三年級語文上冊：古詩兩首《夜書所見》《九月九日憶山東兄弟》教學設計（通用14篇）

三年級語文上冊：古詩兩首《夜書所見》《九月九日憶山東兄弟》教學設計 篇1

　　教學目的：

　　1. 認識“促、憶、異、”等7個生字。會寫“促、深、憶”等10個字。

　　2. 正確、流利、有感情地朗讀課文，體會詩中地真情實感。背誦課文。

　　教學課時： 2課時

　　教學過程 ：

　　第1課時：學習《夜書所見》

　　(一)導入  新課：

　　1、簡介作者

　　2、解題：從古詩的題目中你知道了哪些信息？

　　如：可以知道是寫作者在晚上的所見所聞。

　　（二）初知詩意

　　1、自主學習，放聲朗讀古詩，借助拼音讀準字音，把這首古詩讀通、讀準確。

　　2、同桌互讀。要求學生把這首詩讀給同著聽，互相評議，相互指正。

　　3、指名讀古詩，正音。

　　（三）合作學習

　　1、小組合作，借助注釋、結合圖意，說說自己讀懂了什么？劃出小組內不能解決的問題。

　　2、全班交流，理解詩意

　　（1）小組匯報讀懂的地方。

　　教師相機引導學生互相補充詩意，把想象的畫面說具體、說生動。

　　（2）交流不懂的地方。

　　引導學生體會詩人的心情。

　　3. 誦讀全詩

　　自由讀——賽讀——評讀——齊讀

　　4、練習背誦

　　（四）指導寫字“促、深”。

　　第2課時：學習《九月九日憶山東兄弟》

　　教學過程 ：

　　一、揭題

　　今天我們學習一首古詩――《九月九日憶山東兄弟》，作者是唐代著名詩人王維。王維很有才華，他的詩被人譽為“詩中有畫，畫中有詩。”這首詩是詩人十七歲時離開家鄉，遠在京城長安寫的。

　　二、初讀

　　1、我們先把詩讀正確、連貫。

　　2、教師范讀自由讀指名讀。

　　3、請再讀題目，想一想，哪個字寫出了詩人離開親人的心境？（憶）

　　圍繞“憶”字，你能提問，啟發大家思考嗎？（根據學生質疑，板書）

　　（簡單的疑問根據詩題釋疑，重點為：“九月九日”：重陽節，古人有在重陽節這天插著茱萸，登高飲酒風俗；“山東”：指華山以東王維的家鄉蒲州，與今天常說的山東不同。）

　　三、精讀理解

　　1、四人一組思考、討論黑板上的問題。

　　2、全班交流。

　　教師相機引導。

　　如：第一句詩。

　　①“憶”是什么意思？請同學們看看一二兩行，找找哪個字就是憶的意思？

　　②詩人會怎樣思念親人呢？（“倍思親”。“倍”：加倍）什么時候“倍思親”？（“每逢佳節”，“逢”：遇到。）可見詩人平時怎樣？

　　③詩人為什么會平時思親，“每逢佳節倍思親”呢？

　　從而理解“獨在異鄉為異客”

　　④朗讀指導：“是啊，詩人所處的環境是陌生的，看見的所有的面孔也是陌生的，怎能不感到孤獨、寂寞呢？讓我們讀出詩人寂寞的，極度思念親人的感受。（指名讀→評：突出獨、異、倍→范讀→指名讀、評議）

　　如：第二句詩

　　①詩人極度思念親人，想到兄弟們干什么？（生齊讀三四行）有什么不理解的字詞？（標出字：遙、遍，說字義）再說句意。（板書：登高）

　　②詩人在家時，總和兄弟們一起登高，可見獨自在外，多么遺憾啊。他知道家鄉的兄弟們此時此刻也一定在思念著詩人呢。現在，就請你們做詩人的弟弟妹妹，說說家鄉的兄弟們會怎么想，怎么說？

　　3、朗讀指導，并背誦。

　　①自由練讀

　　②配樂范讀→自由讀→指名讀→齊讀。

　　③練習背誦。（師生接龍背→指名背）

　　四、拓展

　　1.今天就是中秋節，我們寄宿在學校，不能回家，就讓我們說一說對他們的思念吧！

　　學生暢所欲言。

　　2、寫字指導

　　重點寫“異、遙、插”字

三年級語文上冊：古詩兩首《夜書所見》《九月九日憶山東兄弟》教學設計 篇2

　　今天早晨第一節課完成《夜書所見》的教學，原先以為，這首古詩會很難，但是上下來，感覺還錯。無論是孩子們的表現還是課堂效果，我認為都比較不錯。把這堂課的實錄記錄下來。

　　師先示范朗讀兩遍課文，吸引孩子的注意力。

　　孩子自讀課文，抽幾個孩子糾正讀音。（在讀書的時候，一個細心的孩子發現了注釋，向我提出了問題。）

　　萬穎朗讀古詩，指導認識“紹、翁”。（這兩個字書上沒有注音，其他字書上有注音，孩子們讀得還不錯。）

　　男女生分讀古詩，全班齊讀。

　　師：剛才有個細心的小朋友問了老師一個問題，古詩上怎么有些數字呢？

　　生：這些數字是注釋，寫在了下面。

　　師：什么是注釋？

　　生：可能是注意解釋。

　　師：釋正是解釋的意思，而注是注出的意思，就是把詞語的意思注出來，讓大家知道。

　　那這些注釋對我們學習古詩有些什么幫助呢？

　　生：讓我們知道古詩的意思。

　　師：這節課我們就利用注釋學習這首古詩。

　　抽生讀第一句古詩。

　　師：注釋上告訴我們“蕭蕭”是風聲，誰能將這句話的意思說出來。

　　生：風出動梧桐葉發出蕭蕭的風聲。

　　生：送來秋天的寒冷。

　　生：江上秋風在吹。

　　師：“動客情”中的客是什么意思呢？

　　生：客是指客人，動是動心。

　　師：客在這里不單指客人，還是客居他鄉的詩人。他動了什么情呢？

　　生：心情

　　看孩子們不能體會這里詩人的感情，我決定放下，先體會后兩句的意思。

　　師：我們先放一下，看看后兩句，從后兩句中去體會一下究竟是什么感情。

　　誰能說說后兩句的意思。

　　生：知道有兒童在捉蟋蟀。

　　生：夜深就是深夜。

　　生：籬落是籬笆。

　　生：一燈明是燈光明亮的地方。

　　師：把他們連起來說說整句話的意思。

　　生：知道有兒童捉蟋蟀，深夜籬笆燈光明亮的地方。

　　師：是按照每個字的意思說的，可是覺得說得通順嗎，怎么才能讓它通順。

　　生：加上一些自己的話。

　　師：再請個同學說說。

　　生：夜深了，籬笆深處有明亮的燈光，知道有小孩在捉蟋蟀。

　　師：你覺得這些小孩捉蟋蟀怎么樣？

　　生：很開心。

　　師：那詩人看到這些小孩會有什么樣的心情呢？天上明月，正是人月兩團圓的時候，可是他卻在異鄉他這時最想什么呢？

　　生：自己的家鄉。

　　師：他前面的感情是什么情？

　　生：思鄉之情。

　　師：讓我們帶著這種思鄉之情一起再來讀讀這首古詩。

　　接著孩子們背誦古詩。

　　一堂課在孩子們瑯瑯讀書聲中結束。

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三年級語文上冊：古詩兩首《夜書所見》《九月九日憶山東兄弟》教學設計 篇3

　　今天早晨第一節課完成《夜書所見》的教學，原先以為，這首古詩會很難，但是上下來，感覺還錯。無論是孩子們的表現還是課堂效果，我認為都比較不錯。把這堂課的實錄記錄下來。

　　師先示范朗讀兩遍課文，吸引孩子的注意力。

　　孩子自讀課文，抽幾個孩子糾正讀音。（在讀書的時候，一個細心的孩子發現了注釋，向我提出了問題。）

　　萬穎朗讀古詩，指導認識“紹、翁”。（這兩個字書上沒有注音，其他字書上有注音，孩子們讀得還不錯。）

　　男女生分讀古詩，全班齊讀。

　　師：剛才有個細心的小朋友問了老師一個問題，古詩上怎么有些數字呢？

　　生：這些數字是注釋，寫在了下面。

　　師：什么是注釋？

　　生：可能是注意解釋。

　　師：釋正是解釋的意思，而注是注出的意思，就是把詞語的意思注出來，讓大家知道。

　　那這些注釋對我們學習古詩有些什么幫助呢？

　　生：讓我們知道古詩的意思。

　　師：這節課我們就利用注釋學習這首古詩。

　　抽生讀第一句古詩。

　　師：注釋上告訴我們“蕭蕭”是風聲，誰能將這句話的意思說出來。

　　生：風出動梧桐葉發出蕭蕭的風聲。

　　生：送來秋天的寒冷。

　　生：江上秋風在吹。

　　師：“動客情”中的客是什么意思呢？

　　生：客是指客人，動是動心。

　　師：客在這里不單指客人，還是客居他鄉的詩人。他動了什么情呢？

　　生：心情

　　看孩子們不能體會這里詩人的感情，我決定放下，先體會后兩句的意思。

　　師：我們先放一下，看看后兩句，從后兩句中去體會一下究竟是什么感情。

　　誰能說說后兩句的意思。

　　生：知道有兒童在捉蟋蟀。

　　生：夜深就是深夜。

　　生：籬落是籬笆。

　　生：一燈明是燈光明亮的地方。

　　師：把他們連起來說說整句話的意思。

　　生：知道有兒童捉蟋蟀，深夜籬笆燈光明亮的地方。

　　師：是按照每個字的意思說的，可是覺得說得通順嗎，怎么才能讓它通順。

　　生：加上一些自己的話。

　　師：再請個同學說說。

　　生：夜深了，籬笆深處有明亮的燈光，知道有小孩在捉蟋蟀。

　　師：你覺得這些小孩捉蟋蟀怎么樣？

　　生：很開心。

　　師：那詩人看到這些小孩會有什么樣的心情呢？天上明月，正是人月兩團圓的時候，可是他卻在異鄉他這時最想什么呢？

　　生：自己的家鄉。

　　師：他前面的感情是什么情？

　　生：思鄉之情。

　　師：讓我們帶著這種思鄉之情一起再來讀讀這首古詩。

　　接著孩子們背誦古詩。

　　一堂課在孩子們瑯瑯讀書聲中結束。

三年級語文上冊：古詩兩首《夜書所見》《九月九日憶山東兄弟》教學設計 篇4

　　【教學目標】

　　1、查找有關資料，了解作者生平及創作背景。

　　2、展開豐富想象，用自己語言說說詩句意思。

　　3、品重點字詞，美讀詩句，體會作者表達的思想感情。

　　4、培養學生閱讀古詩的興趣和能力。

　　【教學重點】

　　想象詩中描寫的情景，體會作者表達的感情。

　　【教學準備】

　　小黑板錄音機

　　一、交流課前查找資料、板題解題

　　1、學生交流。（學生有的介紹上網查找的資料；有的介紹從課外書知道的內容。）

　　2、誰會背王維的詩。

　　師：同學們懂得真多，今天我們再王維的一首詩。板題：九月九日憶山東兄弟

　　解題：從詩歌的題目中你了解到什么？（“九月九日”是農歷重陽節，古人在這一天有登高的風俗習慣。“山東”指華山以東作者的家鄉蒲州。題目的意思是，在重陽佳節里懷念家鄉的兄弟。）

　　師小結：王維少年時期就很有文才，有多方面的藝術才能。他善于描寫自然景色。有人稱他“詩中有畫，畫中有詩。”

　　二、初讀全詩整體感知

　　1、放錄音配樂朗讀。

　　2、學生自讀。

　　通過查字典讀準字音。看看你讀懂了什么？還有什么不明白的地方？

　　3、指讀全詩。思考。詩中寫了什么時間，在什么地方，什么人的什么事？誰能用一句完整的話說出來。

　　（詩中寫在九月九日重陽節。詩人獨自在異地他鄉思念家鄉兄弟的事。）

　　三、品讀詩句、了解詩意

　　1、這首詩中你認為哪些字用得好？哪些句你從中體會到了什么？

　　生1：我認為“獨”字用得好，“獨”字表現詩人一個人離開家鄉、親人的孤獨心情。

　　生2：我認為“異”字用得好，說出詩人在外地想念家鄉、親人的感情。

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　　2、你認為這首詩寫得最好是哪一句？你體會到什么？

　　生：每逢佳節倍思親。

　　師：為什么每遇到節日就加倍地思念親？（自己孤身在外，每逢過節時，看到別人全家歡聚一堂皇，就感到孤單寂寞，因此，比平時更加思念親人。）

　　3、展開想象，用自己語言說說詩意。（獨自一人身在他鄉，成為他鄉之客。每遇到美好的節日，我就加倍地思念故鄉的親人。在遙遠的地方，想到兄弟們都登上高處，一個個都插上茱萸，單單缺少我一個人。）

　　四、再讀悟情

　　1、有感情地朗讀全詩。說一說，詩中表達了作者怎樣的思想感情。（詩中表達了作者身居外地，逢重陽節，思念親人的思想感情。讀時速度稍慢，聲音稍低緩。）

　　2、配樂朗讀。

　　五、想象訓練口語

　　1、這是一首思鄉的詩，假如你是詩人你會怎樣說？用什么方法向親人述說思鄉的感情？（學生說了很多方法。）

　　2、既然同學們想到用電話，就請你們當詩人，老師當詩人的親人，述說思念之情。（口語訓練，產生情感共鳴）

　　附：板書設計

　　九月九日憶山東兄弟

　　倍思親

　　獨　　　　　　兄弟

　　少一人

三年級語文上冊：古詩兩首《夜書所見》《九月九日憶山東兄弟》教學設計 篇5

　　【教學目標】

　　1、認識“促，憶，異”等7個生字。會寫“促，深，憶”等10個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會詩中的真情實感。背誦課文。

　　3、學習借助注釋理解詩意，體會詩歌感情，培養和激發學習古詩的興趣。

　　【教學重難點】

　　1、朗讀并背誦課文，識記生字，正確、規范書寫生字。

　　2、理解詩歌大意，感受詩中的秋意和感情。

　　【教學準備】

　　1、學生課前查閱這兩首古詩及作者的有關資料

　　2、學生搜集描寫秋景或表達思念家鄉的古詩并讀讀背背。

　　【教學時間】二課時。

　　【教學過程】

　　第一課時(學習《夜書所見》)

　　教學目標：

　　1、學習本課生字新詞,并能理解古詩的意思。

　　2、.體會詩人情感的轉變。

　　3、有感情的朗讀詩歌，并能背誦。

　　教學重點：理解詩句意思，體會詩人的思鄉之情。

　　教學難點：感受詩人由郁悶轉為歡快的心情變化

　　一、導入新課，提出學習目標。（3分鐘）

　　1、揭示課題，導入新課。

　　（1）秋天是一個多彩多姿的季節，絲絲的涼意和片片紛飛的黃葉，給人帶來無盡的思鄉情緒。.誰能來說一說寫思鄉之情或描寫秋天的古詩嗎?預設）

　　生1：靜夜思

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　　（2）今天我們來學習另外一首寫思鄉的古詩。 讓我們先去認識這個主人公——葉紹翁吧.

　　這是我們第一次在古詩的學習中認識到他，誰能把你查到的資料和大家一起分享? （預設）

　　生：他是一位南宋的詩人（板書：南宋 葉紹翁）

　　生：他的詩以七言絕句最佳，他擅長寫景抒情，字句華美精麗。

　　生：他的祖籍在建安，也就是今天的福建建歐，和我們一樣都是福建人，說起來還是我們的老鄉呢。

　　2、回憶方法，明確目標。（師生共同回憶以往古詩教學情境，明確學習古詩的基本要求。）

　　下面老師想請大家自學這首古詩，在學習之前，老師想問問大家，你覺得可以用哪些方法來讀懂古詩呢？（預設）

　　生1：讀。把古詩讀準，讀流暢。

　　生2：說。利用注釋說說古詩的意思。看看注釋，想想每一句詩的意思，然后說給同桌聽，看看能不能說明白。（師：對，利用注釋理解詩的大意，是學習古詩的基本方法。）

　　生3：想。詩人想表達一個怎樣的思想感情，是通過什么方法來表現的。

　　生4：讀。帶著感情再讀古詩。

　　生5：誦。背誦古詩。

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　　3、小結方法，提出要求。

　　利用注釋學習古文，是學習古詩的基本方法，看看注釋，想想每一句詩的意思，看看能不能說明白；能感受、體驗詩的思想感情，領會詩的表達方法；能主動記誦積累。

　　同時要注意在書中留下你思考的痕跡，批批劃劃，并在旁邊做上讀書筆記，然后結合對課文的理解，展示自己的學習成果。同學們能做到嗎？

　　二、展示學習成果

　　（一）基礎知識展示（小組內）

　　（二）學文悟情展示（全班）

　　古詩是一種內涵豐富的語言，需要我們細細的去揣摩，才能更好的領悟其中的韻味，下面，我們就一起走進詩文里，去細細品位，看看你們剛才的理解，對了多少，還有什么需要修正的地方。

　　1、學生憑借注釋理解詩句意思：

　　⑴　逐句理解詩意。（有不同意見時，其余同學可以補充或訂正）（預設）

　　生1：風吹動梧桐葉，發出蕭蕭的風聲。

　　生2：送來秋天的寒冷。

　　生3：江上秋風在吹。

　　生4：客是指客人，動是引起、牽動，情是感情。

　　生5：知道有兒童在捉蟋蟀。

　　生6：夜深就是深夜。

　　生7：籬落是籬笆。

　　生8：一燈明是燈光明亮的地方。

　　生9：知道有兒童捉蟋蟀，深夜籬笆燈光明亮的地方。

　　生10：按照每個字的意思說的不夠通順，要加上一些自己的話才能讓它通順。詩句的意思應當是夜深了，籬笆深處有明亮的燈光，知道有小孩在捉蟋蟀。

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　　⑵把整首詩的意思連起來說一說。（句與句連接不連貫時，其余學生可以補充或引導，使句子能通順，連貫。）（預設）

　　生：蕭蕭秋風吹動梧葉，送來陣陣寒意，客游在外的詩人不禁思念起自己的家鄉。他忽然看到遠處籬笆下的燈火，料想是孩子們在捉蟋蟀。這幅圖景令他倍感親切，也許他由此想起了自己的家鄉和童年吧。

　　生：蕭蕭秋風吹動梧葉，送來陣陣寒意，客游在外的詩人不禁思念起自己的家鄉。他深夜難眠，透過窗戶，忽然看到遠處籬笆下的燈火，料想是孩子們在捉蟋蟀。

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　　2、學生深入詩的意境，體會思想感情。

　　（1）這首詩表達了怎樣的思想感情？

　　師：客在這里不單指客人，還是客居他鄉的詩人。天上明月，正是人月兩團圓的時候，可是他卻在異鄉他這時最想什么呢？他動了什么情呢？（預設）

　　生：最想自己的家鄉。

　　生：是思鄉之情。

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　　（2）詩是怎樣表達這種思想感情的？（若生遇到困難，師可適當指導：引導學生從生機勃勃的盛夏景象和黃葉飄飛的深秋景色的對比中體會作者的感情。）（預設）

　　生1：詩的前兩句描寫了秋風落葉之時，寒意陣陣，

　　生2：客游在外的詩人見到此情此景，倍感孤獨郁悶。

　　生3：后兩句寫了遠處籬笆下的燈火，詩人料想是小孩在捉蟋蟀，

　　生4：由此而想起自己的故鄉和童年的生活，心中升起一種溫馨親切之感，感情略顯舒緩。

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　　3、學生展示朗讀能力。

　　（1）、朗讀展示。師：讓我們帶著這種思鄉之情一起再來讀讀這首古詩。

　　（2）背誦展示。

　　師：這么好的詩歌，你們想把它背下來嗎？（想）

　　師：想想，怎樣背誦背得快，記得牢？給你們點時間試一試。

　　（三）創造性展示（以小組形式全班展示）（利用生活經驗和已有知識加深理解）

　　當我們離別家鄉，離別親人的時候，我們是多么容易思念，有時一草一木就會勾起我們濃濃的思鄉之情。你們對 “思鄉”二字有什么體會呢？今天，我們就來開一個小小的賽詩會，比比看看哪個小組的同學的展示最獨特、最有感情？

　　三、激發知識沖突（適時進行）（約5分鐘）

　　這首詩好在哪？你最喜歡哪一句？為什么？（預設）

　　生：挑，讀上聲，指以細枝從縫穴中輕輕挖出蟋蟀，“挑”字用得極為準確。

　　生：作者抒發了一種思鄉念親、懷想故園的感情，詩中一、二兩句寫梧葉飄飛，寒聲陣陣，秋風瑟瑟，江船漂泊，有力地烘托出詩人客居他鄉、輾轉漂泊的凄涼心境。

　　生：三、四兩句描寫兒童挑燈夜游、捉弄蟋蟀的生活場景，自然容易引發詩人的聯想。他會想起自己童年時代也是如此天真浪漫，開心有趣；他會想起故土家園的溫馨美好；他會想起親人朋友的音容笑貌……一種如歸故里，如返童年的親切感油然而生。

　　生：詩歌抒發了作者客居他鄉、歸無定所的孤寂落寞之感。一二兩句寫景，借落葉飄飛、秋風瑟瑟、寒氣襲人烘托游子漂泊流浪、孤單寂寞的凄涼之感。一江秋水，滿天黑暗，觸耳寒聲，詩人徹夜難眠必定是心有郁結，意有不順。三四兩句寫兒童夜捉蟋蟀，興致高昂，巧妙地反襯悲情，更顯客居他鄉的孤寂無奈。

　　生：詩歌抒發了作者對童年生活的懷念留戀的思想感情。通觀全詩，整體而論，三、四兩句寫詩人客舟所見。兒童夜捉蟋蟀，興致勃動，忘記了瑟瑟秋風、陣陣寒意，忽略了落木紛紛、秋江冷冷，深更半夜了，還津津有味地抓蟋蟀。那份專注癡迷，那份謹慎小心，那份起落不定的敏感，全在一舉手一投足的舉止中展露無遺。這種歡快有趣的生活場景自然容易勾起詩人對自己童年生活的追億、留戀。一二兩句也可以作這樣的理解，蕭蕭寒聲、梧葉搖落的秋景，流露出一種漂泊不定、愁緒莫名的感覺，更反襯出詩人客居他鄉對童年無憂無慮生活的留戀、思念。

　　生：借景抒情，情景交融。全詩四句均是寫景。一二兩句寫自然環境，三四兩句寫生活場子景。落木蕭蕭，寒聲陣陣，秋風秋江，傳達漂泊不定、凄愴落寞之感；秉燈夜游，捉弄蟋蟀，兒童歡悅，流露忘乎所以、得魚忘筌之意。一悲一喜，相互映襯，均是不著痕跡地融匯在環境描寫之中。

　　生：動靜結合，以動襯靜。秋葉、秋風、秋聲、秋江、秋燈、秋童、秋舟、秋意，均是寫動，動得有聲有色、有光有影；漆黑如墨，幽深莫測，黑暗無邊，這是寫靜，靜得凄神寒骨、惆悵滿懷。蕭蕭風聲，頑皮兒童，這些動態情景巧妙地反襯出深秋半夜的幽深寂靜，更引發人們對寒涼靜夜中詩人那顆愁緒難眠的苦況心靈的體味。

　　生：悲歡對比，以歡襯悲。一二句寫景，秋風掃落葉，長天送寒意，是悲景，傳悲情；三四句寫人，深夜挑促織，明燈照籬落，是樂景，傳歡情。悲喜交加，以歡襯悲，更顯游子流浪天涯的孤寂無奈、惆悵無眠。

　　生：傳情達意，暗用典故。“江上秋風動客情”暗用張翰典故。據傳晉人張翰官居洛陽，見秋風起而思念故鄉，于是辭官回鄉，了卻心愿。明白了這一點，自然就容易理解，詩句傳達了詩人久居在外、歸家不得、思家念親的思想感情。

　　生：擬人、通感，增輝添彩。“蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風動客情”，一“送”一“動”，寓情于物，賦予梧葉、秋風以人的情態意緒。這些物態聲情的詩文，似乎把讀者帶進了一種風送寒涼、情動秋江的意境之中，癡迷難返，惆悵滿懷。“蕭蕭梧葉送寒聲”妙用通感，以蕭蕭之聲催發寒秋之感，用聽覺形象溝通觸覺感受，意味深長。

　　生：字斟句酌，“寒”“挑”傳神。“寒”字一語雙方，既有秋風襲來寒涼逼人之感，更有落泊天涯心神凄清之意。“挑”字于細節逼真見妙趣。兒童的專注敏感、精挑細翻，兒童的屏息觀察、驚喜興奮，全在一“挑”。“挑”出了性格，“挑”出了神韻！

　　生：虛實結合，以實映虛。全詩四句寫景寫人，所見所聞，或明或暗，全是寫實。滿耳秋聲，滿目秋夜，一江秋水，一群兒童，猶如場景寫真，給人以如聞其聲，如見其人，如臨其境之感。這活靈活現的場景寫實巧妙地傳達出詩人愁緒滿懷、長夜難眠的凄清孤寂之情。實中有虛（客情），寓虛（情）于實，以實映虛，言有盡而意無窮！

　　生：這首詩寫羈旅鄉思之情，但作者不寫如何獨棲孤館、思念家鄉，而著重于夜間小景。

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　　四、知識拓展延伸（約2分鐘）

　　今天的學習就到這，希望大家在今后的學習中，能更多地1、收集有關描寫秋景或思念家鄉的古詩，更好的去領略我們中華民族所特有的文化瑰寶所帶來的無限魅力！ 有能力的同學可以2、結合自己的生活經驗和知識儲備，試著將本首詩改寫成一段話或一篇習作。3、自學《九月九日憶山東兄弟》，對王維多一些了解。

　　板書設計：

　　夜書所見

　　南宋（葉紹翁）

　　孤單

　　動客情      

　　快樂

　　第二課時(學習《九月九日憶同東兄弟》

　　教學目標 ：

　　1、查找有關資料，了解作者生平及創作背景。

　　2、展開豐富想象，用自己語言說說詩句意思。

　　3、品重點字詞，美讀詩句，體會作者表達的思想感情。

　　4、培養學生閱讀古詩的興趣和能力。

　　5、通過學習，逐步感受祖國優秀民族文化的美。

　　教學重點：想象詩中描寫的情景，體會作者表達的感情。

　　教學難點：想象詩中描寫的情景，體會作者表達的感情。

　　一、導入新課，提出學習目標（3分鐘）

　　1、揭示課題，導入新課。

　　師：誰知道王維？誰會背王維的詩。（學生交流上網查找的資料、從課外書知道的內容。）

　　師：同學們懂得真多，王維少年時期就很有文才，有多方面的藝術才能。他善于描寫自然景色。有人稱他“詩中有畫，畫中有詩。”今天我們再來學習王維的一首詩。板題：九月九日憶山東兄弟

　　2、回憶上節課的學習方法。明確本節課學習目標。（了解詩人、理解詩題、明白詩意、體悟詩情、吟誦詩文。并用自己話說說每一步具體做法及要求。）（預設）

　　生1：讀。把古詩讀準，讀流暢。

　　生2：說。利用注釋說說古詩的意思。

　　生3：想。詩人想表達一個怎樣的思想感情。

　　生4：讀。帶著感情再讀古詩。

　　生5：誦。背誦古詩。

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　　師小結：利用注釋學習古文，是學習古詩的基本方法，看看注釋，想想每一句詩的意思，看看能不能說明白；能感受、體驗詩的思想感情，領會詩的表達方法；能主動記誦積累。同時要注意在書中留下你思考的痕跡，批批劃劃，并在旁邊做上讀書筆記，然后結合對課文的理解，展示自己的學習成果。

　　3、今天，我們就按同樣的方法學習《九月九日憶山東兄弟》。

　　二、展示學習成果（約30分鐘）  

　　（一）基礎知識展示（小組內）（初讀全詩整體感知）（教師及時到學生之中指導展示）

　　1、學生自讀。（讀準通，說意思，想感情，感情讀，能背誦。）

　　2、小組內展示。（預設）

　　生1：“九月九日”是農歷重陽節。重陽節又稱老人節

　　生2：古人在重陽節有登高的風俗習慣。

　　生3：“山東”并不是現在山東省，而是指華山以東作者的家鄉蒲州。

　　生：憶的意思是想念，思念。題目的意思是在重陽佳節里懷念家鄉的兄弟。

　　生：不對，應當是在重陽佳節里懷念家鄉的親人，而不單單是思念兄弟。

　　生：“為”詩應讀“wéi”）

　　生：茱萸（zhū yú）

　　生：詩中寫在九月九日重陽節。詩人獨自在異地他鄉思念家鄉兄弟的事。

　　……

　　（二）學文悟情展示（小組內或全班）（品讀詩句、了解詩意、體會情感）

　　1、學生憑借注釋理解詩句意思：

　　⑴、逐句理解詩意。（有不同意見時，其余同學可以補充或訂正）（預設）

　　生：獨的意思是孤身一人；獨自一人。

　　生：異鄉的意思是他鄉、外鄉，就是家鄉以外的地方。

　　生：為異客的意思是作他鄉的客人，就是在他鄉做客。

　　生：詩句的意思是我獨自一人在外地，人地生疏，舉目無親，做外鄉的客人 。

　　生：每的意思是每當。

　　生：逢的意思是遇到。

　　生：倍的意思是格外，加倍，更加。

　　生：是佳節的意思美好的節日，詩中指的是農歷九月初九重陽節這天

　　生：詩句的意思是每當遇到節日就加倍地思念家中的親人。

　　生：遙知的意思是在遙遠的地方猜想。

　　生：茱萸是一種有濃烈香氣的植物（一種香草）古時候每年的農歷九月九日重陽節這天，人們都喜歡插戴茱萸（zhū yú），據說這樣可以避邪、消災。

　　生：古時候有這樣一種習俗，就是每年農歷九月初九重陽節這天，人們都要登高避災。

　　生：少一人的意思是缺少了我一個人，指缺少了作者王維。

　　生：詩句的意思是我在遙遠的地方，想到今年重陽節兄弟們一定都登上了高處。他們都插戴著茱萸，站在那高高的地方，遺憾的是單單缺少我一個人。

　　……

　　⑵把整首詩的意思連起來說一說。（句與句連接不連貫時，其余學生可以補充或引導，使句子能通順，連貫。）

　　（3）展開想象，用自己語言說說詩意。（預設）

　　生：獨自一人身在他鄉，成為他鄉之客。每遇到美好的節日，我就加倍地思念故鄉的親人。在遙遠的地方，想到兄弟們都登上高處，一個個都插上茱萸，單單缺少我一個人。

　　……

　　4、再讀悟情。說一說，詩中表達了作者怎樣的思想感情。（預設）

　　生：詩中表達了作者身居外地，逢重陽節，思念親人的思想感情。

　　……

　　5、學生展示朗讀能力。（讀時速度稍慢，聲音稍低緩。）

　　（1）、有感情地朗讀全詩。

　　（2）、配樂朗讀。師：先自讀體味，再朗讀交流。

　　（3）背誦展示。師：想想，怎樣背誦背得快，記得牢？

　　（三）創造性展示（以小組在全班展示）（利用生活經驗和已有知識加深理解，想象訓練口語）

　　1、這是一首思鄉的詩，假如你是詩人你會怎樣說？用什么方法向親人述說思鄉的感情？

　　2、既然同學們想到用電話，就請你們當詩人，老師當詩人的親人，述說思念之情。

　　三、激發知識沖突（適時進行）（約5分鐘） 

　　1、這首詩中你認為哪些字用得好？哪些句你從中體會到了什么？

　　生1：我認為“獨”字用得好，“獨”字表現詩人一個人離開家鄉、親人的孤獨心情。

　　生2：我認為“異”字用得好，說出詩人在外地想念家鄉、親人的感情。

　　2、你認為這首詩寫得最好是哪一句？你體會到什么？

　　生3：每逢佳節倍思親。

　　3、為什么每遇到節日就加倍地思念親？

　　生4：自己孤身在外，每逢過節時，看到別人全家歡聚一堂皇，就感到孤單寂寞，因此，比平時更加思念親人。

　　……

　　4、 “每逢佳節倍思親”這句詩你在哪兒看到過或聽到過？你知道它這時的具體含義嗎？

　　四、知識拓展延伸（約2分鐘）

　　1、當我們離別家鄉，離別親人的時候，我們是多么容易思念，有時一草一木就會勾起我們濃濃的思鄉之情。今天，我們就來開一個小小的賽詩會，比比看看哪位同學了解的思鄉詩最多，背的最有感情？你如果有親人在外地打工，你能用一段話說說你對他的思念嗎？如果你沒有親人在外工作，就把自己當作王維的弟弟妹妹，想想你重陽登高了，會對身處外地的王維哥哥說些什么話，來表達對他的思念之情呢？

　　2、收集自己喜歡的思鄉詩、歌曲等。

　　3、小練筆：改寫《九月九日憶山東兄弟》。

　　九月九日憶山東兄弟

　　倍思親

　　獨　　　　　　兄弟

　　少一人

三年級語文上冊：古詩兩首《夜書所見》《九月九日憶山東兄弟》教學設計 篇6

　　《夜書所見》教學反思

　　南宋詩人葉紹翁的《夜書所見》先是寫客游在外，因秋風落葉，感到孤獨郁悶，由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉和童年的生活，于是那種有意之情又被一種親切之感所代替。在這首詩的教學中，我認為教學重點是讓學生讀懂詩句，體會詩人所表達的思想感情。同時，我希望在學習古詩中，讓學生知道學習研討的方法、步驟。課堂上，我先出示學習古詩的步驟，再引導學生一步一步地去學這首古詩。由于學生學習的目的明確，孩子們從學詩題、理解詩意到感悟詩情都很積極，教學進行得也較為順利。一節課下來后，我覺得這樣的做法是有效的，但是，在體會詩意和感悟詩情上我還是感到有一些不足。

　　通過這節課，我有幾點想法：一是在語文教學中對孩子進行學習方法上的指導是必要的。語文教學不光要傳授孩子們語文知識，更要讓孩子們掌握如何去獲取這些知識。二是在教學前，教師必須對教材充分鉆研，正確把握教材內容，準確地設計教學中的提問，巧妙地引導學生學習。

　　學習了《九月九日憶山東兄弟》后，產生了幾點疑問：

　　一、重陽節為什么叫“老人節”，什么時候產生這個稱謂的？

　　二、“山東兄弟”指誰？

　　三、“重陽”是指天還是節日？

　　四、重陽節起源于什么時候？

　　九月初九，日月逢九，二陽相重，故稱“重陽”。九九重陽這一天活動極為豐富，有登高、賞菊、喝菊花酒、放風箏、吃重陽糕、插茱萸等等。老人們在這一天或賞菊以陶冶情操，或登高以鍛煉體魄，給桑榆晚景增添了無限樂趣。

　　關于重陽的詩歌比較多。最有名的莫過于王維的《九月九日憶山東兄弟》了，此詩是王維17歲時旅居長安所作。九月九日，橘紅橙綠，黃菊盛開，金桂飄香，紅葉流丹。正是游覽的好季節。但王維寫此詩時才17歲，并不是“老人”，所以唐朝應該不是叫“老人節”。宋李清照詞“薄霧濃云愁永晝，瑞腦銷金獸。佳節又重陽，玉枕紗櫥，半夜涼初透。” 看來宋朝同樣很注重重陽節的。而毛主席詞《采桑子 重陽》中“人生易老天難老，歲歲重陽，今又重陽，戰地黃花分外香。”。人生易老、韶光易逝，人生短促，唯其易逝，但“夕陽無限好，何懼近黃昏。”

　　在我們這兒，是不時新過重陽的，只有一些單位掛一兩幅標語了事。無論農村還是城市，都沒有山，登高是沒有的，菊花也少有人種，菊花酒沒有聽說過。這里是洋河酒的家鄉，正流行的“藍色經典”就盛產于此。茱萸也沒有人能說清是什么。在我印象中，唯一能和重陽節沾上邊的，就是我們這有個“重九詩會”，那一天，不少道中之人在一起觴詠之間，暢敘友情，寫詩作詞，自娛自樂。

　　9,《古詩兩首》——《夜書所見》教學反思

　　古詩的教學,一直覺得在詩句的理解,特別是出現一些跟現在的意義具有較大出入的字詞的時候是最大的難點.《夜書所見》在備課就猜到學生對"書"字的理解以及對后兩句出現倒裝句的情況可能存在困難.果然,板書課題后,讓學生想一想夜書所見, 是指詩人在做什么 書指什么 不少學生意見不同,有的說書是那個人在看書,有的人說那個人在看東西把這些東西當成書,這時我讓學生看圖然后再反復讀課題,又讀了三遍課題后一位同學站起來說,他認為書是寫,那個人把看到的寫了下來.這時,學生也茫然不知所措,我不急于讓學生下定論,因為開課前我也查了不少資料正在這個書上為難呢,這個書字是應作寫來講,但很容易讓人感到是詩人在看書看到了一些景象,我想如果他們說不出來都認為是看書的話,也不能說錯,但學生竟能悟出來,看來多讀確實有好處.而這兩首詩的難點也就是夜書所見, 這首詩的詩句不太好理解,因此我讓學生再看圖聯想明月,獨自一人,江邊靜靜的夜這些會讓人想到什么,學生都說會想到自已的家.再讓學生朗讀古詩,從古詩中體會詩人的思鄉之情.學生能夠說出來了,既然能解其情,就好辦了,學生再反復讀詩句并結合注釋,很快就明白了第一句的意思,第二句也好懂,但卻是倒裝句, 為此我先讓學生讀最后半句"夜深籬落一燈明"結合圖學生很快明白了,但夜那么晚只看到燈又看不到人,那個人只能猜想了,再看上半句,讓學生抓住"知"(料想)就馬上能理解了.學完了古詩,理解了詩句的意思,然后我又重新回到課題,讓學生說說"書"字到底怎么理解,這回大家都能明確地說出是"寫"的意思了. 有了這樣的基礎,第二首詩學生基本可以靠自學理解.

　　三年級《夜書所見》教學反思

　　在浩淼的古詩長河中，有許多詩歌均以淺顯含蓄的筆調，抒發了詩人內心的思想感情，或感慨人生，或思念家鄉，或謳歌大好河山……同一主題的古詩比比皆是。在小學語文教材的編排中，也有意識地把同一主題的古詩，放在同一單元中教學，以開闊學生的認知視角，起到觸類旁通，舉一反三的功效。

　　最近，筆者嘗試進行了“主題建構式”的古詩教學，既以一個母線為主題，整合多種古今相似閱讀資源，進行較為開放的語文學習，從而引導學生在詩中漫步，往詩外暢游，思接千載，遨游萬里。通過實踐發現，古詩教學中的主題建構，可以讓學生更好地領會詩人的感情，感受詩歌的藝術形象，體味詩美，引導學生進入可意會而不可言傳的美妙的詩歌藝術境界。

　　下面簡要描述將《夜書所見》和《泊船瓜洲》兩首古詩，放置在同一單元主題“想家的心情”中的教學策略。

　　一、研讀文本，開發母線主題

　　每一首古詩都是詩人心路歷程的寫照，與詩人的現實生活息息相關，它所反映的主題往往具有濃郁的人文色彩。

　　《夜書所見》的作者葉紹翁客居他鄉、輾轉漂泊，在梧葉飄飛，寒聲陣陣，秋風瑟瑟中，看到兒童挑燈夜游、捉弄蟋蟀的生活場景，想起故土家園的溫馨美好；想起親人朋友的音容笑貌……從而含蓄地抒發了一種思鄉念親、懷想故園的感情；而王安石的《泊船瓜洲》，則借助皓月當空的意象，用疑問的句式，想象出一幅 “明月照我還”的畫面，大有急欲飛舟渡江回家和親人團聚的強烈愿望。兩位詩人，雖然處在不同的朝代，有著不同的生活閱歷，但是思念家鄉、對故土的依戀之情卻是相同的。細細咀嚼，便能深深體悟到返回家園在詩人心中的渴望。繼而從主題出發，上下延展，左右逢源，開發出一個符合小學生年齡特點的、豐滿立體的微型母線主題──“想家的心情”。

　　二、再現意境，撥動情感心弦

　　古詩內容的時空跨度太大，加之學生的閱歷背景又太淺，他們很難與詩人心同此情、意同此理。此時，就需要根據古詩中提供的意象，真實而藝術地再現原詩意境。

　　在葉紹翁的《夜書所見》一詩中，向讀者呈現了多個意境：凄清寒冷的江上秋景、溫馨可親的家居休閑場景……需要教師超越時空，引導學生透過作者勾勒的場景，通過意境的再現，引動學生情感心弦的敏感點。在介紹葉紹翁離家在外的背景知識外，教師提出了教學要求：走近詩人，成為他的知心朋友，通過學習古詩去了解他內心的想法。引導學生誦讀“蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風動客情”，讓學生試著從詩句中感受江邊的詩人聽到了什么？再輔以梧桐樹葉被風吹過的沙沙聲，在音響效果的作用下，學生仿佛與詩人一起感受到了深夜江邊的涼意，感受到了孤獨。除了從聽覺中感受古詩的意境之外，讓學生從視覺上進一步體會古詩展現給我們的畫面，引導學生從“知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明”中體會作者看到的場景，學生潛心會詩，一個個溫馨的意象出現在學生眼前：稀稀落落的籬笆、低矮的茅屋、昏暗的燈光、提著燈籠的兒童……這不僅是意象的組合，更是對古詩意境的藝術化再現。學生仿佛聽到了蟋蟀的叫聲，聽到了孩子的歡笑聲，看到了孩子燦爛的笑容……平面的詩句通過學生的想象成為一幅幅鮮活的畫面、一段段感人的旋律、一幕幕立體的場景。

　　三、借助意象，解讀內心世界

　　詩句背后的情味和意蘊，在“意象”的召喚和引領下，噴涌而起、一瀉千里。緊緊抓住這一中介，讓學生投身其中，感詩人所感、想詩人所想。當學生伴隨著意象進入詩境的時候，教師略帶眷戀的敘說：望著這稀稀落落的籬笆、望著昏黃的燈光，望著兩個調皮的小孩、聽著孩子們的歡笑聲，這是一種濃濃的家的感覺，此時此刻，假如你就是這個離鄉背井、獨自在外的詩人，你會是怎樣的心情？你有什么想法呢？有的學生說：我真想去抓抓蟋蟀；有的說：我真想回到童年；有的說：我想回家了……一句句未經雕琢的話語，不經意間理解了詩句中的“動客情”，憑借著意象的召喚，引領學生感受到詩句背后的那份情、那顆心、那種味。

　　正當學生在《夜書所見》中詩人的思鄉戀家的情結中切己體察、感同身受時，教師呈現了王安石的《泊船瓜洲》一詩，根據教學圖片，簡要介紹了瓜洲、京口、鐘山的地理位置，然后，讓學生憑借著注釋，讀通順古詩，也來猜一猜這位詩人心里在想什么？學生通過誦讀，感受到了江南花紅柳綠的勃勃生機，更從“春風又綠江南岸，明月何時照我還？”中體會到了詩人強烈的思家情緒和深深的無奈。

　　四、古今融合，建構立體課堂

　　不同的作者，不同的年代，不同的經歷，不同的環境，同樣的心情，同樣的感受。此時，相似主題的兩首古詩有機地整合為一體，在比較朗讀中，再次引領學生在情緒場中共同受到一次精神洗禮，從而把握詩人內心的情感歷程。此時，同一主題：想家的心情。已經緊緊地建構在一起。

　　想家的心情，這不僅是王安石的想法，也是葉紹翁的內心所需。自古以來，無論游子走到哪兒，家是永遠的牽掛。想家的心情，無論是古人，還是現代人，那都是一樣的。在學生內心形成了這樣的情感認同后，通過多媒體呈現王慧敏的《想家的心情》，教師深情地配樂朗誦：異鄉的天空/我是斷線的風箏/異鄉的水面/我是無根的浮萍/異鄉的夜晚/月亮很瘦/如何也裝不下/想家的心情/異鄉的人群中/家是一團火/異鄉的路上/家是一盞燈/異鄉的夜晚/家是一個夢/如何也圓不了/想家的心情/想家的心情/是母親倚欄凝望的眼睛/想家的心情/是游子憑窗凝眸的憧憬/想家的心情，誰都感受的到，誰也說不清。

　　在悠悠的音樂聲中，在教師的娓娓述說中，學生與古代詩人、現代詩人的心產生了共鳴，通過主題構建，在古今同一主題的詩歌整合中，在學生立體的、多頻道的接收中，在超越時空的跨度中，學生與詩人之間架起一道絢麗的彩虹，從而建構起了一個互相聯系、互相延拓的立體課堂。

　　如此的主題構建型的古詩教學，能引導學生既入乎其內，又出乎其外地欣賞古詩，使語文教學有了鮮活的靈魂，使我們的語文課堂多了一份灑脫和厚重，少了一份蒼白和飄浮。

三年級語文上冊：古詩兩首《夜書所見》《九月九日憶山東兄弟》教學設計 篇7

　　教材分析：

　　古詩的學習到了三年級，開始引入了注釋。因此，在教學古詩兩首時，應當恰當地引導學生學會運用注釋進行學習理解。《夜書所見》描繪了一個秋天的夜晚，農家院落里寧靜悠閑，秋風中的梧桐傳達著秋的寒意，勾起了詩人的思鄉之情。而《九月九日憶山東兄弟》也表達了作者重陽節那天倍加思念親人，惆悵孤獨的思想感情。學習這兩首古詩，不僅要讓學生自己學懂詩意，更要讓學生體味詩中的意境。

　　第一課時

　　課時目標：

　　1、正確朗讀課文，認識“促 憶”等7個認讀字，

　　2、學習古詩九月九日憶山東兄弟，并能夠正確地朗讀、理解古詩，并體會古詩的意境。

　　3、通過自主探究，會寫“憶 異 逢 佳 倍 遙 遍 插”等10個生字。

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　1、激情：許多作家詩人都用他們的筆描繪秋天。秋天不僅是個豐收的季節，美麗的季節，秋天也常常勾起人的離別意，相思情。今天我們就來學習兩首寄托著離情別緒的古詩。

　　2、揭題，讀題。

　　二、自學古詩，相機學習認讀字。

　　1、自學課文

　　建議：⑴自由讀課文，讀準字音

　　⑵難讀好的字，讀不順的句子多讀幾次。

　　2、自學（巡視指導）

　　3、大組交流

　　⑴分節讀課文，相機學習。

　　促：讀準平舌音，對照注釋理解“促織”

　　憶：擴詞，理解九月九日憶上東兄弟中“憶”的意思，說說課題的意思。

　　遙、遍、逢：換偏旁，寫一寫

　　三、學習古詩九月九日憶山東兄弟

　　1、課件出示：在高高的山上，詩人對著遠方，若有所思，吟頌著……

　　2、自學：對照注釋，想想詩句的意思。不理解的字或詞打上問號。

　　3、交流：

　　重點：異 獨 倍 遙

　　獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。

　　4、品讀古詩

　　⑴再次出現課件，體味意境（重陽本應該是團聚的日子，詩人卻遙在他鄉。他登上高山，眺望遠方，非常思念家中的親人。）

　　⑵想象當時作者的所思所感。

　　⑶小結：在這重陽佳節，作者更加思念遠方的親人，所以寫下了“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。”的千古名句。

　　⑷品讀，朗誦

　　四、寫字：

　　你覺得在這首古詩里還有哪個生字寫起來還覺得有困難

　　重點指導：插

　　說說你怎么記，觀察田字格，找出結構特點，主要筆畫。范寫，練寫。

　　五、總結：

　　學懂一首古詩常常需要借助注釋，另外要展開想象，才能體會其中包含的思想感情。這種方法就叫做畫面想象法。希望同學們能運用這兩種方法，學懂更多的古詩。

三年級語文上冊：古詩兩首《夜書所見》《九月九日憶山東兄弟》教學設計 篇8

　　教學目的：

　　1、認識3個生字，會寫4個生字。

　　2、有感情地朗讀背誦古詩。

　　3、用注釋理解詩意，體會詩情，激發學習古詩興趣。

　　教學準備：cai課件。

　　教學過程：

　　一、對話激趣，導入古詩

　　師：同學們到外地去作過客嗎？在別人家里作客的心情怎么樣？誰來說說？

　　生：作客，主人招待好，但時間久了，總覺得不對勁，總是想家。

　　師：為什么總是想家？

　　生：在別人家里不方便、不習慣。自己家和爸爸媽媽一起，還有我喜歡的小伙伴，玩游戲，說說笑笑，那才開心呢！

　　師：剛才，他說的在人家家里作客的心情，大家都有過嗎？

　　生（齊答）：有過。

　　師：好。這就叫:作客的心情。下面，我們學一首古詩（板書：夜書所見 葉紹翁）看看詩人在外作客時怎么想念家鄉和親人。先齊讀題目。

　　生:（讀題目）。

　　師：誰知道這個“書”字在這里的意思？

　　生1：書本，在夜里讀書嘛！

　　師：“書”字有這個意思。但是，把它用在題目里，和前后的詞連接起來，特別是和“所見”連接，想想看，還有什么意思？誰說一說？

　　生2：寫！

　　師：說得太對了，說明你肯動腦筋！再想想，“所見”，聯系前面“夜書”來理解，是什么意思？

　　生2：看見到的，就是詩人夜里寫下他看見的那些情況。

　　師：很好。你把題目的意思說得完整、清楚。再齊讀一遍題目。

　　生（齊讀題目）。

　　師：“書”這個詞有兩個意思，主要是看把它放在什么句子里，如“我們讀書”，那就是“書本”；可在“夜書所見”里呢？

　　生：寫！

　　師：對！就是“寫”，這叫“一詞多義”。大家再來說說“夜書所見”的意思？

　　生（齊）：詩人在夜里寫下他看見的情景。

　　二、初讀古詩，感知大意

　　師：詩人究竟寫了些什么？我們讀了詩歌就知道了。（出示自主學習提綱）打開書自由默讀，注意有拼音的字。

　　生：（默讀）。

　　師:（出示生字卡:蕭(xiāo)蕭

　　梧(wú)葉

　　促(cù)織）誰來拼拼音？

　　生:（拼音，師相機正音，全班跟著拼音）。

　　師：這首古詩有兩個字（板書）“促、深”要特別注意寫法。你們看“促”的左邊是單人旁還是雙人旁？（生：單人旁）所以不要多寫一撇；“深”字右邊頭頂上有一點沒有？（生：沒有！）那就不要加點！

　　師：這首詩（課文）的左下角有“注釋”，它是幫助我們了解生字生詞的，要聯系課文來理解。現在，大家邊讀課文邊看注釋，看看誰先初步弄懂全詩的大意？

　　生：（自由讀課文，互相討論）。 師：這首詩都能通讀了。四句嘛，能背嗎？誰來？

　　生：（多數舉手）

　　師：（指一位）你背看看！

　　生：背得好。現在，同桌的互相背，看能背這首詩的有多少？

　　生：（互相背詩）

　　師：看來多數同學都能背這首詩了。請大家跟著老師一起配著音樂背一次。（點擊音樂）

　　三、品讀古詩，感悟詩意

　　師：現在，我們來進一步學習這首詩，提個要求：詩人在這個夜里到底寫了他見到的一些什么？先學前兩句，仔細默讀，認真想，在重點詞語下邊畫一橫。想好了就舉手。

　　生：（邊讀邊想，有的互相議論，有的舉手）。

　　師：（指生1）你說說！

　　生1：詩人看到了蕭蕭秋風吹下落葉送來寒冷，江面上也吹來秋風……（到“動客情”就語塞。）

　　師：你說對了。不過，請大家再仔細想想，這前兩句詩中“秋風呀、落葉呀、寒冷呀，江上也刮來秋風……）這么一個夜晚，詩人心里會是一種什么感覺？認真體會后，誰想好了誰回答。

　　生2：（舉手）冷冷清清。

　　師：詩人一個人在外地作客又在這么冷冷清清的夜里還會很自然地感到什么？讀讀想想后回答。

　　生3：（自由讀以后舉手）孤單、寂寞、苦悶。

　　師：對，詩人這時確實感到孤單、寂寞、苦悶，就像你們在別人家里作客人時有過的那種心情呀！有了這樣（孤單、寂寞）的心情就會很容易產生另一種什么樣的心情呢？

　　生：（眾生舉手）

　　師：（指一人）你來說！

　　生4：很容易想家、想親人。

　　師：對，對！很容易想家，想親人。這就是在外作客時最容易引起的一種心情。這就叫（板書）：動客情，“動”就是牽動（引起）作客的思鄉之情（客情）。請大家把前兩句再讀一遍。生：（齊讀）

　　師：現在來學后兩句詩。（出示掛圖或指看文本上的圖）。邊讀邊看看注釋。

　　生：（默讀后兩句）

　　師：你們讀了后兩句，又看了插圖，高興嗎？

　　生：（笑）捉蟋蟀呀！

　　師：你們高興，我也高興。詩人在這深夜里忽然從遠處看到燈火下的兒童捉蟋蟀，他會高興嗎？

　　生：高興！

　　師：是的，詩人一定會高興的。請把后兩句詩再讀一下。讀時，想想“知”字的含意是什么？

　　生：（自由讀，討論）。

　　師：“知”，你想想：詩人是在深夜從遠處看見籬笆底下有燈火，他能夠看見（知道）那么小的蟋蟀嗎？想想看，“知”字該怎么解釋？

　　生1：估計、猜想。

　　生2：料定。

　　師：這三種解釋都有“想”的意思。不過，“料定”多少帶有肯定的意思，要確切些。請再讀全詩。

　　生：（輕聲，細讀）

　　師：是的，詩人看到那兩個兒童捉蟋蟀玩得真開心呀，他自己當然也很高興！可是，詩人這時畢竟不是在在的家鄉呀，他看到這里的兒童們玩得那么高興的時候，就越會想到什么？

　　生：詩人越會想起他的家鄉和自己的童年。

　　師：是的，詩人會想起他的家鄉和他的童年。那么，這首詩的第二句寫了“江上秋風動客情”中的“動客情”是詩人想念家鄉、親人的意思。從這里可以看到詩人在前兩句中“動”了客情；在后兩句詩中看到兒童們玩蟋蟀他又一次“動”了客情，思念起自己的家鄉和童年。

　　師：所以，“動客情”就成了全詩的中心詞。全詩從頭到尾都融進（蘊含）了詩人的思鄉之情。我們要抓住這個中心詞更好地用心去感受這種感情。請再讀一遍，看能不能讀出這種感情？

　　生：（靜思細讀）。

　　師：（觀察生讀后）你們都在認真讀，很好。不過，有的讀得太快了，有聲音太高……。你想，詩人當時一個人很孤單、很苦悶，思鄉心切，情緒低沉的呀，聲調要緩慢些。這首詩就是要把詩人“想家”（鄉愁）的感情、味道讀出來，讀得濃濃的。

　　再自由讀，看誰讀得最好？

　　生：（自由讀）

　　師：現在，我看誦讀好多了。只是“動客情”是詩中的中心詞，吐字要清，適當放慢。（范讀）“江上/秋風/動……客情！”最后兩句“捉蟋蟀”場景確實令人高興，但同時又牽動了詩人“動客情”思念家鄉呀！所以后兩句語氣可明快些，但不可過快。

　　（范讀）“知有/兒童/挑/促織，夜深/籬落/一/燈明。”我再請大家齊讀全詩。

　　生：（齊讀）。

　　師：為了更好地體會詩人的感情，我建議和同學們一起走進詩人的內心世界里去，看看他是怎么寫成這么美好的詩篇的，好不好？

　　生：好呀！（鼓掌）

　　師：那好，我就帶領大家一起去——（深情地）夜深了，詩人孤單單的，多寂寞呀！上床睡吧，又睡不著。秋風蕭蕭地吹，樹葉落了，送來寒意；那籬笆下捉蟋蟀的兒童啊，更加思念遙遠的故鄉、親人……！這一幕幕情景（用手作翻滾狀）涌上心頭，越想越怎么樣？

　　生：越睡不著，越興奮。

　　師：這時，詩人眼前一亮，蹬開被子，翻身下床，就干什么啦？

　　生：詩人就寫下了《夜書所見》這首思念家鄉、親人的詩篇。

　　師：你們看（字幕顯示）：“詩，就是詩人在生活中的激情碰撞出來的浪花！”……大家再把這首古詩誦讀一遍吧！

　　生：（齊聲誦讀）

　　師：剛才，我們走進了詩人的“內心世界”，我們也來學做小詩人，好不好？就根據《夜書所見》這首詩的意思，把古人的詩句變成自己的語言說一說；要想像、順口、有感情。先分組討論，看哪組表達最好？

　　四、拓展閱讀

　　師：你們還讀過那些詩人所寫的思念家鄉、思念親人的古詩呢？誰來背一首試試！

　　師：老師這里也有一首古詩，請你們認真聽一聽，跟著一起體會詩歌的感情。

　　師：有興趣的同學還可以把這首古詩帶回去背一背，講一講，你也會成為了現代小詩人。

三年級語文上冊：古詩兩首《夜書所見》《九月九日憶山東兄弟》教學設計 篇9

　　一、揭題解題

　　（一）復習袁枚的《所見》導入新課

　　師：小朋友們，還記不記得袁枚寫過的一首詩。（師板書：所見）

　　生：齊背。

　　師：對呀，這是袁枚的《所見》，那你們還記不記得“見”是什么意思呀？

　　生：看見。

　　師：對，見就是看見的見，“牧童騎黃牛”就是他看見的。（師板書：看見）

　　師：除了看見，詩中還寫了~~~

　　生：聽見。

　　師：他還聽見“歌聲振林樾”。（板書：聽見）“見”就是看見、聽見，今天我們就來學習葉紹翁的《夜書所見》。

　　（二）解題

　　師：書有兩種意思：書：（1）寫，記錄；（2）裝訂成冊的著作。（出示）在詩中，哪種更確切呢？

　　生：（1）寫，記錄。

　　師：“書”就是“寫”的意思，把它的意思裝進題目里，誰來試試？有點難，沒關系，大膽地把題目的意思說出來。

　　生：把自己看見聽見的寫下來。

　　師：是的，也就是把自己看見聽見的寫下來。（再請生說）

　　師：如果把時間加進去更好。夜里，他看見、聽見~~~~

　　師：如果在前面加上誰什么時候寫下來就更完整了。（板書：葉紹翁）

　　生：葉紹翁寫下夜里看見的、聽見的。

　　師：你已經理解題目的意思了，老師給你個建議，把“寫”放到前面說更順。

　　師：你們會說嗎？就像他這樣，小聲地說一次。

　　（三）讀題

　　師：你們剛才說的就是題目的意思，我們把題目再齊讀。

　　師：如果在這里（指“夜書”）停一下就更好了。

　　師：夜里靜悄悄的，誰來輕輕地讀讀。

　　二、朗讀詩歌

　　（一）出示自學要求

　　師：接下來我們去讀讀古詩，在詩里有一個字，（師板書：挑）平常讀“tiāo”，在詩里讀

　　“tiǎo”。

　　師：讀詩之前，老師建議小朋友這樣做（出示自學要求：1.把古詩讀正確、讀通順。2.對照注釋，想想詩中哪些事物是詩人的所見。）

　　（二）學生自學

　　學生自由讀古詩。

　　（三）交流反饋

　　師：同學們讀得最認真，有的還讀得津津有味，誰愿意把自己的朗讀展示給大家。

　　（一生讀）師：你很聰明，聽老師一說，馬上把這個“挑”字讀對了，你知道為什么讀第三聲嗎？

　　學生紛紛說“捉”。

　　師：“挑”是“捉”的一種動作，用樹枝把泥土挖開，把里面的蟋蟀挑出來

　　（一生讀）師：有個字要注意一下。（師板書：促）“足”的撇短短的，捺要長長的。你再讀一下。（生讀對了）師：掌聲送給他。

　　師：能放到詞語里讀嗎？再請剛才這個同學。

　　師：“促織”就是蟋蟀、蛐蛐，古時候人們叫“促織”還有一個故事動人的故事呢？你們愿意聽嗎？秋天來了，蟋蟀叫得特別歡，冬天來了，冬天來了，你們趕快紡織要準備過冬啦！

　　師：還有誰愿意讀嗎？

　　師：剛才聽了這幾位同學，都能把古詩一字不差地讀下來，真能干。

　　師：要把古詩讀得有味道，還要注意停頓，這些“|”就表示停頓，你們試試看！

　　師：你把停頓讀得特別棒，有詩的味道了。

　　師：相信每個孩子都讀得很棒，我們先請男生讀讀詩（男生讀）我給你們打滿分，女孩子試試看，加油。（女生讀）

　　師：讀得越來越有詩味了，也給你們打滿分，老師也想讀了，想聽嗎？

　　三、解詞品句讀詩

　　師：讀得有點詩味了，我們還可以讀得更好，理解了古詩就能讀得更好。

　　師：哪些東西是詩人所見呢？

　　生：捉蛐蛐。

　　師：用詩里的話就是——兒童挑促織。還有嗎？

　　生：動客情。

　　師：動客情是詩中的感覺，見，看見、聽見。

　　生：他住在江上聽見一陣秋風吹過。

　　師：你聽見了“江上秋風”，但要注意他不是住在江上，是住在江邊。

　　生：夜深籬落一燈明。

　　師：（師板書：—燈）這里的“一燈”是哪里的一燈呀？（師板畫籬笆）籬笆里，小朋友在捉蛐蛐，點在一盞燈，它的里邊不可點燈，旁邊可以。

　　師：“籬落”，我們在哪些詩見過？出示：月長籬落無人過，唯有蜻蜓蛺蝶飛。/籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰

　　生齊讀

　　師：這些“籬落”都是“籬笆”的意思。看到的說了不少了，還有聽到的嗎？

　　師：“蕭蕭”是什么呀？（師板書：蕭蕭）對了就是風的聲音。繼續說，還有什么？

　　師：剛才小朋友說的這句不僅有蕭蕭的風聲，還有什么？

　　師：對了，“梧葉”就是梧桐的葉子。

　　師：老師還有個疑問：“兒童挑促織”是作者親眼所見嗎？不管是不是，都要從課文里找依據。

　　生：“知”就是“知道”的意思，不是肯定有。

　　師：他到底是看到什么，才知道有“兒童挑促織”？

　　師：他看到籬笆旁有一盞亮著的燈，才知有兒童在捉蛐蛐呀。原來后一句，要先解釋“夜深籬落”，再解釋“兒童挑促織”呀。

　　生：他看見籬笆旁邊亮著一盞燈，知道了兒童在挑促織。

　　師：說得真好，你們也來試試！

　　學生自由說。

　　（一）蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風動客情。

　　1、蕭蕭梧葉

　　師：我們理解了古詩的意思，一定會讀得更好！接下來，我們逐字逐句來讀，肯定會把這首古詩讀好、讀得美美的。

　　師：蕭蕭是一個擬聲詞，是風的聲音，風有時候很柔和，比如說習習的涼風；風有時候很凜冽，比如說呼呼北風。秋天的風給你什么感覺？

　　生：溫柔。

　　師：溫柔？又跟夏天的風一樣嗎？

　　師：秋風不那么凜冽，但已有一點冷冷的感覺。那這樣的風怎么讀出來呢？

　　師：可以讀得輕，還可以把音節拉長一點

　　師：帶著一絲涼涼的秋風吹過梧葉，會怎么樣呢？

　　師：秋風像蝴蝶一樣落下來，也許它們在樹上搖擺，發出沙沙的聲音，風吹過樹葉，它在沙沙地響。也許像同學們所說，樹葉落下來，發出“蔌蔌”的聲音，這就是“蕭蕭樹葉”。

　　生讀

　　師：你看，秋風的韻味出來了。

　　生讀

　　師：把這個詞再拉長一點！（手指：蕭蕭）

　　2、江上秋風；理解，誦讀

　　師：你們把秋天的寒意都帶過來了，加上“江上秋風”，誰也能這么讀。

　　生讀

　　師：聽到你的朗讀，我已感到秋意。

　　生齊讀

　　3、討論：為什么詩人覺得蕭蕭梧葉送來寒聲？

　　師：江上秋風帶來陣陣秋的寒意，詩人感受到這些，他想到了很多。葉紹翁的家鄉在福建，可是這個時候他居住在杭州，他已經好多年沒回到家鄉了。住在西湖江畔，他很思念自己的家鄉，對于這個村莊來說，葉紹翁是誰？

　　生：客人。

　　師：對，他只不過是這里的一個客人，這里不是他的家鄉，這樣的夜晚，他怎能不動感情？

　　你知道他動了怎樣的情？

　　生：想念自己的故鄉。

　　生：想念自己的父親、母親。

　　……

　　師：怪不得他覺得這樹葉這秋風都送來了陣陣寒意。同學們，他僅僅是身體寒嗎？還有什么？

　　4、誦讀詩句

　　師：是呀，身體寒一直傳到了他的心里，誰能把詩人的心情送進去，蕭蕭……江上……

　　生讀

　　師：你有情，把“動”和“情”重音！

　　練讀“蕭蕭梧葉送寒聲”

　　（二）知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明

　　1、聯系實際體會詩情

　　師：對于詩人來說，自古逢秋悲寂廖，秋天是個悲傷的季節，對于孩子們來說，又是個美麗的季節。小朋友捉過蛐蛐、撲過蝴蝶嗎？在撲蝴蝶的時候，你的心情怎樣？

　　生談自己的心情。

　　師：緊張、高興、激動的時候，我們說話的速度就會——快。

　　師：真不錯可是我就是有個問題想不明白，他只不過是看到了籬落、一燈；他怎么就猜到兒童在挑促織呢？

　　生：這個時候，大人都不出來了。

　　師：他怎么知道小孩會出來？

　　生：因為小孩比較貪玩。

　　師：他可以猜他折紙飛機啊什么的，為什么非猜他們是捉蛐蛐呢？

　　生：因為秋天是他們快樂的時候。

　　師：看來，他小時候肯定也捉過蛐蛐。，他想到小時候也捉過蟋蟀，心情怎么樣？

　　師：想到往事那么開心，卻又勾起了詩人的思鄉之情，可是陪伴他的只有那孤孤單單的籬落一燈陪著他，還有其他體會嗎？

　　2、誦讀詩句

　　再次齊讀

　　師：都把這種感情帶進去讀好嗎？

　　（三）誦讀古詩

　　師：現在，老師請你們把整首古詩都連起來，老師配上音樂，誰來試試，你來！

　　生讀

　　師：讀得很好！

　　另一生讀

　　師：對，也讀得很好，你來！

　　師：在這樣一個秋夜，詩人忽喜忽悲，所以讀的時候也有快有慢。愿意聽我讀嗎？

　　師范讀

　　師：學我的樣子，一起來！

　　生齊讀。

　　師：這節課，你們學得很不錯。平時回家多讀、多寫、多動筆，你們的語文一定能學得更好！

三年級語文上冊：古詩兩首《夜書所見》《九月九日憶山東兄弟》教學設計 篇10

　　分析教材： 《夜書所見》是人教版第五冊語文第九課中的一首古詩，這是南宋詩人葉紹翁創作的一首詩篇。詩人先是寫客游在外，因秋風落葉，感到孤獨郁悶，由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。

　　教學目標：

　　1、學習本詩中兩個生字，理解詩句，了解古詩的內容。

　　在反復誦讀中，感受詩人熱愛秋天、熱愛家鄉的情感，并背誦古詩。

　　2、在“詩言”——“詩意”——“詩韻”間走一個來回，從而培養學生學習古詩的有效策略。

　　教學重難點： 反復誦讀，感悟詩境，積累背誦。

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、復習古詩《回鄉偶書》，說說詩中的思鄉之情。

　　2、引入古詩學習：

　　二、讀準古詩

　　1、學生自由讀古詩，讀準字音。

　　2、指名學生讀古詩，糾正字音，學習古詩中的生字。

　　三、學習古詩，體會學習古詩的方法

　　（一）了解學習古詩的方法

　　1、教師：大家讀得很好了，那么怎么來學習古詩呢？（黑板出示）

　　1、解詩題

　　2。、知作者

　　3、明詩義（1）理解詞語（2）明白句意

　　4、悟詩情

　　（二）解詩題

　　1、學生讀詩題，看看它是什么意思？

　　2、學生說自己的想法。

　　（三）知作者

　　因學生沒有其它的途徑了解作者，這一部分就由教師向學生簡單介紹詩人。讓學生了解詩人寫這首詩的背景。

　　（四）明詩義

　　1、理解詞義

　　（1）學生讀詩句，看看自己能理解哪些詞語。

　　（2）學生說說自己對詩句中詞語的理解。

　　（3）引導學生通過看注釋理解詞語。

　　3、明白句義

　　（1）現在我們把這些詞語的意思放到古詩里，一邊讀一邊想，句子的意思是什么。

　　（2）學生選擇最喜歡的句子，試著說說他們的意思。

　　（3）為什么詩人知道有孩子在捉蛐蛐呢？

　　引導學生調換詩句的順序，用因為……所以……來說說三、四行詩句的意思。

　　（3）作者還看到了什么聽到了什么？請看第一、二行詩。

　　（4）引導學生學習一、二行詩句，說說詩句意思。

　　（五）悟詩情

　　引導學生觀察圖畫，回想詩人寫詩的背景，體會詩人的情感。

　　四、學生有感情地誦讀、背誦古詩。

　　五、板書

　　夜書所見

　　南宋  葉紹翁

　　蕭蕭梧葉送寒聲，

　　江上秋風動客情。   思鄉之情

　　知有兒童挑促織，   回憶童年

　　夜深籬落一燈明。

三年級語文上冊：古詩兩首《夜書所見》《九月九日憶山東兄弟》教學設計 篇11

　　【教學目的】

　　1、引導學生體會詩人所描繪的河上夜晚的迷人情景，陶冶愛美情趣，培養學生學習古詩的興趣。

　　2、理解詞句意思了解古詩敘述的內容。

　　【教學重難點】

　　理解詞句，想像詩歌內容。

　　【教學過程】

　　一、溫故知新，引入新課

　　二、觀察畫面、解題

　　1、出示圖畫，指導觀察。

　　2、解題。

　　3、師配樂范讀古詩，學生思考。這首古詩給你留下了怎樣的印象。

　　三、指導自學

　　1、你們有什么學習方法嗎？

　　2、學生自學，教師巡視指導。

　　四、師生交流

　　1、看第一句詩句，你們讀懂了什么？

　　2、學生質疑。

　　3、指導朗讀。

　　4、過渡：此時詩人又看到了什么景色呢？

　　5、在這一句中你讀懂了什么？

　　6、學生質疑：

　　你最喜歡詩中哪一句或哪個詞。

　　五、感情朗讀、激活畫面、練習背誦

　　1、齊讀，同桌互相說說你腦海中出現了哪些畫面。

　　2、自愿上臺描述。

　　3、背誦古詩。

　　六、布置作業

三年級語文上冊：古詩兩首《夜書所見》《九月九日憶山東兄弟》教學設計 篇12

　　重慶市萬州區沙河小學 曾昌蓮

　　教學目的：

　　1、認識3個生字，會寫4個生字。

　　2、有感情地朗讀背誦。

　　3、用注釋理解詩意，體會詩情，激發學習古詩興趣。

　　教學準備：

　　教師：生字卡、掛圖、投影顯字。

　　學生：預習課文，讀《靜夜思》（李白）。

　　一、師生對話，引發興趣

　　師：同學們到外地去作過客嗎？在別人家里作客的心情怎么樣？誰來說說？

　　生：作客，主人招待好，但時間久了，總覺得不對勁，總是想家。

　　師：為什么總是想家？

　　生：在別人家里不方便、不習慣。自己家和爸爸媽媽一起，還有我喜歡的小伙伴，玩游戲，說說笑笑，那才開心呢！

　　師：剛才，他說的在人家家里作客的心情，大家都有過嗎？

　　生（齊答）：有過。

　　師：好。這就叫:作客的心情。下面，我們學一首古詩（板書：夜書所見 葉紹翁）看看詩人在外作客時怎么想念家鄉和親人。先一齊讀題目。

　　生:（讀題目）。

　　師：誰知道這個“書“字在這里的意思？

　　生1：書本，在夜里讀書嘛！

　　師：“書”字有這個意思。但是，把它用在題目里，和前后的詞連接起來，特別是和“所見”連接，想想看，還有什么意思？誰說？

　　生2：寫！

　　師：說得太對了，說明你肯動腦筋！再想想，“所見”，聯系前面“夜書”來理解，是什么意思？

　　生2：看見到的，就是詩人夜里寫下他看見的那些情況。

　　師：很好。你把題目的意思說得完整、清楚。再齊讀一遍題目。

　　生（齊讀題目）。

　　師：“書”這個詞有兩個意思，主要是看把它放在什么句子里，如“我們讀書”，那就是“書本”；可在“夜書所見”里呢？

　　生：寫！

　　師：對！就是“寫”，這叫“一詞多義”。大家再來說說“夜書所見”的意思？

　　生（齊）：詩人在夜里寫下他看見的情景。

　　二、初讀課文，感知大意

　　師：詩人究竟寫了些什么？我們讀了課文就知道了。打開書，自由默讀，注意有拼音的字。

　　生：（默讀）。

　　師:（出示生字卡:蕭(xiāo)蕭 梧(wú)葉 促(cù)織）誰來拼拼音？

　　生:（拼音，師相機正音，全班跟著拼音）。

　　師：這首古詩有兩個字（板書）“促、深”要特別注意寫法。你們看“促”的左邊是單人旁還是雙人旁？（生：單人旁）所以不要多寫一撇；“深”字右邊頭頂上有一點沒有？（生：沒有！）那就不要加點！把剛才學的幾個生字“書空”寫寫，看誰先能默寫？

　　生：（“書空”生字，然后本子上默寫，同桌互相檢查）。

　　師：這首詩（課文）的左下角有“注釋”，它是幫助我們了解生字生詞的，要聯系課文來理解。現在，大家邊讀課文邊看注釋，看看誰先弄懂全詩的大意？

　　生：（自由讀課文，互相討論）。

　　師：這首詩都能通讀了。四句嘛，能背嗎？誰來？

　　生：（多數舉手）

　　師：（指一位）你背看看！

　　生：背得好。現在，同桌的互相背，看能背這首詩的有多少？

　　生：（互相背詩）

　　師：看來多數同學都能背這首詩了。

　　三、精讀課文，感悟詩意

　　師：現在，我們來進一步學習這首詩，提個要求：詩人在這個夜里到底寫了他見到的一些什么？先學前兩句，仔細默讀，認真想，在重點詞語下邊畫一橫。想好了就舉手。

　　生：（邊讀邊想，有的互相議論，有的舉手）。

　　師：（指生1）你說說！

　　生1：詩人看到了蕭蕭秋風吹下落葉送來寒冷，江面上也吹來秋風……（到“動客情”就語塞。）

　　師：你說對了。不過，請大家再仔細想想，這前兩句詩中“秋風呀、落葉呀、寒冷呀，江上也刮來秋風……）這么一個夜晚，詩人心里會是一種什么感覺？認真體會后，誰想好了誰回答。

　　生2：（舉手）冷冷清清。

　　師：詩人一個人在外地作客又在這么冷冷清清的夜里還會很自然地感到什么？讀讀想想后回答。

　　生3：（自由讀以后舉手）孤單、寂寞、苦悶。

　　師：對，詩人這時確實感到孤單、寂寞、苦悶，就像你們在別人家里作客人時有過的那種心情呀！有了這樣（孤單、寂寞）的心情就會很容易產生另一種什么樣的心情呢？

　　生：（眾生舉手）

　　師：（指一人）你來說！

　　生4：很容易想家、想親人。

　　師：對，對！很容易想家，想親人。這就是在外作客時最容易引

　　起的一種心情。這就叫（板書）：動客情，“動”就是牽動（引起）作客的思鄉之情（客情）。請大家把前兩句再讀一遍。生：（齊讀）

　　師：現在來學后兩句詩。（出示掛圖或指看文本上的圖）。邊讀邊看看注釋。

　　生：（默讀后兩句）

　　師：你們讀了后兩句，又看了插圖，高興嗎？

　　生：（笑）捉蟋蟀呀！

　　師：你們高興，我也高興。詩人在這深夜里忽然從遠處看到燈火下的兒童捉蟋蟀，他會高興嗎？

　　生：高興！

　　師：是的，詩人一定會高興的。請把后兩句詩再讀一下。讀時，想想“知”字的含意是什么？

　　生：（自由讀，討論）。

　　師：“知”，你想想：詩人是在深夜從遠處看見籬笆底下有燈火，他能夠看見（知道）那么小的蟋蟀嗎？想想看，“知”字該怎么解釋？

　　生1：估計、猜想。

　　生2：料定。

　　師：這三種解釋都有“想”的意思。不過，“料定”多少帶有肯定的意思，要確切些。請再讀全詩。

　　生：（輕聲，細讀）

　　師：是的，詩人看到那兩個兒童捉蟋蟀玩得真開心呀，他自己當然也很高興！可是，詩人這時畢竟不是在在的家鄉呀，他看到這里的兒童們玩得那么高興的時候，就越會想到什么？

　　生：詩人越會想起他的家鄉和自己的童年。

　　師：是的，詩人會想起他的家鄉和他的童年。那么，這首詩的第二句寫了“江上秋風動客情”中的“動客情”是詩人想念家鄉、親人的意思。從這里可以看到詩人在前兩句中“動”了客情；在后兩句詩中看到兒童們玩蟋蟀他又一次“動”了客情，思念起自己的家鄉和童年。（投影顯字）：

　　師：所以，“動客情”就成了全詩中的中心詞。全詩從頭到尾都融進（蘊含）了詩人的思鄉之情。我們要抓住這個中心詞更好地用心去感受這種感情。請再讀一遍，看能不能讀出這種感情？

　　生：（靜思細讀）。

　　師：（觀察生讀后）你們都在認真讀，很好。不過，有的讀得太快了，有聲音太高……。你想，詩人當時一個人很孤單、很苦悶，思鄉心切，情緒低沉的呀，聲調要緩慢些。比方，有個小姑娘拉住媽媽的手搖，雙腳輕輕地跳：“媽媽，我求求你啦，走吧，怪不好玩，回家啊！”你看你看，她是多么想家呀！這首詩就是要把詩人“想家”（鄉愁）的感情、味道讀出來，讀得濃濃的。再自由讀，看誰讀得最好？

　　生：（自由讀）

　　師：現在，我看誦讀好多了。只是“動客情”是詩中的中心詞，吐字要清，適當放慢。（范讀）“江上/秋風/動……客情！”最后兩句“捉蟋蟀”場景確實令人高興，但同時又牽動了詩人“動客情”思念家鄉呀！所以后兩句語氣可明快些，但不可過快。

　　（范讀）“知有/兒童/挑/促織，夜深/籬落/一/燈明。”我再請大家齊讀全詩。

　　生：（齊讀）。

　　師：過去，我們學過李白的《靜夜思》一詩，現在看看大家還能背出來嗎？

　　生：（齊背誦，投影顯字）

　　床前明月光，

　　疑是地上霜。

　　舉頭望明月，

　　低頭思故鄉。

　　師：你們想想看，詩人李白抬起頭來望見那掛在天空中的明月是那么高，月光又明又照得那么遠，月光為什么會使他一低下頭來就想起自己遙遠的故鄉呢？明月真神呀！開動腦筋想想，為什么？

　　生：因為同在一個月光照耀下，這時照到他床前，同樣可以照到他那遠離的故鄉去，也會照到他親人的房里去，他在老家就常常看月光。所以月光使他思念起故鄉來！

　　師：你講得太好了。我們學詩就要學會聯想，你看，他想到了“同在一個月光下”，月光是能照到千里之外詩人的故鄉去的呀！大家再把這兩句詩讀一下。

　　生：（讀《靜夜思》后兩句）

　　師：“明月”會引起他想念家鄉，那么，“江上秋風”使詩人“動起了客情”，也是思念家鄉呀！有個成語講：看見某種景象而引起某種思念之情，就像兩位詩人那樣，誰先想出這個成語？

　　生：（4人舉手）

　　師：（指1人）你說。

　　生：見景生情！

　　師：對，（板書）“見景生情”，又叫“觸景生情”。見景能生情，那么，為了更好地體會詩人的感情，我建議和同學們一起走進詩人的內心世界里去，看看他是怎么寫成這么美好的詩篇的，好不好？

　　生：好呀！（鼓掌）

　　師：那好，我就帶領大家一起去——（深情地）夜深了，詩人孤單單的，多寂寞呀！上床睡吧，又睡不著。秋風蕭蕭地吹，樹葉落了，送來寒意；那籬笆下捉蟋蟀的兒童啊，更加思念遙遠的故鄉、親人……！這一幕幕情景（用手作翻滾狀）涌上心頭，越想越怎么樣？

　　生：越睡不著，越興奮。

　　師：活像什么？

　　生1：活像一陣陣風浪在心中翻滾。

　　生2：洶涌澎湃。

　　師：忽然，幾個浪頭“砰”的一聲，撞起了什么？

　　生：雪白的浪花。

　　師：對。撞起了幾丈高雪白晶瑩的浪花！這時，詩人眼前一亮，蹬開被子，翻身下床，就干什么啦？

　　生：詩人就寫下了《夜書所見》這首思念家鄉、親人的詩篇。

　　師：你們看（字幕顯示）：“詩，就是詩人在生活中的激情碰撞出來的浪花！”……大家再把這首古詩誦讀一遍一吧！

　　生：（齊聲誦讀）

　　師：剛才，我們走進了詩人的“內心世界”，我們也來學做小詩人，好不好？就根據這首詩的意思，用現代人的話口述四句；要想像、順口、有感情。先分組討論，看哪組表達最好？

　　生：（討論后，有的組舉手）。

　　師：（選一個人誦讀）你們組來吧？

　　生：蕭蕭秋風吹落梧桐樹葉，送來陣陣寒意啊，

　　江面上的風使我想起了自己的家鄉（園）！

　　那籬笆下的兒童們玩蟋蟀啊，

　　更使我思念自己的童年！

　　師：好呀，你們組共同動了腦筋呀！只是“家鄉”改為“家園”與“童年”念起來更順口。你們認為怎樣？

　　生：行！……（略）

　　四、布置作業

　　1、默寫生字4個。

　　2、默寫課文。

　　3、讀讀《靜夜思》和《九月九日憶山東兄弟》兩首詩。聯系本課，更好地體會詩意詩情。

　　作者：曾昌蓮重慶市萬州區教育科學研究所

三年級語文上冊：古詩兩首《夜書所見》《九月九日憶山東兄弟》教學設計 篇13

　　一、教學目標

　　1.會認8個生字，會寫11個字

　　2.有感情的朗讀古詩，背誦古詩

　　3.學習借助注釋理解詩意，體會詩歌感情，激發和培養學習古詩的興趣。

　　二、教學重點理解詞句，想像詩歌內容。

　　三、教學難點體會詩人所描繪的河上夜晚的迷人情景，陶冶愛美情趣，培養學生學習古詩的興趣。

　　四、課時安排2課時

　　五、教學過程

　　第一課時

　　（一）問話導入

　　同學們，秋天到了，你們看到了什么？有什么感受？

　　學生自主回答。

　　秋天是美麗的季節，不過，在古人看來，秋天也是容易引起人們愁思的季節，所以不少古代的詩人發出了類似的感慨！今天我們來學習一首關于秋天的古詩——《夜書所見》。（教師板書課題）請同學們齊讀題目。

　　（二）解讀詩題

　　1.“夜”是指晚上。

　　2.“書”在這里是什么意思呢？（寫）

　　3.“所見”是什么意思呢？（所看到的）。

　　4.題目“夜書所見”是什么意思呢？誰來說一下？

　　（在夜里把自己所看到的景物寫下來）

　　（三）初讀古詩，學習生字詞

　　1.根據拼音、注釋學生自己讀詩文，要求讀通、讀順。

　　2.老師示范讀并且正音，師生討論生字的認法。

　　蕭籬上下結構

　　促織深左右結構

　　看注釋解決蕭蕭、挑、促織、籬落的意思。

　　3.同學互讀詩文，糾正發音。

　　（四）再讀古詩，整體感知

　　1.默讀古詩，思考：詩人在秋天的一個夜晚把自己所看到的東西寫下來，那么他在夜晚看見了什么？聽到什么呢？

　　邊讀邊把詩人所看到的、所聽到的分別用橫線和波浪線畫下來。

　　2師：誰來說說作者看到了什么？聽到了什么？

　　3.學生匯報。

　　（師隨機板書：見：梧葉促織一燈明聽：寒聲）

　　如果學生回答不上來，就暫時不作解答，進入下一環節。

　　（五）品讀賞析，感悟詩意

　　1.賞析第一、二行詩

　　（1）下面我們更深入地學習這首古詩，先來看看前兩行詩。

　　（2）請男同學讀一讀這兩行詩。

　　（3）梧桐樹的葉子在秋風的吹動下，發出了什么聲音呢？（蕭蕭指風聲。

　　（4）第二行詩句這里的“客”是指誰呢？為什么說詩人是“客”？（因為他身在異鄉）

　　（5）請大家想想，（播放音樂渲染氣氛）蕭蕭秋風吹下梧桐葉，送來陣陣寒冷，江面上也吹來了秋風，在這樣的一個夜晚，假如你就是這個獨自在外地作客的詩人，看到眼前的情景，你會產生怎樣的心情？有了這樣孤單寂寞的心情就會很容易想起了什么呢？

　　學生回答：想家。

　　（6）看到這樣的秋景，很容易觸動了詩人的思鄉之情，這就叫做什么呀？（板書：動客情）

　　（7）小組賽讀這兩行詩，看看哪組最能體會詩人的思鄉之情。再指名讀，齊讀。

　　（9）你們真是詩人的知音人，讀出了他的寂寞，讀出了他的思鄉之情。誰可以結合詞語的意思用自己的話說說詩句的意思？

　　（說得好的給予表揚。）

　　詩文大意：蕭蕭的秋風吹動著梧桐樹葉，送來了陣陣寒意，在外地做客的詩人不禁想念自己的家鄉。

　　2.賞析第三、四行詩

　　（1）師：正當詩人孤獨的時候，他又看到了什么？想到了什么呢？現在我們來學習后面兩行詩。請同學們默讀，邊讀邊結合插圖、注釋來想一想。

　　（2）找同學來說一下課本上的插圖畫的是什么。

　　（3）讀到這一句，你們有不懂的地方嗎？

　　①生提出疑問，師生一起解決。

　　②師也可提出疑問：在這里想問一問：“知”字是什么意思呢？

　　引導：你想一想，詩人是在深夜從遠處看見籬笆底下有燈火，他真的能看見那么小的蟋蟀嗎？（不能）

　　那是作者的什么呢？（是作者想到的，猜到的，料想的）

　　所以這個“知”字是料想的意思。（指名說）

　　（4）師：是的，詩人看見兒童玩得那么高興，那么投入的時候，就越會想到了什么呢？（想起他的家鄉和自己的童年）

　　（板書：思鄉之情）

　　（5）詩人看到孩子們高興的情景，想起了自己的童年，他那孤獨的心，頓時變得親切了。下面，誰能用自己的話說說這兩行詩的意思嗎？

　　①指名說：生可能會直譯詩句，這時師可引導：

　　你是按照每個字的意思說的，可是覺得通順嗎？怎樣才能說得通順呢？有時候在把古詩變成我們的語言的時候，可以根據情況調換詞語、詩句的順序。所以可以將第三行和第四行的順序調換一下。

　　②誰來根據老師剛才的提示說一說詩句的意思？（指名說）

　　詩文大意：他忽然看到遠處籬笆下的燈火，料想是孩子們在捉蟋蟀。

　　（6）指名讀詩，全班齊讀，讀出詩人當時的心情。

　　（六）深入朗讀，感悟詩情

　　1.全詩從頭到尾都融進了詩人的思鄉之情。讀的時候要注意讀出感情，讀出詩的韻味，現在請同學們聽老師讀一遍，你們認真地聽一聽。師配樂范讀。

　　2.你能不能讀出這種“想家”“鄉愁”的味道來？（學生自由讀）

　　3.誰能大膽地讀給大家聽呢？（配樂，指名讀）

　　4.全班齊讀。

　　（七）拓展延伸，質疑問難

　　1.在秋天的夜晚，周圍的景色觸動了詩人的心，于是就寫下《夜書所見》這首思念家鄉、親人的詩篇。你們還讀過哪些關于思鄉的古詩呢？（指名讀或背）《靜夜思》

　　2.小結：秋天到了，當我們離別家鄉，離別親人的時候，我們是多么容易思念，有時一草一木都會引起我們濃濃的思鄉之情。

　　（八）布置作業

　　1.背誦《夜書所見》

　　2.收集一些關于思鄉的古詩，把自己喜歡的背下來，還可以與大家一起交流。

　　（十）板書設計，突出主題

　　夜書所見

　　葉紹翁

　　見：梧葉促織一燈明

　　聽：寒聲思鄉之情

　　感：動客情

　　第二課時

　　（一）感受課題，課前鋪墊

　　在遙遠的古代，當深深的思念、濃濃的鄉愁涌上心頭，許多詩人就用手中的筆來表達內心的無盡思念。今天讓我們細細地來品味一首王維的思親佳作——《九月九日憶山東兄弟》。(提前板書)齊讀課題。

　　（二）解讀詩題

　　1.九月九日是重陽節。

　　2.“憶”是什么意思？（思念）

　　3.山東是華山以東，王維的家鄉蒲州就在這一帶。

　　4.詩題是什么意思呢？找同學來說一下。

　　九月九日重陽節這天，王維思念遠在家鄉的兄弟。

　　或者說，在重陽佳節懷念家鄉的兄弟。

　　（三）初讀全詩，整體感知

　　1.根據拼音、注釋學生自己讀詩文，要求讀通、讀順。

　　思考：詩中寫了什么時間，在什么地方，什么人的什么事？誰能用一句完整的話說出來。

　　2.學生回答問題。也可以根據詩題回答。

　　詩中寫在九月九日重陽節詩人獨自在異地他鄉思念家鄉兄弟的事。

　　3.同桌互讀詩文，糾正發音。

　　（四）抓住詩眼，感悟詩意，體會意境

　　詩眼是指詩中最精煉最傳神的一個字，也可以是體現全詩主旨的精彩語句。

　　首先，感悟“獨在異鄉為異客”。

　　1.說說你讀完全詩后的感受？（詩人很孤獨）

　　從哪里看出詩人的孤獨?出示第一句詩：獨在異鄉為異客。

　　2.重點體會：異鄉異客。

　　①同學們，本句中哪個字給你感受最深？（異）

　　你能從這兩個“異”讀懂些什么，體會到一些什么?

　　(詩人所處的環境是陌生的，看到所有的面孔也是陌生的，遠離家鄉、無依無靠、舉目無親)

　　②不過老師有個疑問：當時的詩人所在的城市長安是熱鬧的、繁華的，可為什么在這樣繁華熱鬧的地方，詩人卻感到孤獨寂寞呢?還從哪個字看出來?（獨）

　　3.重點體會“獨”。

　　①你對這個“獨”有什么體會?在你平時的生活中是否也有過這樣的感受？（生暢所欲言）

　　有孤獨的感覺，很孤獨，特別孤獨……

　　其次，感悟“每逢佳節倍思親”。

　　過渡語：詩人是如此的孤獨無助，怎能不叫他——(思念)，這種思念是那么的——(深刻)，以致他寫出了這樣的一句千古名句——(每逢佳節倍思親)!

　　1.出示詩句自由朗讀：你覺得這句詩哪個字寫得好？（倍）

　　從“倍”字你能讀懂些什么?是啊，平日里的思念尚可忍受，然而面對重陽佳節，往事歷歷在目，此時此刻王維的內心該是多么的痛苦啊！

　　1.想象畫面：請同學們輕輕地讀這兩句詩，邊讀邊想象，你的眼前將浮現出一幅怎樣的畫面。在這眾人團聚歡笑的重陽佳節，遠在異鄉的王維可能在哪里？他看到的什么情景？他耳邊傳來的是什么？他的心里是一種怎樣的感受？

　　3.指導誦讀：指名讀，小組讀，男女讀，聽出了寂寞，聽出了孤獨，聽出了思念。當深深的思念，濃濃的鄉愁涌上心頭，王維用詩這一最美的語言，讓生活在一千三百多年后的我們，同他一起感懷，一起哀傷，也讓我們一起再來讀讀這兩句詩。

　　再次，感受“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。”

　　這一句寫了兄弟情深。

　　1.詩人王維在重陽佳節深深思念著家人，那家里的親人是否也在思念著他呢?從哪里看出來?

　　2.朗讀：遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

　　3.理解詩句“遙”字你體會到什么？為什么說“少一人”？

　　“遙”指遠。“少一人”指少了詩人自己。

　　4.由于重陽節有這樣的風俗，觸景生情的王維心中該是多么難過啊！

　　展開想象，用自己語言說說詩意。

　　（獨自一人身在他鄉，成為他鄉之客。每遇到美好的節日，我就加倍地思念故鄉的親人。在遙遠的地方，想到兄弟們都登上高處，一個個都插上茱萸，單單缺少我一個人。）

　　5.角色體驗：

　　①如果你就是王維日思夜想的兄弟，你在登高時會怎樣思念自己的兄弟，在心里會對兄弟說些什么?

　　②哪一位愿做詩人王維，你想對你思念的、同時也在思念你的兄弟說些什么呢?

　　（王維想，以前在家鄉時，

　　每逢重陽節，總要和兄弟們頭插茱萸，

　　手挽著手去城外登高遠眺。大家歡聚在一起，

　　是多么讓人高興啊！如今我們卻天各一方，

　　不能相會……此時此刻，兄弟們一定也在登高聚會，西望長安，思念著我呢。

　　而如今，這一切都只能出現在回憶之中，重陽是別人的，團聚是別人的，屬于自己的那支茱萸，又在哪里呢?）

　　同學們，愿意和王維一起追憶一下那久違的畫面嗎?

　　讓我們閉上眼邊讀邊想。

　　5.角色吟誦：千言萬語道不盡雙方心中深深地思念，還是讓我們用詩句來表達吧!(王維一組讀一二三句，兄弟一組讀第四句)

　　（五）總結全詩，感情升華

　　同學們，短短的28個字，將道不盡的離愁，訴不完的思鄉，曲折有致的鋪展在我們的面前，歷經1200多年，當我們今天再次讀起它的時候，涌向心頭的又豈止是感動?在不知不覺間我們也走進了這濃濃的鄉愁中，今后無論走到哪里，同學們都不要忘記親人，不要忘記故鄉。月是故鄉明，回家的感覺真好!

　　（六）布置作業

　　1.背誦《夜書所見》

　　2.完成本課的基礎訓練

　　（七）板書設計

　　九月九日憶山東兄弟

　　倍思親

　　獨兄弟

　　少一人

三年級語文上冊：古詩兩首《夜書所見》《九月九日憶山東兄弟》教學設計 篇14

　　一、導入：

　　1.我們先來玩一個游戲，老師描述，你們來猜猜我描述的是哪首古詩：在一個月圓的晚上，詩人抬頭望著明亮的月亮，不禁想起了自己的故鄉，是哪首詩啊？ 

　　（《靜夜思》）  

　　2、 我們一起來把這首詩背一下。  

　　3、這首詩表達了詩人什么樣的感受？  

　　（思念故鄉）

　　4、今天我們要學習一首葉紹翁的詩，這首詩也是表達思念故鄉的。  

　　（板書：葉紹翁。讀“紹”，檢查字音。） 

　　5、詩人葉紹翁獨自一個人離開家鄉，來到外面，在一個晚上寫下了這首詩。  

　　（板書：夜書所見  ）  

　　6、見是什么意思？   

　　（看見）  

　　7、那作者在夜晚見到了什么呢？讓我們邊看圖片，邊讀一讀，想一想，不懂的詞語查查注釋。  

　　（出示課文中的插圖。）

　　二、學習古詩

　　1.出示生字詞。

　　（蕭蕭、梧葉、促織）

　　2.指名學生讀、齊讀。 

　　3.認識了生字，我想我們能更好的讀這首詩了，現在請大家把詩和圖畫結合起來，并讀給你的同桌聽。

　　4、這首詩描寫的是什么季節的？從哪里可以看出來？

　　5、在這樣一個秋天的晚上，通過畫面，你看到了什么？ 

　　（學生交流看到了什么？）· 

　　6、你們說的這些在詩中都能找到，想不想讀讀這首詩呢？

　　7、指名朗讀，感悟

　　·我們先來讀讀前面兩句。

　　（生自由讀） 

　　·現在誰來給我們展示一下自己的朗讀？

　　（指名多人朗讀）

　　·老師發現你在蕭蕭梧葉后面停頓了一下，我也覺得該這樣讀，我們學著他的樣子來讀讀。

　　8、詩句理解：  

　　·蕭蕭是什么意思？  

　　（風聲）

　　這是秋風吹動梧桐葉發出的聲音，一起讀：蕭蕭 

　　·蕭蕭梧葉送寒聲，還送來了什么？“寒”給他組個詞（寒冷） 

　　蕭蕭梧葉使詩人感到寒冷。  

　　（讀詩句）

　　·這個秋風，不僅吹動了落葉，還動了什么？讀第二句。

　　·對于動客情有什么疑問？

　　（誰是客，為什么是客？）  

　　·詩人一個人在別的地方，心里難免會感到孤獨，在這個月圓的夜晚，又會勾起對家鄉的思念，試著體會詩人孤獨的情緒，讀，指名讀。 

　　·讀得真好，老師越來越明顯地體會到了詩人當時的那種身處異鄉的孤獨，于是詩人便產生了思鄉之情。  

　　9、帶著思鄉之情，誰來讀讀后面兩句？ 

　　10、作者看到了什么又勾起他的思想情緒了呢？ 

　　（挑促織）

　　·此時詩人看到這些情景，又會想到什么呢？  

　　（自己童年時的伙伴。）

　　·是啊，他可能會想到自己童年時跟小伙伴們一起捉蟋蟀的場景，可能會想到小時候一起玩時有趣的事，可能會情不自禁地笑出聲來，可是現在呢？自己一個人在外地，童年的伙伴們還能記得我嗎？再讀一讀，好嗎？

　　11、夜深籬落一燈明，什么是一燈明？

　　（只有一盞燈，多么孤單啊！）

　　·離開家鄉，又這么孤單，你們想想，詩人除了想念自己的伙伴外，最想念誰？

　　（父母、親人）  

　　12、是啊，他可能會想到自己童年跟小伙伴一起捉蟋蟀的場景，可能會想到小時候一起玩時有趣的事，可現在卻是一個人在異地，童年的伙伴和親人都不在身邊，體會一下這種心情，再讀一讀好嗎？

　　（齊讀） 

　　13、“知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。”能用自己的話來說一說這句詩是什么意思嗎？ 

　　14、看來你們已經能很好地理解這首詩了，帶著你們的理解，讀——（全詩）

　　15、告訴老師，你體會到了什么？

　　（若說孤單，則用孤單） 

　　·詩人一個人在外地，多孤單啊！讀—— 

　　·想家，遠離家鄉，怎能不想家，讀—— 

　　·難過，別人都是一家團圓，只有詩人是只身一人，怎么不難過，讀——  

　　16、在這樣的一個秋天的晚上，本應該和家人團聚，而你卻身處異鄉，又看到蕭蕭桐葉、籬落一燈明，你的心情會怎樣？  

　　·讓我們一起來體會一下這種孤獨、凄涼、思鄉的感覺，一起來  

　　17、我發現你們都已經很深的感受到了詩人當時的感受，成了一個小詩人了，那么想不想把這首詩給背下來呢？  

　　·學生自由背誦  

　　·老師要來檢查一下你們背的怎么樣了，我說每句詩的前面兩個字，你們說出后面的字  

　　·我來說前面一句，你們對后面的一句 

　　·背給你的同桌聽

　　·指名背

　　·我們一起來背，站起來，配上音樂

　　三、寫字 

　　四、拓展  

　　我國有身多杰出的詩人，除了葉紹翁之外，還有許多其他的詩人也寫過思念家鄉，思念親人的詩，老師這里就有幾首，我們來讀讀。