捕魚特點的課外知識進行引讀，我引學(xué)生讀相關(guān)語句，讓學(xué)生也能夠向我一樣在讀中感悟，讀中理解。

　　四、理解情感，升華

　　我把學(xué)生帶入一種喜歡翠鳥的氛圍當中，我問學(xué)生，你們喜歡這只翠鳥嗎?學(xué)生答喜歡，那么小作者和你們一樣，小作者是什么想法?“我們真想捉一只翠鳥來飼養(yǎng)”，小作者是真的想捉嗎?學(xué)生由此理解了作者的感受。

　　五、優(yōu)勢與不足

　　優(yōu)勢：

　　1、嘗試新的教學(xué)模式，小組合作學(xué)習模式，并在小組合作學(xué)習當中，將讀與說進行了結(jié)合。

　　2、導(dǎo)入新穎，學(xué)生自己涂色的翠鳥圖，不僅是上節(jié)課的一個復(fù)習，也是本節(jié)課的一條線索。

　　3、教師自己配音當場大膽范讀，把學(xué)生帶入翠鳥捕魚之快的情景當中。

　　4、引讀，我將翠鳥居住特點、捕魚特點進行教師自述，讓學(xué)生讀文本，讓學(xué)生將現(xiàn)實與文本結(jié)合，上出一節(jié)具有濃厚語文味道的與閱讀課。

　　不足：

　　1、學(xué)生的交流并不是那么的深刻，今后還需進行探討。

　　2、與翠鳥圖進行聯(lián)系時，學(xué)生對于翠鳥的各部分特點與翠鳥敏捷的特點并沒有準確的勾連上，我覺得讓學(xué)生自己去畫，可能效果會更好。

　　3、學(xué)生交流的并不深刻，在小組進行匯報的時候，學(xué)生質(zhì)疑不多，可見學(xué)生在小組合作學(xué)習的方式下并沒有領(lǐng)會到學(xué)習的方法，思路不開闊，可能是預(yù)習不到位，可能在交流中有一些迷茫，希望在今后的教學(xué)中，繼續(xù)探究小組合作學(xué)習更好的效果。

《翠鳥》教學(xué)賞析 篇5

　　教學(xué)要求

　　1 、了解翠鳥的外形和活動的特點，進而理解這些特點和翠鳥捉魚本領(lǐng)的關(guān)系，初步知道翠鳥的特點是為了適應(yīng)環(huán)境而漸漸形成的，教育學(xué)生懂得愛鳥、護鳥。

　　2 、學(xué)習作者觀察的順序和抓住特點進行觀察的方法。

　　3 、能聯(lián)系上下文理解課文中的一些詞語。

　　4 、利用多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。

　　5 、學(xué)會本課生字新詞，朗讀課文，背誦課文第1 —3 自然段。

　　教學(xué)重點

　　抓住描寫翠鳥的外形和活動特點的詞句，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。學(xué)習作者的觀察順序和觀察方法。

　　課前準備：多媒體（教學(xué)錄像）、投影儀

　　課時安排：3 課時

　　流程展示：

　　展示翠鳥標本、介紹翠鳥、導(dǎo)言入課

　　↓↓

　　投影學(xué)習目標投影學(xué)習方法

　　↓↓

　　學(xué)生質(zhì)疑

　　↓

　　據(jù)疑板書導(dǎo)學(xué)

　　↓

　　學(xué)生再讀，找出課文從幾方面寫翠鳥可愛

　　↓↓

　　學(xué)生讀文，找出翠鳥外形特點的段落學(xué)生讀文，找出寫翠鳥活動特點的段落

　　↓↓

　　投影翠鳥外形圖vcd 翠鳥鳴叫、飛行、等魚時畫面

　　↓↓

　　學(xué)生看圖、說圖文字投影描寫翠鳥飛行、等魚的語句

　　↓↓

　　投影文字描寫翠鳥外形特點讀文、勾重點詞，并聯(lián)系圖畫及上下文理解

　　↓↓

　　讀課文，勾句子，理解重點詞vcd 翠鳥捉魚時動作

　　↓↓

　　動畫按作者描寫順序出現(xiàn)翠鳥身體各部分結(jié)合課文，理解重點詞

　　↓↓

　　對比體會作者描寫順序與自我說圖的順序完成形成性習題2

　　↓↓

　　完成形成性練習題1 →查標，對照學(xué)習目標，總結(jié)課文

　　↓↓

　　結(jié)束

　　《翠鳥》教學(xué)設(shè)計簡介

　　《翠鳥》一課的教學(xué)設(shè)計主要特點為：

　　開課即展示翠鳥標本，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習的濃厚興趣。

　　該課的教學(xué)采用了目標教學(xué)法，課前定標，質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)中達標，總結(jié)課文時查標，使學(xué)生的學(xué)習目的明確，有據(jù)可依。

　　恰當?shù)剡\用了多種媒體輔助教學(xué)，利用圖畫投影展現(xiàn)靜態(tài)的翠鳥，vcd及電腦動畫體現(xiàn)動態(tài)的翠鳥。鮮明的畫面，動聽的音響，迅速將學(xué)生帶入教學(xué)情境中去，同時又利用文字投影出示重點句段，從而使感性認識與理性認識迅速結(jié)合。使得作者按順序抓特點來描寫翠鳥的教學(xué)重難點得以突破。

　　在該課的教學(xué)設(shè)計中，不僅注重教給學(xué)生抓住重點詞語聯(lián)系圖畫及上下文來理解課文的方法，還注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難，自讀勾劃的良好自學(xué)習慣，從而保證雙基訓(xùn)練能落到實處。

　　教學(xué)過程

　　第一課時

　　一、形象感知，導(dǎo)入新課。

　　播放關(guān)于翠鳥的教學(xué)錄像，直觀形象地認識翠鳥，進而導(dǎo)入新課，板書課題。

　　二、初讀課文，自學(xué)字詞

　　1 、學(xué)生自讀課文，自學(xué)生字新詞。

　　2 、學(xué)生互相交流難點字詞。

　　3 、分組分段朗讀課文。

　　三、學(xué)習第一自然段

　　1 、投影翠鳥，學(xué)生自讀，思考：這段寫翠鳥的什么？（外形）

　　2 、提示：課文從三個方面描寫了翠鳥的外形，是哪三個方面呢？

　　3 、四人小組自學(xué)。

　　4 、交流討論，教師適時點撥。

　　（1 ）第一句：寫了翠鳥愛停在葦稈上。突出外形特點：“紅色的小爪子”。

　　（2 ）第二——五句：寫翠鳥的顏色。用一個詞概括（“鮮艷”）。

　　重點理解：作者是怎樣把翠鳥的顏色鮮艷寫具體的？

　　頭上：橄欖色頭巾，翠綠色花紋。

　　背上：淺綠色的外衣

　　腹部：赤褐色的襯衫

　　聯(lián)系上文，理解“鮮艷”的意思（形容顏色又鮮明又美麗）。

　　思考：為什么作者用“頭巾”“外衣”“襯衫”來打比方？體現(xiàn)了作者怎樣的一種感情？（對翠鳥的喜愛之情）

　　（3 ）第六句

　　學(xué)生自讀句子，找出能概括本句的詞語（小巧玲瓏）。

　　“小巧玲瓏”是什么意思？哪些地方能看出它小巧玲瓏？

　　眼：透亮靈活

　　嘴：又尖又長

　　聯(lián)系上文理解“小巧玲瓏”（形容又小又靈巧精致）。

　　5 、結(jié)合板書，小結(jié)本段

　　6 、指導(dǎo)訓(xùn)練朗讀。

　　板書設(shè)計：

　　紅色的小爪子

　　外形顏色鮮艷頭上（頭巾）背上（外衣）腹部（襯衫）

　　小巧玲瓏眼（透亮靈活）嘴（又尖又長）

　　第二課時

　　一、試背第一自然段

　　二、學(xué)習第二、三自然段

　　1 、齊讀課文，思考主要寫了什么？（翠鳥的活動特點）

　　2 、學(xué)習第二自然段

　　自讀，理解每句話寫了翠鳥活動的特點。

　　第一句：動作敏捷

　　（1 ）“貼著水面疾飛”說明翠鳥飛得低而快。重點理解“貼”和“疾”。

　　（2 ）“一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了。”說明翠鳥停得急而輕。在停與飛的對比中感受翠鳥的動作敏捷。

　　第二句：專心機警

　　抓重點詞體會，如：“一動不動”“注視”“等待”

　　通過比較“看著水面”與“注視著水面”而理解“注視”（集中注意力看）。

　　播放翠鳥飛與停的慢鏡頭，讓學(xué)生具體感知。

　　3 、學(xué)習第三自然段

　　播放翠鳥捉魚的過程，學(xué)生自讀課文，思考這段寫了什么？（翠鳥捉魚的過程）

　　提示學(xué)生從翠鳥捉魚的過程中找出翠鳥活動的兩個特點。

　　第1 、2 句：銳利的眼睛

　　抓住“悄悄”“露”“盡管……還是……”體會。并理解“銳利”（尖銳鋒利，指感覺靈敏）

　　第3 、4 句：行動迅速敏捷

　　勾出捉魚的動作：“蹬開”“像箭一樣飛過去”“叼起”“貼著”“飛走”。從捉魚過程中體會到（1 ）翠鳥的動作熟練連貫，不猶豫不落空。（2 ）動作在一瞬間完成，連機靈的小魚也沒反應(yīng)過來。可見翠鳥行動迅速敏捷。

　　“只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。”葦稈為什么搖晃？（翠鳥蹬開葦稈去叼魚）水波為什么蕩漾？（魚兒被翠鳥叼出水面）

　　提示：“搖晃”和“蕩漾”的時間都不可能太長，而翠鳥卻完成了離開葦稈到叼起小魚飛走的一連串動作，這說明（翠鳥的迅速敏捷）。這是作者從側(cè)面寫出了翠鳥的迅速敏捷。

　　4、討論：翠鳥捉魚的本領(lǐng)與它的外形有什么關(guān)系？

　　啟發(fā)：（1 ）翠鳥為什么能停在葦稈上“一動不動地注視著泛著微波的水面”？（因為它有一雙能“緊緊抓住葦稈”的小爪子。）（2 ）翠鳥為什么目光“銳利”，能發(fā)現(xiàn)機靈的小魚？（因為它有一雙“透亮靈活”的眼睛。）（3 ）翠鳥為什么能在疾飛中叼起水中的小魚？（因為它有一張“又尖又長”的嘴。）（4 ）翠鳥的羽毛以綠色為主，這對它悄悄等待捉魚有什么作用？（與草、樹的顏色相近而有掩護的作用，不易被發(fā)現(xiàn)。）

　　總結(jié)：翠鳥捉魚的本領(lǐng)是由它的外形決定的，并且是由它外形各部分的特點整體發(fā)揮作用的結(jié)果。

　　5 、結(jié)合板書，小結(jié)本段。

　　6 、訓(xùn)練朗讀。

　　板書設(shè)計：

　　活動1 、迅速敏捷：疾飛

　　2 、專心機警：注視

　　捕魚1 、眼睛銳利：悄悄

　　2 、行動迅速：蹬、叼、飛

　　第三課時

　　一、朗讀第1 ——3 自然段

　　二、指名簡要概述已學(xué)內(nèi)容

　　三、學(xué)習第四自然段

　　1 、在欣賞了翠鳥美麗的外形和捉魚的精彩表演之后，你會產(chǎn)生什么想法呢？引入學(xué)習第一句。

　　“真想捉一只翠鳥來飼養(yǎng)”強調(diào)“真想”，感受那種非常喜愛、迫不及待的心情。

　　2 、但這種想法可能嗎？引入學(xué)習第2 ——6 句

　　理解“陡峭”，板書“打消想法”。

　　3 、導(dǎo)讀：于是，我們只能……

　　從“遠遠地看著”“希望它……多停一會兒”中感受對翠鳥的喜愛。板書“希望”。

　　4 、進行愛鳥、護鳥教育。

　　思考討論：假如你有機會接近甚至捉到了翠鳥，你該怎么辦？

　　6 、齊讀。

　　四、總結(jié)全文

　　五、指導(dǎo)背誦

　　六作業(yè)：根據(jù)課文的描寫給翠鳥畫張畫。

　　板書設(shè)計：

　　真想

　　打消想法　喜愛翠鳥

　　希望

《翠鳥》教學(xué)賞析 篇6

　　[教學(xué)目標]

　　1、了解翠鳥的外形和活動的特點，進而理解這些特點和翠鳥的捉魚本領(lǐng)有什么關(guān)系。

　　2、學(xué)習作者抓住特點觀察、描寫的方法。體會用詞的貼切、生動，養(yǎng)成積累好詞佳句的習慣。

　　3、感受作者對翠鳥的喜愛之情，增強愛護野生動物的意識。

　　[教學(xué)重點]學(xué)習描寫翠鳥外形特點和捉魚的第一、二、三自然段。

　　[教學(xué)難點]翠鳥的外形特點和翠鳥的捉魚本領(lǐng)之間的關(guān)系。

　　[教學(xué)準備]多媒體教學(xué)課件。

　　[教學(xué)時間]兩課時

　　[教學(xué)過程]

　　一、導(dǎo)入激趣。

　　1、出示謎語，學(xué)生猜一猜。

　　2、揭示課題，板書課題。（板書：13、翠鳥）

　　3、學(xué)生小結(jié)謎底暗示翠鳥的外形、動作。（板書）

　　二、學(xué)習課文第1自然段。（外形）

　　（多媒體出課文掛圖）

　　1、（師范讀）看圖思考：翠鳥給你什么印象？你從哪看出翠鳥很漂亮？

　　2、指導(dǎo)朗讀。（讀得輕柔些、緩慢些，讀出美感）

　　三、學(xué)習課文第二自然段。（叫聲、飛行）

　　（多媒體放鳥叫聲）

　　1、提問：聽，這是什么聲音？請你用一個詞語概括一下

　　翠鳥叫聲的特點。（板書：叫聲清脆）

　　2、翠鳥最愛做的飛行動作是什么？

　　3、對比句子：

　　①翠鳥叫聲清脆，愛在水面上飛。

　　②翠鳥叫聲清脆，愛貼著水面疾飛。

　　找不同，做手勢理解“疾飛”，哪個句子寫得好，為什么？

　　4、出示句子指導(dǎo)朗讀。

　　四、學(xué)習第3自然段。（捕魚）

　　（播放動畫）

　　1、（默讀）提問：翠鳥捕魚最大的特點是什么？課文中的哪句話最能體現(xiàn)？

　　2、對比句子：

　　①翠鳥離開葦桿，很快地飛過去。

　　②翠鳥蹬開葦桿，像箭一樣飛過去。

　　找不同，哪個句子寫得好什么？

　　3、（課件演示翠鳥捕魚的情景）指導(dǎo)朗讀。

　　4、討論思考：翠鳥的外形與它捉魚的本領(lǐng)有什么關(guān)系？

　　五、學(xué)習第4、5自然段。（生活）

　　1、結(jié)合板書小結(jié)翠鳥真可愛。（板書：真可愛）

　　2、自由讀，讀后學(xué)生質(zhì)疑并解答。

　　3、小結(jié)：多美的鳥啊！通過這節(jié)課的學(xué)習，我們不僅對翠鳥有了深入的了解，而且我們還接受了愛鳥護鳥的深刻教育，愛鳥就要與鳥為友。（板書：愛鳥護鳥與鳥為友）

《翠鳥》教學(xué)賞析 篇7

　　設(shè)計理念

　　興趣是最好的老師，也是推動學(xué)生積極主動學(xué)習的強大動力。因此，教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)過程的設(shè)計都應(yīng)凸現(xiàn)一個“趣”字。本課以“謎語創(chuàng)作”和“情境交際”激趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、和諧、互動的閱讀教學(xué)氛圍。在“謎語創(chuàng)作”和“情境交際”中實現(xiàn)“自主、合作、探究”這一學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變，并在此活動中讓學(xué)生獲取知識，形成能力。充分體現(xiàn)“閱讀是學(xué)生的個性化行為”這一閱讀理念。

　　教學(xué)目標

　　1學(xué)會本課的14個生字，并理解“小巧玲瓏、隱約可見“等詞語意思。

　　2能正確、流利、有感情的朗讀課文，并能背誦課文第二自然段。

　　3通過朗讀、想象、品味，理解課文內(nèi)容，感受翠鳥的可愛，產(chǎn)生對小動物的觀察興趣和喜愛之情。

　　教學(xué)流程

　　一、謎語促疑，使學(xué)生產(chǎn)生新奇之感

　　1出示謎語：一雙眼睛一張嘴，一對翅膀兩只爪，羽毛豐滿真漂亮。猜猜這是什么鳥？

　　2老師對學(xué)生的答案都予以肯定，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題。

　　3出示課題：翠鳥

　　4你們想用翠鳥創(chuàng)作一則謎語嗎？那好心動不如行動，讓我們開始閱讀課文吧！

　　二、謎語激趣，使學(xué)生產(chǎn)生探究之欲

　　1自讀課文，咬準字音，讀通句子。

　　2指名分節(jié)讀課文，讀中正音，讀中指導(dǎo)正確讀文。

　　3默讀課文，要求：課文向我們介紹了翠鳥的哪些特點？你能用這些特點創(chuàng)作謎語嗎？一句兩句都可以。愿意的請寫在黑板上。

　　三、謎語深化，使學(xué)生享合作之樂

　　1身體小巧玲瓏：利用文中語句說說你的創(chuàng)作用意，并能用朗讀展示。

　　2羽毛鮮艷特別：利用翠鳥圖片，通過“賞、讀、悟、誦”領(lǐng)略翠鳥的羽毛之美，體會課文語言之美。

　　3鳴聲清脆動聽。

　　4疾飛捕魚本領(lǐng)強，人人稱它“叼魚郎”。

　　其中理解下列重點句子：

　　1）它一動不動地注視著泛著微波的水面，游到水面上來的小魚。

　　2）盡管小魚是那樣機靈，只悄悄把頭露出水面來吹個小泡泡，可還是難以逃脫翠鳥銳利的眼睛。

　　3）有時，小魚剛剛隱約可見，翠鳥就蹬開葦稈象箭一樣飛過去。剎那間，叼起一條小魚，貼著水面往遠處飛走了。

　　4）只有那葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。

　　5家住陡峭石壁，只能遠觀而不可褻玩矣。

　　6朗讀集體創(chuàng)作的謎語：

　　身體小巧玲瓏。羽毛鮮艷特別。鳴聲清脆動聽。

　　疾飛捕魚本領(lǐng)強，人人稱它“叼魚郎”。

　　家住陡峭石壁，只能遠觀而不可褻玩矣。

　　四、情境交際，使學(xué)生品積累之樂

　　過渡語：愿意成為作者筆下的翠鳥嗎？那么來吧！閉上眼睛：變！變！變！睜開眼睛。我們就是那美麗的翠鳥！讓我們盡情地展示自己的美麗與才能吧！

　　1交際要求：運用文中優(yōu)美的語句，結(jié)合平時積累的好詞好句，選擇謎語中的一兩個方面向大家展示“你”的美麗與才能。

　　2在學(xué)生展示的過程中，進行師生、生生互動：

　　1）嗨！朋友，我就是漂亮的翠鳥！

　　2）我就是人人皆知的“叼魚郎”！

　　3）翠鳥！你的家在哪里？歡迎我們?nèi)�參觀嗎？

　　4）也許，你們只是一群外表漂亮的小鳥而已。

　　五、總結(jié)升華，使學(xué)生體驗成功之感

　　1背誦自己創(chuàng)作的謎語。

　　2交流學(xué)習本課后的收獲。

　　3有興趣的可在課外觀察一種小動物，以謎語的形式寫在日記里。我們抽時間交流。

《翠鳥》教學(xué)賞析 篇8

　　師：上節(jié)課，我們大家認識了一位新朋友，它是誰啊？

　　生：翠鳥。

　　師：翠鳥什么樣？你們親眼見過它嗎？

　　生：沒有。

　　師：趕快打開書，邊讀課文邊想象翠鳥的樣子。

　　(學(xué)生自由讀課文，有的學(xué)生還閉上眼睛認真地去想。)

　　師：你們想象中的翠鳥是一只什么樣的小鳥？

　　生：我想象中的翠鳥是一只非常美麗的小鳥。

　　生：是特別漂亮的小鳥，我最喜歡它鮮艷的羽毛。

　　師：你們想親眼看一看漂亮的翠鳥嗎？

　　生高興地說：想。

　　師：好，不過看的時候你們要注意觀察翠鳥什么地方漂亮。

　　(教師放翠鳥的錄像片)

　　師：誰來說一說，翠鳥哪漂亮呢？

　　生：我覺得翠鳥的羽毛很鮮艷，十分漂亮。

　　師：哦，寫了翠鳥哪的羽毛，什么樣？

　　生：翠鳥“頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。”

　　師：是按照什么順序?qū)懙模?/p>

　　生：從上到下的順序。

　　師：請你看著圖試著按從上到下的順序說一說，翠鳥鮮艷的羽毛。

　　生：“翠鳥的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。”

　　師：你還覺得翠鳥哪里漂亮？

　　生：翠鳥的小爪子一定是鮮紅鮮紅的，所以很漂亮。

　　生：老師，我有一個問題：翠鳥站在水邊的葦桿上，它不會掉下來嗎？

　　生：老師，我來回答魏然的問題。你沒看到嗎？它的一雙小爪子緊緊地抓著葦桿，不會掉下來的。

　　師：說得真好，同學(xué)們在讀這句話時，一定要注意讓翠鳥的小爪子緊緊地抓住葦桿，千萬別讓翠鳥掉下來啊。

　　(生齊讀：翠鳥喜歡停在水邊的葦桿上，一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦桿。)

　　師：你們讀得真好，翠鳥站得好穩(wěn)啊。

　　生：老師，我還知道原因，翠鳥的身子是小巧玲瓏的，一定很輕，所以它才不會掉下來。

　　師：你讀書太認真了。

　　生：翠鳥的眼睛也很漂亮，透亮靈活，一定像鷹的眼睛一樣。

　　生：翠鳥的嘴也一定很漂亮，又長又尖，我還從錄象里看到是紅色的。

　　師：看到這樣一只漂亮的翠鳥你們一定特別喜歡，趕快把你們對翠鳥的喜愛之情用語言表達出來吧。

　　(指名朗讀)

　　師：從你們的朗讀中我發(fā)現(xiàn)你們非常喜歡翠鳥，那么你們愿不愿意當一回翠鳥啊？

　　(生興奮地說：愿意。)

　　師：你是誰？

　　生：我叫陳吳。

　　師：對嗎？

　　生：我叫翠鳥。

　　(師笑著說)：你們現(xiàn)在就是一只只可愛的翠鳥了。我呢，是鳥類保護專家，最近我想寫一篇關(guān)于你們翠鳥的文章，讓更多的人了解你們認識你們。你們愿意接受我的采訪嗎？

　　(生：愿意。)

　　師：你們平時喜歡吃什么呢？

　　生：我們平時最喜歡吃魚。

　　師：你們捕魚的本領(lǐng)怎么樣？

　　生：我不太會捕魚。

　　師：那你一定是只小翠鳥，要常常練習才行啊。

　　生：我捕魚的本領(lǐng)特別棒。

　　師：那你一定是只經(jīng)驗豐富的老翠鳥。

　　(生哈哈地笑起來。)

　　師：你們是怎樣捕魚的？

　　生：我們總是“先停在葦桿上，一動不動，等到發(fā)現(xiàn)小魚露出水面來吹個小泡泡時，我們就會蹬開葦桿，像箭一樣飛過去，叼起那條小魚，貼著水面往遠處飛走了。”然后就會美美地享用這條小魚了。

　　師：再說一下你們捕魚時的動作好嗎？我要進行記錄。

　　生：我們發(fā)現(xiàn)小魚時，先蹬開葦桿……叼起那條小魚……貼著水面往遠處飛。

　　生：我有一個問題：小魚難道沒有看到翠鳥來捉它們嗎？為什么沒有躲呢？

　　師：是啊，我也在想這個問題。

　　生：我想，小魚把頭露出水面來吹個小泡泡，那時他沒有注意到翠鳥來抓它。它玩得正高興不會發(fā)現(xiàn)的。

　　生：那是因為我們捕魚時的動作特別快啊。小魚剛看到我們還沒來得及躲就已經(jīng)被我們抓到了。

　　生：小魚也許發(fā)現(xiàn)了，可是它的動作沒有我們的動作快，所以被我們抓到了。

　　師：可是我還是不太相信你們會有那么快的動作。有什么證明讓我相信嗎？

　　生：一眨眼快不快，我們一眨眼就可以飛出老遠輕輕地停在葦桿上。

　　師：有那么快啊。

　　生：像箭一樣的飛過去，像射出的箭一樣你說快不快。

　　師：真的好快啊，我相信。

　　生：當我們捉到小魚飛遠時，“葦桿還在搖晃，水波還在蕩漾。”

　　師：你們真會說，我現(xiàn)在心服口服了。

　　聽說你們的嗓音特別好，鳴聲清脆是嗎？

　　生：是的。

　　師：你們能用這樣清脆的聲音讀一讀課文嗎？

　　生：可以。

　　師：誰想試一試？

　　(指名朗讀。)

　　師：讀得真不錯，可以和百靈鳥比美了。我一定要寫在書里面。

　　最后我想去參觀一下你們的家可以嗎？

　　生：可以。

　　師：你們的家在哪里呢？

　　生：我們的家在“陡峭的石壁上”。

　　師：為什么要把家安在那里呢？在水邊的草地上多好啊，捕魚也方便。

　　生：草地上多不安全，把家安在陡峭上誰也上不去的。

　　生：而且我們的家，洞口很小，里面又很深，就算你們爬上去，也是抓不到我們的。

　　師：你們好聰明啊。

　　你們希望我在文章中寫一些你們的什么呢？

　　生：一定要寫上我們漂亮的樣子。　

　　生：還得寫我們是怎么捕魚的。

　　生：要寫我們的家。

　　師：謝謝你們可愛的翠鳥，再見吧。

　　~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~

　　簡評：

　　這是一堂別開生面的語文課。教師設(shè)計了多種學(xué)習方式，讓學(xué)生欣賞了翠鳥美麗的外形，了解了它的生活習性，并對它產(chǎn)生了喜愛之情。

　　課堂上，學(xué)生真正成了學(xué)習的主人。朗讀、討論、表演貫穿始終，探究氣氛很濃。

　　①生生互動：通過學(xué)生的“生疑——解疑——釋疑”解決了“翠鳥為什么能穩(wěn)穩(wěn)地站在葦桿上”的問題。學(xué)生準確地捕捉到“緊緊地抓住葦稈”“身體小巧玲瓏”這兩處語句理解課文，自然、到位。

　　②師生互動：通過“專家采訪”的形式，讓學(xué)生們“當了一回翠鳥”，來理解翠鳥捕魚本領(lǐng)強、巢穴隱蔽兩部分內(nèi)容。對話十分有趣而不脫離課文，學(xué)生記憶扎實。

　　③巧妙結(jié)尾：通過“專家”了解“翠鳥們”對撰文的希望，總結(jié)全文，又一次深打烙印，使《翠鳥》教學(xué)畫上圓滿句號。

《翠鳥》教學(xué)賞析 篇9

　　一、導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們，今天教師給你們請來了一位小客人，你們年看是誰呀！（一個戴著翠鳥頭飾的學(xué)生出來，自我介紹）

　　生：同學(xué)們，你們好！我叫翠鳥，我們家族生長在中國東部和南部的許多地方。你們說我長得漂亮嗎？（漂亮）我不僅漂亮，還有高超的捉魚本領(lǐng)，所以你們廣東人又稱我為釣魚郎；你們愿意跟我交個朋友嗎？

　　師：同學(xué)們，你們想更多地了解你們的新朋友翠鳥嗎？（想）讓我們一起來學(xué)習第13課《翠鳥》。（板書課題）

　　二、形象感知、質(zhì)疑

　　1、看到這個課題，你想知道什么？（出示）師總結(jié)出三點：

　　①翠鳥是什么樣子的？

　　②翠鳥是怎樣捉魚的？

　　③翠鳥的家在哪里？

　　2、同學(xué)們，你們有沒有預(yù)習第13課？預(yù)習時把課文讀了幾遍？

　　3、一邊聽錄音范讀課文，一邊看課件出示的圖像。

　　4、自讀課文，思考上面三個問題。

　　三、學(xué)習第一自然段

　　1、指名讀第一自然段

　　2、指名按課文中敘的順序說一說作者先寫什么，再寫什么，然后寫什么，最后寫什么。（課件依次出運河翠鳥各部分輪廓）

　　3、說說從總體上看作者是按什么順序?qū)懙模浚◤南碌缴希�寫羽毛的部分呢�?/p>

　　4、學(xué)生分小組再次認真朗讀課文，講座并記住翠鳥各部分的特點。

　　5、指名按順序說說翠鳥各部分的特點。（課件依次給翠鳥的各部分涂上相應(yīng)顏色）

　　6、你們認為這一自然段中，哪些名子寫得最精彩？引導(dǎo)學(xué)生鑒賞、朗讀。重點句：“頭上的羽毛像橄欖色……襯衫。”（這是什么句？分別把什么比作什么？）

　　7、作者為什么能把翠鳥的外形寫得如此精彩？（①認真觀察；②喜愛；③按順序，抓住特點）

　　8、齊讀該段

　　四、學(xué)習第二、三、四自然段

　　1、分組讀

　　2、從你們朗讀時的表情，我可以看出你們都非常喜歡翠鳥，那么你們愿不愿意當翠鳥呢？（愿意）

　　3、師生角色扮演、對話

　　師：好，那么現(xiàn)在我們就來把身份換一下，同學(xué)們就是一只可愛的翠鳥了。而且就是從歐洲來的，世界綠色和平組織成員。（出示身份證）我們綠色和平組織的成員都是你們鳥類的好朋友。我想來采訪一下各位翠鳥們，你們愿不愿意接受我的采訪？

　　△△采訪開始，師依次開始提問：

　　①你們的聲音那么好聽，為什么？

　　②噢，叫聲清脆。叫幾聲給我聽聽吧！（生紛紛放開嗓子學(xué)鳥叫）

　　③你們的聲音真好聽！我聽說，你們還有一個外號叫“釣魚郎”，可見你們捉魚的本領(lǐng)很高。誰能說說你們是怎樣捉魚的？（播放翠鳥捉魚時的動畫）

　　④[課件出示“翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面一下子飛遠了。”]

　　⑤你們捉魚時用了哪些動作？（點擊，在相應(yīng)動詞下出示“△”）

　　⑥誰能給我試范一下，你們是怎樣捉魚的？（一生表演，其他同學(xué)齊讀該句）

　　⑦你們說自己捕魚的本領(lǐng)高，飛的速度快，有什么可以證明呢？

　　⑧你們家在哪里呢？我很想去你們家去看看。

　　⑨你們從那么遠飛到這里來，為的是什么呢？

　　⑩那么遠飛來，就是為了和我們做朋友？你們的確太令我感動了！那么你們對我們?nèi)祟愑惺裁匆�求？（不能再傷害我�?對我們鳥類要保護/要保護環(huán)境……）

　　師：你們的要求我記住的。我要為你們寫一篇文章，最后還得加上一句：讓我們?nèi)�人類都來保護環(huán)境，保護鳥類！你們這兒有沒有現(xiàn)成寫你們翠鳥的文章啊？我想帶回去翻譯一下。（生舉起手中的書：這篇就是啊。）

　　師：這是中國的文字嗎？我能聽懂中國話，可是不認識中國字啊。誰能來讀讀，讓我聽聽？

　　分別指名讀一、二、三、四自然段，并回答“該段是寫你們的什么呢？”

　　△這篇文章寫得真好啊，先寫你們的——（樣子），再寫你們——（ 是怎樣捉魚的），最后寫你們的——（住處）。我還會在后面加上一段，讓大家都來保護你們。

　　謝謝你們接受我的采訪，再見。

　　五、句子比較

　　比較下面每組中的兩個句子，說說哪個句子寫得好，為什么？

　　1、翠鳥叫聲清脆，愛在水面上飛。

　　2、翠鳥叫聲清脆，愛貼著水面疾飛。

　　1、翠鳥離開葦稈，很快地飛過去。

　　2、翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去。

　　六、學(xué)習第五自然段

　　1、這些翠鳥不但美麗，而且捉魚的本領(lǐng)又很高，難怪作者想捉一只翠鳥來飼養(yǎng)。不過，聽老漁翁的話后，作者最終還是把這個念頭——（打消了），只是希望——（它在葦稈上多停一會兒）

　　2、這可以看出作者對翠鳥的什么感情？（喜愛）

　　七、進行愛鳥、護鳥教育

　　1、思考討論：假如你有機會捉到翠鳥，你該怎么做？

　　2、每人寫一句護鳥宣傳語

　　八、總結(jié)全文，齊讀全文。

《翠鳥》教學(xué)賞析 篇10

　　翠鳥教學(xué)反思

　　《翠鳥》這節(jié)課，我是在識字寫字，閱讀理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，遷移運用。重點例說《翠鳥》的第一自然段，讓學(xué)生舉一反三。抓住重點詞語品味語言，體會作者是怎樣把翠鳥寫得那么美那么可愛的，然后再把體會到的通過有感情的朗讀表現(xiàn)出來。最后讓學(xué)生仿照課文寫一寫自己喜歡的小動物。經(jīng)過如此的準備之后，我走上了講臺。但是課后的感覺是除了完成了既定的目標之外，沒有別的，只覺得課是那么的平淡、無味。經(jīng)過學(xué)部領(lǐng)導(dǎo)和同年組的老師的評課之后，我的這份感覺逐漸清晰起來。找到了這節(jié)課平淡無味的原因：

　　一、教師重點講解第一自然段，目的是讓學(xué)生舉一反三，運用學(xué)到的閱讀方法去自學(xué)后面的部分。實際上是制約了學(xué)生的獨特學(xué)習方式，其實學(xué)生完全可以按照自己喜歡的方式去學(xué)習。他們可以采用“書讀百遍，其義自見”，可以采用畫圖來理解課文，可以小組討論各抒己見，各顯神通……又何必讓學(xué)生按照老師的方法“一二一，齊步走”呢？

　　二、第二課時的教學(xué)重點是體會作者是怎樣寫的，為什么要這樣寫。在我的這節(jié)課上重視了抓住重點詞，品味語言，學(xué)生談感受，體會得也很到位。但是顧此失彼，讀得又不深入。沒有明確品味語言的目的。通過這次講課，我明白了，品味語言的目的是為了更好地理解文本，讀也是為理解文本服務(wù)的。理解到位了，才能讀出感情，才能更深層次地理解課文內(nèi)容。

　　三、課的設(shè)計太求全求完整，這一節(jié)課，既讀又寫，時間上顯得緊一些，所以讀的不充分，讀的不到位。讀寫結(jié)合在時間的劃分上是不定的，不一定一說讀寫結(jié)合，當堂就得寫，但是閱讀一定是為寫服務(wù)的。在這一課學(xué)完之后，也可以是拋磚引玉拿出另一篇文章放給學(xué)生，這一篇文章可能是與剛才學(xué)的文章是表達相似的，也可能是選材相似的，也可能理解的方法是相同的……讓學(xué)生把學(xué)到的運用于另一篇文章的理解。

　　《翠鳥》教學(xué)反思

　　——談?wù)?ldquo;導(dǎo)”的藝術(shù)

　　創(chuàng)新教育的今天，素質(zhì)教育的今天，教育教學(xué)改革的洪流正向我們涌來，學(xué)生主體地位的強調(diào)，教師主導(dǎo)地位的重建，使不少的教師感到教育教學(xué)工作上的茫然無措。在閱讀教學(xué)中，尤其明顯，一則，仍然存在教師“預(yù)設(shè)框框”，讓學(xué)生往里“鉆”的現(xiàn)象；再則，出現(xiàn)教師過于忽視“導(dǎo)”，一味強調(diào)學(xué)生主體，結(jié)果學(xué)生連基本的學(xué)習目標都沒達到的現(xiàn)象；其三，出現(xiàn)教師將以往講授的地方或要提的問題寫在投影片、課件中，變換形式的牽著學(xué)生鼻子走的現(xiàn)象。以上種種現(xiàn)象都不利于學(xué)生的思維發(fā)展，不利于學(xué)生從不同角度去體會文章。學(xué)生當然是閱讀的主體，整個閱讀過程需要他們自己去經(jīng)歷，而不是教師包辦代替，但同時，我們也不能因為要讓學(xué)生成為閱讀的主體就否認教師的指導(dǎo)作用，正所謂“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)。”因此，正確看待教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“自讀自悟”尤為重要。何為“導(dǎo)”？葉圣陶先生曾作過解釋：“導(dǎo)者多方設(shè)法，使學(xué)生自求得之，卒底于不待教師教授之謂也。”可見 “導(dǎo)”的課堂運作在于“引”，“引而不發(fā)，躍入也”，既不是單一的由教師提供信息，傳授知識，而是啟發(fā)學(xué)生去自讀自悟，主動探求，從“學(xué)會”到“會學(xué)”。現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實踐談一點教師的“導(dǎo)”指引學(xué)生自讀自悟的一點嘗試。

　　一、引設(shè)式的利“導(dǎo)”為學(xué)生“自讀自悟”指明思考方向

　　誠然，我們的祖先有“書讀百遍，其義自現(xiàn)”諸如此類的古訓(xùn)，但正如魯迅先生所說，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數(shù)。學(xué)校中教學(xué)時間的有限，各層次學(xué)生能力的不同，一味的讓學(xué)生自讀，不可能馬上有所悟。因此，教師應(yīng)用引設(shè)式的利“導(dǎo)”為學(xué)生的“自讀自悟”指明方向，使學(xué)生讀有目的，思有方向，不至于走許多彎路。當學(xué)生的回答不完整或有錯時，教師要運用各種方法引導(dǎo)學(xué)生重新思維，重新認識。

　　在《翠鳥》一課的教學(xué)中，其教學(xué)重點是體會翠鳥高超的捉魚本領(lǐng)。我設(shè)計了這樣的“導(dǎo)”問：“你從哪里感受到了翠鳥捉魚動作的可愛？”將此問作為本節(jié)課的中心問題，引導(dǎo)學(xué)生從翠鳥的動作迅速、敏捷，眼睛靈活、銳利，小魚的機靈以及葦稈搖晃、水波蕩漾等等不同角度體會翠鳥捉魚本領(lǐng)的高超，為學(xué)生的思考指明了方向。

　　二、迂回式的誘“導(dǎo)”幫助學(xué)生拓開思路，引導(dǎo)他們多角度想問題

　　當學(xué)生的思維受到外界因素的影響時，會產(chǎn)生兩種情況：其一形成思維定勢；其二廣開思路。是讓學(xué)生的思維形成定勢，還是使學(xué)生廣開思路，其關(guān)鍵在于教師的 “導(dǎo)”：當學(xué)生的思維停留在一個狹窄的胡同中時，我以“還有不同的理解嗎？”“誰的意見和她不同？”“還可以怎么想？”“從方面想一想？”等等言語來引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生拓開思路、多角度想問題。如：在《翠鳥》的教學(xué)中，學(xué)生體會“翠鳥鳴聲清脆，愛貼著水面疾飛，一眨眼，由輕輕地停在葦稈上了。”一句時，開始，學(xué)生都只體會到翠鳥飛得快這一點，就別無他解了，我此時引導(dǎo)學(xué)生“再讀讀此句，還有不同的體會嗎？”一句及簡單的“導(dǎo)”，使學(xué)生的思路大大拓開，紛紛體會到“翠鳥鳴叫的聲音很好聽”、“翠鳥的動作不僅快，而且很輕”、“翠鳥唱歌一定很好聽”、“翠鳥動作輕是怕把小魚嚇跑了”“翠鳥飛的速度十分快，我們眨眼得要一秒鐘，眼還沒眨完，它就飛到葦稈上了，還不到一秒鐘”。學(xué)生的思維在教師的引導(dǎo)中逐漸開闊起來。

　　三、解惑式的疏“導(dǎo)”把學(xué)生的思維引向深入

　　學(xué)習的過程是一個思維不斷趨向成熟的過程。語文教學(xué)就是要發(fā)展學(xué)生的語言能力，體驗情感與價值觀，使學(xué)生的思維不斷趨向成熟，而教師則是將學(xué)生的思維由表象思維引向深入的引路人，使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴、體會語言文字的美，而不僅僅是停留在理解幾個詞的意思，一句話的意思上。當學(xué)生的思維停留在這種表象思維上時，教師應(yīng)利用解惑式的疏“導(dǎo)”把學(xué)生的思維引向深入，以使學(xué)生的思維逐步走向成熟。

　　《翠鳥》一文中，有這樣一句話：“只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。”我在教學(xué)中沒有將此句的寫作用意和盤托出，而是引導(dǎo)學(xué)生思考“作者在寫翠鳥捉魚的動作時，為何要將葦稈和水波也寫進來？”使學(xué)生的思維由單純的理解文字內(nèi)容向作者的寫作意圖與情感上深入。

　　四、啟迪式的暗“導(dǎo)”使學(xué)生展開豐富的想像

　　愛因斯坦曾說過：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。嚴格地說，想像力是科學(xué)研究的實在因素。”想像能力是創(chuàng)新能力的潛在空間，也是理解感悟的有效途徑。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要運用啟迪式的暗“導(dǎo)”使學(xué)生展開豐富的想像。

　　在教學(xué)《翠鳥》一課中，當學(xué)生讀到有關(guān)翠鳥及小魚動作的語句時，我引導(dǎo)學(xué)生想像“翠鳥這時會想些什么？”“小魚為什么悄悄地露出頭，它在想什么呢？”。豐富的想像為學(xué)生理解翠鳥及小魚的動作提供了有效的途徑。

　　五、點撥式的指“導(dǎo)”讓學(xué)生在研讀中學(xué)會讀書和思考

　　發(fā)現(xiàn)、探究的學(xué)習方法，使學(xué)生對學(xué)習更有興趣，學(xué)得更牢，是一種最有效的學(xué)習方式，如何使學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題并探究問題呢？教師點撥的指“導(dǎo)”，讓學(xué)生在研讀中學(xué)會讀書和思考。在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生明確思考方向，讓學(xué)生自己去閱讀、去發(fā)現(xiàn)、去探究后，教師再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習方法。通過研讀的過程，逐步學(xué)會如何讀書和思考的方法。這些，都是在教師的“導(dǎo)”中逐漸習得的。因此，在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)的著力點不在于讓學(xué)生獲得和教師同樣的見解，而是啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去探究，在研讀的過程中學(xué)會讀書和思考。

　　教學(xué)《翠鳥》一文中翠鳥捉魚動作的特點時，我不是告訴學(xué)生其特點，而是啟發(fā)學(xué)生通過自己反復(fù)的、多種形式的朗讀、體會，發(fā)現(xiàn)和歸納出翠鳥捉魚動作的特點，在這樣一個“導(dǎo)”“研”的過程中，學(xué)生學(xué)會了如何讀書，如何思考。

　　葉圣陶老先生說過：“教是為了不教”，教師“導(dǎo)”的作用最重要的是教給學(xué)生思考的方法、學(xué)習的方法，但如果沒用第一個“教”，也無從談“不教”。巧妙的 “導(dǎo)”的設(shè)計是指引學(xué)生自讀自悟地最佳途徑，正確、科學(xué)的使用教師的“導(dǎo)”，不僅不違背素質(zhì)教育的要求，更是實施素質(zhì)教育的推動力。教師“導(dǎo)”的藝術(shù)，將是我們要致力研究的問題，愿每一位教育同仁能在教學(xué)實踐中探索出更有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)藝術(shù)與學(xué)習方式。

　　翠鳥教學(xué)反思

　　《翠鳥》第二課時，重點是《翠鳥》的第一自然段，讓學(xué)生舉一反三。抓住重點詞語品味語言，體會作者是怎樣把翠鳥寫得那么美那么可愛的，然后再把體會到的通過有感情的朗讀表現(xiàn)出來。最后讓學(xué)生仿照課文寫一寫自己喜歡的小動物。在教學(xué)時，我嘗試了以下幾種方法來進行：

　　一、以趣促讀，讀出情趣

　　如果說興趣是語文教學(xué)的敲門磚，情趣則是語文教學(xué)的精神催化劑。教學(xué)中，尤其是講讀課文中，我認為課件適時地引入，對于培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力，養(yǎng)成讀書時的情感投入，確實起到積極作用。

　　我在教學(xué)翠鳥的外形和活動時，及時補充課件，先讓學(xué)生直觀地感受到翠鳥外形的美麗和行動的敏捷。然后再充分調(diào)動起學(xué)生讀書的積極性，讓學(xué)生在自己讀的過程中體會翠鳥的 “美麗和機靈”，在朗讀中想象、體會作者對翠鳥的喜愛之情，增強愛護野生動物的意識。

　　如第二自然段：“盡管小魚是那樣機靈，只悄悄地把頭露出了水面來吹了個小泡泡，可還是難以逃脫翠鳥銳利的目光。有時，小魚剛剛隱約可見，翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去。剎那間，叼起一條小魚，貼著水面往遠處飛走了。只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。”讓學(xué)生體會情景朗讀，師給予提示：“悄悄地”讀輕聲， “吹了個小泡泡“也讀輕聲,表現(xiàn)出小魚的“機靈”。“盡管”是個轉(zhuǎn)折詞，讀得重一些。動詞：蹬、叼、貼、飛需讀得重，整個捉魚的一句都要快讀。最后一句：只有蘆葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾，就應(yīng)該讀得舒緩了,以表示余波未盡……可以請學(xué)生示范讀,或比較讀。從而體會小魚的機靈，翠鳥捉魚速度的快。

　　再如第三自然段：老漁翁看了看我們說：“孩子們，你們知道翠鳥的家在哪里嗎？沿著小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面又很深，不容易逮啊！”應(yīng)該讀出語重心長的語氣，讓學(xué)生比一比，誰的語氣最像老爺爺?shù)恼f的話？

　　二、自主選擇，合作探究

　　在學(xué)生初讀課文，知道課文是從外形、活動以及生活習性三方面來介紹翠鳥之后，再讓學(xué)生說說自己最喜歡翠鳥的什么，以此激發(fā)學(xué)生深入研究的熱情。然后讓學(xué)生用自己最擅長的學(xué)習方法，選擇自己最喜歡的內(nèi)容，獨自或自選合作伙伴，進一步探究有關(guān)翠鳥的知識。如：第一自然段，寫到翠鳥的顏色非常鮮艷：頭上的羽毛像……背上的羽毛像……腹部的羽毛像……那為什么不直接寫翠鳥頭上，背上和腹部羽毛的顏色呢？學(xué)生們合作學(xué)習，進一步體會到比喻句的形象生動，進一步感受到生動靈活的語言才能抓住讀者的心。

　　在第二自然段里，描寫的是翠鳥活動的特點。可引導(dǎo)學(xué)生用“對比”的方法來合作探討、理解：動起來的翠鳥和停在蘆葦稈上安靜的翠鳥。“動”起來的速度快是為了什么，“一動不動”又是為了什么？因此讓學(xué)生理解翠鳥“動”和“不動”的目的都是為了捕捉小魚。也可讓學(xué)生聯(lián)系生活實際：在學(xué)習中學(xué)生應(yīng)該什么時候動起來，什么時候該安靜？

　　《翠鳥》教學(xué)反思

　　《翠鳥》這篇課文通過描寫翠鳥的外形、活動和居住的特點，表達了作者對翠鳥的喜愛之情。抓住事物的特點來寫，是本課值得學(xué)習的地方。要學(xué)習作者在介紹翠鳥的外形時，抓住顏色鮮艷，身材小巧玲瓏的特點，寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動特點時，抓住“貼”、“一眨眼”、“注視”、“蹬”、 “叼”、“剎那間”表現(xiàn)了它的機靈和動作敏捷。滲透愛護自然的思想也是本文的目的，在教學(xué)中，要讓學(xué)生明白動物也應(yīng)該自由自在的生活。

　　小學(xué)生思維的特點是直觀性強，中年級學(xué)生尤其如此。于是，我利用課件設(shè)計了讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習所得給翠鳥上色和模仿課文介紹插圖中翠鳥的外形的教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣做一是可以檢查學(xué)生是不是準確地理解了外形描寫這部分，頭腦中是否形成清晰的翠鳥形象；二是這樣做符合小學(xué)生形象思維的特點，引起學(xué)生濃厚的興趣；三是訓(xùn)練說的能力。

　　在教學(xué)翠鳥等魚、捕魚的部分，我以“誰能用自己的朗讀把翠鳥的機靈、敏捷讀出來”調(diào)動學(xué)生讀書的積極性。讀的過程中以 “聽你讀，我感覺不出翠鳥飛得快？”、“魚兒跑走了”等語句鼓勵學(xué)生再練讀。同學(xué)們通過練讀，體會到“清脆”、“疾飛”、“一眨眼”、“輕輕地停”、“一動不動”、“蹬”、“叼”、“剎那間”應(yīng)該如何變化讀。再進行比賽讀，激發(fā)學(xué)生讀的興趣。在一個寬松的環(huán)境中點出學(xué)生讀書的不足，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟。

　　愛心是人天生應(yīng)該具備的，學(xué)生心中更是充滿了愛。本組的主題是培養(yǎng)學(xué)生保護環(huán)境的意識，因此，在課文結(jié)束時，我故意問學(xué)生：“這么可愛的翠鳥你想不想擁有。”學(xué)生們異口同聲地說：“不想”“怎么不喜歡？”“不是，是因為太愛，不能讓它失去自由。”還有的同學(xué)提到了倡議大家關(guān)愛小鳥，為無處覓食的小鳥送一把米的活動。多好的孩子，關(guān)愛小動物已經(jīng)成為他們的共識。

《翠鳥》教學(xué)賞析 篇11

　　一.課前談話

　　師：很長時間沒有給四年級的學(xué)生上過課了，不知道今天的課能不能上好，我有些擔心，你們能鼓勵鼓勵我嗎？（學(xué)生鼓掌）

　　師：啊！這是掌聲在鼓勵我！還可以怎樣鼓勵我——你來鼓勵我一下？（指一生）（生站起微笑）

　　師：他沖我微笑，用表情來鼓勵我！告訴我你的微笑什么意思？

　　生：我的微笑就是告訴你——不要怕，一定會上好的！

　　師：謝謝！誰再來鼓勵我？（一生伸手與老師握手）

　　師：握手——又使勁捏了我一下，什么意思？

　　生：給你力量，我們會支持你的！

　　師：（問眾生）你們會支持我嗎？

　　生：會!

　　師：（作抹淚狀）啊，我熱淚盈眶！（生笑，誰再來鼓勵我？）

　　生：老師，你就放心吧！我們?nèi)�班同學(xué)都支持你的！

　　師：忽悠我？（生：不忽悠）集體忽悠我？（生笑：沒有）那么上課我讓你們讀——敢不敢讀？（敢），讓你們說——敢不敢說？（敢），這我就有底氣了（摸肚子）我們上課好吧？

　　生：好！

　　二.匯報梳理

　　師：（板書：鳥）你們——喜歡鳥嗎？（生：喜歡）不用說，喜歡鳥的舉手！（生舉手）特別喜歡鳥的舉高！（生舉高）最喜歡鳥的站起來舉手！（生站起來舉手）啊！這么多同學(xué)！請坐！（問一生）你為什么喜歡鳥？

　　（此處與學(xué)生交談，意在激起愛鳥的興趣，預(yù)設(shè)總結(jié)學(xué)生之所以喜歡鳥：1、外形漂亮 2、叫聲好聽 3、吃害蟲 4、給我們的環(huán)境和生活增添了生趣）

　　師：同學(xué)們,今天要認識的是它（點出翠鳥圖）——（板書“翠”）（生：翠鳥）。這個“翠”字，上面是“羽”字，但在這里“羽”字有一點小小的變化，誰的眼睛像翠鳥一樣銳利，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了？

　　（指導(dǎo)說“羽”字下面鉤不寫，為“  ”）

　　師：不知道大家喜不喜歡翠鳥——喜歡翠鳥的點點頭！（生點頭）特別喜歡的使勁點頭！（生使勁點頭）

　　師：算了，算了，再點頭就吃 “點頭丸”了。(生笑)都喜歡翠鳥——它一定有值得我們喜歡的地方。我想請大家來談一談翠鳥，在你的眼里,翠鳥是一種怎樣的鳥呢？請你結(jié)合書上的描述,加上自己的看法來談一談。

　　預(yù)設(shè):

　　(1)  生：翠鳥是一種美麗的鳥。（后引導(dǎo)其根據(jù)第一節(jié)內(nèi)容來說。預(yù)設(shè)會說“顏色鮮艷，眼睛、爪子、嘴”等。學(xué)生說不出可以看書說，也可看圖說。若有序，最好適時點撥：他怎么說得那么清楚？理解有序.若此處不利于點撥,則于后面練說時點撥.中間可幽默：翠鳥淺綠色外衣——啊！青春靚麗！褐色襯衫，敞開懷——啊！蠻瀟灑的嘛！引導(dǎo)學(xué)生對翠鳥外形有初步認識，此處即開始引導(dǎo)其描述）

　　(2)  生：翠鳥是一種機靈的鳥（飛行專家，捕魚高手）（引導(dǎo)學(xué)生說二、三自然段內(nèi)容.多用書上的詞語，教師適時點撥，幽默指導(dǎo)，如：高手！華山論劍如何？等）

　　(3)  生：翠鳥是一種聰明的鳥。（學(xué)生讀其住處，教師引導(dǎo)出“洞小窩深在懸崖”，讓學(xué)生明白其聰明地保護自己）

　　(4)  生： 翠鳥是鳴聲清脆的鳥。(師：啊,還是著名歌星！)

　　（這里都是引導(dǎo)學(xué)生進行大量的描述，這種能力是學(xué)生缺乏的。平時回答問題零打碎敲，缺乏想象描述及據(jù)理辯述的能力，本節(jié)課特意訓(xùn)練。這里可以順勢板書：）

　　三、析詞練說(第四自然段)

　　師：同學(xué)們這么喜歡翠鳥，想不想見見它？（生：想）我今天就為大家?guī)�來了一只翠鳥，請她跟大家見面（作勢欲拿，學(xué)生驚奇狀）想不想見她？（想！）愛不愛見她？（愛！）急不急見她？（急！）我可不可能捉到它？（生一頓，笑：不可能！）

　　師：對呀！那么高的懸崖，那么小的洞，讓我爬上去捉它呀？就這體形！（指自己，學(xué)生笑）文中的小朋友們也很想捉一只翠鳥啊！誰來讀第四自然段？（指一生讀,相機指導(dǎo)）

　　師：恩——讀得不錯，大家看這個詞（出示：愿望）什么是愿望？可以換個詞來解釋一下。

　　（學(xué)生可解釋為“理想”，但這是遠期的目標，教師放在句中“我們的理想就是捉只翠鳥？”引導(dǎo)學(xué)生知道近期的目標為“心愿”。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合內(nèi)容說一下。教師可示范：“我們多么想捉一只翠鳥來養(yǎng)啊，這是我們的愿望！”此處多讓學(xué)生說，可以變換多種順序來說，但必須是感情句）

　　師：再請大家看這個詞（出示：失望）什么意思？（愿望落空、掃興等）誰來有感情地“失望”一下？（引導(dǎo)學(xué)生帶有“失望”的感情句）

　　師：大家看第三“望”（出示“希望”）誰來讓“希望”充滿感情？（引導(dǎo)生說感情句）

　　師:大家說得很好,但我覺得還不過癮,誰能把“愿望”、“失望”、“希望”連起來，有感情地來一把？

　　（此處讓學(xué)生連起來練習大段說）

　　師：這是書中小朋友的“三望”——你們也有“三望”。剛才我說要帶一只翠鳥跟你們見面，差點滿足了你們的一個——（生接：愿望）可后來，發(fā)現(xiàn)老師騙了你們，你們——（生：失望）現(xiàn)在，你們希望—— 你來說（指一生）生：我希望老師下次可以真的帶一只翠鳥來！

　　生：我希望……

　　……

　　四、指導(dǎo)自學(xué)

　　師：洞小窩深在懸崖——因此我們很難見到翠鳥的家，也捉不到翠鳥。那么,翠鳥為什么那么讓人喜歡呢？我們知道她不但外形美麗（板書：外形美麗）而且動作敏捷（板書：動作敏捷）下面我把學(xué)習的主動權(quán)徹底交給你們，這兩部分內(nèi)容由你們自己選擇來學(xué)，好嗎？（生：好！）怎么學(xué)呢？我們這樣來學(xué)——大家先讀課文，這些段落中，不管是寫它外形美還是寫它飛行快都有許多好詞，寫得很美很生動，你覺得哪些詞寫得特別好，就把它劃下來。這是第一步叫：劃一劃；第二步呢，學(xué)習外形的同學(xué)，如果有彩筆，就施展你的繪畫才能——根據(jù)書上的描寫，給翠鳥“穿”上衣服，也就是涂上顏色。這叫畫一畫。學(xué)習動作的同學(xué)，當然不畫了，但是我請你們閉上眼睛想一想，想它飛行的樣子，捉魚的動作呀等等，想得像活了一樣，這是想一想；第三步，我們比賽讀，看誰讀得最有感情，把課文讀活；第四步，我想請大家說，具體怎么說？對不起——天機不可泄露，到時候再告訴你們。聽清了嗎？（聽清了）開始吧！

　　（板書：劃、畫（想）、讀、說）

　　（學(xué)生大約學(xué)10分鐘，學(xué)習中可讓學(xué)生真切認識鳥的色、體，又觸摸了描寫順序——由上而上，暗含由頭及腹，動作處重點是：蹬開、飛、叼、貼，葦稈搖晃、水波蕩漾，根據(jù)學(xué)生發(fā)言，也可以涉及注視、輕輕地、疾飛等）

　　五、匯報交流

　　師：好，學(xué)得差不多了，我們來匯報，誰學(xué)了第一段？（學(xué)生舉手，指一生）把你劃的詞給大家介紹一下。

　　生：（預(yù)設(shè)）紅色、鮮艷、橄欖色、赤褐色、淺綠色、透亮靈活、小巧玲瓏、又尖又長

　　師：嗬！這么多！（對大家）你們劃的基本也是這些，是嗎？

　　（出示：紅色、鮮艷、橄欖色、赤褐色、淺綠色、透亮靈活、小巧玲瓏、又尖又長）

　　（生：是），好，我不講，你自己把你劃的這么多詞分成兩部分，或者說兩類，你會嗎？

　　（引導(dǎo)學(xué)生把寫顏色和其他的分開，再把寫“色”中的“領(lǐng)導(dǎo)”——鮮艷找出來）

　　師：真棒！劃了詞，又分析講解，太棒了！請坐！（向大家）顏色涂得怎樣，誰的翠鳥穿上了外衣？（生笑）來講一講！

　　（此處指導(dǎo)學(xué)生拿圖說，若前面未講順序，此處可以點撥）

　　師：說得挺帶勁兒！誰能把翠鳥的樣子讀出來！讀得讓大家看見活的似的！

　　（指導(dǎo)讀一節(jié)，注意1、語氣讀得喜歡，讀出翠鳥的活潑可愛；2、突出一些顏色詞和小巧玲瓏、透亮靈活、又尖又長等詞）

　　師：看完了樣子，那是靜的；還得看動的——捕魚，誰來匯報一下劃的詞語？

　　（學(xué)生匯報：疾飛、蹬開、叼起、像箭一樣、貼著……）

　　師：劃了這么多詞！光劃還不行，誰剛才閉眼睛想象了，由哪一個詞——你看到翠鳥什么畫面？

　　（指導(dǎo)學(xué)生體會1、“蹬開”與“離開”比，更有力、更快 ； 2、貼——飛行技術(shù)高、快 ，可以用手勢演示； 3、講翠鳥羽毛有氣囊，尾部分泌？可入水羽毛不濕（講） 4、體會“葦稈搖晃，水波蕩漾”說明翠鳥之敏捷輕快。）

　　師：想看翠鳥捕魚嗎？（看flash）

　　師：好看嗎？（好看）滿意嗎？（滿意）我不滿意！好象速度慢，沒有看出翠鳥的機靈迅速。怎么辦？（同學(xué)生商量——讀出來！）

　　（指導(dǎo)讀，第二段一、兩句逐句指導(dǎo)，第三段分為魚和鳥來讀顯現(xiàn)）（此處為重點精彩之處）

　　師：誰來讀讀第二自然段？

　　生（讀。剛讀完第一句話時）

　　師：這句話寫翠鳥飛得怎樣？

　　生：翠鳥飛得很快。

　　師：那剛才你讀，我怎么感覺不出翠鳥飛得很快？再試試。

　　生：（再讀）

　　師：這次飛得快多了！但是，我發(fā)現(xiàn)一個問題，這是一只超重量級的翠鳥，像我！（生笑）不然，它怎么會落得那么重呢？再來讀一讀！

　　生：（又讀，讀出“輕輕地”）

　　師：一眨眼，你就幫助這只翠鳥成功減肥，厲害！（生大笑）為什么要讀輕些？

　　生：怕嚇著小魚。

　　師：誰再來輕輕地讀。還要快！

　　生：（較有感情地讀）

　　師：真棒！大家來一來！注意，可別驚動了小魚。否則，翠鳥就要餓肚子了。（生齊讀）

　　師：翠鳥落在葦稈上干什么呢？

　　生：（齊讀二自然段的第二句話）

　　師：（出示翠鳥等魚圖）看，這就是翠鳥一動不動等小魚的樣子。誰來當當心理學(xué)家，猜猜此時的翠鳥在想什么？

　　生：小魚啊小魚，你怎么還不游出來？我不沒吃早飯呢，肚子早就餓得咕咕叫了。

　　師：哦，多可憐的翠鳥呀 ！咦，你吃了早飯嗎？

　　生：（不好意思地搖搖頭）

　　師：原來你就是那只沒吃早飯的翠鳥呀！（走到學(xué)生跟前）不吃早飯可不好，答應(yīng)老師，以后每天都要吃早飯，還得吃得飽飽的，好嗎？誰來讀一讀——一動不動，耐心等待！

　　（指導(dǎo)讀出“一動不動”“等待”）

　　師：孩子們，你們說，小魚會游出來嗎？

　　生：會。

　　師：這可真是只笨小魚！

　　生：老師，你說錯了。這只小魚不笨，可機靈了。

　　師：很機靈？有何證據(jù)？

　　生（讀）：小魚悄悄地游出水面來，吐了一個泡泡。

　　師：還說不笨呢，游出水面的動作這么重，翠鳥一下就發(fā)現(xiàn)了。想當一回聰明的小魚兒嗎？

　　生：想。

　　師：那再讀讀。

　　生：（再讀）

　　師：“悄悄地”讀得很好。人家說“士隔三日當刮目相看”，我看我們班的小朋友是“時隔三秒就得刮目相看”。（生笑）我們一起來當當聰明的小魚兒好嗎？注意，此時靜極了，讀到小魚，連呼吸都要屏住。（生齊讀）

　　師：小魚兒出來了，趕快去看翠鳥是怎么捉魚吧。

　　生：（讀翠鳥捉魚一句）

　　師：我知道這只翠鳥為什么沒吃著早飯了。它捉魚的速度這么慢，當然只有餓肚子了。怎么辦？

　　生：（再讀）

　　師：這次好多了。不過還得注意翠鳥捉魚動作的詞，這些詞可以突出一些，另外可以讀出節(jié)奏，因為翠鳥捉魚的速度很快。再來讀一下這句。

　　生：（讀）

　　（教師可以相機指導(dǎo)，也可以范讀，總之要達到以讀入境悟情的效果）

　　師：這次真好。瞧，翠鳥捉到了一條好大的魚！這樣吧！我們來配合讀一下——女同學(xué)當小魚，男同學(xué)當翠鳥，我來敘述，看誰讀得好！

　　（師生配合讀）

　　六、換位采訪

　　師：通過這節(jié)課的學(xué)習，我知道同學(xué)們都非常喜歡翠鳥。想不想當一回翠鳥？

　　生：想！

　　師：那好，我告訴你們——最近世界上的鳥類正在進行選美大賽，你們覺得翠鳥可以參加嗎？（生：可以）有希望嗎？（有）那就看你們的表現(xiàn)了。現(xiàn)在你們就是一只只可愛的的翠鳥了，我呢，來自歐洲，是選美大賽的評委。喏，這是我的代表證（出示代表證）。我想采訪一下你們，你們愿意接受采訪嗎？

　　生：愿意！

　　師：你們的聲音那么好聽，怎么回事？

　　生：我們鳴聲清脆。

　　師：哦？鳴聲清脆？怪不得呢！

　　師：聽說你們長得很美，誰來自我介紹一下？

　　（學(xué)生當翠鳥，自我介紹，相機指導(dǎo)）

　　師：聽說你們有個外號叫“叼魚郎”，誰愿意介紹一下你們是怎樣捉魚的？

　　生：我們喜歡停在水邊的葦稈上，用透亮靈活的眼睛一動不動地注視著水面。只要小魚一露出水面吹個小泡泡，我們就像箭一樣飛過去，用又尖又長的嘴叼起小魚貼著水面一下子飛遠了。

　　師：各位翠鳥，我想到你們家作客。可是，樹上找不到，草叢中也找不到，你們的家在哪里？

　　生：我們的家在陡峭的石壁上。

　　師：請問你們想對我們?nèi)祟愓f什么？

　　生：請你們?nèi)祟惐Ｗo我們。

　　生：請你們不要捕捉我們，我們是你們的朋友。

　　生：請你們不要亂砍樹木，我們也想有個家。

　　生：請轉(zhuǎn)告你們?nèi)祟悾�不要再來傷害我們，否則，你們會吃苦頭的。

　　師：喲，向我們發(fā)出最后通諜了。（生笑）好，我一定回去轉(zhuǎn)達。

　　師：采訪到此結(jié)束！我看翠鳥一定能在選美大賽中奪魁！謝謝各位翠鳥在百忙之中接受我的采訪，耽誤你們捉魚了！好，下課。

《翠鳥》教學(xué)賞析 篇12

　　一:創(chuàng)設(shè)情境,觸發(fā)個性

　　師:同學(xué)們,聽--(多媒體課件播放"百鳥爭鳴"聲)你們聽到了什么

　　生齊答:鳥的叫聲.

　　師:你們都喜歡鳥嗎 都喜歡哪些鳥 為什么

　　生1:我喜歡黃鸝,因為它的歌聲清脆悅耳.我希望我的歌聲能像它一樣好聽.

　　生2:我喜歡啄木鳥.因為它可以捉蟲子,是森林的醫(yī)生.

　　……

　　師:是呀,鳥是我們?nèi)祟惖呐笥?我們都喜歡它.今天我們再來認識一位新的朋友--翠鳥,一起叫一叫它的名字,再親切一點.瞧,這就是翠鳥(多媒體課件出示"翠鳥"圖).用自己的話說說你看到的翠鳥.

　　生1:翠鳥有一雙紅色的小爪子.

　　生2:翠鳥的羽毛很漂亮.

　　生3:翠鳥的眼睛非常透亮,嘴巴又尖又長.

　　……

　　師:同學(xué)們觀察得非常仔細,從你們專注的目光里,老師感覺到你一定很喜歡翠鳥.你還想更多的了解翠鳥嗎 那么就拿出那篇介紹翠鳥的文章讀一讀吧.

　　『"興趣是學(xué)習的先導(dǎo)",是"最好的老師",它可以形成一種內(nèi)在動力,推動人們?nèi)ヌ角笾�識.通過創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生在獲取知識的同時潛移默化地進入到學(xué)習的狀態(tài)中」

　　二:讀文作畫,張揚個性

　　師:同學(xué)們讀得很認真,讀完了課文,你對翠鳥又有了哪些了解呢

　　生1:我讀懂了翠鳥的羽毛非常鮮艷.它長得小巧玲瓏.

　　生2:我知道了翠鳥的家在陡峭的石壁上.

　　生3: 翠鳥很會捉魚,眼很尖,小魚是逃不過它的眼睛的.

　　生4:翠鳥叫聲清脆,愛貼著水面疾飛.

　　……

　　師:看來,同學(xué)們通過讀書,已經(jīng)理解了課文的主要內(nèi)容.課文給我們描述了翠鳥的外表,活動以及生活習性.你們喜歡翠鳥嗎 你最喜歡它的什么

　　生1:喜歡它漂亮的羽毛,還有透亮靈活的眼睛.

　　生2:我喜歡它捉小魚很機靈.

　　〔以上通過談了解,多數(shù)同學(xué)理解了課文的主要內(nèi)容,教師一句"同學(xué)們喜歡翠鳥嗎 你最喜歡它的什么 "又掀起了一個小高潮,將學(xué)生推向"深入研究"的學(xué)習熱情之中〕

　　師:下面,就請同學(xué)們用你最擅長的方式,選擇你最喜歡的內(nèi)容,進一步深入地學(xué)習課文,看誰收獲大.誰喜歡翠鳥外形部分 愿意來親手畫一畫翠鳥嗎 好,請同桌或小組合作,畫一只課文中描寫的翠鳥.(學(xué)生自由分組學(xué)習,教師與學(xué)生一起探討.)

　　「這里是本節(jié)課學(xué)習的重要階段,教師設(shè)計了讓學(xué)生自己選擇喜歡的方式去學(xué)習喜歡的內(nèi)容,充分體現(xiàn)了"學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體".教師根據(jù)學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習需求,放手讓學(xué)生自主,合作,共同探究,是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會求知,學(xué)會合作,勇于創(chuàng)新的重要途徑」

　　師:剛才同學(xué)們學(xué)習很投入,讀書很認真.我們來交流一下,哪幾位同學(xué)愿意來展示一下你們畫的翠鳥 大家看他們畫得好不好,與課文內(nèi)容是否相符.(實物投影一個小組送來的畫)

　　生評:頭部羽毛是橄欖色,還應(yīng)該有花紋,課文中講"繡滿了翠綠色的花紋".嘴畫得可以,又尖又長.

　　師:還有哪幾位同學(xué)愿意來展示一下自己的畫,并給大家介紹一下.

　　……

　　「學(xué)生介紹自己作品的同時,具體述說了翠鳥的外形.其它學(xué)生評價作品的同時,也須依書靠本地落實到每句每詞,這就加深了對課文內(nèi)容的理解」

　　師:真了不起,能根據(jù)自己的感悟想象畫出美的圖畫來,這說明你讀懂了課文.老師也畫了一只翠鳥(多媒體課件展示),可是忘記了涂色,大家能不能看著提示,來介紹一下它的樣子呢 自己練習說一說.

　　(學(xué)生練習)

　　師:請到前面操作并給大家介紹一下翠鳥的外形

　　(一生介紹)

　　「此處課件的展示,是分解了寫作順序.學(xué)生越是興致盎然,越是聚精會神,越是與作者的觀察順序?qū)懽魍��?很好地領(lǐng)悟到作者的表達方法."看著提示,介紹翠鳥的樣子,練習說一說"正是讓學(xué)生脫離課本的背誦,這比干巴巴地要求學(xué)生放下課本看誰能背誦下來巧妙得多」

　　師:學(xué)到這兒,你有什么想法嗎

　　生:翠鳥這么可愛,我真想捉一只來飼養(yǎng).

　　師:是呀,老師也有這種想法.可是能捉嗎

　　生齊答:不能.

　　師:為什么

　　生1: 翠鳥太可愛了,應(yīng)該保護它.

　　生2:翠鳥的家在陡峭的石壁上,很難捉到.

　　生3:翠鳥應(yīng)該生活在大自然里,不能捕捉,如果捉了也活不久,會害了它.

　　生4:鳥是我們?nèi)祟惖呐笥?我們不能捉.

　　……

　　師:你們真是了不起.正是有了它們的存在,我們的生活才如此的豐富多彩.其實,翠鳥在全世界有60多種,我們今天所認識的只是其中的一種.就讓這可愛的小生靈在大自然中快樂,自由地生活著吧!(多媒體課件播放:各種各樣的翠鳥)

　　「這一環(huán)節(jié)的設(shè)計,文道結(jié)合,滲透了生態(tài)環(huán)保教育,從而培養(yǎng)了學(xué)生熱愛大自然的情感,增強了愛護野生動物的意識」

　　四:拓展延伸,放飛個性

　　師:同學(xué)們,這節(jié)課大家憑著自己的力量,讀懂了課文,你一定有不少的收獲或疑問,請大家結(jié)合自己的收獲或疑問給自己布置一道家庭作業(yè)題.

　　「自留作業(yè),自行設(shè)計,使學(xué)生既有自主思考的權(quán)力,又激勵著他們不斷創(chuàng)新的精神,進而超越課文,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力」

《翠鳥》教學(xué)賞析 篇13

　　學(xué)習目標：

　　1.會認11個生字，會寫13個生字。正確讀寫“翠鳥、葦稈、腹部”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　3.感受作者對翠鳥的喜愛之情，培養(yǎng)學(xué)生保護動物、與動物和諧相處的意識。

　　4.體會作者是如何抓住事物的特點進行描寫的，體會關(guān)鍵詞在表情達意上的作用。

　　教學(xué)重點：了解翠鳥外形和動作上的特點。

　　教學(xué)難點：體會翠鳥的外形與捕魚本領(lǐng)之間的關(guān)系，透過具體的語句感受作者對翠鳥的喜愛之情。

　　課前準備：

　　1.生字卡片

　　2.課文插圖或翠鳥圖片

　　3.搜集有關(guān)翠鳥的資料

　　第 一 課 時

　　一 、激趣導(dǎo)入，走進翠鳥世界

　　在大自然中有許多美麗的鳥，像孔雀、畫眉、黃鶯等，下面請看看這是什么鳥？

　　（出示翠鳥圖片 ），這是翠鳥又名“釣魚郎”。

　　教師板書課題，注意“翠”字上邊和“羽”相近，但是沒有“鉤”。你對翠鳥有哪些了解呢？

　　（學(xué)生交流課前搜集的資料）

　　下面我們看看課文是怎樣介紹翠鳥的。

　　二、自讀自悟

　　1.認讀生字。把課文讀正確、流利。

　　2.邊讀邊思考：課文主要講了翠鳥的什么特點？從中你體會到了什么？

　　3.分組討論。

　　三、全班匯報交流

　　1.指名認讀生字，注意“赤”、“襯”、“衫”是翹舌音；“葦稈”不要讀成wéi gān

　　2.認讀詞語：

　　淺綠  襯衫  疾飛  等待  逃脫

　　銳利  蹬開  一眨眼  腹部  飼養(yǎng)

　　3.把這些詞語放回課文中再讀一遍，注意把句子讀通。

　　指名分自然段讀課文，教師相機指導(dǎo)朗讀。

　　四、學(xué)習課文內(nèi)容

　　過渡語：你們的腦海中有沒有出現(xiàn)翠鳥的樣子？翠鳥給你留下了什么樣的印象？

　　板書 ： 色彩鮮艷或美麗 、小巧玲瓏

　　（1）那么，課文怎樣寫翠鳥的色彩鮮艷、小巧玲瓏呢？讀第一自然段，邊讀邊看插圖，想象翠鳥的樣子，比如頭上什么樣，背上、腹部什么樣，再看看眼睛、嘴巴、爪子什么樣。（自由讀，指名讀，說說自己的理解。）

　　（2）（出示翠鳥圖片）翠鳥長得什么樣？你能像課文中那樣為大家介紹一下嗎？

　　請學(xué)生結(jié)合圖片介紹翠鳥。

　　（自己試說，指名說，同桌互說。）

　　（3）如果讓你用一兩句話來說說翠鳥的樣子，想一想，怎樣說比較合適？

　　過渡語：看來，翠鳥美麗的外形確實給大家留下了深刻的印象，不過，翠鳥可不只是外表漂亮，它捕魚的本領(lǐng)也很高呢！課文哪一段寫的是翠鳥捕魚的情景？

　　快速瀏覽課文。

　　（1）指名說。

　　（2）自學(xué)第二自然段，投影出示自學(xué)要求：

　　*默讀第二自然段，想一想你了解了翠鳥的什么特點？

　　*畫一畫表現(xiàn)翠鳥動作敏捷的詞句。

　　（1）指名說，要求：先讀所畫的詞句，再談自己的感受，

　　（2）順勢朗讀，評讀，適當范讀。

　　過渡語：（結(jié)合板書、圖片）同學(xué)們，看著這小巧玲瓏、動作敏捷的翠鳥，你們有什么想法嗎？

　　（結(jié)合學(xué)生想捉一只翠鳥的想法）看來，孩子的心是相通的，你們和小作者想到一塊兒去了。你覺得，能不能捉一只翠鳥來飼養(yǎng)呢？

　　學(xué)生分別闡述自己的觀點。

　　教師適時進行保護鳥類的教育（同學(xué)們的種種想法，都緣于對翠鳥的喜愛之情。但是我們要愛護鳥類，和鳥類做朋友。）

　　看來，和翠鳥零距離接觸的愿望不能實現(xiàn)了，我們只好遠遠地看著它，希望它在葦稈上多停一會兒。如果這時你也正在河邊，遠遠地看見美麗的翠鳥，你心里會想些什么呢？帶著自己的體會自由讀后兩個自然段。

　　五、抄寫生字

　　1.自主記憶字形。提出難寫的字。

　　2.指導(dǎo)書寫。

　　3.抄寫生詞。（可根據(jù)學(xué)生具體情況，確定抄寫內(nèi)容。）

　　六、板書設(shè)計：

　　外形：顏色鮮艷、小巧玲瓏

　　翠鳥

　　動作：迅速 敏捷

　　第 二 課 時

　　一、復(fù)習引入

　　這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習《翠鳥》這篇課文，通過上節(jié)課的學(xué)習，我們知道翠鳥的外形特點是（指名回答）顏色鮮艷、小巧玲瓏，動作上的特點是（指名回答）迅速敏捷，它給我們的總體感覺是很美，很可愛。

　　這節(jié)課我們就重點學(xué)習作者是怎樣抓住翠鳥外形和動作上的特點，把它寫得那么美那么可愛的。

　　二、重點學(xué)習描寫翠鳥外形和動作的段落

　　1.我們先來看描寫翠鳥外形的那一段。請同學(xué)們自由朗讀這一段，把你認為最能表現(xiàn)翠鳥外形特點的好詞、好句畫出來，并想一想你認為好的理由。

　　（1）指名談一談。重點抓住 “顏色鮮艷”這個詞來體會，并感受運用擬人、比喻表達的好處。教學(xué)時運用比較的方法出示句子“它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛是橄欖色的，并帶有翠綠色的花紋。背上的羽毛是淺綠色的。腹部的羽毛是赤褐色的。”讓學(xué)生把這幾句話和課文上的比較一下，覺得哪個寫得更好一些。

　　（2）你還覺得哪些詞語用得好，說一說理由。

　　（3）帶著剛才的體會把這一段美美地讀出來。

　　（指名練習朗讀，教師相機指導(dǎo)）

　　（4）配樂朗讀這段，其他同學(xué)閉上眼睛想象畫面。

　　（5）借助圖或者板書上的重點詞語試著背誦這一段。

　　2.總結(jié)學(xué)法，遷移運用。

　　想一想我們剛才是怎么學(xué)習這段的？

　　師生共同總結(jié)學(xué)法。（1）先讀課文；（2）找出好詞好句并畫下來；交流認為寫得好的理由；（3）有感情地朗讀；（4）練習背誦。

　　3.運用總結(jié)的方法，學(xué)習描寫翠鳥動作的段落，學(xué)生交流體會。

　　（1）抓住“疾飛”、“一眨眼”、“蹬開”、“像箭一樣飛過去”“叼起”、“貼著”“只有……還……還……”這些重點詞語體會翠鳥動作的迅速敏捷。

　　（2）練習朗讀，讀出翠鳥動作的迅速敏捷。

　　（3）從那些詞語看出翠鳥的機靈？讀出小魚的機靈，突出翠鳥的機靈。

　　（4）試著背一背。

　　三、學(xué)習課文最后兩段

　　課文最后兩段除了告訴我們要愛護翠鳥，和鳥類做朋友的道理外，也表達了作者和小朋友對翠鳥的喜愛之情。找一找哪些句子能體現(xiàn)作者和小朋友對翠鳥的喜愛之情。并把它讀出來。學(xué)生找句子并有感情地朗讀。

　　四、回顧全文

　　課文學(xué)完了，誰能說一說作者是怎樣把翠鳥寫那么美那么可愛的？

　　教師和學(xué)生一起總結(jié)寫法：1、抓住事物的特點；2、仔細觀察，按一定順序?qū)懀?、運用比喻、擬人等生動的表達方式。

　　五、讀寫結(jié)合：（任選一題）

　　a)用連續(xù)的動詞寫幾句話。

　　b)仿照《翠鳥》寫寫自己喜歡的小動物。

　　六、課外實踐：收集有關(guān)鳥類的圖片和資料，辦一期以鳥類為主題的手抄報、板報。

　　七、板書設(shè)計：

　　外形：顏色鮮艷 小巧玲瓏

　　疾飛……一眨眼……

　　翠鳥

　　動作：蹬開……像箭一樣…　　叼起…貼著

　　只有……還……還

　　反思

　　我這節(jié)課設(shè)計的大體思路是：在識字寫字，閱讀理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，遷移運用。第二課時，重點例說《翠鳥》的第一自然段，讓學(xué)生舉一反三。抓住重點詞語品味語言，體會作者是怎樣把翠鳥寫得那么美那么可愛的，然后再把體會到的通過有感情的朗讀表現(xiàn)出來。最后讓學(xué)生仿照課文寫一寫自己喜歡的小動物。經(jīng)過如此的準備之后，我走上了講臺。但是課后的感覺是除了完成了既定的目標之外，沒有別的，只覺得課是那么的平淡、無味。經(jīng)過學(xué)部領(lǐng)導(dǎo)和同年組的老師的評課之后，我的這份感覺逐漸清晰起來。找到了這節(jié)課平淡無味的原因：

　　一、教師重點講解第一自然段，目的是讓學(xué)生舉一反三，運用學(xué)到的閱讀方法去自學(xué)后面的部分。實際上是制約了學(xué)生的獨特學(xué)習方式，其實學(xué)生完全可以按照自己喜歡的方式去學(xué)習。他們可以采用“書讀百遍，其義自見”，可以采用畫圖來理解課文，可以小組討論各抒己見，各顯神通……又何必讓學(xué)生按照老師的方法“一二一，齊步走”呢？

　　二、第二課時的教學(xué)重點是體會作者是怎樣寫的，為什么要這樣寫。在我的這節(jié)課上重視了抓住重點詞，品味語言，學(xué)生談感受，體會得也很到位。但是顧此失彼，讀得又不深入。沒有明確品味語言的目的。通過這次講課，我明白了，品味語言的目的是為了更好地理解文本，讀也是為理解文本服務(wù)的。理解到位了，才能讀出感情，才能更深層次地理解課文內(nèi)容。

　　三、課的設(shè)計太求全求完整，這一節(jié)課，既讀又寫，時間上顯得緊一些，所以讀的不充分，讀的不到位。讀寫結(jié)合在時間的劃分上是不定的，不一定一說讀寫結(jié)合，當堂就得寫，但是閱讀一定是為寫服務(wù)的。在這一課學(xué)完之后，也可以是拋磚引玉拿出另一篇文章放給學(xué)生，這一篇文章可能是與剛才學(xué)的文章是表達相似的，也可能是選材相似的，也可能理解的方法是相同的……讓學(xué)生把學(xué)到的運用于另一篇文章的理解。

《翠鳥》教學(xué)賞析 篇14

　　學(xué)習目標: 

　　1.會認11個生字,會寫13個生字。正確讀寫“翠鳥、葦稈、腹部”等詞語。 

　　2.有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。 

　　3.感受作者對翠鳥的喜愛之情,培養(yǎng)學(xué)生保護動物、與動物和諧相處的意識。 

　　4.體會作者是如何抓住事物的特點進行描寫的,體會關(guān)鍵詞在表情達意上的作用。 

　　教學(xué)重點: 

　　了解翠鳥外形和動作上的特點。 

　　教學(xué)難點: 

　　體會翠鳥的外形與捕魚本領(lǐng)之間的關(guān)系,透過具體的語句感受作者對翠鳥的喜愛之情。 

　　課前準備: 

　　1.課文插圖或翠鳥圖片 

　　2.搜集有關(guān)翠鳥的資料 

　　一 、激趣導(dǎo)入,走進翠鳥世界 

　　在大自然中有許多美麗的鳥,像孔雀、畫眉、黃鶯等,下面請看看這是什么鳥? 

　　(出示翠鳥圖片 ),這是翠鳥又名“釣魚郎”。 

　　教師板書課題,注意“翠”字上邊和“羽”相近,但是沒有“鉤”。你對翠鳥有哪些了解呢? 

　　(學(xué)生交流課前搜集的資料) 

　　下面我們看看課文是怎樣介紹翠鳥的。 

　　二、自讀自悟 

　　1.認讀生字。把課文讀正確、流利。 

　　2.邊讀邊思考:課文主要講了翠鳥的什么特點?從中你體會到了什么? 

　　3.分組討論。 

　　三、整體感知 

　　過渡語:你們的腦海中有沒有出現(xiàn)翠鳥的樣子?翠鳥給你留下了什么樣的印象? 

　　板書 : 色彩鮮艷或美麗 、小巧玲瓏 

　　(1)那么,課文怎樣寫翠鳥的色彩鮮艷、小巧玲瓏呢?讀第一自然段,邊讀邊看插圖,想象翠鳥的樣子,比如頭上什么樣,背上、腹部什么樣,再看看眼睛、嘴巴、爪子什么樣。(自由讀,指名讀,說說自己的理解。) 

　　(2)(出示翠鳥圖片)翠鳥長得什么樣?你能像課文中那樣為大家介紹一下嗎? 

　　請學(xué)生結(jié)合圖片介紹翠鳥。  

　　(自己試說,指名說,同桌互說。) 

　　(3)如果讓你用一兩句話來說說翠鳥的樣子,想一想,怎樣說比較合適? 

　　過渡語:看來,翠鳥美麗的外形確實給大家留下了深刻的印象,不過,翠鳥可不只是外表漂亮,它捕魚的本領(lǐng)也很高呢!課文哪一段寫的是翠鳥捕魚的情景? 

　　快速瀏覽課文。 

　　(1)指名說。 

　　(2)自學(xué)第二自然段,投影出示自學(xué)要求: 

　　默讀第二自然段,想一想你了解了翠鳥的什么特點? 

　　畫一畫表現(xiàn)翠鳥動作敏捷的詞句。 

　　(1)指名說,要求:先讀所畫的詞句,再談自己的感受, 

　　(2)順勢朗讀,評讀,適當范讀。 

　　過渡語:(結(jié)合板書、圖片)同學(xué)們,看著這小巧玲瓏、動作敏捷的翠鳥,你們有什么想法嗎? 

　　(結(jié)合學(xué)生想捉一只翠鳥的想法)看來,孩子的心是相通的,你們和小作者想到一塊兒去了。你覺得,能不能捉一只翠鳥來飼養(yǎng)呢? 

　　學(xué)生分別闡述自己的觀點。 

　　教師適時進行保護鳥類的教育(同學(xué)們的種種想法,都緣于對翠鳥的喜愛之情。但是我們要愛護鳥類,和鳥類做朋友。) 

　　看來,和翠鳥零距離接觸的愿望不能實現(xiàn)了,我們只好遠遠地看著它,希望它在葦稈上多停一會兒。如果這時你也正在河邊,遠遠地看見美麗的翠鳥,你心里會想些什么呢?帶著自己的體會自由讀后兩個自然段。  

　　四、重點學(xué)習描寫翠鳥外形和動作的段落 

　　1.我們先來看描寫翠鳥外形的那一段。請同學(xué)們自由朗讀這一段,把你認為最能表現(xiàn)翠鳥外形特點的好詞、好句畫出來,并想一想你認為好的理由。 

　　(1)指名談一談。重點抓住“顏色鮮艷”這個詞來體會,并感受運用擬人、比喻表達的好處。教學(xué)時運用比較的方法出示句子“它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛是橄欖色的,并帶有翠綠色的花紋。背上的羽毛是淺綠色的。腹部的羽毛是赤褐色的。”讓學(xué)生把這幾句話和課文上的比較一下,覺得哪個寫得更好一些。 

　　(2)你還覺得哪些詞語用得好,說一說理由。 

　　(3)帶著剛才的體會把這一段美美地讀出來。 

　　(指名練習朗讀,教師相機指導(dǎo)) 

　　(4)配樂朗讀這段,其他同學(xué)閉上眼睛想象畫面。 

　　(5)借助圖或者板書上的重點詞語試著背誦這一段。 

　　2.總結(jié)學(xué)法,遷移運用。 

　　想一想我們剛才是怎么學(xué)習這段的? 

　　師生共同總結(jié)學(xué)法。(1)先讀課文;(2)找出好詞好句并畫下來;交流認為寫得好的理由;(3)有感情地朗讀;(4)練習背誦。 

　　3.運用總結(jié)的方法,學(xué)習描寫翠鳥動作的段落,學(xué)生交流體會。 

　　(1)抓住“疾飛”、“一眨眼”、“蹬開”、“像箭一樣飛過去”“叼起”、“貼著”“只有……還……還……”這些重點詞語體會翠鳥動作的迅速敏捷。 

　　(2)練習朗讀,讀出翠鳥動作的迅速敏捷。 

　　(3)從那些詞語看出翠鳥的機靈?讀出小魚的機靈,突出翠鳥的機靈。 

　　(4)試著背一背。 

　　五、學(xué)習課文最后兩段 

　　課文最后兩段除了告訴我們要愛護翠鳥,和鳥類做朋友的道理外,也表達了作者和小朋友對翠鳥的喜愛之情。找一找哪些句子能體現(xiàn)作者和小朋友對翠鳥的喜愛之情。并把它讀出來。學(xué)生找句子并有感情地朗讀。 

　　六、回顧全文 

　　課文學(xué)完了,誰能說一說作者是怎樣把翠鳥寫那么美那么可愛的? 

　　教師和學(xué)生一起總結(jié)寫法: 

　　1、抓住事物的特點; 

　　2、仔細觀察,按一定順序?qū)? 

　　3、運用比喻、擬人等生動的表達方式。

《翠鳥》教學(xué)賞析 篇15

　　【教學(xué)目的】

　　1、理解課文內(nèi)容，掌握字詞，了解翠鳥美麗的外形特點和生動有趣的活動特點，教育學(xué)生從小要愛護鳥類。

　　2、學(xué)習作者先總寫后分述，先總說再舉例的寫法。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　【教學(xué)重點】理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生知道翠鳥美麗可愛的外形和生動有趣的活動特點。

　　【教學(xué)難點】有感情地朗讀課文。

　　【教具準備】投影儀。

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)言

　　同學(xué)們，你們都認識哪些鳥？（生答）大家認識的鳥真多！你們認識這種鳥嗎？（投影儀出示翠鳥圖，生答，不認識）它的名字叫翠鳥（板書課題）大家看翠鳥的羽毛大多數(shù)是什么顏色？（綠色）那么翠就是綠色。

　　二、講授新棵

　　1、指生讀文：

　　想：翠鳥給你留下什么印象？（生答師板書）美麗可愛。

　　2、自由讀文：

　　想：這篇文章可分幾段？每段都寫了什么？

　　3、檢查分段和概括段意的情況。

　　4、逐段學(xué)習：

　　⑴　指生讀第一段：

　　想：

　　①　作者是抓住哪幾方面寫翠鳥外形的（爪子、羽毛、眼睛和嘴）

　　②　翠鳥的爪子是什么樣的？（指生邊看投影邊結(jié)合課文說）

　　③　翠鳥的羽毛是什么樣的？

　　④　了解作者都擁有了哪些顏色，認識橄欖色、翠綠色、淺綠色、赤褐色。

　　⑤　指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀第一段。

　　這一段作者用了總分的寫法，并用了許多表示顏色的詞語把翠鳥的外形寫得很美，那么翠鳥活動有哪些特點？

　　⑵　默讀第二段：

　　①　邊讀邊畫出表示翠鳥等魚動作的詞語（生答師板書：貼、飛、停、注視等）

　　②　結(jié)合課文內(nèi)容理解：貼、疾飛、注視等詞。

　　③　自由談翠鳥捉魚的這部分內(nèi)容。

　　想：翠鳥是怎樣捉魚的？（生答師演示翠鳥捉魚的情景）作者描寫翠鳥捉魚的動作的詞語：生答師板書：蹬、飛、叼、貼、飛

　　指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀第二段。

　　⑶　自學(xué)第三段。

　　⑷　指一生有感情地朗讀全文。

　　三、小結(jié)

　　這篇課文從外形、活動和住處這三方面全面地向我們介紹了翠鳥，由于作者觀察細致，抓住翠鳥的特點寫出了翠鳥的美麗可愛，表達了作者人喜愛之情。

　　同學(xué)們，鳥是人類的朋友，它不但美麗還給人們帶來無窮的樂趣，希望大家愛鳥護鳥，成為鳥類忠實的保護者。

　　四、布置作業(yè)

　　【板書設(shè)計】

　　外形：顏色鮮艷，小巧玲瓏

　　活動　等魚：貼、飛、停、注視等

　　翠鳥　捉魚：蹬、飛、叨、貼、飛　喜愛

　　住外：隱蔽

《翠鳥》教學(xué)賞析 篇16

　　教學(xué)要求：

　　1、了解翠鳥的外形特點及生活習性，激發(fā)學(xué)生喜愛生物，熱愛大自然的思想感情。

　　2、認真朗讀課文，讀懂每一節(jié)的意思。弄清課文從哪幾方面抓住特點寫翠鳥外形的，讀懂描寫翠鳥捕食小魚時動作敏捷的句子。能說出第三節(jié)的主要內(nèi)容。

　　3、認讀本課生字，理解“透亮、靈活”等詞語，能結(jié)合語言環(huán)境辨析“希望、愿望、失望”的詞義，積累詞語10個。

　　4、背誦第一節(jié)。

　　教學(xué)重點、難點：

　　通過認真朗讀課文，讀懂每一節(jié)的意思。弄清課文從哪幾方面抓住特點描寫翠鳥的外形的；并讀懂描寫翠鳥抽魚時動作的重點詞、句，體會其動作的敏捷。

　　教具準備：多媒體課件

　　教學(xué)時間：一課時

　　課前準備：

　　1.預(yù)習課文（讀通課文，自學(xué)生字）；

　　2.課外收集對鳥外形描寫的精彩片段。

　　教學(xué)過程 ：

　　一、揭示課題

　　1.出示課題，齊讀

　　翠鳥，又名“叼魚郎”、“小魚狗”。它體長約15厘米，頭大、體小，嘴長，它是一種很可愛的小鳥，以魚蝦、水生昆蟲為食。

　　2.這篇課文是通過動作、住處、外形三方面來描寫的翠鳥的（出示），請同學(xué)們自由讀課文找出這三方面各有什么特點，分別用兩個字來概括，然后給這三方面排序，說說哪幾節(jié)寫了這三個方面，。

　　3.檢查，出示：外形美麗（1）

　　動作敏捷（2、3）

　　住處安全（4）

　　二、學(xué)習課文

　　（一）學(xué)習外形

　　1.下面我們來玩一個電腦填色游戲，出示一幅翠鳥白描圖。

　　同桌互相幫助，把第一節(jié)背出來。哪一組先背出，老師就請哪一組上來做填色游戲。（請2-3組）

　　2.齊背。

　　3.師：課文對翠鳥的描寫，是按照從上到下的順序，言之有序地描寫的。

　　4.課外補充：

　　《丹頂鶴》《可愛的燕子》《鸚鵡》

　　①齊讀；②你最喜歡哪一篇；③請你說說你喜歡的理由。

　　（整體到局部；有生動的比喻）

　　5.同學(xué)們在課外已經(jīng)收集了不少有關(guān)對鳥外形描寫的精彩片段，所以知道任何一篇文章要把它寫好，都要做到言之有序。請拿出自己收集材料我們來交流一下。

　　（二）動作敏捷

　　過渡：翠鳥的外形是那樣得美麗，它的動作更是敏捷。

　　1.默讀課文2、3節(jié)，劃出表現(xiàn)敏捷的詞句，請你用朗讀表示出來。

　　2.指名一生朗讀，大家評價一下，他哪些詞句讀出或沒有讀出表現(xiàn)翠鳥敏捷的詞句。

　　3.生邊交流，師邊在電腦上紅色點出。然后齊讀。

　　疾飛，一眨眼，銳利，隱約可見，像箭一樣，剎那間，叼，只有那葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。

　　4.看錄象《翠鳥捕食》。

　　5.讀課文2、3節(jié)，讀出語氣。

　　（三）住處安全

　　過渡：這么可愛、機靈的小生靈，我們真想捉一只翠鳥來飼養(yǎng)。這個愿望能不能實現(xiàn)呢？

　　1.請同學(xué)自由朗讀第四節(jié)，找出表達作者喜愛的詞語。交流，朗讀表示。

　　2.出示選詞練習口答（題3），多媒體出示

　　3.老師和同學(xué)配合朗讀填空。

　　4.老師讀老翁的話，你們讀作者喜愛的話。

　　三、總結(jié)

　　1.今天，我們不但學(xué)習了課文，了解了翠鳥外形美麗、動作敏捷、住處安全，而且課外還收集了資料，說明我們的收獲還真不少呢。

　　2.通過對翠鳥課文的學(xué)習，我們也對翠鳥產(chǎn)生了感情。下面，我們就來有感情地朗讀課文。◆[2003-12-6]

《翠鳥》教學(xué)賞析 篇17

　　一、在括號里填上適當?shù)脑~。

　　（     ）的翠鳥　    鮮艷的（      ）　銳利的（       ） 　  靈活的（     ）（      ）地等待    （      ）地疾飛

　　二 、拼一拼，寫一寫。

　　cuì niǎo    chèn shān      dǒu qiào     qīng cuì     wěi gǎn     

　　（     ）  （        ）   （      ）   （      ）   （    ） 

　　yú wēng     dàng yàng        zhù shì

　　（     ）   （       ）     （     ）

　　三、比一比，組詞語。

　　襯（     ）稈（    ） 飼（    ） 脫（   ）  誘（　　）　褐（　　）　陡（　　）

　　村（     ） 桿（    ） 詞（    ） 銳（   ）　繡（　　）　渴（　　）  徒（　　）

　　四、去掉偏旁，組成新字，再組詞。

　　襯____（　　　）　　腹____（　　　） 　　泡____（　　　） 　　飼____（　　　）

　　五、讀一讀，選詞語。

　　1.   愿望    失望     希望

　　（1）可欣（     ）成為一名優(yōu)秀學(xué)生。

　　（2）爸爸今天有事沒帶我去游樂園，我很（ ）。

　　（3）我的（ ）是到北京去看天安門。

　　2.   銳利     鋒利

　　（4）這把刀很（       ）。

　　（5）翠鳥有一雙（     ）的眼睛。　

　　六、根據(jù)解釋寫出詞語。　

　　1.又鮮明又美麗的意思。（　　　）

　　2.飛得很快。（　）

　　3.鋒利，尖銳，本課指感覺靈敏。（　　　）

　　4.聲音清亮好聽。（　　　）

　　5.集中注意力地看。（　　　）

　　6.形容又小又靈巧精致。（　　　）

　　七、在括號里加上適當?shù)脑~，使句子更具體。

　　1.翠鳥（　　　）停在葦稈上。

　　2.小雨（　　　）下個不停。

　　3.小魚（　　　）把頭露出水面。

　　4.翠鳥（　　　）注視著水面。

　　八、寫出下列詞語的近義詞。

　　靈活——        鮮艷——          　銳利——       希望——     　

　　逃脫——        注視—— 

　　九、 小閱讀

　　翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠處飛走了。

　　一、上面這句話里有幾個表示動作的詞語，找出來標上“__”。

　　二、這句話中把（　　　）比作了（　　　）。說明翠鳥__________________。

　　三、請照樣子寫出一個比喻句來：                                            。