三年級語文上冊：《陶罐和鐵罐》教學設計（精選12篇）

三年級語文上冊：《陶罐和鐵罐》教學設計 篇1

　　教學目標 ：

　　1.認識本課6個生字；分角色朗讀課文。

　　2.閱讀課文，能抓住課文的主要內容，了解寓言蘊含的道理。

　　教學步驟 ：

　　（一）導入  

　　這節課，我們來學習第19課：陶罐和鐵罐

　　（二）整體感知

　　1.初讀課文，讀準字音、勾畫出不懂的字，查字典或聯系上下文理解。

　　2.指名讀課文，理解詞語的含義。

　　3.默讀課文，思考：文章介紹了陶罐和鐵罐之間發生的幾件事情，各在哪些自然段。

　　4.學生討論后明確：

　　（1）鐵罐看不起陶罐（1～9）。

　　（2）鐵罐和陶罐各自的命運（10～17）。

　　（三）精讀課文

　　1.自讀1～9段，思考：鐵罐看不起陶罐，你是從哪些詞看出來的？對比，陶罐是怎樣的態度，試著把你體會到的通過朗讀課文體現出來。

　　2.再讀10～17段，請用簡單的字和詞語概括出鐵罐和陶罐各自的命運。

　　3.學生自學，組織討論，全班交流，此時，教師恰當點、撥、抓重點詞語和感情朗讀，體會鐵罐的狂妄自大，陶罐的寬厚謙虛。

　　（四）品味含義

　　1.說一說，你喜歡鐵罐還是陶罐，為什么？

　　2.你想對鐵罐（或陶罐）說些什么？

　　3.從這個故事中你明白了什么道理？

　　（五）重編故事

　　重新編一個發生在陶罐和鐵罐之間的故事，編之前，一定想好，你要表達什么意思圍繞這個意思去選材。

　　（六）板書設計 

三年級語文上冊：《陶罐和鐵罐》教學設計 篇2

　　【教材理解】

　　這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，埋在土里許多年以后，陶罐出土為文物，鐵罐化為泥土，不復存在。故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

　　【設計理念】

　　本節課是以“奚落”這個關鍵性的詞語為突破口。在教學中，讓學生自由讀，劃一劃，找出鐵罐與陶罐的對話，養成良好的讀書習慣，接著課件出示四次對話，重點品讀，在師生、生生對話中構建話題，以讀為本，在朗讀中內化感悟，從而了解鐵罐與陶罐的不同性格特點。

　　【學情簡介】三年級學生，有意注意的時間較短。

　　在平日的教學中，應注重營造愉悅、歡快的學習氛圍，運用多種活動增強學生參與的廣度和深度，使他們在親身體驗中進行有效的學習，保持他們學習的欲望和興趣，從而提高學習效果。

　　【教學目標】

　　知識與技能：

　　1、會認10個生字，會寫14個生字，能正確讀寫“驕傲、傲慢”等詞語；

　　2、分角色、有感情地朗讀課文；

　　3、讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法；使學生懂得不要自以為是，人各有所長，不要拿自己的長處奚落別人的短處，看問題要全面。并初步體會同學間相處應該相互尊重、和睦相處，遇到無事生非的人也應該盡量克制自己的言行。

　　過程與方法：

　　1、讀一讀，整體感知。

　　2、議一議，了解內容。

　　3、說一說，加深理解。

　　情感態度與價值觀

　　明白“每個人都有長處和短處，要關于看待別的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”的做人的道理。

　　【教學重點】學會本課生字；有感情地朗讀課文

　　【教學方法】

　　《陶罐和鐵罐》主要通過對話，展開情節，推動故事的發展，鐵罐的傲慢、無理和陶罐的謙虛、友善，都在人物的對話中充分展現。因此，對話的朗讀指導是本課教學設計之重，本節課是以“奚落”這個關鍵性的詞語為突破口。在教學中，讓學生自由讀，劃一劃，找出鐵罐與陶罐的對話，養成良好的讀書習慣，接著課件出示四次對話，重點品讀，在師生、生生對話中構建話題，以讀為本，在朗讀中內化感悟，從而了解鐵罐與陶罐的不同性格特點。

　　【教學準備】多媒體課件

　　【課時安排】兩課時

　　【教學過程】

　　一、談話導入

　　1、師：我知道大家都特別愛讀書，尤其是童話和寓言。今天，我們就再來學習一篇寓言，那就是第24課《陶罐和鐵罐》，齊讀課題。

　　2、大家看大屏幕，老師把他們帶來了。這是陶罐，這是鐵罐，你們知道他們各自有什么特點嗎？

　　讓我們一起來看看堅硬的鐵罐和易碎的陶罐之間到底發生了怎樣的故事。

　　二、 初讀課文，認識生字

　　1、請同學們自由讀課文，力求讀準字音、讀通句子，遇到不明白的詞語、句子做上記號。

　　2、屏幕出示詞語，

　　現在心里默讀一遍，有不熟悉的現在心里記住它。

　　3、同學們，詞語朋友我們已經認識，下面我們就隨著它們一起走進陶罐和鐵罐之間的故事。

　　4、打開書，我們分段讀文，一邊聽，一邊思考：這篇課文主要講了一件什么事？（師相機板書“奚落”）

　　二、 精讀課文，抓住課文的關鍵詞，理解課文。

　　1、理解“奚落”

　　師：同學們剛才在說的時候提到了一個詞“奚落”，你認為奚落是什么意思呢？

　　師：那么，文章中的“奚落”到底是什么意思，我們可以聯系上下文，來真正的理解“奚落”。

　　2、學習2——9自然段，體會人物內心情感。

　　（1）師：鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢？請自由讀2——9自然段，一邊讀一邊把鐵罐奚落陶罐的話用直線畫出來。

　　（2） 誰來讀讀鐵罐第一次是怎樣奚落陶罐的。

　　聽了他的朗讀，你體會到什么？（驕傲，傲慢、看不起別人）

　　誰能用傲慢的語氣把這句話讀一讀？（指名讀）

　　師：明明知道鐵罐不敢碰他，卻偏要抓住鐵罐的弱點進行發問，目的是？

　　（嘲笑鐵罐）

　　那通過鐵罐這個表現，你認為奚落是什么意思？（看不起別人，用難聽的話說別人的缺點）

　　師：面對鐵罐的傲慢無禮，鐵罐不慌不忙，他是怎么回答的？

　　指名讀第二句

　　師：陶罐不但不生氣，反而稱鐵罐為兄弟，這說明了什么？

　　（陶罐謙虛友好）

　　誰再來讀讀陶罐的話

　　同位分角色練習。

　　生試著加上表情和動作來表演讀第一組對話。

　　師小結：同學們，你們讀得這么好，首先抓住了重點提示語，進一步理解讀，然后加上表情和動作表演讀。這下來我們繼續用這種方法學習后面的三組對話。

　　3、學生自主學習后面的三次對話。

　　（1）提出學習要求：同桌合作練讀后面的三次對話，注意圈出描寫神態或心情、重讀的詞語和標點，進一步理解讀，然后還可以加上表情和動作、同桌合作表演讀。

　　（2）同桌練讀，老師巡視指導。

　　（3）學習第二次對話，大屏幕出示第二次對話。

　　師：從他們讀中你又體會到了什么？

　　生交流匯報。

　　生加動作表情再讀。

　　師：同學們看，這有一個什么號？.......，省略號說明了什么？

　　生自由交流說，陶罐沒有說完的話。

　　師：對，我們有理時就要爭辯，要理直氣壯。

　　（4）學習第三次對話。

　　師：同學們，你們都讀得這么好，老師也想讀，誰想跟老師一起來讀第三組對話。（大屏幕出示第三組對話）

　　師：老師讀得怎么樣？（不好）同學們都比老師會讀書，誰來讀讀。

　　生讀。

　　（5）學習第四次對話。

　　師：鐵罐這么惱怒無理，而陶罐還是那樣平靜友好。鐵罐由剛開始的傲慢到輕蔑，再到惱怒，現在是——

　　生：火冒三丈、惱羞成怒........

　　指名生朗讀第四次對話。

　　師：同學們，鐵罐一次又一次地用不好聽地話說陶罐，這就是——

　　生：奚落。

　　（6）指兩名學生上臺表演分角色朗讀。

　　過渡：陶罐謙虛而不懦弱，它不跟鐵罐針鋒相對，而是向鐵罐講明道理，可以看出陶罐的胸懷非常寬闊，鐵罐以為自己很堅固，就常常奚落陶罐，而陶罐據理力爭，鐵罐無以反駁，所以它惱羞成怒，說出了那么多蠻不講理的話。

　　隨著時間的流逝，世界上發生了許多事情，陶罐和鐵罐的結果又將如何呢？

　　4、學習10——17自然段。

　　（1）請學生默讀課文10——17自然段，想想陶罐和鐵罐結果如何？

　　（2）生交流匯報，出示相關句子，師相機板書“光潔、美觀、無影無蹤”。

　　（3）當初鐵罐有沒有想到會有這樣的結果？

　　（4）師：同學們，我們已經學習了陶罐和鐵罐的故事，你喜歡誰呢？為什么？

　　生交流匯報

　　三、 揭示寓言，領會中心。

　　1、如果你碰到了這只鐵罐，你會怎么勸告他？

　　2、生交流說。

　　3、揭示寓言寓意，身體和靈魂

　　四、 作業：

　　抄寫表現陶罐和鐵罐神態和動作的語句，積累語言。

三年級語文上冊：《陶罐和鐵罐》教學設計 篇3

　　【設計理念】

　　注重教學目標的發展性,有具體可測的知識能力目標.不使其空泛和隨意;更關心過程和方法,主要體現在動態生成的師生互動對話上;對情感態度價值觀而言,充分考慮學生在學習過程中的情感變化,對人對社會態度的提升,為形成正確的人生觀,價值觀打下基礎.凸顯設計的開放性,突出時空的彈性化設計.

　　學生的學習是豐富多彩的,課堂上豐富性,多變性,復雜性和不可預測性的因素很多,減少"剛性"設計,重視將課堂上信息的靈活處理和過程的及時調整.啟迪學生感悟的獨特性,為學生的創造開辟空間.不必對任何探索都設置一個統一的標準,唯一的答案和劃一的方式,教師要善于選擇或截取一個典型的材料,引導學生從不同側面與角度去感受,領悟,通過多種手段合成,讓學生體驗到創造的樂趣與成就感.

　　【設計特色】

　　讀寫結合,注重創造思維的培養.通過"一讀二演三改四編"的教學流程,體現"以情勵學,以趣激學,調動參與,啟迪創造,注重內化,求精求活"的教學風格."互動,生成,訓練,創造",在全新的理念指導下,體現鮮明的教學特色.

　　【教學流程】

　　首先確定本課的教學目標:

　　1.正確,流利,有感情地朗讀課文,通過自學或互助掌握生字,新詞,好句;

　　2.自編,自導,自演《陶罐和鐵罐》課本劇,用獨特的語言及形體動作演繹這個故事;

　　3.將《陶罐和鐵罐》這則寓言改寫,逆向表達,使陶罐和鐵罐品行互換,變成《鐵罐與陶罐》;

　　4.編寫一則寓言故事,進一步掌握寓言特點,培養學生創造思維能力,把讀與寫緊密結合起來.

　　教學流程大體如下:

　　一,讀.

　　請同學們自己讀課文,遇到生字新詞自己查工具書或與他人討論研究解決.要求能把課文正確,流利地讀下來.

　　同學問交流:你喜歡誰,不喜歡誰,理由是什么.

　　學生會根據各自不同的感受表示:

　　甲:我喜歡陶罐,因為它謙虛;不喜歡鐵罐,因為它驕傲.根據是,課文寫"驕傲的鐵罐看不起陶罐,還常常奚落它".陶罐則不是這樣,它不但態度謙和,而且不和鐵罐一般見識,避免矛盾激化,不和它爭吵.(引導學生通過讀出語氣理解"奚落"一詞)

　　乙:陶罐不但謙虛,而且很善良.你看,當人們把陶罐從土里挖掘出來,它立刻就說:"我的鐵罐兄弟就在我旁邊,請你們把它掘出來吧,它一定悶得夠受了."陶罐不計前嫌,豁達大度,我很喜歡它.

　　丙:陶罐敢說真話,我喜歡它這一點.它說:"我們生來就是給人們盛東西的,并不是來互相碰撞的.說到盛東西,我不見得比你差."從這里可以看出陶罐并不是"懦弱"的東西.(師指導學生掌握"懦弱"一詞的音,形,義,區分"懦"與"儒"這兩個形近字.)

　　丁:我不喜歡鐵罐,它不僅驕傲,還很武斷.他對陶罐說:"你等著吧,要不了幾天,你就會破成碎片,我卻永遠在這里,什么也不怕."事實上,后來粉身碎骨的不是陶罐,而是鐵罐,它被完全氧化了.所以看問題武斷,絕對化,是不正確的……

　　在學生充分交流的基礎上,教師引導學生練習有感情地朗讀下面的對話(打出投影):

　　"何必這樣說呢 "陶罐說,"我們還是和睦相處吧,有什么可吵的呢!"

　　"和你在一起,我感到羞恥,你算什么東西!"鐵罐說,"我們走著瞧吧,總有一天,我要把你碰成碎片!"

　　在指導這段對話朗讀的基礎上,讓學生揣摩全課如何讀,舉一反三,讀好全篇.

　　二,演.

　　《陶罐與鐵罐》這則寓言很像一個兩幕的小話劇.時間分別是古代與現代,地點分別是國王的御櫥里和宮殿的廢墟上,人物包括陶罐,鐵罐,眾人,旁白者等,情節則是課文所交待的內容.

　　請同學們自愿結合,組成創作小組,演出這個寓言劇,人人參與,當堂練習.關鍵是要深入體會人物的思想感情,用自己的語言代替課文中的對話,不要死記硬背課文原話,課文中的人物對話,動作,神態和情節都給我們提供了很大的創造空間.

　　練習之后,推舉一至二組到臺前表演,用不同頭飾區分人物.學生表演生動有趣,會進一步調動他們濃厚的學習興趣,同時也是對課文語言吸收,內化,積累和運用的過程.

　　到此為止,可以作為一個課時的內容.

三年級語文上冊：《陶罐和鐵罐》教學設計 篇4

　　教材分析

　　《陶罐和鐵罐》一文是小學語文第7冊第6組的一篇閱讀課文，課文講的是發生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事，全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要講許多年代過去后，人們發現了陶罐，鐵罐卻早已氧化。作者告訴人們“不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。教學時，引導學生明白寓理并受到教育是本課的主要教學目標。這一點既是教學重點，也是教學難點。

　　學生分析

　　由于我校地處城鄉結合處，受一些客觀因素的影響，學生的知識經驗、認識水平和語言表達能力都存在著較大的差異，一部分學生思維活躍，語言表達能力較強，對事物有自己一定的見解，也樂于與人交往；一部分學生只能初步認識一些客觀事物，用一些零碎的、不規范的語言表達自己的意愿，甚至連朗讀課文都有困難。在教學中，教師應力求尊重學生的個體差異，關注他們不同的學習需求。

　　設計理念

　　閱讀是學生個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思考和感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。根據教材特點及學生的身心特點，我放手學生自讀自悟，并創設了情景表演，讓學生們置身于故事中，使學生在良好、愉悅的狀態中讀、想、說、問、議、演，從而提高學生理解和運用祖國語言文字的能力；并讓學生仿造課文編寫寓言，發展學生思維。

　　教學目標

　　1、學習用抓住人物神態、語言體會人物特點的方法感悟陶罐和鐵罐的形象，體會陶罐的謙虛寬容和鐵罐的傲慢無禮以及懂得課文所蘊含的道理。

　　2、用各種各樣的朗讀形式來表現陶罐和鐵罐的不同態度，分角色有感情地演讀課文。

　　3、抓重點句子體會陶罐和鐵罐變化后的情況，了解鐵罐無影無蹤的原因。

　　4、表達對閱讀文本的獨特感受。

　　教學過程

　　一  談話導入，激發學習興趣

　　師：同學們，在上課之前我們做幾道算術題，好嗎？

　　學生開火車口算1+1=？  2+1=？  3+4=？  4+9=？  5+7=？  6+8=？

　　師：同學們算得很準確，而且速度也很快。但是，有一個人她算出的結果啊----都等于1。對此，你有什么看法？（估計學生會笑這個人是傻子，覺得這個答案是荒唐的，）

　　師：如果用算術中的正常定理去看，這個答案是可笑的，但是，若換另一種新的視角去看，你就會發現——出示課件（學生應該會恍然大悟，并贊嘆）

　　師小結：其實，我們的世界是一個萬花筒，我們的生活是多姿多彩的，因此看問題不能用一種模式，那么我們在閱讀課文時，也往往需要不斷轉換視角，變換視野，那樣，你會發現與眾不同的另一面。

　　[興趣是最好的老師，所學知識越貼近學生的生活實際，學生就越感興趣。以口算為切入點，讓生活走進語文學習，走進學生的認知世界和情感世界，激發他們的求知欲]

　　二、復習回憶，感知文本

　　導語：今天我們繼續學習第27課《陶罐和鐵罐》。昨天我們學了這篇課文的生字和新詞，瞧，它們都跳到老師的大屏幕上了，還認識它們嗎？讓我們一起讀一讀吧。

　　請小朋友回憶一下，這篇課文講了一個怎樣的故事？

　　（國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。然而，埋在土里許多年后，陶罐變得很有價值，鐵罐卻無影無蹤了。）

　　板書“奚落”

　　奚落是什么意思？（用尖刻的話說別人的短處，使人難堪）

　　哪些詞語的意思與“奚落”很相近呢？（諷刺、挖苦、嘲笑……）

　　三、精讀課文，感悟文本

　　過渡語：同學們真了不起！給“奚落”找了這么多的近義詞。鐵罐是怎樣諷刺挖苦陶罐的呢？課文里有精彩的描寫，請小朋友輕聲地讀課文的第一部分，找出鐵罐奚落陶罐的句子并用“我從————這句話，感受到鐵罐——————”的句式，說說你的感受或體會。

　　（一）自讀1—9自然段，體會鐵罐的性格特征

　　結合學生匯報的內容，適時點撥與評議。

　　a、“你敢碰我嗎？陶罐子！”

　　1、這句話體現了鐵罐的傲慢、無禮、仗勢欺人。

　　2、指導朗讀。這句話你認為該怎么朗讀才好呢？

　　*重音落在“碰”字上，把“陶罐子”讀得慢些，表現出鐵罐對陶罐的驕傲、冷淡的態度。

　　*重音落在“敢”字上，表示鐵罐認為陶罐是沒有膽量碰他的，表現出鐵罐的傲慢。

　　*重音落在“我”字上，說明鐵罐認為自己十分結實，了不起，不把陶罐放在眼里。

　　3、表演讀（邊讀邊加動作，表現出鐵罐對陶罐的傲慢）

　　b、“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的語氣。

　　1、理解“懦弱”的意思

　　2、輕蔑是什么意思？

　　3、輕蔑的表情是怎樣的？帶上這樣的表情，來讀讀鐵罐說的這句話。

　　c、“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”

　　1、鐵罐霸道，不等陶罐把話說完

　　2、鐵罐很自以為是，認為陶罐不可以和它相提并論。

　　3、理解“相提并論”（把不同的人或不同的事物混在一起來看待。課文指把陶罐和鐵罐放在一起來看待。）

　　4、鐵罐憑什么這么說？（鐵罐自認為比陶罐強，不能把自己和陶罐放在一起比較。）

　　4、指導朗讀

　　d、“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說：“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片。”

　　1、這時鐵罐最后說的話，這里沒有描寫神態的詞語。想想看，這時，鐵罐又會用怎樣的語氣對陶罐說呢？（怒不可竭  火冒三丈  近乎瘋狂  氣憤……）

　　2、請用你的朗讀表現出來。

　　[讓學生自讀自悟，課文理解得更深刻，教師捕捉學生的“風云變幻”，給予點撥，讓能說會道的學生暢所欲言，讓躍躍欲試的學生有機會表達，交流各自體會，達到資源共享]

　　（二）默讀1—9自然段，體會陶罐的性格特征

　　過渡語：一開始我們只覺得這是一只驕傲的鐵罐，可通過用心地研讀它的神態和語言，除了驕傲外，我們還體會到了鐵罐更多的缺點，傲慢 自以為是 霸道……。面對鐵罐一次又一次的奚落，陶罐是怎樣對待的呢？請小朋友找出陶罐說的話，并讀一讀，說說從陶罐說的話可以看出陶罐是一個怎樣的罐子。

　　a、“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。

　　1、讀了這句話，你感受到了什么？（謙虛 隨和 友好）

　　2、（面對鐵罐的傲慢，陶罐不但沒有生氣，還很禮貌的稱呼它為兄弟，并承認自己不敢碰它，說明陶罐很謙虛）

　　b、“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的，并不是；來互相碰撞的，說到盛東西，我不見得比你差，再說……”

　　1、從陶罐說的話我們可以知道罐子的作用是什么？

　　2、“再說……”想想陶罐還想再說些什么？（不會生銹 美觀……）

　　[鼓勵引導學生大膽地想、自由地說，擴展學生創新思維的空間，使學生的創新意識，創新能力得到培養和發展]

　　3、指導朗讀

　　c、“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧！有什么可吵的呢？”

　　1、自讀體會陶罐的謙虛 不斤斤計較 心胸寬廣

　　2、“？ ！”看出陶罐也覺得鐵罐越來越不像話了，所以他說話的語氣也加強了。

　　鐵罐對陶罐一共奚落了四次，可是陶罐卻只回答了三次，面對鐵罐最后一次無法容忍的話，陶罐是怎么做的？

　　[課堂是學生的，就該讓他們把所思、所想、所知的說出來。]

　　（三）觀看動畫

　　過渡語：通過研讀，讓我們體會到了陶罐的彬彬有禮，友善，謙虛，陶罐已經給同學們留下了美好的印象。動畫城里的叔叔們聽了陶罐和鐵罐的對話后，把它們的對話拍成了動畫，想看一看嗎？現在你們就是國王御廚里的一個碗、一個盆或者一把勺子，現在就讓我們靜靜地傾聽它們的對話。

　　[輕松的音樂與動畫，既是課間休息，又復習了課文第一部分內容]

　　國王御廚里的碗、盆、勺子們，當你們聽了陶罐和鐵罐的對話，你想對他們說什么？

　　我想對鐵罐說：-------------------------

　　我想對陶罐說：-------------------------

　　（四）學習第二部分

　　許多年過去了，陶罐是不是像鐵罐說得那樣破成了碎片，鐵罐是不是像它自己說的那樣堅固得什么也不怕？帶著問題默讀課文的第二部分，找出它們變化的句子。

　　a、陶罐有沒有發生變化

　　1、沒有發生變化

　　“許多年以后，人們掘開厚厚的堆積物，發現了陶罐，倒掉泥土，擦干干凈，和它當年在御廚的時候一樣光潔、樸素、美觀。”從這句話我認為陶罐沒有發生變化，許多年過去了，陶罐還和過去一樣光潔、樸素、美觀。

　　2、有變化

　　從女孩的話中我認為陶罐的外形雖沒有變，但它的價值變了，它已經成了珍貴的文物。

　　b、鐵罐呢，它發生了什么變化？

　　（連影也找不到）

　　人們為什么會找不到鐵罐呢？

　　簡單說明是這是常識里氧化現象。

　　課文學到這，你們悟出了什么道理。

　　1、人應該謙虛，不應該驕傲。

　　2、人都有長處，也都有短處。

　　……

　　師小結：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。

　　四、展示讀，呈現文本

　　這個故事多有趣啊，小朋友們想把這個故事表演出來。請小朋友自愿結合，組成創作小組，先練習，我看哪組小朋友表演得最認真。

　　生表演課本劇

　　[這一環節能將抽象的文字轉化為具體鮮活的情景，充分調動學生的積極性，激活學生的思維和想像力，更好地理解課文，體會感情。重在培養了協作精神]

　　學生自評互評。

　　[讓學生進行自我評價，相互評價，學會反思，能正確地認識自己，有利于學生健全人格的形成]

　　五、拓展讀，升華文本

　　過渡語：小朋友表演得都很出色，老師仿佛已走進了童話世界里。你們也想仿造《陶罐和鐵罐》這篇寓言，自己編寫故事嗎？

　　選材很重要，現在請小朋友展開想像，小組自由選題材。

　　學生簡述故事的簡單內容

　　同學們選擇的題材都很好，放學后，展開想像力，再把故事編寫具體，好嗎？

　　[語文課程應是開放的，課內外相結合，這一環節把學生引向課外，是學生“得法與課內，得益于課外”]

　　板書設計

　　陶罐   和   鐵罐

　　謙虛   奚    驕傲

　　落

　　樸實光潔美觀       不見蹤影

　　教學反思

　　這是一篇自讀課文，理應放手讓學生根據“閱讀提示”自主學習，教師不必有過多的引導與課堂設計。然而，這是一則寓言故事，揭示故事所包含的道理，這是所有寓言類課文教學中的難點，學生所感悟的只是點點表面現象。引導學生明白寓理并受到教育是本課的主要教學目標，也是教學難點。既要突出學習重點，又要突破學習上的難點，就必須要教師一番苦心設計與引導。

　　實踐證明，我的設計與引導是成功的，學生理解了文章的主要內容后，從寓言中所悟出的道理是精辟的，多彩的。整堂課的氛圍是輕松的，愉快的，充滿激情和思考的。反思這堂課的教學歷程，有幾點做法令人回味。

　　一、分塊教學，化繁為簡。

　　將課文分成兩大板塊組織教學，（一塊是陶罐和鐵罐當年在國王御廚里的情景；一塊是許多年以后的情況。）在第一塊中主要抓住鐵罐和陶罐的話感受體會。采取分塊學習，便于學生理清課文敘述順序，把握每部分課文內容，避免了學生在篇幅較長的課文中理不清頭緒，抓不住要害的缺點。

　　二、兩大板塊的教學側重、方法不同。

　　兩大板塊中，側重第一板塊的教學，主要通過讀、思、議、演來感悟人物形象的特點，探究鐵罐驕傲的本質。尤其側重讀的訓練，要“讀”占鰲頭。讀好了，什么都在其中。第二板塊，主要放手讓學生自主學習，鼓勵學生質疑問難，培養他們在讀書中學會思考的習慣和自我解決問題的能力。

　　三、學會知識的遷移、整合和運用。

三年級語文上冊：《陶罐和鐵罐》教學設計 篇5

　　課前談話：

　　師：小朋友們，你們一定有很多朋友。能告訴老師你的好朋友是誰嗎？你為什么喜歡和他交朋友？

　　生：（我的好朋友是，他學習成績很好，媽媽讓我向她學習。所以，我就和她交朋友了。）

　　師：會學習是他的長處，也值得大家向她學習。

　　生：（我的好朋友是，他很誠實，我喜歡和他交朋友。

　　師：誠實是一種美德，相信你也是一個誠實的孩子。

　　生：我的好朋友是。她現在羅陽讀書，她唱歌唱得很好聽，我喜歡聽她唱歌。

　　師：歌唱得好是她的長處，老師也喜歡聽歌，我也想和她交朋友。別忘了介紹給老師認識，好嗎？（一片笑聲）

　　一、看圖導入新課。

　　知道孩子們喜歡交朋友，今天老師也請了兩個朋友，你們瞧是誰呀？師板貼陶罐和鐵罐的圖片。（這是陶罐，這是鐵罐）

　　今天我們一起學習一篇新的課文——陶罐和鐵罐

　　“陶”字很容易寫錯，請大家舉起右手跟老師一起寫這個“陶”字，（板課題）

　　齊讀課題

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1.師：陶罐和鐵罐之間究竟發生了什么事？接下來請同學們用自己喜歡的方式朗讀課文，自已試著把這篇課文讀通讀順。如果遇到生字新詞，看能不能自己想辦法解決？開始吧！（生讀）

　　師過渡：接下來誰來露一手，讀讀這些新詞。

　　2.出示詞語課件：

　　御廚　傲慢　奚落　謙虛　懦弱　和睦　相處

　　輕蔑　爭辨　惱怒　羞恥　相提并論

　　抽生讀（若讀得好：——你真像個小小播音員，讀得可真準！……——請你當小老領著大家讀一讀，好嗎？——）生字會讀了，生字的字音讀準了，通過預習，哪些詞語的意思你已經明白了呢？（生講）

　　看來生字新詞大家掌握的不錯，那課文中陶罐和鐵罐之間究竟發生了什么事呢？老師給你點提示，你自己試著說說看，也可以跟同桌說。（出示）

　　很久很久以前，在國王的御廚里，鐵罐（    ）陶罐。

　　后來，隨著時間的 流逝，鐵罐（     ），陶罐（     ）。

　　師：孩子，你真會讀書，能把這么長的一篇文章能讀成薄薄的幾句話，真不簡單！板：奚落

　　“奚落”是什么意思？（用尖刻的話數落別人的短處，使人難堪，嘲笑別人）

　　師：那么鐵罐究竟怎樣奚落陶罐的，想不想一起到國王的御廚房里去看看？（想）

　　（出示課文第一到九自然段中，去掉了提示語的陶罐和鐵罐的 對話。）自己讀讀，想想你從他們的對話中感受到了什么？

　　師：誰能說說，你從他們的對話中感受到了什么？（我覺得鐵罐很自以為是？/我覺得鐵罐很傲慢/

　　師板：傲慢

　　（我覺得陶罐很謙虛）師板：謙虛

　　師小結：原來當年的鐵罐很驕傲，陶罐很謙虛。

　　師導入：這么精彩的對話，老師還想請大家再來讀一讀，你一定會有新的感受（出示帶提示語的對話段落）

　　師：請你仔細讀讀，這些也是陶罐和鐵罐的對話，但與剛才的有什么不同？（加上了人物說話時的語氣神態）

　　師：有了這些提示語，對你朗讀課文有什么幫助？（它可以幫助我們讀出人物說話時不同的語氣，可以表現出人物對話時不同的神態）同桌對讀

　　師：現在就讓我們也搖身一變，變成這兩只罐子，讀讀他們的對話。看我們能不能讀好鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛。（學生自由練讀，師巡視）

　　出示：“你敢碰我嗎？陶罐子？”鐵罐傲慢的問。

　　“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地答。

　　師：聽到朗朗的讀書聲，我覺得我們班的同學很會讀書，誰來試一試？（指讀）現在老師想采訪一下：鐵罐子，你為什么用這樣傲慢的態度跟陶罐說話呀？（因為我很堅硬，陶罐很易碎）是呀，我們可以用一個詞“堅硬“來概括。板：堅硬

　　師：是啊，用“鐵質”的東西去碰“陶質”的東西是不費吹灰之力的，而“陶質”的東西去碰鐵質的東西簡直就是雞蛋——碰石頭，自不量力，也就是說鐵罐抓住了陶罐的一個致命弱點——易碎。

　　板：易碎

　　師：想到這，鐵罐就更加傲慢起來，現在誰能讀好鐵罐的話？（指名）

　　師：真不錯，你簡直就是一只傲慢的鐵罐。/朗讀時，你真棒！你就讀出了鐵罐的傲慢。

　　傲慢的鐵罐子，你是不是不忍心奚落陶罐子呀！

　　師：面對鐵罐子傲慢地發問，陶罐子卻怎么樣回答？（指讀）

　　師：你覺得這是一只怎樣的陶罐子（謙虛），除了謙虛，你還可以從這句話中看出這是一只（有禮貌）的陶罐子。從哪看出？

　　（剛才鐵罐子稱陶罐為陶罐子，而陶罐卻稱鐵罐為兄弟。）他們兩種截然不同的態度，我們試著把它讀出來。（生讀）

　　師：請男生來當一回驕傲的鐵罐，請女生當一回謙虛的陶罐。（男女生讀）同學們的朗讀，讓我們仿佛真的看到了國王御廚里的那兩只罐子。同學們之所以能讀的這么好，是借助這些提示語的幫助。接下來，我們繼續用這種方法學習課文。

　　出示：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。

　　“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……

　　過渡:就是這樣傲慢的鐵罐,就是這樣自以為是的鐵罐,他繼續奚落著陶罐.(指名讀)

　　師:是呀,鐵罐就知道孤罐不敢碰它,因為陶罐太(易碎)了,陶罐在鐵罐眼中一無是處,所以鐵罐更(囂張了),更——瞧不起陶罐了。

　　師：你想借助哪個提示語幫你讀好這句話？（輕蔑）？

　　你能帶著輕蔑的神情再讀讀鐵罐的話嗎？（該生再讀）

　　你們也能這樣讀嗎？（齊讀）

　　你理解“懦弱的意思嗎？能給他找個相反的詞嗎（堅強）

　　師：孩子們，陶罐真得像鐵罐說得那么懦弱嗎？（不是）你從哪些句子中感受到的？（生讀）

　　師：是呀，陶罐在為自己爭辯呀！這個“辯”字很容易跟這兩個字混在一起，看誰像孫悟空一樣，有雙火眼金睛，發現他們的不同點。（指名說）附板：分“辨”花“瓣”爭“辯”

　　所以這個“辯”字中間是我們平所說的“讠”

　　點課件

　　師：陶罐受了委屈，總想為自己爭辯一下，誰也愿意為陶罐爭辯爭辯？

　　（指讀）評：鐵罐這樣奚落陶罐懦弱，陶罐真的很想爭辯，同學們，在平時生活中，你與人爭辯過嗎？（齊讀）

　　師：就是這樣傲慢地鐵罐，就是這樣自以為是的鐵罐，他打斷陶罐的話，繼續奚落著，請同學們繼續讀讀他們的對話，6-8自然段，感受感受他們當時的心情和說話的態度。

　　（生自由讀）

　　師引：此時的鐵罐越來越不耐煩了，說的聲音也越來越——大了，說的話也越來越——難聽了。它的態度已由傲慢上升到了惱怒了，它已經聽不進別人的任何話語了，只覺得自己是最好的了。(齊讀第6自然段)

　　師：當陶罐和鐵罐最后一次對話時，你能想象出它們說話時的神態嗎？（出示）

　　“何必這樣說呢？”陶罐（    ）地說“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”

　　“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐（    ）地說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”

　　提示：

　　師：“和睦相處”

　　b“何必這樣……

　　師：你還想給哪句回提示語？

　　（不緊不慢，心平氣和）

　　為什么加上這個詞？（因為陶罐不想跟鐵罐吵，他想和鐵罐和睦相處，所以說話不緊不漫。）

　　出示詞紙帶著你的理解讀讀？

　　師：“和睦相處”好一個詞，何止是陶罐和鐵罐需要“……”

　　咱們同學之間需要——，老師之間需要——，家庭成員乃至整個社會也需要——。這樣我們的社會才會變得更加美好。

　　c.“和你在一起，我感到羞恥……”為什么？

　　師：你想給這句加哪個恰當的提示語？（火冒三丈，惱羞成怒，怒氣沖天）

　　是啊，此時鐵罐越來越生氣了，說得聲音——更大了，說的話也——更難聽了，此時他已（火冒三丈）了。

　　你能通過朗讀，把自己的感受表達出來嗎？（生）

　　你覺得他讀得怎么樣？（生評）你也來試試。

　　師：生氣時，我們也可加上適當動作。

　　師：就是這樣傲慢，神氣的鐵罐，就是這樣謙虛，寬容的陶罐，讓我們同桌一起來演一演，他們的故事吧！（自由練）“最短時間找到合作伙伴”“哪對同桌演一演，這兩只罐子？（請一桌同學上臺演）

　　來說說看，他們兩個表現的怎么樣？

　　評：

　　師：讓我們一起分角色演一演吧！（請想當鐵罐的站起來，陶罐坐著，準備好了嗎？）

　　（評：同學們不僅讀得好，而且也演得很棒，簡直就是小演員。）

　　小練筆：

　　聽了他們之間的對話，你想對陶罐或鐵罐說些什么？又想對自己或誰說些什么？（練筆）

　　出示：聽了他們之間的對話，你想對陶罐或鐵罐說些什么？

　　又想對自己或誰說些什么？

　　我想對陶罐說：“                                        ”

　　我想對鐵罐說：“                                        ”

　　我想對自己說：“                                        ”

　　我想對（   ）說：“                                        ”

三年級語文上冊：《陶罐和鐵罐》教學設計 篇6

　　《陶罐和鐵罐》劇本

　　布景：一個架子，上面有些瓶子、罐子。

　　人物：陶罐、鐵罐（兩個同學帶面具表演）、旁白、考古學家。

　　旁白：從前，在國王的御廚里，有兩只罐子，一只是鐵的，一只是陶的，鐵罐驕傲自大，陶罐謙虛寬容，驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。瞧，故事開始了。

　　陶罐：大家好，我是陶罐。

　　鐵罐；hello,我是鐵罐。

　　旁白：有一天，陶罐睡著了。

　　陶罐：（打著呼嚕）唔~唔~呼~呼

　　鐵罐：天氣真熱呀！哪來一股臊味？（鐵罐扇著鼻子尋找臊味）

　　好像是從他（指陶罐）身上傳來的。（邊說邊指著陶罐）哎！陶罐子，你裝什么東西， 那么臭？給我看看。

　　（陶罐低下頭，給鐵罐看）耶，水淋淋的酸菜，（丟下，生氣的）我踩，我踩，我呸！

　　陶罐：別踩呀你！這可是國王愛吃的! 撿起來，洗一洗，放進去。

　　（陶罐把酸菜放進去后又睡著了）

　　鐵罐：（大聲地）你敢碰我嗎？臭陶罐！

　　陶罐：（謙虛地）不敢，鐵罐兄弟。

　　鐵罐：（傲慢地）我就知道你不敢，懦弱的東西。

　　陶罐：（委屈地）我是不敢碰你，但并不是懦弱。我們身來就是給人盛東西的，說到盛東西，我不見得比你差。再說……

　　鐵罐：（氣憤地，大聲）住嘴！你算哪根蔥，敢和我相提并論！滾一邊去吧你！要不了幾天，你就會破成碎片，而我卻永遠留在這里，什么也不怕。”

　　陶罐：（溫和地） 哎呀，有什么可吵的呢？我們還是和睦相處吧！

　　鐵罐：（由假裝笑嘻嘻轉到生氣）和你和睦相處呀，使我今生聽到最好笑的笑話。和你和睦相處呀，是我的恥辱！

　　陶罐:你真是不可理喻，不理你了。

　　……

　　旁白：突然，有一天，哈利·波特國的軍隊快打到國王住的宮殿來了。兩只罐子這時……

　　陶罐：啊~哈~哈~哈……（懶洋洋的打哈欠）怎么這么安靜，安靜得都快發邪了。我去看看怎么回事。

　　吱~吱~吱~吱（開窗聲）

　　旁白：突然從遠處傳來“哄哄”的聲音。

　　陶罐：鐵罐告訴我說，這是大象的聲音，不好啦！大象的糞很臭的，要是拉在我們國家怎么辦呢？再看一看吧。

　　（陶罐往窗外一看，不是大象，而是哈利·波特國的軍隊）哎呀，是哈利·波特國的軍隊怎么辦呢？死啦！鐵罐兄弟，快去廁所吧！不行，還是去叫鐵罐兄弟吧，算了，還是別去了，不行，還是去叫他吧。鐵罐兄弟，快去廁所吧！

　　鐵罐：去廁所干嗄呀？

　　陶：去廁所玩呀！

　　鐵：廁所有啥好玩呢？

　　陶：不是，是那個------個哈利波------波特------特國的軍------軍隊來了。

　　鐵：什么哈里波特國呀？

　　陶：就是那個盼盼果凍條呀，爽qq，滑溜溜的那個呀！

　　鐵：什么！哈里波特國的軍隊來了，還不快跑在這干嘛呀！

　　陶：我在這干嘛，還不快跑！

　　旁白：王朝覆滅了，宮殿倒塌了，兩只罐子被遺落在荒涼的地方。

　　鐵：我跑，我跑，我跑跑跑，跑得越遠越好。

　　旁白：突然，鐵罐掉進了一個深深的坑。

　　鐵：哎喲！痛死我了，這可怎么辦呢？

　　陶：哎，鐵罐兄弟你在哪？

　　鐵：陶罐，是你嗎？

　　陶：是呀，你怎么在這里？

　　鐵：是我不小心掉了下來，你快拉我一把！

　　陶：好呀，不過我有個要求。

　　鐵：什么要求，說吧！

　　陶：就是和我和睦相處。

　　鐵：好吧！你快拉我上來。

　　陶：我要使勁了，你抓緊了！

　　鐵：你用力點，虧你平常吃那么多酸菜，現在又長的那么肥，怎么連我也拉不上來。

　　陶：我已經在使勁了！

　　鐵：（默默地說）你拉不上我，我還是把你拉下來吧！（鐵罐把陶罐拉了下來）

　　陶：哎呀！你怎么把我拉下來了！

　　鐵：是你太笨了，吃那么多有什么用啊！現在我連唯一的救星也沒有了！

　　陶：我也不想這樣呀！是你太重了。

　　旁白：有一天，下起了傾盆大雨，鐵罐有蓋子，陶罐怎么辦呢？

　　鐵：喲！下雨啦，我還是把蓋子蓋起來吧。

　　陶：這是什么？黏糊糊的！（沾了雨水的泥土掉進了陶罐的嘴里）

　　陶：鐵罐兄弟，快幫幫我吧！

　　鐵：好吧！

　　旁白：忽然一塊石頭“從天而降”，把他兩隔開了。奇怪也奇怪石頭越長越大！

　　陶：（偷偷地說）什么奇怪呀！還不是我埋的！

　　旁白：時間在流逝，許多年后，來了一位考古學家。

　　考：天氣真熱呀！我好笨呀！居然被人騙了，那人說這里有古董，還是王國，我呸！

　　（考古學家走呀走被陶罐絆倒了）

　　考：哎呀！我新買的褲子，可惡，誰在那兒？

　　（他挖呀挖，到了一個發霉的酸菜）

　　考：什么東西，（他嘗了嘗）呀，發霉的酸菜！那么里面一定有盛東西的器皿。我挖，我挖，我挖挖挖。喲！好像是一只陶罐子，我拿去洗一洗。

　　陶：（他醒了）什么，什么，又下雨了。不對，是公主的香水味。啊，是你綁架了公主！

　　考：（驚訝地）“喲，這里頭有一只罐子！”

　　考：（高興）“真的，一只陶罐！”

　　旁白：他捧起陶罐，掏出里面的泥土，擦洗干凈，和它當年在御廚的時候一樣光潔、樸素、美觀。

　　考：（贊嘆地）“多美的罐子！小心點，千萬別把它碰壞了！這是古代的東西，很有價值的。”

　　陶：（興奮）“謝謝你們！我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們挖出來吧，它一定悶得夠受了。”

　　考：好吧！我挖，我挖，我挖挖挖！

　　（對陶罐說）沒找到呀！

　　陶：怎么會呢？再找找吧！

　　旁白：可是考古學家們翻來翻去，把土都掘遍了，卻怎么也不見鐵罐的影。

　　考：方圓幾百里都找過了，那鐵罐一定是氧化了。

　　陶：什么是氧化，是不是國王吸的那種東西？

　　考：不是，氧化是一樣東西生銹了，像水一樣地溜走了！

　　陶：嗚———嗚———嗚，我的鐵罐兄弟！

　　眾演員：原來鐵罐氧化了，這個故事告訴我們一個道理：人要看到自己的短處，多看別人的長處，不要驕傲自滿。正視自己的短處。

　　（演員上場謝幕）

三年級語文上冊：《陶罐和鐵罐》教學設計 篇7

　　摘要：

　　《陶罐和鐵罐》是一則寓言故事，教學時要“以讀為本”，摒棄對課文內容的繁瑣分析，給學生預留一定的空間和時間，讓“讀、思、悟、議”的學習方法滲透其中，采用“自主、合作、探究”的學習方式，讓學生主動參與、自主閱讀、合作探究，努力做到課堂40分鐘“書聲瑯瑯，議論紛紛”，既達到本課教學目標，又實現學習方法的自主建構。

　　關鍵詞：合作探究   對話交流   拓展延伸

　　《陶罐和鐵罐》是人教版六年制小語教材第七冊的一篇略讀課文。講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，埋在土里許多年后，陶罐仍光潔如新，鐵罐卻完全氧化，不復存在了。這則寓言故事告訴我們一個道理：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。

　　根據課標要求，我從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度，結合教材特點和學生實際，確定本課的教學目標為：1、 認識六個生字。

　　2、分角色有感情地朗讀課文。

　　3、 閱讀課文。能抓住課文的主要內容。了解寓言蘊涵的道理。

　　其中，教學重點是能通過自主閱讀，理解課文內容。難點是在理解內容的基礎上品味文章的寓意。

　　熟悉了教材，把握了教學重難點，我有了這樣的設計理念：根據教材內容，精心制作課件輔助教學，“以讀為本”，摒棄對課文內容的繁瑣分析，給學生預留一定的空間和時間，讓“讀、思、悟、議”的學習方法滲透其中，采用“自主、合作、探究”的學習方式，讓學生主動參與、自主閱讀、合作探究，努力做到課堂40分鐘 “書聲瑯瑯，議論紛紛”，既達到本課教學目標，又實現學習方法的自主建構。

　　為體現這一思想，我設計了這樣的教學環節：

　　一、創設情境，激趣導入

　　二、初讀課文，感知大意

　　三、合作探究，精讀理解

　　四、對話交流，領悟道理

　　五、運用技巧，創造表達

　　六、總結全篇，拓展延伸

　　下面我就依據這六步 ，談談在教學中如何得以落實：

　　第一環節：創設情境，激趣導入

　　色彩鮮明、富有動感的刺激物最能引起孩子的注意。因此，上課開始，我就播放根據課文內容制作的課件，并配以課文的范讀，讓學生對本文的故事情節有一個整體的感性的認識。這樣，既為全文的學習打下良好的情感基礎，又可以激發學生的學習興趣。接著，師生談談剛才觀看課件的感受，對陶罐和鐵罐特點形成共識，從而進入本課的學習。

　　第二環節：初讀課文，感知大意

　　新課標指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”所以，這一環節的教學，我這樣設計：

　　1、用自己喜歡的方式讀課文（默讀、大聲讀、小聲讀），讀時注意：讀準音、讀通順、不添字、不漏字。

　　2、同桌互讀課文，聽后評一評，教一教對方，也可以同桌開展朗讀比賽來檢查讀的情況。

　　這“評”與“教”，“比”與“賽”的過程，正是學生主動學習的過程。他們為了教別人而主動學習，既掌握了知識，又鍛煉了學習能力。同時，檢查了生字和課文的朗讀。

　　3、 再讀課文，思考：文章介紹了陶罐和鐵罐之間發生的幾件事情，各在哪些自然段？學生讀后交流，明確：介紹了兩件事：

　　（1）鐵罐看不起陶罐。

　　（2）鐵罐和陶罐各自的命運。

　　第三環節：合作探究，精讀理解

　　1、通過初讀，明白了本文講的事情是鐵罐看不起陶罐以及他們各自的命運，那么鐵罐是怎樣看不起陶罐的？他們各自的命運又怎樣？從哪些地方可以看出來？我就讓學生分成四人小組，合作學習。組內明確分工：小組長負責掌握小組討論的全局，協調小組學習的進程；“記錄員”記錄小組學習的結果；“報告員”向全班匯報小組學習的結果；“檢察員”檢查小組成員學習的情況。這樣組內成員都能“分工合作，密切配合，各盡所能”。讓他們在組內充分讀書，重點討論這兩個問題

　　在學習過程中，老師參與小組的討論，給予引導和點撥。

　　這樣，組內的同學之間可以互相啟發，深化對知識的認識；大家集思廣益，形成小組意見，讓學生感受到合作的力量、培養了學生的群體意識。

　　2、討論后，分組匯報結果，其他同學給予補充或糾正，老師相機引導、歸納或組織評價。

　　例如，在匯報1）鐵罐是怎樣看不起陶罐時，學生可能會抓住鐵罐和陶罐的對話，以及寫他倆神態的詞語來說，這時，我就在他們匯報的基礎上，引導學生體會應用什么語氣讀好對話，如“你敢碰我嗎？陶罐子？”要讓學生反復朗讀，體會出鐵罐的傲慢；“我就知道你不敢，懦弱的東西！”要讀出輕蔑的神氣；               “住嘴！你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”要讀出鐵罐的惱怒；“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”“我們走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”要讀出鐵罐的怒不可遏。而陶罐始終是謙虛和自尊的，如：“不敢，鐵罐兄弟。”；“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”；“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！” 

　　2）各自的命運：

　　學生可能會抓住課文第15小節：“多美的陶罐！”；“小心點，千萬別把它碰壞了，這是古代的東西，很有價值的。”                                         要指導學生讀出人們驚訝、興奮的語氣。

　　而鐵罐的命運則體現在第17小節，即最后一句：“它，不知道在什么年代完全氧化，早已無蹤無影了。”

　　第四環節：對話交流，領悟道理

　　“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”因此，我這樣安排這一步的教學：

　　1、自由讀課文，邊讀邊想，從這個故事中明白了什么道理，并把自己的感受寫在空旁處。��

　　這種邊讀邊作批注的方式是落實學生與文本之間對話的有效形式。把閱讀的時間還給學生，讓他們用自己的大腦去思考、用自己的眼光看問題，這才能保證學生的個性化閱讀。

　　2、把自己的感受在全班交流，也可以通過朗讀把自己的感受表達出來。

　　全班交流時，鼓勵學生暢所欲言，珍視他們獨特的見解和體驗，允許提出不同意見，老師是“平等中的首席”，是學生的傾聽者和對話者，與學生同悲同樂。

　　這樣，在對話的場景中，充分展開思與思的碰撞，心與心的接納、情與情的交融，每一個學生都能感受到自己的尊嚴，感受到獨特存在的價值，感受到精神相遇的愉悅，感受到心靈成長的幸福。

　　第五環節：運用技巧，創造表達

　　通過以上的品讀，文中那優美、鮮明的詞句已不知不覺地儲存在學生的記憶倉庫中了。語文教學的目的不僅僅是積累語言，更重要的是要學會表達。因此，我設計了下面的環節：1、你想對陶罐和鐵罐說些什么？寫一寫。

　　2、分角色朗讀課文，分組表演課本劇。

　　第六環節：總結全文，拓展延伸

　　“教材無非是個例子”，緊急僅僅以本為本，是滿足不了學生的求知欲的，所以，有必要依托教材，把學習延伸到課外。

　　因此，總結全文后，我又布置學生課下收集寓言故事，開個交流會。

　　這樣，又把學生從閱讀教學的小課堂引向了社會生活的大課堂，建構起大語文的學習觀，促進了學生語文素養的全面發展。

　　板書設計：

　　19、陶  罐  和  鐵  罐

　　謙  虛      傲  慢

　　↓ 許多年后 ↓

　　光潔如新     無蹤無影

　　板書是在學生學習的過程中，根據交流的情況和老師引導的情況完成的。抓住了本課的主要內容，有助于學生對語言的揣摩和感悟，又體現了作者的寫作思路、學生的學習思路，可謂“一石三鳥”。

　　當然，教學過程是一個動態生成的過程，不能與課前預設的完全一樣，要隨著學情的變化而即時調整。只有把握學情，教服務于學，才能讓學生成為學習的主人。

三年級語文上冊：《陶罐和鐵罐》教學設計 篇8

　　學習目標:

　　①認識“陶、懦”等10個生字。會寫“陶、謙”等14個字。能正確讀寫“驕傲、傲慢”等13個詞語。

　　②正確、流利、有感情地朗讀課文,體會鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛克制。

　　③感悟課文寓意:人都有長處和短處,要看到別人的長處,正視自己的短處。

　　一、 導入

　　1、鞏固詞語：

　　2、 用上以上詞語來說說課文的主要內容。

　　二、 學習新課

　　1、師:這個童話故事非常精彩有趣,故事中有一句話讓我感觸很深。

　　出示: “我的兄弟鐵罐就在我旁邊,請你們把它也掘出來吧,它一定悶得夠受了。”

　　(1)指名讀:這句話是誰說的?讀了你有什么疑問?

　　鐵罐是那么對陶罐,陶罐為什么還稱它為兄弟,為什么還叫……

　　(2)師:鐵罐是怎么對待陶罐的呢?讓時間倒流,讓我們乘坐時光隧道車回到許多年前的王宮,來到國王的御廚。

　　2、齊讀第一自然段

　　師讀句子:驕傲的鐵罐看不起陶罐,常常奚落它。

　　這句話告訴我們什么?

　　“奚落”是什么意思?奚落，近義詞就是(諷刺、挖苦、譏笑)

　　我們往下讀課文,會進一步理解它的意思。

　　3、鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢?課文有很精彩的描寫,請你們自讀第1?9自然段,把鐵罐奚落陶罐的句子劃出來讀一讀,看誰讀得好。

　　(設計意圖:力圖抓住重點詞“奚落”層層遞進地展開教學。以找、讀、評的方法來理解“傲慢”、“輕蔑”、“惱怒”等詞和有關句子。以讀促悟,以悟帶讀。)

　　4、交流(預設)

　　師:鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢?誰來讀?

　　(1)出示:“你敢碰我嗎?陶罐子!”鐵罐傲慢地說。

　　師:你們聽出鐵罐傲慢的語氣了嗎?

　　師:傲慢的語氣該怎么讀?(指名讀,你突出哪個字?)

　　師:突出“你”字,讓我們聽出了一只驕傲自大,瞧不起陶罐的鐵罐

　　師:這是一只傲慢的鐵罐嗎?(你們聽出鐵罐的傲慢了嗎?)

　　師:請同學們看圖片上鐵罐的動作神態

　　加上你的神態、動作好嗎?(生讀)

　　師;真是一只傲慢的鐵罐。(生再讀)

　　師:一個“碰”(你、我)字讓我們看到了一只驕傲自大,瞧不起陶罐的鐵罐

　　師:“你敢碰我嗎?”意思就是(學生說:料你也不敢。你肯定不敢碰我。)

　　師:“料你也不敢”誰用這種語氣再讀讀。

　　師(評):你為什么把“陶罐子”讀得比較輕,沒有前面那么重。

　　師:鐵罐瞧不起陶罐,還可以從哪里看出來。

　　仔細看標點符號,前面是?,后面是!,

　　師:(齊讀)真是一只傲慢無理,自以為是的鐵罐。

　　(2)師:鐵罐不止一次地奚落陶罐,請你們像剛才這樣把鐵罐奚落陶罐的句子讀給同桌聽,每個人都要讀讀。讀的:要注意提示語,讀出語氣。聽的:要仔細聽,認真評,幫助同桌讀得更好。(出示練讀要求)

　　生:(同桌交換讀)

　　三、朗讀表演

　　師:鐵罐還怎么樣奚落陶罐的?誰讀一讀?

　　生:“我就知道你不敢,懦弱的東西!”

　　師:這一句還用傲慢的語氣嗎?應該用怎樣的語氣讀?

　　生:應該用“輕蔑”的語氣讀。

　　生:“住嘴!”……“你怎么敢和我相提并論!”

　　師:鐵罐兄弟,你現在是什么心情?你為什么一下子又變得惱怒了?(鐵罐兄弟,你為什么如此惱怒?)

　　生:因為我聽陶罐說:“我確實……,但不是懦弱。”讓我很生氣。

　　師:就這已經讓你很惱怒了嗎?

　　師:同學們,陶罐說它確實不敢碰鐵罐,這是不是懦弱？

　　師:是的,這并不是懦弱,而是正確認識到自己的不足,陶罐的反駁讓鐵罐惱怒了。

　　誰來讀出鐵罐惱怒？請讀第六自然段。

　　陶罐是怎樣回答？而陶罐回答讓鐵罐更惱怒？誰再來讀讀第八自然段，你覺得應該怎樣讀？

　　師:鐵罐就是這樣一次又次傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐,它為什么如此驕傲,看不起陶罐呢?

　　生:鐵罐只看到自己很堅硬,所以瞧不起陶罐。

　　生:鐵罐認為自己很堅硬,而陶罐很容易碎,它只看到自己的長處,所以看不起陶罐。

　　師:鐵罐認為自己很堅硬(板書:堅硬),這是它的長處(板書:長處),而陶罐很容易碎(板書:易碎),這是它的短處(板書:短處),它仗著自己的長處去奚落別的人短處(邊說邊標示箭頭)。

　　(設計意圖:緊扣文章中心展開教學,教師抓住歸納上的難點,邊敘邊板書,條理清楚,化難為易。)

　　4、面對鐵罐這樣一次又一次傲慢、輕蔑、惱怒的奚落,陶罐是什么態度?(生:謙虛 、寬容、友好、沉默……)

　　5、分角色朗讀:

　　6、老師當小記者采訪陶罐和鐵罐：你們知道自己的優缺點嗎？

　　8小結：是呀，我們每個人都有自己的長處和短處，我們要學會發現別人的長處，彌補自己的短處。在同學中，你發現誰有什么長處值得你學習？

　　過渡語：是呀，孩子們，鐵罐就好像蠻橫無理的人，二陶罐就像一位寬容大度的、智慧的長者，

　　三、學習后面部分

　　1、許多年后的今天,陶罐是這樣對待鐵罐的。

　　再次出示,再齊讀:

　　“我的兄弟鐵罐就在我旁邊,請你們把它也掘出來吧,它一定悶得夠受了。”

　　2、現在,讀了這句話,你是不是也想老師一樣深有感觸,你有什么想法?

　　寬容就是不計前嫌

　　陶罐懂得人無完人,… …,正是因為陶罐寬容,,所以他才會說(齊讀句子)

　　多么善良大度的陶罐,正是因為陶罐善良,所以他才會說(齊讀句子)

　　他本可以以牙還牙,但他懂得尺有所短……,因為陶罐心胸寬闊,所以他才會說(齊讀句子)。

　　四、擴展

　　同學們，每個人都應該正確認識自己的長處和短處，謙虛使人進步，驕傲使人落后。很多名人也進行了總結，我們一起來看看，他們是怎樣說的，出示名人名言

三年級語文上冊：《陶罐和鐵罐》教學設計 篇9

　　27《陶罐和鐵罐》教學設計（第二課時）

　　教學目標：

　　1、分角色、有感情地朗讀課文。

　　2、讀懂課文內容，抓住重點詞語體會陶罐和鐵罐的不同性格特點。

　　3、明白課文蘊含的寓意。

　　教學過程：

　　一、檢查與導入：

　　1、課件出示課題與課文插圖，齊讀，認識陶罐和鐵罐。

　　2、檢查生字掌握情況。

　　二、新授——學習1—9自然段。

　　1、初步練習朗讀：請同學們自由讀一讀課文的1—9自然段，注意把句子讀通順，讀好陶罐和鐵罐說的話。

　　2、分角色朗讀：教師扮演鐵罐，學生扮演陶罐，直接讀對話內容，在讀中體驗陶罐和鐵罐的心理。

　　3、師生對話，理解“奚落”

　　a、用自己的話概括陶罐和鐵罐給你的印象。

　　b、鐵罐一共奚落了陶罐幾次？逐一朗讀體會。

　　c、鐵罐為什么越來越生氣？

　　d、陶罐為什么總是那么平靜，難道真的是懦弱嗎？

　　4、交換角色，練習朗讀。

　　a、學生練習朗讀鐵罐的話。

　　b、師生分角色朗讀對話。

　　c、選學生表演課本劇。

　　三、新授——學習10—17自然段。

　　1、同學們，鐵罐到底能不能如它說的那樣“永遠在這里，什么也不怕”呢？我們來讀一讀課文的10—17自然段。

　　2、指名朗讀，教師點評。

　　3、思考、討論：許多年以后，陶罐和鐵罐的情況發生了什么變化？

　　4、當初狂妄自大的鐵罐想到過后來的下場嗎？為什么？

　　四、總結課文

　　從陶罐和鐵罐不同的表現以及最后不同的結局，你得到什么啟發？

　　（這則寓言告訴我們：每人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。）

　　板書設計：陶罐和鐵罐

　　（謙虛）（驕傲）

　　無價之寶無影無蹤

　　（正確對待自身的長處和短處）

　　課后反思：

　　前些日子去廣州學習，剛好聽了吳桂賢老師為大家上了這一篇課文。今次鎮上工作檢查，碰巧我也剛好教到這一課，于是我決定按照吳老師的教法，親自實踐，試試能收到什么效果。

　　課前，我布置學生預習。第一課時把生字、詞義等障礙都一一掃除之后，第二課時才圍繞陶罐和鐵罐的對話展開分析進而揭露課文的主旨。課堂上，在分角色朗讀的時候，學生朗讀對話很投入，顯然對本文很感興趣并經過認真的預習，這一點超出我的意料。最精彩的是在表演課本劇的時候，學生熱情高漲個個躍躍欲試，最后學生推薦了盧菽菲和葉子豪上臺表演，他們對“傲慢、謙虛、輕蔑……”神態表演比較到位，贏得陣陣掌聲。

　　由于前面進行了自由讀、師生分角色朗讀、小組對讀、表演等環節，沒掌握好時間的分配，造成后面學習10---17自然段時時間倉促，沒能給學生充分時間思考最后兩個問題，而且對“鐵罐再也找不到了”這個問題幾句帶過，沒能充分地解釋清楚，此處是本節課最大遺憾。

三年級語文上冊：《陶罐和鐵罐》教學設計 篇10

　　一

　　【知識要點】

　　1.理解課文內容，學會全面地看問題，懂得要多發現別人的長處，要正視自己的短處；

　　2.分角色朗讀課文。

　　【雙基同步訓練】

　　一、讀讀寫寫。

　　jiāo　àonuò xī miè

　　(　　 )　 (　　 )弱(　　 )落輕( )

　　nǎoxiū　chǐ shì fù

　　(　　 )怒(　　 ) 流( 　　) (　　 )滅

　　二、多音字組詞。��

　　chǔ( 　　) 　　shèng( 　　) 　　xīng( 　　)

　　處　　　　　　　盛　　　　　　　　　　興

　　chù( 　　) 　　chéng( 　　) 　　xìng(　　 )

　　liáng( 　　) 　　pū( 　　) 　　háo( 　　)

　　量　　　　　　　　　鋪　　　　　　　號

　　liàng( 　　) 　　pù(　　 ) 　　hào( 　　)

　　shǔ(　　 )　　 zhǎng( 　　)　　　cān(　　 )　　　　céng( 　　)

　　數　　　　　　　 長　　　　　　　　　　參　　　　　　　　　曾

　　shù( 　　)　　 cháng(　　 )　　　shēn( 　　)　　　zēng( 　　)

　　三、讀課文，回答問題。

　　(1)鐵罐是怎樣奚落陶罐的?

　　提示：從課文中鐵罐的4段話去理解。

　　①_________________________________________________________________________

　　②_________________________________________________________________________

　　③_________________________________________________________________________

　　④_________________________________________________________________________

　　四、許多年過去了，陶罐和鐵罐發生了什么變化?

　　陶罐：_____________________________________________________________________

　　鐵罐：_____________________________________________________________________

　　五、比一比，組成詞語。

　　驕( 　　)　 虛(　　 )　 惱(　　 )　 奚(　　 )��

　　橋( 　　) 　慮(　　 ) 　腦(　　 )　 溪(　　 )��

　　六、寫出下列詞語的近義詞。��

　　驕傲——　　　　懦弱——　　　　惱怒——��

　　輕蔑——　　　　羞恥——　　　　美觀——��

　　七、讀了這則寓言，你懂得了什么道理?��

　　答：________________________________________________________________________

　　____________________________________________________________________________

　　八、照樣子，在括號里填上適當的字(詞)。

　　例：一塊(板)

　　一扇(　　 )　　 一頂(　　 )　　 一門(　　 )　　 一列(　　 )　　 一擔(　　 )

　　一棵(　　 )　　 一場(　　 )　　 一團(　　 )　　 一陣(　　 )　　 一顆(　　 )

　　九、講解下列詞語。

　　奚落：_____________________________________________________________________

　　謙虛：_____________________________________________________________________

　　懦弱：_____________________________________________________________________

　　輕蔑：_____________________________________________________________________

　　惱怒：_____________________________________________________________________

　　羞恥：_____________________________________________________________________

　　相提并論：_________________________________________________________________

　　和睦相處：_________________________________________________________________

　　十、這則寓言告訴我們什么道理。

　　_____________________________________________________________________________

　　_____________________________________________________________________________

　　【創新能力訓練】

　　一、寫出下列詞語的近義詞。

　　謙虛——　　　　羞恥——　　　　樸素——

　　懦弱——　　　　覆滅——　　　　興奮——

　　二、根據課文內容填空：��

　　1.從________可知鐵罐看不起陶罐，鐵罐瞧不起陶罐是因為：________________________。

　　2.許多年過去了，陶罐____________________，而鐵罐______________________________。

　　【實踐能力訓練】

　　表演活動：利用活動課時間，表演《陶罐和鐵罐》的課本劇。

　　二

　　答案：

　　一、御廚　羞恥　奚落　樸素　和睦相處

　　二、謙虛　堅強　重視　熱鬧

　　三、驕傲　軟弱　輕視　理睬

　　四、相提并論和睦相處　無影無蹤　翻來覆去

　　五、1、厚厚的　　2、謙虛的　　3、驕傲的

　　六、人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。

　　三

　　一、 用“√”給帶點的字選擇正確的讀音。

　　奚落（xī　xì ）　懦弱（nuò rǔ）　惱怒（nǎo　lǎo）

　　掘開（jiē jué）　覆滅（fú fù）　 謙虛（xī xū）

　　二、在括號里填上適當的詞。

　　（　　）的場地　　（　　）的宮殿　　（　　）的東西

　　（　　）的渣滓　　（　　）的塵土　　（　　）的兄弟

　　三、給課文分段，并概括段意。

　　四、陶罐和鐵罐有什么不同？它們的不同結果說明了什么道理？

　　五、課外趣題

　　試補老虎詩

　　有個人讀書很不認真，卻還愛在人前賣弄學問。一次，大家在談詩，他當眾夸口說：“我讀的古詩很多，最欣賞一首詠老虎的詩，那首寫得好極了，短短四句，就把老虎寫活了。”眾人要求他能背給大家聽，那個人咳嗽一番，說：“頭一句是什么的虎，第二句嘛，是什么什么地舞。”眾人又說：“你既然忘了一、二句，就念念三、四句吧。”那人仰頭望天，想了好一會兒，說：“第三句實在忘了，好像是嘯聲震什么。”他搔搔頭皮，朝眾人一笑，說：“好在第四句我記得真真切切。”大家迫不及待地說：“你就快說第四句，哪怕只一句，我們也見識見識。”那人一拍手，說：“對了，第四句是驚什么什么的意思。”大家失望極了。

　　請你把這四句詩補充：

　　_____________________虎，_____________________舞。

　　嘯聲震_____________________，驚_____________________。

　　（提示：吊睛白額跳跳踉踉山谷落巖上土）

　　你認為這是一首好詩嗎？為什么？

　　這則故事說明了什么？

三年級語文上冊：《陶罐和鐵罐》教學設計 篇11

　　師：昨天，同學們回家已預習課文《陶罐和鐵罐》，今天，我們一同來學習這篇課文。（指板書，生齊讀課題）

　　師：（指�撤�號）這是一篇閱讀課文，大家要運用在閱讀上學到的知識，在老師的指導下自己讀懂課文。下面老師先檢查同學們預習得怎樣了。（出示寫有“奚落” “傲慢”等11個詞語的小黑板。老師檢查預習字詞，第一步是要讀準字音，第二步是抽查有關詞語，其中對詞素有“御”、“慢”等作簡要解釋，對“無蹤無影” 換種說法積累詞匯、為重點詞“奚落”的學習作了鋪墊。）老師讓學生“開小火車”分節（一人一節）讀課文，讀準字音，通順流利，其他同學邊聽邊想：這篇課文說了一件什么事？

　　師：大家說說他們讀得怎第樣？

　　生：同學把陶罐的“陶”讀成了“ta－o”了，應該讀第二聲“táo”。

　　生：同學把“立即動手”讀成“立刻動手”。

　　生：我給自己提意見，我把“多美的陶罐！”讀成了“多美的陶罐啊！”多了一個“氨字。

　　師：你們聽得真仔細，有的還能自己發現問題，這很好。讀書就得像這樣，把字音讀準，不添字，不漏字。

　　（評：通過讀書能檢查是否真正讀準了字音，還培養了學生認真聽讀書，讀書不添字、不漏字的好習慣，也為分析課文打下了基礎）

　　師：這篇課文說了一件什么事？

　　生：這篇課文說了鐵罐看不起陶罐的事。

　　生：鐵罐看不起陶罐，許多年過去了，陶罐變得很有價值，鐵罐卻無蹤無影。

　　師：說得好！同學們初步了解了課文，為了更深入地理解課文內容，請大家看課后思考題，誰能把題目讀讀？（生齊讀思考練習題1、2、3）

　　師：同學們已預習過課文，除了課后3個思考練習題外，還有什么問題想提嗎？（靜默了一會）暫時沒有，那就同桌討論前兩個思考練習題。

　　生：（同桌討論熱烈）（評：初讀課文，從整體上把握課文內容，并能很自然地引入讀課后思考練習題，全課緊緊圍繞思考練習題展開教學。其中還注意了讓學生質疑。

　　師：我們先討論課后第一個思考練習題：鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢？（板書：奚落）還有哪些詞意思和“奚落”很相近？

　　生：（踴躍地分別說出）諷刺、挖苦、嘲笑、譏諷。

　　師：同學們真了不起！給“奚落”找了這么多近義詞，對“奚落”的了解又進了一步。鐵罐是怎樣諷刺挖苦陶罐的呢？課文有很精彩的描寫，請你們把鐵罐奚落陶罐的句子找出來讀一讀，然后評一評誰讀得好。（生讀找，并劃有詞句）

　　師：誰來讀？

　　生：（讀）“你敢碰我嗎？陶罐子！”

　　生：（評）他沒出傲慢的語氣。

　　師：傲慢的語氣該怎么讀？（沒人舉手）聽老師讀，我把這個句子讀兩遍，聽好了回答哪遍好。（老師讀）生：老師第二遍讀得好。

　　師：好在哪兒？哪個字讀得重？哪個詞讀得慢？

　　生：老師把“碰”字讀得重，把“陶罐子”讀得慢，讀出了鐵罐對陶罐驕傲、冷淡的態度。師：說得真好！誰把這個句子再讀一讀？

　　生：（很有感情地）“你敢碰我嗎？陶罐子！”

　　師：讀得好！向他學習！全班齊讀。（生齊讀）

　　師：鐵罐不止一次地奚落陶罐，請你們像剛才那樣把鐵罐奚落陶罐的句子找出來，同桌交換讀，讀時注意揭示語，讀出語氣，然后大家評一評。

　　生：（同桌交換讀，氣氛熱烈）師：鐵罐還怎么樣奚落陶罐的？誰讀一讀？

　　生：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”

　　生：他讀得沒有感情，太平淡，沒有讀出傲慢的語氣。

　　師：這一句還用傲慢的語氣嗎？

　　生：不用，應該用“輕蔑”的語氣讀。

　　師：那就請你讀一讀。

　　生：（讀）“我就知道你不敢，懦弱的東西！”

　　師：讀得怎么樣？生：（齊）好！（熱烈鼓掌）

　　師：還有誰來讀？（生紛紛舉手，躍躍欲試）

　　生：“住嘴！”“你怎么敢和我相提并論！”

　　師：（高興）讀得好不好？

　　生：（齊）好！（熱烈鼓掌）

　　（評：老師抓住重點詞“奚落”層層遞進地展開教學。老師還用范讀試評引路，以找、讀、評的方法來理解“傲慢”、“輕蔑”、“惱怒”等詞和有關句子。一改以往以詞解詞，詳解詳講的做法，學生學習主動熱烈）

　　師：鐵罐就是這樣傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐，它為什么看不起陶罐呢？

　　生：鐵罐只看到自己很堅硬，所以瞧不起陶罐。

　　生：鐵罐認為自己很堅硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的長處，所以看不起陶罐。師：真能干！鐵罐認為自己很堅固（板書：堅固），這是它的長處（板書：長處），而陶罐很容易碎（板書：易碎），這是它的短處（板書：短處），它仗著自己的長處去奚落別的人短處（邊說邊標示箭頭）。面對鐵罐一次又一次的奚落，陶罐怎樣回答？請同桌分角色讀他們的對話，要讀出不同語氣。（讀書氣氛異常熱烈，最后指名讀）

　　（評：緊扣思考練習展開教學，教師抓住歸納上的難點，邊敘邊板書，條理清楚，化難為易。學生大面積讀書，讀出不同語氣，自然理解了內容）

　　師：許多年過去了，陶罐是不是像罐說的那樣破成了碎片？鐵罐是不是像它自己所說的那樣堅固得什么也不怕？它們到底發生了什么變化？（板書：變化）請同學們看思考練習2，帶著問題默讀課文，找出寫他樣變化的句子，然后用自己的話說說。（生默讀課文，用筆勾畫句子）

　　生：許多年以后，人們掘開厚厚的堆積物，發現了陶罐倒掉泥土，擦洗干凈，和它當年在御廚的時候一樣光潔、樸素、美觀。

　　師：陶罐和當年一樣光潔、樸素、美觀，你們說說這到底有沒有變化（學生熱烈討論，后舉后回答）

　　生：我認為沒有變化，因為許多年過去，陶罐還和過去一樣光潔、樸素、美觀。

　　生：我認為有變化，陶罐外形雖然和當年一樣，但是過了這么多年它已經變成了古董。

　　生：我也認為有變化，陶罐外形沒有變，但他的價值變了，它已經成了珍貴的文物。

　　師：大家贊成嗎？（生舉手贊成）我也同意大家的意見，陶罐變了，變成了珍貴的文物，很有價值。（板書：很有價值）我們再看鐵罐呢，有什么變化？用書上一個詞叫

　　生：（齊）無蹤無影！

　　師：（板書：無蹤無影）你們看板書，許多年過去了，原來易·碎·的陶罐變得很·有·價·值·，而原來只看到自己堅·硬·長處的鐵罐卻早已補氧化，變得無·蹤·無·影·了，故事學完了。你們覺得有趣？生：（齊）有趣！

　　（評：根據大綱對中年級的教學要求，讓學生帶著問題默讀課文，加快閱讀速度。集中力量學習有關“變化”的句子，巧妙地設計問題，激發全體學生參與大討論，很自然地受到一次唯物辨證法的啟蒙教育。板書設計 也為突破歸納寓意這一難點提供了方便）

　　師：鐵罐仗著自己的長處去奚落別人的短處對嗎？

　　生：（齊）不對！

　　師：為什么？

　　生：每個人都有自己的長處和短處，鐵罐用自己的長處跟陶罐的短處比，是不公平的。

　　師：正像同學們說的每個人都有自己的長處和短處，鐵罐只看到自己長處看不到別人的長處是不對的，欠產看問題應該全面，既要看到自己的長處，也要看到自己的短處，這就是這則寓言告訴我們的道理，也是思考練習所要求解答的問題，大家明白了嗎？

　　生：（齊）明白了。

　　（評：用談話法對照板書，自然引出對長短處辨證看法的寓意，避免了說教式讓學生猜寓意的做法）

　　師：根據思考練習1、2題的提示，可以給課文分為幾段？（生速讀課文，后分段有分岐，讓學生討論并說明理由）

　　生：我覺得應該到第8自然段。

　　生：我覺得應該到第9自然段。

　　師：理由是什么，請說出來。生：第一段分到第9自然段意思明白，因為寫的都是古代發生的國王御廚的事，第10自然段以后是寫現代荒地上的事。

　　師：對啊！（向前一學生）你還有什么要說嗎？

　　生：沒有了，我明白了。

　　師：段分出來了，能把段意說說嗎？（學生很快按思考練習1、2，用板書的“奚落”、“變化”說出段意）

　　（評：老師巧借思考練習作為提示啟發學生進行單元讀寫訓練項目的學習：分段和概括段意。在分段中讓學生各抒己見，但以理服人，取得統一看法）

　　師：課文學完了，還有不懂的地方請提出來。

　　師：今天我們學習了《陶罐和鐵罐》，方法是圍繞課后思考練習題給課文分段，讀懂文章，明白道理。現在我們用這個學習方法獨立閱讀一則很有趣的寓言故事《蠶和蜘蛛》（發下《蠶和蜘蛛》）。同學們先獨立閱讀寓言和思考題：

　　1.人們為什么夸獎蠶？

　　2.蜘蛛為何難過？

　　3.后來為什么人們又夸獎蜘蛛？

　　這寓言告訴我們一個什么道理？（學生在規定的時間內速讀短文，自學，個別討論，分別回答了以上三個問題，臉上露出了成功的喜悅。）

　　師：（小結）今天這節閱讀課是這樣學的：

　　一、先預習自學；

　　二、圍繞課后思考練習題分段，讀懂內容明白寓意；

　　三、用這樣的方法獨立閱讀另一則寓言。

　　今后，同學們可以用這樣的方法說更多更有趣的文章。

　　（評：老師重視教給讀書的方法，緊接閱讀課后題引導獨立閱讀，擴大了閱讀量，又鞏固了閱讀教學效果，教一帶一，加大課堂教學密度，努力實現節時高效。）

三年級語文上冊：《陶罐和鐵罐》教學設計 篇12

　　溫馨寄語：取人之長，補己之短。

　　學習目標：

　　1、會正確讀寫14個生字，能正確讀寫詞語“驕傲、傲慢、謙虛、神氣、惱怒、相提并論、荒涼、驚訝、光潔、樸素、價值”

　　2、借助拼音、工具書熟讀課文，分角色讀出陶罐謙虛、鐵罐傲慢的語氣，能用自己的話說一說課文內容，說出故事告訴我們的道理。

　　學法指導：

　　1、借助拼音、工具書讀熟課文。分角色讀課文，說一說課文內容。

　　2、合作交流課文告訴我們的道理。　　

　　自主學習：

　　1、自讀課文，在每個自然段的前面標上序號。借助拼音、工具書熟讀課文。

　　2、思考：課文主要講了一件什么事？

　　3、自學檢測

　　（1）看拼音寫詞語

　　ào màn     huāng liáng   qiān xū    nǎo nù    jià zhí    pǔ sù

　　(     )    (           ) (       )  (     )   (      )   (     )

　　（2）我會讀　

　　陶罐  奚落  輕蔑  無影無蹤  覆滅  爭辯  挖掘  羞恥  翻來覆去

　　合作探究：

　　1、讀課文1—9自然段學習一下內容：

　　（1）畫一畫，讀一讀體現陶罐和鐵罐態度的語句。

　　（2）說一說陶罐和鐵罐的性格特點。

　　（3）分角色把1——9自然段讀一讀。

　　2、請大家快速的默讀10——17自然段，

　　（1）許多年過去了，陶罐是什么樣子？鐵罐呢？

　　陶罐：

　　鐵罐：

　　（2）當人們發現陶罐時，人們的態度怎樣？為什么呢？

　　拓展延伸：從這則寓言中我們明白了什么道理？聯系學生的課文和聯系生活實際談一談。

　　課堂檢測：

　　1、 想一想，選一選

　　爭   （辨  辯）      （驕  嬌）   傲

　　驚   （荒  慌）    

　　（惱  腦）   怒

　　價   （值  植）      （樸  撲）   素

　　2、  想一想，連一連

　　老爺爺高興極了      他那兩道濃眉緊鎖

　　爸爸在思索          他那滿臉皺紋都舒展開了

　　那個人在生氣        他那雙眼睛眨也不眨

　　弟弟在聽故事        他那雙眼睛都快噴出火來了