《掌聲》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選15篇）
《掌聲》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：52
第二課時(shí)
精讀課文，打擂釋疑
①小組討論回答對方問題的方式。
可以是講的方式，也可以是讀的方式，還可以是讀講結(jié)合的方式，形式不拘。
②各小組互相解答對方的問題。
一人發(fā)言，其他組員可以補(bǔ)充。發(fā)言結(jié)束之后，教師可以問問對方的解答滿意不滿意，還有什么要質(zhì)疑的。引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，體會“掌聲”的含義。
③在這一過程中，教師審時(shí)度勢，把握機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
④其他組學(xué)生可以做裁判，最后評出最佳表現(xiàn)小組。
聽寫詞語
�、僮x、記、抄詞語表中的評語。
�、诼爩�、訂正。
交流故事，加深認(rèn)識
①你搜集到了哪些人與人之間相互關(guān)心的故事？
�、谡垖W(xué)生交流。
交流的過程中，學(xué)生也可談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
實(shí)踐活動
請學(xué)生把搜集到的故事剪下來或?qū)懴聛恚瑥堎N在教室里供同學(xué)們閱讀。
(搜索本課的課題關(guān)鍵的一兩個字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址 www.jcsycorp.com)
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《掌聲》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
【教學(xué)目標(biāo)】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、扣住詞語理解句子，扣住句子體悟感情，扣住感情升華知識。
3、懂得人與人之間需要尊重、鼓勵的道理，關(guān)愛別人，特別是身處困境的人，同時(shí)也要珍惜別人對自己的關(guān)心和鼓勵。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
品小英角色的心里世界。
【教學(xué)過程】
一、復(fù)習(xí)詞語導(dǎo)入
讀得好的給予掌聲，讀不好的也同樣給于掌聲。
二、由掌聲引入這篇課文中響起了幾次掌聲，分別在什么時(shí)候響起的？
1、學(xué)生自己學(xué)習(xí)和同桌交流。
2、學(xué)生匯報(bào)第一次，師出示課件：第一次掌聲。
3、第一次掌聲是在什么時(shí)候響起的？當(dāng)時(shí)小英的神態(tài)心情是什么樣的？出示句子，品讀。
三、感受小英掌聲前后的變化，聚集掌聲
1、我們先來走近演講前的小英，看看演講前的小英是個什么樣的小姑娘。（指名讀第一段）你從“她總是默默地坐在教室的一角”這句話中，讀出了什么？學(xué)生交流。（板書：憂郁自卑）你能把小英的默默無語、憂郁自卑讀出來嗎？（指名讀）
2、多么憂郁的小英呀！小英的憂郁還表現(xiàn)在哪兒呢？學(xué)生默讀2到3節(jié)，邊讀邊畫出最能表現(xiàn)小英憂郁自卑的詞句。
3、交流反饋：
從“小英立刻低下了頭……猶豫了一會……慢吞吞地站了起來”到“眼圈紅了”你讀出了什么？我們從這些描寫小英神態(tài)動作的句子中可以體會到小英內(nèi)心是多么膽怯、無奈、痛苦。
你該怎樣把小英那份膽怯、那份無助讀出來？（指名讀）從你們的朗讀中，我仿佛看到了一個眼含淚花的小英。
4、但這個膽怯、傷心的小英在全班同學(xué)的注視下，硬是一搖一慌地走上了講臺。
同學(xué)們，如果你是小英班上的同學(xué)，如果你看到搖晃著走上講臺的小英，你會想些什么？做些什么呢？ 小英聽到同學(xué)的掌聲，她此刻又是什么心情呢？
5、看看現(xiàn)在在臺上的小英吧，她表現(xiàn)那么出色，普通話又是那么好，故事那么動人，這是同學(xué)們所想不到，現(xiàn)在同學(xué)們只能用掌聲來對她進(jìn)行鼓勵。你們看：出示課件
6、小英感受到同學(xué)們的掌聲了嗎？她知道同學(xué)們的掌聲里頭包含著什么？你們說說看，所以懂得感恩的小英向大家深深鞠了一躬，讓鞠躬來代表此刻她那什么心情？
同學(xué)們，讓我們來看看走下講臺時(shí)的小英吧，她是什么樣表情和心情�。�
7、正是經(jīng)受這么兩次掌聲的小英，她現(xiàn)在是什么樣子了呢？同學(xué)們，誰來讀？
她現(xiàn)在和以前比簡直是判若兩人，以前不敢，現(xiàn)在……以前不敢……現(xiàn)在……整個人都變了，變的……
我們?yōu)樾∮⒌淖兓械礁吲d，請同學(xué)們在讀中表達(dá)出這種心情。（指導(dǎo)讀，男女生賽讀。）
演講前的小英憂郁自卑，演講后的小英開朗自信。
四、讀小英的來信，感悟掌聲內(nèi)涵
1、此時(shí)我們再來讀小英的來信，（課件再次出示小英的來信）你對掌聲有沒有新的認(rèn)識？（學(xué)生交流）
2、課文最后一節(jié)正說出了同學(xué)們的心聲，誰來大聲讀出來？（指名讀）一個人在什么情況需要掌聲呢？
五、升華主題
最后，老師想送給大家一首歌，歌名叫《掌聲響起來》，我們來欣賞一下。伴隨音樂小結(jié)：聽到掌聲響起來，我們的心應(yīng)更明白，珍惜別人送給我們的關(guān)愛，同時(shí)把鼓勵送給那些需要幫助的人。
《掌聲》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
【詞】
默默 驟然 憂郁 歧視 鼓勵
【句】
大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。
英子是位腿有殘疾的同學(xué)。在同學(xué)們的兩次掌聲中，讓她找到了自信并鼓起勇氣微笑著面對生活。
英子給我來信說：“我永遠(yuǎn)不會忘記那掌聲，因?yàn)樗刮颐靼�，同學(xué)們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活�！�
1、英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。
這句話的意思英子很矛盾、傷心。新來的老師不知道英子腿有殘疾，要英子上臺講故事。英子不愿讓別人看見她走路的姿勢，顯得矛盾、傷心。
2、從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。
聯(lián)系上下文可知，同學(xué)們并沒有歧視她，用掌聲給她極大的鼓勵，使她鼓起勇氣微笑著面對生活。
【課文結(jié)構(gòu)】
【課文生詞】
姿勢：身體呈現(xiàn)的樣子。
驟然：突然、忽然。
鎮(zhèn)定：遇到緊急的情況不慌不亂。
情緒：本文指不愉快的情感。
憂郁：愁悶的意思。
歧視：指不平等地看待。
【近反義詞】
近義詞：驟然──突然 憂郁──愁悶
反義詞：鎮(zhèn)定──慌亂 憂郁──愉快
《掌聲》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、知識和技能：能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、過程和方法：扣住詞語理解句子，扣住句子體悟感情，捉住感情升華知識。
3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀：
a、會尊重別人，關(guān)愛別人；
b、知道人與人之間都需要關(guān)心鼓勵，要主動關(guān)心、鼓勵別人，特別是身處困境的人；同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵，正確地看待自己。
二、教學(xué)準(zhǔn)備：
1、教師：《掌聲響起來》磁帶、投影片
2、學(xué)生：細(xì)讀課文，深入思考。
三、教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領(lǐng)會內(nèi)涵。
四、教學(xué)過程：
�。ㄒ唬┱勗捈で�，導(dǎo)入新課。
�。ǘ┢吩~析句，感受掌聲之“美”。
1、默讀課文，體會小英前后的不同。
2、學(xué)習(xí)第1自然段。
a、朗讀第一自然段，想想文章介紹了小英是個怎樣的孩子？心情怎樣？
b、請勾畫有關(guān)小英心情和心理活動的句子。
3、學(xué)習(xí)2、3、自然段。
a、邊讀邊勾畫有關(guān)小英行為、動作、表情的詞和句子。
b、說說這些詞說明了什么？
4、學(xué)習(xí)第4自然段
a、邊讀邊用數(shù)字表明掌聲次數(shù)和勾畫有關(guān)語句。
b、小組討論掌聲為什么而響起。
5、學(xué)習(xí)5、6自然段
a、邊讀邊體會小英變化之大。
b、讀小英信中的話。
6、投影出示最后一個自然段
a、理解內(nèi)涵：練習(xí)“掌聲是（ ）”
b、拓展延伸
（三）總結(jié)全文
《掌聲》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
【教材分析】
課文寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一個偶然的機(jī)會讓她不得不面對全班同學(xué)的目光。想不到的是，同學(xué)們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵和關(guān)愛。
【學(xué)生分析】
本文作者以回憶的語氣來寫一段小學(xué)的經(jīng)歷，與學(xué)生們的生活很相似，因此可以引起他們的共鳴�？梢砸龑�(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來體會人物的內(nèi)心情感。
【教學(xué)重點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，通過語言、動作的描寫來體會英子的心理變化。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、會認(rèn)10個生字，能正確認(rèn)讀16個詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會人物的內(nèi)心情感。
【教學(xué)過程】
一、激趣導(dǎo)入
請大家象我這樣做。你聽到了什么？（是掌聲）對，在什么場合下我們經(jīng)常聽到掌聲？你得到別人給你的掌聲，心情怎么樣，會怎么想？
今天我們就來學(xué)習(xí)一篇課文《掌聲》。
師：愿意寫的同學(xué)，可以和老師一起寫，注意“聲”字上橫長，下橫短。
1、齊讀課題。
2、說說讀了課題你最想知道什么？
誰鼓掌？這掌聲是給誰的？為什么給她掌聲？……
二、出示本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)
大家想了解的真不少，那就需要我們到課文中去尋找答案了。首先我們要確定本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)以往學(xué)習(xí)精讀課文的經(jīng)驗(yàn)，我們應(yīng)該確立哪些目標(biāo)？（生回答）老師把大家確立的目標(biāo)進(jìn)行了歸納，確定了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、會認(rèn)10個生字，能正確認(rèn)讀16個詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會人物的內(nèi)心情感。
�。▽W(xué)生讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。）
三、完成目標(biāo)的學(xué)習(xí)
明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們首先進(jìn)行目標(biāo)一的學(xué)習(xí)，結(jié)合以往你對“我會認(rèn)”環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，你想怎樣學(xué)會本課的生字？大家的學(xué)習(xí)方法真多。老師也為大家出示了學(xué)法提示：
1、畫一畫：
自由讀文，畫出文中的生字、詞語。
2、認(rèn)一認(rèn)：
找出生字組成的詞語以及詞語所在的句子，同桌互相認(rèn)讀，結(jié)合上下文理解詞義。
請同學(xué)們根據(jù)學(xué)法提示完成目標(biāo)一的學(xué)習(xí)，一會老師要檢測你們的學(xué)習(xí)成果。
師：現(xiàn)在老師要檢測大家的學(xué)習(xí)成果。
�、拧∮米挚ㄖ缸x，其他學(xué)生跟讀。
�、啤〕鍪驹~語齊讀，強(qiáng)調(diào)多音字“落、調(diào)”解釋“小兒麻痹癥”。
⑶ 每個字都有不同的意思，你還可以根據(jù)它的意思組別的詞語嗎？
3、通過剛才的檢測，大家對目標(biāo)一掌握的很好，現(xiàn)在我們來完成目標(biāo)二的學(xué)習(xí)：
根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)二同學(xué)們應(yīng)該掌握的知識，老師為大家出示幾點(diǎn)學(xué)法提示，請看黑板：
※ 聽讀：聽課文錄音，體會標(biāo)點(diǎn)的停頓，給生字正音。
※ 指讀：指名學(xué)生分段朗讀課文，要求不丟字，不落字，讀流利。
※ 默讀：邊讀邊思考，課文主要寫了什么？
※ 朗讀：通過語言和動作描寫來體會英子內(nèi)心情感的變化。
�、拧∈紫日埓蠹衣犱浺�，注意生字的讀音。
⑵ 聽過錄音后，老師想請幾名同學(xué)來讀課文，注意要讀得正確、流利。
�、恰⊥ㄟ^剛才的學(xué)習(xí)，大家已經(jīng)把課文讀得很熟了，現(xiàn)在請同學(xué)們默讀課文思考，這篇課文主要寫了什么？
�、取⊥瑢W(xué)們概括得很準(zhǔn)確。通過朗讀課文每個人對英子都有了了解，她應(yīng)該給大家留下了一個印象，
如果讓你用書上的一個詞語來概括英子的性格特點(diǎn)，你覺得是哪一個詞語？你是怎么知道的？（生回答。）
根據(jù)學(xué)生的回答，板書：
憂郁 （自卑）開朗（自信）
⑸ 練習(xí)朗讀第一段與第四段：
通過上面的學(xué)習(xí)，我們知道了英子前后截然不同的變化，如果按照你的理解，這兩段話應(yīng)該用怎樣的語氣朗讀？誰想來來試試？
3、一個自卑、憂郁的孩子后來變成了一個活潑開朗的小女孩，兩種不同的性格同時(shí)出現(xiàn)在了她的身上，原因還得從一次故事會說起。請大家看課文的二、三兩段。
請同學(xué)們默讀課文，畫出描寫兩次掌聲的句子同桌互相讀一讀，并且思考同學(xué)們?yōu)槭裁匆徒o英子兩次掌聲？
4、從這兩次掌聲里，你體會到什么？（同桌交流，再匯報(bào)）
（全班交流、匯報(bào)）尊重、理解、鼓勵可以改變一個人，當(dāng)別人身處困境時(shí)要給他們鼓勵和幫助，幫助別人，自己也會體會到快樂……）
過渡：通過同學(xué)們的掌聲，英子變得開朗、自信了，掌聲的力量真的很大，那就讓我們重溫這兩次熱烈而持久的掌聲吧！同學(xué)們齊讀第三自然段。
5、長大后的英子還給作者寫了一封信，請同學(xué)們齊讀這一封信。
過渡：一個自卑憂郁的小女孩，在同學(xué)們的掌聲鼓勵下，克服了心理上的障礙，并微笑面對以后的生活，這掌聲所代表的是什么？（是一種愛）
板書：
鼓勵、關(guān)愛。
在生活中，愛還可能是什么？我們共同來寫一首愛的詩，老師先來給這首詩開個頭：
愛是一陣熱烈的掌聲，愛是＿＿＿＿＿，愛是＿＿＿＿＿，
愛是＿＿＿＿＿，愛是＿＿＿＿＿……
師：是呀，這個世界是由愛維系成的，只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛世界將會變得更美好。
四、談收獲
這節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)完了，你有哪些收獲？
最后老師送給大家兩句話，來結(jié)束我們這節(jié)課的學(xué)習(xí)，給永遠(yuǎn)比拿愉快伸出手去，得到幫助的也許是你自己。
【板書設(shè)計(jì)】
29、掌聲
鼓勵
憂郁（自卑） 開朗（自信）
關(guān)愛
《掌聲》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識10個生字，會寫13個生字；能結(jié)合課文理解“猶豫”等詞的意思。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、初步學(xué)會關(guān)愛別人，感激別人對你的關(guān)愛。
【教學(xué)過程預(yù)設(shè)】
課前談話：
1、今天，有很多老師來我們學(xué)校作客，我們用熱烈的掌聲歡迎他們的到來。
2、剛才大家用掌聲歡迎老師，平常我們會在怎樣的情況下鼓掌呢？
一、揭題導(dǎo)入
今天我們來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于《掌聲》的文章，一起讀課題（課前板書課題。）
文中的掌聲是誰給誰的？那掌聲里包含著什么？大家讀讀課文就知道了。
二、初讀課文
1、打開書本，大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文，開始。
生讀課文。
2、出示詞語：
小兒麻（má）痹（bì）癥（zhèng）
殘疾（jí） 姿（zī）勢（shì） 一搖一晃
師：誰會讀？
師：你們了解“小兒麻痹癥”嗎？
解釋“小兒麻痹癥”：
小兒麻痹癥是一種疾病。它在高燒之后使小孩的肌肉癱瘓、萎縮、喪失運(yùn)動功能，常常留下終身殘疾。走路的姿勢一搖一晃。真的很可憐！一起來讀讀這幾個詞語。
出示詞語：
驟（zhòu）然間 歧（qí）視 猶豫（yù）
憂（yōu）郁（yù） 落（lào）下 調(diào)（diào）來
這些字音也很難讀，誰會讀？
看清楚“憂（yōu）和猶”，它們的偏旁不同，再來讀這兩個詞語。
“落”還讀什么？組詞。“調(diào)”還讀什么？組詞。
3、（出示）去掉了拼音你還能讀正確嗎？
歧視 猶豫 憂郁 落下 調(diào)來 殘疾 姿勢 一搖一晃 小兒麻痹癥 驟然間
三、學(xué)習(xí)第1自然段
1、讀過課文，大家知道文章講英子同學(xué)的故事，讓我們看看她的同學(xué)是如何介紹她的。
投影1：
上小學(xué)的時(shí)候，我們班有位叫英子的同學(xué)。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。因?yàn)樗眠^小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。
指名再來讀這段話。
2、提問：
聽了英子的介紹，你覺得英子是個怎樣的孩子？從哪些句子看出來。
交流：
句一：她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。
⑴ 指名說出句子。
�、啤≌f說她是怎么樣的孩子？從哪些句子看出來的？說說自己的理解。還有補(bǔ)充嗎？
�、恰∈茄�，她很文靜。請你來讀讀這個句子。
句二：上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。
�、拧≈该f出句子。
�、啤≌f說她是怎么樣的孩子？從哪些句子看出來的？說說自己的理解。
�、恰哪男┰~語看出來？──早早地 最后
⑷ 是啊，這樣的情況只是一天兩天嗎？──不是 是一月兩月嗎？──不是
�、伞∧泱w會的真好，請你來讀讀這個句子
句三：因?yàn)樗眠^小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。
�、拧≈该f出句子。
⑵ 說說她是怎么樣的孩子？從哪些句子看出來的？說說自己的理解。
�、恰∈前。嗫蓱z��！請你帶著對她的同情來讀這句話。
⑷ 指導(dǎo)朗讀：
“落下了殘疾”要讀的輕一點(diǎn)，來表達(dá)你的同情，再來試一次。
整段：她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。因?yàn)樗眠^小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。
�、拧≈该f出段落。
⑵ 說說她是怎么樣的孩子？從哪些句子看出來的？說說自己的理解。
�、恰≌埬銕е@份感受來讀第一自然段。
⑷ 讓我們帶著對她的理解來讀讀第一自然段。
過渡：可是，有一天，英子變了，大家看。
三、學(xué)習(xí)第4自然段
1、（投影3）讀給同桌聽，看看英子有什么變化？
從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。她和同學(xué)們一起游戲說笑，甚至在一次聯(lián)歡會上，還讓同學(xué)們教她跳舞。
2、交流。
3、把她的活潑、開朗、快樂用朗讀表達(dá)出來。──指名讀──我們一起來讀。
過渡：到底是什么使她有了這么大的變化呢？──掌聲──對，讓我們一起去看看英子得到掌聲的那一天。
四、學(xué)習(xí)課文2、3自然段
1、默讀2、3自然段，劃出文中描寫掌聲的句子，再想一想，同學(xué)們想通過掌聲對英子說些什么？（投影2、3自然段）
交流：
句一：就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。
⑴ 指名說。
�、啤〗處焺澇觥�
�、恰≌l再來把這個句子讀一讀？
�、取∧阆雽τ⒆诱f些什么？為什么這么說？
生……
師：你真是個好孩子！
生……
師：她在猶豫什么？
生……
師：你們這么理解英子，真是她的好同學(xué)呀！誰能來讀寫英子猶豫的句子。
師導(dǎo)：還有想對英子說的嗎？
生……
師：你們也是好孩子，英子有你們這樣的同學(xué)很幸福。
師過渡：大家的鼓勵，支持和信任，使英子感動地流下了眼淚。
還有那一句也是寫掌聲的？
句二：故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。
�、拧≈该f。
�、啤焺澇�。
�、恰∵@時(shí)候你又想對英子說些什么？
生……
⑷ 師過渡：
是啊，站在講臺上的英子聽懂了你們掌聲中的話語，她向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。讓我們連起來讀讀2、3自然段，再次感受這兩次包含友愛的掌聲。
生齊讀2、3自然段。
過渡：其實(shí)，掌聲也是一種語言，它能給人力量，讓人走出困境；它能給人勇氣，讓人揚(yáng)起自信的風(fēng)帆。英子她讀懂了，她有了極大的改變，難怪她在信中這樣寫道：
“我永遠(yuǎn)不會忘記那掌聲，因?yàn)樗刮颐靼�，同學(xué)們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活�！�
五、學(xué)習(xí)第5自然段
1、自由讀這封信，想一想，你是帶著怎么的心情來讀這封信的？
2、交流：
生1：我是帶著激動的心情讀的。
師：請你帶著激動的心情讀給大家聽。
生2：我是帶著感激的心情讀的。
師：請你帶著感激的心情讀給大家聽。
生3：……
3、小結(jié)：
是啊，同學(xué)的掌聲讓她鼓起生活的勇氣，讓她感受同學(xué)的關(guān)愛，讓她充滿自信地生活著，難怪她說──齊讀──“我永遠(yuǎn)不會忘記那掌聲，因?yàn)樗刮颐靼祝瑢W(xué)們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活�！�
4、總結(jié)全文：
老師課外讀了5遍課文，一直被這個平凡而真實(shí)故事感動著，今天，老師和大家一起學(xué)習(xí)了課文，又一次被感動了，我想告訴大家，其實(shí)人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個人身處困境的時(shí)候，讓我們多給予別人掌聲，多感激別人的掌聲。最后，老師想送一首小詩。
投影小詩：
愛是一陣熱烈的掌聲；
愛是一句友善的話語；
愛是大雨中的一把花傘；
愛是黑暗中的一支蠟燭；
愛是炎炎夏日一縷清涼的風(fēng)；
愛是寒冷嚴(yán)冬一杯火熱的茶�！�
指名讀－齊讀小詩。
《掌聲》是人教版第五冊第八單元的第一篇課文。課文寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一個偶然的機(jī)會讓她不得不面對全班同學(xué)的目光。想不到的是，同學(xué)們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。文章的語言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。課文通過外在的動作和語言描寫來表現(xiàn)人物的內(nèi)心感受。
在設(shè)計(jì)這堂課的時(shí)候很想通過“你想對英子說些什么？”這個說話方式來讓學(xué)生體會英子的內(nèi)心世界，從而達(dá)到“主動關(guān)心、鼓勵同學(xué)，并感激別人的鼓勵”這個情感目標(biāo)。在完成教學(xué)過程后，我感到，整堂課結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的比較明確，脈絡(luò)清晰，但學(xué)生因?yàn)椴皇菤埣踩�，沒能很好的體會到殘疾兒童英子的內(nèi)心世界，所以情感達(dá)不到預(yù)期的效果。回想上課的情景，主要存在以下幾個不足：
1、忽略了語文的“工具性”：
在課前我一直關(guān)注如何使學(xué)生體會英子的內(nèi)心世界，如何去同情弱者，獻(xiàn)出自己的愛心，感激別人的關(guān)愛，但并沒有考慮如何去落實(shí)語文課“工具性”這個本質(zhì)屬性。整個教學(xué)過程除了生字詞語做了指導(dǎo)教學(xué)外，對學(xué)生的能力訓(xùn)練幾乎沒有。語文課程的工具性，不僅意味著語文本身就是一種工具，而且是用以達(dá)到目的的工具。因此所謂“工具性”在這里實(shí)際上強(qiáng)調(diào)了語文課程的功能與目的。語文本身就是一種工具。就個體而言，人們使用語言（即言語活動）表達(dá)思想感情，進(jìn)行思維活動。就人際而言，經(jīng)由語文，人們要可以交流思想與情感；經(jīng)由語文，人們還可以造成預(yù)期的行為事實(shí)。就人類總體而言，語言是文化得以積淀和傳承的載體。這三種情形里，語言本身就是一種工具。例如，課文中反映英子自卑心理的句子除了第一自然段，還有“輪到英子的時(shí)候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去”等句子�！坝⒆营q豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的”這句話，實(shí)際上是通過動作和神態(tài)的描寫，體現(xiàn)了英子內(nèi)心的緊張、自卑和痛苦。還有英子的感激之情，英子的歡樂之情，都可以在課文中找到對應(yīng)的語句。然而，在課上，我在引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容，體會感情的同時(shí)并沒有讓學(xué)生找句子，圈詞語，通過人物的神情、動作來體會作者在表達(dá)這些情緒時(shí)，并沒有直接說出來，而是用具體可感的描寫來表現(xiàn)的這種好方法，而且當(dāng)學(xué)生游離于書本文字談體會的時(shí)候，只是任由學(xué)生繼續(xù)游離，沒有適時(shí)地讓學(xué)生回歸到文本，讀文再說理。
2、教學(xué)策略不夠周到：
作為正常孩子，一般時(shí)很難體會殘疾人的痛苦與悲哀的，課前沒有布置學(xué)生去了解觀察身邊的殘疾人的生活，讓學(xué)生在課堂上抽象理解殘疾孩子英子的內(nèi)心世界，所以學(xué)生很難體會。其實(shí)，班上的徐揚(yáng)是個腦癱的同學(xué)，完全可以在課前要求全班學(xué)生通過細(xì)心觀察她的生活不便以及上課的沉默不語來走進(jìn)英子的內(nèi)心�；蛘咴诮虒W(xué)環(huán)節(jié)上設(shè)計(jì)一個教師扮演英子的角色，說出內(nèi)心感受，讓學(xué)生當(dāng)同學(xué)回答“英子”的想法來理解英子，會更容易讓學(xué)生體會到英子自卑、矛盾的心理，從而挖掘出更深刻的感悟。
3、朗讀指導(dǎo)不夠到位：
本課表現(xiàn)的情緒有起伏，教師要指導(dǎo)學(xué)生讀出這些變化。關(guān)鍵是通過反復(fù)朗讀，讓學(xué)生進(jìn)入情境中，領(lǐng)悟到人物的喜怒哀樂。比如，課文的前半部分語調(diào)要低沉緩慢一些，后半部分要活潑跳躍一點(diǎn)，這些都是由課文描寫的氛圍變化決定的。朗讀指導(dǎo)要穿插在對課文的理解中，可以提示學(xué)生，你覺得這里應(yīng)該用什么語氣來讀？為什么？例如，朗讀“她和同學(xué)們一起游戲說笑，甚至在一次聯(lián)歡會上，還讓同學(xué)教她跳舞”這句話時(shí)，可以先聯(lián)系英子的來信讓學(xué)生討論：英子為什么會有這些變化？這是因?yàn)橛⒆訌耐瑢W(xué)們的掌聲中感受到了愛，并從這種愛中獲得了動力，鼓起了生活的勇氣，她很珍惜同學(xué)們的掌聲。因此，這里要讀出歡快的語氣。我在課上發(fā)現(xiàn)讀得不好的學(xué)生沒有指導(dǎo)他該怎么讀，用怎樣的語氣讀，語速怎樣，而是指名讀了覺得不好就再請一位學(xué)生讀，學(xué)身本身也很難體會怎樣讀才是最好的。
除了上面說的三點(diǎn)，這節(jié)課還讓我感到：課前要求學(xué)生熟讀課文并不一定是好事，學(xué)生因?yàn)檎n前讀熟了課文，在課上讀句子就會自然而然的加快朗讀節(jié)奏，導(dǎo)致不能更好的讀出感情，讀出韻味，所以課前預(yù)習(xí)讀課文還得慎重，應(yīng)該看看課文的難以程度再做定論。學(xué)生讀文說理還得加強(qiáng)訓(xùn)練，讓他們養(yǎng)成習(xí)慣，先找句子讀，再談?wù)勛约旱睦斫�，最后有感情地朗讀這句話或這段話那就水到渠成了。
《掌聲》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、會認(rèn)10個生字，會寫13個生字。正確讀寫“掌聲、文靜、愿意、姿勢、輪流、情況、慢吞吞、注視、熱烈、持久、平息、情緒、講述、普通話、動聽、鼓勵”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內(nèi)心情感。
3、理解課文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵，懂得要主動地關(guān)心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。
4、抄寫最讓自己感動的句子。
教材簡說：
課文寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一個偶然的機(jī)會讓她不得不面對全班同學(xué)的目光。想不到的是，同學(xué)們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵和關(guān)愛。
作者是以回憶的語氣來寫這段小學(xué)的經(jīng)歷。根據(jù)課文的內(nèi)容，可分為掌聲前的英子和掌聲后的英子兩部分，因?yàn)檎n文提到，有了掌聲鼓勵后的英子“就像變了一個人似的”。文章的語言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。課文通過外在的動作和語言描寫來表現(xiàn)人物的內(nèi)心感受，教師在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生“由外向內(nèi)”感受這些情感。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化。難點(diǎn)是通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。
《掌聲》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：217
趙平
《掌聲》是一篇講讀課文。課文以小英“自卑——感激——樂觀”的情感變化為主線貫穿全文，蘊(yùn)含著豐富的人文精神，作者以飽含愛心的筆墨，用樸素?zé)o華的語言，把學(xué)會尊重、學(xué)會關(guān)心的主題寓于故事中，把少年兒童純真善良、關(guān)愛別人的美好心靈生動地表現(xiàn)出來。既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。瞿老師這節(jié)課上得很成功，他能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本、以情為線、以讀為主、以拓展為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、句、段讀悟體會。通過自主閱讀，研討交流，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關(guān)愛別人，特別是身處困境的人；同時(shí)也要珍惜別人對自己的關(guān)心與鼓勵。
一、 評教學(xué)目標(biāo)
本課的教學(xué)難點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領(lǐng)會“掌聲”的內(nèi)涵。瞿老師在本課教學(xué)中重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確。
1、緊扣關(guān)鍵點(diǎn)，突出內(nèi)涵
所謂關(guān)鍵點(diǎn)指一篇文章中最敏感、關(guān)鍵部位，可以是一個詞或一個句、一個過渡段等。本文的“關(guān)鍵點(diǎn)”是“同學(xué)們的兩次掌聲”。瞿老師一開始就緊緊抓住同學(xué)們的兩次掌聲，引導(dǎo)學(xué)生品讀課文的重點(diǎn)段第二至四自然段，體會同學(xué)們的兩次掌聲給小英的鼓勵和贊揚(yáng)，給小英帶來的信心，由此突破口切入，突出“掌聲”的內(nèi)涵。
2、轉(zhuǎn)換角色情，領(lǐng)悟內(nèi)涵
當(dāng)學(xué)生閱讀文本時(shí)，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生體會不到真切的情感。瞿老師就發(fā)掘?qū)W生善良天性，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，如：如果你是小英的同學(xué)，你想通過掌聲告訴小英什么？如果你是小英，你聽到同學(xué)們熱烈、持久的掌聲，你會想些什么？學(xué)生變成文中的人物，產(chǎn)生聯(lián)想或幻想，激發(fā)出情感，走入人物內(nèi)心世界，就更真切地體會到了掌聲給小英變化，領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵。
3、抓住掌聲義，延伸內(nèi)涵。
同學(xué)們的掌聲給了小英鼓勵、贊賞，給了她生活的信心，掌聲的內(nèi)涵就是給人的尊重、鼓勵和關(guān)愛。瞿老師并沒有讓學(xué)生停止在對掌聲內(nèi)涵的理解，而是接著問：“你想給同學(xué)或朋友送去勇氣和自信，除了給他掌聲之外，你還有什么辦法？”學(xué)生的回答延伸了掌聲的內(nèi)涵，可以直接說，可以寫紙條，可以豎起大拇指等等，都對別人的鼓勵和關(guān)愛。
4、出示《掌聲》詩，升華內(nèi)涵。
讀完最后一節(jié)，瞿老師出示了一首小詩《掌聲》，掌聲的內(nèi)涵都融化在這首短小精悍的詩中，一連串的比喻不僅讀來朗朗上口，而且形象地升華了掌聲的內(nèi)涵，人與人之間的關(guān)心和鼓勵就是陽光、春風(fēng)，溫暖了我們的心，給了我們力量和信心，這就是一份真愛。學(xué)生在輕柔的音樂聲中品讀著這首小詩，會再次被感動，升華內(nèi)心的體驗(yàn)，并將這暖暖愛意融人到他們的生活當(dāng)中去。
二、評教學(xué)特色
本節(jié)課的主要特色有以下幾點(diǎn)：
1、教學(xué)思路——清晰嚴(yán)謹(jǐn)
《掌聲》一課的教學(xué)緊緊圍繞這四步進(jìn)行：
（1）讀第四自然段，找出課文寫的兩次掌聲。
�。�2）品讀小英上臺演講前的表現(xiàn)，體會兩次掌聲給小英帶來的變化。
�。�3）結(jié)合小英演講后變化，進(jìn)而理解掌聲的內(nèi)涵。
�。�4）拓展閱讀小詩，升華掌聲的內(nèi)涵。
這一教學(xué)思路，比較清晰地反映了文章的脈絡(luò)，圍繞掌聲的內(nèi)涵設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，自然而合理。對于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不僅僅定位在知識與能力上，更多的表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)方法的掌握，情感態(tài)度的升華，價(jià)值取向的引領(lǐng)。
2、教學(xué)語言——優(yōu)美工整
最后瞿老師出示的是一首自己寫的小詩，可以看出瞿老師的語言功底——優(yōu)美而工整。在整堂中我們可以聽到瞿老師優(yōu)美工整的過渡語與小結(jié)語：“只有短短的幾步路�？墒且咄赀@幾步路，對于小英來說該有多難啊。每走一步，小英的內(nèi)心都在痛苦地掙扎�！薄斑@是期待的掌聲、這是安慰的掌聲，這是鼓勵的掌聲！我們有太多太多的話想對小英說，此時(shí)，千言萬語都匯成了熱烈、持久的掌聲，他們什么也沒有說，只是用自己的方式表達(dá)了對小英的鼓勵、支持、理解……”“這是多么的神奇的掌聲��！在小英最需要的時(shí)候，是掌聲給了她勇氣和力量，是掌聲給了她自信的微笑。”“掌聲能給我們帶來溫暖，帶來力量，帶來自信，帶來關(guān)愛。在生活中，我們的要給別人帶來溫暖、帶來力量，帶來自信，帶來關(guān)愛，除了鼓掌，還可以用什么方式呢？”……
3、教學(xué)細(xì)節(jié)——扎實(shí)有效
在整個教學(xué)過程中，留給我印象最深的是朗讀的指導(dǎo)。因?yàn)�，我們現(xiàn)在的朗讀指導(dǎo)趨于一種虛化，目標(biāo)也不明確，好像練讀的目標(biāo)就是讀好這一段，而瞿老師的朗讀指導(dǎo)扎實(shí)有效。學(xué)習(xí)第二到四自然段時(shí)，瞿老師讓學(xué)生找出演講前小英的三處表現(xiàn)，在練讀這三處表現(xiàn)時(shí)，不只是從朗讀技巧上讀好，更讓學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，體會人物的感情，讀是為了促進(jìn)悟，悟是為了提升讀，朗讀與感悟相結(jié)合。如：練讀“輪到小英的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下來�！边@段話。
師：讀讀這句話，體會她的心情，你能讀好嗎？
指名讀
師：你認(rèn)為這樣讀比較好。
指名讀
師：上一堂課我們知道小英是個自卑、憂郁的孩子，平時(shí)，總是默默地走向那個角落，她不愿別人看到她走路的樣子，她害怕別人注視的目光，而這時(shí)全班同學(xué)把目光一齊投向了那個角落，誰再來讀。
指名讀
師：此時(shí)的小英心里在想什么？
生：我不想讓別人看我走路的樣子，別人還逼我。
生：別人會說我很可憐的。
生：別人會笑話我的。
師：此時(shí)的小英膽小、害怕，把她的心里話通過朗讀表現(xiàn)出來，怎么讀？
再次指名讀
這已是第四次讀了，但四次朗讀層層深入，一步一步引導(dǎo)學(xué)生體會小英演講前的膽小、憂郁，也為后面理解掌聲對她的重要奠定基礎(chǔ)。
三、一點(diǎn)看法
1、課文5-6小節(jié)的學(xué)習(xí)不夠深入，有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水的感覺，而這次演講之后小英的變化，更能體現(xiàn)別人鼓勵、關(guān)愛對一個人的成長的重要性。
2、最后一小節(jié)是文章的中心，它告訴大家兩點(diǎn)：（1）珍惜別人的掌聲。（2）獻(xiàn)給別人掌聲。而瞿老師只是讓學(xué)生齊讀了一遍，有點(diǎn)囫圇吞棗的感覺。
但這只是我一點(diǎn)不成熟的看法。
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《掌聲》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
認(rèn)識“麻、癥”等10個生字。會寫“愿、姿”等13個字。能正確讀寫“掌聲、文靜、愿意”等16個詞語。
正確、流利、有感情地朗讀課文。
學(xué)會尊重別人、關(guān)愛別人。培養(yǎng)閱讀能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
學(xué)會尊重別人、關(guān)愛別人
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、啟發(fā)談話，揭示課題
我們每個人都聽過掌聲，有些掌聲是你給別人的，有些掌聲是別人給你的。掌聲響起來，你的心情怎樣？（讓學(xué)生自由說說）今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇課文，出示課題：“掌聲”，齊讀課題。
二、初讀課文，感知內(nèi)容
�、賹W(xué)生一讀課文（自由讀），要求讀準(zhǔn)字音，遇到不認(rèn)識的生字借助拼音多讀幾遍，把字音讀準(zhǔn)；遇到難讀的句子多讀幾遍，把句子讀順暢。
�、趯W(xué)生二讀課文（和同座合作讀），可以每人讀一節(jié)，互相指正讀錯的地方。
③學(xué)生三讀課文（指名讀或開火車讀），每人一個自然段，讀后請學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。指出優(yōu)點(diǎn)和不足。
④學(xué)生四讀課文（默讀），想一想：課文圍繞掌聲講了一件什么事？引導(dǎo)學(xué)生說說課文的主要內(nèi)容。
三、精讀課文，體會人物的變化
�、倨溜@課文的第一自然段內(nèi)容，讓學(xué)生自由讀，讀后說說英子給你留下了什么印象？
�、谄溜@課文的第四自然段內(nèi)容：指讀，讀后讓學(xué)生說說這時(shí)的英子又給你留下了什么印象？（聯(lián)系第一自然段，理解“憂郁”的意思。）
�、蹖W(xué)生有感情地朗讀第一和第四兩個自然段。
④課文讀到這兒，你有什么疑問呢？
引導(dǎo)學(xué)生提出：英子為什么會有這么大變化呢？這個問題提出來之后，可作為下一階段學(xué)生自主閱讀的目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊疑邊悟的能力。
四、指導(dǎo)認(rèn)字和寫字
�、倨溜@本課的生字。
�、谧寣W(xué)生用自己喜歡的方式來識記要求認(rèn)識的字。
�、垡龑�(dǎo)觀察要求寫的字。重點(diǎn)探討“姿、勢、吞、烈、普”這5個上下結(jié)構(gòu)的字的寫法。教師板書給學(xué)生看。
�、軐W(xué)生練習(xí)寫13個字。及時(shí)展示學(xué)生寫的字，進(jìn)行評價(jià)、指點(diǎn)。
五、拓展活動
學(xué)生繼續(xù)搜集有關(guān)反映人與人之間互相尊重、關(guān)愛的名言或諺語。
第二課時(shí)
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
認(rèn)識“麻、癥”等10個生字。會寫“愿、姿”等13個字。能正確讀寫“掌聲、文靜、愿意”等16個詞語。
正確、流利、有感情地朗讀課文。培養(yǎng)閱讀能力。
學(xué)會尊重別人、關(guān)愛別人。特別是給身處困境的人鼓勵與幫助。
教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)提問，明確閱讀目標(biāo)
上節(jié)課同學(xué)們提出了一個什么問題？
�。ㄓ⒆訛槭裁磿羞@么大變化的呢？）
二、精讀課文，自己釋疑
�、賹W(xué)生自讀課文的第二、三自然段，帶著以上的問題自讀自悟。
要求學(xué)生在文中勾勾畫畫，可以適當(dāng)?shù)貙懸稽c(diǎn)讀書感受。
�、诮M織學(xué)生在小組內(nèi)討論交流。
教師提出討論的要求：
人工明確：組長負(fù)責(zé)，確定代表小組發(fā)言的人。
人人參與：要求每一個人在小組內(nèi)都發(fā)言。
③小組匯報(bào)討論結(jié)果。
每個小組派一名代表發(fā)言，其余成員可以補(bǔ)充。
學(xué)生發(fā)言的要領(lǐng)主要是認(rèn)識掌聲對英子的幫助，談從兩次掌聲中體會到了什么。
�、苤笇�(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文的第二、三自然段。
a.學(xué)生自己先練讀。
b.然后展示朗讀水平，可以進(jìn)行賽讀，挑戰(zhàn)讀。
學(xué)生讀后，組織學(xué)生進(jìn)行評議，哪個地方讀得好？哪些地方還需要改進(jìn)？
三、拓展延伸，加深認(rèn)識
①屏顯英子信的內(nèi)容：“我永遠(yuǎn)不會忘記那一次掌聲，因?yàn)樗刮颐靼�，同學(xué)們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。”
a.學(xué)生齊讀這段話。
b.聯(lián)系全文談?wù)剬@段話的理解。
②生活中，你得到過掌聲嗎？當(dāng)時(shí)有什么感受呢？你給過別人掌聲嗎？當(dāng)時(shí)又是怎么想的呢？
③學(xué)了，又談了那么多，還想對自己或別人說些什么呢？
板書設(shè)計(jì)：
掌聲
英子 默默地 早早地 最后 不愿意
快樂 說笑 跳舞 有勇氣
鼓勵 尊重
《掌聲》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：78
孫燕 發(fā)表
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵。要主動的關(guān)心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化以及掌聲的內(nèi)在含義。
教學(xué)過程：
一、前后對照，感受小英變化
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《掌聲》這篇課文。知道這篇課文主要寫的是誰嗎？（小英）一開始，小英給你留下什么樣的印象？指名讀課文第一自然段。
2、（投影出示1）在我上小學(xué)的時(shí)候，班里有位叫小英的同學(xué)，她總是默默的坐在教室的一角。
3、聽老師讀畫橫線的話。
第一遍去掉“默默”，讓學(xué)生體會“默默”說明了什么。第二遍去掉“總是”，再次體會“總是”說明了什么。第三遍去掉“一角”，體會“一角”又說明了什么。
整個這句話，我們讀出了什么樣的小英？（自卑、憂郁、孤單、沉默，板書：自卑）
4、是什么原因讓小英總是默默地坐在教室的一角。（用“因?yàn)椤浴钡木涫秸f）
5、那時(shí)的小英內(nèi)心一定十分的——（生答：痛苦、憂傷、寂寞），他常常會想些什么呢？
�。ㄍ队俺鍪�2）她總是默默的坐在教室的一角， 地想： ；
她看到同學(xué)們 ， 地想 。
6、過渡：多么可憐的小英呀！她對自己已失去了信心，她對生活已失去了希望，但是有一件事卻徹底地改變了她，讓我們先來看看改變后的小英。
7、（投影出示3）說也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個人似的。她不再憂郁，她和同學(xué)們一起交談、游戲，甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房……
這句話這樣讀行不行：她不再憂郁，她走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房，甚至還和同學(xué)們一起交談、游戲……（不行）為什么？（走進(jìn)舞蹈房，更加說明小英敢于正視和挑戰(zhàn)自己的缺點(diǎn)，樹立起生活的信心）
你認(rèn)為省略號還省去了什么？誰來補(bǔ)充？
這又是一個什么樣的小英呢？（活潑、開朗、自信，板書：自信）
真替小英的變化感到高興呀，就讓我們高興地來讀讀第5段吧！
小英前后發(fā)生了這么大的變化，能從你的朗讀中把這種變化表現(xiàn)出來嗎？（分組讀1、5兩段。）
8、讀到這兒在我們心中一定留下一個很大的問號，是……？（小英為什么會有這么大的變化？）你認(rèn)為是因?yàn)槭裁�？（掌聲）從哪兒找到答案的？（指名讀小英的來信）
過渡：掌聲竟會有這么神奇的作用！讓我們回到那次難忘的演講中去。
二、感悟重點(diǎn)，領(lǐng)會掌聲內(nèi)涵
1、學(xué)生自由讀2、3、4自然段，畫出描寫小英的句子。
2、指名讀學(xué)生劃出的句子。
從這些句子中你有沒有感受到小英的變化？哪些變化？（鼓勵學(xué)生用“先、然后、最后”來說，如：小英先是膽怯、自卑、痛苦，然后變得感動，最后是感激。）是什么讓她產(chǎn)生這些變化的？（齊說：掌聲）下面就讓我們來細(xì)細(xì)體會小英的變化。
3、體會小英的膽怯、自卑、痛苦和無奈。
�。ㄍ队俺鍪荆�
輪到小英的時(shí)候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。
小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞的站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。
小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。
（1）誰來讀第一段話？
小英為什么立刻把頭低了下去？在那一剎那，小英首先想到的是什么？齊讀。
（2）自由讀第二段話，注意體會帶點(diǎn)的詞語。
“猶豫”是什么意思？（拿不定主意）小英猶豫什么？（上去還是不上去）
小英想上去嗎？（不想）為什么？小英能不上去嗎？（不能）為什么？
因此，從“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”我們體會到小英的內(nèi)心是多么的——（生答：痛苦、無奈）。齊讀。
�。�3）師：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學(xué)的注視下，小英終于——（引讀）。
小英一搖一晃地向講臺走去，走去，每一步都像他的心情一般的沉重，（投影出示）小英一邊慢慢地走著，一邊 地想： 。
齊讀大屏幕上的三段話，好好體會小英內(nèi)心的那種自卑、痛苦和無奈。
4、體會小英的感動。
（1）就在小英剛剛站定的那一刻，驟然間響起了一陣掌聲，這掌聲是什么？這掌聲猶如什么？（學(xué)生自由說，并讓說得精彩的同學(xué)把關(guān)鍵詞板書在黑板上）
�。�2）從“驟然間”你能讀出什么？（掌聲響的突然，掌聲響的讓小英出乎意料）聽到這突如其來的掌聲，小英內(nèi)心是多么的——（生答：感動）
�。�3）（投影出示）
那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。
齊讀。此時(shí)小英在心里又會想些什么呢？（投影出示）那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。她 地想 。
指名讀第四自然段的二、三兩句話。（讀出掌聲的突然、讀出小英的驚喜和激動）
5、體會小英的感激。
掌聲漸漸平息，小英開始演講了，她講得怎么樣？聽了演講，如果你是小英的同學(xué)你想對她說些什么？
同學(xué)們把要對小英說的話用什么表達(dá)出來？（掌聲）這時(shí)的掌聲又是什么？這時(shí)的掌聲又猶如什么？（學(xué)生自由說，并讓說得精彩的同學(xué)把關(guān)鍵詞板書在黑板上）
再次聽到這經(jīng)久不息的掌聲，小英內(nèi)心又是多么的——（生答：感激）
（投影出示）
小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學(xué)們的掌聲里微笑著走下講臺。
齊讀。
小英在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，無數(shù)的話語在小英心頭涌動，她想說——（生答）小英什么也沒說，只是向大家——（引讀）
三、引導(dǎo)說話，讀背作者感想
1、學(xué)到這兒，你心中一定也有許多話要說吧！對于掌聲或?qū)τ谶@篇課文你想說些什么？（學(xué)生自由說，再次讓說得精彩的同學(xué)把關(guān)鍵詞板書在黑板上）
一齊讀讀黑板上同學(xué)們自己對掌聲的感悟。（播放歌曲：掌聲響起來）
2、學(xué)生讀完后，教師深情地讀——（投影出示）是啊，人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個人身處困境的時(shí)候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)，也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。
請把這句話記在自己的心里。
3、同學(xué)們今天上課表現(xiàn)多好呀，讓我們?yōu)樽约航裉斐錾谋憩F(xiàn)鼓鼓掌吧！也把這感謝的掌聲送給后面的聽課老師吧！
根據(jù)教師的現(xiàn)場評議整理：
一多次朗讀，感受“亮點(diǎn)”。教師在引導(dǎo)學(xué)生理清課文脈絡(luò)后，布置朗讀，讓學(xué)生自主感受到課文“亮點(diǎn)”，亦即同學(xué)們用掌聲鼓勵小英演講的情景，這是理解全文的關(guān)鍵，捕捉了這一“亮點(diǎn)”，就便于以此為契機(jī)展開下面的教學(xué)了。
二、組織交流，研討“亮點(diǎn)”。是緊扣這一“亮點(diǎn)”，組織學(xué)生討論交流，不僅理解了“驟然”、“熱烈”、“持久”的內(nèi)在含義，而且由此設(shè)想小英“感動得流下了眼淚”的前后情思變化，這是大家鎖定獨(dú)特對象，同時(shí)推己及人所產(chǎn)生的相應(yīng)心聲，因此倍添親切之感。
三、自然延伸，拓展“亮點(diǎn)”。小英演講結(jié)束時(shí)，“班里又響起了經(jīng)久不息”的意思自然地延伸開去，進(jìn)一步拓展“亮點(diǎn)”，讓學(xué)生自由發(fā)表對小英的贊美之詞，并且充分想象小英“微笑著走下講臺時(shí)的心理活動，這就豐富了“掌聲”的內(nèi)涵，使前后兩次“掌聲”有機(jī)勾連起來，顯得深刻感人。
四、巧作對比，升華“亮點(diǎn)”。隨著學(xué)生對“亮點(diǎn)”的準(zhǔn)確捕捉、真切理解和自然拓展，師進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生巧作對比，使學(xué)生從小英的變化中領(lǐng)悟到“掌聲”的重要作用，學(xué)生關(guān)于“掌聲”的肯定回答以及順勢帶出的作者議論，加上《掌聲響起來》的歌曲，無疑升華了“亮點(diǎn)”——既要珍惜別人的“掌聲”，又要在必要時(shí)不惜奉獻(xiàn)“掌聲”的意旨，學(xué)生自會銘刻在心。
五、在教學(xué)中教師洋溢著激情，能和學(xué)生，文本融為一體
六、有的時(shí)候教學(xué)的隨機(jī)語言還不夠精確
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《掌聲》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
【教學(xué)目標(biāo)】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內(nèi)心情感。
2、理解課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化。知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵，懂得要主動的關(guān)心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化以及掌聲的內(nèi)在含義。
【教學(xué)過程】
一、讀信導(dǎo)入，回顧課文內(nèi)容
二、今天的語文課我要先給大家讀一封信
1、課件出示：
我永遠(yuǎn)不會忘記那掌聲，因?yàn)樗刮颐靼�，同學(xué)們并沒有歧視我，大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活�！�
（教師深情朗讀）知道這封信是誰寫的嗎？（英子）在《掌聲》這篇課文中我們認(rèn)識了英子，這節(jié)課我們要繼續(xù)學(xué)習(xí)《掌聲》，繼續(xù)去體會改變英子的“掌聲”，繼續(xù)讓掌聲響起來。
2、板書課題：
掌聲
愿意寫的同學(xué)可以和老師一同寫，注意“聲”字上橫長，下橫短。齊讀課題。
3、請大家用喜歡的方式讀課文，讀完后把課文的主要內(nèi)容介紹給所有聽課的老師：
⑴ 前后對比，感受英子變化。
�、啤∧阌X得原來的英子是個什么樣的小姑娘？答案就在課文中，一起來讀一讀這一段。
課件出示：
上小學(xué)的時(shí)候，我們班有位叫英子的同學(xué)。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前她總是早早地就來到教室，下課后，他又總是最后一個離開。因?yàn)樗眠^小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿讓別人看到她走路的姿勢�！�
�、佟≌l能抓住關(guān)鍵詞句，有理有據(jù)地介紹一下原來的英子？
�、凇∧隳芟胂笠幌隆澳刈笔鞘裁礃幼訂�？從文中的“總是”你還能體會到什么？
�、邸≌埬阌谩耙�?yàn)椤浴钡木涫秸f說英子為什么總是默默地坐在教室的一角。
�、堋≌n文中有一個詞最能表現(xiàn)英子原來是一個什么樣的小姑娘，是哪個詞？
板書：
憂郁
⑤ 英子憂郁的樣子，你能讀出來嗎？（指名讀、齊讀）
�、啤∵^渡：孩子們，面對孤獨(dú)的英子，面對憂郁的英子，面對自卑的英子，你最想看到的是什么？你們的愿望實(shí)現(xiàn)了，請同學(xué)們看這段文字──課件出示：從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。她和同學(xué)們一起游戲說笑，甚至在一次聯(lián)歡會上，還讓同學(xué)們教她跳舞。
�、佟〈藭r(shí)，你又看到了一個怎樣的英子？
② 這還是一個憂郁的孩子嗎？（不是）這是一個──開朗（板書）自信的孩子。
③ 真替英子的變化感到高興呀，就讓我們高興地來讀讀這一自然段吧。
過渡：從“憂郁”到“開朗”是什么讓英子變得如此自信樂觀呢？──掌聲，同學(xué)們的掌聲。幾次？（兩次）
3、掌聲的力量真的那么大嗎？我也不敢肯定，事情呀，還得從那天的故事會說起──一天，老師讓同學(xué)們輪流上臺講故事。輪到英子的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。接下來會怎么樣呢？讓我們回到那難忘的課堂上，再去感受一下那激動人心的掌聲吧！
三、感悟重點(diǎn)，領(lǐng)會掌聲內(nèi)涵
1、請同學(xué)們自由地讀讀第3自然段，邊讀邊劃出描寫英子動作、神態(tài)的句子。
交流，出示：
英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺�！�
�、拧≌埬阍僮x讀這句話，其他同學(xué)認(rèn)真聽，想想，從這句話中，你讀出了英子怎樣的心情？
�。y過，矛盾，痛苦，害羞。）
�、啤∧闶菑哪睦锟闯鰜淼�？──（“猶豫”，“慢吞吞”）說得真好，那英子到底在猶豫什么呢？（我到底該不該上去呢？）
�、恰∫x：英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。
教師：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學(xué)的注視下，她終于── （引讀）一搖一晃地走上了講臺。
2、接下來的時(shí)間里，同學(xué)們給了英子兩次改變了她一生的掌聲。請大家默讀接下來的部分，邊讀邊想：從這兩次掌聲中，你感受到了什么？建議大家拿起筆來把你的感受和發(fā)現(xiàn)的問題在課文的空白處記錄下來。學(xué)生交流所寫的話。
�、拧⊥瑢W(xué)們的掌聲就是一種語言，假如你就是這個班的一員，你想通過這兩次掌聲告訴英子什么？
�、啤《嗝瓷屏嫉暮⒆樱嗝锤挥型樾牡耐瑢W(xué)。把你想說的話帶到朗讀中吧，讓朗讀傳遞你的心情。我們一起來讀讀這段文字。就在英子剛剛站定的……
�、恰熆偨Y(jié)：
同學(xué)們你們的一聲聲鼓勵，讓英子一搖一晃地走上了講臺，你們的話語就是掌聲。但這，又不是普通的掌聲。因?yàn)�，這掌聲里，有你們的愛心。
板書：
愛心
�、取∮⒆釉谡坡暲锪飨铝藴I水，在掌聲里向大家深深地鞠了一躬，無數(shù)的話語在英子心頭涌動，她想說：＿＿＿＿＿！
3、出示英子的信，再次有感情地讀。
四、總結(jié)延伸，架起愛心橋梁
1、師總結(jié)：
在這篇文章里，愛就是掌聲，它傳遞著同學(xué)之間的關(guān)懷和愛護(hù)，傳遞著同學(xué)之間的鼓勵和溫暖。但是，愛心又不僅僅是掌聲，在你們的生活中，你覺得愛還是什么？
生自由說，《愛的奉獻(xiàn)》旋律響起。
2、師總結(jié)：
是啊，愛還有很多，請大家讀讀這首小詩：
愛是一陣陣熱烈的掌聲
愛是一句句友善的話語
愛是炎炎夏日一縷清涼的風(fēng)
愛是寒冷嚴(yán)冬一杯溫?zé)岬牟?/p>
愛是瓢潑大雨中的一把小花傘
愛是黑暗中的一支蠟燭
愛是……
3、師：愛還是什么？愛就在我們生活的每一個角落。因?yàn)橛袗郏覀儾趴鞓�；因�(yàn)橛袗�，我們才幸福，讓我們記住歌詞中的一句話──只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將變成美好的人間。
【板書設(shè)計(jì)】
29、掌聲
英子
憂郁──開朗
愛心
《掌聲》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
有效又契合語文課程特點(diǎn)的教學(xué)方法，使本堂課生動、扎實(shí)、有效而又亮點(diǎn)不斷閃現(xiàn)！
x x在教學(xué)過程中，每當(dāng)孩子回答精彩時(shí)，我?guī)ь^鼓掌，當(dāng)某個學(xué)生鼓起勇氣舉起雙手時(shí)，讓學(xué)生給他鼓掌，當(dāng)全班齊讀課文很棒時(shí)，讓學(xué)生自己給自己鼓掌，讓學(xué)生在掌聲中成長。看著學(xué)生因鼓掌而激動的臉龐，我不禁也深深感動了，不經(jīng)意的一點(diǎn)掌聲對孩子來說意義非凡�。∥矣X得教師要很好地運(yùn)用學(xué)生的掌聲，讓學(xué)生在行動中體會掌聲的內(nèi)涵，也讓課堂充滿生命的活力。
一、引導(dǎo)學(xué)生深入體會文本
x x整堂課，我設(shè)計(jì)了導(dǎo)入新課、整體感知、品讀領(lǐng)悟、合作探究、拓展延伸這樣五個教學(xué)環(huán)節(jié)。其中第2－4自然段是課文的主要內(nèi)容，在學(xué)習(xí)時(shí)，我主要抓住小英的感情變化為主線索，讓學(xué)生找到描寫小英的神態(tài)、舉動的句子。學(xué)生一下子就能找到了，然后創(chuàng)設(shè)情境，當(dāng)學(xué)生讀到英子猶豫時(shí)，我及時(shí)設(shè)計(jì)對話情境（走到一位同學(xué)邊，摸摸她的頭）：英子，英子，你為什么低頭呀？你能說說你的心里話嗎？學(xué)生這時(shí)走入文本，把自己當(dāng)作英子，說：“我害怕，別人會歧視我�！薄拔业降咨先�，還是不上去。”“不上去，才來的新老師要批評，上去，大家一定要笑我，怎么辦？”此時(shí)學(xué)生通過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。當(dāng)英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時(shí)，（我讓一位女同學(xué)上臺）我鼓勵學(xué)生說：“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎？”頓時(shí)教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創(chuàng)設(shè)情境：“小朋友，此時(shí)，你就是英子的同學(xué)，你想用掌聲告訴她什么？”學(xué)生熱情的話語打動了我們：“別怕！我們不會嘲笑你！”“勇敢點(diǎn)！”等等，很感人。
x x當(dāng)同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時(shí)，老師引導(dǎo)：快把這夸獎的掌聲響起來吧！英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時(shí)無聲勝有聲呀！無數(shù)的話語在英子心頭涌動，英子你想說：……“謝謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑地面對生活�！� “你們的愛使我終身難忘。我要自信地面對一切�！� 就這樣，學(xué)生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程，從而感受到大家的愛。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動的愛的學(xué)習(xí)活動中去理解課文內(nèi)容。
二、關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，體現(xiàn)語文的人文性特點(diǎn)
1、 讓學(xué)生在朗讀中感受。
x x如本節(jié)課重點(diǎn)指導(dǎo)第一次掌聲時(shí)，學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上，通過抓住英子動作神態(tài)來多角度的讀，感受到情緒的變化和同學(xué)們對英子的鼓勵。
2、在閱讀中感悟。
x x整節(jié)課，以兩次掌聲為線索。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動作神態(tài)，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關(guān)愛別人。
3、在體味中升華。
《掌聲》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：84
前幾天上完了《掌聲》一課，心里久久平靜不下來。這篇課文講述的是一個身患?xì)埣驳男∨⒂⒆樱捎诓辉缸寗e人看到她走路的樣子，所以總是最早來到學(xué)校，卻又最后一個走�？墒且粋�新來的老師不了解情況，請她到講臺上講故事。結(jié)果獲得了同學(xué)們熱烈的掌聲。從那以后，她從一個憂郁的小女孩變得活潑開朗了。她說：那次掌聲，給了她信心，給了她生活的勇氣。她很感謝大家。在這一課的學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)們興趣非常濃厚，發(fā)言的同學(xué)比平時(shí)多多了。課堂上，我先請同學(xué)們說說自己什么時(shí)候得到過別人的掌聲，有什么感想。再請同學(xué)們說說英子原來是個怎樣的女孩，后來又有了什么變化，為什么會有這么大的變化呢，你讀了課文后有什么感想。課堂上同學(xué)們非常投入，舉手的同學(xué)越來越多，連一些平時(shí)不愿舉手發(fā)言的同學(xué)也紛紛要求回答。特別是吳帥同學(xué)，平時(shí)沉默寡言，今天卻一連回答了了好幾個問題。當(dāng)我問到最后一個問題：讀了這篇課文你有什么感想時(shí)，許多同學(xué)的回答真是出乎意料的好，能聯(lián)系自己平時(shí)的學(xué)習(xí)生活實(shí)際，談到了掌聲對人的激勵作用。升華了課文的內(nèi)函：既要珍惜別人的“掌聲”，又要不惜奉獻(xiàn)自己的“掌聲”。最后我以一首小詩《愛是什么》使本課教學(xué)畫上了一個圓滿的句號。
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《掌聲》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14
〖片段一〗
序曲：
師：我姓薄，叫薄俊生。
師：大家歡迎我給同學(xué)們上課嗎？
生：歡迎。
師：歡迎要有所表示。
生：鼓掌。
啟發(fā)之下的第一次掌聲。
師：雖沒有從同學(xué)們的口中發(fā)出歡迎薄老師來上課的聲音，可老師從同學(xué)們的掌聲中充分感受到了。從掌聲中聽出了歡迎。掌聲是一種特殊的語言，可以把心中想說的表達(dá)出來。
師：掌聲除了表示歡迎外還有哪些意思呢？
師：今天有全省及至全國各地來的領(lǐng)導(dǎo)、專家、老師來到南通，來到我們學(xué)校，來看同學(xué)們上課。我們要不要表示一下？
生：掌聲。
情境中的再次掌聲。
師：經(jīng)久不息。
師：同學(xué)們想通過這次掌聲表示什么意思呢？
生：表示歡迎他們的到來。
師：表示歡迎，很好。
生：表示很榮幸。
生：表示對從天南地北來的各位老師、領(lǐng)導(dǎo)、專家的一種──
師：一種什么？
生：表示一種榮譽(yù)。
師：也表示一種感謝。
師：專家、老師們剛才我們的同學(xué)說的怎么樣？大家要不要表示一下？
與會者掌聲不斷。
師：同學(xué)們，從剛才各位專家、老師的掌聲中你感受到了什么？
生：我感受到非常榮幸。因?yàn)橛羞@么多的專家領(lǐng)導(dǎo)老師吸我們上課。
師：很榮幸。
師：聽得出來。嗯。專家老師是對我們怎么樣？為什么要給我們掌聲呢？
生：我們剛才給他們掌聲，他們也應(yīng)該回應(yīng)一下。
生：是我們剛才表現(xiàn)得還不錯，所以給我們掌聲。
師：是領(lǐng)導(dǎo)、專家、老師對我們的贊美。大家說得好。
師：是呀！同學(xué)們工作、學(xué)習(xí)、生活當(dāng)中要用掌聲表示感謝鼓勵。當(dāng)別人給予關(guān)心時(shí)要用掌聲表示感謝；當(dāng)別人自信不足時(shí)要用掌聲表示鼓勵；當(dāng)別人表現(xiàn)出色時(shí)要用掌聲表示贊美。
師：反過來也一樣。我們也可以從別人的掌聲中獲得謝意、鼓勵和贊美。
〖點(diǎn)評〗
“良好的開端是成功的一半。”教師如果能通過巧妙的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，調(diào)動學(xué)生，創(chuàng)造出各種與課堂教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)的情境，那就為一堂好課奠定了堅(jiān)實(shí)的基調(diào)。我特別喜歡本節(jié)課中的導(dǎo)入部分�！罢Z文課要以人為本，充滿人文關(guān)懷，對學(xué)生要尊重其人格、理解其需求、賞識其個性、激勵其潛能，真正為學(xué)生的幸福人生奠基。”本課時(shí)的導(dǎo)入可謂是獨(dú)具匠心，讓孩子入境于無痕中，教者把對掌聲的一種感悟在無形中化入了本課時(shí)的導(dǎo)入中，了無痕跡，順其自然，一切都在融洽、自然和諧的氛圍中悄然展開的。
〖片段二〗
進(jìn)行曲：
師：今天薄老師和同學(xué)們一起學(xué)以《掌聲》為題目的課文。
師：請同學(xué)看薄老師寫課題。
師板書課題：
掌聲
師：課前我們都預(yù)習(xí)了課文。預(yù)習(xí)課文的時(shí)候你都做了些什么？告訴大家聽聽。
生：我讀了讀課文。
師：讀課文是最重要的事。學(xué)語文就是要會讀課文。
生：我們了解了課文中給我們的含義。
師：噯。你真了不起。預(yù)習(xí)中你就能夠了解掌聲的含義。
生：我初步了解了小英的心情。
師：噯──喲！你更了不起！
生：我在別的書中查找有關(guān)掌聲的資料，然后閱讀。
師：嗯。
師：下面老師就要考考大家。先請同學(xué)看看。
出示第一組詞語：
班里、愿意、投向、低下去、調(diào)來、情況、持久、講述、身處困境�！�
師：這些詞語能讀嗎？
生讀詞語。
師：讀得怎么樣？要不要表示一下呢？
生掌聲。
師：第一次讀成這樣很不容易。
師：班里、愿意、投向、齊。
生：齊讀詞語。
師：下面的詞語會更難一些，誰愿意來讀？
出示詞語：
殘疾、慢吞吞、情緒、驟然間、普通話、鞠躬、交談、學(xué)校、舞蹈、珍惜。
師：誰要先讀？
生讀。
生掌聲。
師：終于學(xué)會了贊美別人。
師：同學(xué)們的詞語讀得不錯，我們現(xiàn)在要來讀課文
師：打開課本。
師：請3個同學(xué)來讀第1、2、3段。其他同學(xué)干什么呢？其他同學(xué)一邊聽一邊找出每一段中描寫小英動作的詞語。
師：請你讀第一段，你讀第二段，你讀第三段。
生：讀第一段。
師：有沒有意見？
生：她有一個地方錯了�！耙�?yàn)椤?/p>
師：多了一個字是吧？沒聽出來。你替他說。
生：多了一個“她”。
師：這位同學(xué)我們要不要用掌聲表示一下？因?yàn)樗杏職庾x書。
生掌聲響起。
師：這一節(jié)當(dāng)中描寫小英動作的詞語是哪一個？
生：默默地。
師：默默地是動作嗎？表示？
生：應(yīng)該是走。
師：走路，那個“走”。
師：還有哪一個？
生：小英默默坐在教室的一角。
師：表示動作的詞語哪一個？
師：哪一個？默默后面有一個什么字？
生：坐。
師：坐，那就是小英的動作。
師：第2段接下去。
生：讀第2段。
師：這一段中是哪個詞語描寫小英動作的。
生：立刻。
師：立刻嗎？
生：小英立刻把頭低了下去。
師：低。對不對？噯，有一個動作叫低。
師：第3段誰來？請你。
生：讀第3段。
師：讀得真好。先給點(diǎn)掌聲。
生掌聲。
師：這一段當(dāng)中描寫小英的動作的詞語是哪一個？
生：是站。
師：同學(xué)們看一下：坐、低、站都是非常普通的動作�？墒切∮⒌倪@些動作，與我們正常人的動作有什么不同嗎？大家看書。
師：能夠看出來嗎？大家看看，在這3個動詞的前面我們寫書的叔叔他還加了哪些詞？
生：默默地，第2個是立刻，第3個是慢吞吞。
師：默默地坐，第2個呢？
師：小英每個與眾不同的動作背后都有自己的想法。
師：下面請同學(xué)聽老師讀第1、2、3段。大家一邊聽一邊想當(dāng)小英默默坐在教室的一角她會想什么呢？當(dāng)全班同學(xué)的目光一齊投向小英，小英立刻把頭低下去的時(shí)候她會想什么呢？當(dāng)小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來的時(shí)候她還會想什么呢？
師范讀第1、2、3段。
師：同學(xué)們，你知道嗎？小英總默默坐在教室的一角嗎？
生：她不愿意人家看見她走路的樣子。
師：當(dāng)小英默默坐著的時(shí)候會想些什么呢？
生：當(dāng)小英默默坐的時(shí)候她想，別的同學(xué)在操場上蹦蹦跳跳地游戲，而我只能坐在教室里。老天爺也太不公平了吧。
師：說得好不好？好。
生掌聲。
生：為什么別的同學(xué)高高興興快快樂樂地在操場上游戲而我卻單獨(dú)不幸呢？
生：別的同學(xué)的童年都有一盞燈照亮著，而我的童年卻是黑朦朦的。
師：噯。講得太好了。
生：掌聲。
師：她還會怎么想？如果別人看見我走路樣子……
生：如果被別人看見我走路的樣子一定會嘲笑我的。
師：對呀。老師從一材料上看到小英每天第一個來到學(xué)校走進(jìn)教室，最后一個離開教室走出學(xué)校。小英總是默默地坐在教室的一角，一聲不響一動不動。
師：從哪個詞中看出她的表現(xiàn)，可以從文中有哪個詞語來表示呢？文中第5段有一個詞就是講她這樣的表現(xiàn)的。
生：是憂郁。
師：我們一起讀：憂郁。
師：小英的這種憂郁的表現(xiàn)是從她的默默地坐在教室的一角表現(xiàn)出來的。
板書：
默默地坐
�。ㄗ员啊n郁）
師：讀了這一段，你覺得小英是一個什么樣的孩子？
生：小英同學(xué)是個很自卑的孩子。
生：是個悲傷的孩子。
生：是個很孤獨(dú)的孩子。
生：也是個不幸的孩子。
師：是個自卑的孩子。同學(xué)說得真好。
師：同學(xué)們，我們再來看，當(dāng)輪到小英的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向小英，小英立刻把頭低下去的時(shí)候，又會想些什么？
生：同學(xué)們會不會嘲笑我呢？
生：她是在想，當(dāng)我一搖一擺走上講臺的時(shí)候 ，他們會嘲笑我嗎？
師：還是想這個問題。
生：我是去還是不去？
師：是去還是不去呢？
生：我是讓老師知道我的腿殘疾呢，還是不上去呢？
師：好，同學(xué)們，在小英上臺之前已經(jīng)有幾個同學(xué)上去演講了。他們講得都很好。這個時(shí)候小英她會想什么？馬上就要輪小英演講了。
生：我會不會講得很差呢？
師：剛才那些同學(xué)講得很好。我會不會講好呢？
師：偏偏遇上不了解自己情況的老師，讓她走上講臺暴露她最不愿意暴露的缺陷。小英感到擔(dān)心，緊張，害怕。從這一段當(dāng)中我們同樣看出小英是一個什么樣的孩子？
生：自卑的孩子。
師：同學(xué)們，最后小英猶豫了一會兒，慢吞吞的站了起來。這時(shí)候她心里還會想什么？
生：她有可能在想我試試吧。
生：她可能有了一些信心。
師：噯，她稍微有了自己的想法了。
生：她肯定是鼓著勇氣上去。
生：她想我是上去還不是上去
師：這是前面的哪個詞告訴我們的意思？前面有一個詞語叫──
生：猶豫。
師：對。小英內(nèi)心充滿了一種矛盾。按理說小英應(yīng)該跟班上其他同學(xué)一樣擁有無憂無慮的快樂童年生活，到操場上游戲，到舞蹈房跳舞，到林蔭下散步，到公園里游玩�？墒撬龥]。因?yàn)樗囊粭l腿落下了殘疾。她總是擔(dān)心別人會笑話自己，總擔(dān)心自己不如別人，甚至因此失去對學(xué)習(xí)和對生活的信心。多么不幸的孩子，多么自卑的孩子。面對這樣一位與我們年齡差不多大的不幸小女孩子，你的心情怎么樣？
生：我很同情她的遭遇。
師：你很同情她的遭遇，說得好。
生：我很難過。
師：你很難過。
生：她以后的日子不知她該怎么過。
師：你為她擔(dān)心。
師：請一位同學(xué)讀課文第1、第2、第3段。讓我們把自己對小英的同情通過朗讀告訴大家。
生讀第1至3段。
生掌聲。
師：我聽得出來，這位同學(xué)在為小英感到難過，感到擔(dān)心。
師：課文第4段寫小英同學(xué)上臺演講的經(jīng)過。在這一段當(dāng)中同樣有很多描寫動作、神情的詞語。比如說感動得流下了眼淚，比如說向大家深深鞠了一躬，然后微笑著走下講臺。下面老師請大家各自輕聲讀課文。一邊讀，一邊思考，是什么讓小英感動得流下了眼淚，又是什么讓小英深深地鞠了一躬然后微笑著走下講臺。自己讀，自己思考。
生自讀第4段。
師：一起說。是什么讓小英有了剛才那些表現(xiàn)？是什么？
生：是掌聲。
師：教室里響起了幾次掌聲？
生：兩次。
師：請大家把描寫兩次掌聲的句子找出來。
生找句子。
師：誰來讀第一次描寫掌聲的句子。
生：就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下……，感動得流下了眼淚。
師：這幾句話當(dāng)中表現(xiàn)掌聲的詞語是？
生：這幾句話中描寫掌聲的詞語是熱烈和持久。
師：對。描寫掌聲的詞語是熱烈，持久。
板書：
熱烈 持久
師：誰讀描寫第二次掌聲的句子。
生：當(dāng)她結(jié)束演講的時(shí)候……
師：這里面描寫掌聲的詞語是什么？
生：經(jīng)久不息。
師：你知道什么叫“熱烈持久”？就是說那掌聲怎么樣？
生：那些掌聲的聲音很響亮。
師：那些掌聲很響亮。還有嗎？
生：持久就是那拍了很久的意思。
師：拍了很久很久才停下來。你還要說什么？
生：就是掌聲里充滿了對小英鼓勵的含義。
師：噯喲。真了不起。
極度夸張的表揚(yáng)激發(fā)學(xué)生文本感悟的激情。
師：那什么叫經(jīng)久不息呢？經(jīng)久不息是什么意思？
生：就是持續(xù)很久的意思。
師：也是持續(xù)很久的意思。
生：經(jīng)久不息就像永不熄滅的火一樣。
師：好。你打了個比方。說明你真的理解了。同學(xué)們，假如我們就是小英班上的同學(xué)，當(dāng)小英剛剛站定的那一刻，驟然間響起了一陣掌聲，你想通過掌聲告訴小英什么呢？
生：小英你好樣的。
師：對她的一種肯定。
生：小英你真棒。
師：你終于敢站起來，走在同學(xué)面前了。
生：小英你真勇敢。
師：小英你真勇敢。
生：我對小英贊許驚訝。
師：小英贊許驚訝，對她的表現(xiàn)。是吧？
師：還有什么想法，大家想�？辞懊娴�1、2、3段小英擔(dān)心的那些事情有沒有發(fā)生呢？
生：沒有。
師：那你想通過掌聲告訴她什么呢？
生：上帝雖然向你關(guān)閉了一扇門，但是仍然有無數(shù)的窗戶為你打開。
掌聲。
生：小英，你只要勇敢。你不要老是往壞處想，不要想你一搖一擺的別人嘲笑你。也要往好處想啊。
師：你在開導(dǎo)她，引導(dǎo)她。
師：小英最擔(dān)心的是別人笑話她，嘲笑她。你的掌聲要告訴她什么？
生：小英，我們不會嘲笑你的。
師：對我們不會笑話你的。
生：小英沒事的。只要你和我們一起玩，我們不會笑你的。
生：你不要害怕。因?yàn)槲覀�，因�(yàn)槟阌杏職馕覀兙磁迥愕摹?/p>
師：不僅不笑話你，還會敬佩你。
生：我們雖然是花兒，你是一顆小草，但是仍然享受著太陽和雨露滋養(yǎng)她。
師：同在一片藍(lán)天下。說得真好。
師：同學(xué)們所有這些話都是表達(dá)的是對小英的一種（生：贊美）尊重、一種鼓勵。
板書：
尊重 鼓勵
師：同學(xué)們，當(dāng)小英聽到同學(xué)們熱烈持久的掌聲感動得流下眼淚的時(shí)候，她自己也在想些什么？
生：原來同學(xué)們不會嘲笑我，而會把掌聲獻(xiàn)給我。我真感謝這掌聲。
師：同學(xué)們不但沒有嘲笑我，反而鼓勵我，支持我。我謝謝大家。
生：這感動人的眼淚里代表著謝謝。
師：感激的眼淚。
生：我只要鼓勵勇氣，別人不會嘲笑你的。
生：看來我什么事都要往好處想。
生：謝謝大家。這次掌聲我不會忘記的。
師：正因?yàn)榘嗌系拿恳晃煌瑢W(xué)他們的尊重、鼓勵都匯集到掌聲當(dāng)中。所以這掌聲才會──熱烈、持久。
生：熱烈、持久。
師：再說。把掌聲說得熱烈持久。
生：熱烈持久。
師：熱烈持久。說。
生：熱烈持久。
師：小英也因此對同學(xué)們充滿了感激，對演講充滿了──信心。
師：讀第一次掌聲的句子。把同學(xué)們對小英的尊重、鼓勵、肯定和小英感激、自信告訴大家，讓大家感受感受。
生：就在小英……
師：當(dāng)小英結(jié)束演講的時(shí)候班里響起了經(jīng)久不息的掌聲。如你就是班上的同學(xué)，掌聲要告訴小英什么呢？送給小英什么呢？
生：小英真勇敢。
生：好樣的小英。
師：你的演講怎么樣？
生：太棒了。
生：我們不會嘲笑你的，只會對你刮目相看。
生：我心里充滿了疑惑。原來小英也了不起呀。
師：心中的疑惑解開了。
生：小英我希望我們這次掌聲能讓你鼓起生活的勇氣。
師：說得真好。
生：這次掌聲包含著贊許和佩服。
師：你們前面同學(xué)說的話就是對小英同學(xué)的贊美。
師：是呀。是同學(xué)們的掌聲送給小英尊重、鼓勵。使小英有了上臺演講的自信。是同學(xué)們的掌聲送給了小英贊美、肯定，使小英體會到了成功的喜悅。
師：老師請一位同學(xué)讀第4段。把同學(xué)們對小英的尊重、鼓勵、贊美，把小英的感激、喜悅、自信充分表達(dá)出來。
音樂起，出示第4段。同學(xué)讀第4段。
生：掌聲。
師：我們?nèi)嗟耐瑢W(xué)一起來把第4段朗讀一遍。
生齊讀。
師：下面請同學(xué)讀第5段。其他同學(xué)想一個問題：那次演講以后小英發(fā)生了哪些變化？
生：讀第5段。
師：自從那次演講后小英發(fā)生了哪些變化？
生：她變得自信了。
師：具體表現(xiàn)呢？
生：她勇敢了。
師：課文中怎么寫她？寫她有哪些表現(xiàn)？
生：她開始交談、游戲、甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房。
師：這些短句后還有省略號，表示什么意思？
生：表示這次鼓起勇氣做出了與眾不同的事情。
師：是與原來不同的事情。她還會有哪些表現(xiàn)？
生：還會踢皮球。
師：有可能。
生：還會到公園玩耍。
師：剛才說她不愿去公園玩耍。
生：還會去溜冰。
師：對呀。學(xué)溜冰。等等，等等。
師：小英從一個自卑的孩子變成 一個什么樣的孩子？
生：一個自信的孩子。
生：一個活躍開朗的孩子。
生：一個勇敢的孩子。
師：我就把這幾個詞語寫下來。
板書：
活躍 自信 開朗
師：老師從一個材料上看到小英同學(xué)后來的學(xué)習(xí)一直都很好。上中學(xué)的時(shí)候代表學(xué)校參加全國物理競賽得了獎。她后來還被北京的一所大學(xué)破格錄取。
生：�。。ㄉ下�，驚詫地）
孩子對掌聲的作用產(chǎn)生震撼的驚嘆，這是自然的，發(fā)自內(nèi)心的真情流露。
師：所以這掌聲對小英來說──一起讀課文的第6段。
生：齊讀。
師：是呀！同學(xué)的掌聲，演講課上的那兩次掌聲，送給小英的是尊重、鼓勵、贊美，是同學(xué)之間的關(guān)愛。有了同學(xué)們的尊重、鼓勵、贊美、關(guān)愛，小英才有了生活和學(xué)習(xí)的勇氣，才會發(fā)生這樣大的變化。在我們習(xí)以為常的掌聲中包含著美好的感情，產(chǎn)生了這樣重要的作用。所以，同學(xué)們我們應(yīng)該怎樣對待別人的掌聲呢？生：我們要珍惜別人的掌聲。
〖點(diǎn)評〗
掌聲，讓學(xué)生經(jīng)歷情感的洗禮。本課文字淺顯，與學(xué)生的生活很貼近，在教學(xué)時(shí)要調(diào)動學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)小英的情感變化，感悟“掌聲”的內(nèi)涵。記得曾經(jīng)有一位老師這樣說過“語文教學(xué)，不是解釋，不是說明，而是一種心靈的潤澤，是一次難忘的充沛的情感經(jīng)歷”。薄俊生老師充分考慮了這一點(diǎn)，教學(xué)中緊緊扣住文本的語言，讓學(xué)生在文字和情感里走了一個來回。在薄老師的課堂上有這樣兩個經(jīng)典：一是在小英走上講臺之前，教者在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注品讀小英的行為，通過抓住小英的“坐、低、站“這三個普通的動作，讓學(xué)生反復(fù)的閱讀和揣摩中，繼而抓住這三個動作前的提示語“默默地”、“立刻”、“慢吞吞”來引領(lǐng)學(xué)生展開想象，深層體會小英當(dāng)時(shí)痛苦、矛盾、猶豫、很不自信的心理狀態(tài)。小英的這種畏縮、自卑的形象在學(xué)生的心里產(chǎn)生了共鳴。第二就是，薄俊生老師抓住小英站在講臺的兩次掌聲。薄老師引導(dǎo)學(xué)生想象“你就是鼓掌中一員，你想用掌聲表示什么？”，并抓住“熱烈、持久，經(jīng)久不息”這樣的關(guān)鍵詞語，來品味小英的內(nèi)心世界“從自卑──感激──鼓起生活的勇氣”變化過程。薄老師采用這樣一種心理移植的方法，把自己的心理位置移植到文中人物的心理位置，與文中主體人物的感情產(chǎn)生共鳴，思想產(chǎn)生共識，就能讓學(xué)生透過表象，很快地理解課文。
〖片段三〗
交響曲：
師：我們要珍惜別人的掌聲�？梢詮膭e人的掌聲中吸取前進(jìn)的信心和力量，鼓起生活的勇氣。那別人是不是也需要呢？所以對大家來說──讀課文最后一段。
生：齊讀最后一段。
師：同學(xué)們讓我們把這感人的哲理銘記在心。我們在腦子里將最后一段記在心里。背背看。
生背最后一段。
師：記住了嗎？
生：記住了。
師：記住的同學(xué)讓我們大家一起站起來說出我們大家共同的心聲。
生齊背。
師：聽了大家的朗讀，老師想起了一首歌。這首歌的歌名兒叫做《愛的奉獻(xiàn)》。
歌曲響起。
師：同學(xué)們我們有沒有想過，我們除了可以用掌聲把自己的關(guān)愛送給別人，還可以用什么把關(guān)愛送給別人？
生：我們還可以用歌曲把自己的關(guān)愛送給別人。
生：用自己的禮物把自己的關(guān)愛送給別人。
生：用擁抱把自己的關(guān)愛送給別人。
生：可以用鮮花把自己的關(guān)愛送給別人。
生：可以用笑臉把自己的關(guān)愛送給別人。
生：我們可以用語言把自己的關(guān)愛送給別人。
師：還有很多很多方式對不對呀？我們可以用語言把自己的關(guān)愛送給別人。為受堵的人說一句解圍的話；為疑惑的人說一句提醒的話；為自卑的人說一句鼓勵的話；為痛苦的人說一句安慰的話。這每一句話獻(xiàn)出的都是我們一股濃濃的情，一份深深的愛。我們可以用行動把自己的關(guān)愛送給別人，我們可以為希望工程捐一份款；為老弱病殘讓一個座；為爺爺奶奶做一次家務(wù)；為班上同學(xué)輔導(dǎo)一次課。
讓我牢記人人都需要愛，特別是一個深處困境的時(shí)候 。讓我們珍惜別人的愛的同時(shí)也不忘記把自己的愛獻(xiàn)給別人。只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，這世界將變成美好的人間。
〖點(diǎn)評〗
人性是需要被點(diǎn)燃、被激活的。薄老師在教學(xué)時(shí)，以語言訓(xùn)練為突破口，以小英內(nèi)心的情感變化為主線，通過扎實(shí)有效的語言訓(xùn)練，讓學(xué)生真正走進(jìn)小英“理解小英的的行為和想法，并把鼓勵的掌聲送給她，再到最后對小英演講的的贊賞”，從而懂得了“掌聲”的真正內(nèi)涵；再讓學(xué)生走出小英的內(nèi)心世界，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，對別人多獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界才會變得更加美好。
【總評】
讓掌聲，在生命中回蕩。
也許導(dǎo)入時(shí)，課堂上出現(xiàn)的第一次掌聲是老師啟發(fā)而來的，那在接下來的課堂上隨處可聽見的掌聲卻是孩子們從心靈深處爆發(fā)出來的。學(xué)生那精彩地發(fā)言、那深情地朗讀，引得了學(xué)生一次又一次的熱烈掌聲。而這掌聲，證明了學(xué)生從小英的內(nèi)心走了出來，從文本中走了出來。還有薄老師的兩次情不自禁地“喔唷”，土味十足，是他獨(dú)特的贊許方式，是他與人交談時(shí)的一種真情的自然流露，讓人忍俊不住。在這樣的課堂里，你感覺不到是在上課，就好象是長者與你在娓娓而談，顯得那么輕松、自然、和諧、幽默。學(xué)生的靈性在這里得到飛揚(yáng)，智慧的火花在這里得到閃亮。相信孩子沐浴在這樣充滿生命活力的課堂里，學(xué)生是幸福的，我們聽課的所有老師也是幸福的。課之結(jié)束，全場響起了經(jīng)久不息的掌聲，這掌聲是對學(xué)生的肯定，同樣也是對執(zhí)教者的肯定。
課堂上沒有出現(xiàn)華麗的辭藻，沒有看見多媒體的觸角，是一堂樸素的、簡約而不簡單的課堂。正是這樣的課堂體現(xiàn)的是一種師生關(guān)系的平等、和諧、即性、浪漫的課堂空間。這樣的課堂也正是我們追尋新課程理念的宗旨所在。難道不是嗎？薄老師把文中的空白處設(shè)計(jì)成學(xué)生展示的舞臺，學(xué)生每一次對文本的獨(dú)特的感悟與真誠的述說，不正是學(xué)生心靈之翼的舒展、情感之門的自然敞開嗎？這些都讓在場的師生有賞心悅目的感覺。
綜觀全課，仔細(xì)回味，如泉水丁冬，如旋律悠遠(yuǎn)，如大山深沉，如大海洶涌，細(xì)細(xì)嚼來唇齒留香、有滋有味。和諧的課堂是師生互動、心靈對話的舞臺；和諧的課堂是師生互相激活生命、創(chuàng)造奇跡的一段路程；和諧的課堂是智慧的碰撞、美麗的邂逅后的一次心靈的感應(yīng)；和諧的課堂就是大自然中的綠色生態(tài)園，一幅和諧而安詳?shù)漠嬅妗?/p>
《掌聲》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15
小學(xué)語文課文《掌聲》這篇課文以飽蘸愛心的筆墨、樸實(shí)無華的語言向我們講述了這樣一個感人的故事：身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在上臺演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起了生活的勇氣，走出了困境，打開了向往美好生活的心扉，變得樂觀開朗。伴隨著故事情節(jié)的發(fā)展，透過描寫人物外表的語句，我們可以體會到他們情感的變化，進(jìn)而感悟到“掌聲”的內(nèi)在意蘊(yùn)。因此，教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生去與文中人物展開充分對話，進(jìn)行心與心的交流，情與情的融通，讓他們在主動積極的情感體驗(yàn)中去感悟語言，在品味中學(xué)習(xí)語言，在實(shí)踐中發(fā)展語言，從而促進(jìn)學(xué)生語言與情感的同構(gòu)共生，實(shí)現(xiàn)文心與人心的諧和交融。
[片斷實(shí)錄]
師：同學(xué)們，還記得那次演講課上的情景嗎?那陣陣掌聲對于腿有殘疾的小英來說是多么珍貴呀!它幫助小英走出了困境，從此，她不再憂郁。讓我們齊聲讀讀最后一段文字，相信你對掌聲會增添一份新的認(rèn)識和感受。
生：(略)
師：是呀，人人都需要掌聲。同學(xué)們，這是一個感動人心的故事，請你認(rèn)認(rèn)真真地默讀課文，看看哪一段文字最令你感動，就請你在這個段落的前面畫上一個“△”，然后想想原因。
……
生：課文第4自然段的內(nèi)容最令我感動。小英是個殘疾的孩子，同學(xué)們并沒有因此而取笑她，反而自發(fā)地鼓了兩次掌。我覺得同學(xué)們很善良，很有愛心，這使我非常感動。
師：(豎起大拇指)說得好!你注意到?jīng)]有，在這個自然段中，肯定有那么一兩句話讓你心頭一熱的，請你讀給大家聽，好嗎?
生：(飽含感情地朗讀)就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。
師：說得好，讀得也好，請坐。還有哪位同學(xué)也認(rèn)為這段文字使你最感動的?請你也來說說。
生：讀了這段話，我也很感動。同學(xué)們的掌聲是熱烈、持久的，是經(jīng)久不息的，掌聲給小英送去了鼓勵，送去了信心，使小英的演講獲得了成功，要知道這是一件多么不容易的事情啊!
師：(贊嘆地)你體會得真深刻。那么，這段文字當(dāng)中哪一句話使你怦然心動呢?請你把它讀給大家聽一聽，好嗎?
生：(聲情并茂的朗讀博得了同學(xué)們的掌聲)小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學(xué)們的掌聲里微笑著走下講臺。
師：(出示幻燈，如下)請大家小聲讀讀這幾句話，留意加點(diǎn)的詞語，邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的情景，說說同學(xué)們“注視”的目光中包含了什么?
輪到小英的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。
小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來，我們注意到，小英的眼圈兒紅了。
小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。
生：我覺得同學(xué)們注視的目光中包含著同情、關(guān)心。小英是個腿有殘疾的孩子，讓平時(shí)默默坐在教室一角的她走上講臺去當(dāng)眾演講是一件多么不容易的事情啊!
生：我覺得同學(xué)們注視的目光中包含著安慰和鼓勵。因?yàn)樾∮⒌拖铝祟^，眼圈兒也紅了，這說明她既緊張又害怕。在這個時(shí)候，她最需要的就是同學(xué)們的安慰和鼓勵。
生：我認(rèn)為同學(xué)們注視的目光中包含著期望和支持。小英是個憂郁的孩子，在這種情況下，她心里肯定非常難受、痛苦，同學(xué)們應(yīng)該給她支持，給她信心，給她力量，希望她能戰(zhàn)勝自己，勇敢地走上講臺。
師：同學(xué)們說得真好!如果你是小英的同學(xué)，你會對她說些什么呢?
生：小英，抬起頭，挺起胸，我們支持你，我們對你有信心。
生：小英，不要哭，現(xiàn)在你已經(jīng)站了起來，邁出步子，走上講臺吧!我們給你加油!
生：小英，我們理解你，但我們更希望你能戰(zhàn)勝自己，打敗心魔，勇敢地走上講臺!
……
師：就在小英剛剛站定的那一刻，這千言萬語匯聚成了一陣熱烈而持久的掌聲，它打破了沉寂，給小英以莫大的鼓舞，她感動得流下了眼淚。同學(xué)們，如果你是小英，聽到這掌聲，你會想些什么呢?
生：同學(xué)們非但沒有嘲笑我，反而為我鼓掌打氣，我要感謝同學(xué)們真心的幫助和支持，感謝他們熱情的鼓勵。
生：是同學(xué)們給了我信心，給了我力量，使我戰(zhàn)勝了自己，走上了講臺。現(xiàn)在，他們又把掌聲獻(xiàn)給我，這是對我最好的鼓勵，我一定要再接再厲，爭取演講成功。
……
師：同學(xué)們，如果你是小英的同學(xué)，你想通過這經(jīng)久不息的掌聲告訴小英些什么呢?
生：小英，你演講得太棒了，我要向你學(xué)習(xí)哩!
生：小英，你的普通話真標(biāo)準(zhǔn)，真好聽，真是不鳴則已，一鳴驚人啊!
生：好樣的!小英，我們以你為榮!我們?yōu)槟愫炔?
……
師：(滿懷深情地)小英在這掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，無數(shù)的話語在小英的心中涌動，她有太多大多的話想對同學(xué)們說。如果你是小英，你想說些什么?
生：謝謝大家的掌聲，它給了我前進(jìn)的勇氣和信心，我會永遠(yuǎn)記住這掌聲的!
生：謝謝同學(xué)們，沒有大家的鼓勵，也就沒有這精彩的演講。放心吧，今后我會振作起來，堅(jiān)強(qiáng)起來的。
生：謝謝同學(xué)們，我想說的話除了“感謝”還是“感謝”!我給大家深深地鞠個躬吧!(做鞠躬狀)
……
師：是啊!無數(shù)的話語都濃縮在這深深的一個鞠躬之中。同學(xué)們，仔細(xì)聽，掌聲響起來了!(稍停后接著說)這掌聲里有信任、尊重，有鼓勵、贊許，有敬佩、喝彩……這不是普通的掌聲，這掌聲里有同學(xué)們的愛心!同學(xué)們，讓我們有感情地練讀這一段，注意把你的感受表現(xiàn)在你的臉上，融進(jìn)你的聲音里。
師：同學(xué)們，此時(shí)，你一定對掌聲有了新的認(rèn)識和理解，是這樣的吧?讓我們一起再來讀讀課文最后一個自然段吧。
……
[教后反思]
“情動于中而形于言”，優(yōu)美的作品是作者真摯情感的外化；“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打動學(xué)生稚嫩而又單純的心靈，在與文本對話的過程中，最能使其與作者產(chǎn)生共鳴的東西便是真摯的情感。課堂上，學(xué)生由始至終都處于一種積極的情緒狀態(tài)之中，他們或披文人情咂摸語言，或移情體驗(yàn)感同身受，或言語交流體悟情感，或感情朗讀傳情達(dá)意，于情智交融中經(jīng)歷了一次愉悅的精神之旅。靜心思忖，回頭審視，課堂效果如此，原因恐怕在于成功誘發(fā)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，切實(shí)喚醒了學(xué)生的心靈感悟，有效調(diào)動了學(xué)生宣泄情感的欲望，與文中的人物唱和共鳴，與作者的情感同磁共振，產(chǎn)生了“悅目悅心”的情意體驗(yàn)效應(yīng)。
一、語言感召，喚起情感體驗(yàn)
任何一篇文學(xué)作品都是作者以優(yōu)美的文字表達(dá)強(qiáng)烈感情的產(chǎn)物。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)把握課文的感情基調(diào)，以富有感召力的語言，去撩撥學(xué)生情感之弦，切實(shí)喚起他們情感體驗(yàn)的沖動，在“以情會文”的過程中，使體驗(yàn)更加逼近課文的思想感情。在小學(xué)語文課文《掌聲》這篇課文的教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際的需要，教者或繪聲繪色地描摹場景，或生動傳神地再現(xiàn)情境，或情真意切地傳遞情思，或聲情并茂地渲染氣氛，令學(xué)生如臨其境，完全沉浸在那感人的故事情節(jié)之中。這樣，既豐富了學(xué)生的想象，發(fā)展了學(xué)生的語言，又使其心靈產(chǎn)生感應(yīng)，加深了對文本主旨的理解。
蘇霍姆林斯基說：“教師的語言是一種什么也替代不了的影響學(xué)生心靈的工具。教學(xué)藝術(shù)首先是說話的藝術(shù)�！眴酒饘W(xué)生的情感體驗(yàn)需要具有感召力的語言，這其間的關(guān)鍵是語言要飽含情感。這就要求教師必須對教材有深刻的感受、理解、體驗(yàn)。只有這樣才能準(zhǔn)確、鮮明、生動地再現(xiàn)課文中的形象，出現(xiàn)心像、音像和視像；也只有這樣，才能把主觀情感融進(jìn)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，才能從心靈深處進(jìn)發(fā)出情真意切的語言感染學(xué)生，帶動他們進(jìn)入到相應(yīng)的情境中去。其次，語言要簡練生動。“簡練”要如孟子所說：“言近而旨遠(yuǎn)者，善言也；守約而施博者，善道也。”也就是說，教學(xué)的語言，要令人易解明白，做到雖精少而能表達(dá)深奧的義理�！吧鷦印眲t要求語言要有形象感，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，緊密聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行繪聲繪色地描述或講解，豐富學(xué)生頭腦中的表象，激發(fā)他們的再造想象和創(chuàng)造想象，從而較真實(shí)地再現(xiàn)作品情境，引領(lǐng)他們步入情感境地，觸景生情。
二、情境再現(xiàn)，催發(fā)情感體驗(yàn)
“作者胸有境，入境始與親�！鼻榫车膭�(chuàng)設(shè)非常重要，讓學(xué)生置身于文本所描述的情境中，能夠喚起相應(yīng)的情緒、情感，有利于促使他們積極主動地去感悟文中的情和景，在情境中學(xué)會領(lǐng)悟、體驗(yàn)情感，與作者產(chǎn)生情感共鳴，達(dá)到親情、生情的目的。
教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“投向”、“注意”、“注視”這3個詞語通過想象再現(xiàn)了那短短的幾分鐘之內(nèi)的場景，不僅體會到了小英既緊張又害怕，既難受又痛苦，既自卑又怯懦的復(fù)雜心理，還體會到了同學(xué)們那顆關(guān)愛弱小者的善良心靈。在學(xué)生充分感知情感的基礎(chǔ)上，緊接著，手指一張空座說：“同學(xué)們，你們看，小英站起來了!一步，兩步，三步……近了，近了，更近了……她終于走上了講臺!”在這一飽含深情的語言描述下，又一個情境再現(xiàn)了。我們有理由相信：此時(shí)此刻，學(xué)生的眼前出現(xiàn)了小英蹣跚而行的身影；他們的眼睛變得格外清澈透亮甚至有些濕潤；他們的心底一定掀起了陣陣情感的波瀾……這兩處情境的創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生進(jìn)行了積極的情感體驗(yàn)，使學(xué)生置身于一個有血有肉的精神境界之中，完成了與文中人物進(jìn)行心靈對接的任務(wù)，真真正正品味到了課文所蘊(yùn)含的內(nèi)在情愫。學(xué)生通過這樣的方式獲得的體驗(yàn)和領(lǐng)悟勢必更加深入，認(rèn)知能力與情感能力也于其中得到了協(xié)同發(fā)展。
當(dāng)然，再現(xiàn)情境的方法還有許多，如李吉林老師的“聯(lián)系生活展示情境”、“運(yùn)用實(shí)物演示情境”、“借助圖畫再現(xiàn)情境”、“錘煉語言描繪情境”等都是很好的辦法。但在實(shí)際操作中，不能各執(zhí)一端，需要從實(shí)際出發(fā)，熟練而恰當(dāng)?shù)鼐C合運(yùn)用這些具體方法，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化，提高教學(xué)效果。
三、角色參與，增進(jìn)情感體驗(yàn)
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，閱讀教學(xué)也是這個道理。如果沒有親身體驗(yàn)，就不會有心靈的震撼，也不會在思想上留下難以磨滅的印記。課本中有很多文章具有較強(qiáng)的故事性，人物個性也很鮮明。教學(xué)中，如果教師能讓學(xué)生親身經(jīng)歷文中角色的動作、語言，體驗(yàn)角色的心理活動，與他們同喜同悲、共樂共怒，無疑能使學(xué)生對文本感到真實(shí)、親切，從而強(qiáng)化感受，進(jìn)而引發(fā)共鳴，并且在共鳴中動情。
教學(xué)中，我以“如果你是小英的同學(xué)，你會說……”、“如果你是小英，你會想……”、“如果你是小英，你想說……”等問題誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，使教材描寫的客觀世界成為學(xué)生自己的主觀感受，把教材中的“此情此景”變成了學(xué)生的“我情我景”。這樣一來，學(xué)生就融“我”入境，于“身臨其境”之中進(jìn)行推測、想象，探索文中人物情感變化的軌跡，在角色參與、角色轉(zhuǎn)換中不但豐富了想象，加深了對課文內(nèi)容的理解，還增進(jìn)了情感體驗(yàn)，升華了思想認(rèn)識，學(xué)生所體驗(yàn)到的遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課本上局限的內(nèi)容。不僅如此，這樣的問題設(shè)計(jì)開放性極強(qiáng)，便于學(xué)生敞開心扉，宣泄情感，從而驅(qū)動了他們一顆顆靈動的心，激發(fā)了他們飛揚(yáng)智慧的語言。學(xué)生的精神、情感、思想在優(yōu)美的語言文字體驗(yàn)中也得到了浸潤、感染和豐富。
角色決定著人的思維、情感和語言，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)特定的而又是與教材相關(guān)的角色，會極大滿足學(xué)生主體的生命需要，他們會以“主體”的身份去觸摸課文精彩的內(nèi)蘊(yùn)，情不自禁地去感受，去體驗(yàn)，去表白，往日“被動接納”的角色會變成“主動參與”的角色。教學(xué)時(shí)，教師要努力發(fā)揮這種“有我之境”產(chǎn)生的巨大而無形的導(dǎo)引效應(yīng)，千方百計(jì)調(diào)動學(xué)生以往積累的生活、情感、知識等因素，以他們自己獨(dú)特的感情和經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ浇槿牒蛥⑴c到對文本的解讀中去，讓他們充分經(jīng)歷自讀自悟、自主探究、移情體驗(yàn)的過程，不斷釋放自我潛能，不斷蓄積情感，使他們的體驗(yàn)真實(shí)而多元且不斷深入，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)各對話主體在互動交往中的超越與創(chuàng)新。
四、朗讀體悟，傳達(dá)情感體驗(yàn)
感情朗讀是進(jìn)行情感體驗(yàn)的重要途徑，體驗(yàn)得到底有多深，需要通過朗讀來檢驗(yàn)。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生在深入體會作者所表達(dá)的情感基礎(chǔ)之上，融會自己的情感披情入境，或抑揚(yáng)頓挫地表情朗讀，或思情并茂地朗朗誦讀，寓情于聲，以聲傳情，該激昂處還它個激昂，該委婉處還它個委婉，該悲涼處還它個悲涼，該歡快處還它個歡快。只有如此，才能“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，才能真切地將體驗(yàn)到的情感酣暢淋漓地傳達(dá)出來。
小學(xué)語文課文《掌聲》這篇課文的核心語段是最后一個自然段，文字雖不多，但卻是情感積聚所在。教學(xué)時(shí)，每當(dāng)學(xué)生獲取情感體驗(yàn)，就引導(dǎo)他們富于感情地朗讀這一自然段。指導(dǎo)時(shí)，則要求學(xué)生讀出節(jié)奏，讀出情感，讓他們在讀中促進(jìn)情感體驗(yàn)，在讀中傳達(dá)情感體驗(yàn)，再在體驗(yàn)之后有感情地再次朗讀，引領(lǐng)著體驗(yàn)活動不斷走向深入，使學(xué)生在感知語言文字的同時(shí)受到情感熏陶，產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒活動，既使語言文字訓(xùn)練落到了實(shí)處，又使思想感情得到升華。
“文章不是無情物”�？傊�，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，調(diào)用一切情感因素，方能開啟學(xué)生的情感閘門，活躍其情感因子，才能使語言與情感共生，文心與人心交融。也惟有如此，才能使課堂涌動著真情，充溢著美感，煥發(fā)著生命活力。教學(xué)反思《小學(xué)語文課文《掌聲》精讀教學(xué)片段及教后反思》,
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