《奇怪的大石頭》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（精選13篇）
《奇怪的大石頭》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)“坑、考”等6個(gè)生字，會(huì)寫“著、藏”等14個(gè)字。能正確讀寫“奇怪、著名”等20個(gè)詞語。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、理解第二段并能有感情地朗讀 第二段。
4、了解童年李四光為什么對(duì)大石頭產(chǎn)生疑問，并設(shè)置懸念，引發(fā)下幾段內(nèi)容的求知欲。
【教學(xué)過程】
一、談話導(dǎo)入課題
1、談話激趣：
小朋友你們有沒有玩過捉迷藏？誰來說說，你都喜歡藏在什么樣地方呢？為什么喜歡藏在那兒？
2、介紹李四光：
你們都是聰明活潑的好孩子，跟李四光一樣。（板書：李四光）李四光是誰？你們知道嗎？
3、導(dǎo)出課題：
今天我們就來學(xué)習(xí)一下，李四光和奇怪的大石頭之間的故事。
（板書：奇怪的大石頭）
二 初讀課文，檢查預(yù)習(xí)
教師：同學(xué)們趕緊讀讀課文，難讀的字詞多讀幾遍，不懂的詞句問問同桌！（學(xué)生讀課文）大家都是認(rèn)真的好孩子，把課文都預(yù)習(xí)好幾遍了。盧老師特意找了一些難讀的字詞來考考大家：
轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去、考察、秦嶺、遺跡、研究、
嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)、躲閃、突兀、流域、砸、
孤零零、成果、震驚、大坑、隕石
�。▊�(gè)別讀，開小火車檢查）
三、學(xué)習(xí)第二段
1、給合課文上的圖片來認(rèn)識(shí)“孤零零”“嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)”“轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去”在文中所有的效果。
2、再認(rèn)讀第二段，找一找其中精彩的字詞，并說明原因。
3、看著圖畫把第一段中，捉迷藏的內(nèi)容復(fù)述下來。
四、觀察圖片，設(shè)置懸念為下一課時(shí)做準(zhǔn)備
1、哪一位是李四光，并說明原因。
2、他在想什么？此時(shí)此刻的李四光臉上又會(huì)有什么樣的表情？
3、請(qǐng)帶著這樣的表情讀讀“這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？”
4、“接下來的故事又會(huì)如何發(fā)展？這個(gè)問題會(huì)不會(huì)一直困擾著李四光？”請(qǐng)小朋友課后自己學(xué)習(xí)以下內(nèi)容。
五，書寫指導(dǎo)
1、認(rèn)讀生字。
2、觀察生字，說說哪些地方容易寫錯(cuò)。（在寫“紀(jì)”時(shí)，要注意右邊是“己”不是“已”；“旅”要和“旋”易混，“藏”和“臥”筆順易錯(cuò)，要注意區(qū)分，不要寫錯(cuò)。）
【我的反思】
聽了糜老師的評(píng)課受益非淺，在此真誠地感謝糜老師。以下我從課堂教學(xué)情況和自身原因兩個(gè)方面談?wù)勛约簭闹械玫降母形颉?/p>
就課堂教學(xué)情況而言，我重點(diǎn)地思考了三點(diǎn)：
一、時(shí)間的把握上不夠充分
對(duì)于課堂時(shí)間的把握，我還欠成熟。教案中，我還設(shè)計(jì)第五個(gè)環(huán)節(jié)，就是書寫指導(dǎo)，但在課堂上我還來不及實(shí)施這個(gè)環(huán)節(jié)。在詞語教學(xué)這一環(huán)節(jié)，糜老師幫我計(jì)算了一下時(shí)間，總共花了十分鐘的時(shí)間。之后是學(xué)生讀詞、還有問學(xué)生問題的時(shí)候，都顯得在時(shí)間銜接上不夠緊湊，存在一些脫節(jié)的問題。這些應(yīng)該把握好時(shí)間的地方，我應(yīng)該在下次引導(dǎo)好學(xué)生，使整個(gè)課堂教學(xué)緊湊，從而讓整個(gè)課堂顯示出一種精神抖擻的氣氛。
二、目標(biāo)意識(shí)不夠強(qiáng)烈
很慚愧，一個(gè)教了兩年書的語文教師還不能用自己的語言準(zhǔn)確的概述一堂課所要達(dá)到的目標(biāo)。以往僅會(huì)認(rèn)真地參考教參中的教學(xué)過程，而對(duì)于課堂教學(xué)的整體目標(biāo)給于的關(guān)注偏少。對(duì)于本節(jié)課的設(shè)計(jì)，也是過多的把時(shí)間花在了過程的設(shè)計(jì)上，對(duì)整體上所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)卻沒有充分全面的思考。上完課之后，特別是聽了糜老師的評(píng)課之后，才真正認(rèn)識(shí)到目標(biāo)的重要性。當(dāng)一個(gè)環(huán)節(jié)沒有明確目標(biāo)的時(shí)候，環(huán)節(jié)便淪落為只是老師的一種修飾，而學(xué)生只能是吃力地配合老師的演出。這怎么能夠是一堂有利于學(xué)生發(fā)展的課呢？而又怎能是一堂好課呢？
所以，一堂課設(shè)計(jì)的好與壞以及學(xué)生上課情緒的調(diào)節(jié)很重要，但是這些都是要建立在一個(gè)整體目標(biāo)的基礎(chǔ)上的。
三、發(fā)展觀念不夠明確
剛才說了目標(biāo)重要性，通過反思我認(rèn)識(shí)到對(duì)于課堂教學(xué)目標(biāo)中的不足和缺陷：我確定的目標(biāo)太低，以及缺乏足夠的發(fā)展意識(shí)。我潛意識(shí)中還只是停留在一、二年級(jí)只要會(huì)讀詞，讀通課文的要求上。而對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)是不夠的。三年級(jí)學(xué)生還更需要的是培養(yǎng)概括能力和思維能力。而我卻一直都擔(dān)心學(xué)生答不上來，從而沒有設(shè)定專門為培養(yǎng)概括和思維能力為目標(biāo)的環(huán)節(jié)。糜老師說的對(duì)，如果我一直都不敢提、不敢教，這些學(xué)生到了六年級(jí)還是不會(huì)。所以，通過這個(gè)課我認(rèn)識(shí)到，定目標(biāo)很重要，更重要的是要定準(zhǔn)確目標(biāo)，要努力的根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維的發(fā)展情況來確定目標(biāo)。
我再仔細(xì)地反省了一下，我會(huì)出現(xiàn)以上問題的主要原因首先是我對(duì)學(xué)生的了解還不夠，不清楚三年級(jí)已經(jīng)有了什么樣的能力、什么樣的基礎(chǔ)。其次還有自身的語言缺乏魅力，缺少一股像糜老師那種引人入勝的，想要把所有內(nèi)容一字不落聽進(jìn)耳朵、記在心里的力量。最后是我自己還只是把自己定位在“陪著學(xué)生快快樂樂地學(xué)習(xí)”的位置上，還沒有意識(shí)到“老師應(yīng)該有引導(dǎo)學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上向更高的難度挑戰(zhàn)的精神。”
面對(duì)教學(xué)中存在的這么多問題，糜老師能讓我及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題關(guān)鍵所在，是我今后進(jìn)步的前提。以后我會(huì)花更多的時(shí)間和精力在教學(xué)和學(xué)生上，也會(huì)找對(duì)教學(xué)的方法，努力做好自己的教育工作，也希望各位老師在以后能給我提出更多寶貴的意見，以此使我得到更大的進(jìn)步。
《奇怪的大石頭》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)“坑、考”等6個(gè)生字，會(huì)寫“著、藏”等14個(gè)字。能正確讀寫“奇怪、著名”等20個(gè)詞語。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、理解第二段并能有感情地朗讀 第二段。
4、了解童年李四光為什么對(duì)大石頭產(chǎn)生疑問，并設(shè)置懸念，引發(fā)下幾段內(nèi)容的求知欲。
【教學(xué)過程】
一、談話導(dǎo)入課題
1、談話激趣：
小朋友你們有沒有玩過捉迷藏？誰來說說，你都喜歡藏在什么樣地方呢？為什么喜歡藏在那兒？
2、介紹李四光：
你們都是聰明活潑的好孩子，跟李四光一樣。（板書：李四光）李四光是誰？你們知道嗎？
3、導(dǎo)出課題：
今天我們就來學(xué)習(xí)一下，李四光和奇怪的大石頭之間的故事。
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二 初讀課文，檢查預(yù)習(xí)
教師：同學(xué)們趕緊讀讀課文，難讀的字詞多讀幾遍，不懂的詞句問問同桌�。▽W(xué)生讀課文）大家都是認(rèn)真的好孩子，把課文都預(yù)習(xí)好幾遍了。盧老師特意找了一些難讀的字詞來考考大家：
轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去、考察、秦嶺、遺跡、研究、
嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)、躲閃、突兀、流域、砸、
孤零零、成果、震驚、大坑、隕石
（個(gè)別讀，開小火車檢查）
三、學(xué)習(xí)第二段
1、給合課文上的圖片來認(rèn)識(shí)“孤零零”“嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)”“轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去”在文中所有的效果。
2、再認(rèn)讀第二段，找一找其中精彩的字詞，并說明原因。
3、看著圖畫把第一段中，捉迷藏的內(nèi)容復(fù)述下來。
四、觀察圖片，設(shè)置懸念為下一課時(shí)做準(zhǔn)備
1、哪一位是李四光，并說明原因。
2、他在想什么？此時(shí)此刻的李四光臉上又會(huì)有什么樣的表情？
3、請(qǐng)帶著這樣的表情讀讀“這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？”
4、“接下來的故事又會(huì)如何發(fā)展？這個(gè)問題會(huì)不會(huì)一直困擾著李四光？”請(qǐng)小朋友課后自己學(xué)習(xí)以下內(nèi)容。
五，書寫指導(dǎo)
1、認(rèn)讀生字。
2、觀察生字，說說哪些地方容易寫錯(cuò)。（在寫“紀(jì)”時(shí)，要注意右邊是“己”不是“已”；“旅”要和“旋”易混，“藏”和“臥”筆順易錯(cuò)，要注意區(qū)分，不要寫錯(cuò)。）
【我的反思】
聽了糜老師的評(píng)課受益非淺，在此真誠地感謝糜老師。以下我從課堂教學(xué)情況和自身原因兩個(gè)方面談?wù)勛约簭闹械玫降母形颉?/p>
就課堂教學(xué)情況而言，我重點(diǎn)地思考了三點(diǎn)：
一、時(shí)間的把握上不夠充分
對(duì)于課堂時(shí)間的把握，我還欠成熟。教案中，我還設(shè)計(jì)第五個(gè)環(huán)節(jié)，就是書寫指導(dǎo)，但在課堂上我還來不及實(shí)施這個(gè)環(huán)節(jié)。在詞語教學(xué)這一環(huán)節(jié)，糜老師幫我計(jì)算了一下時(shí)間，總共花了十分鐘的時(shí)間。之后是學(xué)生讀詞、還有問學(xué)生問題的時(shí)候，都顯得在時(shí)間銜接上不夠緊湊，存在一些脫節(jié)的問題。這些應(yīng)該把握好時(shí)間的地方，我應(yīng)該在下次引導(dǎo)好學(xué)生，使整個(gè)課堂教學(xué)緊湊，從而讓整個(gè)課堂顯示出一種精神抖擻的氣氛。
二、目標(biāo)意識(shí)不夠強(qiáng)烈
很慚愧，一個(gè)教了兩年書的語文教師還不能用自己的語言準(zhǔn)確的概述一堂課所要達(dá)到的目標(biāo)。以往僅會(huì)認(rèn)真地參考教參中的教學(xué)過程，而對(duì)于課堂教學(xué)的整體目標(biāo)給于的關(guān)注偏少。對(duì)于本節(jié)課的設(shè)計(jì)，也是過多的把時(shí)間花在了過程的設(shè)計(jì)上，對(duì)整體上所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)卻沒有充分全面的思考。上完課之后，特別是聽了糜老師的評(píng)課之后，才真正認(rèn)識(shí)到目標(biāo)的重要性。當(dāng)一個(gè)環(huán)節(jié)沒有明確目標(biāo)的時(shí)候，環(huán)節(jié)便淪落為只是老師的一種修飾，而學(xué)生只能是吃力地配合老師的演出。這怎么能夠是一堂有利于學(xué)生發(fā)展的課呢？而又怎能是一堂好課呢？
所以，一堂課設(shè)計(jì)的好與壞以及學(xué)生上課情緒的調(diào)節(jié)很重要，但是這些都是要建立在一個(gè)整體目標(biāo)的基礎(chǔ)上的。
三、發(fā)展觀念不夠明確
剛才說了目標(biāo)重要性，通過反思我認(rèn)識(shí)到對(duì)于課堂教學(xué)目標(biāo)中的不足和缺陷：我確定的目標(biāo)太低，以及缺乏足夠的發(fā)展意識(shí)。我潛意識(shí)中還只是停留在一、二年級(jí)只要會(huì)讀詞，讀通課文的要求上。而對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)是不夠的。三年級(jí)學(xué)生還更需要的是培養(yǎng)概括能力和思維能力。而我卻一直都擔(dān)心學(xué)生答不上來，從而沒有設(shè)定專門為培養(yǎng)概括和思維能力為目標(biāo)的環(huán)節(jié)。糜老師說的對(duì)，如果我一直都不敢提、不敢教，這些學(xué)生到了六年級(jí)還是不會(huì)。所以，通過這個(gè)課我認(rèn)識(shí)到，定目標(biāo)很重要，更重要的是要定準(zhǔn)確目標(biāo)，要努力的根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維的發(fā)展情況來確定目標(biāo)。
我再仔細(xì)地反省了一下，我會(huì)出現(xiàn)以上問題的主要原因首先是我對(duì)學(xué)生的了解還不夠，不清楚三年級(jí)已經(jīng)有了什么樣的能力、什么樣的基礎(chǔ)。其次還有自身的語言缺乏魅力，缺少一股像糜老師那種引人入勝的，想要把所有內(nèi)容一字不落聽進(jìn)耳朵、記在心里的力量。最后是我自己還只是把自己定位在“陪著學(xué)生快快樂樂地學(xué)習(xí)”的位置上，還沒有意識(shí)到“老師應(yīng)該有引導(dǎo)學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上向更高的難度挑戰(zhàn)的精神�！�
面對(duì)教學(xué)中存在的這么多問題，糜老師能讓我及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題關(guān)鍵所在，是我今后進(jìn)步的前提。以后我會(huì)花更多的時(shí)間和精力在教學(xué)和學(xué)生上，也會(huì)找對(duì)教學(xué)的方法，努力做好自己的教育工作，也希望各位老師在以后能給我提出更多寶貴的意見，以此使我得到更大的進(jìn)步。
《奇怪的大石頭》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)“考、秦”等5個(gè)生字。會(huì)寫“著、藏”等13個(gè)字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質(zhì)學(xué)家”等20個(gè)詞語。
2.正確流利朗讀課文。
3.了解童年李四光對(duì)大石頭產(chǎn)生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。
第 一 課 時(shí)
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
1、同學(xué)們玩過捉迷藏的游戲嗎？你在玩這個(gè)游戲時(shí)是什么感受？
2、（出示童年李四光的圖片）這個(gè)小朋友叫李四光，他小時(shí)候也愛玩捉迷藏的游戲。但是李四光在玩的時(shí)候和大家有什么不同呢？今天我們就來學(xué)習(xí)課文《奇怪的大石頭》這篇課文（教師板書課題）。
3、請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。
4、教師結(jié)合資料袋的內(nèi)容幫助學(xué)生了解故事主人公——李四光。
�。�1）自由閱讀資料袋內(nèi)容：現(xiàn)在請(qǐng)大家讀一讀課后的資料袋，說一說讀了這些資料，對(duì)李四光有了什么了解。
�。�2）交流搜集資料：課前大家搜集了一些有關(guān)資料，誰來給大家展示補(bǔ)充一下？學(xué)生根據(jù)自己搜集的資料補(bǔ)充介紹。
�。�3）教師介紹：老師也搜集了一些有關(guān)李四光的資料，同學(xué)們?cè)敢饴犂蠋熃榻B嗎？（投影展示相關(guān)資料）
二、初讀課文，掃清障礙。
1、現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自由輕聲讀課文。要求讀準(zhǔn)字音，把課文讀通順。不會(huì)讀的字可以借助拼音多讀幾遍，也可以向老師和其他同學(xué)請(qǐng)教。
2、投影出示生字：坑 考 秦 域 遺 震
這些生字都來了，它們想和大家交朋友呢！誰能把它讀準(zhǔn)它就是誰的朋友了。
指名讀，齊讀。
3、投影出示詞語：奇怪、著名、地質(zhì)學(xué)家、捉迷藏、悄悄、躲閃、嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)、轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去、興趣、歷史、平整、推動(dòng)、旅行、專門、考察、秦嶺、遺跡、研究、成果、震驚
現(xiàn)在老師把生字藏進(jìn)這些詞語里面了，誰會(huì)讀呢？
指名讀，開火車讀，齊讀。
4、現(xiàn)在我們請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)輪流讀課文，其他同學(xué)當(dāng)評(píng)委，看他們是否把課文讀通順了，讀準(zhǔn)確了。
學(xué)生輪流讀課文，讀完后大家點(diǎn)評(píng)。
三、再讀課文，理清內(nèi)容順序。
1、請(qǐng)大家同桌合作，像剛才的那些同學(xué)一樣，把課文再流利地讀一遍。邊讀邊想老師剛才提出的問題：李四光在玩捉迷藏的時(shí)候和大家有什么不同？
2、誰來交流一下剛才思考的結(jié)果？（指名交流）
3、教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：李四光在對(duì)大石頭產(chǎn)生興趣之后是怎么做的呢？最后的結(jié)果怎樣呢？（教師相機(jī)板書：產(chǎn)生疑問—請(qǐng)教師長—學(xué)習(xí)考察—揭開謎底）
四、師生合作，質(zhì)疑解難。
1、同學(xué)們真會(huì)讀書。現(xiàn)在請(qǐng)大家默讀課文，把課文中那些平常沒有見過的詞語找出來，看誰能給大家解釋解釋。
2、師生合作理解下列詞語（凡是學(xué)生能夠講的，教師就不要包辦代替，盡量讓學(xué)生自己講）：
地質(zhì)學(xué)家：從事地球物質(zhì)形成和地殼構(gòu)造研究，以探討地球形成和發(fā)展的科學(xué)家。
隕石：大的流星在經(jīng)過地球大氣層時(shí)，沒有完全燒毀，墜落到地球上的含石質(zhì)較多或全部為石質(zhì)的隕星。
冰川：在高山或兩極地區(qū)，積雪由于自身的壓力變成冰塊（或積雪融化、下滲凍結(jié)成冰塊），又因重力作用而沿著地面傾斜方面移動(dòng)，這種移動(dòng)的大冰塊叫做冰川。在地質(zhì)上的新生代第四季，氣候非常寒冷，世界上的許多地方被冰川覆蓋，成為第四紀(jì)冰川。
突兀：高聳。
第四紀(jì)：地質(zhì)歷史的最后一個(gè)紀(jì)。大約從距今250萬年前至今。此時(shí)高緯度地區(qū)廣泛發(fā)生了多次冰川作用。
秦嶺：橫貫我國中部，東西走向的古老褶皺斷層山脈。
遺跡：古代或舊時(shí)代的事物遺留下來的痕跡。
3、剛才我們一起合作把課文中的這些詞語都弄懂了，現(xiàn)在我們?cè)俅魏献�，把課文齊讀一遍。要求讀得準(zhǔn)確、流利。
五、明確要求，指導(dǎo)寫字。
1、（出示要求會(huì)寫的字）請(qǐng)同學(xué)們小聲讀一讀這些字。再指名讀。
2、請(qǐng)大家仔細(xì)觀察田字格里的字，你覺得哪些字在寫的時(shí)候容易出錯(cuò)？你想怎樣提醒大家？（請(qǐng)學(xué)生發(fā)表自己的意見，教師注意引導(dǎo)。）
“藏”字筆畫較多，共有17畫，第六筆是“∟”。
“臥”字左邊是個(gè)“臣”，注意筆順。
“旅”字注意右下部分。
“紀(jì)”字右邊是“己”，不是“已”。
“考”字最后一筆是“ㄅ”。
3、學(xué)生寫字，教師巡視指導(dǎo)。
六、課后作業(yè)：
把課文讀熟。
板書設(shè)計(jì)：
奇怪的大石頭
�。ɡ钏墓猓�
產(chǎn)生疑問—請(qǐng)教師長—學(xué)習(xí)考察—揭開謎底
第 二 課 時(shí)
一、復(fù)習(xí)舊知，引入新課。
1、大屏幕出示生字新詞。同學(xué)們，這是我們上節(jié)課學(xué)習(xí)過的生字新詞，請(qǐng)你小聲讀一讀。
2、指名讀，齊讀。
3、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《奇怪的大石頭》，請(qǐng)大家齊讀課題。分別按照以下要求來讀：
（1）帶著疑問的語氣來讀；
�。�2）李四光對(duì)什么感到奇怪呢（重讀“大石頭”）；
二、細(xì)讀課文，感知“奇怪”。
1、課文中的那塊大石頭究竟有什么讓人覺得奇怪的地方呢？這節(jié)課我們就和李四光一起來研究探討。
請(qǐng)大家自由朗讀課文第2自然段，找出有關(guān)描寫大石頭的句子和詞語，用筆劃出來。
2、誰來說說，這是一塊怎樣的大石頭？（教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解這塊石頭“獨(dú)立”“巨大”的特點(diǎn)。板書：獨(dú)立、巨大）
3、教師出示句子，指導(dǎo)學(xué)生朗讀句子（句中加點(diǎn)的詞語可適當(dāng)重讀）。
（1）這塊巨石孤零零地立在草地上。
（2）大石頭把他的身影遮得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的，小伙伴圍著大石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，也找不到他。
4、指名朗讀第2自然段。
三、研讀課文，感受“好問”。
1、李四光圍繞這塊大石頭一共提了幾個(gè)問題？請(qǐng)你在課文中找出來做上記號(hào)。
2、教師根據(jù)學(xué)生的回答，用大屏幕將三個(gè)問題一一展示出來。
3、同桌合作讀書，采用一問一答的形式。邊讀邊想：李四光這幾個(gè)問題是怎么提出來的？
4、教師引導(dǎo)學(xué)生交流理解，李四光的第一個(gè)問題是自己通過觀察提出來的，后面的兩個(gè)問題是根據(jù)老師的推測提出來的。（教師相機(jī)板書：時(shí)間久、大人也不明白）
5、填一填：我們來按課文填空，體會(huì)李四光是怎么提問題的。
�。�1）學(xué)生自己在書上填寫。
�。�2）同桌互查。
�。�3）齊讀這個(gè)問題。
�。�4）學(xué)生談對(duì)這個(gè)問題的感受。
6、教師小結(jié)：這說明李四光不僅愛提問題，而且善于思考。所以課文中的學(xué)習(xí)小伙伴贊揚(yáng)他：“李四光真會(huì)提問題”。（教師相機(jī)板書：善于思考）
7、同學(xué)們想一想，我們應(yīng)該怎樣朗讀才能體現(xiàn)李四光愛思考呢？指導(dǎo)朗讀，重點(diǎn)指導(dǎo)讀出問句的語氣，句中加點(diǎn)的詞語可以重讀。（可以請(qǐng)讀得好的同學(xué)朗讀，也可以老師示范朗讀。）
�。�1）這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
（2）是誰把它放在那兒的呢？
（3）這么重的大石頭從天上砸下來，力量一定非常大。它應(yīng)該把草地砸一個(gè)很深很深的大坑。可它為什么沒臥進(jìn)土里去呢？
8、學(xué)生同桌合作練習(xí)朗讀課文——采用一問一答的形式。
9、指名扮角色朗讀課文2—8自然段。
四、深究解疑，感悟“執(zhí)著”。
1、這塊巨石之謎最后是怎樣解開的呢？請(qǐng)大家讀一讀課文最后兩段，找到有關(guān)句子做上記號(hào)。
2、出示句子，指導(dǎo)朗讀句子（句中加點(diǎn)的詞語可以重讀）。
他終于弄明白了，這塊大石頭是從遙遠(yuǎn)的秦嶺被冰川帶到這里來的。
3、從童年時(shí)期的疑問，直到許多年后解開巨石之謎，這中間李四光付出了多少努力。課文是怎樣描寫的呢？請(qǐng)大家再次默讀課文最后兩個(gè)自然段，找出有關(guān)詞語劃上記號(hào)。
4、學(xué)生交流，教師可提醒學(xué)生注意以下關(guān)鍵詞語：
許多年、直到、才、專門、考察、發(fā)現(xiàn)
5、從這些詞語中你感悟到什么？（教師相機(jī)板書：執(zhí)著探索）
6、李四光除了解開巨石之謎外，還有什么重大發(fā)現(xiàn)？這個(gè)發(fā)現(xiàn)有什么意義？
7、師生交流感受“震驚”。想象一下當(dāng)時(shí)國內(nèi)外科學(xué)家會(huì)如何評(píng)價(jià)這個(gè)重大發(fā)現(xiàn)？
8、讓我們用佩服和自豪的語氣齊讀課文最后兩段。
9、冰川旅行究竟是怎樣的呢？下面我們就來欣賞一段“冰川旅行”的動(dòng)畫。
五、回顧總結(jié)，升華激勵(lì)。
1、現(xiàn)在我們?cè)俅瓮暾刈x一遍課文，邊讀邊感受李四光的善于思考和執(zhí)著探究。
2、讀一讀課后學(xué)習(xí)小伙伴的話，結(jié)合課文說一說自己的感受。
3、教師總結(jié)：
學(xué)完這篇課文，我們想不到一塊孤零零的石頭竟然蘊(yùn)含了巨大的研究價(jià)值，而童年時(shí)期的疑問也可以引發(fā)震驚世界的研究成果，他的這種好學(xué)精神真值得我們學(xué)習(xí)。我們當(dāng)中也有很多同學(xué)善于觀察，善于思考，只要我們能夠執(zhí)著地探索，都會(huì)找到問題的答案。
最后，老師送給大家一句話：世上無難事，只要肯登攀。(學(xué)生齊讀這句話)。
六、課后作業(yè)。
把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽。
板書設(shè)計(jì)：
課堂作業(yè)備用：
一、我會(huì)讀拼音，寫詞語。
zhù míng duǒ cáng lǚ xíng kǎo chá
( ) ( ) ( ) ( )
zhèn jīng qín lǐng yán jiū yí jì
( ) ( ) ( ) ( )
二、我會(huì)照樣子寫詞語。
孤零零 （ ） （ ）
嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí) （ ） （ ）
三、我會(huì)照樣子填詞語。
例：（孤零零） （ ）
（巨 大） 的石頭 （ ） 的花朵
（突 兀） （ ）
（ ） （ ）
（ ） 的天氣 （ ） 的土地
�。� ） （ ）
四、我會(huì)照樣子寫句子。
例：一聽到小伙伴的腳步聲，他就悄悄圍著大石頭躲閃。
1、一看到敬愛的老師，我就 。
2、一 ， 就 。
課文配讀資料：
1、小詩一首：（陶行知）
發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問。
禽獸不如人，過在不會(huì)問。
智者問得巧，愚者問得笨。
人力勝天工，只在每事問。
2、名人名言：
提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已。而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。從與原有思路不同的新的角度看問題，往往是獲得重大認(rèn)識(shí)突破的契（qì）機(jī)。 （愛因斯坦）
教學(xué)咨詢資料：
李四光：（1889—1971）中國地質(zhì)學(xué)家。原名仲（zhòng）揆（kuí）,蒙古族，湖北黃岡人。曾留學(xué)英國和日本。曾擔(dān)任北京大學(xué)地質(zhì)系教授、中央研究院地質(zhì)研究所所長。建國以后任地質(zhì)部部長、中科院副院長、中科院古生物研究所所長、地質(zhì)力學(xué)研究所所長等。
李四光曾從事蜓（tíng）科化石中國第四紀(jì)冰川的研究。長期以來，國際上一只充斥著中國內(nèi)地?zé)o第四紀(jì)冰川的謬論。1921年，他在太行山東麓和大同盆地首次發(fā)現(xiàn)第四紀(jì)冰川的遺跡。30年代在長江中下游廬山、荒山、九華山、天目山等地發(fā)現(xiàn)了各類冰川、冰磧地形和斌冰磧物，撰寫了經(jīng)典名著《冰期之廬山》，劃分了四次冰期和三次間冰期，為中國第四紀(jì)冰川學(xué)研究奠定了基礎(chǔ)，并得到國內(nèi)外同行的積極評(píng)價(jià)。40年代考察了川東、鄂西、湘西、桂北和貴州高原等地，發(fā)表了一系列有關(guān)冰川遺跡和冰期劃分的論著。50年代在北京西山地區(qū)鑒定了多處冰川遺跡，并在60年代初親自規(guī)劃和主持全國的第四紀(jì)冰川研究工作。
李四光在科學(xué)上成就非凡，他建立了“構(gòu)造體系”的概念，創(chuàng)建了地質(zhì)力學(xué)學(xué)派。他還為地震地質(zhì)和地震預(yù)報(bào)作了很多開創(chuàng)性的工作。晚年，李四光還為我國地?zé)岬拈_發(fā)和利用做了很多工作
《奇怪的大石頭》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
學(xué)貴疑，疑而思，思則豁——一、學(xué)貴疑——自學(xué)質(zhì)疑
1、提出自學(xué)要求，學(xué)生自學(xué)。
�。�1）請(qǐng)同學(xué)范讀課文。
�。�2）提出自學(xué)要求。
�、僮屑�(xì)聽，如果有讀錯(cuò)的地方馬上提出來。
②有不理解的重點(diǎn)詞語圈下來。
�、巯胂脒@篇文章主要講了什么？
④這是一塊怎樣的大石頭呢？劃出有關(guān)的句子。
2、交流自學(xué)情況。
�、倮斫庠~語
地質(zhì)：
隕石：
突兀：
考察：
冰川：
長江流域：
遺跡：
�、谥饕獌�(nèi)容
李四光小時(shí)候發(fā)現(xiàn)了一塊奇怪的石頭，并不斷地追問石頭的來源，長大以后，李四光經(jīng)過不斷考察，終于找到了答案。（分為兩個(gè)階段：小時(shí)候，長大以后）
③認(rèn)識(shí)石頭的“奇怪”。
a、讀句子。
b、找特點(diǎn)：巨大、孤零零
二、疑而思——習(xí)文釋疑
1、以“疑”為引。
�、偃绻悄阌龅搅诉@樣一塊“奇怪”的大石頭，你會(huì)有什么想法？
②定疑“心”：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
2、以“疑”為線。
�、傩r(shí)候，李四光是怎樣尋找這個(gè)答案的呢？默讀文章3——8自然段。
交流：從這件事，你看出李四光是個(gè)怎樣的人？
體會(huì)：“好問”：問老師，追問，問爸爸。
“善思”
“聽說天上常�！粝聛淼陌伞�
師：如果是你聽了老師的這句話，你會(huì)確信老師說的對(duì)嗎？
生：體會(huì)“聽說”、“也許”表達(dá)的意思。
師：李四光又是如何想的呢？把李四光的話讀一讀。你又發(fā)現(xiàn)了李四光是一個(gè)怎樣的孩子？
生：體會(huì)李四光善于思考。
�、陂L大后，李四光又是怎樣去尋找這個(gè)答案的呢？默讀文章9——10自然段，
交流：李四光怎樣尋找答案
a、到英國學(xué)習(xí)地質(zhì)學(xué)。
b、專門考察了石頭。
c、進(jìn)一步考察。
你認(rèn)為李四光是一個(gè)怎樣的人？
體會(huì)：“執(zhí)著追求，永不放棄”
三、思則豁——拓展延伸
1、收獲：
�、倮钏墓夂脝柹朴谒�，執(zhí)著追求，永不放棄，從童年的一個(gè)疑問，竟然得出了一個(gè)震驚全世界的研究成果，你知道是什么研究成果嗎？
解釋：“冰川活動(dòng)”與“古文明”關(guān)系。
②閱讀資料袋：
體會(huì)：李四光是我國著名的地質(zhì)學(xué)家。
2、啟示：讀了這篇文章，你懂得了什么嗎？《奇怪的大石頭》教學(xué)設(shè)計(jì)一例
《奇怪的大石頭》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
【山東省濟(jì)南市師范學(xué)校 聶在富】
〖在教學(xué)中運(yùn)用“文中提示語”的設(shè)想〗
在教學(xué)中運(yùn)用好“文中提示語”，還應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力方面發(fā)揮提示語的作用。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量�！�
《奇怪的大石頭》中的第二個(gè)提示語是：“想不到，這項(xiàng)研究成果竟然和童年的疑問有關(guān)。”這個(gè)提示語體現(xiàn)了李四光的“不懷疑不能見真理”的名言。教師如能引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)提示語開展討論，并輔以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和講解，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到疑問是獲得真知的先導(dǎo)，是打開知識(shí)寶庫的鑰匙，將對(duì)拓展學(xué)生思維空間、提升學(xué)生的閱讀期待起到很大的促進(jìn)作用。
【四川省成都市外國語學(xué)校附屬小學(xué) 曾彩雁】
〖注重整合，讓資料袋“物盡其用”〗
資料袋不是“單純的資料”，而是課文學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分。基于這樣的認(rèn)識(shí)，教師研讀教材之后，分析每一個(gè)資料袋的作用，將資料袋的使用與課文的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，就能引導(dǎo)學(xué)生用好資料袋，使其“物盡其用”。
《奇怪的大石頭》一文之后的資料袋為學(xué)生提供了李四光經(jīng)過長期研究，為祖國摘去“貧油國”帽子的資料。學(xué)生通過這個(gè)資料，反過來再讀課文，就能夠知道李四光之所以取得巨大的成就，跟他小時(shí)候善觀察、愛提問是分不開的。
整合的課程觀，還要求學(xué)生將資料袋中的資料進(jìn)行整理，最終變成“自己的東西”，豐富語言積累，從而“一物多用”。
【山東省濟(jì)南市師范學(xué)�！÷櫾诟弧�
這一課寫的是地質(zhì)學(xué)家李四光，學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時(shí)，對(duì)課文中出現(xiàn)的許多專業(yè)名詞都不太懂，所以我在學(xué)生以口語猜測之后，又進(jìn)行了詳細(xì)講解。在理解課文內(nèi)容時(shí)，第一段我以指導(dǎo)學(xué)生怎樣讀為主，先讓其圍繞是怎樣的石頭及他們?cè)趺磭^捉迷藏的讀書，在學(xué)生說了以后，讓其抓住主要詞來讀，使學(xué)生學(xué)會(huì)邊讀邊想。然后進(jìn)行角色朗讀，表現(xiàn)出李四光的特點(diǎn)，讓學(xué)生評(píng)，學(xué)生在讀的過程中自已評(píng)出應(yīng)讀出李四光的什么特點(diǎn)怎么讀。最后通過他解決這個(gè)問題花費(fèi)的精力與時(shí)間及由此而得到的成果的對(duì)比，讓學(xué)生說說自已學(xué)了這一課有什么體會(huì)，學(xué)生在對(duì)比的情況下體會(huì)出做事要多思考，不要輕易放棄沒有解決的問題。但在對(duì)比時(shí)最后兩段的朗讀指導(dǎo)有點(diǎn)少，有的學(xué)生讀得不流利。
《奇怪的大石頭》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
《奇怪的大石頭》教學(xué)反思
本單元精讀課文有三篇.通過對(duì)這三篇精讀文章的學(xué)習(xí),學(xué)生們逐漸從體會(huì)名人的優(yōu)秀品質(zhì)過渡到學(xué)習(xí)名人的良好習(xí)慣.《奇怪的大石頭》該篇課文就是本單元主題的升華.
一.根據(jù)《新課標(biāo)》的要求,我在《奇怪的大石頭》這課的第一課時(shí)中確定了如下的教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo):
教學(xué)要求:
知識(shí)與技能:正確認(rèn)讀書寫課文生字詞,能聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的意思,把握課文大意.
過程與方法:通過課前提問,讓學(xué)生有目的,有重點(diǎn)的預(yù)習(xí)課文,課堂中鼓勵(lì)學(xué)生提問,讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá).
情感態(tài)度與價(jià)值觀:通過學(xué)習(xí)本篇課文體會(huì)李四光老先生勤于思考,善于動(dòng)腦,執(zhí)著追求的可貴品質(zhì).
教學(xué)目標(biāo):
學(xué)習(xí)生字詞,按課文要求掌握課文的字詞.
在閱讀的基礎(chǔ)上,了解課文大意,學(xué)習(xí)1-6段.
在教學(xué)要求的指導(dǎo)下,整堂課大致完成了我所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo).
二. 今天較為滿意的地方有兩處.首先是導(dǎo)入,我讓學(xué)生看一幅巨石的圖片,看后請(qǐng)同學(xué)來談感受.學(xué)生能結(jié)合實(shí)際,在看完圖片后進(jìn)行了發(fā)散性思考.我認(rèn)為只要老師能夠提供思考的舞臺(tái)給學(xué)生,并適時(shí)的引導(dǎo),學(xué)生會(huì)很配合,主動(dòng)的思考問題和提出問題的.其次,學(xué)習(xí)生字詞部分也是我比較滿意的板塊,在這一部分我就認(rèn)讀, 書寫,識(shí)記這三塊進(jìn)行教學(xué),利用了多媒體,黑板等教具.在這一環(huán)節(jié)我采用了開火車,同桌互問,全部齊寫的方式進(jìn)行教學(xué).通過這些教學(xué)形式的運(yùn)用,學(xué)生參與課堂的積極性很高,同學(xué)們都是爭先恐后的參與.靈活多樣的教學(xué)形式是學(xué)生學(xué)習(xí)的助推器,有趣的教學(xué)形式會(huì)讓學(xué)生帶著課文知識(shí)走出課堂.
三,比較欠缺的地方是:
1.該堂課沒有很好的完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù),我的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐仍然存在著落差.由于在字詞塊上占用了較長的時(shí)間,這使得整個(gè)教學(xué)進(jìn)度變慢,沒有完成了解課文大意,學(xué)習(xí)課文1-6段的目標(biāo).
2.在詞語學(xué)習(xí)中沒能很好的讓學(xué)生結(jié)合課文來理解詞語,沒能為下一步的課文學(xué)習(xí)做好鋪墊.
四,設(shè)想與重建
1.在今后的教學(xué)中,我會(huì)合理安排各知識(shí)環(huán)節(jié),努力做到點(diǎn)對(duì)點(diǎn),面對(duì)面,點(diǎn)面結(jié)合,盡量避免出現(xiàn)點(diǎn)蓋面的現(xiàn)象.
2.在今后的教學(xué)中,讓學(xué)生通過閱讀課文來理解詞語,加強(qiáng)學(xué)生理解詞語,文章大意的能力.
《奇怪的大石頭》教學(xué)反思
《奇怪的大石頭》講述的是我國著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候?qū)σ粔K大石頭產(chǎn)生的疑問，問老師和爸爸沒有得到答案，長大后靠自己出國解決疑惑的故事。由于這節(jié)課是新教師亮相課，所以我打算用一課時(shí)完成教學(xué)內(nèi)容，展現(xiàn)完整的教學(xué)過程。
在教學(xué)之前，我首先自己通讀了教材和教學(xué)用書，確定了本文的教學(xué)重點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生了解李四光探索巨石由來的過程，領(lǐng)會(huì)李四光是如何思考問題、提出問題的。在教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，弄清李四光探索巨石由來的過程，我打算引導(dǎo)學(xué)生圍繞下面兩個(gè)問題展開討論：
�。�1）奇怪的大石頭“怪”在哪里？
（2）李四光是如何思考和解決自己的疑問的？然后讓學(xué)生概括出李四光善于思考、善于提問、執(zhí)著追求的優(yōu)秀品質(zhì)。
但是在實(shí)際教學(xué)過程中，由于提前對(duì)學(xué)生的了解不夠，在生字的學(xué)習(xí)時(shí)浪費(fèi)了大量的時(shí)間，在加上自己課堂語言瑣碎，使得整個(gè)課堂節(jié)奏過快，沒有給學(xué)生充分的時(shí)間自己品味課文，概括問題。并且課文內(nèi)容沒有完成，只解決了第一個(gè)問題，重點(diǎn)問題還沒涉及到，顯得本末倒置�？傊o人的感覺是很失敗。
課后我自己做了認(rèn)真的反思，從自身來說首先是自己對(duì)新教材的認(rèn)識(shí)不夠，沒有深入研究課文內(nèi)容，重點(diǎn)把握不到位，課堂上線索不明確，思路不清晰。其次是自己上課語言太過隨便，話太瑣屑。第三是自己的課堂評(píng)價(jià)語言不到位，而且太過消極。應(yīng)該多表揚(yáng)學(xué)生，多肯定學(xué)生，讓學(xué)生在一種積極地的狀態(tài)下提高自主學(xué)習(xí)的興趣與能力。另外從學(xué)生的角度出發(fā)1、加強(qiáng)學(xué)生識(shí)字的自主學(xué)習(xí)。到了三年級(jí)，識(shí)字寫字部分已不是教學(xué)的重點(diǎn)，此時(shí)就應(yīng)該根據(jù)兩年多學(xué)習(xí)的識(shí)字方法，放手讓孩子自主識(shí)字。自學(xué)生字后，讓學(xué)生說說有哪些生字容易出錯(cuò)要提醒大家注意的，然后我再挑幾個(gè)重要的字范寫、講解、書空、強(qiáng)調(diào)。這樣既節(jié)約了時(shí)間，又培養(yǎng)了孩子自主識(shí)字的能力。
2.問題由學(xué)生中來再由學(xué)生來解決。讓學(xué)生通過自讀課文獲仔細(xì)讀課題，提出自己想問的問題，經(jīng)過歸并、篩選后將問題呈現(xiàn)作為課堂主要研究的方向。這樣的方法學(xué)生會(huì)仔細(xì)地去讀課文，積極思考發(fā)現(xiàn)問題，在課堂上努力地解決問題。
3.重點(diǎn)語句的探究放手讓學(xué)生自己學(xué)懂。三年級(jí)的孩子已有一定的思辯能力，一些重點(diǎn)的語句在每個(gè)孩子讀來都會(huì)有不同的理解和感受，通過個(gè)別發(fā)表見解的互補(bǔ)及點(diǎn)撥，讓孩子自主理解重點(diǎn)語句，通過抓字、詞的體悟，幫助理解含義，取得了很好的效果，連感情朗讀的任務(wù)也由學(xué)生完成了。
我想自己確實(shí)還是太年輕了，我不了解不懂不明白的東西太多了，我一定要好好反思自己的每一堂課，多去向老教師學(xué)習(xí)，把握好自己成長的每一步。
《奇怪的大石頭》教學(xué)反思
《奇怪的大石頭》是三年級(jí)上冊(cè)一篇新教材，講述的是李四光小時(shí)候?qū)σ粔K大石頭產(chǎn)生了興趣，長大后他仍然沒有放棄探索巨石由來的研究，最后取得了震驚世界的研究成果。課文貼近孩子的生活，同時(shí)李四光勤于思考，善于動(dòng)腦，執(zhí)著求索的精神也為孩子們樹立了學(xué)習(xí)的榜樣。
一、教學(xué)設(shè)計(jì)
在授課前我設(shè)計(jì)了第二課時(shí)的兩份教案。第一份是按部就班地依照課文的順序進(jìn)行教學(xué)程序。
1、大石頭是什么樣子？找句子大聲練讀，體會(huì)“孤零零”、“嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)”兩個(gè)詞義。
2、李四光對(duì)大石頭產(chǎn)生了疑問，他怎么解決的？分角色練讀他與老師的對(duì)話。重點(diǎn)體會(huì)他第三次是怎么問倒老師的，感受他善于思考的可貴品質(zhì)。
3、后來李四光對(duì)大石頭的研究放棄了嗎，自學(xué)第9～10自然段。出示資料袋理解“冰川”“遺跡”“秦嶺”等學(xué)術(shù)名詞；抓住“直到……才”“專門”“終于”等重點(diǎn)詞句體會(huì)李四光留學(xué)國外仍堅(jiān)持不懈執(zhí)著探索的精神。
第二份教案是按照有利于小組合作學(xué)習(xí)的理念來設(shè)計(jì)的。
1、首先復(fù)習(xí)引入，談?wù)劤踝x故事后的感想。（李四光愛提問，喜歡追根問底，不懂就問，勇于探索等）
2、就這些感想是怎么體會(huì)出來的（主體性問題）進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。
3、匯報(bào)合作學(xué)習(xí)結(jié)果：
以輔助性問題進(jìn)行引導(dǎo)：
�、拧±钏墓馐窃趺磫柪蠋煹�，從三次對(duì)話你們看出了什么？重點(diǎn)體會(huì)他善于觀察，善于思考，問倒老師的詞句。
⑵ 他對(duì)大石頭的興趣后來放棄了嗎，自讀課文。抓住“直到、才”“專門”“終于”等詞句感悟李四光的執(zhí)著精神。再質(zhì)疑，理解“冰川”“遺跡”“秦嶺”專用名詞。
⑶ 李四光為什么會(huì)對(duì)大石頭產(chǎn)生興趣呢，看圖片，找句子，體會(huì)他在玩中發(fā)現(xiàn)問題，不斷探索才有了日后的成功。
4、出示李四光的資料袋，把你們對(duì)他的敬佩，你們的想法說出來。
二、教學(xué)反思
在教學(xué)時(shí)，我使用了第二份教案，當(dāng)時(shí)感覺只有小組合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)，才能體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)理念，雖然擔(dān)心三年級(jí)的孩子會(huì)跟不上，不習(xí)慣合作，但是有輔助性問題引路應(yīng)該不成問題。沒想到課堂實(shí)效卻不好。究其原因主要有以下幾個(gè)方面：
1、期望過高，合作學(xué)習(xí)沒有實(shí)效。
新課程理念當(dāng)然是課堂上應(yīng)以學(xué)生為主體，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)然也是由此發(fā)展而來的。而剛剛由低年級(jí)才走入中年級(jí)的孩子，合作學(xué)習(xí)的能力、方法都不具備，在合作學(xué)習(xí)中，給一些學(xué)生提供了偷懶的機(jī)會(huì)。
2、教師的教學(xué)激情，教育機(jī)智問題。
本課的教學(xué)，由于設(shè)計(jì)問題，學(xué)生的主動(dòng)性完全沒有發(fā)揮出來。合作學(xué)習(xí)流于形式，導(dǎo)致老師牽引過多。
由此看來，開始的第一份教學(xué)設(shè)計(jì)是卻適合三年級(jí)孩子的。由那塊奇怪的大石頭入手，能激發(fā)孩子的興趣，接著直接抓住重點(diǎn)詞句在讀中感悟、體會(huì)李四光執(zhí)著求索的精神。在教師努力創(chuàng)設(shè)的情境中，使孩子們受到一種感染，使他們對(duì)李四光產(chǎn)生一種崇拜的心理。這才是學(xué)生與文本平等對(duì)話的意義所在。
三、教學(xué)收獲
新課程、新理念的真正意義就在于要落實(shí)學(xué)生主體性地位，擺正教師主導(dǎo)性地位。這絕不是一句口號(hào)，也不是趕時(shí)髦的語言，而是要認(rèn)真體會(huì)，貫徹落實(shí)到自己教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中。教學(xué)設(shè)計(jì)一定要在學(xué)生與文本之間搭建好一座理解、感悟的平臺(tái)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的完成。
其次，平時(shí)要加強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與訓(xùn)練。如明確小組內(nèi)的分工，進(jìn)行方法的指導(dǎo)與訓(xùn)練，以形成良好的合作學(xué)習(xí)的能力。合作學(xué)習(xí)絕不是新課程的一種擺設(shè)，它的目的性在師生心中還要更明確，才能達(dá)到合作學(xué)習(xí)的實(shí)效。
最后，教師的教育機(jī)智與教學(xué)中的體態(tài)語言也要逐步提高。
《奇怪的大石頭》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)“考、秦”等6個(gè)生字。會(huì)寫“著、藏”等14個(gè)字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質(zhì)學(xué)家”等20個(gè)詞語。
2、正確流利朗讀課文。
3、了解童年李四光對(duì)大石頭產(chǎn)生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。
【教學(xué)重點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生了解李四光探索巨石由來的過程。
【教學(xué)難點(diǎn)】領(lǐng)會(huì)李四光是如何思考問題、提出問題的。
【課前準(zhǔn)備】
1、發(fā)動(dòng)學(xué)習(xí)收集李四光的生平資料、圖片、童年故事。
2、預(yù)習(xí)課文，不理解的詞語，知識(shí)查字典找資料。
【課時(shí)安排】二課時(shí)。
第一課時(shí)
〖教學(xué)目標(biāo)〗
1、認(rèn)識(shí)“考、秦”等6個(gè)生字。會(huì)寫“著、藏、考、秦、究、震”6個(gè)上下結(jié)構(gòu)的字。
2、正確朗讀課文，初步了解課文大意。
3、學(xué)習(xí)課文第一至八自然段，了解大石頭給李四光帶來的疑問。初步感受李四光勤于思考的可貴品質(zhì)。
〖教學(xué)重點(diǎn)〗認(rèn)識(shí)“考、秦”等6個(gè)生字。會(huì)寫“著、藏、考、秦、究、震”6個(gè)上下結(jié)構(gòu)的字。
〖教學(xué)難點(diǎn)〗正確書寫“藏”，了解大石頭的怪。
〖課前準(zhǔn)備〗預(yù)習(xí)課文，不理解的詞語，知識(shí)查字典找資料。
〖教學(xué)過程〗
一、板畫激趣，談話導(dǎo)入
畫：大草坪上有一塊大石頭。
看到這塊石頭，你有疑問嗎？
有一個(gè)和大家年齡相仿的男孩，叫李四光，經(jīng)常圍著這塊大石頭和小朋友捉迷藏，產(chǎn)生了很多疑問。他稱這塊石頭為“奇怪的石頭”，板書課題。
二、初讀課文
李四光產(chǎn)生了哪些疑問呢？
1、請(qǐng)自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文，檢查：
隕石、大坑、秦嶺、流域、遺跡、臥進(jìn)、考察、研究、震驚、藏在、突兀、著名、悄悄、孤零零。
�、拧≈该x，開火車讀，齊讀。
�、啤∽屑�(xì)觀察詞語有什么特點(diǎn)？了解部分詞語的意思。
⑶ 仔細(xì)觀察加粗的字，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？
指導(dǎo)寫好上下結(jié)構(gòu)的字“藏”的筆順：第六筆為“┖”。
學(xué)生臨摹。
2、讀了課文，你有什么想法？李四光產(chǎn)生了哪些疑問呢？
學(xué)生初步回答。
三、再讀課文第二至八自然段
1、這石頭真有這么奇嗎？請(qǐng)?jiān)僮x細(xì)細(xì)去讀讀文章的第二自然段，讓我們也來學(xué)學(xué)李四光的樣兒，來找找這石頭奇怪在哪兒？
⑴ 學(xué)生細(xì)讀�！ �
⑵ 反饋交流：
�、佟∵@塊巨石孤零零地立在草地上。（獨(dú)立理解“孤零零”）
�、凇∫宦牭叫』锇榈哪_步，他就悄悄圍著大石頭躲閃。大石頭把他的身影遮得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，也找不到他。（大理解“嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)”）
�、恰】吹竭@么怪的石頭，你有疑問嗎？有了能疑問，你會(huì)怎么做？
2、讓我們來看看李四光是怎么做的？讀三到八自然段：
�、拧∷紫认氲降氖菃柪蠋煟钏墓鈺�(huì)怎么問？老師怎么答的？同學(xué)們讀讀課文，同桌間演一演。
�、啤√暨x學(xué)生上臺(tái)表演。
�、恰”硌萁Y(jié)束后教師問李四光扮演者：“聽了老師的回答，你的疑問解決了嗎？為什么？”
�、取±m(xù)演和爸爸之間的對(duì)話。再問：“你的疑問解決了嗎？”
3、齊讀二至八自然段。
四、課外作業(yè)
1、抄寫六個(gè)生字。
2、收集李四光的生平資料、圖片、童年故事。
第二課時(shí)
〖教學(xué)目標(biāo)〗
1、會(huì)寫“悄、閃、坑、臥、推、旅、紀(jì)、遺”8個(gè)字。能正確書寫“奇怪、著名、地質(zhì)學(xué)家”等20個(gè)詞語。
2、正確流利朗讀課文，學(xué)習(xí)課文九、十自然段。
3、了解童年李四光對(duì)大石頭產(chǎn)生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。
〖教學(xué)重點(diǎn)〗引導(dǎo)學(xué)生了解李四光探索巨石由來的過程。
〖教學(xué)難點(diǎn)〗領(lǐng)會(huì)李四光是如何思考問題、提出問題的。
〖課前準(zhǔn)備〗學(xué)生收集李四光的生平資料、圖片、童年故事。
〖教學(xué)過程〗
一、復(fù)習(xí)引入
齊讀第一至八自然段，李四光有了哪些疑問？他的疑問解決了嗎？
二、學(xué)習(xí)第九、十自然段
后來這個(gè)疑團(tuán)有沒有解開，怎么解開的，請(qǐng)大家讀最后兩自然段。
讀后討論：
1、李四光怎么解開這塊孤零零的巨石之來歷這一謎團(tuán)的？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)以下要點(diǎn)：
�、拧±钏墓馑伎歼@個(gè)問題想了二十多年。
�、啤￠L大后到英國學(xué)習(xí)了地質(zhì)學(xué)，明白冰川可以推動(dòng)巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。
⑶ 李四光回家鄉(xiāng)專門考察了這塊大石頭，終于弄明白這塊大石頭是從遙遠(yuǎn)的秦嶺被冰川帶到這里來的。（初步了解“秦嶺”的地理位置。）
2、對(duì)這塊巨石的研究引導(dǎo)他發(fā)現(xiàn)了什么重大成果？（簡介“第四紀(jì)冰川”）
三、交流讀后感想
1、完整地朗讀課文。
2、讀了這篇課文，大家都會(huì)有一些感想，請(qǐng)你和大家交流一下。
3、同學(xué)之間交流課前收集到的李四光生平事跡。
4、小結(jié)鼓勵(lì)：
孤零零的巨石聯(lián)系著千萬年前地質(zhì)事件，童年的疑問引發(fā)了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發(fā)現(xiàn)的問題可能蘊(yùn)含著大價(jià)值。愿我們小朋友們也有強(qiáng)烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個(gè)個(gè)神奇之謎，為國家、為人類作貢獻(xiàn)。
四、學(xué)寫八個(gè)生字
出示：悄、閃、坑、臥、推、旅、紀(jì)、遺。
1、給生字分類：
左右結(jié)構(gòu)：悄、坑、旅、紀(jì)（左窄右寬）、臥（左右相等）。
半包圍結(jié)構(gòu)：閃、遺。
左中右結(jié)構(gòu)：推。
2、指導(dǎo)書寫：
“臥”的筆順；左“臣”，右“卜”，第三筆為“┐”。
五、作業(yè)
1、抄寫生字。
2、書寫詞語。
【板書設(shè)計(jì)】
奇怪的大石頭
問老師
問爸爸 勤于思考 不斷探求
學(xué)習(xí)
考察
《奇怪的大石頭》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
第一課時(shí)
板畫激趣，談話導(dǎo)入
你見過大石頭嗎？如果你見到一塊大石頭（教師板畫一塊大石頭）你是否會(huì)產(chǎn)生一些疑問？我國著名的地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候就對(duì)一塊大石頭產(chǎn)生了濃厚的興趣，今天我們就來學(xué)習(xí)──《奇怪的大石頭》（板書課題）。
初讀課文，掃除障礙
1.請(qǐng)各自輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)生字，把課文讀通順。
2.分節(jié)指名讀課文，相機(jī)檢查鞏固生字、新詞的讀音。
質(zhì)疑解難
1.結(jié)合資料袋中的內(nèi)容介紹本文主人公一李四光。
2.學(xué)生針對(duì)課文內(nèi)容質(zhì)疑，師生共同解疑。
�。�1）對(duì)預(yù)習(xí)認(rèn)真，能主動(dòng)、正確解疑的同學(xué)給予表揚(yáng)。
�。�2）主要解決以下疑難：
隕石：大的流星在經(jīng)過地球大氣層時(shí)，沒有完全燒毀墜落到地球上的含石質(zhì)較多或全部為石質(zhì)的隕星。
地質(zhì)學(xué)家：從事地球物質(zhì)形成和地殼構(gòu)造研究，以探討地球的形成和發(fā)展的科學(xué)家。
突兀：高聳。
第四紀(jì)：地質(zhì)歷史的最后一個(gè)紀(jì)。約250萬年前至今。此時(shí)高緯度地區(qū)廣泛地發(fā)生了多次冰川作用。
冰川：在高山或兩極地區(qū)，積雪由于自身的壓力變成冰塊（或積雪融化、下滲凍結(jié)成冰塊兒又因重力作用而沿著地面傾斜方面移動(dòng)，這種移動(dòng)的大冰塊叫做冰川。在地質(zhì)上的新生代第四紀(jì)，氣候非常寒冷，世界上的許多地方被冰川覆蓋，稱第四紀(jì)冰川。
秦嶺：橫貫我國中部，東西走向的古老語皺斷層山脈。我國地理上的南北分界線。分布有冰川槽谷、角峰等。
�。�3）完整地齊讀課文。
�。�4）說說課文主要寫了些什么內(nèi)容。
第二課時(shí)
感知巨石形象
課文講的是李四光小時(shí)候的事。小時(shí)候的他常常和小伙伴們圍著一塊巨石捉迷藏，讓我們到現(xiàn)場去，去看看這是一塊怎樣的巨石，他們是怎樣圍著巨石捉迷藏的。
1.請(qǐng)大家各自輕聲朗讀第2自然段，思考老師提出的問題。
2.教師用電腦多媒體課件顯示巨石，討論：
（1）這是塊怎樣的石頭？（注意文中的“巨石”、“孤零零”）
�。�2）李四光和伙伴們是怎樣圍著石頭捉迷藏的？
電腦多媒體課件繼續(xù)演示李四光圍著大石頭躲閃，大石頭遮住了李四光，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去找不到他的情形，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容描述。
�。�3）小伙伴們轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去找不到李四光，咦，這是為什么？（石頭大，便于躲藏這也是原因之一）
感受好問精神
時(shí)間長了，李四光對(duì)這塊大石頭有了疑問。他首先想到的是問老師，李四光會(huì)怎么問？老師怎么答的？李四光又會(huì)怎么想？同學(xué)們讀讀課文，同桌間演一演。
同桌讀、演后挑選學(xué)生上臺(tái)表演。
表演結(jié)束后教師問李四光扮演者：“聽了老師的回答，你的疑問解決了嗎？為什么？”
解開巨石之謎
李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。后來這個(gè)疑團(tuán)有沒有解開，怎么解開的，請(qǐng)大家讀最后兩個(gè)自然段。
讀后討論：
李四光怎么解開這塊孤零零的巨石之來歷這一謎團(tuán)的？
引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)以下要點(diǎn)：
（1）李四光思考這個(gè)問題想了許多年；
�。�2）長大后到英國學(xué)習(xí)了地質(zhì)學(xué)，明白冰川可以推動(dòng)巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。
（3）李四光回家鄉(xiāng)專門考察了這塊大石頭，終于弄明白這塊大石頭是從遙遠(yuǎn)的秦嶺被冰川帶到這里來的。
�。�4）對(duì)這塊巨石的研究引導(dǎo)他發(fā)現(xiàn)了什么重大成果？
交流讀后感想
1.完整地朗讀課文。
2.讀了這篇課文，大家都會(huì)有一些感想，請(qǐng)你和大家交流一下。
3.小結(jié)鼓勵(lì)：
孤零零的巨石聯(lián)系著千萬年前地質(zhì)事件，童年的疑問引發(fā)了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發(fā)現(xiàn)的問題可能蘊(yùn)含著巨大價(jià)值。愿小朋友們也有強(qiáng)烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個(gè)個(gè)神奇之謎，為國家、為人類作貢獻(xiàn)。
《奇怪的大石頭》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
a組 基礎(chǔ)知識(shí)
一、 我會(huì)讀（給下列帶點(diǎn)字的正確讀音涂上紅色）。（6分）
隕石（ sǔn yǔn ） 地質(zhì)學(xué)（ zhi zhi ）
終于（ zōnɡ zhōnɡ） 突兀（ wù è ）
捉迷藏（ zhuō zuō ） 恐怕（ɡǒnɡ kǒnɡ ）
二、 我能讀準(zhǔn)確，寫漂亮（看拼音，寫詞語）。（12分）
zhù mínɡ duǒ shǎn dà kēnɡ
�。� ） （ ） （ ）
lǚ xínɡ kǎo chá qín lǐnɡ
（ ） （ ） （ ）
三、火眼金睛，辨字組詞。（8分）
消（ ） 堆（ ）
悄（ ） 推（ ）
旅（ ） 孤（ ）
旋（ ） 狐（ ）
四、小小模仿秀（照樣子，寫詞語）。（9分）
孤零零
很深很深
嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)
五、對(duì)號(hào)入座（給加點(diǎn)字選擇正確解釋）。（12分）
坑：a.洼下去的地方 b.把人活埋 c.坑害，
設(shè)計(jì)使人受到損失 d.地洞，地道
1.戰(zhàn)斗開始，戰(zhàn)士們挖坑道，筑工事。（ ）
2.他的做法坑害了不少群眾。（ ）
3.石頭把地面砸了一個(gè)很深的大坑。（ ）
遺：a.丟失 b.漏掉 c.余、留 d.不自
覺地排泄
4.李四光發(fā)現(xiàn)在長江流域有大量第四紀(jì)冰川活動(dòng)的遺跡。（ ）
5.在放學(xué)路上，他遺失了一只手套。（ ）
6.由于心里緊張，他遺忘了一個(gè)步驟。（ ）
六、精彩回放（按原文填空）。（12分）
1.這么重的大石頭從天上 ，力量一定 。它應(yīng)該把草地砸一個(gè) 大坑。可它為什么沒 土里 去呢?
2.大石頭把他的身影遮得 ，小伙伴圍著石頭 ，也找不到他。
b組 綜合能力
七、句子創(chuàng)作沙龍（按要求寫句子）。（9分）
1.李四光是地質(zhì)學(xué)家。（加上恰當(dāng)?shù)脑~語，使句子更具體）
李四光是 地質(zhì)學(xué)家。
2.這塊石頭是被冰川帶到這里的。 （改為“把”字句）
3.根據(jù)李四光的研究成果，我國找到了大油田，摘掉了“中國貧油”。（修改病句）
八、開心閱讀。（18分）
列寧不懂就問
偉大的革命導(dǎo)師列寧，小時(shí)候就聰穎過人，他5歲開始讀書識(shí)字，9歲考入中學(xué)。列寧喜愛文學(xué)、歷史和外語，能夠熟練地掌握幾國語言，在學(xué)校學(xué)習(xí)期間一直是優(yōu)等生，中學(xué)畢業(yè)時(shí)，獲得了金質(zhì)獎(jiǎng)?wù)隆?/p>
列寧能獲得優(yōu)秀成績，除了努力之外，不懂就問的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一個(gè)重要的原因。
有一次，他和幾個(gè)小朋友挖到了一個(gè)屎殼郎的窩，里面有很多圓圓的糞球。有個(gè)同學(xué)問：“屎殼郎為什么要把糞球滾到窩里去呢？”大家都答不上來，列寧也被問住了，他答應(yīng)第二天把答案告訴大家。列寧回家后，先是向哥哥請(qǐng)教，又找來好多書籍查閱。
第二天，他帶來了答案：原來是屎殼郎把卵產(chǎn)在屎球上，幼蟲孵出來后，即把屎球當(dāng)食物。同學(xué)們都滿意地笑了。
1.辨字組詞。（4分）
候（ ） 努（ ）
侯（ ） 怒（ ）
練（ ） 獎(jiǎng)（ ）
煉（ ） 槳（ ）
2.寫出下列詞語的反義詞。（4分）
聰穎——
開始——
答應(yīng)——
3.用“ ”畫出文中的過渡句。（3分）
4. 是列寧獲得好成績的一個(gè)重要因素。（3分）
5.讀文后，你受到了什么啟示呢？（4分）
c 組 智力發(fā)散
九、讀一讀，看下面的意思可用哪個(gè)成語說明。（9分）
最劣質(zhì)的彩電——（ ）
最大型的手術(shù)——（ ）
最省事的廚師——（ ）
最大的差別—— （ ）
最大的地方—— （ ）
最失望的女情——（ ）
最長的壽命—— （ ）
最謙虛的求教——（ ）
最遙遠(yuǎn)的地方——（ ）
十、請(qǐng)把下面的謎面和謎底用線連起來。(5分)
a.人永不凋謝的花 a.反腐敗
b.不能讓豬肉爛掉 b.多功能
c.十八般武藝樣樣精 c.長期開放
d.金雞報(bào)曉第一聲 d.敬業(yè)精神
e.撞碑報(bào)國后人贊 e.透明新聞
《奇怪的大石頭》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
教材分析：
這篇課文講述的是我國著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候?qū)亦l(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問，通過自己許多年的研究終于弄明白巨石由來的故事。這個(gè)故事體現(xiàn)了李四光勤于思考、善于動(dòng)腦，數(shù)十年執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。選編這篇課文的意圖，一是使學(xué)生懂得遇事要勤于思考、善于動(dòng)腦，只有執(zhí)著的追求才會(huì)取得成功的道理；二是體會(huì)作者是通過哪些具體事例把李四光勤于思考、善于動(dòng)腦、執(zhí)著追求寫具體的。本文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解李四光探索巨石由來的過程，領(lǐng)會(huì)李四光是如何思考問題、提出問題的，體會(huì)作者是怎樣把內(nèi)容寫具體的是本文教學(xué)的難點(diǎn)。
學(xué)情分析：
本文圍繞奇怪的大石頭是從哪里來的，敘述了幾個(gè)與此相關(guān)的事件，表現(xiàn)了李四光積極思考、不懈追求的可貴品質(zhì)。在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有所感知的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文。為促使學(xué)生思考，教師可以提出問題，也可以啟發(fā)學(xué)生提出問題，然后在師生、生生的合作、探究解決問題的過程中，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解�？梢試@“奇怪的大石頭‘怪’在哪里”和“李四光是如何思考和解決自己的疑問的”兩個(gè)問題展開討論。學(xué)生在結(jié)合上下文對(duì)上述幾方面內(nèi)容進(jìn)行理解、探討、交流的過程當(dāng)中，一方面要通過課文所描寫的事件，懂得勤于思考、善于動(dòng)腦，只有執(zhí)著的追求才會(huì)取得成功的道理，在情感上受到熏陶和感染，另一方面，要了解作者是怎樣把李四光勤于思考、執(zhí)著求索寫具體的。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)“考、秦”等5個(gè)生字。會(huì)寫“著、藏”等13個(gè)字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質(zhì)學(xué)家”等20個(gè)詞語。
2.正確流利朗讀課文。
3.了解童年李四光對(duì)大石頭產(chǎn)生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1.朗讀課文，體會(huì)李四光是怎么問問題的。
2.了解童年的李四光對(duì)大石頭產(chǎn)生的疑問，以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關(guān)系。
課前準(zhǔn)備：
1.發(fā)動(dòng)學(xué)習(xí)收集李四光的生平資料、圖片、童年故事。
2.預(yù)習(xí)課文，不理解的詞語，知識(shí)查字典找資料。
3.生字、新詞卡片。
教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一.診斷預(yù)習(xí)
你見過大石頭嗎？如果你見到一塊大石頭（教師板畫一塊大石頭）你是否會(huì)產(chǎn)生一些疑問？我國著名的地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候就對(duì)一塊大石頭產(chǎn)生了很大的興趣，今天我們就來學(xué)習(xí)——《奇怪的大石頭》（板書課題）。
二.呈現(xiàn)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)“考、秦”等5個(gè)生字。會(huì)寫“著、藏”等13個(gè)字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質(zhì)學(xué)家”等20個(gè)詞語。
2.正確流利朗讀課文。
三.達(dá)標(biāo)教學(xué)
�。ㄒ唬┏踝x課文，掃除障礙
1.請(qǐng)各自輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)生字，把課文讀通順。
2.分節(jié)指名讀課文，相機(jī)檢查鞏固生字、新詞的讀音。
著名、藏在后面、孤零零、悄悄、躲閃、隕（yǔn）石、大坑（kēng）、臥進(jìn)、突兀（wù）、旅行、考察、秦(qín)嶺、流域（yù）、遺（yí）跡、研究、震（zhèn）驚
�。ǘz查預(yù)習(xí)，質(zhì)疑解難
1.結(jié)合資料袋中的內(nèi)容介紹本文主人公——李四光。
2.學(xué)生針對(duì)課文內(nèi)容質(zhì)疑，師生共同解疑。
�。�1）對(duì)預(yù)習(xí)認(rèn)真，能主動(dòng)、正確解疑的同學(xué)給予表揚(yáng)。
�。�2）主要解決以下疑難：
隕石：大的流星在經(jīng)過地球大氣層時(shí)，沒有完全燒毀墜落到地球上的含石質(zhì)較多或全部為石質(zhì)的隕星。
地質(zhì)學(xué)家：從事地球物質(zhì)形成和地殼構(gòu)造研究，以探討地球的形成和發(fā)展的科學(xué)家。
突兀：高聳。
第四紀(jì)：地質(zhì)歷史的最后一個(gè)紀(jì)。約從距今250萬年前至今。此時(shí)高緯度地區(qū)廣泛地發(fā)生了多次冰川作用。
冰川：在高山或兩極地區(qū)，積雪由于自身的壓力變成冰塊（或積雪融化、下滲凍結(jié)成冰塊），又因重力作用而沿著地面傾斜方面移動(dòng)，這種移動(dòng)的大冰塊叫做冰川。在地質(zhì)上的新生代第四紀(jì)，氣候非常寒冷，世界上的許多地方被冰川覆蓋，稱第四紀(jì)冰川。
秦嶺：橫貫我國中部，東西走向的古老褶皺斷層山脈。我國地理上的南北分解線。分布有冰川槽谷、角峰等。
�。�3）完整地齊讀課文。
�。ㄈ┲笇�(dǎo)寫字，完成作業(yè)。
1.認(rèn)讀要寫的字。
2.爭做寫字小老師：那幾個(gè)字容易寫錯(cuò)，該怎么寫，請(qǐng)你想一想，然后提醒大家。
“藏”字17畫，第六筆為“┖”。
“臥”字，左“臣”，右“卜”，注意“臣”的筆順，第三筆為“┐”。
“旅”字，注意左下部分的筆順。
3.各自抄寫。
（四）作業(yè)
1.抄寫本課生字詞各兩行。
2.正確、流利地朗讀課文。
四.檢測反饋
1.連線。
流域 遺產(chǎn) 著名 考察 躲閃
kǎo chá duǒ shǎn liú yù yí chǎn zhù míng
2.辨字組詞。
著（ ） 遺（ ） 閃（ ） 旅（ ）
暑（ ） 遣（ ） 閉（ ） 旋（ ）
第二課時(shí)
一.診斷預(yù)習(xí)
指名讀生字、新詞，進(jìn)一步鞏固生字和詞語。
二.呈現(xiàn)目標(biāo)
1.了解童年李四光對(duì)大石頭產(chǎn)生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。
三.達(dá)標(biāo)教學(xué)
（一）感知巨石形象
課文講的是李四光小時(shí)候的事。小時(shí)候的他常常和小伙伴們圍著一塊巨石捉迷藏。讓我們到現(xiàn)場去，去看看這是一塊怎樣的巨石，他們是怎樣圍著巨石捉迷藏的。
1.請(qǐng)大家各自輕聲朗讀第2自然段，思考老師提出的問題。
2.教師板畫石頭（或?qū)嵨锿队皟x顯示課文插圖，或電腦多媒體課件顯示巨石），討論：
�。�1）這是塊怎樣的石頭？（注意文中的“巨石”、“孤零零”）
�。�2）李四光和伙伴們是怎樣圍著石頭捉迷藏的？
如果使用電腦多媒體課件的話，繼續(xù)演示李四光圍著大石頭躲閃，大石頭遮住了李四光，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去找不到他的情形，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)內(nèi)容描述。
3.小伙伴們轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去找不到李四光，咦，這是為什么？（石頭大，便于躲藏這也是原因之一）
（二）感受好問精神
時(shí)間長了，李四光對(duì)這塊大石頭有了疑問。他首先想到的是問老師，李四光會(huì)怎么問？老師怎么答的？李四光又會(huì)怎么想？同學(xué)們讀讀課文，同桌間演一演。
同桌讀、演后挑選學(xué)生上臺(tái)表演。
表演結(jié)束后教師問李四光扮演者：“聽了老師的回答，你的疑問解決了嗎？為什么？”
�。ㄈ┙忾_巨石之謎
李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。后來這個(gè)疑團(tuán)有沒有解開，怎么解開的，請(qǐng)大家讀最后兩自然段。（讀后討論）
1.李四光怎么解開這塊孤零零的巨石之來歷這一謎團(tuán)的？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)以下要點(diǎn)：
�。�1）李四光思考這個(gè)問題想了二十多年；
�。�2）長大后到英國學(xué)習(xí)了地質(zhì)學(xué)，明白冰川可以推動(dòng)巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。
�。�3）李四光回家鄉(xiāng)專門考察了這塊大石頭，終于弄明白這塊大石頭是從遙遠(yuǎn)的秦嶺被冰川帶到這里來的。
2.對(duì)這塊巨石的研究引導(dǎo)他發(fā)現(xiàn)了什么重大成果？
�。ㄋ模┙涣髯x后感想
1.完整地朗讀課文。
2.讀了這篇課文，大家都會(huì)有一些感想，請(qǐng)你和大家交流一下。
3.總結(jié)鼓勵(lì)：
孤零零的巨石聯(lián)系著千萬年前地質(zhì)事件，童年的疑問引發(fā)了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發(fā)現(xiàn)的問題可能蘊(yùn)含著大價(jià)值。愿我們小朋友們也有強(qiáng)烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個(gè)個(gè)神奇之謎，為國家、為人類作貢獻(xiàn)。
�。ㄎ澹┩卣寡由�
1.有多少在工作上做出一番成就的人，他們從小就善于發(fā)現(xiàn)問題，勇于探索，最后為他們的成功奠定了基礎(chǔ)，回去找這方面材料。
2.朗讀課文。
四.檢測反饋
1.閱讀課文片段，回答下列問題。
李四光是我國著名的地質(zhì)學(xué)家。
小時(shí)候，他喜歡和小伙伴一起玩捉迷藏的游戲。每次他都愛藏［ ］在一塊大石頭的后面。這塊巨石孤零零地立在草地上。一聽到小伙伴的腳步聲，他就悄悄圍著大石頭躲閃。大石頭把他的身影遮得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)［ ］來轉(zhuǎn)去，也找不到他。時(shí)間長了，他對(duì)這塊大石頭發(fā)生了興趣：這么大的一塊石頭，是從那兒來的呢？
（1）給加點(diǎn)的字注音。
（2）李四光對(duì)什么發(fā)生了興趣？他提的問題是什么？
板書設(shè)計(jì)：
小時(shí)侯 發(fā)現(xiàn)問題
7、奇怪的石頭 震驚
世界
長大后 勇于探索
教學(xué)反思： 略。
《奇怪的大石頭》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
本教學(xué)設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)工具性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一，所以，十分注意對(duì)文本詞句的品味和感悟，而對(duì)文本詞句的品味和感悟常常有時(shí)伴以品讀的方式進(jìn)行的，既“以讀悟語”，又“以讀悟情”。換言之，“悟悟”就有多深；反言之“悟情”深了，又能進(jìn)一步加深對(duì)語言字運(yùn)用之妙的理解。據(jù)此，對(duì)以上的設(shè)計(jì)，一般應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生感悟語言，而后再加強(qiáng)感情朗讀的訓(xùn)練。本設(shè)計(jì)還十分致意依據(jù)字理進(jìn)行識(shí)字和析詞。實(shí)踐證明，字理是識(shí)字和析詞的根本，一般情況下應(yīng)依據(jù)字理探尋出字詞的本義，然后再聯(lián)系上下文理解其文中之義。然而，我們現(xiàn)在的課堂教學(xué)大多僅停留在表層的聯(lián)系上下文理解詞義上，我認(rèn)為這樣的學(xué)習(xí)是不夠扎實(shí)的。依據(jù)字理了解本義，再聯(lián)系上下文理解文中之義，這應(yīng)當(dāng)逐漸成為中高年級(jí)段理解詞語的主流教法。當(dāng)然，由于漢字的演化和簡化，有些字的形義變化已經(jīng)較大，很難從字理詞源上去探求它的本義了，對(duì)此是不能牽強(qiáng)附會(huì)地亂解瞎說的，僅聯(lián)系上下文理解其文中之義即可。但是，對(duì)大部分的字詞來說，仍然是可以或多或少、或深或淺地依據(jù)字理解說的，因此，在一般情況下，我們還是應(yīng)當(dāng)先依據(jù)字理找出本義，然后再聯(lián)系上下文理解其文中之義。
《奇怪的大石頭》教學(xué)反思
浙江省杭州市半山實(shí)驗(yàn)小學(xué) 周德穎
今天，區(qū)進(jìn)修學(xué)校的鄒清老師來學(xué)校教學(xué)調(diào)研，聽了我上的《奇怪的大石頭》一課。既肯定了我的優(yōu)點(diǎn)，也給我提出了不少有效的建議。
我在上這課時(shí)，由“你知道李四光的哪些知識(shí)？”導(dǎo)入，揭示課題。學(xué)生針對(duì)課題提出了2個(gè)疑問：
1、這塊大石頭“怪”在哪里？
2、他是怎么解決自己提出的疑問的。這是兩個(gè)切中要害的問題，我將問題及時(shí)打在電腦上，呈現(xiàn)給全班學(xué)生作為自學(xué)的導(dǎo)向問題。學(xué)生通過自讀自學(xué)，在文中找出相關(guān)的語句，我也將本節(jié)課的重點(diǎn)定在討論問題一�！ �
孩子們發(fā)言積極，找到了許多重點(diǎn)語句，我雖然表面鎮(zhèn)定地在講課，帶領(lǐng)孩子挖掘語言的重點(diǎn)、訓(xùn)練感情朗讀。可是此時(shí)，我的心里已經(jīng)開始發(fā)虛了。因?yàn)槲抑篮⒆拥乃季S在無限制地?cái)U(kuò)張，體悟的點(diǎn)鋪得太開了，顯得很散，影響整個(gè)課堂的嚴(yán)謹(jǐn)性，可是我又想不住及時(shí)剎車的方法，怎么辦？好不容易，終于有同學(xué)說到了我課前預(yù)設(shè)的句子了，趕快抓住，將問題的討論縮小到第二段�！ �
課后我仔細(xì)思考了這個(gè)插曲，我逐漸認(rèn)識(shí)到自己的缺陷。
1、我第一次接觸新教材，對(duì)這篇課文讀得不夠透徹：
只重視了文中重點(diǎn)詞句、語言訓(xùn)練點(diǎn)和思想感情的滲透，忽略了這篇文章的結(jié)構(gòu)體系。這篇文章可以分為兩部分：一到二段為第一部分，主要講這塊石頭的 “大”，從而引發(fā)了李四光孩提時(shí)的疑問。其他段落為第二部分，講述李四光不斷探究問題的答案，終于成為了我國著名的地質(zhì)學(xué)家。所以，如果將目標(biāo)再鎖定明確一些，就不會(huì)出現(xiàn)課堂上孩子說話如此散的現(xiàn)象了，我可以這樣安排學(xué)習(xí)任務(wù)：自由讀課文第二自然段，找找看從哪里可以看出這塊石頭的“大”？第二課時(shí)再安排后半部分來歷怪的特點(diǎn)。最后在學(xué)完課文之前，結(jié)合板書指向課題，石頭“大”，來歷“怪”，怪不得叫“奇怪的大石頭”呢！齊讀課題下課。唉！怎么沒早點(diǎn)發(fā)現(xiàn)。而且這歸段的能力，是三年級(jí)重點(diǎn)要培養(yǎng)的，錯(cuò)過了一次好機(jī)會(huì)。
不錯(cuò)，細(xì)節(jié)決定成敗，就這樣一個(gè)小小的疏忽，讓我覺得整節(jié)課留下了一個(gè)很大的遺憾。
2、朗讀的形式過于單一：
不知為什么，我總是會(huì)忽略朗讀形式的問題，學(xué)著學(xué)著就變成齊讀為主了，整個(gè)課堂齊讀的比例占到了80％，學(xué)生讀得口干舌燥，還得繼續(xù)奮戰(zhàn)。朗讀可以分為：個(gè)別指名朗讀、小組朗讀、男女生對(duì)讀、小組賽讀、齊讀等多種形式。課堂上，每一種形式的朗讀都尤其重要的功效。比如個(gè)別指名讀可以將全體同學(xué)的注意力集中到一個(gè)焦點(diǎn)，通過個(gè)別學(xué)生的朗讀達(dá)到示范、糾錯(cuò)、突破重點(diǎn)等多項(xiàng)指向明確的功能，同時(shí)體現(xiàn)了一個(gè)朗讀的個(gè)性，關(guān)注每個(gè)孩子的發(fā)展。齊讀可以很好地調(diào)控課堂紀(jì)律，使朗讀有氣勢，但不易抒發(fā)孩子個(gè)人的朗讀情感。再說賽讀，這是學(xué)生最喜歡的一種朗讀方式，他們喜歡小組競賽，喜歡那種獲勝的感受，尤其是當(dāng)兩組站起來的時(shí)候，特別精神，特別投入。因此，課堂應(yīng)是多種朗讀方式的結(jié)合體，讓朗讀揚(yáng)長避短，發(fā)揮更大的功效。
另外課堂也有成功之處，需要堅(jiān)持的。
1、識(shí)字的自主學(xué)習(xí)：
到了三年級(jí)，識(shí)字寫字部分已不是教學(xué)的重點(diǎn)，此時(shí)就應(yīng)該根據(jù)兩年多學(xué)習(xí)的識(shí)字方法，放手讓孩子自主識(shí)字。自學(xué)生字后，讓學(xué)生說說有哪些生字容易出錯(cuò)要提醒大家注意的，然后我再挑幾個(gè)重要的字范寫、講解、書空、強(qiáng)調(diào)。這樣既節(jié)約了時(shí)間，又培養(yǎng)了孩子自主識(shí)字的能力。
2、問題由學(xué)生中來再由學(xué)生來解決：
讓學(xué)生通過自讀課文獲仔細(xì)讀課題，提出自己想問的問題，經(jīng)過歸并、篩選后將問題呈現(xiàn)作為課堂主要研究的方向。這樣的方法學(xué)生會(huì)仔細(xì)地去讀課文，積極思考發(fā)現(xiàn)問題，在課堂上努力地解決問題。
3、重點(diǎn)語句的探究放手讓學(xué)生自己學(xué)懂
三年級(jí)的孩子已有一定的思辯能力，一些重點(diǎn)的語句在每個(gè)孩子讀來都會(huì)有不同的理解和感受，通過個(gè)別發(fā)表見解的互補(bǔ)及點(diǎn)撥，讓孩子自主理解重點(diǎn)語句，通過抓字、詞的體悟，幫助理解含義，取得了很好的效果，連感情朗讀的任務(wù)也由學(xué)生完成了。
課堂就是這樣一門遺憾的藝術(shù)，我將在課堂上不斷提高自己的教學(xué)能力。
《奇怪的大石頭》教學(xué)反思
浙江省桐鄉(xiāng)市濮院小學(xué) 施紅梅
今天，師傅來聽課，課前我做了充分的準(zhǔn)備，但上課時(shí)，還是免不了緊張、激動(dòng)。
《奇怪的大石頭》是一篇自己較喜歡的課文，課文講述的是我國著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候?qū)σ粔K大石頭產(chǎn)生的疑問，問老師和爸爸沒有得到答案，長大后靠自己出國解決疑惑的故事。通讀全文，印象深刻，課前我認(rèn)真做了備課，設(shè)計(jì)了教學(xué)方案。首先明確課文教學(xué)目標(biāo)：
1、讓學(xué)生們正確流利的朗讀全文。
2、了解童年李四光對(duì)石頭產(chǎn)生的疑問及他后來震驚世界研究成果與童年的疑問間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義，特別把“意義”兩字放得很關(guān)鍵。
上課時(shí)先讓學(xué)生們通讀全文，搞清楚教材講了一件什么事，接著讓學(xué)生說說李四光給你留下了一個(gè)什么印象？讓他們?nèi)ニ伎�，去提問，積極發(fā)言，并針對(duì)提出的問題去展開教學(xué)，逐個(gè)分析問題，最后探討李四光是怎么樣解決內(nèi)心疑惑的？帶著這種思路把學(xué)生們引入課本內(nèi)容中，課上的很成功，學(xué)生們聽得也很有味。
《奇怪的大石頭》題材的主人公──童年李四光，塑造的這位鮮明的人物形象和內(nèi)心蒙發(fā)的精神更對(duì)學(xué)生求知欲和好勝心的激發(fā)得到啟發(fā)，故事也點(diǎn)出了一個(gè)精髓：善于提問、善于思考的好習(xí)慣是要從小培養(yǎng)的，所以我要讓我的學(xué)生通過這篇教材受到更大的啟發(fā)和對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“能夠在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考和在思考的同時(shí)進(jìn)行閱讀的學(xué)生，就不會(huì)在學(xué)習(xí)上落伍�！笔前。八伎肌迸c“閱讀”。記得自己孩堤時(shí)，全然不知上學(xué)的目的是什么？只知道機(jī)械的去上學(xué)和放學(xué)，對(duì)老師的害怕也遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于父媽，那時(shí)就樹立了對(duì)老師的尊敬和崇敬，直到今天自己也做了教師，面對(duì)自己的學(xué)生特別親切，角色中我是他們的老師，而在我老師眼里我永遠(yuǎn)是她的學(xué)生，今天我把小時(shí)候的迷惑問了我的學(xué)生：“父母為什么送你們上學(xué)？”面對(duì)這群三年級(jí)孩子的回答，讓我既為之懈動(dòng)又驚嘆，內(nèi)心深深的感慨。
腦海中不得不把自己童年時(shí)的坦然無知與他們進(jìn)行比較，出生在八十年代初和出身在九十年代末這十幾年時(shí)光里，令如今的孩子蒙受了更大的學(xué)習(xí)壓力和對(duì)未來理想生活的崇高向往，看到孩子們每天帶著承重的包袱起早抹黑，作為他們的老師深深為之感動(dòng)，但令我們?yōu)橹鋹偟母强吹疆?dāng)今孩子的聰明、活潑、文明禮貌以及多才多藝。
作為教育工作者，作為學(xué)生的老師看到的、想到的、要做的都很多很多，面對(duì)的壓力也很大。有的孩子父母送孩子上學(xué)的目的是為了讓他們?yōu)樽约洪L大后工作做準(zhǔn)備，而學(xué)校的教育是多方面的：教育不僅僅是學(xué)習(xí)事實(shí)。首先我們上學(xué)是為了學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，這樣，當(dāng)我們離開學(xué)校時(shí)，我們能繼續(xù)學(xué)習(xí)。一個(gè)懂得學(xué)習(xí)的人總是一個(gè)有成就的人，因?yàn)椴还芩螘r(shí)做以前從未做過的事，他都會(huì)教自己如何以最好的辦法來做，因此，學(xué)校的目的不僅僅是教語言、數(shù)學(xué)、地理等知識(shí)，也教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
《奇怪的大石頭》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)“考、秦”等5個(gè)生字。會(huì)寫“著、藏”等13個(gè)字。能正確讀寫“奇怪、地質(zhì)學(xué)家”等20個(gè)詞語。
2、正確流利朗讀課文。
3、了解童年李四光對(duì)大石頭發(fā)生的疑問以和他后來震驚世界的研究效果與童年的疑問間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)好奇心在發(fā)明發(fā)明中的重要意義。
【教學(xué)過程】
師：同學(xué)們，你見過大石頭嗎？它是什么樣子的？你見到它時(shí)是什么感覺？我們今天就來學(xué)習(xí)《奇怪的大石頭》（幻燈片），看看我國的地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候是怎樣對(duì)一塊大石頭發(fā)生了很大的興趣的。大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，有什么問題嗎？好，我們先來看看同學(xué)們提出的不理解的詞。
同學(xué)們?cè)絹碓綍?huì)學(xué)習(xí)了，預(yù)習(xí)的時(shí)候就可以提出那么多的問題。俗話說讀書百遍其義自現(xiàn)。你們通過讀文提出了這么多問題，老師相信你能自身想方法解決這些問題。問題的答案就藏在課文里。現(xiàn)在自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，把課文讀通順，邊讀邊想這篇課文講了什么？我們現(xiàn)在就來讀讀課文好嗎？
這篇課文講了什么？
生：講了李四光對(duì)一塊大石頭發(fā)生了疑問，然后跑去問老師和爸爸。然后出國學(xué)習(xí)解決疑惑的故事。
師：問老師和爸爸有沒有解決疑惑？
生：講了李四光對(duì)一塊大石頭發(fā)生了疑問，問老師和爸爸沒有得到答案。靠自身出國學(xué)習(xí)解決疑惑的故事。
師：很好，說明你認(rèn)真的讀了課文并且去考慮了，真是愛考慮的好小朋友。
生：講了李四光的事。
師：講了他的什么事�。课覀兦懊鎸W(xué)習(xí)了要有時(shí)間、地點(diǎn)、人物，事件，你已經(jīng)把人物說出來了，還有誰補(bǔ)充？
生：李四光小時(shí)候?qū)Υ笫^發(fā)生疑惑，跑去問老師和爸爸，老師和爸爸也不知道答案。
師：有兩個(gè)時(shí)間。
生：長大后，李四光出國學(xué)習(xí)終于知道了答案。
師：那這篇課文講了什么？我們要學(xué)會(huì)善于傾聽，把全面同學(xué)說的都補(bǔ)充起來，看看誰最善于傾聽，你說。
生：李四光小時(shí)候?qū)Υ笫^發(fā)生疑惑，跑去問老師和爸爸，老師和爸爸也不知道答案。長大后，李四光出國學(xué)習(xí)終于找到了答案。
師：好，前面同學(xué)們你一言我一語的都講出了課文的主要內(nèi)容�？纯凑l能看著燈片一氣呵成來的說說課文的主要內(nèi)容，說出來了，說明你的概括能力特別強(qiáng)，誰來說？
�。ǚ呕脽羝�
幻燈片：
李四光小時(shí)候＿＿＿＿＿，問＿＿＿＿＿長大后＿＿＿＿＿，終于弄明白了＿＿＿＿＿的故事。
生：李四光小時(shí)候?qū)Υ笫^發(fā)生疑惑，跑去問老師和爸爸，老師和爸爸也不知道答案。長大后，李四光出國學(xué)習(xí)終于弄明白了石頭的來由的故事。
小結(jié)：這個(gè)同學(xué)用很簡單的幾句話就把課文的主要內(nèi)容說出來了，真不簡單！概括能力真不錯(cuò)！
師：我們剛剛了解了李四光對(duì)一塊大石頭發(fā)生疑惑和解決疑惑的故事，那文中的李四光留給你什么樣的印象？
愛提問、愛考慮、善觀察。
板書：
愛提問（提煉同學(xué)的觀點(diǎn)寫上）、愛考慮
師：你們說他愛提問愛考慮，那李四光到底提了什么問題？請(qǐng)大家找出來。默讀一下李四光小時(shí)候的局部，邊讀邊批注，邊讀邊考慮看看誰找得又快又準(zhǔn)！你說：
這么大的一塊石頭？是從哪兒來的呢？
師：很好，這句話李四光是放在心里還是說出來的？
生：說出來的。
師：是說出來的嗎？看看課文：時(shí)間長了，他對(duì)這塊大石頭發(fā)生了興趣：“……”
生：放在心里的。
師：很好，他還提了什么問題？
生：是誰把它放在那兒的呢？
師：還有沒有？你說：
這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應(yīng)該把草地砸出一個(gè)很深很深的大坑�？伤鼮槭裁礇]臥進(jìn)土里去呢？
師：好，李四光提了這么多問題！真是個(gè)愛考慮的小孩！好，我們先來看看他心里的疑惑（幻燈片）。
這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
這個(gè)問題好不好，好在哪里？
好，李四光通過捉迷藏對(duì)大石頭發(fā)生了疑問，而其他小伙伴沒有卻發(fā)生疑問。
那說明李四光比他人善于觀察，對(duì)嗎？嗯，善于觀察就要在生活中做個(gè)有心人，發(fā)現(xiàn)他人沒有注意的事物。很多科學(xué)家都是善于觀察的人。
好，有問題就去想方法解決，跑去問老師。
嗯，不懂就問，這是很好的學(xué)習(xí)態(tài)度。有了問題，就要大膽的去問。
正是因?yàn)樗闹邪l(fā)生了疑惑，才推動(dòng)他不停的去尋找答案。這是個(gè)很關(guān)鍵的地方。那么他內(nèi)心的這種疑惑，誰能把他讀出來？你讀。
生：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
師：有點(diǎn)疑惑的感覺了，還有沒有讀得更疑惑的？
師：還有沒有認(rèn)為讀得比他好的？
師：很好，我能夠感覺你心中那個(gè)大大的疑問號(hào)了，好，全班一起來讀──這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
師：讀得更疑惑一點(diǎn)──這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
語言訓(xùn)練。
師：嗯，很疑惑了。心中很疑惑，有個(gè)大大的問號(hào)在心里，于是跑去問老師。李四光會(huì)怎么問老師呢？下面誰來當(dāng)李四光來問問老師？你說。
生：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
師：你問老師連稱謂都沒有，真沒禮貌。老師不回答你這個(gè)問題，重新問一遍。
生：老師，這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
師：我怎么聽不明白呢，哪里的石頭？注意聯(lián)系上下文想象一下，你說說。
生：老師，草地上的大石頭是從哪兒來的呢？
師：老師是怎么回答他的。誰來做老師，回答他？
生：這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的時(shí)候它就在那兒了。
師：老師的語氣應(yīng)該怎樣呢？還有沒有誰來做老師？你來。
生：這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的時(shí)候它就在那兒了。
師：從這句話發(fā)現(xiàn)了什么？
生：發(fā)現(xiàn)老師不確定。
師：你從哪里看出來？
生：恐怕。
師：好，那該怎么讀？誰來當(dāng)老師？
生：這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的時(shí)候它就在那兒了。
師：老師沒有正面回答李四光的問題，所以李四光又問了個(gè)問題。
是誰把它放在那兒的呢？
這個(gè)問題好不好，好在哪里？
生：因?yàn)槔蠋煕]有回答李四光的問題。只是說石頭在那的時(shí)間長。李四光就更急卻的想知道石頭是從哪兒來的！
生：老師沒有正面回答李四光的問題，他就問得更深入了，想知道是誰放在那里的。
師：哦，有種打破砂鍋問到底的精神。誰做老師來回答他？你說。
生：聽說天上經(jīng)常掉下來隕石，也許它就是從天上掉下來的吧。
師：從這句話你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：老師不肯定。
師：從哪里看出來？
師：好，怎么把老師的不確定表達(dá)出來呢？誰來讀？
生：聽說天上經(jīng)常掉下來隕石，也許它就是從天上掉下來的吧。
師：好，老師的回答，李四光又問了個(gè)問題。
這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應(yīng)該把草地砸出一個(gè)很深很深的大坑�？伤鼮槭裁礇]臥進(jìn)土里去呢？
這個(gè)問題提得好嗎？好在哪里？
他通過分析老師的回答進(jìn)一步的提出了問題，愛動(dòng)腦筋，勤于考慮，善于分析老師的答案。不只善于問還善于分析問題，不盲從。
板書：
愛動(dòng)腦，勤考慮，善分析，不盲從。
師：那老師怎么回答呢？誰來做老師？
這我可說不上來了。
老師當(dāng)時(shí)答不上來，他說這句話是心里會(huì)怎么想？
不好意思、被問住了。
好，那應(yīng)該怎么讀？誰來？
這我可說不上來了。
嗯，很好。大家想不想當(dāng)小演員？
下面我們搞個(gè)小角色扮演，你們先跟同桌把李四光和老師的對(duì)話排練一遍，然后叫同學(xué)來演一演……
演得真好。再叫兩個(gè)同學(xué)來演。
不錯(cuò)，大家給掌聲褒揚(yáng)他們。
我們一起來讀讀課文，誰愿意做旁白？
男同學(xué)讀李四光，女同學(xué)讀老師的。
讀了這一段話的對(duì)話有沒發(fā)現(xiàn)和前面課文的對(duì)話有些什么不一樣？
沒有提示語，還發(fā)現(xiàn)了什么，每人的話都成一個(gè)自然段。
對(duì)了，同學(xué)們都很善于發(fā)現(xiàn)。連文章的特殊表達(dá)方式也發(fā)現(xiàn)了。這樣子的對(duì)話不只清晰而且很簡潔。以后我們寫作文的時(shí)候，兩個(gè)人的對(duì)話也可以這么寫？
好，老師被問住了。李四光又跑去問爸爸，同學(xué)們想一想他會(huì)怎么問爸爸，爸爸又會(huì)怎么回答？同學(xué)在下面演一演，問爸爸的話可以參照李四光問老師的話來提問，再想象一下爸爸是怎么說不清楚的。下課后再寫一個(gè)小練筆，通過對(duì)話來表達(dá)人物的內(nèi)心世界。好，演員開始排練。
小演員都準(zhǔn)備好了嗎？好，你們來演一演。問爸爸的話可以參照李四光問老師的話來提問，再想象一下爸爸是怎么說不清楚的。
師：李四光解決了疑惑沒有？怎樣解決的？
生：解決了。他去英國學(xué)習(xí)地質(zhì)學(xué)，明白了冰川可以推動(dòng)巨石。
師：是解決了嗎？他明白了家鄉(xiāng)的石頭是從哪兒來的了嗎？
生：沒有，他還回到家鄉(xiāng)，專門考察了那塊那石頭，才弄明白是從秦嶺來的。
師：怎樣考察？想象一下考察會(huì)做什么呢？
生：可以拿個(gè)放大鏡看看那塊石頭，可以看看草地周圍。
師：李四光的故事對(duì)你什么啟發(fā)？
生：要向李四光一樣愛考慮、勤動(dòng)腦、打破沙鍋問到底。
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師：看，李四光爺爺來了，你們對(duì)他說些什么？
生：李四光爺爺，你真愛學(xué)習(xí)。
生：李四光爺爺，我要學(xué)習(xí)你愛考慮，勤動(dòng)腦。
師：說的真好，好好學(xué)習(xí)，勤于動(dòng)腦。我相信將來你們也會(huì)像李四光那么有出息的。這節(jié)課就到這里，下課！
《奇怪的大石頭》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
一、聽寫詞語
奇怪、著名、地質(zhì)學(xué)家、捉迷藏、悄悄、躲閃、嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)、轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去、興趣、歷史、平整、推動(dòng)、旅行、專門、考察、秦嶺、遺跡、研究、成果、震驚
二、形近字組詞
坑（ ）推（ ）秦（ ）域（ ）紀(jì)（ ）遺（ ）震（ ）
抗（ ）堆（ ）泰（ ）城（ ）記（ ）貴（ ）振（ ）
三、照樣子寫詞語
嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)：密密（ ）、（ ）、（ ）
很深很深的大坑：很滑很滑的（ ）、（ ）、（ ）
突兀的大石頭：平整的（ ）、（ ）、（ ）
四、按要求做一做
1、一聽到腳步聲，他就悄悄地圍著大石頭躲閃。（用帶點(diǎn)的詞語說一句話）
2、這塊突兀的大石頭到底是怎么來的？（說說突兀是什么意思）
3、這塊大石頭是被冰川帶到這里來的。（把這句話換成“把”字句）