三年級語文《奇怪的大石頭》教案設計（精選16篇）

三年級語文《奇怪的大石頭》教案設計 篇1

　　教學內容：

　　P25-P27

　　教學目標：

　　1.認識“考、秦”等5個生字。會寫“著、藏”等13個字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質學家”等20個詞語。

　　2.正確流利朗讀課文。

　　3.了解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關系，認識好奇心在發明創造中的重要意義。

　　教學重點：認識“考、秦”等5個生字。會寫“著、藏”等13個字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質學家”等20個詞語。

　　教學難點：了解童年李四光對大石頭產生的疑問

　　教學準備：

　　1.發動學習收集李四光的生平資料、圖片、童年故事。

　　2.預習課文，不理解的詞語，知識找資料。

　　3.生字、新詞卡片。

　　教學流程

　　第一課時

　　一、板畫激趣，談話導入

　　你見過大石頭嗎？如果你見到一塊大石頭（教師板畫一塊大石頭）你是否會產生一些疑問？我國著名的地質學家李四光小時候就對一塊大石頭產生了很大的興趣，今天我們就來學習——《奇怪的大石頭》（板書課題）。

　　二、初讀課文，掃除障礙

　　1.請各自輕聲讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。

　　2.分節指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。

　　著名、藏在后面、孤零零、悄悄、躲閃、隕（yǔn）石、大坑（kēng）、

　　臥進、突兀（wù）、旅行、考察、秦(qín)嶺、流域（yù）、遺（yí）跡、

　　研究、震（zhèn）驚

　　三、檢查預習，質疑解難

　　1.結合資料袋中的內容介紹本文主人公——李四光。

　　2.學生針對課文內容質疑，師生共同解疑。

　　a.對預習認真，能主動、正確解疑的同學給予表揚。

　　b.主要解決以下疑難：

　　隕石：大的流星在經過地球大氣層時，沒有完全燒毀墜落到地球上的含石質較多或全部為石質的隕星。

　　地質學家：從事地球物質形成和地殼構造研究，以探討地球的形成和發展的科學家。

　　突兀：高聳。

　　第四紀：地質歷史的最后一個紀。約從距今250萬年前至今。此時高緯度地區廣泛地發生了多次冰川作用。

　　冰川：在高山或兩極地區，積雪由于自身的壓力變成冰塊（或積雪融化、下滲凍結成冰塊），又因重力作用而沿著地面傾斜方面移動，這種移動的大冰塊叫做冰川。在地質上的新生代第四紀，氣候非常寒冷，世界上的許多地方被冰川覆蓋，稱第四紀冰川。

　　秦嶺：橫貫我國中部，東西走向的古老褶皺斷層山脈。我國地理上的南北分解線。分布有冰川槽谷、角峰等。（滲透環境教育）

　　c.完整地齊讀課文。

　　四、指導寫字，完成作業。

　　1.認讀要寫的字。

　　2.爭做寫字小老師：那幾個字容易寫錯，該怎么寫，請你想一想，然后提醒大家。

　　“藏”字17畫，第六筆為“┖”。

　　“臥”字，左“臣”，右“卜”，注意“臣”的筆順，第三筆為“┐”。

　　“旅”字，注意左下部分的筆順。

　　3.各自抄寫。

　　第二課時

　　一、復習生字新詞

　　指名讀生字、新詞，進一步鞏固生字和詞語。

　　二、感知巨石形象

　　課文講的是李四光小時候的事。小時候的他常常和小伙伴們圍著一塊巨石捉迷藏。讓我們到現場去，去看看這是一塊怎樣的巨石，他們是怎樣圍著巨石捉迷藏的。

　　a.請大家各自輕聲朗讀第2自然段，思考老師提出的問題。

　　b.教師板畫石頭（或實物投影儀顯示課文插圖，或電腦多媒體課件顯示巨石），討論：

　　a)這是塊怎樣的石頭？（注意文中的“巨石”、“孤零零”）

　　b)李四光和伙伴們是怎樣圍著石頭捉迷藏的？

　　如果使用電腦多媒體課件的話，繼續演示李四光圍著大石頭躲閃，大石頭遮住了李四光，小伙伴圍著石頭轉來轉去找不到他的情形，引導學生根據內容描述。

　　c.小伙伴們轉來轉去找不到李四光，咦，這是為什么？（石頭大，便于躲藏這也是原因之一）

　　三、感受好問精神

　　時間長了，李四光對這塊大石頭有了疑問。他首先想到的是問老師，李四光會怎么問？老師怎么答的？李四光又會怎么想？同學們讀讀課文，同桌間演一演。

　　同桌讀、演后挑選學生上臺表演。

　　表演結束后教師問李四光扮演者：“聽了老師的回答，你的`疑問解決了嗎？為什么？”

　　四、解開巨石之謎

　　李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。后來這個疑團有沒有解開，怎么解開的，請大家讀最后兩自然段。

　　讀后討論。

　　a.李四光怎么解開這塊孤零零的巨石之來歷這一謎團的？

　　引導學生認識以下要點：

　　a)李四光思考這個問題想了二十多年；

　　b)長大后到英國學習了地質學，明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。

　　c)李四光回家鄉專門考察了這塊大石頭，終于弄明白這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。

　　b.對這塊巨石的研究引導他發現了什么重大成果？

　　五、交流讀后感想

　　1.完整地朗讀課文。

　　2.讀了這篇課文，大家都會有一些感想，請你和大家交流一下。

　　3.小結鼓勵：

　　孤零零的巨石聯系著千萬年前地質事件，童年的疑問引發了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發現的問題可能蘊含著大價值。愿我們小朋友們也有強烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎，為國家、為人類作貢獻。

　　板書：

　　7、奇怪的大石頭

　　產生疑問

　　李四光 多方求教

　　學習地質

　　專門考察

　　冰川遺跡 ——震驚世界

　　教學反思：

　　課文對話比較多，學生通過不同角色的演讀，對課文大致有了一個了解，但科學知識比較多，學生課前沒有深入閱讀相關的資料，講課時學生問及的問題比較多。

三年級語文《奇怪的大石頭》教案設計 篇2

　　一,教材簡析:

　　《奇怪的大石頭》是人教版教材第五冊第二單元的一篇課文,講述的是我國著名地質學家李四光小時候玩耍時,對家鄉的一塊巨石產生了疑問,在老師和父親都未能解答的情況下,通過自己多年的研究終于弄明白了巨石的由來.

　　本文脈絡清晰,先介紹了李四光是著名的地質學家,接著講了李四光玩耍時對怪石產生了疑問,然后講向師長請教和去英國留學,逐漸明白了其中的原因;最后講回家鄉進一步考察,取得了震驚世界的研究成果,表現了李四光勤于思考,執著求索的可貴品質.在寫法上,本文通過對話展示人物的內心活動,發現他善于思考,提問的能力.

　　讀懂課文,感受李四光勤于動腦,執著求索的品質是文章的教學重點,領會李四光如何思考問題,提出問題,體會作者是怎樣把內容寫具體是文章的教學難點.

　　二,教學設想及切入點.

　　1,課文中涉及到一些地質學知識,如:隕石,冰川等,課前可讓學生搜集相關資料,幫助理解課文.但不能把大量的時間都用于地質學知識的滲透上,偏離本文主旨.

　　2,理解課文時,可在學生課前對課文有所感知的基礎上,讓學生質疑,梳理出有價值的問題后,本文可抓住三個主要問題作為教學的切入點:①"文章的題目是《奇怪的大石頭》,這塊石頭究竟奇在哪 怪在哪呢 "②"關于這塊石頭,李四光產生了哪些疑問 "③"最后他的疑問解開了嗎 他是怎么解開的 "

　　三,教學過程:

　　(一)導入質疑,

　　師:古人說:"學貴有疑,小疑則小進,大疑則大進."即提出一個小問題,

　　就會有小進步,提出一個大問題,就會有大進步.提出的問題越多,進步就越大.沒有問題的同學可能是你全懂了,呆會兒同學們提出的問題就由你來答或者是你沒有一點進步.請同學們認真讀課文,劃出你的疑問,批出你的感受,比比誰的進步最大,好嗎

　　讀課文,認真批注.師巡視.

　　(二)梳理問題并歸納

　　師:哪一個愛思考的孩子先來發言

　　1,文章的題目是《奇怪的大石頭》,這塊石頭究竟奇在哪 怪在哪呢

　　2,關于這塊石頭,李四光產生了哪些疑問

　　生交流,課件出示5個問題:

　　(1)這么大的一塊石頭,是從哪兒來的呢

　　(2)是誰把它放在那兒的呢

　　(3)這么重的大石頭從天上掉下來,力量一定非常大.它應該把草地砸出一個很深很深的大坑.可它為什么沒臥進土里去呢

　　(4)這塊突兀的大石頭到底是怎么來的

　　(5)為什么它的周圍都是平整的土地,沒有一塊石頭呢

　　3,仔細讀讀這5個問題,你從中讀出了什么

　　4,為了弄明白這個問題,他還特意去問了老師和父親.我們來看看他和老師的對話.指名分角色朗讀課文3-7小節.從他和老師的對話中你又發現了什么

　　5, 是呀,老師的回答并不能解開李四光心中的疑團,他又去問爸爸,還是……這些問題他是不是隨便問問就算了 他想不想知道這些問題的答案他在心中一直問了很多年,從(他小時候)一直到(他長大再次回到家鄉),這些問題隨著時間的流逝不僅沒有被李四光遺忘,反而這些問號變得越來越大!(板書 5個問號,一個比一個大.)

　　6,最后他的疑問解開了嗎 這塊石頭是怎么來的 他是怎么弄明白的

　　7,師:如果前面的疑惑用五個大大的問號來表示,那么這個石頭之謎解開了該用什么號 說說理由.

　　生:"."因為問題的答案已經揭曉

　　生:"!"因為這些問題困擾了李四光很久,今天終于有了答案,他很激動,很興奮所以用"!"

　　師:同學說的都有道理,還有其他的答案嗎

　　……(生驚訝,沉思)

　　生:我知道了"," 因為李四光研究完了這塊大石頭后仍然繼續研究,又發現了第四紀冰川漂流的遺跡,所以他的研究還沒完,用",".

　　師:"你們贊成誰的意見 "

　　(生一致認為第三種意見板書",")

　　師:"如果再給后面加個標點符號,你認為用什么號最合適!"

　　生:"……" 因為李四光的研究并沒有就此停止.

　　生:我也同意,李四光的此后一直都在不斷地研究,直到他生命的結束.

　　……

　　(三)總結升華

　　1,小李四光從一塊巨石質疑,通過自己的探索,研究出的成果震驚了全世界,你從中得到什么啟示 有什么感想

　　學生暢所欲言

　　2,你想對李四光爺爺說什么話

　　用"李四光爺爺,我想對你說_________"的句式說一說.

　　(四),開心練習:

　　填空:

　　這么重的大石頭從天上掉下來,力量—————————————.

　　它應該————————————.

　　可它—————————————

　　2,細心體會再回答:

　　從李四光弄明白大石頭來歷的事中,你體會到什么 用"李四光爺爺,我想對你說_________"的句式寫一寫.

　　板書設計:

　　石頭→ →,→……

　　教學反思

　　反思本課教學,有這么兩個比較突出的地方:

　　一,巧設提問,擦亮思維火花.

　　本課教學設計,我提問不多,但卻精練.文章主要就抓住三個問題展開教學①"文章的題目是《奇怪的大石頭》, 這塊石頭究竟奇在哪 怪在哪呢 "②"關于這塊石頭,李四光產生了哪些疑問 "③"最后他的疑問解開了嗎 他是怎么解開的 ",每個問題都能很好地發掘學生思維的空間,尤其是對第二個問題的研讀,讓學生從5個問題入手,放手讓學生去發現,在發現中,李四光善于提問,勤于思考, 執著探求問題答案的形象不知不覺地走進了學生的內心世界.正因為有了這些精巧的提問,才會使學生不斷擦出思維的火花,照亮富有生氣的課堂.

　　二,標點串聯,激起多元思考.

　　本課教學設計最大的亮點,在于教師用標點符號來設計板書,串聯文章的主要情節,通過對板書標點的選用,啟發學生多角度,多方位思考,精彩的回答層出不窮,在一句句精妙的回答中,李四光孜孜不倦,刻苦鉆研,執著追求的形象在學生的腦海中更加豐滿.這些標點點出了石頭的啟示,點出了學生的智慧,點出了課堂的精彩!

三年級語文《奇怪的大石頭》教案設計 篇3

　　[設計理念]

　　閱讀教學應以讀悟語、以讀悟情，因此本設計重在引導學生在品詞、品句、品讀中體悟作者遣詞造句的精妙和受到文本蘊含的人文熏陶。

　　[教學目標]

　　1、理解課文內容，感受李四光勤于思考、善于動腦、執著求索的可貴品質。

　　2、有感情的朗讀課文。

　　3、學習本文語言，掌握本課的生字新詞，初步感知品味語言的方法和圍繞主題把內容寫具體的寫法。

　　[課前準備]

　　師生課前都盡可能地通過各種同渠道搜集相關的冰川活動資料以及有關科學家李四光的材料。

　　[課時安排]

　　2課時。

　　[教學流程與設計]

　　第一課時

　　一、板書課題，由題引入

　　課題是《奇怪的大石頭》，這里的中心詞是“石頭”，稱這塊石頭“大”，究竟有多大？大石頭就大石頭唄，可又說說它“奇怪”，奇怪在哪兒呢？又是誰會對一塊大石頭感到奇怪呢？是“一時”奇怪還是“長久”奇怪呢？最后這“奇怪的大石頭”變成了“不奇怪的大石頭”了嗎？就帶著這些問題好好地讀課文。

　　二、初讀課文，感知內容

　　1、初讀課文，感知基本內容。

　　2、讓學生按以上引入的提示概說課文內容。

　　三、學習生字新詞

　　讓學生在課堂練習本上寫出自己第一次接觸的感到陌生的生字新詞，這樣，每人寫的生字新詞是不盡相同的，但對課文后列出的要求掌握的生字要重點指導。

　　四、反復朗讀，讀通讀順

　　可采用自由讀、分角色讀、老師參與讀、學生齊讀等方式，把課文讀通讀順。

　　[設計意圖]

　　初讀課文，從整體上感知和了解課文的基本內容。在字詞的學習中，先相對集中地學習，側重于讀準字音，而后在講讀課文中結合語境再側重于形義的解析。上述部分難點的字詞析解適當地滲透一些字理知識，使學生形象地識記字詞形義，以達到語文新課標所提出“喜歡學習漢字”境界。最后采用多種方式朗讀，且要求讀通讀順，為第二課時對課文的品味和感悟

　　做好鋪墊。

　　第二課時

　　感知巨石形象

　　課文講的是李四光小時候的事。小時候的他常常和小伙伴們圍著一塊巨石捉迷藏，讓我們到現場去，去看看這是一塊怎樣的巨石，他們是怎樣圍著巨石捉迷藏的。

　　1.請大家各自輕聲朗讀第2自然段，思考老師提出的問題。

　　2.教師用電腦多媒體課件顯示巨石，討論：

　　（1）這是塊怎樣的石頭？（注意文中的“巨石”、“孤零零”）

　　（2）李四光和伙伴們是怎樣圍著石頭捉迷藏的？

　　電腦多媒體課件繼續演示李四光圍著大石頭躲閃，大石頭遮住了李四光，小伙伴圍著石頭轉來轉去找不到他的情形，引導學生根據課文內容描述。

　　（3）小伙伴們轉來轉去找不到李四光，咦，這是為什么？（石頭大，便于躲藏這也是原因之一）

　　感受好問精神

　　時間長了，李四光對這塊大石頭有了疑問。他首先想到的是問老師，李四光會怎么問？老師怎么答的？李四光又會怎么想？同學們讀讀課文，同桌間演一演。

　　同桌讀、演后挑選學生上臺表演。

　　表演結束后教師問李四光扮演者：“聽了老師的回答，你的疑問解決了嗎？為什么？”

　　解開巨石之謎

　　李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。后來這個疑團有沒有解開，怎么解開的，請大家讀最后兩個自然段。

　　讀后討論：

　　李四光怎么解開這塊孤零零的巨石之來歷這一謎團的？

　　引導學生認識以下要點：

　　（1）李四光思考這個問題想了許多年；

　　（2）長大后到英國學習了地質學，明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。

　　（3）李四光回家鄉專門考察了這塊大石頭，終于弄明白這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。

　　（4）對這塊巨石的研究引導他發現了什么重大成果？

　　（5）認真地想想“疑問”--“行為”--“成果”相互間的關系，你從中什么啟示？在小紙片每人動筆寫一名自己感悟最深的話，然后在小組里念讀，相互評價修改后把它張貼在教室一角的“凡人名言”欄里。

　　交流讀后感想

　　1.完整地朗讀課文。

　　2.讀了這篇課文，大家都會有一些感想，請你和大家交流一下。

　　3.小結鼓勵：

　　孤零零的巨石聯系著千萬年前地質事件，童年的疑問引發了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發現的問題可能蘊含著巨大價值。愿小朋友們也有強烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎，為國家、為人類作貢獻。

　　[設計意圖]

　　第二課時的設計主要是想體現閱讀教學的基本特征，即加強對詞語的品味和語段的朗讀訓練，同時培養學生敢于求索的意識和精神。通過恰當的問題設計以回觀課文內容，弄清善于思考、敢于探索與獲取成果的關系，最后雙通過說寫自己感悟最深的一句話，把語文的學習與人文的教育有機地結合起來。

三年級語文《奇怪的大石頭》教案設計 篇4

　　對本堂課的'不足點我總結如下：

　　一、對課本的閱讀太輕描淡寫

　　在文本的處理上我基本上用了提問的方法，如讓學生說說“奇怪的大石頭”到底奇怪在哪里，學生能找到，但是我就輕描淡寫的帶過了。沒有讓學生針對性的讀一讀，使得學生對這篇文章的理解不夠深。

　　二、閱讀的針對性不強

　　對于課文我我讓學生們一直在讀，但是學生們雖然在讀，可我感覺他們只是在配合我，他們心里是不清楚為什么老師讓我們讀課文。我現在想來，其實每一篇課文每一次讀的要求應該是不一樣的。如可以分有感情地讀。因為深入了課文，以讀來加深印象等、但是我在這方面做的很欠缺、讓學生讀的有點不知所謂。

　　三、目標不明確

　　現在想來我本課的目標沒有很的完成。我現在上課我感覺我一直在設計一個過程，常在想最好學生們回答的和我一樣，然后按照我的想法一直上下去。一旦學生偏離我就不知道如何應付，常會想方設法把他們引導到我的思路上來。過程和我一樣了，我就覺得成功了似的。其實現在想來，這跟我對教學目標不明確很有關系。我覺得我們不管課怎么上我們最終的目標就是要完成教學目標，只要圍繞著教學目標，不偏離。站在學生的回答角度跟著學生上也未嘗不可。

　　這堂課中，也有經過自己反復研讀教材，迸發出來的亮點，與學生能夠融入課文情境，引導學生去思考問題，討論問題，體現了新課標中強調的發揮學生的主動參與性；本課的課件我也做了充足的準備，在視覺上為學生創設一個良好的感染，做到課件與授課內容保持一致，充分調動學生的積極性，參與到學生的互動當中。另外在處理教材的重難點上也做到了完善的突破，如：在引導學生理解巨石到底怪在哪里時，能夠指導學生通過朗讀去找出相關的句子，并引導學生用自己的話說一說，達到了訓練學生的語言表達能力，一舉兩得。還有在針對課文中李四光提出的那些問題進行逐步分析，以提問的形式引導學生主動思考李四光是個怎樣的孩子。這是課文的重點也是難點，不斷地在讀中體會，在體會中去品析人物特點，這是傳授給學生的捕魚之術，更是一種學習的技巧。

　　讀文是一種技巧，更是一種藝術，在這篇課文的教學過程中，我引導學生讀文的方式方法不夠新穎，只是為了達到目的而去讀，中間的過渡語句沒有設計得更加精確優美，學生是在老師的感染下去體會文中的思想，而這堂課中，學生也只是在老師的要求下去完成學習讀書任務。這點在以后的教學中還要加強學習！

　　語文是一門博大精深的學科，老師的語言語調是整堂課的血脈，是連串珠子的繩子，所以在這方面，還要不斷的練習說話，說話不只是簡單的說，而是要說出一種情，道出一種味，這才是課堂的精華，這也是為學生的學習注入新鮮的血液。

三年級語文《奇怪的大石頭》教案設計 篇5

　　一、聽寫詞語

　　奇怪、著名、地質學家、捉迷藏、悄悄、躲閃、嚴嚴實實、轉來轉去、興趣、歷史、平整、推動、旅行、專門、考察、秦嶺、遺跡、研究、成果、震驚

　　二、形近字組詞

　　坑（ ）推（ ）秦（ ）域（ ）紀（ ）遺（ ）震（ ）

　　抗（ ）堆（ ）泰（ ）城（ ）記（ ）貴（ ）振（ ）

　　三、照樣子寫詞語

　　嚴嚴實實：密密（ ）、（ ）、（ ）

　　很深很深的大坑：很滑很滑的（ ）、（ ）、（ ）

　　突兀的大石頭：平整的（ ）、（ ）、（ ）

　　四、按要求做一做

　　1、一聽到腳步聲，他就悄悄地圍著大石頭躲閃。（用帶點的詞語說一句話）

　　2、這塊突兀的大石頭到底是怎么來的？（說說突兀是什么意思）

　　3、這塊大石頭是被冰川帶到這里來的。（把這句話換成“把”字句）

三年級語文《奇怪的大石頭》教案設計 篇6

　　這篇課文講述的是我國著名地質學家李四光小時候對家鄉的一塊巨石產生了疑問，通過自己許多年的研究終于弄明白巨石由來的故事。李四光小時候常常和小伙伴在草地上的一塊孤零零的巨石旁邊捉迷藏，時間漸久，李四光對巨石的由來產生了疑問，但是老師和父親沒能解答他的疑問。直到李四光在英國學習了地質學回國以后，經過考察才明白巨石是被冰川從秦嶺帶來的，并由此取得了震驚世界的研究成果。這個故事體現了李四光勤于思考、善于動腦，數十年執著求索的可貴品質。

　　本文通過對話來展示人物的內心活動。“這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應該把草地砸一個很深很深的大坑。可為什么他沒臥進土里去呢？”李四光的問題很有邏輯性，從中可以發現他善于思考、提問的能力。綜觀全文，圍繞奇怪的巨石，作者將捉迷藏、向老師和父親請教、在英國求學、考察巨石、取得研究成果等不同時空發生的事件整合在一起，充分地反映了李四光善于動腦、不懈追求的可貴品質。

　　選編這篇課文的意圖，一是使學生懂得遇事要勤于思考、善于動腦，只有執著的追求才會取得成功的道理；二是體會作者是通過哪些具體事例把李四光勤于思考、善于動腦、執著追求寫具體的。

　　本文的教學重點是引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的，體會作者是怎樣把內容寫具體的是本文教學的難點。

三年級語文《奇怪的大石頭》教案設計 篇7

　　尊敬的各位領導、老師：

　　大家好！今天我說課的內容是魯教版小學語文三年級上冊第二單元的第7課《奇怪的大石頭》，下面我將從幾個方面來進行說課：一、說設計理念；二、說對教材的解讀；三、說教學方法；四、說教學過程；五、說板書設計。

　　一、設計理念

　　在新課標指導下，我本著“以人為本、以學定教”的教學理念，以學生的真實基礎為教學起點，以促進學生語文素養的提高為目標，力求為學生創設愉悅、輕松、自主、開放的學習空間和語文實踐環境，引導學生立足文本語言，凸現語文本體，在濃濃的語文味中弘揚人文，積淀精神；努力實現“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發展”的教學理想。

　　下面，我就“以人為本、以學定教”的教學理念指導下，先來談談對教材的理解和分析：

　　二、教材解讀

　　這篇課文講述的是我國著名地質學家李四光小時候玩耍時，對家鄉的一塊巨石產生了疑問，在老師和父親都未能解答的情況下，通過自己多年的研究終于弄明白了巨石的由來。 本文脈絡清晰，圍繞奇怪的巨石，作者將捉迷藏、向老師和父親請教、在英國求學、考察巨石、取得研究成果等不同時空發生的事件整合在一起，充分體現了李四光勤于思考、執著求索的可貴品質。

　　遵循刪繁就簡抓本位的原則，依據教材和低年級語文教學特點，我制定了以下教學目標：

　　1、知識與能力目標：會認8個生字，會寫12個字。正確讀寫“奇怪、嚴嚴實實”等詞語。有感情地朗讀課文。提高學生理解能力。

　　2、過程與方法目標：在自讀自悟、小組合作、教師指導下讀懂課文。

　　3、情感態度價值觀目標：感受并學習李四光勤于思考、善于動腦、執著求索的可貴品質。

　　據新課標要求和我班學生的實際情況，我把“讀懂課文，引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的”作為本課的教學重點。本文是通過對話來展示人物內心活動的，抓住對話來體會李四光的思考是層層深入的，李四光的問題是很有邏輯性的，這是本課的教學難點。

　　三、教學方法

　　1、教法:在低年級閱讀教學中，方法的設計十分重要，據新課標基本理念，針對自己對教材的理解，本課我遵循“以學定教、以人為本、以讀帶講”的基本思路，我主要采用“合作探究”和“讀中感悟”式的教學方式，采用情感朗讀理解法和直觀教學的方法鼓勵學生質疑問難，使學生主動參與探究過程中。

　　2、說法：根據教材和學生的認知水平，教學中注重向學生滲透自讀自悟、合作探究的

　　學法指導，整體把握、品詞析句、朗讀感悟等方法，悟出效，激活思，調動學生積極性。

　　四、教學過程

　　本著“教重啟發，學重思維感知”的教學原則，為了突出重點，分散難點，優化教學過程。下面我以第一課時為例來談教學環節的設計：

　　（一）直接揭題，質疑導入

　　板書課題，齊讀，讀了課題，你有什么問題？針對學生的質疑，總結有價值的問題：大石頭“怪”在哪里？和李四光是如何思考和解決自己的疑問的？

　　【引導學生質疑，培養學生的問題意識。在傾聽過程中發現他們困惑的焦點，幫助教師把握學情，然后以學生的自主提問組織教學程序，以學定教，圍繞這樣兩個有價值的問題進行探究式學習，增強學生課堂的主體性、自主性。】

　　（二）初讀課文，整體感知

　　豐厚初讀，能為深入學習打下基礎。所以，在初讀環節上，給學生充分的讀書時間，讓學生切切實實地接觸文本，在與文本充分接觸中自主識字，走進文本，做到“不讀熟，不開講”。“隕”等字音難點注意引導學生在語境中整體認讀。新課標中第二學段目標指出能初步把握文章的主要內容，對于剛升入三年級的學生，這是存在一定難度的，也是需要我們在平時扎扎實實訓練的。我設計了這樣的問題：“這篇課文講了什么？”學生的回答可能會比較繁瑣和片面，此時我將逐步引導學生概括：主要人物是誰、做了什么事、結果怎樣？這樣，學生在掌握方法的同時也提高了整體把握文本的能力。

　　（三）研讀問題

　　這是第一課時中最重要的一個教學環節。在解決“大石頭怪在哪里”的問題時，先讓學生默讀第二段找出有關詞句，再引導學生聯系上下文，抓住關鍵詞句體會。“孤零零”說明它是獨立的；“嚴嚴實實”看出它很大。這塊巨石確實怪，難怪李四光對它產生了很多的疑問。為了弄明白他特意去問了老師和父親，讓學生小組明確分工，合作讀對話，學生的合作意識和能力得到培養。

　　“閱讀是學生的個性化行為”，只有當教師和學生一起走進文本，學生才能有話可說，有感而發，才能培養語感，發展思維。引導學生讀好老師與李四光的對話，感受李四光思考問題的過程。一般我們都會認為老師的話應該比較權威，可李四光按照老師的推測進一步思考：這么大的石頭從天而降，應該砸一個大坑，可為什么沒有呢？從中我們感受到了李四光的勤于思考、善于提問。此外，他沒有因為老師和父親未能解決自己的疑問而放棄求索，通過抓住“許多年、直到、才、專門、考察、發現”幾個關鍵詞語進行朗讀體會，對于李四光孜孜不倦、執著探索有了更形象、更深入的理解。整個環節融閱讀、理解、感受、體驗、表達等于一體，是學生的語文實踐與情思激發共融互促的過程。學生對課文有了全面的理解，在情感上受到了熏陶和感染，教師的主導作用和學生的主體地位也得到了強化。

　　（四）總結升華

　　李四光從一塊巨石質疑，通過自己的探索，研究的成果震驚了全世界，你從中得到什么啟示？你想對李四光爺爺說些什么？通過前面的鋪墊，李四光的形象也漸漸飽滿，此時的說

　　話訓練已是水到渠成。本文的教學目標也得以全面實現。

　　五、板書設計

　　板書：7、奇怪的大石頭

　　李四光

　　巨石勤于思考

　　孤零零

　　嚴嚴實實執著求索

　　著名的地質學家

　　這樣的板書設計既能激發學生學習興趣，又能把課文的思路、教師的教路、學生的學路融為一體。使學生對課文有了更清晰的認識。

　　語文教學的有效性，就是有效實現三維目標的整合，有效提升學生的語文素養，這始終是我追求的目標，這節課也是我追求過程的一個中間站，正如一位專家所言：語文教學沒有句號，只有逗號。

三年級語文《奇怪的大石頭》教案設計 篇8

　　【教材簡析】

　　《奇怪的大石頭》是人教版實驗教材第三冊第二單元的一篇課文，講述的是我國著名地質學家李四光小時候玩耍時，對家鄉的一塊巨石產生了疑問，在老師和父親都未能解答的情況下，通過自己多年的研究終于弄明白了巨石的由來。

　　本文脈絡清晰，先介紹了李四光是著名的地質學家，接著講了李四光玩耍時對怪石產生了疑問，然后講向師長請教和去英國留學，逐漸明白了其中的原因；最后講回家鄉進一步考察，取得了震驚世界的研究成果，表現了李四光勤于思考、執著求索的可貴品質。在寫法上，本文通過對話展示人物的內心活動，發現他善于思考、提問的能力。

　　讀懂課文，感受李四光勤于動腦，執著求索的品質是文章的教學重點，領會李四光如何思考問題、提出問題，體會作者是怎樣把內容寫具體是文章的教學難點。

　　【教學建議及切入點】

　　1、課文中涉及到一些地質學知識，如：隕石、冰川等，課前可讓學生搜集相關資料，幫助理解課文。但不能把大量的時間都用于地質學知識的滲透上，偏離本文主旨。

　　2、理解課文時，可在學生課前對課文有所感知的基礎上，讓學生質疑，梳理出有價值的問題后，本文可抓住三個主要問題作為教學的切入點：

　　⑴　“文章的題目是《奇怪的大石頭》，這塊石頭究竟奇在哪？怪在哪呢？”

　　⑵　“關于這塊石頭，李四光產生了哪些疑問？”

　　⑶　“最后他的疑問解開了嗎？他是怎么解開的？”

　　【教學過程】

　　一、導入質疑

　　師：同學們，你見過大石頭嗎？它是什么樣子的？你見到它時是什么感覺？我們今天就來學習《奇怪的大石頭》，齊讀課題，看到這個課題，你想知道些什么？

　　生：我想知道這塊奇怪的大石頭是怎樣的？

　　生：我想知道它奇怪在哪？

　　生：我想知道這塊奇怪的大石頭怎么來的？

　　生：奇怪的大石頭會發生什么樣的故事？

　　……

　　師：著名的地質學家李四光小時候也和你們一樣對一塊大石頭產生了濃厚的興趣，那么李四光和這塊大石頭會發生怎樣的故事呢，我們一起來學習課文。

　　通過對課題的提問，激發學生的求知欲，提高學生學習興趣，同時讓他們養成一個勤問問題的好習慣。其實，學習課文不僅要讓學生明白李四光是個愛問問題的孩子，更重要的是讓學生也能向李四光一樣多問問題，多思考，所以不如從平時的一些小事做起，養成學生思考提問的習慣。

　　二、整體感知

　　播放課件，欣賞課文。對于文章中不懂的詞句做簡要交流。

　　師：這篇課文講了什么？

　　生：講了李四光的事。

　　師：講了他的什么事啊？我們前面學習了要有時間、地點、人物，事件，你已經把人物說出來了，還有誰補充？

　　生：李四光小時候對大石頭產生疑惑，跑去問老師和爸爸，老師和爸爸也不知道答案。

　　師：有兩個時間。

　　生：長大后，李四光出國學習終于知道了答案。

　　師：那這篇課文講了什么？我們要學會善于傾聽，把全面同學說的都補充起來，看看誰最善于傾聽，你說。

　　生：李四光小時候對大石頭產生疑惑，跑去問老師和爸爸，老師和爸爸也不知道答案。長大后，李四光出國學習刻苦鉆研終于找到了答案。

　　師小結：這個同學用很簡單的幾句話就把課文的主要內容說出來了，真不簡單！概括能力真不錯！

　　概括文章主要內容對于剛剛踏入三年級的學生來說還是有點困難的，因此，再概括的時候教師有必要做一些簡短的提示，提示主要內容必須包括時間、地點、人物、事情，有助于學生去概括課文，循序漸進！

　　三、感受巨石

　　1、師：文章的題目是《奇怪的大石頭》，這塊石頭究竟奇在哪？怪在哪呢？請同學好好讀讀課文，找找這塊石頭有什么特點？

　　生：這是塊大石頭！

　　師：怎么說？

　　生：它比這些小孩都要高出很多。

　　師：你很會觀察，能找出句子說明石頭的大嗎？

　　生：大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實得，小伙伴圍著石頭轉來轉去也找不到他。

　　2、師：這么大該怎么讀。

　　指名讀。

　　3、師：這塊巨石還有什么特點？

　　生：只有一塊，它是孤零零地立在草地上。

　　生：這塊石頭恐怕有幾百年得歷史了。

　　師：時間很久了。

　　生：誰都說不清楚它是怎么來得。

　　師：這塊石頭來歷不明，就連……

　　生：爸爸和老師都不知道。

　　師小結：是呀，這塊巨石確實怪，難怪李四光對這塊石頭產生了很大的興趣，產生了很多的疑問。

　　四、研讀問題

　　1、師：關于這塊石頭，李四光產生了哪些疑問？

　　生交流，課件出示5個問題：

　　⑴　這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？

　　⑵　是誰把它放在那兒的呢？

　　⑶　這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應該把草地砸出一個很深很深的大坑。可它為什么沒臥進土里去呢？

　　⑷　這塊突兀的大石頭到底是怎么來的？

　　⑸　為什么它的周圍都是平整的土地，沒有一塊石頭呢？

　　2、師：仔細讀讀這5個問題，你從中讀出了什么？

　　生：李四光很喜歡問問題，就一塊石頭，他就問了5個問題。

　　生：他很想知道這塊石頭是從哪來的，這個問題就問了兩次。

　　師：你很會思考，這兩次問語氣一樣嗎？

　　生：不一樣，他越來越想知道，語氣要更強烈。

　　師：這兩個問題該怎么讀？

　　指名朗讀1、3個問題。

　　師：為了弄明白這個問題，他還特意去問了老師和父親。我們來看看他和老師的對話。誰愿意當小李四光，誰來當老師？

　　指名分角色朗讀課文3～6小節。

　　師：從老師的話中你發現了什么？

　　生：老師不肯定。

　　師：從哪里看出來？

　　師：好，怎么把老師的不確定表達出來呢？誰來讀？

　　生：聽說天上常常掉下來隕石，也許它就是從天上掉下來的吧！

　　好，老師的回答，李四光又問了個問題。

　　生：這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應該把草地砸出一個很深很深的大坑。可它為什么沒臥進土里去呢？

　　師：從這個問題中你又讀懂了什么？

　　生：他通過分析老師的回答進一步的提出了問題，愛動腦筋、勤于思考。

　　生：他不僅善于問還善于分析問題，不盲從。

　　師：是呀，老師的回答并不能解開李四光心中的疑團，他又去問爸爸，還是……這些問題他是不是隨便問問就算了？他想不想知道這些問題的答案？他在心中一直問了很多年，從（他小時候）一直到（他長大再次回到家鄉），這些問題隨著時間的流逝不僅沒有被李四光遺忘，反而這些問號變得越來越大！（板書5個問號，一個比一個大。）

　　李四光提出的5個問題是文章很好的切入點和著眼點，通過對5個問題的研讀，一個愛思考，對問題執著追求，刨根問底的李四光已深深地刻在學生的腦海中。

　　3、師：最后他的疑問解開了嗎？這塊石頭是怎么來的？

　　生：這塊大石頭師從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。

　　師：他是怎么弄明白的？

　　生：……

　　4、師：如果前面的疑惑用五個大大的問號來表示，那么這個石頭之謎解開了該用什么號？說說理由。

　　生：“。”因為問題的答案已經揭曉

　　生：“！”因為這些問題困擾了李四光很久，今天終于有了答案，他很激動，很興奮所以用“！”

　　師：同學說的都有道理，還有其他的答案嗎？

　　……（生驚訝，沉思）

　　生：我知道了“，” 因為李四光研究完了這塊大石頭后仍然繼續研究，又發現了第四紀冰川漂流的遺跡，所以她的研究還沒完，用“，”。

　　師：“你們贊成誰的意見？”

　　（生一致認為第三種意見板書“，”）

　　師：“如果再給后面加個標點符號，你認為用什么號最合適！”

　　生：“……”因為李四光的研究并沒有就此停止。

　　生：我也同意，李四光的此后一直都在不斷地研究，直到他生命的結束。

　　……

　　用標點符號來設計板書，串聯文章的主要情節是本課設計的一大亮點。這樣的設計激發了學生對課文全面的多方位的理解，激起學生思考的興趣，擦亮學生思維的火花；同時這樣設計對于李四光孜孜不倦，刻苦鉆研，執著追求有了更形象，更深入的理解。

　　五、總結升華

　　1、小李四光從一塊巨石質疑，通過自己的探索，研究初的成果震驚了全世界，你從中得到什么啟示？有什么感想？

　　學生暢所欲言。

　　2、你想對李四光爺爺說什么話？

　　通過前面的鋪墊，李四光的形象也漸漸飽滿，此時的說話訓練已是水到渠成。

　　【板書設計】

　　石頭→？？？？？→，→……

　　【教學反思】

　　反思本課教學，有這么兩個比較突出的地方：

　　一、巧設提問，擦亮思維火花

　　本課教學設計，教師提問不多，但卻精練。文章主要就抓住三個問題展開教學：

　　1、“文章的題目是《奇怪的大石頭》，這塊石頭究竟奇在哪？怪在哪呢？”

　　2、“關于這塊石頭，李四光產生了哪些疑問？”

　　3、“最后他的疑問解開了嗎？他是怎么解開的？”，每個問題都能很好地發掘學生思維的空間，尤其是對第二個問題的研讀，讓學生從5個問題入手，放手讓學生去發現，在發現中，李四光善于提問，勤于思考，執著探求問題答案的形象不知不覺地走進了學生的內心世界。正因為有了這些精巧的提問，才會使學生不斷擦出思維的火花，照亮富有生氣的課堂。

　　二、標點串聯，激起多元思考

　　本課教學設計最大的亮點，在于教師用標點符號來設計板書，串聯文章的主要情節，通過對板書標點的選用，啟發學生多角度，多方位思考，精彩的回答層出不窮，在一句句精妙的回答中，李四光孜孜不倦，刻苦鉆研，執著追求的形象在學生的腦海中更加豐滿。這些標點點出了石頭的啟示，點出了學生的智慧，點出了課堂的精彩！

三年級語文《奇怪的大石頭》教案設計 篇9

　　學習目標

　　1.會認6個生字，會寫14個生字。正確讀寫“奇怪、著名、地質學家、捉迷藏、悄悄、躲閃、嚴嚴實實、轉來轉去、興趣、平整、推動、旅行、考察、秦嶺、遺跡、研究、成果、震驚” 等詞語。

　　2.讀懂課文內容;感受李四光勤于思考、善于動腦，執著求索的可貴品質。

　　3.有感情地朗讀課文。繼續感悟通過一件事寫一個人的方法。

　　教學重點、難點：

　　引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。教學難點：體會作者是怎樣借助一件事寫出人物特點的。

　　教學過程：

　　1、導入：

　　同學們，進入第二單元的學習以后，我們通過一些平凡的事認識了一些不平凡的人，他們有喜愛灰雀尊重小男孩的列寧，關心少年兒童的大作家高爾基，有從小就講誠信的宋慶齡。今天我們再來認識誰呢?(出示李四光頭像和第一自然段：李四光是著名的地質學家)他為什么能成為著名的地質學家，課文是通過一件什么事告訴我們的呢?今天我們就一起進入第七課的學習(讀課題)

　　2、快速讀課文，自學字詞，借助老師的提示，說說課文講了一件什么事?

　　出示提示：李四光小時候對_______產生了疑問，并跑去問——、——，長大后_______________，終于弄明白了____________的故事 。

　　(1)先過字詞關：誰會讀?

　　著名 藏在后面 悄悄

　　yǔn kēnɡ

　　躲閃 隕石 大坑 臥進 推動

　　qín yù yí

　　旅行 考察 秦嶺 流域 遺跡

　　zhèn

　　研究 震驚

　　(2)這些字哪個筆畫最多?我們一起寫一寫：

　　著 藏 悄 閃 坑 臥 推

　　旅 考 秦 紀 遺 究 震

　　(重點指導“藏”字的筆順，順勢讓學生寫與藏有相同部件的“臥”字，鞏固筆順。)

　　(3)說說講了一件什么事?

　　這件事和他成為地質學家有什么關系呢?讓我們隨著作者的描述到李四光身邊去考察考察他。

　　2、重點探究，學習李四光善于思考，不懈追求的精神。

　　(1) 讀課文第二自然段，從這一段的描述中，你考察到了什么?要把目光聚焦到李四光身上，看看小時候的李四光和別人不一樣的是什么?

　　聯系下文，想一想石頭已經放在這里好幾百年了，到這兒玩捉迷藏的會有誰，曾經還會有誰?(還會有老師、爸爸、爺爺甚至還有比他們更長的一輩人小時候都可能圍著石頭捉過迷藏.)

　　也就是說，曾經圍著這塊石頭玩過的可以說是不計其數，唯獨李四光對大石頭的來歷產生了興趣，看出什么?(板書：李四光善于發現)誰能讀出來?

　　(2)腦海中有了疑問，李四光又是怎么做的呢?快速讀老師和李四光的對話，用橫線畫出李四光的話，看看你從中體會到什么?

　　誰和我分角色讀?從這段對話中，你又發現了什么?

　　(發現李四光很會提問，思維很有邏輯性)

　　(3)那我們就來看看李四光是怎樣提問的。

　　出示：我們來按課文填空，體會李四光是怎么提問題的。

　　“這么重的大石頭從天上掉下來，力量————————。它應該——————————。可它——————————————?”

　　填空后，讀讀劃線的部分，看看李四光是怎樣提問的?

　　(不唯師，不唯上，有理有據推理，追根究底探求，讓學生明確提問不是憑空亂想，像李四光這樣的合理分析，才是科學的思維。)

　　那我們再來學著李四光，追問一下老師，應該讀出什么語氣?

　　(老師含糊回答李四光不滿意，所以要讀出著急，追問，思考的語氣)

　　出示,分角色讀:

　　時間長了，他對這塊大石頭發生了興趣：這么大的.一塊石頭，是從哪兒來的呢?

　　李四光跑去問老師，老師想了想，說：“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了，我小的時候它就在那兒了。

　　“是誰把它放在那兒的呢?”

　　“聽說天上常常掉下來隕石，也許它就是從天上掉下來的吧!”

　　“這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應該把草地砸一個很深很深的大坑。可它為什么沒臥進土里去呢?”

　　“這我可說不上來了。”

　　李四光又跑去問爸爸，爸爸也說不清楚。

　　(4)大家發現剛才最后一句：李四光又跑去問爸爸，爸爸也說不清楚。李四光是怎樣問爸爸的,課文為什么沒詳細寫出來?(讓學生明白：問爸爸的過程，因為可能和問老師類似，所以一帶而過，明白敘事時重點內容詳細寫，相似情節簡略寫的寫作方法。板書：重點內容詳細寫，相似情節簡略寫)

　　(5)在孩子心目中，老師、爸爸應該是最有學問的人了，連他們都說不清楚的問題，李四光是怎樣做的呢?請同學們讀讀剩下的部分，在最關鍵的幾個詞底下可以點上著重號，看看從這些詞語中你又體會到什么?

　　交流，梳理出李四光的做法,談談自己的體會：

　　1.關于這石頭為什么會在這，李四光想了許多年。

　　2.直到他長大以后到英國學習了地質學，才明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。

　　3.后來，李四光回到家鄉，專門考察了這塊大石頭。

　　4.經過進一步的考察，他發現在長江流域有大量第四紀冰川的遺跡。

　　(引導學生把教學的著力點放在對李四光執著探索的精神感悟上。感受李四光的持之以恒、執著追求的精神)

　　3、總結全文，習得寫法。

　　同學們，作者通過“奇怪的大石頭”這件事，告訴我們一個什么樣的李四光?(善于提問、善于發現、善于探求)

　　你明白李四光為什么能成為一位著名的地質學家了嗎?像課文中選取的足以能夠表現人物特點的事我們可以稱作是典型的事例，我們本單元就要求大家通過一件事寫一個人，通過本課的學習，對你寫好這件事有什么啟發?

　　(引導學生明確：要先想好寫誰，想寫這個人的什么特點，哪件事最能表現這個人的這個特點，選擇一件最能表現這個人物特點的典型事例來寫。)

　　敘述事情的時候，本課還有哪些好的做法對你有啟發?

　　(可引導學生想：為了表現李四光善于思考的特點，作者詳細寫出了李四光和老師的對話，而且還有一點讓學生明白：問爸爸的過程，因為可能和問老師類似，所以一帶而過，明白敘事時重點內容詳細寫，相似情節簡略寫的寫作方法，讓學生在學文時習得寫法，為下一步自己寫文做好鋪墊。)

　　4、作業布置：

　　同學們，孤零零的巨石聯系著千萬年前的地質事件，童年的疑問引發了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發現的問題可以蘊含著大價值，我們也應該有一顆好奇心，多思考，多發問，去發現一個個神奇，今天我們就來個小練筆：我的小發現。

　　板書：

　　7、奇怪的大石頭

　　李四光 善于思考

　　(地質學家) 善于提問 典型事例

　　善于探求

三年級語文《奇怪的大石頭》教案設計 篇10

　　學情分析

　　課文中難理解的詞語比較多，像“突兀、秦嶺、隕石、第四紀冰川”，第四紀冰川活動的地質知識和李四光學生也很陌生，可以課前布置學生收集相關資料。

　　教學目標

　　1.認識“考、秦”等5個生字。會寫“著、藏”等13個字。能正確讀寫“奇怪、地質學家”等20個詞語。

　　2.正確流利朗讀課文。

　　3.了解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關系，認識好奇心在發明創造中的重要意義。

　　教學重、難點

　　1.正確流利朗讀課文。

　　2.了解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關系，認識好奇心在發明創造中的重要意義。

　　課前準備

　　1.發動學習收集李四光的生平資料、圖片、童年故事。

　　2.預習課文，不理解的詞語，知識查字典找資料。

　　教學課時

　　2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、談話導入

　　你見過大石頭嗎?如果你見到一塊大石頭(教師板畫一塊大石頭)你是否會產生一些疑問?我國的地質學家李四光小時候就對一塊大石頭產生了很大的興趣，今天我們就來學習——《奇怪的大石頭》(板書課題)。

　　二、查預習情況

　　1.結合資料袋中的內容介紹主人公——李四光。

　　2.請各自輕聲讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。

　　3.分節指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。

　　、藏在后面、孤零零、悄悄、躲閃、隕(yǔn)石、大坑(kēng)、

　　臥進、突兀(wù)、旅行、考察、秦(qín)嶺、流域(yù)、遺(yí)跡、

　　研究、震(zhèn)驚

　　三、解決一些術語詞

　　1.隕石：大的流星在經過地球大氣層時，沒有完全燒毀墜落到地球上的含石質較多或全部為石質的隕星。

　　2.地質學家：從事地球物質形成和地殼構造研究，以探討地球的形成和發展的科學家。

　　3.突兀：高聳。

　　4.第四紀：地質歷史的最后一個紀。約從距今250萬年前至今。此時高緯度地區廣泛地發生了多次冰川作用。

　　5.冰川：在高山或兩極地區，積雪由于自身的壓力變成冰塊(或積雪融化、下滲凍結成冰塊)，又因重力作用而沿著地面傾斜方面移動，這種移動的大冰塊叫做冰川。在地質上的新生代第四紀，氣候非常寒冷，世界上的許多地方被冰川覆蓋，稱第四紀冰川。

　　6.秦嶺：橫貫我國中部，東西走向的古老褶皺斷層山脈。我國地理上的南北分解線。分布有冰川槽谷、角峰等。

　　四、讀課文思考

　　1、小李四光給你留下了什么印象?

　　教師相機板書學生對李四光的印象。如：愛思考，愛提問，好問好學，等等。

　　2、能用書上的話來充分說明你的觀點嗎?

　　五、再讀課文，合作研讀

　　1、再讀課文，劃出說明自己觀點的理由。

　　2、小組合作，互相說說自己的觀點和句子。

　　由記錄員做好記錄，準備全班交流。

　　六、指導寫字，完成作業

　　1.認讀要寫的字。

　　2.爭做寫字小老師：那幾個字容易寫錯，該怎么寫，請你想一想，然后提醒大家。

　　“藏”字17畫，第六筆為“┖”。

　　“臥”字，左“臣”，右“卜”，注意“臣”的筆順，第三筆為“┐”。

　　“旅”字，注意左下部分的筆順。

　　布置作業

　　1、正確、較流利地朗讀課文。

　　2、抄寫本課生字、詞。

　　板書設計

　　7奇怪的大石頭

　　著藏巨恐坑臥推秦域紀遺震

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1、檢查生字詞默寫

　　2、朗讀課文

　　二、精讀課文，感受人物品質

　　(一)感受巨石之“怪”。

　　課文講的是李四光小時候的事。小時候的他常常和小伙伴們圍著這塊奇怪的大石頭捉迷藏。讓我們到現場去，去看看奇怪的大石頭“怪”在哪里?

　　(1)請大家各自輕聲朗讀課文，思考：奇怪的大石頭“怪”在哪里?在書上劃出重點詞句。

　　(2)小組討論。

　　引導學生聯系上下文、抓住關鍵詞句展開討論：

　　一怪，它是獨立的──“這塊巨石孤零零地立在草地上”;

　　二怪，這塊石頭體積龐大──“大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著石頭轉來轉去，也找不到他”;

　　三怪，時間久──“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”;

　　四怪，沒有人說得清它的由來──“爸爸也說不清楚”。

　　(3)朗讀課文，再次體會巨石之怪和李四光的疑問。

　　(二)體會李四光是怎么提問題的。

　　按課文內容填空：這么重的石頭從天上掉下來，力量。它應該。可它?

　　(三)感受人物品質

　　大石頭可真怪!李四光有了和大家一樣的感受，他產生了疑問，他是如何思考和解決自己的疑問的呢?

　　全班交流：

　　老師隨學生的回答相機引導研讀有關句子。

　　如：

　　1、時間長了，他對這塊大石頭發生了興趣：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢?

　　為什么李四光會對這塊石頭感興趣呢，這塊石頭有什么奇怪的地方嗎?

　　可用因為……所以……讓學生說說原因。讓學生感知巨石形象及李四光的好奇之心。

　　2、李四光跑去問老師……

　　想象情境，進行說話練習。

　　李四光會怎么問老師?同桌演一演對話。

　　指名演一演。

　　3、這么重的大石頭從天上掉下來……

　　老師的回答令李四光滿意嗎?

　　說話練習：

　　這么重的石頭從天上掉下來，力量，應該會把草地，可它沒有臥進土里，所以一定。

　　從而讓學生感受李四光好問好質疑的品質。

　　4、李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。

　　師生演演這次對話。

　　李四光在請教多人失敗后，你覺得他會怎么想?

　　5、這個問題李四光一直想了很多年，直到……才……

　　用直到……才……說話。感受李四光的執著，認真的態度。

　　6、后來，李四光回到家鄉，專門考察了這塊大石頭……

　　感受李四光的執著探索的可貴品質。

　　7、一塊大石頭，引發了一個重大的科學研究成果，這個成果震驚了全世界!讀到這里的時候，你心里有什么要跟李四光爺爺說的嗎?把你想說的話寫下來。

　　李四光爺爺，我想對您說：_____________________________________。

　　三、分角色朗讀

　　四、交流讀后感想

　　1.完整地朗讀課文。

　　2.讀了這篇課文，你受到了什么啟發?

　　巨石聯系著千萬年前地質事件，童年的疑問引發了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發現的問題可能蘊含著大價值。愿我們小朋友們也有強烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎，為國家、為人類作貢獻。

　　五、課外積累

　　找一找課外資料，搜集名人小時候敢于質疑，勤學好問的故事。為口語交際做好準備。

　　板書設計：

　　奇怪的大石頭——不奇怪的大石頭

　　想了許多年終于弄明白

　　專門考察震驚全世界

　　進一步考察

　　好問執著

三年級語文《奇怪的大石頭》教案設計 篇11

　　教學目標

　　知識和能力：

　　1、會認6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質學家、捉迷藏、悄悄、躲閃、嚴嚴實實、轉來轉去、興趣、平整、推動、旅行、考察、秦嶺、遺跡、研究、成果、震驚”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　過程和方法：讀懂課文內容，感受李四光勤于思考、善于動腦、執著求索的可貴精神。

　　情感和態度：認識好奇心的發明創造中的重要意義。懂得勤于思考、善于動腦，只有執著地追求財會取得成功的道理。

　　教學重點引導學生感受李四光思考問題、探索巨石由來的過程，體會李四光是如何思考問題、解決問題的。

　　教學難點體會作者是怎樣把內容寫具體的。

　　教學準備布置學生預習課文并收集相關的冰川活動資料和有關李四光的材料。

　　教學過程

　　一、揭示課題，導入新課

　　1、板書課題，檢測預習：《奇怪的大石頭》講的是誰的故事？

　　2、展示資料：介紹李四光，了解有關常識（地質學、冰川、隕石）

　　3、讀題疑生：大石頭“奇怪“在哪里？

　　意圖：鼓勵學生運用多種方法自主學習，調動他們為解決問題去搜集信息和整理資料的積極性。

　　二、初讀課文，整體感受

　　1、學生自讀課文，邊讀邊畫出不認識的字，并用自己喜歡的方式解決。                                             

　　2、同桌互讀課文，互相檢查本課生字新詞的認讀效果

　　3、認讀生字詞語（采用多種方式，生生互動，注意體現學生獨立識字的能力。）

　　4、指名逐段朗讀課文，對難讀的字音和詞句反復朗讀。注重學生扎實的朗讀基本功訓練和培養良好的朗讀習慣。

　　5、默讀課文，感知全文，標出自然段序號，理清課文敘述的順序：玩中生疑——請教師長——英國學習——研究成功。

　　意圖：三年級的學生已具備了初步的自學能力，因此我們應該充分相信和培養學生，引導學生通過自讀自悟、潛心會文，與文本進行獨立對話，獲得自主感知。

　　三、精讀課文，感悟探究

　　1、品讀課文第2-8自然段，探究大石頭的“奇怪”之處。

　　（1）采取自由讀書的方式（或自讀自悟或尋找合作伙伴研讀感悟），聯系上下文，學習抓住關鍵詞句品讀探討。

　　如“這塊巨石孤零零地立在草地上”“大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的”“天上來的隕石”“為什么沒臥進土里去”及父親、老師都搞不清楚等，均說明了此石之“怪”。

　　（2）反復練讀，悟出巨石之“怪”。

　　（3）誘發思維，訓練語言。（根據學生之間的差異分層次進行訓練）

　　①完成訓練：按課文填空，體會李四光是怎樣提問題的。

　　這么重的大石頭從天上掉下來，力量_______________。

　　它應該___________________。可它___________________？

　　②老師提示：李四光爺爺真會提問題。他的這種善于觀察、勤于思考的品質感染了我們每位同學。聯系生活實際，想想你們對自己身邊的什么事物產生了好奇或疑惑，請與大家交流。

　　③說話訓練：

　　a、……這么……是……

　　b、這么……應該……可為什么……呢？

　　④反復練讀人物的對話。在朗讀時應該加重語氣。

　　注意讀好關鍵詞的語氣。

　　意圖：指導學生在學習模仿文本語言的實踐中掌握語言規律，積淀語感經驗，加強語言文字訓練，形成語文能力，從而習得語言。

　　2、精讀課文第9-10自然段，讀中討論交流。

　　（1）李四光是怎么解開“這塊孤零零的巨石之來歷”這一謎團的？

　　①李四光對這一問題想了二十多年。

　　②長大后到英國學習了地質學，明白了冰川可以推動巨石旅行幾百里甚至幾千里。

　　③李四光回家鄉專門考察了這塊大石頭，終于明白了這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。

　　（2）李四光這種執著的追求給他的一生及社會帶來了什么影響？

　　（3）發散思維：想不到這次研究成果竟然和童年的疑問有關。由此你感受最深的是什么？想給大家說些什么？（學生暢談）

　　（4）讀書感悟，領會作者是通過哪些具體事例把李四光勤于思考、善于動腦、執著追求的品質寫具體的。

　　意圖：閱讀是學生的個性化行為。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

　　四、激疑解惑，開闊眼界

　　1、學完本課同學們還有什么不明白之處或對什么事物產生興趣？（互相根據收集的資料再次交流）

　　2、教師小結：一塊巨石聯系著千萬年前的地質事件，一串串的疑問引發了震驚世界的研究成果，不懈的追求蘊含著極大的價值。讓我們勤于思考，勤于動腦，不懈探究，去揭開一個個神奇的未解之謎，為國家、為人類作貢獻。

三年級語文《奇怪的大石頭》教案設計 篇12

　　整堂課通過師生共學、自主探究、發散想象、主動積累等學習方法；體會人物心理，懂得且愿意主動關心、鼓勵他人，并珍惜別人的關心和鼓勵。整個教學設計我以新課標精神為指導，以新課標理念為基礎，采用媒體直觀展示法，讀詞、讀句、到讀文的漸進式語文教學法等多種行之有效又契合語文課程特點的教學方法，使本堂課生動、扎實、有效而又亮點不斷閃現！

　　在教學過程中，每當孩子回答精彩時，我帶頭鼓掌，當某個學生鼓起勇氣舉起雙手時，讓學生給他鼓掌，當全班齊讀課文很棒時，讓學生自己給自己鼓掌，讓學生在掌聲中成長。看著學生因鼓掌而激動的臉龐，我不禁也深深感動了，不經意的一點掌聲對孩子來說意義非凡啊！我覺得教師要很好地運用學生的掌聲，讓學生在行動中體會掌聲的內涵，也讓課堂充滿生命的活力。

　　一、引導學生深入體會

　　整堂課，我設計了導入新課、整體感知、品讀領悟、合作探究、拓展延伸這樣五個教學環節。其中第2－4自然段是課文的主要內容，在學習時，我主要抓住小英的感情變化為主線索，讓學生找到描寫小英的神態、舉動的句子。學生一下子就能找到了，然后創設情境，當學生讀到英子猶豫時，我及時設計對話情境（走到一位同學邊，摸摸她的頭）：英子，英子，你為什么低頭呀？你能說說你的心里話嗎？學生這時走入文本，把自己當作英子，說：“我害怕，別人會歧視我。”“我到底上去，還是不上去。”“不上去，才來的新老師要批評，上去，大家一定要笑我，怎么辦？”此時學生通過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。當英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時，（我讓一位女同學上臺）我鼓勵學生說：“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎？”頓時教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創設情境：“小朋友，此時，你就是英子的同學，你想用掌聲告訴她什么？”學生熱情的話語打動了我們：“別怕！我們不會嘲笑你！”“勇敢點！”等等，很感人。

　　當同學們給了英子兩次熱烈的掌聲時，老師引導：快把這夸獎的掌聲響起來吧！英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時無聲勝有聲呀！無數的話語在英子心頭涌動，英子你想說：……“謝謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑地面對生活。”“你們的愛使我終身難忘。我要自信地面對一切。”就這樣，學生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程，從而感受到大家的愛。這部分情境的創設我覺得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動的愛的學習活動中去理解課文內容。

　　二、關注學生的閱讀體驗，體現語文的人文性特點

　　1、讓學生在朗讀中感受。

　　如本節課重點指導第一次掌聲時，學生在充分理解的基礎上，通過抓住英子動作神態來多角度的讀，感受到情緒的變化和同學們對英子的鼓勵。

　　2、在閱讀中感悟。

　　整節課，以兩次掌聲為線索。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動作神態，學生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關愛別人。

　　3、在體味中升華。

三年級語文《奇怪的大石頭》教案設計 篇13

　　教學目標

　　1.認識“考、秦”等5個生字。會寫“著、藏”等13個字。能正確讀寫“奇怪、地質學家”等20個詞語。

　　2.正確流利朗讀課文。

　　3.了解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關系，認識好奇心在發明創造中的重要意義。

　　教學重、難點

　　1.正確流利朗讀課文。

　　2.了解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關系，認識好奇心在發明創造中的重要意義。

　　課前準備

　　1.發動學習收集李四光的生平資料、圖片、童年故事。

　　2.預習課文，不理解的詞語，知識查字典找資料。

　　教學課時:2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、談話導入

　　你見過大石頭嗎?如果你見到一塊大石頭(教師板畫一塊大石頭)你是否會產生一些疑問?我國的地質學家李四光小時候就對一塊大石頭產生了很大的興趣，今天我們就來學習《奇怪的大石頭》(板書課題)。

　　二、查預習情況

　　1.結合資料袋中的內容介紹主人公——李四光。

　　2.請各自輕聲讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。

　　3.分節指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。

　　、藏在后面、孤零零、悄悄、躲閃、隕(yǔn)石、大坑(kēng)、

　　臥進、突兀(wù)、旅行、考察、秦(qín)嶺、流域(yù)、遺(yí)跡、

　　研究、震(zhèn)驚

　　三、解決一些術語詞

　　1.隕石：大的流星在經過地球大氣層時，沒有完全燒毀墜落到地球上的含石質較多或全部為石質的隕星。

　　2.地質學家：從事地球物質形成和地殼構造研究，以探討地球的形成和發展的科學家。

　　3.突兀：高聳。

　　4.第四紀：地質歷史的最后一個紀。約從距今250萬年前至今。此時高緯度地區廣泛地發生了多次冰川作用。

　　5.冰川：在高山或兩極地區，積雪由于自身的壓力變成冰塊(或積雪融化、下滲凍結成冰塊)，又因重力作用而沿著地面傾斜方面移動，這種移動的大冰塊叫做冰川。在地質上的新生代第四紀，氣候非常寒冷，世界上的許多地方被冰川覆蓋，稱第四紀冰川。

　　6.秦嶺：橫貫我國中部，東西走向的古老褶皺斷層山脈。我國地理上的南北分解線。分布有冰川槽谷、角峰等。

　　四、讀課文思考

　　1、小李四光給你留下了什么印象?

　　教師相機板書學生對李四光的印象。如：愛思考，愛提問，好問好學，等等。

　　2、能用書上的話來充分說明你的觀點嗎?

　　五、再讀課文，合作研讀

　　1、再讀課文，劃出說明自己觀點的理由。

　　2、小組合作，互相說說自己的觀點和句子。

　　由記錄員做好記錄，準備全班交流。

　　六、指導寫字，完成作業

　　1.認讀要寫的字。

　　2.爭做寫字小老師：那幾個字容易寫錯，該怎么寫，請你想一想，然后提醒大家。

　　“藏”字17畫，第六筆為“┖”。

　　“臥”字，左“臣”，右“卜”，注意“臣”的筆順，第三筆為“┐”。

　　“旅”字，注意左下部分的筆順。

　　布置作業

　　1、正確、較流利地朗讀課文。

　　2、抄寫本課生字、詞。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1、檢查生字詞默寫

　　2、朗讀課文

　　二、精讀課文，感受人物品質

　　(一)感受巨石之“怪”。

　　課文講的是李四光小時候的事。小時候的他常常和小伙伴們圍著這塊奇怪的大石頭捉迷藏。讓我們到現場去，去看看奇怪的大石頭“怪”在哪里?

　　(1)請大家各自輕聲朗讀課文，思考：奇怪的大石頭“怪”在哪里?在書上劃出重點詞句。

　　(2)小組討論。

　　引導學生聯系上下文、抓住關鍵詞句展開討論：

　　一怪，它是獨立的──“這塊巨石孤零零地立在草地上”;

　　二怪，這塊石頭體積龐大──“大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著石頭轉來轉去，也找不到他”;

　　三怪，時間久──“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”;

　　四怪，沒有人說得清它的由來──“爸爸也說不清楚”。

　　(3)朗讀課文，再次體會巨石之怪和李四光的疑問。

　　(二)體會李四光是怎么提問題的。

　　按課文內容填空：這么重的石頭從天上掉下來，力量。它應該。可它?

　　(三)感受人物品質

　　大石頭可真怪!李四光有了和大家一樣的感受，他產生了疑問，他是如何思考和解決自己的疑問的呢?

　　全班交流：

　　老師隨學生的回答相機引導研讀有關句子。

　　如：

　　1、時間長了，他對這塊大石頭發生了興趣：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢?

　　為什么李四光會對這塊石頭感興趣呢，這塊石頭有什么奇怪的地方嗎?

　　可用因為……所以……讓學生說說原因。讓學生感知巨石形象及李四光的好奇之心。

　　2、李四光跑去問老師……

　　想象情境，進行說話練習。

　　李四光會怎么問老師?同桌演一演對話。

　　指名演一演。

　　3、這么重的大石頭從天上掉下來……

　　老師的回答令李四光滿意嗎?

　　說話練習：

　　這么重的石頭從天上掉下來，力量，應該會把草地，可它沒有臥進土里，所以一定。

　　從而讓學生感受李四光好問好質疑的品質。

　　4、李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。

　　師生演演這次對話。

　　李四光在請教多人失敗后，你覺得他會怎么想?

　　5、這個問題李四光一直想了很多年，直到……才……

　　用直到……才……說話。感受李四光的執著，認真的態度。

　　6、后來，李四光回到家鄉，專門考察了這塊大石頭……

　　感受李四光的執著探索的可貴品質。

　　7、一塊大石頭，引發了一個重大的科學研究成果，這個成果震驚了全世界!讀到這里的時候，你心里有什么要跟李四光爺爺說的嗎?把你想說的話寫下來。

　　李四光爺爺，我想對您說：_____________________________________。

　　三、分角色朗讀

　　四、交流讀后感想

　　1.完整地朗讀課文。

　　2.讀了這篇課文，你受到了什么啟發?

　　巨石聯系著千萬年前地質事件，童年的疑問引發了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發現的問題可能蘊含著大價值。愿我們小朋友們也有強烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎，為國家、為人類作貢獻。

　　五、課外積累

　　找一找課外資料，搜集名人小時候敢于質疑，勤學好問的故事。為口語交際做好準備。

三年級語文《奇怪的大石頭》教案設計 篇14

　　《奇怪的大石頭》講述的是我國著名地質學家李四光小時候對家鄉的一塊巨石產生了疑問，通過多年的研究，終于弄明白巨石來歷的故事。

　　我在鉆研教材時確定了教學重點是要引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。在教學過程中，為了讓學生理解課文內容，弄清李四光探索巨石由來的過程，我引導學生圍繞“奇怪的大石頭“怪”在哪里” 這個問題展開討論。

　　課上，我讓學生反復讀課文，在語言文字中涵泳，從語言文字中獲得信息。引導學生從“這塊巨石孤零零地立在草地上”中的“孤零零”，知道了石頭是獨立的一塊；從“大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著石頭轉來轉去，也找不到他”這句話知道了這塊石頭非常大；從老師說的話“ 這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”，明白了這塊石頭已經有很長很長的時間了；老師說它是“天上掉下來的隕石”，但李四光又想這么大的石頭“為什么沒臥進土里去呢？” ；從“聽說天上常常掉下來隕石，也許它就是從天上掉下來的吧！爸爸也說不清楚”知道石頭來歷不明。太多太多的疑問，足以說明這是一塊奇怪的大石頭。

　　孩子們發現“怪”的過程，正是探討李四光內心疑惑的整個過程，跟著這種思路把學生們引入課本內容的學習中，從而感受李四光勤于思考、善于動腦、執著求索的可貴品質。

　　我把課件做成了超級鏈接的形式，做到課件與學生發現的內容保持一致，這樣，充分調動了學生的積極性， 并引導學生用自己的話說一說對句子的理解和感受，達到了訓練學生的語言表達能力，一舉兩得。這是傳授給學生的捕魚之術，更是一種學習的技巧。并且在這個過程中使得情感教學目標水到渠成。

　　由于課文比較長，沒有布置過預習，因此，我在課堂上給了比較多的時間讀課文，初讀，要求讀通，同桌之間對讀，要求讀流利，三讀，找相關句子。這樣，用去了比較多的時間，以至于后面的教學有點匆忙走過場的感覺。

　　另外，“奇怪的大石頭到底怪在哪里”是否是學生所關注的，是否是學生急于想弄明白的呢？我也在反思，因此，“解學生所疑，思學生所思，想學生所想，把語文課堂真正地還給孩子們”的要求還很遠。這也應該是我今后努力的方向。

三年級語文《奇怪的大石頭》教案設計 篇15

　　【教學目標】

　　1、認識“考、秦”等6個生字。會寫“著、藏”等14個字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質學家”等20個詞語。

　　2、正確流利朗讀課文。

　　3、了解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關系，認識好奇心在發明創造中的重要意義。

　　【教學重點】引導學生了解李四光探索巨石由來的過程。

　　【教學難點】領會李四光是如何思考問題、提出問題的。

　　【課前準備】

　　1、發動學習收集李四光的生平資料、圖片、童年故事。

　　2、預習課文，不理解的詞語，知識查字典找資料。

　　【課時安排】二課時。

　　第一課時

　　〖教學目標〗

　　1、認識“考、秦”等6個生字。會寫“著、藏、考、秦、究、震”6個上下結構的字。

　　2、正確朗讀課文，初步了解課文大意。

　　3、學習課文第一至八自然段，了解大石頭給李四光帶來的疑問。初步感受李四光勤于思考的可貴品質。

　　〖教學重點〗認識“考、秦”等6個生字。會寫“著、藏、考、秦、究、震”6個上下結構的字。

　　〖教學難點〗正確書寫“藏”，了解大石頭的怪。

　　〖課前準備〗預習課文，不理解的詞語，知識查字典找資料。

　　〖教學過程〗

　　一、板畫激趣，談話導入

　　畫：大草坪上有一塊大石頭。

　　看到這塊石頭，你有疑問嗎？

　　有一個和大家年齡相仿的男孩，叫李四光，經常圍著這塊大石頭和小朋友捉迷藏，產生了很多疑問。他稱這塊石頭為“奇怪的石頭”，板書課題。

　　二、初讀課文

　　李四光產生了哪些疑問呢？

　　1、請自讀課文，要求讀準字音，讀通課文，檢查：

　　隕石、大坑、秦嶺、流域、遺跡、臥進、考察、研究、震驚、藏在、突兀、著名、悄悄、孤零零。

　　⑴　指名讀，開火車讀，齊讀。

　　⑵　仔細觀察詞語有什么特點？了解部分詞語的意思。

　　⑶　仔細觀察加粗的字，你有什么發現嗎？

　　指導寫好上下結構的字“藏”的筆順：第六筆為“┖”。

　　學生臨摹。

　　2、讀了課文，你有什么想法？李四光產生了哪些疑問呢？　　

　　學生初步回答。

　　三、再讀課文第二至八自然段

　　1、這石頭真有這么奇嗎？請再讀細細去讀讀文章的第二自然段，讓我們也來學學李四光的樣兒，來找找這石頭奇怪在哪兒？

　　⑴　學生細讀。　　

　　⑵　反饋交流：

　　①　這塊巨石孤零零地立在草地上。（獨立理解“孤零零”）

　　②　一聽到小伙伴的腳步，他就悄悄圍著大石頭躲閃。大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著石頭轉來轉去，也找不到他。（大理解“嚴嚴實實”）

　　⑶　看到這么怪的石頭，你有疑問嗎？有了能疑問，你會怎么做？

　　2、讓我們來看看李四光是怎么做的？讀三到八自然段：

　　⑴　他首先想到的是問老師，李四光會怎么問？老師怎么答的？同學們讀讀課文，同桌間演一演。

　　⑵　挑選學生上臺表演。

　　⑶　表演結束后教師問李四光扮演者：“聽了老師的回答，你的疑問解決了嗎？為什么？”

　　⑷　續演和爸爸之間的對話。再問：“你的疑問解決了嗎？”

　　3、齊讀二至八自然段。

　　四、課外作業

　　1、抄寫六個生字。

　　2、收集李四光的生平資料、圖片、童年故事。

　　第二課時

　　〖教學目標〗

　　1、會寫“悄、閃、坑、臥、推、旅、紀、遺”8個字。能正確書寫“奇怪、著名、地質學家”等20個詞語。

　　2、正確流利朗讀課文，學習課文九、十自然段。

　　3、了解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關系，認識好奇心在發明創造中的重要意義。

　　〖教學重點〗引導學生了解李四光探索巨石由來的過程。

　　〖教學難點〗領會李四光是如何思考問題、提出問題的。

　　〖課前準備〗學生收集李四光的生平資料、圖片、童年故事。

　　〖教學過程〗

　　一、復習引入

　　齊讀第一至八自然段，李四光有了哪些疑問？他的疑問解決了嗎？

　　二、學習第九、十自然段

　　后來這個疑團有沒有解開，怎么解開的，請大家讀最后兩自然段。

　　讀后討論：

　　1、李四光怎么解開這塊孤零零的巨石之來歷這一謎團的？引導學生認識以下要點：

　　⑴　李四光思考這個問題想了二十多年。

　　⑵　長大后到英國學習了地質學，明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。

　　⑶　李四光回家鄉專門考察了這塊大石頭，終于弄明白這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。（初步了解“秦嶺”的地理位置。）

　　2、對這塊巨石的研究引導他發現了什么重大成果？（簡介“第四紀冰川”）

　　三、交流讀后感想

　　1、完整地朗讀課文。

　　2、讀了這篇課文，大家都會有一些感想，請你和大家交流一下。

　　3、同學之間交流課前收集到的李四光生平事跡。

　　4、小結鼓勵：

　　孤零零的巨石聯系著千萬年前地質事件，童年的疑問引發了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發現的問題可能蘊含著大價值。愿我們小朋友們也有強烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎，為國家、為人類作貢獻。

　　四、學寫八個生字

　　出示：悄、閃、坑、臥、推、旅、紀、遺。

　　1、給生字分類：

　　左右結構：悄、坑、旅、紀（左窄右寬）、臥（左右相等）。

　　半包圍結構：閃、遺。

　　左中右結構：推。

　　2、指導書寫：

　　“臥”的筆順；左“臣”，右“卜”，第三筆為“┐”。

　　五、作業

　　1、抄寫生字。

　　2、書寫詞語。

　　【板書設計】

　　奇怪的大石頭

　　問老師

　　問爸爸　　勤于思考　　不斷探求

　　學習　

　　考察

三年級語文《奇怪的大石頭》教案設計 篇16

　　《奇怪的大石頭》是三年級上冊一篇新教材，講述的是李四光小時候對一塊大石頭產生了興趣，長大后他仍然沒有放棄探索巨石由來的研究，最后取得了震驚世界的研究成果。課文貼近孩子的生活，同時李四光勤于思考，善于動腦，執著求索的精神也為孩子們樹立了學習的榜樣。

　　在授課前我設計了第二課時的兩份教案第一份是按部就班地依照課文的順序進行教學程序。

　　1、大石頭是什么樣子？找句子大聲練讀，體會“孤零零”、“嚴嚴實實”兩個詞義。

　　2、李四光對大石頭產生了疑問，他怎么解決的？分角色練讀他與老師的對話。重點體會他第三次是怎么問倒老師的，感受他善于思考的可貴品質。

　　3、后來李四光對大石頭的研究放棄了嗎，自學第9～10自然段。出示資料袋理解“冰川”“遺跡”“秦嶺”等學術名詞；抓住“直到……才”“專門”“終于”等重點詞句體會李四光留學國外仍堅持不懈執著探索的精神。

　　第二份教案是按照有利于小組合作學習的理念來設計的。

　　1、首先復習引入，談談初讀故事后的感想。（李四光愛提問，喜歡追根問底，不懂就問，勇于探索等）

　　2、就這些感想是怎么體會出來的（主體性問題）進行合作學習。

　　3、匯報合作學習結果：

　　以輔助性問題進行引導：

　　⑴ 李四光是怎么問老師的，從三次對話你們看出了什么？重點體會他善于觀察，善于思考，問倒老師的詞句。

　　⑵ 他對大石頭的`興趣后來放棄了嗎，自讀課文。抓住“直到、才”“專門”“終于”等詞句感悟李四光的執著精神。再質疑，理解“冰川”“遺跡”“秦嶺”專用名詞。

　　⑶ 李四光為什么會對大石頭產生興趣呢，看圖片，找句子，體會他在玩中發現問題，不斷探索才有了日后的成功。

　　4、出示李四光的資料袋，把你們對他的敬佩，你們的想法說出來。