《奇怪的大石頭》教學建議（精選15篇）

《奇怪的大石頭》教學建議 篇1

　　1、課文中涉及到第四紀冰川活動的許多地質學知識，為了便于學生領會和理解，如果有條件，可以課前布置學生搜集相關的冰川活動資料，也可以根據有關知識制作多媒體課件。還可以搜集有關李四光的材料。

　　2、本課要求會認的字有6個，讀音難點主要有“震”（翹舌音）、“坑、秦、震”（“坑”屬后鼻音、“秦、震”屬前界音）。要注意引導學生在語境中整體認讀或者根據班級學生的姓氏識記“秦”。

　　可以把要求會寫的生字集中在一起，引導學生觀察發現其結構上的特點，如，“考、秦”為“上大下小”的上下結構，“著、藏、究、震”為“上小下大”的上下結構，然后把重點放在部件比例的大小上，指導臨寫。此外，在寫“紀”時，要注意右邊是“己”不是“已”；“旅”要和“旋”易混，“藏”和“臥”筆順易錯，要注意區分，不要寫錯。

　　3、本文圍繞奇怪的大石頭是從哪里來的，敘述了幾個與此相關的事件，表現了李四光積極思考、不懈追求的可貴品質。教學中可參照以下步驟進行。

　　⑴　初讀課文，目的有二：一是初步了解內容；二是請學生邊讀邊想，自己玩過的捉迷藏與李四光玩的有什么不同，這可以使學生通過比較，盡快進入課文所描述的事件之中，同時引導學生領會李四光是如何在玩中思考的。在初步感知課文內容的基礎上，幫助學生理清課文的敘述順序：李四光與同學玩捉迷藏對巨石由來產生疑問；向師長請教和去英國留學，才逐漸明白了其中原因；回到家鄉考察，取得震驚世界的研究成果。

　　⑵　在學生對課文內容有所感知的基礎之上，引導學生細讀課文。為促使學生思考，教師可以提出問題，也可以啟發學生提出問題，然后在師生、生生的合作、探究解決問題的過程中，加深對課文內容的理解。可以圍繞“奇怪的大石頭‘怪’在哪里”和“李四光是如何思考和解決自己的疑問的”兩個問題展開討論。

　　⑶　在解決“奇怪的大石頭‘怪’在哪里”的問題時，應引導學生聯系上下文、抓住關鍵詞句展開探討。如，“這塊巨石孤零零地立在草地上”，“孤零零”說明了其中一怪，它是獨立的；“大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著石頭轉來轉去，也找不到他”，說明這塊巨石體積龐大；老師說“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”，說明時間之久；老師說它是“天上掉下來的隕石”，但李四光又不明白“為什么沒臥進土里去”，并且連父親也不清楚，說明它的由來連大人都弄不清楚，綜合上述幾個方面，說明了此石“真怪”。

　　正是因為大石頭有這樣幾“怪”，李四光才產生了疑問，他是如何思考和解決自己的疑問的呢？首先是因為石頭的“大”，才引起了李四光的興趣，“這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？”為了解決這個問題，李四光去向老師請教。老師講到了石頭的幾百年的歷史，可是李四光并不知道“是誰把它放在那兒的”，于是老師推測是“天上掉下來的”隕石，李四光按照老師的推測進一步思考，這么大的石頭，要是從天而降，應該砸一個大坑，可是為什么沒有呢？對此，老師和父親都說不清楚，這又進一步表明了石頭的怪──大人也不知道。在教學過程當中，應該引導學生反復誦讀老師與李四光的對話，感受李四光的思考問題的過程。除此之外，學生還應該明確，李四光的可貴之處在于，沒有因為老師和父親都未能解決自己的疑問而放棄求索，“這個問題李四光想了許多年。直到他長大以后到英國學習了地質學，才明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里”。“后來，李四光回到家鄉，專門考察了這塊大石頭……他發現在長江流域有大量第四紀冰j！！活動的遺跡……”，可提醒學生注意“許多年、直到、才、專門、考察、發現”幾個關鍵詞語，理解李四光執著探索的可貴品質。

　　學生在結合上下文對上述幾方面內容進行理解、探討、交流的過程當中，一方面要通過課文所描寫的事件，懂得勤于思考、善于動腦，只有執著的追求才會取得成功的道理，在情感上受到熏陶和感染，另一方面，要了解作者是怎樣把李四光勤于思考、執著求索寫具體的。

　　4、教師要引導學生聯系上下文或者結合學生的生活實際學習詞語。如，對于“突兀”的了解，通過上下文，可以知道“突兀”在這里指的是巨石，巨石能夠把人的身影擋住，說明它又大又高，可見“突兀”是指山石等物高高地立在一個地方。再如對“嚴嚴實實”的理解，通過上下文，可以知道這個詞語既形容李四光藏得好，不易被人發現，同時也說明這塊石頭的巨大。

　　5、朗讀，重點指導讀好人物的對話，特別是問話和答話。本文的問話和答話較多，譬如，“是誰把它放在那兒的呢”“也許它就是從天上掉下來的吧”，“是誰”和“從天上掉下來的”是問話和答話的焦點，在朗讀時應該加重語氣。此外，還應注意關鍵詞語的朗讀。如，“他終于明白了，這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的”，帶點的詞句表明了李四光最終揭開巨石的由來之謎，也應該加重語氣來讀。

　　6、課后的第二、三題，可在教學過程中加以解決。對于學生要交流的感想，主要側重在懂得遇事要勤于思考、善于動腦；只有執著的追求才會取得成功的道理兩個方面。學生如能感悟到有關其他方面內容，也要給予肯定。第三題，學生填空后，重點要引導學生體會李四光是怎么提問的。李四光善于動腦筋，善于發現問題，對別人的解答，不輕信，不盲從，刨根問底，追本窮源，具有不找到正確答案誓不罷休的執著精神。除此之外，課后還應該引導學生進行詞句的積累。

　　課后安排的“資料袋”，它展示了與本課內容密切相關的背景資料，在以課文為基礎拓展什么知識與如何拓展兩個方面提供了可借鑒的途徑和方式，為學生深入理解本課內容提供了嶄新的平臺。教師可以此為基礎，繼續鼓勵、引導學生搜集有關李四光的資料，為本組的“口語交際”訓練做好準備。

　　【參考資料】

　　〖李四光〗

　　李四光（1889～1971），中國地質學家。原名仲揆，蒙古族，湖北黃岡人。曾留學日本和英國。早年加入同盟會，參加辛亥革命。曾任北京大學地質系教授、中央研究員地質研究所所長。建國后任地質部部長、中科院副院長、中科院古生物研究所所長、地質力學研究所所長等。中科院地學部委員。1958年加入中國共產黨。當選為中國科協主席，第一至三屆全國人大代表，第二至四屆全國政協副主席，中共第九屆中央委員。

　　李四光曾從事（ting ）科化石和中國第四紀冰川的研究。長期以來，國際上一直充斥著中國內地第四紀元冰川的謬論。1921年，他在太行山東麓和大同盆地首次發現第四紀冰川遺跡。30年代在長江中下游廬山、黃山、九華山、天目山等地發現了各類冰蝕、冰磧地形和冰磧物，撰寫了經典名著《冰期之廬山》，劃分了四次冰期和三次間冰期，為中國第四紀冰川學研究奠定了基礎。并得到國內外同行積極評價。40年代考察了川東、鄂西、湘西、桂北和貴州高原等地，發表了一系列有關論述冰川遺跡和冰期劃分的論著。50年代在北京西山地區鑒定了多處冰川遺跡，并在60年代初親自規劃和主持全國的第四紀冰川研究工作。

　　李四光畢生倡導以力學觀點研究地質構造的發生、發展及組合的規律，認為各種構造行跡是地應力活動的結果，建立了“構造體系”的概念，創建了地質力學學派。李四光運用地質力學理論，驅散了“中國貧油論”的迷霧，指導了我國石油地質普查工作，對我國東部油田的發現，做出了重大貢獻。我國是一個多地震的國家，李四光為地震地質和地震預報做了很多開創性工作。李四光在晚年，為我國地熱的開發和利用也做了很多工作。著有《地球表面形象變遷的主因》《中國北部之 ting 科》《中國地質學》《冰期之廬山》《地質力學概論》《地震地質》及文集《天文、地質、古生物》等。

　　〖地質學〗

　　研究構成地球的物質和地殼構造，以探討地球的形成和發展的學科。

　　〖冰川〗

　　在高山或兩極地區，積雪由于自身的壓力變成冰塊（或積雪融化，下滲凍結成冰塊），又因重力作用而沿著地面傾斜方向移動，這種移動的大冰塊叫作冰川。

　　〖秦嶺〗

　　橫亙于陜西省中部偏南。東西走向。是黃河和長江兩大水系的分水嶺，也是中國地理上南北方分界線的一部分。主峰太白山海拔3767米。

　　〖長江流域〗

　　長江流域指長江干支流的集水范圍，亦即集水面積，通稱流域面積，為180萬平方公里，占中國陸地面積的18.8％。包括15個省（青海、云南、貴州、四川、甘肅、陜西、河南、湖北、湖南、江西、安徽、江蘇、浙江、廣東、福建）2個自治區（西藏、廣西）1個直轄市（上海）的全部或部分地區。長江流域的自然分界線，北以巴顏喀拉山、西傾山、岷山、秦嶺、伏牛山、桐柏山、大別山、淮陽丘陵等與黃河和淮河流域為界，南以橫斷山脈的云嶺、大理雞足山、滇中東兩向山嶺、烏蒙山、苗嶺、南嶺等與瀾滄江、元江（紅河）和珠江流域為界；東南以武夷山、石耳山、黃山、天目山等與閩浙水系為界；長江源頭地區的北部以昆侖山與柴達木盆地內陸水系為界；兩部以可可西里山、烏蘭烏拉山、祖爾肯烏拉山、尕（gǎ）恰迪如崗雪山群與藏北羌塘內陸水系為界；南部以唐古拉山與怒江流域為界；長江三角洲北部，地形平坦，水網密布，與淮河流域難以分界，通常以通揚運河附近的江都至拼茶公路為界；長江三角洲南部以杭嘉湖平原南側丘陵與錢塘江流域為界。長江流域輪廓，像兩端窄、中部寬的菱角，介于東經90°33′至122°25′，北緯24°30′至35°45′之間，東西直距3000公里以上，南北寬度除江源和長江三角洲地區處，一般均達1000公里左右。因淮河大部分水量也通過大運河匯入長江，從某種意義說，淮河也是長江的一條支流。如加上淮河流域，長江流域的面積則接近200萬平方公里。

　　〖第四紀冰川〗

　　約250萬年前至今。在這個時期里，高緯度地區曾廣泛發生了多次冰川作用，氣候也異常寒冷，人們將處于這個時代的冰川稱為第四紀冰川。

　　〖遺跡〗

　　古代或舊時代的事物遺留下來的痕跡。

《奇怪的大石頭》教學建議 篇2

　　【學習目標】

　　1、認識“坑、考”等6個生字，會寫“著、藏”等14個字。能正確讀寫“奇怪、著名”等20個詞語。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　3、理解第二段并能有感情地朗讀 第二段。

　　4、了解童年李四光為什么對大石頭產生疑問，并設置懸念，引發下幾段內容的求知欲。

　　【教學過程】

　　一、談話導入課題

　　1、談話激趣：

　　小朋友你們有沒有玩過捉迷藏？誰來說說，你都喜歡藏在什么樣地方呢？為什么喜歡藏在那兒？

　　2、介紹李四光：

　　你們都是聰明活潑的好孩子，跟李四光一樣。（板書：李四光）李四光是誰？你們知道嗎？

　　3、導出課題：

　　今天我們就來學習一下，李四光和奇怪的大石頭之間的故事。

　　（板書：奇怪的大石頭）

　　二 初讀課文，檢查預習

　　教師：同學們趕緊讀讀課文，難讀的字詞多讀幾遍，不懂的詞句問問同桌！（學生讀課文）大家都是認真的好孩子，把課文都預習好幾遍了。盧老師特意找了一些難讀的字詞來考考大家：

　　轉來轉去、考察、秦嶺、遺跡、研究、

　　嚴嚴實實、躲閃、突兀、流域、砸、

　　孤零零、成果、震驚、大坑、隕石

　　（個別讀，開小火車檢查）

　　三、學習第二段

　　1、給合課文上的圖片來認識“孤零零”“嚴嚴實實”“轉來轉去”在文中所有的效果。

　　2、再認讀第二段，找一找其中精彩的字詞，并說明原因。

　　3、看著圖畫把第一段中，捉迷藏的內容復述下來。

　　四、觀察圖片，設置懸念為下一課時做準備

　　1、哪一位是李四光，并說明原因。

　　2、他在想什么？此時此刻的李四光臉上又會有什么樣的表情？

　　3、請帶著這樣的表情讀讀“這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？”

　　4、“接下來的故事又會如何發展？這個問題會不會一直困擾著李四光？”請小朋友課后自己學習以下內容。

　　五，書寫指導

　　1、認讀生字。

　　2、觀察生字，說說哪些地方容易寫錯。（在寫“紀”時，要注意右邊是“己”不是“已”；“旅”要和“旋”易混，“藏”和“臥”筆順易錯，要注意區分，不要寫錯。）

　　【我的反思】

　　聽了糜老師的評課受益非淺，在此真誠地感謝糜老師。以下我從課堂教學情況和自身原因兩個方面談談自己從中得到的感悟。

　　就課堂教學情況而言，我重點地思考了三點：

　　一、時間的把握上不夠充分

　　對于課堂時間的把握，我還欠成熟。教案中，我還設計第五個環節，就是書寫指導，但在課堂上我還來不及實施這個環節。在詞語教學這一環節，糜老師幫我計算了一下時間，總共花了十分鐘的時間。之后是學生讀詞、還有問學生問題的時候，都顯得在時間銜接上不夠緊湊，存在一些脫節的問題。這些應該把握好時間的地方，我應該在下次引導好學生，使整個課堂教學緊湊，從而讓整個課堂顯示出一種精神抖擻的氣氛。

　　二、目標意識不夠強烈

　　很慚愧，一個教了兩年書的語文教師還不能用自己的語言準確的概述一堂課所要達到的目標。以往僅會認真地參考教參中的教學過程，而對于課堂教學的整體目標給于的關注偏少。對于本節課的設計，也是過多的把時間花在了過程的設計上，對整體上所要達到的教學目標卻沒有充分全面的思考。上完課之后，特別是聽了糜老師的評課之后，才真正認識到目標的重要性。當一個環節沒有明確目標的時候，環節便淪落為只是老師的一種修飾，而學生只能是吃力地配合老師的演出。這怎么能夠是一堂有利于學生發展的課呢？而又怎能是一堂好課呢？

　　所以，一堂課設計的好與壞以及學生上課情緒的調節很重要，但是這些都是要建立在一個整體目標的基礎上的。

　　三、發展觀念不夠明確

　　剛才說了目標重要性，通過反思我認識到對于課堂教學目標中的不足和缺陷：我確定的目標太低，以及缺乏足夠的發展意識。我潛意識中還只是停留在一、二年級只要會讀詞，讀通課文的要求上。而對于三年級的學生，這遠遠是不夠的。三年級學生還更需要的是培養概括能力和思維能力。而我卻一直都擔心學生答不上來，從而沒有設定專門為培養概括和思維能力為目標的環節。糜老師說的對，如果我一直都不敢提、不敢教，這些學生到了六年級還是不會。所以，通過這個課我認識到，定目標很重要，更重要的是要定準確目標，要努力的根據學生的學習能力和思維的發展情況來確定目標。

　　我再仔細地反省了一下，我會出現以上問題的主要原因首先是我對學生的了解還不夠，不清楚三年級已經有了什么樣的能力、什么樣的基礎。其次還有自身的語言缺乏魅力，缺少一股像糜老師那種引人入勝的，想要把所有內容一字不落聽進耳朵、記在心里的力量。最后是我自己還只是把自己定位在“陪著學生快快樂樂地學習”的位置上，還沒有意識到“老師應該有引導學生在已有的基礎上向更高的難度挑戰的精神。”

　　面對教學中存在的這么多問題，糜老師能讓我及時發現問題關鍵所在，是我今后進步的前提。以后我會花更多的時間和精力在教學和學生上，也會找對教學的方法，努力做好自己的教育工作，也希望各位老師在以后能給我提出更多寶貴的意見，以此使我得到更大的進步。

《奇怪的大石頭》教學建議 篇3

　　一、教材分析：

　　1、關于教材：《奇怪的大石頭》是魯教版語文三年級上冊第二組的一篇課文，講述的是我國著名地質學家李四光從小對家鄉的一塊巨石產生疑問，通過自己多年研究終于弄明白巨石由來的感人故事，表現了李四光勤于思考、執著求索的可貴品質。

　　2、編寫意圖：選編這篇課文的意圖，不僅使學生懂得遇事要勤于思考、善于動腦、執著追求才會取得成功，還要讓學生體會作者是通過哪些具體事例把李四光勤于思考、善于動腦、執著追求寫具體的。

　　二、學情分析。

　　課文中難理解的詞語比較多，像“突兀、秦嶺、隕石、第四紀冰川”， 第四紀冰川活動的地質知識和李四光學生也很陌生，可以課前布置學生收集相關資料。

　　三、教學目標

　　根據本組訓練重點和學生實際，確立了本課第一課時的教學目標。

　　1、認識8個字，會寫“藏”。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內容，感受李四光勤于思考、善于動腦、執著求索的可貴品質。

　　四、教學重、難點

　　教學重點：讀懂課文，感受李四光勤于動腦，執著求索的品質

　　教學難點：領會李四光如何思考問題、提出問題，知道作者是如何抓住這兩點把內容寫具體的。

　　五、教學準備

　　三年級的學生已有獨立識字的能力，因此本課的字詞學習將由學生在家預習完成。學生課前收集相關資料。課件。。

　　六、教學方法：

　　以新課標為指導，以人為本，著眼于學生實際，將“教師主導，學生主體”的理念貫穿教學的始終，落實好工具性、人文性本質統一。充分利用多媒體創設情景，在教學中抓住重點句子讓學生多種形式、反復朗讀，以讀促思，讀中感悟

　　學法滲透：根據以上教法，學生可采用“自主、合作、探究”的方法學習本課，讓學生運用問、讀、思、議等方法，在教師的引導下動腦、動手、動口，通過多種感官參與獲取知識，促進學生的思維發展，變被動學習為主動學習，這也體現了以“教師為主導，學生為主體”的原則

　　八、教學設計：

　　（一）、導入新課，走近李四光。

　　1、（課件示：李四光照片）師：同學們，你們知道眼前這位老人是誰嗎？學生交流對李四光的了解。教師重點簡介李四光的成就。

　　2、李四光爺爺為什么能取得這么大的成就呢?今天，就讓我們一起學習他小時候的故事——《奇怪的大石頭》。

　　教師板書課題并齊讀。

　　（二）質疑問難，初步了解課文內容。

　　1、看到這個題目，你有什么問題要問嗎？

　　（學生質疑：大石頭什么樣子的？大石頭怪在哪里？……）

　　2、請同學們帶著這些問題，自由朗讀課文，到文中尋找答案

　　（學貴有疑，從課題處著眼，引導學生產生疑問，有了好奇心，學生自然會投入到學習中來。學生質疑中興趣濃厚，為下面的學習探究做了鋪墊。）

　　（三）、檢查認讀生字。

　　1、（ 出示詞語）自己認讀詞語。指名讀詞、（注意讀準翹舌音“著、震”易錯音“隕”），互動糾錯、齊讀。

　　2、談對詞語“突兀、秦嶺、隕石、第四紀冰川”的理解。

　　（設計意圖：    預習是學生自己摸索，自己動腦，自己理解的過程。經過預習，學生的自學能力得到了鍛煉。對于三年級的學生，要逐步培養學生預習和收集處理信息的能力。 ）

　　（四）、書寫生字。

　　（《語文課程標準》明確指出：“寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對于提高學生文化素質起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎。”所以課上指導學生寫字不可少。）

　　1、首先出示要求會寫的生字，認讀。注意讀準“著、藏、震.”示“藏” 。

　　2、師范寫生觀察筆順，生跟著書空。

　　3、寫一個，展示學生書寫，評價。

　　4、生再練寫一個。

　　（五）、深入探究，感受李四光善于思考、執著探索的可貴品質。

　　1、感受大石頭的怪。

　　（1）、 問題引入。奇怪的大石頭“怪”在哪里？在書上畫出有關語句。

　　師生交流，指導朗讀，重點理解并讀好四個句子。根據學生回答，教師相機出示，

　　（投示）

　　a 這塊巨石孤零零地立在草地上。(從“孤零零”感受石頭是獨立的一塊)。

　　b大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著石頭轉來轉去，也找不到他。(從“嚴嚴實實、轉來轉去、也，感受石頭特別大)。

　　c.這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了，我小時侯它就在那兒了。（從“幾百年”感受石頭時間長）。

　　d.（聽說天上常常掉下來隕石，也許它就是從天上掉下來的吧！--這我可說不上來。）（5—7段）

　　這塊大石頭確實“怪”。（板書“怪”）

　　（設計意圖：學習這一部分內容，老師把更多的時間留給學生探究學習，讓學生充分的思考、朗讀、感悟，培養學生自主、合作、探究的學習能力。通過抓住重點語句中的重點詞語朗讀品味，讓學生感受到這塊石頭很怪。）

　　2、體會李四光解決疑惑的過程和執著探索的精神。

　　（1）、正是覺得石頭怪，李四光才產生了疑問，（板書：產生疑問）緊接著，引導學生討論：李四光是如何思考和解決自己的疑問的？

　　a.學生分角色朗讀老師和李四光的對話（3---8段），感受李四光思考問題的過程。

　　b.師生交流，

　　（2）解決疑惑。

　　a.師引導：雖然老師和父親都說不清楚石頭的來歷，但是李四光沒有放棄求索，朗讀課文的最后兩段，看看李四光是怎樣解決自己的疑惑的！（板書：解決疑惑）

　　b.師生交流。

　　出示：這個問題李四光想了（   ）。（   ）他長大以后到英國學習了地質學，（ ）明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。

　　后來，李四光回到家鄉，（  ）考察了這塊大石頭。他（  ）弄明白了，這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。經過（  ）的考察，他發現在長江流域有大量第四冰川活動的遺跡。他的這一研究成果，震驚了全世界。

　　括號里填什么，不填可以嗎？為什么？（重點抓住“許多年”“直到”“才”“專門考察”“進一步考察”“終于”等關鍵詞語，反復誦讀句子來體會李四光解決疑惑的過程和執著探索的精神。）（設計意圖：閱讀教學要加強對重點語句的品味和朗讀訓練，通過恰當的問題設計以理解課文內容，弄清善于思考、敢于探索與獲取成果的關系。這一環節引導學生各種形式朗讀老師和李四光的對話，感受李四光思考問題的過程，感受李四光執著探索的可貴品質。）（板書：執著求索）

　　（六）、 延伸課堂，升華認識 .

　　李四光的研究成果震驚了全世界，假如你是他小時候一起玩捉迷藏的伙伴你會對他說什么？假如你是他小時候的老師你會對他說什么？假如你是和他素不相識的人，你會對他說什么？

　　板書設計：奇怪的大石頭

　　怪-產生疑問-解開巨石之謎

　　執著求索

　　這堂課的板書設計，既能形象直觀地概括本節課的主要內容，便于學生理解，進而輔助教學，提高了教學效率。

《奇怪的大石頭》教學建議 篇4

　　我會填

　　（     ù）     (          ì)           (     ǎn)     

　　著名          地質學家               躲 閃    

　　(        áng)   (l       )            （q      ）          

　　捉迷藏          旅行                  秦 嶺      

　　我會寫

　　tuī  dòng          yán jiū        qiāo  qiāo

　　kǎo  chá            yí  jì          zhèn  jīng   

　　火眼金睛 和同桌共同探討各組生字的異同，然后再組詞。

　　旅（        ）暑（       ） 秦（       ）推（       ）

　　族（        ）著（       ） 奏（        ）唯（       ）

　　秦（        ） 震（        ） 閃（        ）悄（       ）

　　泰（       ）需（        ） 間（         ）消（        ）

　　模仿秀

　　孤零零（           ）（           ）（          ）

　　嚴嚴實實（            ）（           ）（           ）

　　轉來轉去（           ）（            ）（            ）

　　我能選

　　聞名    著名

　　李四光是（         ）世界的地質學家。

　　李四光是我國非常（        ）的地質學家。

　　平整   平坦

　　大石頭的四周都是（            ）的土地。

　　經過鄉親們的努力，一條（   ）的大道從村子中間橫穿而過。

　　震驚   震動

　　李四光的研究成果（         ）了全世界。

　　一聲春雷（         ）著整個山谷。

　　課文回放

　　1.把括號填完整.

　　這么重的大石頭從（          ），力量（          ）。它應該（                       ），可它（             ）。

　　這段話讓你體會到了什么？請和大家交流一下，并寫下來。

　　自評:

　　積累窗

　　1.科學研究工作，尤其是富于創造性的意義，尤其是要依靠自力更生。

　　2.我們要記著，作了繭的蠶，是不會看到繭殼外面的世界的。

　　3.一些陳舊的、不結合實際的東西，不管那些東西是洋框框，還是土框框，都要大力地把它們打破，大膽地創造新的方法、新的理論，來解決我們的問題。

　　----李四光

　　你還知道其他的名言嗎？

　　閱讀窗

　　“小博 士”

　　黃煒是北京翠微路小學六年級的學生  他知道的東西可多了  同學們都叫他 小博士。

　　“小博士”有個習慣：對什么事都要打破沙鍋問到底。比如，他看到鬧鐘一上弦就走，就想找出它的奧秘啊。于是，他把家里的鬧鐘悄悄地拆開，觀察內部結構；他又看到半導體收音機能發出聲響，就把它打開，仔細研究。現在，家里的收音機壞了，他還能修理哩！

　　黃煒喜歡閱讀自然科學讀物。他常常把學到的知識繪聲繪色地講給同學聽：從宇宙，地球，講到古猿進化到人；從人們最出用手指計數，講到現在的大型計算機；從古人夢想的空中駕云，講到宇宙飛船，外星人，飛碟和星際旅行……他還善于觀察周圍的事物。從天空中的風云變幻，到地上的螞蟻筑窩…正是因為黃煒有勤學好問的精神和細心觀察的好習慣，使他成為了同學們當中的“小博士”。

　　1、把第一自然段所缺的標點補上。

　　2、根據原文在括號里填上合適的字。

　　繪（    ）繪（   ）  風云（    ）（    ）  （    ）學（    ）問

　　3、黃煒為什么能成為同學們當中的“小博士”？

　　4、談談你閱讀后的感受吧！

　　九.寫一寫

　　許多偉大的發明和發現都離不開細心的觀察。魯班觀察帶齒的草葉，發明了鋸子；牛頓觀察落地的蘋果，發現了地球有吸引力；瓦特觀察水燒開后的壺蓋，發明了蒸汽機……

　　古今中外還有不少這樣的故事，你還能說說或寫寫嗎？

《奇怪的大石頭》教學建議 篇5

　　第一課時

　　板畫激趣，談話導入

　　你見過大石頭嗎？如果你見到一塊大石頭（教師板畫一塊大石頭）你是否會產生一些疑問？我國著名的地質學家李四光小時候就對一塊大石頭產生了濃厚的興趣，今天我們就來學習──《奇怪的大石頭》（板書課題）。

　　初讀課文，掃除障礙

　　1.請各自輕聲讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。

　　2.分節指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。

　　質疑解難

　　1.結合資料袋中的內容介紹本文主人公一李四光。

　　2.學生針對課文內容質疑，師生共同解疑。

　　（1）對預習認真，能主動、正確解疑的同學給予表揚。

　　（2）主要解決以下疑難：

　　隕石：大的流星在經過地球大氣層時，沒有完全燒毀墜落到地球上的含石質較多或全部為石質的隕星。

　　地質學家：從事地球物質形成和地殼構造研究，以探討地球的形成和發展的科學家。

　　突兀：高聳。

　　第四紀：地質歷史的最后一個紀。約250萬年前至今。此時高緯度地區廣泛地發生了多次冰川作用。

　　冰川：在高山或兩極地區，積雪由于自身的壓力變成冰塊（或積雪融化、下滲凍結成冰塊兒又因重力作用而沿著地面傾斜方面移動，這種移動的大冰塊叫做冰川。在地質上的新生代第四紀，氣候非常寒冷，世界上的許多地方被冰川覆蓋，稱第四紀冰川。

　　秦嶺：橫貫我國中部，東西走向的古老語皺斷層山脈。我國地理上的南北分界線。分布有冰川槽谷、角峰等。

　　（3）完整地齊讀課文。

　　（4）說說課文主要寫了些什么內容。

　　第二課時

　　感知巨石形象

　　課文講的是李四光小時候的事。小時候的他常常和小伙伴們圍著一塊巨石捉迷藏，讓我們到現場去，去看看這是一塊怎樣的巨石，他們是怎樣圍著巨石捉迷藏的。

　　1.請大家各自輕聲朗讀第2自然段，思考老師提出的問題。

　　2.教師用電腦多媒體課件顯示巨石，討論：

　　（1）這是塊怎樣的石頭？（注意文中的“巨石”、“孤零零”）

　　（2）李四光和伙伴們是怎樣圍著石頭捉迷藏的？

　　電腦多媒體課件繼續演示李四光圍著大石頭躲閃，大石頭遮住了李四光，小伙伴圍著石頭轉來轉去找不到他的情形，引導學生根據課文內容描述。

　　（3）小伙伴們轉來轉去找不到李四光，咦，這是為什么？（石頭大，便于躲藏這也是原因之一）

　　感受好問精神

　　時間長了，李四光對這塊大石頭有了疑問。他首先想到的是問老師，李四光會怎么問？老師怎么答的？李四光又會怎么想？同學們讀讀課文，同桌間演一演。

　　同桌讀、演后挑選學生上臺表演。

　　表演結束后教師問李四光扮演者：“聽了老師的回答，你的疑問解決了嗎？為什么？”

　　解開巨石之謎

　　李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。后來這個疑團有沒有解開，怎么解開的，請大家讀最后兩個自然段。

　　讀后討論：

　　李四光怎么解開這塊孤零零的巨石之來歷這一謎團的？

　　引導學生認識以下要點：

　　（1）李四光思考這個問題想了許多年；

　　（2）長大后到英國學習了地質學，明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。

　　（3）李四光回家鄉專門考察了這塊大石頭，終于弄明白這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。

　　（4）對這塊巨石的研究引導他發現了什么重大成果？

　　交流讀后感想

　　1.完整地朗讀課文。

　　2.讀了這篇課文，大家都會有一些感想，請你和大家交流一下。

　　3.小結鼓勵：

　　孤零零的巨石聯系著千萬年前地質事件，童年的疑問引發了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發現的問題可能蘊含著巨大價值。愿小朋友們也有強烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎，為國家、為人類作貢獻。

《奇怪的大石頭》教學建議 篇6

　　整堂課通過師生共學、自主探究、發散想象、主動積累等學習方法；體會人物心理，懂得且愿意主動關心、鼓勵他人，并珍惜別人的關心和鼓勵。整個教學設計我以新課標精神為指導，以新課標理念為基礎，采用媒體直觀展示法，讀詞、讀句、到讀文的漸進式語文教學法等多種行之有效又契合語文課程特點的教學方法，使本堂課生動、扎實、有效而又亮點不斷閃現！

　　在教學過程中，每當孩子回答精彩時，我帶頭鼓掌，當某個學生鼓起勇氣舉起雙手時，讓學生給他鼓掌，當全班齊讀課文很棒時，讓學生自己給自己鼓掌，讓學生在掌聲中成長。看著學生因鼓掌而激動的臉龐，我不禁也深深感動了，不經意的一點掌聲對孩子來說意義非凡啊！我覺得教師要很好地運用學生的掌聲，讓學生在行動中體會掌聲的內涵，也讓課堂充滿生命的活力。

　　一、引導學生深入體會

　　整堂課，我設計了導入新課、整體感知、品讀領悟、合作探究、拓展延伸這樣五個教學環節。其中第2－4自然段是課文的主要內容，在學習時，我主要抓住小英的感情變化為主線索，讓學生找到描寫小英的神態、舉動的句子。學生一下子就能找到了，然后創設情境，當學生讀到英子猶豫時，我及時設計對話情境（走到一位同學邊，摸摸她的頭）：英子，英子，你為什么低頭呀？你能說說你的心里話嗎？學生這時走入文本，把自己當作英子，說：“我害怕，別人會歧視我。”“我到底上去，還是不上去。”“不上去，才來的新老師要批評，上去，大家一定要笑我，怎么辦？”此時學生通過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。當英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時，（我讓一位女同學上臺）我鼓勵學生說：“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎？”頓時教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創設情境：“小朋友，此時，你就是英子的同學，你想用掌聲告訴她什么？”學生熱情的話語打動了我們：“別怕！我們不會嘲笑你！”“勇敢點！”等等，很感人。

　　當同學們給了英子兩次熱烈的掌聲時，老師引導：快把這夸獎的掌聲響起來吧！英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時無聲勝有聲呀！無數的話語在英子心頭涌動，英子你想說：……“謝謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑地面對生活。”“你們的愛使我終身難忘。我要自信地面對一切。”就這樣，學生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程，從而感受到大家的愛。這部分情境的創設我覺得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動的愛的學習活動中去理解課文內容。

　　二、關注學生的閱讀體驗，體現語文的人文性特點

　　1、讓學生在朗讀中感受。

　　如本節課重點指導第一次掌聲時，學生在充分理解的基礎上，通過抓住英子動作神態來多角度的讀，感受到情緒的變化和同學們對英子的鼓勵。

　　2、在閱讀中感悟。

　　整節課，以兩次掌聲為線索。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動作神態，學生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關愛別人。

　　3、在體味中升華。

《奇怪的大石頭》教學建議 篇7

　　學習目標

　　1.認識“考、秦”等5個生字。會寫“著、藏”等13個字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質學家”等20個詞語。

　　2.正確流利朗讀課文。

　　3.了解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關系，認識好奇心在發明創造中的重要意義。

　　教學設計

　　一、導入新課

　　1、大家都見過石頭嗎？那么你們見過的石頭沒有什么特別的吧？今天老師要帶領大家去見一見“奇怪的大石頭”。

　　2、板書課題。

　　3、齊讀課題。

　　二、初讀課文

　　1、石頭有什么奇怪的呢，大家想不想知道？那么請同學們快速讀讀課文，你們一定會明白很多。讀的時候劃下你讀不準和不明白的字詞，與同桌交流，不能解決的可以問老師。

　　2、好，同學們都讀過課文了，有沒有不認識不理解的'字詞呢？那么老師現在來考考大家，看看黑板上的這些生字和詞語是不是都認識，請這一排的同學開火車來讀，其他同學仔細聽他們讀得對不對。

　　3、他們讀得對嗎？大家一定要注意“坑”“秦”“震”三字的讀音，誰來說說它們的特點？

　　4、現在我們一起來把這些字詞讀一讀。

　　5、老師再來教教你們寫這些字。

　　6、大家讀過了課文，知道課文講的是誰的故事嗎？是怎樣一個故事呢？課文講的是我國著名地質學家李四光的故事，他小的時候對家鄉的一塊巨石從哪里來產生了疑問，通過自己的學習和研究，終于弄明白了巨石的奧秘，并且有了震驚世界的發現。

　　三、精讀課文

　　1、現在老師要考考你們，看看課文到底讀得怎么樣。指名讀課文1、2自然段，其他同學認真聽，如果讀得好，就向他學習；如果讀得不好，就幫助他改正。

　　2、師生評議。那位同學愿意繼續往下讀，來與他比一比？指名讀3—8自然段，指名讀9、10自然段。

　　3、師生評議。

　　4、讀過了課文，你能提出一些不明白的問題或者說說你讀懂了什么？那么請看黑板上的幾個問題，大家分組討論一下。（1）大石頭“怪”在什么地方？（2）李四光怎么解決小時的這些疑問的？

　　5、生分組討論，師巡視指導。

　　6、好，大家都討論得差不多了吧？那么我們來解決黑板上的第一個問題。誰來說說你的理解？

　　“怪”：孤零零（就一塊）、巨大（把身影遮得嚴嚴實實）、四周平整（石頭突兀）……

　　7、這些問題別人沒有注意，但李四光發現了。那可真是塊“奇怪的大石頭”，你能把這種奇怪的感覺讀出來嗎？請一位同學與我分角色來朗讀李四光與老師的話，我讀老師的話，你讀李四光的話；再請一位同學與老師來讀讀，你讀老師的話，我讀李四光的話；接下來請同學們與同桌練習分角色朗讀。

　　8、我們再來李四光后來是怎樣不斷來解決這下問題的。生匯報，師點撥，相機板書：奇怪的大石頭——想了很多年——學習地質學——專門去考察——有了大發現

　　四、拓展延伸

　　1、你能發現李四光小時是個怎樣的孩子？（強烈的好奇心、善于提出問題）

　　2、從后來他解決問題中尼發下你與怎樣的品質？（不放棄、有恒心）

　　3、你從他身上能得到什么啟發？（生自由說）

　　五、小結

　　1、李四光能在科學的道路上不斷邁進，取得偉大的成就，是與他的好奇心和恒心有著直接的關系。這篇課文給了我們一個啟示——我們從小就應該做個保持好奇心的人，善于發現問題，并對它不斷探索。希望同學們能學習李四光，長大后成為祖國的棟梁之才。

　　2、請大家拿起書，再一次有感情地朗讀課文。

　　六、作業

　　1、繼續練習朗讀課文。

　　2、抄寫課文中的字詞。

　　3、有條件的同學搜集與李四光有關的資料。

《奇怪的大石頭》教學建議 篇8

　　一、導課揭題

　　1、同學們都見過石頭吧？板書“石頭”，今天老師帶你們去看的石頭和我們以前見過的可不太一樣，加板書“奇怪的”。

　　2、請一生讀課題：齊讀

　　3、這塊奇怪的大石頭可和我國一位著名的地質學家有關呢？想知道這位地質學家是誰，他和這塊奇怪的石頭之間發生了什么故事嗎？那么今天我們就來學習《7、奇怪的大石頭》。

　　二、預習、自學課文

　　1、打開課文紙，我們按照自讀提示來讀讀這個故事：

　　出示幻燈，自讀提示：

　　①給課文標上段號后，自由大聲地朗讀課文，課文讀通順，讀正確。

　　②讀完后圈出課文的生字，多讀幾遍，讀準確。

　　③了解課文中的主人公。

　　④思考課文圍繞這塊奇怪的大石頭和主人公之間發生了件什么事。

　　三、檢查預習，了解課文

　　1、字詞教學，鐘老師把這篇課文中的生字寶寶藏在了這些詞語中，你會讀嗎？

　　著名   地質學家   捉迷藏     躲閃   大坑       

　　興趣  平整   推動   旅行   考察  流域   秦嶺

　　遺跡   研究   震驚   突兀   隕石

　　還有一些很特殊的詞語，悄悄   嚴嚴實實   轉來轉去aa   aabb  abac 你會讀嗎？

　　試著再說幾個

　　2、詞語會讀了，那我們試試，讀讀課文吧！（流輪讀，邊讀邊正音）。

　　3、課文中的主人公是誰？引出資料袋，課外補充資料（圖、文）。

　　4、講了李四光和奇怪的大石頭之間什么事啊？

　　5、同學們你一言我一語，其實講的就是這篇課文的主要內容。那誰能

　　把主要內容一段都說全呢？

　　幻燈：課文主要寫了李四光小時候        ，問       ，但       ，長大后        ，終于明白了       的故事。

　　四、石頭的“奇怪”

　　1、既然課題是“奇怪的石頭”，那么這塊石頭到底有什么奇怪呢？也就是這塊石頭有什么特點？

　　2、交流：巨大  孤零零  時間久   沒人知道來歷（板書）

　　正是這塊奇怪的石頭引起了李四光的好奇心，以致辭于后來走上了地質研究之路，那么李四光到底是如何揭開這塊奇怪的大石頭的秘密的呢，下節課繼續。

《奇怪的大石頭》教學建議 篇9

　　課題名稱   《奇怪的大石頭》   科　目 語文 年級 三年級     教學時間   2010、9   學習者 分析   在本課學習中，著重引導學生就課文內容表達閱讀體會，學習抓住關鍵語句，體會主人公品質，逐步提高學生的理解、分析能力。   學習目標   情感態度價值觀 讀懂課文內容；感受李四光勤于思考、善于動腦，執著求索的可貴品質。     過程與方法 正確、流利、有感情地朗讀課文，了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。     知識與技能 1認識無提示語的對話形式、繼續鞏固冒號和引號的正確運用。 2學習根據題目要求，結合課文內容填空。 學習重點、難點   在閱讀中了解李四光探索巨石由來的過程，領會他是如何思考問題、提出問題的。   課文學習過程描述 學習階段 學習活動 學習活動序列 教師行為 （支架、資源、評價等）   課前 活動一     圍繞課題質疑、釋疑。      結合匯報，指導歸納課文大意。   活動二    觀察插圖，學習第2小節內容。  指名朗讀，李四光的表現和小伙伴有什么不同？認識關聯詞“一……就”，練習造句。   課中 活動一     三人一組合作分角色朗讀3——10小節，討論、交流自己的讀后感。 1 巡堂指導朗讀與表達。 2畫出李四光提出的問題，聯系上下文，說說他是怎么提問題的？ 3做p27填空題，總結方法。   活動二      齊讀課文第1節，結合“資料袋”內容，交流有關資料。 指導學生整合資源，歸納并匯報資料的主要內容。（摘錄關鍵語句）   活動三     總結課文描寫人物語言的表達方式特點。     鞏固描寫人物語言的不同表達方式的運用要求。   課后 活動一   嘗試想象、描寫人物之間問答、對話情況。（如問路、請教學習問題等）   選讀個別學生所寫內容，適時評價。   活動二     聽寫第一、二單元多音字詞。   堂上評改聽寫內容。 作業布置   1完成p27第3題。 2做練習冊第7課作業。 3選20個詞語聽寫（書p161第5—7課），熟讀第7課。 反思  

《奇怪的大石頭》教學建議 篇10

　　江蘇 孫春福

　　學習目標

　　1.認識\考、秦\等5個生字。會寫\著、藏\等13個字。能正確讀寫\奇怪、著名、地質學家\等20個詞語。

　　2.正確流利朗讀課文。通過對話揣摩人物的內心。

　　3.了解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關系，認識好奇心在發明創造中的重要意義。

　　教學過程

　　1. 整體感知

　　師:同學們,你見過大石頭嗎？它是什么樣子的？你見到它時是什么感覺？我們今天就來學習《奇怪的大石頭》（幻燈片），看看我國著名的地質學家李四光小時候是怎樣對一塊大石頭產生了很大的興趣的。大家已經預習了課文，有什么問題嗎？好，我們先來看看同學們提出的不理解的詞

　　地質學？冰川？突兀？

　　第四紀冰川:約250萬年前至今.那時候氣候異常寒冷,人們將處在這個時候的冰川稱為第四紀冰川

　　突兀:山石等物高高地立在一個地方

　　1：同學們越來越會學習了，預習的時候就可以提出那么多的問題，。俗話說讀書百遍其義自現。你們通過讀文提出了這么多問題，老師相信你能自己想辦法解決這些問題。問題的答案

　　就藏在課文里。現在自由讀課文，注意讀準字音，把課文讀通順，邊讀邊想這篇課文講了什么？我們現在就來讀讀課文好嗎？

　　這篇課文講了什么？

　　生: 講了李四光對一塊大石頭產生了疑問,然后跑去問老師和爸爸。然后出國學習解決疑惑的故事

　　師:問老師和爸爸有沒有解決疑惑？

　　生: 講了李四光對一塊大石頭產生了疑問,問老師和爸爸沒有得到答案。靠自己出國學習解決疑惑的故事

　　師:很好,說明你認真的讀了課文并且去思考了.真是愛思考的好孩子

　　生：講了李四光的事

　　師：講了他的什么事啊？我們前面學習了要有時間、地點、人物，事件，你已經把人物說出來了，還有誰補充？

　　生：李四光小時候對大石頭產生疑惑，跑去問老師和爸爸，老師和爸爸也不知道答案。

　　師：有兩個時間

　　生：長大后，李四光出國學習終于知道了答案

　　師：那這篇課文講了什么？我們要學會善于傾聽,把全面同學說的都補充起來,看看誰最善于傾聽,你說

　　生：李四光小時候對大石頭產生疑惑，跑去問老師和爸爸，老師和爸爸也不知道答案。長大后，李四光出國學習終于找到了答案

　　師：好，前面同學們你一言我一語的都講出了課文的主要內容。看看誰能看著燈片一氣呵成來的說說課文的主要內容，說出來了，說明你的概括能力特別強，誰來說

　　（放幻燈片）

　　幻燈片：李四光小時候_______，問_____________長大后-----------------------------,終于弄明白了____________的故事

　　生：李四光小時候對大石頭

　　產生疑惑，跑去問老師和爸爸，老師和爸爸也不知道答案。長大后，李四光出國學習終于弄明白了石頭的來由的故事。

　　小結：這個同學用很簡單的幾句話就把課文的主要內容說出來了，真不簡單！概括能力真不錯！

　　2我們剛剛了解了李四光對一塊大石頭產生疑惑和解決疑惑的故事，那文中的李四光留給你什么樣的印象?

　　愛提問/愛思考/善觀察板書：愛提問（提煉同學的觀點寫上）

　　愛思考

　　3:你們說他愛提問愛思考，那李四光到底提了什么問題?請大家找出來。默讀一下李四光小時候的部分，邊讀邊批注，邊讀邊思考看看誰找得又快又準！

　　你說

　　a這么大的一塊石頭？是從哪兒來的呢？

　　師：很好，這句話李四光是放在心里還是說出來的？

　　生：說出來的

　　師：是說出來的嗎?看看課文:時間長了,他對這塊大石頭產生了興趣:”……”

　　生：放在心里的

　　師：很好，他還提了什么問題？

　　生：b是誰把它放在那兒的呢？

　　師：還有沒有？你說

　　c這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應該把草地砸出一個很深很深的大坑。可它為什么沒臥進土里去呢？

　　師：好，李四光提了這么多問題！真是個愛思考的小孩！好，我們先來看看他心里的疑惑（幻燈片）

　　這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？

　　這個問題好不好，好在哪里?

　　a好，李四光通過捉迷藏對大石頭產生了疑問，而其他小伙伴沒有卻產生疑問。

　　那說明李四光比別人善于觀察，對嗎？嗯，善于觀察就要在生活中做個有心人，發現別人沒有注意的事物。很多科學家都是善于觀察的人

　　b好，有問題就去想辦法解決,跑去問老師

　　嗯，不懂就問，這是很好的學習態度。有了問題，就要大膽的去問。

　　正是因為他心中產生了疑惑，才推動他不停的去尋找答案。這是個很關鍵的地方。那么他內心的這種疑惑，誰能把他讀出來？你讀

　　生：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？

　　師：有點疑惑的感覺了，還有沒有讀得更疑惑的？

　　師：還有沒有認為讀得比他好的？

　　師：很好，我能夠感覺你心中那個大大的疑問號了，好，全班一起來讀----這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？

　　師：讀得更疑惑一點----這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？

　　語言訓練

　　師：嗯，很疑惑了。心中很疑惑，有個大大的問號在心里，于是跑去問老師。李四光會怎么問老師呢？下面誰來當李四光來問問老師？你說

　　生：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？

　　師：你問老師連稱呼都沒有，真沒禮貌。老師不回答你這個問題，重新問一遍

　　生：老師，這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？

　　師：我怎么聽不明白呢，哪里的石頭？注意聯系上下文想象一下，你說說

　　生：老師，草地上的大石頭是從哪兒來的呢？

　　師：老師是怎么回答他的。誰來做老師，回答他？

　　生：這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的時候它就在那兒了

　　師：老師的語氣應該怎樣呢？還有沒有誰來做老師？你來

　　生：這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的時候它就在那兒了

　　師：從這句話發現了什么？

　　生：發現老師不確定

　　師：你從哪里看出來？

　　生：恐怕

　　師：好，那該怎么讀？誰來當老師？

　　生：這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的時候它就在那兒了

　　老師沒有正面回答李四光的問題，所以李四光又問了個問題

　　b是誰把它放在那兒的呢？

　　這個問題好不好，好在哪里?

　　生:因為老師沒有回答李四光的問題。只是說石頭在那的時間長。李四光就更急卻的想知道石頭是從哪兒來的！

　　生: 老師沒有正

　　面回答李四光的問題.他就問得更深入了.想知道是誰放在那里的

　　師:哦,有種打破砂鍋問到底的精神.誰做老師來回答他?你說

　　生:聽說天上常常掉下來隕石,也許它就是從天上掉下來的吧

　　師:從這句話你發現了什么?

　　生:老師不肯定

　　師:從哪里看出來?

　　師:好,怎么把老師的不確定表達出來呢?誰來讀?

　　生: 聽說天上常常掉下來隕石,也許它就是從天上掉下來的吧

　　好,老師的回答,李四光又問了個問題

　　c這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應該把草地砸出一個很深很深的大坑。可它為什么沒臥進土里去呢？

　　這個問題提得好嗎?好在哪里?

　　a他通過分析老師的回答進一步的提出了問題,愛動腦筋.勤于思考

　　b善于分析老師的答案。不僅善于問還善于分析問題，不盲從。

　　板書:愛動腦,勤思考,善分析,不盲從

　　那老師怎么回答呢?誰來做老師?

　　這我可說不上來了

　　老師當時答不上來,他說這句話是心里會怎么想?

　　不好意思/被問住了/

　　好,那應該怎么讀?誰來?

　　這我可說不上來了

　　嗯,很好.大家想不想當小演員?—想

　　好,下面我們搞個小角色表演，你們先跟同桌把李四光和老師的對話排練一遍，然后叫同學來演一演……

　　演得真好。再叫兩個同學來演，

　　不錯，大家給掌聲表揚他們。

　　我們一起來讀讀課文,誰愿意做旁白?

　　男同學讀李四光,女同學讀老師的

　　讀了這一段話的對話有沒發現和前面課文的對話有些什么不一樣？

　　沒有提示語，還發現了什么，每人的話都成一個自然段

　　對了，同學們都很善于發現。連文章的特殊表達方式也發現了。這樣子的對話不僅清晰而且很簡潔。以后我們寫作文的時候，兩個人的對話也可以這么寫

　　好，老師被問住了。李四光又跑去問爸爸,同學們想一想他會怎么問爸爸,爸爸又會怎么回答.同學在下面演一演，問爸爸的話可以參照李四光問老師的話來提問，再想象一下爸爸是怎么說不清楚的。下課后再寫一個小練筆，通過對話來表達人物的內心世界。好，演員開始排練。

　　小演員都準備好了嗎？好，你們來演一演。問爸爸的話可以參照李四光問老師的話來提問，再想象一下爸爸是怎么說不清楚的。

　　4.李四光解決了疑惑沒有？怎樣解決的?

　　生：解決了。他去英國學習地質學，明白了冰川可以推動巨石

　　師：是解決了嗎？他明白了家鄉的石頭是從哪兒來的了嗎？

　　生：沒有，他還回到家鄉，專門考察了那塊那石頭，才弄明白是從秦嶺來的

　　師：怎樣考察？想象一下考察會做什么呢

　　生：可以拿個放大鏡看看那塊石頭，可以看看草地周圍

　　4.李四光的故事對你什么啟發?

　　生：要向李四光一樣愛思考/勤動腦/打破沙鍋問到底

　　（放幻燈片，打出李四光的照片）

　　師：看，李四光爺爺來了，你們對他說些什么？

　　生：李四光爺爺,你真愛學習

　　生:李四光爺爺,我要學習你愛思考,勤動腦

　　師：說的真好，好好學習，勤于動腦。我相信將來你們也會像李四光那么有出息的.這節課就到這里，下課!

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《奇怪的大石頭》教學建議 篇11

　　《奇怪的大石頭》教學反思

　　本單元精讀課文有三篇.通過對這三篇精讀文章的學習,學生們逐漸從體會名人的優秀品質過渡到學習名人的良好習慣.《奇怪的大石頭》該篇課文就是本單元主題的升華.

　　一.根據《新課標》的要求,我在《奇怪的大石頭》這課的第一課時中確定了如下的教學要求和教學目標:

　　教學要求:

　　知識與技能:正確認讀書寫課文生字詞,能聯系上下文理解重點詞句的意思,把握課文大意.

　　過程與方法:通過課前提問,讓學生有目的,有重點的預習課文,課堂中鼓勵學生提問,讓學生學會表達.

　　情感態度與價值觀:通過學習本篇課文體會李四光老先生勤于思考,善于動腦,執著追求的可貴品質.

　　教學目標:

　　學習生字詞,按課文要求掌握課文的字詞.

　　在閱讀的基礎上,了解課文大意,學習1-6段.

　　在教學要求的指導下,整堂課大致完成了我所設計的教學目標.

　　二. 今天較為滿意的地方有兩處.首先是導入,我讓學生看一幅巨石的圖片,看后請同學來談感受.學生能結合實際,在看完圖片后進行了發散性思考.我認為只要老師能夠提供思考的舞臺給學生,并適時的引導,學生會很配合,主動的思考問題和提出問題的.其次,學習生字詞部分也是我比較滿意的板塊,在這一部分我就認讀, 書寫,識記這三塊進行教學,利用了多媒體,黑板等教具.在這一環節我采用了開火車,同桌互問,全部齊寫的方式進行教學.通過這些教學形式的運用,學生參與課堂的積極性很高,同學們都是爭先恐后的參與.靈活多樣的教學形式是學生學習的助推器,有趣的教學形式會讓學生帶著課文知識走出課堂.

　　三,比較欠缺的地方是:

　　1.該堂課沒有很好的完成教學目標和教學任務,我的教學設計和教學實踐仍然存在著落差.由于在字詞塊上占用了較長的時間,這使得整個教學進度變慢,沒有完成了解課文大意,學習課文1-6段的目標.

　　2.在詞語學習中沒能很好的讓學生結合課文來理解詞語,沒能為下一步的課文學習做好鋪墊.

　　四,設想與重建

　　1.在今后的教學中,我會合理安排各知識環節,努力做到點對點,面對面,點面結合,盡量避免出現點蓋面的現象.

　　2.在今后的教學中,讓學生通過閱讀課文來理解詞語,加強學生理解詞語,文章大意的能力.

　　《奇怪的大石頭》教學反思

　　《奇怪的大石頭》講述的是我國著名地質學家李四光小時候對一塊大石頭產生的疑問，問老師和爸爸沒有得到答案，長大后靠自己出國解決疑惑的故事。由于這節課是新教師亮相課，所以我打算用一課時完成教學內容，展現完整的教學過程。

　　在教學之前，我首先自己通讀了教材和教學用書，確定了本文的教學重點是要引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。在教學過程中，為了讓學生理解課文內容，弄清李四光探索巨石由來的過程，我打算引導學生圍繞下面兩個問題展開討論：

　　（1）奇怪的大石頭“怪”在哪里？

　　（2）李四光是如何思考和解決自己的疑問的？然后讓學生概括出李四光善于思考、善于提問、執著追求的優秀品質。

　　但是在實際教學過程中，由于提前對學生的了解不夠，在生字的學習時浪費了大量的時間，在加上自己課堂語言瑣碎，使得整個課堂節奏過快，沒有給學生充分的時間自己品味課文，概括問題。并且課文內容沒有完成，只解決了第一個問題，重點問題還沒涉及到，顯得本末倒置。總之給人的感覺是很失敗。

　　課后我自己做了認真的反思，從自身來說首先是自己對新教材的認識不夠，沒有深入研究課文內容，重點把握不到位，課堂上線索不明確，思路不清晰。其次是自己上課語言太過隨便，話太瑣屑。第三是自己的課堂評價語言不到位，而且太過消極。應該多表揚學生，多肯定學生，讓學生在一種積極地的狀態下提高自主學習的興趣與能力。另外從學生的角度出發1、加強學生識字的自主學習。到了三年級，識字寫字部分已不是教學的重點，此時就應該根據兩年多學習的識字方法，放手讓孩子自主識字。自學生字后，讓學生說說有哪些生字容易出錯要提醒大家注意的，然后我再挑幾個重要的字范寫、講解、書空、強調。這樣既節約了時間，又培養了孩子自主識字的能力。

　　2.問題由學生中來再由學生來解決。讓學生通過自讀課文獲仔細讀課題，提出自己想問的問題，經過歸并、篩選后將問題呈現作為課堂主要研究的方向。這樣的方法學生會仔細地去讀課文，積極思考發現問題，在課堂上努力地解決問題。

　　3.重點語句的探究放手讓學生自己學懂。三年級的孩子已有一定的思辯能力，一些重點的語句在每個孩子讀來都會有不同的理解和感受，通過個別發表見解的互補及點撥，讓孩子自主理解重點語句，通過抓字、詞的體悟，幫助理解含義，取得了很好的效果，連感情朗讀的任務也由學生完成了。

　　我想自己確實還是太年輕了，我不了解不懂不明白的東西太多了，我一定要好好反思自己的每一堂課，多去向老教師學習，把握好自己成長的每一步。

　　《奇怪的大石頭》教學反思

　　《奇怪的大石頭》是三年級上冊一篇新教材，講述的是李四光小時候對一塊大石頭產生了興趣，長大后他仍然沒有放棄探索巨石由來的研究，最后取得了震驚世界的研究成果。課文貼近孩子的生活，同時李四光勤于思考，善于動腦，執著求索的精神也為孩子們樹立了學習的榜樣。

　　一、教學設計

　　在授課前我設計了第二課時的兩份教案。第一份是按部就班地依照課文的順序進行教學程序。

　　1、大石頭是什么樣子？找句子大聲練讀，體會“孤零零”、“嚴嚴實實”兩個詞義。

　　2、李四光對大石頭產生了疑問，他怎么解決的？分角色練讀他與老師的對話。重點體會他第三次是怎么問倒老師的，感受他善于思考的可貴品質。

　　3、后來李四光對大石頭的研究放棄了嗎，自學第9～10自然段。出示資料袋理解“冰川”“遺跡”“秦嶺”等學術名詞；抓住“直到……才”“專門”“終于”等重點詞句體會李四光留學國外仍堅持不懈執著探索的精神。

　　第二份教案是按照有利于小組合作學習的理念來設計的。

　　1、首先復習引入，談談初讀故事后的感想。（李四光愛提問，喜歡追根問底，不懂就問，勇于探索等）

　　2、就這些感想是怎么體會出來的（主體性問題）進行合作學習。

　　3、匯報合作學習結果：

　　以輔助性問題進行引導：

　　⑴　李四光是怎么問老師的，從三次對話你們看出了什么？重點體會他善于觀察，善于思考，問倒老師的詞句。

　　⑵　他對大石頭的興趣后來放棄了嗎，自讀課文。抓住“直到、才”“專門”“終于”等詞句感悟李四光的執著精神。再質疑，理解“冰川”“遺跡”“秦嶺”專用名詞。

　　⑶　李四光為什么會對大石頭產生興趣呢，看圖片，找句子，體會他在玩中發現問題，不斷探索才有了日后的成功。

　　4、出示李四光的資料袋，把你們對他的敬佩，你們的想法說出來。

　　二、教學反思

　　在教學時，我使用了第二份教案，當時感覺只有小組合作學習這一環節，才能體現現代教學理念，雖然擔心三年級的孩子會跟不上，不習慣合作，但是有輔助性問題引路應該不成問題。沒想到課堂實效卻不好。究其原因主要有以下幾個方面：

　　1、期望過高，合作學習沒有實效。

　　新課程理念當然是課堂上應以學生為主體，最大限度的調動學生的學習主動性。小組合作學習當然也是由此發展而來的。而剛剛由低年級才走入中年級的孩子，合作學習的能力、方法都不具備，在合作學習中，給一些學生提供了偷懶的機會。

　　2、教師的教學激情，教育機智問題。

　　本課的教學，由于設計問題，學生的主動性完全沒有發揮出來。合作學習流于形式，導致老師牽引過多。　　

　　由此看來，開始的第一份教學設計是卻適合三年級孩子的。由那塊奇怪的大石頭入手，能激發孩子的興趣，接著直接抓住重點詞句在讀中感悟、體會李四光執著求索的精神。在教師努力創設的情境中，使孩子們受到一種感染，使他們對李四光產生一種崇拜的心理。這才是學生與文本平等對話的意義所在。

　　三、教學收獲

　　新課程、新理念的真正意義就在于要落實學生主體性地位，擺正教師主導性地位。這絕不是一句口號，也不是趕時髦的語言，而是要認真體會，貫徹落實到自己教學的每一個環節之中。教學設計一定要在學生與文本之間搭建好一座理解、感悟的平臺，以實現教學目標的完成。

　　其次，平時要加強學生合作學習的指導與訓練。如明確小組內的分工，進行方法的指導與訓練，以形成良好的合作學習的能力。合作學習絕不是新課程的一種擺設，它的目的性在師生心中還要更明確，才能達到合作學習的實效。 

　　最后，教師的教育機智與教學中的體態語言也要逐步提高。

《奇怪的大石頭》教學建議 篇12

　　【學習目標】

　　1、認識“考、秦”等5個生字。會寫“著、藏”等13個字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質學家”等20個詞語。

　　2、正確流利朗讀課文。

　　3、了解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關系，認識好奇心在發明創造中的重要意義。

　　【課時安排】

　　2課時。

　　【課前準備】

　　1、發動學習收集李四光的生平資料、圖片、童年故事。

　　2、預習課文，不理解的詞語，知識查字典找資料。

　　3、生字、新詞卡片。

　　第一課時

　　一、投放多媒體，談話導入

　　你見過大石頭嗎？如果你見到一塊大石頭（教師板畫一塊大石頭）你是否會產生一些疑問？我國著名的地質學家李四光小時候就對一塊大石頭產生了很大的興趣，今天我們就來學習──《奇怪的大石頭》（板書課題）。

　　二、檢查預習情況

　　1、結合資料袋中的內容介紹本文主人公──李四光。

　　2、請各自輕聲讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。

　　3、分節指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。

　　著名、藏在后面、孤零零、悄悄、躲閃、隕（yǔn）石、大坑（kēng）、臥進、突兀（wù）、旅行、考察、秦（qín）嶺、流域（yù）、遺（yí）跡、研究、震（zhèn）驚。

　　三、解決一些術語詞

　　1、隕石：

　　大的流星在經過地球大氣層時，沒有完全燒毀墜落到地球上的含石質較多或全部為石質的隕星。

　　2、地質學家：

　　從事地球物質形成和地殼構造研究，以探討地球的形成和發展的科學家。

　　3、突兀：

　　高聳。

　　4、第四紀：

　　地質歷史的最后一個紀。約從距今250萬年前至今。此時高緯度地區廣泛地發生了多次冰川作用。

　　5、冰川：

　　在高山或兩極地區，積雪由于自身的壓力變成冰塊（或積雪融化、下滲凍結成冰塊），又因重力作用而沿著地面傾斜方面移動，這種移動的大冰塊叫做冰川。在地質上的新生代第四紀，氣候非常寒冷，世界上的許多地方被冰川覆蓋，稱第四紀冰川。

　　6、秦嶺：

　　橫貫我國中部，東西走向的古老褶皺斷層山脈。我國地理上的南北分解線。分布有冰川槽谷、角峰等。

　　四、默讀課文，勾出不理解的地方

　　五、指導寫字，完成作業

　　1、認讀要寫的字。

　　2、爭做寫字小老師：那幾個字容易寫錯，該怎么寫，請你想一想，然后提醒大家。

　　“藏”字17畫，第六筆為“┖”。

　　“臥”字，左“臣”，右“卜”，注意“臣”的筆順，第三筆為“┐”。

　　“旅”字，注意左下部分的筆順。

　　3、各自抄寫。

　　第二課時

　　一、四人小組討論解決上節課提出的問題，把仍不能弄懂的記錄下來

　　1、全班反饋，歸納整理提出的問題。

　　2、老師引導解決讀懂文章必須弄懂的問題。

　　課文講的是李四光小時候的事。小時候的他常常和小伙伴們圍著一塊巨石捉迷藏。讓我們到現場去，去看看這是一塊怎樣的巨石，他們是怎樣圍著巨石捉迷藏的。

　　3、請大家各自輕聲朗讀第2自然段，思考老師提出的問題。

　　4、教師板畫石頭（或實物投影儀顯示課文插圖，或電腦多媒體課件顯示巨石），討論：

　　⑴這是塊怎樣的石頭？（注意文中的“巨石”、“孤零零”）

　　⑵李四光和伙伴們是怎樣圍著石頭捉迷藏的？

　　如果使用電腦多媒體課件的話，繼續演示李四光圍著大石頭躲閃，大石頭遮住了李四光，小伙伴圍著石頭轉來轉去找不到他的情形，引導學生根據內容描述。

　　5、小伙伴們轉來轉去找不到李四光，咦，這是為什么？（石頭大，便于躲藏這也是原因之一）

　　二、分角色讀3～8自然段

　　時間長了，李四光對這塊大石頭有了疑問。他首先想到的是問老師，李四光會怎么問？老師怎么答的？李四光又會怎么想？同學們讀讀課文，同桌間演一演。

　　同桌讀、演后挑選學生上臺表演。

　　表演結束后教師問李四光扮演者：“聽了老師的回答，你的疑問解決了嗎？為什么？”

　　李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。

　　三、后來這個疑團有沒有解開，怎么解開的，請大家讀最后兩自然段

　　讀后討論。

　　李四光怎么解開這塊孤零零的巨石之來歷這一謎團的？引導學生認識以下要點：

　　1、李四光思考這個問題想了二十多年。

　　2、長大后到英國學習了地質學，明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。

　　3、李四光回家鄉專門考察了這塊大石頭，終于弄明白這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。

　　4、對這塊巨石的研究引導他發現了什么重大成果？

　　四、交流讀后感想

　　1、完整地朗讀課文。

　　2、讀了這篇課文，大家都會有一些感想，請你和大家交流一下。

　　3、小結鼓勵：

　　孤零零的巨石聯系著千萬年前地質事件，童年的疑問引發了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發現的問題可能蘊含著大價值。愿我們小朋友們也有強烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎，為國家、為人類作貢獻。

　　五、作業設計

　　小練筆：我的小發現。

　　【板書設計】

　　奇怪的大石頭

　　解之謎

　　李四光

《奇怪的大石頭》教學建議 篇13

　　教學怎么能夠少了反思呢?少了反思的教學是進步不了的，下面是由小編為大家帶來的關于《奇怪的大石頭》教學反思，希望能夠幫到您!

　　(一)今天，區進修學校的鄒清老師來學校教學調研，聽了我上的《奇怪的大石頭》一課。既肯定了我的優點，也給我提出了不少有效的建議。

　　我在上這課時，由 你知道李四光的哪些知識? 導入，揭示課題。學生針對課題提出了2個疑問：

　　1、這塊大石頭 怪 在哪里?

　　2、他是怎么解決自己提出的疑問的。這是兩個切中要害的問題，我將問題及時打在電腦上，呈現給全班學生作為自學的導向問題。學生通過自讀自學，在文中找出相關的語句，我也將本節課的重點定在討論問題一。

　　孩子們發言積極，找到了許多重點語句，我雖然表面鎮定地在講課，帶領孩子挖掘語言的重點、訓練感情朗讀。可是此時，我的心里已經開始發虛了。因為我知道孩子的思維在無限制地擴張，體悟的點鋪得太開了，顯得很散，影響整個課堂的嚴謹性，可是我又想不住及時剎車的方法，怎么辦?好不容易，終于有同學說到了我課前預設的句子了，趕快抓住，將問題的討論縮小到第二段。

　　課后我仔細思考了這個插曲，我逐漸認識到自己的缺陷。

　　1、我第一次接觸新教材，對這篇課文讀得不夠透徹：

　　只重視了文中重點詞句、語言訓練點和思想感情的滲透，忽略了這篇文章的結構體系。這篇文章可以分為兩部分：一到二段為第一部分，主要講這塊石頭的 大 ，從而引發了李四光孩提時的疑問。其他段落為第二部分，講述李四光不斷探究問題的答案，終于成為了我國著名的地質學家。所以，如果將目標再鎖定明確一些，就不會出現課堂上孩子說話如此散的現象了，我可以這樣安排學習任務：自由讀課文第二自然段，找找看從哪里可以看出這塊石頭的 大 ?第二課時再安排后半部分來歷怪的特點。最后在學完課文之前，結合板書指向課題，石頭 大 ，來歷 怪 ，怪不得叫 奇怪的大石頭 呢!齊讀課題下課。唉!怎么沒早點發現。而且這歸段的能力，是三年級重點要培養的，錯過了一次好機會。

　　不錯，細節決定成敗，就這樣一個小小的疏忽，讓我覺得整節課留下了一個很大的遺憾。

　　2、朗讀的形式過于單一：

　　不知為什么，我總是會忽略朗讀形式的問題，學著學著就變成齊讀為主了，整個課堂齊讀的比例占到了80%，學生讀得口干舌燥，還得繼續奮戰。朗讀可以分為：個別指名朗讀、小組朗讀、男女生對讀、小組賽讀、齊讀等多種形式。課堂上，每一種形式的朗讀都尤其重要的功效。比如個別指名讀可以將全體同學的注意力集中到一個焦點，通過個別學生的朗讀達到示范、糾錯、突破重點等多項指向明確的功能，同時體現了一個朗讀的個性，關注每個孩子的發展。齊讀可以很好地調控課堂紀律，使朗讀有氣勢，但不易抒發孩子個人的朗讀情感。再說賽讀，這是學生最喜歡的一種朗讀方式，他們喜歡小組競賽，喜歡那種獲勝的感受，尤其是當兩組站起來的時候，特別精神，特別投入。因此，課堂應是多種朗讀方式的結合體，讓朗讀揚長避短，發揮更大的功效。

　　另外課堂也有成功之處，需要堅持的。

　　1、識字的自主學習：

　　到了三年級，識字寫字部分已不是教學的重點，此時就應該根據兩年多學習的識字方法，放手讓孩子自主識字。自學生字后，讓學生說說有哪些生字容易出錯要提醒大家注意的，然后我再挑幾個重要的字范寫、講解、書空、強調。這樣既節約了時間，又培養了孩子自主識字的能力。

　　2、問題由學生中來再由學生來解決：

　　讓學生通過自讀課文獲仔細讀課題，提出自己想問的問題，經過歸并、篩選后將問題呈現作為課堂主要研究的方向。這樣的方法學生會仔細地去讀課文，積極思考發現問題，在課堂上努力地解決問題。

　　3、重點語句的探究放手讓學生自己學懂：

　　三年級的孩子已有一定的思辯能力，一些重點的語句在每個孩子讀來都會有不同的理解和感受，通過個別發表見解的互補及點撥，讓孩子自主理解重點語句，通過抓字、詞的體悟，幫助理解含義，取得了很好的效果，連感情朗讀的任務也由學生完成了。

　　課堂就是這樣一門遺憾的藝術，我將在課堂上不斷提高自己的教學能力。

　　(二)通過學習這篇課文，能讓學生感受李四光勤于思考、善于動腦、執著求索的可貴品質并且體會作者是怎樣把內容寫具體的是本文教學的難點。要把握住課堂，課堂有效提問就顯得非常重要。

　　語文課應該有這樣三個標準： 環節要簡，主線要明，問題要精!這就要求有效的提問應從整體入手，根據教材的重點、難點精心設計;大問題設計應該是提綱挈領，因此設計能貫穿全篇的問題來當主線，不失為一種好方法，這就是張慶老師倡導的： 提領而頓，百毛皆順。 本節課我提出來了練習上下文的四個大問題：第一， 大石頭怪在那里? 第二， 李四光問了哪些問題? 第三， 李四光是個怎樣的孩子? 第四，李四光是怎樣揭開這塊孤零零的巨石的來歷的?課堂提問呈遞進式進行，層層深入，非常有效。

　　課堂提問既是一門科學更是一門藝術。問題要難易適度, 難度太大的問題不僅達不到教學目的，反而易挫傷其學習積極性，事與愿違。對于李四光提出的四個問題，開始在讀完兩邊后，我問孩子們：當你把李四光提的一個一個問題讀一遍后你有什么體會?孩子們很茫然，然后我有換了一種問法：你覺得李四光小時候是一個什么樣的孩子?這回，孩子們積極參與了，有話可說了。這就是暴露出我的課堂提問的一個弊端。對于學生來說，他們情感體驗是沉睡著的，一般不是馬上就會被激活的，需要教師合理有效的引導，引導中抓住符合學生實際生活經驗和認知特點的切入口。當學生回答不上來時，應用一些疏導性、鋪墊性的問題，以適應學生的水平發揮。

　　提出的問題難度過大，學生找不到思維的切入點，跳起來也摘不到桃子。提出的問題太急， 還沒有給學生足夠的思考時間就要求立刻作答，就好象喂一口飯還沒嚼就要學生吞下去一樣。只有得當的課堂提問才能調動學生的積極性，使學生產生強烈的求知欲望，自覺自愿地投入到語文學習中去，從而更有效地發展學生的思維能力、理解能力和表達能力。

《奇怪的大石頭》教學建議 篇14

　　【教材簡析】

　　《奇怪的大石頭》是人教版實驗教材第三冊第二單元的一篇課文，講述的是我國著名地質學家李四光小時候玩耍時，對家鄉的一塊巨石產生了疑問，在老師和父親都未能解答的情況下，通過自己多年的研究終于弄明白了巨石的由來。

　　本文脈絡清晰，先介紹了李四光是著名的地質學家，接著講了李四光玩耍時對怪石產生了疑問，然后講向師長請教和去英國留學，逐漸明白了其中的原因；最后講回家鄉進一步考察，取得了震驚世界的研究成果，表現了李四光勤于思考、執著求索的可貴品質。在寫法上，本文通過對話展示人物的內心活動，發現他善于思考、提問的能力。

　　讀懂課文，感受李四光勤于動腦，執著求索的品質是文章的教學重點，領會李四光如何思考問題、提出問題，體會作者是怎樣把內容寫具體是文章的教學難點。

　　【教學建議及切入點】

　　1、課文中涉及到一些地質學知識，如：隕石、冰川等，課前可讓學生搜集相關資料，幫助理解課文。但不能把大量的時間都用于地質學知識的滲透上，偏離本文主旨。

　　2、理解課文時，可在學生課前對課文有所感知的基礎上，讓學生質疑，梳理出有價值的問題后，本文可抓住三個主要問題作為教學的切入點：

　　⑴　“文章的題目是《奇怪的大石頭》，這塊石頭究竟奇在哪？怪在哪呢？”

　　⑵　“關于這塊石頭，李四光產生了哪些疑問？”

　　⑶　“最后他的疑問解開了嗎？他是怎么解開的？”

　　【教學過程】

　　一、導入質疑

　　師：同學們，你見過大石頭嗎？它是什么樣子的？你見到它時是什么感覺？我們今天就來學習《奇怪的大石頭》，齊讀課題，看到這個課題，你想知道些什么？

　　生：我想知道這塊奇怪的大石頭是怎樣的？

　　生：我想知道它奇怪在哪？

　　生：我想知道這塊奇怪的大石頭怎么來的？

　　生：奇怪的大石頭會發生什么樣的故事？

　　……

　　師：著名的地質學家李四光小時候也和你們一樣對一塊大石頭產生了濃厚的興趣，那么李四光和這塊大石頭會發生怎樣的故事呢，我們一起來學習課文。

　　通過對課題的提問，激發學生的求知欲，提高學生學習興趣，同時讓他們養成一個勤問問題的好習慣。其實，學習課文不僅要讓學生明白李四光是個愛問問題的孩子，更重要的是讓學生也能向李四光一樣多問問題，多思考，所以不如從平時的一些小事做起，養成學生思考提問的習慣。

　　二、整體感知

　　播放課件，欣賞課文。對于文章中不懂的詞句做簡要交流。

　　師：這篇課文講了什么？

　　生：講了李四光的事。

　　師：講了他的什么事啊？我們前面學習了要有時間、地點、人物，事件，你已經把人物說出來了，還有誰補充？

　　生：李四光小時候對大石頭產生疑惑，跑去問老師和爸爸，老師和爸爸也不知道答案。

　　師：有兩個時間。

　　生：長大后，李四光出國學習終于知道了答案。

　　師：那這篇課文講了什么？我們要學會善于傾聽，把全面同學說的都補充起來，看看誰最善于傾聽，你說。

　　生：李四光小時候對大石頭產生疑惑，跑去問老師和爸爸，老師和爸爸也不知道答案。長大后，李四光出國學習刻苦鉆研終于找到了答案。

　　師小結：這個同學用很簡單的幾句話就把課文的主要內容說出來了，真不簡單！概括能力真不錯！

　　概括文章主要內容對于剛剛踏入三年級的學生來說還是有點困難的，因此，再概括的時候教師有必要做一些簡短的提示，提示主要內容必須包括時間、地點、人物、事情，有助于學生去概括課文，循序漸進！

　　三、感受巨石

　　1、師：文章的題目是《奇怪的大石頭》，這塊石頭究竟奇在哪？怪在哪呢？請同學好好讀讀課文，找找這塊石頭有什么特點？

　　生：這是塊大石頭！

　　師：怎么說？

　　生：它比這些小孩都要高出很多。

　　師：你很會觀察，能找出句子說明石頭的大嗎？

　　生：大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實得，小伙伴圍著石頭轉來轉去也找不到他。

　　2、師：這么大該怎么讀。

　　指名讀。

　　3、師：這塊巨石還有什么特點？

　　生：只有一塊，它是孤零零地立在草地上。

　　生：這塊石頭恐怕有幾百年得歷史了。

　　師：時間很久了。

　　生：誰都說不清楚它是怎么來得。

　　師：這塊石頭來歷不明，就連……

　　生：爸爸和老師都不知道。

　　師小結：是呀，這塊巨石確實怪，難怪李四光對這塊石頭產生了很大的興趣，產生了很多的疑問。

　　四、研讀問題

　　1、師：關于這塊石頭，李四光產生了哪些疑問？

　　生交流，課件出示5個問題：

　　⑴　這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？

　　⑵　是誰把它放在那兒的呢？

　　⑶　這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應該把草地砸出一個很深很深的大坑。可它為什么沒臥進土里去呢？

　　⑷　這塊突兀的大石頭到底是怎么來的？

　　⑸　為什么它的周圍都是平整的土地，沒有一塊石頭呢？

　　2、師：仔細讀讀這5個問題，你從中讀出了什么？

　　生：李四光很喜歡問問題，就一塊石頭，他就問了5個問題。

　　生：他很想知道這塊石頭是從哪來的，這個問題就問了兩次。

　　師：你很會思考，這兩次問語氣一樣嗎？

　　生：不一樣，他越來越想知道，語氣要更強烈。

　　師：這兩個問題該怎么讀？

　　指名朗讀1、3個問題。

　　師：為了弄明白這個問題，他還特意去問了老師和父親。我們來看看他和老師的對話。誰愿意當小李四光，誰來當老師？

　　指名分角色朗讀課文3～6小節。

　　師：從老師的話中你發現了什么？

　　生：老師不肯定。

　　師：從哪里看出來？

　　師：好，怎么把老師的不確定表達出來呢？誰來讀？

　　生：聽說天上常常掉下來隕石，也許它就是從天上掉下來的吧！

　　好，老師的回答，李四光又問了個問題。

　　生：這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應該把草地砸出一個很深很深的大坑。可它為什么沒臥進土里去呢？

　　師：從這個問題中你又讀懂了什么？

　　生：他通過分析老師的回答進一步的提出了問題，愛動腦筋、勤于思考。

　　生：他不僅善于問還善于分析問題，不盲從。

　　師：是呀，老師的回答并不能解開李四光心中的疑團，他又去問爸爸，還是……這些問題他是不是隨便問問就算了？他想不想知道這些問題的答案？他在心中一直問了很多年，從（他小時候）一直到（他長大再次回到家鄉），這些問題隨著時間的流逝不僅沒有被李四光遺忘，反而這些問號變得越來越大！（板書5個問號，一個比一個大。）

　　李四光提出的5個問題是文章很好的切入點和著眼點，通過對5個問題的研讀，一個愛思考，對問題執著追求，刨根問底的李四光已深深地刻在學生的腦海中。

　　3、師：最后他的疑問解開了嗎？這塊石頭是怎么來的？

　　生：這塊大石頭師從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。

　　師：他是怎么弄明白的？

　　生：……

　　4、師：如果前面的疑惑用五個大大的問號來表示，那么這個石頭之謎解開了該用什么號？說說理由。

　　生：“。”因為問題的答案已經揭曉

　　生：“！”因為這些問題困擾了李四光很久，今天終于有了答案，他很激動，很興奮所以用“！”

　　師：同學說的都有道理，還有其他的答案嗎？

　　……（生驚訝，沉思）

　　生：我知道了“，” 因為李四光研究完了這塊大石頭后仍然繼續研究，又發現了第四紀冰川漂流的遺跡，所以她的研究還沒完，用“，”。

　　師：“你們贊成誰的意見？”

　　（生一致認為第三種意見板書“，”）

　　師：“如果再給后面加個標點符號，你認為用什么號最合適！”

　　生：“……”因為李四光的研究并沒有就此停止。

　　生：我也同意，李四光的此后一直都在不斷地研究，直到他生命的結束。

　　……

　　用標點符號來設計板書，串聯文章的主要情節是本課設計的一大亮點。這樣的設計激發了學生對課文全面的多方位的理解，激起學生思考的興趣，擦亮學生思維的火花；同時這樣設計對于李四光孜孜不倦，刻苦鉆研，執著追求有了更形象，更深入的理解。

　　五、總結升華

　　1、小李四光從一塊巨石質疑，通過自己的探索，研究初的成果震驚了全世界，你從中得到什么啟示？有什么感想？

　　學生暢所欲言。

　　2、你想對李四光爺爺說什么話？

　　通過前面的鋪墊，李四光的形象也漸漸飽滿，此時的說話訓練已是水到渠成。

　　【板書設計】

　　石頭→？？？？？→，→……

　　【教學反思】

　　反思本課教學，有這么兩個比較突出的地方：

　　一、巧設提問，擦亮思維火花

　　本課教學設計，教師提問不多，但卻精練。文章主要就抓住三個問題展開教學：

　　1、“文章的題目是《奇怪的大石頭》，這塊石頭究竟奇在哪？怪在哪呢？”

　　2、“關于這塊石頭，李四光產生了哪些疑問？”

　　3、“最后他的疑問解開了嗎？他是怎么解開的？”，每個問題都能很好地發掘學生思維的空間，尤其是對第二個問題的研讀，讓學生從5個問題入手，放手讓學生去發現，在發現中，李四光善于提問，勤于思考，執著探求問題答案的形象不知不覺地走進了學生的內心世界。正因為有了這些精巧的提問，才會使學生不斷擦出思維的火花，照亮富有生氣的課堂。

　　二、標點串聯，激起多元思考

　　本課教學設計最大的亮點，在于教師用標點符號來設計板書，串聯文章的主要情節，通過對板書標點的選用，啟發學生多角度，多方位思考，精彩的回答層出不窮，在一句句精妙的回答中，李四光孜孜不倦，刻苦鉆研，執著追求的形象在學生的腦海中更加豐滿。這些標點點出了石頭的啟示，點出了學生的智慧，點出了課堂的精彩！

《奇怪的大石頭》教學建議 篇15

　　教材分析：

　　本篇課文講述的是我國著名地質學家李四光小時候玩耍時，對家鄉的一塊巨石產生了疑問，在老師和父親都未能解答的情況下，通過自己多年的研究終于弄明白了巨石的由來。

　　本文脈絡清晰，先講李四光玩耍時對怪石產生了疑問，然后講向師長請教，最后講學成后回家鄉考察，取得了震驚世界的研究成果，表現了李四光勤于思考、執著求索的可貴品質。在寫法上，本文主要是通過李四光與老師的對話表現李四光善于思考、提問的品質。

　　在學習本篇課文之前，學生已于二下學期學了寫李四光的文章《捉迷藏》，對李四光的好學、認真有了初步的印象。所以說，孩子們對這位科學家不是陌生的。但課文生僻詞語較多，如“突兀、隕石、考察、秦嶺、流域、遺跡、冰川、第四紀”等，離孩子生活較遠，學生比較難理解。三上年級的孩子好奇心強，求知欲高，對李四光的問題同樣有著強烈的好奇，所以在教學中，可以質疑解疑理解詞語意思，通過創設情境，喚起孩子的生活經驗，進入人物的內心活動，體會李四光好問、善于思考的品質。

　　學習目標：

　　1.會認6個字，會寫14個字，能正確讀寫“奇怪、著名”等20個詞語。通過質疑解疑，理解“隕石、考察、秦嶺、流域、遺跡、冰川、第四紀”等詞語的意思。

　　2.讀懂課文，能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受并學習李四光勤于動腦、不懈追求的可貴品質。

　　3.課前布置預習，安排搜集資料，豐富學生的知識積累，培養收集信息的能力。

　　4.根據李四光與老師的對話片段，進行仿寫練習。

　　教學重點：

　　1.讀懂課文，感受李四光勤于動腦，執著求索的品質。

　　2.根據李四光與老師的對話片段，嘗試仿寫。

　　教學難點：

　　1.字詞：通過質疑解疑，理解“隕石、考察、秦嶺、流域、遺跡、冰川、第四紀”等詞語的意思。

　　2.課文：領會李四光如何思考問題、提出問題，體會作者是怎樣把內容寫具體。

　　教學時間：二課時

　　第一課時

　　一、談話揭題，了解李四光。

　　大家還記得我們學過的課文《捉迷藏》嗎？你對這篇課文有什印象？

　　●匯報課前搜集的資料，并結合資料袋中的內容了解本文主人公──李四光。

　　出示課文第一段：李四光是著名的地質學家。給“著名”換詞。結合資料了解：地質學。

　　（李四光是著名的地質學家。他從小就對身邊看到的、聽到的事充滿好奇，愛問個為什么。今天我們就來學習他小時侯的一個故事。）

　　二、初讀課文

　　1.自己輕聲讀課文，邊讀邊劃出帶有本課生字的詞語，借助后邊的拼音爭取把字音讀準確，給課文自然段標標序號。

　　2.分節指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。

　　藏在后面、孤零零、悄悄、躲閃、

　　隕石、大坑、臥進、突兀、旅行、

　　考察、秦嶺、流域、遺跡、研究、震驚

　　3、同桌對讀課文。

　　4、整體感知：不知不覺，我們已經讀了好幾遍課文了。讀了課文后，你知道課文主要講了什么？

　　三、感知巨石形象

　　課題說“奇怪的大石頭”，請你讀讀課文，找找課文是怎么說它的奇怪的？

　　交流：石頭奇怪在哪？

　　●怪——獨個兒：這塊巨石孤零零地立在草地上。

　　●怪——體積大：大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著石頭轉來轉去，也找不到他。

　　●怪——時間久：“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了，我小的時候它就在了。”

　　●怪——突兀：為什么它的四周都是平整的土地，沒有一塊石頭呢？

　　●怪——沒臥進土里：它應該把草地砸一個很深很深的大坑。可它為什么沒臥進土里去呢？

　　1.（生選擇課文內容講，師適當概括并板書）邊讀書邊感悟。

　　2.是呀，多奇怪的大石頭呀，你能把這種奇怪的感覺讀出來嗎？指導朗讀。

　　3.你就是其中的一個小伙伴，來向大伙介紹一下這塊奇怪的大石頭吧。（語言內化）

　　四、學習生字。

　　藏：筆順

　　考：下面為橫、豎折折鉤

　　旅：右下部分

　　板書設計：

　　奇怪的大石頭

　　巨石

　　孤零零        ｝ 突兀

　　沒臥進土里

　　時間長     

　　第二課時

　　一、復習引出。

　　二、感受好問精神

　　時間長了，李四光對這塊大石頭有了疑問。他首先想到的是問老師，李四光會怎么問？老師怎么答的？李四光又會怎么想？同學們讀讀課文，同桌間演一演。

　　同桌讀、演后挑選學生上臺表演。

　　表演結束后教師問李四光扮演者：“聽了老師的回答，你的疑問解決了嗎？為什么？”

　　三、解開巨石之謎

　　后來這個疑團有沒有解開，怎么解開的，我們也來學學李四光，多問個為什么。請大家讀最后兩自然段，在不懂的地方做一做記號。

　　質疑交流。

　　●解決字詞：

　　隕石：大的流星在經過地球大氣層時，沒有完全燒毀墜落到地球上的含石質較多或全部為石質的隕星。

　　第四紀：地質歷史的最后一個紀。約250萬年前至今。此時高緯度地區廣泛地發生了多次冰川作用。

　　冰川：在高山或兩極地區，積雪由于自身的壓力變成冰塊（或積雪融化、下滲凍結成冰塊兒又因重力作用而沿著地面傾斜方面移動，這種移動的大冰塊叫做冰川。在地質上的新生代第四紀，氣候非常寒冷，世界上的許多地方被冰川覆蓋，稱第四紀冰川。

　　秦嶺：橫貫我國中部，東西走向的古老語皺斷層山脈。我國地理上的南北分界線。分布有冰川槽谷、角峰等。

　　●討論。

　　a.李四光怎么解開這塊孤零零的巨石之來歷這一謎團的？

　　引導學生認識以下要點：

　　（1）這個問題李四光想了許多年；

　　（2）直到他長大以后到英國學習地質學，才明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。

　　（3）李四光回家鄉專門考察了這塊大石頭。他終于弄明白了，這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。

　　指名分讀以上三個層次的話語。

　　分組再讀，理清段落順序：你看，正因為（小組一）：這個問題李四光想了許多年；又因為（小組二）直到他長大以后到英國學習地質

　　學，才明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。還因為（小組三）李四光回家鄉專門考察了這塊大石頭。所以——（小組四）他終于弄明白了，這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。

　　b.對這塊巨石的研究使他發現了什么重大成果？齊讀：經過進一步的考察，他發現在長江流域有大量第四紀冰川活動的遺跡。他的這一研究成果，震驚了全世界。

　　●這塊奇怪的大石頭真使李四光受益非淺，怪不得課題是——學了整篇課文，你覺得還能給課文取個什么題目嗎？說說理由（認識到不僅是勤于思考、善于提問，更是勤奮、執著、探究，才使李四光取得成功。）

　　小結鼓勵：是啊，孤零零的巨石聯系著千萬年前地質事件，童年的疑問引發了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發現的問題可能蘊含著大價值。愿我們小朋友們也有強烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎，為國家、為人類作貢獻。

　　四、課后延伸：

　　1.小練筆：

　　★“李四光又跑去問爸爸，爸爸也說不清楚。”李四光是怎樣問爸爸的，爸爸怎樣回答的？你能仿照課文，寫寫他們的對話嗎？

　　★學了課文，你對課文提出了什么問題，是怎樣解決的？你能用對話的形式記一記嗎？

　　用上說話的三種句式：

　　小男孩擺弄了很久很久，說：“一切準備停當。”

　　“一定會飛回來！”男孩肯定地說。

　　“是的。”小男孩站起來，鞠了個躬，“請讓我進去吧！”

　　2.閱讀《李四光的故事》，與同學交流感想。