你必須把這條魚放掉教學案例（精選2篇）

你必須把這條魚放掉教學案例 篇1

　　案例：

　　師：我們學習一篇課文，看老師寫課題。（“必須”兩個字用紅筆寫）

　　（生跟老師一起寫課題）

　　師：誰來讀?（生讀課題）和我們以前學的課題有什么不一樣?

　　生：課文題目是一個人對另一個人說的話。上邊有一個雙引號。

　　師：猜猜老師為什么用紅筆寫“必須”兩個字?

　　生：是為了強調一個人說話的語氣。

　　師：這是誰說的話?（爸爸）爸爸是怎樣說這句話的?在怎樣的情況下說這句話的?放聲讀課文，遇到生字、生詞看看課文后的生字表，畫出帶有生字的詞。

　　（生讀書、圈畫）

　　師：（出示句子）爸爸___________說：“你必須把這條魚放掉。”誰能在這句話中的橫線上加一個詞，表明爸爸是怎樣說的?

　　生：爸爸語重心長地說：“你必須把這條魚放掉。”

　　生：爸爸意味深長地說：“你必須把這條魚放掉。”

　　師：爸爸在怎樣的情況下說：你必須把這條魚放掉。說了后，湯姆又是怎樣做的?請你將橫線上的話補充完整：

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　　爸爸___________說：“你必須把這條魚放掉。”

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　　生：在還沒有被允許釣鱸魚的時候，湯姆釣到了一條大魚。爸爸誠懇地說：你必須把這條魚放掉。后來，湯姆很不情愿地把魚放掉了。

　　生：正當湯姆想違反規定，把大鱸魚拖上岸的時候，爸爸斬釘截鐵地說：你必須把這條魚放掉。湯姆從爸爸的語氣中聽出一點挽回的余地也沒有了，只好把魚放掉。

　　生：正當湯姆高興地把大鱸魚釣上來的時候，爸爸堅決地說：“你必須把這條魚放掉。”湯姆只好無可奈何地把魚放掉了。

　　生：湯姆釣到魚，心里樂開花的時候，爸爸語重心長地說：你必須把這條魚放掉。湯姆只好把魚放回了大海。

　　師：從同學們的回答中，我覺得兩個字特別重要。（板書：釣 放）下面我們先來研究一下湯姆是怎樣釣魚的，課文哪幾小節寫湯姆釣魚。

　　生：第一到第四小節。

　　師：自由讀課文第一到第四小節，要把湯姆釣魚的情景表現出來，讓人一聽就感受到湯姆在釣魚。

　　（學生朗讀課文）

　　師：大家讀得很好，現在我想考考大家會不會說。

　　逐組出示四組詞語：套上魚鉤　甩起魚竿　拋向遠處

　　劃破水面　沉入水中　泛起漣漪

　　恢復平靜　覺察動靜　一陣驚喜

　　小心翼翼　拖出鱸魚

　　師：讀讀這幾組詞語，看看有沒有聯系。誰能用上這幾組詞語，說說自己是怎樣釣魚的?

　　（學生練習說話）

　　師：如果老師出一個“我釣魚”的題目，你會寫嗎?要注意什么?

　　生：要注意用上準確的動詞。

　　生：還要注意描寫周圍的環境。

　　師：對，寫一件事情一定要寫清楚動作，還要寫清楚周圍的環境以及自己的心情，這樣，才能把文章寫具體，寫生動。

　　（生交流小練筆）

　　反思：

　　一、 在美讀中培養語感

　　葉老說過：“教學語文課本，幾個重要項目里頭有一個項目，就是好好地讀，讀得好，就可以深切地傳出課文的思想感情，同時就是領會它的思想感情。”我在教學時，沒有對文章進行分析，而只是針對課文的精彩片斷，讓學生反復朗讀、感悟，體會語言的優美、用詞的精當，然后指導美讀課文，積累語言，培養語感，最后達到運用的目的。學生對課文的感情朗讀，能夠通過有聲語言再現作品的情景，從而產生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺。

　　二、 在實踐中培養能力

　　提高學生語文能力的重要途徑是學生個體的語言實踐活動。這就需要教師根據不同課文的特色，設計出不同的語言實踐訓練，使學生用新學到的語言材料，進行說話、寫話訓練。在教學完《“你必須把這條魚放掉！”》一課中“釣”的這部分，我出示了“我釣魚”這一說話要求，讓學生練習說話，引導學生在理解課文內容的基礎上，充分利用課文提供的材料進行語言訓練，讓學生在句式的訓練中又一次體會到了作者細致的觀察和精彩的描述。

你必須把這條魚放掉教學案例 篇2

　　《“你必須把這條魚放掉!”》是蘇教版三年級下冊的一篇課文，其實人教版也有錄用，不過題目是“釣魚的啟示”，內容也略有不同，可見這篇文章主旨明確，人文內涵豐富。

　　(教師引導學生品味文中描寫湯姆放魚時心情的句子，學生說出了“遺憾”、“失望”、“惋惜”、“倒霉”、“萬念俱灰”等詞)

　　師：如果我是湯姆，我也舍不得把魚放掉。好，下邊我們演一演湯姆和爸爸的對話。這次，就讓你們便宜一點，我演湯姆，你們演爸爸。(眾笑)先讀讀爸爸的話，誰先記住，誰就演爸爸。

　　(學生積極朗讀和背誦爸爸的話。師請出一名學生和老師對演)

　　在閱讀教學中如何指導學生學習語言，運用語言，熟讀是前提，離開這個，就談不上語言的發展。而如何讓學生心無旁悸、饒有興趣的朗讀，薛老師這一招堪稱一絕;同時教師幽默的話語消除了學生的心理障礙，使課堂氛圍變得輕松。

　　在接下來的表演中，老師精心設計了種種障礙。

　　師(扮演兒子)：(拿出一張紙當作魚，作勢往上拖)

　　生(扮演父親)：孩子，你必須把這條魚放掉。

　　師：為什么?

　　生：因為現在是晚上零點——離允許釣鱸魚的季節還有兩個小時。

　　師：放心吧，爸爸，沒人看見我們，也沒有人知道我們這個時候釣到了鱸魚。

　　生：不管有沒有別人看見，我們都應該遵守規定。

　　師;不就兩個小時嗎?規定是死的，人是活的，爸爸，不要這么死腦筋。(眾笑)

　　生：兩個小時也不行，正確的規定就要人人去執行。

　　師：爸爸，我是你的兒子，你在學習上對我嚴格要求我都聽，可現在是釣魚，你不要這么嚴格嗎?

　　生：孩子，無論是在學習上，還是在生活中，我們都應該嚴格要求自己，良好的道德素養是從一件件小事中養成的。(眾驚訝)

　　師：爸爸，今天你不讓我把魚帶回家，我就和你斷絕父子關系。(眾笑)

　　生：斷絕父子關系也不行，道理已跟你講清楚了，你再不聽，回家有你好受的。(眾笑)

　　師(做害怕的樣子)：爸爸，你的話是對的，我就聽你的，把鱸魚放了吧。

　　生(摸摸老師的頭)：對了這才是爸爸的好孩子。(眾笑)

　　這時的課堂讓我們強烈地感受到，老師和學生融為了一體，達到了一種很高的教學境界。在對課文內容有了一定的理解之后，老師創設父子對話的情境，讓學生設身處地地站到爸爸的立場上，學生一定會更投入，更積極主動地尋找理由，努力說服湯姆把鱸魚放掉。事實證明，這樣巧妙的角色轉化，輕而易舉地化解了本課的教學難點，而使之成為本課的一個高潮。

　　或許，有人會說在課堂上表演時常能見，這沒什么了不起。但大家是否注意到，我們平時看見的表演，大多數是在孩子中開展的，教師只是一個旁觀者。而老師卻加入了孩子們的表演，且毫不吝嗇地把爸爸的角色讓給了學生，自己卻扮演了本應屬于孩子的角色——湯姆。這樣的角色分配，不僅調動了學生學習的積極性，無形中也縮減了老師與學生之間的距離，為能與學生平等對話創設了和諧的氛圍。在表演的過程中，正因為薛老師的“下放”，再加上那幽默而又兒童化的話語，激發起學生思維的火花。課堂中的那一次次笑聲，學生那專注的神情，那老成而精辟的見解，足以證明，此時孩子們已完全融入了課文學習中，道理已在隨著笑聲融進了學生的心中。

　　表演結束了，老師又創設了一些問題，把學生引向了更深層次的

　　思考。

　　師：兒子說了那么多理由，爸爸為什么還是要堅持讓兒子放掉呢?讓我們一起讀讀爸爸的話。

　　(生齊讀爸爸的話：不管有沒有別人看見，我們都應該遵守規定。)

　　師：喜歡這樣的爸爸嗎?為什么?

　　生1：我喜歡這樣的爸爸，他有愛心，教育我愛護野生動物，我在爸爸的影響下，也會成為一個有愛心的人。

　　生2：我喜歡這樣的爸爸，因為它無論什么時候，都嚴格遵守規定。(生齊讀課文最后一節)

　　師：湯姆有遺憾嗎，后悔嗎?(不)一條魚與和做人的道理哪個更重要?(做人的道理)哪一句話會銘刻在湯姆的記憶里?(銘刻)

　　生：不管有沒有別人看見，我們都應該遵守規定。(板書：不管……都……)

　　師：生活中有哪些規定要自覺遵守，請你用上“不管……都 …… ”這組詞語。

　　生1：過馬路的時候，不管有沒有警察看見，都不能闖紅燈。

　　生2：在校園里，不管有沒有老師看見，都不能隨手亂扔垃圾。

　　生3：在公園里，不管有沒有人看見，都不能隨便摘花。

　　生4：喝了酒，不管有沒有警察發現，都不能開車，否則，后果自負。(眾笑)

　　師：生活中，有許多規定，不管有沒有人看見，有沒有要求，都應該自覺遵守。(自覺遵守)

　　你看，這最后的造句練習，強化了教學效果，學生的道德體驗得到了進一步的升華，使語文教學的工具性與人文性能夠得到了真正的和諧的藝術的統一。

　　這節課，老師的課落實了新課程改革的理念，全面提高了學生的語文素養。

　　一、自讀自悟，自主學習

　　在整堂課，學生真正是學習的主人，教師只是學習活動的組織者和引導者。老師注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情景，尊重學生的個體差異，引導學生在實踐中學會學習。教學中教師沒有做任何繁瑣的分析，這種開放靈活的形式給了學生更多自主學習空間，課堂上充滿生動和樂趣

　　二、角色扮演，創設情境

　　在學生地體驗違背文本價值取向時，教者沒有采取生硬地說教，而是創設了表演情境，讓學生在體驗父親角色中認識到“無論是在學習上，還是在生活中，我們都應該嚴格要求自己，良好的道德素養是從一件件小事中養成的”的道理。接著以一句句引發思考的提問，將這種正確的價值觀滲透到學生的心里，并輻射到實際行動中，真正達到了“潤心無聲”的效果。

　　第斯多惠有一句名言：“發現真理，永遠比給予真理更重要。”“給”永遠只能給死的知識，而“導”卻能激活活的源泉。教師放手讓學生試一試，演一演，我們會發現學生是有潛能的。會發現學生有更深切的體驗，還會發現學生能感受到學習的樂趣和自我的力量，或許還會有更多意想不到的收獲呢!

　　三、積累遷移，語言內化

　　小學語文改革方向是“讀得進、記得住、用得出”。薛老師利用角色效應，安排學生做湯姆的父親這一環節，注重了學生的表達遷移，鍛煉了學生的口頭表達能力。因此，課堂上學生的情緒不但熱烈而且持久，想象的腦海里張滿了疾駛的風帆，在閃光的語言河流上航行;學生能動地把課文的規范語言內化為自己的語言，課堂教學收到很好的效果。

　　從始至終，老師和學生的關系是融洽的，完全是一種平等、互動的關系。課堂氣氛真是無拘無束的，學生沒有心理負擔的，他要講話就講話，要發言就發言，要怎么樣就怎么樣。這樣的課，學生怎能不輕松，怎能不喜歡，這正是有情感的教育，課堂如楊柳春風;有智慧的教育，課堂定呈現豐姿美色!