做有規(guī)則的人 —《你必須把這條魚放掉》教學(xué)思考
做有規(guī)則的人 —《你必須把這條魚放掉》教學(xué)思考
到釣魚網(wǎng)上瀏覽了一下，才知道晚上釣魚是非常有趣的，多少年沒有釣魚了，以前雖然釣過魚那也是白天，從沒有感受過晚上釣魚的什么滋味，所以學(xué)習(xí)這一課，我只有與學(xué)生共同享受著他人晚上釣魚的快樂。
這篇文章的結(jié)構(gòu)不復(fù)雜，去釣魚、釣到魚、放魚、放魚后的感受。對于三年級的孩子來說，他們與我一樣會能理出這個(gè)頭緒來的。因?yàn)檫@個(gè)過程是明顯的，是一讀就知道的。當(dāng)然，學(xué)生在閱讀中也能尋找到最重要的段落是放魚，為什么要放魚。這個(gè)過程的了解，應(yīng)該說最重要的，最能走進(jìn)學(xué)生心靈的。當(dāng)然這篇文章呈給學(xué)生一生的東西，就是懂得規(guī)則，遵守規(guī)則，建立信用制度。我想這一課是應(yīng)該讓學(xué)生明白的。但這一關(guān)鍵好像學(xué)生并不懂得。
我現(xiàn)在教四年級讀寫課，我在引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作上，設(shè)法尋找更多的話題，當(dāng)然課本本身的話題我不放過，尤其是他們以前學(xué)過的課文，因?yàn)槲覀�(gè)人認(rèn)為隨著年齡的增長，以反芻型的方式引領(lǐng)學(xué)生習(xí)作是很好的，好的學(xué)生是不分年級的，雖然已經(jīng)學(xué)過，但重新思考也許會有新的發(fā)現(xiàn)。所以，課堂上我適時(shí)選擇一二三年級的文章，作為習(xí)作由頭引領(lǐng)著孩子寫，孩子們也很高興，因?yàn)檫@是他們熟悉的，熟悉的一定有話可說。但學(xué)生在寫作時(shí)，總是有不和諧的東西出現(xiàn)，比如說話、寫字了草等。而這一些如果我們不管，隨他們的，這肯定不行。所以，我就選擇“規(guī)則”，用其為習(xí)作話題，自然本次習(xí)作訓(xùn)練的由頭文就放在了三下的這一課——你必須把這條魚放掉。
孩子重溫這一課，是直奔重點(diǎn)的理解，沒有任何障礙。我說：“親愛的同學(xué)們，這一課你真的熟悉嗎？在一次次習(xí)作訓(xùn)練中，大家每次討論完進(jìn)入靜靜地寫作狀態(tài)時(shí)，總是有同學(xué)講話影響他人。在每次寫作時(shí)，老師說要為自己寫好字，卻還是那么不認(rèn)真。我覺得大家不理解規(guī)則。紅燈亮了，你要闖，因?yàn)槟抢餂]有警察。走在大街上，垃圾隨便扔，因?yàn)橛协h(huán)衛(wèi)工人來打掃。那是高壓電，不能碰，有的人偏要碰。甚至有人說‘我是流氓我怕誰’！”同學(xué)們聽到這里，不像以前那樣笑著，而是很靜很靜。我接著說：“生活中的規(guī)則很多，不按照規(guī)則辦事，有的人說那是個(gè)性，那是創(chuàng)造。我卻說，不按照規(guī)則辦事，是要付出代價(jià)的。大家想一想湯姆不把鱸魚放掉，會付出什么樣的代價(jià)？”同學(xué)們思考片刻后，一學(xué)生說：“既然這一次能夠違反規(guī)定，肯定會有第二次，第三次。”我說：“你的認(rèn)識真好，只要有了第一次，第二次，第三次肯定會發(fā)生。我們班的同學(xué)家里都有車，你們的爸爸、媽媽有的喜歡喝酒，開車還要喝酒，如果第一次喝酒后開車被抓到，扣車、罰款、罰分，甚至終身禁駕，保險(xiǎn)就沒有第二次，就是因?yàn)榈谝淮螞]有被抓到，以有了第二次、第三次……我常說，沒有第一次，就不會有第二次，不知同學(xué)們是否理解這句話？我很小的時(shí)候，就聽到過這樣一句話‘常在河邊轉(zhuǎn)，沒有不濕腳的’其實(shí)說的也是這個(gè)道理。”同學(xué)接著說：“看來湯姆的爸爸真好，對孩子的以后負(fù)責(zé)。”“是的，人不能只顧眼前，要考慮長遠(yuǎn)。今天以規(guī)則為題，請大家思考自己的過去，想想自己身邊的人，想想看過的事例，寫寫這個(gè)小文章，相信大家會從今天明白規(guī)則，運(yùn)用規(guī)則，遵守規(guī)則。”我批閱了孩子寫的，文章寫的非常好。孩子會不會從寫文章始開始變呢？我不敢說，因?yàn)榻逃切枰獣r(shí)間的，是百年之過程。