《奇怪的大石頭》練習測試（通用17篇）

《奇怪的大石頭》練習測試 篇1

　　a組 基礎知識

　　一、 我會讀（給下列帶點字的正確讀音涂上紅色）。（6分）

　　隕石（ sǔn yǔn ）   地質學（ zhi zhi ）

　　終于（ zōnɡ zhōnɡ）  突兀（ wù è ）

　　捉迷藏（ zhuō zuō ）  恐怕（ɡǒnɡ kǒnɡ ）

　　二、 我能讀準確，寫漂亮（看拼音，寫詞語）。（12分）

　　zhù  mínɡ    duǒ shǎn    dà kēnɡ

　　（    ）  （    ）  （    ）

　　lǚ  xínɡ    kǎo chá    qín lǐnɡ

　　（   ）   （     ）  （    ）

　　三、火眼金睛，辨字組詞。（8分）

　　消（  ）  堆（  ）

　　悄（  ）  推（  ）

　　旅（  ）  孤（  ）

　　旋（  ）  狐（  ）

　　四、小小模仿秀（照樣子，寫詞語）。（9分）

　　孤零零             

　　很深很深            

　　嚴嚴實實            

　　五、對號入座（給加點字選擇正確解釋）。（12分）

　　坑：a.洼下去的地方  b.把人活埋  c.坑害，

　　設計使人受到損失   d.地洞，地道

　　1.戰斗開始，戰士們挖坑道，筑工事。（  ）

　　2.他的做法坑害了不少群眾。（  ）

　　3.石頭把地面砸了一個很深的大坑。（  ）

　　遺：a.丟失  b.漏掉  c.余、留  d.不自

　　覺地排泄

　　4.李四光發現在長江流域有大量第四紀冰川活動的遺跡。（  ）

　　5.在放學路上，他遺失了一只手套。（  ）

　　6.由于心里緊張，他遺忘了一個步驟。（  ）

　　六、精彩回放（按原文填空）。（12分）

　　1.這么重的大石頭從天上       ，力量一定        。它應該把草地砸一個        大坑。可它為什么沒     土里 去呢?

　　2.大石頭把他的身影遮得         ，小伙伴圍著石頭      ，也找不到他。

　　b組 綜合能力

　　七、句子創作沙龍（按要求寫句子）。（9分）

　　1.李四光是地質學家。（加上恰當的詞語，使句子更具體）

　　李四光是           地質學家。

　　2.這塊石頭是被冰川帶到這里的。       （改為“把”字句）

　　3.根據李四光的研究成果，我國找到了大油田，摘掉了“中國貧油”。（修改病句）

　　八、開心閱讀。（18分）

　　列寧不懂就問

　　偉大的革命導師列寧，小時候就聰穎過人，他5歲開始讀書識字，9歲考入中學。列寧喜愛文學、歷史和外語，能夠熟練地掌握幾國語言，在學校學習期間一直是優等生，中學畢業時，獲得了金質獎章。

　　列寧能獲得優秀成績，除了努力之外，不懂就問的學習習慣是一個重要的原因。

　　有一次，他和幾個小朋友挖到了一個屎殼郎的窩，里面有很多圓圓的糞球。有個同學問：“屎殼郎為什么要把糞球滾到窩里去呢？”大家都答不上來，列寧也被問住了，他答應第二天把答案告訴大家。列寧回家后，先是向哥哥請教，又找來好多書籍查閱。

　　第二天，他帶來了答案：原來是屎殼郎把卵產在屎球上，幼蟲孵出來后，即把屎球當食物。同學們都滿意地笑了。

　　1.辨字組詞。（4分）

　　候（  ）  努（  ）

　　侯（  ）  怒（  ）

　　練（  ）  獎（  ）

　　煉（  ）  槳（  ）

　　2.寫出下列詞語的反義詞。（4分）

　　聰穎——

　　開始——

　　答應——

　　3.用“    ”畫出文中的過渡句。（3分）

　　4.           是列寧獲得好成績的一個重要因素。（3分）

　　5.讀文后，你受到了什么啟示呢？（4分）

　　c 組 智力發散

　　九、讀一讀，看下面的意思可用哪個成語說明。（9分）

　　最劣質的彩電——（        ）

　　最大型的手術——（        ）

　　最省事的廚師——（        ）

　　最大的差別—— （        ）

　　最大的地方—— （        ）

　　最失望的女情——（        ）

　　最長的壽命—— （        ）

　　最謙虛的求教——（        ）

　　最遙遠的地方——（        ）

　　十、請把下面的謎面和謎底用線連起來。(5分)

　　a.人永不凋謝的花      a.反腐敗

　　b.不能讓豬肉爛掉      b.多功能

　　c.十八般武藝樣樣精     c.長期開放

　　d.金雞報曉第一聲      d.敬業精神

　　e.撞碑報國后人贊      e.透明新聞

《奇怪的大石頭》練習測試 篇2

　　學情分析

　　課文中難理解的詞語比較多，像“突兀、秦嶺、隕石、第四紀冰川”，第四紀冰川活動的地質知識和李四光學生也很陌生，可以課前布置學生收集相關資料。

　　教學目標

　　1.認識“考、秦”等5個生字。會寫“著、藏”等13個字。能正確讀寫“奇怪、地質學家”等20個詞語。

　　2.正確流利朗讀課文。

　　3.了解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關系，認識好奇心在發明創造中的重要意義。

　　教學重、難點

　　1.正確流利朗讀課文。

　　2.了解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關系，認識好奇心在發明創造中的重要意義。

　　課前準備

　　1.發動學習收集李四光的生平資料、圖片、童年故事。

　　2.預習課文，不理解的詞語，知識查字典找資料。

　　教學課時

　　2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、談話導入

　　你見過大石頭嗎?如果你見到一塊大石頭(教師板畫一塊大石頭)你是否會產生一些疑問?我國的地質學家李四光小時候就對一塊大石頭產生了很大的興趣，今天我們就來學習——《奇怪的大石頭》(板書課題)。

　　二、查預習情況

　　1.結合資料袋中的內容介紹主人公——李四光。

　　2.請各自輕聲讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。

　　3.分節指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。

　　、藏在后面、孤零零、悄悄、躲閃、隕(yǔn)石、大坑(kēng)、

　　臥進、突兀(wù)、旅行、考察、秦(qín)嶺、流域(yù)、遺(yí)跡、

　　研究、震(zhèn)驚

　　三、解決一些術語詞

　　1.隕石：大的流星在經過地球大氣層時，沒有完全燒毀墜落到地球上的含石質較多或全部為石質的隕星。

　　2.地質學家：從事地球物質形成和地殼構造研究，以探討地球的形成和發展的科學家。

　　3.突兀：高聳。

　　4.第四紀：地質歷史的最后一個紀。約從距今250萬年前至今。此時高緯度地區廣泛地發生了多次冰川作用。

　　5.冰川：在高山或兩極地區，積雪由于自身的壓力變成冰塊(或積雪融化、下滲凍結成冰塊)，又因重力作用而沿著地面傾斜方面移動，這種移動的大冰塊叫做冰川。在地質上的新生代第四紀，氣候非常寒冷，世界上的許多地方被冰川覆蓋，稱第四紀冰川。

　　6.秦嶺：橫貫我國中部，東西走向的古老褶皺斷層山脈。我國地理上的南北分解線。分布有冰川槽谷、角峰等。

　　四、讀課文思考

　　1、小李四光給你留下了什么印象?

　　教師相機板書學生對李四光的印象。如：愛思考，愛提問，好問好學，等等。

　　2、能用書上的話來充分說明你的觀點嗎?

　　五、再讀課文，合作研讀

　　1、再讀課文，劃出說明自己觀點的理由。

　　2、小組合作，互相說說自己的觀點和句子。

　　由記錄員做好記錄，準備全班交流。

　　六、指導寫字，完成作業

　　1.認讀要寫的字。

　　2.爭做寫字小老師：那幾個字容易寫錯，該怎么寫，請你想一想，然后提醒大家。

　　“藏”字17畫，第六筆為“┖”。

　　“臥”字，左“臣”，右“卜”，注意“臣”的筆順，第三筆為“┐”。

　　“旅”字，注意左下部分的筆順。

　　布置作業

　　1、正確、較流利地朗讀課文。

　　2、抄寫本課生字、詞。

　　板書設計

　　7奇怪的大石頭

　　著藏巨恐坑臥推秦域紀遺震

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1、檢查生字詞默寫

　　2、朗讀課文

　　二、精讀課文，感受人物品質

　　(一)感受巨石之“怪”。

　　課文講的是李四光小時候的事。小時候的他常常和小伙伴們圍著這塊奇怪的大石頭捉迷藏。讓我們到現場去，去看看奇怪的大石頭“怪”在哪里?

　　(1)請大家各自輕聲朗讀課文，思考：奇怪的大石頭“怪”在哪里?在書上劃出重點詞句。

　　(2)小組討論。

　　引導學生聯系上下文、抓住關鍵詞句展開討論：

　　一怪，它是獨立的──“這塊巨石孤零零地立在草地上”;

　　二怪，這塊石頭體積龐大──“大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著石頭轉來轉去，也找不到他”;

　　三怪，時間久──“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”;

　　四怪，沒有人說得清它的由來──“爸爸也說不清楚”。

　　(3)朗讀課文，再次體會巨石之怪和李四光的疑問。

　　(二)體會李四光是怎么提問題的。

　　按課文內容填空：這么重的石頭從天上掉下來，力量。它應該。可它?

　　(三)感受人物品質

　　大石頭可真怪!李四光有了和大家一樣的感受，他產生了疑問，他是如何思考和解決自己的疑問的呢?

　　全班交流：

　　老師隨學生的回答相機引導研讀有關句子。

　　如：

　　1、時間長了，他對這塊大石頭發生了興趣：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢?

　　為什么李四光會對這塊石頭感興趣呢，這塊石頭有什么奇怪的地方嗎?

　　可用因為……所以……讓學生說說原因。讓學生感知巨石形象及李四光的好奇之心。

　　2、李四光跑去問老師……

　　想象情境，進行說話練習。

　　李四光會怎么問老師?同桌演一演對話。

　　指名演一演。

　　3、這么重的大石頭從天上掉下來……

　　老師的回答令李四光滿意嗎?

　　說話練習：

　　這么重的石頭從天上掉下來，力量，應該會把草地，可它沒有臥進土里，所以一定。

　　從而讓學生感受李四光好問好質疑的品質。

　　4、李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。

　　師生演演這次對話。

　　李四光在請教多人失敗后，你覺得他會怎么想?

　　5、這個問題李四光一直想了很多年，直到……才……

　　用直到……才……說話。感受李四光的執著，認真的態度。

　　6、后來，李四光回到家鄉，專門考察了這塊大石頭……

　　感受李四光的執著探索的可貴品質。

　　7、一塊大石頭，引發了一個重大的科學研究成果，這個成果震驚了全世界!讀到這里的時候，你心里有什么要跟李四光爺爺說的嗎?把你想說的話寫下來。

　　李四光爺爺，我想對您說：_____________________________________。

　　三、分角色朗讀

　　四、交流讀后感想

　　1.完整地朗讀課文。

　　2.讀了這篇課文，你受到了什么啟發?

　　巨石聯系著千萬年前地質事件，童年的疑問引發了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發現的問題可能蘊含著大價值。愿我們小朋友們也有強烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎，為國家、為人類作貢獻。

　　五、課外積累

　　找一找課外資料，搜集名人小時候敢于質疑，勤學好問的故事。為口語交際做好準備。

　　板書設計：

　　奇怪的大石頭——不奇怪的大石頭

　　想了許多年終于弄明白

　　專門考察震驚全世界

　　進一步考察

　　好問執著

《奇怪的大石頭》練習測試 篇3

　　《奇怪的大石頭》教學反思

　　本單元精讀課文有三篇.通過對這三篇精讀文章的學習,學生們逐漸從體會名人的優秀品質過渡到學習名人的良好習慣.《奇怪的大石頭》該篇課文就是本單元主題的升華.

　　一.根據《新課標》的要求,我在《奇怪的大石頭》這課的第一課時中確定了如下的教學要求和教學目標:

　　教學要求:

　　知識與技能:正確認讀書寫課文生字詞,能聯系上下文理解重點詞句的意思,把握課文大意.

　　過程與方法:通過課前提問,讓學生有目的,有重點的預習課文,課堂中鼓勵學生提問,讓學生學會表達.

　　情感態度與價值觀:通過學習本篇課文體會李四光老先生勤于思考,善于動腦,執著追求的可貴品質.

　　教學目標:

　　學習生字詞,按課文要求掌握課文的字詞.

　　在閱讀的基礎上,了解課文大意,學習1-6段.

　　在教學要求的指導下,整堂課大致完成了我所設計的教學目標.

　　二. 今天較為滿意的地方有兩處.首先是導入,我讓學生看一幅巨石的圖片,看后請同學來談感受.學生能結合實際,在看完圖片后進行了發散性思考.我認為只要老師能夠提供思考的舞臺給學生,并適時的引導,學生會很配合,主動的思考問題和提出問題的.其次,學習生字詞部分也是我比較滿意的板塊,在這一部分我就認讀, 書寫,識記這三塊進行教學,利用了多媒體,黑板等教具.在這一環節我采用了開火車,同桌互問,全部齊寫的方式進行教學.通過這些教學形式的運用,學生參與課堂的積極性很高,同學們都是爭先恐后的參與.靈活多樣的教學形式是學生學習的助推器,有趣的教學形式會讓學生帶著課文知識走出課堂.

　　三,比較欠缺的地方是:

　　1.該堂課沒有很好的完成教學目標和教學任務,我的教學設計和教學實踐仍然存在著落差.由于在字詞塊上占用了較長的時間,這使得整個教學進度變慢,沒有完成了解課文大意,學習課文1-6段的目標.

　　2.在詞語學習中沒能很好的讓學生結合課文來理解詞語,沒能為下一步的課文學習做好鋪墊.

　　四,設想與重建

　　1.在今后的教學中,我會合理安排各知識環節,努力做到點對點,面對面,點面結合,盡量避免出現點蓋面的現象.

　　2.在今后的教學中,讓學生通過閱讀課文來理解詞語,加強學生理解詞語,文章大意的能力.

　　《奇怪的大石頭》教學反思

　　《奇怪的大石頭》講述的是我國著名地質學家李四光小時候對一塊大石頭產生的疑問，問老師和爸爸沒有得到答案，長大后靠自己出國解決疑惑的故事。由于這節課是新教師亮相課，所以我打算用一課時完成教學內容，展現完整的教學過程。

　　在教學之前，我首先自己通讀了教材和教學用書，確定了本文的教學重點是要引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。在教學過程中，為了讓學生理解課文內容，弄清李四光探索巨石由來的過程，我打算引導學生圍繞下面兩個問題展開討論：

　　（1）奇怪的大石頭“怪”在哪里？

　　（2）李四光是如何思考和解決自己的疑問的？然后讓學生概括出李四光善于思考、善于提問、執著追求的優秀品質。

　　但是在實際教學過程中，由于提前對學生的了解不夠，在生字的學習時浪費了大量的時間，在加上自己課堂語言瑣碎，使得整個課堂節奏過快，沒有給學生充分的時間自己品味課文，概括問題。并且課文內容沒有完成，只解決了第一個問題，重點問題還沒涉及到，顯得本末倒置。總之給人的感覺是很失敗。

　　課后我自己做了認真的反思，從自身來說首先是自己對新教材的認識不夠，沒有深入研究課文內容，重點把握不到位，課堂上線索不明確，思路不清晰。其次是自己上課語言太過隨便，話太瑣屑。第三是自己的課堂評價語言不到位，而且太過消極。應該多表揚學生，多肯定學生，讓學生在一種積極地的狀態下提高自主學習的興趣與能力。另外從學生的角度出發1、加強學生識字的自主學習。到了三年級，識字寫字部分已不是教學的重點，此時就應該根據兩年多學習的識字方法，放手讓孩子自主識字。自學生字后，讓學生說說有哪些生字容易出錯要提醒大家注意的，然后我再挑幾個重要的字范寫、講解、書空、強調。這樣既節約了時間，又培養了孩子自主識字的能力。

　　2.問題由學生中來再由學生來解決。讓學生通過自讀課文獲仔細讀課題，提出自己想問的問題，經過歸并、篩選后將問題呈現作為課堂主要研究的方向。這樣的方法學生會仔細地去讀課文，積極思考發現問題，在課堂上努力地解決問題。

　　3.重點語句的探究放手讓學生自己學懂。三年級的孩子已有一定的思辯能力，一些重點的語句在每個孩子讀來都會有不同的理解和感受，通過個別發表見解的互補及點撥，讓孩子自主理解重點語句，通過抓字、詞的體悟，幫助理解含義，取得了很好的效果，連感情朗讀的任務也由學生完成了。

　　我想自己確實還是太年輕了，我不了解不懂不明白的東西太多了，我一定要好好反思自己的每一堂課，多去向老教師學習，把握好自己成長的每一步。

　　《奇怪的大石頭》教學反思

　　《奇怪的大石頭》是三年級上冊一篇新教材，講述的是李四光小時候對一塊大石頭產生了興趣，長大后他仍然沒有放棄探索巨石由來的研究，最后取得了震驚世界的研究成果。課文貼近孩子的生活，同時李四光勤于思考，善于動腦，執著求索的精神也為孩子們樹立了學習的榜樣。

　　一、教學設計

　　在授課前我設計了第二課時的兩份教案。第一份是按部就班地依照課文的順序進行教學程序。

　　1、大石頭是什么樣子？找句子大聲練讀，體會“孤零零”、“嚴嚴實實”兩個詞義。

　　2、李四光對大石頭產生了疑問，他怎么解決的？分角色練讀他與老師的對話。重點體會他第三次是怎么問倒老師的，感受他善于思考的可貴品質。

　　3、后來李四光對大石頭的研究放棄了嗎，自學第9～10自然段。出示資料袋理解“冰川”“遺跡”“秦嶺”等學術名詞；抓住“直到……才”“專門”“終于”等重點詞句體會李四光留學國外仍堅持不懈執著探索的精神。

　　第二份教案是按照有利于小組合作學習的理念來設計的。

　　1、首先復習引入，談談初讀故事后的感想。（李四光愛提問，喜歡追根問底，不懂就問，勇于探索等）

　　2、就這些感想是怎么體會出來的（主體性問題）進行合作學習。

　　3、匯報合作學習結果：

　　以輔助性問題進行引導：

　　⑴　李四光是怎么問老師的，從三次對話你們看出了什么？重點體會他善于觀察，善于思考，問倒老師的詞句。

　　⑵　他對大石頭的興趣后來放棄了嗎，自讀課文。抓住“直到、才”“專門”“終于”等詞句感悟李四光的執著精神。再質疑，理解“冰川”“遺跡”“秦嶺”專用名詞。

　　⑶　李四光為什么會對大石頭產生興趣呢，看圖片，找句子，體會他在玩中發現問題，不斷探索才有了日后的成功。

　　4、出示李四光的資料袋，把你們對他的敬佩，你們的想法說出來。

　　二、教學反思

　　在教學時，我使用了第二份教案，當時感覺只有小組合作學習這一環節，才能體現現代教學理念，雖然擔心三年級的孩子會跟不上，不習慣合作，但是有輔助性問題引路應該不成問題。沒想到課堂實效卻不好。究其原因主要有以下幾個方面：

　　1、期望過高，合作學習沒有實效。

　　新課程理念當然是課堂上應以學生為主體，最大限度的調動學生的學習主動性。小組合作學習當然也是由此發展而來的。而剛剛由低年級才走入中年級的孩子，合作學習的能力、方法都不具備，在合作學習中，給一些學生提供了偷懶的機會。

　　2、教師的教學激情，教育機智問題。

　　本課的教學，由于設計問題，學生的主動性完全沒有發揮出來。合作學習流于形式，導致老師牽引過多。　　

　　由此看來，開始的第一份教學設計是卻適合三年級孩子的。由那塊奇怪的大石頭入手，能激發孩子的興趣，接著直接抓住重點詞句在讀中感悟、體會李四光執著求索的精神。在教師努力創設的情境中，使孩子們受到一種感染，使他們對李四光產生一種崇拜的心理。這才是學生與文本平等對話的意義所在。

　　三、教學收獲

　　新課程、新理念的真正意義就在于要落實學生主體性地位，擺正教師主導性地位。這絕不是一句口號，也不是趕時髦的語言，而是要認真體會，貫徹落實到自己教學的每一個環節之中。教學設計一定要在學生與文本之間搭建好一座理解、感悟的平臺，以實現教學目標的完成。

　　其次，平時要加強學生合作學習的指導與訓練。如明確小組內的分工，進行方法的指導與訓練，以形成良好的合作學習的能力。合作學習絕不是新課程的一種擺設，它的目的性在師生心中還要更明確，才能達到合作學習的實效。 

　　最后，教師的教育機智與教學中的體態語言也要逐步提高。

《奇怪的大石頭》練習測試 篇4

　　這篇課文講述的是我國著名地質學家李四光小時候對家鄉的一塊巨石產生了疑問，通過自己許多年的研究終于弄明白巨石由來的故事。李四光小時候常常和小伙伴在草地上的一塊孤零零的巨石旁邊捉迷藏，時間漸久，李四光對巨石的由來產生了疑問，但是老師和父親沒能解答他的疑問。直到李四光在英國學習了地質學回國以后，經過考察才明白巨石是被冰川從秦嶺帶來的，并由此取得了震驚世界的研究成果。這個故事體現了李四光勤于思考、善于動腦，數十年執著求索的可貴品質。

　　本文通過對話來展示人物的內心活動。“這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應該把草地砸一個很深很深的大坑。可為什么他沒臥進土里去呢？”李四光的問題很有邏輯性，從中可以發現他善于思考、提問的能力。綜觀全文，圍繞奇怪的巨石，作者將捉迷藏、向老師和父親請教、在英國求學、考察巨石、取得研究成果等不同時空發生的事件整合在一起，充分地反映了李四光善于動腦、不懈追求的可貴品質。

　　選編這篇課文的意圖，一是使學生懂得遇事要勤于思考、善于動腦，只有執著的追求才會取得成功的道理；二是體會作者是通過哪些具體事例把李四光勤于思考、善于動腦、執著追求寫具體的。

　　本文的教學重點是引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的，體會作者是怎樣把內容寫具體的是本文教學的難點。

《奇怪的大石頭》練習測試 篇5

　　學習目標

　　1.會認6個生字，會寫14個生字。正確讀寫“奇怪、著名、地質學家、捉迷藏、悄悄、躲閃、嚴嚴實實、轉來轉去、興趣、平整、推動、旅行、考察、秦嶺、遺跡、研究、成果、震驚” 等詞語。

　　2.讀懂課文內容;感受李四光勤于思考、善于動腦，執著求索的可貴品質。

　　3.有感情地朗讀課文。繼續感悟通過一件事寫一個人的方法。

　　教學重點、難點：

　　引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。教學難點：體會作者是怎樣借助一件事寫出人物特點的。

　　教學過程：

　　1、導入：

　　同學們，進入第二單元的學習以后，我們通過一些平凡的事認識了一些不平凡的人，他們有喜愛灰雀尊重小男孩的列寧，關心少年兒童的大作家高爾基，有從小就講誠信的宋慶齡。今天我們再來認識誰呢?(出示李四光頭像和第一自然段：李四光是著名的地質學家)他為什么能成為著名的地質學家，課文是通過一件什么事告訴我們的呢?今天我們就一起進入第七課的學習(讀課題)

　　2、快速讀課文，自學字詞，借助老師的提示，說說課文講了一件什么事?

　　出示提示：李四光小時候對_______產生了疑問，并跑去問——、——，長大后_______________，終于弄明白了____________的故事 。

　　(1)先過字詞關：誰會讀?

　　著名 藏在后面 悄悄

　　yǔn kēnɡ

　　躲閃 隕石 大坑 臥進 推動

　　qín yù yí

　　旅行 考察 秦嶺 流域 遺跡

　　zhèn

　　研究 震驚

　　(2)這些字哪個筆畫最多?我們一起寫一寫：

　　著 藏 悄 閃 坑 臥 推

　　旅 考 秦 紀 遺 究 震

　　(重點指導“藏”字的筆順，順勢讓學生寫與藏有相同部件的“臥”字，鞏固筆順。)

　　(3)說說講了一件什么事?

　　這件事和他成為地質學家有什么關系呢?讓我們隨著作者的描述到李四光身邊去考察考察他。

　　2、重點探究，學習李四光善于思考，不懈追求的精神。

　　(1) 讀課文第二自然段，從這一段的描述中，你考察到了什么?要把目光聚焦到李四光身上，看看小時候的李四光和別人不一樣的是什么?

　　聯系下文，想一想石頭已經放在這里好幾百年了，到這兒玩捉迷藏的會有誰，曾經還會有誰?(還會有老師、爸爸、爺爺甚至還有比他們更長的一輩人小時候都可能圍著石頭捉過迷藏.)

　　也就是說，曾經圍著這塊石頭玩過的可以說是不計其數，唯獨李四光對大石頭的來歷產生了興趣，看出什么?(板書：李四光善于發現)誰能讀出來?

　　(2)腦海中有了疑問，李四光又是怎么做的呢?快速讀老師和李四光的對話，用橫線畫出李四光的話，看看你從中體會到什么?

　　誰和我分角色讀?從這段對話中，你又發現了什么?

　　(發現李四光很會提問，思維很有邏輯性)

　　(3)那我們就來看看李四光是怎樣提問的。

　　出示：我們來按課文填空，體會李四光是怎么提問題的。

　　“這么重的大石頭從天上掉下來，力量————————。它應該——————————。可它——————————————?”

　　填空后，讀讀劃線的部分，看看李四光是怎樣提問的?

　　(不唯師，不唯上，有理有據推理，追根究底探求，讓學生明確提問不是憑空亂想，像李四光這樣的合理分析，才是科學的思維。)

　　那我們再來學著李四光，追問一下老師，應該讀出什么語氣?

　　(老師含糊回答李四光不滿意，所以要讀出著急，追問，思考的語氣)

　　出示,分角色讀:

　　時間長了，他對這塊大石頭發生了興趣：這么大的.一塊石頭，是從哪兒來的呢?

　　李四光跑去問老師，老師想了想，說：“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了，我小的時候它就在那兒了。

　　“是誰把它放在那兒的呢?”

　　“聽說天上常常掉下來隕石，也許它就是從天上掉下來的吧!”

　　“這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應該把草地砸一個很深很深的大坑。可它為什么沒臥進土里去呢?”

　　“這我可說不上來了。”

　　李四光又跑去問爸爸，爸爸也說不清楚。

　　(4)大家發現剛才最后一句：李四光又跑去問爸爸，爸爸也說不清楚。李四光是怎樣問爸爸的,課文為什么沒詳細寫出來?(讓學生明白：問爸爸的過程，因為可能和問老師類似，所以一帶而過，明白敘事時重點內容詳細寫，相似情節簡略寫的寫作方法。板書：重點內容詳細寫，相似情節簡略寫)

　　(5)在孩子心目中，老師、爸爸應該是最有學問的人了，連他們都說不清楚的問題，李四光是怎樣做的呢?請同學們讀讀剩下的部分，在最關鍵的幾個詞底下可以點上著重號，看看從這些詞語中你又體會到什么?

　　交流，梳理出李四光的做法,談談自己的體會：

　　1.關于這石頭為什么會在這，李四光想了許多年。

　　2.直到他長大以后到英國學習了地質學，才明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。

　　3.后來，李四光回到家鄉，專門考察了這塊大石頭。

　　4.經過進一步的考察，他發現在長江流域有大量第四紀冰川的遺跡。

　　(引導學生把教學的著力點放在對李四光執著探索的精神感悟上。感受李四光的持之以恒、執著追求的精神)

　　3、總結全文，習得寫法。

　　同學們，作者通過“奇怪的大石頭”這件事，告訴我們一個什么樣的李四光?(善于提問、善于發現、善于探求)

　　你明白李四光為什么能成為一位著名的地質學家了嗎?像課文中選取的足以能夠表現人物特點的事我們可以稱作是典型的事例，我們本單元就要求大家通過一件事寫一個人，通過本課的學習，對你寫好這件事有什么啟發?

　　(引導學生明確：要先想好寫誰，想寫這個人的什么特點，哪件事最能表現這個人的這個特點，選擇一件最能表現這個人物特點的典型事例來寫。)

　　敘述事情的時候，本課還有哪些好的做法對你有啟發?

　　(可引導學生想：為了表現李四光善于思考的特點，作者詳細寫出了李四光和老師的對話，而且還有一點讓學生明白：問爸爸的過程，因為可能和問老師類似，所以一帶而過，明白敘事時重點內容詳細寫，相似情節簡略寫的寫作方法，讓學生在學文時習得寫法，為下一步自己寫文做好鋪墊。)

　　4、作業布置：

　　同學們，孤零零的巨石聯系著千萬年前的地質事件，童年的疑問引發了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發現的問題可以蘊含著大價值，我們也應該有一顆好奇心，多思考，多發問，去發現一個個神奇，今天我們就來個小練筆：我的小發現。

　　板書：

　　7、奇怪的大石頭

　　李四光 善于思考

　　(地質學家) 善于提問 典型事例

　　善于探求

《奇怪的大石頭》練習測試 篇6

　　學習目標

　　1、會認6個生字，會寫14個生字。

　　2、正確讀寫奇怪、地質學家、捉迷藏、悄悄、躲閃、嚴嚴實實、轉來轉去、興趣、平整、推動、旅行、考察、秦嶺、遺跡、研究、成果、震驚等詞語。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　4、讀懂課文內容；感受李四光勤于思考、善于動腦，執著求索的可貴品質。

　　教學重點

　　引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。

　　教學的難點

　　體會作者是怎樣把內容寫具體的。

　　教學時間

　　兩課時。

　　教學準備

　　課件。

　　教學流程

　　第一課時

　　一、簡介李四光，導入課題

　　1、今天老師給你們帶來一位大朋友──課件出示李四光頭像，簡介他的生平。

　　2、今天我們就來學習他小時候的故事，看看他是怎樣的一個人？

　　3、板書課題。齊讀課題。

　　二、初讀課文

　　1、請各自輕聲讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。

　　2、分節指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。

　　3、你對小李四光有什么印象？

　　教師相機板書學生對李四光的印象。如：愛思考，愛提問，好問好學，等等。

　　4、能用書上的話來充分說明你的觀點嗎？

　　三、再讀課文，合作研讀

　　1、再讀課文，劃出說明自己觀點的理由。

　　2、小組合作，互相說說自己的觀點和句子。

　　由記錄員做好記錄，準備全班交流。

　　四、寫字指導

　　重點指導藏、臥、旅、考。

　　第二課時

　　一、認讀詞語

　　二、全班交流

　　教師隨學生的回答相機引導研讀有關句子。如：

　　1、時間長了，他對這塊大石頭發生了興趣：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？

　　為什么李四光會對這塊石頭感興趣呢，這塊石頭有什么奇怪的地方嗎？

　　可用因為所以讓學生說說原因。讓學生感知巨石形象及李四光的好奇之心。

　　2、李四光跑去問老師

　　想象情境，進行說話練習。

　　李四光會怎么問老師？同桌演一演對話。

　　指名演一演。

　　3、這么重的.大石頭從天上掉下來

　　老師的回答令李四光滿意嗎？

　　說話練習：

　　這么重的石頭從天上掉下來，力量，應該會把草地，可它沒有臥進土里，所以一定。

　　從而讓學生感受李四光好問好質疑的品質。

　　4、李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。

　　師生演演這次對話。

　　李四光在請教多人失敗后，你覺得他會怎么想？

　　5、這個問題李四光一直想了很多年，直到才

　　用直到才說話。感受李四光的執著，認真的態度。

　　6、后來，李四光回到家鄉，專門考察了這塊大石頭

　　感受李四光的執著探索的可貴品質。

　　三、總結升華

　　1、小李四光從一塊巨石質疑，通過自己的探索，研究初的成果震驚了全世界，你從中得到什么啟示？有什么感想？

　　學生暢所欲言。

　　2、你想對李四光爺爺說什么話？

　　四、課外積累

　　找一找課外資料，搜集名人小時候敢于質疑，勤學好問的故事。為口語交際做好準備。

《奇怪的大石頭》練習測試 篇7

　　教學內容：

　　P25-P27

　　教學目標：

　　1.認識“考、秦”等5個生字。會寫“著、藏”等13個字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質學家”等20個詞語。

　　2.正確流利朗讀課文。

　　3.了解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關系，認識好奇心在發明創造中的重要意義。

　　教學重點：認識“考、秦”等5個生字。會寫“著、藏”等13個字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質學家”等20個詞語。

　　教學難點：了解童年李四光對大石頭產生的疑問

　　教學準備：

　　1.發動學習收集李四光的生平資料、圖片、童年故事。

　　2.預習課文，不理解的詞語，知識找資料。

　　3.生字、新詞卡片。

　　教學流程

　　第一課時

　　一、板畫激趣，談話導入

　　你見過大石頭嗎？如果你見到一塊大石頭（教師板畫一塊大石頭）你是否會產生一些疑問？我國著名的地質學家李四光小時候就對一塊大石頭產生了很大的興趣，今天我們就來學習——《奇怪的大石頭》（板書課題）。

　　二、初讀課文，掃除障礙

　　1.請各自輕聲讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。

　　2.分節指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。

　　著名、藏在后面、孤零零、悄悄、躲閃、隕（yǔn）石、大坑（kēng）、

　　臥進、突兀（wù）、旅行、考察、秦(qín)嶺、流域（yù）、遺（yí）跡、

　　研究、震（zhèn）驚

　　三、檢查預習，質疑解難

　　1.結合資料袋中的內容介紹本文主人公——李四光。

　　2.學生針對課文內容質疑，師生共同解疑。

　　a.對預習認真，能主動、正確解疑的同學給予表揚。

　　b.主要解決以下疑難：

　　隕石：大的流星在經過地球大氣層時，沒有完全燒毀墜落到地球上的含石質較多或全部為石質的隕星。

　　地質學家：從事地球物質形成和地殼構造研究，以探討地球的形成和發展的科學家。

　　突兀：高聳。

　　第四紀：地質歷史的最后一個紀。約從距今250萬年前至今。此時高緯度地區廣泛地發生了多次冰川作用。

　　冰川：在高山或兩極地區，積雪由于自身的壓力變成冰塊（或積雪融化、下滲凍結成冰塊），又因重力作用而沿著地面傾斜方面移動，這種移動的大冰塊叫做冰川。在地質上的新生代第四紀，氣候非常寒冷，世界上的許多地方被冰川覆蓋，稱第四紀冰川。

　　秦嶺：橫貫我國中部，東西走向的古老褶皺斷層山脈。我國地理上的南北分解線。分布有冰川槽谷、角峰等。（滲透環境教育）

　　c.完整地齊讀課文。

　　四、指導寫字，完成作業。

　　1.認讀要寫的字。

　　2.爭做寫字小老師：那幾個字容易寫錯，該怎么寫，請你想一想，然后提醒大家。

　　“藏”字17畫，第六筆為“┖”。

　　“臥”字，左“臣”，右“卜”，注意“臣”的筆順，第三筆為“┐”。

　　“旅”字，注意左下部分的筆順。

　　3.各自抄寫。

　　第二課時

　　一、復習生字新詞

　　指名讀生字、新詞，進一步鞏固生字和詞語。

　　二、感知巨石形象

　　課文講的是李四光小時候的事。小時候的他常常和小伙伴們圍著一塊巨石捉迷藏。讓我們到現場去，去看看這是一塊怎樣的巨石，他們是怎樣圍著巨石捉迷藏的。

　　a.請大家各自輕聲朗讀第2自然段，思考老師提出的問題。

　　b.教師板畫石頭（或實物投影儀顯示課文插圖，或電腦多媒體課件顯示巨石），討論：

　　a)這是塊怎樣的石頭？（注意文中的“巨石”、“孤零零”）

　　b)李四光和伙伴們是怎樣圍著石頭捉迷藏的？

　　如果使用電腦多媒體課件的話，繼續演示李四光圍著大石頭躲閃，大石頭遮住了李四光，小伙伴圍著石頭轉來轉去找不到他的情形，引導學生根據內容描述。

　　c.小伙伴們轉來轉去找不到李四光，咦，這是為什么？（石頭大，便于躲藏這也是原因之一）

　　三、感受好問精神

　　時間長了，李四光對這塊大石頭有了疑問。他首先想到的是問老師，李四光會怎么問？老師怎么答的？李四光又會怎么想？同學們讀讀課文，同桌間演一演。

　　同桌讀、演后挑選學生上臺表演。

　　表演結束后教師問李四光扮演者：“聽了老師的回答，你的`疑問解決了嗎？為什么？”

　　四、解開巨石之謎

　　李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。后來這個疑團有沒有解開，怎么解開的，請大家讀最后兩自然段。

　　讀后討論。

　　a.李四光怎么解開這塊孤零零的巨石之來歷這一謎團的？

　　引導學生認識以下要點：

　　a)李四光思考這個問題想了二十多年；

　　b)長大后到英國學習了地質學，明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。

　　c)李四光回家鄉專門考察了這塊大石頭，終于弄明白這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。

　　b.對這塊巨石的研究引導他發現了什么重大成果？

　　五、交流讀后感想

　　1.完整地朗讀課文。

　　2.讀了這篇課文，大家都會有一些感想，請你和大家交流一下。

　　3.小結鼓勵：

　　孤零零的巨石聯系著千萬年前地質事件，童年的疑問引發了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發現的問題可能蘊含著大價值。愿我們小朋友們也有強烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎，為國家、為人類作貢獻。

　　板書：

　　7、奇怪的大石頭

　　產生疑問

　　李四光 多方求教

　　學習地質

　　專門考察

　　冰川遺跡 ——震驚世界

　　教學反思：

　　課文對話比較多，學生通過不同角色的演讀，對課文大致有了一個了解，但科學知識比較多，學生課前沒有深入閱讀相關的資料，講課時學生問及的問題比較多。

《奇怪的大石頭》練習測試 篇8

　　學習目標

　　1.認識“考、秦”等5個生字。會寫“著、藏”等13個字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質學家”等20個詞語。

　　2.正確流利朗讀課文。

　　3.了解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關系，認識好奇心在發明創造中的重要意義。

　　教學設計

　　一、導入新課

　　1、大家都見過石頭嗎？那么你們見過的石頭沒有什么特別的吧？今天老師要帶領大家去見一見“奇怪的大石頭”。

　　2、板書課題。

　　3、齊讀課題。

　　二、初讀課文

　　1、石頭有什么奇怪的呢，大家想不想知道？那么請同學們快速讀讀課文，你們一定會明白很多。讀的時候劃下你讀不準和不明白的字詞，與同桌交流，不能解決的可以問老師。

　　2、好，同學們都讀過課文了，有沒有不認識不理解的'字詞呢？那么老師現在來考考大家，看看黑板上的這些生字和詞語是不是都認識，請這一排的同學開火車來讀，其他同學仔細聽他們讀得對不對。

　　3、他們讀得對嗎？大家一定要注意“坑”“秦”“震”三字的讀音，誰來說說它們的特點？

　　4、現在我們一起來把這些字詞讀一讀。

　　5、老師再來教教你們寫這些字。

　　6、大家讀過了課文，知道課文講的是誰的故事嗎？是怎樣一個故事呢？課文講的是我國著名地質學家李四光的故事，他小的時候對家鄉的一塊巨石從哪里來產生了疑問，通過自己的學習和研究，終于弄明白了巨石的奧秘，并且有了震驚世界的發現。

　　三、精讀課文

　　1、現在老師要考考你們，看看課文到底讀得怎么樣。指名讀課文1、2自然段，其他同學認真聽，如果讀得好，就向他學習；如果讀得不好，就幫助他改正。

　　2、師生評議。那位同學愿意繼續往下讀，來與他比一比？指名讀3—8自然段，指名讀9、10自然段。

　　3、師生評議。

　　4、讀過了課文，你能提出一些不明白的問題或者說說你讀懂了什么？那么請看黑板上的幾個問題，大家分組討論一下。（1）大石頭“怪”在什么地方？（2）李四光怎么解決小時的這些疑問的？

　　5、生分組討論，師巡視指導。

　　6、好，大家都討論得差不多了吧？那么我們來解決黑板上的第一個問題。誰來說說你的理解？

　　“怪”：孤零零（就一塊）、巨大（把身影遮得嚴嚴實實）、四周平整（石頭突兀）……

　　7、這些問題別人沒有注意，但李四光發現了。那可真是塊“奇怪的大石頭”，你能把這種奇怪的感覺讀出來嗎？請一位同學與我分角色來朗讀李四光與老師的話，我讀老師的話，你讀李四光的話；再請一位同學與老師來讀讀，你讀老師的話，我讀李四光的話；接下來請同學們與同桌練習分角色朗讀。

　　8、我們再來李四光后來是怎樣不斷來解決這下問題的。生匯報，師點撥，相機板書：奇怪的大石頭——想了很多年——學習地質學——專門去考察——有了大發現

　　四、拓展延伸

　　1、你能發現李四光小時是個怎樣的孩子？（強烈的好奇心、善于提出問題）

　　2、從后來他解決問題中尼發下你與怎樣的品質？（不放棄、有恒心）

　　3、你從他身上能得到什么啟發？（生自由說）

　　五、小結

　　1、李四光能在科學的道路上不斷邁進，取得偉大的成就，是與他的好奇心和恒心有著直接的關系。這篇課文給了我們一個啟示——我們從小就應該做個保持好奇心的人，善于發現問題，并對它不斷探索。希望同學們能學習李四光，長大后成為祖國的棟梁之才。

　　2、請大家拿起書，再一次有感情地朗讀課文。

　　六、作業

　　1、繼續練習朗讀課文。

　　2、抄寫課文中的字詞。

　　3、有條件的同學搜集與李四光有關的資料。

《奇怪的大石頭》練習測試 篇9

　　教學目標

　　1.認識“考、秦”等5個生字。會寫“著、藏”等13個字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質學家”等20個詞語。

　　2.正確流利朗讀課文。

　　3.了解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關系，認識好奇心在發明創造中的重要意義。

　　教學重難點

　　了解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關系，認識好奇心在發明創造中的重要意義。

　　教學過程

　　一.談話導入

　　你見過大石頭嗎?(見過)

　　大石頭有什么特點?同學們你見過這樣的一塊大石頭嗎?(出示一塊大石頭)你是否會產生一些疑問?

　　我國著名的地質學家李四光小時候就對一塊大石頭產生了很大的興趣，今天我們就來學習——《奇怪的大石頭》(板書課題)。齊讀課題。介紹本文主人公——李四光。

　　二.初讀認字

　　同學們，就讓我們和李四光一起來看一看奇怪的大石頭到底是什么樣的?

　　1、自由朗讀課文。注意讀準生字，把課文讀通順。

　　2、檢查預習情況：檢查鞏固生字、新詞

　　著名、藏在后面、孤零零、悄悄、躲閃、隕(yǔn)石、大坑(kēng)、

　　臥進、突兀(wù)、旅行、考察、秦(qín)嶺、流域(yù)、遺(yí)跡、

　　研究、震(zhèn)驚

　　3.解決一些術語詞

　　隕石：大的流星在經過地球大氣層時，沒有完全燒毀墜落到地球上的含石質較多或全部為石質的隕星。

　　地質學家：從事地球物質形成和地殼構造研究，以探討地球的形成和發展的科學家。

　　突兀：高聳。

　　第四紀：地質歷史的最后一個紀。約從距今250萬年前至今。此時高緯度地區廣泛地發生了多次冰川作用。

　　冰川：在高山或兩極地區，積雪由于自身的壓力變成冰塊(或積雪融化、下滲凍結成冰塊)，又因重力作用而沿著地面傾斜方面移動，這種移動的大冰塊叫做冰川。在地質上的新生代第四紀，氣候非常寒冷，世界上的許多地方被冰川覆蓋，稱第四紀冰川。

　　秦嶺：橫貫我國中部，東西走向的古老褶皺斷層山脈。我國地理上的南北分解線。分布有冰川槽谷、角峰等。

　　三. 老師引導解決讀懂文章必須弄懂的問題.

　　(一).課文講的是李四光小時候的事。小時候的他常常和小伙伴們圍著一塊巨石捉迷藏。讓我們到現場去，去看看這是一塊怎樣的巨石，他們是怎樣圍著巨石捉迷藏的。

　　1.請大家各自輕聲朗讀第2自然段，思考老師提出的問題。

　　2.教師板畫石頭(或實物投影儀顯示課文插圖，或電腦多媒體課件顯示巨石)，討論：

　　a)這是塊怎樣的石頭?(注意文中的“巨石”、“孤零零”)

　　b)李四光和伙伴們是怎樣圍著石頭捉迷藏的?

　　如果使用電腦多媒體課件的話，繼續演示李四光圍著大石頭躲閃，大石頭遮住了李四光，小伙伴圍著石頭轉來轉去找不到他的情形，引導學生根據內容描述。

　　3.小伙伴們轉來轉去找不到李四光，咦，這是為什么?(石頭大，便于躲藏這也是原因之一)

　　(二).分角色讀3-----8自然段.

　　時間長了，李四光對這塊大石頭有了疑問。他首先想到的是問老師，李四光會怎么問?老師怎么答的?李四光又會怎么想?同學們讀讀課文，同桌間演一演。

　　同桌讀、演后挑選學生上臺表演。

　　表演結束后教師問李四光扮演者：“聽了老師的回答，你的'疑問解決了嗎?為什么?”

　　李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。

　　(三).后來這個疑團有沒有解開，怎么解開的，請大家讀最后兩自然段。

　　讀后討論。

　　a.李四光怎么解開這塊孤零零的巨石之來歷這一謎團的?

　　引導學生認識以下要點：

　　a)李四光思考這個問題想了二十多年;

　　b)長大后到英國學習了地質學，明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。

　　c)李四光回家鄉專門考察了這塊大石頭，終于弄明白這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。

　　b.對這塊巨石的研究引導他發現了什么重大成果?

　　四.交流讀后感想

　　1.完整地朗讀課文。

　　2.讀了這篇課文，大家都會有一些感想，請你和大家交流一下。

　　3.小結鼓勵：

　　孤零零的巨石聯系著千萬年前地質事件，童年的疑問引發了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發現的問題可能蘊含著大價值。愿我們小朋友們也有強烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎，為國家、為人類作貢獻。

　　五.作業設計：

　　小練筆：我的小發現

《奇怪的大石頭》練習測試 篇10

　　一、教材分析：

　　1、關于教材：《奇怪的大石頭》是魯教版語文三年級上冊第二組的一篇課文，講述的是我國著名地質學家李四光從小對家鄉的一塊巨石產生疑問，通過自己多年研究終于弄明白巨石由來的感人故事，表現了李四光勤于思考、執著求索的可貴品質。

　　2、編寫意圖：選編這篇課文的意圖，不僅使學生懂得遇事要勤于思考、善于動腦、執著追求才會取得成功，還要讓學生體會作者是通過哪些具體事例把李四光勤于思考、善于動腦、執著追求寫具體的。

　　二、學情分析。

　　課文中難理解的詞語比較多，像“突兀、秦嶺、隕石、第四紀冰川”， 第四紀冰川活動的地質知識和李四光學生也很陌生，可以課前布置學生收集相關資料。

　　三、教學目標

　　根據本組訓練重點和學生實際，確立了本課第一課時的教學目標。

　　1、認識8個字，會寫“藏”。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內容，感受李四光勤于思考、善于動腦、執著求索的可貴品質。

　　四、教學重、難點

　　教學重點：讀懂課文，感受李四光勤于動腦，執著求索的品質

　　教學難點：領會李四光如何思考問題、提出問題，知道作者是如何抓住這兩點把內容寫具體的。

　　五、教學準備

　　三年級的學生已有獨立識字的能力，因此本課的字詞學習將由學生在家預習完成。學生課前收集相關資料。課件。。

　　六、教學方法：

　　以新課標為指導，以人為本，著眼于學生實際，將“教師主導，學生主體”的理念貫穿教學的始終，落實好工具性、人文性本質統一。充分利用多媒體創設情景，在教學中抓住重點句子讓學生多種形式、反復朗讀，以讀促思，讀中感悟

　　學法滲透：根據以上教法，學生可采用“自主、合作、探究”的方法學習本課，讓學生運用問、讀、思、議等方法，在教師的引導下動腦、動手、動口，通過多種感官參與獲取知識，促進學生的思維發展，變被動學習為主動學習，這也體現了以“教師為主導，學生為主體”的原則

　　八、教學設計：

　　（一）、導入新課，走近李四光。

　　1、（課件示：李四光照片）師：同學們，你們知道眼前這位老人是誰嗎？學生交流對李四光的了解。教師重點簡介李四光的成就。

　　2、李四光爺爺為什么能取得這么大的成就呢?今天，就讓我們一起學習他小時候的故事——《奇怪的大石頭》。

　　教師板書課題并齊讀。

　　（二）質疑問難，初步了解課文內容。

　　1、看到這個題目，你有什么問題要問嗎？

　　（學生質疑：大石頭什么樣子的？大石頭怪在哪里？……）

　　2、請同學們帶著這些問題，自由朗讀課文，到文中尋找答案

　　（學貴有疑，從課題處著眼，引導學生產生疑問，有了好奇心，學生自然會投入到學習中來。學生質疑中興趣濃厚，為下面的學習探究做了鋪墊。）

　　（三）、檢查認讀生字。

　　1、（ 出示詞語）自己認讀詞語。指名讀詞、（注意讀準翹舌音“著、震”易錯音“隕”），互動糾錯、齊讀。

　　2、談對詞語“突兀、秦嶺、隕石、第四紀冰川”的理解。

　　（設計意圖：    預習是學生自己摸索，自己動腦，自己理解的過程。經過預習，學生的自學能力得到了鍛煉。對于三年級的學生，要逐步培養學生預習和收集處理信息的能力。 ）

　　（四）、書寫生字。

　　（《語文課程標準》明確指出：“寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對于提高學生文化素質起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎。”所以課上指導學生寫字不可少。）

　　1、首先出示要求會寫的生字，認讀。注意讀準“著、藏、震.”示“藏” 。

　　2、師范寫生觀察筆順，生跟著書空。

　　3、寫一個，展示學生書寫，評價。

　　4、生再練寫一個。

　　（五）、深入探究，感受李四光善于思考、執著探索的可貴品質。

　　1、感受大石頭的怪。

　　（1）、 問題引入。奇怪的大石頭“怪”在哪里？在書上畫出有關語句。

　　師生交流，指導朗讀，重點理解并讀好四個句子。根據學生回答，教師相機出示，

　　（投示）

　　a 這塊巨石孤零零地立在草地上。(從“孤零零”感受石頭是獨立的一塊)。

　　b大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著石頭轉來轉去，也找不到他。(從“嚴嚴實實、轉來轉去、也，感受石頭特別大)。

　　c.這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了，我小時侯它就在那兒了。（從“幾百年”感受石頭時間長）。

　　d.（聽說天上常常掉下來隕石，也許它就是從天上掉下來的吧！--這我可說不上來。）（5—7段）

　　這塊大石頭確實“怪”。（板書“怪”）

　　（設計意圖：學習這一部分內容，老師把更多的時間留給學生探究學習，讓學生充分的思考、朗讀、感悟，培養學生自主、合作、探究的學習能力。通過抓住重點語句中的重點詞語朗讀品味，讓學生感受到這塊石頭很怪。）

　　2、體會李四光解決疑惑的過程和執著探索的精神。

　　（1）、正是覺得石頭怪，李四光才產生了疑問，（板書：產生疑問）緊接著，引導學生討論：李四光是如何思考和解決自己的疑問的？

　　a.學生分角色朗讀老師和李四光的對話（3---8段），感受李四光思考問題的過程。

　　b.師生交流，

　　（2）解決疑惑。

　　a.師引導：雖然老師和父親都說不清楚石頭的來歷，但是李四光沒有放棄求索，朗讀課文的最后兩段，看看李四光是怎樣解決自己的疑惑的！（板書：解決疑惑）

　　b.師生交流。

　　出示：這個問題李四光想了（   ）。（   ）他長大以后到英國學習了地質學，（ ）明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。

　　后來，李四光回到家鄉，（  ）考察了這塊大石頭。他（  ）弄明白了，這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。經過（  ）的考察，他發現在長江流域有大量第四冰川活動的遺跡。他的這一研究成果，震驚了全世界。

　　括號里填什么，不填可以嗎？為什么？（重點抓住“許多年”“直到”“才”“專門考察”“進一步考察”“終于”等關鍵詞語，反復誦讀句子來體會李四光解決疑惑的過程和執著探索的精神。）（設計意圖：閱讀教學要加強對重點語句的品味和朗讀訓練，通過恰當的問題設計以理解課文內容，弄清善于思考、敢于探索與獲取成果的關系。這一環節引導學生各種形式朗讀老師和李四光的對話，感受李四光思考問題的過程，感受李四光執著探索的可貴品質。）（板書：執著求索）

　　（六）、 延伸課堂，升華認識 .

　　李四光的研究成果震驚了全世界，假如你是他小時候一起玩捉迷藏的伙伴你會對他說什么？假如你是他小時候的老師你會對他說什么？假如你是和他素不相識的人，你會對他說什么？

　　板書設計：奇怪的大石頭

　　怪-產生疑問-解開巨石之謎

　　執著求索

　　這堂課的板書設計，既能形象直觀地概括本節課的主要內容，便于學生理解，進而輔助教學，提高了教學效率。

《奇怪的大石頭》練習測試 篇11

　　一、教學目標

　　1.會認6個生字，會寫14個生字。正確讀寫“奇怪、著名、地質學家、捉迷藏、悄悄、躲閃、嚴嚴實實、轉來轉去、興趣、歷史、平整、推動、旅行、專門、考察、秦嶺、遺跡、研究、成果、震驚”等詞語。

　　2.了解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關系，

　　過程和方法：有感情地朗讀課文，感受李四光勤于思考、善于動腦、執著追求的可貴品質對一個人的事業成功是非常重要的。通過質疑、解惑，小組合作學習的方式認識好奇心在發明創造中的重要意義。

　　情感態度與價值觀：激發學生觀察周圍事物的興趣，養成仔細觀察的習慣。

　　二、教學重難點

　　教學重點：引導學生了解李四光探索巨石由來的'過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。

　　教學難點：體會作者是怎樣把內容寫具體的。

　　三、教學策略

　　教師要引導學生聯系上下文或者結合學生的生活實際學習詞語，學生在結合上下文對上述幾方面內容進行理解、探討、交流的過程當中，一方面要通過課文所描寫的事件，懂得勤于思考、善于動腦，只有執著的追求才會取得成功的道理，在情感上受到熏陶和感染，另一方面，要了解作者是怎樣把李四光勤于思考、執著求索寫具體的。

　　四、教學過程

　　(一)創設情境，激發閱讀興趣

　　2.導入新課：今天，我們要欣賞的兩篇文章中也有小孩遇到了疑惑，他們又是怎樣對待自己的困惑的呢?我們先來走進《奇怪的大石頭》中聽一聽李四光的疑惑，看一看他是怎樣對待自己的疑惑的吧。

　　(二)自主合作，體驗閱讀內容

　　1.出示自學建議。

　　(1)大聲讀一遍課文，思考：奇怪的大石頭“怪”在哪里?在書上畫出有關詞句。

　　(2)在文中李四光提出了哪些問題?用括號畫出來。

　　(3)小組內交流、思考，奇怪的大石頭“怪”在哪?讀一讀李四光的問題，從他的問題中你覺得李四光是一個什么樣的人?

　　2.交流。

　　同學們讀得真認真，我看到有的同學眉頭都緊鎖了，哪個小組匯報你們的思考?

　　(1)奇怪的大石頭“怪”在哪里?引導學生聯系上下文、抓住關鍵詞句展開討論。

　　它是獨立的──“這塊巨石孤零零地立在草地上。”

　　這塊石頭體積龐大──“大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著石頭轉來轉去，也找不到他。”

　　時間久──“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了。”

　　沒有人說得清它的由來──“爸爸也說不清楚。”

　　【設計意圖】在解決“奇怪的大石頭怪在哪里”時，引導學生通過讀課文概括出石頭的怪：一是石頭是獨立的;二是體積大;三是時間長;四是說它是天上掉下的隕石，卻沒有臥進土里。概括出來后，再讓學生仔細閱讀課文找出表現石頭怪的關鍵詞句。抓住孤零零這個詞語體會這塊大石頭是獨立的;引導學生思考，嚴嚴實實是什么意思，了解這塊石頭的巨大。

　　(2)這么大一塊石頭，是從哪兒來的呢?

　　是誰把它放在那兒的呢?

　　這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應該把草地砸一個很深很深的大坑。可它為什么沒臥進土里去呢?

　　這塊突兀的大石頭到底是怎么來的?為什么它的四周都是平整的土地，沒有一塊石頭呢?

　　(3)李四光是一位善于觀察、善于思考、執著追求的人。

　　(三)朗讀交流，發現閱讀樂趣

　　這些問題因何而來呢?這還得從李四光小時候的玩捉迷藏說起。小時候的他常常和小伙伴們圍著一塊石頭捉迷藏。讓我們到現場去，去看看這是一塊怎樣的石頭，他們是怎樣圍著石頭捉迷藏的吧?

　　1.請大家各自輕聲朗讀第2自然段，他們是怎樣圍著這塊石頭捉迷藏的?畫出有關語句。

　　2.請大家各自輕聲朗讀第2自然段，思考老師提出的問題。

　　3.出示課件顯示巨石討論：李四光和伙伴們是怎樣圍著石頭捉迷藏的?

　　4.小伙伴們轉來轉去找不到李四光，咦，這是為什么?(石頭大，便于躲藏這也是原因之一。)

　　天長日久，李四光對這塊大石頭產生了興趣：越來越覺得奇怪，不由得在心里想：這么大一塊石頭，是從哪兒來的呢?

　　(四)體會感悟、挖掘內心想法

　　1.有了疑問，他首先想到的是問老師，李四光會怎么問?老師怎么答的?李四光又會怎么想?同學們讀讀課文，同桌間分角色演一演3～8自然段。

　　2.同桌讀、演后，挑選學生上臺表演。

　　3.表演結束后，教師問李四光扮演者：“聽了老師的回答，你的疑問解決了嗎?為什么?”

　　【設計意圖】

　　引導學生體會李四光打破沙鍋問到底的精神。老師推測是隕石，李四光根據老師的推測進一步思考：這么大的石頭從天上掉下來，怎么沒砸出一個大坑來?這里要著重指導學生讀好李四光的推理過程，借助課后填空練習，讓學生了解李四光的思考過程。從而感受李四光那種勤于思考，善于發問的品質。而這個疑問，連老師和爸爸都無法解釋，引導學生思考李四光有沒有就此放棄，他是怎么解決這個問題的?讓他們進一步感受李四光那種執著求索的可貴品質。在教學過程中，重視在讀中感悟，反復引導孩子誦讀老師和李四光的對話，采取演一演的方式，讓學生整體感受李四光的思考過程。

　　(五)探索中心，升華文章主題

　　1.聽了老師、爸爸的回答，李四光是不是就放棄了自己心中的疑團呢?后來這個疑團有沒有解開，怎么解開的，請大家讀最后兩自然段。

　　讀后討論。李四光怎么解開這塊孤零零的巨石之來歷這一謎團的?

　　引導學生認識以下要點：

　　(1)李四光思考這個問題想了二十多年。

　　(2)長大后到英國學習了地質學，明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。

　　(3)李四光回家鄉專門考察了這塊大石頭，終于弄明白這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。

　　抓住“許多年、直到、才、專門、考察、發現”幾個關鍵詞語，理解李四光執著探索的可貴品質。

　　5.對這塊巨石的研究引導他發現了什么重大成果?

　　6.一塊大石頭，引發了一項重大的科學研究成果，這個成果震驚了全世界!所以我們自豪地說(引讀)：李四光是我國著名的地質學家。

　　是呀!同學們，李四光勤于思考、善于動腦、執著追求的精神，不但替自己解決了小時的困惑，他的善于思考、善于動腦、執著追求的精神還為我國的石油事業做出了貢獻。新中國成立后，國家急需石油，但很多外國專家斷定中國沒有石油。而李四光經過長期的研究，認定我國的陸地一定有石油。也就是根據他的研究成果，我國先后找到了大慶油田、勝利油田、華北油田等大油田，摘掉了“中國貧油”的帽子。所以我們驕傲地說(引讀)：李四光是我國著名的地質學家。

　　讀到這里的時候，你心里有什么要跟李四光爺爺說的嗎?

　　李四光爺爺，我想對你說：________________________。

　　【設計意圖】語文課程的基本理念要求我們全面提高學生的語文素養，何謂全面?即聽說讀寫能力的均衡發展。因此，在教學過程中適當安排口語交際，是非常必要的。

　　(六)補充閱讀，進行思維延伸

　　1.談話，激發學生閱讀興趣。

　　李四光爺爺小時侯看到了一塊巨大的石頭，引發他的思考和探索，后來出現了震驚世界的研究成果。

　　兩百多年前，有一個孩子看到蘋果往下掉后，也引發了思考：“為什么蘋果既不往旁邊飛，也不往天上飛，偏偏要往地下落呢?究竟是什么東西在吸引它呢?”經過他反復推測、不斷研究，終于發現了宇宙間的規律──“萬有引力定律”，成為世界著名的科學家。你們知道他是誰嗎?──牛頓。

　　2.大家回家可以找名人的故事多讀一讀，你會有更多的發現。

《奇怪的大石頭》練習測試 篇12

　　學習目標

　　1.認識“考、秦”等5個生字。會寫“著、藏”等13個字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質學家”等20個詞語。

　　2.正確流利朗讀課文。

　　3.了解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關系，認識好奇心在發明創造中的重要意義。

　　第 一 課 時

　　一、談話導入，激發興趣。

　　1、同學們玩過捉迷藏的游戲嗎？你在玩這個游戲時是什么感受？

　　2、（出示童年李四光的圖片）這個小朋友叫李四光，他小時候也愛玩捉迷藏的游戲。但是李四光在玩的時候和大家有什么不同呢？今天我們就來學習課文《奇怪的大石頭》這篇課文（教師板書課題）。

　　3、請同學們齊讀課題。

　　4、教師結合資料袋的內容幫助學生了解故事主人公——李四光。

　　（1）自由閱讀資料袋內容：現在請大家讀一讀課后的資料袋，說一說讀了這些資料，對李四光有了什么了解。

　　（2）交流搜集資料：課前大家搜集了一些有關資料，誰來給大家展示補充一下？學生根據自己搜集的資料補充介紹。

　　（3）教師介紹：老師也搜集了一些有關李四光的資料，同學們愿意聽老師介紹嗎？（投影展示相關資料）

　　二、初讀課文，掃清障礙。

　　1、現在請同學們自由輕聲讀課文。要求讀準字音，把課文讀通順。不會讀的字可以借助拼音多讀幾遍，也可以向老師和其他同學請教。

　　2、投影出示生字：坑  考  秦  域  遺  震

　　這些生字都來了，它們想和大家交朋友呢！誰能把它讀準它就是誰的朋友了。

　　指名讀，齊讀。

　　3、投影出示詞語：奇怪、著名、地質學家、捉迷藏、悄悄、躲閃、嚴嚴實實、轉來轉去、興趣、歷史、平整、推動、旅行、專門、考察、秦嶺、遺跡、研究、成果、震驚

　　現在老師把生字藏進這些詞語里面了，誰會讀呢？

　　指名讀，開火車讀，齊讀。

　　4、現在我們請幾個同學輪流讀課文，其他同學當評委，看他們是否把課文讀通順了，讀準確了。

　　學生輪流讀課文，讀完后大家點評。

　　三、再讀課文，理清內容順序。

　　1、請大家同桌合作，像剛才的那些同學一樣，把課文再流利地讀一遍。邊讀邊想老師剛才提出的問題：李四光在玩捉迷藏的時候和大家有什么不同？

　　2、誰來交流一下剛才思考的結果？（指名交流）

　　3、教師引導學生進一步思考：李四光在對大石頭產生興趣之后是怎么做的呢？最后的結果怎樣呢？（教師相機板書：產生疑問—請教師長—學習考察—揭開謎底）

　　四、師生合作，質疑解難。

　　1、同學們真會讀書。現在請大家默讀課文，把課文中那些平常沒有見過的詞語找出來，看誰能給大家解釋解釋。

　　2、師生合作理解下列詞語（凡是學生能夠講的，教師就不要包辦代替，盡量讓學生自己講）：

　　地質學家：從事地球物質形成和地殼構造研究，以探討地球形成和發展的科學家。

　　隕石：大的流星在經過地球大氣層時，沒有完全燒毀，墜落到地球上的含石質較多或全部為石質的隕星。

　　冰川：在高山或兩極地區，積雪由于自身的壓力變成冰塊（或積雪融化、下滲凍結成冰塊），又因重力作用而沿著地面傾斜方面移動，這種移動的大冰塊叫做冰川。在地質上的新生代第四季，氣候非常寒冷，世界上的許多地方被冰川覆蓋，成為第四紀冰川。

　　突兀：高聳。

　　第四紀：地質歷史的最后一個紀。大約從距今250萬年前至今。此時高緯度地區廣泛發生了多次冰川作用。

　　秦嶺：橫貫我國中部，東西走向的古老褶皺斷層山脈。

　　遺跡：古代或舊時代的事物遺留下來的痕跡。

　　3、剛才我們一起合作把課文中的這些詞語都弄懂了，現在我們再次合作，把課文齊讀一遍。要求讀得準確、流利。

　　五、明確要求，指導寫字。

　　1、（出示要求會寫的字）請同學們小聲讀一讀這些字。再指名讀。

　　2、請大家仔細觀察田字格里的字，你覺得哪些字在寫的時候容易出錯？你想怎樣提醒大家？（請學生發表自己的意見，教師注意引導。）

　　“藏”字筆畫較多，共有17畫，第六筆是“∟”。

　　“臥”字左邊是個“臣”，注意筆順。

　　“旅”字注意右下部分。

　　“紀”字右邊是“己”，不是“已”。

　　“考”字最后一筆是“ㄅ”。

　　3、學生寫字，教師巡視指導。

　　六、課后作業：

　　把課文讀熟。

　　板書設計：

　　奇怪的大石頭

　　（李四光）

　　產生疑問—請教師長—學習考察—揭開謎底

　　第 二 課 時

　　一、復習舊知，引入新課。

　　1、大屏幕出示生字新詞。同學們，這是我們上節課學習過的生字新詞，請你小聲讀一讀。

　　2、指名讀，齊讀。

　　3、這節課我們繼續學習課文《奇怪的大石頭》，請大家齊讀課題。分別按照以下要求來讀：

　　（1）帶著疑問的語氣來讀；

　　（2）李四光對什么感到奇怪呢（重讀“大石頭”）；

　　二、細讀課文，感知“奇怪”。

　　1、課文中的那塊大石頭究竟有什么讓人覺得奇怪的地方呢？這節課我們就和李四光一起來研究探討。

　　請大家自由朗讀課文第2自然段，找出有關描寫大石頭的句子和詞語，用筆劃出來。

　　2、誰來說說，這是一塊怎樣的大石頭？（教師相機引導學生理解這塊石頭“獨立”“巨大”的特點。板書：獨立、巨大）

　　3、教師出示句子，指導學生朗讀句子（句中加點的詞語可適當重讀）。

　　（1）這塊巨石孤零零地立在草地上。

　　（2）大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著大石頭轉來轉去，也找不到他。

　　4、指名朗讀第2自然段。

　　三、研讀課文，感受“好問”。

　　1、李四光圍繞這塊大石頭一共提了幾個問題？請你在課文中找出來做上記號。

　　2、教師根據學生的回答，用大屏幕將三個問題一一展示出來。

　　3、同桌合作讀書，采用一問一答的形式。邊讀邊想：李四光這幾個問題是怎么提出來的？

　　4、教師引導學生交流理解，李四光的第一個問題是自己通過觀察提出來的，后面的兩個問題是根據老師的推測提出來的。（教師相機板書：時間久、大人也不明白）

　　5、填一填：我們來按課文填空，體會李四光是怎么提問題的。

　　（1）學生自己在書上填寫。

　　（2）同桌互查。

　　（3）齊讀這個問題。

　　（4）學生談對這個問題的感受。

　　6、教師小結：這說明李四光不僅愛提問題，而且善于思考。所以課文中的學習小伙伴贊揚他：“李四光真會提問題”。（教師相機板書：善于思考）

　　7、同學們想一想，我們應該怎樣朗讀才能體現李四光愛思考呢？指導朗讀，重點指導讀出問句的語氣，句中加點的詞語可以重讀。（可以請讀得好的同學朗讀，也可以老師示范朗讀。）

　　（1）這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？

　　（2）是誰把它放在那兒的呢？

　　（3）這么重的大石頭從天上砸下來，力量一定非常大。它應該把草地砸一個很深很深的大坑。可它為什么沒臥進土里去呢？

　　8、學生同桌合作練習朗讀課文——采用一問一答的形式。

　　9、指名扮角色朗讀課文2—8自然段。

　　四、深究解疑，感悟“執著”。

　　1、這塊巨石之謎最后是怎樣解開的呢？請大家讀一讀課文最后兩段，找到有關句子做上記號。

　　2、出示句子，指導朗讀句子（句中加點的詞語可以重讀）。

　　他終于弄明白了，這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。

　　3、從童年時期的疑問，直到許多年后解開巨石之謎，這中間李四光付出了多少努力。課文是怎樣描寫的呢？請大家再次默讀課文最后兩個自然段，找出有關詞語劃上記號。

　　4、學生交流，教師可提醒學生注意以下關鍵詞語：

　　許多年、直到、才、專門、考察、發現

　　5、從這些詞語中你感悟到什么？（教師相機板書：執著探索）

　　6、李四光除了解開巨石之謎外，還有什么重大發現？這個發現有什么意義？

　　7、師生交流感受“震驚”。想象一下當時國內外科學家會如何評價這個重大發現？

　　8、讓我們用佩服和自豪的語氣齊讀課文最后兩段。

　　9、冰川旅行究竟是怎樣的呢？下面我們就來欣賞一段“冰川旅行”的動畫。

　　五、回顧總結，升華激勵。

　　1、現在我們再次完整地讀一遍課文，邊讀邊感受李四光的善于思考和執著探究。

　　2、讀一讀課后學習小伙伴的話，結合課文說一說自己的感受。

　　3、教師總結：

　　學完這篇課文，我們想不到一塊孤零零的石頭竟然蘊含了巨大的研究價值，而童年時期的疑問也可以引發震驚世界的研究成果，他的這種好學精神真值得我們學習。我們當中也有很多同學善于觀察，善于思考，只要我們能夠執著地探索，都會找到問題的答案。

　　最后，老師送給大家一句話：世上無難事，只要肯登攀。(學生齊讀這句話)。

　　六、課后作業。

　　把這個故事講給爸爸媽媽聽。

　　板書設計：

　　課堂作業備用：

　　一、我會讀拼音，寫詞語。

　　zhù  míng     duǒ  cáng        lǚ  xíng      kǎo  chá

　　(        )     (       )       (       )     (       )

　　zhèn  jīng       qín  lǐng     yán   jiū      yí  jì

　　(        )     (       )       (       )     (       )

　　二、我會照樣子寫詞語。

　　孤零零     （        ）   （        ）

　　嚴嚴實實    （        ）   （        ）

　　三、我會照樣子填詞語。

　　例：（孤零零）              （     ）

　　（巨 大）  的石頭      （     ）   的花朵

　　（突 兀）              （     ）

　　（     ）               （     ）

　　（     ）  的天氣       （     ）   的土地

　　（     ）               （     ）

　　四、我會照樣子寫句子。

　　例：一聽到小伙伴的腳步聲，他就悄悄圍著大石頭躲閃。

　　1、一看到敬愛的老師，我就                           。

　　2、一                   ，      就                  。

　　課文配讀資料：

　　1、小詩一首：（陶行知）

　　發明千千萬，起點在一問。

　　禽獸不如人，過在不會問。

　　智者問得巧，愚者問得笨。

　　人力勝天工，只在每事問。

　　2、名人名言：

　　提出一個問題比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是一個數學上或實驗上的技能而已。而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。從與原有思路不同的新的角度看問題，往往是獲得重大認識突破的契（qì）機。                             （愛因斯坦）

　　教學咨詢資料：

　　李四光：（1889—1971）中國地質學家。原名仲（zhòng）揆（kuí）,蒙古族，湖北黃岡人。曾留學英國和日本。曾擔任北京大學地質系教授、中央研究院地質研究所所長。建國以后任地質部部長、中科院副院長、中科院古生物研究所所長、地質力學研究所所長等。

　　李四光曾從事蜓（tíng）科化石中國第四紀冰川的研究。長期以來，國際上一只充斥著中國內地無第四紀冰川的謬論。1921年，他在太行山東麓和大同盆地首次發現第四紀冰川的遺跡。30年代在長江中下游廬山、荒山、九華山、天目山等地發現了各類冰川、冰磧地形和斌冰磧物，撰寫了經典名著《冰期之廬山》，劃分了四次冰期和三次間冰期，為中國第四紀冰川學研究奠定了基礎，并得到國內外同行的積極評價。40年代考察了川東、鄂西、湘西、桂北和貴州高原等地，發表了一系列有關冰川遺跡和冰期劃分的論著。50年代在北京西山地區鑒定了多處冰川遺跡，并在60年代初親自規劃和主持全國的第四紀冰川研究工作。

　　李四光在科學上成就非凡，他建立了“構造體系”的概念，創建了地質力學學派。他還為地震地質和地震預報作了很多開創性的工作。晚年，李四光還為我國地熱的開發和利用做了很多工作

《奇怪的大石頭》練習測試 篇13

　　第一課時

　　師：同學們，在第二組課文的學習中，我們知道了偉大的革命領袖列寧和文學家高爾基的故事，今天我們還要認識一位我國著名的地質學家李四光，請大家先把課本打開，翻到27頁，我們先來一起看看資料袋，誰能把資料袋中的內容讀給大家聽呢？

　　生1讀資料袋中的內容

　　師：讀得真好，過去呀，外國專家認為我國的地下沒有石油，中國用的石油都是從國外進口的，李四光發現我國長江流域有大量的第四紀冰川活動的遺跡，證明我國陸地上一定有石油，這項發現震驚了全世界，使外國專家對中國地質學家刮目相看，可是你們知道嗎，李四光這項研究的成功居然和他童年的一塊大石頭有關，今天我們就一起來學習第七課，一齊讀課題

　　生齊讀課題：奇怪的大石頭

　　師：老師想請同學們先自學課文，自學的時候，要注意讀準生字和詞語的音，還要標上自然段序號，最后要把課文讀正確

　　生自學課文

　　師：剛才大家自學得很認真，現在我們一起來讀讀詞語

　　生齊讀詞語：大坑，考察，秦嶺，流域，遺跡，震驚

　　師：請你和同桌同去讀讀這些詞語可以輪流讀，也可以一起讀

　　同桌輪流讀詞語

　　師：我們請大位同學輪流讀這些詞語，其他同學仔細聽他們是否讀得正確

　　三位同學輪流讀詞語

　　師：請來評價一下他們讀得怎么樣

　　師：讓我們一起把這些詞語再讀一讀

　　生再讀詞語

　　師：在這些詞語當中，恐怕有些詞語的意思你們還不明白請大家看大屏幕，仔細，看看你明白了什么？

　　秦嶺——是我國的一條山脈，它在陜西省，在長江流域的北面

　　流域——是一條河流過的地方，課文中的長江流域就是長江和它的支流流過的地方

　　遺跡——是古代事物留下的痕跡，

　　師：大家說得都很好，這幾個詞語都在我們課文當中的最后一個自然段中，讓我們把最后一段來讀一讀

　　生齊讀最后一個自然段

　　師糾正讀音，秦嶺的嶺讀第三聲找到帶有秦嶺的句子一起讀

　　師：同學們，剛才我們讀會了詞語，還弄明白了一些詞語的意思現在請同學們輪流來讀讀課文，看看讀得是否正確

　　師：誰來評價一下他們讀得怎么樣？

　　生評價

　　師：接下來，請大家再去讀讀課文，邊讀邊想，李四光和這塊大石頭之間到底發生了怎么樣的故事

　　生自讀課文

　　師：誰來說說李四光和這塊大石頭之間到底發生了怎么樣的故事呢？

　　生1：李四光發現了這塊大石頭，對它產生了興趣，后來終于弄明白了這塊大石頭的來歷，

　　師：李四光是怎么弄明白大石頭的來歷的呢？

　　生2：李四光是經過多年的研究才弄明白的

　　師：是啊，誰能把這句話連起來說一說呢？

　　生3：課文主要寫了著名地質學家李四光小時候對一塊石頭產生了疑問，經過多年研究，他終于弄明白了這塊巨石的來歷，

　　師：你說得非常完整，有關于李四光和這塊大石頭之間的故事我們下節課再來學習，接下來我們還要來寫生字，

　　請大家看大屏幕，

　　著名，捉迷藏，悄悄，躲閃，大坑，臥進去，推動，旅行，考察，秦嶺，第四紀，遺跡，研究，震驚

　　這兒有許多要寫的字組成的詞語，我們一起來讀一讀，

　　生齊讀詞語

　　這些紅色的字是今天我們要寫的字，請你仔細看一看，你覺得哪些字在寫的時候是有困難的呢？

　　生1：臥這個字左邊比較難寫，

　　師：是啊，臥這個字左邊筆順特別難，讓老師帶著大家寫一寫，請大家看黑板，

　　師范寫臥寫，

　　師：請大家看清楚左邊部分的筆順，

　　師：讓我們一起來書空一下

　　師：還有誰來說一說吧，

　　生1：藏這個字的中間就藏著臥的左半部分，

　　師：你觀察得很仔細，讓教師再把這個藏寫再寫一寫

　　師范寫藏字

　　師：好，同學們，讓我們一起來寫生字吧，每個生字寫兩遍，還要把詞語表中的詞語抄寫一遍，開始吧

　　同學們寫生字

　　師：好，剛才大家寫字非常認真，這節課我們就上到這兒，這節課我們就讓到這兒

　　第二課時

　　師：同學們，今天我們繼續來學習第七課《奇怪的大石頭》，我們要先來聽寫詞語請大家準備好本子，我們一起聽寫

　　捉迷藏，秦嶺，遺跡，震驚

　　師：老師把詞語連起來讀一讀，請你認真讀一讀

　　師連起來讀語詞，

　　師：請同桌兩個交換過來批改詞語

　　同桌交換批發詞語，

　　師：好，全對的同學請舉手，

　　師：看來大家詞語掌握得很好，上節課我們初讀了課文，課文主要講了一個什么故事呢？

　　生1：課文主要寫了著名地質學家李四光小時候對一塊石頭產生了疑問，經過多年研究，他終于弄明白了這塊巨石的來歷，

　　師：說得非常清楚，現在請大家默讀課文，邊讀邊想，讀這了篇課文，你還有什么問題嗎？

　　生默讀課文

　　師：請大家看看如果要進一步研究課文，我們可以抓住哪些問題來研究呢？

　　生1：我覺得我可以來研究一下這塊大石頭到底奇怪在哪里？

　　生2：我們還可以重點研究一下李四光發現這塊大石頭之后是怎么做的？

　　師：這塊大石頭到底奇怪在哪里，李四光發現這塊大石頭之后又是怎么做的？請大家再讀讀課文，找找問題的答案

　　生自讀課文

　　師：誰來說一說這塊大石頭奇怪在哪兒呢？

　　生1：這塊大石頭真奇怪，它很大，是一塊巨石，卻孤零零地立在草地上

　　生2：沒有人知道它是哪兒來的，它的周圍是平整的土地，沒有一塊石頭，

　　師：李四光發現這了塊奇怪的大石頭之后它又是怎么做的呢？

　　生1：李四光對這塊奇怪的大石頭提出了許多問題

　　師：李四光對這塊奇怪的大石頭到底提出了哪些問題呢？同學們，請你們找到這些問題，把它畫下來

　　生自找問題

　　師：誰來讀一讀你找到的句子呢？

　　生1：這么大的石頭，是從哪兒來的呢？

　　生2：是誰把它放在那兒的呢？

　　生3：這么重的石頭，從天上掉下來，從天上掉下來，力量一定非常大，它應該把草地砸一個很深很深的大坑，可它為什么沒臥進土里去呢？

　　師：老師找到的也是這三個問題，請大家看大屏幕，你找到的也是這三個問題嗎？請大家把這三個問題讀一讀

　　生齊讀問題

　　師：讀得很好，讀出的問的語氣，從這三個問題，你體會到了些什么呢？

　　生1：對別人來說，這是一塊十分普通的石頭，可李四光卻有問不完的問題，這能體現出他很會思考，

　　師：你說得可真好，同學們，讓我們再來讀讀這三個問句，不僅要讀出問的語氣，還要體會李四光善于觀察，勤于思考的精神

　　生齊讀問題

　　生1：通過剛才的讀，我發現李四光真會提問題

　　師：你是怎么看出他真會提問題的

　　生1：李四光和別的小伙伴一起玩，但只有他對大石頭提出了那么多的問題他真會觀察

　　生2：我也覺得李四光很會提問題，你們看，李四光提出的這個問題，“這么重的……土里去呢”這個問題中的“應該”“一定”“為什么”體現出李四光很會思考

　　師：你們都很會學習，剛才張雪飛說的這個問題非常重要，請大家把課本翻到27頁，我們來看課后的第三題，請大家按課文內容把這個問題填寫完整，體會體會李四光是怎么提問題的

　　師：讓我們再把這個詞語讀一讀，體會體會李四光是怎么提問題的

　　生齊讀詞語

　　師：當李四光產生了那么多的問題以后，他又是怎么做的呢？

　　生1：李四光發現后，去問自己的老師，當老師也不知道后，他不放棄，又去問自己的爸爸，他長大以后，一直記著這幾個問題不斷地去尋找答案

　　生2：小時候，他問老師，問爸爸，等李四光長大了，他不斷學習，尋找答案

　　師：是啊，有了問題，不斷探索，尋找答案，最后才能有所成果，李四光就是這么做的最后終于弄清楚了這塊大石頭的來歷，讓我們一起來讀讀課文的最一自然段吧，

　　生齊讀最后一自然段

　　師：現在誰能來說說這塊奇怪的大石頭這怎么來的呢？

　　生1：這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這兒來的

　　師：是啊，經過進一步的考察，李四光發現長江流域有大量第四紀冰川活動的遺跡，由此他就證明了在我國的陸地上一定是有石油的，這項研究成果震驚了全世界，讓外國專家對中國地質學家刮目相看，

　　師：接下來，請同學們把課文自己連起來再讀讀，想想讀了課文你有什么收獲和啟示嗎？

　　生自讀課文

　　師：誰來說說你的想法呢？

　　生1：我們產生疑問后，要不斷地去尋找答案

　　生2：我們應該學會在生活中觀察

　　生3：我很佩服李四光的不斷研究的精神，我們要向他學習師：看來今天的學習，大家的收獲可真不少，這節課我們就上到這兒

《奇怪的大石頭》練習測試 篇14

　　[設計理念]

　　閱讀教學應以讀悟語、以讀悟情，因此本設計重在引導學生在品詞、品句、品讀中體悟作者遣詞造句的精妙和受到文本蘊含的人文熏陶。

　　[教學目標]

　　1、理解課文內容，感受李四光勤于思考、善于動腦、執著求索的可貴品質。

　　2、有感情的朗讀課文。

　　3、學習本文語言，掌握本課的生字新詞，初步感知品味語言的方法和圍繞主題把內容寫具體的寫法。

　　[課前準備]

　　師生課前都盡可能地通過各種同渠道搜集相關的冰川活動資料以及有關科學家李四光的材料。

　　[課時安排]

　　2課時。

　　[教學流程與設計]

　　第一課時

　　一、板書課題，由題引入

　　課題是《奇怪的大石頭》，這里的中心詞是“石頭”，稱這塊石頭“大”，究竟有多大？大石頭就大石頭唄，可又說說它“奇怪”，奇怪在哪兒呢？又是誰會對一塊大石頭感到奇怪呢？是“一時”奇怪還是“長久”奇怪呢？最后這“奇怪的大石頭”變成了“不奇怪的大石頭”了嗎？就帶著這些問題好好地讀課文。

　　二、初讀課文，感知內容

　　1、初讀課文，感知基本內容。

　　2、讓學生按以上引入的提示概說課文內容。

　　三、學習生字新詞

　　讓學生在課堂練習本上寫出自己第一次接觸的感到陌生的生字新詞，這樣，每人寫的生字新詞是不盡相同的，但對課文后列出的要求掌握的生字要重點指導。

　　四、反復朗讀，讀通讀順

　　可采用自由讀、分角色讀、老師參與讀、學生齊讀等方式，把課文讀通讀順。

　　[設計意圖]

　　初讀課文，從整體上感知和了解課文的基本內容。在字詞的學習中，先相對集中地學習，側重于讀準字音，而后在講讀課文中結合語境再側重于形義的解析。上述部分難點的字詞析解適當地滲透一些字理知識，使學生形象地識記字詞形義，以達到語文新課標所提出“喜歡學習漢字”境界。最后采用多種方式朗讀，且要求讀通讀順，為第二課時對課文的品味和感悟

　　做好鋪墊。

　　第二課時

　　感知巨石形象

　　課文講的是李四光小時候的事。小時候的他常常和小伙伴們圍著一塊巨石捉迷藏，讓我們到現場去，去看看這是一塊怎樣的巨石，他們是怎樣圍著巨石捉迷藏的。

　　1.請大家各自輕聲朗讀第2自然段，思考老師提出的問題。

　　2.教師用電腦多媒體課件顯示巨石，討論：

　　（1）這是塊怎樣的石頭？（注意文中的“巨石”、“孤零零”）

　　（2）李四光和伙伴們是怎樣圍著石頭捉迷藏的？

　　電腦多媒體課件繼續演示李四光圍著大石頭躲閃，大石頭遮住了李四光，小伙伴圍著石頭轉來轉去找不到他的情形，引導學生根據課文內容描述。

　　（3）小伙伴們轉來轉去找不到李四光，咦，這是為什么？（石頭大，便于躲藏這也是原因之一）

　　感受好問精神

　　時間長了，李四光對這塊大石頭有了疑問。他首先想到的是問老師，李四光會怎么問？老師怎么答的？李四光又會怎么想？同學們讀讀課文，同桌間演一演。

　　同桌讀、演后挑選學生上臺表演。

　　表演結束后教師問李四光扮演者：“聽了老師的回答，你的疑問解決了嗎？為什么？”

　　解開巨石之謎

　　李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。后來這個疑團有沒有解開，怎么解開的，請大家讀最后兩個自然段。

　　讀后討論：

　　李四光怎么解開這塊孤零零的巨石之來歷這一謎團的？

　　引導學生認識以下要點：

　　（1）李四光思考這個問題想了許多年；

　　（2）長大后到英國學習了地質學，明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。

　　（3）李四光回家鄉專門考察了這塊大石頭，終于弄明白這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。

　　（4）對這塊巨石的研究引導他發現了什么重大成果？

　　（5）認真地想想“疑問”--“行為”--“成果”相互間的關系，你從中什么啟示？在小紙片每人動筆寫一名自己感悟最深的話，然后在小組里念讀，相互評價修改后把它張貼在教室一角的“凡人名言”欄里。

　　交流讀后感想

　　1.完整地朗讀課文。

　　2.讀了這篇課文，大家都會有一些感想，請你和大家交流一下。

　　3.小結鼓勵：

　　孤零零的巨石聯系著千萬年前地質事件，童年的疑問引發了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發現的問題可能蘊含著巨大價值。愿小朋友們也有強烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎，為國家、為人類作貢獻。

　　[設計意圖]

　　第二課時的設計主要是想體現閱讀教學的基本特征，即加強對詞語的品味和語段的朗讀訓練，同時培養學生敢于求索的意識和精神。通過恰當的問題設計以回觀課文內容，弄清善于思考、敢于探索與獲取成果的關系，最后雙通過說寫自己感悟最深的一句話，把語文的學習與人文的教育有機地結合起來。

《奇怪的大石頭》練習測試 篇15

　　7 奇怪的大石頭

　　課型：新授

　　教學目標

　　1.認識8個生字。會寫“著、藏”等12個字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質學家”等20個詞語。

　　2.正確流利朗讀課文。

　　3.了解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關系，認識好奇心在發明創造中的重要意義。

　　教學重、難點

　　1.正確流利朗讀課文。

　　2.了解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關系，認識好奇心在發明創造中的重要意義。

　　課前準備

　　1.發動學習收集李四光的生平資料、圖片、童年故事。

　　2.預習課文，不理解的詞語，知識查字典找資料。

　　3.多媒體課件。

　　教學方法：談話法  朗讀法  討論法  小組合作學習

　　教學課時:2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、放多媒體課件，談話導入

　　你見過大石頭嗎？如果你見到一塊大石頭（教師板畫一塊大石頭）你是否會產生一些疑問？我國著名的地質學家李四光小時候就對一塊大石頭產生了很大的興趣，今天我們就來學習——《奇怪的大石頭》（板書課題）。

　　二、查預習情況

　　1.結合資料袋中的內容介紹本文主人公——李四光。

　　2.請各自輕聲讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。

　　3.分節指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。

　　著名、藏在后面、孤零零、悄悄、躲閃、隕（yǔn）石、大坑（kēng）、

　　臥進、突兀（wù）、旅行、考察、秦(qín)嶺、流域（yù）、遺（yí）跡、

　　研究、震（zhèn）驚

　　三.解決一些術語詞

　　1.隕石：大的流星在經過地球大氣層時，沒有完全燒毀墜落到地球上的含石質較多或全部為石質的隕星。

　　2.地質學家：從事地球物質形成和地殼構造研究，以探討地球的形成和發展的科學家。

　　3.突兀：高聳。

　　4.第四紀：地質歷史的最后一個紀。約從距今250萬年前至今。此時高緯度地區廣泛地發生了多次冰川作用。

　　5.冰川：在高山或兩極地區，積雪由于自身的壓力變成冰塊（或積雪融化、下滲凍結成冰塊），又因重力作用而沿著地面傾斜方面移動，這種移動的大冰塊叫做冰川。在地質上的新生代第四紀，氣候非常寒冷，世界上的許多地方被冰川覆蓋，稱第四紀冰川。

　　6.秦嶺：橫貫我國中部，東西走向的古老褶皺斷層山脈。我國地理上的南北分解線。分布有冰川槽谷、角峰等。

　　四、讀課文思考

　　1、小李四光給你留下了什么印象？

　　教師相機板書學生對李四光的印象。如：愛思考，愛提問，好問好學，等等。

　　2、能用書上的話來充分說明你的觀點嗎？

　　五、再讀課文，合作研讀

　　1、再讀課文，劃出說明自己觀點的理由。

　　2、小組合作，互相說說自己的觀點和句子。

　　由記錄員做好記錄，準備全班交流。

　　六、導寫字，完成作業。

　　1.認讀要寫的字。

　　2.爭做寫字小老師：那幾個字容易寫錯，該怎么寫，請你想一想，然后提醒大家。

　　“藏”字17畫，第六筆為“┖”。

　　“臥”字，左“臣”，右“卜”，注意“臣”的筆順，第三筆為“┐”。

　　“旅”字，注意左下部分的筆順。

　　布置作業

　　1、正確、較流利地朗讀課文。

　　2、抄寫本課生字、詞。

　　板書設計：         7 奇怪的大石頭

　　著  藏  巨  恐  坑  臥  推  秦  域  紀  遺  震

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1、檢查生字詞默寫

　　2、朗讀課文

　　二、精讀課文，感受人物品質

　　（一）感受巨石之“怪”。

　　課文講的是李四光小時候的事。小時候的他常常和小伙伴們圍著這塊奇怪的大石頭捉迷藏。讓我們到現場去，去看看奇怪的大石頭“怪”在哪里？

　　（1）請大家各自輕聲朗讀課文，思考：奇怪的大石頭“怪”在哪里？在書上劃出重點詞句。

　　（2）小組討論。

　　引導學生聯系上下文、抓住關鍵詞句展開討論：

　　一怪，它是獨立的──“這塊巨石孤零零地立在草地上”；

　　二怪，這塊石頭體積龐大──“大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著石頭轉來轉去，也找不到他”；

　　三怪，時間久──“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”；

　　四怪，沒有人說得清它的由來──“爸爸也說不清楚”。

　　（3）朗讀課文，再次體會巨石之怪和李四光的疑問。

　　（二）體會李四光是怎么提問題的。

　　按課文內容填空：這么重的石頭從天上掉下來，力量。它應該。可它（ ）？

　　（三）感受人物品質

　　大石頭可真怪！李四光有了和大家一樣的感受，他產生了疑問，他是如何思考和解決自己的疑問的呢？

　　全班交流：

　　老師隨學生的回答相機引導研讀有關句子。

　　如：

　　1、時間長了，他對這塊大石頭發生了興趣：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？

　　為什么李四光會對這塊石頭感興趣呢，這塊石頭有什么奇怪的地方嗎？

　　可用因為……所以……讓學生說說原因。讓學生感知巨石形象及李四光的好奇之心。

　　2、李四光跑去問老師……

　　想象情境，進行說話練習。

　　李四光會怎么問老師？同桌演一演對話。

　　指名演一演。

　　3、這么重的大石頭從天上掉下來……

　　老師的回答令李四光滿意嗎？

　　說話練習：

　　這么重的石頭從天上掉下來，力量（   ），應該會把草地（   ），可它沒有臥進土里，所以一定（   ）。

　　從而讓學生感受李四光好問好質疑的品質。

　　4、李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。

　　師生演演這次對話。

　　李四光在請教多人失敗后，你覺得他會怎么想？

　　5、這個問題李四光一直想了很多年，直到……才……

　　用直到……才……說話。感受李四光的執著，認真的態度。

　　6、后來，李四光回到家鄉，專門考察了這塊大石頭……

　　感受李四光的執著探索的可貴品質。

　　7、一塊大石頭，引發了一個重大的科學研究成果，這個成果震驚了全世界！讀到這里的時候，你心里有什么要跟李四光爺爺說的嗎？把你想說的話寫下來。

　　李四光爺爺，我想對您說：_____________________________________。

　　三、分角色朗讀

　　四、交流讀后感想

　　1.完整地朗讀課文。

　　2.讀了這篇課文，你受到了什么啟發？

　　巨石聯系著千萬年前地質事件，童年的疑問引發了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發現的問題可能蘊含著大價值。愿我們小朋友們也有強烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎，為國家、為人類作貢獻。

　　五、課外積累

　　找一找課外資料，搜集名人小時候敢于質疑，勤學好問的故事。為口語交際做好準備。

　　板書設計：     

　　奇怪的大石頭——不奇怪的大石頭

　　想了許多年            終于弄明白

　　專門考察              震驚全世界

　　進一步考察                

　　好問       執著

　　教學反思：

　　《奇怪的大石頭》講述的是我國著名地質學家李四光小時侯對家鄉的一塊巨石產生了疑問，通過自己許多年的研究終于弄明白巨石由來的故事。這個故事體現了李四光勤于思考、善于動腦，數十年執著求索的可貴品質。

　　在教學這一課時，我首先自己通讀了教材，認真鉆研了教學用書，確定了本文的教學重點是要引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。在教學過程中，為了讓學生理解課文內容，弄清李四光探索巨石由來的過程，我引導學生圍繞下面兩個問題展開討論：（1）奇怪的大石頭“怪” 在哪里？（2）李四光是如何思考和解決自己的疑問的？在解決第一個問題時，我讓學生反復讀課文，抓住重點詞句展開討論，進行探討。學生抓住“這塊巨石孤零零地立在草地上”中的“孤零零”，知道了石頭是獨立的一塊；從“大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著石頭轉來轉去，也找不到他”這句話知道了這塊石頭非常大；從老師說的話“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”，明白了這塊石頭已經有很長很長的時間了；老師說它是“天上掉下來的隕石”，但李四光又想這么大的石頭“為什么沒臥進土里去呢？”而且連大人也說不清楚。通過這幾方面，學生解決了第一個問題，知道了這塊大石頭確實“怪”。正是因為這樣，李四光才產生了疑問，緊接著，我引導學生討論第二個問題。我讓學生反復朗讀老師和李四光的對話，感受李四光思考問題的過程。（3）雖然老師和父親都說不清楚石頭的來歷，但是李四光沒有放棄求索，在不斷地思索和解決疑問的過程中，讓孩子們從中感受到了他那勤于思考、善于動腦，數十年執著求索的精神。因此，我教育學生要學習李四光這種執著求索的精神品質，又引導學生反復朗讀課文的最后幾段，重點抓住“許多年”“直到”“才”“專門考察”“發現”等關鍵詞語來體會，學生通過反復誦讀體會，進一步理解了李四光執著探索的可貴品質。

　　在教學這一課時，也還存在一些問題，主要表現在讓學生抓住重點詞句理解課文內容時，沒有很好地引導學生聯系生活實際加以理解和體會，在以后的教學中，我還要多注意這一點。

　　《奇怪的大石頭》教學設計（二）

　　學習目標

　　1.認識8個生字。會寫“著、藏”等12個字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質學家”等20個詞語。

　　2.正確流利朗讀課文。

　　3.了解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關系，認識好奇心在發明創造中的重要意義。

　　教學重難點

　　引導學生了解李四光探索巨石由來的過程,領會李四光是如何思考問題、提出問題的。

　　課前準備

　　1.預習課文，不理解的詞語，知識查字典找資料。

　　2.多媒體課件

　　教學時間：兩課時

　　第一課時

　　板畫激趣，談話導入

　　你見過大石頭嗎？如果你見到一塊大石頭，你是否會產生一些疑問？我國著名的地質學家李四光小時候就對一塊大石頭產生了很大的興趣，今天我們就來學習──《奇怪的大石頭》（板書課題）。

　　初讀課文，掃除障礙

　　1.請各自輕聲讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。

　　2.全班朗讀，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。

　　著名、藏在后面、孤零零、悄悄、躲閃、隕（yǔn）石、大坑（kēng）、

　　臥進、突兀（wù）、旅行、考察、秦(qín)嶺、流域（yù）、遺（yí）跡、

　　研究、震（zhèn）驚

　　檢查預習，質疑解難。

　　1.結合資料袋中的內容介紹本文主人公──李四光。

　　2.學生針對課文內容質疑，師生共同解疑。

　　a.對預習認真，能主動、正確解疑的同學給予表揚。

　　b.主要解決以下疑難：

　　隕石：大的流星在經過地球大氣層時，沒有完全燒毀墜落到地球上的含石質較多或全部為石質的隕星。

　　地質學家：從事地球物質形成和地殼構造研究，以探討地球的形成和發展的科學家。

　　突兀：高聳。

　　第四紀：地質歷史的最后一個紀。約從距今250萬年前至今。此時高緯度地區廣泛地發生了多次冰川作用。

　　冰川：在高山或兩極地區，積雪由于自身的壓力變成冰塊（或積雪融化、下滲凍結成冰塊），又因重力作用而沿著地面傾斜方面移動，這種移動的大冰塊叫做冰川。在地質上的新生代第四紀，氣候非常寒冷，世界上的許多地方被冰川覆蓋，稱第四紀冰川。

　　秦嶺：橫貫我國中部，東西走向的古老褶皺斷層山脈。我國地理上的南北分解線。分布有冰川槽谷、角峰等。

　　反復朗讀，讀通讀順　　可采用自由讀、分角色讀、老師參與讀、學生齊讀等方式，把課文讀通讀順。

　　作業

　　1.家聽本課文后生詞。

　　2.抄寫文中你喜歡的句子。

　　板書設計：         7  奇怪的大石頭

　　著  藏  巨  恐  坑  臥  推  秦  域  紀  遺  震

　　教學反思

　　初讀課文，從整體上感知和了解課文的基本內容。在字詞的學習中，先相對集中地學習，側重于讀準字音，而后在講讀課文中結合語境再側重于形義的解析。上述部分難點的字詞析解適當地滲透一些字理知識，使學生形象地識記字詞形義，以達到語文新課標所提出“喜歡學習漢字”境界。采用多種方式朗讀，且要求讀通讀順，為第二課時對課文的品味和感悟做好鋪墊。

　　第二課時

　　復習生字新詞

　　指名讀生字、新詞，進一步鞏固生字和詞語。

　　感知巨石形象

　　課文講的是李四光小時候的事。小時候的他常常和小伙伴們圍著一塊巨石捉迷藏。讓我們到現場去，去看看這是一塊怎樣的巨石，為什么能引起李四光的興趣。

　　a.請大家各自輕聲朗讀第2自然段，思考老師提出的問題。

　　b.教師板畫石頭，討論：

　　a)這是塊怎樣的石頭？（注意文中的“巨石”、“孤零零”）

　　指出石頭的四個特點：大、時間久、臥進土地、獨立

　　b)李四光和伙伴們是怎樣圍著石頭捉迷藏的？

　　李四光圍著大石頭躲閃，大石頭遮住了李四光，小伙伴圍著石頭轉來轉去找不到他的情形，引導學生根據內容描述。

　　c.小伙伴們轉來轉去找不到李四光，咦，這是為什么？（石頭大，便于躲藏這也是原因之一）

　　感受好問精神

　　時間長了，李四光對這塊大石頭有了疑問。他首先想到的是問老師，李四光會怎么問？老師怎么答的？李四光又會怎么想？同學們讀讀課文，同桌間演一演。

　　同桌讀、演后挑選學生上臺表演。

　　表演結束后教師問李四光扮演者：“聽了老師的回答，你的疑問解決了嗎？為什么？”

　　解開巨石之謎

　　李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。后來這個疑團有沒有解開，怎么解開的，請大家讀最后兩自然段。

　　讀后討論

　　a.李四光怎么解開這塊孤零零的巨石之來歷這一謎團的？

　　引導學生認識以下要點：

　　a)李四光思考這個問題想了二十多年；

　　b)長大后到英國學習了地質學，明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。

　　c)李四光回家鄉專門考察了這塊大石頭，終于弄明白這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。

　　b.對這塊巨石的研究引導他發現了什么重大成果？

　　交流讀后感想

　　1.完整地朗讀課文。

　　2.讀了這篇課文，大家都會有一些感想，請你和大家交流一下。

　　3.小結鼓勵：

　　孤零零的巨石聯系著千萬年前地質事件，童年的疑問引發了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發現的問題可能蘊含著大價值。愿我們小朋友們也有強烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎，為國家、為人類作貢獻。

　　作業超市

　　1、分角色朗讀人物對話。

　　2、 、寫生字詞語。

　　3.繼續搜集、閱讀其他名人故事。 

　　板書設計

　　小時候    發現問題

　　奇怪的大石頭                            震驚世界

　　長大后    勇于探索

　　教學反思

　　第二課時的設計主要是想體現閱讀教學的基本特征，即加強對詞語的品味和語段的朗讀訓練，同時培養學生敢于求索的意識和精神。通過恰當的問題設計以回觀課文內容，弄清善于思考、敢于探索與獲取成果的關系，最后雙通過說寫自己感悟最深的一句話，把語文的學習與人文的教育有機地結合起來。

《奇怪的大石頭》練習測試 篇16

　　一、說教材

　　1、教材分析

　　《奇怪的大石頭》這一課講的是我國著名地質學家李四光小時候玩耍時，對家鄉的一塊巨石產生了疑問，在老師和父親都未能解答的情況下，通過自己多年的研究終于弄明白了巨石的由來，本文是通過李四光與老師的對話表現了李四光勤于思考、執著追求的可貴品質。

　　2、教學目標

　　依據教材的特點和新課標中對中年級學生的要求，我確定本課的教學目標如下：

　　知識與技能：

　　1.會認8個字，會寫12個字，能正確讀寫“奇怪、著名”等詞語。

　　2.讀懂課文，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　過程與方法：

　　以讀為主，在自讀自悟、探究學習中，引導學生通過抓住關鍵詞聯系上下文體會李四光的好問善思的品質。

　　情感態度價值觀：

　　學生通過感情朗讀感受李四光勤于思考、善于動腦、執著求索的可貴品質。

　　3、教學重難點：

　　教學重點：讀懂課文，了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光如何思考問題、提出問題。

　　教學難點：體會李四光的問題很有邏輯性，李四光的思考是層層深入的。

　　4、教學準備：課前布置預習，安排搜集有關“隕石，冰川”資料，豐富學生的知識積累，培養收集信息的能力。

　　5、教學時間：本課打算兩課時完成。

　　二、說學情

　　本篇課文講述的是地質學家李四光的故事，學生把握課文內容難度不大，但要透過內容體會人物的高貴品質，從中受到熏陶，對于剛上三年級的學生有一定難度，教學中注意加強指導。

　　三、說教法

　　課標中明確指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極地思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審判樂趣。依據課標精神，我主要采用“質疑課題，以讀代講，讀思結合，層層深入”的方法來引導學生通過抓住文中的重點語句，自讀自悟，領會文章所要表達的內涵。

　　四、說學法

　　依據以上教學方法，本節課中我始終貫徹“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的教學原則，以學生的自主式探究性學習為主，鼓勵學生采用“讀——思——練”的學習方法，充分發揮學生的主體性。

　　五、說教學過程

　　教學本課計劃兩課時，第一課時完成交流資料，識字學詞，讀通課文，整體感知課文內容的教學任務。第二課時完成深入研讀，感受人物可貴品質的教學任務。

　　下面我就第二課時重點說說我的教學程序。我的課堂教學分為以下環節：

　　（一）質疑導入，激發興趣

　　巴爾扎克說過：打開一切科學的鑰匙，毫無疑義是問號。因此上課伊始，我引導學生：“同學們，請你仔細的再看看課題，讀讀，在你的腦中產生了怎樣的疑問？”學生交流，師梳理出以下問題：

　　1、大石頭怪在哪里？

　　2、這塊怪石頭和李四光有什么關系？

　　（眾所周知，題目是課文內容的高度概括，正確地理解課題，從中得到學好這一課的啟示是非常重要的。教學這一課，我舍棄以往較為繁瑣復雜的導入方式，而是緊扣課題，引導學生圍繞課題進行質疑，既能培養學生的發散思維，也使教師及時了解學生的'學習需要，學習的興趣所在，找到整體教學的切入點。）

　　學生帶著疑問走進文本，興趣就更加濃厚了，為下面的探究學習做了鋪墊。

　　接著進入第二環節：

　　（二）走進文本，認識怪石

　　“奇怪的大石頭”到底是一塊怎樣的大石頭呢？請同學們仔細地讀讀課文的有關自然段，邊讀邊思考，并畫出有關的句子。

　　學生讀書，小組交流。

　　針對這部分的學習，我主要引導學生在多種形式的朗讀中，通過抓住文中的關鍵詞句進行探究學習。如，“這塊巨石孤零零地立在草地上”，“孤零零”說明了其中一怪，它是獨立的；“大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著石頭轉來轉去，也找不到他”，說明這塊巨石的體積龐大。老師說“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”，說明時間久遠；老師說它是“天上掉下來的隕石”，但李四光又不明白“為什么沒臥進土里去”，并且連父親也不清楚，說明它的由來連大人都弄不清楚。綜合上述幾個方面，都說明了大石頭“真怪”。

　　（本環節，教師先是引導學生通過朗讀文中的語言文字來感受巨石的怪異，接著教師出示課件，更是直觀形象地將巨石呈現在學生面前，調動學生多種感官來認識這塊巨石，同時又是一塊怪石，為下文李四光的提問埋下了伏筆。）

　　（三）抓住重點，感受人物

　　正是因為大石頭有這樣幾“怪”，李四光才產生了疑問，那么他是如何思考和解決自己的疑問的呢？本環節的設計，我主要圍繞這一關鍵問題，引導學生展開探究學習的。

　　1、自讀課文的3—8自然段，找出李四光圍繞巨石提出了哪些疑問？

　　首先我引導學生正是因為石頭的“大”，才引起了李四光的興趣，“這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？”為了解決這個問題，李四光去向老師請教。老師講到了石頭的幾百年的歷史，可是李四光并不知道“是誰把它放在那兒的”，于是老師推測是“天上掉下來的隕石”，李四光按照老師的推測進一步思考，這么的的石頭，要是從天而降，應該砸一個大坑，課時為什么沒有呢？對此，老師和父親都說不清楚，這也又進一步證明了石頭的怪——來歷不明。

　　由于這部分主要寫的是李四光與老師的對話，因此在教學中，我主要采用生生合作、師生合作分角色表演朗讀的方式，重點指導學生讀好李四光表示疑問的句子，在反復誦讀中感受李四光思考問題的過程。

　　在指導學生誦讀的過程中，我主要抓住李四光的這一句話，引導學生進行重點朗讀，在讀好的基礎上，出示句子：“這么重的大石頭從天上掉下來，力量。它應該。可它？”

　　（讓學生通過口頭填空的練習，加深對文本的理解，增強對人物的感受。）

　　（本環節，我主要以李四光對這塊大石頭產生的疑問為切入口，引導學生朗讀感悟相關的句子，使學生之間、師生之間產生互動對話，重點思考李四光是怎么提問題的；以問題帶動思考，以讀書促進思維，從而領悟李四光勤于思考、善于提問的可貴品質。教師隨機進行板書：勤思、善問）

　　，《奇怪的大石頭》說課 霍小付芳

　　2、那么李四光心中的疑惑到底解開了嗎？又是怎么解開的呢？引導學生默讀課文的最后兩個自然段，畫出李四光解決疑問的句子。

　　出示相關句子：“這個問題李四光想了許多年。直到他長大以后到英國學習了地質學，才明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。”讓學生再來讀讀這幾句，說說從中感受到了什么？

　　引導學生抓住重點詞“許多年、直到……才”等，通過朗讀體會，教師引導，李四光沒有因為老師和父親都未能解決自己的疑問而放棄求索，“這個問題李四光想了許多年。直到他長大以后到英國學習了地質學，才明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里”。對這個問題研究的時間長，一直沒有放棄，直至找到答案，從而使學生對于李四光孜孜不倦、執著探索有了更形象、更深入的理。

　　（在這個環節的設計中，我力求將學生置于閱讀的主體地位，以調動學生的主動性積極性為出發點，讓學生在讀、議中感受李四光那執著追求的科學鉆研精神。教師板書：執著）

　　（四）交流感想，內化認識

　　1、李四光從一塊巨石質疑，通過自己的探索，研究的成果震驚了全世界，讓我們再次回歸課文整體，再次通過朗讀感受李四光

　　的優秀品質。

　　2、學了這篇課文，你有什么感受？以“李四光爺爺，我想對你說——”為題，交流感想。

　　（本環節，我引導學生回歸課文整體，通過對文本的閱讀，將作者的情感內化為自己的情感認識，提升了對李四光的崇敬之情。）

　　（五）拓展延伸，設計作業

　　語文作業是課堂教學的延續，是教學活動的組成部分，其目的在于鞏固和內化所學內容，使之轉化為學生的語文能力，發展為學生的語文素養。在提倡多閱讀，少做題的前提下，我依據課標精神，設計以下作業：

　　1、閱讀有關李四光的故事。

　　2、辦一份《走近李四光》的手抄報。

　　這樣的設計實現了由課內向課外的延伸，不僅使學生在課外閱讀中鞏固了課內所學，同時也達到提高學生語文素養的目的。

　　六、說板書

　　本課的板書簡明扼要，條理清晰，便于學生對所學知識的理解和系統記憶。

　　總之，本節課的設計，我力圖體現

　　“以學生為主體，以讀為本，倡導自主合作探究的學習方式”這一教學理念，以學定教，順學而導，致力于全面提高學生的語文素養。不當之處，敬請指教！

《奇怪的大石頭》練習測試 篇17

　　【教學目標】

　　1、認識“考、秦”等5個生字。會寫“著、藏”等13個字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質學家”等20個詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、讀懂課文，體會李四光勤于思考、善于動腦、不懈追求的可貴品質，并學習這種品質。

　　【教學重點、難點】

　　1、引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。

　　2、體會作者是怎樣把內容寫具體的。

　　【教學準備】

　　1、搜集李四光的生平資料、圖片、童年故事。

　　2、預習課文，不理解的詞語查字典、不懂的知識找資料弄明白。

　　3、生字、新詞卡片。

　　4、多媒體課件。

　　【課時安排】2課時。

　　第一課時

　　〖課時目標〗

　　1、正確、流利地朗讀課文，初步感知課文大意。

　　2、學習課文生字。

　　〖教學流程〗

　　一、談話導入，揭示課題

　　提問：看到課題，你想到了些什么？你還想知道什么？

　　同學們想知道的很多問題，我們都可在文中找到答案；但是有些問題，還需我們做進一步探索，今天我們就來學習──《奇怪的大石頭》。

　　二、初讀課文，掃除障礙

　　1、請各自輕聲讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。

　　2、檢查預習：

　　⑴　輪讀詞語：

　　著名、藏在后面、孤零零、悄悄、躲閃、隕（yǔn）石、大坑（kēng）、臥進、突兀（wù）、旅行、考察、秦（qín）嶺、流域（yù）、遺（yí）跡、奇怪、嚴嚴實實、平整、震驚。

　　⑵　質疑問難，解難：

　　主要解決以下疑難：

　　隕石：大的流星在經過地球大氣層時，沒有完全燒毀墜落到地球上的含石質較多或全部為石質的隕星。

　　地質學家：從事地球物質形成和地殼構造研究，以探討地球的形成和發展的科學家。

　　第四紀：地質歷史的最后一個紀。約從距今250萬年前至今。

　　冰川：在高山或兩極地區，積雪由于自身的壓力變成冰塊（或積雪融化，下滲凍結成冰塊），又因重力作用而沿著地面傾斜方向移動，這種移動的大冰塊叫做冰川。在地質上的新生代第四紀，氣候非常寒冷，世界上的許多地方被冰川覆蓋，稱第四紀冰川。（觀看錄象）

　　秦嶺：橫貫我國中部，東西走向的古老褶皺斷層山脈。我國地理上的南北分解線。分布有冰川槽谷、角峰等。

　　⑶　輪讀課文，思考：

　　課文圍繞大石頭寫了一些什么事？是按怎樣的順序寫的？

　　三、學習生字

　　1、認讀要寫的字。

　　2、爭做寫字小老師：那幾個字容易寫錯，該怎么寫，請你想一想，然后提醒大家：

　　“藏”字17畫，第六筆為“┖”。

　　“臥”字，左“臣”，右“卜”，注意“臣”的筆順，第三筆為“┐”。

　　“旅”字，注意左下部分的筆順。

　　3、各自練寫，評價反饋。

　　四、作業設計

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，多讀幾遍。

　　第二課時

　　〖課時目標〗

　　1、理解課文內容，感受人物美好品質。

　　2、學習抓住關鍵詞句理解語句意思。

　　3、感受勤于思考、善于動腦、執著追求的可貴品質對一個人的事業成功是非常重要的。

　　4、閱讀選讀課文《做風車的故事》。

　　〖教學過程〗

　　一、復習生字新詞

　　指名讀生字、新詞，進一步鞏固生字和詞語。

　　二、精讀課文，體會人物品質

　　1、感受巨石之“怪”：

　　課文講的是李四光小時候的事。小時候的他常常和小伙伴們圍著這塊奇怪的大石頭捉迷藏。讓我們到現場去，去看看奇怪的大石頭“怪”在哪里？

　　⑴　請大家各自輕聲朗讀課文，思考：奇怪的大石頭“怪”在哪里？在書上劃出重點詞句。

　　⑵　小組討論：

　　引導學生聯系上下文、抓住關鍵詞句展開討論：

　　一怪，它是獨立的──“這塊巨石孤零零地立在草地上”。

　　二怪，這塊石頭體積龐大──“大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著石頭轉來轉去，也找不到他”。

　　三怪，時間久──“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”。

　　四怪，沒有人說得清它的由來──“爸爸也說不清楚”。

　　⑶　朗讀課文，再次體會巨石之怪和李四光的疑問。

　　2、體會李四光是怎么提問題的：

　　按課文內容填空：這么重的石頭從天上掉下來，力量＿＿＿。它應該＿＿＿。可它＿＿＿？

　　3、感受人物品質：

　　大石頭可真怪！李四光有了和大家一樣的感受，他產生了疑問，他是如何思考和解決自己的疑問的呢？

　　⑴　自讀課文，找、畫關鍵重點詞句。

　　⑵　小組交流，全班交流：

　　抓住“許多年、直到、才、專門、考察、發現”幾個關鍵詞語，理解李四光執著探索的可貴品質，體會課文是怎樣把李四光勤于思考、執著探索寫具體的。

　　⑶　一塊大石頭，引發了一個重大的科學研究成果，這個成果震驚了全世界！讀到這里的時候，你心里有什么要跟李四光爺爺說的嗎？把你想說的話寫下來。

　　李四光爺爺，我想對你說：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　⑷　分角色朗讀對話。

　　三、拓展延伸，加強感悟

　　你還搜集到李四光爺爺哪些故事？特別是他的童年故事？讀過故事，你又有什么感受？

　　四、總結全文

　　孤零零的巨石聯系著千萬年前地質事件，童年的疑問引發了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發現的問題可能蘊含著大價值。愿我們小朋友們也有強烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎，為國家、為人類作貢獻。

　　五、閱讀選讀課文《做風車的故事》

　　1、談話，激發學生閱讀興趣：

　　李四光爺爺小時侯看到了一塊巨大的石頭，引發他的思考和探索，后來出了震驚世界的研究成果。兩百多年前，有一個孩子看到蘋果往下掉后，提出了這樣的問題：“為什么蘋果既不往旁邊飛，也不往天上飛，偏偏要往地下落呢？究竟是什么東西在吸引它呢？”經過他反復推測、不斷研究，終于發現了宇宙間的規律 ──“萬有引力定律”，成為世界著名的科學家。你們知道他是誰嗎？

　　2、揭示課題。

　　3、學生自主閱讀，教師布置思考題：

　　⑴　文章寫了一件什么事？

　　⑵　文章里寫到了小牛頓很多值得我們學習的地方。 你最欣賞小牛頓哪一點？

　　4、自主閱讀。

　　5、交流，指導朗讀。

　　六、作業超市

　　1、分角色朗讀人物對話。

　　2、抄寫生字詞語。

　　3、繼續搜集、閱讀其他名人故事。

　　實現課堂內外的延伸，引導學生在課外閱讀中鞏固課堂教學內容，并積累知識。