做有規則的人 —《你必須把這條魚放掉》教學思考（精選12篇）

做有規則的人 —《你必須把這條魚放掉》教學思考 篇1

　　做有規則的人 —《你必須把這條魚放掉》教學思考

　　到釣魚網上瀏覽了一下，才知道晚上釣魚是非常有趣的，多少年沒有釣魚了，以前雖然釣過魚那也是白天，從沒有感受過晚上釣魚的什么滋味，所以學習這一課，我只有與學生共同享受著他人晚上釣魚的快樂。

　　這篇文章的結構不復雜，去釣魚、釣到魚、放魚、放魚后的感受。對于三年級的孩子來說，他們與我一樣會能理出這個頭緒來的。因為這個過程是明顯的，是一讀就知道的。當然，學生在閱讀中也能尋找到最重要的段落是放魚，為什么要放魚。這個過程的了解，應該說最重要的，最能走進學生心靈的。當然這篇文章呈給學生一生的東西，就是懂得規則，遵守規則，建立信用制度。我想這一課是應該讓學生明白的。但這一關鍵好像學生并不懂得。

　　我現在教四年級讀寫課，我在引導學生習作上，設法尋找更多的話題，當然課本本身的話題我不放過，尤其是他們以前學過的課文，因為我個人認為隨著年齡的增長，以反芻型的方式引領學生習作是很好的，好的學生是不分年級的，雖然已經學過，但重新思考也許會有新的發現。所以，課堂上我適時選擇一二三年級的文章，作為習作由頭引領著孩子寫，孩子們也很高興，因為這是他們熟悉的，熟悉的一定有話可說。但學生在寫作時，總是有不和諧的東西出現，比如說話、寫字了草等。而這一些如果我們不管，隨他們的，這肯定不行。所以，我就選擇“規則”，用其為習作話題，自然本次習作訓練的由頭文就放在了三下的這一課——你必須把這條魚放掉。

　　孩子重溫這一課，是直奔重點的理解，沒有任何障礙。我說：“親愛的同學們，這一課你真的熟悉嗎？在一次次習作訓練中，大家每次討論完進入靜靜地寫作狀態時，總是有同學講話影響他人。在每次寫作時，老師說要為自己寫好字，卻還是那么不認真。我覺得大家不理解規則。紅燈亮了，你要闖，因為那里沒有警察。走在大街上，垃圾隨便扔，因為有環衛工人來打掃。那是高壓電，不能碰，有的人偏要碰。甚至有人說‘我是流氓我怕誰’！”同學們聽到這里，不像以前那樣笑著，而是很靜很靜。我接著說：“生活中的規則很多，不按照規則辦事，有的人說那是個性，那是創造。我卻說，不按照規則辦事，是要付出代價的。大家想一想湯姆不把鱸魚放掉，會付出什么樣的代價？”同學們思考片刻后，一學生說：“既然這一次能夠違反規定，肯定會有第二次，第三次。”我說：“你的認識真好，只要有了第一次，第二次，第三次肯定會發生。我們班的同學家里都有車，你們的爸爸、媽媽有的喜歡喝酒，開車還要喝酒，如果第一次喝酒后開車被抓到，扣車、罰款、罰分，甚至終身禁駕，保險就沒有第二次，就是因為第一次沒有被抓到，以有了第二次、第三次……我常說，沒有第一次，就不會有第二次，不知同學們是否理解這句話？我很小的時候，就聽到過這樣一句話‘常在河邊轉，沒有不濕腳的’其實說的也是這個道理。”同學接著說：“看來湯姆的爸爸真好，對孩子的以后負責。”“是的，人不能只顧眼前，要考慮長遠。今天以規則為題，請大家思考自己的過去，想想自己身邊的人，想想看過的事例，寫寫這個小文章，相信大家會從今天明白規則，運用規則，遵守規則。”我批閱了孩子寫的，文章寫的非常好。孩子會不會從寫文章始開始變呢？我不敢說，因為教育是需要時間的，是百年之過程。

　　寫下上面文字，其實就是說，這篇文章對于孩子的未來很有用。我們在后面的教學中，別忘記前面的理。這也是說，今天的教學要考慮好孩子的未來，要讓孩子愛上今天。

做有規則的人 —《你必須把這條魚放掉》教學思考 篇2

　　這一段時間，學校組織校內教學能手賽講，我聽了這幾位老師的課，他們的教學預設和恰到好處的多媒體運用，使我受益非淺。

　　《“你必須把這條魚放掉!”》這篇課文記敘了湯姆在爸爸的嚴格教育下，放掉自己釣到的大鱸魚的故事，告訴我們在任何情況下，都必須無條件地遵守公共規定。教這篇課文，教師不但指導學生認認真真把課文讀好，弄清課文講的是怎么一回事，更重要的是讓學生理解“為什么必須把這條魚放掉”，明白課文要揭示的道理。

　　在教學過程設計中，教師注意充分調動學生的學習主動性，以自學交流為主，圍繞以下三個問題展開：1、這是一條什么樣的魚?2、為什么必須把這條魚放掉?3、結果怎樣?討論第一個問題，目的是讓學生感受到魚的大，體會湯姆的舍不得。第二個問題是重點，教師采用讓學生自由組合進行辯論的方法，讓“父親”和“湯姆”各自找出理由來說服對方。這樣，既調動了學生的學習積極性，激發他們的學習興趣，又能讓他們在辯論中明白：魚必須放掉，因為公園的規定必須遵守。第三個問題：結果怎么樣?這個問題的設計，目的是在湯姆經過激烈的思想斗爭，讓學生從湯姆的行為中受到影響，并以此為榜樣。

　　在整個的教學設計中，教師能注重對學生進行朗讀訓練，做到時間充足有保證，形式新穎有變化，讓學生在朗讀中體會，在辯論中明理，在感悟中升華。

　　但我感覺到一節好課，不僅有教師的精心設計，還要有教師根據課堂教學中的教學狀況進行適當的調整，更要有教師運用祖國文字的優美，用老師口語表達的優美來感染學生，這樣更能激發學生的學習興趣，調動學生的感情來達到教學的目標。

做有規則的人 —《你必須把這條魚放掉》教學思考 篇3

　　《“你必須把這條魚放掉！”》這篇課文記敘了湯姆在爸爸的嚴格教育下，放掉自己釣到的大鱸魚的故事，告訴我們在任何情況下，都必須無條件地遵守公共規定。教這篇課文，不但要指導學生認認真真把課文讀好，弄清課文講的是怎么一回事，更重要的是讓學生理解“為什么必須把這條魚放掉”，明白課文要揭示的道理。

　　在教學過程設計中，我注意充分調動學生的學習主動性，以自學交流為主，圍繞以下三個問題展開：1、這是一條什么樣的魚？2、為什么必須把這條魚放掉？3、結果怎樣？討論第一個問題，目的是讓學生感受到魚的大，體會湯姆的舍不得。第二個問題是重點，我采用讓學生自由組合進行辯論的方法，讓“父親”和“湯姆”各自找出理由來說服對方。這樣，既調動了學生的學習積極性，激發他們的學習興趣，又能讓他們在辯論中明白：魚必須放掉，因為公園的規定必須遵守。第三個問題：結果怎么樣？這個問題的設計，目的是讓學生從湯姆的行為中受到影響，并以此為榜樣。

　　在整個的教學設計中，我能注重對學生進行朗讀訓練，做到時間充足有保證，形式新穎有變化，讓學生在朗讀中體會，在辯論中明理。

做有規則的人 —《你必須把這條魚放掉》教學思考 篇4

　　納米 

　　課前談話： 

　　師：你們知道我叫什么名字？ 

　　生：薛法根 

　　師：你是怎么知道的？ 

　　生：前面的宣傳標語上有你的名字。 

　　師：我們每個人都有一雙眼睛，這雙眼睛用來觀察。 

　　第一教時 

　　師：我們學習一篇課文，看老師寫課題。（“必須”兩個字用紅筆寫） 

　　（生跟老師一起寫課題） 

　　師：誰來讀？（生讀課題）和我們以前學的課文有什么不一樣、 

　　生：課文題目是一個人對另一個人說的話。上邊有一個雙引號。 

　　師：你有一個重要的發現。 

　　生：必須兩個字是用紅筆寫的。 

　　師：猜猜老師為什么用紅筆寫？ 

　　生：是為了強調一個人說話的語氣。 

　　師：對，這是一個人說的話，一般在說的后邊加上冒號。（板書：）這是誰說的話？（爸爸）（板書：爸爸 ）  

　　師：爸爸是怎樣說這句話的？在怎樣的情況下說這句話的？放聲讀課文，遇到生字、生詞看看課文后的生字表，劃出帶有生字的詞，放聲讀課文，讓老師聽到你讀書的聲音。 

　　（生自學課文） 

　　出示生字詞：必須 湯姆 銘刻 允許 從未見過 釣魚 魚鉤 魚竿 泛起漣漪 遵守規定 夜幕初垂 小心翼翼 斬釘截鐵 

　　師：誰來讀？ 

　　（一生讀，讀得很正確。） 

　　師：老師沒教你就會讀了，你預習得真好，真了不起。 

　　（又一生讀，聲音響亮，口齒清楚。） 

　　師：你不但讀得正確，，而且每個字都讀得很清晰，準確，讀書就要象他這樣讀。讓我們一起讀讀這些生詞。要整齊響亮。 

　　（生齊讀生詞。） 

　　師：下邊我們來寫寫這些生字。有幾個字容易寫錯，我們一起看一下。（師在黑板上寫釣這個字，寫到點時師特別強調）小朋友，看一下，這個點就表示魚餌。（又寫鉤字，寫到撇折和點時強調）撇折表示魚鉤，點還表示魚餌。（學生書空寫這兩個字） 

　　師：生字中哪些字也容易和我們學過的字混淆起來，你能用這種觀察和比較的方法來說說這些字嗎？ 

　　生：未和末 

　　生：允和充 

　　師：請你們把這兩組字寫到黑板上。 

　　師：誰能在 爸爸_____說：“你必須把這條魚放掉。”這句話中的橫線上加一個詞，爸爸是怎樣說的？ 

　　生：爸爸低沉地說：“你必須把這條魚放掉。” 

　　生：爸爸斬釘截鐵地說：“你必須把這條魚放掉。” 

　　生：爸爸語重心長地說：“你必須把這條魚放掉。” 

　　生：爸爸意味深長地說：“你必須把這條魚防掉。” 

　　生：爸爸堅持自己的建議說：“你必須把這條魚防掉。” 

　　師：自己的話叫意見，并且應該在意見后加一個逗號。請你把這句話再說一次。 

　　生：爸爸堅持自己的意見，說：“你必須把這條魚放掉” 

　　生：爸爸無可奈何地說：“你必須把這條魚放掉。” 

　　師：如果是無可奈何應該這樣說了：你不放就不放吧。（眾笑） 

　　師：爸爸在怎樣的情況下說：你必須把這條魚防掉。說了后，湯姆又是怎樣做的？請你在_______________________ 

　　爸爸_____說：“你必須把這條魚放掉。” 

　　_________________________ 

　　前后橫線上各加一句話。快速默讀課文。 

　　（生默讀課文。） 

　　師：誰愿意交流自己的看法？  生：在還沒有允許釣鱸魚的時候，湯姆釣到了一條大魚的情況下，爸爸誠懇地說：你必須把這條魚放掉。后來，湯姆很不情愿地把魚放掉了。（這個學生說得結結巴巴，不太連貫。） 

　　師：去掉“在”和“情況下”這幾個詞，再把這三句話連起來說一說。這樣的表達會更清楚。（學生去掉了這幾個詞，說得更連貫了。） 

　　生：正當湯姆想違反規定，把大鱸魚拖上岸的時候，爸爸斬釘截鐵地說：你必須把這條魚放掉。湯姆從爸爸的語氣中聽出一點挽回的余地也沒有了，只好把魚放掉。 

　　師：你的記性真好，老師都沒有你記得這么多。還有不同的說法嗎？ 

　　生：正當湯姆高興地把大鱸魚釣上來的時候，爸爸堅決地說：“你必須把這條魚放掉。”湯姆只好無可奈何地把魚放掉了。 

　　師：無可奈何這個詞用得好。 

　　生：湯姆釣到魚，心里樂開花的時候，爸爸語重心長地說：你必須把這條魚放掉。湯姆只好把魚放回了大海。 

　　師：小朋友，這三句話連起來就是課文的主要內容。第一句話是起因，第二句話是經過，第三句話是結果。我們讀完一篇課文，必須想想文章的主要內容。如果是一件事情在說主要內容的時候要說清楚文章的起因、經過、結果。 

　　師：從同學們的回答中，我覺得兩個字特別重要。（板書：釣 放）下面我們先來研究一下湯姆是怎樣釣魚的？課文哪幾小節寫湯姆釣魚？ 

　　生：一到四小節。 

　　師：自由讀課文一到四小節，要把它讀好了，好的標準是把湯姆釣魚的情景讀出來，讓人一聽就感受到湯姆在釣魚。放聲讀課文。 

　　指名一生讀第一自然段。 

　　師：他讀得正確流利。看一下，湯姆和爸爸在什么時候釣魚？ 

　　生：晚上。 

　　師：我們中國人喜歡什么時候釣魚？ 

　　生：早上。 

　　師：外國人喜歡釣魚，但卻是在晚上，這叫浪漫，要把夜幕初垂，明月東升，湯姆和爸爸泛舟湖上的那種浪漫的情調讀出來。你再來讀一次，提醒你一下，“明月”、“慢慢”這兩個詞特別注意一下。 

　　（生在老師的指導下讀得很有感情，大有進步。） 

　　師：你讀得真好，老師要獎勵你，獎勵你什么呢？獎勵你再讀一小節。 

　　（生笑逐言開地讀第二小節。） 

　　師：看得出你是釣魚的新手，誰再來讀這一節。 

　　（又一生讀，有明顯進步。） 

　　師：現在你是釣魚能手，什么是漣漪？ 

　　生：魚餌拋下水面時，蕩出的一圈圈波紋。（眾驚嘆。） 

　　師：有一句話叫醉翁之意不在酒，魚翁之意不在魚，這叫情趣，重在欣賞美景。誰能通過朗讀讓大家聽得出你是釣魚高手？ 

　　（又一生讀，讀得更好了。） 

　　師：他是釣魚高手，還不是釣魚專家，不近看到銀色的漣漪，而且要讀到心里有漣漪。 

　　（又一生讀，讀得更好。） 

　　師：你讀的時候心里一定有漣漪，才會讀得這么好。心里有漣漪看不見，那叫情感的漣漪。誰還能有漣漪地往下讀？ 

　　你讀著讀著，我心里也有漣漪了。 

　　（生讀第三小節。） 

　　師：有一個詞必須要讀好，是哪個詞？（一定）那是一種怎樣的心情？（欣喜）誰再來讀這小節。 

　　（又一生讀第三小節。讀得很有感情。） 

　　師：（問該學生）誰投來贊賞的目光？（爸爸）請你再看看自己的旁邊，是誰投來贊賞的目光？（老師在旁邊笑瞇瞇地看著該生。） 

　　生：（恍然大悟）是老師投來贊賞的目光。（眾笑） 

　　師：讀書就要這樣，要讀到老師和大家都投來贊賞的目光，所以，請你讀完后再看看老師和大家。 

　　（此生繼續往下讀，越讀越投入。） 

　　生讀完了第四小節。 

　　師：聽了你的朗讀，讓人覺得魚很大，但還不夠大，不是最大的。誰再來讀。 

　　（又請了兩個學生讀，引導學生用不同的語氣讀“哇”這個詞。學生的朗讀各不相同，有的短促，有的往上揚，但老師都肯定了學生的讀法。） 

　　師：“哇”有不同的讀法，只要把魚的大讀出來就可以了。好，就這樣自由地讀一到四小節。 

　　學生積極地朗讀課文一到四小節。 

　　師：大家讀得很好，現在想考考大家會不會說。 

　　逐組出示四組詞語： 套上魚鉤 甩起魚竿 拋向遠處 

　　劃破水面 沉入水中 泛起漣漪 

　　恢復平靜 察覺動靜 一陣驚喜 

　　小心翼翼 拖出鱸魚 

　　師：讀讀這幾組詞語，看看有沒有聯系，快速把它記住。 

　　（生積極記背這幾組詞語。） 

　　師：誰能用上這幾組詞語，說說我是怎樣釣魚的？ 

　　（一生用了這幾組詞語，基本上說清楚我是怎樣釣魚的，但用詞還不夠靈活，說話不連貫。最后說：我釣上了一條大鱸魚。） 

　　師：這位同學釣魚的動作有點生硬，有點像木偶。最后也是說釣到大鱸魚的，最好有點變化，因為，野生的鱸魚是很難釣到的。誰再來說，這次，老師要把這幾組詞拿掉。 

　　（又有兩個學生說，一個比一個說得好，最后分別說：釣到了青魚和鯉魚。） 

　　師：如果老師出一個題目：我釣魚 你會寫嗎？要注意什么？ 

　　生：要注意用上準確的動詞。 

　　生：還要注意周圍的環境。 

　　師：對，寫一件事情一定要寫清楚動作，還要有周圍的變化以及自己的心情，這樣，才能把文章寫具體、寫生動。 

　　第二課時 

　　師：上一節課我們研究了湯姆是怎樣釣魚，這一節我們重點研究湯姆是怎樣放魚的。我請一個同學讀讀課文6至12小節，其他同學要注意描寫湯姆、神態、動作的句子。例如，你們看這句話：哇！一條他從未見過的大鱸魚！你能看出湯姆的心情嗎？ 

　　生：很驚訝。 

　　生：欣喜若狂。 

　　師：你們看到湯姆的心里了，真了不起。 

　　（一生開始讀課文，讀到爸爸話的時候，語氣沒有力量。） 

　　師：這是一個溫柔的爸爸。（眾笑）你能再讀一次嗎？ 

　　（生在老師的啟發下，把爸爸的話讀得很斬釘截鐵。讀到 “為什么？”湯姆很不情愿地嚷起來。 這句話時，師插話。） 

　　師：這是第一次寫湯姆的心情。想一想，此刻，湯姆的心情是怎樣的？ 

　　（生讀到“慢吞吞”時，師打斷。） 

　　師：這是寫湯姆 的什么？（動作） 

　　（生讀到“湯姆嘆了口氣時，不自覺地加了一個“哎”。師插話） 

　　師：你為什么哎？ 

　　生：我覺得自己就是湯姆，很難過、很傷心。 

　　生：我還補充一點，湯姆覺得很可惜。 

　　師：課文中一共幾處寫到湯姆的心情？ 

　　生：三處。 

　　師：這三處描寫湯姆心情的句子在課后練習中，讓我們讀讀這些句子，體會湯姆心情的變化。“為什么？”湯姆很不情愿地嚷起來 。 這句話可以看出湯姆怎樣的心情？ 

　　生：不情愿。（師乘機板書： 不情愿） 

　　師“他只好慢吞吞地從大鱸魚的嘴唇上取下魚鉤，把魚放回水中。”可以看出湯姆怎樣的心情？ 

　　生：無可奈何 （師板書：無可奈何） 

　　師：“湯姆嘆了口氣，心想：我這輩子再也釣不到這么大的魚了。”可以看出湯姆怎樣的心情？ 

　　生：遺憾 

　　師：你還知道遺憾這個詞，真了不起。（板書：萬分遺憾） 

　　生：非常失望 

　　師：這個詞也說得很好，我也把它寫下來。（板書：失望） 

　　生：湯姆覺得很可惜 

　　生：惋惜 

　　生：倒霉 

　　師：你為什么覺得湯姆倒霉？ 

　　生：因為湯姆想，如果晚來兩個小時，就能把大鱸魚帶回家了，而現在，卻必須放了鱸魚，我可以用一個成語形容湯姆此刻的心情：萬念俱灰（眾驚嘆） 

　　師：如果我是湯姆，我也舍不得把魚放掉。好，下邊我們演一演湯姆和爸爸的對話。這次，就讓你們便宜一點，我演兒子，你們演湯姆。（眾笑）先讀讀爸爸的的話，誰先記住，誰就演爸爸。 

　　（生積極朗讀和背誦爸爸的話。師請出一名學生和老師對演。） 

　　師：（扮演兒子）拿出一張紙當魚，作勢往上拖。 

　　生：（扮演父親）孩子，你必須把這條魚放掉。 

　　師：為什么？ 

　　生：現在是晚上能10點離允許釣鱸魚的季節還有兩個小時。 

　　師：放心吧，爸爸，沒人看見我們，也沒有人知道我們這個時候釣到了鱸魚。 

　　生：不管有沒有別人看見，我們都應該遵守規定。 

　　師：不就兩個小時嗎，規定是死的，人是活的，爸爸，不要這么死腦筋。（眾笑） 

　　生：兩個小時也不行，正確的規定就要人人去執行。 

　　師：爸爸，我是你的兒子，你在學習上對我嚴格要求我都聽，可現在是釣魚，你不要這么嚴格嗎！ 

　　生：孩子，無論是在學習上，還是在生活中，我們都應該嚴格要求自己，良好的道德素養是從一件件小事中養成的。（眾驚嘆） 

　　師：爸爸，今天你不讓我把魚帶回家，我就和你斷絕父子關系。（眾笑） 

　　生：斷絕父子關系也不行，道理已跟你講清楚了，你再不聽，回家有你好受的。（眾笑） 

　　師：（做害怕的樣子）爸爸，你的話是對的，我就聽你的，把鱸魚放了吧。 

　　生：（摸摸老師的頭）對了，這才是爸爸的好孩子。（眾笑） 

　　師：兒子說了那么多理由，爸爸為什么還是要堅持讓兒子放掉呢？讓我們一起讀讀爸爸的話。 

　　（生齊讀爸爸的話：不管有沒有別人看見，我們都應該遵守規定。） 

　　師：喜歡這樣的爸爸嗎？為什么？ 

　　生：我喜歡這樣的爸爸，他有愛心，教育我愛護野生動物，我在爸爸的影響下，也會成為一個有愛心的人。 

　　生：我喜歡這樣的爸爸，因為他無論什么時候，都嚴格遵守規定。 

　　生：我不喜歡這樣的爸爸，因為他是外國爸爸。（眾笑） 

　　（齊讀課文最后一節。） 

　　師：湯姆有遺憾嗎，后悔嗎？（不）一條魚和做人的道理哪個更重要？（做人的道理）哪一句話會銘刻在湯姆的記憶里？（板書：銘刻） 

　　生：不管有沒有別人看見，我們都應該遵守規定。（板書：不管 …… 都 …… ） 

　　師：生活中哪些規定要自覺遵守，請你用上“不管 …… 都 …… ”這組詞語。 

　　生：過馬路的時候，不管有沒有警察看見，都不能闖紅燈。 

　　生：在校園里，不管有沒有老師看見，都不能隨手亂扔垃圾。 

　　生：在公園里，不管有沒有人看見，都不能隨便摘花。 

　　生：喝了酒，不管有沒有警察發現，都不能開車，否則，后果自負。（眾笑） 

　　師：生活中，有許多規定，不管有沒有人看見，有沒有要求，都應該自覺遵守。（板書：自覺遵守規定） 

做有規則的人 —《你必須把這條魚放掉》教學思考 篇5

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　2、憑借對課文內容的朗讀感悟，感受文中湯姆心情的變化，認真品味父親話語的含義，從中受到嚴于律己，自覺遵守社會公德的教育。

　　教學重點：

　　1、理解課文內容，體會湯姆心情的變化。

　　2、通過辯論的形式，使學生明白為什么必須放掉這條魚，從而使學生知道人人都必須遵守社會公德。

　　教學難點：

　　讓學生理解爸爸為什么要我把這條魚放掉。懂得自覺遵守規則是做人的必須，體會并認同“自覺遵守規定”的重要。

　　教學過程：

　　一、創設情境，談話導入

　　1、今天我們繼續學習——《“你必須把這條魚放掉！”》（齊讀課題）。

　　2、這句話是誰對誰說的？（爸爸對湯姆說的）他是在什么樣的情況下說這句話的？課文中哪一小節能告訴我們答案？ 出示： 湯姆急忙把大鱸魚提到岸上。這時，耳邊傳來爸爸低沉的聲音：“你必須把這條魚放掉！”）

　　3、你從爸爸的這句話里會產生什么疑問？（“這條魚”是怎樣的一條魚呢？為什么“必須把這條魚放掉！”？）

　　二、走進文本，體會得失

　　品詞析句，感受釣魚

　　1、我們先來看看湯姆釣到了一條怎樣的魚？（板書：釣）迅速瀏覽3--4自然段，找出有關的句子。學生放聲讀課文。

　　★指名回答：湯姆釣到的是一條怎樣的魚？

　　出示：哇！一條他從未見過的大鱸魚！

　　此時此刻，湯姆的心情可以用一個詞來形容，那就是——（驚喜）板書：驚喜 你能把他當時驚喜的心情用朗讀表達出來嗎？

　　★這條鱸魚到底有多大呢？請你再細細地讀一讀3、4自然段，畫出最能反映鱸魚大的詞語。出示3、4自然段

　　A、交流： （生說老師用筆畫出來）你能說說這樣畫的理由嗎？ 從爸爸贊賞的目光中，想象一下他當時心里是怎么想的？

　　B、讀讀這段話，讓大家感受一下這確實是一條大鱸魚！指名讀，評議，齊讀。

　　思考討論，品味含義

　　1、如果是你釣到了這樣的鱸魚除了驚喜激動之外，還會怎么想？（釣到這么大的鱸魚，我得好好看看，美美地品嘗。）

　　2、湯姆也是這樣想的，你看，他急忙--（引讀），可耳邊卻傳來爸爸低沉的聲音--（引讀）出示：“孩子，你必須把這條魚放掉！”。（板書：放）

　　3、你覺得這里的“必須”還可以換成什么詞？（不得不、一定要、非得不可„„）不管哪個詞，我們都能看出爸爸此時的態度很——堅決。學著爸爸的樣子讀讀這句話！

　　4、如果你是湯姆，你愿意把這樣的鱸魚放掉嗎？湯姆愿意嗎？從哪些地方可以看出他不愿意放呢？默讀課文5——12自然段，把你找到的句子或詞語畫下來。 交流；

　　☆把你找到的句子讀一讀 出示：“為什么？”湯姆很不情愿地嚷起來。 從哪看出湯姆不愿意放掉鱸魚？（板書：很不情愿）“嚷”什么意思？誰能把湯姆很不情愿的心情嚷出來？指名，齊讀。

　　☆你還從哪兒讀出湯姆不愿意放鱸魚？ 出示： “他只好慢吞吞地從大鱸魚的嘴唇上取下魚鉤，把魚放回水中。 你是從哪個詞看出來他不情愿？（慢吞吞） 其實湯姆這時雖然不情愿，但還是把魚放回去了，你想到了哪個詞來形容他此時的心情？（無可奈何、進退兩難、左右為難„„）板書：無可奈何 帶上湯姆無奈的心情讀一讀這句話！

　　☆現在呀，大鱸魚是自由了，湯姆的心情卻是非常難受，哪句話可以看出來？

　　出示：“湯姆嘆了口氣，心想：我這輩子再也釣不到這么大的魚了。” 湯姆此時是怎樣的心情？

　　（湯姆覺得很遺憾、可惜、惋惜、倒霉„„）板書：遺憾 你是從哪個詞看出來的？（嘆了口氣） 怎樣讀這句話才能表現出湯姆萬分遺憾的心情呢？如果這兒再加一個字，這句話讀起來就更有味道了！（在心想前加個嘆詞“哎”，再讀這句話）

　　5、就這樣湯姆帶著不情愿、無奈和萬分的遺憾之情把一條他從未見過的大鱸魚放掉了，是爸爸的哪句話叫他別無選擇、不得不放那條大鱸魚呢？ 出示：“不管有沒有別人看見，我們都應該遵守規定。”

　　◆爸爸說這句話是什么口氣？（斬釘截鐵）“斬釘截鐵”是什么口氣？你讀讀看！

　　◆爸爸所說的這個規定究竟是什么規定呢？師介紹： 每年的12月到第二年的2月是鱸魚的繁殖季節，因此，許多國家都規定這個階段是禁止捕捉的，3月1日開始才允許捕捉，而湯姆釣到這條鱸魚恰恰是在3月1日這一天的前幾個小時？（2個小時）

　　◆現在就只有湯姆和爸爸兩個人，你不說我不說，天知地知，回到家就可以享受一頓香噴噴的美味，你覺得可不可以？為什么？提前一點有什么關系，又沒人看見，行嗎？如果他是在3月1日前一分鐘釣到的可以不放嗎？前30秒呢，對，這就是鐵的紀律，誰也不能違反，這就是——規定（板書：規定），所以爸爸才會用斬釘截鐵的口氣說這句話，誰再來讀一讀這句話？指名讀，齊讀。

　　◆喜歡這樣的爸爸嗎？為什么？在爸爸眼里，一條魚和做人的道理哪個更重要呢？

　　6、從湯姆和爸爸的一段對話中我們明白了一個做人的道理，讓我們再來讀一讀他們這段精彩的對話。分角色朗讀對話。出示對話

　　7、不管湯姆是多么的不情愿，多么的不舍，多么的不甘心，但最終還是把鱸魚給放掉了，引讀最后一段：真的，從那以后—— 出示：最后一段：真的，從那以后，湯姆再也沒有釣到過那么大的魚。可是那晚的情景卻一直銘刻在他的記憶里，爸爸堅定的話語也一直回響在他的耳邊。

　　▲你覺得湯姆后悔把魚放掉了嗎？他雖然再也沒釣到那么大的鱸魚，但他卻收獲更大的一條“魚”，那就是——再次出示：“不管有沒有別人看見，我們都應該遵守規定。”

　　三、遷移明理，拓展升華

　　1、生活中我們也會經常遇到自覺遵守規定的情況，比如說： 出示：在公園里，不管 ，我們都 。 在過馬路時，不管 ，我們都 。 在 ，不管 ，我們都 。

　　2、是啊，生活中有許多規定，不管沒有別人看見，有沒有要求，都應該自覺遵守。板書：自覺遵守規定

　　3、教師出示自己收集的有關遵守規定的句子；

　　△遵守規則的人必將成功，破壞規則的人也許暫時會嘗點小甜頭，但絕對不會成大事。 “遵守契約、尊重契約，你獲得的將不只是尊重”

　　△“契約是衡量一個人道德品質的天平”

　　△自我服從生活規則，然后與他人一起遵守規則，機遇也就隨之而來。

　　△沒有規矩不成方圓。 指名學生讀并談談自己的體會

　　4、作業：回家后把這個故事講給別人聽，可以使長輩、可以是朋友，并且告訴他們“不管有沒有別人看見，我們都應該遵守規定“這個道理。

做有規則的人 —《你必須把這條魚放掉》教學思考 篇6

　　[教學目標]

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、精讀課文，理解課文內容。抓住關鍵語句，體會湯姆心情的變化。

　　3、理解課文內容，知道湯姆為什么必須把釣到的大魚放掉，并教育學生要嚴格要求自己，時時處處遵守社會公德。

　　[教學重點]在讀中感悟故事中蘊涵的道理：無論在什么情況下，都要嚴格遵守社會公德。

　　[教學準備]幻燈片

　　[教學過程]

　　一、直接導入

　　1、今天，我們要學習的課文題目是“你       把這條魚放掉”

　　2、生質疑，少寫了“必須”兩個字。

　　3、啊？是嗎？不就是兩個字嗎，意思不是一樣的嗎？都是把魚放掉嘛！

　　4、有了“必須”是說一定要把魚放掉，和沒有必須是不同的！

　　5、齊讀課題。

　　我們都要有一雙善于發現的眼睛，讀了這個課題，你發現了什么？

　　6、生回答。

　　（課題上有一個引號。對，為什么要給它加上一個引號呢？因為它是爸爸說的話。）

　　7、過渡：哦，能把課文里的這句話讀一讀嗎？

　　“孩子，你必須把這條魚放掉！”

　　二、體會堅定

　　1、你覺得這句話應該讀出什么樣的語氣？（堅定、斬釘截鐵）再來看看這句話，你可以從哪兒體會到爸爸的堅定？（課件出示句子“孩子，你必須把這條魚放掉！”）

　　2、（必須、感嘆號）指名讀，齊讀。

　　3、自讀課文，看看從課文中爸爸還說了什么話讓你體會到了爸爸的堅定？

　　“現在是晚上10點——離允許釣鱸魚的時間還有兩個小時。”

　　（現在、還有）潛臺詞：規則。（了解一下這個背景）這是爸爸的解釋，為什么要把這條魚放掉，說話從容但堅定。練習讀。

　　4、“不管有沒有人看見，我們都應該遵守規定。”

　　（不管，都，應該） 沒有理由，必須遵守規定。聯系斬釘截鐵、沒有絲毫理解。練習讀。

　　5、把三句話連起來對比讀，再次體會堅定。

　　（指導讀出堅定、斬釘截鐵的語氣）

　　三、體會魚大

　　1、爸爸如此堅定，目的就是一個，就是讓（湯姆把這條魚放掉。）

　　2、不就是一條魚嗎？需要如此大動干戈嗎？這是一條怎樣的魚？

　　（這是一條大鱸魚）

　　3、鱸魚，說到鱸魚，我就想起了一首詩，《江上漁者》。鱸魚的味道是那么鮮美，難怪湯姆舍不得放掉。更何況這是一條（大鱸魚）這是一條大鱸魚，從課文的什么地方可以看出來？（生自讀找出相關語句）

　　（課件）

　　突然，湯姆覺察到水下有動靜，魚竿彎成了弧形。

　　哇！一條他從未見過的大鱸魚！

　　大鱸魚擺動著強勁有力的身子游向湖心。

　　真的，從那以后，湯姆再也沒有釣到過這么大的鱸魚。

　　4、指名讀，齊讀

　　四、放？不放？                                                                                                

　　1、是呀，這么大的鱸魚，味道一定異常鮮美，這是我釣上來的！然而，爸爸卻說：（“孩子，你必須把這條魚放掉！”）

　　2、湯姆舍得嗎？（不舍得。）

　　3、同學們，讓我們一起來看看課文的2至11自然段，這里講述了湯姆釣大鱸魚、放掉大鱸魚的過程，這里有一段這對父子的對話。

　　（課件）

　　4、同桌合作，自由讀。指名讀。

　　五、得與失

　　1、從爸爸堅定的語氣中，從爸爸斬釘截鐵的語氣中，湯姆（引讀——知道已經）

　　2、指名讀。（從你的朗讀，我聽到了一絲遺憾。不舍……）

　　課文的最后一句話是這樣的：

　　出示：“真的……”

　　3、湯姆非常遺憾、不舍得放掉了大鱸魚，他得到了什么呢？

　　4、學生談體會。

　　六、遷移明理

　　1、是的，同學們，俗話說，沒有規矩，不成方圓，生活之中，我們有的時候也需要這一份堅定，比如：

　　過馬路時，不管（           ），都（           ）。

　　自習課上，不管（           ），都（           ）。

　　在公園里，不管（           ），都（           ）。

　　……

　　2、好，讓我們也堅守這份“堅定”，去收獲更大的“魚”，讓我們在今后的生活中面對一些大魚的時候，我們也能堅定地對自己說（齊讀課題）。

　　附：板書設計

　　17、“你必須把這條魚放掉！”

　　湯姆： 驚喜 → 不情愿

　　爸爸： 贊賞 → 斬釘截鐵

　　必須自覺遵守規定

　　[教材分析]

　　這是一篇記事課文，主要講湯姆在爸爸的教育下，把釣到的大鱸魚重新放到湖里的故事，告訴人們無論在什么情況下，都要嚴格遵守社會公德的道理。課文語言淺顯，層次分明，敘事清楚。還有一個明顯的特色，就是對人物心理活動的描寫細膩傳神。

　　[學情分析]

　　通過學生反復的讀書，要能體會作者用詞的準確，要用心體會，讀出感情，讀出味道，在朗讀中讓人感受到那種喜出望外的神態和心情。同時要認識到：雖然湯姆感到很遺憾，但他并不后悔，爸爸堅定的話語給他以深刻的教育。

做有規則的人 —《你必須把這條魚放掉》教學思考 篇7

　　這是一篇記事課文，主要講小男孩湯姆在離允許釣鱸魚的季節前兩個小時釣到了一條大鱸魚，在爸爸的教育下，他把魚重新放進湖里的故事，告訴人們無論在什么情況下，都要嚴格遵守社會道德的道理。

　　究竟什么是“道德”?對于三年級的孩子來說，他們很難理解。課文并不是要學生掌握什么是“道德”的道理，而是要讓學生知道怎樣做人，因此重點應該讓學生通過反復誦讀，表達出自己內心的想法，通過同伴之間的爭論逐步“悟”出做人的準則來。

　　課堂上，在學習了湯姆的心情變化后，我引導學生討論：“在沒有人看見的情況下，爸爸堅持要湯姆放掉這條魚，你喜歡這樣的爸爸嗎?為什么?”本來我預設讓孩子們進行爭辯，但孩子們都自覺地喜歡爸爸，贊同爸爸的話，不知是孩子們懂事了，還是變得圓滑了。接下來，我列舉了生活中的實例，讓孩子們辨別，他們也紛紛表示會自覺遵守公德和規定。但我想：社會也是個大課堂，在我們中國這方面是很滯后的，需要大家攜起手來共同教育。

做有規則的人 —《你必須把這條魚放掉》教學思考 篇8

　　《你必須把這條魚放掉》教學后記

　　這篇課文主要講了湯姆在不允許釣魚的時間里釣到一條大鱸魚，在爸爸的教育下把它重新放回湖中的故事，告訴我們時時處處都要嚴格自律，自覺遵守社會公德和規定的道理。

　　教學中，在學生熟讀課文的基礎上，我抓住“去釣魚—釣到魚—放掉魚—永難忘”這條線索，讓學生分部分理解。在學習第二部分時，通過“套上、甩起、拋向”掉魚動作的理解，體會湯姆的技術嫻熟、經驗的豐富，“劃破、沉入、泛起”等動詞讓學生感受作者用詞的準確，再加上“湖面泛起一圈圈銀色的漣漪”使得這一段描寫更富詩意。引導學生多讀句子，以便對于詞語的積累。

　　教學第三部分時，引導學生感悟湯姆心情變化的原因是因為爸爸說了那句話，而爸爸之前“投來贊賞的目光”和 現在用低沉的聲音說“孩子，你必須把這條魚放掉”又是為什么？學生理解起來比較容易，從而體會爸爸說“孩子，你必須把這條魚放掉”時不容置疑的語氣。又從“不管有沒有別人看見，我們都應該遵守規定”斬釘截鐵的語氣中，認識到爸爸要讓湯姆懂得任何情況下都必須遵守社會公德的道理。而讓學生找出表現湯姆心情的詞語時，也能很快地找出“不情愿、慢吞吞、嘆了口氣”等詞語。

　　整節課下來，學生掌握得還可以。在教學中存在一些問題，如：很多時候都是我自己在講，沒有很好地引導學生進行討論、交流。而在學生讀書的過程中，應讓他們自主發現問題 ，然后再來解決，這樣對于課文的理解才會更深刻。

做有規則的人 —《你必須把這條魚放掉》教學思考 篇9

　　課本劇《你必須把這條魚放掉》

　　時間   夏天晚上10點

　　地點   湖中小島

　　人物   湯姆和他的爸爸

　　環境   一輪明月從湖面上升起

　　湯姆：爸爸，明天我休息，我們去釣魚吧？

　　爸爸：好啊，我和你去。

　　（湯姆拿上魚竿等走出，兩人然后劃著船，來到小島上。）

　　爸爸：今天看看你的本領，怎么樣？

　　湯姆：（攥著拳頭，自信）該我露一手了！

　　（湯姆掛好魚餌，拋下魚線，蹲下身來。聚精會神地注視著湖面。）

　　湯姆：（驚喜地迅速拉動魚竿）爸爸，你看——！

　　爸爸  微笑著，點著頭。

　　湯姆：（把魚拖出水面，撲上去）爸爸，爸爸，我從來沒看到過這么大的鱸魚！

　　爸爸：（聲音低沉）孩子，你必須把這條魚放掉！

　　湯姆：（著急地嚷）為什么？為什么啊？爸爸！

　　爸爸：（用右手指著左手的手表）現在是晚上10點——離允許釣鱸魚的時間還有兩個小時。

　　湯姆：（偷偷地向四周看看，發現沒有船，也沒有釣魚的人。）你放心吧，爸爸！這里只有我們兩個人，在沒有第三個人看見我們，更沒有人知道我們在這個時候釣到了鱸魚。

　　爸爸：（臉色嚴肅，斬釘截鐵）不管有沒有人看見，我們都應該遵守規定！

　　湯姆：（看了看爸爸那嚴肅的臉，慢吞吞地把大鱸魚放回湖中，一邊搖頭，一邊惋惜地說）我這輩子再也不可能釣到這么大的魚了……

　　幕后音：真的，從那以后，湯姆再也沒有釣到過那么大的魚。可是那晚的情景卻一直銘刻在他記憶里，爸爸堅定的話語也一直回響在他的耳邊。

做有規則的人 —《你必須把這條魚放掉》教學思考 篇10

　　本課的教學重點是讓學生理解爸爸為什么要我把這條魚放掉。在此之前，我們年級對這節課嘗試了二次的試教，每次的教案都是通過大家合議后拿出臺。可是每次試教下來都不免令人讓人感到遺憾。

　　問題在于在教學預設中，我們認為本課文字淺顯，學生通過自讀自悟一定能很快解決“湯姆為什么不情愿放掉這條鱸魚”和“從哪里看出他的不情愿”這兩個問題。因此這兩個問題沒有被我們放在很重要的位置上，我們緊抓本課的教學重難點讓學生理解為什么爸爸要我把這條魚放掉，放手讓學生大膽的質疑，解疑，探究。讓孩子們自己解決問題，希望學生通過這一系列探究后將其內化為情感。表面上，看似一切都在我們教學預設之中，但預先設計的教案畢竟是教師的“一廂情愿”，有時未必和學生“情投意合”。

　　在教學中，學生是能很快的找到湯姆為什么不愿意放掉魚的詞句，但是大多數學生卻不能準確的體會湯姆當時的復雜心情。因此在之后的學生讀文中，個個感情平平，似乎沒有一點起伏變化，在教師的對重點詞進行點撥下，孩子們才好似的找到了一點感覺，

　　語調的起伏中突出了重點詞句。但我們旁觀者清楚，往往還是擺脫不了教案的影響，教師總是自覺或不自覺地把學生引向預設的答案，忽視了學生珍貴的個性體現與自我探究意。在此過程中，又引起我們進一步的思考，對我們的教學又做進一步的反思：在短短的40分鐘里，我們到底應該做些什么?能做到什么程度，能令學生令自己滿意嗎?我想這取決于我們課前做了什么。我們對課堂進行了充分的預設了嗎?包括知識和能力的，過程和方法的，情感態度和價值觀的，還有即使是在課上現場生成的，我們也應盡可能地預設。只要我們做到位，課堂才能成為學生的課堂，那樣，在課上才能充滿靈性，充滿和諧。但我們怎樣才能做到位呢?如何在捉摸不定中尋找一種相對的穩定?兩次試教后我們又根據學生的具體情況調整了教學方法。我們以文本內容為憑借，以人性，人情為對話平臺，自主研讀為路徑，讓學生讀中理解，讀中感悟，讀中體驗，讀中抒發，自主地投入地與文本與作者進行心靈對話。

　　今天的這節課，學生在研讀過程中，或體會湯姆當時釣起這條從未見過的大鱸魚時的驚喜萬分，或體會湯姆想說服爸爸讓他把這條罕見的大鱸魚的僥幸心理，或體會聽到爸爸嚴格的教誨后，不得不放魚時的惋惜。教師在此過程時對學生引領與鼓勵使孩子們進一步與作者進行心與心的溝通與碰撞，對文本內容有自己的獨特體驗和深刻的感悟。孩子們踏踏實實，一步一步走在教師盡心設計的“臺階”上，各自在不同程度上體驗了成功的樂趣，收到了真正的益處。學生在思維上得到了訓練，情感價值觀也得到了相應的提高。可見，預設”和“生成”在課堂上是兼容的，確定性中有不確定性，不確定性中有確定性，但不管怎么說，“預設”和“生成”的大方向是一致的，最終都是為了學生更透徹的理解文本語言，更全面的感悟文本內涵，也許應該說：“生成”最終服務于“預設”。這也算是我們在這次研討活動中得到的又一新的啟示吧。當然，課堂上還是有遺憾的。有些學生雖然已經體會到文章中的感情，但是還有小部分學生體會的不到位。

做有規則的人 —《你必須把這條魚放掉》教學思考 篇11

　　蘇教版閱讀課堂教學大賽教學實錄——《你必須把這條魚放掉》

　　連云港市新海實驗中學小學部　顧紹明

　　師生問好。

　　師：上節課吳老師已經帶我們學習了

　　18課，已經寫完了生字，下面我們來默寫幾個。

　　允許、（學生默寫，并讓學生用這個詞說一句話）、必須（誰能想出與這個詞相似的詞。生：一定）魚桿、規定。

　　師：寫的很好。

　　請同學們抬頭來，我在后面一個同學默寫完了，默寫完了嗎？

　　（評價同時進行）有課堂作業紙。

　　師：指導“規”，你感覺哪個字很漂亮？哪個字應該努力一下？

　　堅持練一定會把字寫的更漂亮。請同學們對照一下，把錯誤的訂正一遍。顧老師還發現一個同學筆順寫錯了，教師指導學生寫“必”第三筆是點。

　　師：同學把課題讀一下。

　　生讀。

　　師：話是誰說的？

　　生：說的。

　　師：是一條什么魚？

　　生：大鱸魚

　　請同學們打開書，自己讀，看自己能讀懂什么？

　　生讀書。

　　漣漪？

　　生讀課文，知道就是一圈圈地波紋。

　　生讀：

　　顧老師讀“第二自然段”，讀得怎么樣？

　　生說好。

　　生一起讀第二自然段。

　　生：感覺到湯姆釣到一條大鱸魚。

　　生：哇這個詞說明這條魚非常　大

　　師：理解了。

　　生：心里非常高興

　　生：心花怒放

　　生讀第四自然段，內心的驚喜一定要用響亮的語音表達嗎

　　一起讀“哇，一條從未見過一條大鱸魚！”

　　師：爸爸有什么反映呢？

　　生讀，“一定要把這條魚放掉。”

　　生：投來贊賞的目光。

　　師：贊賞什么？

　　生：贊賞孩子釣到一條大魚。

　　生：爸爸為孩子而高興。

　　生齊讀第三自然段。

　　師讓學生接著第四自然段。

　　師l是在什么環境下釣到這條魚。

　　生：我感覺在月光釣魚，十分悠閑，非常　美。

　　師：請把這種美讀出來。

　　生讀第一段。

　　生再讀第一段。

　　師：爸爸的一條決定，讀課題。

　　師：這句話讓湯姆心里一落千丈。

　　爸爸用什么語氣說這句話。

　　生l堅定

　　生：低沉的語氣。

　　師讓學生用堅定的語氣讀這句話。

　　生齊讀，

　　師：湯姆愿意放掉嗎？默讀7－12節，看看湯姆的心情發生了哪變化？

　　師：可以把你找到的句子畫下來。

　　（生默讀并且畫下老師提出的問題所涉及的內容）

　　師：讀出你找到的句子。

　　生：“為什么？”湯姆很不情愿的嚷起來

　　師：（出示）三句話

　　生：生讀

　　師：第一句你體會到什么

　　生：辛苦地釣到的，不想放放掉呀。

　　生：很難得呀，非常　不想，干嗎放呀。

　　師：很不情愿，請把很不情愿讀出來。

　　生：讀

　　生讀：他只好慢吞吞地從大鱸魚的嘴唇取下魚鉤，把魚放回水中。

　　師：爸爸的決定讓他無可

　　生：讀，我這輩子再也釣不到這么大的魚了

　　師：是爸爸的哪句話讓他不得不放掉這條魚。

　　生讀不管有沒有人看見了，我們必須遵守規定。

　　師l爸爸用什么語氣說的

　　生：斬釘截鐵地話說的。

　　師：斬釘截鐵是什么語氣。

　　生讀不管有沒有人看見，我們都必須遵守規定。

　　師l你理解爸爸

　　有人看見要遵守，沒有人看見也要遵守。

　　師l是個什么樣的規定

　　生：讀，爸爸指指手表，允許釣鱸魚的時間還有兩個小時。

　　師l許多國家規定，在魚繁殖期禁止釣。

　　師：沒有人看見，天知地知，回家可以享受一段美味了。

　　生：你偷偷釣，他偷偷地釣會違反規則，世界是不　秩序的。

　　生齊讀。

　　生：不管什么都應該遵守規定，規定是對我們有好處的。

　　生：不遵守規定，規定又有什么意義呢？

　　師：好好感受一下爸爸的幾句話。

　　生齊：“讀湯姆急忙……”

　　師：爸爸的話對湯姆的一生到底產生多大的影響。請讀最后一節

　　生：齊讀。

　　師：感受到嗎，爸爸的話對他影響很大，從哪些詞可以看出來了。

　　生：銘刻在心

　　師：并且是一直銘刻。總會想起爸爸那堅定的話語。自己應該做什么，不應該做什么。齊讀這一段。

　　生：齊讀最后一段。

　　師：湯姆憑著誠信成為一個偉大的建筑師，每當遇到什么時，總情不自禁對爸爸說，請打開筆記，把他對爸爸地話寫下來。

　　生：學生開始寫。

　　師：他會爸爸說些什么呢？

　　（學生寫時，教師最好不要走動多少）

　　生：在認真地寫著。

　　［學生靜靜地寫多好呀！］

　　師：說什么？

　　生：受益終身。

　　生：

　　生：

　　師：請同學們看練習五。師讀題。請聯系生活實際，說說？

　　生：我在過馬路時，應該看到紅綠燈

　　師：這是規定。最后老師送你們一句話。

　　生：讀：衡量真正的品德，是看他在知道看見的情況下做了什么。

　　孟德其鳩

　　《你必須把這條魚放掉!》

　　楊桂霞  山東聊城

　　課前做游戲

　　三下

　　師：繼續學習18課，齊讀課題。

　　生齊讀。

　　師：能不能響亮地讀一讀。

　　生齊讀。

　　師：這個課題和我們以前見過的很多課題是不一樣的，它有標點符號，你發現了嗎？想一想，在這里，為什么要加上引號和嘆號呢？

　　生：這個課題加上了雙引號是因為這課題是爸爸說的話。

　　師：回答得非常完整，那加嘆號是說明什么呢？

　　生：我覺得是必須要你把這條魚放掉，所以加上了嘆號。

　　師：同學們，能不能把這個嘆號讀出來？

　　生讀課題。

　　師：我聽出來，有嘆號，可是這個嘆號小了些，誰能讀得大一些？

　　生讀。

　　師：我聽出來了，咱們一起讀。

　　師：這句話，爸爸是在什么情況下說的，怎么說的，湯姆聽了，是怎么想的？

　　打開課本，再自由讀一讀，想一想。

　　生自讀課文。

　　師：你能讀好了嗎？有把握了嗎？再讀一遍吧。

　　師：讀好的舉手。

　　師：小手如林，真了不起。咱們開火車讀。其他同學認真聽，這火車隨時都有可能開到你那個方向。

　　學生開火車讀。

　　當生讀到：你必須把這條魚放掉!

　　師：讀出了嘆號。

　　指讀。

　　齊讀。

　　生：為什么？

做有規則的人 —《你必須把這條魚放掉》教學思考 篇12

　　今天有幸聆聽了田樓小學支教老師李玉敏為我們展示了一節《你必須把這條魚放掉！》。聽后真是受益匪淺。

　　李老師的這一節課中亮點多多，有很多地方值得我們學習和借鑒。李老師這節課思路清晰：由整體感知——學習生字詞——抓住重點詞理解品讀句子——由句及篇，引向全文。

　　首先教者能直奔主題。直接導入課題，并能提出相關的要求。但我有點小小的建議:這是一篇很有教育意義的文章，而課題又是非常吸引人，我們能不能從課題入手, 引導學生對照課題設疑。如，“你必須把這條魚放掉！”的“你”是誰？這條魚是什么“魚”？為什么必須要把這條魚放掉？等等。這樣設疑激趣,學生的興趣就會被調動起來,閱讀課文的興趣就濃了。

　　在檢查生字時，李老師采取和以往不一樣教法。特別是指導寫字的時候，老師指導“垂”的寫法。并在寫的同時又相機說出一首兒歌：“春天來了，千千萬萬的小草從土里長出來，有的長得高寫長，有的長得矮寫短。”并讓學生注意橫寫在橫中線上，豎寫在豎中線上，還有哪些筆畫要注意些好，讓學生把其他的一些生字全部描好，這樣做正好起到一個鞏固作用，但是我個人認為這對于寫字慢的同學，可能不容易完成，那么學生還沒有從這個狀態里走出，又接著下一個環節，課堂效果勢必會受到影響。也可能是我們的老思想在作祟吧。

　　那么在品詞讀句這部分，這部分處理得真得很好，特別是由生字中的兩個動詞“釣，拖”進行品讀、理解，從而引導學生品讀句子“湯姆小心翼翼地把魚竿拖出水面。哇！一條他從未見過的大鱸魚！”引導學生反復朗讀句子，“拖”到底說明什么？又引導學生抓住下面的“從未見過”理解魚的大，這樣在反復的品讀和感悟中，學生最終理解了“拖”字，水到渠成地引出一個語氣詞“哇”。整個教學流程真的是簡潔明了，盡管在“拖”上花了整整8分鐘時間，但我覺得值！因為抓住文中重點的詞句，進行扎扎實實地語言訓練，反復朗讀感悟，體會語言的優美，用詞的精當。課文讀得透徹，教法簡單：找一找，演一演，品一品，讀一讀，就這樣學生理解了這樣一個“拖”字。

　　一節課，學生在輕松而又投入的狀態中度過，這就是好的語文課堂。

　　但我自己也在反思：作為一節公開課來上，這樣的課堂是成功的課堂.但是對于我們農村小學的語文課堂，平時的家常課，生字詞的教學到底要花多長時間學生才能解決？課堂中對全文的朗讀僅在課始學生自由的通讀全文，學生讀得到底怎么樣？用一個什么樣的評價尺度檢查？課文還沒有讀熟的基礎上，它能品得到位？課堂的實效到底落實在哪？當然這節課的課堂實效性大家有目共睹的，學生的品詞悟句基本到位了。但作為家常課，我們到底該怎么把握？

　　很多時候我都在思考，這課堂實效落到底實在何處？怎么個落實法？短短的一節課時間，我們如何做才算真正的落實了課堂的實效？

　　我今后的課堂也該好好地反思一下了。