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《奇怪的大石頭》說課稿

發布時間:2023-08-18

《奇怪的大石頭》說課稿(精選8篇)

《奇怪的大石頭》說課稿 篇1

  一、教材分析:

  1、關于教材:《奇怪的大石頭》是魯教版語文三年級上冊第二組的一篇課文,講述的是我國著名地質學家李四光從小對家鄉的一塊巨石產生疑問,通過自己多年研究終于弄明白巨石由來的感人故事,表現了李四光勤于思考、執著求索的可貴品質。

  2、編寫意圖:選編這篇課文的意圖,不僅使學生懂得遇事要勤于思考、善于動腦、執著追求才會取得成功,還要讓學生體會作者是通過哪些具體事例把李四光勤于思考、善于動腦、執著追求寫具體的。

  二、學情分析。

  課文中難理解的詞語比較多,像“突兀、秦嶺、隕石、第四紀冰川”, 第四紀冰川活動的地質知識和李四光學生也很陌生,可以課前布置學生收集相關資料。

  三、教學目標

  根據本組訓練重點和學生實際,確立了本課第一課時的教學目標。

  1、認識8個字,會寫“藏”。

  2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

  3、理解課文內容,感受李四光勤于思考、善于動腦、執著求索的可貴品質。

  四、教學重、難點

  教學重點:讀懂課文,感受李四光勤于動腦,執著求索的品質

  教學難點:領會李四光如何思考問題、提出問題,知道作者是如何抓住這兩點把內容寫具體的。

  五、教學準備

  三年級的學生已有獨立識字的能力,因此本課的字詞學習將由學生在家預習完成。學生課前收集相關資料。課件。。

  六、教學方法:

  以新課標為指導,以人為本,著眼于學生實際,將“教師主導,學生主體”的理念貫穿教學的始終,落實好工具性、人文性本質統一。充分利用多媒體創設情景,在教學中抓住重點句子讓學生多種形式、反復朗讀,以讀促思,讀中感悟

  學法滲透:根據以上教法,學生可采用“自主、合作、探究”的方法學習本課,讓學生運用問、讀、思、議等方法,在教師的引導下動腦、動手、動口,通過多種感官參與獲取知識,促進學生的思維發展,變被動學習為主動學習,這也體現了以“教師為主導,學生為主體”的原則

  八、教學設計

  (一)、導入新課,走近李四光。

  1、(課件示:李四光照片)師:同學們,你們知道眼前這位老人是誰嗎?學生交流對李四光的了解。教師重點簡介李四光的成就。

  2、李四光爺爺為什么能取得這么大的成就呢?今天,就讓我們一起學習他小時候的故事——《奇怪的大石頭》。

  教師板書課題并齊讀。

  (二)質疑問難,初步了解課文內容。

  1、看到這個題目,你有什么問題要問嗎?

  (學生質疑:大石頭什么樣子的?大石頭怪在哪里?……)

  2、請同學們帶著這些問題,自由朗讀課文,到文中尋找答案

  (學貴有疑,從課題處著眼,引導學生產生疑問,有了好奇心,學生自然會投入到學習中來。學生質疑中興趣濃厚,為下面的學習探究做了鋪墊。)

  (三)、檢查認讀生字。

  1、( 出示詞語)自己認讀詞語。指名讀詞、(注意讀準翹舌音“著、震”易錯音“隕”),互動糾錯、齊讀。

  2、談對詞語“突兀、秦嶺、隕石、第四紀冰川”的理解。

  (設計意圖: 預習是學生自己摸索,自己動腦,自己理解的過程。經過預習,學生的自學能力得到了鍛煉。對于三年級的學生,要逐步培養學生預習和收集處理信息的能力。 )

  (四)、書寫生字。

  (《語文課程標準》明確指出:“寫字是一項重要的語文基本功,是鞏固識字的手段,對于提高學生文化素質起著重要作用,必須從小打好寫字的基礎。”所以課上指導學生寫字不可少。)

  1、首先出示要求會寫的生字,認讀。注意讀準“著、藏、震.”示“藏” 。

  2、師范寫生觀察筆順,生跟著書空。

  3、寫一個,展示學生書寫,評價。

  4、生再練寫一個。

  (五)、深入探究,感受李四光善于思考、執著探索的可貴品質。

  1、感受大石頭的怪。

  (1)、 問題引入。奇怪的大石頭“怪”在哪里?在書上畫出有關語句。

  師生交流,指導朗讀,重點理解并讀好四個句子。根據學生回答,教師相機出示,

  (投示)

  a、這塊巨石孤零零地立在草地上。(從“孤零零”感受石頭是獨立的一塊)。

  b、大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的,小伙伴圍著石頭轉來轉去,也找不到他。(從“嚴嚴實實、轉來轉去、也,感受石頭特別大)。

  c、這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了,我小時侯它就在那兒了。(從“幾百年”感受石頭時間長)。

  d.(聽說天上常常掉下來隕石,也許它就是從天上掉下來的吧!--這我可說不上來。)(5—7段)

  這塊大石頭確實“怪”。(板書“怪”)

  (設計意圖:學習這一部分內容,老師把更多的時間留給學生探究學習,讓學生充分的思考、朗讀、感悟,培養學生自主、合作、探究的學習能力。通過抓住重點語句中的重點詞語朗讀品味,讓學生感受到這塊石頭很怪。)

  2、體會李四光解決疑惑的過程和執著探索的精神。

  (1)、正是覺得石頭怪,李四光才產生了疑問,(板書:產生疑問)緊接著,引導學生討論:李四光是如何思考和解決自己的疑問的?

  a.學生分角色朗讀老師和李四光的對話(3---8段),感受李四光思考問題的過程。

  b.師生交流,

  (2)解決疑惑。

  a.師引導:雖然老師和父親都說不清楚石頭的來歷,但是李四光沒有放棄求索,朗讀課文的最后兩段,看看李四光是怎樣解決自己的疑惑的!(板書:解決疑惑)

  b.師生交流。

  出示:這個問題李四光想了( )。( )他長大以后到英國學習了地質學,( )明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。

  后來,李四光回到家鄉,( )考察了這塊大石頭。他( )弄明白了,這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。經過( )的考察,他發現在長江流域有大量第四冰川活動的遺跡。他的這一研究成果,震驚了全世界。

  括號里填什么,不填可以嗎?為什么?(重點抓住“許多年”“直到”“才”“專門考察”“進一步考察”“終于”等關鍵詞語,反復誦讀句子來體會李四光解決疑惑的過程和執著探索的精神。)(設計意圖:閱讀教學要加強對重點語句的品味和朗讀訓練,通過恰當的問題設計以理解課文內容,弄清善于思考、敢于探索與獲取成果的關系。這一環節引導學生各種形式朗讀老師和李四光的.對話,感受李四光思考問題的過程,感受李四光執著探索的可貴品質。)(板書:執著求索)

  (六)、 延伸課堂,升華認識 .

  李四光的研究成果震驚了全世界,假如你是他小時候一起玩捉迷藏的伙伴你會對他說什么?假如你是他小時候的老師你會對他說什么?假如你是和他素不相識的人,你會對他說什么?

  板書設計:奇怪的大石頭

  怪-產生疑問-解開巨石之謎

  執著求索

  這堂課的板書設計,既能形象直觀地概括本節課的主要內容,便于學生理解,進而輔助教學,提高了教學效率。

《奇怪的大石頭》說課稿 篇2

  一、教材分析:

  1、關于教材:《奇怪的大石頭》是魯教版語文三年級上冊第二組的一篇課文,講述的是我國著名地質學家李四光從小對家鄉的一塊巨石產生疑問,通過自己多年研究終于弄明白巨石由來的感人故事,表現了李四光勤于思考、執著求索的可貴品質。

  2、編寫意圖:選編這篇課文的意圖,不僅使學生懂得遇事要勤于思考、善于動腦、執著追求才會取得成功,還要讓學生體會作者是通過哪些具體事例把李四光勤于思考、善于動腦、執著追求寫具體的。

  二、學情分析。

  課文中難理解的詞語比較多,像“突兀、秦嶺、隕石、第四紀冰川”, 第四紀冰川活動的地質知識和李四光學生也很陌生,可以課前布置學生收集相關資料。

  三、教學目標

  根據本組訓練重點和學生實際,確立了本課第一課時的教學目標。

  1、認識8個字,會寫“藏”。

  2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

  3、理解課文內容,感受李四光勤于思考、善于動腦、執著求索的可貴品質。

  四、教學重、難點

  教學重點:讀懂課文,感受李四光勤于動腦,執著求索的品質

  教學難點:領會李四光如何思考問題、提出問題,知道作者是如何抓住這兩點把內容寫具體的。

  五、教學準備

  三年級的學生已有獨立識字的能力,因此本課的字詞學習將由學生在家預習完成。學生課前收集相關資料。課件。。

  六、教學方法:

  以新課標為指導,以人為本,著眼于學生實際,將“教師主導,學生主體”的理念貫穿教學的始終,落實好工具性、人文性本質統一。充分利用多媒體創設情景,在教學中抓住重點句子讓學生多種形式、反復朗讀,以讀促思,讀中感悟

  學法滲透:根據以上教法,學生可采用“自主、合作、探究”的方法學習本課,讓學生運用問、讀、思、議等方法,在教師的引導下動腦、動手、動口,通過多種感官參與獲取知識,促進學生的思維發展,變被動學習為主動學習,這也體現了以“教師為主導,學生為主體”的原則

  八、教學設計:

  (一)、導入新課,走近李四光。

  1、(課件示:李四光照片)師:同學們,你們知道眼前這位老人是誰嗎?學生交流對李四光的了解。教師重點簡介李四光的成就。

  2、李四光爺爺為什么能取得這么大的成就呢?今天,就讓我們一起學習他小時候的故事——《奇怪的大石頭》。

  教師板書課題并齊讀。

  (二)質疑問難,初步了解課文內容。

  1、看到這個題目,你有什么問題要問嗎?

  (學生質疑:大石頭什么樣子的?大石頭怪在哪里?……)

  2、請同學們帶著這些問題,自由朗讀課文,到文中尋找答案

  (學貴有疑,從課題處著眼,引導學生產生疑問,有了好奇心,學生自然會投入到學習中來。學生質疑中興趣濃厚,為下面的學習探究做了鋪墊。)

  (三)、檢查認讀生字。

  1、( 出示詞語)自己認讀詞語。指名讀詞、(注意讀準翹舌音“著、震”易錯音“隕”),互動糾錯、齊讀。

  2、談對詞語“突兀、秦嶺、隕石、第四紀冰川”的理解。

  (設計意圖:    預習是學生自己摸索,自己動腦,自己理解的過程。經過預習,學生的自學能力得到了鍛煉。對于三年級的學生,要逐步培養學生預習和收集處理信息的能力。 )

  (四)、書寫生字。

  (《語文課程標準》明確指出:“寫字是一項重要的語文基本功,是鞏固識字的手段,對于提高學生文化素質起著重要作用,必須從小打好寫字的基礎。”所以課上指導學生寫字不可少。)

  1、首先出示要求會寫的生字,認讀。注意讀準“著、藏、震.”示“藏” 。

  2、師范寫生觀察筆順,生跟著書空。

  3、寫一個,展示學生書寫,評價。

  4、生再練寫一個。

  (五)、深入探究,感受李四光善于思考、執著探索的可貴品質。

  1、感受大石頭的怪。

  (1)、 問題引入。奇怪的大石頭“怪”在哪里?在書上畫出有關語句。

  師生交流,指導朗讀,重點理解并讀好四個句子。根據學生回答,教師相機出示,

  (投示)

  a 這塊巨石孤零零地立在草地上。(從“孤零零”感受石頭是獨立的一塊)。

  b大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的,小伙伴圍著石頭轉來轉去,也找不到他。(從“嚴嚴實實、轉來轉去、也,感受石頭特別大)。

  c.這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了,我小時侯它就在那兒了。(從“幾百年”感受石頭時間長)。

  d.(聽說天上常常掉下來隕石,也許它就是從天上掉下來的吧!--這我可說不上來。)(5—7段)

  這塊大石頭確實“怪”。(板書“怪”)

  (設計意圖:學習這一部分內容,老師把更多的時間留給學生探究學習,讓學生充分的思考、朗讀、感悟,培養學生自主、合作、探究的學習能力。通過抓住重點語句中的重點詞語朗讀品味,讓學生感受到這塊石頭很怪。)

  2、體會李四光解決疑惑的過程和執著探索的精神。

  (1)、正是覺得石頭怪,李四光才產生了疑問,(板書:產生疑問)緊接著,引導學生討論:李四光是如何思考和解決自己的疑問的?

  a.學生分角色朗讀老師和李四光的對話(3---8段),感受李四光思考問題的過程。

  b.師生交流,

  (2)解決疑惑。

  a.師引導:雖然老師和父親都說不清楚石頭的來歷,但是李四光沒有放棄求索,朗讀課文的最后兩段,看看李四光是怎樣解決自己的疑惑的!(板書:解決疑惑)

  b.師生交流。

  出示:這個問題李四光想了(   )。(   )他長大以后到英國學習了地質學,( )明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。

  后來,李四光回到家鄉,(  )考察了這塊大石頭。他(  )弄明白了,這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。經過(  )的考察,他發現在長江流域有大量第四冰川活動的遺跡。他的這一研究成果,震驚了全世界。

  括號里填什么,不填可以嗎?為什么?(重點抓住“許多年”“直到”“才”“專門考察”“進一步考察”“終于”等關鍵詞語,反復誦讀句子來體會李四光解決疑惑的過程和執著探索的精神。)(設計意圖:閱讀教學要加強對重點語句的品味和朗讀訓練,通過恰當的問題設計以理解課文內容,弄清善于思考、敢于探索與獲取成果的關系。這一環節引導學生各種形式朗讀老師和李四光的對話,感受李四光思考問題的過程,感受李四光執著探索的可貴品質。)(板書:執著求索)

  (六)、 延伸課堂,升華認識 .

  李四光的研究成果震驚了全世界,假如你是他小時候一起玩捉迷藏的伙伴你會對他說什么?假如你是他小時候的老師你會對他說什么?假如你是和他素不相識的人,你會對他說什么?

  板書設計:奇怪的大石頭

  怪-產生疑問-解開巨石之謎

  執著求索

  這堂課的板書設計,既能形象直觀地概括本節課的主要內容,便于學生理解,進而輔助教學,提高了教學效率。

《奇怪的大石頭》說課稿 篇3

  本文圍繞奇怪的大石頭是從哪里來的,敘述了幾個與此相關的事件,表現了李四光積極思考、不懈追求的可貴品質。

  ⑴ 初讀課文,目的有二:一是初步了解內容;二是請學生邊讀邊想,自己玩過的捉迷藏與李四光玩的有什么不同,這可以使學生通過比較,盡快進入課文所描述的事件之中,同時引導學生領會李四光是如何在玩中思考的。在初步感知課文內容的基礎上,幫助學生理清課文的敘述順序:李四光與同學玩捉迷藏對巨石由來產生疑問;向師長請教和去英國留學,才逐漸明白了其中原因;回到家鄉考察,取得震驚世界的研究成果。⑵ 在學生對課文內容有所感知的基礎之上,引導學生細讀課文。為促使學生思考,教師可以提出問題,也可以啟發學生提出問題,然后在師生、生生的合作、探究解決問題的過程中,加深對課文內容的理解。可以圍繞“奇怪的大石頭‘怪’在哪里”和“李四光是如何思考和解決自己的疑問的”兩個問題展開討論。 ⑶ 在解決“奇怪的大石頭‘怪’在哪里”的問題時,應引導學生聯系上下文、抓住關鍵詞句展開探討。如,“這塊巨石孤零零地立在草地上”,“孤零零”說明了其中一怪,它是獨立的;“大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的,小伙伴圍著石頭轉來轉去,也找不到他”,說明這塊巨石體積龐大;老師說“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”,說明時間之久;老師說它是“天上掉下來的隕石”,但李四光又不明白“為什么沒臥進土里去”,并且連父親也不清楚,說明它的由來連大人都弄不清楚,綜合上述幾個方面,說明了此石“真怪”。

  正是因為大石頭有這樣幾“怪”,李四光才產生了疑問,他是如何思考和解決自己的疑問的呢?首先是因為石頭的“大”,才引起了李四光的興趣,“這么大的一塊石頭,是從哪兒來的呢?”為了解決這個問題,李四光去向老師請教。老師講到了石頭的幾百年的歷史,可是李四光并不知道“是誰把它放在那兒的”,于是老師推測是“天上掉下來的”隕石,李四光按照老師的推測進一步思考,這么大的石頭,要是從天而降,應該砸一個大坑,可是為什么沒有呢?對此,老師和父親都說不清楚,這又進一步表明了石頭的怪──大人也不知道。在教學過程當中,應該引導學生反復誦讀老師與李四光的對話,感受李四光的思考問題的過程。除此之外,學生還應該明確,李四光的可貴之處在于,沒有因為老師和父親都未能解決自己的疑問而放棄求索,“這個問題李四光想了許多年。直到他長大以后到英國學習了地質學,才明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里”。“后來,李四光回到家鄉,專門考察了這塊大石頭……他發現在長江流域有大量第四紀冰j!!活動的遺跡……”,可提醒學生注意“許多年、直到、才、專門、考察、發現”幾個關鍵詞語,理解李四光執著探索的可貴品質。

  學生在結合上下文對上述幾方面內容進行理解、探討、交流的過程當中,一方面要通過課文所描寫的事件,懂得勤于思考、善于動腦,只有執著的追求才會取得成功的道理,在情感上受到熏陶和感染,另一方面,要了解作者是怎樣把李四光勤于思考、執著求索寫具體的。

《奇怪的大石頭》說課稿 篇4

  《奇怪的大石頭》是魯教版小學語文三年級上冊第二單元的第七課,課文講的是李四光小時候對家鄉的一塊巨石產生了疑問,通過自己多年的研究終于弄明白巨石由來的故事。體現出了李四光勤于思考、善于動腦,數十年執著求索的可貴品質。

  這篇課文主要通過對話來展示人物內心的活動。選編的意圖一是讓學生懂得遇事要勤于思考、善于動腦,只有執著的追求才會取得成功的道理。二是體會作者是通過哪些具體事例把這種品質寫具體的。

  結合本課內容,根據“知、過、情”三個維度,我將本課第一課時的教學目標設計如下:

  知識與能力目標:

  1、會認8個字,會寫2個字,能正確讀寫“奇怪、著名”等詞語。

  2、讀懂課文,能正確、流利、有感情地朗讀課文。

  3、提高學生的理解能力和收集信息的能力。

  過程與方法目標:  在自讀自悟、小組合作、教師指導下讀懂課文。

  情感態度價值觀:感受李四光勤于思考、善于動腦、執著求索的可貴品質。

  其中,讀懂課文,感受李四光勤于動腦,執著求索的品質是本課時的教學重點,領會李四光如何思考問題、提出問題,體會作者是怎樣把內容寫具體是文章的教學難點。此外,雖然三年級的學生有了一定的識字、寫字能力,但在識字寫字方面還不能完全放手。

  為了更好的體現新課標精神,高效的落實本課時的教學目標,我打算采取以下的教學策略。新課標注重課程的開放和生成。因此,我打算讓學生自己質疑解疑,以讀代教,在解疑過程中,引導他們回歸課本,仔細閱讀課文,在讀中發現,在讀中品味,在讀中感悟,在讀中升華。重點指導學生讀好人物的對話來感受李四光的品質。引導學生以小組為單位,進行自主、合作、探究學習。

  為了高效率的完成教學任務,我深入研讀了教材,了解了學情,設計了如下幾個教學環節。

  首先是課前交流預習時遇到的問題?教師隨機播放相關課件。課前交流的目的一是考察學生收集信息的能力,這也是本課的教學目標之一,二是為下一步學習課文掃清障礙。

  接下來進入課堂教學的第一個環節——質疑導入。板書課題,指名讀課題,教師引導質疑:看到課題,你有什么想問的?在這里我預設了幾個問題:奇怪的大石頭怪在哪里?它從哪來的?點撥孩子,只要我們認真讀課文,善于思考,大家的問題都可在文中找到答案,今天我們就來學習──《奇怪的大石頭》。齊讀課題。

  第二個環節是初讀課文,整體感知。每一次讀書我都會給學生提出明確的閱讀要求,本次朗讀的要求是:放聲朗讀課文,讀準字音,讀通句子。讀完以后,對本課的字詞加以檢查。這是本課的一些重點詞語,有一些是容易讀錯的生詞,有的是本課的關鍵詞。在學生讀的過程中我將既是要求會認,又是要求會寫的字加以整合,指導書寫,如“著”、“秦”。讀完后讓學生用上其中的一些詞語講一講,這篇文章主要講了什么內容。這里設計的意圖有三點。一是按照新課標的要求讓學生初步學會把握文章的主要內容,二是幫助學生理清文章的敘述順序。三是教給學生一種把握文章主要內容的方法,那就是重點詞語連綴法。剛升三年級的孩子,一上來就直接讓他們整體把握文章內容,對他們而言有一定的困難,通過連綴關鍵詞語的方式也相應降低了難度,符合學生的身心發展規律,體現了循序漸進的教育理念。

  第三個環節是品讀課文,合作探究。在學生對課文內容整體感知的基礎上,引導學生品讀課文,通過師生,生生的合作探究解決課前質疑的問題,圍繞“奇怪的大石頭”怪在哪里和李四光如何思考和解決這個的疑問的兩個問題展開討論。

  在解決“奇怪的大石頭怪在哪里”時,引導學生通過讀課文概括出石頭的怪:一是石頭是獨立的;二是體積大;三是時間長;四是說它是天上掉下的隕石,卻沒有臥進土里。概括出來后,再讓學生仔細閱讀課文找出表現石頭怪的關鍵詞句。抓住孤零零這個詞語體會這塊大石頭是獨立的;引導學生思考,嚴嚴實實是什么意思,了解這塊石頭的巨大。從老師說:“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了。”即說明了石頭的時間久遠。老師說它是隕石,李四光卻不明白它為什么沒因為重量而臥進土里的矛盾,也是怪的表現。

  而正是這塊石頭的怪,引起了李四光的疑問。(板書:怪)引導學生思考:李四光是如何思考和解決這個疑問的。在解決這個問題時,要引導孩子仔細默讀課文,找到相關句子畫一畫,寫一寫,留下思考的痕跡。這樣做優化了孩子與文本的對話,讓孩子有自己的個性閱讀。爾后我不急于讓孩子發言,而是讓他們在組內再次交流,再次讓孩子與文本進行碰撞,撞初個性化的火花。在這個過程中,我要發揮教師的主導作用,重點指導對話的朗讀。李四光跑去問老師,他會怎么問?讓學生想象對話,引導他們問的有禮貌,問的清楚明白,養成良好的口語交際習慣。從老師的回答中,抓住出“恐怕”這個詞,讓學生感受到老師回答的不肯定。李四光又產生了“是誰把它放在那兒?”的疑問,引導學生體會李四光的打破沙鍋問到底的精神。老師推測是隕石,李四光根據老師的推測進一步思考:這么大的石頭從天上掉下來,怎么沒砸出一個大坑來?這里要著重指導學生讀好李四光的推理過程,我將借助課后填空練習,讓學生了解李四光的思考過程。(出示課件)從而感受李四光那種勤于思考,善于發問的品質(板書:勤于思考,善于發問)而這個疑問,連老師和爸爸都無法解釋,引導學生思考李四光有沒有就此放棄,他是怎么解決這個問題的?讓他們進一步感受李四光那種執著求索的可貴品質(板書:執著求索)。在教學過程中,我重視在讀中感悟,反復引導孩子誦讀老師和李四光的對話,采取演一演的方式,讓學生整體感受李四光的思考過程。

  接下來的環節是走進人物,深化體驗。同學們李四光從小就是這么勤于思考、善于動腦、什么問題都要打破沙鍋問到底。正是由于他這種執著求索的精神,才使他成為了我國著名的地質學家。然后合理引進相關教學資源,李四光小時候造鐵船,和李四光找石油的故事,以豐滿人物形象,讓學生進一步感受人物的優秀品質。引導學生進行小練筆:李四光爺爺,我想對您說……語文課程的基本理念要求我們全面提高學生的語文素養,何謂全面?即聽說讀寫能力的均衡發展。因此,在教學過程中適當安排小練筆,是非常必要的。

  最后一個環節是課外延伸,拓展閱讀。課下讓學生閱讀愛發問的名人故事。這個環節的設置意在培養學生課外閱讀的良好習慣,全面提高學生的語文素養。新課標二年級的學段目標明確指出,學生課外閱讀總量不少于五萬字,我們總是發愁該讓孩子讀寫什么?其實我們的課本就是一副好的藥引子,通過對課文的學習可以把我們的孩子帶入一個更加廣闊的閱讀空間,我們要善于利用教育資源,讓我們的語文課程課內課外同樣精彩!

  7、奇怪的大石頭

  勤于思考  

  怪     善于發問

  執著求索

《奇怪的大石頭》說課稿 篇5

  一、復習生字新詞

  指名讀生字、新詞,進一步鞏固生字和詞語。

  二、感知巨石形象

  課文講的是李四光小時候的事。小時候的他常常和小伙伴們圍著一塊巨石捉迷藏。讓我們到現場去,去看看這是一塊怎樣的巨石,他們是怎樣圍著巨石捉迷藏的。

  A、請大家各自輕聲朗讀第2自然段,思考老師提出的問題。

  B、教師板畫石頭(或實物投影儀顯示課文插圖,或電腦多媒體課件顯示巨石),討論:

  a)這是塊怎樣的石頭?(注意文中的巨石、孤零零)

  b)李四光和伙伴們是怎樣圍著石頭捉迷藏的?

  如果使用電腦多媒體課件的話,繼續演示李四光圍著大石頭躲閃,大石頭遮住了李四光,小伙伴圍著石頭轉來轉去找不到他的情形,引導學生根據內容描述。

  C、小伙伴們轉來轉去找不到李四光,咦,這是為什么?(石頭大,便于躲藏這也是原因之一)

  三、感受好問精神

  時間長了,李四光對這塊大石頭有了疑問。他首先想到的是問老師,李四光會怎么問?老師怎么答的?李四光又會怎么想?同學們讀讀課文,同桌間演一演。

  同桌讀、演后挑選學生上臺表演。

  表演結束后教師問李四光扮演者:聽了老師的回答,你的疑問解決了嗎?為什么?

  四、解開巨石之謎

  李四光又跑去問爸爸,他爸爸也說不清。后來這個疑團有沒有解開,怎么解開的,請大家讀最后兩自然段。(讀后討論)

  A、李四光怎么解開這塊孤零零的巨石之來歷這一謎團的?引導學生認識以下要點:

  a)李四光思考這個問題想了二十多年;

  b)長大后到英國學習了地質學,明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。

  c)李四光回家鄉專門考察了這塊大石頭,終于弄明白這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。

  B、對這塊巨石的研究引導他發現了什么重大成果?

  五、交流讀后感想

  1、完整地朗讀課文。

  2、讀了這篇課文,大家都會有一些感想,請你和大家交流一下。

  3、總結鼓勵:

  孤零零的巨石聯系著千萬年前地質事件,童年的疑問引發了震驚世界的研究成果,貌似平常的事件不平常,好奇的童心所發現的問題可能蘊含著大價值。愿我們小朋友們也有強烈的好奇心,遇事多提問、多思考,不懈探求,去揭開一個個神奇之謎,為國家、為人類作貢獻。

  六、拓展延伸

  1、有多少在工作上做出一番成就的人,他們從小就善于發現問題,勇于探索,最后為他們的成功奠定了基礎,回去找這方面材料。

  2、朗讀課文。

《奇怪的大石頭》說課稿 篇6

  一、說教材

  1、教材分析

  《奇怪的大石頭》這一課講的是我國著名地質學家李四光小時候玩耍時,對家鄉的一塊巨石產生了疑問,在老師和父親都未能解答的情況下,通過自己多年的研究終于弄明白了巨石的由來,本文是通過李四光與老師的對話表現了李四光勤于思考、執著追求的可貴品質。

  2、教學目標

  依據教材的特點和新課標中對中年級學生的要求,我確定本課的教學目標如下:

  知識與技能:

  1.會認8個字,會寫12個字,能正確讀寫“奇怪、著名”等詞語。

  2.讀懂課文,能正確、流利、有感情地朗讀課文。

  過程與方法:

  以讀為主,在自讀自悟、探究學習中,引導學生通過抓住關鍵詞聯系上下文體會李四光的好問善思的品質。

  情感態度價值觀:

  學生通過感情朗讀感受李四光勤于思考、善于動腦、執著求索的可貴品質。

  3、教學重難點:

  教學重點:讀懂課文,了解李四光探索巨石由來的過程,領會李四光如何思考問題、提出問題。

  教學難點:體會李四光的問題很有邏輯性,李四光的思考是層層深入的。

  4、教學準備:課前布置預習,安排搜集有關“隕石,冰川”資料,豐富學生的知識積累,培養收集信息的能力。

  5、教學時間:本課打算兩課時完成。

  二、說學情

  本篇課文講述的是地質學家李四光的故事,學生把握課文內容難度不大,但要透過內容體會人物的高貴品質,從中受到熏陶,對于剛上三年級的學生有一定難度,教學中注意加強指導。

  三、說教法

  課標中明確指出:閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,應讓學生在主動積極地思維和情感活動中加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審判樂趣。依據課標精神,我主要采用“質疑課題,以讀代講,讀思結合,層層深入”的方法來引導學生通過抓住文中的重點語句,自讀自悟,領會文章所要表達的內涵。

  四、說學法

  依據以上教學方法,本節課中我始終貫徹“學生為主體,教師為主導,訓練為主線”的教學原則,以學生的自主式探究性學習為主,鼓勵學生采用“讀——思——練”的學習方法,充分發揮學生的主體性。

  五、說教學過程

  教學本課計劃兩課時,第一課時完成交流資料,識字學詞,讀通課文,整體感知課文內容的教學任務。第二課時完成深入研讀,感受人物可貴品質的教學任務。

  下面我就第二課時重點說說我的教學程序。我的課堂教學分為以下環節:

  (一)質疑導入,激發興趣

  巴爾扎克說過:打開一切科學的鑰匙,毫無疑義是問號。因此上課伊始,我引導學生:“同學們,請你仔細的再看看課題,讀讀,在你的腦中產生了怎樣的疑問?”學生交流,師梳理出以下問題:

  1、大石頭怪在哪里?

  2、這塊怪石頭和李四光有什么關系?

  (眾所周知,題目是課文內容的高度概括,正確地理解課題,從中得到學好這一課的啟示是非常重要的。教學這一課,我舍棄以往較為繁瑣復雜的導入方式,而是緊扣課題,引導學生圍繞課題進行質疑,既能培養學生的發散思維,也使教師及時了解學生的'學習需要,學習的興趣所在,找到整體教學的切入點。)

  學生帶著疑問走進文本,興趣就更加濃厚了,為下面的探究學習做了鋪墊。

  接著進入第二環節:

  (二)走進文本,認識怪石

  “奇怪的大石頭”到底是一塊怎樣的大石頭呢?請同學們仔細地讀讀課文的有關自然段,邊讀邊思考,并畫出有關的句子。

  學生讀書,小組交流。

  針對這部分的學習,我主要引導學生在多種形式的朗讀中,通過抓住文中的關鍵詞句進行探究學習。如,“這塊巨石孤零零地立在草地上”,“孤零零”說明了其中一怪,它是獨立的;“大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的,小伙伴圍著石頭轉來轉去,也找不到他”,說明這塊巨石的體積龐大。老師說“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”,說明時間久遠;老師說它是“天上掉下來的隕石”,但李四光又不明白“為什么沒臥進土里去”,并且連父親也不清楚,說明它的由來連大人都弄不清楚。綜合上述幾個方面,都說明了大石頭“真怪”。

  (本環節,教師先是引導學生通過朗讀文中的語言文字來感受巨石的怪異,接著教師出示課件,更是直觀形象地將巨石呈現在學生面前,調動學生多種感官來認識這塊巨石,同時又是一塊怪石,為下文李四光的提問埋下了伏筆。)

  (三)抓住重點,感受人物

  正是因為大石頭有這樣幾“怪”,李四光才產生了疑問,那么他是如何思考和解決自己的疑問的呢?本環節的設計,我主要圍繞這一關鍵問題,引導學生展開探究學習的。

  1、自讀課文的3—8自然段,找出李四光圍繞巨石提出了哪些疑問?

  首先我引導學生正是因為石頭的“大”,才引起了李四光的興趣,“這么大的一塊石頭,是從哪兒來的呢?”為了解決這個問題,李四光去向老師請教。老師講到了石頭的幾百年的歷史,可是李四光并不知道“是誰把它放在那兒的”,于是老師推測是“天上掉下來的隕石”,李四光按照老師的推測進一步思考,這么的的石頭,要是從天而降,應該砸一個大坑,課時為什么沒有呢?對此,老師和父親都說不清楚,這也又進一步證明了石頭的怪——來歷不明。

  由于這部分主要寫的是李四光與老師的對話,因此在教學中,我主要采用生生合作、師生合作分角色表演朗讀的方式,重點指導學生讀好李四光表示疑問的句子,在反復誦讀中感受李四光思考問題的過程。

  在指導學生誦讀的過程中,我主要抓住李四光的這一句話,引導學生進行重點朗讀,在讀好的基礎上,出示句子:“這么重的大石頭從天上掉下來,力量。它應該。可它?”

  (讓學生通過口頭填空的練習,加深對文本的理解,增強對人物的感受。)

  (本環節,我主要以李四光對這塊大石頭產生的疑問為切入口,引導學生朗讀感悟相關的句子,使學生之間、師生之間產生互動對話,重點思考李四光是怎么提問題的;以問題帶動思考,以讀書促進思維,從而領悟李四光勤于思考、善于提問的可貴品質。教師隨機進行板書:勤思、善問)

  ,《奇怪的大石頭》說課 霍小付芳

  2、那么李四光心中的疑惑到底解開了嗎?又是怎么解開的呢?引導學生默讀課文的最后兩個自然段,畫出李四光解決疑問的句子。

  出示相關句子:“這個問題李四光想了許多年。直到他長大以后到英國學習了地質學,才明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。”讓學生再來讀讀這幾句,說說從中感受到了什么?

  引導學生抓住重點詞“許多年、直到……才”等,通過朗讀體會,教師引導,李四光沒有因為老師和父親都未能解決自己的疑問而放棄求索,“這個問題李四光想了許多年。直到他長大以后到英國學習了地質學,才明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里”。對這個問題研究的時間長,一直沒有放棄,直至找到答案,從而使學生對于李四光孜孜不倦、執著探索有了更形象、更深入的理。

  (在這個環節的設計中,我力求將學生置于閱讀的主體地位,以調動學生的主動性積極性為出發點,讓學生在讀、議中感受李四光那執著追求的科學鉆研精神。教師板書:執著)

  (四)交流感想,內化認識

  1、李四光從一塊巨石質疑,通過自己的探索,研究的成果震驚了全世界,讓我們再次回歸課文整體,再次通過朗讀感受李四光

  的優秀品質。

  2、學了這篇課文,你有什么感受?以“李四光爺爺,我想對你說——”為題,交流感想。

  (本環節,我引導學生回歸課文整體,通過對文本的閱讀,將作者的情感內化為自己的情感認識,提升了對李四光的崇敬之情。)

  (五)拓展延伸,設計作業

  語文作業是課堂教學的延續,是教學活動的組成部分,其目的在于鞏固和內化所學內容,使之轉化為學生的語文能力,發展為學生的語文素養。在提倡多閱讀,少做題的前提下,我依據課標精神,設計以下作業:

  1、閱讀有關李四光的故事。

  2、辦一份《走近李四光》的手抄報

  這樣的設計實現了由課內向課外的延伸,不僅使學生在課外閱讀中鞏固了課內所學,同時也達到提高學生語文素養的目的。

  六、說板書

  本課的板書簡明扼要,條理清晰,便于學生對所學知識的理解和系統記憶。

  總之,本節課的設計,我力圖體現

  “以學生為主體,以讀為本,倡導自主合作探究的學習方式”這一教學理念,以學定教,順學而導,致力于全面提高學生的語文素養。不當之處,敬請指教!

《奇怪的大石頭》說課稿 篇7

  今天我說課的內容是小學語文三年級上冊《奇怪的大石頭》,下面我將從設計理念、教材解讀、教學方法、教學預設幾個方面來進行我的說課。

  一、設計理念:

  在新課標指導下,我本著“以人為本、以學定教”的教學理念,以學生的真實基礎為教學起點,以促進學生語文素養的提高為目標,力求為學生創設愉悅、輕松、自主、開放的學習空間和語文實踐環境,引導學生立足文本語言,凸現語文本體,在濃濃的語文味中弘揚人文,積淀精神;努力實現“簡簡單單教語文,完完全全為學生,扎扎實實求發展”的教學理想。

  下面,我就“以人為本、以學定教”的教學理念指導下,先來談談對教材的理解和分析:

  二、教材解讀

  這篇課文講述的是我國著名地質學家李四光小時候玩耍時,對家鄉的一塊巨石產生了疑問,在老師和父親都未能解答的情況下,通過自己多年的研究終于弄明白了巨石的由來。

  本文脈絡清晰,先介紹了李四光是著名的地質學家,接著講了李四光玩耍時對怪石產生了疑問,然后講向師長請教和去英國留學,逐漸明白了其中的原因;最后講回家鄉進一步考察,取得了震驚世界的研究成果,表現了李四光勤于思考、執著求索的可貴品質。讀懂課文,感受李四光勤于動腦,執著求索的品質是文章的教學重點。本文是通過對話來展示人物內心活動的,抓住對話來體會李四光的思考是層層深入的,李四光的問題是很有邏輯性的,這是本文的重難點。

  學習目標:

  1、初步認識6個生字,會寫“著”“藏”“臥”3個字。

  2、讀懂課文(1—9)自然段內容;感受李四光勤于思考、善于動腦的品質,同時初步感受李四光執著求索的可貴品質。

  學習重難點:

  學習重點:引導學生了解李四光探索巨石由來的過程,領會李四光是如何思考問題、提出問題的。

  學習難點:體會李四光的問題很有邏輯性,李四光的思考是層層深入的。

  教學方法

  基于對教材這樣的理解,本課我遵循“以學定教、以人為本、以讀帶講”的基本思路,主要采用品詞析句、朗讀感悟、讀寫結合、整體把握等方法,具體結合教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)展開闡述

  教學流程:

  研究了教材、確定了教法、學法,為了體現我的設計理念,我預設了以下環節

  一、直接揭題,質疑導入

  1、板題,讀課題,讀了課題,你有什么問題?

  引導學生質疑,培養學生[此文轉于斐斐課件園 ]的問題意識。在傾聽過程中發現他們困惑的焦點,幫助教師把握學情,然后以學生的自主提問組織教學程序,以學定教,增強學生課堂的主體性、自主性。

  二、初讀課文,整體感知

  1、自由讀課文,把生字讀準確,把句子讀通順。并標出自然段的序號。

  2、把你認為難讀的句子或者自然段讀給大家聽。[本課的生字詞集中在最后一段,在讓學生讀自己認為難讀的段落時,即落實了字詞的讀音,又節省了時間。]

  (教師隨機正音)                                   

  3、讀了課文,你了解到了什么?

  (李四光是我國著名的地質學家)

  【豐厚初讀,能為深入學習打下基礎。所以,在初讀環節上,給學生充分的讀書時間,讓學生切切實實地接觸文本,在與文本充分接觸中自主識字,走進文本,做到“不讀熟,不開講”。】

  三、第一自然段

  1、板書:李四光  著名的地質學家(書寫“著”)

  2、談談你對“地質學家”的理解,那你認為怎樣的地質學家才是著名的?

  3、補充簡介李四光。

  4、指導朗讀(誰來讀讀這句話!) 

  四、教學(2—8)自然段

  引:李四光之所以能成為著名的地質學家,與他小時侯的品質是離不開的。讓我們來看看小時侯的李四光是怎樣的呢?

  1、自由讀課文(2—8)自然段,邊讀邊細細體會,小時侯的李四光給你留下了什么印象?

  2、反饋:(李四光很愛思考、愛提問題、愛打破砂鍋問到底)

  3、從哪里可以知道?(在學生闡述觀點的同時,輻射解決以下知識點)

  (一)出示第一個問題:這么大的一塊石頭,是從哪兒來的呢?

  1、這是怎樣的一塊大石頭呢?自由此文轉自斐.斐課件.園 讀課文第2自然段,劃出描寫石頭的句子。

  2、反饋:這是一塊怎樣的石頭?練讀句子:這塊巨石孤零零地立在草地上。

  3、課文還有一處也寫出了石頭的大,是哪一句?齊讀句子。

  引:正是這樣的一塊大石頭,沒有引起其他人的注意,但讓李四光覺得很奇怪。

  4、指導朗讀。(誰來讀一讀李四光問題,誰來當老師,來回答李四光的疑問。)在指導朗讀中體會李四光的愛思考、愛打破砂鍋問到底。

  閱讀是學生的個性化行為”,只有當教師和學生一起走進文本,學生才能有話可說,有感而發,才能培養語感,發展思維。以上環節的設計,意在通過教師引導學生抓住重點語句,體現李四光不斷思考的過程,再在朗讀中加深理解。

  引:李四光的思考還沒有結束,會怎樣進一步去研究呢?下節課再來學習。

  我以保持閱讀興趣作為學生閱讀活動的持續力量,正如新課標強調的要讓學生真正喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣,以上結課設計就是為了激發學生再探究的欲望,將閱讀興趣不斷延伸

  五、寫字指導

  1、出示生字:藏、臥,你發現了什么?——范寫——生練寫 ——講評。

  板書:              

  7、奇怪的大石頭

  李四光

  愛提問

  愛思考

  堅持不懈

  著名的地質學家              

  板書,是文章結構的簡縮,通過板書,能使學生直觀地抓住線索,理清思路,體會中心。因此,我板書力求體現這些,以達到事半功倍地效果。

《奇怪的大石頭》說課稿 篇8

  尊敬的各位領導、老師:

  大家好!今天我說課的內容是魯教版小學語文三年級上冊第二單元的第7課《奇怪的大石頭》,下面我將從幾個方面來進行說課:一、說設計理念;二、說對教材的解讀;三、說教學方法;四、說教學過程;五、說板書設計。

  一、設計理念

  在新課標指導下,我本著“以人為本、以學定教”的教學理念,以學生的真實基礎為教學起點,以促進學生語文素養的提高為目標,力求為學生創設愉悅、輕松、自主、開放的學習空間和語文實踐環境,引導學生立足文本語言,凸現語文本體,在濃濃的語文味中弘揚人文,積淀精神;努力實現“簡簡單單教語文,完完全全為學生,扎扎實實求發展”的教學理想。

  下面,我就“以人為本、以學定教”的教學理念指導下,先來談談對教材的理解和分析:

  二、教材解讀

  這篇課文講述的是我國著名地質學家李四光小時候玩耍時,對家鄉的一塊巨石產生了疑問,在老師和父親都未能解答的情況下,通過自己多年的研究終于弄明白了巨石的由來。 本文脈絡清晰,圍繞奇怪的巨石,作者將捉迷藏、向老師和父親請教、在英國求學、考察巨石、取得研究成果等不同時空發生的事件整合在一起,充分體現了李四光勤于思考、執著求索的可貴品質。

  遵循刪繁就簡抓本位的原則,依據教材和低年級語文教學特點,我制定了以下教學目標:

  1、知識與能力目標:會認8個生字,會寫12個字。正確讀寫“奇怪、嚴嚴實實”等詞語。有感情地朗讀課文。提高學生理解能力。

  2、過程與方法目標:在自讀自悟、小組合作、教師指導下讀懂課文。

  3、情感態度價值觀目標:感受并學習李四光勤于思考、善于動腦、執著求索的可貴品質。

  據新課標要求和我班學生的實際情況,我把“讀懂課文,引導學生了解李四光探索巨石由來的過程,領會李四光是如何思考問題、提出問題的”作為本課的教學重點。本文是通過對話來展示人物內心活動的,抓住對話來體會李四光的思考是層層深入的,李四光的問題是很有邏輯性的,這是本課的教學難點。

  三、教學方法

  1、教法:在低年級閱讀教學中,方法的設計十分重要,據新課標基本理念,針對自己對教材的理解,本課我遵循“以學定教、以人為本、以讀帶講”的基本思路,我主要采用“合作探究”和“讀中感悟”式的教學方式,采用情感朗讀理解法和直觀教學的方法鼓勵學生質疑問難,使學生主動參與探究過程中。

  2、說法:根據教材和學生的認知水平,教學中注重向學生滲透自讀自悟、合作探究的

  學法指導,整體把握、品詞析句、朗讀感悟等方法,悟出效,激活思,調動學生積極性。

  四、教學過程

  本著“教重啟發,學重思維感知”的教學原則,為了突出重點,分散難點,優化教學過程。下面我以第一課時為例來談教學環節的設計:

  (一)直接揭題,質疑導入

  板書課題,齊讀,讀了課題,你有什么問題?針對學生的質疑,總結有價值的問題:大石頭“怪”在哪里?和李四光是如何思考和解決自己的疑問的?

  【引導學生質疑,培養學生的問題意識。在傾聽過程中發現他們困惑的焦點,幫助教師把握學情,然后以學生的自主提問組織教學程序,以學定教,圍繞這樣兩個有價值的問題進行探究式學習,增強學生課堂的主體性、自主性。】

  (二)初讀課文,整體感知

  豐厚初讀,能為深入學習打下基礎。所以,在初讀環節上,給學生充分的讀書時間,讓學生切切實實地接觸文本,在與文本充分接觸中自主識字,走進文本,做到“不讀熟,不開講”。“隕”等字音難點注意引導學生在語境中整體認讀。新課標中第二學段目標指出能初步把握文章的主要內容,對于剛升入三年級的學生,這是存在一定難度的,也是需要我們在平時扎扎實實訓練的。我設計了這樣的問題:“這篇課文講了什么?”學生的回答可能會比較繁瑣和片面,此時我將逐步引導學生概括:主要人物是誰、做了什么事、結果怎樣?這樣,學生在掌握方法的同時也提高了整體把握文本的能力。

  (三)研讀問題

  這是第一課時中最重要的一個教學環節。在解決“大石頭怪在哪里”的問題時,先讓學生默讀第二段找出有關詞句,再引導學生聯系上下文,抓住關鍵詞句體會。“孤零零”說明它是獨立的;“嚴嚴實實”看出它很大。這塊巨石確實怪,難怪李四光對它產生了很多的疑問。為了弄明白他特意去問了老師和父親,讓學生小組明確分工,合作讀對話,學生的合作意識和能力得到培養。

  “閱讀是學生的個性化行為”,只有當教師和學生一起走進文本,學生才能有話可說,有感而發,才能培養語感,發展思維。引導學生讀好老師與李四光的對話,感受李四光思考問題的過程。一般我們都會認為老師的話應該比較權威,可李四光按照老師的推測進一步思考:這么大的石頭從天而降,應該砸一個大坑,可為什么沒有呢?從中我們感受到了李四光的勤于思考、善于提問。此外,他沒有因為老師和父親未能解決自己的疑問而放棄求索,通過抓住“許多年、直到、才、專門、考察、發現”幾個關鍵詞語進行朗讀體會,對于李四光孜孜不倦、執著探索有了更形象、更深入的理解。整個環節融閱讀、理解、感受、體驗、表達等于一體,是學生的語文實踐與情思激發共融互促的過程。學生對課文有了全面的理解,在情感上受到了熏陶和感染,教師的主導作用和學生的主體地位也得到了強化。

  (四)總結升華

  李四光從一塊巨石質疑,通過自己的探索,研究的成果震驚了全世界,你從中得到什么啟示?你想對李四光爺爺說些什么?通過前面的鋪墊,李四光的形象也漸漸飽滿,此時的說

  話訓練已是水到渠成。本文的教學目標也得以全面實現。

  五、板書設計

  板書:7、奇怪的大石頭

  李四光

  巨石勤于思考

  孤零零

  嚴嚴實實執著求索

  著名的地質學家

  這樣的板書設計既能激發學生學習興趣,又能把課文的思路、教師的教路、學生的學路融為一體。使學生對課文有了更清晰的認識。

  語文教學的有效性,就是有效實現三維目標的整合,有效提升學生的語文素養,這始終是我追求的目標,這節課也是我追求過程的一個中間站,正如一位專家所言:語文教學沒有句號,只有逗號。

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