《九月九日憶山東兄弟》的釋義與釋疑（通用15篇）

《九月九日憶山東兄弟》的釋義與釋疑 篇1

　　“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。”唐代王維《九月九日憶山東兄弟》這首詩，被選入人教版小學語文實驗教材三年級上冊教科書中。此詩很有名，因此詩的釋義頗多，所以疑義也就難免。為加強探討、交流，就做了點釋義與釋疑工作，寫下了這篇小文。王維，字摩詰。生于武后長安元年（701），祖籍今山西祁縣，后移至華山以東的永濟縣。官至尚書右丞，世稱王右丞。少年早慧，十幾歲就在詩歌創作上顯示出卓越才華。十五歲那年，赴長安游學經驪山見秦始皇墓，即興作《過秦皇墓》詩，詩才便很有些不同凡響。

　　開元五年（717），九月九日重陽節這一天，游學在外的王維，思親之情陡長，回想到以前此日與兄弟王縉頭插茱萸、登高望遠的快樂時光，便提筆賦詩一首，千古傳誦的名作《九月九日憶山東兄弟》，就此誕生了。

　　《九月九日憶山東兄弟》，題目中的“山東兄弟”，是因王維的老家在華山東邊，而他當時游學在華山西部的長安（或洛陽），故稱兄弟王縉為“山東兄弟”。前兩句，為“在異鄉”、“為異客”的人們，概括出“人人心中有，但卻筆下無”的情感體驗。后兩句，正如陶文鵬先生所言，“遙知”二字，是“詩人運用從對面落筆、避實擊虛的寫法，曲折地、加倍地抒發出自己對兄弟的懷念”，“不說我想他，卻說他想我”，“將想象中故鄉兄弟重陽登高插茱萸憶念自己的情景真切展現出來。”《九月九日憶山東兄弟》一詩，除此正解之外，還有“另解”。我到河南焦作云臺山旅游，在云臺山茱萸峰準備登頂時，就見王維手不釋卷栩栩如生的塑像立于山腳下。塑像底座上，刻有王維詩《九月九日憶山東兄弟》，并注明：“公元718年……王維慕名而至，恰逢重陽登高之節，思胞弟王縉作之。”這個說明中，寫詩之時，疑似有誤；此處此時生“憶”，當然也在情理之中；但詩的內容，未見誰做些解說。這里，不妨我斗膽作些推演：王維在此登高，王縉等在彼登高，總之是親人不在一起登高，家鄉親人的登高少我王維一人了。想一想，此解似可成立，此說也就能圓：茱萸峰，俗名小北頂，海拔1300余米。王維登上峰頂，極目遠眺，黃河如銀帶，群峰似浪涌，云騰山浮，猶如仙界。他忽然憶想起兄弟，不由得詩興大發，提筆便寫下了名詩《九月九日憶山東兄弟》。這是一。

　　其二，僅是王維在此登高，忽然遙想到兄弟王縉知道不能一塊兒“遍插茱萸”，少了兄弟一人，流露些許傷感和無奈的思弟、思親之情。但此解也有一個難點，就是登高的“兄弟”是弟不應是兄，因為“兄弟”通常作弟弟解。或許，這里也有些“ 特事特辦”的變通處理，“兄弟”也許就是兄長意……不過，“另解”雖多，我是更傾向于這一解的。

《九月九日憶山東兄弟》的釋義與釋疑 篇2

　　教材分析：

　　《九月九日憶山東兄弟》是一首抒寫鄉情的千古絕唱，作者是唐代著名詩人王維，他當時只有十七歲，正在長安謀取功名。恰逢重陽佳節，作者孤身飄泊于繁華熱鬧的帝都，倍感孤單，非常思念家鄉親人。情之所至，詩人直抒胸臆，寫出了“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”這樣傳誦千古的名句。

　　詩人一開頭便緊急切題，寫異鄉異土生活的孤獨凄然，因而時時懷鄉思人，遇到佳節良辰，思念倍加。“獨在異鄉為異客”，一個“獨”字，兩個“異”字，就把那種獨自在外、人地兩疏的情形表達出來，同時傳給人們一種寂寞的心情，很自然地為下面思念的內容奠定了基礎。接著詩一躍而寫遠在家鄉的兄弟，按照重陽的風俗而登高時，也在懷念自己。詩意反復跳躍，含蓄深沉，既樸素自然，又曲折有致。

　　學情分析  ：

　　學生平時積累了不少的古詩，再加上這首詩是名家名篇，學生耳熟能詳，絕大多是學生能夠把古詩背誦下來，并且學生通過兩年的語文學習，已經具備了一定的學習古詩的能力，能通過預習大概了解古詩的意思。對于詩中蘊含的思鄉之情，學生也能略有體會，但是因為詩人所處的年代與學生十分遙遠，學生的情感卻難以與詩人產生共鳴，所以設身處地地體會詩人的情感，理解詩的意境對于學生來說是最難的。

　　教學目標：

　　1、認識“憶、異”等6個生字。會寫“深、憶、逢、佳”等8個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會詩中的真情實感，背誦課文。

　　3、懂得熱愛家鄉，珍惜親情。

　　學習重難點：

　　重點：在理解詩句的基礎上，想象詩中描繪的景象，體會作者表達的思想感情。

　　難點：品重點字詞，體會作者流露的感情。

　　教學準備  ：

　　教師：課件。

　　學生：搜集了解詩人王維。

　　教學時間：一課時

　　教學過程：

　　一、創設情境，導入新課

　　1、同學們，家鄉是出門在外的游子永恒的話題，從古至今，多少文人墨客曾留下許多思鄉思親的千古絕唱。今天讓我們細細地來品味一首王維的思親佳作——《九月九日憶山東兄弟》。板書課題。

　　2、學生匯報對王維的了解，教師補充王維的資料。

　　王維（701年－761年），字摩詰，唐代詩人，多才多藝，是唐代山水田園派的代表，流傳至今的詩歌有400余首，人們又稱他為“詩佛”。

　　3、學生質疑，理解題目中的重點詞。（重點理解“憶”、了解重陽節的風俗習慣、區別課題中的“山東”和現在的“山東省”。）

　　4、你能連起來說說題目的意思嗎？（指名說）題目很重要，是走進課文、走進古詩中的一扇門。從題目中，我們知道這首詩寫的是詩人在重陽節這一天思念家鄉親人，想念兄弟的事。齊讀詩題，注意語調低沉緩慢。

　　二、初通詩句，整體感知

　　1、出示帶注音詩句，自由讀。

　　2、指名讀，糾正讀音。

　　3、去音后男生讀女生讀，讀出節奏。

　　4、提出生字并歸類，小組開火車認讀并組詞，交流識記生字的方法。在這一課的生字中，你覺得哪個字最難寫，我們應該注意些什么。

　　左右結構：憶   佳   倍   插

　　上下結構：異

　　半包圍結構：逢   遙   遍

　　教師范寫三個字： “異”（不要把上部寫成“已”，上面要封口）。 “遙”（要注意后寫走之部）。“插”（要引導學生寫好筆順的筆順）。

　　生練習書寫。

　　5、詩人當時寫這首詩時內心是什么感受?把你初步感受到的情感讀出來。指名回答并讀詩。

　　三、精讀理解、讀中悟情

　　(一)體會身處異鄉的孤獨之苦。

　　1、出示第一句詩：獨在異鄉為異客。齊讀詩句。

　　2、這句詩中的哪些詞深深地觸動了你?（“獨”、兩個“異”）

　　3、你從中體會到什么？是啊，異鄉異地，會是多么的不適應、不習慣啊!把這份感受帶到這詩句中。學生自由讀詩句。

　　4、補充資料：《九月九日憶山東兄弟》的作者是王維，詩人十幾歲就離開了故鄉到長安去參加科舉考試，到二十歲考中進士。在這段時間內，他一直漂泊在外，孤零零地在異地生活，所處的環境是陌生的，看到所有的面孔也是陌生的，遠離家鄉、無依無靠、舉目無親，自然會產生思鄉念親之情。尤其是佳節到來之際，這種情感更加強烈。這首詩就是他十七歲時在長安創作的。

　　5、創設情境讀詩句。

　　當詩人身邊的人成群結隊出去看熱鬧的時候，而他卻——

　　詩人看到有人約了親朋好友聚在一起的時候，而他卻——

　　(二)感受佳節來臨的思親之情。

　　詩人是如此的孤獨無助，怎能不叫他思念親人，這種思念是那么深刻，以致他寫出了這樣的一句千古名句——生接“每逢佳節倍思親”!

　　1、出示詩句自由朗讀：每逢佳節倍思親。

　　2、你們認為哪個字詩人用得最好？為什么不說“每逢佳節更思親” “每逢佳節又思親”，偏偏要說“倍思親”呢？同桌討論。（一個“倍”字，既表現出今日思親之情的強烈，又表明王維平日無時無刻不在思念家鄉的親人。）（板書：倍思親）

　　3、創設情境引誦：

　　詩人居無定所，漂泊他鄉，多少個白天，親人無數次出現在自己的腦海中，如今——生接讀“每逢佳節倍思親”。

　　詩人舉目無親，無依無靠，多少個夜晚，親人無數次出現在自己的夢境中，如今——生接讀“每逢佳節倍思親”。

　　4、詩人在重陽節這天想起家鄉的親人，他只是在這個節日才想起家鄉親人嗎？“佳節”還會是哪些中國傳統節日？生回答時，師補充相關習俗。

　　傳統節日豐富多彩，最重要的是不管什么節日，都是家人團聚的大好時機。那么在不同的節日里，遠在異鄉的王維都會看到什么、想些什么？

　　出示句式，同桌交流，想象說話，說出人物的動作神情：      節到了，王維看到            ，想起家鄉的親人，          。  

　　家鄉的人，家鄉的事，即便只是一句普通的問候，一碗熱騰騰的餃子，都令王維刻骨銘心，難以忘懷，他怎能不——（配樂讀）“每逢佳節倍思親”。

　　5、拓展引誦：好一句“每逢佳節倍思親”！它道出了多少天涯游子對家鄉、對祖國的思念呀，我們可以想象：

　　除夕之夜，家家戶戶歡聚一堂，遠在他鄉求學的孩子們，會在心底默默地念起：——

　　中秋來臨，遠在外地打工謀生的人們，會對著明月訴說：——

　　每到國慶節，遠在異國他鄉的海外游子，會面向祖國深情地說：——

　　(三)體驗不能回鄉的無奈之緒。

　　1、王維離開家鄉已經兩年多了，此前每年的重陽節王維都是和自己的家人一起度過的，那又是一幅怎樣其樂融融的情景呢?此時王維孤孤單單，一個人坐在異鄉旅店的窗前，看見長安街上的人們團團圓圓熱熱鬧鬧過節，他思緒萬千，他的心已經飛到家鄉去了。同學們，愿意和王維一起回憶一下那久違的畫面嗎?讓我們閉上眼靜靜地想一想。（指名匯報）

　　2、家鄉親人的一舉一動那么清晰地浮現在眼前，卻不能真實地擁抱、交談，這種痛苦的滋味令人心碎啊！王維只能面向東方，含淚吟誦——（讀）“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。”

　　3、出示詩句：遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

　　4、親人們團聚在一起，又會想些什么呢？的確，家鄉的親人又何嘗不在思念著王維啊！登高遠眺，無限的牽掛、擔憂、思念涌上心頭，他的親人們一定也會面對西方，大聲喊出——（讀） “遍插茱萸少一人”。

　　5、角色體驗。

　　（1）如果你就是王維日思夜想的兄弟，你在登高時會怎樣思念自己的兄弟，在心里會對兄弟說些什么?

　　（2）哪一位愿做詩人王維，你想對你思念的、同時也在思念你的兄弟說些什么呢?

　　四、情境渲染，背誦古詩。

　　1、配樂、教師范讀。

　　2、配樂、教師引讀。

　　又一個離家的重陽節，詩人王維獨自站在異鄉的窗前，面向家的方向，深情地吟誦著——（獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。）

　　又一個離家的重陽節，詩人王維獨自登上異鄉的高山，回想遍插茱萸的團圓場面，大聲地吟誦著——（遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。）

　　重陽佳節，詩人獨處異鄉，遙望藍天，不由自主地高聲吟誦起來：讀全詩。

　　夜晚，明月高掛，詩人又一次低聲吟誦：讀全詩。

　　五、總結寄語，拓展閱讀

　　1、同學們，詩人用了短短的28個字，將自己思念家鄉，思念親人情感曲折有致地展在我們的面前，雖然間隔了1200多年，當我們今天再次讀起它的時候，依然是那么感動，這就是經典，這就是經典的魅力。

　　2、老師還準備了幾首思鄉思情的詩送給大家(播放配有插圖的幾首思鄉思情古詩)——王維《雜詩》、張九齡《望月懷遠》、杜甫《月夜憶舍弟》、王安石《泊船瓜洲》），希望同學們課后找到這些詩細細品讀。

　　板書設計

　　九月九日憶山東兄弟

　　倍思親

　　獨       兄弟

　　少一人

《九月九日憶山東兄弟》的釋義與釋疑 篇3

　　教學目標：

　　1.學會本課文的生字、新詞。

　　2.理解詩句的意思，體會作者的思鄉之情。

　　3. 能熟練地，有感情地朗讀全詩，背誦全詩。

　　教學重難點：

　　深入體會詩句所表達的思想感情。

　　教學過程：

　　一、感受課題，課前鋪墊

　　在遙遠的古代，當深深的思念、濃濃的鄉愁涌上心頭，許多詩人就用手中的筆來表達內心的無盡思念。今天讓我們來細細地品味一首王維的思親佳作——《九月九日憶山東兄弟》。

　　二、揭示課題，初讀古詩

　　齊讀課題

　　1、從題目中，你感受到了什么?(憶，兄弟，感覺到一種思念親人的感情;九月九日是重陽節;山東是華山以東，王維的家鄉)

　　2、帶著這種感受再讀一遍。

　　3、重陽佳節本是家人團聚的好日子，可是有一個人在這一天卻是悶悶不樂的，這是為什么呢?那么學了這首詩我們就知道答案了。

　　4、下面我們就來初步感受一下這首詩，學生自讀，并畫出生字

　　5、指名讀，糾正讀音，節奏

　　了解詩人。

　　你們說得真棒，看到大家掌握的這樣好，我們就來仔細的品讀這首詩吧。

　　三、抓詩眼感悟詩意。體會意境

　　感悟：獨在異鄉為異客。

　　1.誰來匯報你讀后的感受?(詩人很孤獨)從哪里看出詩人的孤獨?出示第一句詩：獨在異鄉為異客。

　　2.重點體會：異鄉異客。

　　①同學們，哪個字給你感受最深?(異)你能從這兩個“異”讀懂些什么，體會到一些什么?(詩人所處的環境是陌生的，看到所有的面孔也是陌生的，遠離家鄉、無依無靠、舉目無親)

　　3.重點體會“獨”。

　　①你對這個“獨”有什么體會? 在你平時的生活中是否也有過這樣的感受?(生暢所欲言)請你結合自己的體會想象：先自己說一說

　　② 當詩人身邊的人成群結隊出去看熱鬧的時候，而他卻____，____; 當詩人看到有人約了親朋好友聚在一起的時候，而他卻____，____。

　　③同學們的想象力真豐富，那么怎么能讀出作者那種獨自在外、人地生疏的寂寞心情呢?指導朗讀。(生讀后總結)有孤獨的感覺，很孤獨，特別孤獨„„

　　感悟：每逢佳節倍思親。

　　過渡語：詩人是如此的孤獨無助，怎能不叫他——(思念)，這種思念是那么的——(深刻)，以致他寫出了這樣的一句千古名句——(每逢佳節倍思親)!

　　1.出示詩句自由朗讀：你覺得這句詩哪個字寫得好?(倍)從“倍”字你能讀懂些什么? 是啊，平日里的思念尚可忍受，然而面對重陽佳節，往事歷歷在目，此時此刻王維的內心該是多么的痛苦啊! 詩人居無定所，漂泊他鄉，平日里常常____，如今面對良辰佳節，____ 詩人舉目無親，無依無靠，平日里常常____，面對今天的良辰佳節，____

　　2.引誦：的確，這詩句道出了多少漂泊詩人對家鄉親人的深深思念，勾起了多少天涯游子對家鄉往事的點點回憶!同學們，“每逢佳節倍思親”流傳至今僅僅是指重陽節思念親人嗎? 當(中秋來臨)，(遠在外地求職謀生)的人們，(對著空中高掛的明月)，只能用這樣的詩句遙寄對家鄉親人的思念：“____” 當(除夕之夜)，家家戶戶歡聚一堂，遠在異國的海外游子，抱著對家人的無盡思念，用詩句來道出他心底的肺腑之言：“____” 小結語：千百年來，這詩句成為游子思念的名言，打動多少游子離人之心! 當深深的思念，濃濃的鄉愁涌上心頭，王維用詩這一最美的語言，讓生活在一千三百多年后的我們，同他一起感懷，一起哀傷，也讓我們一起再來讀讀這兩句詩。

　　感受兄弟情深。

　　1.詩人王維在重陽佳節深深思念著家人，那家里的親人是否也在思念著他呢?從哪里看出來?

　　2.朗讀：遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

　　3.理解詩句“遙”字你體會到什么?為什么說“少一人”?

　　4.出示重陽節的風俗，觸景生情的王維心中該是多么難過啊! 王維想，以前在家鄉時， 每逢重陽節，總要和兄弟們頭插茱萸， 手挽著手去城外登高遠眺。大家歡聚在一起， 是多么讓人高興啊!如今我們卻天各一方， 不能相會„„此時此刻，兄弟們一定也在登高聚會，思念著我呢。 而如今，這一切都只能出現在回憶之中，重陽是別人的，團聚是別人的，屬于自己的那支茱萸，又在哪里呢? 同學們，愿意和王維一起追憶一下那久違的畫面嗎?讓我們閉上眼邊讀邊想。讀這兩句詩。

　　四、感情誦讀。積累背誦

　　1.又一個離家的重陽節，我獨自站在異鄉的窗前，面向家的方向，深情地吟誦著——

　　2、又一個離家的重陽節，我獨自登上異鄉的高山，回想遍插茱萸的團圓場面，大聲地吟誦著—— 就讓我們都來做一回王維。再次深深地想念山東的兄弟吧!

　　五、總結全文，感情升華

　　結束語： 同學們，短短的28個字，將道不盡的離愁，訴不完的思鄉，曲折有致的鋪展在我們的面前，歷經1200多年，當我們今天再次讀起它的時候，涌向心頭的又豈止是感動?在不知不覺間我們也走進了這濃濃的鄉愁中，今后無論走到哪里，同學們都不要忘記親人，不要忘記故鄉。月是故鄉明，回家的感覺真好!

　　九月九日憶山東兄弟古詩 獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。 遙知兄弟登高處，遍插株儒少一人。

　　九月九日憶山東兄弟的注釋：

　　九月九日：指農歷九月初九重陽節。民間很器重這個節日，在這一天有登高、插茱萸、飲菊花酒等習俗，傳說能以此避災。

　　憶：想念。

　　山東：指華山以東(今山西)，王維的家鄉就在這一帶。

　　異鄉：他鄉，遠離家鄉。

　　佳節：美好的節日。

　　倍：加倍，更加。

　　遙知：遠遠的想到。

　　登高：指民間在重陽節登高避邪的習俗。

　　茱萸：又名越椒，一種香氣濃烈的植物，重陽節時有佩戴茱萸的習俗。

　　譯文：獨自在他鄉做他鄉的客人，每到歡慶佳節時，就更加思念家中的親人。我在遙遠的異鄉想象著，今天兄弟們登高的時候，大家插戴茱萸，就少了我一個人。

　　九月九日憶山東兄弟的詩意：

　　我獨自一人在異鄉做客人的時候，每遇到佳節良辰時總會更加思念起家鄉的親人。雖然我人在他鄉，但早就想到今天是重陽節，故鄉的兄弟們要登高望遠，我想當他們在佩戴茱萸時，會發現只少了我一人。 九月九日憶山東兄弟賞析 這首詩中，“獨在異鄉”，暗寫了孤獨寂寞的環境，對于初次離家的少年來說，對這種環境特別敏感。“異客”則更強調了游子在異鄉舉目無親的生疏清冷的感受。用“獨”和兩個“異”字組在一句詩里，大大加深了主觀感受的程度。

　　第二句“每逢佳節倍思親”是前面情緒的合理發展，說明平常已有思親之苦，而到節日，這思念就愈加轉深和增強了。“倍”字用得極妙，是聯系上下兩句情緒之間的關鍵。這兩句構成全詩的一個層次，是從抒情主人公自我的主觀感受來表現思親之情的。

《九月九日憶山東兄弟》的釋義與釋疑 篇4

　　師：同學們，讀古詩時，和著音樂的氛圍來吟誦時，會更容易走進詩的世界。聽。（音樂《寞》，師朗誦《靜夜思》）

　　生靜聽

　　師：大家也一起來和著音樂的氛圍來讀。

　　生齊：床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。

　　師：說說你感受到什么？（學生舉手）

　　生：感受詩人李白在深深的思念著故鄉。

　　生：感受詩人心里的憂傷。

　　生：覺得詩人對故鄉非常的思念。

　　師：是啊，每見月圓，詩人總會對故鄉思念不已，每逢佳節啊，對故鄉的思念更是深切啊。今天是（板書：九月九日），是什么節日？（學生紛紛舉手）

　　生：九月九日是重陽節。

　　師：關于這個節日，你了解多少？

　　生：我知道重陽節要登高吃重陽糕的。

　　師：你怎么知道的？

　　生：我看過別人過重陽節

　　師：會觀察，是一種學習方法。還有誰知道？

　　生：重陽節要登高插茱萸。

　　師：你又怎么知道？

　　生：我從注釋里知道的。

　　生：我還知道重陽節又是老人節。

　　師：你知道的可真多。是啊，登高插茱萸是古人過重陽節時的習俗。古人啊還要在這天帶上全家，登高插茱萸避邪求平安呢。繼續看老師寫。（板書：憶）憶就是思念。（板書：山東兄弟）重陽節詩人在思念誰？（學生紛紛舉手）

　　生：詩人在思念山東的兄弟。

　　生：詩人在思念故鄉的兄弟。

　　生：詩人在思念遠在故鄉的親人。

　　師：題目中的山東就是？（學生舉手）

　　生：山東就是王維的故鄉。

　　生：山東就是華山以東的地區。

　　師：現在指?

　　生：現在的山西永濟。

　　師：詩人在思念故鄉的兄弟，（邊說邊圈出“憶”），那么這個題目應該這樣讀呢？

　　生：應該讀得慢一點。

　　生：應該要把聲音放輕一點。

　　師：好，誰來讀？

　　生：九月九日憶山東兄弟。

　　師：誰來評評？誰再來試試？

　　生：讀還是要放慢速度。

　　（生放慢速度，沉下氣讀：九月九日憶山東兄弟。）

　　師：把聲音放輕，速度減慢，古詩的味道可以讀了出來，思念的感覺也就讀出來了。我們今天就用這種方法去讀讀這首詩。要讀正確流利。

　　生自由讀《九月九日憶山東兄弟》

　　師：如果你認為你能讀好這首詩了，就請你舉手。

　　生讀

　　師：誰來評評？

　　生：他讀的慢慢的，有一點詩的味道。

　　師：在讀詩時，讓你感受到什么？

　　生：詩人在思念著故鄉。

　　生：獨在異鄉為異客……

　　生：詩人對故鄉的親人非常的思念。

　　師：是啊，整首詩里都含著詩人對故鄉對親人深深的思念啊（板書：思）。這思念是詩人“舉頭望明月，低頭思故鄉”時的嘆息，又是詩人在熙熙攘攘人群中的剎那間沉吟。讀讀詩的第一、二行，想想你看見詩人在作什么？

　　生默讀想象。

　　師：你看見了當時詩人正是怎樣的處境啊？（學生紛紛舉手）

　　生：詩人當時一個人在異鄉，心里覺得很憂傷。

　　師：你很理解詩人的心情。你還看見了什么？

　　生：我還看見了詩人獨自一個人在旅店里舉杯消愁，身邊沒有一個親人，朋友，心里在加倍的思念著親人。

　　生：我還看見了詩人一個人冷冷清清的過著節日，因為詩里說他獨在異鄉為異客。

　　師：因為思念，詩人的心是那樣的憂愁，那樣的冷清啊，誰來讀讀這兩句啊。（學生讀：獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。）

　　師：你已經懂得了詩人的憂愁了。還有誰？把聲音再沉下來一點，速度再慢一點。誰還能讀，把詩人心讀的更加沉點，愁一點？

　　生：

　　生齊聲讀

　　師：佳節重陽，詩人身邊的人們正在干什么？

　　生：異鄉的人們都在團團圓圓過節。

　　生：他們帶著全家登高插茱萸，高高興興。

　　生：他們一家人圍在一起吃著重陽糕，和著美酒，非常快樂。

　　師：而詩人這一刻的心情卻是怎樣？讀.

　　生：詩人的心充滿了憂傷。

　　生：詩人眼前總是充滿了母親的影子，他在思念著母親。

　　生：他恨不得插上翅膀飛回家去，與親人團聚。

　　生：在他的心里都是孤獨，寂寞啊。

　　師：而事實他卻只能是……。

　　生齊讀：獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。

　　師：獨在異鄉王維，憂傷凄涼的王維啊，不能不回想起在故鄉的兄弟親人們過節的情形啊。此時，在他眼里又出現了一幅什么樣的畫面啊？一起讀第二句。

　　師：隨著王維的目光，你看見故鄉的兄弟在？

　　生：兄弟正在登高插茱萸，卻發現少了一人。

　　師：兄弟登高插茱萸，卻發現，讀——遍插茱萸少一人、

　　生：王維的兄弟朋友們結伴分茱萸，分到最后，手里還剩下一枝總是分不出去。

　　師：那就是誰的？

　　生：那就是王維的。因為詩中說‘遍插茱萸少一人’，少的就是王維啊。

　　師：你來做王維的兄弟，把當時你分茱萸的樣子說給大家聽聽。當時你手拿著一束茱萸，

　　生：我手里拿著一束茱萸，一棵一顆地分給我的兄弟親人們，可是最后了，手里還剩下一棵。

　　師：此時，你的心里啊？（引導學生說完并讀詩句3、4行）

　　生：我手里拿著茱萸，心里很思念王維。（讀）

　　生：我手里拿著……心里很凄涼，王維你什么時候才能回來啊？

　　師：過節少了一個你，王維。讀第四行？——遍插茱萸少一人。

　　師：故鄉的這一切都是王維所遙知的，故鄉的親人的思念，王維更是明白，這時王維的情如何啊？

　　生！：王維的心就更加思念家鄉了。

　　生：王維的心被思念折磨了。

　　生：王維的心里充滿了寂寞，連眼淚都要留下來了？

　　師：所以王維在節日時候，他只能說……（讀全詩）

　　生齊讀全詩。

　　師：我是王維，獨在異鄉的我的心里也是那樣的憂傷啊，我只能以詩傳我情啊。（音樂凄惻婉轉。師深情朗誦）到此刻，你們已經懂得我對故鄉的思念了嗎？你懂得嗎？（學生在音樂聲中吟誦）

　　生：我懂得了。

　　師：還有誰懂得？

　　生：我懂了。

　　師：你們都懂得了嗎？（生點頭）請你們一起來讀。

　　生：獨在異鄉為異客…….（和著音樂聲）

　　師：謝謝我的兄弟親友們。我以我詩傳我的心的時候，我還是那樣的期盼能收到你們的只言片語，好讓我獨在異鄉的時候，展開那信簽，輕輕讀來，有一點點安慰啊。請你拿起你的筆，給我寫一封信吧。（音樂《遠方的書信》）

　　學生動筆。

　　師描述：你是王維的兄弟，請你告訴王維…….你是王維的老母，請你告訴王維……你是王維的好友，請你告訴王維…….告訴王維家鄉近來的人事，告訴王維你們對他的期盼與鼓勵…

　　學生寫信，師巡視。

　　師：誰把家書念出來給王維聽聽，注意你的稱呼。（學生舉手）

　　生：哥哥：你什么時候回來才能回來啊。家鄉的茱萸開了，有藍的、白的、粉的，真美。你不要記掛我們，我們的母親現在安好，有我們幾個兄弟侍奉著呢。重陽了，深藏著你年前戴過的茱萸還是那樣芬芳四溢。母親、親人、兄弟日夜盼望你的歸來，等你歸來，我們還是一起去賞花，吟詩，歸來吧！（掌聲）

　　師：我會歸來，我一定會歸來！我會等到那枝茱萸插到我頭上的那天的。還有誰能把家書念給我聽聽？

　　生：弟弟，你在異鄉可好嗎？你知道嗎，每當佳節，每個人心里都深深地思念著你，牽掛著你。母親每到節日吃飯時，總時要做你最愛的飯菜，然后給你留個空位。母親每天都在等你，等你忽然有一天回來，像小時候一樣，偎依在母親懷里說‘娘，您做的飯菜真好吃。’弟弟，家鄉的每一個人，甚至是一草一木都在想你。你不用牽掛，我們還留著今年的茱萸，等你回來，等你回來過下一個重陽節。（掌聲）

　　師：我懂得，我懂得兄弟親人的牽掛啊，但是我也是在牽掛啊，我多么想回鄉一趟，只是這一刻，我只能以詩寄我情啊……一起讀。

　　生齊讀

　　師：時間一天天的過去，可是對故鄉對親人的思念仍然是那樣的深沉。總想見到來自故鄉的親人問一問故鄉。那一天，年少時的老友來到長安與我一見，在激動之余，我揮筆寫下這首《雜詩》聽……

　　（音樂《雜詩》），在前奏部分，師吟誦“君自故鄉來，應知故鄉事。來日綺窗前，寒梅著花未？”生邊聽音樂邊輕聲和。）

　　師：我等啊，盼啊，終于盼到了故鄉來人了。我心里有千言萬語要問啊，問出口的卻是“來日綺窗前，寒梅著花未？”你們也來幫我問問故鄉的老友吧。

　　師：你來問。

　　（生：來日綺窗前，寒梅著花未？

　　生：來日綺窗前，寒梅著花未？

　　師：那寒梅就是故鄉，所以當我“獨在異鄉為異客”時，要問：

　　生：來日綺窗前，寒梅著花未

　　師： 那寒梅就是我對故鄉的思念，所以當我“遙知兄弟登高處”要問：

　　生：來日綺窗前，寒梅著花未

　　師：到此時，，你可走進了王維的思念了嗎？你明白了王維在異鄉時候那深深的牽掛了嗎？（生點頭）

　　師：請你，請你們一起來吟誦我在九月九日寫下的思念吧。

　　生齊聲

《九月九日憶山東兄弟》的釋義與釋疑 篇5

　　【設計特色】

　　1、“思”為主線，貫穿全詩教學；

　　2、以“思”促讀，以讀感“思”；

　　3、重拾傳統節日，弘揚中國文化。

　　【課時目標】

　　1、熟讀古詩，理解詩意；

　　2、重點理解“獨”、“異”、“倍”、“思”、“遙”等字；

　　3、體會游子的思鄉懷親之情，感受家庭的親情；

　　4、了解中國傳統節日的歷史文化。

　　【課前準備】板書好整首古詩；多媒體課件。

　　【課前談話】

　　中國是詩的國度，有許多詩都產生了很大的影響，其中最有影響的十首詩分別是：

　　依次出示：（能背誦的指名背誦。）

　　中國歷史上最有影響的10首詩

　　第一首  李白的《靜夜思》

　　第二首  孟郊的《游子吟》

　　第三首  白居易的《賦得古原草送別》

　　第四首  曹植的《七步詩》

　　第五首  王之渙的《登鸛雀樓》

　　第六首  王維的《九月九日憶山東兄弟》

　　第七首  《詩經》的第一首《關雎（jū）》

　　第八首  李清照的《夏日絕句》

　　第九首  王勃的《送杜少府之任蜀州》

　　第十首  李紳的《憫農》

　　【教學過程】

　　一、重陽/習俗

　　1、同學們，這節課咱們學習其中的一首——唐朝詩人王維的《九月九日憶山東兄弟》。（出示古詩）王維寫這首詩的時候還只有17歲，當時他正在京都長安求學。

　　2、請你們自由地讀讀這首“最有影響”的詩，讀上三遍，做到“字字入目，字字出聲”。

　　3、這首詩加上題目，一共37個字，哪些字詞你已經讀明白了？（學生說明白后，請他上黑板用“△”標在讀明白的字詞下。）

　　憶——思念、想念；山東——陜西有座名山叫華山，華山以東有個地方叫蒲州，是詩人王維的老家；兄弟——此處的“兄弟”可以是王維的同胞兄弟，也可以是王維的親人，朋友；獨——獨自一人；異鄉——他鄉；異客——陌生的客人；倍——加倍，更加，格外；遙——遙遠；遍——都；

　　教師根據學生的交流點擊下列詞語：

　　◆ 九月九日——指的是農歷九月初九，這一天，是中國人的傳統節日——重陽節。

　　出示：重陽節是一個很古老的節日，距今已有1700 多年的歷史。在中國數字中，一、三、五、七、九為陽數，二、四、六、八為陰數。因此，農歷九月初九被稱作重陽或重九。在我國古代，重陽節是一個重要的節日，這一天要舉行各種活動，如：登高、插茱萸、賞菊、吃重陽糕、喝菊花酒等。如今，這個古老的節日又增加了新的內容，成為一年一度的“老人節”。因為兩個九意味著生命長久、健康長壽。

　　◆ 茱萸——大家可能不太熟悉，這是一種有香味的植物，古人在重陽節登高時，把茱萸插在頭上，或裝在小布袋里帶在身上，認為可以避災。

　　這個“萸”字很容易寫錯，看老師寫這個字。（板書“萸”，并講解寫字要領）請大家把這個字一筆一劃地寫一遍。

　　二、思親/懷鄉

　　1、這首詩的題目很長，有9個字，如果只保留一個字的話，應該保留哪個字？（“憶”，這個字和詩句中的哪個字意思差不多？“思” ）這一“思”字道出了詩人王維最想說的話，那就是思念親人，想念親人。（板書：思念）

　　2、詩人王維僅僅是在九月九日重陽佳節思念親人嗎？（不是，“每逢佳節”）這里的“佳節”指的是中國的傳統節日，除了重陽節，你還知道哪些傳統節日？（春節、元宵節、清明節、端午節、中秋節等。節日，往往是親人團聚的日子，“每逢佳節”，王維就會格外地思念親人。）

　　◆ 五月初五端午節，王維看著碗里的粽子，吃得下嗎？請你讀——獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。

　　◆ 八月十五中秋節，王維望著天空的一輪明月，高興嗎？請你讀——獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。

　　◆ 九月初九重陽節，王維目睹著人們成群結伴，登高處，插茱萸，飲酒作樂，他只能待在旅館里，快樂嗎？請你讀——獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。

　　3、同學們，王維只是在“每逢佳節”的時候才思念親人嗎？（不是，你從哪個字感覺到的？“倍”，加倍、格外、更加，說明王維平日里也在思念親人。真是“佳節有限，思念無限”啊！）——獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。一起讀。

　　三、孤獨/寂寞

　　1、是什么原因使得17歲的王維“倍思親”呢？第一句、第三句、第四句中各有一個字點明了“倍思親”的原因，請你找出來。（獨，遙，少。請學生上黑板圈出這三個字）

　　2、怎么理解這個“獨”？（獨自一人，還隱含著詩人孤獨寂寞的心境。）（板書：孤獨）

　　3、第一句中，哪兩個字寫出了詩人王維的孤獨和寂寞呢？（兩個“異”。王維覺得一個“異”字還不足以表達自己的孤獨寂寞，于是又用上了一個“異”字。“異鄉”可以理解為“他鄉”或者“外地”；“異客”可以理解為“陌生的客人”。）

　　4、同學們，當時的京都長安是世界上最繁華的城市，但對于17 歲的王維來說，這里的環境是陌生的，這里的每一個面孔也都是陌生的，他成了這里陌生的客人。在這舉目無親的“異鄉”，越是繁華熱鬧，茫茫人海中的游子就越顯得孤獨寂寞。每逢佳節來臨，孤獨的感覺更加深刻，思念親人的感情也會更加刻骨銘心。——獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。一起讀。帶著孤獨，帶著思念之情，再讀。

　　四、遙遠/期盼

　　1、誰來讀讀最后兩句：遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

　　2、從這個“遙”字，你感覺到了什么？（長安與家鄉之間路途遙遠。越是遙遠，就越是容易觸發思念之情。當時，除了步行，就是坐馬車、乘船，遠在京都長安的王維回一趟家需要數月時間，回家容易嗎？他只能把無盡的思念埋在心底，寫在詩中啊！——遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。一起讀。）

　　3、“少一人”的“少”字怎么也跟王維的“倍思親”有關呢？（少了誰？王維。誰發現的？王維的兄弟、親人。在什么情況下發現少了王維呢？兄弟們都插上茱萸的時候。）

　　◆ 假如你是王維的兄弟，兄弟們的頭上都插上了茱萸，你的手中還剩下一根茱萸，你會怎么想呢？

　　◆ 假如你是王維的兄弟，你發現王維不在，你會怎么對兄弟們說呢？

　　是啊，少了王維，也就多了一份遺憾！重陽佳節，不只是王維在思念親人，親人也在思念王維啊！從這個“少”字，我們讀出了一份思念，也讀出了一份期盼，（板書：期盼）他們熱切地期盼王維回家團聚啊！兄弟們的這份期盼更增添了王維的思念之情！——遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。一起讀。

　　4、（指著板書）“知”，是“知道”的意思。長安與家鄉路途遙遠，當時通訊極不發達，沒有郵局，也不可能有電話、手機，王維怎么可能知道兄弟們在登高處、插茱萸呢？怎么可能知道兄弟們在期盼自己回家呢？（一是因為重陽佳節，有這樣的習俗；二是因為王維以前和家人在一起的時候，每次重陽節，都與家人一起登高、插茱萸，享受親情，是這份親情給了王維無比的自信！是兄弟間的心有靈犀給了王維無比的自信。雖然王維遠在千里之外，但是他完全相信，親人也在思念著自己。）帶著這樣的自信，我們再讀這句詩：遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

　　五、游子/心聲

　　1、同學們，（指著板書）王維為什么如此思念親人？一是因為他身處異地，感到孤獨；二是因為王維離家遙遠；三是因為王維知道，親人也在思念自己，期盼自己回家團聚。誰來讀一讀整首詩？讀出這濃濃的思念。

　　在王維的眼里，思念是兄弟們溫了又涼的杯中酒，是父親怎么望也望不圓的月亮，是母親手中那一截散了的線頭。誰再來讀讀這首詩？讀出這深深的思念。

　　2、哪一句詩最能打動你的心？（第二句）這句詩最能打動哪些人的心？（離家在外的游子，包括海外的游子。）“每逢佳節倍思親”，千百年來，廣泛流傳，成為游子思念親人思念故土的名言！游子千里萬里的漂泊，心里始終向往著一個親情的港灣；游子山重水復的奔勞，總是期盼著和家人團聚的時刻！

　　我們來聽一聽游子的心聲。（播放《九月九的酒》）

　　出示歌詞：

　　又是九月九，重陽夜，難聚首

　　思鄉的人兒飄流在外頭

　　又是九月九，愁更愁，情更憂

　　回家的打算始終在心頭

　　走啊走，走到九月九

　　他鄉沒有烈酒，沒有問候

　　走啊走，走到九月九

　　家中才有自由，才有九月九

　　……

　　咱們全體起立，每逢佳節，在你和親人團聚的時候，不要忘了遠在“異鄉”的游子。齊讀這首“中國歷史上最有影響”的詩——（整首詩）

　　【板書設計】

　　九月九日憶山東兄弟

　　唐  王維

　　獨在異鄉為異客，（孤獨）

　　每逢佳節倍思親。（思念）

　　遙知兄弟登高處，（遙遠）

　　遍插茱萸少一人。（期盼）

《九月九日憶山東兄弟》的釋義與釋疑 篇6

　　【教學目的】

　　1.復習前兩首古詩,能背誦并默寫。

　　2.學習古詩《九月九日憶山東兄弟》,理解詩句的意思,邊讀邊想象,領會詩歌的意境,體會作者思念家鄉親人的思想感情。

　　3.有語氣地朗讀、背誦古詩。

　　【教學重點、難點】

　　1.重點:理解詩意,想象意境,體會作者的感情。

　　2.難點:想象意境,體會作者的感情。

　　【教學過程】

　　一、檢查復習上節課學的兩首古詩。

　　1.指名背誦《望廬山瀑布》、《山行》,說說詩的意思。

　　2.默寫兩首古詩,糾正錯字。

　　二、學習《九月九日憶山東兄弟》

　　1.引入,激發學習興趣:上節課我們學習的是兩首寫景古詩,表達了作者贊美大自然的感情。你們聽,教師所背誦的下面這首詩,與前兩首有什么不同?

　　(師背誦《九月九日憶山東兄弟》)

　　(感情比前兩首深沉,是寫思念親人的詩歌)

　　2.下面,我們就自己試著學習這首古詩,看看你讀懂了什么?還有什么不明白的地方?(學生自學)

　　3.你想向同學們介紹什么?(學生根據詩意,自由介紹詩意或有語氣地朗讀。)

　　(1)作者:王維。唐代著名詩人,九歲就以文才出名,寫此詩時年僅17歲。(還可讓學生多做些介紹。)

　　(2)題目:九九重陽節思念遠在山東的兄弟。

　　(3)第一句;獨自一人在他鄉做客,每遇到節日就加倍地思念親人。

　　導:從哪個詞看出作者是獨自一人?(板書:孤獨、孤單)

　　從哪個詞看出作者是加倍地思念親人?(板書:加倍、更加)

　　導:為什么每遇到節日就加倍地思念親?

　　(自己孤身在外,每逢過節時,看到別人全家歡聚一堂皇,就感到孤單寂寞,因此,比平時更加思念親人。)

　　(4)第二句:今天是重陽節,我想到了遠在家鄉的兄弟們登高插茱萸時少了我,一定很難過的。

　　(5)有語氣地朗讀。配樂朗讀。

　　4.配樂背古詩。

　　5.十七歲的王維為什么遠離家鄉?過重陽節時,他看到了什么?想到了什么?展開想象,把這首詩編成故事,講給同學們聽。

　　學生思考后交流。推優給全班同學講。(表揚學生的獨特想象。)

　　三、閱讀推薦

　　王維的《送元二使安西》、杜牧的《江南春》、李白的《山中問答》、蘇軾的《惠崇<春江晚景>》、朱熹的《觀書有感》。

《九月九日憶山東兄弟》的釋義與釋疑 篇7

　　師：同學們，一年一度的重陽節已經來臨，知道它的來歷嗎？

　　生：不知道。

　　師：相傳在東漢時期，汝河有個瘟魔，只要它一出現，家家就有人病倒，天天有人喪命。一場瘟疫奪走了青年恒景的父母，他自己也因病差點兒喪了命。病愈之后，決心出去訪仙學藝。恒景不畏艱險和路途的遙遠，在仙鶴指引下，終于找到了有著神奇法力的仙長。恒景廢寢忘食苦練，終于練出了一身非凡的武藝。九月初九，瘟魔又要出來作惡，仙長送給恒景一包茱萸葉，一盅菊花酒，密授避邪用法，讓恒景騎著仙鶴趕回家去……（師講故事，生靜聽）

　　生：哦，九月初九就是重陽節。

　　師：關于這個節日，你知道什么？

　　生：我知道要觀賞菊花。

　　生：我知道要吃重陽糕、

　　生：我知道要飲菊花酒。

　　師：你是怎么知道的?

　　生：我看電視知道的。

　　師：留心生活，是一種很好的學習方法。今天咱們一起去了解古人是怎樣過重陽節的？（板書課題）

　　生：齊讀課題。

　　師：看老師板書古詩，你們解決不認識的字。

　　生：（拿出字典，解決字音）

　　師：試著朗讀，要求正確。（抽讀）

　　師：誰來評評？

　　生：“茱萸”沒有讀準確。請大家跟我讀。（學生跟讀）

　　師：誰再來試試？（一學生自告奮勇來讀）

　　師：怎樣才能讀出古詩的味道？

　　生：把聲音放輕，速度減慢。

　　師：那咱們試試。（生自由練讀）

　　師：如果你能讀好這首詩，就請你舉手。（一生讀）誰來評評？

　　生：他讀得慢，有一點詩的味道了。

　　師：在讀詩時，你感受到什么？

　　生：我感受到王維對家鄉和親人的思念。

　　師：是啊，“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。”這是表達思念的千古名句。（齊讀這兩句）

　　師：詩人一個人冷冷清清地過著節日，心里更加地思念親人。速度再慢一點，聲音再低沉一點，把詩人的心情讀出來。（生讀）

　　師：王維思念親人的同時，他發現故鄉的兄弟在干什么？

　　生：兄弟在登高遠望，還分插茱萸。

　　生：插茱萸時兄弟們發現少了一人。

　　師：那是誰?

　　生：是王維。

　　師：通過古詩我們了解了古人是怎樣過重陽節的？

　　生：遍插茱萸。

　　師：讓我們在音樂聲中深情朗誦吧！讓我們以詩傳情吧！（生和著音樂能背則背，不能背則讀）

　　師：九九重陽，因為與“久久”同音，九在數字中又是最大數，有長久長壽的含意，況且秋季也是一年收獲的黃金季節，重陽佳節，寓意深遠，人們節歷來有著特殊的感情，唐詩宋詞中有不少賀重陽，詠菊花的詩詞佳作。例如唐朝李白的《　九月十日即事　》、唐朝王勃的《蜀中九日》等。

　　生：那為什么退休老人特別重視這個節日？

　　師：雙九還是生命長久、健康長壽的意思，所以后來重陽節被確立為老人節。

　　此時，讓我們走進王維的思念，把這首千古絕唱送給家里的老人吧（生齊聲朗誦）。

《九月九日憶山東兄弟》的釋義與釋疑 篇8

　　教學目的：能有感情地誦讀古詩，能體會詩中作者的情感。

　　教學課時：1課時

　　教學過程：

　　一.初讀古詩------讀正確，讀出節奏

　　1.從葉紹翁筆下的鄉愁引入學習王維筆下的鄉愁

　　2.提出初讀要求：讀四遍。前兩遍把詩中的每一個字讀準，     把詩讀正確；后兩遍注意詩中的停頓，讀出詩的節奏。

　　3.學生自由讀詩。老師巡視。

　　4.（課件出示古詩）指名讀，其他同學注意聽，是否把字音  讀準了。

　　5.齊讀生字較多的兩句詩。

　　6.指名讀，其他同學注意聽，是否讀的有板有眼。

　　7.齊讀古詩。

　　二.再讀古詩------讀出詩味

　　1.古詩讀正確，讀出節奏還不夠，還應讀出詩味。老師對比讀“每逢佳節倍思親”一句，具體告訴學生什么是詩味。

　　2.學生自由讀。

　　3.指名讀。

　　4.齊讀。

　　三.細讀古詩------讀懂詩意，走近詩人

　　1.談談讀詩后詩留給自己的印象。

　　2.帶著詩人的思鄉之情讀古詩。

　　3.詩人為什么這樣的想家？這首詩講了什么呢？仔細讀古詩及詩下面的注釋，努力把詩意讀懂。

　　4.學生自己讀詩學詩。

　　5.老師提兩個問題檢查讀書效果：（1）詩人身在何方？（2）詩人心在何方？

　　6.（根據學生回答，老師板書“王維  身在他鄉   心在家鄉”）這種遠離家鄉卻思念親人的孤獨感能體會得到嗎？

　　7.帶著詩人的孤獨讀古詩。（配《二泉映月》）

　　8.老師配樂讀。

　　四.品讀古詩------讀出情意，走進詩人

　　1.（課件出示“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”）在心里反復地讀這兩句詩，閉眼想想：九月九日重陽節這一天王維是如何度過的？

　　2.指名說說。

　　3.（課件出示“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”）邊讀邊想：九月九日重陽節這一天王維的家鄉是一番怎樣的情景？

　　4.指名說說。

　　5.這樣熱鬧的場面里沒有王維，王維只有————（學生讀）獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親；這樣幸福的場面里沒有王維，王維只有---------（學生讀）獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。

　　6.這時，你們應該問問王維！你最想問他什么呢？

　　7.介紹詩作的背景。

　　8.齊讀全詩。

　　五.詩外讀詩------超越詩人

　　1.孤獨、思鄉的情愫似乎一直伴隨著王維，后來他又寫過這樣的詩句：（課件出示）“君從故鄉來，應知故鄉事”。讀讀，說說大意。

　　2.（課件出示）“春草明年綠，王孫歸不歸？”讀讀，說說大意。

　　3.每當王維想家時，他就倍感孤獨，每當孤獨時，他又特別想家。這種相思的潮水擋也擋不住，就化成了這首流傳千古的《九月九日憶山東兄弟》

　　4.齊讀古詩。（配樂《牽掛》）

　　5.王維的心情就是眾多遠離家鄉的人的心情。在《牽掛》的歌聲中靜靜地結束這一課。

《九月九日憶山東兄弟》的釋義與釋疑 篇9

　　教學目標

　　1.認識、會寫“促、憶、異”等7個生字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀和背誦這兩首詩。

　　3.理解詩句內容。抓住課文中的關鍵詞句，讀中品味，感悟詩人表達的思想感情，滲透熱愛家鄉、珍惜親情的教育。

　　4.拓展閱讀古詩《舟夜書所見》《渡漢江》等，激發學生自主閱讀積累古詩的興趣，進一步感受懷鄉思親的思想感情。

　　課前準備

　　教師準備：

　　1.教學掛圖。

　　2.投影儀。

　　3.收集這兩首詩作者或內容相關的古詩。

　　學生準備：

　　1.課前查閱這兩首古詩及作者的有關資料。

　　2.搜集描寫秋景或表達思念家鄉的古詩，讀讀背背。

　　教學流程與設計意圖

　　第一課時

　　一、整體感知，大膽猜想

　　1.師：同學們，今天我們來學習兩首詩。請同學們打開課本。自己先讀一讀，并觀察一下書上的插圖。大膽想一想，這兩首詩可能是寫什么的？兩首詩之間可能有什么聯系？

　　學生看書，思考。

　　2.交流，梳理。

　　教師要允許學生大膽想象，但必須有自己的依據。

　　教師歸納小結：詩句中有“動客情”“倍思親”等詞語，可能是反映了詩人思念家鄉的情懷。有“兒童”“兄弟”等人物的出現，猜測可能有對他們的思念。另外，從畫面中的景與人，也能感受到這種情形。

　　【設計意圖】以往的古詩教學，教師總喜歡先入為主，自己一廂情愿地創設好情境，方便學生順利進入情境。我認為教師有些越俎代庖，這恰恰失去了學生能力培養的機會。讓學生猜想，而不是瞎想。猜想是需要依據的，學生根據閱讀和觀察，迅速從文字和圖畫中捕捉有效的信息，并深入思考，作出判斷，這是一個觀察、思考的過程。同時，這樣做也激發了學生學習的興趣，突出了學生自主學習的地位。

　　二、圍繞主題，回顧學法

　　1.師：是的，這兩首詩的確是反映了詩人想念家鄉、思念親人的內容。想一想以前我們學習過或者課外讀過這樣的詩歌嗎？能試著背誦幾首嗎？

　　學生背誦關于一些思念家鄉和親人的古詩，如《靜夜思》等。

　　2.師：詩歌是作者表達自己情感的一種方式。語言簡潔凝練，卻字字含情。詩人把自己的情感寄托于文字，用語言文字表達自己的所見、所憶、所感。想一想你們以前是怎么樣學習這樣的古詩的？你們已經掌握了哪些學習古詩的方法？

　　學生交流。

　　教師小結：

　　（1）先讀準確。根據提供的拼音讀準確，讀流暢。

　　（2）根據提供的注釋試著理解詩句的意思，有的需要補充和調整等。

　　（3）練習背誦。

　　【設計意圖】請堅信，每一個學生都有自己的學習經驗，都有自己學習古詩的方法。教師的任務就是充分估計學生已有的學習水平，并在此基礎上引領、提升。這既是省時高效的好方法，也是對學生的賞識與尊重。

　　三、自主練習，讀準讀熟

　　1.師：今天我們來學習兩首古詩，看看在這兩首詩里，詩人各自表達了什么樣的情懷？

　　投影出示：《夜書所見》和《九月九日憶山東兄弟》

　　師：按照剛才同學們介紹的方法，自己學習這兩首詩。有問題的可以同位合作。

　　2.檢查讀的情況。

　　（1）指名讀。注意讀準生字讀音，讀好節奏。

　　（2）反復練習，做到每個同學都能夠讀準確。

　　【設計意圖】這是一個容易忽視的話題。我們有時候容易把“關注每一個學生”當成口號喊出來，而不能真正做到讓每一個學生讀準字音，讀好節奏。而這一點要求是最基礎的，必須人人達標。因此，時間可以充分一些，學生參與可以更多一些。

　　四、嘗試理解，感悟詩情

　　（一）《夜書所見》。

　　1.師：首先我們學習第一首《夜書所見》，題目是什么意思？

　　引導：“所見”在一年級的時候就學過一首《所見》，意思是所看到的。夜書所見，就是在夜里寫下所看到的。

　　2.這首詩的作者是誰呢？你了解他的情況嗎？他是在什么樣的情況下寫下這首詩的呢？

　　學生依據課前收集的資料交流。

　　教師適當補充。

　　【設計意圖】這既是學生課前學習的一次檢閱，也給了學生展示的機會，同時也是學習這首詩歌所必需的。只有了解了詩人當時的情況，才能為走進詩人的內心世界做好情感的鋪墊。

　　3.師：通過剛才大家的閱讀和思考，結合課本中介紹的關鍵的詞語的意思，這首詩歌的內容是什么呢？詩人到底“見”到什么了呢，先想一想，然后回答。

　　學生可獨立思考，也可以合作討論。

　　師：詩的前兩句的意思是什么？

　　學生回答。

　　教師引導：詩句的理解不能簡單地一句一句地翻譯，詩的四句本身是一個整體。要結合詞語的內容適當地調整。語句通順，表達流暢。

　　如：

　　師：“蕭蕭”指的是什么？（風聲。）

　　師：什么時候的風聲？（秋天的風聲。）

　　師：你怎么知道是秋天的風聲呢？（第二句中有“秋風”一詞。）

　　教師小結：

　　蕭蕭的秋風吹動梧桐樹葉，送來一陣陣寒意，這情景不禁讓客游在外的人思念起自己的家鄉來。

　　師：練習讀一讀，讀出自己的感受來。

　　師：第三、四句的內容呢？

　　學生回答。

　　引導：“知”是什么意思呢？

　　師：夜里能看到“一燈明”，怎么就一定“知道”是“兒童”在“挑促織”呢？

　　學生進一步看圖、讀文，全方位地思考。

　　師：原來，“見”的意思不僅僅是指用眼睛觀看，還包括作者的“傾聽”和“回憶”。作者不僅用眼睛看到了“一燈明”，而且聽到了蕭蕭的風聲、促織的鳴叫聲、兒童不時的說笑聲。

　　教師小結：

　　忽然看見遠處的籬笆下有一盞燈火，我料想那是孩子們在捉蟋蟀玩吧。

　　師：看到了眼前的情景，作者的心里有什么感受呢？（孤單，想念家鄉。）

　　師：讀出自己的見解。練習有感情地朗讀全文。

　　【設計意圖】教師是學習的引導者，而不是說教者。要通過具體的事例讓學生領悟詩句的內容，必須要讓學生把幾句聯系在一起，而不能一句一句地進行分析。這既符合古詩本身的特點，也讓學生在嘗試理解的過程中慢慢悟出了學習古詩的方法。但僅這樣還是不夠的，還要引導學生對于詩中重點詞語深入思考，教師的追問就起到了把學生的思維引向深入的效果。

　　（二）學習《九月九日憶山東兄弟》。

　　1.師：這首詩的作者是唐朝的大詩人王維。他在什么時候寫下的這首詩？

　　師：可能有的同學很早就聽說過這首詩了？你是在什么時間，什么場合聽說的？

　　學生交流。

　　【設計意圖】這首詩流傳久遠。學生對此應有許多的了解，老師提這個問題的目的就在于了解學生對這首詩掌握的情況。以此確定教學宜建立在適當的點撥上，而不再需要逐詞逐句的講練。

　　2.師：關于這首詩，你已經知道了什么？

　　學生交流。

　　同學間、師生間相互傾聽，補充。

　　【設計意圖】課堂是學生的。當學生有了自己的觀點和見解的時候，他們最需要的是聽眾，是別人的補充和爭論，而教師也是教室中的一個分子，是平等中的首席，學生認為自己知道的，不一定是全部真知道，還需要教師的點撥。但這樣的對話應該是敞開心扉的，是思想的碰撞，是智慧的引領。

　　3.師：還有哪些不理解的地方？

　　學生質疑。師生間補充。

　　（比如：王維的家不是山東省，而是指華山以東作者家鄉蒲州。

　　茱萸，是一種香草。古時重陽節人們插戴茱萸，據說可以避邪，這是當地的風俗習慣，在重陽節或者其他重大的節日，各地都有不同的習俗。比如，登高，插柳，等等。）

　　4.師：誰來完整地說一說詩句的意思。

　　學生回答，教師小結：

　　我獨自一人在他鄉做客，每逢遇到重陽日，我都更加思念家鄉的親人。我知道此刻家鄉的兄弟們都已經登上了高處，插上了茱萸，可單單缺少我一個人呀。

　　5.指導學生練習有感情地朗讀全詩。

　　五、練寫生字，并練習背誦兩首詩（略）

　　第二課時

　　一、復習回顧

　　1.師：同學們，這節課我們繼續學習《夜書所見》和《九月九日憶山東兄弟》這兩首詩。

　　指名背誦兩首古詩。

　　2.師：還記得兩首詩的內容嗎？說一說。

　　3.師：這兩首詩表達的主題一樣，各具有什么樣的特點呢？

　　二、品讀賞析

　　（一）《夜書所見》。

　　1.師：要真正地學習一首古詩是需要反復誦讀，深入品味的。詩的題目是《夜書所見》，仔細讀一讀，作者都“見”到什么了呢？

　　（看到梧桐、兒童、籬笆、燈光……；聽到風聲、蟋蟀的鳴叫聲，兒童可能還有兒童不時的說話聲……）

　　師：一個“見”字，統領了全詩的內容，我們把這個字叫作“題眼”，就像題目的眼睛。

　　2.師：可是，如果作者把自己看到的、聽到的就這樣寫下來，那也算不得一首好詩。再讀一讀，看一看，你認為詩人哪些地方寫得好呢？

　　學生讀、思、議結合。

　　師生間對話交流，教師點撥引導。

　　a.“蕭蕭”。

　　師：描寫風聲的詞語還有哪些？

　　師：詩人選用了“蕭蕭”這個詞語，有什么特殊的意義？（表達了一種凄清的心境。詩歌是意境的，作者開頭就營造了一種孤寂的氛圍。）

　　b.“送”。

　　師：明明是風吹來的聲音，一個“送”字，送來了什么？

　　什么“聲”？（秋風吹動梧桐葉的聲音。）

　　師：這樣的聲音在作者聽來，心里是什么感受？

　　c.“情”。

　　師：這個“客”是誰呀？（作者）

　　師：什么“情”呢？（有孤單凄冷之情，有思念家鄉之情，還有……不同的讀者產生不同的感受，作者的高明之處就是表達了自己的心情，觸發讀者的遐想。）

　　d.“知”。

　　師：既然是夜里，作者怎么只憑“一燈明”，就判斷了兒童在“挑促織”呢？

　　師：作者看到了什么？你從圖中看到了什么？這一切更使他想起了什么？

　　（這是他自己的兒童時代和伙伴一起捉蟋蟀的情景。思鄉之情更加強烈了。）

　　師：這個“情”還包含了什么呢？（想起了自己的家鄉和童年的生活。）

　　師：回憶自己的童年的生活趣事是非常幸福的，有時候會忍不住笑出聲來，你有過這樣的體會嗎？可是詩人此刻想起以往的趣事，心情會怎么樣？（想到自己一個人在外，更加思念家鄉，更加想念親人。）

　　【設計意圖】古詩語言凝練、簡潔，但恰恰是這樣的語言卻包含著豐富的內涵，是作者的匠心獨運。品味古詩就是要引領學生走進詩境，抓住關鍵的詞語，引導學生聯系已有的經歷、體驗，由表面的“見”，展開想象，搜尋隱含的“憶”，感受語言的美妙。

　　3.練習有感情地誦讀。

　　【設計意圖】在這樣的基礎上誦讀，才能體會詩人的情感世界，走進詩人的心靈，學生才能把自己移情當作詩人，“使其言皆出自我之口”。這時候的“讀”才能成為一種情感的表達，是真正地有感情地讀，而不是為了讀得有感情而裝腔作勢的讀，這時候的“讀”才能成為一種讀者與作者間共鳴的催化劑。

　　（二）《九月九日憶山東兄弟》。

　　1.師：這首詩的“題眼”是什么？（憶）

　　師：作者在重陽節這天“想念”什么呢？

　　2.師：再讀一讀，看一看，你認為這首詩中詩人哪些地方寫得好呢？

　　學生交流。

　　教師點撥：

　　a.“異鄉”“異客”。

　　師：兩個“異”字，和前面的“獨”合在一起，讓你有什么感受？（開頭一個“獨”，緊跟兩個“異”，勾勒出了作者身在外鄉的孤單心境，更增加了思鄉的情緒。）

　　b.“倍”。

　　師：“倍”字怎么理解？（“更加”的意思。思念的情感非常強烈。練習讀這句話。）

　　c.“遍”和“少”。

　　師：這樣的對比，襯托出了什么？（思念之情。）

　　師：你曾經離家很長時間嗎？有什么感受？你能體會他們的情感嗎？

　　師：帶著這樣的感受讀一讀。

　　3.你最想珍藏這首詩中的哪些詩句呢？為什么？

　　師：當在外打工的親人在中秋之季，他們會自然地想起——

　　生：獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。

　　師：當在外留學的親人在月圓之時，他們會自然地想起——

　　生：獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。

　　師：每年春節，無數的臺灣同胞和海外僑胞，他們會自然地吟誦——

　　生：獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。

　　師：無數佳節，當我們思念漂泊在外的親人的時候，他們也在思念著我們，讓我們深情地吟誦這首詩——

　　師生：獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

　　師：同胞的心，親人的心總是緊緊牽掛，緊緊相連。這的確是一首流傳千古的名句，他記載著無數離家在外的游子的心聲。佳節也已不再僅僅是指重陽節了。

　　【設計意圖】以“讀”為核心，以“品”為依托，以“情”為主線，讓學生在教師創設的教學情境中反復誦讀，整體感悟，感受古詩語言的優美，激發情感的升華。

　　三、整體比較

　　1.師：同學們，當這兩首詩共同呈現在我們面前的時候，我們的頭腦中會出現兩個不同的畫面，既然我們把它們放在一起學習，想象一下，你們發現它們有什么異同嗎？

　　引導學生發現：表達了同樣的主題——想念家鄉，思念親人。一個“見”，一個“憶”。由景生情，由情生景。真是巧妙絕倫啊！

　　2.再讀兩首詩，情感升華。

　　【設計意圖】兩首詩放在一起，也許真是教材編輯的有心安排。把兩首詩放在一起教學，這樣的整合突出了詩歌的主題。課堂結構從開始的整體感知，到品味后的整體比較，讓學生不僅感悟了古詩的內容，而且走進了詩人的情感世界。可謂是既看到了樹木，又看到了森林。

　　3.師：比起遠離家鄉的游子們，你現在想對自己的家鄉和身邊的親人說些什么？（珍惜現在的一切，熱愛自己的家鄉，珍惜親人之間的友情。）

　　四、拓展閱讀

　　師：古往今來，關于想念家鄉，思念親人這一主題的詩歌很多，老師推薦兩首。

　　出示：《游園不值》《渡漢江》。

　　師：自己練習讀一讀，和我們本課學習的古詩做比較，也可以課后自己收集一些，把自己喜歡的背下來。

　　【設計意圖】課標要求中年級學生“背誦優秀詩文50篇（段）。”這就要求教學中針對三年級學生的特點，要注意扶放結合，由點及面。讓學生在閱讀積累中充分感受中華古詩文化的魅力。

　　【課后反思】

　　本設計在教學的過程中除了讓學生完成正確、流利、有感情地朗讀背誦兩首古詩，理解古詩的內容和詩人的情感以外，重點呈現了兩個方面的突破。

　　一、在讓學生自主學習古詩的過程中，領悟學習古詩的方法。學生依據書中介紹的關鍵詞語的意思，和自己查閱的內容，在疏通句意的過程中，感受到要注意詩句間的內在聯系，如“蕭蕭”指風聲，結合二句的“秋風”，就可以理解為秋風吹梧桐葉的聲音。詩句的理解不能單獨地一句一句地分析，要上下融合，注意內部之間的聯系，組織語言也要符合古詩的意境。

　　二、古詩教學的難點，在于對詩的意境和情感的把握。中年級要求學生開始關注詩人的情感，因此，教學中，學生從認知入手，通過品味語言，引發情感，在情感的陶冶中，啟動思維，從中感受、理解、體會并獲得一定的語文能力。通過展開想象，多次引導學生抓住關鍵的詞語感悟詩人運用語言的獨到，感悟古詩的語言魅力。使學生對詩人的情感歷程有了很深入的了解，形成共鳴。為了更好地達到這一目標，本設計還巧妙地將兩首詩放在一起比較，由情感驅動、引發情感共鳴，從而產生物我兩忘、如癡如醉的境界。這樣做，凸顯了主題，突出了這類古詩的特點，也激發了學生課外進一步拓展閱讀此類古詩的興趣。

　　（作者單位：江蘇省徐州市銅山縣三堡實驗學校）

《九月九日憶山東兄弟》的釋義與釋疑 篇10

　　教學目的：

　　1. 認識“促、憶、異、”等7個生字。會寫“促、深、憶”等10個字。

　　2. 正確、流利、有感情地朗讀課文，體會詩中地真情實感。背誦課文。

　　教學課時： 2課時

　　教學過程 ：

　　第1課時：學習《夜書所見》

　　(一)導入  新課：

　　1、簡介作者

　　2、解題：從古詩的題目中你知道了哪些信息？

　　如：可以知道是寫作者在晚上的所見所聞。

　　（二）初知詩意

　　1、自主學習，放聲朗讀古詩，借助拼音讀準字音，把這首古詩讀通、讀準確。

　　2、同桌互讀。要求學生把這首詩讀給同著聽，互相評議，相互指正。

　　3、指名讀古詩，正音。

　　（三）合作學習

　　1、小組合作，借助注釋、結合圖意，說說自己讀懂了什么？劃出小組內不能解決的問題。

　　2、全班交流，理解詩意

　　（1）小組匯報讀懂的地方。

　　教師相機引導學生互相補充詩意，把想象的畫面說具體、說生動。

　　（2）交流不懂的地方。

　　引導學生體會詩人的心情。

　　3. 誦讀全詩

　　自由讀——賽讀——評讀——齊讀

　　4、練習背誦

　　（四）指導寫字“促、深”。

　　第2課時：學習《九月九日憶山東兄弟》

　　教學過程 ：

　　一、揭題

　　今天我們學習一首古詩――《九月九日憶山東兄弟》，作者是唐代著名詩人王維。王維很有才華，他的詩被人譽為“詩中有畫，畫中有詩。”這首詩是詩人十七歲時離開家鄉，遠在京城長安寫的。

　　二、初讀

　　1、我們先把詩讀正確、連貫。

　　2、教師范讀自由讀指名讀。

　　3、請再讀題目，想一想，哪個字寫出了詩人離開親人的心境？（憶）

　　圍繞“憶”字，你能提問，啟發大家思考嗎？（根據學生質疑，板書）

　　（簡單的疑問根據詩題釋疑，重點為：“九月九日”：重陽節，古人有在重陽節這天插著茱萸，登高飲酒風俗；“山東”：指華山以東王維的家鄉蒲州，與今天常說的山東不同。）

　　三、精讀理解

　　1、四人一組思考、討論黑板上的問題。

　　2、全班交流。

　　教師相機引導。

　　如：第一句詩。

　　①“憶”是什么意思？請同學們看看一二兩行，找找哪個字就是憶的意思？

　　②詩人會怎樣思念親人呢？（“倍思親”。“倍”：加倍）什么時候“倍思親”？（“每逢佳節”，“逢”：遇到。）可見詩人平時怎樣？

　　③詩人為什么會平時思親，“每逢佳節倍思親”呢？

　　從而理解“獨在異鄉為異客”

　　④朗讀指導：“是啊，詩人所處的環境是陌生的，看見的所有的面孔也是陌生的，怎能不感到孤獨、寂寞呢？讓我們讀出詩人寂寞的，極度思念親人的感受。（指名讀→評：突出獨、異、倍→范讀→指名讀、評議）

　　如：第二句詩

　　①詩人極度思念親人，想到兄弟們干什么？（生齊讀三四行）有什么不理解的字詞？（標出字：遙、遍，說字義）再說句意。（板書：登高）

　　②詩人在家時，總和兄弟們一起登高，可見獨自在外，多么遺憾啊。他知道家鄉的兄弟們此時此刻也一定在思念著詩人呢。現在，就請你們做詩人的弟弟妹妹，說說家鄉的兄弟們會怎么想，怎么說？

　　3、朗讀指導，并背誦。

　　①自由練讀

　　②配樂范讀→自由讀→指名讀→齊讀。

　　③練習背誦。（師生接龍背→指名背）

　　四、拓展

　　1.今天就是中秋節，我們寄宿在學校，不能回家，就讓我們說一說對他們的思念吧！

　　學生暢所欲言。

　　2、寫字指導

　　重點寫“異、遙、插”字

《九月九日憶山東兄弟》的釋義與釋疑 篇11

　　人教版第五冊第九課

　　古代教育學家孔子說：“不學詩，無以言。”這句話在今天有很大的意義，因為古詩語言精練、情感強烈、節奏鮮明、意境優美，引導學生學些古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養學生對語言文字的興趣和敏感力。所以我們第五冊教材，第三單元就安排了古詩內容的學習，安排了兩首古詩《夜書所見》、《九月九日憶山東兄弟》，為了增加學生有關傳統文化方面的積累，感受詩中的秋意和詩情，激發學生學習古詩的興趣。學習這兩首古詩可以通過反復吟誦，感受詩歌優美的音韻，完整的意境和蘊含其中美好的感情。

　　王維的《九月九日憶山東兄弟》是一首表達作者背井離鄉在重陽節對故鄉對親人的真摯思念的一首詩。學習這首古詩應重點引導學生理解古詩中字詞句的含義，體會詩人的感情，這同時也是個難點，因為學生對古詩接觸不多，在這方面學習能力不是很好，而且體會詩人的感情在教學中有時被疏忽，另外有些字詞意思與當今意思有些不同如“山東”，如何有效的引導學生理解字詞的意思，并通過詞義理解全句全詩的意思，通過資料了解一些節日的風俗也是這首詩的重點，《九月九日憶山東兄弟》是第九課《古詩兩首》中的第二首古詩，重視根據古詩學習步驟來學習，培養學習古詩的能力，為第一首詩的學習又做了一次鞏固。

　　根據教材特點和課標，以下三個教學目標在教學中得以貫徹

　　1、在知識與技能上朗讀背誦詩歌

　　2、在過程與方法上通過朗讀詩歌，體會詩中的感情，背誦課文

　　3、在感情與態度價值觀上要體會詩人孤獨寂寞的心情以及對故鄉、親人的深切思念。

　　針對教材，針對目標，《九月九日憶山東兄弟》這首詩的教學我是這樣設計的：

　　第一步：談話激趣、導入新課

　　1、讓學生自由誦讀已學過的古詩。這樣可為后面要學的古詩營造氛圍，激發學習積極性。

　　2、導入新課，簡介作者，并介紹寫作時的背景，以吸引學生的注意力

　　3、介紹背景時引出一個節日“重陽節”檢查學生收集資料的情況，并最后課件出示教師收集的資料。這樣可培養學生自己接解決問題的能力。教師出示了資料后，學生可以看到自己的成功點，增強了學生的自信心，并給予以正確的答案。

　　第二步；明確目標、嘗試學習

　　課件出示學習古詩的步驟：有節奏的讀詩、理解字詞意思、根據字詞意思，理解全句全詩的意思、體會詩人的思想感情、繼續有感情的讀詩、背誦古詩。

　　讓學生明確學習古詩的步驟，知道這堂課要學會什么、掌握什么、怎樣去學，做到心中有數、有的放失、不要盲目去學習古詩，三年級學生畢竟接觸古詩較少，根據上首詩已掌握的學習古詩的步驟，形成的基礎，讓他們小組去嘗試學習，開動腦子積極思維，理解能夠獨立學懂的知識。這樣可激發他們的求知欲，讓他們迅速進入角色，化被動學習為主動學習。

　　第三步：劃出節奏、誦讀詩句

　　學生在自己已讀基礎上，聽老師范讀全詩，并檢查標的停頓的地方是否劃對。讀后課件出示詩中停頓的地方。根據符號讓學生再次嘗試讀詩并敢于與老師挑戰，讀的好與否。這樣可培養學生的自我挑戰，與別人挑戰的精神，培養了學生的自信。

　　第四步：學習詩句、體會感情

　　這首詩字詞的意思并不難，學生學習的難度應該不大，估計在課下通過查找有關資料學會的人應該很多。

　　在學習古詩中，我采用的形式是“扶”、“放”、“半扶半放”式的學習。

　　“扶”學生學習題目的“山東”，因為這是古今義發生變化的詞。

　　“放”學生解釋“獨”、“異鄉”、“異客”、“倍”、“遙”因為這些詞的解釋基本上沒有什么難點。

　　“放”學生根據字詞的解釋來串講全詩的詩意

　　“半扶半放”教師質疑為何要登高、插茱萸，檢查學生收集的資料，這樣檢查可以培養學生學習提問題的能力，并且培養學生自己去解決問題的能力。對于本首詩有了更深一層的了解，最后課件出示教師收集的資料，為了給學生一個明確的答案，以判斷自己的對錯。

　　“扶”師介紹今天的重陽節的習俗，又是老人節，從中不失時機的對學生進行思想品德教育，使學生懂得尊老、愛老、助老。

　　課件出示詩中字詞句的意思，進一步加深理解，出示字詞句的意思，不是為了局限學生思考的空間，為了讓學生心中有個準繩，并且為體會詩人思想感情做鋪墊。

　　體會詩人的思想的感情，教育學生熱愛自己的家鄉、親人。

　　第五步：反復誦讀、背誦詩歌

　　古詩節奏鮮明、音韻和諧，讀起來瑯瑯上口，要使學生讀好。

　　1、學生根據所劃出的節奏，根據所體會的思想的感情，去嘗試的朗讀。

　　2、教師歸納，教給方法。

　　帶著含義去讀、讀出節奏感

　　3、反復誦讀

　　齊讀——個別讀——小組讀，最后全班背誦。

　　第六步：總結方法、布置作業

　　我這堂課的設計，突出“詞義句意理解”和“理解句子含義”兩個訓練點，并突出了按照學習古詩的步驟去學習，注重了智力與技能的培養，發揮了學生的學習主動性與參與性。

《九月九日憶山東兄弟》的釋義與釋疑 篇12

　　一、導入新課（復習引入。）

　　1. 同學們，再過幾天就是國慶節了，你們喜歡這樣的節日嗎？為什么？過年、過節你都是怎樣過的？你和誰一起過呢？

　　2. 原來，同學們都想和自己的親人一起過節，感受家人團聚的快樂，可是，古代詩人王維卻在過節時有著另一種心情，并且寫下一首詩。《九月九日憶山東兄弟》播放課件。

　　3. 他是誰？他的心情又怎樣呢？為什么他會有這種心情呢？我們來這首。

　　二、自主學習

　　1.自由通讀一遍，把詩讀正確。 　

　　2.抽讀，讀出古詩的節奏、韻味。

　　3. 了解重陽節的風俗習慣，區別課題中的“山東”和現在的“山東省”。

　　4.  再讀古詩：詩人當時寫這首詩時內心是什么感受?從哪里看出來？

　　三、探究交流

　　1.從哪里看出詩人的孤獨?     2、朗讀。

　　3. 口頭填空：讀到這個“獨”字，我就想到：

　　當詩人身邊的人成群結隊出去看熱鬧的時候，而他卻____；

　　當詩人看到有人約了親朋好友聚在一起的時候，而他卻____。

　　4  .過渡語：詩人是如此的孤獨無助，怎能不叫他——(思念)，這種思念是那么的——(深刻)，以致他寫出了這樣的一句千古名句                      

　　5.思考：從“倍”字你能讀懂些什么?

　　6.口頭填空：

　　詩人居無定所，漂泊他鄉，平日里常常____，如今面對良辰佳節，____

　　詩人舉目無親，無依無靠，平日里常常____，面對今天的良辰佳節，____

　　7.想象畫面：請同學們輕輕地讀這兩句詩，邊讀邊想象，你的眼前將浮現出一幅怎樣的畫面。

　　8.指導誦讀。

　　四、歸納點撥

　　1.情境練背。學生當小小詩人，或加動作或加表情，先自己朗讀再上臺表演，達到背誦。

　　2.學寫“佳、倍”5個字。

　　重點強調“逢”和“佳”的橫畫，“倍、插”與形近字的區分。

　　3.學生仿寫，體會字體的美觀、規范。

　　五、當堂訓練

　　一.我國節日大家知。

　　賽龍舟，吃粽子 ——（           ）

　　吃湯圓，鬧花燈 ——（           ）

　　放鞭炮，吃團圓飯 ——（           ）

　　賞月，吃月餅  ——（            ）

　　登高，飲菊花酒——（            ）

　　二.我會根據詩句填空。

　　（1）這兩首詩都是寫的            （ 季節 ）的事，表達的都是              

　　之情。

　　（2）《夜書所見》主要通過描寫          和             表達思鄉之情，又通過孩子               的情景勾起對                  的懷念。

　　（3）《九月九日憶山東兄弟》主要寫的詩人              在                佳節對親人的                。這首詩中，最能表達作者思念家鄉、思念親人的詩句是：      

　　。

《九月九日憶山東兄弟》的釋義與釋疑 篇13

　　【教學目標】

　　1、學生通過學習能理解古詩內容，會用自己的語言表達詩句所描述的情境，感受詩人的孤獨、對親人的思念之情。

　　2、學會本詩中的生字。

　　3、有感情地朗讀、背誦詩句。

　　4、能學懂一組思念親友類古詩，提高閱讀、理解古詩的能力。

　　【教學重難點】

　　在理解詩句意思的基礎上感受詩句中所表達的詩人的思想感情。

　　【教前準備】

　　1、學生預習并了解相關知識，收集相關資料。

　　2、教師準備好課件。

　　【教學過程】

　　一、揭題、解題

　　1、同學們，今天我們將學習一組詩，首先學習《九月九日憶山東兄弟》，（課件出示古詩及背景）

　　2、九月九日是什么日子？你知道這天有什么習俗？“憶”是什么意思？教師簡述“山東”的意思。誰能用自己的語言說說題目的意思？從題目中你知道了什么？還想知道什么？

　　3、是誰在思念？你對王維有什么了解？師補充簡介詩人。

　　過渡：王維為什么要思念家鄉親人？他是怎樣表達自己的思念之情的呢？下面我們一起來學習古詩。

　　（從題目入手，讓學生的課外知識與所學內容有機結合，激發了學生課外閱讀的興趣，使學生對全詩有個整體感知，以問題過渡激起學生的學習興趣。）

　　二、學習詩句

　　1、范讀，齊讀古詩。

　　2、學生自學，理解詩意：先自由讀理解詩句并劃出不理解的詞句，再小組交流討論。

　　3、檢查自學情況：首先指名說說已懂得的詩句意思，并提出不理解的地方；師生共同解決疑難；再指名說；最后齊讀古詩。

　　4、師述：讀詩不是弄懂詩的意思就行了，還要弄懂、體會出詩中的情感。通過剛才的學習，你從這首詩中感受到了什么？主要表達了詩人怎樣的情感？（追問）詩人為什么會有這樣的情感？又是怎樣表達出自己的情感的呢？

　　5、學生分組自由討論。

　　6、交流發言。（重點抓住“獨、異、倍、遍、少一人”等詞語進行體會，相機讓學生想象詩中所描繪的情景并感情朗讀）

　　7、感情朗讀。

　　（課堂教學中要真正讓學生成為學習的主人，發揮學生的主觀能動性，就要給學生自由學習的空間，信任學生，學生是可以讀懂詩句意思的。這部分的教學要讓學生知道讀詩不僅是懂得意思，還要讀出蘊含在詩中的情感、意境，并教給學生從詩句中去體會感悟。）

　　三、復習《宿建德江》

　　1、（出示詩句）這首詩我們已經學過了，誰來讀一讀？

　　2、這首詩表達了詩人怎樣的情感？從那些地方可以看出？

　　3、詩中寫了詩人所見景物對表達自己的感情有什么作用？

　　4、感情朗讀。

　　（復習這首詩可以讓學生進一步感受到應怎樣去理解體會詩中所蘊含的人物情感，只有抓住了詩中的詞句，去想象，去體會，才能真正的讀懂古詩。）

　　四、學習《泊船瓜洲》

　　1、（出示詩句）說說題目的意思，對王安石的了解，簡介寫作背景。

　　2、學生自學，小組討論，理解詩句的意思，體會詩中所蘊含的情感。

　　3、班級交流：以小組為單位匯報自學所得。

　　（這一步驟是讓學生試著用所學到的方法去學習，以實現遷移、運用，使知識和方法逐漸內化為一種能力，提高了學生的自學能力，為學生的終生學習打下基礎。小組學習討論，讓學生在互相討論交流中增強合作的意識，實現學生能力的互補。）

　　五、總結

　　1、今天，我們學習了兩首詩，復習了一首詩，這三首詩有什么共同之處？詩人在表達自己的情感時有什么不同？

　　2、這二首詩中，哪些句子給你的印象最深？你能說一段話用上這句詩嗎？

　　3、感情朗讀二首詩。

　　（我們今天學習古人的詩句，不僅是讓學生欣賞漢語文的藝術美、語言美，提高學生的閱讀理解能力，積累優美的詞句，在適當時還應鼓勵學生去應用。這樣，才能真正起到閱讀古詩的作用。）

　　六、作業

　　1、同學們，你們現在離開了自己的父母親人，來到我們實驗學校，肯定也會想家，想表達自己的思念之情嗎？試一試，寫一兩句詩來抒發一下自己的情感。

　　2、背誦二首詩。

《九月九日憶山東兄弟》的釋義與釋疑 篇14

　　一、教學目的：

　　1.閱讀課文，了解李時珍是我國古代偉大的醫學家和藥物學家。學習李時珍為了能夠解除病人痛苦，不畏艱險，堅持實踐，行醫著書的高尚精神。

　　2、學習生字新詞，理解“診費”“記載”“解除”“拜訪”“流傳”“救死扶傷”“疑難病癥”“嚴寒酷暑”等詞語。

　　.3、理解課文內容，回答書后問題。

　　4、給課文第4自然段分層次。

　　5、有感情地朗讀課文。

　　二、教學重點難點：

　　了解李時珍編寫《本草綱目》的過程為重點，培養學生分層和概括層意為難點。

　　三、教學思路：

　　教學生字詞——初步理解——提出問題——討論問題——深刻理解——指導朗讀

　　四、教學資料：

　　李時珍(1515—1593)：我國明朝杰出的醫學家和藥物學家。22歲隨父學醫。為了編寫《本草綱目》，他研讀過800多種醫藥書籍和有關資料，先后到湖北、河南、河北、安徽、江蘇、江西等省考察，行程達1萬余里。

　　《本草綱目》：世界醫藥科學寶庫中的一部經典著作。全書共分52卷，包括藥物1892種，藥方11096張，藥物形態圖1160幅。先后被譯成拉丁、法、日、朝、德、英、俄等10余種文字，流傳全世界。

　　五、教學用具：投影儀和幻燈片。

　　六、教學時間：三課時。

　　第二課時

　　教學過程：

　　一、 板書課題：李時珍

　　今天，我們繼續學習李時珍，一起來了解這位偉大的醫學家編寫這一偉大的著作的歷程。出示幻燈片：看看我國古代十大名醫之一：李時珍的照片

　　二、初讀，理線索

　　請同學們翻開課文，自由讀一讀課文，把課文讀正確，讀通順。

　　1.自由輕聲讀課文，想想李時珍是怎樣一個人？課文從哪幾方面介紹的?板書：立志、學醫、編書。

　　2.找出與上面三方面對應的自然段。

　　3、請大家再來讀讀課文，邊讀邊思考：

　　李時珍是一個怎樣的人？課文中哪些內容讓你感受到了這一點。把相關的句子或段落劃下來。

　　多讀幾遍，好好體會，等會兒和全班同學交流。

　　4、全班交流

　　老師問：李時珍是一個怎樣的人？課文當中哪一段或者哪一句話讓你感受到了這一點。

　　三、引讀，明大概

　　課文第1、2自然段是非重點內容，所以采用引讀的方式，使學生明確李時珍是何時、何地、怎樣的人，他立志學醫的原因是什么?

　　四、細讀，識“經過”

　　(1)指導學生圍繞“編書”質疑。

　　(2)梳理學生提問，并有針對性地釋疑。

　　A.導讀第3自然段，了解李時珍為什么要編寫完善的藥物書，并進行分層訓練。

　　出示幻燈片：學習第3自然段，說說舊的藥物書有什么缺點？1、許多有用的藥物沒有記載——不全面。

　　2、有藥物沒有說明形狀和生長情況——不詳細

　　3、還有一些藥物記錯了藥性——不正確。

　　然后老師指著板書，邊說邊劃去了三個“不”，所以，內容全面、詳細、正確的藥物書就是一部完善的藥物書。

　　（板書：全面詳細正確；結合第二句話進一步理解“完善”的意思）

　　①引讀第1、2句。

　　②舊的藥物書有哪些缺點?在書上標序號。引讀舊的藥物書有三個缺點，并指導概括：不全、不詳、不準。

　　③理解句與句的聯系：“他發現舊的藥物書有不少缺點”與后面幾句是什么關系?(總分)指導學生用簡潔的語言敘述總分關系。

　　④舊的藥物書有這么多缺點，李時珍有什么想法？（讀第3句）有什么決定?(讀第4句)

　　師小結：從李時珍下決心重編藥物書，可以看出他是一個態度嚴謹的人。

　　板書：態度嚴謹

　　⑤比較句子：

　　他決心編寫一部藥物書

　　他決心重新編寫一部藥物書

　　他決心重新編寫一部完善的藥物書

　　a.默讀三句話，比較句子異同；

　　b.引導學生理解“決心”、“重新”、“完善”的意思，重點理解“完善”：完善是什么意思?什么樣的藥物書才是完善的藥物書?請聯系第2句理解。

　　⑥第2句和第3、4句是什么關系?(因果)指導用“因為......所以......”說話。

　　B、講讀第4自然段時，提問：“為了編寫這部藥物書，李時珍做了哪些準備工作？”

　　出示文字課件：“李時珍為了寫這部書，不但在治病的時候注意積累經驗，而且還親自到各地去采藥。他不怕山高路遠，不怕嚴寒酷暑，走遍了產藥的名山。他有時幾天不下山，餓了吃些干糧，天黑了，就在山上過夜。許多藥材他都親口品嘗，判斷藥性和藥效。他走了上萬里路，訪問了上千個醫生、老農、漁民和獵人，向他們學到了許多書本上沒有的知識。”“（從句子中體會到天氣的惡劣，路途的艱辛，“走遍了”說明了地方的廣。）學生能說到，不能說到老師不要拼命分析，可以通過重點詞語的理解或老師口頭的敘述，是呀，山那么高，路途那么遙遠，有時是雪花紛飛，有時酷暑難耐，只要是出產藥材的名山，李時珍都------走遍。真是不辭辛苦呀。同學們，就讓我們讀出李時珍的不怕堅辛吧）

　　“他有時----------山上過夜”（不怕苦，不怕累）

　　“他走了上萬里路-----------學到了----------沒有的知識”（虛心請教。師述：向這些不同身份的人請教，實際上是為了讓醫學的內容更正確，更詳細，更全面。）

　　“他還親口品嘗”-------（有獻身科學的精神）

　　①讀第1句，可以看出這一段主要寫李時珍哪方面工作?(親自上山采藥)

　　②朗讀寫他親自上山采藥的句子。

　　③結合課文插圖，指導理解“走遍了”，“不怕......不怕”，“拜訪”等詞意思，學習李時珍嚴謹科學態度和獻身醫學的崇高品質。

　　④出示句子：

　　他還品嘗了藥材，判斷藥性和藥效。

　　他還品嘗了許多藥材，判斷藥性和藥效。

　　他還親口品嘗了許多藥材，判斷藥性和藥效。

　　a.品嘗是什么意思?

　　b.品嘗藥材會有什么危險?

　　c.品嘗越多，遇到的危險就越大，他明知道這一切，他為什么還親口品嘗許多藥材?

　　d.三句話相比，哪一句更體現了李時珍獻身醫學的崇高品質?再讀體會。

　　⑤后面4句和第1句是什么關系?(總分)用“--”畫出總起句。

　　⑥教給學生“抓總起句概括自然段意思”的方法。

　　小結：李時珍為了編寫這部藥物書，不但“積累經驗”還親自到各地采藥”，從這件事中我們感受到他是一個不怕辛勞，獻身科學的人）

　　師導：那么，他這樣不辭辛苦的到各地去采藥，都是為了要編寫一部怎樣的藥書呢？（完善）請大家聯系上下文說一說。

　　老師引背第4自然段，出示幻燈：同學們，李時珍正是為了編寫一部“全面、詳細、準確”的藥物書，不但在治病的時候注意（ ），還親自到（ ）。他不怕（ ），不怕（ ），走遍了（ ）。他有時（ ），餓了（ ），天黑了就在（ ）。許多藥材他都要，判斷藥性和藥效。他走了（ ），拜訪千百個（ ），向他們學到了許多書本上沒有的（ ）。

　　C、自由讀第5自然段，了解李時珍編的《本草綱目》是否已達到完善的要求。

　　①《本草綱目》達到了完善的要求嗎?自由讀第5自然段，看看從哪些詞句可以體會到。

　　②指導朗讀，注意突出“偉大”一詞。

　　③指導學生進一步理解“完善”的意思。

　　4.再讀第5自然段，進一步體會編書的不容易。

　　①編寫這部書容易嗎?從哪些詞體會到?用“…”標出來。

　　②自讀體會編書的不容易。

　　出示“花了整整27年，他終于編寫成了一部分新的藥物書，就是的《本草綱目》。”

　　想想帶點詞語的意思，去掉這些詞語，句子的意思有什么不同。（讓學生體會這些詞語“整整”說明時間長，“終于”說明歷盡艱辛，說明這本書的價值。）

　　板書：有毅力，有恒心

　　四、品讀，悟精神

　　邊讀邊想象，李時珍編寫《本草綱目》的情景。比方說，在無數個晚上，在炎熱的夏天，李時珍怎樣做的等等）

　　五、指板書總結

　　通過這節課的學習，我們都為我們祖國有這樣偉大的醫學和藥物學家（板書）感到自豪，為有這樣一部偉大的著作感到驕傲。課后，請同學們收集有關李時珍和《本草綱目》的有關資料。下節課我們繼續探索。

　　板書 ：

　　救死護傷，立志學醫

　　立志

　　處處留心，暗記藥方

　　李時珍

　　偉大的醫學家

　　和藥物學家 不詳細

　　學醫： 一面行醫，一面研究不全面 態度嚴謹

　　不具體

　　不怕……不怕…… 不辭辛勞

　　編書 親自采藥，親口品嘗 獻身醫學

　　積累經驗，拜訪別人 虛心請教

　　整整27年，終于編成 持之以恒

《九月九日憶山東兄弟》的釋義與釋疑 篇15

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。

　　2、理解《九月九日憶山東兄弟》的詩意。

　　教學重點、難點：

　　理解《九月九日憶山東兄弟》的詩意。

　　教學過程：

　　一、 導入新課，板書課題。

　　今天我們一起來學習一首唐代詩人王維寫的一首古詩《九月九日憶山東兄弟》

　　1、生齊讀課題兩遍。（請同學們思考這首詩說了些什么？）

　　2、生齊讀全詩。小組討論這首古詩說了些什么？并把不懂的問題提出來。

　　二、 解題。

　　解題：下面我們就來學習這首古詩，首先請同學們想一想“九月九日憶山東兄弟”這首詩課題的意思？（放幻燈片1、2）（學生思考討論）

　　1.九月九日：指農歷九月九日重陽節。

　　師：重陽節又是什么節？（生：老人節）

　　2.憶：想念，思念。

　　3. 山東是指的什么地方？（古時候指華山以東的地區，并非專指今天的山東省。在這里專指華山以東，作者家鄉蒲州。）

　　下面我們來介紹一下詩人王維：（幻燈片）

　　三、初讀課文，了解詩的大意。（自由讀）

　　四、讀懂全詩。（下面我們來學習這首古詩）

　　1、獨在異鄉為客

　　獨：孤身一人；獨自一人。

　　異鄉：他鄉、外鄉。就是家鄉以外的地方。

　　為異客：作他鄉的客人。

　　詩意： 我獨自一人在外地，人地生疏，舉目無親，做外鄉的客人 。

　　2、 每逢佳節倍思親

　　每：每當。逢：遇到。 倍：格外；加倍、更加。

　　佳節指的是什么節日？（每年農歷九月初九重陽節這天）為什么這一天王維"倍思親"？(因為他獨自一個人在外地，人地生疏，舉目無親，感到寂寞。)

　　詩意：每當遇到節日就加倍地思念家中的親人。

　　3、遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

　　遙知：在遙遠的地方猜想。

　　為什么要登高？（古時候有這樣一種習俗，就是每年農歷九月初九重陽節這天，人們都要登高避災。）

　　茱萸（zhū yú）：一種有濃烈香氣的植物（一種香草）古時候每年的農歷九月九日重陽節這天，人們都喜歡插戴茱萸，據說這樣可以避邪、消災。

　　詩意：我在遙遠的地方，想到今年重陽節兄弟們一定都登上了高處。他們都插戴著茱萸，站在那高高的地方，遺憾的是單單缺少我一個人。

　　5、齊讀《九月九日憶山東兄弟》

　　加深理解全詩的意思。理解詩句的意思。

　　五、 朗讀、背誦《九月九日憶山東兄弟》

　　齊讀、個人背、男女生背、師生背、全班背。

　　師：今天我們學習了《九月九日憶山東兄弟》，

　　思考：1、誰能來說說詩的哪兩句最能表達出詩人的思念之情？

　　（生：“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。”）

　　2、"每逢佳節倍思親"的意思。為什么他每逢佳節倍思親？

　　（生：1、每當遇到節日就加倍地思念家中的親人 。2、因為他獨自一個人在外地，人地生疏，舉目無親，感到寂寞、孤單。）

　　《九月九日憶山東兄弟》

　　以敘述的口氣，把這首詩編成故事，講給同學聽。

　　（詩人王維因為要在長安謀取功名，不得不與自己的故土和親人告別，作客他鄉。遠在外地的他，時常想起家鄉的朋友和親人。一年一度的重陽節又到了，王維想：家鄉的親人、兄弟們一定在插滿茱萸的高山上祝愿我在外鄉一帆風順吧！遺憾的是，我無法與親人、兄弟們一起度過這美好的時光。）

　　師：這首古詩表達了作者怎樣的思想感情？

　　（這首詩表達了身居外地的詩人，適逢重陽佳節，更加思念家鄉、懷念親人的思想感情）

　　師：在我們學過的古詩中，你們還學過哪些思念家鄉、懷念親人的古詩？請你來背一背（生：李白的“靜夜思”）

　　注意帶點的詞，說說詩句的意思。（互相說說詩句的意思）

　　獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。

　　獨：孤身一人；獨自一人。

　　倍：格外；加倍、更加。

　　（我單獨一個人在外地，人地生疏，舉目無親，感到寂寞。每當遇到節日就加倍地思念家中的親人。）

　　六、總結。

　　板書設計：

　　《九月九日憶山東兄弟》

　　王  維

　　獨在異鄉為異客，

　　每逢佳節倍思親。

　　遙知兄弟登高處，

　　遍插茱萸少一人