《“你必須把這條魚放掉！”》教學案例（精選16篇）
《“你必須把這條魚放掉！”》教學案例 篇1
案例：
師：我們學習一篇課文，看老師寫課題。（“必須”兩個字用紅筆寫）
�。ㄉ蠋熞黄饘懻n題）
師：誰來讀?（生讀課題）和我們以前學的課題有什么不一樣?
生：課文題目是一個人對另一個人說的話。上邊有一個雙引號。
師：猜猜老師為什么用紅筆寫“必須”兩個字?
生：是為了強調一個人說話的語氣。
師：這是誰說的話?（爸爸）爸爸是怎樣說這句話的?在怎樣的情況下說這句話的?放聲讀課文，遇到生字、生詞看看課文后的生字表，畫出帶有生字的詞。
（生讀書、圈畫）
師：（出示句子）爸爸___________說：“你必須把這條魚放掉�！闭l能在這句話中的橫線上加一個詞，表明爸爸是怎樣說的?
生：爸爸語重心長地說：“你必須把這條魚放掉�！�
生：爸爸意味深長地說：“你必須把這條魚放掉�！�
師：爸爸在怎樣的情況下說：你必須把這條魚放掉。說了后，湯姆又是怎樣做的?請你將橫線上的話補充完整：
__________________________________________
爸爸___________說：“你必須把這條魚放掉�！�
__________________________________________
生：在還沒有被允許釣鱸魚的時候，湯姆釣到了一條大魚。爸爸誠懇地說：你必須把這條魚放掉。后來，湯姆很不情愿地把魚放掉了。
生：正當湯姆想違反規定，把大鱸魚拖上岸的時候，爸爸斬釘截鐵地說：你必須把這條魚放掉。湯姆從爸爸的語氣中聽出一點挽回的余地也沒有了，只好把魚放掉。
生：正當湯姆高興地把大鱸魚釣上來的時候，爸爸堅決地說：“你必須把這條魚放掉。”湯姆只好無可奈何地把魚放掉了。
生：湯姆釣到魚，心里樂開花的時候，爸爸語重心長地說：你必須把這條魚放掉。湯姆只好把魚放回了大海。
師：從同學們的回答中，我覺得兩個字特別重要。（板書：釣 放）下面我們先來研究一下湯姆是怎樣釣魚的，課文哪幾小節寫湯姆釣魚。
生：第一到第四小節。
師：自由讀課文第一到第四小節，要把湯姆釣魚的情景表現出來，讓人一聽就感受到湯姆在釣魚。
�。▽W生朗讀課文）
師：大家讀得很好，現在我想考考大家會不會說。
逐組出示四組詞語：套上魚鉤 甩起魚竿 拋向遠處
劃破水面 沉入水中 泛起漣漪
恢復平靜 覺察動靜 一陣驚喜
小心翼翼 拖出鱸魚
師：讀讀這幾組詞語，看看有沒有聯系。誰能用上這幾組詞語，說說自己是怎樣釣魚的?
�。▽W生練習說話）
師：如果老師出一個“我釣魚”的題目，你會寫嗎?要注意什么?
生：要注意用上準確的動詞。
生：還要注意描寫周圍的環境。
師：對，寫一件事情一定要寫清楚動作，還要寫清楚周圍的環境以及自己的心情，這樣，才能把文章寫具體，寫生動。
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反思：
一、 在美讀中培養語感
葉老說過：“教學語文課本，幾個重要項目里頭有一個項目，就是好好地讀，讀得好，就可以深切地傳出課文的思想感情，同時就是領會它的思想感情�！蔽以诮虒W時，沒有對文章進行分析，而只是針對課文的精彩片斷，讓學生反復朗讀、感悟，體會語言的優美、用詞的精當，然后指導美讀課文，積累語言，培養語感，最后達到運用的目的。學生對課文的感情朗讀，能夠通過有聲語言再現作品的情景，從而產生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺。
二、 在實踐中培養能力
提高學生語文能力的重要途徑是學生個體的語言實踐活動。這就需要教師根據不同課文的特色，設計出不同的語言實踐訓練，使學生用新學到的語言材料，進行說話、寫話訓練。在教學完《“你必須把這條魚放掉！”》一課中“釣”的這部分，我出示了“我釣魚”這一說話要求，讓學生練習說話，引導學生在理解課文內容的基礎上，充分利用課文提供的材料進行語言訓練，讓學生在句式的訓練中又一次體會到了作者細致的觀察和精彩的描述。
《“你必須把這條魚放掉！”》教學案例 篇2
《“你必須把這條魚放掉!”》是蘇教版三年級下冊的一篇課文，其實人教版也有錄用，不過題目是“釣魚的啟示”，內容也略有不同，可見這篇文章主旨明確，人文內涵豐富。
(教師引導學生品味文中描寫湯姆放魚時心情的句子，學生說出了“遺憾”、“失望”、“惋惜”、“倒霉”、“萬念俱灰”等詞)
師：如果我是湯姆，我也舍不得把魚放掉。好，下邊我們演一演湯姆和爸爸的對話。這次，就讓你們便宜一點，我演湯姆，你們演爸爸。(眾笑)先讀讀爸爸的話，誰先記住，誰就演爸爸。
(學生積極朗讀和背誦爸爸的話。師請出一名學生和老師對演)
在閱讀教學中如何指導學生學習語言，運用語言，熟讀是前提，離開這個，就談不上語言的發展。而如何讓學生心無旁悸、饒有興趣的朗讀，薛老師這一招堪稱一絕;同時教師幽默的話語消除了學生的心理障礙，使課堂氛圍變得輕松。
在接下來的表演中，老師精心設計了種種障礙。
師(扮演兒子)：(拿出一張紙當作魚，作勢往上拖)
生(扮演父親)：孩子，你必須把這條魚放掉。
師：為什么?
生：因為現在是晚上零點——離允許釣鱸魚的季節還有兩個小時。
師：放心吧，爸爸，沒人看見我們，也沒有人知道我們這個時候釣到了鱸魚。
生：不管有沒有別人看見，我們都應該遵守規定。
師;不就兩個小時嗎?規定是死的，人是活的，爸爸，不要這么死腦筋。(眾笑)
生：兩個小時也不行，正確的規定就要人人去執行。
師：爸爸，我是你的兒子，你在學習上對我嚴格要求我都聽，可現在是釣魚，你不要這么嚴格嗎?
生：孩子，無論是在學習上，還是在生活中，我們都應該嚴格要求自己，良好的道德素養是從一件件小事中養成的。(眾驚訝)
師：爸爸，今天你不讓我把魚帶回家，我就和你斷絕父子關系。(眾笑)
生：斷絕父子關系也不行，道理已跟你講清楚了，你再不聽，回家有你好受的。(眾笑)
師(做害怕的樣子)：爸爸，你的話是對的，我就聽你的，把鱸魚放了吧。
生(摸摸老師的頭)：對了這才是爸爸的好孩子。(眾笑)
這時的課堂讓我們強烈地感受到，老師和學生融為了一體，達到了一種很高的教學境界。在對課文內容有了一定的理解之后，老師創設父子對話的情境，讓學生設身處地地站到爸爸的立場上，學生一定會更投入，更積極主動地尋找理由，努力說服湯姆把鱸魚放掉。事實證明，這樣巧妙的角色轉化，輕而易舉地化解了本課的教學難點，而使之成為本課的一個高潮。
或許，有人會說在課堂上表演時常能見，這沒什么了不起。但大家是否注意到，我們平時看見的表演，大多數是在孩子中開展的，教師只是一個旁觀者。而老師卻加入了孩子們的表演，且毫不吝嗇地把爸爸的角色讓給了學生，自己卻扮演了本應屬于孩子的角色——湯姆。這樣的角色分配，不僅調動了學生學習的積極性，無形中也縮減了老師與學生之間的距離，為能與學生平等對話創設了和諧的氛圍。在表演的過程中，正因為薛老師的“下放”，再加上那幽默而又兒童化的話語，激發起學生思維的火花。課堂中的那一次次笑聲，學生那專注的神情，那老成而精辟的見解，足以證明，此時孩子們已完全融入了課文學習中，道理已在隨著笑聲融進了學生的心中。
表演結束了，老師又創設了一些問題，把學生引向了更深層次的
思考。
師：兒子說了那么多理由，爸爸為什么還是要堅持讓兒子放掉呢?讓我們一起讀讀爸爸的話。
(生齊讀爸爸的話：不管有沒有別人看見，我們都應該遵守規定。)
師：喜歡這樣的爸爸嗎?為什么?
生1：我喜歡這樣的爸爸，他有愛心，教育我愛護野生動物，我在爸爸的影響下，也會成為一個有愛心的人。
生2：我喜歡這樣的爸爸，因為它無論什么時候，都嚴格遵守規定。(生齊讀課文最后一節)
師：湯姆有遺憾嗎，后悔嗎?(不)一條魚與和做人的道理哪個更重要?(做人的道理)哪一句話會銘刻在湯姆的記憶里?(銘刻)
生：不管有沒有別人看見，我們都應該遵守規定。(板書：不管……都……)
師：生活中有哪些規定要自覺遵守，請你用上“不管……都 …… ”這組詞語。
生1：過馬路的時候，不管有沒有警察看見，都不能闖紅燈。
生2：在校園里，不管有沒有老師看見，都不能隨手亂扔垃圾。
生3：在公園里，不管有沒有人看見，都不能隨便摘花。
生4：喝了酒，不管有沒有警察發現，都不能開車，否則，后果自負。(眾笑)
師：生活中，有許多規定，不管有沒有人看見，有沒有要求，都應該自覺遵守。(自覺遵守)
你看，這最后的造句練習，強化了教學效果，學生的道德體驗得到了進一步的升華，使語文教學的工具性與人文性能夠得到了真正的和諧的藝術的統一。
這節課，老師的課落實了新課程改革的理念，全面提高了學生的語文素養。
一、自讀自悟，自主學習
在整堂課，學生真正是學習的主人，教師只是學習活動的組織者和引導者。老師注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情景，尊重學生的個體差異，引導學生在實踐中學會學習。教學中教師沒有做任何繁瑣的分析，這種開放靈活的形式給了學生更多自主學習空間，課堂上充滿生動和樂趣
二、角色扮演，創設情境
在學生地體驗違背文本價值取向時，教者沒有采取生硬地說教，而是創設了表演情境，讓學生在體驗父親角色中認識到“無論是在學習上，還是在生活中，我們都應該嚴格要求自己，良好的道德素養是從一件件小事中養成的”的道理。接著以一句句引發思考的提問，將這種正確的價值觀滲透到學生的心里，并輻射到實際行動中，真正達到了“潤心無聲”的效果。
第斯多惠有一句名言：“發現真理，永遠比給予真理更重要。”“給”永遠只能給死的知識，而“導”卻能激活活的源泉。教師放手讓學生試一試，演一演，我們會發現學生是有潛能的。會發現學生有更深切的體驗，還會發現學生能感受到學習的樂趣和自我的力量，或許還會有更多意想不到的收獲呢!
三、積累遷移，語言內化
小學語文改革方向是“讀得進、記得住、用得出”。薛老師利用角色效應，安排學生做湯姆的父親這一環節，注重了學生的表達遷移，鍛煉了學生的口頭表達能力。因此，課堂上學生的情緒不但熱烈而且持久，想象的腦海里張滿了疾駛的風帆，在閃光的語言河流上航行;學生能動地把課文的規范語言內化為自己的語言，課堂教學收到很好的效果。
從始至終，老師和學生的關系是融洽的，完全是一種平等、互動的關系。課堂氣氛真是無拘無束的，學生沒有心理負擔的，他要講話就講話，要發言就發言，要怎么樣就怎么樣。這樣的課，學生怎能不輕松，怎能不喜歡，這正是有情感的教育，課堂如楊柳春風;有智慧的教育，課堂定呈現豐姿美色!
《“你必須把這條魚放掉！”》教學案例 篇3
一、寫字。
這不用我也寫一邊吧？
二、改寫句子。
1、魚桿被湯姆拖出水面。
2、你為什么不把這條魚放掉？
3、一輪明月像一個大圓盤似的從湖面上慢慢升起。
三、填空。
低沉
很不情愿
指指手表
四周
斬釘截鐵
四、閱讀下文，完成練習
（一）、
1、銘刻、堅定
2、驚喜——不情愿——無可奈何——遺憾
3、“不管有沒有人看見，我們都應該遵守規定。”
4、因為在那晚湯姆釣到了他今生釣到的最大的鱸魚，而且最后還無可奈何地放走了，這樣的情景讓人難忘；同時從那晚的情景中他明白了無論在什么情況下，都要自覺遵守公共規定的道理。所以那晚的情景一直銘刻在湯姆的記憶里。
�。ǘ�
1、路過、竟然
2、根據短文中的第二小節（在騎馬的男子幫助克雷斯后，克雷斯主動幫助了許許多多的人，并且每次都沒有忘記轉述那句同樣的話給所有被他幫助過的人。）
3、首先這句話是克雷斯一直牢記并轉述的，他很熟悉，再次聽到是多么親切，溫暖。而且他更高興的是這種助人為樂的精神已經慢慢地傳遞開來，所以他很溫暖！
《“你必須把這條魚放掉！”》教學案例 篇4
作者：佚名 轉貼自：本站原創 點擊數：58
《“你必須把這條魚放掉！”》小記
《“你必須把這條魚放掉！”》這篇課文記敘了湯姆在爸爸的嚴格教育下，放掉自己釣到的大鱸魚的故事，告訴我們在任何情況下，都必須無條件地遵守公共規定。教這篇課文，不但要指導學生認認真真把課文讀好，弄清課文講的是怎么一回事，更重要的是讓學生理解“為什么必須把這條魚放掉”，明白課文要揭示的道理。
如何概括課文的主要內容是三年級語文閱讀的重點訓練項目，也是我們在閱讀中經常進行的一項基本訓練，我們說，閱讀一篇文章，要善于抓住文章的主要內容，這樣可以從文章中吸取主要的知識，受到深刻的感染，得到教育和啟示。怎樣概括課文的主要內容呢？我們采用的一般方法是：先把全文讀一遍，對課文有個大致的了解；再一句一句認真的讀，讀懂每個詞，每句話，弄懂每個自然段的段落大意，只要把每個段落大意合理地連接起來，就抓住了課文的主要內容。抓住課文的主要內容，不止這一種方法，本課的教學，我就采取了摘句填空法，讓學生抓住重點句，然后再采用填空式補足連接起因結果。這樣的訓練方式，即降低了難度，又能讓學生有效的掌握記事類文章的概括方法，提高了語文教學的實效性。
《“你必須把這條魚放掉！”》教學案例 篇5
第六單元作業設計總目標1、正確書寫本單元30個生字，結合語境理解詞語。2、學會聯系生活體會課文中一些主要語句的情感，并通過感情朗讀表達自己的感受。3、學會使用一些常用的標點符號。4、掌握4組成語，積累7句有關環保的古今賢文。5、通過誦讀《“你必須把這條魚放掉！”》、《狼和鹿》和《放飛蜻蜓》，讓學生懂得在任何情況下，都必須無條件遵守公共規定，明白要維護生態平衡，順其自然地發展，培養學生愛護有益動物的意識。 第17課《“你必須把這條魚放掉！”》作業設計目標1、正確書寫本課10個生字，結合語境理解詞語。2、學會聯系生活體會課文中一些主要語句的情感，感受湯姆心情的變化，認真品味父親話語的含義，并通過感情朗讀表達自己的感受。3、通過誦讀《“你必須把這條魚放掉！”》，從中受到嚴于律己，自覺遵守社會公德的教育。經典作業設計案例作業設計設計意圖難易程度選詞填空。1、魚 漁（ ）船 （ ）網 捕（ ） 釣（ ）2、尊 遵（ ）從 （ ）教 （ ）貴 （ ）守通過比較，幫助學生正確區分同音字。（建議第一課時使用） ☆☆☆讀湯姆和爸爸的對話，想象當時他們的神情、動作、語氣，在橫線上填上合適的提示語，并通過感情朗讀表達自己的感受。 1、爸爸 說：“孩子，你必須把這條魚放掉！”2、“為什么？”湯姆 地嚷起來。3、“哇！”湯姆 地喊起來,“好大的一條鱸魚阿！”4、爸爸 地說：“不管有沒有人看見，我們都應該遵守規定�！币龑W生通過朗讀品味和想象，感受湯姆和爸爸說話時的語氣，從而抓住提示語來把握主要語句的情感。（建議第二課時使用） ☆☆☆☆“你必須把這條魚放掉！”這句話一直回響在湯姆的耳邊。如果你是湯姆，聽了爸爸這句話，你會怎么做？ 讓學生結合生活實際，談談自己的理解，培養自覺遵守社會公德的意識。（建議第二課時使用） ☆☆☆☆☆
《“你必須把這條魚放掉！”》教學案例 篇6
作者：佚名 轉貼自：本站原創 點擊數：5
“淺出”、“趣出”、“巧出”——從《“你必須把這條魚放掉！”》的教學欣賞薛法根老師“導”的藝術
有人說：“高明的人把復雜的道理往簡單了說，無能的人把簡單的道理往復雜了講�！边@個說法很有道理。仿佛就是針對教師的教學而言的。教師的備課要 “深入”——力求全面、深刻地把握教材，了解學生；教師上課則要“淺出”——把深刻的道理清楚明白地說明，讓學生在不知不覺中收獲。日前聽了薛法根老師執教的《你必須把這條魚放掉》一課，深有感觸，薛老師就是前者。
一、“淺出”，化整為零。
師：看老師寫課題。（板書“你 把這條魚放掉”�。R讀課題。
生：老師，你漏寫了“必須”兩個字。
師：（作奇怪而后無所謂狀）��？是嗎？不就是兩個字嗎，意思不是一樣的嗎？都是把魚放掉嘛！
生：（迫不及待狀）不一樣的！
師：哦？什么地方不一樣啊？
生：有了“必須”是說一定要把魚放掉 ，和沒有必須不同的！
師：哦，對了。那我們把“必須”補上去一起讀。齊讀。
�。▽W生自然而然就把“自己爭取來”的“必須”讀得特別響亮，語氣也自然隨之堅決堅定起來。）
師：這下對了吧？還有問題嗎？
（有些學生說沒問題了，老師示意再仔細看看題目。學生稍作觀察后便舉手）
生：你把感嘆號寫在引號的后面了，應該把它搬到引號里面。
師：為什么啊？
生：因為這是人物說的一句話，完整的話要有標點符號。
師：那引號表示什么呢？
生：用人物說的話來作為題目。
師：對，我們就應該這樣仔細地讀，對關鍵的詞和標點符號要特別留心。我們一起把課題再讀一下。
至此，學生對于課題的理解可謂深刻而全面。薛老師擯棄了傳統的讀題審題的套路，看似隨意卻精心設計了這一教學環節，避免了枯燥單一的問答式，導在教材的關鍵處、學生思維的碰撞點，將教學內容的難點降低到盡可能小，有效激活了學生的求異、逆向思維，真正啟動了學生的自主系統，落實了新課標“引導學生自主學習”的理念，從而達到“化整為零”之效。
在初讀感知環節設計上，同樣體現了薛老師“淺出”的藝術。薛老師將詞語（詞組）以“詞串”的形式出示：
套上魚鉤 甩起魚竿 拋向遠處
劃破水面 沉入水中 泛起漣漪
恢復平靜 覺察動靜 一陣驚喜
小心翼翼 拖出鱸魚
首先讓學生一組一組認讀，一邊讀一邊想想他們之間的聯系，再讓學生試著不看詞語讀。不知不覺中，學生對釣魚的大致過程已初步了解。
這一設計一改以前“就詞語而詞語”的教學，將詞語（詞組）置于一定的語境中，不僅極自然地解決了詞義的問題，更讓學生能從詞串所組成的整體上去把握內容，還為下文讓學生“讀釣魚”、變換角色“說釣魚”作了自然鋪墊，潛移默化，不露痕跡，這是好課所追求的境界。
二、“趣出”，有效內化。
怎樣才能讀好課文？這是所有語文老師最關心也最頭疼的問題。對此，薛老師自有辦法。
在請了三名學生讀釣魚的經過這部分內容后，分別給學生打了99分（一處讀錯）、101分（讀錯主動糾正）、150分（被推薦的學生）。也許老師對學生的表現不是很滿意，也許老師還有更好的方法……總之一切都顯得很隨意，老師提出“聽老師讀，看老師可以得幾分？”的請求。
老師很認真地讀完了這部分內容。
師：大家看看老師可以得幾分？有人提出149分，因為有一個地方讀得不好，當學生的回答不在點子上，
生：老師我給你打149.5分。
師：為什么？
生：因為你讀書有時慢有時快。
師：怎么有時快有時慢就不好呢？你憑什么給我打149.5分？我不服！（這時的老師頑皮得象個孩子，但又具有巨大的親和力。）
�。ㄒ皇て鹎永�，許多學生紛紛舉手，有些學生的點評老不在點上，老師就故作生氣狀并大聲說：“我不服！”引導他們繼續尋找讓老師心服口服的分數和理由）
生：我覺得你可以得150分！
師：為什么？
生：因為你讀一陣驚喜的時候“哇！”你真的很驚喜！
師：謝謝！你是了解我的！驚喜的地方就應該讀出驚喜來
生：老師，我給你打200分，因為你讀書象講故事！
師：謝謝你，還是你最知道我！讀書就該像講故事一樣！
…………
師：請同學們自己再練習讀讀，老師呆會兒再請大家來讀。
沒有指導朗讀的痕跡，但不知不覺中，學生不斷地接受著老師用不同的方式傳遞給他們的信息：讀書要抑揚頓挫，像講故事一樣，讀書要讀出字里行間的蘊涵的語氣和感情。老師不象老師，倒象個頑皮的孩子，為了一次不公平的得分斤斤計較，直至得到一個滿意的答復。真正實踐著“教師作為平等中的首席”的角色。學生在這種平等、有趣的對話甚至爭論中真切地感受著課文所包含的情感，實實在在地內化著讀書的要求和方法。
三、“巧出”，水到渠成。
本課的教學重點難點是讓學生理解爸爸為什么要我把這條魚放掉。如果讓學生作為一個局外人去感受的話，很難達到一定的深度。薛老師設計了以下教學環節。
師：如果我是湯姆，我肯定會軟硬兼施，要讓爸爸同意我不放掉魚，你們信不信？
生：我信。
師：誰愿意來做爸爸，我做湯姆。
�。▽W生積極性特高，當湯姆的爸爸，一個“特級老師湯姆”的爸爸，機會難得呀！）
老師選了一位。
師：你要請一個你的幫手嗎？他要在你最關鍵的時候助你一臂之力。
生：好吧。
兩名學生上臺。“湯姆”馬上進入角色。
師（湯姆）：爸爸，好大的一條鱸魚！
生（爸爸）：（遲疑片刻，馬上反應過來）你必須把這條魚放掉！
師：（湯姆）憑什么放掉！這可是我從未見過的大鱸魚呀！
生：（爸爸）因為離釣魚的時間還差2個小時。
師：（湯姆）不就
是兩個小時嗎！又沒人看到！這是就天知地知，你知我知。
生：（爸爸）沒人看到也不行！我們一定要遵守規定！
師：（湯姆），“規定規定”，“規定”是死的，人是活的！
生：（爸爸） 你怎么能這樣！如果大家都像你一樣，那我們的社會不就亂套了嗎？照這樣發展下去，你將會受到法律的懲罰！
…………
師：（湯姆）真的一定要放？
生：（爸爸）必須要放！
師：（湯姆）那我放了啊？（作放魚樣）
生：（爸爸）你真是爸爸的乖孩子！
創設父子對話的情境，讓學生設身處地地站到爸爸的立場上，在對課文內容有了一定的理解之后一定會更投入，更積極主動地尋找理由，努力說服湯姆把鱸魚放掉。事實證明，這樣巧妙的角色轉化，輕而易舉地化解了本課的教學難點，而使之成為本課的一大亮點、一個高潮。
在本課結束之前，指導學生讀寫結合時，薛老師又自然而然地延伸剛才的話題，“如果湯姆要把對爸爸的感激、敬佩的心情寫出來的話，他會寫些什么呢？”此時，學生又成了“湯姆”，豐富的體驗使他們似乎有說不完的話，欣然提筆，一揮而就。這樣的讀寫結合可謂水到渠成。
很欽慕薛老師“淺出”、“趣出”、“巧出”的“導”的藝術，學生在他的課上輕松愉快，學有所得。同時給我們聽課的老師以莫大的啟示，教師不僅要“備課進得去”，更要“上課導得出”，學習“導”的藝術是關鍵。
《“你必須把這條魚放掉！”》導入教
《“你必須把這條魚放掉！”》教學案例 篇7
這篇課文是蘇教版教材第六冊的一篇記敘文。課文通過講述湯姆在爸爸的教育下，把釣到的大鱸魚重新放回湖中的故事，教育學生時時處處都要嚴格自律，自覺遵守社會公德和社會規定。
課文語言淺顯，層次分明，敘事清楚。還有一個明顯的特色，就是對人物心理活動的描寫細膩傳神。結合新課程標準提出的中年段學習要求：“能初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中的人物，留心周圍的事物。”綜合文本內容，“反復閱讀品味語言文字，感受人物語言，行為和心理活動”這一重點訓練項目在文本中得到了充分的體現。
文章讀來感人至深，意味無窮。作者將人人應該自覺遵守社會公德這樣一個主題寓于一個動人的故事之中。在教學中，使師生真正的感受到“簡簡單單教語文，扎扎實實學語文”這句話的豐富的內涵。其中就有把“留白、靜心”引進課堂。本課文在訓練學生思維的嚴密性、邏輯性方面是很好的“例子”，讀與思的關系應該是我們在設計教學時更多考慮的問題。也就是說，學生不僅能繪聲繪色、熱鬧地朗讀，還能平心靜氣、認真的思考。逐漸進入高段教學了，我們要更多地思考以有效的訓練、評價的引導夯實讀與思的基礎。
在教學過程設計中，圍繞“發展學生語言”這條主線，精心創設語文實踐活動情境：1、充分、自由的感情朗讀。讓學生從爸爸不容置疑的語氣中去體會他恪守規定的自覺性；從湯姆不情愿的話語中感受他釣到如此大魚的不容易和激烈的內心斗爭。2、抓住湯姆心情變化的主線。從不愿放到不得不放最后認為放得對。在對話中讓學生更換自己的立場，深入課文中找論據，組織好自己的語言進行表達，思維得到激活。教師在一旁相機指引與課文中的語言文字結合，“學生的個性化體驗”和 “教師的主導作用”相結合，達到扎實有效的訓練。3、力圖“演讀”父親斬釘截鐵的話語，進而更好地理解父親話語深刻的含義。最后創設情景，設計問題，目的是讓學生從爸爸的行為中受到影響，并以此為榜樣，聯系生活實際說說在現實生活中的意義，并進行語基的訓練。這樣，思維是活躍的，聯想是豐富的，全身心是投入的，感悟語言自然就是真真切切的。
故我們把學生自主閱讀和交流討論后得出的難點、疑點，作為全課教學的重難點。并努力引導學生體悟理解為什么“必須把這條魚放掉”，進而領悟爸爸的嚴格教育給湯姆帶來的終身影響。（突出重點）體會抓人物心理的變化，練習展開豐富的聯想。（分散難點）
全課在學習中，力求體現“以讀為經，以悟為緯，不斷積淀語感，豐富語言，發展思維”這一特色。在充分學習，張揚個性的基礎上，挖掘文本，活用文本�？煞炙膫�步聚進行：（1）走進文本，以小入手，感受親切；（2）拓展文本，引發話題，鼓勵交流（3）創設情境，運用實踐，積淀情感（4）升華文本，運用實踐，撞擊心靈。
《“你必須把這條魚放掉！”》教學案例 篇8
一、“淺出”，化整為零。
師：看老師寫課題。（板書“你 把這條魚放掉”�。R讀課題。
生：老師，你漏寫了“必須”兩個字。
師：（作奇怪而后無所謂狀）��？是嗎？不就是兩個字嗎，意思不是一樣的嗎？都是把魚放掉嘛！
生：（迫不及待狀）不一樣的！
師：哦？什么地方不一樣��？
生：有了“必須”是說一定要把魚放掉 ，和沒有必須不同的！
師：哦，對了。那我們把“必須”補上去一起讀。齊讀。
�。▽W生自然而然就把“自己爭取來”的“必須”讀得特別響亮，語氣也自然隨之堅決堅定起來。）
師：這下對了吧？還有問題嗎？
�。ㄓ行⿲W生說沒問題了，老師示意再仔細看看題目。學生稍作觀察后便舉手）
生：你把感嘆號寫在引號的后面了，應該把它搬到引號里面。
師：為什么啊？
生：因為這是人物說的一句話，完整的話要有標點符號。
師：那引號表示什么呢？
生：用人物說的話來作為題目。
師：對，我們就應該這樣仔細地讀，對關鍵的詞和標點符號要特別留心。我們一起把課題再讀一下。 在初讀感知環節設計上，將詞語（詞組）以“詞串”的形式出示：
套上魚鉤 甩起魚竿 拋向遠處
劃破水面 沉入水中 泛起漣漪
恢復平靜 覺察動靜 一陣驚喜
小心翼翼 拖出鱸魚
首先讓學生一組一組認讀，一邊讀一邊想想他們之間的聯系，再讓學生試著不看詞語讀。不知不覺中，學生對釣魚的大致過程已初步了解。 二、“趣出”，有效內化。
怎樣才能讀好課文？在請了三名學生讀釣魚的經過這部分內容后，分別給學生打了99分（一處讀錯）、101分（讀錯主動糾正）、150分（被推薦的學生）。也許老師對學生的表現不是很滿意，也許老師還有更好的方法……總之一切都顯得很隨意，老師提出“聽老師讀，看老師可以得幾分？”的請求。
老師很認真地讀完了這部分內容。
師：大家看看老師可以得幾分？有人提出149分，因為有一個地方讀得不好，當學生的回答不在點子上，
生：老師我給你打149.5分。
師：為什么？
生：因為你讀書有時慢有時快。
師：怎么有時快有時慢就不好呢？你憑什么給我打149.5分？我不服�。ㄟ@時的老師頑皮得象個孩子，但又具有巨大的親和力。）
生：我覺得你可以得150分！
師：為什么？
生：因為你讀一陣驚喜的時候“哇！”你真的很驚喜！
師：謝謝！你是了解我的！驚喜的地方就應該讀出驚喜來
生：老師，我給你打200分，因為你讀書象講故事！
師：謝謝你，還是你最知道我！讀書就該像講故事一樣！…………
師：請同學們自己再練習讀讀，老師呆會兒再請大家來讀。 三、“巧出”，水到渠成。 師：如果我是湯姆，我肯定會軟硬兼施，要讓爸爸同意我不放掉魚，你們信不信？
生：我信。
師：誰愿意來做爸爸，我做湯姆。 師：你要請一個你的幫手嗎？他要在你最關鍵的時候助你一臂之力。
生：好吧。
兩名學生上臺。“湯姆”馬上進入角色。
師（湯姆）：爸爸，好大的一條鱸魚！
生（爸爸）：（遲疑片刻，馬上反應過來）你必須把這條魚放掉！
師：（湯姆）憑什么放掉！這可是我從未見過的大鱸魚呀！
生：（爸爸）因為離釣魚的時間還差2個小時。
師：（湯姆）不就是兩個小時嗎！又沒人看到！這是就天知地知，你知我知。
生：（爸爸）沒人看到也不行！我們一定要遵守規定！
師：（湯姆），“規定規定”，“規定”是死的，人是活的！爸爸，不要這么死腦筋。（眾笑）
生：（爸爸） 你怎么能這樣！如果大家都像你一樣，那我們的社會不就亂套了嗎？照這樣發展下去，你將會受到法律的懲罰！
…………
師：（湯姆）真的一定要放？
生：（爸爸）必須要放！
師：（湯姆）那我放了��？（作放魚樣）
生：（爸爸）你真是爸爸的乖孩子！ 師：兒子說了那么多理由，爸爸為什么還是要堅持讓兒子放掉呢？讓我們一起讀讀爸爸的話。
（生齊讀爸爸的話：不管有沒有別人看見，我們都應該遵守規定。）
師：喜歡這樣的爸爸嗎？為什么？
生：我喜歡這樣的爸爸，他有愛心，教育我愛護野生動物，我在爸爸的影響下，也會成為一個有愛心的人。
生：我喜歡這樣的爸爸，因為他無論什么時候，都嚴格遵守規定。
生：我不喜歡這樣的爸爸，因為他是外國爸爸。（眾笑）
�。R讀課文最后一節。） 師：湯姆有遺憾嗎，后悔嗎？（不）一條魚和做人的道理哪個更重要？（做人的道理）哪一句話會銘刻在湯姆的記憶里？（板書：銘刻）
生：不管有沒有別人看見，我們都應該遵守規定。（板書：不管 …… 都 …… ）
師：生活中哪些規定要自覺遵守，請你用上“不管 …… 都 …… ”這組詞語。
生：過馬路的時候，不管有沒有警察看見，都不能闖紅燈。
生：在校園里，不管有沒有老師看見，都不能隨手亂扔垃圾。
生：在公園里，不管有沒有人看見，都不能隨便摘花。
生：喝了酒，不管有沒有警察發現，都不能開車，否則，后果自負。（眾笑）
師：生活中，有許多規定，不管有沒有人看見，有沒有要求，都應該自覺遵守。（板書：自覺遵守規定）
《“你必須把這條魚放掉！”》教學案例 篇9
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：106
三年級語文《“你必須把這條魚放掉！”》教學片斷及評析
片斷一：
�。◣熞龑W生解讀課文題目）
生：老師，我想給編輯叔叔、阿姨提個建議———這個題目太長了，讀起來有點拗口，是不是可以把“必須”這個詞去掉？
師：請同學們發表意見：課題中的“必須”能去掉嗎?注意聯系課文內容講出自己的理由。
�。ㄉ詫W，合作探究，師巡視，相機點撥）
生：課文里說：“這時，耳邊傳來爸爸低沉的聲音：‘孩子，你必須把這條魚放掉！’”這是爸爸對湯姆說的話，如果去掉“必須”，題目前后就不能加引號了。
師：說得對。但可以把爸爸說的話改成這樣呀：“你把這條魚放掉！”
生：不好！“必須”，有一定得這樣做的意思。去掉“必須”，命令的語氣就弱了。
生：再有，湯姆釣到這條大鱸魚“是晚上10點———離允許釣鱸魚的時間還有兩個小時”，用上“必須”，強調了12點之前釣到鱸魚是非放掉不可的。
生：湯姆爸爸說：“不管有沒有別人看見，我們都應該遵守規定�！薄氨仨殹�，是強調不管在什么情況下，都應該遵章守紀！
生：“規定”就是“法”，用了“必須”，表現了湯姆爸爸在原則底線上是決不會讓步的！
師：（笑）你大概看過電視劇《至高利益》。你剛才使用的“原則底線”這個詞語，是從劇中李東方書記那里學來的嗎?
�。ㄉc頭，含笑不語）
師：講得真好！晚上12點之前不允許釣鱸魚，是釣魚人必須遵守的“法規”，的確也算得上是一條“原則底線”。
生：老師，還有，用上“必須”這個詞，能更好地表現湯姆爸爸“斬釘截鐵”的語氣！
師：“斬釘截鐵”這個詞從字面上該怎么講?
生：砍斷釘和鐵。
師：表達了怎樣的意思?
生：形容湯姆爸爸說話的時候毫不猶豫、堅決果斷的語氣，好像“咯嘣”一聲，就把“釘”和“鐵”砍斷了一樣。
師：對！“你必須把這條魚放掉！”我們把這句話一道讀一讀。注意讀出低沉的、堅決果斷、斬釘截鐵般的語氣。
（生齊讀）
師：魏明同學，你還認為要去掉“必須”這個詞嗎?
�。ㄎ好髅媛段⑿ΓB連搖頭）
評析：這一精彩片斷從標題入手，因勢利導，推敲“必須”，富有特色。在合作探究課文題目的基礎上，教者根據學生對“必須”提出的疑惑，先讓學生閱讀課文，再進行比較討論，從改題角度來體味語氣強弱，從遵守規定來認識“必須”的強調意義。從“原則底線”談及“斬釘截鐵”，學生不僅把握了“必須”這個詞的作用，而且對文章主旨也有所悟解了。
片斷二：
師：課文前4個自然段描寫了湯姆釣魚那天晚上的情景，同學們聽一聽校廣播站播音員的朗讀。
（放磁帶。生很快進入情境）
師：聽了這部分課文的配樂朗讀，有什么感覺?
生：那晚的景色太美了！
師：你最欣賞哪些句子呢?想讀給大家聽聽嗎?
生：（模仿播音員聲調，有感情地）“夜幕初垂，一輪明月從湖面上慢慢升起�！薄棒~餌劃破水面，沉入水中，湖面泛起一圈圈銀色的漣漪�！�
師：讀得還真有點播音員的味道。我們把第1、2自然段各自輕聲朗讀三遍。
（生有感情地朗讀）
師：什么叫“夜幕初垂”?
生：夜幕剛剛落下來。
師：“垂”怎么講?
生：掛下來的意思。
師：“魚餌”的“餌”為什么是“饣”字旁?
生：因為“魚餌”是釣魚用的魚食。
師：“釣”和“鉤”兩個字字形相近，怎么才能記住?
生：老師，我記住“釣”字了。
師：請講。
生：“钅”字旁，右半邊加上飯勺的“勺”。
師：同學們認識這個字嗎?（板書“勺”）跟老師一道念：sháo。
師：課文的這兩個自然段寫得真美，想背下來嗎?（生皆點頭）背下來，以后描寫月夜釣魚的情景就有辦法了。
�。ㄉd致勃勃地讀、背，片刻即已成誦）
師：各自輕聲朗讀第3、4自然段課文，想一想，當湯姆把釣到的魚拖出水面時，課文是通過描寫什么，表現出這是一條大鱸魚的。
生：課文寫了湯姆當時心中的驚喜：“哇！一條他從未見過的大鱸魚！”
生：他“哇”字讀得不好。
師：你再試試看。
生：（讀“哇”時，該生夸張地張大嘴巴，瞪圓雙眼）“哇！一條他從未見過的大鱸魚！”
師：的確表現了湯姆看到從未見過的大鱸魚時的驚喜之情，你到前面來讀給大家聽！
（該生讀時表情如前，眾大笑）
師：讀課文，再想一想，在魚沒有出水之前，課文又是通過哪些描寫，暗示出湯姆釣到的是一條大家伙的呢?
生：寫“魚竿彎成了弧形”，暗示上鉤的是“大家伙”！
生：湯姆當時不是向后上方甩魚竿的（以右手向后上方甩的動作示意），而是“把魚竿拖出水面”的，這也告訴我們他釣到的是大魚。
師：為什么會這樣呢?
生：因為大魚重�。�
生：老師，湯姆“把魚竿拖出水面”之前還有個“小心翼翼”呢。
（生提醒老師留意的語氣又引起一陣笑聲）
師：“小心翼翼”是什么意思？
生：形容小心謹慎，一點也不敢疏忽的樣子。
師：這又是為什么呢?
生：大魚上了鉤，為了穩住它，動作一定要慢要輕，不然的話，它一受驚嚇，一掙扎，不是線斷，就是竿折。所以“小心翼翼”地“拖”，也暗示我們他釣到的是大魚。湯姆一定是釣魚老手！
師：（笑指幾位發言的同學）在我們班上，你們幾位也算是釣魚的行家里手了�。ㄖ钢鴦偘l言的一生）你的這些經驗從哪里來的?
生：（不無自豪地）我暑假里就釣過魚。
師：哦，怪不得，實踐出真知嘛�。ㄓ哪兀啡绻街袊鴣恚乙欢ㄗ鰱|，把他請到咱們班來，開一個釣魚經驗交流會。
評析：這一精彩片斷抓住關鍵詞語，引導學生體察釣魚情景。湯姆釣到一條從未見過的大鱸魚，驚喜之情自不待言，教者有意識地讓學生反復誦讀“哇！一條他從未見過的大鱸魚”，真切體察湯姆的心情，與他一起分享快樂，充分活躍了課堂氣氛。課文是怎樣描寫鱸魚“大”的呢?教者注意啟發學生自主探究，抓住“魚竿彎成了弧形”、“拖”、“小心翼翼”等詞句，讓學生比較分析，并且結合他們的釣魚經驗，給人以身臨其境之感。
片斷三：
師：釣到了從未見過的大鱸魚，該是多么高興的事啊！可為什么又必須把這條魚放掉呢?同學們在練習朗讀的過程中要注意仔細體會�，F在，相鄰的同學自由結合，三人一組，一人做湯姆，一人做湯姆爸爸，一人擔任敘述者，分角色朗讀第二大段課文，注意讀出不同角色的不同思想感情。
�。ㄉ艘唤M，或坐或站，時有爭論，相當投入）
師：哪一小組上來讀給大家聽?
（師最后任指一組。分角色朗讀過程中，當“敘述者”讀到“爸爸指指手表”時，“湯姆爸爸”還抬起左手腕，以右手指了指手表；當“敘述者”讀到“湯姆朝湖的四周看看”時，“湯姆”目光亦隨之環顧四周；當“敘述者”讀到“湯姆嘆了口氣，心想”時，“湯姆”接著讀“我這輩子再也釣不到這么大的魚了”。這些，均引發了哄堂大笑）
師：請大家評一評這三個同學分角色朗讀時，在表現人物思想感情和心理活動方面，哪些地方讀得好，為什么，哪些地方還要改進，又為什么。
生：“孩子，你必須把這條魚放掉！”“湯姆爸爸”讀這句話時，聲音比較低沉，但不夠威嚴、有力，不能讓湯姆感到怕。
師：你再試著讀一遍。
�。ㄉx）
師：讀得很好。大家跟著他讀！
（領讀；跟讀）
生：“湯姆”讀“為什么”的時候，聲音又高又尖，確實是在“嚷”，表現出來了不情愿放掉魚的思想感情。
生：“放心吧，爸爸，沒有人看見我們，也沒有人知道我們在這個時候釣到了鱸魚。”“湯姆”這幾句話也讀得很好，聲音比較低，好像還帶點懇求的語氣，說明他心里實在舍不得放掉這條從未見過的大鱸魚！
生：“湯姆爸爸”讀“不管有沒有別人看見，我們都應該遵守規定”這句話時，讀出了“斬釘截鐵”的語氣，說明了在原則問題上（笑聲）他不會有絲毫的讓步。
生：“他只好慢吞吞地從大鱸魚的嘴唇上取下魚鉤，把魚放回水中”，這句話也讀得很好，特別是“只好慢吞吞地”讀得實在ok，表現了湯姆舍不得放，又不得不放的心情。
師：“舍不得放，又不得不放”，分析得真精彩！能說說你的具體理解嗎?
生：這是一條從未見過的大鱸魚，所以湯姆舍不得放�！安还苡袥]有別人看見，我們都應該遵守規定�！卑职诌@話講得十分在理，湯姆又沒有一絲一毫理由不放。
生：說明“遵紀守法”的思想當時在湯姆頭腦里占了上風。
師：也就是說，湯姆以遵紀守法的理智戰勝了舍不得放的個人感情。理解得真好！我們按一開始練習分角色朗讀時的分工，再來一道把這部分課文有感情地讀一讀……
（集體分角色朗讀課文）
評析：這一精彩片斷側重解決為什么“必須”放掉“這條魚”，采用了全新的樣式，可以這樣概括：以讀導評，深化理解。
讀：學生分角色誦讀課文，體驗不同角色的不同思想感情。學生如果不熟悉課文，不體察感情，就無法讀出人物的堅定不移、惶惑急切、心存僥幸、戀戀不舍的情味兒來，這就促成學生自主探究、自主求解。
評：學生對人物思想感情的理解有正有誤，有深有淺，讀得自然會有高低好差之分，這時在關鍵處組織學生互評，如：“孩子，你必須把這條魚放掉！”要讀得低沉、威嚴、有力、不容置疑。湯姆關于沒人看見，也不知何時釣到這條魚的話語，要讀得比較低，帶有懇求語氣，體現湯姆舍不得魚而存有的僥幸心理。至于“不管……都……”那一句則要讀得斬釘截鐵，而“慢吞吞地”就要體現湯姆舍不得放而又不得不放的心情……
以讀導評，贊揚好的，指出不足，學生在積極的思維中深化理解，無須繁瑣分析，這樣的設計可以說是十分難得了。
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《“你必須把這條魚放掉！”》教學案例 篇10
在對話中埋下法制的種子——教《“你必須把這條魚放掉！”》有感
新課接近尾聲。）
師：你們喜歡這樣的爸爸嗎？為什么？
生1：喜歡。因為這個爸爸很誠實。
生2：喜歡。因為這個爸爸很懂規矩。
師：懂規矩雖好，可就是因為他吃不到又大又肥的鱸魚了，這樣的爸爸有什么好？
生2：但是他讓湯姆將一個道理銘刻在記憶里，知道了應該如何做人，這個更重要。
生3：我也喜歡，而且我還很敬佩這個爸爸，因為，他用自己的行動告訴兒子應該遵守規定。（掌聲）
生4：我幫生3補充：家長是孩子的第一任老師。爸爸媽媽的一言一行都會影響我們，有什么樣的爸爸媽媽就會有什么樣的我們。（又是一陣掌聲）
師：（非常激動）你說的真有道理，難怪有人說：孩子是父母的影子。（停頓）那對這樣的規矩你們贊賞嗎？也請你們說說自己的理由。
生1：贊賞。因為這樣可以保護魚類，保護動物，它們是我們的朋友。
師：你真有愛心，那你以后可不能吃魚哦。（生笑，生1不知該如何回答）
生2：我知道生1的意思，我幫他補充。他是說不能在不允許釣魚的時間里釣魚，這樣釣到的你吃起來也不香。（又是一陣笑聲）
師：哦！我明白了�？梢幘厥撬赖�，人是活的，反正又沒人看見，怕什么？
生3：雖然沒人看見，可是每個人的心中都有一雙眼睛，當你做了壞事，你心中的眼睛會看到，你的心里就會不安的。（掌聲）
生4：不做虧心事，不怕鬼竅門，當你做了虧心事，你會做噩夢的。（生笑）
生5：我知道一句話：沒有規矩，不成方圓。如果我們都不遵守規定，那我們的社會不就亂套了嗎？
師：你說的很有道理，能舉些例子嗎？
生5：就比如說現在上課吧：如果我們上課不守紀律，隨便講話，那老師的課還怎么上下去呢？
生6：如果我們過馬路時闖紅燈，就很危險，很容易出車禍。
生7：如果我們從小就養成了隨便拿別人東西的習慣，長大后改不了，說不定就會走上犯罪道路。
…………
[反思]
聽著孩子們那一句句稚嫩而又深刻的話語，看著孩子們那一次次發自內心的鼓掌，我欣慰地笑了，因為此前我和他們進行了一次“艱難”的對話：初讀課文，學生紛紛提出這樣的問題：“為什么要再過兩個小時才可以釣鱸魚？”對此疑問，我在備課時已曾想到，于是就對學生說：“這是當地的規定。在一些國家有專門關于釣魚的法律，比方說釣魚要有‘上崗證’；釣到的魚必須超過一定的長度和重量才可以拿走，不然必須要放回到水中等等�！泵鎸@樣我自以為完美的解釋，學生一臉狐疑，一雙雙亮晶晶的眼睛中充滿了對這“新鮮事”的疑惑與不解�！斑�是我們這里好，想什么時候釣就什么時候釣�！币晃煌瑢W的“不滿情緒”引起了大家的共鳴，紛紛附和道：“釣魚還要有法律，真奇怪。”“又沒有人看著我，我想怎么釣就怎么釣�！备幸簧拥卣f道：“我一年級的時候，還和爸爸到我家旁邊的魚塘偷釣過魚呢！釣了好多好多！”……面對孩子們這些突如其來的“指責”，我一時語塞，真想“斥責”一番，然后告訴他們：這是不文明的行為，以后不允許這樣。但理智戰勝了沖動，因為這童言無忌帶給我沉重的思考：在我們這個法制意識淡薄的國家，孩子們的“真情告白”是可以“理解”的，我們怎么能片面地要求孩子們在這樣的社會中“出淤泥而不染”呢？來自與學生內心深處，根深蒂固的無視法律尊嚴的思想能僅僅*一番說教就能改變？當然不是！那么，在這篇課文的教學中到底還應該讓孩子們收獲什么？是鸚鵡學舌般地告訴我們：不管有沒有別人看見，我們都應該遵守規定？是學生昧著“良心”指責湯姆，然后信誓旦旦地說：老師，我一定要做個守規矩、講法律的好孩子？顯然也不是！
當一個個想法被我一次次否定，我的思路也漸漸清晰：應積極面對生成，利用認知沖突，將對話牢牢植根于學生內心需要。在孩子的心中埋下法制的種子！
于是，我引領學生深入研讀文本。此間，我們借助文本，和爸爸、湯姆對話，體會爸爸的良苦用心，感受湯姆心情的一次次變化，通過一個“銘刻”體會到其實湯姆并不后悔，而是將這個做人的道理深深地印在腦海里。于此，我沒有將對話結束，把對話僅僅停留在文本中，而是在此基礎上通過“喜歡這樣的爸爸嗎？”、“對這樣的規矩你們贊賞嗎？”引導學生超越文本，進行深層次的對話，看似簡單的“喜不喜歡”、“贊不贊賞”，卻蘊藏著思辨的火花，這是是與非的判斷，是善與惡的鑒別，是對如何做人的一次考驗，并且我還故意“刁難”學生，將學生的思考引向深入。在這樣一種立體的、多元的、思辨的對話中，學生的“智慧獲得了開發，經驗獲得了共享，認識獲得了提升，語言獲得了發展，情感獲得了陶冶�！绷粼趯W生心中的將是一顆法制的種子。
從兩次截然不同的對話中，我目睹了學生的思考漸漸豐厚的全過程，深深感受到：當文本與學生已有認知發生沖突，產生強烈的“抵觸”，應著眼于孩子的內心需要，引導他們借助文本，感知文本內容；依托文本，理解文本內涵；超越文本，發掘文本的現實意義，一步一步將學生的思考引向深入，在這種層層剝筍的對話中，建構正確的“情感、態度、價值觀�！�
《“你必須把這條魚放掉！”》教學案例 篇11
佚名
教材分析
這是一篇記事課文，主要講湯姆在爸爸的教育下，把釣到的大鱸魚重新放到湖里的故事，告訴人們無論在什么情況下，都要嚴格遵守社會公德的道理。課文語言淺顯，層次分明，敘事清楚。還有一個明顯的特色，就是對人物心理活動的描寫細膩傳神。
學情分析
通過學生反復的讀書，要能體會作者用詞的準確，要用心體會，讀出感情，讀出味道，在朗讀中讓人感受到那種喜出望外的神態和心情。同時要認識到：雖然湯姆感到很遺憾，但他并不后悔，爸爸堅定的話語給他以深刻的教育。
教學目的要求
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
2、理解課文內容，知道湯姆為什么必須把釣到的大魚放掉，并教育學生要嚴格要求自己，時時處處遵守社會公德。
3、練習用“允許、必須”造句。
教學重點
1、理解課文內容，體會湯姆心情的變化。
2、通過辯論的形式，使學生明白為什么必須放掉這條魚，從而使學生知道人人都必須遵守社會公德。
教學難點
1、通過辯論，使學生知道為什么必須放掉這條魚。
2、理解課文最后一句話。
教學準備： 幻燈片、卡片
教學時間： 2課時
第一課時
一、揭題質疑
1、讀題，你有什么問題要提出嗎？
2、小結：‘學貴有疑’，問題是思考的產物。你們的問題提得很好，很有質量，這是善于思考的結果。
二、初讀課文：讀準生字新詞，努力讀得正確、流利。
查字典或聯系上下文理解詞語。
三、討論：課題為什么要加引號？
四、讀課文，提出問題。
五、鞏固生字，描紅書寫。
第二課時
�。ㄒ唬﹪@課題設疑
1、今天，我們一起來學習20課“你必須把這條魚放掉！”
2、指名朗讀課題
討論：課題為什么加引號？“你”指誰？
3、上節課，我們初讀了課文，同學們提了很多問題，老師歸納了一下，共有以下三個：
�。�1）這是一條什么樣的魚？
�。�2）為什么必須把這條魚放掉？
�。�3）結果怎么樣？
下面，我們就帶著這些問題來學習課文。
�。ǘ﹪@以上問題，學生自學課文
一邊讀課文，一邊畫出有關問題的答案。
�。ㄈ┙涣髯詫W情況
1 交流第一個問題
�。�1）這是一條什么樣的魚？從哪里可以看出鱸魚的大？
“從未見過、魚竿彎成弧形、大家伙”
指導學生讀好句子，體會湯姆的“驚喜”。板書“湯姆”“驚喜”
�。�2）看到兒子釣到這么大的魚，爸爸的表現怎么樣？
板書“爸爸”“贊賞”
�。�3）你能不能從爸爸贊賞的目光中，想象一下他當時心里是怎么想的？
“我的兒子真聰明、真能干，釣魚技術這么熟練�！�
�。�4）從哪里看出湯姆釣魚技術熟練？
學生自讀第2自然段，畫出有關動詞。
指導學生讀好這幾句話
2 交流第二個問題
�。�1）為什么必須把這條魚放掉？
同桌學生討論，理解這是公園的規定。
（2）比較句子
a 你要把這條魚放掉！
b 你必須把這條魚放掉！
說說這兩句話有什么不同，你認為哪句話比較好，為什么？
指導學生同“低沉、嚴肅”的語氣讀好第二句話。
�。�3）對爸爸的這個決定，湯姆的表現怎么樣？
板書：不情愿
理解詞語“允許、必須”，練習造句。
指導讀好這句話
3 交流第三個問題
�。�1）既然湯姆這么不情愿，那么能不能不放這條魚呢？
下面，我們要舉行一個辯論會。哪些同學同意爸爸的做法的，請你們盡量找出理由來說服湯姆放掉魚；哪些同學同情湯姆的，也要盡量找出理由來說服爸爸不要放掉魚。
四人小組討論
（2）全班同學自由組合進行辯論
提示
湯姆：a 這條魚很大，很難釣到，如果放了，以后可能再也釣不到了。
b 離允許釣鱸魚的季節只有兩個小時了，這么短的時間，能不能通融一下。
c 沒有人看見我釣到鱸魚，不放也沒關系。
爸爸：a 雖然魚很大，時間也很短，但規定必須遵守，不能隨意改動。
b 在有人看見的情況下要遵守規定，在沒有人看見的情況下更要遵守規定。
c 做人要誠實、自覺，要嚴格要求自己。
�。�3）通過剛才的辯論，我想大家都已經明白了為什么必須把魚放掉�，F在讓我們來讀讀課文5-12自然段，看看湯姆是怎么做的？
板書：斬釘截鐵
（4）從湯姆的行動中，你體會到了什么？
（5）當爸爸看到湯姆釣到一條大魚時，投去了贊賞的目光。我想，當爸爸看到湯姆把魚放了時，心里會為湯姆感到更加自豪。他會想些什么呢？
（6）再讀課文5-12自然段
同桌練讀，男女生分角色朗讀。
4 學習課文最后一個自然段
�。�1）從那以后，湯姆再也沒有釣到過這么大的魚，他后悔了嗎？
出示最后一句話，指名朗讀。
“那晚的情景”指什么？為什么那晚的情景一直銘刻在他的記憶里？
“爸爸堅定的話語”指什么？一直回響在他的耳邊說明什么？
�。�2）齊讀最后一段
（四）總結課文
1 學了這篇課文，你覺得爸爸是個怎樣的人？湯姆又是個怎樣的人？
2 你從這篇課文中得到什么收獲？
板書：必須自覺遵守規定
�。ㄎ澹┳鳂I
練習復述課文
板書
20“你必須把這條魚放掉！”
湯姆：驚喜→不情愿
爸爸：贊賞→斬釘截鐵
必須自覺遵守規定
《“你必須把這條魚放掉！”》教學案例 篇12
一、教材簡析：
《“你必須把這條魚放掉！”》是蘇教版三年級下冊的一篇課文，其實人教版也有錄用，不過題目是“釣魚的啟示”，內容也略有不同，可見這篇文章文質俱佳。因為我們這兒使用的是蘇教版，所以我主要從這個版本來談。這篇課文是第六冊第六單元的第一篇課文，這個單元共三篇文章，都是關于“人與動物”的故事，又不僅限于此，而是以此為視角，反觀人與自然、人與社會、人與自我。
《“你必須把這條魚放掉！”》這篇課文主要講述了這樣一個故事。小男孩湯姆釣到了一條他從未見過的大鱸魚，由于離允許釣鱸魚的時間還有兩個小時，爸爸要求湯姆必須把這條魚放掉，湯姆有些不情愿的放掉了魚，但這件事在他的一生中留下了深刻的印象。
二、教學構想：
在以往的教學中，對這一類課文的處理，常常出現這樣的兩種分離：其一，常常注重了思想教育的內涵，而淡化了語言文字，談化了語文學科的教學特點，使得人文性與工具性分離開來。其二，在教學中，教師常常把自己的理解和經驗，傳導或強加給學生，讓學生的口說成人的話，使教師、學生、文本分離�；谶@樣的思考，對這篇課文，我想嘗試一種新的教學路徑，那就是體驗式閱讀，意在讓學生在感悟語言，理解內容的過程中，滲透自己的情感體驗，與作者，與文中主人公進行真誠對話，讓學生對生活，對周圍的事物有自己的認識和思考。在學習語言的同時，學會做人。
三、教學設計：
教學目標：
1、學會本課生字詞，學會把握文章主要內容，有感情的朗讀課文。
2 通過體驗式閱讀，將自身情感融入角色之中，懂得自覺遵守規則是做人的必須。
教學重點：
通過抓住文中關鍵詞句，體會湯姆釣魚、放魚的心理變化。
教學難點：
體會并認同“自覺遵守規定”的重要。
課時安排：兩課時
第一課時
教學內容及要求：
初讀，初步感知課文，學習課文第一部分，體驗湯姆釣到大鱸魚時的喜悅心情。
教學過程：（略）
第二課時
教學內容及要求：
學習課文的二、三兩個部分，通過語言感悟和內容的理解體會湯姆從不愿放到放到牢記爸爸的話語這一心理情態變化的過程。
教學過程
�。ㄒ唬⿲W習課文的第二部分
在這一部分中，兩個人物是兩條線，一條是爸爸，一條是湯姆。爸爸：讓孩子放掉魚，因為離允許釣鱸魚的時間還差兩個小時，即使沒有人看見，也應該遵守規定。湯姆：開始不理解，希望在沒有人看見的情況下留下鱸魚，最后還是不情愿地放掉了鱸魚。這兩條線交*并行，推動著事情的發展。
這一部分既是學習的重點也是學習的難點，難就難在學生對“不管有沒有看見，都應該遵守規定”這句話的理解。在這里，學生可能會贊成爸爸的觀點，也可能同意湯姆的想法，因為不同的生活背景和生活積淀決定著學生與文本對話時的個性體驗，對這種多元的個性體驗，我們應予以尊重和珍視。但珍視并不等于認同，針對學生認識中的差異，我們應在尊重學生意見的同時，適機適度加以點撥和引導，這才是真正的珍視。
基于上面的思考，我做了以下的教學設計。
1 請學生仔細讀第二部分內容，看看這部分內容主要講了什么？
2 依循學生的發言，提煉出一個討論題：爸爸要湯姆必須放掉鱸魚，湯姆不情愿地放了，你對這件事怎么看？
在這里，可引導學生聯系生活實際、聯系日常生活中的體驗來談談自己的看法。（預測：在這里或許有學生聯系遵守交通規則來談；或許有學生聯系乘公交車主動投幣來談；或許有學生聯系校園生活中保潔來談等等。）
在學生充分討論的基礎上，教師適機加以引領、點撥，使學生對學會做人有正確的認識和感悟。
3 在正確理解的基礎上，再讓學生分角色讀父子對話，在師生、生生互動的朗讀與評讀中加深對“必須”、“斬釘截鐵”、“不管有沒有人看見，都應該遵守規定”等重點詞句的情感體驗。
�。ǘ⿲W習課文的第三部分
通過前面的討論，我們了解了湯姆在放魚過程中的心理變化，也正為這樣，這件事給湯姆留下了深刻的印象，讓我們一起讀課文的最后一個自然段。
由于有前面的學習積累，對這段話就采用這樣的處理，在讀中讓學生對事情發展的延續有一個了解，對全文的內容有一個整體回環。
（三）課外拓展
請同學們讀一篇文章《中彩那天》，邊讀邊思考，讀完這篇文章后，你想說些什么？把你想說的話在小組內和同學們交流。
課外拓展的這篇讀物，選自人教版大修訂版五年制第五冊，文章的行文和思想內容與我們這篇課文相似相通。選擇此文閱讀，意在讓學生在自主自能讀書的基礎上，自悟其做人的道理，讓三維目標在自主閱讀中得到遷移和發展。
綜上所述，是我對這篇課文的設想，但是課堂教學是動態發展的，當學生思維被激活的時候，可能會出現一些無法預料的情景，這些都是正常的，對此，我們應該適機加以點撥，使課堂教學成為動態生成的過程。
《“你必須把這條魚放掉！”》教學案例 篇13
“淺出”、“趣出”、“巧出”
——從《“你必須把這條魚放掉！”》的教學
欣賞薛法根老師“導”的藝術
有人說：“高明的人把復雜的道理往簡單了說，無能的人把簡單的道理往復雜了講�！边@個說法很有道理。仿佛就是針對教師的教學而言的。教師的備課要 “深入”——力求全面、深刻地把握教材，了解學生；教師上課則要“淺出”——把深刻的道理清楚明白地說明，讓學生在不知不覺中收獲。日前聽了薛法根老師執教的《你必須把這條魚放掉》一課，深有感觸，薛老師就是前者。
一、“淺出”，化整為零。
師：看老師寫課題。（板書“你 把這條魚放掉”！）齊讀課題。
生：老師，你漏寫了“必須”兩個字。
師：（作奇怪而后無所謂狀）��？是嗎？不就是兩個字嗎，意思不是一樣的嗎？都是把魚放掉嘛！
生：（迫不及待狀）不一樣的！
師：哦？什么地方不一樣�。�
生：有了“必須”是說一定要把魚放掉 ，和沒有必須不同的！
師：哦，對了。那我們把“必須”補上去一起讀。齊讀。
�。▽W生自然而然就把“自己爭取來”的“必須”讀得特別響亮，語氣也自然隨之堅決堅定起來。）
師：這下對了吧？還有問題嗎？
�。ㄓ行⿲W生說沒問題了，老師示意再仔細看看題目。學生稍作觀察后便舉手）
生：你把感嘆號寫在引號的后面了，應該把它搬到引號里面。
師：為什么��？
生：因為這是人物說的一句話，完整的話要有標點符號。
師：那引號表示什么呢？
生：用人物說的話來作為題目。
師：對，我們就應該這樣仔細地讀，對關鍵的詞和標點符號要特別留心。我們一起把課題再讀一下。
至此，學生對于課題的理解可謂深刻而全面。薛老師擯棄了傳統的讀題審題的套路，看似隨意卻精心設計了這一教學環節，避免了枯燥單一的問答式，導在教材的關鍵處、學生思維的碰撞點，將教學內容的難點降低到盡可能小，有效激活了學生的求異、逆向思維，真正啟動了學生的自主系統，落實了新課標“引導學生自主學習”的理念，從而達到“化整為零”之效。
在初讀感知環節設計上，同樣體現了薛老師“淺出”的藝術。薛老師將詞語（詞組）以“詞串”的形式出示：
套上魚鉤 甩起魚竿 拋向遠處
劃破水面 沉入水中 泛起漣漪
恢復平靜 覺察動靜 一陣驚喜
小心翼翼 拖出鱸魚
首先讓學生一組一組認讀，一邊讀一邊想想他們之間的聯系，再讓學生試著不看詞語讀。不知不覺中，學生對釣魚的大致過程已初步了解。
這一設計一改以前“就詞語而詞語”的教學，將詞語（詞組）置于一定的語境中，不僅極自然地解決了詞義的問題，更讓學生能從詞串所組成的整體上去把握內容，還為下文讓學生“讀釣魚”、變換角色“說釣魚”作了自然鋪墊，潛移默化，不露痕跡，這是好課所追求的境界。
二、“趣出”，有效內化。
怎樣才能讀好課文？這是所有語文老師最關心也最頭疼的問題。對此，薛老師自有辦法。
在請了三名學生讀釣魚的經過這部分內容后，分別給學生打了99分（一處讀錯）、101分（讀錯主動糾正）、150分（被推薦的學生）。也許老師對學生的表現不是很滿意，也許老師還有更好的方法……總之一切都顯得很隨意，老師提出“聽老師讀，看老師可以得幾分？”的請求。
老師很認真地讀完了這部分內容。
師：大家看看老師可以得幾分？有人提出149分，因為有一個地方讀得不好，當學生的回答不在點子上，
生：老師我給你打149.5分。
師：為什么？
生：因為你讀書有時慢有時快。
師：怎么有時快有時慢就不好呢？你憑什么給我打149.5分？我不服！（這時的老師頑皮得象個孩子，但又具有巨大的親和力。）
（一石激起千層浪，許多學生紛紛舉手，有些學生的點評老不在點上，老師就故作生氣狀并大聲說：“我不服！”引導他們繼續尋找讓老師心服口服的分數和理由）
生：我覺得你可以得150分！
師：為什么？
生：因為你讀一陣驚喜的時候“哇！”你真的很驚喜！
師：謝謝！你是了解我的！驚喜的地方就應該讀出驚喜來
生：老師，我給你打200分，因為你讀書象講故事！
師：謝謝你，還是你最知道我！讀書就該像講故事一樣！
…………
師：請同學們自己再練習讀讀，老師呆會兒再請大家來讀。
沒有指導朗讀的痕跡，但不知不覺中，學生不斷地接受著老師用不同的方式傳遞給他們的信息：讀書要抑揚頓挫，像講故事一樣，讀書要讀出字里行間的蘊涵的語氣和感情。老師不象老師，倒象個頑皮的孩子，為了一次不公平的得分斤斤計較，直至得到一個滿意的答復。真正實踐著“教師作為平等中的首席”的角色。學生在這種平等、有趣的對話甚至爭論中真切地感受著課文所包含的情感，實實在在地內化著讀書的要求和方法。
三、“巧出”，水到渠成。
本課的教學重點難點是讓學生理解爸爸為什么要我把這條魚放掉。如果讓學生作為一個局外人去感受的話，很難達到一定的深度。薛老師設計了以下教學環節。
師：如果我是湯姆，我肯定會軟硬兼施，要讓爸爸同意我不放掉魚，你們信不信？
生：我信。
師：誰愿意來做爸爸，我做湯姆。
�。▽W生積極性特高，當湯姆的爸爸，一個“特級老師湯姆”的爸爸，機會難得呀�。�
老師選了一位。
師：你要請一個你的幫手嗎？他要在你最關鍵的時候助你一臂之力。
生：好吧。
兩名學生上臺。“湯姆”馬上進入角色。
師（湯姆）：爸爸，好大的一條鱸魚！
生（爸爸）：（遲疑片刻，馬上反應過來）你必須把這條魚放掉！
師：（湯姆）憑什么放掉！這可是我從未見過的大鱸魚呀！
生：（爸爸）因為離釣魚的時間還差2個小時。
師：（湯姆）不就是兩個小時嗎！又沒人看到！這是就天知地知，你知我知。
生：（爸爸）沒人看到也不行！我們一定要遵守規定！
師：（湯姆），“規定規定”，“規定”是死的，人是活的！
生：（爸爸） 你怎么能這樣！如果大家都像你一樣，那我們的社會不就亂套了嗎？照這樣發展下去，你將會受到法律的懲罰！
…………
師：（湯姆）真的一定要放？
生：（爸爸）必須要放！
師：（湯姆）那我放了啊？（作放魚樣）
生：（爸爸）你真是爸爸的乖孩子！
創設父子對話的情境，讓學生設身處地地站到爸爸的立場上，在對課文內容有了一定的理解之后一定會更投入，更積極主動地尋找理由，努力說服湯姆把鱸魚放掉。事實證明，這樣巧妙的角色轉化，輕而易舉地化解了本課的教學難點 ，而使之成為本課的一大亮點、一個高潮。
在本課結束之前，指導學生讀寫結合時，薛老師又自然而然地延伸剛才的話題，“如果湯姆要把對爸爸的感激、敬佩的心情寫出來的話，他會寫些什么呢？”此時，學生又成了“湯姆”，豐富的體驗使他們似乎有說不完的話，欣然提筆，一揮而就。這樣的讀寫結合可謂水到渠成。
很欽慕薛老師“淺出”、“趣出”、“巧出”的“導”的藝術，學生在他的課上輕松愉快，學有所得。同時給我們聽課的老師以莫大的啟示，教師不僅要“備課進得去”，更要“上課導得出”，學習“導”的藝術是關鍵。
《“你必須把這條魚放掉！”》導入 教學
《“你必須把這條魚放掉！”》教學案例 篇14
設計理念：
語文教學要引領學生憑借語言，走進文本、走進人物的內心世界，不僅獲得言語能力的發展，而且獲得情感、態度、價值觀領域的成長。語文教學不可忽視文本具有的價值引領功能，實現工具性與人文性的真正統一。
設計特色：
在生活化的對話表演中，促發學生真實的內心矛盾、促進學生深刻的理性思考，化難為易、化莊為諧，使課堂充滿語文學習的情趣。
教學目標：
1、學習課文生字詞，結合課文情境理解“斬釘截鐵、小心翼翼、銘刻”的意思。
2、朗讀課文，聯系課文內容體會人物的心情的變化。
3、在熟讀課文的基礎上，練習復述。
4、能聯系自己的生活實際，加深對“自覺遵守社會公德”的理解和體會。
教學時間：2課時
教學過程：
設計方案：a
板塊一：學習生字詞。
1、教師引導學生朗讀課題。
如果有人問：我該把這條魚怎么樣？
如果有人問：我該把哪條魚放掉？
如果有人問：我能不能不把這條魚放掉？
在不同的語言環境中，同一句話能讀出不同的重音，所表達的意思和感情也就不一樣。我們祖國的語言表達真是豐富多彩�。〗裉鞂W習的就是一篇語言優美的課文。
2、這篇課文中的生字詞特別多，有24 個。你們希望老師一個一個教呢？還是自己一個一個學？怎么學？老師有個建議：先借助生字表上的拼音，讀準生字的字音，然后回憶一下課文，組成一個詞語，說一說。教師舉例：釣，釣，釣魚。學生仿照老師的方法自學，同桌之間相互讀，讀錯的用筆圈出來，再讀一讀。全對的打個五角星。學生相互讀后，教師指名讀。教師點撥：今后可以用這種方法自學課文的生字詞。
3、現在，我們可以讀課文了。必須用心讀！老師看誰讀得用心。學生自己朗讀課文。
4、教師檢查學生的朗讀。
�。�1）教師：誰愿意讀這些段落？——湯姆釣到了一條大鱸魚。學生選擇1—4自然段朗讀。結合學生的朗讀，引導學生理解“夜幕初垂”的意思。誰能將文中的湯姆改成“我”，再來讀一讀。（教師在學生朗讀后進行引導，以便將課文讀得更生動：我們在讀的過程中要注意體會心情變化，自己再讀一讀，用心體會一下，把課文讀生動。注意課文中的三個“！”表達什么心情？你釣過魚嗎？你能介紹一下釣魚的經驗嗎？ ）
（2）教師：誰愿意讀這些段落？——湯姆放掉了那條大鱸魚。學生選擇5—12自然段朗讀。
�。�3）教師：誰愿意讀課文最后一個自然段？這一段話寫湯姆干什么？——湯姆銘記父親的話語或明白了做人的準則。（插話：牢記了哪句話？——不管有沒有別人看見，我們都應該遵守規定。）
5、引導學生根據板書概括課文主要內容。要求學生將三句話聯系起來。
6、教師：現在，我們再來看一看這篇課文中的生字。對于難寫的字、容易寫錯的字，老師還有一個方法：放大。比如：垂，放大寫就不大會寫錯。學生描紅。
漢字中有許多字在寫法上很相似，容易混淆。我們用什么辦法記清呢？老師有一個方法：比較。比如，“釣”“鉤”，這兩個字用什么方法區別？（“釣魚”要用魚餌，這一點就是魚餌；“魚鉤”的“鉤”就表示“鉤子”，這一點就是魚餌。）現在，你能用這種方法，區別記憶這些字嗎？甩、竿、未、允、堅。引導學生仿照教師的比較組詞法練習。學生練習后展示部分學生的作業，加以評點。
板塊二：聽記復述訓練。
1、教師出示一組詞語，學生朗讀：
套上魚鉤 甩起魚竿 拋向遠處
劃破水面 沉入水中 泛起漣漪
恢復平靜 覺察動靜 一陣驚喜
小心翼翼 拖出鱸魚
2、想一想：這組詞語有什么特點？（描寫釣到鱸魚的過程）熟記這組詞語，就能幫助我們復述課文�，F在，請你認真聽老師講釣魚的經過，用心記�？凑l能復述出來。教師講述湯姆釣魚的經過，然后讓學生復述。教師進行點評。
板塊三：讀中體會心情變化。
1、湯姆釣到了他從未見過的大鱸魚，可是爸爸卻要他把鱸魚放掉。父子之間進行了一段對話。我們先來朗讀這段對話，邊讀邊體會湯姆的心情，只有體會到了人物的心情變化，才能讀好對話。學生自己朗讀對話，用恰當的詞語表示湯姆的心情。然后指名朗讀，結合學生的朗讀，教師引導學生體會湯姆的心情變化：很不情愿—僥幸—無奈—遺憾。教師要提示學生注意關鍵的詞語：沒有人看見、沒有人知道、只好慢吞吞、嘆了口氣、心想等。結合朗讀，理解“斬釘截鐵”的意思。
2、分角色有感情地朗讀對話。同桌之間進行合作。然后交流朗讀。
3、對于這件事，湯姆當時感到非常遺憾。長大后呢？還遺憾嗎？自己讀讀課文最后一個自然段。學生讀后進行交流。教師要組織學生根據自己的理解發表自己的觀點。遺憾——無憾：哪句話一直回響在他的耳邊？教師要引導學生注意“可是”一詞，理解父親的話語對湯姆的影響，必須遵守社會公德。
4、齊讀最后一段。
板塊四：聯系生活理解道理。
教師：同學們，你知道老師讀完這篇課文后心情如何？慚愧！我寫了這樣一篇日記，你們想聽嗎？教師朗讀自己的日記。
同學們有記日記的習慣嗎？你有沒有老師這樣的體會？你能寫一寫嗎？說一說？
“不管有沒有別人看見，我們都應該遵守規定。”同學們，你們班級、你們學校有哪些規定？建議學生采訪在座的老師，每人選擇一個說一說。教師可以出示《小學生日常行為規范》或《小學生守則》。你有沒有遵守這些規定？讀了這篇課文后有什么新的認識？鼓勵學生寫讀后感。
板塊五：語言運用訓練。
1、造段訓練。允許，必須。
2、教師組織學生交流點評。
《“你必須把這條魚放掉！”》教學案例 篇15
作者：佚名 轉貼自：本站原創 點擊數：16
聽《“你必須把這條魚放掉！”》一點淺見
今天又聽了夢軒的一節課，覺得有不少值得學習的地方，也有不少值得商榷的地方。
值得學習的地方www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com
一、讓學生根據板書，讀課文，引導孩子們自己概括出文章主要內容。
這一點做得很好，是我們三、四年級老師應該做的。記得以前常常是在第一課時初讀課文時，讓學生自由讀課文：看看誰能用比較簡短的話，說說課文主要講了什么內容。不過這一段時間以來，好像忘記了這件事。今天的課提醒了我，這其實也是第一課時要做的。這樣第一課時要做的還挺多，扎扎實實上好第一課時實在是很重要的。
二、引導學生通過辯論明理。www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com
在教學時引導學生進行辯論，在辯論中明理，孩子們得到的道理會更深刻。這是這一類課文進行學習的一個好方法。只是如何做到辯論不離文本是我們教師要解決的問題；辯論不能只是個別人的事，調動起所有孩子的積極性，也是我們要思考解決的問題。
三、引用文章的后記，幫助孩子們明理非常有效。www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com
在教學這一課時，我一直覺得課文的最后一節，孩子們非常難懂，也非常難以理解。有了文章的后記，孩子們就非常容易理解了：湯姆雖然再也沒有釣到過那么大的鱸魚，然而生活常常有比那鱸魚更大的誘惑，因為公德、規范早已銘記在心中，再大的誘惑也不能影響他。
這就告訴我們老師在備課時不能只有文本，還要找出文章的原文來讀讀，這樣更有助于我們教學，有助于學生理解課文。
值得商榷的地方：www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com
一、課堂的聽寫很重要，但不能為聽寫而聽寫。
1、如何給孩子們報詞語。www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com
課的開始，夢軒進行了聽寫，聽著他報給孩子們寫，我就在想，為什么每個詞只報一次呢，不能報兩遍或三遍嗎？我也在和孩子們一起聽寫，有幾個詞我沒有聽清楚，想再聽一遍，卻是不可能，最后只得看看坐在我旁邊的孩子寫的。抬起頭，看到有幾個孩子也和我一樣沒有聽清楚，坐那干著急，又不能象我一樣看看別人的，我看著真急。
2、關于聽寫的檢查。www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com
聽寫完了，聽到夢軒說：“好，現在請你們把默寫本放到抽屜里。我們現在開始學課文。”我一下愣那兒。怎么不檢查呢？這樣的聽寫有什么效果呢？在課堂上檢查，要的時間并不很多，方法也很多。如孩子們打開課本自查，訂正錯字，再讀兩遍。同桌的互查，訂正，再讀。老師在視頻上出示聽寫的詞，集體糾正，再讀。現在收上來，課后改，然后再訂正，讓孩子們打開課本把聽寫的詞讀一讀，這樣也能讓孩子加深印象（我們班常這樣做）�？伤裁炊紱]有做，也許是因為用別人的班上課，不知道是什么習慣吧。
二、關于課題的問題。www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com
夢軒逐步地出示課題，體現出課題的要點。并引導孩子正確使用引號以及引號里的標點。我想通過今天的學習，孩子們對說話中的標點放在引號內，印象一定很深。
不過我在想，課題應該是直接以人物的話為題目，這里的引號能算是引用文中的內容嗎？覺得不能算，這里的引號在文中本來就有，在文中就是一個直接引用。以這句話為題，此處的引號恐怕不能作為課題的引用，仍然只能作為文中的直接引用。這里就是一個直接以課文中人物的語言為題目的問題，不能向學生解釋為：此處的引號是因為引用原文而用的。
三、關于讀書的問題www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com
總得感覺今天讀得不夠，而且有些地方是無效的讀書，有些地方則限制了孩子讀書的欲望。
比如第一次的指名分段讀，讓孩子們根據板書概括全文。我覺得這樣讀的效果應該沒有孩子自由讀，再思考好。
這樣讀花的時間多了些，讀書的面也窄了點。如果讓孩子們自由讀，花的時間少，讀的面也大，同時又給了孩子思考的時間，我想這樣效果會更好。如果想檢查了解孩子們的初讀情況，可以放到下面的雙方辯論中進行。可要求孩子們根據自己的理解盡量以課文中的內容來進行辯論，這樣的辯論有理有據，我想會更有說服力，而且參與孩子也會多些。www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com
另外如果孩子們找的課文內容理由充分，可引導孩子進行有感情地朗讀，讀出理由。如果那孩子讀得很棒，可讓他帶讀，讀得不行，可再請孩子讀，直到讀好為止，也可自己范讀，再齊讀。這樣讀、悟、辯論相結合，孩子們對本文要求明白的道理會更清楚些。
再如分角色讀課文。孩子們好想讀啊，可他卻拼命地壓住學生想讓他們聽清要求再讀。何必呢，可以讓他們在自由練習后，指名一組來讀。這時要求孩子們認真聽，認真觀察，看看誰能提出建設性的意見來。這樣一步步引出孩子說出要達到朗讀的要求，豈不更好。要比硬講給他們聽，他們又不想聽好得多。而且在一次次的評價改進中，孩子們不僅學到朗讀的方法和技巧，還會加深他們對文本的理解，那么無論第一課時的初讀讀得怎樣，經過以上兩個過程，孩子們的朗讀水平一定會有很大的進步。
一點淺見，僅供商榷。
《“你必須把這條魚放掉！”》教學案例 篇16
《“你必須把這條魚放掉！”》是蘇教版三年級（下冊）第六單元中的一篇教材。講述了湯姆在爸爸的教育下，把釣到的大鱸魚重新放回湖中的故事。課文層次分明，敘事清楚，對人物心理活動的描寫細膩傳神。將自覺遵守社會公德這樣一個主題寓于這個動人的故事之中，體現了語文的工具性和人文性，讀來感人至深，意味無窮。
教學目標：
1、有感情朗讀課文，理解故事內容，感受湯姆心理活動變化。
2、品味父親話語的含義，從中受到嚴于律己、自覺遵守社會公德的教育。
教學過程：
一、讀題導入
師：同學們，課文講述了湯姆和爸爸在夜幕初垂的時候，去湖中小島釣魚的事。（板書：釣魚）
1、課題為什么要加雙引號？
2、“必須”什么意思？爸爸說這話的語氣怎樣？（低沉的、不容置疑的）
3、你會讀課題嗎？（練習朗讀）
二、品詞析句，感受釣魚
師：湯姆是一名釣魚愛好者，他釣魚的水平怎么樣呢？（學生自讀2—4自然段）。
1、出示填空：湯姆把魚餌 上魚鉤，然后 起魚桿，把釣線 向遠處。突然，湯姆 到水下有動靜，魚竿彎成了弧形，湯姆一陣 ， 有大家伙上鉤了！湯姆 地把魚竿拖出水面。（口頭完成）
2、你從所填的這些詞語感受到湯姆的釣魚水平怎樣？你想到了哪些成語？
3、爸爸的“微笑”、“贊賞的目光”意味著什么？也許爸爸心里在說——（學生想象說話）。
4、當魚竿彎成弧形時，湯姆一陣驚喜，一定有大家伙上鉤了�。ǔ鍪揪渥樱和�！一條他從末見過的大鱸魚！）（板書：釣到）湯姆這時的心情怎樣？（練讀句子）
三、思考討論，品味含義
師：正當湯姆高興萬分的時候，爸爸卻讓他把這條從未見過的大鱸魚放掉�。ò鍟悍诺簦┪覀円积R做湯姆的爸爸，讓湯姆把魚放掉！（讀句子）。
1、如果是你，愿意嗎？湯姆呢？
2、（出示句子：“為什么？”湯姆很不情愿地嚷起來），練習讀，注意讀出不情愿的心情。
3、爸爸為什么讓湯姆把魚放掉？（讀爸爸的話），從爸爸的話中你知道了什么？（釣鱸魚有規定）
4、想象：也許湖邊有塊有關釣魚規定的木牌。會怎么寫呢？
5、聽了爸爸的話，湯姆是怎么做的，怎么說的？湯姆說“放心吧，”他讓爸爸放什么心？湯姆心里是怎么想的？
6、湯姆的爸爸可沒這么想。（出示爸爸的話）。爸爸說這話的口氣怎么樣？“斬釘截鐵”什么意思？你明白爸爸這話的意思嗎？
�。ㄒ挥腥丝匆娨袷匾幎ǎ䴖]人看見，也要遵守規定，自覺遵守規定。）
7、湯姆知道已經沒有絲毫商量的余地了。心情怎樣？
8、課文讀到這兒，我們看到湯姆這次來釣魚心情是不斷變化的，釣到大鱸魚的喜悅被爸爸堅定的話語沖得無影無蹤。
（分角色朗讀，再次感受湯姆的心情變化。）
四、升華內容，認識人物。
師：故事到這兒，可以結束了。可作者又寫了一段話。正是因為這段話，使我們更加清楚地認識了湯姆這個孩子。
1、“一直銘刻”、“一直回響”說明什么？你認識了一個怎樣的湯姆？（湯姆牢牢記住了爸爸的教育，成為一個自覺遵守規定的人）
2、從這個故事中，你們覺得湯姆的爸爸是個怎樣的人？
五、拓展延伸，鞏固教育。
1、自覺遵守社會規定是一種高尚的品質，你知道生活中有哪些規定需要我們自覺遵守？
2、結合生活實際，談談自己平時對遵守社會規定做得怎么樣。
3、談談自己學了課文的收獲。
板書：
“你必須把這條魚放掉！”
釣到 高興
釣魚 不情愿 自覺遵守規定
放掉 無柰
惋惜