《奇怪的大石頭》練習測試（精選17篇）

《奇怪的大石頭》練習測試 篇1

　　a組 基礎知識

　　一、 我會讀（給下列帶點字的正確讀音涂上紅色）。（6分）

　　隕石（ sǔn yǔn ）   地質學（ zhi zhi ）

　　終于（ zōnɡ zhōnɡ）  突兀（ wù è ）

　　捉迷藏（ zhuō zuō ）  恐怕（ɡǒnɡ kǒnɡ ）

　　二、 我能讀準確，寫漂亮（看拼音，寫詞語）。（12分）

　　zhù  mínɡ    duǒ shǎn    dà kēnɡ

　　（    ）  （    ）  （    ）

　　lǚ  xínɡ    kǎo chá    qín lǐnɡ

　　（   ）   （     ）  （    ）

　　三、火眼金睛，辨字組詞。（8分）

　　消（  ）  堆（  ）

　　悄（  ）  推（  ）

　　旅（  ）  孤（  ）

　　旋（  ）  狐（  ）

　　四、小小模仿秀（照樣子，寫詞語）。（9分）

　　孤零零             

　　很深很深            

　　嚴嚴實實            

　　五、對號入座（給加點字選擇正確解釋）。（12分）

　　坑：a.洼下去的地方  b.把人活埋  c.坑害，

　　設計使人受到損失   d.地洞，地道

　　1.戰斗開始，戰士們挖坑道，筑工事。（  ）

　　2.他的做法坑害了不少群眾。（  ）

　　3.石頭把地面砸了一個很深的大坑。（  ）

　　遺：a.丟失  b.漏掉  c.余、留  d.不自

　　覺地排泄

　　4.李四光發現在長江流域有大量第四紀冰川活動的遺跡。（  ）

　　5.在放學路上，他遺失了一只手套。（  ）

　　6.由于心里緊張，他遺忘了一個步驟。（  ）

　　六、精彩回放（按原文填空）。（12分）

　　1.這么重的大石頭從天上       ，力量一定        。它應該把草地砸一個        大坑。可它為什么沒     土里 去呢?

　　2.大石頭把他的身影遮得         ，小伙伴圍著石頭      ，也找不到他。

　　b組 綜合能力

　　七、句子創作沙龍（按要求寫句子）。（9分）

　　1.李四光是地質學家。（加上恰當的詞語，使句子更具體）

　　李四光是           地質學家。

　　2.這塊石頭是被冰川帶到這里的。       （改為“把”字句）

　　3.根據李四光的研究成果，我國找到了大油田，摘掉了“中國貧油”。（修改病句）

　　八、開心閱讀。（18分）

　　列寧不懂就問

　　偉大的革命導師列寧，小時候就聰穎過人，他5歲開始讀書識字，9歲考入中學。列寧喜愛文學、歷史和外語，能夠熟練地掌握幾國語言，在學校學習期間一直是優等生，中學畢業時，獲得了金質獎章。

　　列寧能獲得優秀成績，除了努力之外，不懂就問的學習習慣是一個重要的原因。

　　有一次，他和幾個小朋友挖到了一個屎殼郎的窩，里面有很多圓圓的糞球。有個同學問：“屎殼郎為什么要把糞球滾到窩里去呢？”大家都答不上來，列寧也被問住了，他答應第二天把答案告訴大家。列寧回家后，先是向哥哥請教，又找來好多書籍查閱。

　　第二天，他帶來了答案：原來是屎殼郎把卵產在屎球上，幼蟲孵出來后，即把屎球當食物。同學們都滿意地笑了。

　　1.辨字組詞。（4分）

　　候（  ）  努（  ）

　　侯（  ）  怒（  ）

　　練（  ）  獎（  ）

　　煉（  ）  槳（  ）

　　2.寫出下列詞語的反義詞。（4分）

　　聰穎——

　　開始——

　　答應——

　　3.用“    ”畫出文中的過渡句。（3分）

　　4.           是列寧獲得好成績的一個重要因素。（3分）

　　5.讀文后，你受到了什么啟示呢？（4分）

　　c 組 智力發散

　　九、讀一讀，看下面的意思可用哪個成語說明。（9分）

　　最劣質的彩電——（        ）

　　最大型的手術——（        ）

　　最省事的廚師——（        ）

　　最大的差別—— （        ）

　　最大的地方—— （        ）

　　最失望的女情——（        ）

　　最長的壽命—— （        ）

　　最謙虛的求教——（        ）

　　最遙遠的地方——（        ）

　　十、請把下面的謎面和謎底用線連起來。(5分)

　　a.人永不凋謝的花      a.反腐敗

　　b.不能讓豬肉爛掉      b.多功能

　　c.十八般武藝樣樣精     c.長期開放

　　d.金雞報曉第一聲      d.敬業精神

　　e.撞碑報國后人贊      e.透明新聞

《奇怪的大石頭》練習測試 篇2

　　學情分析

　　課文中難理解的詞語比較多，像“突兀、秦嶺、隕石、第四紀冰川”，第四紀冰川活動的地質知識和李四光學生也很陌生，可以課前布置學生收集相關資料。

　　教學目標

　　1.認識“考、秦”等5個生字。會寫“著、藏”等13個字。能正確讀寫“奇怪、地質學家”等20個詞語。

　　2.正確流利朗讀課文。

　　3.了解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關系，認識好奇心在發明創造中的重要意義。

　　教學重、難點

　　1.正確流利朗讀課文。

　　2.了解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關系，認識好奇心在發明創造中的重要意義。

　　課前準備

　　1.發動學習收集李四光的生平資料、圖片、童年故事。

　　2.預習課文，不理解的詞語，知識查字典找資料。

　　教學課時

　　2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、談話導入

　　你見過大石頭嗎?如果你見到一塊大石頭(教師板畫一塊大石頭)你是否會產生一些疑問?我國的地質學家李四光小時候就對一塊大石頭產生了很大的興趣，今天我們就來學習——《奇怪的大石頭》(板書課題)。

　　二、查預習情況

　　1.結合資料袋中的內容介紹主人公——李四光。

　　2.請各自輕聲讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。

　　3.分節指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。

　　、藏在后面、孤零零、悄悄、躲閃、隕(yǔn)石、大坑(kēng)、

　　臥進、突兀(wù)、旅行、考察、秦(qín)嶺、流域(yù)、遺(yí)跡、

　　研究、震(zhèn)驚

　　三、解決一些術語詞

　　1.隕石：大的流星在經過地球大氣層時，沒有完全燒毀墜落到地球上的含石質較多或全部為石質的隕星。

　　2.地質學家：從事地球物質形成和地殼構造研究，以探討地球的形成和發展的科學家。

　　3.突兀：高聳。

　　4.第四紀：地質歷史的最后一個紀。約從距今250萬年前至今。此時高緯度地區廣泛地發生了多次冰川作用。

　　5.冰川：在高山或兩極地區，積雪由于自身的壓力變成冰塊(或積雪融化、下滲凍結成冰塊)，又因重力作用而沿著地面傾斜方面移動，這種移動的大冰塊叫做冰川。在地質上的新生代第四紀，氣候非常寒冷，世界上的許多地方被冰川覆蓋，稱第四紀冰川。

　　6.秦嶺：橫貫我國中部，東西走向的古老褶皺斷層山脈。我國地理上的南北分解線。分布有冰川槽谷、角峰等。

　　四、讀課文思考

　　1、小李四光給你留下了什么印象?

　　教師相機板書學生對李四光的印象。如：愛思考，愛提問，好問好學，等等。

　　2、能用書上的話來充分說明你的觀點嗎?

　　五、再讀課文，合作研讀

　　1、再讀課文，劃出說明自己觀點的理由。

　　2、小組合作，互相說說自己的觀點和句子。

　　由記錄員做好記錄，準備全班交流。

　　六、指導寫字，完成作業

　　1.認讀要寫的字。

　　2.爭做寫字小老師：那幾個字容易寫錯，該怎么寫，請你想一想，然后提醒大家。

　　“藏”字17畫，第六筆為“┖”。

　　“臥”字，左“臣”，右“卜”，注意“臣”的筆順，第三筆為“┐”。

　　“旅”字，注意左下部分的筆順。

　　布置作業

　　1、正確、較流利地朗讀課文。

　　2、抄寫本課生字、詞。

　　板書設計

　　7奇怪的大石頭

　　著藏巨恐坑臥推秦域紀遺震

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1、檢查生字詞默寫

　　2、朗讀課文

　　二、精讀課文，感受人物品質

　　(一)感受巨石之“怪”。

　　課文講的是李四光小時候的事。小時候的他常常和小伙伴們圍著這塊奇怪的大石頭捉迷藏。讓我們到現場去，去看看奇怪的大石頭“怪”在哪里?

　　(1)請大家各自輕聲朗讀課文，思考：奇怪的大石頭“怪”在哪里?在書上劃出重點詞句。

　　(2)小組討論。

　　引導學生聯系上下文、抓住關鍵詞句展開討論：

　　一怪，它是獨立的──“這塊巨石孤零零地立在草地上”;

　　二怪，這塊石頭體積龐大──“大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著石頭轉來轉去，也找不到他”;

　　三怪，時間久──“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”;

　　四怪，沒有人說得清它的由來──“爸爸也說不清楚”。

　　(3)朗讀課文，再次體會巨石之怪和李四光的疑問。

　　(二)體會李四光是怎么提問題的。

　　按課文內容填空：這么重的石頭從天上掉下來，力量。它應該。可它?

　　(三)感受人物品質

　　大石頭可真怪!李四光有了和大家一樣的感受，他產生了疑問，他是如何思考和解決自己的疑問的呢?

　　全班交流：

　　老師隨學生的回答相機引導研讀有關句子。

　　如：

　　1、時間長了，他對這塊大石頭發生了興趣：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢?

　　為什么李四光會對這塊石頭感興趣呢，這塊石頭有什么奇怪的地方嗎?

　　可用因為……所以……讓學生說說原因。讓學生感知巨石形象及李四光的好奇之心。

　　2、李四光跑去問老師……

　　想象情境，進行說話練習。

　　李四光會怎么問老師?同桌演一演對話。

　　指名演一演。

　　3、這么重的大石頭從天上掉下來……

　　老師的回答令李四光滿意嗎?

　　說話練習：

　　這么重的石頭從天上掉下來，力量，應該會把草地，可它沒有臥進土里，所以一定。

　　從而讓學生感受李四光好問好質疑的品質。

　　4、李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。

　　師生演演這次對話。

　　李四光在請教多人失敗后，你覺得他會怎么想?

　　5、這個問題李四光一直想了很多年，直到……才……

　　用直到……才……說話。感受李四光的執著，認真的態度。

　　6、后來，李四光回到家鄉，專門考察了這塊大石頭……

　　感受李四光的執著探索的可貴品質。

　　7、一塊大石頭，引發了一個重大的科學研究成果，這個成果震驚了全世界!讀到這里的時候，你心里有什么要跟李四光爺爺說的嗎?把你想說的話寫下來。

　　李四光爺爺，我想對您說：_____________________________________。

　　三、分角色朗讀

　　四、交流讀后感想

　　1.完整地朗讀課文。

　　2.讀了這篇課文，你受到了什么啟發?

　　巨石聯系著千萬年前地質事件，童年的疑問引發了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發現的問題可能蘊含著大價值。愿我們小朋友們也有強烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎，為國家、為人類作貢獻。

　　五、課外積累

　　找一找課外資料，搜集名人小時候敢于質疑，勤學好問的故事。為口語交際做好準備。

　　板書設計：

　　奇怪的大石頭——不奇怪的大石頭

　　想了許多年終于弄明白

　　專門考察震驚全世界

　　進一步考察

　　好問執著

《奇怪的大石頭》練習測試 篇3

　　教學怎么能夠少了反思呢?少了反思的教學是進步不了的，下面是由小編為大家帶來的關于《奇怪的大石頭》教學反思，希望能夠幫到您!

　　(一)今天，區進修學校的鄒清老師來學校教學調研，聽了我上的《奇怪的大石頭》一課。既肯定了我的優點，也給我提出了不少有效的建議。

　　我在上這課時，由 你知道李四光的哪些知識? 導入，揭示課題。學生針對課題提出了2個疑問：

　　1、這塊大石頭 怪 在哪里?

　　2、他是怎么解決自己提出的疑問的。這是兩個切中要害的問題，我將問題及時打在電腦上，呈現給全班學生作為自學的導向問題。學生通過自讀自學，在文中找出相關的語句，我也將本節課的重點定在討論問題一。

　　孩子們發言積極，找到了許多重點語句，我雖然表面鎮定地在講課，帶領孩子挖掘語言的重點、訓練感情朗讀。可是此時，我的心里已經開始發虛了。因為我知道孩子的思維在無限制地擴張，體悟的點鋪得太開了，顯得很散，影響整個課堂的嚴謹性，可是我又想不住及時剎車的方法，怎么辦?好不容易，終于有同學說到了我課前預設的句子了，趕快抓住，將問題的討論縮小到第二段。

　　課后我仔細思考了這個插曲，我逐漸認識到自己的缺陷。

　　1、我第一次接觸新教材，對這篇課文讀得不夠透徹：

　　只重視了文中重點詞句、語言訓練點和思想感情的滲透，忽略了這篇文章的結構體系。這篇文章可以分為兩部分：一到二段為第一部分，主要講這塊石頭的 大 ，從而引發了李四光孩提時的疑問。其他段落為第二部分，講述李四光不斷探究問題的答案，終于成為了我國著名的地質學家。所以，如果將目標再鎖定明確一些，就不會出現課堂上孩子說話如此散的現象了，我可以這樣安排學習任務：自由讀課文第二自然段，找找看從哪里可以看出這塊石頭的 大 ?第二課時再安排后半部分來歷怪的特點。最后在學完課文之前，結合板書指向課題，石頭 大 ，來歷 怪 ，怪不得叫 奇怪的大石頭 呢!齊讀課題下課。唉!怎么沒早點發現。而且這歸段的能力，是三年級重點要培養的，錯過了一次好機會。

　　不錯，細節決定成敗，就這樣一個小小的疏忽，讓我覺得整節課留下了一個很大的遺憾。

　　2、朗讀的形式過于單一：

　　不知為什么，我總是會忽略朗讀形式的問題，學著學著就變成齊讀為主了，整個課堂齊讀的比例占到了80%，學生讀得口干舌燥，還得繼續奮戰。朗讀可以分為：個別指名朗讀、小組朗讀、男女生對讀、小組賽讀、齊讀等多種形式。課堂上，每一種形式的朗讀都尤其重要的功效。比如個別指名讀可以將全體同學的注意力集中到一個焦點，通過個別學生的朗讀達到示范、糾錯、突破重點等多項指向明確的功能，同時體現了一個朗讀的個性，關注每個孩子的發展。齊讀可以很好地調控課堂紀律，使朗讀有氣勢，但不易抒發孩子個人的朗讀情感。再說賽讀，這是學生最喜歡的一種朗讀方式，他們喜歡小組競賽，喜歡那種獲勝的感受，尤其是當兩組站起來的時候，特別精神，特別投入。因此，課堂應是多種朗讀方式的結合體，讓朗讀揚長避短，發揮更大的功效。

　　另外課堂也有成功之處，需要堅持的。

　　1、識字的自主學習：

　　到了三年級，識字寫字部分已不是教學的重點，此時就應該根據兩年多學習的識字方法，放手讓孩子自主識字。自學生字后，讓學生說說有哪些生字容易出錯要提醒大家注意的，然后我再挑幾個重要的字范寫、講解、書空、強調。這樣既節約了時間，又培養了孩子自主識字的能力。

　　2、問題由學生中來再由學生來解決：

　　讓學生通過自讀課文獲仔細讀課題，提出自己想問的問題，經過歸并、篩選后將問題呈現作為課堂主要研究的方向。這樣的方法學生會仔細地去讀課文，積極思考發現問題，在課堂上努力地解決問題。

　　3、重點語句的探究放手讓學生自己學懂：

　　三年級的孩子已有一定的思辯能力，一些重點的語句在每個孩子讀來都會有不同的理解和感受，通過個別發表見解的互補及點撥，讓孩子自主理解重點語句，通過抓字、詞的體悟，幫助理解含義，取得了很好的效果，連感情朗讀的任務也由學生完成了。

　　課堂就是這樣一門遺憾的藝術，我將在課堂上不斷提高自己的教學能力。

　　(二)通過學習這篇課文，能讓學生感受李四光勤于思考、善于動腦、執著求索的可貴品質并且體會作者是怎樣把內容寫具體的是本文教學的難點。要把握住課堂，課堂有效提問就顯得非常重要。

　　語文課應該有這樣三個標準： 環節要簡，主線要明，問題要精!這就要求有效的提問應從整體入手，根據教材的重點、難點精心設計;大問題設計應該是提綱挈領，因此設計能貫穿全篇的問題來當主線，不失為一種好方法，這就是張慶老師倡導的： 提領而頓，百毛皆順。 本節課我提出來了練習上下文的四個大問題：第一， 大石頭怪在那里? 第二， 李四光問了哪些問題? 第三， 李四光是個怎樣的孩子? 第四，李四光是怎樣揭開這塊孤零零的巨石的來歷的?課堂提問呈遞進式進行，層層深入，非常有效。

　　課堂提問既是一門科學更是一門藝術。問題要難易適度, 難度太大的問題不僅達不到教學目的，反而易挫傷其學習積極性，事與愿違。對于李四光提出的四個問題，開始在讀完兩邊后，我問孩子們：當你把李四光提的一個一個問題讀一遍后你有什么體會?孩子們很茫然，然后我有換了一種問法：你覺得李四光小時候是一個什么樣的孩子?這回，孩子們積極參與了，有話可說了。這就是暴露出我的課堂提問的一個弊端。對于學生來說，他們情感體驗是沉睡著的，一般不是馬上就會被激活的，需要教師合理有效的引導，引導中抓住符合學生實際生活經驗和認知特點的切入口。當學生回答不上來時，應用一些疏導性、鋪墊性的問題，以適應學生的水平發揮。

　　提出的問題難度過大，學生找不到思維的切入點，跳起來也摘不到桃子。提出的問題太急， 還沒有給學生足夠的思考時間就要求立刻作答，就好象喂一口飯還沒嚼就要學生吞下去一樣。只有得當的課堂提問才能調動學生的積極性，使學生產生強烈的求知欲望，自覺自愿地投入到語文學習中去，從而更有效地發展學生的思維能力、理解能力和表達能力。

《奇怪的大石頭》練習測試 篇4

　　【教學目標】

　　1、認識“考、秦”等5個生字。會寫“著、藏”等13個字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質學家”等20個詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、讀懂課文，體會李四光勤于思考、善于動腦、不懈追求的可貴品質，并學習這種品質。

　　【教學重點、難點】

　　1、引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。

　　2、體會作者是怎樣把內容寫具體的。

　　【教學準備】

　　1、搜集李四光的生平資料、圖片、童年故事。

　　2、預習課文，不理解的詞語查字典、不懂的知識找資料弄明白。

　　3、生字、新詞卡片。

　　4、多媒體課件。

　　【課時安排】2課時。

　　第一課時

　　〖課時目標〗

　　1、正確、流利地朗讀課文，初步感知課文大意。

　　2、學習課文生字。

　　〖教學流程〗

　　一、談話導入，揭示課題

　　提問：看到課題，你想到了些什么？你還想知道什么？

　　同學們想知道的很多問題，我們都可在文中找到答案；但是有些問題，還需我們做進一步探索，今天我們就來學習──《奇怪的大石頭》。

　　二、初讀課文，掃除障礙

　　1、請各自輕聲讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。

　　2、檢查預習：

　　⑴　輪讀詞語：

　　著名、藏在后面、孤零零、悄悄、躲閃、隕（yǔn）石、大坑（kēng）、臥進、突兀（wù）、旅行、考察、秦（qín）嶺、流域（yù）、遺（yí）跡、奇怪、嚴嚴實實、平整、震驚。

　　⑵　質疑問難，解難：

　　主要解決以下疑難：

　　隕石：大的流星在經過地球大氣層時，沒有完全燒毀墜落到地球上的含石質較多或全部為石質的隕星。

　　地質學家：從事地球物質形成和地殼構造研究，以探討地球的形成和發展的科學家。

　　第四紀：地質歷史的最后一個紀。約從距今250萬年前至今。

　　冰川：在高山或兩極地區，積雪由于自身的壓力變成冰塊（或積雪融化，下滲凍結成冰塊），又因重力作用而沿著地面傾斜方向移動，這種移動的大冰塊叫做冰川。在地質上的新生代第四紀，氣候非常寒冷，世界上的許多地方被冰川覆蓋，稱第四紀冰川。（觀看錄象）

　　秦嶺：橫貫我國中部，東西走向的古老褶皺斷層山脈。我國地理上的南北分解線。分布有冰川槽谷、角峰等。

　　⑶　輪讀課文，思考：

　　課文圍繞大石頭寫了一些什么事？是按怎樣的順序寫的？

　　三、學習生字

　　1、認讀要寫的字。

　　2、爭做寫字小老師：那幾個字容易寫錯，該怎么寫，請你想一想，然后提醒大家：

　　“藏”字17畫，第六筆為“┖”。

　　“臥”字，左“臣”，右“卜”，注意“臣”的筆順，第三筆為“┐”。

　　“旅”字，注意左下部分的筆順。

　　3、各自練寫，評價反饋。

　　四、作業設計

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，多讀幾遍。

　　第二課時

　　〖課時目標〗

　　1、理解課文內容，感受人物美好品質。

　　2、學習抓住關鍵詞句理解語句意思。

　　3、感受勤于思考、善于動腦、執著追求的可貴品質對一個人的事業成功是非常重要的。

　　4、閱讀選讀課文《做風車的故事》。

　　〖教學過程〗

　　一、復習生字新詞

　　指名讀生字、新詞，進一步鞏固生字和詞語。

　　二、精讀課文，體會人物品質

　　1、感受巨石之“怪”：

　　課文講的是李四光小時候的事。小時候的他常常和小伙伴們圍著這塊奇怪的大石頭捉迷藏。讓我們到現場去，去看看奇怪的大石頭“怪”在哪里？

　　⑴　請大家各自輕聲朗讀課文，思考：奇怪的大石頭“怪”在哪里？在書上劃出重點詞句。

　　⑵　小組討論：

　　引導學生聯系上下文、抓住關鍵詞句展開討論：

　　一怪，它是獨立的──“這塊巨石孤零零地立在草地上”。

　　二怪，這塊石頭體積龐大──“大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著石頭轉來轉去，也找不到他”。

　　三怪，時間久──“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”。

　　四怪，沒有人說得清它的由來──“爸爸也說不清楚”。

　　⑶　朗讀課文，再次體會巨石之怪和李四光的疑問。

　　2、體會李四光是怎么提問題的：

　　按課文內容填空：這么重的石頭從天上掉下來，力量＿＿＿。它應該＿＿＿。可它＿＿＿？

　　3、感受人物品質：

　　大石頭可真怪！李四光有了和大家一樣的感受，他產生了疑問，他是如何思考和解決自己的疑問的呢？

　　⑴　自讀課文，找、畫關鍵重點詞句。

　　⑵　小組交流，全班交流：

　　抓住“許多年、直到、才、專門、考察、發現”幾個關鍵詞語，理解李四光執著探索的可貴品質，體會課文是怎樣把李四光勤于思考、執著探索寫具體的。

　　⑶　一塊大石頭，引發了一個重大的科學研究成果，這個成果震驚了全世界！讀到這里的時候，你心里有什么要跟李四光爺爺說的嗎？把你想說的話寫下來。

　　李四光爺爺，我想對你說：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　⑷　分角色朗讀對話。

　　三、拓展延伸，加強感悟

　　你還搜集到李四光爺爺哪些故事？特別是他的童年故事？讀過故事，你又有什么感受？

　　四、總結全文

　　孤零零的巨石聯系著千萬年前地質事件，童年的疑問引發了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發現的問題可能蘊含著大價值。愿我們小朋友們也有強烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎，為國家、為人類作貢獻。

　　五、閱讀選讀課文《做風車的故事》

　　1、談話，激發學生閱讀興趣：

　　李四光爺爺小時侯看到了一塊巨大的石頭，引發他的思考和探索，后來出了震驚世界的研究成果。兩百多年前，有一個孩子看到蘋果往下掉后，提出了這樣的問題：“為什么蘋果既不往旁邊飛，也不往天上飛，偏偏要往地下落呢？究竟是什么東西在吸引它呢？”經過他反復推測、不斷研究，終于發現了宇宙間的規律 ──“萬有引力定律”，成為世界著名的科學家。你們知道他是誰嗎？

　　2、揭示課題。

　　3、學生自主閱讀，教師布置思考題：

　　⑴　文章寫了一件什么事？

　　⑵　文章里寫到了小牛頓很多值得我們學習的地方。 你最欣賞小牛頓哪一點？

　　4、自主閱讀。

　　5、交流，指導朗讀。

　　六、作業超市

　　1、分角色朗讀人物對話。

　　2、抄寫生字詞語。

　　3、繼續搜集、閱讀其他名人故事。

　　實現課堂內外的延伸，引導學生在課外閱讀中鞏固課堂教學內容，并積累知識。

《奇怪的大石頭》練習測試 篇5

　　一、學習目標

　　1.會認6個生字，會寫14個生字。

　　2.正確讀寫“奇怪、著名、地質學家、捉迷藏、悄悄、躲閃、嚴嚴實實、轉來轉去、興趣、平整、推動、旅行、考察、秦嶺、遺跡、研究、成果、震驚”等詞語

　　3.有感情地朗讀課文。

　　4.讀懂課文內容；感受李四光勤于思考、善于動腦，執著求索的可貴品質。

　　二、教學重點：

　　引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。

　　教學的難點：體會作者是怎樣把內容寫具體的。

　　三、教學時間：兩課時

　　四、教學準備：課件

　　五、教學流程：

　　第一課時

　　一、簡介李四光，導入  課題。

　　1、今天老師給你們帶來一位大朋友——課件出示李四光頭像，簡介他的生平。

　　2、今天我們就來學習他小時候的故事，看看他是怎樣的一個人？

　　3、板書課題。齊讀課題。

　　二、初讀課文。

　　1.請各自輕聲讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。

　　2.分節指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。

　　3、你對小李四光有什么印象？

　　教師相機板書學生對李四光的印象。如：愛思考，愛提問，好問好學，等等。

　　4、能用書上的話來充分說明你的觀點嗎？

　　三、再讀課文，合作研讀

　　1、再讀課文，劃出說明自己觀點的理由。

　　2、小組合作，互相說說自己的觀點和句子。

　　由記錄員做好記錄，準備全班交流。

　　四、寫字指導。

　　重點指導“藏、臥、旅、考”

　　第二課時

　　一、認讀詞語。

　　二、全班交流。

　　教師隨學生的回答相機引導研讀有關句子。

　　如：

　　1、時間長了，他對這塊大石頭發生了興趣：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？

　　為什么李四光會對這塊石頭感興趣呢，這塊石頭有什么奇怪的地方嗎？

　　可用因為……所以……讓學生說說原因。讓學生感知巨石形象及李四光的好奇之心。

　　2、李四光跑去問老師……

　　想象情境，進行說話練習。

　　李四光會怎么問老師？同桌演一演對話。

　　指名演一演。

　　3、這么重的大石頭從天上掉下來……

　　老師的回答令李四光滿意嗎？

　　說話練習：

　　這么重的石頭從天上掉下來，力量，應該會把草地，可它沒有臥進土里，所以一定。

　　從而讓學生感受李四光好問好質疑的品質。

　　4、李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。

　　師生演演這次對話。

　　李四光在請教多人失敗后，你覺得他會怎么想？

　　5、這個問題李四光一直想了很多年，直到……才……

　　用直到……才……說話。感受李四光的執著，認真的態度。

　　6、后來，李四光回到家鄉，專門考察了這塊大石頭……

　　感受李四光的執著探索的可貴品質。

　　三、總結升華

　　1、小李四光從一塊巨石質疑，通過自己的探索，研究初的成果震驚了全世界，你從中得到什么啟示？有什么感想？

　　學生暢所欲言

　　2、你想對李四光爺爺說什么話？

　　四、課外積累

　　找一找課外資料，搜集名人小時候敢于質疑，勤學好問的故事。為口語交際做好準備。

　　課后分析：

　　嘗試——讓課本留下思考的痕跡

　　新課程注重課程的開放和生成。經常看到有的老師上課時讓孩子海闊天空的發表自己的高見，孩子們在課堂上忙著左一個討論，右一個交流，卻無暇捧起書本細讀，有時甚至使孩子的思維脫離文本，教師也不作引導，任其夸夸其談，課堂看似熱鬧，卻無多少實質。有時自己也放這樣的錯誤。這堂課在課始初讀課文時，學生說了對李四光的印象后，我讓孩子仔細讀課文，找找自己觀點的理由，看誰的理由最要充分。學生的求知欲和好勝心被激發，進入積極備戰狀態。于是在課本上勾勾、畫畫、寫寫，留下思考的痕跡，這樣做就是優化孩子與文本的對話，讓孩子有自己的個性閱讀。爾后我不急于讓孩子發言，而是讓他們在組內再次交流自己找到的理由，再次讓孩子與文本進行碰撞，撞初個性化的火花。在交流時，我十分重視學生的表達，讓學生按照句式“我從這句話中看出……”或者“我覺得這句話可以看出……”抑或“我認為……”讓孩子的語言也帶上個性化的色彩。我想，嘗試讓孩子在課本上留下思考的痕跡，也該是閱讀教學中中段學習向高段學習過渡的重要一環吧！

《奇怪的大石頭》練習測試 篇6

　　【教學目標】

　　1、認識“考、秦”等6個生字。會寫“著、藏”等14個字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質學家”等20個詞語。

　　2、正確流利朗讀課文。

　　3、了解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關系，認識好奇心在發明創造中的重要意義。

　　【教學重點】引導學生了解李四光探索巨石由來的過程。

　　【教學難點】領會李四光是如何思考問題、提出問題的。

　　【課前準備】

　　1、發動學習收集李四光的生平資料、圖片、童年故事。

　　2、預習課文，不理解的詞語，知識查字典找資料。

　　【課時安排】二課時。

　　第一課時

　　〖教學目標〗

　　1、認識“考、秦”等6個生字。會寫“著、藏、考、秦、究、震”6個上下結構的字。

　　2、正確朗讀課文，初步了解課文大意。

　　3、學習課文第一至八自然段，了解大石頭給李四光帶來的疑問。初步感受李四光勤于思考的可貴品質。

　　〖教學重點〗認識“考、秦”等6個生字。會寫“著、藏、考、秦、究、震”6個上下結構的字。

　　〖教學難點〗正確書寫“藏”，了解大石頭的怪。

　　〖課前準備〗預習課文，不理解的詞語，知識查字典找資料。

　　〖教學過程〗

　　一、板畫激趣，談話導入

　　畫：大草坪上有一塊大石頭。

　　看到這塊石頭，你有疑問嗎？

　　有一個和大家年齡相仿的男孩，叫李四光，經常圍著這塊大石頭和小朋友捉迷藏，產生了很多疑問。他稱這塊石頭為“奇怪的石頭”，板書課題。

　　二、初讀課文

　　李四光產生了哪些疑問呢？

　　1、請自讀課文，要求讀準字音，讀通課文，檢查：

　　隕石、大坑、秦嶺、流域、遺跡、臥進、考察、研究、震驚、藏在、突兀、著名、悄悄、孤零零。

　　⑴　指名讀，開火車讀，齊讀。

　　⑵　仔細觀察詞語有什么特點？了解部分詞語的意思。

　　⑶　仔細觀察加粗的字，你有什么發現嗎？

　　指導寫好上下結構的字“藏”的筆順：第六筆為“┖”。

　　學生臨摹。

　　2、讀了課文，你有什么想法？李四光產生了哪些疑問呢？　　

　　學生初步回答。

　　三、再讀課文第二至八自然段

　　1、這石頭真有這么奇嗎？請再讀細細去讀讀文章的第二自然段，讓我們也來學學李四光的樣兒，來找找這石頭奇怪在哪兒？

　　⑴　學生細讀。　　

　　⑵　反饋交流：

　　①　這塊巨石孤零零地立在草地上。（獨立理解“孤零零”）

　　②　一聽到小伙伴的腳步，他就悄悄圍著大石頭躲閃。大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著石頭轉來轉去，也找不到他。（大理解“嚴嚴實實”）

　　⑶　看到這么怪的石頭，你有疑問嗎？有了能疑問，你會怎么做？

　　2、讓我們來看看李四光是怎么做的？讀三到八自然段：

　　⑴　他首先想到的是問老師，李四光會怎么問？老師怎么答的？同學們讀讀課文，同桌間演一演。

　　⑵　挑選學生上臺表演。

　　⑶　表演結束后教師問李四光扮演者：“聽了老師的回答，你的疑問解決了嗎？為什么？”

　　⑷　續演和爸爸之間的對話。再問：“你的疑問解決了嗎？”

　　3、齊讀二至八自然段。

　　四、課外作業

　　1、抄寫六個生字。

　　2、收集李四光的生平資料、圖片、童年故事。

　　第二課時

　　〖教學目標〗

　　1、會寫“悄、閃、坑、臥、推、旅、紀、遺”8個字。能正確書寫“奇怪、著名、地質學家”等20個詞語。

　　2、正確流利朗讀課文，學習課文九、十自然段。

　　3、了解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關系，認識好奇心在發明創造中的重要意義。

　　〖教學重點〗引導學生了解李四光探索巨石由來的過程。

　　〖教學難點〗領會李四光是如何思考問題、提出問題的。

　　〖課前準備〗學生收集李四光的生平資料、圖片、童年故事。

　　〖教學過程〗

　　一、復習引入

　　齊讀第一至八自然段，李四光有了哪些疑問？他的疑問解決了嗎？

　　二、學習第九、十自然段

　　后來這個疑團有沒有解開，怎么解開的，請大家讀最后兩自然段。

　　讀后討論：

　　1、李四光怎么解開這塊孤零零的巨石之來歷這一謎團的？引導學生認識以下要點：

　　⑴　李四光思考這個問題想了二十多年。

　　⑵　長大后到英國學習了地質學，明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。

　　⑶　李四光回家鄉專門考察了這塊大石頭，終于弄明白這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。（初步了解“秦嶺”的地理位置。）

　　2、對這塊巨石的研究引導他發現了什么重大成果？（簡介“第四紀冰川”）

　　三、交流讀后感想

　　1、完整地朗讀課文。

　　2、讀了這篇課文，大家都會有一些感想，請你和大家交流一下。

　　3、同學之間交流課前收集到的李四光生平事跡。

　　4、小結鼓勵：

　　孤零零的巨石聯系著千萬年前地質事件，童年的疑問引發了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發現的問題可能蘊含著大價值。愿我們小朋友們也有強烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎，為國家、為人類作貢獻。

　　四、學寫八個生字

　　出示：悄、閃、坑、臥、推、旅、紀、遺。

　　1、給生字分類：

　　左右結構：悄、坑、旅、紀（左窄右寬）、臥（左右相等）。

　　半包圍結構：閃、遺。

　　左中右結構：推。

　　2、指導書寫：

　　“臥”的筆順；左“臣”，右“卜”，第三筆為“┐”。

　　五、作業

　　1、抄寫生字。

　　2、書寫詞語。

　　【板書設計】

　　奇怪的大石頭

　　問老師

　　問爸爸　　勤于思考　　不斷探求

　　學習　

　　考察

《奇怪的大石頭》練習測試 篇7

　　《奇怪的大石頭》一課這篇課文講述的是我國著名地質學家李四光小時候對家鄉的一塊巨石產生了疑問,通過自己許多年的研究,終于弄明白巨石由來的故事。通過學習課文，使學生感受李四光勤于思考、善于動腦、執著求索的可貴品質。我想：李四光是一個善于發現問題、勤于動腦的人，這節課不正是要讓學生學習他這種優秀的品質嗎？于是，我便改變了以往師提生答的教學方法，讓學生自己提問題自己來解答。下面是我的一段教學片段：

　　師：古人說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”即提出一個小問題，

　　就會有小進步，提出一個大問題，就會有大進步。提出的問題越多，進步就越大。沒有問題的同學可能是你全懂了，呆會兒同學們提出的問題就由你來答或者是你沒有一點進步。請同學們認真讀課文，劃出你的疑問，批出你的感受，比比誰的進步最大，好嗎？

　　生：讀課文，認真批注。師巡視。 師：哪一個愛思考的孩子先來發言？

　　生：這塊大石頭是從哪兒來的？怎樣來到這里的？

　　生：這塊大石頭是從秦嶺被冰川帶到這里來的。

　　生：那“這里”指的是什么地方？

　　生：“這里”指的是李四光的家鄉，我從資料中得知李四光的家鄉在湖北黃岡。

　　生：這塊石頭究竟是什么時候被帶過來的？

　　生：老師不是說了嗎？是第四紀的時候，大約從250萬年前至今。

　　生：那究竟是哪一年呢？

　　（看來，這位同學不問出個具體的年月誓不罷休）

　　（學生們個個沉默無言，眼神里充滿了疑問。）

　　師：這位同學打破沙鍋問到底的的學習精神很值得我們大家學習！關于這個問題，課后我們去查一查，好嗎？

　　生：第四紀冰川怎么只帶來了一塊大石頭呢？

　　生：是呀，這里怎么只有一塊大石頭呢？（同學們紛紛向我發問）

　　師：我想，這是這塊石頭與這個地方的緣分，是緣分讓這塊大石頭來到了這里。其余的石頭大概與這個地方缺少緣分吧。就像我們班的同學來自四面八方，是緣分讓我們相聚、相知，我們彼此間應互相尊重、團結友愛，珍惜這份難得的緣分才是啊！

　　生：老師，這塊大石頭怎么這么大，它是怎么形成的？

　　（關于這個問題，我備課時還真沒有想到，情急之中，我把問題推給了學生。）

　　師：有哪位同學知道呀？誰能答出來，誰就是這位同學的老師.

　　（誰知，學生們一個個都皺著眉頭，連連搖頭，用疑問的眼光看著我，等著我給他們指點迷津呢！可我也不太清楚啊，怎么辦呢？沒辦法，只有推到課后去完成了。）

　　師：這位同學的問題提的很棒，老師把這個問題作為作業，留給大家課后思考。”

《奇怪的大石頭》練習測試 篇8

　　第一課時

　　板畫激趣，談話導入  

　　你見過大石頭嗎？如果你見到一塊大石頭（教師板畫一塊大石頭）你是否會產生一些疑問？我國著名的地質學家李四光小時候就對一塊大石頭產生了濃厚的興趣，今天我們就來學習──《奇怪的大石頭》（板書課題）。

　　初讀課文，掃除障礙

　　1.請各自輕聲讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。

　　2.分節指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。

　　質疑解難

　　1.結合資料袋中的內容介紹本文主人公一李四光。

　　2.學生針對課文內容質疑，師生共同解疑。

　　（1）對預習認真，能主動、正確解疑的同學給予表揚。

　　（2）主要解決以下疑難：

　　隕石：大的流星在經過地球大氣層時，沒有完全燒毀墜落到地球上的含石質較多或全部為石質的隕星。

　　地質學家：從事地球物質形成和地殼構造研究，以探討地球的形成和發展的科學家。

　　突兀：高聳。

　　第四紀：地質歷史的最后一個紀。約250萬年前至今。此時高緯度地區廣泛地發生了多次冰川作用。

　　冰川：在高山或兩極地區，積雪由于自身的壓力變成冰塊（或積雪融化、下滲凍結成冰塊兒又因重力作用而沿著地面傾斜方面移動，這種移動的大冰塊叫做冰川。在地質上的新生代第四紀，氣候非常寒冷，世界上的許多地方被冰川覆蓋，稱第四紀冰川。

　　秦嶺：橫貫我國中部，東西走向的古老語皺斷層山脈。我國地理上的南北分界線。分布有冰川槽谷、角峰等。

　　（3）完整地齊讀課文。

　　（4）說說課文主要寫了些什么內容。

　　第二課時

　　感知巨石形象

　　課文講的是李四光小時候的事。小時候的他常常和小伙伴們圍著一塊巨石捉迷藏，讓我們到現場去，去看看這是一塊怎樣的巨石，他們是怎樣圍著巨石捉迷藏的。

　　1.請大家各自輕聲朗讀第2自然段，思考老師提出的問題。

　　2.教師用電腦多媒體課件顯示巨石，討論：

　　（1）這是塊怎樣的石頭？（注意文中的“巨石”、“孤零零”）

　　（2）李四光和伙伴們是怎樣圍著石頭捉迷藏的？

　　電腦多媒體課件繼續演示李四光圍著大石頭躲閃，大石頭遮住了李四光，小伙伴圍著石頭轉來轉去找不到他的情形，引導學生根據課文內容描述。

　　（3）小伙伴們轉來轉去找不到李四光，咦，這是為什么？（石頭大，便于躲藏這也是原因之一）

　　感受好問精神

　　時間長了，李四光對這塊大石頭有了疑問。他首先想到的是問老師，李四光會怎么問？老師怎么答的？李四光又會怎么想？同學們讀讀課文，同桌間演一演。

　　同桌讀、演后挑選學生上臺表演。

　　表演結束后教師問李四光扮演者：“聽了老師的回答，你的疑問解決了嗎？為什么？”

　　解開巨石之謎

　　李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。后來這個疑團有沒有解開，怎么解開的，請大家讀最后兩個自然段。

　　讀后討論：

　　李四光怎么解開這塊孤零零的巨石之來歷這一謎團的？

　　引導學生認識以下要點：

　　（1）李四光思考這個問題想了許多年；

　　（2）長大后到英國學習了地質學，明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。

　　（3）李四光回家鄉專門考察了這塊大石頭，終于弄明白這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。

　　（4）對這塊巨石的研究引導他發現了什么重大成果？

　　交流讀后感想

　　1.完整地朗讀課文。

　　2.讀了這篇課文，大家都會有一些感想，請你和大家交流一下。

　　3.小結鼓勵：

　　孤零零的巨石聯系著千萬年前地質事件，童年的疑問引發了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發現的問題可能蘊含著巨大價值。愿小朋友們也有強烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎，為國家、為人類作貢獻。

《奇怪的大石頭》練習測試 篇9

　　《奇怪的大石頭》教學反思

　　《奇怪的大石頭》這一課講述的是我國著名地質學家李四光小時候對家鄉的一塊巨石產生了疑問，通過自己許多年的研究終于弄明白巨石由來的故事。這個故事體現了李四光勤于思考、善于動腦，數十年執著求索的可貴品質。

　　在教學這一課時，我首先自己通讀了教材，認真鉆研了教學用書，確定了本文的教學重點是要引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。

　　在教學過程中，為了讓學生理解課文內容，弄清李四光探索巨石由來的過程，我引導學生圍繞下面兩個問題展開討論：

　　（1）奇怪的大石頭“怪”在哪里？

　　（2）李四光是如何思考和解決自己的疑問的？

　　在解決第一個問題時，我讓學生反復讀課文，抓住重點詞句展開討論，進行探討。學生抓住“這塊巨石孤零零地立在草地上”中的“孤零零”，知道了石頭是獨立的一塊；但是孩子們忽略了老師說的話“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”，說明這塊石頭已經有很長很長的時間了；通過這幾方面，學生解決了第一個問題，知道了這塊大石頭確實“怪”。在學生們反復讀第二自然段時，讓學生理解它的“大”。從“大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著石頭轉來轉去，也找不到他” 這句話知道了這塊石頭非常大；正是因為這樣，李四光才產生了疑問。

　　緊接著，我引導學生討論第二個問題。我讓學生反復朗讀老師和李四光的對話，感受李四光思考問題的過程。雖然老師和父親都說不清楚石頭的來歷，但是李四光沒有放棄求索，我教育學生要學習李四光這種執著求索的精神品質，又引導學生反復朗讀課文的最后幾段，重點抓住“許多年”“直到”“才”“專門考察”“發現” 等關鍵詞語來體會，學生通過反復誦讀體會，解決了第三個問題，進一步理解了李四光執著探索的可貴品質。

　　反思在教學這一課時，我也還存在一些問題，主要表現在讓學生抓住重點詞句理解課文內容時，沒有很好地引導學生聯系生活實際加以理解和體會，在以后的教學中，我還要多注意這一點。還有就是這是我第一次接觸新教材，對這篇課文讀得不夠透徹。只重視了文中重點詞句、語言訓練點和思想感情的滲透，忽略了這篇文章的結構體系。這篇文章可以分為兩部分：一到二段為第一部分，主要講這塊石頭的“大”，從而引發了李四光孩提時的疑問。其他段落為第二部分，講述李四光不斷探究問題的答案，終于成為了我國著名的地質學家。最后在學完課文之前，結合板書指向課題，石頭“大”，來歷“怪”，怪不得叫“奇怪的大石頭”呢！齊讀課題下課。

　　歸段的能力，是三年級重點要培養的，但一次錯過了一次好機會。

　　《奇怪的大石頭》教學反思

　　《奇怪的大石頭》講述的是我國著名地質學家李四光小時候對一塊大石頭產生的疑問，問老師和爸爸沒有得到答案，長大后靠自己出國解決疑惑的故事。

　　教學中我首先明確教學目標：1、讓學生們正確流利的朗讀全文2、了解童年李四光對石頭產生的疑問及他后來震驚世界研究成果與童年的疑問間的關系，認識好奇心在發明創造中的重要意義。上課時先讓學生們通讀全文，搞清處“奇怪的大石頭”到底奇怪在哪里？讓他們去思考，去提問，積極發言，并針對提出的問題去展開教學，逐個分析問題，最后探討李四光是怎么樣解決內心疑惑的？說實話因為是隨堂上課，我在上課之前是做好準備的，我想好了上課應該說什么，學生可能會說什么，我又該怎樣回答他們。可是一上課，好多東西都跟想象的不一樣。

　　對本堂課的不足點我總結如下：

　　一.對課本的閱讀語言平淡，我基本上用了提問的方法，如讓學生說說“奇怪的大石頭”到底奇怪在哪里？學生能找到，但是我就輕描淡寫地帶過了。沒有讓學生針對性的讀一讀，使得學生對這篇文章的理解不夠深。

　　二.閱讀的針對性不強，課文讓學生反復讀。但是學生雖然在讀，可我感覺他們只是在配合我，他們沒有讀出人物對話的語氣情感來。我現在想想，其實每一篇課文每一次讀的要求應該是不一樣的.如可以分1.解決生字詞，把課文讀通順.2。有感情地讀。3。因為深入了解了課文，以情景讀來加深印象等.但是我在這方面做的很欠缺.讓學生讀的有點不知所謂。

　　三.我本課的教學目標沒有很好的完成。我在上課時感覺是在設計一個過程，好學生回答的和我的想法一樣就可以了，然后按照我的想法一直上下去。如果學生偏離我的想法就會想方設法把他們引導到我的思路上來。過程和我一樣了，我就覺得成功了似的。其實現在想來，這跟我對教學目標不明確很有關系。

　　我覺得我們不管課怎么上我們最終的目標就是要完成教學目標，只要圍繞著教學目標，不偏離.站在學生的回答角度跟著學生上也未嘗不可。

　　《奇怪的大石頭》教學反思

　　《奇怪的石頭》這節課教的是著名地質學家李四光小時候對一塊大石頭產生了興趣，長大后經過多年的研究終于明白了大石頭了由來的故事，在讓學生們讀課文時我反思了自己在3.2上這節課的失誤。采用了讓學生分角色讀課文的方式，總結主要內容時運用了提示語“李四光小時候______，后來，______,終于明白了_______。”收到意想不到的效果，同學們變得積極起來，爭先恐后的回答問題，課后有個學生找到我問我為什么這節課這么好玩。這句話能看出這節課的成功。

　　第二節分析課文，在講對李四光印象時，同學們卻沉默了，一下子課堂陷入了僵局，現在想來可能是沒有總結上節課內容的緣故，以至于同學們李四光談不上什么印象了。看到這個情況后，我把這個問題一步步分析，從愛提問同學們總結出他是個愛思考的孩子，從在老師的回答中發現問題總結出他是個愛動腦的孩子，從長大后他不放棄研究能看出他是一個執著追求的孩子。從而總結出中心思想。這節課自己認為不是很好，課堂氣氛很低沉。同學們都不積極，以至于心思都不在課本上問題也很少同學能想出來，以后要加強調動興趣的能力。

《奇怪的大石頭》練習測試 篇10

　　7 奇怪的大石頭

　　課型：新授

　　教學目標

　　1.認識8個生字。會寫“著、藏”等12個字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質學家”等20個詞語。

　　2.正確流利朗讀課文。

　　3.了解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關系，認識好奇心在發明創造中的重要意義。

　　教學重、難點

　　1.正確流利朗讀課文。

　　2.了解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關系，認識好奇心在發明創造中的重要意義。

　　課前準備

　　1.發動學習收集李四光的生平資料、圖片、童年故事。

　　2.預習課文，不理解的詞語，知識查字典找資料。

　　3.多媒體課件。

　　教學方法：談話法  朗讀法  討論法  小組合作學習

　　教學課時:2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、放多媒體課件，談話導入

　　你見過大石頭嗎？如果你見到一塊大石頭（教師板畫一塊大石頭）你是否會產生一些疑問？我國著名的地質學家李四光小時候就對一塊大石頭產生了很大的興趣，今天我們就來學習——《奇怪的大石頭》（板書課題）。

　　二、查預習情況

　　1.結合資料袋中的內容介紹本文主人公——李四光。

　　2.請各自輕聲讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。

　　3.分節指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。

　　著名、藏在后面、孤零零、悄悄、躲閃、隕（yǔn）石、大坑（kēng）、

　　臥進、突兀（wù）、旅行、考察、秦(qín)嶺、流域（yù）、遺（yí）跡、

　　研究、震（zhèn）驚

　　三.解決一些術語詞

　　1.隕石：大的流星在經過地球大氣層時，沒有完全燒毀墜落到地球上的含石質較多或全部為石質的隕星。

　　2.地質學家：從事地球物質形成和地殼構造研究，以探討地球的形成和發展的科學家。

　　3.突兀：高聳。

　　4.第四紀：地質歷史的最后一個紀。約從距今250萬年前至今。此時高緯度地區廣泛地發生了多次冰川作用。

　　5.冰川：在高山或兩極地區，積雪由于自身的壓力變成冰塊（或積雪融化、下滲凍結成冰塊），又因重力作用而沿著地面傾斜方面移動，這種移動的大冰塊叫做冰川。在地質上的新生代第四紀，氣候非常寒冷，世界上的許多地方被冰川覆蓋，稱第四紀冰川。

　　6.秦嶺：橫貫我國中部，東西走向的古老褶皺斷層山脈。我國地理上的南北分解線。分布有冰川槽谷、角峰等。

　　四、讀課文思考

　　1、小李四光給你留下了什么印象？

　　教師相機板書學生對李四光的印象。如：愛思考，愛提問，好問好學，等等。

　　2、能用書上的話來充分說明你的觀點嗎？

　　五、再讀課文，合作研讀

　　1、再讀課文，劃出說明自己觀點的理由。

　　2、小組合作，互相說說自己的觀點和句子。

　　由記錄員做好記錄，準備全班交流。

　　六、導寫字，完成作業。

　　1.認讀要寫的字。

　　2.爭做寫字小老師：那幾個字容易寫錯，該怎么寫，請你想一想，然后提醒大家。

　　“藏”字17畫，第六筆為“┖”。

　　“臥”字，左“臣”，右“卜”，注意“臣”的筆順，第三筆為“┐”。

　　“旅”字，注意左下部分的筆順。

　　布置作業

　　1、正確、較流利地朗讀課文。

　　2、抄寫本課生字、詞。

　　板書設計：         7 奇怪的大石頭

　　著  藏  巨  恐  坑  臥  推  秦  域  紀  遺  震

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1、檢查生字詞默寫

　　2、朗讀課文

　　二、精讀課文，感受人物品質

　　（一）感受巨石之“怪”。

　　課文講的是李四光小時候的事。小時候的他常常和小伙伴們圍著這塊奇怪的大石頭捉迷藏。讓我們到現場去，去看看奇怪的大石頭“怪”在哪里？

　　（1）請大家各自輕聲朗讀課文，思考：奇怪的大石頭“怪”在哪里？在書上劃出重點詞句。

　　（2）小組討論。

　　引導學生聯系上下文、抓住關鍵詞句展開討論：

　　一怪，它是獨立的──“這塊巨石孤零零地立在草地上”；

　　二怪，這塊石頭體積龐大──“大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著石頭轉來轉去，也找不到他”；

　　三怪，時間久──“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”；

　　四怪，沒有人說得清它的由來──“爸爸也說不清楚”。

　　（3）朗讀課文，再次體會巨石之怪和李四光的疑問。

　　（二）體會李四光是怎么提問題的。

　　按課文內容填空：這么重的石頭從天上掉下來，力量。它應該。可它（ ）？

　　（三）感受人物品質

　　大石頭可真怪！李四光有了和大家一樣的感受，他產生了疑問，他是如何思考和解決自己的疑問的呢？

　　全班交流：

　　老師隨學生的回答相機引導研讀有關句子。

　　如：

　　1、時間長了，他對這塊大石頭發生了興趣：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？

　　為什么李四光會對這塊石頭感興趣呢，這塊石頭有什么奇怪的地方嗎？

　　可用因為……所以……讓學生說說原因。讓學生感知巨石形象及李四光的好奇之心。

　　2、李四光跑去問老師……

　　想象情境，進行說話練習。

　　李四光會怎么問老師？同桌演一演對話。

　　指名演一演。

　　3、這么重的大石頭從天上掉下來……

　　老師的回答令李四光滿意嗎？

　　說話練習：

　　這么重的石頭從天上掉下來，力量（   ），應該會把草地（   ），可它沒有臥進土里，所以一定（   ）。

　　從而讓學生感受李四光好問好質疑的品質。

　　4、李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。

　　師生演演這次對話。

　　李四光在請教多人失敗后，你覺得他會怎么想？

　　5、這個問題李四光一直想了很多年，直到……才……

　　用直到……才……說話。感受李四光的執著，認真的態度。

　　6、后來，李四光回到家鄉，專門考察了這塊大石頭……

　　感受李四光的執著探索的可貴品質。

　　7、一塊大石頭，引發了一個重大的科學研究成果，這個成果震驚了全世界！讀到這里的時候，你心里有什么要跟李四光爺爺說的嗎？把你想說的話寫下來。

　　李四光爺爺，我想對您說：_____________________________________。

　　三、分角色朗讀

　　四、交流讀后感想

　　1.完整地朗讀課文。

　　2.讀了這篇課文，你受到了什么啟發？

　　巨石聯系著千萬年前地質事件，童年的疑問引發了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發現的問題可能蘊含著大價值。愿我們小朋友們也有強烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎，為國家、為人類作貢獻。

　　五、課外積累

　　找一找課外資料，搜集名人小時候敢于質疑，勤學好問的故事。為口語交際做好準備。

　　板書設計：     

　　奇怪的大石頭——不奇怪的大石頭

　　想了許多年            終于弄明白

　　專門考察              震驚全世界

　　進一步考察                

　　好問       執著

　　教學反思：

　　《奇怪的大石頭》講述的是我國著名地質學家李四光小時侯對家鄉的一塊巨石產生了疑問，通過自己許多年的研究終于弄明白巨石由來的故事。這個故事體現了李四光勤于思考、善于動腦，數十年執著求索的可貴品質。

　　在教學這一課時，我首先自己通讀了教材，認真鉆研了教學用書，確定了本文的教學重點是要引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。在教學過程中，為了讓學生理解課文內容，弄清李四光探索巨石由來的過程，我引導學生圍繞下面兩個問題展開討論：（1）奇怪的大石頭“怪” 在哪里？（2）李四光是如何思考和解決自己的疑問的？在解決第一個問題時，我讓學生反復讀課文，抓住重點詞句展開討論，進行探討。學生抓住“這塊巨石孤零零地立在草地上”中的“孤零零”，知道了石頭是獨立的一塊；從“大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著石頭轉來轉去，也找不到他”這句話知道了這塊石頭非常大；從老師說的話“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”，明白了這塊石頭已經有很長很長的時間了；老師說它是“天上掉下來的隕石”，但李四光又想這么大的石頭“為什么沒臥進土里去呢？”而且連大人也說不清楚。通過這幾方面，學生解決了第一個問題，知道了這塊大石頭確實“怪”。正是因為這樣，李四光才產生了疑問，緊接著，我引導學生討論第二個問題。我讓學生反復朗讀老師和李四光的對話，感受李四光思考問題的過程。（3）雖然老師和父親都說不清楚石頭的來歷，但是李四光沒有放棄求索，在不斷地思索和解決疑問的過程中，讓孩子們從中感受到了他那勤于思考、善于動腦，數十年執著求索的精神。因此，我教育學生要學習李四光這種執著求索的精神品質，又引導學生反復朗讀課文的最后幾段，重點抓住“許多年”“直到”“才”“專門考察”“發現”等關鍵詞語來體會，學生通過反復誦讀體會，進一步理解了李四光執著探索的可貴品質。

　　在教學這一課時，也還存在一些問題，主要表現在讓學生抓住重點詞句理解課文內容時，沒有很好地引導學生聯系生活實際加以理解和體會，在以后的教學中，我還要多注意這一點。

　　《奇怪的大石頭》教學設計（二）

　　學習目標

　　1.認識8個生字。會寫“著、藏”等12個字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質學家”等20個詞語。

　　2.正確流利朗讀課文。

　　3.了解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關系，認識好奇心在發明創造中的重要意義。

　　教學重難點

　　引導學生了解李四光探索巨石由來的過程,領會李四光是如何思考問題、提出問題的。

　　課前準備

　　1.預習課文，不理解的詞語，知識查字典找資料。

　　2.多媒體課件

　　教學時間：兩課時

　　第一課時

　　板畫激趣，談話導入

　　你見過大石頭嗎？如果你見到一塊大石頭，你是否會產生一些疑問？我國著名的地質學家李四光小時候就對一塊大石頭產生了很大的興趣，今天我們就來學習──《奇怪的大石頭》（板書課題）。

　　初讀課文，掃除障礙

　　1.請各自輕聲讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。

　　2.全班朗讀，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。

　　著名、藏在后面、孤零零、悄悄、躲閃、隕（yǔn）石、大坑（kēng）、

　　臥進、突兀（wù）、旅行、考察、秦(qín)嶺、流域（yù）、遺（yí）跡、

　　研究、震（zhèn）驚

　　檢查預習，質疑解難。

　　1.結合資料袋中的內容介紹本文主人公──李四光。

　　2.學生針對課文內容質疑，師生共同解疑。

　　a.對預習認真，能主動、正確解疑的同學給予表揚。

　　b.主要解決以下疑難：

　　隕石：大的流星在經過地球大氣層時，沒有完全燒毀墜落到地球上的含石質較多或全部為石質的隕星。

　　地質學家：從事地球物質形成和地殼構造研究，以探討地球的形成和發展的科學家。

　　突兀：高聳。

　　第四紀：地質歷史的最后一個紀。約從距今250萬年前至今。此時高緯度地區廣泛地發生了多次冰川作用。

　　冰川：在高山或兩極地區，積雪由于自身的壓力變成冰塊（或積雪融化、下滲凍結成冰塊），又因重力作用而沿著地面傾斜方面移動，這種移動的大冰塊叫做冰川。在地質上的新生代第四紀，氣候非常寒冷，世界上的許多地方被冰川覆蓋，稱第四紀冰川。

　　秦嶺：橫貫我國中部，東西走向的古老褶皺斷層山脈。我國地理上的南北分解線。分布有冰川槽谷、角峰等。

　　反復朗讀，讀通讀順　　可采用自由讀、分角色讀、老師參與讀、學生齊讀等方式，把課文讀通讀順。

　　作業

　　1.家聽本課文后生詞。

　　2.抄寫文中你喜歡的句子。

　　板書設計：         7  奇怪的大石頭

　　著  藏  巨  恐  坑  臥  推  秦  域  紀  遺  震

　　教學反思

　　初讀課文，從整體上感知和了解課文的基本內容。在字詞的學習中，先相對集中地學習，側重于讀準字音，而后在講讀課文中結合語境再側重于形義的解析。上述部分難點的字詞析解適當地滲透一些字理知識，使學生形象地識記字詞形義，以達到語文新課標所提出“喜歡學習漢字”境界。采用多種方式朗讀，且要求讀通讀順，為第二課時對課文的品味和感悟做好鋪墊。

　　第二課時

　　復習生字新詞

　　指名讀生字、新詞，進一步鞏固生字和詞語。

　　感知巨石形象

　　課文講的是李四光小時候的事。小時候的他常常和小伙伴們圍著一塊巨石捉迷藏。讓我們到現場去，去看看這是一塊怎樣的巨石，為什么能引起李四光的興趣。

　　a.請大家各自輕聲朗讀第2自然段，思考老師提出的問題。

　　b.教師板畫石頭，討論：

　　a)這是塊怎樣的石頭？（注意文中的“巨石”、“孤零零”）

　　指出石頭的四個特點：大、時間久、臥進土地、獨立

　　b)李四光和伙伴們是怎樣圍著石頭捉迷藏的？

　　李四光圍著大石頭躲閃，大石頭遮住了李四光，小伙伴圍著石頭轉來轉去找不到他的情形，引導學生根據內容描述。

　　c.小伙伴們轉來轉去找不到李四光，咦，這是為什么？（石頭大，便于躲藏這也是原因之一）

　　感受好問精神

　　時間長了，李四光對這塊大石頭有了疑問。他首先想到的是問老師，李四光會怎么問？老師怎么答的？李四光又會怎么想？同學們讀讀課文，同桌間演一演。

　　同桌讀、演后挑選學生上臺表演。

　　表演結束后教師問李四光扮演者：“聽了老師的回答，你的疑問解決了嗎？為什么？”

　　解開巨石之謎

　　李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。后來這個疑團有沒有解開，怎么解開的，請大家讀最后兩自然段。

　　讀后討論

　　a.李四光怎么解開這塊孤零零的巨石之來歷這一謎團的？

　　引導學生認識以下要點：

　　a)李四光思考這個問題想了二十多年；

　　b)長大后到英國學習了地質學，明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。

　　c)李四光回家鄉專門考察了這塊大石頭，終于弄明白這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。

　　b.對這塊巨石的研究引導他發現了什么重大成果？

　　交流讀后感想

　　1.完整地朗讀課文。

　　2.讀了這篇課文，大家都會有一些感想，請你和大家交流一下。

　　3.小結鼓勵：

　　孤零零的巨石聯系著千萬年前地質事件，童年的疑問引發了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發現的問題可能蘊含著大價值。愿我們小朋友們也有強烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎，為國家、為人類作貢獻。

　　作業超市

　　1、分角色朗讀人物對話。

　　2、 、寫生字詞語。

　　3.繼續搜集、閱讀其他名人故事。 

　　板書設計

　　小時候    發現問題

　　奇怪的大石頭                            震驚世界

　　長大后    勇于探索

　　教學反思

　　第二課時的設計主要是想體現閱讀教學的基本特征，即加強對詞語的品味和語段的朗讀訓練，同時培養學生敢于求索的意識和精神。通過恰當的問題設計以回觀課文內容，弄清善于思考、敢于探索與獲取成果的關系，最后雙通過說寫自己感悟最深的一句話，把語文的學習與人文的教育有機地結合起來。

《奇怪的大石頭》練習測試 篇11

　　學情分析

　　捉迷藏的游戲，對小學生來說非常熟悉，所以極易引起學生的興趣。教學中以此來導入，很容易調動學生的學習愿望。學生對李四光的心理的感悟有一定難度，所以應通過反復朗讀及教師適時的啟發引導來達到。

　　教材分析

　　這篇課文講述的是我國著名地質學家李四光小時候對家鄉的一塊巨石產生了疑問，通過自己許多年的研究終于弄明白巨石由來的故事。李四光小時候常常和小伙伴在草地上的一塊孤零零的巨石旁邊捉迷藏，時間漸久，李四光對巨石的由來產生了疑問，但是老師和父親沒能解答他的疑問。直到李四光在英國學習了地質學回國以后，經過考察才明白巨石是被冰川從秦嶺帶來的，并由此取得了震驚世界的研究成果。這個故事體現了李四光勤于思考、善于動腦，數十年執著求索的可貴品質。

　　本文通過對話來展示人物的內心活動。“這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應該把草地砸一個很深很深的大坑。可為什么他沒臥進土里去呢？”李四光的問題很有邏輯性，從中可以發現他善于思考、提問的能力。綜觀全文，圍繞奇怪的巨石，作者將捉迷藏、向老師和父親請教、在英國求學、考察巨石、取得研究成果等不同時空發生的事件整合在一起，充分地反映了李四光善于動腦、不懈追求的可貴品質。

　　選編這篇課文的意圖，一是使學生懂得遇事要勤于思考、善于動腦，只有執著的追求才會取得成功的道理；二是體會作者是通過哪些具體事例把李四光勤于思考、善于動腦、執著追求寫具體的。

　　目標與要點分析  

　　1.認識6個生字。會寫12個字。能正確讀寫"奇怪、著名、地質學家、捉迷藏、悄悄、躲閃、嚴嚴實實、轉來轉去、興趣、平整、推動、旅行、考察、秦嶺、研究、成果"等個詞語。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.了讀懂課文內容，感受李四光勤于思考、善于動腦、執著求索的可貴品質。

　　教學重點：引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。

　　教學難點：體會作者是怎樣把內容寫具體。

　　課前準備

　　1.發動學習收集李四光的生平資料、圖片、童年故事。

　　2.預習課文，不理解的詞語，知識查字典找資料。

　　3.生字、新詞卡片。

　　過程設計

　　一、導入新課，整體感知

　　我們今天就來學習《奇怪的大石頭。同學們,你一定也見過大石頭，你見的大石頭它是什么樣子的？你見到它時是什么感覺？這節課呢，我們來看看我國著名的地質學家李四光小時候是怎樣對一塊大石頭產生了很大的興趣的。

　　二、學習新課，理解內容。

　　（一)引導質疑：

　　大家已經預習了課文，有什么問題嗎？好，我們先來看看同學們提出的不理解的詞。

　　（地質學 ？ 冰川？ 突兀？）

　　第四紀冰川:約250萬年前至今.那時候氣候異常寒冷,人們將處在這個時候的冰川稱為第四紀冰川

　　突兀:山石等物高高地立在一個地方

　　（二）讀通課文，了解課文主要內容。

　　1、帶著疑問讀書。

　　同學們越來越會學習了，預習的時候就可以提出那么多的問題，。俗話說讀書百遍其義自現。你們通過讀文提出了這么多問題，老師相信你能自己想辦法解決這些問題。問題的答案就藏在課文里。現在自由讀課文，注意讀準字音，把課文讀通順，邊讀邊想這篇課文講了什么？

　　2、交流：

　　（1）講了李四光的事

　　a講了他的什么事啊？我們前面學習了要有時間、地點、人物，事件，你已經把人物說出來了，還有誰補充？

　　b李四光小時候對大石頭 產生疑惑，跑去問老師和爸爸，老師和爸爸也不知道答案。

　　c有兩個時間

　　d長大后，李四光出國學習終于知道了答案

　　e那這篇課文講了什么？我們要學會善于傾聽,把全面同學說的都補充起來,看看誰最善于傾聽,你說

　　f李四光小時候對大石頭 產生疑惑，跑去問老師和爸爸，老師和爸爸也不知道答案。長大后，李四光出國學習終于找到了答案

　　g好，前面同學們你一言我一語的都講出了課文的主要內容。看看誰能看著燈片一氣呵成來的說說課文的主要內容，說出來了，說明概括能力特別強，誰來說

　　（2）整理（放幻燈片）

　　幻燈片：李四光小時候_______，問_____________長大后-----------------------------,終于弄明白了____________的故事

　　生：李四光小時候對大石頭 產生疑惑，跑去問老師和爸爸，老師和爸爸也不知道答案。長大后，李四光出國學習終于弄明白了石頭的來由的故事。

　　小結：這個同學用很簡單的幾句話就把課文的主要內容說出來了，真不簡單！概括能力真不錯！

　　（三）讀懂課文，了解李四光的特點。

　　1、我們剛剛了解了李四光對一塊大石頭產生疑惑和解決疑惑的故事，那文中的李四光留給你什么樣的印象?

　　愛提問、愛思考、善觀察 板書：愛提問（提煉同學的觀點寫上）

　　愛思考

　　2、你們說他愛提問愛思考，那李四光到底提了什么問題?請大家找出來。默讀一下李四光小時候的部分，邊讀邊批注，邊讀邊思考看看誰找得又快又準！

　　a這么大的一塊石頭？是從哪兒來的呢？

　　b是誰把它放在那兒的呢？

　　c這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應該把草地砸出一個很深很深的大坑。可它為什么沒臥進土里去呢？

　　3、好，李四光提了這么多問題！真是個愛思考的小孩！好，我們先來看看他心里的疑惑（幻燈片）

　　這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？

　　這個問題好不好，好在哪里?

　　a好，李四光通過捉迷藏對大石頭產生了疑問，而其他小伙伴沒有卻產生疑問。

　　那說明李四光比別人善于觀察，對嗎？嗯，善于觀察就要在生活中做個有心人，發現別人沒有注意的事物。很多科學家都是善于觀察的人

　　b好，有問題就去想辦法解決,跑去問老師

　　不懂就問，這是很好的學習態度。有了問題，就要大膽的去問。

　　正是因為他心中產生了疑惑，才推動他不停的去尋找答案。這是個很關鍵的地方。那么他內心的這種疑惑，誰能把他讀出來？抽生讀

　　（有點疑惑的感覺了，還有沒有讀得更疑惑的？）

　　（還有沒有認為讀得比他好的？ ）

　　（很好，我能夠感覺你心中那個大大的疑問號了，好，全班一起來讀----這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？）

　　師：讀得更疑惑一點 ----這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？

　　語言訓練 師：嗯，很疑惑了。心中很疑惑，有個大大的問號在心里，于是跑去問老師。李四光會怎么問老師呢？下面誰來當李四光來問問老師？你說

　　該怎么讀？誰來當老師？

　　老師沒有正面回答李四光的問題，所以李四光又問了個問題 ，

　　老師不肯定 ，從哪里看出來? 怎么把老師的不確定表達出來呢?誰來讀?

　　（ 聽說天上常常掉下來隕石,也許它就是從天上掉下來的吧 ）

　　聽了老師的回答,李四光又問了個問題 ，你們能讀嗎？（這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應該把草地砸出一個很深很深的大坑。可它為什么沒臥進土里去呢？）

　　這個問題提得好嗎?好在哪里?

　　a他通過分析老師的回答進一步的提出了問題,愛動腦筋.勤于思考

　　b善于分析老師的答案。不僅善于問還善于分析問題，不盲從。

　　板書:愛動腦,勤思考,善分析,不盲從

　　那老師怎么回答呢?誰來做老師?

　　這我可說不上來了

　　老師當時答不上來,他說這句話是心里會怎么想?

　　（不好意思、被問住了）

　　好,那應該怎么讀?誰來? （這我可說不上來了）

　　（四）表演體會。

　　1、大家想不想當小演員?—想好,下面我們搞個小角色表演，你們先跟同桌把李四光和老師的對話排練一遍，然后叫同學來演一演……

　　2、看了他們的表演，你有什么話想對他們說？（給學生互相評價的機會）

　　3、我們一起來讀讀課文,誰愿意做旁白?    男同學讀李四光,女同學讀老師的

　　4、讀了這一段話的對話有沒發現和前面課文的對話有些什么不一樣？

　　沒有提示語，還發現了什么，每人的話都成一個自然段

　　對了，同學們都很善于發現。連文章的特殊表達方式也發現了。這樣子的對話不僅清晰而且很簡潔。以后我們寫作文的時候，兩個人的對話也可以這么寫。

　　三、課堂總結：

　　好，老師被問住了。李四光又跑去問爸爸,同學們想一想他會怎么問爸爸,爸爸又會怎么回答.同學在下面演一演，問爸爸的話可以參照李四光問老師的話來提問，再想象一下爸爸是怎么說不清楚的。下課后再寫一個小練筆，通過對話來表達人物的內心世界。

　　第二課時

　　一、導入新課，回顧上節課學習內容。

　　通過上節課的學習，我們知道李四光的問題老師沒有能幫他解決，他又怎么做呢？我們繼續學習。

　　二、學習課文，理解不懈追求的特點。

　　1、讀課文相關段落。

　　2、小演員都準備好了嗎？好，你們來演一演。問爸爸的話可以參照李四光問老師的話來提問，再想象一下爸爸是怎么說不清楚的。

　　讀后討論。李四光又跑去問爸爸，爸爸也說不清。后來這個疑團有沒有解開，怎么解開的，相信大家一定從課文中找到答案。

　　3、李四光怎么解開這塊孤零零的巨石之來歷這一謎團的？

　　引導學生認識以下要點：

　　a、李四光思考這個問題想了二十多年；

　　b、長大后到英國學習了地質學，明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。

　　c、李四光回家鄉專門考察了這塊大石頭，終于弄明白這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。

　　d、對這塊巨石的研究引導他發現了什么重大成果？

　　4、交流讀后感想

　　（1）完整地朗讀課文。

　　（2）讀了這篇課文，大家都會有一些感想，請你和大家交流一下

　　（3）小結鼓勵：

　　孤零零的巨石聯系著千萬年前地質事件，童年的疑問引發了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發現的問題可能蘊含著大價值。愿我們小朋友們也有強烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎，為國家、為人類作貢獻。

　　三、課后作業：

　　找一找課外資料，搜集名人小時候敢于質疑，勤學好問的故事。為口語交際做好準備。

《奇怪的大石頭》練習測試 篇12

　　教學目標：

　　1、認識6個生字，會寫14個生字中的3個：藏、臥、旅

　　2、了解童年李四光對大石頭產生的疑問，以及后來震驚世界的研究成果與童年的疑問之間的關系。

　　3、體會李四光的好學好問、堅持不懈的科學態度。

　　教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)：

　　一、揭題、談話

　　1、板書課題，師：小朋友們，今天我們一起來學習第7課：奇怪的大石頭

　　齊讀課題

　　2、課前我們已經預習了課文，你覺得文章僅僅是在寫大石頭嗎？

　　3、你了解李四光嗎？出示資料簡介

　　4、李四光和大石頭之間究竟發生了什么故事呢？讓我們帶著這個問題認真地讀課文。

　　二、初讀感知

　　1、學生自讀課文

　　要求：把課文讀通順、流利。對于文中有疑問的地方可以做上記號。

　　2、檢查反饋：

　　老師把文中帶有生字的詞語找出來了，你找對了嗎？

　　著名、捉迷藏、悄悄、躲閃、大坑、臥進土里、推動、旅行、考擦、遺跡、研究、震驚、長江流域  地質學家、隕石、冰川、秦嶺、第四紀

　　先自由朗讀

　　指名小老師帶讀，要求讀音標準

　　齊讀。

　　2、老師把最后一行詞語變成了紅色，因為它們是地質學上的專有名詞，比較特殊。讓我們一起讀好它們。

　　3、指明分意義段讀課文，思考：李四光和大石頭之間究竟發生了什么故事呢？

　　過渡：原來，李四光和大石頭的故事是在玩捉迷藏的過程中發生的，這部分內容在課文的第幾小節？請你仔細地讀一讀。

　　三、學習第2 小節

　　1、指名朗讀，其他同學邊聽邊思考：玩的時候，李四光發現這快石頭有什么特別的地方嗎？

　　2、讓學生體會有關句子。抓住“巨石、孤零零、遮得嚴嚴實實”

　　3、是啊，每次捉迷藏這塊大石頭都和他們一起玩，像朋友一樣。在這里玩的時間久了，李四光就對這個朋友發生了興趣：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？

　　4、和李四光一起玩的小朋友還有很多，為什么只有李四光覺得這塊石頭奇怪呢？

　　（會觀察、會思考、會提問）

　　過渡：那么這塊石頭到底奇怪在什么地方？李四光對它產生了哪些疑問？請你把問題找出來讀一讀。用～～～～

　　四、學習3－9小節

　　1、學生交流李四光的問題，教師歸納：

　　這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？

　　是誰把它放在那兒的呢？

　　這么重的大石頭從天上掉下來……可它為什么沒臥進土里去呢？

　　這塊突兀的大石頭到底是怎么來的？為什么它的四周都是平整的土地，沒有一塊石頭呢？

　　2、學生自由朗讀這些問題，你能讀出問的語氣嗎？

　　指名讀，齊讀。

　　3、李四光提的這些問題有沒有依據呢？（會思考、會觀察、會提問）

　　2、讀了剛才這些問題，你覺得把他們概括起來就是一個什么問題呢？

　　4、面對這一連串的疑問，他會想什么辦法解決呢？請你繼續讀課文。

　　5、交流：

　　請教老師：在老師那里得到答案了嗎？請你讀讀老師和他的對話。可以同桌互讀

　　分角色朗讀課文

　　問老師，老師也說不上來，那怎么辦呢？

　　請教爸爸：說不清楚

　　有關這塊巨石的疑惑，老師和父親都沒能給他一個滿意的答案。那怎么辦？

　　看來就只有自己想了。可誰又知道，童年時無意中的一個疑問一想就想了好多年啊！最后的結果又如何呢？我們下節課繼續學習。

　　五、生字書寫

　　藏、臥、旅

　　三、教學反思：

　　這篇課文在教學時，設計的思路比較清楚：圍繞“玩中產生疑問——請教老師、爸爸解決——自己想——去國外學習后猜測——回家鄉專門考察，終于得出結果”這一線索展開。但是在具體操作過程中還有很多地方值得反思：

　　1、對課文的整體把握。在設計教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)的時候，我常常只考慮這堂課該怎么上，要解決什么問題。可以說對全文的解讀比較片面。所以往往造成課堂上總要牽著學生的鼻子走，不夠放開。對三年級的本體目標比較明確，但是年段特色不夠明顯。

　　2、在處理教材的時候，我過多地關注的是教材本身的內容。其實不僅要關注這些，更多地要關注學生思維的過程。因此，提的問題要集中，拋出去的問題一定要有把手，能讓學生獲取“信息”，考慮要提升學生什么樣的思維能力。

　　通過專家的指點，和各位老師的點評，我不僅對這堂課、這篇課文有了新的認識，而且相信在三年級其他課文的教學中有了新的教學理念。

《奇怪的大石頭》練習測試 篇13

　　【學習目標】

　　1、認識“坑、考”等6個生字，會寫“著、藏”等14個字。能正確讀寫“奇怪、著名”等20個詞語。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　3、理解第二段并能有感情地朗讀 第二段。

　　4、了解童年李四光為什么對大石頭產生疑問，并設置懸念，引發下幾段內容的求知欲。

　　【教學過程】

　　一、談話導入課題

　　1、談話激趣：

　　小朋友你們有沒有玩過捉迷藏？誰來說說，你都喜歡藏在什么樣地方呢？為什么喜歡藏在那兒？

　　2、介紹李四光：

　　你們都是聰明活潑的好孩子，跟李四光一樣。（板書：李四光）李四光是誰？你們知道嗎？

　　3、導出課題：

　　今天我們就來學習一下，李四光和奇怪的大石頭之間的故事。

　　（板書：奇怪的大石頭）

　　二 初讀課文，檢查預習

　　教師：同學們趕緊讀讀課文，難讀的字詞多讀幾遍，不懂的詞句問問同桌！（學生讀課文）大家都是認真的好孩子，把課文都預習好幾遍了。盧老師特意找了一些難讀的字詞來考考大家：

　　轉來轉去、考察、秦嶺、遺跡、研究、

　　嚴嚴實實、躲閃、突兀、流域、砸、

　　孤零零、成果、震驚、大坑、隕石

　　（個別讀，開小火車檢查）

　　三、學習第二段

　　1、給合課文上的圖片來認識“孤零零”“嚴嚴實實”“轉來轉去”在文中所有的效果。

　　2、再認讀第二段，找一找其中精彩的字詞，并說明原因。

　　3、看著圖畫把第一段中，捉迷藏的內容復述下來。

　　四、觀察圖片，設置懸念為下一課時做準備

　　1、哪一位是李四光，并說明原因。

　　2、他在想什么？此時此刻的李四光臉上又會有什么樣的表情？

　　3、請帶著這樣的表情讀讀“這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？”

　　4、“接下來的故事又會如何發展？這個問題會不會一直困擾著李四光？”請小朋友課后自己學習以下內容。

　　五，書寫指導

　　1、認讀生字。

　　2、觀察生字，說說哪些地方容易寫錯。（在寫“紀”時，要注意右邊是“己”不是“已”；“旅”要和“旋”易混，“藏”和“臥”筆順易錯，要注意區分，不要寫錯。）

　　【我的反思】

　　聽了糜老師的評課受益非淺，在此真誠地感謝糜老師。以下我從課堂教學情況和自身原因兩個方面談談自己從中得到的感悟。

　　就課堂教學情況而言，我重點地思考了三點：

　　一、時間的把握上不夠充分

　　對于課堂時間的把握，我還欠成熟。教案中，我還設計第五個環節，就是書寫指導，但在課堂上我還來不及實施這個環節。在詞語教學這一環節，糜老師幫我計算了一下時間，總共花了十分鐘的時間。之后是學生讀詞、還有問學生問題的時候，都顯得在時間銜接上不夠緊湊，存在一些脫節的問題。這些應該把握好時間的地方，我應該在下次引導好學生，使整個課堂教學緊湊，從而讓整個課堂顯示出一種精神抖擻的氣氛。

　　二、目標意識不夠強烈

　　很慚愧，一個教了兩年書的語文教師還不能用自己的語言準確的概述一堂課所要達到的目標。以往僅會認真地參考教參中的教學過程，而對于課堂教學的整體目標給于的關注偏少。對于本節課的設計，也是過多的把時間花在了過程的設計上，對整體上所要達到的教學目標卻沒有充分全面的思考。上完課之后，特別是聽了糜老師的評課之后，才真正認識到目標的重要性。當一個環節沒有明確目標的時候，環節便淪落為只是老師的一種修飾，而學生只能是吃力地配合老師的演出。這怎么能夠是一堂有利于學生發展的課呢？而又怎能是一堂好課呢？

　　所以，一堂課設計的好與壞以及學生上課情緒的調節很重要，但是這些都是要建立在一個整體目標的基礎上的。

　　三、發展觀念不夠明確

　　剛才說了目標重要性，通過反思我認識到對于課堂教學目標中的不足和缺陷：我確定的目標太低，以及缺乏足夠的發展意識。我潛意識中還只是停留在一、二年級只要會讀詞，讀通課文的要求上。而對于三年級的學生，這遠遠是不夠的。三年級學生還更需要的是培養概括能力和思維能力。而我卻一直都擔心學生答不上來，從而沒有設定專門為培養概括和思維能力為目標的環節。糜老師說的對，如果我一直都不敢提、不敢教，這些學生到了六年級還是不會。所以，通過這個課我認識到，定目標很重要，更重要的是要定準確目標，要努力的根據學生的學習能力和思維的發展情況來確定目標。

　　我再仔細地反省了一下，我會出現以上問題的主要原因首先是我對學生的了解還不夠，不清楚三年級已經有了什么樣的能力、什么樣的基礎。其次還有自身的語言缺乏魅力，缺少一股像糜老師那種引人入勝的，想要把所有內容一字不落聽進耳朵、記在心里的力量。最后是我自己還只是把自己定位在“陪著學生快快樂樂地學習”的位置上，還沒有意識到“老師應該有引導學生在已有的基礎上向更高的難度挑戰的精神。”

　　面對教學中存在的這么多問題，糜老師能讓我及時發現問題關鍵所在，是我今后進步的前提。以后我會花更多的時間和精力在教學和學生上，也會找對教學的方法，努力做好自己的教育工作，也希望各位老師在以后能給我提出更多寶貴的意見，以此使我得到更大的進步。

《奇怪的大石頭》練習測試 篇14

　　【設計理念】

　　語文課堂，不在于教師解開了學生頭腦中的多少個問號，而在于學生又產生了多少新問號；不在于教師的教學設計有多嚴密，而在于是否能激起學生強烈的好奇心和探究欲；不在于學生接受了多少現成的知識，而在于學生獲得知識的過程中是否樹立了足夠的自信。在教學中，以疑促讀，以讀促思，讀中感悟，讓學生在自主學習中與文本對話，理解語言文字并領悟到其中所蘊含的道理，是我們的根本目的。

　　【教學目的】

　　1.會認6個生字，會寫14個生字。正確讀寫“奇怪、著名、地質學家、捉迷藏、悄悄、躲閃、嚴嚴實實、轉來轉去、興趣、平整、推動、旅行、考察、秦嶺、遺跡、研究、成果、震驚”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.讀懂課文內容，感受李四光勤于思考、善于動腦、執著求索的可貴品質。

　　【教學重點】

　　引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領悟李四光是如何思考問題、提出問題的。

　　【教學流程與設計意圖】

　　第一課時：看圖激趣，談話導人，指導學生讀通讀順課文，整體感知課文內容。結合“資料袋”介紹本文主人公李四光。學生針對課文內容質疑問難。

　　第二課時

　　一、談話導入。激發探究興趣

　　巴爾扎克說過：打開一切科學的鑰匙，毫無疑義是問號。李四光長大后成為了著名的地質學家，這跟小時候他見過的這塊大石頭究竟有什么關系呢?讓我們從課文中尋找答案吧。(通過談話設疑，激發學生深入探究文本的興趣。)

　　二、走進文本。認識怪石模樣

　　小時候，李四光常常和小伙伴們圍著一塊巨石捉迷藏。讓我們一起走進故事，去看看這是一塊怎樣的巨石，他們是怎樣圍著巨石捉迷藏的。

　　1.請大家各自輕聲朗讀第2自然段，思考老師提出的問題。

　　2.教師用電腦多媒體課件顯示巨石，討論：

　　(1)這是塊怎樣的石頭?(注意文中的“巨石”“孤零零”)

　　(2)李四光和伙伴們是怎樣圍著石頭捉迷藏的?

　　(3)小伙伴們轉來轉去找不到李四光，咦，這是為什么?

　　f學生朗讀文中的語言文字來感受這是塊巨石，課件演示更是直觀形象地將巨石呈現在學生面前，調動學生多種感官來認識這是一塊巨石，又是一塊怪石，為下文李四光的提問埋下了伏筆。)

　　三、抓住重點。感受“好問”精神

　　1.時間長了，李四光對這塊大石頭有了疑問。

　　出示句子：“這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢?”

　　2.他首先想到的是問老師，李四光會怎么問?老師是怎么回答的?李四光又會怎么想?

　　重點體會李四光提問題的句子。

　　出示句子：“這么重的大石頭從天上掉下來，力量非常大。它應該把草地砸一個很深很深的坑。可它為什么沒臥進土里去呢?”

　　3.分角色朗讀對話。

　　4.李四光聽了老師的回答，他的疑問解決了嗎?為什么?

　　f以李四光對這塊大石頭的疑問為切人口，讀、悟有關句子，使學生之間、師生之間產生互動對話，重點思考李四光是怎么提問題的；以問題帶動思考，從而領悟李四光從小就具有的勤于思考、善于提問的可貴品質。)

　　5.后來這個疑團有沒有解開?怎么解開的?請大家讀最后兩個自然段。

　　6.讀后討論：李四光是怎么解開這塊孤零零的巨石之來歷這一謎團的。

　　引導學生認識以下要點：

　　(11李四光思考這個問題想了許多年。

　　(2)他長大后到英國學習了地質學，明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。

　　(3)李四光回家鄉專門考察了這塊石頭，終于弄明白這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。

　　(4)對這塊巨石的研究，他發現了什么重大成果?

　　(原來多年以后的重大研究成果源于小時的疑問，讓學生在讀、議中明白李四光很了不起，具有執著的科學鉆研精神。具體到科學術語，只需要理解，不需要深究。)

　　四、交流感想，內化認識

　　讀了這個故事后，你受到了哪些啟發?用“李四光爺爺，我想對您說——”的句式說一說。

　　f學生通過對文本的閱讀，將作者的情感內化為自己的情感認識，提升了對李四光爺爺的崇敬之隋。)

　　[相關鏈接]

　　李四光：(1889—1971)中國地質學家，蒙古族，湖北黃崗人。曾留學日本和英國，早年加入同盟會，參加辛亥革命。1958年加入中國共產黨。曾任北京大學地質系教授、中央研究院地質研究所所長。建國后任地質部部長、中科院副院長、中科院古生物研究所所長、地質力學研究所所長、中科院地學部委員，當選為中國科協主席，第一至三屆全國人大代表，第二至四屆全國政協副主席，中共第九屆中央委員。

　　李四光曾從事化石和中國第四紀冰川的研究。1921年，他在太行山東麓和大同盆地首次發現第四紀冰川遺跡。30年代在長江中下游廬山、黃山、九華山、天目山等地發現了各類冰蝕、冰磧地形和冰磧物，撰寫了著作《冰期之廬山》等，為中國第四紀冰川學研究奠定了基礎。40年代考察過川東、鄂西、湘西、桂北和貴州高原等地，發表了一系列有關論述冰川遺跡和冰期劃分的論著。50年代在北京西山地區鑒定了多處冰川遺跡，并在60年代初親自規劃和主持全國第四紀冰川研究工作。

《奇怪的大石頭》練習測試 篇15

　　這篇課文講述的是我國著名地質學家李四光小時候對家鄉的一塊巨石產生了疑問，通過自己許多年的研究終于弄明白巨石由來的故事。李四光小時候常常和小伙伴在草地上的一塊孤零零的巨石旁邊捉迷藏，時間漸久，李四光對巨石的由來產生了疑問，但是老師和父親沒能解答他的疑問。直到李四光在英國學習了地質學回國以后，經過考察才明白巨石是被冰川從秦嶺帶來的，并由此取得了震驚世界的研究成果。這個故事體現了李四光勤于思考、善于動腦，數十年執著求索的可貴品質。

　　本文通過對話來展示人物的內心活動。“這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應該把草地砸一個很深很深的大坑。可為什么他沒臥進土里去呢？”李四光的問題很有邏輯性，從中可以發現他善于思考、提問的能力。綜觀全文，圍繞奇怪的巨石，作者將捉迷藏、向老師和父親請教、在英國求學、考察巨石、取得研究成果等不同時空發生的事件整合在一起，充分地反映了李四光善于動腦、不懈追求的可貴品質。

　　選編這篇課文的意圖，一是使學生懂得遇事要勤于思考、善于動腦，只有執著的追求才會取得成功的道理；二是體會作者是通過哪些具體事例把李四光勤于思考、善于動腦、執著追求寫具體的。

　　本文的教學重點是引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的，體會作者是怎樣把內容寫具體的是本文教學的難點。

《奇怪的大石頭》練習測試 篇16

　　學貴疑，疑而思，思則豁——一、學貴疑——自學質疑

　　1、提出自學要求，學生自學。

　　（1）請同學范讀課文。

　　（2）提出自學要求。

　　①仔細聽，如果有讀錯的地方馬上提出來。

　　②有不理解的重點詞語圈下來。

　　③想想這篇文章主要講了什么？

　　④這是一塊怎樣的大石頭呢？劃出有關的句子。

　　2、交流自學情況。

　　①理解詞語

　　地質：

　　隕石：

　　突兀：

　　考察：

　　冰川：

　　長江流域：

　　遺跡：

　　②主要內容

　　李四光小時候發現了一塊奇怪的石頭，并不斷地追問石頭的來源，長大以后，李四光經過不斷考察，終于找到了答案。（分為兩個階段：小時候，長大以后）

　　③認識石頭的“奇怪”。

　　a、讀句子。

　　b、找特點：巨大、孤零零

　　二、疑而思——習文釋疑

　　1、以“疑”為引。

　　①如果是你遇到了這樣一塊“奇怪”的大石頭，你會有什么想法？

　　②定疑“心”：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？

　　2、以“疑”為線。

　　①小時候，李四光是怎樣尋找這個答案的呢？默讀文章3——8自然段。

　　交流：從這件事，你看出李四光是個怎樣的人？

　　體會：“好問”：問老師，追問，問爸爸。

　　“善思”

　　“聽說天上常常……掉下來的吧”

　　師：如果是你聽了老師的這句話，你會確信老師說的對嗎？

　　生：體會“聽說”、“也許”表達的意思。

　　師：李四光又是如何想的呢？把李四光的話讀一讀。你又發現了李四光是一個怎樣的孩子？

　　生：體會李四光善于思考。

　　②長大后，李四光又是怎樣去尋找這個答案的呢？默讀文章9——10自然段，

　　交流：李四光怎樣尋找答案

　　a、到英國學習地質學。

　　b、專門考察了石頭。

　　c、進一步考察。

　　你認為李四光是一個怎樣的人？

　　體會：“執著追求，永不放棄”

　　三、思則豁——拓展延伸

　　1、收獲：

　　①李四光好問善于思，執著追求，永不放棄，從童年的一個疑問，竟然得出了一個震驚全世界的研究成果，你知道是什么研究成果嗎？

　　解釋：“冰川活動”與“古文明”關系。

　　②閱讀資料袋：

　　體會：李四光是我國著名的地質學家。

　　2、啟示：讀了這篇文章，你懂得了什么嗎？《奇怪的大石頭》教學設計一例

《奇怪的大石頭》練習測試 篇17

　　第一課時

　　板畫激趣，談話導入  

　　你見過大石頭嗎？如果你見到一塊大石頭（教師板畫一塊大石頭）你是否會產生一些疑問？我國著名的地質學家李四光小時候就對一塊大石頭產生了濃厚的興趣，今天我們就來學習──《奇怪的大石頭》（板書課題）。

　　初讀課文，掃除障礙

　　1.請各自輕聲讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。

　　2.分節指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。

　　質疑解難

　　1.結合資料袋中的內容介紹本文主人公一李四光。

　　2.學生針對課文內容質疑，師生共同解疑。

　　（1）對預習認真，能主動、正確解疑的同學給予表揚。

　　（2）主要解決以下疑難：

　　隕石：大的流星在經過地球大氣層時，沒有完全燒毀墜落到地球上的含石質較多或全部為石質的隕星。

　　地質學家：從事地球物質形成和地殼構造研究，以探討地球的形成和發展的科學家。

　　突兀：高聳。

　　第四紀：地質歷史的最后一個紀。約250萬年前至今。此時高緯度地區廣泛地發生了多次冰川作用。

　　冰川：在高山或兩極地區，積雪由于自身的壓力變成冰塊（或積雪融化、下滲凍結成冰塊兒又因重力作用而沿著地面傾斜方面移動，這種移動的大冰塊叫做冰川。在地質上的新生代第四紀，氣候非常寒冷，世界上的許多地方被冰川覆蓋，稱第四紀冰川。

　　秦嶺：橫貫我國中部，東西走向的古老語皺斷層山脈。我國地理上的南北分界線。分布有冰川槽谷、角峰等。

　　（3）完整地齊讀課文。

　　（4）說說課文主要寫了些什么內容。

　　第二課時

　　感知巨石形象

　　課文講的是李四光小時候的事。小時候的他常常和小伙伴們圍著一塊巨石捉迷藏，讓我們到現場去，去看看這是一塊怎樣的巨石，他們是怎樣圍著巨石捉迷藏的。

　　1.請大家各自輕聲朗讀第2自然段，思考老師提出的問題。

　　2.教師用電腦多媒體課件顯示巨石，討論：

　　（1）這是塊怎樣的石頭？（注意文中的“巨石”、“孤零零”）

　　（2）李四光和伙伴們是怎樣圍著石頭捉迷藏的？

　　電腦多媒體課件繼續演示李四光圍著大石頭躲閃，大石頭遮住了李四光，小伙伴圍著石頭轉來轉去找不到他的情形，引導學生根據課文內容描述。

　　（3）小伙伴們轉來轉去找不到李四光，咦，這是為什么？（石頭大，便于躲藏這也是原因之一）

　　感受好問精神

　　時間長了，李四光對這塊大石頭有了疑問。他首先想到的是問老師，李四光會怎么問？老師怎么答的？李四光又會怎么想？同學們讀讀課文，同桌間演一演。

　　同桌讀、演后挑選學生上臺表演。

　　表演結束后教師問李四光扮演者：“聽了老師的回答，你的疑問解決了嗎？為什么？”

　　解開巨石之謎

　　李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。后來這個疑團有沒有解開，怎么解開的，請大家讀最后兩個自然段。

　　讀后討論：

　　李四光怎么解開這塊孤零零的巨石之來歷這一謎團的？

　　引導學生認識以下要點：

　　（1）李四光思考這個問題想了許多年；

　　（2）長大后到英國學習了地質學，明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。

　　（3）李四光回家鄉專門考察了這塊大石頭，終于弄明白這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。

　　（4）對這塊巨石的研究引導他發現了什么重大成果？

　　交流讀后感想

　　1.完整地朗讀課文。

　　2.讀了這篇課文，大家都會有一些感想，請你和大家交流一下。

　　3.小結鼓勵：

　　孤零零的巨石聯系著千萬年前地質事件，童年的疑問引發了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發現的問題可能蘊含著巨大價值。愿小朋友們也有強烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎，為國家、為人類作貢獻。