《聽聽，秋的聲音》教學設計和教學反思（精選6篇）

《聽聽，秋的聲音》教學設計和教學反思 篇1

　　12　聽聽秋的聲音

　　教學目標：

　　一、知識能力：正確、流利、有感情地朗讀這首詩。

　　二、過程和方法：仿照詩歌的形式，續寫詩文。

　　三、情感、態度和價值觀：一邊讀一邊展開想象，從秋天的聲音中體會秋天的美好。

　　教學準備課件

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、雙基訓練。

　　二、引題。

　　1、 師：冬天有紛紛揚揚的雪花，春天有芬芳艷麗的鮮花，夏天有郁郁蔥蔥的大樹，秋天有什么呢？

　　2師：秋天真美啊！其實秋天的聲音也很動聽。不信，你聽！（錄音響起）同學們，請閉上你們的眼睛，仔細聆聽，想像一下，你的腦中會出現怎么樣的畫面。（音樂中師范讀全詩）

　　3、師：你聽到了秋天的什么聲音？

　　4、揭題：秋天真是一個遼闊的音樂廳啊。這節課，我們就一起來聽聽秋的聲音吧，出示課題《聽聽，秋的聲音》

　　三、欣賞朗讀，感受詩情。

　　1、學生初讀，要求：讀準字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。

　　2、檢查。

　　3、感知內容：你在詩中聽到了哪些聲音？學生回答

　　板書：刷刷

　　蠷蠷

　　4、你最喜歡的是哪種聲音？　　

　　（1）“刷刷”是黃葉道別的聲音。

　　黃葉從樹上一片一片地掉下來，你看著像什么？

　　黃葉對大樹媽媽道別：“（　　　　　　）”

　　多么傷心的道別啊， 這道別其實就是離別，分手，誰愿意來讀一讀這一節，讓我們聽到黃葉傷心的離別。（指名讀，齊讀）

　　（2）“qǘ qǘ”蟋蟀振動著翅膀，和陽臺告別的歌韻。

　　蟋蟀要到哪兒去了呀？（看課件）

　　蟋蟀和陽臺告別，唱著“（ 　　   　）”

　　多么重情義的蟋蟀啊，誰能來做做深情的蟋蟀，和朝夕相處的朋友說一聲再見，做一次深情的告別，（指名讀，齊讀）

　　（3）一排排大雁追上白云，撒下一陣暖暖的叮嚀：“（ 　　　　　　）”

　　板書：叮嚀

　　提示：每天早上你來上學，爸爸媽媽會對你說些什么呢？

　　這就是每天反復的說這這些話，這就是叮嚀啊。瞧，爸爸他*的叮嚀里面浸透了多少深沉的愛啊。

　　那大雁會對白云怎么叮嚀呢？（課件）舍不得走，因為這兒的秋天很美麗。

　　（4）一陣陣秋風掠過田野，發出“（ 　　　　　　）”的聲音，（課件）這是秋風送來的豐收的歌吟。秋風吹過，田野里（ 　　　　　），果園里（ 　　　　　　）……人們的心里（       ）。 于是，秋風唱起來歌：“（          ）”。

　　（男女聲朗讀，吟唱秋風和大雁不同的聲音讓我們聽到深情的叮嚀和歡樂的歌吟。）

　　四、課外拓展。

　　學做小詩人：師：聽聽，走進秋，走進這遼闊的音樂廳，你好好地聽聽秋的聲音。閉上眼睛想象秋天的景色，用心聆聽秋天的聲音。

　　我們走進森林，--------------，走進田園----------，走進果園，

　　1你聽到了什么聲音

　　2我們學做小詩人，同桌前后可以互相幫忙。

　　3匯報小詩

　　4小結：你們都是善于觀察富有激情的詩人，你們的詩讓我聽到了秋天的聲音。

　　引讀：秋天的聲音在每---，在每-------，在每--------，在每-------，聽聽秋的聲音，從-------

　　向遠方-----，聽聽，我們-------------。

　　五、感情朗讀。

　　讓我們用我們的深情，告訴大家我們聽到了秋天的聲音。（配上音樂，齊聲朗讀）

　　六、布置作業。

　　1、把自己編的小詩寫下來。

　　2、為自己寫的詩配上畫。板書

　　12  聽聽，秋的聲音

　　遼闊的音樂廳        刷刷

　　瞿瞿

　　叮嚀

　　歌吟

　　教后反思：

　　《聽聽，秋的聲音》是一首現代詩，是第三單元的略讀課文，作者抓住秋天里大自然的聲響，用詩的語言來贊美秋天。選編這篇課文的意圖是，從秋天所特有的聲音中，體味秋天獨特的風情。詩歌語言精練優美，富有韻味。新課程標準指出: 語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練,給學生打下扎實的語文基礎。因此我把本課的設計設計成讓學生在聽中想象，說中積累，讀中感悟，寫中運用。步驟設計為：初讀感受詩韻，細讀理解詩歌，散讀理解詩情，配樂讀激發深情。

　　不過，上課的過程最能體現上課設計思路的準確與否，學生的表達能反映課堂問題的有效渡。首先在上課過程中，初讀時間花的比較多，有老師認為這個可以省略，確實，我也覺得初讀檢查既然學生沒有錯不必再講解太細致了."ququ"這個詞語既然打不出來，我后來覺得根本不用把它用兩個字來表示，完全可以用這樣的拼音來表達，然后再問問學生：“這個詞語我打不出來，其實該怎么記呢？”這樣就不會出現學生讀錯的情況，讓他們走入誤區，反而能加深學生的記憶。

　　第二是學生的回答沒有平時那么激烈，也可能是問題太深了，也有可能那天為了表現詩歌的美麗，聲音太小了，學生沒有聽清楚。但是最失敗的一個設計是自己引到學生閉上眼睛想像秋天，感受聽到的聲音的時候，我說的太快了，一會兒就讓學生從森林走入田野，一下子又從田野走入了果園，學生還沒有完全想象出秋天最美的景色，就讓他們說說你聽到了什么聲音，匆匆劃過怎么留下痕跡，所以后來學生說聲音只能從我備用的圖片當中來說了。后來，我想如果我只是引導他們走進森林，讓他們自己想象看到了什么？聽到了什么，或許后面詩歌的內容就不會這么貧乏和單一。教師的引導非常總要，但是給予學生足夠的想象時間更為重要。教學應該腳踏實地的一步一步走過，留下一個一個深深的腳印，是我對這堂課最深刻的感受。

《聽聽，秋的聲音》教學設計和教學反思 篇2

　　《聽聽，秋的聲音》是義務教育課程標準人教版三年級上冊第12課教材，這是一首現代詩，略讀課文。作者抓住秋天里特有的大自然的聲響，用精練優美、富有韻味的語言，巧妙的贊美了秋天，會使每個讀者體會到秋天的獨特風情。

　　在本課的教學中，重點讓學生通過反復朗讀，感情朗讀詩歌，從而想象秋天的美好景象，感受作者喜愛秋天的感情。同時，讓學生模仿作者的寫作方法，進行簡單的習作練習。

　　教學片段：

　　師：讓我們把這首詩歌美美地讀一遍，邊讀邊想象，你聽到了什么聲音？

　　生1：我聽到了黃葉“刷刷”向和大樹告別的聲音。

　　生2：我聽到了蟋蟀“蠷蠷”和陽臺告別的聲音。

　　生3：我聽到了大雁暖暖的叮嚀。

　　師：你們真棒，能聽到這么多的聲音！那么，你能通過朗讀，把他們的聲音以及他們的心情表現出來嗎？

　　（生感情朗讀，教師適時指導）

　　師：聽著咱們同學的朗讀，老師都感覺走近了秋天，走進了音樂廳，現在，就讓我閉上眼睛仔細去聽聽，去想想，除了這些聲音，秋天還有哪些聲音呢？

　　（生展開想象，同桌之間交流）

　　生1：我還聽到了青蛙“呱呱”的叫聲，仿佛告訴我們，它要開始冬眠了。

　　生2：我聽到了松鼠“吱吱”的叫聲，好象要和松樹告別了。

　　生3：我聽到了熊“咚咚”走路的聲音，它在到處尋找過冬的巢穴。

　　…………

　　師：同學們，你們的想象力真好，可見，你們是留心觀察生活的孩子，老師相信，你們也能像作者一樣，把你聽到的秋天的聲音用你的語言表達出來，寫到紙上，成為咱們班級的小詩人。要想成為小詩人，就得先學會寫詩，下面，請同學們仔細觀察詩歌，看看詩歌有什么特點？

　　生1：每一小節開頭都是“聽聽，秋的聲音”。

　　生2：都寫了聲音，比如“呱呱”、“刷刷”。

　　生3：每一小節都很像。

　　師：同學們觀察的很仔細，那么現在就請同學們仔細想想，生活中還有哪些秋天的聲音，也模仿課文中詩歌的格式，說一說，寫一寫。

　　（學生小組合作，討論并互相補充。）

　　師：下面就請每個小組派出代表，把你們商量出的小詩歌展示給大家。

　　生代表1：聽聽，秋的聲音，青蛙跳到荷葉上，“呱呱”，是和池塘告別的話語。

　　生代表2：聽聽，秋的聲音，松鼠在樹枝上跳來跳去，“吱吱”，是和森林告別的聲音。

　　生代表3：秋的聲音，在每一棵果樹上，在每一片森林里，在一陣陣秋風里。

　　……

　　師：從這幾個小組代表的發言里，老師看到了同學們的熱情，你們都是最棒的小詩人。同學們，除了秋的聲音，還有春的聲音，冬的聲音，夏的聲音，那么，你能像課文作者一樣，也寫出自己聽到的聲音嗎？請同學們發揮想象，在課余也寫出一首自己的小詩來，交給老師看，好嗎？老師相信，你們都是咱們班的小詩人。

　　（附學生小詩一首）

　　聽聽，冬的聲音

　　牛凱

　　聽聽，冬的聲音，

　　風婆婆瘋狂地刮著，

　　“呼呼”

　　她在向人們示威。

　　聽聽，冬的聲音，

　　人們穿上厚厚的冬裝，

　　“呵呵”

　　邊吹熱氣，邊和冬天打招呼。

　　聽聽，冬的聲音，

　　雪花紛紛落下，

　　“刷刷”

　　好象在和人們說話。

　　教學反思：

　　這首詩歌讀起來瑯瑯上口，每個小節也很有規律，在教學中，通過引導學生觀察，便可發現并掌握詩歌的特點，為了激發學生學習語文、運用語言文字的興趣，我引導學生發散思維，想象秋天還有哪些特有的聲音，并用詩歌的形式來表現，學生們通過小組合作、討論，互相借鑒交流，并把小組內的發言加以組合，充分發揮小組合作的優勢。完成之后，每個小組派一個代表發言，通過小組代表有感情地朗讀，學生們體驗到了展示自我后被同學、老師肯定的喜悅，同時也感受到了合作學習帶來的快樂！

　　在這次教學中，培養了學生的自主合作精神、重視了學生的情感體驗，讓所有學生體驗了做詩人的感覺。同時，能夠以學生為主體，以促進學生的發展為目的，基本體現了知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀這三個緯度。

　　當然，這節課還有許多不足之處，比如，小組合作中，個別學生還沒有完全融入進去，合作意識不夠，另外，學生想象力豐富，但語言貧乏、口語表達能力也跟不上，導致了“我口難表我思，我手難寫我想”，這些都是我以后的語文教學中應該重視的問題，也是日后語文教學努力探索并積極改進的方向。

　　《聽聽，秋的聲音》教學案例反思五

　　《語文課程標準》中指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，是學生獲得基本的語文素養。”然而，實際教學中往往有不盡人意的地方：一部分學生不愿積極舉手發言，望著他們漠然的眼神，看著屢次舉手的優等生，我總是有些遺憾，課堂教學如何面向全體學生，關注學生的個體差異，調動他們學習的積極性？如何設計教學環節符合學生的身心發展和語文學習的特點？

　　我在人教版語文教材三年級上冊的《聽聽，秋的聲音》一課中獲得了成功的體驗。教學中我僅設計了三個問題，全體學生興趣高漲，課堂氣氛異常活躍,較好地完成了以下教學目標:正確、流利、有感情地朗讀這首詩；一邊讀一邊展開想象，和同學們交流學習的體會；仿照課文，補寫幾句詩。

　　片段一：師：剛才同學們讀得非常認真投入。咱們請（優等生）為大家讀一讀，請大家閉上眼睛欣賞。

　　生繪聲繪色讀課文.

　　師:你仿佛看到了什么畫面?(先學困生后優等生)

　　生:我仿佛看到大樹抖抖手臂,樹葉回到大地母親的懷抱.

　　生:我仿佛看到蟋蟀在和陽臺告別.

　　生:我看到秋天從很遠的地方來,又向很遠的地方去.

　　生:我看到田野里豐收的景象,一陣風吹過,發出聲音,人們忙著收獲.

　　生:我仿佛來到秋的王國.

　　片段二：

　　師：是呀，秋天不僅有五彩繽紛的顏色，還有美妙的聲音，誰能把課文中描寫聲音的詞找出來？（學困生）

　　生：“刷刷”“qu qu”

　　師：秋天里還有哪些聲音呢？（先學困生后優等生）

　　生：“嘩嘩”

　　師：什么東西發出的“嘩嘩”聲？

　　生：秋天下雨的聲音。

　　師：秋雨都落在哪里？

　　生：我知道，落在地上，“叭叭”的聲音。

　　生：落在盆里，“滴答滴答”

　　師：還有什么聲音？

　　生：“沙沙”風吹樹葉的聲音。

　　生：“嘩啦嘩啦”也是風吹樹葉的聲音。

　　師：你真聰明，“沙沙” “嘩啦嘩啦”都是表示風吹樹葉的聲音，風小的時候是“沙沙”，風大的時候是“嘩啦嘩啦”。還有什么聲音？

　　生：“呱呱”小青蛙挖洞的聲音，他們要準備過冬了。

　　生：“砰”人們拔蘿卜的聲音。

　　生：“喀嚓”農民伯伯收玉米的聲音。

　　生：“哧啦”人們掰玉米的聲音。

　　……

　　師：同學們真棒，找的聲音可真多，我們模仿這首詩的第1、2、3小節把自己找到的聲音寫幾句小詩，好嗎？

　　課后反思：

　　成功之處：1、朗讀恰到好處。上課開始，學生急于讀詩，因此采用了多種形式讓學生朗讀，指名讀，讓學生糾正字音，然后小組內接力讀，接著班內男女聲賽讀。學生已投入小詩描寫的內容里。最后讓一名優等生繪聲繪色讀課文，其余學生想象小詩描繪的景象，與文本進行交流。

　　2、寫作與文本切入點找得好--“找聲音”。先找出文本中的聲音，學困生輕而易舉就找出，然后再找秋天還有什么聲音，學生異常興奮，學困生易從習慣思維中找出風聲和雨聲，而優等生視野開闊，能更深入思考，找出田野里的聲音和自然環境中的聲音，不需要再維持秩序，不需要提醒注意，全體學生興趣濃厚，思維得到開發，想象插上翅膀。

　　不足之處：文本中一些很美的詞，如：“話音”“歌韻”“叮嚀”“歌吟”沒有得到好的引導，只是通過朗讀來潛移默化，沒有經過教師引導的文本內容，學生的印象不會太深刻，望各位老師多提建

《聽聽，秋的聲音》教學設計和教學反思 篇3

　　本單元都是以“秋天”為主題來組織的，包括秋天的古詩、秋天的散文、秋天的現代詩等。《聽聽，秋的聲音》是本單元中又一篇和秋天有關的現代詩，而且是一篇略讀課文，本課的教學目標是：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、再讀中展開想象，和同學交流讀后體會。

　　3、仿照課文，補寫幾句詩。

　　為了達到以上目標，我是這樣設計的：

　　（一）創設情境 ，享受音樂，發揮想象

　　《語文課程標準》中提出：“語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用”。在上課伊始，我就播放了一段優美的鋼琴曲《秋日的私語》，并陪以聲情并茂的課文范讀，學生在優美的情境中感受到秋天的各種聲音，感受到秋天的美，并鼓勵學生仔細傾聽，想象畫面，訓練學生的思維能力。

　　（二）朗讀欣賞，感受詩情

　　這首試的前三小節結構一樣，老師重點指導第一小節。先讓學生自由讀，再指名讀。在學生讀到“大樹抖抖手臂，刷刷，是和黃葉道別的話音”時，老師問，如果你就是大樹你準備怎么同黃葉道別？這一問題旨在讓學生移情入境，體會詩境，使學生與文本直接對話，產生情感共鳴。然后在指導朗讀，學生讀得聲情并茂。而第二、三小節老師放手讓學生去自由度，并和小伙伴合作，演一演蟋蟀和陽臺、大雁和人們是怎樣道別。這樣既讓學生在合作中訓練了語言，發展了思維，又激發了學生情感，因而朗讀指導不用花什么力氣就水到渠成了。

　　在學生朗讀了整首詩以后，學生理解了整首詩的內容。在此基礎上老師以配樂朗讀表演的形式，激勵學生背誦整首詩，積累語言，再學生興趣高漲之即，輕松地引導學生背誦課文，并加上自己人的動作，表情加以表現，這實際上又是一個高層次的訓練，賞讀課文，內化語言。

　　（三）想象創作，讀寫小詩

　　“語文教學要注重語言的積累，感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生裝的創造潛能，促進學生的持續發展。”

　　在學生配樂朗讀、背誦全文的基礎上，引導學生仿寫課文，創作小詩，這一環節對于三年級的孩子來說有一定的難度。因此，我找了很多秋天的圖片音像資料，并在課前要求孩子畫好秋天的畫，增強學生的感性認識。引導學生想像圖畫有哪些秋的聲音，秋天的聲音像什么，并仿照課文中的句式說。學生有的說：“聽聽秋的聲音，秋雨滴答、滴答，像秋姑娘彈起了動聽的聲音。”有的說：“秋風吹動樹葉，刷啦刷啦，像秋姑娘發來的電報。”還有的說：“小河嘩啦，嘩啦，像在和青蛙告別”……學生的思維被激活了，學生的思維又如同一片火花去點燃另一片。在這學生思維的興奮上讓學生給自己的畫配一首小詩，學生就發揮了令人驚異的創造潛能。

　　總之，教完這課以后，我的收獲頗多。學生是學習和發展的主體，教師應注重學生的語感，尊重學生的閱讀體驗，開辟各種途徑，開發學生的創造潛能。

　　傾聽學生的聲音  注重備課的細節——《聽聽，秋的聲音》教學反思

　　《聽聽，秋的聲音》是人教版第五冊中的一篇選學課文，作者抓住秋天里大自然的一些聲音，用詩的語言，贊美了秋天。我打算在秋天這個美麗的大情境中，讓學生從秋天的聲音中想象秋天景象的美好；通過有感情地朗讀詩歌，體會詩中濃濃的秋情；通過朗讀和想象，用心去感受大自然的美好。

　　教學設計流程如下：

　　本來打算閉上眼睛傾聽大自然的各種秋天的聲音來引入，但是由于電腦暫時失聲的關系，臨時改為“小小模仿家”的小游戲。由我說一樣關于秋天的東西，比如秋風秋雨、螞蟻蛐蛐、果實道穗等，學生進行聲音的模仿，比比誰模仿得像。“嘩啦嘩啦、唰唰唰、滴答滴答”各種各樣的秋雨聲從學生口中落下，讓我覺得都模仿得不錯，簡直分不出高低了。還有可愛的小螞蟻在“嘿呦嘿呦”地背糧食，豐收的果實相互碰撞，發出了“砰砰”的聲音，都讓人覺得孩子的思維猶如百寶箱，藏著無窮的潛力。這個小游戲應該放在準備鈴響后做的，結果等了半天也沒有響正式鈴，原來已經正式上課了，這也導致了我后面教學時間的不夠。同時我也忘記了評選出最佳“小小模仿家”，可能是個遺憾，但也說明了大家都模仿得不錯。接著由小游戲中的各種聲音引出課題“聽聽，秋的聲音”，讓學生嘗試用不同的語氣來讀課題，比如重音在前、重音在后、高興的、驚奇的、興奮的等，在讀中體會所蘊涵的不同的感情。然后進入自由讀課文的階段，匯報時采取了同桌一人讀一人評議的方式，這是在平時教學中經常采用的一種讀書檢查方式，不但能培養學生的認真傾聽習慣，也能增強評價能力。讓我留下深刻印象的是當同桌覺得張磊“撒下一陣暖暖的叮嚀”中的撒讀的太長的時候，張磊說為了撒向更多的地方，我覺得感悟的很有道理，看來每個學生對文本的解讀確實存在多元性，而我們老師就應該鼓勵學生說出自己的感悟，尊重孩子的理解，引導他們朝正確健康的方向思維。將課文讀正確通順后，就到了重點環節——找到并圍繞“刷刷、口瞿口瞿、叮嚀和歌吟”這四個表示聲音的詞語展開感悟。前兩個是象聲詞，比較容易找，后兩個相對較難找。為了幫助學生更好地理解這兩個詞，結合了生活實際，上學之前，父母會叮嚀你什么？ “上課要專心聽，按時作業，不要做小動作……”在學生結合實際的回答中加深了叮嚀就是反復囑咐的理解。在選擇最讓你心動的聲音多讀幾遍匯報時，學生都很積極，感受也各不相同。有的覺得“刷刷”可以讀的輕緩，因為舍不得樹媽媽；有的覺得“刷刷”可以讀的歡快，因為已經得到了很多的關心，可以變成養分……在學習“豐收的歌吟”時，我插入了李紳的兩首《憫農》，并結合滲透了思想教育。重點學習了前3小節后，鼓勵學生背誦，將這么優美的詩歌永遠留在心中。最后拿出課前準備的一份給秋的小禮物，各種形狀的白紙上摘錄了搜集來的關于秋天的資料。進行簡單的交流后進入詩歌仿寫環節，可惜這么重要的部分由于我在時間安排上的不合理而無法在課堂內完成，可以說是這堂課最大的遺憾了。

　　在課堂中，我比較重視鼓勵學生表達出各自不同的閱讀感受，課內外知識的搜集、積累和拓展，也嘗試著結合課文學情滲透古詩教學，為學校開展古詩文考級打基礎，也尋求著古詩教學的新途徑。

　　在評課的過程中，我最大的體會就是要注重備課的細節。聽課老師們紛紛暢所欲言，尤其是陶林老師，對問題的一絲不茍讓人敬佩。在模仿寫詩的環節中，可以采取半填空半指導的形式，分層教學會減少寫詩的難度，仿寫的內容也不用固定在聲音上，可以是色彩、可以是春夏秋冬……在充分保證寫的時間后應該進行展示和評價，這樣會更有實效。詩的節奏感有待于更加細膩的處理，秋天的聲音可能更需要豎起小耳朵，仔細傾聽才會發現的，所以不一定要讀得響亮，讀得輕點會更美，當學生朗讀不到位時教師的范讀是最好的榜樣。老師們所提到的這些寶貴的意見，有些我在備課時也想到，但是卻沒有更深刻地去進行挖掘和彌補。由于班級聲音一直不夠響亮，很多學生回答問題聲音如同蚊子叫，所以我這個學期的課堂朗讀發言都強調聲音響亮，因此公開課上也不例外。當時備課時如果再細心點，可以作這樣的嘗試，將響亮的朗讀和輕柔的朗讀都示范給學生聽，讓他們在傾聽中思考、發現并去模仿更為恰當更為美妙的那一種讀法。

　　陶林老師的很多評議都來自課堂細節，而其中幾個細節也是我在備課時想到卻沒有作出處理的問題。“刷刷、口瞿口瞿、叮嚀和歌吟”這些詞語不是同一個詞性，可以在設計找表示聲音詞語的環節上再推敲。“化做春泥更護花”指的是花瓣而不是樹葉，但是都可以作為樹木的養分。《憫農》是基調較沉重的古詩，不適合放在優美的詩歌中學習，會造成不協調。蛐蛐在冬天會死亡，所以也用不著提醒蛐蛐快點準備糧食了……而最讓我臉紅的是有個別學生“手臂”的手字沒有讀成翹舌音時，我竟然沒有發現，看來認真傾聽不但學生需要繼續加強訓練，作為老師的我也應該從每一節課里、從每一句發言中、從每一個字音里更加仔細傾聽，因為細節決定成敗。

　　聽聽，秋的聲音，我不但聽到了來自大自然的美妙的聲音，還聽到了來自學生內心的獨特的聲音，而想要聽到更多的聲音，需要抓住細節，扎扎實實備課。

《聽聽，秋的聲音》教學設計和教學反思 篇4

　　《語文課程標準》指出：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應該尊重學生在學習過程中的獨特體驗。在《聽聽，秋的聲音》一課教學中，我重視語文的熏陶感染作用，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，我引導學生將課內學到的知識延伸到生活中去，整個教學過程我分為五個步驟。

　　1、感受秋的聲音―――首先從本組教材《秋天的雨》入手，讓學生感受秋雨聲，從中讓學生受到秋聲的感染。

　　2、尋找秋的聲音―――在學生“感受”的基礎上，我并沒有讓學生停留在書本知識上，而是引導學生自己去找一找，聽一聽秋的聲音。

　　3、展示秋的聲音―――讓學生把找到、聽到的秋聲模擬出來。

　　4、說說秋的聲音―――把自己找到、聽到的秋聲與教材中學的語言結合起來，說說自己聽到的秋聲。

　　5、對話秋聲―――學著書本上的樣子自己寫上幾句。

　　總之，在這節課上我注重語文學習多元的因素，重視語文的感染作用，注重引導在學習過程中的獨特體驗。

《聽聽，秋的聲音》教學設計和教學反思 篇5

　　11秋天的雨 

　　教學目標

　　1.認識“鑰、匙”等8個生字，會寫“扇、郵”等12個生字。正確讀寫“清涼、留意”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對秋雨的喜愛和贊美之情。積累好詞佳句，背誦自己喜歡的部分。

　　3.在理解課文內容的基礎上，感受秋天的美好，激發對大自然的熱愛。

　　教學過程

　　一、導語渲染，調動情感。

　　1.教師談話導入新課。

　　（播放課件）同學們，我們一起伴著綿綿的秋雨走進這快樂的課堂，今天我們就學習《秋天的雨》。

　　2.齊讀課題。（板書：秋天的雨）

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1.檢查生字詞。

　　（1）同位互相指讀生字：同桌之間互相用手指著雙線格里的8個生字讀一讀，看誰讀得準、記得牢。

　　（2）集體反饋。利用多媒體課件出示字詞，重點強調“鑰匙、菠蘿、扇”的讀音。

　　（3）誰愿意當小老師領著大家讀一讀？

　　2.指名讀課文，整體把握文章大意。

　　（1）指名按自然段讀課文。

　　請一組同學開火車讀一讀。一個人讀一段，其他同學認真聽，一邊聽一邊思考。

　　（2）讀后交流，感知課文主要內容。

　　誰能說一說，在秋雨里，你都看到什么了？（小青蛙、小松鼠、小喜鵲）

　　小青蛙、小松鼠、小喜鵲準備過冬，是不是？你們除了這些還看到什么了？（銀杏樹、楓樹、柳樹、柿子、橘子。）

　　三、深入局部，品讀課文。

　　1.感悟“五彩繽紛”。

　　（1）學生默讀課文，尋找描寫的顏色詞語。

　　學生默讀課文的第二自然段，一邊讀一邊把描寫顏色的詞語畫下來。教師根據學生回答，利用多媒體課件把描寫顏色的詞語變成相應的顏色。

　　（2）美讀句子，體會色彩之美。

　　自己小聲讀一讀這段話，一邊讀一邊把你喜歡的句子畫下來，美美地多讀幾遍。

　　2.重點體會、美讀描寫銀杏樹和楓樹的句子。

　　（1）學生讀句子（課件出示句子）。

　　（2）去詞體會。

　　如果我把句子當中的“扇哪扇哪、飄哇飄哇’去掉，自己再來讀讀看，好不好？為什么？

　　（“扇哪扇哪”讓我們仿佛看到銀杏葉像一把把黃色的小扇子，輕輕地、輕輕地幫我們扇走了夏天的炎熱；而“飄哇飄哇”讓我們感受到紅紅的楓葉多像一枚枚郵票，為我們郵來了秋天的涼爽。）

　　（3）指導朗讀。運用聯系上下文和一邊讀一邊想象的方法，走進情境，美讀課文。

　　（4）看錄像，感悟“五彩繽紛”。］

　　小朋友們，這么美的景色，想不想去看一看？讓我們一邊看，一邊讀出它的美麗吧。

　　（多媒體出示課文中所描寫的景色，學生根據畫面讀相關文字。）

　　（5）美讀全段。

　　3.體會“氣味的香甜”。

　　秋天的雨不但有五彩繽紛的顏色，還藏著許多好聞的氣味呢。（板書：藏著氣味）誰愿意給大家讀一讀這一段？

　　4.表演朗讀。

　　（1）熟讀課文。通過表演入情入境，以演促讀。

　　咱們就來把小動物和植物們是怎樣準備過冬的演一演，怎么樣？

　　（2）師生互動演一演。

　　（3）指導朗讀。

　　這么快樂的景象，就讓我們來快樂地讀一讀吧。放開聲音讀出你的快樂，自己讀自己的。

　　四、拓展、積累，升華感情。

　　1.小結。難怪課文第一自然段說秋天的雨是一把鑰匙，帶著清涼和溫柔，輕輕地、輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了。（板書：鑰匙）

　　2.拓展。小朋友們，說說看，你看到了一個怎樣的秋天？

　　（教師根據學生的回答，相機板書：美麗、歡樂……）

　　3.積累背誦。

　　想不想把這么美的景色永遠留在腦海里？就選擇你最喜歡的句子或者是段落讀一讀，背一背吧。

　　五、布置作業。

　　1.抄寫本課的生字新詞。

　　2.選擇你喜歡的內容背誦下來并抄寫自己喜歡的詞句。

　　3.用你手中的畫筆為你喜歡的課文內容設計一幅圖畫。

　　板書設計

　　秋天的雨

　　五彩繽紛

　　藏著氣味

　　吹起喇叭

　　聽聽，秋的聲音

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀這首詩。

　　2、一邊讀一邊展開想象，從秋天的聲音中體會秋天的美好。

　　3、仿照詩歌的形式，續寫詩文。

　　教學準備：錄音帶（適合做朗讀背景音樂）課件

　　教學過程：

　　一、導入：

　　1、師：秋的腳步輕輕，可我們還是分明聽到了秋的聲音，不信，你聽！（錄音響起）同學們，請閉上你們的眼睛，仔細聆聽，想像一下，你的腦中會出現怎么樣的畫面。（音樂中師范讀全詩）

　　2、你覺得這秋天的聲音美嗎？生：秋天的聲音很美。

　　師：這節課，我們就一起來聽聽秋的聲音吧，出示課題《聽聽，秋的聲音》

　　請學生讀課題，讀得美一點。

　　二、欣賞朗讀，感受詩情。

　　1、學生初讀，要求：讀準字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。

　　2、檢查

　　3、感知內容：你在詩中聽到了哪些聲音？學生回答

　　4、你最喜歡的是哪種聲音？

　　（1）、“刷刷”是黃葉道別的聲音，（看課件）

　　黃葉從樹上一片一片地掉下來，你看著像什么？黃葉對大樹媽媽說：“ 　　　　　　”哦，你能用你的朗讀把它們的飄飄灑灑表現出來嗎。呵，多美的黃葉啊。

　　（2）“蠷蠷”蟋蟀振動著翅膀，和陽臺告別的歌韻。蟋蟀要到哪兒去了呀？（看課件）

　　蟋蟀在唱著“ 　　　　　　”朗讀指導

　　（3）一排排大雁追上白云，撒下一陣暖暖的叮嚀：“ 　　　　　　”他們在說些什么呢？（課件）舍不得走，因為這兒的秋天很美麗。朗讀表現。

　　（4）一陣陣秋風掠過田野，發出“ 　　　　　　”的聲音，（課件）這是秋風送來的豐收的歌吟。秋風吹過，田野里 　　　　　　果園里 　　　　　　……人們的心里     

　　(你能用朗讀表現么？)

　　配樂朗讀1----4節。

　　三、聽聽，走進秋，走進這遼闊的音樂廳，你好好地去聽秋的聲音，你還能聽到哪些秋的聲音？

　　學生發散說，師引導到詩歌的形式，為寫打下基礎。用聽聽，秋的聲音……這樣方式來說。

　　師：是啊，秋的聲音，我們已經說了好多，還有好多好多……把你聽到的聲音也像這個小詩人一樣把它們寫下來好嗎？

　　出示：聽聽，

　　秋的聲音

　　四人小組合作，寫詩，每人一段，合成一首

　　展示：把小組合作寫的詩，有感情地朗讀給同學聽，要把自己的心情也展示出來。

　　師小結：是啊，秋的聲音，在每一片葉子里，在每一朵小花上，在每一滴汗水里，在每一顆綻開的谷粒里，聽到秋的聲音，我們的心里多么——

　　就用我們的朗讀來表達我們的喜悅吧!

　　布置作業。

　　1、為自己寫的詩配上畫。

　　2、搜集有關秋的詩歌，畫面，歌等

　　3、感受秋天寫詩：看看，秋的色彩——————

　　聞聞，秋的味道————

　　教學反思： 

　　第三單元的語文可真應景！當秋天踩著落葉詩意地走進我的視野時，課文里也開始秋意飄飛。

　　北方的四季分明，—入秋，陽光的顏色就變了——變得金黃金黃，十分悅目，呃......像個和善的老頭兒。在上班時，我時常閉上眼細心地聆聽秋葉＂唰啦啦＂飄落的聲音。沒想到這一習慣竟不知不覺被學生學了去……

　　是這么回事——

　　雖然《秋天的雨》被許老師試上過,但我上得課很不成功，學生顯得疲憊，朗讀很不起勁兒。回到辦公室我仔細地想了想，一是星期一大家還未恢復狀態。二是我自己被他們的吵鬧弄得不勝其煩，停下來整頓了好一會兒紀律，大大破壞了課堂氣氛。而且，我自己的語言渲染突然變得那么地蒼白無力……

　　上《聽聽秋的聲音》時，我就改變了策略。實在也巧的很，我寫完課題，窗外正好吹過一陣風，＂唰啦啦！＂這純自然的音樂激活了我的心。我驚喜地喊：＂你們聽，這是什么聲音？＂＂風吹落葉＂＂風聲……＂

　　調皮的同學站起來喊：＂秋的聲音！＂

　　一個有趣生動的導言就自然地生成了……

　　學生們是閉著眼聽完我的范讀的。這首小詩打開了他們思路，竟使有的學生聽到花開的＂啪嗒＂聲，農民豐收割稻的＂唰啦＂聲……

　　驚喜在秋之聲中，不斷涌現……它們時而在窗外尋找秋天的影子，時而閉上眼回憶自己海邊的、山里的童年……

　　感謝上帝！我的學生來自＂五湖四海＂，他們的童年比我的童年更加色彩斑瀾……

　　看來自然是最好的老師，窗外已有滿眼秋色，又何須我蒼白的語言……

　　下課了，還有許多孩子圍著我講秋天……突然，丁雅萱很認真地問我：＂老師，秋天為什么不和我們玩兒一下再走呢？＂她大概還在想課上的那個＂秋天為何匆匆而來，匆匆而去？＂的問題吧！我笑了一下說：＂她已經和你玩過了。只不過你沒注意……比如它‘呼’地一下摸了你的臉，‘唰’地一下又碰了你的耳朵。＂小婷開心地笑了。

　　回到辦公室，丁雅萱的話在我的腦中反復盤旋，揮之不去。＂為何不和我說一下再走？＂她大概是沒時間玩耍吧！我突然一下子理解了這個上課愛吹泡泡的女生。也許，下課了，放學了，她又要被推進作業的漩渦里，根本沒有時間玩……

　　嘿！我的孩子們自己已經找到了良方。下課了，孩子們放下筆記本，來到走廊上，閉著眼，＂哇？我聽到了風聲！＂＂我聽到云跑步的聲音。＂

　　聽著聽著，我呵呵地笑起來……從未有過的開心!

《聽聽，秋的聲音》教學設計和教學反思 篇6

　　教案

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀這首詩。

　　2、邊讀邊想象，從秋天的聲音中體會秋天的美好。

　　3、仿照詩歌的形式，讀寫詩文。

　　教學重、難點：

　　本文是一首現代詩，通過秋天的聲音這個切入點，以點帶面讓學生通過想象來感受秋天美好的景色。從短短的幾句話中讓學生感悟出秋的美應是本課教學的難點！展開想象對文章的理解和有感情的朗讀課文有直接的幫助，應做為教學的重點。

　　教學準備：

　　1、課件

　　2、各種聲響（如風聲、雨聲、落葉聲、流水聲）。

　　3、歌曲《秋日私語》

　　教學過程：

　　一、展開想象，游戲導入

　　1、游戲導入：自然界中有許多美妙的聲音，小朋友們，你們想欣賞嗎？下面我們來做一個聽音猜聲的游戲吧！請大家閉上眼睛靜靜地聽，然后說一說你聽到了哪些聲音。

　　2、揭示課題：有位詩人在秋天里聽到這美妙的聲音，就寫下來這樣一首詩，你們想學嗎？

　　這節課，我們就一起來聽聽秋的聲音吧！出示課題《聽聽，秋天的聲音》（設計意圖：游戲是學生喜聞樂見的活動，在課的開始，用音樂與聲響創設開放互動的課堂情境，激發學生的興趣，引起學生美好的想象，把學生帶入美麗的大自然，帶入秋聲之中。）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、請小朋友自讀課文，讀準字音，讀通句子，想想文中具體寫了哪些聲音？

　　2、請小朋友分讀六個小節。

　　3、指名學生讀自己喜歡的小節，鼓勵學生多次朗讀，把課文讀正確、讀流利。

　　（設計意圖：通過多種形式的讀，學生在讀中思、讀中議、讀中練、讀中品、讀中評，在讀中領悟到詞句表達的精妙，體會到詩中濃濃的秋情，在讀中學會了方法，學會了自主、合作與探究。）

　　三、品讀想象，體會交流。

　　1、品讀1-3節，找出自己最喜歡的聲音，邊讀邊展開想象：說說你聽到了哪些聲音，眼前仿佛出現了一幅怎樣的畫面？（可從學生看到的、聽到的方面來想象。）

　　2、指名學生描述自己想象的畫面。

　　3、帶著這種美好的感受來朗讀自己喜歡的這一小節。

　　（設計意圖：想象有助于培養學生的創造性思維，將抽象的語言轉化為具體形象的生活畫面，豐富學生的生活空間；將想象與朗讀相結合是一種學習方法的培養。）

　　四、聽聽，走進秋，走進這遼闊的音樂廳，你好好去聽秋的聲音，

　　你還能聽到哪些秋的聲音？

　　學生發散說，師引導到詩歌的形式，為寫打下基礎。用聽聽，秋

　　的聲音……這樣方式來說。

　　師：是啊，秋的聲音，我們已經說了好多，還有好多好多……把你聽到的聲音也像這個小詩人一樣把它們寫下來好嗎？

　　出示：聽聽，秋的聲音，四人小組合作，寫詩，每人一段，合成一首展示：把小組合作寫的詩，有感情地朗讀給同學聽，要把自己的心情也展示出來。

　　（設計意圖：語文學習不能僅局限于教材之內，而應凌駕于教材之上，超越文本，走進生活，走進大自然。這樣進行練說，不僅開闊了學生的思維，還進行了語言訓練，學生學習語言的目的是為了運用語言，他們將會在練筆中寫出秋的韻味和風情。）

　　五、品讀體會，升華情感。

　　1、指名誦讀最后一節。

　　2、交流：從這一節你感受到了什么？

　　3、帶著這種感受齊讀最后一節。

　　師小結：是啊，秋的聲音，在每一片葉子里，在每一朵小花上，

　　在每一滴汗水里，在每一顆綻開的谷粒里，聽到秋的聲音，我們的心里多么的高興，就用我們的朗讀來表達我們的喜悅吧!（配樂朗誦詩）

　　布置作業：為自己寫的詩配上畫。

　　板書設計：

　　聽聽，秋的聲音

　　黃葉 道別

　　蟋蟀 告別

　　大雁 叮嚀

　　田野 歌詠

　　……

　　反思一

　　《聽聽，秋的聲音》一課是一首抒情意味很濃的現代詩。作者抓住秋天里大自然的一些聲響，用詩的語言，贊美了秋天。因為我讓孩子們在假期里收集了有關秋天的美，秋天的快樂，讓孩子走進大自然親身去體驗秋天景象的美好，所以在課堂上很容易就能引起孩子們濃濃的秋情。而這也正是這一課的教學重點。作者運用擬人的修辭手法寫了秋天具體可感的聲音，所以我通過各種形式的朗讀讓孩子們再一次體味秋天特有的風情，最后，我又啟發誘導：“同學們，秋的聲音美妙動聽，而你們的朗讀也讓我陶醉不已。再聽聽，你還聽到了秋天的哪些聲音？”“你看詩中作者把秋天的聲音寫得那么可愛，那么富有韻味，抓住了秋天不同事物的不同特點，運用擬人的修辭手法，使文章更加生動形象。你能不能也模仿作者的寫法，展開想象，抒發一下自己感受到的最美的秋的聲音，過把當詩人的癮。”教室頓時安靜下來，看到孩子們沉思，我很高興，知道他們在組織語言，在回味自己曾經感受到的秋意。不一會兒，有幾名學生不自信地舉起了小手。

　　反思二

　　本課作者抓住了秋天里大自然的一些聲響，用詩的語言，體現了秋天景物的美好，贊美了秋天。本人的教學指導思想是“讀與寫”并聯。

　　一、閱讀感悟寫法，習作妙筆生花。本首詩歌通過秋天的聲音來體現秋天的景象，詩中寫了兩個方面的聲音，一種是能感覺到的聲音，如落葉、昆蟲、大雁、唱歌等聲音；另一種是需要心領社會而不可聞的無形的聲音，像文中最后兩節中寫的秋天的聲音。如何仿照詩歌的形式，續寫詩文，是本人在教學中的難點，也是亮點。

　　首先要留意秋天更多的事物的景，搜集類似于詩中各種與秋天有關的聲音。如，風吹稻谷“嘩啦啦”，梧桐樹葉飄落“嘩啦啦啦”，風吹枯枝“刷啦啦”……然后要選擇好自己所要描寫的聲音，按本文的詩歌形式組織語言進行續寫。（這環節本人在教學中，落到了實處，每個孩子都能寫了，有幾個孩子真寫的好“學生作品內容略”）。最后要仔細閱讀自己續寫的詩歌，是否做到了內容美，有韻味。（這環節盡量尊重學生的思維，不刪改，多鼓勵，讓學生感受到習作的快樂，語文的快樂。）

　　二、“讀”是體現學習語文的快樂。本課是一首現代詩，詩歌語言精練優美，富有韻味。如何一邊讀一邊展開想象，從秋天的聲音中體會秋天的美好呢？這是本人在本課的教學中重點，同時也是難點。針對本課要引導學生有感情地朗讀，因為詩歌的特點所體現的就是節奏美，只有通過“讀”“悟”去想象詩歌所展示的畫面。從而體會秋天的美好。比如，詩的第5節，當讀到“在每一片葉子里”可以想象落葉隨風飛舞的美；讀到“在每一朵小花上”可以想象在秋季開放的各種野花的鮮艷清香；讀到“在每一滴汗水里”可以想象農民伯伯辛苦勞作及臉上所洋溢喜慶的笑容……所有這些都能讓我們感受到秋天的美好。

　　三、習作與仿寫。仿照詩歌的形式，續寫詩文，出示第一節詩（內容略）。點撥，把秋天風刮黃葉的“刷刷聲擬人化為”黃葉道別的話音“一句話講出了樹葉與樹的情意，多像一個動人的童話故事。（出示要求仿寫，見前面學生作品為例。）

　　總之，在語文教學上，根據教材的內容，文章的體裁選定自己的教學思想。根據話題定內容，根據內容定基調，有效實施閱讀與寫作的同步。語文課要有讀書聲，每篇課文要有習作練習，哪怕是一段仿寫，續寫、依據內容寫、日記等形式動筆練習方式，方能體現語文的快樂與實質。