讀《奇怪的大石頭》有感（精選12篇）

讀《奇怪的大石頭》有感 篇1

　　1、讀《奇怪的大石頭》有感

　　平湖市實驗小學304班  張嘯天

　　我有一個不小的缺點——做事不認真，作業常常因粗心而做錯。比如寫日記的時候經常漏字，爸爸媽媽總是批評我，但我老是改不掉。

　　自從學了《奇怪的大石頭》這篇課文，我有許多感觸。這篇文章主要寫了李四光小時侯和小伙伴一起玩游戲時，發現一塊奇怪的大石頭孤零零的立在草地上，李四光覺得很好奇，就提出了兩個問題，他向老師和爸爸請教，可是都沒有答案，李四光想了許多年，才明白了道理。后來，李四光成為我國著名的地質學家。

　　讀了這篇課文，我要向李四光學習，要向他一樣愛動腦筋，碰到困難，虛心向老師、同學請教，在學習這開動腦筋，認真仔細做好作業，打好基礎，長大做一個有用的人。

　　指導教師：吳老師

　　奇怪的大石頭

　　你見過這么大的石頭嗎？這塊奇怪的大石頭使少年李四光產生了濃厚的興趣，原來成為地質學家的李四光從小就愛動腦筋。這是我學了課文《奇怪的大石頭》后最深的感受。

　　這篇課文講述了李四光爺爺小的時候和小伙伴們一起捉迷藏，他發現了一塊奇怪的大石頭。他想知道這塊石頭的來歷。于是，他去問了老師和爸爸，可是都沒有完整的答案。這個問題李四光想了許多年。直到他長大以后到英國學習了地質學，才明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。他終于明白了，這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。而他的這一研究成果，震驚了全世界。

　　這個故事對我啟發很大，我想，李四光童年的故事，使我們懂得遇事要多問幾個為什么。我現在已經是三年級的小學生了，我也應該像李四光爺爺那樣從小愛提問，多讀課外書，掌握更多的科學本領。我也要成為像李四光那樣的人。

　　群星學校小三a班 王曉慧 指導老師 楊靜

　　2、吳如雪 發表于 2006-9-22 0:07:00

　　讀《奇怪的大石頭》有感

　　今天，我們學了奇怪的大石頭這篇作文，里面講的是李四光小時候的故事：李四光小時候喜歡與小伙伴玩捉迷藏，他常常躲在一塊大石頭后面，時間一長，他就對這塊大石頭產生了興趣，產生了疑問……李四光長大以后成了著名的地質學家。

　　李四光還對我國的石油事業做出過巨大的貢獻，在我國急需石油的時候，許多外國專家斷定我國沒有石油，可李四光說我國一定有石油，據他的研究成果，我國先后找到了許多油田，摘掉了“中國貧油”的帽子。

　　我們應該學習李四光執著的精神，不懂得問題，要先問問父母、老師，如果他們都不知道，自己在動動腦筋想一想，想不出也不要硬想，現在科技非常發達，可以上網、或者在書籍中查查資料。

　　這篇作文讓我受益不少，我一定會學習李四光這種精神的。

　　讀《奇怪的大石頭》有感

　　301 周文

　　誰能想到呢？一塊大石頭而以。

　　今天我讀了《奇怪的大二石頭》這篇課文，感覺李四光爺爺太偉大了，僅僅是一塊大石頭，他就能追問不休，問了老師，問了父親，一直到長大了都還在問。這石頭簡直就像我們的《十萬個為什么》，引導李四光不斷成長，最后居然發現了震驚全世界的“長江流域有大量第四冰川活動的遺跡”這一研究成果。

　　這一成果的源頭是什么呢？一塊大石頭而以。

　　我們天天都可以看到石頭，沒什么感到奇怪的呀！為什么李四光爺爺小時候就能不停的問個不停呢？也許是因為它是平地上的唯一一塊吧。

　　想到最近爸爸講的牛頓發現萬有引力的故事，也就是一個蘋果掉到腦袋上，居然引導他發現了萬有引力定律。蘋果和石頭一樣，都很常見，很普通，可他們都由有重大發現。為什么呢？

　　一塊大石頭，一個蘋果，就可以有重大發現，這就是他們不停的問這什么的緣故吧。

　　讀《奇怪的大石頭》有感

　　302 高尚平

　　做事不認真，作業常常因粗心而做錯——這是我身上典型的缺點。比如作業常記錯，標點常漏掉，為此我挨了不少批評，可就是改不掉。

　　可自從學了《奇怪的大石頭》這篇課文，我有許多感觸。

　　《奇怪的大石頭》主要寫了李四光小時侯和小伙伴一起玩游戲時，發現一塊奇怪的大石頭孤零零的立在草地上，李四光覺得很好奇，就提出了兩個問題，他向老師和爸爸請教，可是都沒有答案，李四光想了許多年，才明白了道理。后來，李四光成為我國著名的地質學家。

　　我要向李四光學習，和他一樣愛動腦筋，碰到困難，虛心向老師、同學請教，努力開動腦筋，認真做好作業，打好基礎，長大做一個有用的人。

　　302  何啟南

　　今天，我們學了《奇怪的大石頭》這篇課文，講的是李四光小時候的故事，內容是這樣的。

　　小時候李四光喜歡與小伙伴玩捉迷藏，他常常躲在一塊大石頭后面，時間一長，他就對這塊大石頭產生了興趣，產生了疑問，并不停探索，后來有了一個震驚世界的大發現。

　　李四光長大以后成了著名的地質學家，對我國的石油事業做出過巨大的貢獻。這應該和他在這一課中反應出的不恥下問（嘿嘿，我剛學會的一個成語）和執著精神分不開吧。

　　我要學習他的這種精神，不懂就問，問同學、問老師、問父母，一直問到清楚為止，我相信我也會有重大發現的。

　　對了，我又有問題了，我用的不恥下問對不對呀！是什么意思我又忘記了。

讀《奇怪的大石頭》有感 篇2

　　《奇怪的大石頭》這篇課文講述的是我國著名地質學家李四光小時候對家鄉的一塊巨石產生了疑問,通過自己許多年的研究,終于弄明白巨石由來的故事。通過學習課文，使學生感受李四光勤于思考、善于動腦、執著求索的可貴品質。我想：李四光是一個善于發現問題、勤于動腦的人，這節課不正是要讓學生學習他這種優秀的品質嗎？于是，我便改變了以往師提生答的教學方法，讓學生自己提問題自己來解答。

　　課堂上學生跟著李四光的思路，學生提出了三個問題：

　　1、這塊大石頭從哪兒來的？

　　2、是誰把它放在那里的？

　　3、這塊大石頭為什么沒臥進土里？

　　接著針對提出的'問題展開教學，逐個分析問題，找出答案，探討李四光解決內心疑惑的整個過程，跟著這種思路把學生們引入課本內容的學習中，感受李四光勤于思考、善于動腦、執著求索的可貴品質，整節課學生們聽得很投入，發言也很積極。

　　這節課結束了，可是留給我的思考依然沒有結束，總覺得有點美中不足。因為是教學觀摩活動，所以我盡量追求教學問題設計的巧妙，追求教學語言的優美，追求教學形式的新穎等，只要學生順著老師預定的方向走，教學任務就算大功告成，而缺少考慮——這些問題是否是學生所關注的，是否是學生想急于弄明白的。從這一點上來說，我還沒有真正“放手”，解學生之所疑，思學生之所思，想學生之所想，把語文課堂真正地還給孩子們。這應該是我今后努力的方向。

讀《奇怪的大石頭》有感 篇3

　　教學目標：

　　1.通過學習，學生能正確讀寫“奇怪、著名、地質學家”等20個詞語。認識“考、秦”等5個生字。會寫“著、藏”等13個字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.讀懂課文，體會李四光勤于思考、善于動腦、不懈追求的可貴品質。

　　教學重點、難點：

　　1.引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。

　　2.體會作者是怎樣把內容寫具體的。

　　教學準備：

　　1.搜集李四光的童年故事。

　　2.預習課文。

　　第一課時

　　課時目標：

　　1.正確、流利地朗讀課文，初步感知課文大意。

　　2.學習課文生字。

　　教學流程：

　　一、談話導入，揭示課題

　　提問：看到課題，你想到了些什么？你還想知道什么？

　　同學們想知道的很多問題，我們都可在文中找到答案；但是有些問題，還需我們做進一步探索，今天我們就來學習——《奇怪的大石頭》。

　　二、初讀課文，掃除障礙

　　1.請各自輕聲讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。

　　2.檢查預習。

　　（1）開火車讀詞語：

　　著名 藏在 后面 孤零零 悄悄 躲閃 隕（yǔn）石 大坑（kēng）

　　臥進 突兀（wù） 旅行 考察 秦（qín）嶺 流域（yù） 遺（yí）跡奇怪 嚴嚴實實 平整 震驚

　　（2）質疑問難，解難。

　　（3）輪讀課文，思考：課文圍繞大石頭寫了一些什么事？是按怎樣的順序寫的？

　　三、學習生字

　　1.認讀要寫的字。

　　2.爭做寫字小老師：那幾個字容易寫錯，該怎么寫，請你想一想，然后提醒大家。

　　“藏”字17畫，第六筆為“┖”。

　　“臥”字，左“臣”，右“卜”，注意“臣”的筆順，第三筆為“┐”。

　　“旅”字，注意左下部分的筆順。

　　3.各自練寫，評價反饋。

　　四、作業設計

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，多讀幾遍。

　　第二課時

　　課時目標

　　1.理解課文內容，感受人物美好品質。

　　2.學習抓住關鍵詞句理解語句意思。

　　3.感受勤于思考、善于動腦、執著追求的可貴品質對一個人的事業成功是非常重要的。

　　4.閱讀選讀課文《做風車的故事》。

　　教學流程：

　　一、復習生字新詞

　　指名讀生字、新詞，進一步鞏固生字和詞語。

　　二、精讀課文，體會人物品質

　　1.感受巨石之“怪”。

　　課文講的是李四光小時候的事。小時候的他常常和小伙伴們圍著這塊奇怪的大石頭捉迷藏。讓我們到現場去，去看看奇怪的大石頭“怪”在哪里？

　　（1）請大家各自輕聲朗讀課文，思考：奇怪的大石頭“怪”在哪里？在書上劃出重點詞句。

　　（2）小組討論。

　　引導學生聯系上下文、抓住關鍵詞句展開討論：

　　一怪，它是獨立的——“這塊巨石孤零零地立在草地上”；

　　二怪，這塊石頭體積龐大——“大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的'，小伙伴圍著石頭轉來轉去，也找不到他”；

　　三怪，時間久——“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”；

　　四怪，沒有人說得清它的由來——“爸爸也說不清楚”。

　　（3）朗讀課文，再次體會巨石之怪和李四光的疑問。

　　2.體會李四光是怎么提問題的。

　　按課文內容填空：這么重的石頭從天上掉下來，力量。它應該（ ）。可它（ ）？

　　3.感受人物品質。

　　大石頭可真怪！李四光有了和大家一樣的感受，他產生了疑問，他是如何思考和解決自己的疑問的呢？

　　（1）自讀課文，找、畫關鍵重點詞句。

　　（2）小組交流，全班交流：

　　抓住“許多年、直到、才、專門、考察、發現”幾個關鍵詞語，理解李四光執著探索的可貴品質，體會課文是怎樣把李四光勤于思考、執著探索寫具體的。

　　（3）一塊大石頭，引發了一個重大的科學研究成果，這個成果震驚了全世界！讀到這里的時候，你心里有什么要跟李四光爺爺說的嗎？把你想說的話寫下來。

　　李四光爺爺，我想對你說：_________________________________________________。

　　（4）分角色朗讀對話。

　　三、拓展延伸，加強感悟

　　你還搜集到李四光爺爺哪些故事？特別是他的童年故事？讀過故事，你又有什么感受？

　　四、總結全文

　　孤零零的巨石聯系著千萬年前地質事件，童年的疑問引發了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發現的問題可能蘊含著大價值。愿我們小朋友們也有強烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎，為國家、為人類作貢獻。

　　五、閱讀選讀課文《做風車的故事》

　　1.談話，激發學生閱讀興趣：

　　李四光爺爺小時侯看到了一塊巨大的石頭，引發他的思考和探索，后來出了震驚世界的研究成果。兩百多年前，有一個孩子看到蘋果往下掉后，提出了這樣的問題：“為什么蘋果既不往旁邊飛，也不往天上飛，偏偏要往地下落呢？究竟是什么東西在吸引它呢？”經過他反復推測、不斷研究，終于發現了宇宙間的規律——“萬有引力定律”，成為世界著名的科學家。你們知道他是誰嗎？

　　2.揭示課題。

　　3.學生自主閱讀，教師布置思考題：

　　（1）文章寫了一件什么事？

　　（2）文章里寫到了小牛頓很多值得我們學習的地方。 你最欣賞小牛頓哪一點？

　　4.自主閱讀。

　　5.交流，指導朗讀。

　　六、作業超市

　　1、分角色朗讀人物對話。

　　2、抄寫生字詞語。

　　3.繼續搜集、閱讀其他名人故事。

讀《奇怪的大石頭》有感 篇4

　　小學語文第五冊第七課《奇怪的大石頭》講述的是我國著名地質學家李四光小時侯對家鄉的一塊巨石產生了疑問，通過自己許多年的研究終于弄明白巨石由來的故事。這個故事體現了李四光勤于思考、善于動腦，數十年執著求索的可貴品質。

　　在教學這一課時，我首先自己通讀了教材，認真鉆研了教學用書，確定了本文的教學重點是要引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。在教學過程中，為了讓學生理解課文內容，弄清李四光探索巨石由來的過程，我引導學生圍繞下面兩個問題展開討論：（1）奇怪的大石頭“怪”在哪里？（2）李四光是如何思考和解決自己的疑問的？在解決第一個問題時，我讓學生反復讀課文，抓住重點詞句展開討論，進行探討。學生抓住“這塊巨石孤零零地立在草地上”中的“孤零零”，知道了石頭是獨立的`一塊；從“大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著石頭轉來轉去，也找不到他”這句話知道了這塊石頭非常大；從老師說的話“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”，明白了這塊石頭已經有很長很長的時間了；老師說它是“天上掉下來的隕石”，但李四光又想這么大的石頭“為什么沒臥進土里去呢？”而且連大人也說不清楚。通過這幾方面，學生解決了第一個問題，知道了這塊大石頭確實“怪”。正是因為這樣，李四光才產生了疑問，緊接著，我引導學生討論第二個問題。我讓學生反復朗讀老師和李四光的對話，感受李四光思考問題的過程。雖然老師和父親都說不清楚石頭的來歷，但是李四光沒有放棄求索，我教育學生要學習李四光這種執著求索的精神品質，又引導學生反復朗讀課文的最后幾段，重點抓住“許多年”“直到”“才”“專門考察”“發現”等關鍵詞語來體會，學生通過反復誦讀體會，解決了第二個問題，進一步理解了李四光執著探索的可貴品質。

　　在教學這一課時，也還存在一些問題，主要表現在讓學生抓住重點詞句理解課文內容時，沒有很好地引導學生聯系生活實際加以理解和體會，在以后的教學中，我還要多注意這一點。

讀《奇怪的大石頭》有感 篇5

　　第一課時

　　板畫激趣，談話導入

　　你見過大石頭嗎？如果你見到一塊大石頭（教師板畫一塊大石頭）你是否會產生一些疑問？我國著名的地質學家李四光小時候就對一塊大石頭產生了濃厚的興趣，今天我們就來學習──《奇怪的大石頭》（板書課題）。

　　初讀課文，掃除障礙

　　1.請各自輕聲讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。

　　2.分節指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。

　　質疑解難

　　1.結合資料袋中的內容介紹本文主人公一李四光。

　　2.學生針對課文內容質疑，師生共同解疑。

　　（1）對預習認真，能主動、正確解疑的同學給予表揚。

　　（2）主要解決以下疑難：

　　隕石：大的流星在經過地球大氣層時，沒有完全燒毀墜落到地球上的含石質較多或全部為石質的隕星。

　　地質學家：從事地球物質形成和地殼構造研究，以探討地球的形成和發展的科學家。

　　突兀：高聳。

　　第四紀：地質歷史的最后一個紀。約250萬年前至今。此時高緯度地區廣泛地發生了多次冰川作用。

　　冰川：在高山或兩極地區，積雪由于自身的壓力變成冰塊（或積雪融化、下滲凍結成冰塊兒又因重力作用而沿著地面傾斜方面移動，這種移動的大冰塊叫做冰川。在地質上的新生代第四紀，氣候非常寒冷，世界上的許多地方被冰川覆蓋，稱第四紀冰川。

　　秦嶺：橫貫我國中部，東西走向的古老語皺斷層山脈。我國地理上的南北分界線。分布有冰川槽谷、角峰等。

　　（3）完整地齊讀課文。

　　（4）說說課文主要寫了些什么內容。

　　第二課時

　　感知巨石形象

　　課文講的是李四光小時候的事。小時候的他常常和小伙伴們圍著一塊巨石捉迷藏，讓我們到現場去，去看看這是一塊怎樣的巨石，他們是怎樣圍著巨石捉迷藏的。

　　1.請大家各自輕聲朗讀第2自然段，思考老師提出的問題。

　　2.教師用電腦多媒體課件顯示巨石，討論：

　　（1）這是塊怎樣的石頭？（注意文中的“巨石”、“孤零零”）

　　（2）李四光和伙伴們是怎樣圍著石頭捉迷藏的？

　　電腦多媒體課件繼續演示李四光圍著大石頭躲閃，大石頭遮住了李四光，小伙伴圍著石頭轉來轉去找不到他的情形，引導學生根據課文內容描述。

　　（3）小伙伴們轉來轉去找不到李四光，咦，這是為什么？（石頭大，便于躲藏這也是原因之一）

　　感受好問精神

　　時間長了，李四光對這塊大石頭有了疑問。他首先想到的是問老師，李四光會怎么問？老師怎么答的？李四光又會怎么想？同學們讀讀課文，同桌間演一演。

　　同桌讀、演后挑選學生上臺表演。

　　表演結束后教師問李四光扮演者：“聽了老師的回答，你的疑問解決了嗎？為什么？”

　　解開巨石之謎

　　李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。后來這個疑團有沒有解開，怎么解開的，請大家讀最后兩個自然段。

　　讀后討論：

　　李四光怎么解開這塊孤零零的巨石之來歷這一謎團的？

　　引導學生認識以下要點：

　　（1）李四光思考這個問題想了許多年；

　　（2）長大后到英國學習了地質學，明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。

　　（3）李四光回家鄉專門考察了這塊大石頭，終于弄明白這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。

　　（4）對這塊巨石的研究引導他發現了什么重大成果？

　　交流讀后感想

　　1.完整地朗讀課文。

　　2.讀了這篇課文，大家都會有一些感想，請你和大家交流一下。

　　3.小結鼓勵：

　　孤零零的巨石聯系著千萬年前地質事件，童年的疑問引發了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發現的問題可能蘊含著巨大價值。愿小朋友們也有強烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎，為國家、為人類作貢獻。

讀《奇怪的大石頭》有感 篇6

　　今天我說課的內容是小學語文三年級上冊《奇怪的大石頭》，下面我將從設計理念、教材解讀、教學方法、教學預設幾個方面來進行我的說課。

　　一、設計理念：

　　在新課標指導下，我本著“以人為本、以學定教”的教學理念，以學生的真實基礎為教學起點，以促進學生語文素養的提高為目標，力求為學生創設愉悅、輕松、自主、開放的學習空間和語文實踐環境，引導學生立足文本語言，凸現語文本體，在濃濃的語文味中弘揚人文，積淀精神；努力實現“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發展”的教學理想。

　　下面，我就“以人為本、以學定教”的教學理念指導下，先來談談對教材的理解和分析：

　　二、教材解讀

　　這篇課文講述的是我國著名地質學家李四光小時候玩耍時，對家鄉的一塊巨石產生了疑問，在老師和父親都未能解答的情況下，通過自己多年的研究終于弄明白了巨石的由來。

　　本文脈絡清晰，先介紹了李四光是著名的地質學家，接著講了李四光玩耍時對怪石產生了疑問，然后講向師長請教和去英國留學，逐漸明白了其中的原因；最后講回家鄉進一步考察，取得了震驚世界的研究成果，表現了李四光勤于思考、執著求索的可貴品質。讀懂課文，感受李四光勤于動腦，執著求索的品質是文章的教學重點。本文是通過對話來展示人物內心活動的，抓住對話來體會李四光的思考是層層深入的，李四光的問題是很有邏輯性的，這是本文的重難點。

　　學習目標：

　　1、初步認識6個生字，會寫“著”“藏”“臥”3個字。

　　2、讀懂課文（1—9）自然段內容；感受李四光勤于思考、善于動腦的品質，同時初步感受李四光執著求索的可貴品質。

　　學習重難點：

　　學習重點：引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。

　　學習難點：體會李四光的問題很有邏輯性，李四光的思考是層層深入的。

　　教學方法

　　基于對教材這樣的理解，本課我遵循“以學定教、以人為本、以讀帶講”的基本思路，主要采用品詞析句、朗讀感悟、讀寫結合、整體把握等方法，具體結合教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)展開闡述

　　教學流程：

　　研究了教材、確定了教法、學法，為了體現我的設計理念，我預設了以下環節

　　一、直接揭題，質疑導入

　　1、板題，讀課題，讀了課題，你有什么問題？

　　引導學生質疑，培養學生[此文轉于斐斐課件園 ]的問題意識。在傾聽過程中發現他們困惑的焦點，幫助教師把握學情，然后以學生的自主提問組織教學程序，以學定教，增強學生課堂的主體性、自主性。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由讀課文，把生字讀準確，把句子讀通順。并標出自然段的序號。

　　2、把你認為難讀的句子或者自然段讀給大家聽。[本課的生字詞集中在最后一段，在讓學生讀自己認為難讀的段落時，即落實了字詞的讀音，又節省了時間。]

　　（教師隨機正音）                                   

　　3、讀了課文，你了解到了什么？

　　（李四光是我國著名的地質學家）

　　【豐厚初讀，能為深入學習打下基礎。所以，在初讀環節上，給學生充分的讀書時間，讓學生切切實實地接觸文本，在與文本充分接觸中自主識字，走進文本，做到“不讀熟，不開講”。】

　　三、第一自然段

　　1、板書：李四光  著名的地質學家（書寫“著”）

　　2、談談你對“地質學家”的理解，那你認為怎樣的地質學家才是著名的？

　　3、補充簡介李四光。

　　4、指導朗讀（誰來讀讀這句話！） 

　　四、教學（2—8）自然段

　　引：李四光之所以能成為著名的地質學家，與他小時侯的品質是離不開的。讓我們來看看小時侯的李四光是怎樣的呢？

　　1、自由讀課文（2—8）自然段，邊讀邊細細體會，小時侯的李四光給你留下了什么印象？

　　2、反饋：（李四光很愛思考、愛提問題、愛打破砂鍋問到底）

　　3、從哪里可以知道？（在學生闡述觀點的同時，輻射解決以下知識點）

　　（一）出示第一個問題：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？

　　1、這是怎樣的一塊大石頭呢？自由此文轉自斐.斐課件.園 讀課文第2自然段，劃出描寫石頭的句子。

　　2、反饋：這是一塊怎樣的石頭？練讀句子：這塊巨石孤零零地立在草地上。

　　3、課文還有一處也寫出了石頭的大，是哪一句？齊讀句子。

　　引：正是這樣的一塊大石頭，沒有引起其他人的注意，但讓李四光覺得很奇怪。

　　4、指導朗讀。（誰來讀一讀李四光問題，誰來當老師，來回答李四光的疑問。）在指導朗讀中體會李四光的愛思考、愛打破砂鍋問到底。

　　閱讀是學生的個性化行為”，只有當教師和學生一起走進文本，學生才能有話可說，有感而發，才能培養語感，發展思維。以上環節的設計，意在通過教師引導學生抓住重點語句，體現李四光不斷思考的過程，再在朗讀中加深理解。

　　引：李四光的思考還沒有結束，會怎樣進一步去研究呢？下節課再來學習。

　　我以保持閱讀興趣作為學生閱讀活動的持續力量，正如新課標強調的要讓學生真正喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，以上結課設計就是為了激發學生再探究的欲望，將閱讀興趣不斷延伸

　　五、寫字指導

　　1、出示生字：藏、臥，你發現了什么？——范寫——生練寫 ——講評。

　　板書：              

　　7、奇怪的大石頭

　　李四光

　　愛提問

　　愛思考

　　堅持不懈

　　著名的地質學家              

　　板書，是文章結構的簡縮，通過板書，能使學生直觀地抓住線索，理清思路，體會中心。因此，我板書力求體現這些，以達到事半功倍地效果。

讀《奇怪的大石頭》有感 篇7

　　《奇怪的大石頭》一課這篇課文講述的是我國著名地質學家李四光小時候對家鄉的一塊巨石產生了疑問,通過自己許多年的研究,終于弄明白巨石由來的故事。通過學習課文，使學生感受李四光勤于思考、善于動腦、執著求索的可貴品質。我想：李四光是一個善于發現問題、勤于動腦的人，這節課不正是要讓學生學習他這種優秀的品質嗎？于是，我便改變了以往師提生答的教學方法，讓學生自己提問題自己來解答。下面是我的一段教學片段：

　　師：古人說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”即提出一個小問題，

　　就會有小進步，提出一個大問題，就會有大進步。提出的問題越多，進步就越大。沒有問題的同學可能是你全懂了，呆會兒同學們提出的問題就由你來答或者是你沒有一點進步。請同學們認真讀課文，劃出你的疑問，批出你的感受，比比誰的進步最大，好嗎？

　　生：讀課文，認真批注。師巡視。 師：哪一個愛思考的孩子先來發言？

　　生：這塊大石頭是從哪兒來的？怎樣來到這里的？

　　生：這塊大石頭是從秦嶺被冰川帶到這里來的。

　　生：那“這里”指的是什么地方？

　　生：“這里”指的是李四光的家鄉，我從資料中得知李四光的家鄉在湖北黃岡。

　　生：這塊石頭究竟是什么時候被帶過來的？

　　生：老師不是說了嗎？是第四紀的時候，大約從250萬年前至今。

　　生：那究竟是哪一年呢？

　　（看來，這位同學不問出個具體的年月誓不罷休）

　　（學生們個個沉默無言，眼神里充滿了疑問。）

　　師：這位同學打破沙鍋問到底的的學習精神很值得我們大家學習！關于這個問題，課后我們去查一查，好嗎？

　　生：第四紀冰川怎么只帶來了一塊大石頭呢？

　　生：是呀，這里怎么只有一塊大石頭呢？（同學們紛紛向我發問）

　　師：我想，這是這塊石頭與這個地方的緣分，是緣分讓這塊大石頭來到了這里。其余的石頭大概與這個地方缺少緣分吧。就像我們班的同學來自四面八方，是緣分讓我們相聚、相知，我們彼此間應互相尊重、團結友愛，珍惜這份難得的緣分才是啊！

　　生：老師，這塊大石頭怎么這么大，它是怎么形成的？

　　（關于這個問題，我備課時還真沒有想到，情急之中，我把問題推給了學生。）

　　師：有哪位同學知道呀？誰能答出來，誰就是這位同學的老師.

　　（誰知，學生們一個個都皺著眉頭，連連搖頭，用疑問的眼光看著我，等著我給他們指點迷津呢！可我也不太清楚啊，怎么辦呢？沒辦法，只有推到課后去完成了。）

　　師：這位同學的問題提的很棒，老師把這個問題作為作業，留給大家課后思考。”

讀《奇怪的大石頭》有感 篇8

　　《奇怪的大石頭》是三年級上冊一篇新教材，講述的是李四光小時候對一塊大石頭產生了興趣，長大后他仍然沒有放棄探索巨石由來的研究，最后取得了震驚世界的研究成果。課文貼近孩子的生活，同時李四光勤于思考，善于動腦，執著求索的精神也為孩子們樹立了學習的榜樣。

　　在授課前我設計了第二課時的兩份教案第一份是按部就班地依照課文的順序進行教學程序。

　　1、大石頭是什么樣子？找句子大聲練讀，體會“孤零零”、“嚴嚴實實”兩個詞義。

　　2、李四光對大石頭產生了疑問，他怎么解決的？分角色練讀他與老師的對話。重點體會他第三次是怎么問倒老師的，感受他善于思考的可貴品質。

　　3、后來李四光對大石頭的研究放棄了嗎，自學第9～10自然段。出示資料袋理解“冰川”“遺跡”“秦嶺”等學術名詞；抓住“直到……才”“專門”“終于”等重點詞句體會李四光留學國外仍堅持不懈執著探索的精神。

　　第二份教案是按照有利于小組合作學習的理念來設計的。

　　1、首先復習引入，談談初讀故事后的感想。（李四光愛提問，喜歡追根問底，不懂就問，勇于探索等）

　　2、就這些感想是怎么體會出來的（主體性問題）進行合作學習。

　　3、匯報合作學習結果：

　　以輔助性問題進行引導：

　　⑴ 李四光是怎么問老師的，從三次對話你們看出了什么？重點體會他善于觀察，善于思考，問倒老師的詞句。

　　⑵ 他對大石頭的`興趣后來放棄了嗎，自讀課文。抓住“直到、才”“專門”“終于”等詞句感悟李四光的執著精神。再質疑，理解“冰川”“遺跡”“秦嶺”專用名詞。

　　⑶ 李四光為什么會對大石頭產生興趣呢，看圖片，找句子，體會他在玩中發現問題，不斷探索才有了日后的成功。

　　4、出示李四光的資料袋，把你們對他的敬佩，你們的想法說出來。

讀《奇怪的大石頭》有感 篇9

　　學習目標

　　1.認識“考、秦”等5個生字。會寫“著、藏”等13個字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質學家”等20個詞語。

　　2.正確流利朗讀課文。

　　3.了解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關系，認識好奇心在發明創造中的重要意義。

　　第 一 課 時

　　一、談話導入，激發興趣。

　　1、同學們玩過捉迷藏的游戲嗎？你在玩這個游戲時是什么感受？

　　2、（出示童年李四光的圖片）這個小朋友叫李四光，他小時候也愛玩捉迷藏的游戲。但是李四光在玩的時候和大家有什么不同呢？今天我們就來學習課文《奇怪的大石頭》這篇課文（教師板書課題）。

　　3、請同學們齊讀課題。

　　4、教師結合資料袋的內容幫助學生了解故事主人公——李四光。

　　（1）自由閱讀資料袋內容：現在請大家讀一讀課后的資料袋，說一說讀了這些資料，對李四光有了什么了解。

　　（2）交流搜集資料：課前大家搜集了一些有關資料，誰來給大家展示補充一下？學生根據自己搜集的資料補充介紹。

　　（3）教師介紹：老師也搜集了一些有關李四光的資料，同學們愿意聽老師介紹嗎？（投影展示相關資料）

　　二、初讀課文，掃清障礙。

　　1、現在請同學們自由輕聲讀課文。要求讀準字音，把課文讀通順。不會讀的字可以借助拼音多讀幾遍，也可以向老師和其他同學請教。

　　2、投影出示生字：坑  考  秦  域  遺  震

　　這些生字都來了，它們想和大家交朋友呢！誰能把它讀準它就是誰的朋友了。

　　指名讀，齊讀。

　　3、投影出示詞語：奇怪、著名、地質學家、捉迷藏、悄悄、躲閃、嚴嚴實實、轉來轉去、興趣、歷史、平整、推動、旅行、專門、考察、秦嶺、遺跡、研究、成果、震驚

　　現在老師把生字藏進這些詞語里面了，誰會讀呢？

　　指名讀，開火車讀，齊讀。

　　4、現在我們請幾個同學輪流讀課文，其他同學當評委，看他們是否把課文讀通順了，讀準確了。

　　學生輪流讀課文，讀完后大家點評。

　　三、再讀課文，理清內容順序。

　　1、請大家同桌合作，像剛才的那些同學一樣，把課文再流利地讀一遍。邊讀邊想老師剛才提出的問題：李四光在玩捉迷藏的時候和大家有什么不同？

　　2、誰來交流一下剛才思考的結果？（指名交流）

　　3、教師引導學生進一步思考：李四光在對大石頭產生興趣之后是怎么做的呢？最后的結果怎樣呢？（教師相機板書：產生疑問—請教師長—學習考察—揭開謎底）

　　四、師生合作，質疑解難。

　　1、同學們真會讀書。現在請大家默讀課文，把課文中那些平常沒有見過的詞語找出來，看誰能給大家解釋解釋。

　　2、師生合作理解下列詞語（凡是學生能夠講的，教師就不要包辦代替，盡量讓學生自己講）：

　　地質學家：從事地球物質形成和地殼構造研究，以探討地球形成和發展的科學家。

　　隕石：大的流星在經過地球大氣層時，沒有完全燒毀，墜落到地球上的含石質較多或全部為石質的隕星。

　　冰川：在高山或兩極地區，積雪由于自身的壓力變成冰塊（或積雪融化、下滲凍結成冰塊），又因重力作用而沿著地面傾斜方面移動，這種移動的大冰塊叫做冰川。在地質上的新生代第四季，氣候非常寒冷，世界上的許多地方被冰川覆蓋，成為第四紀冰川。

　　突兀：高聳。

　　第四紀：地質歷史的最后一個紀。大約從距今250萬年前至今。此時高緯度地區廣泛發生了多次冰川作用。

　　秦嶺：橫貫我國中部，東西走向的古老褶皺斷層山脈。

　　遺跡：古代或舊時代的事物遺留下來的痕跡。

　　3、剛才我們一起合作把課文中的這些詞語都弄懂了，現在我們再次合作，把課文齊讀一遍。要求讀得準確、流利。

　　五、明確要求，指導寫字。

　　1、（出示要求會寫的字）請同學們小聲讀一讀這些字。再指名讀。

　　2、請大家仔細觀察田字格里的字，你覺得哪些字在寫的時候容易出錯？你想怎樣提醒大家？（請學生發表自己的意見，教師注意引導。）

　　“藏”字筆畫較多，共有17畫，第六筆是“∟”。

　　“臥”字左邊是個“臣”，注意筆順。

　　“旅”字注意右下部分。

　　“紀”字右邊是“己”，不是“已”。

　　“考”字最后一筆是“ㄅ”。

　　3、學生寫字，教師巡視指導。

　　六、課后作業：

　　把課文讀熟。

　　板書設計：

　　奇怪的大石頭

　　（李四光）

　　產生疑問—請教師長—學習考察—揭開謎底

　　第 二 課 時

　　一、復習舊知，引入新課。

　　1、大屏幕出示生字新詞。同學們，這是我們上節課學習過的生字新詞，請你小聲讀一讀。

　　2、指名讀，齊讀。

　　3、這節課我們繼續學習課文《奇怪的大石頭》，請大家齊讀課題。分別按照以下要求來讀：

　　（1）帶著疑問的語氣來讀；

　　（2）李四光對什么感到奇怪呢（重讀“大石頭”）；

　　二、細讀課文，感知“奇怪”。

　　1、課文中的那塊大石頭究竟有什么讓人覺得奇怪的地方呢？這節課我們就和李四光一起來研究探討。

　　請大家自由朗讀課文第2自然段，找出有關描寫大石頭的句子和詞語，用筆劃出來。

　　2、誰來說說，這是一塊怎樣的大石頭？（教師相機引導學生理解這塊石頭“獨立”“巨大”的特點。板書：獨立、巨大）

　　3、教師出示句子，指導學生朗讀句子（句中加點的詞語可適當重讀）。

　　（1）這塊巨石孤零零地立在草地上。

　　（2）大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著大石頭轉來轉去，也找不到他。

　　4、指名朗讀第2自然段。

　　三、研讀課文，感受“好問”。

　　1、李四光圍繞這塊大石頭一共提了幾個問題？請你在課文中找出來做上記號。

　　2、教師根據學生的回答，用大屏幕將三個問題一一展示出來。

　　3、同桌合作讀書，采用一問一答的形式。邊讀邊想：李四光這幾個問題是怎么提出來的？

　　4、教師引導學生交流理解，李四光的第一個問題是自己通過觀察提出來的，后面的兩個問題是根據老師的推測提出來的。（教師相機板書：時間久、大人也不明白）

　　5、填一填：我們來按課文填空，體會李四光是怎么提問題的。

　　（1）學生自己在書上填寫。

　　（2）同桌互查。

　　（3）齊讀這個問題。

　　（4）學生談對這個問題的感受。

　　6、教師小結：這說明李四光不僅愛提問題，而且善于思考。所以課文中的學習小伙伴贊揚他：“李四光真會提問題”。（教師相機板書：善于思考）

　　7、同學們想一想，我們應該怎樣朗讀才能體現李四光愛思考呢？指導朗讀，重點指導讀出問句的語氣，句中加點的詞語可以重讀。（可以請讀得好的同學朗讀，也可以老師示范朗讀。）

　　（1）這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？

　　（2）是誰把它放在那兒的呢？

　　（3）這么重的大石頭從天上砸下來，力量一定非常大。它應該把草地砸一個很深很深的大坑。可它為什么沒臥進土里去呢？

　　8、學生同桌合作練習朗讀課文——采用一問一答的形式。

　　9、指名扮角色朗讀課文2—8自然段。

　　四、深究解疑，感悟“執著”。

　　1、這塊巨石之謎最后是怎樣解開的呢？請大家讀一讀課文最后兩段，找到有關句子做上記號。

　　2、出示句子，指導朗讀句子（句中加點的詞語可以重讀）。

　　他終于弄明白了，這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。

　　3、從童年時期的疑問，直到許多年后解開巨石之謎，這中間李四光付出了多少努力。課文是怎樣描寫的呢？請大家再次默讀課文最后兩個自然段，找出有關詞語劃上記號。

　　4、學生交流，教師可提醒學生注意以下關鍵詞語：

　　許多年、直到、才、專門、考察、發現

　　5、從這些詞語中你感悟到什么？（教師相機板書：執著探索）

　　6、李四光除了解開巨石之謎外，還有什么重大發現？這個發現有什么意義？

　　7、師生交流感受“震驚”。想象一下當時國內外科學家會如何評價這個重大發現？

　　8、讓我們用佩服和自豪的語氣齊讀課文最后兩段。

　　9、冰川旅行究竟是怎樣的呢？下面我們就來欣賞一段“冰川旅行”的動畫。

　　五、回顧總結，升華激勵。

　　1、現在我們再次完整地讀一遍課文，邊讀邊感受李四光的善于思考和執著探究。

　　2、讀一讀課后學習小伙伴的話，結合課文說一說自己的感受。

　　3、教師總結：

　　學完這篇課文，我們想不到一塊孤零零的石頭竟然蘊含了巨大的研究價值，而童年時期的疑問也可以引發震驚世界的研究成果，他的這種好學精神真值得我們學習。我們當中也有很多同學善于觀察，善于思考，只要我們能夠執著地探索，都會找到問題的答案。

　　最后，老師送給大家一句話：世上無難事，只要肯登攀。(學生齊讀這句話)。

　　六、課后作業。

　　把這個故事講給爸爸媽媽聽。

　　板書設計：

　　課堂作業備用：

　　一、我會讀拼音，寫詞語。

　　zhù  míng     duǒ  cáng        lǚ  xíng      kǎo  chá

　　(        )     (       )       (       )     (       )

　　zhèn  jīng       qín  lǐng     yán   jiū      yí  jì

　　(        )     (       )       (       )     (       )

　　二、我會照樣子寫詞語。

　　孤零零     （        ）   （        ）

　　嚴嚴實實    （        ）   （        ）

　　三、我會照樣子填詞語。

　　例：（孤零零）              （     ）

　　（巨 大）  的石頭      （     ）   的花朵

　　（突 兀）              （     ）

　　（     ）               （     ）

　　（     ）  的天氣       （     ）   的土地

　　（     ）               （     ）

　　四、我會照樣子寫句子。

　　例：一聽到小伙伴的腳步聲，他就悄悄圍著大石頭躲閃。

　　1、一看到敬愛的老師，我就                           。

　　2、一                   ，      就                  。

　　課文配讀資料：

　　1、小詩一首：（陶行知）

　　發明千千萬，起點在一問。

　　禽獸不如人，過在不會問。

　　智者問得巧，愚者問得笨。

　　人力勝天工，只在每事問。

　　2、名人名言：

　　提出一個問題比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是一個數學上或實驗上的技能而已。而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。從與原有思路不同的新的角度看問題，往往是獲得重大認識突破的契（qì）機。                             （愛因斯坦）

　　教學咨詢資料：

　　李四光：（1889—1971）中國地質學家。原名仲（zhòng）揆（kuí）,蒙古族，湖北黃岡人。曾留學英國和日本。曾擔任北京大學地質系教授、中央研究院地質研究所所長。建國以后任地質部部長、中科院副院長、中科院古生物研究所所長、地質力學研究所所長等。

　　李四光曾從事蜓（tíng）科化石中國第四紀冰川的研究。長期以來，國際上一只充斥著中國內地無第四紀冰川的謬論。1921年，他在太行山東麓和大同盆地首次發現第四紀冰川的遺跡。30年代在長江中下游廬山、荒山、九華山、天目山等地發現了各類冰川、冰磧地形和斌冰磧物，撰寫了經典名著《冰期之廬山》，劃分了四次冰期和三次間冰期，為中國第四紀冰川學研究奠定了基礎，并得到國內外同行的積極評價。40年代考察了川東、鄂西、湘西、桂北和貴州高原等地，發表了一系列有關冰川遺跡和冰期劃分的論著。50年代在北京西山地區鑒定了多處冰川遺跡，并在60年代初親自規劃和主持全國的第四紀冰川研究工作。

　　李四光在科學上成就非凡，他建立了“構造體系”的概念，創建了地質力學學派。他還為地震地質和地震預報作了很多開創性的工作。晚年，李四光還為我國地熱的開發和利用做了很多工作

讀《奇怪的大石頭》有感 篇10

　　【學習目標】

　　1、認識“考、秦”等5個生字。會寫“著、藏”等13個字。能正確讀寫“奇怪、地質學家”等20個詞語。

　　2、正確流利朗讀課文。

　　3、了解童年李四光對大石頭發生的疑問以和他后來震驚世界的研究效果與童年的疑問間的關系，認識好奇心在發明發明中的重要意義。

　　【教學過程】

　　師：同學們，你見過大石頭嗎？它是什么樣子的？你見到它時是什么感覺？我們今天就來學習《奇怪的大石頭》（幻燈片），看看我國的地質學家李四光小時候是怎樣對一塊大石頭發生了很大的興趣的。大家已經預習了課文，有什么問題嗎？好，我們先來看看同學們提出的不理解的詞。

　　同學們越來越會學習了，預習的時候就可以提出那么多的問題。俗話說讀書百遍其義自現。你們通過讀文提出了這么多問題，老師相信你能自身想方法解決這些問題。問題的答案就藏在課文里。現在自由讀課文，注意讀準字音，把課文讀通順，邊讀邊想這篇課文講了什么？我們現在就來讀讀課文好嗎？

　　這篇課文講了什么？

　　生：講了李四光對一塊大石頭發生了疑問，然后跑去問老師和爸爸。然后出國學習解決疑惑的故事。

　　師：問老師和爸爸有沒有解決疑惑？

　　生：講了李四光對一塊大石頭發生了疑問，問老師和爸爸沒有得到答案。靠自身出國學習解決疑惑的故事。

　　師：很好，說明你認真的讀了課文并且去考慮了，真是愛考慮的好小朋友。

　　生：講了李四光的事。

　　師：講了他的什么事啊？我們前面學習了要有時間、地點、人物，事件，你已經把人物說出來了，還有誰補充？

　　生：李四光小時候對大石頭發生疑惑，跑去問老師和爸爸，老師和爸爸也不知道答案。

　　師：有兩個時間。

　　生：長大后，李四光出國學習終于知道了答案。

　　師：那這篇課文講了什么？我們要學會善于傾聽，把全面同學說的都補充起來，看看誰最善于傾聽，你說。

　　生：李四光小時候對大石頭發生疑惑，跑去問老師和爸爸，老師和爸爸也不知道答案。長大后，李四光出國學習終于找到了答案。

　　師：好，前面同學們你一言我一語的都講出了課文的主要內容。看看誰能看著燈片一氣呵成來的說說課文的主要內容，說出來了，說明你的概括能力特別強，誰來說？

　　（放幻燈片）

　　幻燈片：

　　李四光小時候＿＿＿＿＿，問＿＿＿＿＿長大后＿＿＿＿＿，終于弄明白了＿＿＿＿＿的故事。

　　生：李四光小時候對大石頭發生疑惑，跑去問老師和爸爸，老師和爸爸也不知道答案。長大后，李四光出國學習終于弄明白了石頭的來由的故事。

　　小結：這個同學用很簡單的幾句話就把課文的主要內容說出來了，真不簡單！概括能力真不錯！

　　師：我們剛剛了解了李四光對一塊大石頭發生疑惑和解決疑惑的故事，那文中的李四光留給你什么樣的印象？

　　愛提問、愛考慮、善觀察。

　　板書：

　　愛提問（提煉同學的觀點寫上）、愛考慮

　　師：你們說他愛提問愛考慮，那李四光到底提了什么問題？請大家找出來。默讀一下李四光小時候的局部，邊讀邊批注，邊讀邊考慮看看誰找得又快又準！你說：

　　這么大的一塊石頭？是從哪兒來的呢？

　　師：很好，這句話李四光是放在心里還是說出來的？

　　生：說出來的。

　　師：是說出來的嗎？看看課文：時間長了，他對這塊大石頭發生了興趣：“……”

　　生：放在心里的。

　　師：很好，他還提了什么問題？

　　生：是誰把它放在那兒的呢？

　　師：還有沒有？你說：

　　這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應該把草地砸出一個很深很深的大坑。可它為什么沒臥進土里去呢？

　　師：好，李四光提了這么多問題！真是個愛考慮的小孩！好，我們先來看看他心里的疑惑（幻燈片）。

　　這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？

　　這個問題好不好，好在哪里？

　　好，李四光通過捉迷藏對大石頭發生了疑問，而其他小伙伴沒有卻發生疑問。

　　那說明李四光比他人善于觀察，對嗎？嗯，善于觀察就要在生活中做個有心人，發現他人沒有注意的事物。很多科學家都是善于觀察的人。

　　好，有問題就去想方法解決，跑去問老師。

　　嗯，不懂就問，這是很好的學習態度。有了問題，就要大膽的去問。

　　正是因為他心中發生了疑惑，才推動他不停的去尋找答案。這是個很關鍵的地方。那么他內心的這種疑惑，誰能把他讀出來？你讀。

　　生：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？

　　師：有點疑惑的感覺了，還有沒有讀得更疑惑的？

　　師：還有沒有認為讀得比他好的？

　　師：很好，我能夠感覺你心中那個大大的疑問號了，好，全班一起來讀──這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？

　　師：讀得更疑惑一點──這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？

　　語言訓練。

　　師：嗯，很疑惑了。心中很疑惑，有個大大的問號在心里，于是跑去問老師。李四光會怎么問老師呢？下面誰來當李四光來問問老師？你說。

　　生：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？

　　師：你問老師連稱謂都沒有，真沒禮貌。老師不回答你這個問題，重新問一遍。

　　生：老師，這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？

　　師：我怎么聽不明白呢，哪里的石頭？注意聯系上下文想象一下，你說說。

　　生：老師，草地上的大石頭是從哪兒來的呢？

　　師：老師是怎么回答他的。誰來做老師，回答他？

　　生：這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的時候它就在那兒了。

　　師：老師的語氣應該怎樣呢？還有沒有誰來做老師？你來。

　　生：這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的時候它就在那兒了。

　　師：從這句話發現了什么？

　　生：發現老師不確定。

　　師：你從哪里看出來？

　　生：恐怕。

　　師：好，那該怎么讀？誰來當老師？

　　生：這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的時候它就在那兒了。

　　師：老師沒有正面回答李四光的問題，所以李四光又問了個問題。

　　是誰把它放在那兒的呢？

　　這個問題好不好，好在哪里？

　　生：因為老師沒有回答李四光的問題。只是說石頭在那的時間長。李四光就更急卻的想知道石頭是從哪兒來的！

　　生：老師沒有正面回答李四光的問題，他就問得更深入了，想知道是誰放在那里的。

　　師：哦，有種打破砂鍋問到底的精神。誰做老師來回答他？你說。

　　生：聽說天上經常掉下來隕石，也許它就是從天上掉下來的吧。

　　師：從這句話你發現了什么？

　　生：老師不肯定。

　　師：從哪里看出來？

　　師：好，怎么把老師的不確定表達出來呢？誰來讀？

　　生：聽說天上經常掉下來隕石，也許它就是從天上掉下來的吧。

　　師：好，老師的回答，李四光又問了個問題。

　　這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應該把草地砸出一個很深很深的大坑。可它為什么沒臥進土里去呢？

　　這個問題提得好嗎？好在哪里？

　　他通過分析老師的回答進一步的提出了問題，愛動腦筋，勤于考慮，善于分析老師的答案。不只善于問還善于分析問題，不盲從。

　　板書：

　　愛動腦，勤考慮，善分析，不盲從。

　　師：那老師怎么回答呢？誰來做老師？

　　這我可說不上來了。

　　老師當時答不上來，他說這句話是心里會怎么想？

　　不好意思、被問住了。

　　好，那應該怎么讀？誰來？

　　這我可說不上來了。

　　嗯，很好。大家想不想當小演員？

　　下面我們搞個小角色扮演，你們先跟同桌把李四光和老師的對話排練一遍，然后叫同學來演一演……

　　演得真好。再叫兩個同學來演。

　　不錯，大家給掌聲褒揚他們。

　　我們一起來讀讀課文，誰愿意做旁白？

　　男同學讀李四光，女同學讀老師的。

　　讀了這一段話的對話有沒發現和前面課文的對話有些什么不一樣？

　　沒有提示語，還發現了什么，每人的話都成一個自然段。

　　對了，同學們都很善于發現。連文章的特殊表達方式也發現了。這樣子的對話不只清晰而且很簡潔。以后我們寫作文的時候，兩個人的對話也可以這么寫？

　　好，老師被問住了。李四光又跑去問爸爸，同學們想一想他會怎么問爸爸，爸爸又會怎么回答？同學在下面演一演，問爸爸的話可以參照李四光問老師的話來提問，再想象一下爸爸是怎么說不清楚的。下課后再寫一個小練筆，通過對話來表達人物的內心世界。好，演員開始排練。

　　小演員都準備好了嗎？好，你們來演一演。問爸爸的話可以參照李四光問老師的話來提問，再想象一下爸爸是怎么說不清楚的。

　　師：李四光解決了疑惑沒有？怎樣解決的？

　　生：解決了。他去英國學習地質學，明白了冰川可以推動巨石。

　　師：是解決了嗎？他明白了家鄉的石頭是從哪兒來的了嗎？

　　生：沒有，他還回到家鄉，專門考察了那塊那石頭，才弄明白是從秦嶺來的。

　　師：怎樣考察？想象一下考察會做什么呢？

　　生：可以拿個放大鏡看看那塊石頭，可以看看草地周圍。

　　師：李四光的故事對你什么啟發？

　　生：要向李四光一樣愛考慮、勤動腦、打破沙鍋問到底。

　　（放幻燈片，打出李四光的照片）

　　師：看，李四光爺爺來了，你們對他說些什么？

　　生：李四光爺爺，你真愛學習。

　　生：李四光爺爺，我要學習你愛考慮，勤動腦。

　　師：說的真好，好好學習，勤于動腦。我相信將來你們也會像李四光那么有出息的。這節課就到這里，下課！

讀《奇怪的大石頭》有感 篇11

　　《奇怪的大石頭》講述的是我國著名地質學家李四光小時候對家鄉的一塊巨石產生了疑問，通過多年的研究，終于弄明白巨石來歷的故事。

　　我在鉆研教材時確定了教學重點是要引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。在教學過程中，為了讓學生理解課文內容，弄清李四光探索巨石由來的過程，我引導學生圍繞“奇怪的大石頭“怪”在哪里” 這個問題展開討論。

　　課上，我讓學生反復讀課文，在語言文字中涵泳，從語言文字中獲得信息。引導學生從“這塊巨石孤零零地立在草地上”中的“孤零零”，知道了石頭是獨立的一塊；從“大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著石頭轉來轉去，也找不到他”這句話知道了這塊石頭非常大；從老師說的話“ 這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”，明白了這塊石頭已經有很長很長的時間了；老師說它是“天上掉下來的隕石”，但李四光又想這么大的石頭“為什么沒臥進土里去呢？” ；從“聽說天上常常掉下來隕石，也許它就是從天上掉下來的吧！爸爸也說不清楚”知道石頭來歷不明。太多太多的疑問，足以說明這是一塊奇怪的大石頭。

　　孩子們發現“怪”的過程，正是探討李四光內心疑惑的整個過程，跟著這種思路把學生們引入課本內容的學習中，從而感受李四光勤于思考、善于動腦、執著求索的可貴品質。

　　我把課件做成了超級鏈接的形式，做到課件與學生發現的內容保持一致，這樣，充分調動了學生的積極性， 并引導學生用自己的話說一說對句子的理解和感受，達到了訓練學生的語言表達能力，一舉兩得。這是傳授給學生的捕魚之術，更是一種學習的技巧。并且在這個過程中使得情感教學目標水到渠成。

　　由于課文比較長，沒有布置過預習，因此，我在課堂上給了比較多的時間讀課文，初讀，要求讀通，同桌之間對讀，要求讀流利，三讀，找相關句子。這樣，用去了比較多的時間，以至于后面的教學有點匆忙走過場的感覺。

　　另外，“奇怪的大石頭到底怪在哪里”是否是學生所關注的，是否是學生急于想弄明白的呢？我也在反思，因此，“解學生所疑，思學生所思，想學生所想，把語文課堂真正地還給孩子們”的要求還很遠。這也應該是我今后努力的方向。

讀《奇怪的大石頭》有感 篇12

　　一、教材分析：

　　1、關于教材：《奇怪的大石頭》是魯教版語文三年級上冊第二組的一篇課文，講述的是我國著名地質學家李四光從小對家鄉的一塊巨石產生疑問，通過自己多年研究終于弄明白巨石由來的感人故事，表現了李四光勤于思考、執著求索的可貴品質。

　　2、編寫意圖：選編這篇課文的意圖，不僅使學生懂得遇事要勤于思考、善于動腦、執著追求才會取得成功，還要讓學生體會作者是通過哪些具體事例把李四光勤于思考、善于動腦、執著追求寫具體的。

　　二、學情分析。

　　課文中難理解的詞語比較多，像“突兀、秦嶺、隕石、第四紀冰川”， 第四紀冰川活動的地質知識和李四光學生也很陌生，可以課前布置學生收集相關資料。

　　三、教學目標

　　根據本組訓練重點和學生實際，確立了本課第一課時的教學目標。

　　1、認識8個字，會寫“藏”。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內容，感受李四光勤于思考、善于動腦、執著求索的可貴品質。

　　四、教學重、難點

　　教學重點：讀懂課文，感受李四光勤于動腦，執著求索的品質

　　教學難點：領會李四光如何思考問題、提出問題，知道作者是如何抓住這兩點把內容寫具體的。

　　五、教學準備

　　三年級的學生已有獨立識字的能力，因此本課的字詞學習將由學生在家預習完成。學生課前收集相關資料。課件。。

　　六、教學方法：

　　以新課標為指導，以人為本，著眼于學生實際，將“教師主導，學生主體”的理念貫穿教學的始終，落實好工具性、人文性本質統一。充分利用多媒體創設情景，在教學中抓住重點句子讓學生多種形式、反復朗讀，以讀促思，讀中感悟

　　學法滲透：根據以上教法，學生可采用“自主、合作、探究”的方法學習本課，讓學生運用問、讀、思、議等方法，在教師的引導下動腦、動手、動口，通過多種感官參與獲取知識，促進學生的思維發展，變被動學習為主動學習，這也體現了以“教師為主導，學生為主體”的原則

　　八、教學設計：

　　（一）、導入新課，走近李四光。

　　1、（課件示：李四光照片）師：同學們，你們知道眼前這位老人是誰嗎？學生交流對李四光的了解。教師重點簡介李四光的成就。

　　2、李四光爺爺為什么能取得這么大的成就呢?今天，就讓我們一起學習他小時候的故事——《奇怪的大石頭》。

　　教師板書課題并齊讀。

　　（二）質疑問難，初步了解課文內容。

　　1、看到這個題目，你有什么問題要問嗎？

　　（學生質疑：大石頭什么樣子的？大石頭怪在哪里？……）

　　2、請同學們帶著這些問題，自由朗讀課文，到文中尋找答案

　　（學貴有疑，從課題處著眼，引導學生產生疑問，有了好奇心，學生自然會投入到學習中來。學生質疑中興趣濃厚，為下面的學習探究做了鋪墊。）

　　（三）、檢查認讀生字。

　　1、（ 出示詞語）自己認讀詞語。指名讀詞、（注意讀準翹舌音“著、震”易錯音“隕”），互動糾錯、齊讀。

　　2、談對詞語“突兀、秦嶺、隕石、第四紀冰川”的理解。

　　（設計意圖： 預習是學生自己摸索，自己動腦，自己理解的過程。經過預習，學生的自學能力得到了鍛煉。對于三年級的學生，要逐步培養學生預習和收集處理信息的能力。 ）

　　（四）、書寫生字。

　　（《語文課程標準》明確指出：“寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對于提高學生文化素質起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎。”所以課上指導學生寫字不可少。）

　　1、首先出示要求會寫的生字，認讀。注意讀準“著、藏、震.”示“藏” 。

　　2、師范寫生觀察筆順，生跟著書空。

　　3、寫一個，展示學生書寫，評價。

　　4、生再練寫一個。

　　（五）、深入探究，感受李四光善于思考、執著探索的可貴品質。

　　1、感受大石頭的怪。

　　（1）、 問題引入。奇怪的大石頭“怪”在哪里？在書上畫出有關語句。

　　師生交流，指導朗讀，重點理解并讀好四個句子。根據學生回答，教師相機出示，

　　（投示）

　　a、這塊巨石孤零零地立在草地上。(從“孤零零”感受石頭是獨立的一塊)。

　　b、大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著石頭轉來轉去，也找不到他。(從“嚴嚴實實、轉來轉去、也，感受石頭特別大)。

　　c、這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了，我小時侯它就在那兒了。（從“幾百年”感受石頭時間長）。

　　d.（聽說天上常常掉下來隕石，也許它就是從天上掉下來的吧！--這我可說不上來。）（5—7段）

　　這塊大石頭確實“怪”。（板書“怪”）

　　（設計意圖：學習這一部分內容，老師把更多的時間留給學生探究學習，讓學生充分的思考、朗讀、感悟，培養學生自主、合作、探究的學習能力。通過抓住重點語句中的重點詞語朗讀品味，讓學生感受到這塊石頭很怪。）

　　2、體會李四光解決疑惑的過程和執著探索的精神。

　　（1）、正是覺得石頭怪，李四光才產生了疑問，（板書：產生疑問）緊接著，引導學生討論：李四光是如何思考和解決自己的疑問的？

　　a.學生分角色朗讀老師和李四光的對話（3---8段），感受李四光思考問題的過程。

　　b.師生交流，

　　（2）解決疑惑。

　　a.師引導：雖然老師和父親都說不清楚石頭的來歷，但是李四光沒有放棄求索，朗讀課文的最后兩段，看看李四光是怎樣解決自己的疑惑的！（板書：解決疑惑）

　　b.師生交流。

　　出示：這個問題李四光想了（ ）。（ ）他長大以后到英國學習了地質學，（ ）明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。

　　后來，李四光回到家鄉，（ ）考察了這塊大石頭。他（ ）弄明白了，這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。經過（ ）的考察，他發現在長江流域有大量第四冰川活動的遺跡。他的這一研究成果，震驚了全世界。

　　括號里填什么，不填可以嗎？為什么？（重點抓住“許多年”“直到”“才”“專門考察”“進一步考察”“終于”等關鍵詞語，反復誦讀句子來體會李四光解決疑惑的過程和執著探索的精神。）（設計意圖：閱讀教學要加強對重點語句的品味和朗讀訓練，通過恰當的問題設計以理解課文內容，弄清善于思考、敢于探索與獲取成果的關系。這一環節引導學生各種形式朗讀老師和李四光的.對話，感受李四光思考問題的過程，感受李四光執著探索的可貴品質。）（板書：執著求索）

　　（六）、 延伸課堂，升華認識 .

　　李四光的研究成果震驚了全世界，假如你是他小時候一起玩捉迷藏的伙伴你會對他說什么？假如你是他小時候的老師你會對他說什么？假如你是和他素不相識的人，你會對他說什么？

　　板書設計：奇怪的大石頭

　　怪-產生疑問-解開巨石之謎

　　執著求索

　　這堂課的板書設計，既能形象直觀地概括本節課的主要內容，便于學生理解，進而輔助教學，提高了教學效率。