《奇怪的大石頭》教學實錄（精選17篇）
《奇怪的大石頭》教學實錄 篇1
江蘇 孫春福
學習目標
1.認識\考、秦\等5個生字。會寫\著、藏\等13個字。能正確讀寫\奇怪、著名、地質學家\等20個詞語。
2.正確流利朗讀課文。通過對話揣摩人物的內心。
3.了解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關系，認識好奇心在發明創造中的重要意義。
教學過程
1. 整體感知
師:同學們,你見過大石頭嗎？它是什么樣子的？你見到它時是什么感覺？我們今天就來學習《奇怪的大石頭》（幻燈片），看看我國著名的地質學家李四光小時候是怎樣對一塊大石頭產生了很大的興趣的。大家已經預習了課文，有什么問題嗎？好，我們先來看看同學們提出的不理解的詞
地質學？冰川？突兀？
第四紀冰川:約250萬年前至今.那時候氣候異常寒冷,人們將處在這個時候的冰川稱為第四紀冰川
突兀:山石等物高高地立在一個地方
1：同學們越來越會學習了，預習的時候就可以提出那么多的問題，。俗話說讀書百遍其義自現。你們通過讀文提出了這么多問題，老師相信你能自己想辦法解決這些問題。問題的答案
就藏在課文里�，F在自由讀課文，注意讀準字音，把課文讀通順，邊讀邊想這篇課文講了什么？我們現在就來讀讀課文好嗎？
這篇課文講了什么？
生: 講了李四光對一塊大石頭產生了疑問,然后跑去問老師和爸爸。然后出國學習解決疑惑的故事
師:問老師和爸爸有沒有解決疑惑？
生: 講了李四光對一塊大石頭產生了疑問,問老師和爸爸沒有得到答案�？孔约撼鰢鴮W習解決疑惑的故事
師:很好,說明你認真的讀了課文并且去思考了.真是愛思考的好孩子
生：講了李四光的事
師：講了他的什么事啊？我們前面學習了要有時間、地點、人物，事件，你已經把人物說出來了，還有誰補充？
生：李四光小時候對大石頭產生疑惑，跑去問老師和爸爸，老師和爸爸也不知道答案。
師：有兩個時間
生：長大后，李四光出國學習終于知道了答案
師：那這篇課文講了什么？我們要學會善于傾聽,把全面同學說的都補充起來,看看誰最善于傾聽,你說
生：李四光小時候對大石頭產生疑惑，跑去問老師和爸爸，老師和爸爸也不知道答案。長大后，李四光出國學習終于找到了答案
師：好，前面同學們你一言我一語的都講出了課文的主要內容�？纯凑l能看著燈片一氣呵成來的說說課文的主要內容，說出來了，說明你的概括能力特別強，誰來說
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幻燈片：李四光小時候_______，問_____________長大后-----------------------------,終于弄明白了____________的故事
生：李四光小時候對大石頭
產生疑惑，跑去問老師和爸爸，老師和爸爸也不知道答案。長大后，李四光出國學習終于弄明白了石頭的來由的故事。
小結：這個同學用很簡單的幾句話就把課文的主要內容說出來了，真不簡單！概括能力真不錯！
2我們剛剛了解了李四光對一塊大石頭產生疑惑和解決疑惑的故事，那文中的李四光留給你什么樣的印象?
愛提問/愛思考/善觀察板書：愛提問（提煉同學的觀點寫上）
愛思考
3:你們說他愛提問愛思考，那李四光到底提了什么問題?請大家找出來。默讀一下李四光小時候的部分，邊讀邊批注，邊讀邊思考看看誰找得又快又準！
你說
a這么大的一塊石頭？是從哪兒來的呢？
師：很好，這句話李四光是放在心里還是說出來的？
生：說出來的
師：是說出來的嗎?看看課文:時間長了,他對這塊大石頭產生了興趣:”……”
生：放在心里的
師：很好，他還提了什么問題？
生：b是誰把它放在那兒的呢？
師：還有沒有？你說
c這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應該把草地砸出一個很深很深的大坑。可它為什么沒臥進土里去呢？
師：好，李四光提了這么多問題！真是個愛思考的小孩！好，我們先來看看他心里的疑惑（幻燈片）
這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
這個問題好不好，好在哪里?
a好，李四光通過捉迷藏對大石頭產生了疑問，而其他小伙伴沒有卻產生疑問。
那說明李四光比別人善于觀察，對嗎？嗯，善于觀察就要在生活中做個有心人，發現別人沒有注意的事物。很多科學家都是善于觀察的人
b好，有問題就去想辦法解決,跑去問老師
嗯，不懂就問，這是很好的學習態度。有了問題，就要大膽的去問。
正是因為他心中產生了疑惑，才推動他不停的去尋找答案。這是個很關鍵的地方。那么他內心的這種疑惑，誰能把他讀出來？你讀
生：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
師：有點疑惑的感覺了，還有沒有讀得更疑惑的？
師：還有沒有認為讀得比他好的？
師：很好，我能夠感覺你心中那個大大的疑問號了，好，全班一起來讀----這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
師：讀得更疑惑一點----這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
語言訓練
師：嗯，很疑惑了。心中很疑惑，有個大大的問號在心里，于是跑去問老師。李四光會怎么問老師呢？下面誰來當李四光來問問老師？你說
生：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
師：你問老師連稱呼都沒有，真沒禮貌。老師不回答你這個問題，重新問一遍
生：老師，這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
師：我怎么聽不明白呢，哪里的石頭？注意聯系上下文想象一下，你說說
生：老師，草地上的大石頭是從哪兒來的呢？
師：老師是怎么回答他的。誰來做老師，回答他？
生：這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的時候它就在那兒了
師：老師的語氣應該怎樣呢？還有沒有誰來做老師？你來
生：這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的時候它就在那兒了
師：從這句話發現了什么？
生：發現老師不確定
師：你從哪里看出來？
生：恐怕
師：好，那該怎么讀？誰來當老師？
生：這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的時候它就在那兒了
老師沒有正面回答李四光的問題，所以李四光又問了個問題
b是誰把它放在那兒的呢？
這個問題好不好，好在哪里?
生:因為老師沒有回答李四光的問題。只是說石頭在那的時間長。李四光就更急卻的想知道石頭是從哪兒來的！
生: 老師沒有正
面回答李四光的問題.他就問得更深入了.想知道是誰放在那里的
師:哦,有種打破砂鍋問到底的精神.誰做老師來回答他?你說
生:聽說天上常常掉下來隕石,也許它就是從天上掉下來的吧
師:從這句話你發現了什么?
生:老師不肯定
師:從哪里看出來?
師:好,怎么把老師的不確定表達出來呢?誰來讀?
生: 聽說天上常常掉下來隕石,也許它就是從天上掉下來的吧
好,老師的回答,李四光又問了個問題
c這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應該把草地砸出一個很深很深的大坑�？伤鼮槭裁礇]臥進土里去呢？
這個問題提得好嗎?好在哪里?
a他通過分析老師的回答進一步的提出了問題,愛動腦筋.勤于思考
b善于分析老師的答案。不僅善于問還善于分析問題，不盲從。
板書:愛動腦,勤思考,善分析,不盲從
那老師怎么回答呢?誰來做老師?
這我可說不上來了
老師當時答不上來,他說這句話是心里會怎么想?
不好意思/被問住了/
好,那應該怎么讀?誰來?
這我可說不上來了
嗯,很好.大家想不想當小演員?—想
好,下面我們搞個小角色表演，你們先跟同桌把李四光和老師的對話排練一遍，然后叫同學來演一演……
演得真好。再叫兩個同學來演，
不錯，大家給掌聲表揚他們。
我們一起來讀讀課文,誰愿意做旁白?
男同學讀李四光,女同學讀老師的
讀了這一段話的對話有沒發現和前面課文的對話有些什么不一樣？
沒有提示語，還發現了什么，每人的話都成一個自然段
對了，同學們都很善于發現。連文章的特殊表達方式也發現了。這樣子的對話不僅清晰而且很簡潔。以后我們寫作文的時候，兩個人的對話也可以這么寫
好，老師被問住了。李四光又跑去問爸爸,同學們想一想他會怎么問爸爸,爸爸又會怎么回答.同學在下面演一演，問爸爸的話可以參照李四光問老師的話來提問，再想象一下爸爸是怎么說不清楚的。下課后再寫一個小練筆，通過對話來表達人物的內心世界。好，演員開始排練。
小演員都準備好了嗎？好，你們來演一演。問爸爸的話可以參照李四光問老師的話來提問，再想象一下爸爸是怎么說不清楚的。
4.李四光解決了疑惑沒有？怎樣解決的?
生：解決了。他去英國學習地質學，明白了冰川可以推動巨石
師：是解決了嗎？他明白了家鄉的石頭是從哪兒來的了嗎？
生：沒有，他還回到家鄉，專門考察了那塊那石頭，才弄明白是從秦嶺來的
師：怎樣考察？想象一下考察會做什么呢
生：可以拿個放大鏡看看那塊石頭，可以看看草地周圍
4.李四光的故事對你什么啟發?
生：要向李四光一樣愛思考/勤動腦/打破沙鍋問到底
�。ǚ呕脽羝�，打出李四光的照片）
師：看，李四光爺爺來了，你們對他說些什么？
生：李四光爺爺,你真愛學習
生:李四光爺爺,我要學習你愛思考,勤動腦
師：說的真好，好好學習，勤于動腦。我相信將來你們也會像李四光那么有出息的.這節課就到這里，下課!
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《奇怪的大石頭》教學實錄 篇2
學習目標
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2.正確流利朗讀課文。通過對話揣摩人物的內心。
3.了解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關系，認識好奇心在發明創造中的重要意義。
教學過程
1. 整體感知
師:同學們,你見過大石頭嗎？它是什么樣子的？你見到它時是什么感覺？我們今天就來學習《奇怪的大石頭》（幻燈片），看看我國著名的地質學家李四光小時候是怎樣對一塊大石頭產生了很大的興趣的。大家已經預習了課文，有什么問題嗎？好，我們先來看看同學們提出的不理解的詞
地質學？冰川？突兀？
第四紀冰川:約250萬年前至今.那時候氣候異常寒冷,人們將處在這個時候的冰川稱為第四紀冰川
突兀:山石等物高高地立在一個地方
1：同學們越來越會學習了，預習的時候就可以提出那么多的問題，。俗話說讀書百遍其義自現。你們通過讀文提出了這么多問題，老師相信你能自己想辦法解決這些問題。問題的答案
就藏在課文里�，F在自由讀課文，注意讀準字音，把課文讀通順，邊讀邊想這篇課文講了什么？我們現在就來讀讀課文好嗎？
這篇課文講了什么？
生: 講了李四光對一塊大石頭產生了疑問,然后跑去問老師和爸爸。然后出國學習解決疑惑的故事
師:問老師和爸爸有沒有解決疑惑？
生: 講了李四光對一塊大石頭產生了疑問,問老師和爸爸沒有得到答案�？孔约撼鰢鴮W習解決疑惑的故事
師:很好,說明你認真的讀了課文并且去思考了.真是愛思考的好孩子
生：講了李四光的事
師：講了他的什么事��？我們前面學習了要有時間、地點、人物，事件，你已經把人物說出來了，還有誰補充？
生：李四光小時候對大石頭產生疑惑，跑去問老師和爸爸，老師和爸爸也不知道答案。
師：有兩個時間
生：長大后，李四光出國學習終于知道了答案
師：那這篇課文講了什么？我們要學會善于傾聽,把全面同學說的都補充起來,看看誰最善于傾聽,你說
生：李四光小時候對大石頭產生疑惑，跑去問老師和爸爸，老師和爸爸也不知道答案。長大后，李四光出國學習終于找到了答案
師：好，前面同學們你一言我一語的都講出了課文的主要內容�？纯凑l能看著燈片一氣呵成來的說說課文的主要內容，說出來了，說明你的概括能力特別強，誰來說
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幻燈片：李四光小時候_______，問_____________長大后-----------------------------,終于弄明白了____________的故事
生：李四光小時候對大石頭
產生疑惑，跑去問老師和爸爸，老師和爸爸也不知道答案。長大后，李四光出國學習終于弄明白了石頭的來由的故事。
小結：這個同學用很簡單的幾句話就把課文的主要內容說出來了，真不簡單！概括能力真不錯！
2我們剛剛了解了李四光對一塊大石頭產生疑惑和解決疑惑的故事，那文中的李四光留給你什么樣的印象?
愛提問/愛思考/善觀察板書：愛提問（提煉同學的觀點寫上）
愛思考
3:你們說他愛提問愛思考，那李四光到底提了什么問題?請大家找出來。默讀一下李四光小時候的部分，邊讀邊批注，邊讀邊思考看看誰找得又快又準！
你說
a這么大的一塊石頭？是從哪兒來的呢？
師：很好，這句話李四光是放在心里還是說出來的？
生：說出來的
師：是說出來的嗎?看看課文:時間長了,他對這塊大石頭產生了興趣:”……”
生：放在心里的
師：很好，他還提了什么問題？
生：b是誰把它放在那兒的呢？
師：還有沒有？你說
c這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應該把草地砸出一個很深很深的大坑�？伤鼮槭裁礇]臥進土里去呢？
師：好，李四光提了這么多問題！真是個愛思考的小孩！好，我們先來看看他心里的疑惑（幻燈片）
這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
這個問題好不好，好在哪里?
a好，李四光通過捉迷藏對大石頭產生了疑問，而其他小伙伴沒有卻產生疑問。
那說明李四光比別人善于觀察，對嗎？嗯，善于觀察就要在生活中做個有心人，發現別人沒有注意的事物。很多科學家都是善于觀察的人
b好，有問題就去想辦法解決,跑去問老師
嗯，不懂就問，這是很好的學習態度。有了問題，就要大膽的去問。
正是因為他心中產生了疑惑，才推動他不停的去尋找答案。這是個很關鍵的地方。那么他內心的這種疑惑，誰能把他讀出來？你讀
生：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
師：有點疑惑的感覺了，還有沒有讀得更疑惑的？
師：還有沒有認為讀得比他好的？
師：很好，我能夠感覺你心中那個大大的疑問號了，好，全班一起來讀----這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
師：讀得更疑惑一點----這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
語言訓練
師：嗯，很疑惑了。心中很疑惑，有個大大的問號在心里，于是跑去問老師。李四光會怎么問老師呢？下面誰來當李四光來問問老師？你說
生：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
師：你問老師連稱呼都沒有，真沒禮貌。老師不回答你這個問題，重新問一遍
生：老師，這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
師：我怎么聽不明白呢，哪里的石頭？注意聯系上下文想象一下，你說說
生：老師，草地上的大石頭是從哪兒來的呢？
師：老師是怎么回答他的。誰來做老師，回答他？
生：這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的時候它就在那兒了
師：老師的語氣應該怎樣呢？還有沒有誰來做老師？你來
生：這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的時候它就在那兒了
師：從這句話發現了什么？
生：發現老師不確定
師：你從哪里看出來？
生：恐怕
師：好，那該怎么讀？誰來當老師？
生：這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的時候它就在那兒了
老師沒有正面回答李四光的問題，所以李四光又問了個問題
b是誰把它放在那兒的呢？
這個問題好不好，好在哪里?
生:因為老師沒有回答李四光的問題。只是說石頭在那的時間長。李四光就更急卻的想知道石頭是從哪兒來的！
生: 老師沒有正面回答李四光的問題.他就問得更深入了.想知道是誰放在那里的
師:哦,有種打破砂鍋問到底的精神.誰做老師來回答他?你說
生:聽說天上常常掉下來隕石,也許它就是從天上掉下來的吧
師:從這句話你發現了什么?
生:老師不肯定
師:從哪里看出來?
師:好,怎么把老師的不確定表達出來呢?誰來讀?
生: 聽說天上常常掉下來隕石,也許它就是從天上掉下來的吧
好,老師的回答,李四光又問了個問題
c這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應該把草地砸出一個很深很深的大坑。可它為什么沒臥進土里去呢？
這個問題提得好嗎?好在哪里?
a他通過分析老師的回答進一步的提出了問題,愛動腦筋.勤于思考
b善于分析老師的答案。不僅善于問還善于分析問題，不盲從。
板書:愛動腦,勤思考,善分析,不盲從
那老師怎么回答呢?誰來做老師?
這我可說不上來了
老師當時答不上來,他說這句話是心里會怎么想?
不好意思/被問住了/
好,那應該怎么讀?誰來?
這我可說不上來了
嗯,很好.大家想不想當小演員?—想
好,下面我們搞個小角色表演，你們先跟同桌把李四光和老師的對話排練一遍，然后叫同學來演一演……
演得真好。再叫兩個同學來演，
不錯，大家給掌聲表揚他們。
我們一起來讀讀課文,誰愿意做旁白?
男同學讀李四光,女同學讀老師的
讀了這一段話的對話有沒發現和前面課文的對話有些什么不一樣？
沒有提示語，還發現了什么，每人的話都成一個自然段
對了，同學們都很善于發現。連文章的特殊表達方式也發現了。這樣子的對話不僅清晰而且很簡潔。以后我們寫作文的時候，兩個人的對話也可以這么寫
好，老師被問住了。李四光又跑去問爸爸,同學們想一想他會怎么問爸爸,爸爸又會怎么回答.同學在下面演一演，問爸爸的話可以參照李四光問老師的話來提問，再想象一下爸爸是怎么說不清楚的。下課后再寫一個小練筆，通過對話來表達人物的內心世界。好，演員開始排練。
小演員都準備好了嗎？好，你們來演一演。問爸爸的話可以參照李四光問老師的話來提問，再想象一下爸爸是怎么說不清楚的。
4.李四光解決了疑惑沒有？怎樣解決的?
生：解決了。他去英國學習地質學，明白了冰川可以推動巨石
師：是解決了嗎？他明白了家鄉的石頭是從哪兒來的了嗎？
生：沒有，他還回到家鄉，專門考察了那塊那石頭，才弄明白是從秦嶺來的
師：怎樣考察？想象一下考察會做什么呢
生：可以拿個放大鏡看看那塊石頭，可以看看草地周圍
4.李四光的故事對你什么啟發?
生：要向李四光一樣愛思考/勤動腦/打破沙鍋問到底
（放幻燈片，打出李四光的照片）
師：看，李四光爺爺來了，你們對他說些什么？
生：李四光爺爺,你真愛學習
生:李四光爺爺,我要學習你愛思考,勤動腦
師：說的真好，好好學習，勤于動腦。我相信將來你們也會像李四光那么有出息的.這節課就到這里，下課!
《奇怪的大石頭》教學實錄 篇3
第一課時
師：同學們，在第二組課文的學習中，我們知道了偉大的革命領袖列寧和文學家高爾基的故事，今天我們還要認識一位我國著名的地質學家李四光，請大家先把課本打開，翻到27頁，我們先來一起看看資料袋，誰能把資料袋中的內容讀給大家聽呢？
生1讀資料袋中的內容
師：讀得真好，過去呀，外國專家認為我國的地下沒有石油，中國用的石油都是從國外進口的，李四光發現我國長江流域有大量的第四紀冰川活動的遺跡，證明我國陸地上一定有石油，這項發現震驚了全世界，使外國專家對中國地質學家刮目相看，可是你們知道嗎，李四光這項研究的成功居然和他童年的一塊大石頭有關，今天我們就一起來學習第七課，一齊讀課題
生齊讀課題：奇怪的大石頭
師：老師想請同學們先自學課文，自學的時候，要注意讀準生字和詞語的音，還要標上自然段序號，最后要把課文讀正確
生自學課文
師：剛才大家自學得很認真，現在我們一起來讀讀詞語
生齊讀詞語：大坑，考察，秦嶺，流域，遺跡，震驚
師：請你和同桌同去讀讀這些詞語可以輪流讀，也可以一起讀
同桌輪流讀詞語
師：我們請大位同學輪流讀這些詞語，其他同學仔細聽他們是否讀得正確
三位同學輪流讀詞語
師：請來評價一下他們讀得怎么樣
師：讓我們一起把這些詞語再讀一讀
生再讀詞語
師：在這些詞語當中，恐怕有些詞語的意思你們還不明白請大家看大屏幕，仔細，看看你明白了什么？
秦嶺——是我國的一條山脈，它在陜西省，在長江流域的北面
流域——是一條河流過的地方，課文中的長江流域就是長江和它的支流流過的地方
遺跡——是古代事物留下的痕跡，
師：大家說得都很好，這幾個詞語都在我們課文當中的最后一個自然段中，讓我們把最后一段來讀一讀
生齊讀最后一個自然段
師糾正讀音，秦嶺的嶺讀第三聲找到帶有秦嶺的句子一起讀
師：同學們，剛才我們讀會了詞語，還弄明白了一些詞語的意思現在請同學們輪流來讀讀課文，看看讀得是否正確
師：誰來評價一下他們讀得怎么樣？
生評價
師：接下來，請大家再去讀讀課文，邊讀邊想，李四光和這塊大石頭之間到底發生了怎么樣的故事
生自讀課文
師：誰來說說李四光和這塊大石頭之間到底發生了怎么樣的故事呢？
生1：李四光發現了這塊大石頭，對它產生了興趣，后來終于弄明白了這塊大石頭的來歷，
師：李四光是怎么弄明白大石頭的來歷的呢？
生2：李四光是經過多年的研究才弄明白的
師：是啊，誰能把這句話連起來說一說呢？
生3：課文主要寫了著名地質學家李四光小時候對一塊石頭產生了疑問，經過多年研究，他終于弄明白了這塊巨石的來歷，
師：你說得非常完整，有關于李四光和這塊大石頭之間的故事我們下節課再來學習，接下來我們還要來寫生字，
請大家看大屏幕，
著名，捉迷藏，悄悄，躲閃，大坑，臥進去，推動，旅行，考察，秦嶺，第四紀，遺跡，研究，震驚
這兒有許多要寫的字組成的詞語，我們一起來讀一讀，
生齊讀詞語
這些紅色的字是今天我們要寫的字，請你仔細看一看，你覺得哪些字在寫的時候是有困難的呢？
生1：臥這個字左邊比較難寫，
師：是啊，臥這個字左邊筆順特別難，讓老師帶著大家寫一寫，請大家看黑板，
師范寫臥寫，
師：請大家看清楚左邊部分的筆順，
師：讓我們一起來書空一下
師：還有誰來說一說吧，
生1：藏這個字的中間就藏著臥的左半部分，
師：你觀察得很仔細，讓教師再把這個藏寫再寫一寫
師范寫藏字
師：好，同學們，讓我們一起來寫生字吧，每個生字寫兩遍，還要把詞語表中的詞語抄寫一遍，開始吧
同學們寫生字
師：好，剛才大家寫字非常認真，這節課我們就上到這兒，這節課我們就讓到這兒
第二課時
師：同學們，今天我們繼續來學習第七課《奇怪的大石頭》，我們要先來聽寫詞語請大家準備好本子，我們一起聽寫
捉迷藏，秦嶺，遺跡，震驚
師：老師把詞語連起來讀一讀，請你認真讀一讀
師連起來讀語詞，
師：請同桌兩個交換過來批改詞語
同桌交換批發詞語，
師：好，全對的同學請舉手，
師：看來大家詞語掌握得很好，上節課我們初讀了課文，課文主要講了一個什么故事呢？
生1：課文主要寫了著名地質學家李四光小時候對一塊石頭產生了疑問，經過多年研究，他終于弄明白了這塊巨石的來歷，
師：說得非常清楚，現在請大家默讀課文，邊讀邊想，讀這了篇課文，你還有什么問題嗎？
生默讀課文
師：請大家看看如果要進一步研究課文，我們可以抓住哪些問題來研究呢？
生1：我覺得我可以來研究一下這塊大石頭到底奇怪在哪里？
生2：我們還可以重點研究一下李四光發現這塊大石頭之后是怎么做的？
師：這塊大石頭到底奇怪在哪里，李四光發現這塊大石頭之后又是怎么做的？請大家再讀讀課文，找找問題的答案
生自讀課文
師：誰來說一說這塊大石頭奇怪在哪兒呢？
生1：這塊大石頭真奇怪，它很大，是一塊巨石，卻孤零零地立在草地上
生2：沒有人知道它是哪兒來的，它的周圍是平整的土地，沒有一塊石頭，
師：李四光發現這了塊奇怪的大石頭之后它又是怎么做的呢？
生1：李四光對這塊奇怪的大石頭提出了許多問題
師：李四光對這塊奇怪的大石頭到底提出了哪些問題呢？同學們，請你們找到這些問題，把它畫下來
生自找問題
師：誰來讀一讀你找到的句子呢？
生1：這么大的石頭，是從哪兒來的呢？
生2：是誰把它放在那兒的呢？
生3：這么重的石頭，從天上掉下來，從天上掉下來，力量一定非常大，它應該把草地砸一個很深很深的大坑，可它為什么沒臥進土里去呢？
師：老師找到的也是這三個問題，請大家看大屏幕，你找到的也是這三個問題嗎？請大家把這三個問題讀一讀
生齊讀問題
師：讀得很好，讀出的問的語氣，從這三個問題，你體會到了些什么呢？
生1：對別人來說，這是一塊十分普通的石頭，可李四光卻有問不完的問題，這能體現出他很會思考，
師：你說得可真好，同學們，讓我們再來讀讀這三個問句，不僅要讀出問的語氣，還要體會李四光善于觀察，勤于思考的精神
生齊讀問題
生1：通過剛才的讀，我發現李四光真會提問題
師：你是怎么看出他真會提問題的
生1：李四光和別的小伙伴一起玩，但只有他對大石頭提出了那么多的問題他真會觀察
生2：我也覺得李四光很會提問題，你們看，李四光提出的這個問題，“這么重的……土里去呢”這個問題中的“應該”“一定”“為什么”體現出李四光很會思考
師：你們都很會學習，剛才張雪飛說的這個問題非常重要，請大家把課本翻到27頁，我們來看課后的第三題，請大家按課文內容把這個問題填寫完整，體會體會李四光是怎么提問題的
師：讓我們再把這個詞語讀一讀，體會體會李四光是怎么提問題的
生齊讀詞語
師：當李四光產生了那么多的問題以后，他又是怎么做的呢？
生1：李四光發現后，去問自己的老師，當老師也不知道后，他不放棄，又去問自己的爸爸，他長大以后，一直記著這幾個問題不斷地去尋找答案
生2：小時候，他問老師，問爸爸，等李四光長大了，他不斷學習，尋找答案
師：是啊，有了問題，不斷探索，尋找答案，最后才能有所成果，李四光就是這么做的最后終于弄清楚了這塊大石頭的來歷，讓我們一起來讀讀課文的最一自然段吧，
生齊讀最后一自然段
師：現在誰能來說說這塊奇怪的大石頭這怎么來的呢？
生1：這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這兒來的
師：是啊，經過進一步的考察，李四光發現長江流域有大量第四紀冰川活動的遺跡，由此他就證明了在我國的陸地上一定是有石油的，這項研究成果震驚了全世界，讓外國專家對中國地質學家刮目相看，
師：接下來，請同學們把課文自己連起來再讀讀，想想讀了課文你有什么收獲和啟示嗎？
生自讀課文
師：誰來說說你的想法呢？
生1：我們產生疑問后，要不斷地去尋找答案
生2：我們應該學會在生活中觀察
生3：我很佩服李四光的不斷研究的精神，我們要向他學習師：看來今天的學習，大家的收獲可真不少，這節課我們就上到這兒
《奇怪的大石頭》教學實錄 篇4
學習目標
1.認識\"考、秦\"等5個生字。會寫\"著、藏\"等13個字。能正確讀寫\"奇怪、著名、地質學家\"等20個詞語。
2.正確流利朗讀課文。通過對話揣摩人物的內心。
3.了解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關系，認識好奇心在發明創造中的重要意義。
教學過程
1. 整體感知
師:同學們,你見過大石頭嗎？它是什么樣子的？你見到它時是什么感覺？我們今天就來學習《奇怪的大石頭》（幻燈片），看看我國著名的地質學家李四光小時候是怎樣對一塊大石頭產生了很大的興趣的。大家已經預習了課文，有什么問題嗎？好，我們先來看看同學們提出的不理解的詞
地質學？冰川？突兀？
第四紀冰川:約250萬年前至今.那時候氣候異常寒冷,人們將處在這個時候的冰川稱為第四紀冰川
突兀:山石等物高高地立在一個地方
1：同學們越來越會學習了，預習的時候就可以提出那么多的問題，。俗話說讀書百遍其義自現。你們通過讀文提出了這么多問題，老師相信你能自己想辦法解決這些問題。問題的答案
就藏在課文里。現在自由讀課文，注意讀準字音，把課文讀通順，邊讀邊想這篇課文講了什么？我們現在就來讀讀課文好嗎？
這篇課文講了什么？
生: 講了李四光對一塊大石頭產生了疑問,然后跑去問老師和爸爸。然后出國學習解決疑惑的故事
師:問老師和爸爸有沒有解決疑惑？
生: 講了李四光對一塊大石頭產生了疑問,問老師和爸爸沒有得到答案。靠自己出國學習解決疑惑的故事
師:很好,說明你認真的讀了課文并且去思考了.真是愛思考的好孩子
生：講了李四光的事
師：講了他的什么事�。课覀兦懊鎸W習了要有時間、地點、人物，事件，你已經把人物說出來了，還有誰補充？
生：李四光小時候對大石頭產生疑惑，跑去問老師和爸爸，老師和爸爸也不知道答案。
師：有兩個時間
生：長大后，李四光出國學習終于知道了答案
師：那這篇課文講了什么？我們要學會善于傾聽,把全面同學說的都補充起來,看看誰最善于傾聽,你說
生：李四光小時候對大石頭產生疑惑，跑去問老師和爸爸，老師和爸爸也不知道答案。長大后，李四光出國學習終于找到了答案
師：好，前面同學們你一言我一語的都講出了課文的主要內容�？纯凑l能看著燈片一氣呵成來的說說課文的主要內容，說出來了，說明你的概括能力特別強，誰來說
�。ǚ呕脽羝�
幻燈片：李四光小時候_______，問_____________長大后-----------------------------,終于弄明白了____________的故事
生：李四光小時候對大石頭
產生疑惑，跑去問老師和爸爸，老師和爸爸也不知道答案。長大后，李四光出國學習終于弄明白了石頭的來由的故事。
小結：這個同學用很簡單的幾句話就把課文的主要內容說出來了，真不簡單！概括能力真不錯！
2我們剛剛了解了李四光對一塊大石頭產生疑惑和解決疑惑的故事，那文中的李四光留給你什么樣的印象?
愛提問/愛思考/善觀察板書：愛提問（提煉同學的觀點寫上）
愛思考
3:你們說他愛提問愛思考，那李四光到底提了什么問題?請大家找出來。默讀一下李四光小時候的部分，邊讀邊批注，邊讀邊思考看看誰找得又快又準！
你說
a這么大的一塊石頭？是從哪兒來的呢？
師：很好，這句話李四光是放在心里還是說出來的？
生：說出來的
師：是說出來的嗎?看看課文:時間長了,他對這塊大石頭產生了興趣:”……”
生：放在心里的
師：很好，他還提了什么問題？
生：b是誰把它放在那兒的呢？
師：還有沒有？你說
c這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應該把草地砸出一個很深很深的大坑。可它為什么沒臥進土里去呢？
師：好，李四光提了這么多問題！真是個愛思考的小孩！好，我們先來看看他心里的疑惑（幻燈片）
這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
這個問題好不好，好在哪里?
a好，李四光通過捉迷藏對大石頭產生了疑問，而其他小伙伴沒有卻產生疑問。
那說明李四光比別人善于觀察，對嗎？嗯，善于觀察就要在生活中做個有心人，發現別人沒有注意的事物。很多科學家都是善于觀察的人
b好，有問題就去想辦法解決,跑去問老師
嗯，不懂就問，這是很好的學習態度。有了問題，就要大膽的去問。
正是因為他心中產生了疑惑，才推動他不停的去尋找答案。這是個很關鍵的地方。那么他內心的這種疑惑，誰能把他讀出來？你讀
生：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
師：有點疑惑的感覺了，還有沒有讀得更疑惑的？
師：還有沒有認為讀得比他好的？
師：很好，我能夠感覺你心中那個大大的疑問號了，好，全班一起來讀----這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
師：讀得更疑惑一點----這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
語言訓練
師：嗯，很疑惑了。心中很疑惑，有個大大的問號在心里，于是跑去問老師。李四光會怎么問老師呢？下面誰來當李四光來問問老師？你說
生：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
師：你問老師連稱呼都沒有，真沒禮貌。老師不回答你這個問題，重新問一遍
生：老師，這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
師：我怎么聽不明白呢，哪里的石頭？注意聯系上下文想象一下，你說說
生：老師，草地上的大石頭是從哪兒來的呢？
師：老師是怎么回答他的。誰來做老師，回答他？
生：這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的時候它就在那兒了
師：老師的語氣應該怎樣呢？還有沒有誰來做老師？你來
生：這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的時候它就在那兒了
師：從這句話發現了什么？
生：發現老師不確定
師：你從哪里看出來？
生：恐怕
師：好，那該怎么讀？誰來當老師？
生：這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的時候它就在那兒了
老師沒有正面回答李四光的問題，所以李四光又問了個問題
b是誰把它放在那兒的呢？
這個問題好不好，好在哪里?
生:因為老師沒有回答李四光的問題。只是說石頭在那的時間長。李四光就更急卻的想知道石頭是從哪兒來的！
生: 老師沒有正面回答李四光的問題.他就問得更深入了.想知道是誰放在那里的
師:哦,有種打破砂鍋問到底的精神.誰做老師來回答他?你說
生:聽說天上常常掉下來隕石,也許它就是從天上掉下來的吧
師:從這句話你發現了什么?
生:老師不肯定
師:從哪里看出來?
師:好,怎么把老師的不確定表達出來呢?誰來讀?
生: 聽說天上常常掉下來隕石,也許它就是從天上掉下來的吧
好,老師的回答,李四光又問了個問題
c這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應該把草地砸出一個很深很深的大坑。可它為什么沒臥進土里去呢？
這個問題提得好嗎?好在哪里?
a他通過分析老師的回答進一步的提出了問題,愛動腦筋.勤于思考
b善于分析老師的答案。不僅善于問還善于分析問題，不盲從。
板書:愛動腦,勤思考,善分析,不盲從
那老師怎么回答呢?誰來做老師?
這我可說不上來了
老師當時答不上來,他說這句話是心里會怎么想?
不好意思/被問住了/
好,那應該怎么讀?誰來?
這我可說不上來了
嗯,很好.大家想不想當小演員?—想
好,下面我們搞個小角色表演，你們先跟同桌把李四光和老師的對話排練一遍，然后叫同學來演一演……
演得真好。再叫兩個同學來演，
不錯，大家給掌聲表揚他們。
我們一起來讀讀課文,誰愿意做旁白?
男同學讀李四光,女同學讀老師的
讀了這一段話的對話有沒發現和前面課文的對話有些什么不一樣？
沒有提示語，還發現了什么，每人的話都成一個自然段
對了，同學們都很善于發現。連文章的特殊表達方式也發現了。這樣子的對話不僅清晰而且很簡潔。以后我們寫作文的時候，兩個人的對話也可以這么寫
好，老師被問住了。李四光又跑去問爸爸,同學們想一想他會怎么問爸爸,爸爸又會怎么回答.同學在下面演一演，問爸爸的話可以參照李四光問老師的話來提問，再想象一下爸爸是怎么說不清楚的。下課后再寫一個小練筆，通過對話來表達人物的內心世界。好，演員開始排練。
小演員都準備好了嗎？好，你們來演一演。問爸爸的話可以參照李四光問老師的話來提問，再想象一下爸爸是怎么說不清楚的。
4.李四光解決了疑惑沒有？怎樣解決的?
生：解決了。他去英國學習地質學，明白了冰川可以推動巨石
師：是解決了嗎？他明白了家鄉的石頭是從哪兒來的了嗎？
生：沒有，他還回到家鄉，專門考察了那塊那石頭，才弄明白是從秦嶺來的
師：怎樣考察？想象一下考察會做什么呢
生：可以拿個放大鏡看看那塊石頭，可以看看草地周圍
4.李四光的故事對你什么啟發?
生：要向李四光一樣愛思考/勤動腦/打破沙鍋問到底
�。ǚ呕脽羝�，打出李四光的照片）
師：看，李四光爺爺來了，你們對他說些什么？
生：李四光爺爺,你真愛學習
生:李四光爺爺,我要學習你愛思考,勤動腦
師：說的真好，好好學習，勤于動腦。我相信將來你們也會像李四光那么有出息的.這節課就到這里，下課!
《奇怪的大石頭》教學實錄 篇5
一,教材簡析:
《奇怪的大石頭》是人教版教材第五冊第二單元的一篇課文,講述的是我國著名地質學家李四光小時候玩耍時,對家鄉的一塊巨石產生了疑問,在老師和父親都未能解答的情況下,通過自己多年的研究終于弄明白了巨石的由來.
本文脈絡清晰,先介紹了李四光是著名的地質學家,接著講了李四光玩耍時對怪石產生了疑問,然后講向師長請教和去英國留學,逐漸明白了其中的原因;最后講回家鄉進一步考察,取得了震驚世界的研究成果,表現了李四光勤于思考,執著求索的可貴品質.在寫法上,本文通過對話展示人物的內心活動,發現他善于思考,提問的能力.
讀懂課文,感受李四光勤于動腦,執著求索的品質是文章的教學重點,領會李四光如何思考問題,提出問題,體會作者是怎樣把內容寫具體是文章的教學難點.
二,教學設想及切入點.
1,課文中涉及到一些地質學知識,如:隕石,冰川等,課前可讓學生搜集相關資料,幫助理解課文.但不能把大量的時間都用于地質學知識的滲透上,偏離本文主旨.
2,理解課文時,可在學生課前對課文有所感知的基礎上,讓學生質疑,梳理出有價值的問題后,本文可抓住三個主要問題作為教學的切入點:①"文章的題目是《奇怪的大石頭》,這塊石頭究竟奇在哪 怪在哪呢 "②"關于這塊石頭,李四光產生了哪些疑問 "③"最后他的疑問解開了嗎 他是怎么解開的 "
三,教學過程:
(一)導入質疑,
師:古人說:"學貴有疑,小疑則小進,大疑則大進."即提出一個小問題,
就會有小進步,提出一個大問題,就會有大進步.提出的問題越多,進步就越大.沒有問題的同學可能是你全懂了,呆會兒同學們提出的問題就由你來答或者是你沒有一點進步.請同學們認真讀課文,劃出你的疑問,批出你的感受,比比誰的進步最大,好嗎
讀課文,認真批注.師巡視.
(二)梳理問題并歸納
師:哪一個愛思考的孩子先來發言
1,文章的題目是《奇怪的大石頭》,這塊石頭究竟奇在哪 怪在哪呢
2,關于這塊石頭,李四光產生了哪些疑問
生交流,課件出示5個問題:
(1)這么大的一塊石頭,是從哪兒來的呢
(2)是誰把它放在那兒的呢
(3)這么重的大石頭從天上掉下來,力量一定非常大.它應該把草地砸出一個很深很深的大坑.可它為什么沒臥進土里去呢
(4)這塊突兀的大石頭到底是怎么來的
(5)為什么它的周圍都是平整的土地,沒有一塊石頭呢
3,仔細讀讀這5個問題,你從中讀出了什么
4,為了弄明白這個問題,他還特意去問了老師和父親.我們來看看他和老師的對話.指名分角色朗讀課文3-7小節.從他和老師的對話中你又發現了什么
5, 是呀,老師的回答并不能解開李四光心中的疑團,他又去問爸爸,還是……這些問題他是不是隨便問問就算了 他想不想知道這些問題的答案他在心中一直問了很多年,從(他小時候)一直到(他長大再次回到家鄉),這些問題隨著時間的流逝不僅沒有被李四光遺忘,反而這些問號變得越來越大!(板書 5個問號,一個比一個大.)
6,最后他的疑問解開了嗎 這塊石頭是怎么來的 他是怎么弄明白的
7,師:如果前面的疑惑用五個大大的問號來表示,那么這個石頭之謎解開了該用什么號 說說理由.
生:"."因為問題的答案已經揭曉
生:"!"因為這些問題困擾了李四光很久,今天終于有了答案,他很激動,很興奮所以用"!"
師:同學說的都有道理,還有其他的答案嗎
……(生驚訝,沉思)
生:我知道了"," 因為李四光研究完了這塊大石頭后仍然繼續研究,又發現了第四紀冰川漂流的遺跡,所以他的研究還沒完,用",".
師:"你們贊成誰的意見 "
(生一致認為第三種意見板書",")
師:"如果再給后面加個標點符號,你認為用什么號最合適!"
生:"……" 因為李四光的研究并沒有就此停止.
生:我也同意,李四光的此后一直都在不斷地研究,直到他生命的結束.
……
(三)總結升華
1,小李四光從一塊巨石質疑,通過自己的探索,研究出的成果震驚了全世界,你從中得到什么啟示 有什么感想
學生暢所欲言
2,你想對李四光爺爺說什么話
用"李四光爺爺,我想對你說_________"的句式說一說.
(四),開心練習:
填空:
這么重的大石頭從天上掉下來,力量—————————————.
它應該————————————.
可它—————————————
2,細心體會再回答:
從李四光弄明白大石頭來歷的事中,你體會到什么 用"李四光爺爺,我想對你說_________"的句式寫一寫.
板書設計:
石頭→ →,→……
反思本課教學,有這么兩個比較突出的地方:
一,巧設提問,擦亮思維火花.
本課教學設計,我提問不多,但卻精練.文章主要就抓住三個問題展開教學①"文章的題目是《奇怪的大石頭》, 這塊石頭究竟奇在哪 怪在哪呢 "②"關于這塊石頭,李四光產生了哪些疑問 "③"最后他的疑問解開了嗎 他是怎么解開的 ",每個問題都能很好地發掘學生思維的空間,尤其是對第二個問題的研讀,讓學生從5個問題入手,放手讓學生去發現,在發現中,李四光善于提問,勤于思考, 執著探求問題答案的形象不知不覺地走進了學生的內心世界.正因為有了這些精巧的提問,才會使學生不斷擦出思維的火花,照亮富有生氣的課堂.
二,標點串聯,激起多元思考.
本課教學設計最大的亮點,在于教師用標點符號來設計板書,串聯文章的主要情節,通過對板書標點的選用,啟發學生多角度,多方位思考,精彩的回答層出不窮,在一句句精妙的回答中,李四光孜孜不倦,刻苦鉆研,執著追求的形象在學生的腦海中更加豐滿.這些標點點出了石頭的啟示,點出了學生的智慧,點出了課堂的精彩!
《奇怪的大石頭》教學實錄 篇6
【學習目標】
1、認識“考、秦”等5個生字。會寫“著、藏”等13個字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質學家”等20個詞語。
2、正確流利朗讀課文。
3、了解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關系，認識好奇心在發明創造中的重要意義。
【課前準備】
1、布置學生預習，搜集有關李四光其人的資料。
2、準備生字卡片。
3、準備冰山推動巨石的科普錄象。
【教學過程】
第一課時
一、導入新課
1、匯報預習效果：
�、� 《奇怪的石頭》講的是誰的故事？（李四光）
�、� 請同學們展示自己查找到的.有關資料并介紹李四光其人。
2、切入本課主題：
剛才同學們的介紹非常精彩。李四光是怎么成為著名的地質學家，大家想不想知道？現在就請同學們自讀課文，咱們也去取取經。
二、初讀課文
1、循序漸進讀課文：
第一遍：邊讀邊找出帶有本課生字的詞語，借助后邊的拼音爭取把字音讀準確。
第二遍：再讀課文，進行自我測試，看看自己是否還需要借助課后的生字表。如果不小心忘了還可以再看看生字表。
2、互幫互助學生字：
出示生字，請已經有把握的學生來做小老師，帶領大家一起鞏固，教師隨時糾正讀音，點評。
3、按序逐段來反饋：
指名逐段朗讀課文，爭取對課文的脈絡有更為清晰的認識
4、呼應導語解疑惑：
現在你認為李四光之所以成為著名的大家的原因了嗎？請學生依照自己的理解說說。
三、指導寫字
1、投影出示生字詞，自讀，指名讀。
2、學生自主合作學習，討論怎么記住這些生字，并且介紹自己的識字方法。
3、指導寫字：
課件演示，逐字指導，學生通過觀察自己總結應該怎么寫。
《奇怪的大石頭》教學實錄 篇7
a組 基礎知識
一、 我會讀（給下列帶點字的正確讀音涂上紅色）。（6分）
隕石（ sǔn yǔn ） 地質學（ zhi zhi ）
終于（ zōnɡ zhōnɡ） 突兀（ wù è ）
捉迷藏（ zhuō zuō ） 恐怕（ɡǒnɡ kǒnɡ ）
二、 我能讀準確，寫漂亮（看拼音，寫詞語）。（12分）
zhù mínɡ duǒ shǎn dà kēnɡ
�。� ） （ ） （ ）
lǚ xínɡ kǎo chá qín lǐnɡ
�。� ） （ ） （ ）
三、火眼金睛，辨字組詞。（8分）
消（ ） 堆（ ）
悄（ ） 推（ ）
旅（ ） 孤（ ）
旋（ ） 狐（ ）
四、小小模仿秀（照樣子，寫詞語）。（9分）
孤零零
很深很深
嚴嚴實實
五、對號入座（給加點字選擇正確解釋）。（12分）
坑：a.洼下去的地方 b.把人活埋 c.坑害，
設計使人受到損失 d.地洞，地道
1.戰斗開始，戰士們挖坑道，筑工事。（ ）
2.他的做法坑害了不少群眾。（ ）
3.石頭把地面砸了一個很深的大坑。（ ）
遺：a.丟失 b.漏掉 c.余、留 d.不自
覺地排泄
4.李四光發現在長江流域有大量第四紀冰川活動的遺跡。（ ）
5.在放學路上，他遺失了一只手套。（ ）
6.由于心里緊張，他遺忘了一個步驟。（ ）
六、精彩回放（按原文填空）。（12分）
1.這么重的大石頭從天上 ，力量一定 。它應該把草地砸一個 大坑。可它為什么沒 土里 去呢?
2.大石頭把他的身影遮得 ，小伙伴圍著石頭 ，也找不到他。
b組 綜合能力
七、句子創作沙龍（按要求寫句子）。（9分）
1.李四光是地質學家。（加上恰當的詞語，使句子更具體）
李四光是 地質學家。
2.這塊石頭是被冰川帶到這里的。 （改為“把”字句）
3.根據李四光的研究成果，我國找到了大油田，摘掉了“中國貧油”。（修改病句）
八、開心閱讀。（18分）
列寧不懂就問
偉大的革命導師列寧，小時候就聰穎過人，他5歲開始讀書識字，9歲考入中學。列寧喜愛文學、歷史和外語，能夠熟練地掌握幾國語言，在學校學習期間一直是優等生，中學畢業時，獲得了金質獎章。
列寧能獲得優秀成績，除了努力之外，不懂就問的學習習慣是一個重要的原因。
有一次，他和幾個小朋友挖到了一個屎殼郎的窩，里面有很多圓圓的糞球。有個同學問：“屎殼郎為什么要把糞球滾到窩里去呢？”大家都答不上來，列寧也被問住了，他答應第二天把答案告訴大家。列寧回家后，先是向哥哥請教，又找來好多書籍查閱。
第二天，他帶來了答案：原來是屎殼郎把卵產在屎球上，幼蟲孵出來后，即把屎球當食物。同學們都滿意地笑了。
1.辨字組詞。（4分）
候（ ） 努（ ）
侯（ ） 怒（ ）
練（ ） 獎（ ）
煉（ ） 槳（ ）
2.寫出下列詞語的反義詞。（4分）
聰穎——
開始——
答應——
3.用“ ”畫出文中的過渡句。（3分）
4. 是列寧獲得好成績的一個重要因素。（3分）
5.讀文后，你受到了什么啟示呢？（4分）
c 組 智力發散
九、讀一讀，看下面的意思可用哪個成語說明。（9分）
最劣質的彩電——（ ）
最大型的手術——（ ）
最省事的廚師——（ ）
最大的差別—— （ ）
最大的地方—— （ ）
最失望的女情——（ ）
最長的壽命—— （ ）
最謙虛的求教——（ ）
最遙遠的地方——（ ）
十、請把下面的謎面和謎底用線連起來。(5分)
a.人永不凋謝的花 a.反腐敗
b.不能讓豬肉爛掉 b.多功能
c.十八般武藝樣樣精 c.長期開放
d.金雞報曉第一聲 d.敬業精神
e.撞碑報國后人贊 e.透明新聞
《奇怪的大石頭》教學實錄 篇8
教學目標
1.認識“考、秦”等5個生字。會寫“著、藏”等13個字。能正確讀寫“奇怪、地質學家”等20個詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.讀懂課文，體會李四光勤于思考、善于動腦、不懈追求的可貴品質，并學習這種品質。
教學重點、難點
1.引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。
2.體會作者是怎樣把內容寫具體的。
教學準備
1.搜集李四光的生平資料、圖片、童年故事。
2.預習課文，不理解的詞語查字典、不懂的知識找資料弄明白。
3.生字、新詞卡片。
4.多媒體課件。
課時安排
2課時
第一課時
課時目標
1.正確、流利地朗讀課文，初步感知課文大意。
2.學習課文生字。
教學流程
一、談話導入，揭示課題
提問：看到課題，你想到了些什么?你還想知道什么?
同學們想知道的很多問題，我們都可在文中找到答案;但是有些問題，還需我們做進一步探索，今天我們就來學習──《奇怪的大石頭》。
二、初讀課文，掃除障礙
1.請各自輕聲讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。
2.檢查預習。
(1)輪讀詞語：
藏在后面孤零零悄悄躲閃隕(yǔn)石大坑(kēng)臥進突兀(wù)旅行
考察秦(qín)嶺流域(yù)
遺(yí)跡奇怪嚴嚴實實平整震驚
(2)質疑問難，解難。
主要解決以下疑難：
隕石：大的流星在經過地球大氣層時，沒有完全燒毀墜落到地球上的含石質較多或全部為石質的隕星。
地質學家：從事地球物質形成和地殼構造研究，以探討地球的形成和發展的科學家。
第四紀：地質歷史的最后一個紀。約從距今250萬年前至今。
冰川：在高山或兩極地區，積雪由于自身的壓力變成冰塊(或積雪融化，下滲凍結成冰塊)，又因重力作用而沿著地面傾斜方向移動，這種移動的大冰塊叫做冰川。在地質上的新生代第四紀，氣候非常寒冷，世界上的許多地方被冰川覆蓋，稱第四紀冰川。(觀看錄象)
秦嶺：橫貫我國中部，東西走向的古老褶皺斷層山脈。我國地理上的南北分解線。分布有冰川槽谷、角峰等。
(3)輪讀課文，思考：課文圍繞大石頭寫了一些什么事?是按怎樣的順序寫的?
三、學習生字
1.認讀要寫的字。
2.爭做寫字小老師：那幾個字容易寫錯，該怎么寫，請你想一想，然后提醒大家。
“藏”字17畫，第六筆為“┖”。
“臥”字，左“臣”，右“卜”，注意“臣”的筆順，第三筆為“┐”。
“旅”字，注意左下部分的筆順。
3.各自練寫，評價反饋。
四、作業設計
正確、流利、有感情地朗讀課文，多讀幾遍。
第二課時
課時目標
1.理解課文內容，感受人物美好品質。
2.學習抓住關鍵詞句理解語句意思。
3.感受勤于思考、善于動腦、執著追求的可貴品質對一個人的事業成功是非常重要的。
4.閱讀選讀課文《做風車的故事》。
一、復習生字新詞
指名讀生字、新詞，進一步鞏固生字和詞語。
二、精讀課文，體會人物品質
1.感受巨石之“怪”。
課文講的是李四光小時候的事。小時候的他常常和小伙伴們圍著這塊奇怪的大石頭捉迷藏。讓我們到現場去，去看看奇怪的大石頭“怪”在哪里?
(1)請大家各自輕聲朗讀課文，思考：奇怪的大石頭“怪”在哪里?在書上劃出重點詞句。
(2)小組討論。
引導學生聯系上下文、抓住關鍵詞句展開討論：
一怪，它是獨立的──“這塊巨石孤零零地立在草地上”;
二怪，這塊石頭體積龐大──“大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著石頭轉來轉去，也找不到他”;
三怪，時間久──“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”;
四怪，沒有人說得清它的由來──“爸爸也說不清楚”。
(3)朗讀課文，再次體會巨石之怪和李四光的疑問。
2.體會李四光是怎么提問題的。
按課文內容填空：這么重的石頭從天上掉下來，力量。它應該�？伤�?
3.感受人物品質。
大石頭可真怪!李四光有了和大家一樣的感受，他產生了疑問，他是如何思考和解決自己的疑問的呢?
(1)自讀課文，找、畫關鍵重點詞句。
(2)小組交流，全班交流：
抓住“許多年、直到、才、專門、考察、發現”幾個關鍵詞語，理解李四光執著探索的可貴品質，體會課文是怎樣把李四光勤于思考、執著探索寫具體的。
(3)一塊大石頭，引發了一個重大的科學研究成果，這個成果震驚了全世界!讀到這里的時候，你心里有什么要跟李四光爺爺說的嗎?把你想說的話寫下來。
李四光爺爺，我想對你說：_________________________________________________。
(4)分角色朗讀對話。
三、拓展延伸，加強感悟
你還搜集到李四光爺爺哪些故事?特別是他的童年故事?讀過故事，你又有什么感受?
四、總結全文
孤零零的巨石聯系著千萬年前地質事件，童年的疑問引發了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發現的問題可能蘊含著大價值。愿我們小朋友們也有強烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎，為國家、為人類作貢獻。
五、閱讀選讀課文《做風車的故事》
1.談話，激發學生閱讀興趣：
李四光爺爺小時侯看到了一塊巨大的石頭，引發他的思考和探索，后來出了震驚世界的研究成果。兩百多年前，有一個孩子看到蘋果往下掉后，提出了這樣的問題：“為什么蘋果既不往旁邊飛，也不往天上飛，偏偏要往地下落呢?究竟是什么東西在吸引它呢?”經過他反復推測、不斷研究，終于發現了宇宙間的規律──“萬有引力定律”，成為世界的科學家。你們知道他是誰嗎?
2.揭示課題。
3.學生自主閱讀，教師布置思考題：
(1)文章寫了一件什么事?
(2)文章里寫到了小牛頓很多值得我們學習的地方。
你最欣賞小牛頓哪一點?
4.自主閱讀。
5.交流，指導朗讀。
六、作業超市
1、分角色朗讀人物對話。
2、抄寫生字詞語。
3.繼續搜集、閱讀其他名人故事。
【教學反思】
我在上這課時，由“你知道李四光的哪些知識?”導入，揭示課題。學生針對課題提出了2個疑問：
1、這塊大石頭“怪”在哪里?
2、他是怎么解決自己提出的疑問的。這是兩個切中要害的問題，我將問題及時打在電腦上，呈現給全班學生作為自學的導向問題。學生通過自讀自學，在文中找出相關的語句，我也將本節課的重點定在討論問題一。
孩子們發言積極，找到了許多重點語句，我雖然表面鎮定地在講課，帶領孩子挖掘語言的重點、訓練感情朗讀。可是此時，我的心里已經開始發虛了。因為我知道孩子的思維在無限制地擴張，體悟的點鋪得太開了，顯得很散，影響整個課堂的嚴謹性，可是我又想不住及時剎車的方法，怎么辦?好不容易，終于有同學說到了我課前預設的句子了，趕快抓住，將問題的討論縮小到第二段。
課后我仔細思考了這個插曲，我逐漸認識到自己的缺陷。
1、我第一次接觸新教材，對這篇課文讀得不夠透徹：
只重視了文中重點詞句、語言訓練點和思想感情的滲透，忽略了這篇文章的結構體系。這篇文章可以分為兩部分：一到二段為第一部分，主要講這塊石頭的“大”，從而引發了李四光孩提時的疑問。其他段落為第二部分，講述李四光不斷探究問題的答案，終于成為了我國的地質學家。所以，如果將目標再鎖定明確一些，就不會出現課堂上孩子說話如此散的現象了，我可以這樣安排學習任務：自由讀課文第二自然段，找找看從哪里可以看出這塊石頭的“大”?第二課時再安排后半部分來歷怪的特點。最后在學完課文之前，結合板書指向課題，石頭“大”，來歷“怪”，怪不得叫“奇怪的大石頭”呢!齊讀課題下課。唉!怎么沒早點發現。而且這歸段的能力，是三年級重點要培養的，錯過了一次好機會。
不錯，細節決定成敗，就這樣一個小小的疏忽，讓我覺得整節課留下了一個很大的`遺憾。
2、朗讀的形式過于單一：
不知為什么，我總是會忽略朗讀形式的問題，學著學著就變成齊讀為主了，整個課堂齊讀的比例占到了80%，學生讀得口干舌燥，還得繼續奮戰。朗讀可以分為：個別指名朗讀、小組朗讀、男女生對讀、小組賽讀、齊讀等多種形式。課堂上，每一種形式的朗讀都尤其重要的功效。比如個別指名讀可以將全體同學的注意力集中到一個焦點，通過個別學生的朗讀達到示范、糾錯、突破重點等多項指向明確的功能，同時體現了一個朗讀的個性，關注每個孩子的發展。齊讀可以很好地調控課堂紀律，使朗讀有氣勢，但不易抒發孩子個人的朗讀情感。再說賽讀，這是學生最喜歡的一種朗讀方式，他們喜歡小組競賽，喜歡那種獲勝的感受，尤其是當兩組站起來的時候，特別精神，特別投入。因此，課堂應是多種朗讀方式的結合體，讓朗讀揚長避短，發揮更大的功效。
另外課堂也有成功之處，需要堅持的。
1、識字的自主學習：
到了三年級，識字寫字部分已不是教學的重點，此時就應該根據兩年多學習的識字方法，放手讓孩子自主識字。自學生字后，讓學生說說有哪些生字容易出錯要提醒大家注意的，然后我再挑幾個重要的字范寫、講解、書空、強調。這樣既節約了時間，又培養了孩子自主識字的能力。
2、問題由學生中來再由學生來解決：
讓學生通過自讀課文獲仔細讀課題，提出自己想問的問題，經過歸并、篩選后將問題呈現作為課堂主要研究的方向。這樣的方法學生會仔細地去讀課文，積極思考發現問題，在課堂上努力地解決問題。
3、重點語句的探究放手讓學生自己學懂：
三年級的孩子已有一定的思辯能力，一些重點的語句在每個孩子讀來都會有不同的理解和感受，通過個別發表見解的互補及點撥，讓孩子自主理解重點語句，通過抓字、詞的體悟，幫助理解含義，取得了很好的效果，連感情朗讀的任務也由學生完成了。
《奇怪的大石頭》教學實錄 篇9
教學目標
1。學會本課20個生字。會認6個，會寫14個。并正確書寫“奇怪、著名、地質學家、捉迷藏、悄悄、躲藏”等詞語。
2。有感情的朗讀課文。理解課文內容。
3。學習李四光善于思考、善于動腦、執著追求的可貴品質。
教學重點
讓學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。
教學難點
體會作者是怎樣把內容寫具體的。
教具準備
生字卡片，搜集李四光的有關資料。
導 學 過 程
二 次 備 課
預習題綱
1。借助拼音自讀課文，讀通讀順。勾畫疑難詞句，或感受深刻的句子。
2。初步了解李四光探索巨石由來的過程。
3。搜集資料，了解李四光的光輝成就。
第一課時
一、簡介李四光，導入課題。
1。幾天我們一起來認識一位大朋友——出示李四光的頭像，學生交流搜集的有關資料：李四光的生平，及他的光輝成就。
2。他為什么能取得這樣偉大的成就呢？讓我們去讀讀他小時候的一個故事，從故事中找找答案吧。
3。板書課題，齊讀課題。（指導朗讀）
二、檢查預習，初讀課文。
1。分節指名讀課文。師生評價預習效果。
2。課件出示生字新詞。先自讀，再指名讀，最后互讀檢查。交流識字方法。
3。學生針對課文內容質疑，師生共同解疑。
a。對預習認真，能主動、正確解疑的同學給予表揚。
b。主要解決以下疑難：
隕石，地質學家，突兀，第四紀，冰川 ，第四紀冰川，秦嶺等。
4。完整地齊讀課文。
三、合作學習，再讀課文。
1。你對小李四光有什么印象？
教師適時板書學生對李四光的印象。如：愛思考，愛提問，好學好問等等。
2。能用書上的話充分證明你的觀點嗎？再讀課文，畫出能證明自己觀點的語句。
3。小組合作，互相說說自己的觀點和證明觀點的句子。
有記錄員作好記錄，準備下節課全班交流。
四、寫字指導
重點指導“藏、臥、旅、考”。
五 作業
1。寫寫生字。2讀讀李四光的有關文章。
第二課時
一、復習導入
1。讀詞語，聽寫生字。
2。交流課下所讀的文章，及時表揚做得好的同學。
3。齊讀課文。
二 全班交流，深入研讀。
教師隨學生的回答相機研讀有關的句子。學習方法可如下：
1。生：李四光愛思考。如：時間長了，他對這塊大石頭發生了興趣：這么大的一塊是從哪兒來的呢？
師：這塊大石頭有什么奇怪的地方讓他產生興趣呢？
用“因為……所以……”說說原因。引導學生感知巨石的形象和李四光的好奇之心。
2。生：李四光好學好問。如“李四光跑去問老師……”
指導：想象情境，進行對話練習。
李四光怎么問老師的？同桌合作演一演。
如：“這么大的石頭從天上掉下來……”
老師的回答令李四光滿意嗎？
你也試著把李四光的`想法表述出來：這么重的石頭從天上掉下來，力量（ ），應該會把草地（ ），可它并沒有臥進土里，所以一定（ ）。
讓學生感受到李四光好問，會思考的品質。
3。李四光又去問爸爸，他爸爸也說不清。
師生合作演一演父子倆的對話。
李四光在請教多人失敗后，你覺得他會怎么想？換成是你，你會怎么做？
4。這個問題李四光想了很多年，直到……才……
用“直到……才……”說話，感受李四光執著、認真的態度。
5。后來，李四光回到家鄉，專門考察了這塊大石頭……
再次感受李四光執著探索的可貴品質。
三 總結升華
1。小李四光從一塊巨石質疑，通過不懈的探索，研究出來的成果震驚世界，你從中受的什么啟發？有什么感想？
學生暢所欲言。
2。你想對李四光爺爺說什么話？
四 課外積累
找一找課外資料，搜集名人小時候敢于質疑，勤學好問的故事，為口語交際做好準備。如：茅以升《走馬燈為什么會轉》等等。
板
書
設
計
7 奇怪的大石頭
李四光 ？ 愛問 愛思考 執著探索
《奇怪的大石頭》教學實錄 篇10
《奇怪的大石頭》這一課講述的是我國著名地質學家李四光小時候對家鄉的一塊巨石產生了疑問，通過自己許多年的研究終于弄明白巨石由來的故事。這個故事體現了李四光勤于思考、善于動腦，數十年執著求索的可貴品質。
在教學這一課時，我首先自己通讀了教材，認真鉆研了教學用書，確定了本文的教學重點是要引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的'。在教學第二課時的過程中，為了讓學生理解課文內容，弄清李四光探索巨石由來的過程，我引導學生圍繞下面三個問題展開討論：
（1）奇怪的大石頭“怪”在哪里？
�。�2）李四光提出了哪些疑問？
�。�3）李四光是如何解決自己的疑問的？
在解決第一個問題時，我讓學生反復讀課文，抓住重點詞句展開討論，進行探討。學生抓住“這塊巨石孤零零地立在草地上”中的“孤零零”，知道了石頭是獨立的一塊；“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”，說明這塊石頭已經有很長很長的時間了等等；通過這幾方面，學生解決了第一個問題，知道了這塊大石頭確實“怪”。在學生們反復讀第二自然段時，讓學生理解它的“大”。從“大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著石頭轉來轉去，也找不到他”這句話知道了這塊石頭非常大；正是因為這樣，李四光才產生了疑問。
緊接著，我引導學生討論第二個問題。我讓學生反復朗讀老師和李四光的對話，感受李四光提出問題、思考問題的過程。雖然老師和父親都說不清楚石頭的真正來歷，但是李四光沒有放棄求索，教育學生要學習李四光這種執著求索的精神品質。
最后，我又引導學生解決第三個問題。引導學生反復朗讀課文的最后幾段，找一找李四光是如何解開怪石之謎的，感受李四光從童年到青年到中年執著研究的可貴品質，并重點抓住“許多年”“直到”“才”“專門考察”“發現”等關鍵詞語來體會，學生通過反復誦讀體會，模仿寫話等，解決了第三個問題，進一步理解了李四光執著探索的可貴品質。
反思我在第二課時的教學，最大優點就是能夠以幾個關鍵問題統領全文的學習，使學生在小組合作學習中，有目標、有重點、有任務、有興趣，匯報起來條理清楚、重點突出，收到良好的效果。另外，小組合作學習的實效性增加，每個孩子能積極參與討論交流，學習熱情比較高。對本堂課的不足點我總結如下：
1、在讓學生說說“奇怪的大石頭”到底奇怪在哪里時，學生找到相關語句后，我就輕描淡寫地帶過了，沒有讓學生針對性的讀一讀，使得學生對這篇文章的理解還不夠深。
2、閱讀的針對性不強。課文讓學生反復在讀，但是學生雖然在讀，可我感覺他們只是在配合我，他們沒有讀出人物對話的語氣情感來。我現在想想，其實每一篇課文每一次讀的要求應該是不一樣的、如可以分：
1）解決生字詞，把課文讀通順；
2）有感情地讀；
3）因為深入了解了課文，以情景讀來加深印象等、但是我在這方面做的很欠缺、讓學生讀的有點不知所讀。
3、教學內容的設計還需再合理化。上課時感覺是在設計一個過程，好學生回答的和我的想法一樣就可以了，然后按照我的想法一直上下去。如果學生偏離我的想法就會想方設法把他們引導到我的思路上來，過程和我一樣了，我就覺得成功了。其實現在想想，這跟我對教學目標不明確很有關系。
其實，我覺得語文課我們不管課怎么上，萬變不離其中，那就是我們最終的目標就是要完成教學任務，讓孩子學會、會學，只要圍繞著教學目標，不偏離學生的回答角度，其實跟著學生走、跟著孩子學也未嘗不可。
《奇怪的大石頭》教學實錄 篇11
第一課時
學習目標
1. 認識“考、秦”等5個生字。會寫“著、藏”等13個字。
2.正確流利朗讀課文。培養學生的閱讀能力。
3.了解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關系。
教學重難點：
了解童年李四光對大石頭產生的疑問
教學過程：
板畫激趣，談話導入
你見過大石頭嗎？如果你見到一塊大石頭（教師板畫一塊大石頭）你是否會產生一些疑問？我國著名的地質學家李四光小時候就對一塊大石頭產生了很大的興趣，今天我們就來學習——《奇怪的大石頭》（板書課題）。
初讀課文，掃除障礙。
1.請各自輕聲讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。
2.分節指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。
檢查預習，質疑解難。
1.結合資料袋中的內容介紹本文主人公——李四光。
2.學生針對課文內容質疑，師生共同解疑。
指導寫字，完成作業。
1.認讀要寫的字。
2.爭做寫字小老師：那幾個字容易寫錯，該怎么寫，請你想一想，然后提醒大家。3.各自抄寫。
第二課時
學習目標
1.認識“考、秦”等5個生字。會寫“著、藏”等13個字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質學家”等20個詞語。
2.正確流利朗讀課文。
3.了解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關系，認識好奇心在發明創造中的重要意義。
教學重難點：
認識好奇心在發明創造中的重要意義。
教學過程：
復習生字新詞
指名讀生字、新詞，進一步鞏固生字和詞語。
感知巨石形象
課文講的是李四光小時候的事。小時候的他常常和小伙伴們圍著一塊巨石捉迷藏。讓我們到現場去，去看看這是一塊怎樣的巨石，他們是怎樣圍著巨石捉迷藏的。
如果使用電腦多媒體課件的話，繼續演示李四光圍著大石頭躲閃，大石頭遮住了李四光，小伙伴圍著石頭轉來轉去找不到他的情形，引導學生根據內容描述。
感受好問精神
時間長了，李四光對這塊大石頭有了疑問。他首先想到的是問老師，李四光會怎么問？老師怎么答的？李四光又會怎么想？同學們讀讀課文，同桌間演一演。
同桌讀、演后挑選學生上臺表演。
表演結束后教師問李四光扮演者：“聽了老師的回答，你的疑問解決了嗎？為什么？”
解開巨石之謎
李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。后來這個疑團有沒有解開，怎么解開的，請大家讀最后兩自然段。
讀后討論。
a.李四光怎么解開這塊孤零零的巨石之來歷這一謎團的？
b.對這塊巨石的研究引導他發現了什么重大成果？
交流讀后感想
1.完整地朗讀課文。
2.讀了這篇課文，大家都會有一些感想，請你和大家交流一下。
3.小結鼓勵：
孤零零的巨石聯系著千萬年前地質事件，童年的疑問引發了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發現的問題可能蘊含著大價值。愿我們小朋友們也有強烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎，為國家、為人類作貢獻。
板書：
7、奇怪的大石頭
產生疑問
李四光 多方求教
學習地質
專門考察
冰川遺跡 ——震驚世界
《奇怪的大石頭》教學實錄 篇12
【教學目標】
1.會認6個生字，會寫14個生字。正確讀寫“奇怪、著名、地質學家、捉迷藏、悄悄、躲閃、嚴嚴實實、轉來轉去、興趣、平整、推動、旅行、考察、秦嶺、遺跡、研究、成果、震驚”等詞語。
2. 有感情地朗讀課文。
3.通過對課文內容的理解，感受李四光勤于思考、善于動腦、執著求索的可貴品質。
4.通過對文本語言的學習，掌握本課的生字新詞，初步感知品味語言的方法和腳圍繞主題把內容寫具體的寫法。
【課時安排】兩課時
【重點難點】理解重點詞句.梳理李四光探究巨石由來的經過,領會李四光是如何提出問題,思考問題的.難點:體會作者是怎樣把內容寫具體的.在對話中把握人物的內心活動.
【教學過程】
第一課時
一、導入課文
課題是《奇怪的大石頭》，這里的中心詞是“石頭”，稱這塊石頭“大”，究竟有多大?大石頭就大石頭唄，可又說它“奇怪”，奇怪在哪兒呢?又是誰會對一塊大石頭感到奇奇怪呢?是“一時”奇怪還是“長久”奇怪呢?最后這“奇怪的大石頭”變成了“不奇怪的大量石頭”了四，就帶著這些問題好好地讀課文。
二、初讀課文
1.初讀課文，感知基本內容。
2.讓學生按以上引入的提示概說課文內容。
三、學習生字新詞
讓學生在課堂練習本上寫出自己第一次接觸的感到陌生的生字新詞，這樣，每人寫自生字新詞是不盡相同的，但對課文后列出的要求掌握的生字要重點指導。
部分字詞學習提示：
著名——著，形聲字，從一，者聲。原指結草為標識，故從一。在野外所結的草標是明顯易識，容易看到的，由此引申出明顯、顯露等義，如詞語： “顯著”、 “昭著”。又作著作“，這是通過文字把有關的思想表露出來，這文字亦像草標的作用�！爸奔词敲@著，人人皆曉的意思。知道“著”字用草字頭表義的字理就可以更好地理解“著名”一詞的形義。
寶藏( zang)，寶藏一般在雜草叢生處�！安亍弊止P畫繁雜難寫，可用順口溜靈活記為：一臣被迫殺，兵戈身后扎;躲進草叢里，鉆入床底下。
旅行——旅，會意字，左旁“方”與右上的“橫人”原為一個整體，原是旗游形，故與旗幟有關的字多以此為偏旁，如：“旗、旌、旋、旄”等字，俗稱“方人旁”。常用詞如“旅游、旅客”等。
考察——“考察”與“考查”易混淆�！翱疾椤币话闶窍扔小敖Y論”，然后用一定的標準來檢查衡量，看其是否達到規定的要求�！翱疾�，，.往往是未形成 “結論”，通過對事實現的實地觀察調查而后再得出結論，在得出結論前的觀察和調查必須是十分細致和縝密的。
四、反復朗讀，讀通讀順
可采用自由讀、分角色讀、老師參與讀、學生齊讀等多種方式，把課文讀通讀順。
讀課文，從整體上感知和了解課文的基本內容。
第二課時
一、復習導入
本課時將按“帶著問題，精讀課文，品味詞句，理解感悟”的要則構建課堂教學流程。以下主要按照行文結構提示學習研討和訓練的要點。
二、研讀課文
一怪一大石頭為什么“孤零零”
《奇怪的大石頭》“怪”在哪兒?誰感到奇怪?為什么會感到奇怪?
1.下面的哪些詞語反映出“奇怪的大石頭”的“大”?同桌討論，并給表現石頭大“的詞語加上點。
一聽到小伙伴的腳步聲，他就悄悄圍著大石頭躲閃。大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實，小伙伴圍著石頭轉來轉去，也找不到他。
2.比較加點詞的異同，看看哪個詞更能體現出這塊石頭的“大”。
(1)他就悄悄圍著大石頭躲閃。
(2)他就悄悄圍著大石頭躲藏。
下面的哪些詞語反映出“奇怪的大石頭”的“奇怪”?小組討論，并給表現“奇怪”的主要詞語加上點。
“這塊巨石孤零零地立在草地上�！�
李四光面對“一怪”提出什么疑問?怎樣讀才能讀出心里思索的語氣語戚
二怪一大人為啥也講不清
1.面對這塊奇怪的大石頭，李四光跑去問老師，然而，老師也不太清楚。從下面句子中的哪些詞語表現出老師是不甚了解、解釋不清的?
(1)李四光跑去間老師，老師想了想，說：“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了……”
(2)“聽說天上常常掉下來隕石，也許它就是從天上掉下來的吧!”
2.下面的句子表達的意思一樣，用的標點符號卻不一樣：分別讀一讀，想一相表現出老師對李四光的詢問不甚了解、解釋不清是使用“!”好還是使用“。”好。
(l)“聽說天上常常掉下來隕石，也許它就是從天上掉下來的`吧!”
(2)“聽說天上常常掉下來隕石，也許它就是從天上掉下來的吧。”
引導學生進行生本對話，尊重學生的獨特感受。如果學生認為使用句號較好也是允，因為這也比較符合當事人沒有把握、解釋不清的心態和語氣。)
3.李四光面對“二怪”提出什么疑問?
這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應該把草地砸一個很深很深的大坑�？伤鼮槭裁礇]臥進土里去呢?“
句中的“很深很深”削減為“很深”，“臥”改換成“陷”好嗎?為什么?
“很深很深”形容詞疊用說明沖擊力非常大，不規則的石頭多為面積大的部位接觸地面，好像人站立只是腳接觸地面，而躺臥時則是整個身子接觸地面一樣。引導學生品味語運用的準確性，，并由此體會李四光說話所具有的極強的邏輯性。
4.面對李四光的反問，老師說：“這我可說不上來了�！弊x這句話時怎樣讀才能讀出老師因回答不出時的窘促和難以解說的情態?(也可創造性地加些語詞)
“這……我可說不上來了�！�
“這……我，我可說不上來了。”
“這……這……哎呀，我可說不上來了�！�
三、英國留學
1.依據上下文著重理解“突�！�、“旅行”兩個詞語。
2.哪些詞語特別說明了李四光的不停思考和執著探索的精神?
想了許多年、直到、才……
四、回鄉考察
1.下面句子中加點的詞有什么不同?用哪個詞比較準確?
(1)后來，李四光回到了家鄉，專門考察了這塊大石頭。
(2)后來，李四光回到了家鄉，專門考李了這塊大石頭。
2.“他的這一研究成果，震驚了全世界�！�
——為什么這一研究成果會“震驚”全世界?“震驚”的“震”原來是什么意思?“震驚”的“震”能寫成“振”嗎?
五、填寫有關詞句，感悟人物品質
1，寫出課文中李四光產生疑問的三個間句。
(l)這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢?
(2)“這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應該把草地砸一個很深很深的大坑�？伤鼮槭裁礇]臥進土里去呢?”
(3)這塊突兀的大石頭到底是怎么來的?為什么它的四周都是平整的土地，沒有一塊石頭呢?
2.找出課文中表現李四光在行為上善于思考、執著求索的詞語。
李四光跑去問老師 李四光又跑去間爸爸
想了許多年……直到……才 專門考察……終于 進一步考察……
3.找出課文中李四光最終獲取研究成果的句子。
李四光回到家鄉，專門考察了這塊大石頭。他終于弄明白了，這塊大石石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。經過進一步的考察，他發現在長江流域有大量第四紀冰川活動的遺跡。他的這一研究成果，震驚了全世界。
4，認真地想想上面“疑問”-------“行為”——“成果”相互間的關系，你從中受爭到什么啟示?
[板書設計]
奇怪的大石頭———————不奇怪的大石頭
想了許多年 終于弄明白
專門考察 震驚全世界
進一步考察
《奇怪的大石頭》教學實錄 篇13
學習目標
1.會認6個生字，會寫14個生字。正確讀寫“奇怪、著名、地質學家、捉迷藏、悄悄、躲閃、嚴嚴實實、轉來轉去、興趣、平整、推動、旅行、考察、秦嶺、遺跡、研究、成果、震驚” 等詞語。
2.讀懂課文內容;感受李四光勤于思考、善于動腦，執著求索的可貴品質。
3.有感情地朗讀課文。繼續感悟通過一件事寫一個人的方法。
教學重點、難點：
引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。教學難點：體會作者是怎樣借助一件事寫出人物特點的。
教學過程：
1、導入：
同學們，進入第二單元的學習以后，我們通過一些平凡的事認識了一些不平凡的人，他們有喜愛灰雀尊重小男孩的列寧，關心少年兒童的大作家高爾基，有從小就講誠信的宋慶齡。今天我們再來認識誰呢?(出示李四光頭像和第一自然段：李四光是著名的地質學家)他為什么能成為著名的地質學家，課文是通過一件什么事告訴我們的呢?今天我們就一起進入第七課的學習(讀課題)
2、快速讀課文，自學字詞，借助老師的提示，說說課文講了一件什么事?
出示提示：李四光小時候對_______產生了疑問，并跑去問——、——，長大后_______________，終于弄明白了____________的故事 。
(1)先過字詞關：誰會讀?
著名 藏在后面 悄悄
yǔn kēnɡ
躲閃 隕石 大坑 臥進 推動
qín yù yí
旅行 考察 秦嶺 流域 遺跡
zhèn
研究 震驚
(2)這些字哪個筆畫最多?我們一起寫一寫：
著 藏 悄 閃 坑 臥 推
旅 考 秦 紀 遺 究 震
(重點指導“藏”字的筆順，順勢讓學生寫與藏有相同部件的“臥”字，鞏固筆順。)
(3)說說講了一件什么事?
這件事和他成為地質學家有什么關系呢?讓我們隨著作者的描述到李四光身邊去考察考察他。
2、重點探究，學習李四光善于思考，不懈追求的精神。
(1) 讀課文第二自然段，從這一段的描述中，你考察到了什么?要把目光聚焦到李四光身上，看看小時候的李四光和別人不一樣的是什么?
聯系下文，想一想石頭已經放在這里好幾百年了，到這兒玩捉迷藏的會有誰，曾經還會有誰?(還會有老師、爸爸、爺爺甚至還有比他們更長的一輩人小時候都可能圍著石頭捉過迷藏.)
也就是說，曾經圍著這塊石頭玩過的可以說是不計其數，唯獨李四光對大石頭的來歷產生了興趣，看出什么?(板書：李四光善于發現)誰能讀出來?
(2)腦海中有了疑問，李四光又是怎么做的呢?快速讀老師和李四光的對話，用橫線畫出李四光的話，看看你從中體會到什么?
誰和我分角色讀?從這段對話中，你又發現了什么?
(發現李四光很會提問，思維很有邏輯性)
(3)那我們就來看看李四光是怎樣提問的。
出示：我們來按課文填空，體會李四光是怎么提問題的。
“這么重的大石頭從天上掉下來，力量————————。它應該——————————�？伤�?”
填空后，讀讀劃線的部分，看看李四光是怎樣提問的?
(不唯師，不唯上，有理有據推理，追根究底探求，讓學生明確提問不是憑空亂想，像李四光這樣的合理分析，才是科學的思維。)
那我們再來學著李四光，追問一下老師，應該讀出什么語氣?
(老師含糊回答李四光不滿意，所以要讀出著急，追問，思考的語氣)
出示,分角色讀:
時間長了，他對這塊大石頭發生了興趣：這么大的.一塊石頭，是從哪兒來的呢?
李四光跑去問老師，老師想了想，說：“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了，我小的時候它就在那兒了。
“是誰把它放在那兒的呢?”
“聽說天上常常掉下來隕石，也許它就是從天上掉下來的吧!”
“這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應該把草地砸一個很深很深的大坑�？伤鼮槭裁礇]臥進土里去呢?”
“這我可說不上來了。”
李四光又跑去問爸爸，爸爸也說不清楚。
(4)大家發現剛才最后一句：李四光又跑去問爸爸，爸爸也說不清楚。李四光是怎樣問爸爸的,課文為什么沒詳細寫出來?(讓學生明白：問爸爸的過程，因為可能和問老師類似，所以一帶而過，明白敘事時重點內容詳細寫，相似情節簡略寫的寫作方法。板書：重點內容詳細寫，相似情節簡略寫)
(5)在孩子心目中，老師、爸爸應該是最有學問的人了，連他們都說不清楚的問題，李四光是怎樣做的呢?請同學們讀讀剩下的部分，在最關鍵的幾個詞底下可以點上著重號，看看從這些詞語中你又體會到什么?
交流，梳理出李四光的做法,談談自己的體會：
1.關于這石頭為什么會在這，李四光想了許多年。
2.直到他長大以后到英國學習了地質學，才明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。
3.后來，李四光回到家鄉，專門考察了這塊大石頭。
4.經過進一步的考察，他發現在長江流域有大量第四紀冰川的遺跡。
(引導學生把教學的著力點放在對李四光執著探索的精神感悟上。感受李四光的持之以恒、執著追求的精神)
3、總結全文，習得寫法。
同學們，作者通過“奇怪的大石頭”這件事，告訴我們一個什么樣的李四光?(善于提問、善于發現、善于探求)
你明白李四光為什么能成為一位著名的地質學家了嗎?像課文中選取的足以能夠表現人物特點的事我們可以稱作是典型的事例，我們本單元就要求大家通過一件事寫一個人，通過本課的學習，對你寫好這件事有什么啟發?
(引導學生明確：要先想好寫誰，想寫這個人的什么特點，哪件事最能表現這個人的這個特點，選擇一件最能表現這個人物特點的典型事例來寫。)
敘述事情的時候，本課還有哪些好的做法對你有啟發?
(可引導學生想：為了表現李四光善于思考的特點，作者詳細寫出了李四光和老師的對話，而且還有一點讓學生明白：問爸爸的過程，因為可能和問老師類似，所以一帶而過，明白敘事時重點內容詳細寫，相似情節簡略寫的寫作方法，讓學生在學文時習得寫法，為下一步自己寫文做好鋪墊。)
4、作業布置：
同學們，孤零零的巨石聯系著千萬年前的地質事件，童年的疑問引發了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發現的問題可以蘊含著大價值，我們也應該有一顆好奇心，多思考，多發問，去發現一個個神奇，今天我們就來個小練筆：我的小發現。
板書：
7、奇怪的大石頭
李四光 善于思考
(地質學家) 善于提問 典型事例
善于探求
《奇怪的大石頭》教學實錄 篇14
【學習目標】
1、會認6個生字，會寫14個生字。
2、正確讀寫“奇怪、著名、地質學家、捉迷藏、悄悄、躲閃、嚴嚴實實、轉來轉去、興趣、平整、推動、旅行、考察、秦嶺、遺跡、研究、成果、震驚”等詞語。
3、有感情地朗讀課文。
4、讀懂課文內容；感受李四光勤于思考、善于動腦，執著求索的可貴品質。
【教學重點】
引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。
【教學的難點】
體會作者是怎樣把內容寫具體的。
【教學時間】
兩課時。
【教學準備】
課件。
【教學流程】
第一課時
一、簡介李四光，導入課題
1、今天老師給你們帶來一位大朋友──課件出示李四光頭像，簡介他的生平。
2、今天我們就來學習他小時候的故事，看看他是怎樣的一個人？
3、板書課題。齊讀課題。
二、初讀課文
1、請各自輕聲讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。
2、分節指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。
3、你對小李四光有什么印象？
教師相機板書學生對李四光的印象。如：愛思考，愛提問，好問好學，等等。
4、能用書上的話來充分說明你的觀點嗎？
三、再讀課文，合作研讀
1、再讀課文，劃出說明自己觀點的理由。
2、小組合作，互相說說自己的觀點和句子。
由記錄員做好記錄，準備全班交流。
四、寫字指導
重點指導“藏、臥、旅、考”。
第二課時
一、認讀詞語
二、全班交流
教師隨學生的回答相機引導研讀有關句子。如：
1、時間長了，他對這塊大石頭發生了興趣：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
為什么李四光會對這塊石頭感興趣呢，這塊石頭有什么奇怪的地方嗎？
可用因為……所以……讓學生說說原因。讓學生感知巨石形象及李四光的好奇之心。
2、李四光跑去問老師……
想象情境，進行說話練習。
李四光會怎么問老師？同桌演一演對話。
指名演一演。
3、這么重的大石頭從天上掉下來……
老師的回答令李四光滿意嗎？
說話練習：
這么重的石頭從天上掉下來，力量（ ），應該會把草地（ �。�，可它沒有臥進土里，所以一定（ �。�
從而讓學生感受李四光好問好質疑的品質。
4、李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。
師生演演這次對話。
李四光在請教多人失敗后，你覺得他會怎么想？
5、這個問題李四光一直想了很多年，直到……才……
用直到……才……說話。感受李四光的執著，認真的態度。
6、后來，李四光回到家鄉，專門考察了這塊大石頭……
感受李四光的執著探索的可貴品質。
三、總結升華
1、小李四光從一塊巨石質疑，通過自己的探索，研究初的成果震驚了全世界，你從中得到什么啟示？有什么感想？
學生暢所欲言。
2、你想對李四光爺爺說什么話？
四、課外積累
找一找課外資料，搜集名人小時候敢于質疑，勤學好問的故事。為口語交際做好準備。
【課后分析】
嘗試──讓課本留下思考的痕跡
新課程注重課程的開放和生成。經常看到有的老師上課時讓孩子海闊天空的發表自己的高見，孩子們在課堂上忙著左一個討論，右一個交流，卻無暇捧起書本細讀，有時甚至使孩子的思維脫離文本，教師也不作引導，任其夸夸其談，課堂看似熱鬧，卻無多少實質。有時自己也放這樣的錯誤。這堂課在課始初讀課文時，學生說了對李四光的印象后，我讓孩子仔細讀課文，找找自己觀點的理由，看誰的理由最要充分。學生的求知欲和好勝心被激發，進入積極備戰狀態。于是在課本上勾勾、畫畫、寫寫，留下思考的痕跡，這樣做就是優化孩子與文本的對話，讓孩子有自己的個性閱讀。爾后我不急于讓孩子發言，而是讓他們在組內再次交流自己找到的理由，再次讓孩子與文本進行碰撞，撞初個性化的火花。在交流時，我十分重視學生的表達，讓學生按照句式“我從這句話中看出……”或者“我覺得這句話可以看出……”抑或“我認為……”讓孩子的語言也帶上個性化的色彩。我想，嘗試讓孩子在課本上留下思考的痕跡，也該是閱讀教學中中段學習向高段學習過渡的重要一環吧！
《奇怪的大石頭》教學實錄 篇15
《奇怪的大石頭》講述的是我國著名地質學家李四光小時候對一塊大石頭產生的疑問，問老師和爸爸沒有得到答案，長大后靠自己出國解決疑惑的故事。
一、教學中我首先明確教學目標：
1、讓學生們正確流利的朗讀全文
2、了解童年李四光對石頭產生的疑問及他后來震驚世界研究成果與童年的疑問間的關系，認識好奇心在發明創造中的重要意義。上課時先讓學生們通讀全文，搞清處“奇怪的大石頭”到底奇怪在哪里？讓他們去思考，去提問，積極發言，并針對提出的問題去展開教學，逐個分析問題，最后探討李四光是怎么樣解決內心疑惑的？說實話因為是隨堂上課，我在上課之前是做好準備的，我想好了上課應該說什么，學生可能會說什么，我又該怎樣回答他們。可是一上課，好多東西都跟想象的不一樣。
二、對本堂課的不足點我總結如下：
1、對課本的閱讀語言平淡，我基本上用了提問的方法，如讓學生說說“奇怪的大石頭”到底奇怪在哪里？學生能找到，但是我就輕描淡寫地帶過了。沒有讓學生針對性的.讀一讀，使得學生對這篇文章的理解不夠深。
2、閱讀的針對性不強，課文讓學生反復讀。但是學生雖然在讀，可我感覺他們只是在配合我，他們沒有讀出人物對話的語氣情感來。我現在想想，其實每一篇課文每一次讀的要求應該是不一樣的、如何分。
�。�1）、解決生字詞，把課文讀通順；
�。�2）、有感情地讀；
（3）、因為深入了解了課文，以情景讀來加深印象等、但是我在這方面做的很欠缺、讓學生讀的有點不知所謂。
3、我本課的教學目標沒有很好的完成。我在上課時感覺是在設計一個過程，好學生回答的和我的想法一樣就可以了，然后按照我的想法一直上下去。如果學生偏離我的想法就會想方設法把他們引導到我的思路上來。過程和我一樣了，我就覺得成功了似的。其實現在想來，這跟我對教學目標不明確很有關系。
我覺得我們不管課怎么上我們最終的目標就是要完成教學目標，只要圍繞著教學目標，不偏離、站在學生的回答角度跟著學生上也未嘗不可。
《奇怪的大石頭》教學實錄 篇16
一、看拼音，寫詞語。
zhù míng qiāo qiāo duǒ shǎn xìng qù lì shǐ lǚ xíng
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
kǎo chá qín lǐng yi jì zhèn jīng zhuō mí cáng
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
píng zhěng zhuān mén yán jiū chéng guǒ qí guài
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
二、組 詞。
悄( ) 怕( ) 隕( ) 推( ) 清( )
捎( ) 伯( ) 損( ) 難( ) 晴( )
三、加偏旁成新字再組詞。
白____( ) 者____( ) 央____( ) 韋____( )
____( ) ____( ) ____( ) ____( )
隹____( ) 土____( ) 是____( ) 艮____( )
____( ) ____( ) ____( ) ____( )
四、照樣子寫詞語。
嚴嚴實實 孤零零 轉來轉去
________ _______ _________
________ _______ _________
五、在括號里填上合適的詞。
1.觀察 考察
李四光回到家鄉，專門( )了這塊大石頭。
清晨，老師帶領我們在花壇前( )萬年紅的生長過程。
2.發現 發明
李四光( )在長江流域有大量第四紀冰川活動的遺跡。
火藥是我國古代四大( )之一。
六、改病句。
1.李四光是我國聞名的地質學家。
_____________________________________
2.李四光回到家鄉，考驗了這塊大石頭。
_____________________________________
3.公園里開著五顏六色的紅花。
_____________________________________
4.早晨，坐在院子里讀書。
_____________________________________
5.經過努力，我作業中的錯別字進步了。
_____________________________________
七、造 句。
1.一……就……_________________________________________
2.直到……才……________________________________________
八、按原文填空，體會意思。
這么重的大石頭從天上掉下來，力量_____________。它應該_________。
可它_____________?
他終于弄明白了，這塊大石頭是從_________被_________帶到這里來的。經過進一步的考察，他發現在_________有大量的_________活動的遺跡。他的這一研究成果，震驚了______________。
《奇怪的大石頭》教學實錄 篇17
在教學這一課時，我首先自己通讀了教材，認真鉆研了教學用書，確定了本文的教學重點是要引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的'。在教學第二課時的過程中，為了讓學生理解課文內容，弄清李四光探索巨石由來的過程，我引導學生圍繞下面三個問題展開討論：奇怪的大石頭“怪”在哪里？李四光提出了哪些疑問？李四光是如何解決自己的疑問的？
通過以上三個關鍵問題統領全文的學習，使學生在小組合作學習中，有目標、有重點、有任務、有興趣，匯報起來條理清楚、重點突出，收到良好的效果。
總之，我覺得語文課我們不管課怎么上，萬變不離其中，那就是我們最終的目標就是要完成教學任務，讓孩子學會、會學，只要圍繞著教學目標，不偏離學生的回答角度，其實跟著學生走、跟著孩子學也未嘗不可。