《夜書所見》《九月九日憶山東兄弟》教學實錄（通用15篇）

《夜書所見》《九月九日憶山東兄弟》教學實錄 篇1

　　第一課時

　　師：同學們，秋天是一個美麗的季節，是一個豐收的季節，秋天的美在田野，在樹林，在果園，更在我們每個人的心中，從今天開始，我們要一起來學習一組有關秋天的課文，今天先來一起學習第九課，

　　生齊讀課題《古詩兩首》

　　師：我們先來學習第一首古詩，由葉紹翁所寫的《夜書所見》請同學們自由讀古詩，要把詩句讀正確，

　　生自由讀古詩

　　師：誰能為大家來讀讀這首詩呢？

　　生1讀詩

　　師：讀得真好

　　生2：我要提醒大家，第三句中的挑讀第三聲，請大家跟我讀

　　師：很好，讓我們一起把這首詩再來讀一讀

　　生齊讀古詩

　　師：讀得很好，接下來老師想請大家再細細地讀讀這首詩，體會體會這首詩的意思，

　　生3：我想提醒大家，這首古詩下面的注解，我想這些注解是幫助我們讀懂詩句的吧

　　師：是的，你很會學習，除了看詩下的注解，我們還可以通過反復誦讀的方法來讀懂詩句的意思當然遇到不明白的地方你還可以查查字典呢接下來就請大家再讀讀古詩，體會體會詩句的意思

　　師：通過自己的研究，你讀懂了詩中的哪個詩句呢？

　　生1：通過反復誦讀古詩，我讀懂了夜書所見這個題目的意思，就是作者葉紹翁在夜里寫下了他所看到的景象

　　師：是在哪個季節的夜里

　　生2：我覺得是在秋天的夜里，我是從蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風動客情這個詩句中看出來的

　　這首詩的大致意思就是秋風吹動著梧桐樹的樹葉，在江面上吹來陣陣秋風，讓人動情

　　生3：通過看課文中的插圖和注解，我讀懂了這一句：知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明詩人知道有小孩子在那兒捉蟋蟀，深夜的籬笆外只有捉蟋蟀的小孩子亮起的一盞燈

　　生4：同樣是這句話，我是這樣理解的詩人在深夜看見籬笆外的一盞燈，就知道那兒一定是小孩在捉蟋蟀

　　師：兩種說法都可以，看來大家剛才自學的很認真，詩的意思已經大致弄明白了，那么在剛才的學習中，你還有不理解的地方嗎？

　　生1：我想問問這個客字是不是客人的意思

　　師：在這里，客是指離開家鄉，生在他鄉的人，詩中指的就是詩人自己

　　生2：江面上吹來陣陣秋風，讓詩人很有感觸

　　師：說得很好，那么請大家想象一下，江面上吹來陣陣秋風，讓詩人想到了什么呢？

　　生1：秋天到了，樹葉都落下來了，詩人一定覺得一個人在他鄉特別孤單

　　師：是啊

　　生2：我想詩人一定在想，家鄉的親人到底怎么樣了

　　生3：也話詩人在心里對家里人說：天氣冷了，要多穿點衣服

　　師：秋風吹動了梧桐樹葉，帶來了陣陣寒意，也牽動了詩人的思鄉之情，讓我們帶著這樣的感情，再讀讀這首詩吧

　　生齊讀古詩

　　師：剛才大家理解了這首詩的意思，是不是很快就能把這首詩背下來了呢？請大家自己先試著背一背

　　師：剛才我們學習了葉紹翁所寫的古詩夜書所見，接下來我們一起學習唐代詩人王維在中國傳統節日重陽節寫下的著名詩篇一起來讀課題

　　生齊讀課題《九月九日憶山東兄弟》

　　師：請大家先自由地讀讀這首詩，要把古詩讀正確，

　　生自讀古詩

　　師：同學們，這首詩中有很多要認的生字，請大家看大屏幕，我們一起來讀一讀

　　生齊讀生字：憶，異，逢，佳，倍，插

　　師：這首古詩你們會讀了嗎，我們一起來讀一讀，

　　生齊讀古詩

　　師：王維的這首詩感情真切，是抒發思鄉之情的千古絕句接下來，請同學們再去讀讀這首詩，感受一下詩句的意思，還可以跟同桌討論

　　生自由讀古詩

　　師：剛才大家細細地讀了這首古詩，你能告訴大家你讀懂了些什么嗎？

　　生1：我讀懂了這一句：獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親我認為這一句的大致意思是詩人一個人離開家鄉，每當過節時，他都很思念家鄉的親人，

　　師：這是一個膾炙人口的千古佳句，讓我們一起來讀一讀，

　　生讀第一句

　　師：每逢佳節倍思親，課文中的佳節就是指重陽節，同學們，你知道除了重陽節還有哪些節日可以稱為佳節呢？

　　生：有中秋節，元宵節，春節，

　　師：那不是佳節的時候，詩人思念自己的親人嗎？

　　生：平時，獨在異鄉的詩人也很思念家鄉的親人，只不過在過節的時候，他思念親人的感情比較強烈吧了

　　生1：這個倍是尤其，特別的意思

　　師：說得真好，每當佳節，遠離家鄉的人總是特別思念家鄉的親人，這首詩中的倍字用得多好呀讓我們一起再把這個詩句讀一讀吧

　　生讀第一句

　　師：剛才同學們講么，這個倍是尤其，特別的意思我們要把這種感情讀出來，再試一試好嗎？

　　生再讀第一句

　　師：在古時候，每當到了重陽節，人們就有登高，插茱萸，欽桂花酒的習俗，于是，詩人就想起了遠在故鄉的兄弟們一定登上了高處，插遍了茱萸，只是少了詩人一個呀同學們，這是詩人哪句詩所描寫的呢？一起讀一讀吧

　　生讀第二句

　　師：讓我們把這首詩連起來讀一讀，

　　生齊讀古詩

　　師：這么美的詩句你們想把它背下來嗎？

　　生自己試著背這首古詩

　　師：同學們讓我們一起背背這兩首古詩吧

　　師：接下來，我們還要一起來寫生字，請你仔細觀察一些，哪些字是需要特別提醒的

　　師范寫“插”字

　　再在就讓我們寫生字吧每個生字在田字格里寫兩遍

《夜書所見》《九月九日憶山東兄弟》教學實錄 篇2

　　隨著課改不斷深化，語文課堂教學變得活躍、奔放、而富有活力，不禁使我在教學過程中產生迷惑，語文課到底怎樣上？這個問題總是縈繞在我的腦海中。聽了上海骨干教師的語文課和他們的講座，頗有感悟。因此，將我所悟出的點滴，融入到《夜書所見》一詩的教學中。

　　一、把握語文教學特點，熏陶感染，進行人文教育。

　　語文課標指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的……應該重視語文的熏陶感染作用……同時也尊重學生在學習過程的獨特體驗。”中年級的古詩教學，要重視指導學生感受詩的內容，充分領悟詩人的情感，然而詩的語言是濃縮的精華，加之詩人的創作背景學生根本無法考證。所以，不能單單逐句理解詩句的意思，而應引導學生進入情境，將心比心地進行彈性感悟。這樣才有可能領悟詩的內涵意境。

　　《夜書所見》是小學語文三年上冊教材。在教學時，我以學生熟悉的《靜夜思》引入，使學生體會李白看到皎潔的明月，而產生的思念家鄉的感情，讓學生明白“景”與“情”的聯系。接著展示圖畫讓學生說說“看到了此景，你有什么感受？”學生踴躍回答“高興！”“有趣！”這與作者孤單寂寞產生了鮮明的對比。“面對同一情景為什么感受會不一樣呢？”這又為理解作者寫作背景做了更好的鋪墊，使學生更深刻體會到由于作者獨身一人，游離在外，才產生強烈的思鄉之情。身臨其境、遷移體驗是使學生與作者達成共鳴的最好途徑。我班住宿生比較多，對于三年級孩子來說，離開父母，孤獨無助，想家的感覺尤為強烈。借助這一特點，我把他們很自然引進情境中“你們離家在外，有什么感受？“想家!””想哭！”“心里很難受！”……（當時有一位女生說著說著竟然掉下了眼淚。）趁此機會，我說：“那你用這種感受，把這首詩讀給他們聽好嗎？”此時的效果，不言而喻。

　　二、積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

　　學生是學習和發展的主體。在教學過程中，要愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取，倡導自主、合作、探究的學習方式。中年級的學生已有一定的知識基礎和學習能力。在本節課教學時，根據學生的身心發展，選擇安排了學生自學的基本步驟，設計了這樣的過程：1、自己正確讀古詩，對不認識的字，可以查字典；2、把詩讀給小組內的同學聽，評評誰讀得好。（小組長先讀，組員依次讀）;3、借助注釋、圖畫自己理解詩意；4、小組合作討論，歸納總結出完整的詩意；5、畫出不懂的地方，提出疑難問題大家解決。課堂上，學生興趣盎然，做到獨立思考，激烈討論，彼此間互相學習、互相幫助，在自己獲取知識的過程中，體驗成功的喜悅。激發學生學習興趣。（小組長先讀，組員依次讀）的要求設計，既樹立了小組長的威信，又使學生明白合作學習也要遵守秩序，才能順利地完成任務的道理，培養了學生合作學習精神。

　　三、注重現代化教學與語文課的整合

　　多媒體科技應用于教學領域，是教育發展史上的一次革命，是教育現代化的一個重要標志。因此，在教學過程中，我積極使用多媒體，以優化課堂教學。在教《夜書所見》一詩中，為了掃除學生學習的障礙，突破學生對“梧桐樹”“促織”詞語的理解，我精心制作了課件，將形象、生動的畫面展現在學生面前，變深為淺，化難為易。由此我體會到多媒體的使用，不能只注重形式，課件內容的選制一定要圍繞教學目標，目的是要突破教學的重點和難點。脫離教學目標重點，只是為了渲染課堂氣氛的多媒體教學，只能使課堂教學更落后。

　　以上三點只是我在《夜書所見》一課中，略感到的成功之處。但本節課可也存有不足。

　　語文課標中指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”因此，語文課程必須豐富學生的語言積累，擴大視野，把課堂教學資源延伸到課外學習資源，使學生掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣。

　　《夜書所見》既是一首描寫秋天景物的，又是充滿濃郁思鄉之情的詩。類似這樣的古詩很多。在教學時，我只是鼓勵學生課余進行大量搜集，沒有及時對學生進行組織、督促、交流，沒有為學生創設良好的自主學習情境，厄制了學生的積極性，使學生體驗不到成功的喜悅，得不到自主學習意識和習慣的充分培養。

　　總之，語文教學應該為造就現代社會所需的一代新人發揮重要作用。面對社會發展的需要，教師要不斷學習，不斷反思，不斷實踐，從實踐中反思，從反思中實踐，才能更好的駕馭現代課堂教學。

《夜書所見》《九月九日憶山東兄弟》教學實錄 篇3

　　教學內容：人教版三年級上冊古詩《夜書所見》　　

　　教學目標：1.會以“蕭”等3個生字，會寫“促進、急促、深夜、深山、深情、寒冷”等詞；　　

　　2.有感情地朗讀、背誦古詩；　　

　　3.借助注釋理解詩意，體會詩歌表達的情感，培養學生學習古詩的興趣。　　

　　教學過程：　　

　　一、談話激趣，導入新課　　

　　1.話說童年：童年是一首歌，童年是一幅畫，你們心中一定珍藏著許多童年的美好記憶，打開你們記憶的閘門說說童年的趣事。　　

　　2.聯系舊知：放風箏、捉迷藏、學打仗……多么令人難以忘懷啊！我們學過的不少古詩詞就是回憶童年趣事。引導學生誦讀《村居》、《小兒垂釣》、《所見》。　　

　　3.導入新課（板書：夜書所見  宋  葉紹翁）　　

　　二、初讀古詩，整體感知　　

　　詩人高鼎被趁著東風夜紙鳶的孩子吸引了，胡令能被蓬頭稚子學垂釣的場景逗樂了，袁枚卻讓牧童迷住了，葉紹翁見到什么有趣的畫面呢？快打開課本自由朗讀《夜書所見》。　　

　　提示：多讀幾遍，先要讀得通順，讀得字正腔圓，再按七絕223的停板法讀書古詩的音韻、節奏。　　

　　1.查讀生字詞（先帶拼音讀，再去掉拼音讀）。　　

　　蕭蕭    梧葉    篙落    知道　　

　　送寒聲  動客情  挑促織  一燈明　　

　　2.再讀課文，對照文中注釋和教師補充的注釋，初步理解詩句意思。　　

　　三、品詞析句，想象悟情　　

　　1.感受自然環境，觸摸詩人的郁結。（課件出示：配上插圖的詩歌）　　

　　①讀詩歌，看插圖，想象詩人這一夜是怎樣度過的。他看到什么，聽到什么，想到什么？　　

　　②小組討論后匯報，師相應板書。　　

　　秋風蕭蕭，落葉紛飛，寒風陣陣，夜深人靜，秋風吹皺一江水　　

　　淘氣的孩子，矮矮的籬笆，挑燈起蟋蟀，送來一陣陣寒意　　

　　③音樂渲染：教師配樂朗讀詩歌的第一、第二句，并引導學生結合板書和生活經歷，想象那是一個怎樣凄涼的秋夜。　　

　　師：那一夜——秋風吹皺一江水，河面上明鏡般的月亮不見了。　　

　　④想象詩人的心情　　

　　師：（渲染氣氛）懸啊，那一夜看不見“扶堤楊柳醉春風”，看不到“小荷才露尖尖角”，看不到“春風夜膽來梳柳，夜雨瞞人去澆花”。只有梧桐樹葉、沙沙的炬人聲，只有那蕭蕭秋風帶來的陣陣寒意，這樣的夜晚詩人遠離家鄉，遠離親人，孤零零地客居他鄉會有怎樣的心情？　　

　　⑤有感情地朗讀第一、第二句。　　

　　師：（渲染氣氛）：人心都是肉長的，離開家鄉的人，怎能不想念親人，想念家鄉，何況在這凄涼的秋夜，詩人怎能睡得著啊！讓我們帶著這種孤獨和思念讀第一、第二句（生朗讀）。　　

　　師：（再次渲染）：是什么讓詩人感到孤獨？（生：蕭蕭梧葉送寒聲）。是什么讓詩人徹夜難眠？（生：江水秋風動客情）　　

　　2.走進生活情境，品味詩人情感。　　

　　①讀詩句想象兒童捉蟋蟀的情景。　　

　　師：正當黯然心傷時，詩人看到了什么？誰來讀后兩句詩？想象這是怎樣的場面，說給同桌聽。（提示：說“挑”的動作、神態、心情）。　　

　　②轉換角色，追憶童年。　　

　　師：深更半夜，秋風送來陣陣寒意，天真活潑的孩子卻顧不得天黑天冷，打著燈籠興致勃勃地捉蟋蟀。看到這動人的情景，詩人剎那間回到了童年。如果你是詩人，此時可能想起童年的那些趣事？　　

　　不拘一格猜想詩人童年趣事，老師在“小詩人”追憶童年生活時，特意詢問當時的心情可能是怎樣的，從而指導學生吟誦后兩句詩歌。　　

　　③悲喜交加，以歡襯悲：比較詩中兒童與詩人的心情，往事帶給詩人的都是快樂嗎？（詩中的兒童無憂無慮、天真爛漫、滿心眼里裝著一個“樂”字，這樣的情景讓詩人回憶起童年的快樂，但是與眼下的處境相比，孤單寂寞的詩人只會更加思念家鄉、思念親朋好友）。　　

　　④配樂吟誦全詩（個人誦讀，小組賽讀，全班吟誦、背誦。）　　

　　四、拓展比較寫童趣的古詩　　

　　1.小結引出組詩兩首。　　

　　在《夜書所見》中我們看到詩人因秋風蕭瑟、落木蕭蕭而傷感，詩人見兒童生活得無憂無慮而懷念自己的孩提時代，悲時念喜悲更悲，古人筆下有不少寫兒童生活的詩，讓我們來看看童趣帶給他們什么？　　

　　課件出示配插圖的詩歌《桑茶坑道中》、《溪居即事》。　　

　　2.借助注釋，小組合作學習組詩。　　

　　3.交流讀詩體會，比較這兩首詩所描寫的情景，有何不同，說說這兩位詩人寫詩時的情感與《夜書所見》中詩人的情感有何區別。　　

　　4.選擇詩句填空，然后有感情地吟誦，在朗朗書聲中結束這節課。（見課件）

《夜書所見》《九月九日憶山東兄弟》教學實錄 篇4

　　夜書所見

　　（宋）葉紹翁

　　蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風動客情，

　　知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。

　　課文分析：《夜書所見》描繪了秋天夜景圖，表現詩人孤身在外孤獨、寂寞的心情。抒發了一種思鄉念親、懷想故園的感情。詩中一、二兩句寫梧葉飄飛，寒聲陣陣，秋風瑟瑟，江船漂泊，有力地烘托出詩人客居他鄉、輾轉漂泊的凄涼心境。三、四兩句描寫兒童挑燈夜游、捉弄蟋蟀的生活場景，自然容易引發詩人的聯想。他會想起自己童年時代也是如此天真浪漫，開心有趣；他會想起故土家園的溫馨美好,他想起親人朋友的音容笑貌……一種如歸故里，如返童年的親切感油然而生。詩文傳達了詩人久居在外、歸家不得、思家念親的思想感情。

　　學情分析：三年級的學生學習古詩，一方面是要把古詩作為一個識字的載體，另一方面是要學生通過朗讀背誦古詩，體會古詩的意境美，理解詩意也根據學生的年段特點，不要求學生一一對譯，使學生產生產生畏難情緒，不利于今后的學習。語文課程具有豐富的人文內涵，所以要重視語文課程的熏陶感染，逐步培養學生的語感全面提高

　　學生的語文素養。

　　教法分析：

　　語文的閱讀教學應該堅持“以讀為本”，詩歌教學更是如此。“三分詩，七分讀”這句話就強調了詩歌學習中讀的重要性。根據《夜書所見》一文的詩歌題裁特點，在教學中我主要采用“以讀促知、以讀促解、以讀促悟”的方法進行教學。閱讀是學生的個性行為，相同的閱讀材料，不同的學生有不同的閱讀感受，有不同的體驗和感悟。在讀的基礎上，通過引進資源、練習說話、啟發想像、改編古詩等環節，引導學生進入詩歌學習的自主狀態。整個教學設計，突出表現以讀為本，說、寫結合，突出能力訓練。在瑯瑯書聲中，學生的情感得以最大限度地激發，從而潛移默化地受到詩歌的感染。課堂上充分凸顯學生的主體地位，教師努力營造自主空間，使學生學得得法，學得主動，學得生動。

　　一、教學目標：

　　1.知識與技能：

　　（1）學習本課生字新詞。會認“促、深、憶、蕭、梧”五個生字，會寫“促、深、憶”三個生字。

　　（2）朗讀、背誦詩文。

　　2.過程與方法：通過朗讀詩文，體會詩中的感情，背誦詩文。

　　3.情感態度與價值觀：體會詩人孤獨、寂寞的心境以及對故鄉、親人的深切思念，讓我們熱愛家鄉珍惜親情。

　　重難點、關鍵：

　　1.體會詩文的意境，體味詩人的感情。

　　2.朗讀詩文做到“字字有情，句句含情”，在讀中有所感悟。

　　教具準備：課文掛圖。

　　課時安排：一課時。

　　教學過程：

　　一、美圖導入，營造詩境

　　1.出示掛圖，請學生說出掛圖中的景物、人物，然后互相交流，根據自己的想像創編小故事。

　　2.“同學們的故事很精彩，老師真是佩服呢！這樣美的畫面寫成詩也一定會很精彩！來，我們一起走進《夜書所見》！

　　（從形象直觀的圖畫入手，符合兒童的認識規律。通過圖片營造詩文意境并在此基礎上創編故事，一是為了訓練口語表達的能力，二是為了有一個輕松的開始，創造自由的學習氛圍。在老師的引導下提高同學們的閱讀期待，預熱課堂。）

　　二、 初讀詩文，感知詩情

　　1.理解“書”、“所見”的意思，近而解題。

　　2.齊讀題目。

　　3.根據拼音、注釋同桌互讀詩文，要求讀通、讀順。

　　4.老師正音、師生討論生字的認法。

　　5.老師范讀，劃出朗讀節奏，男女生分組讀。

　　6.告訴老師你從詩中看到了什么？聽到了什么？猜一猜詩人在想什么？

　　（從整體入手，把握詩意，避免了機械的分析，注重學生的情感體驗。學生通過整體感悟文章內容，邊讀邊想，實現學生與文本的對話。）

　　三、 精讀詩文，感悟詩意

　　1.詩的題目是《夜書所見》，那詩人在這樣的月夜看到了哪些景物呢？默讀詩文，在你認為的重點詞語下面劃線，說說感受。

　　2.在這樣凄涼的秋夜，詩人的心里有什么感覺？他想到什么呢？（板書“動客情”。）

　　3.請同學帶著自己的感受齊讀寫景部分。（讀中感悟，讀中悟情，以讀促思，尊重學生個性化朗讀的感受，激發了他們的閱讀興趣。）

　　4.圖文結合，自由讀文，聯系上下文討論“知”的意思。（品“挑”）（品詞析句，積極思維，展開聯想，凸顯學生的個性化和自主性。）

　　5.在圖中標出從詩文中摘到的詞，給圖畫配上“注釋”。（看圖也是閱讀的一種方式，鮮明的圖畫激發了學生的創造力，圖文結合是第二學段閱讀的重要途徑。）

　　6.作者看到孩子們玩得那么投入，就會想到什么？（家鄉、童年。）是的，這就是“江上秋風動客情”中的“動客情”，也就是—詩人思念自己的家鄉和童年。

　　7.“動客情”就是全詩的中心句，文字中融進了詩人思鄉之情，我們讀的時候就要把“想家”、“鄉愁”的味道讀出來，讀得濃濃的。你覺得應該怎樣讀才能讀出這種感覺？

　　（抓住文中的字詞來理解詩文內容，讓學生聯系上下文分析想像，使之感受更為深入，學生體悟了詩內涵，也學會了閱讀。）

　　四、誦讀詩文，品味詩蘊

　　1.指名讀詩，師生評價，評出“朗讀之星”。（多元化的評價、激勵方式激發學生朗讀興趣及熱情，避免出現“朗讀疲勞”。）

　　2.齊背詩文。（注重合作精神的培養，讓學生在合作的過程中學會合作，學會與人共處，同時進一步升華了詩歌的情感。）

　　3.說說自己的感受，你想對詩人說些什么？

　　（以學定教，順學而導。與文中人物對話，學生在情境中將自己融入其中，與作者的思想產生共鳴，加深了對詩文的理解。）

　　4.回憶一下關于思鄉的詩，如《靜夜思》。（注意新舊知識的聯系，回應本課情感體驗。）

　　五、小小詩人，再現詩韻

　　把這篇古詩改寫成一篇優美的現代詩。

　　（注重積累與表達的訓練，關注學生的學習過程，激發學生對文字的興趣，很自然地完成讀寫結合。樹立了“生活中學語文，生活中用語文”的大語文教學觀，拓寬學生學習語文、運用語文的空間。給學生留下自主空間，可做課堂小練筆，也可課下寫成，下節交流。）

　　板書：

　　見：梧葉   挑促織 一燈明

　　夜書所見 聽：寒聲秋風思鄉、孤獨

　　感：動客情

《夜書所見》《九月九日憶山東兄弟》教學實錄 篇5

　　分析教材： 《夜書所見》是人教版第五冊語文第九課中的一首古詩，這是南宋詩人葉紹翁創作的一首詩篇。詩人先是寫客游在外，因秋風落葉，感到孤獨郁悶，由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。

　　教學目標：

　　1、學習本詩中兩個生字，理解詩句，了解古詩的內容。

　　在反復誦讀中，感受詩人熱愛秋天、熱愛家鄉的情感，并背誦古詩。

　　2、在“詩言”——“詩意”——“詩韻”間走一個來回，從而培養學生學習古詩的有效策略。

　　教學重難點： 反復誦讀，感悟詩境，積累背誦。

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、復習古詩《回鄉偶書》，說說詩中的思鄉之情。

　　2、引入古詩學習：

　　二、讀準古詩

　　1、學生自由讀古詩，讀準字音。

　　2、指名學生讀古詩，糾正字音，學習古詩中的生字。

　　三、學習古詩，體會學習古詩的方法

　　（一）了解學習古詩的方法

　　1、教師：大家讀得很好了，那么怎么來學習古詩呢？（黑板出示）

　　1、解詩題

　　2。、知作者

　　3、明詩義（1）理解詞語（2）明白句意

　　4、悟詩情

　　（二）解詩題

　　1、學生讀詩題，看看它是什么意思？

　　2、學生說自己的想法。

　　（三）知作者

　　因學生沒有其它的途徑了解作者，這一部分就由教師向學生簡單介紹詩人。讓學生了解詩人寫這首詩的背景。

　　（四）明詩義

　　1、理解詞義

　　（1）學生讀詩句，看看自己能理解哪些詞語。

　　（2）學生說說自己對詩句中詞語的理解。

　　（3）引導學生通過看注釋理解詞語。

　　3、明白句義

　　（1）現在我們把這些詞語的意思放到古詩里，一邊讀一邊想，句子的意思是什么。

　　（2）學生選擇最喜歡的句子，試著說說他們的意思。

　　（3）為什么詩人知道有孩子在捉蛐蛐呢？

　　引導學生調換詩句的順序，用因為……所以……來說說三、四行詩句的意思。

　　（3）作者還看到了什么聽到了什么？請看第一、二行詩。

　　（4）引導學生學習一、二行詩句，說說詩句意思。

　　（五）悟詩情

　　引導學生觀察圖畫，回想詩人寫詩的背景，體會詩人的情感。

　　四、學生有感情地誦讀、背誦古詩。

　　五、板書

　　夜書所見

　　南宋  葉紹翁

　　蕭蕭梧葉送寒聲，

　　江上秋風動客情。   思鄉之情

　　知有兒童挑促織，   回憶童年

　　夜深籬落一燈明。

《夜書所見》《九月九日憶山東兄弟》教學實錄 篇6

　　教學目的：

　　1. 認識“促、憶、異、”等7個生字。會寫“促、深、憶”等10個字。

　　2. 正確、流利、有感情地朗讀課文，體會詩中地真情實感。背誦課文。

　　教學課時： 2課時

　　教學過程 ：

　　第1課時：學習《夜書所見》

　　(一)導入  新課：

　　1、簡介作者

　　2、解題：從古詩的題目中你知道了哪些信息？

　　如：可以知道是寫作者在晚上的所見所聞。

　　（二）初知詩意

　　1、自主學習，放聲朗讀古詩，借助拼音讀準字音，把這首古詩讀通、讀準確。

　　2、同桌互讀。要求學生把這首詩讀給同著聽，互相評議，相互指正。

　　3、指名讀古詩，正音。

　　（三）合作學習

　　1、小組合作，借助注釋、結合圖意，說說自己讀懂了什么？劃出小組內不能解決的問題。

　　2、全班交流，理解詩意

　　（1）小組匯報讀懂的地方。

　　教師相機引導學生互相補充詩意，把想象的畫面說具體、說生動。

　　（2）交流不懂的地方。

　　引導學生體會詩人的心情。

　　3. 誦讀全詩

　　自由讀——賽讀——評讀——齊讀

　　4、練習背誦

　　（四）指導寫字“促、深”。

　　第2課時：學習《九月九日憶山東兄弟》

　　教學過程 ：

　　一、揭題

　　今天我們學習一首古詩――《九月九日憶山東兄弟》，作者是唐代著名詩人王維。王維很有才華，他的詩被人譽為“詩中有畫，畫中有詩。”這首詩是詩人十七歲時離開家鄉，遠在京城長安寫的。

　　二、初讀

　　1、我們先把詩讀正確、連貫。

　　2、教師范讀自由讀指名讀。

　　3、請再讀題目，想一想，哪個字寫出了詩人離開親人的心境？（憶）

　　圍繞“憶”字，你能提問，啟發大家思考嗎？（根據學生質疑，板書）

　　（簡單的疑問根據詩題釋疑，重點為：“九月九日”：重陽節，古人有在重陽節這天插著茱萸，登高飲酒風俗；“山東”：指華山以東王維的家鄉蒲州，與今天常說的山東不同。）

　　三、精讀理解

　　1、四人一組思考、討論黑板上的問題。

　　2、全班交流。

　　教師相機引導。

　　如：第一句詩。

　　①“憶”是什么意思？請同學們看看一二兩行，找找哪個字就是憶的意思？

　　②詩人會怎樣思念親人呢？（“倍思親”。“倍”：加倍）什么時候“倍思親”？（“每逢佳節”，“逢”：遇到。）可見詩人平時怎樣？

　　③詩人為什么會平時思親，“每逢佳節倍思親”呢？

　　從而理解“獨在異鄉為異客”

　　④朗讀指導：“是啊，詩人所處的環境是陌生的，看見的所有的面孔也是陌生的，怎能不感到孤獨、寂寞呢？讓我們讀出詩人寂寞的，極度思念親人的感受。（指名讀→評：突出獨、異、倍→范讀→指名讀、評議）

　　如：第二句詩

　　①詩人極度思念親人，想到兄弟們干什么？（生齊讀三四行）有什么不理解的字詞？（標出字：遙、遍，說字義）再說句意。（板書：登高）

　　②詩人在家時，總和兄弟們一起登高，可見獨自在外，多么遺憾啊。他知道家鄉的兄弟們此時此刻也一定在思念著詩人呢。現在，就請你們做詩人的弟弟妹妹，說說家鄉的兄弟們會怎么想，怎么說？

　　3、朗讀指導，并背誦。

　　①自由練讀

　　②配樂范讀→自由讀→指名讀→齊讀。

　　③練習背誦。（師生接龍背→指名背）

　　四、拓展

　　1.今天就是中秋節，我們寄宿在學校，不能回家，就讓我們說一說對他們的思念吧！

　　學生暢所欲言。

　　2、寫字指導

　　重點寫“異、遙、插”字

《夜書所見》《九月九日憶山東兄弟》教學實錄 篇7

　　夜書所見

　　葉紹翁

　　蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風動客情。

　　知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。

　　一、教材簡說

　　《夜書所見》是義務教育課程標準實驗教科書人民教育出版社小學語文三年級上冊第9課《古詩兩首》其中一首。《夜書所見》這首詩是南宋詩人葉紹翁客游在外，因秋風落葉，感到孤獨郁悶，由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。

　　二、設計理念

　　努力創設情境，激發學生學習古詩的熱情，重視培養學生對祖國傳統文化的熱愛。在教學中重點培養學生學習古詩的興趣，采用多種方法讓學生理解詩中的詞句，展開想象，體會詩人的思鄉情感，并注重引導學生在語言實踐中感悟、體驗、積累。另外，學生是學習的主人，讓學生反復誦讀，加深對詩句內容和情感的理解感悟，領略古詩的意境，從而不斷提高自己的語文素養。

　　三、教學目標

　　（一）掌握本課的生字詞，會寫“促、深”兩個生字。

　　（二）有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　（三）學習借助注釋理解詩意，體會詩人思念家鄉的感情，激發和培養學習古詩的興趣。

　　四、教學重點

　　（一）會寫本課的兩個生字。

　　（二）感情朗讀，理解詩意，背誦古詩。

　　五、教學難點

　　通過誦讀，悟出詩情。

　　六、教學準備

　　多媒體課件，學生搜集有關葉紹翁的資料。

　　七、教學過程

　　（一）情境導入，揭示課題

　　1.課件出示秋天的景色的一些圖片讓學生欣賞。

　　2.讓學生談談看了圖片后的感受。

　　3.師導入：秋天是美麗的季節，但同時也是容易引起人們愁思的季節，古代的詩人也發出了這樣的感慨！今天我們就一起來學習一首關于秋天的古詩。請同學們讀一讀題目。

　　[設計意圖]

　　出示秋天的圖片，為學生創設情境，感受秋天，自然導入新課。

　　（二）了解詩人，理解題意

　　1.你知道這首詩的作者是誰嗎？你了解他嗎？他是在什么情況下寫下這首詩的呢？

　　（學生將自己課前搜集到的資料進行交流，師可適當進行補充。）

　　[設計意圖]

　　課前讓學生搜集詩人的資料，交流了解詩人的背景，為學生學好古詩和走進詩人的內心世界做好鋪墊。

　　2.現在我們再讀一讀題目（生讀），那么，題目是什么意思呢？

　　（1）“書”在這里是什么意思呢？（寫）

　　（2）“所見”呢？（所看到的）。

　　（3）題目“夜書所見”是什么意思呢？誰來說一下？（在夜里把自己所看到的景物寫下來）

　　[設計意圖]

　　從題目入手，引導學生理解詩題，這是學習古詩的第一步，也能更好地過渡到古詩內容的教學。

　　（三）初讀古詩，學習生字

　　1.過渡：詩人在秋天的一個夜晚把自己所看到的東西寫下來，那么他在夜晚看見了什么？聽到什么呢？請同學們自由讀讀這首古詩，邊讀邊把詩人所看到的、所聽到的分別用“△”和“· ”畫下來。

　　（讀的時候注意讀準字音，讀通詩句，可以借助工具書，看插圖，看注釋等方法弄懂詩意，不懂的地方作下記號。）

　　2.師：剛才看見同學們認真的神情感動了我，相信你們一定能學好這首詩。誰來說說作者看到了什么？聽到了什么？

　　3.學生匯報。（師隨機板書：見：梧葉  促織  一燈明      聽：寒聲 ）

　　[設計意圖]

　　“不動筆墨不讀書”，讓學生邊讀邊畫，培養學生帶問題讀書，養成邊讀邊畫的習慣。

　　4.剛才所畫的這些詞語有沒有讀懂的呀？

　　5.生提出不懂的地方，師生幫助解決。（結合注釋解詞，并教會學生看注釋解釋詞語。）

　　（理解“促織”時，出示圖片，了解蟋蟀。）

　　[設計意圖]

　　初讀課文，讓學生提出不懂的地方，檢查其學習情況，通過注釋、看圖片等方法，讓學生通過多種渠道學習，并更形象地理解詞語。

　　6.學習生字（促、深）

　　（1）這里的“促”是生字，是平舌音，跟老師讀一讀。（課件先出示“促”，后出示“深”。（2） 這首詩還有一個生字“深”，翹舌音，請讀一讀。寫這個字的時候要注意什么呢？ （生                         

　　自由講自己的識字方法。）

　　（3）把剛才學到的兩個生字“書空”寫寫。

　　（4）指名讀生字，男女對讀。

　　（5）（出示生詞）生字記好了，請你們同桌互相讀一讀生詞。

　　（6）開小火車讀，齊讀。

　　7.師：生字能讀好了，現在老師將生字放進古詩里，看看你們能否把古詩讀好。（課件出示全詩）

　　8.師：現在讓我們先聽一聽錄音朗讀。

　　9.同學們聽得真認真！那么，誰能給大家讀一讀。

　　10.指名讀，自由讀，齊讀。

　　[設計意圖]

　　通過學習生字詞，以落實“雙基”的教學，并培養學生的識字的能力。古代教育家朱熹說：“大凡讀書，須是熟讀，熟讀了則自然精讀，精讀后，理自見得。”鼓勵學生多讀，就是為了掃除閱讀障礙，總體把握詩文，為進一步的學習和理解奠定基礎。

　　（四）品讀賞析，感悟詩意

　　1.賞析第一、二行詩

　　（1）下面我們更深入地學習這首古詩，先來看看前兩行詩。

　　（2）請男同學讀一讀這兩行詩。

　　（3）梧桐樹的葉子在秋風的吹動下，發出了什么聲音呢？（蕭蕭）結合注釋解詞。

　　（4）第二行詩句這里的“客”是指誰呢？為什么說詩人是“客”？（因為他身在異鄉）

　　（5）請大家想想，（播放音樂渲染氣氛）蕭蕭秋風吹下梧桐葉，送來陣陣寒冷，江面上也吹來了秋風，在這樣的一個夜晚，假如你就是這個獨自在外地作客的詩人，看到眼前的情景，你會產生怎樣的心情？有了這樣孤單寂寞的心情就會很容易想起了什么呢？

　　（6）我們班有新莞人的孩子，當你們當離開家鄉來道滘讀書，你們想家嗎？你想起了誰呀？請你讀一讀這句詩好嗎？

　　（7）通過你的朗讀，老師深深地感受到你也非常想家！對呀，看到這樣的秋景，很容易觸動了我的思鄉之情，這就叫做什么呀？（板書：動客情）

　　（8）小組賽讀這兩行詩，看看哪組最能體會詩人的思鄉之情。再指名讀，齊讀。

　　（9）你們真是詩人的知音人，讀出了他的寂寞，讀出了他的思鄉之情。誰可以結合詞語的意思用自己的話說說詩句的意思？（說得好的給予表揚。）

　　[設計意圖]

　　抓住詩句中的字詞來理解詩文內容，注重學生的情感體驗。通過創設情境，播放音樂，引導學生想象，感受秋天，感受詩人的孤獨和思鄉情感，從而受到情感的熏陶。并讓新莞人孩子談談自己離開家鄉的感受，深深體會“動客情”，實現學生與文本的對話。

　　2.賞析第三、四行詩

　　（1）師：正當詩人孤獨的時候，他又看到了什么？想到了什么呢？現在我們來學習后面兩行詩。請同學們默讀，邊讀邊結合插圖、注釋來想一想。

　　（2）女同學讀，指名匯報看到了什么。

　　（3）讀到這里，你們有不懂的地方嗎？

　　① 生提出疑問，師生一起解決。

　　② 師也可提出疑問：在這里想問一問：“知”字是什么意思呢？

　　引導：你想一想，詩人是在深夜從遠處看見籬笆底下有燈火，他真的能看見那么小的蟋蟀嗎？（不能）那是作者的什么呢？（是作者想到的，猜到的，料想的）所以這個“知”字是料想的意思。（指名說）

　　③ 請同學們發揮想象，你還能猜想孩子在玩些什么呢？

　　（4）師：是的，他看見兒童玩得那么高興，那么投入的時候，就越會想到了什么呢？（想起他的家鄉和自己的童年）（板書：思鄉之情）

　　（5）詩人看到孩子們高興的情景，想起了自己的童年，他那孤獨的心，頓時變得親切了。下面，誰能用自己的話說說這兩行詩的意思嗎？

　　① 指名說：生可能會直譯詩句，這時師可引導：

　　你是按照每個字的意思說的，可是覺得通順嗎？怎樣才能說得通順呢？有時候在把古詩變成我們的語言的時候，可以根據情況調換詞語、詩句的順序。所以可以將第三行和第四行的順序調換一下。

　　② 誰來根據老師剛才的提示說一說詩句的意思？（指名說）

　　（6）指名讀詩，齊讀，讀出詩人當時的心情。

　　[設計意圖]

　　通過學生交流自己對詩句的理解，解除疑難，理解詩句所描述的情景。教師是學習的引導者，讓學生理解詩句的意思，必須讓學生把詩句聯系起來進行分析，這既符合古詩本身的特點，也讓學生在嘗試理解的過程中慢慢悟出了學習古詩的方法。并且還引導學生對于詩句中的“知”字深入思考，品詞析句，積極思維，展開想象，使之感受更為深入，感受到詩人的情感變化，體悟了詩內涵，也學會了閱讀。

　　（五）游戲練習，加深理解

　　1.剛才同學們對詩的大意基本弄懂了，那我們來玩個小游戲吧！游戲的規則是：我說詩句的意思，你們來猜相應的詩句，好嗎？（課件出示）

　　2.這個游戲好玩嗎？你們同桌來試試你說我猜。

　　[設計意圖]

　　本環節根據兒童的心理特點，以游戲的形式，激發學生學生的興趣，從而加深對詩句的理解。    

　　（六）深入朗讀，感悟詩情

　　1.全詩從頭到尾都融進了詩人的思鄉之情。讀的時候要注意讀出感情，讀出詩的韻味，現在請同學們聽老師讀一遍，你們認真地聽一聽。師配樂范讀。

　　2.你能不能讀出這種“想家”“鄉愁”的味道來？（自由讀）

　　3.誰能大膽地讀給大家聽呢？（配樂，指名讀）

　　4.你認為他讀得怎樣？生互相評一評。

　　5.思鄉的感情越來越濃了，現在讓我們男女賽讀，看看誰讀得好！（男女賽讀）

　　6.師：聽了你們的朗讀，老師也被你們那深深的鄉愁打動了！

　　[設計意圖]

　　語文的閱讀教學應該堅持“以讀為本”，詩歌教學更是如此。“三分詩，七分讀”

　　這句話就強調了詩歌學習中讀的重要性。建筑是凝固的音樂，那古詩就是跳躍的五線譜。我把音樂引進課堂，激發學生朗讀興趣，讓學生在讀中感悟，在感悟中朗讀，走進詩人的內心世界，讓情感升華。

　　（七）背誦古詩，加強積累

　　1.你們最喜歡玩游戲了，現在我們再來玩玩：

　　（1）我說說詩中的一個字，請你說出相應的詩句。（課件出示：蕭、客、促、深）

　　（2）我指出圖片，你說出相應的一句詩。

　　2.同學們對于古詩掌握得很好，你能把它背下來嗎？

　　3.同桌互相背古詩，再指名、齊背古詩。

　　[設計意圖]

　　古詩教學要注重背誦積累，背誦古詩不僅僅是語言的積累，同時還是文化的積累，

　　思想的積累。再次通過游戲等不同的方式進行背誦，增加學生的語言積累，品味古詩的詩蘊。

　　（八）拓展延伸，質疑問難

　　1.在秋天的夜晚，周圍的景色觸動了詩人的心，于是就寫下《夜書所見》這首思念家鄉、親人的詩篇。你們還讀過哪些關于思鄉的古詩呢？（指名讀或背）

　　2.小結：秋天到了，當我們離別家鄉，離別親人的時候，我們是多么容易思念，有時一草一木都會引起我們濃濃的思鄉之情。

　　3.課文學到這里，你們還有沒有不懂的呢？

　　[設計意圖]

　　語文教學光依靠教材是不夠的，教師應靈活把握教材，拓展教材，使課堂教學得到拓展和延伸，并架設起課內、課外有機連接的橋梁，豐富學生的積累。在最后，把問的權利還給學生，鼓勵學生大膽質疑，善于解疑，做學習的主人。

　　（九）布置作業，課外延伸

　　1.背誦《夜書所見》

　　2.收集一些關于思鄉的古詩，把自己喜歡的背下來，還可以與大家一起交流。

　　3.做生活中的有心人，細心觀察一下自己周圍的景色，看看有哪些景物反映了秋天的特點，這時你也有怎樣的感受呢？

　　[設計意圖]

　　課程標準要求學生多背誦優秀詩文。針對三年級學生的特點，要注意扶放結合，由點及面，讓學生在閱讀中充分感受中華古詩文化的魅力。“學習即生活”，讓學生走進與課堂學習內容相互關聯的世界，走進更廣闊的生活課堂，才是真正的積累，才是真正的學習。

　　（十）板書設計，突出主題

　　夜書所見

　　葉紹翁

　　見：梧葉  促織  一燈明

　　聽：寒聲                   思鄉之情

　　感：動客情

　　[設計意圖]

　　板書的設計是緊密結合教學內容，抓住重點詞語，并突出主題，表達詩人的思鄉之情，使學生一目了然，從而對古詩的理解有所加深。

　　八、教學反思

　　古詩是我國民族文化的瑰寶，學習古詩讓學生受到傳統文化的熏陶。因此，在教學古詩《夜書所見》，我注重讓學生正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩，體會詩人所表達的思想感情。我通過創設情境，引導學生采用多種方式讀，如：配樂朗讀、教師范讀，小組、男女賽讀，以游戲形式激發朗讀、誦讀等等，讓學生在讀中感悟，讀中悟情。在學生充分誦讀中“心入于境，情會于物”，使學生受到情感的熏陶，促進學生對古詩優美語言的感受、積累、內化，師生情感得到進一步升華。

　　在教學中，注重把握詩的意境和情感。因此，學生通過朗讀品味語言，引導其展開想象，

　　讓學生投身其中，想詩人所想，感詩人所感。在教學第一、二行詩時，請學生想想：蕭蕭秋風吹下梧桐葉，送來陣陣寒冷，江面上也吹來了秋風，（這時播放音樂，渲染氣氛）在這樣的一個夜晚，假如你就是這個獨自在外地作客的詩人，看到眼前的情景，你會產生怎樣的心情？有了這樣孤單寂寞的心情就會很容易想起了什么呢？隨著音樂，學生容易進入古詩的意境，仿佛與詩人一起感受到了深夜秋風的涼意，感受到了詩人的孤單寂寞和思鄉之情。并請班上的新莞人孩子，談談：當你們當離開家鄉來道滘讀書，你們想家嗎？你想起了誰呀？這時，觸動了學生那根思鄉的弦，通過自身的感受，從中理解了“動客情”，體會了詩人的情感。

　　另外，還重視背誦積累，“腹有詩書氣自華”，積累一些古典詩文，這對孩子一生的發展起著重要的作用。在指導學生背誦課文的同時，還讓學生收集一些關于思鄉的古詩，多讀，多記，拓展文本，豐富學生的積累。朗讀古詩不僅是語言的積累，還是文化的積累，思想的積累。

　　這節課還存在一些不足的地方。如：一節課下來，我覺得學生在朗讀方面還缺了一點感情，因此，在感情朗讀方面還需要多加指導，深入朗讀，讀出古詩的韻味，體會詩人的情感；理解詩句時還不夠透徹，有些蜻蜓點水。

　　“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。 結合自己的不足，在今后的教學中，還需要多加探索，多向別人請教，仔細鉆研教材，正確把握教材內容，準確地設計教學中的提問，巧妙地引導學生學習，培養學生的學習能力，并使自己在教學的道路上不斷成長，不斷進步。

《夜書所見》《九月九日憶山東兄弟》教學實錄 篇8

　　教學目標：

　　1. 知識與技能：

　　(1) 學習本課生字新詞。會認“促、深、憶、蕭、梧”五個生字，會寫“促、深、憶”三個生字。

　　(2) 朗讀、背誦詩文。

　　2. 過程與方法：

　　通過朗讀詩文，體會詩中的感情，背誦詩文。

　　3.情感態度與價值觀：

　　體會詩人孤獨、寂寞的心境以及對故鄉、親人的深切思念，讓我們熱愛家鄉珍惜親情。

　　重難點、關鍵：

　　1. 體會詩文的意境，體味詩人的感情。

　　2. 朗讀詩文做到“字字有情，句句含情”，在讀中有所感悟。

　　教具準備：

　　課文掛圖。

　　課時安排：

　　一課時。

　　教學過程：

　　一、美圖導入，營造詩境

　　1. 出示掛圖，請學生說出掛圖中的景物、人物，然后互相交流，根據自己的想像創編小故事。

　　2. “同學們的故事很精彩，老師真是佩服呢!這樣美的畫面寫成詩也一定會很精彩!來，我們一起走進《夜書所見》!

　　(從形象直觀的圖畫入手，符合兒童的認識規律。通過圖片營造詩文意境并在此基礎上創編故事，一是為了訓練口語表達的能力，二是為了有一個輕松的開始，創造自由的學習氛圍。在老師的引導下提高同學們的閱讀期待，預熱課堂。)

　　二、初讀詩文，感知詩情

　　1. 理解“書”、“所見”的意思，近而解題。

　　2. 齊讀題目。

　　3. 根據拼音、注釋同桌互讀詩文，要求讀通、讀順。

　　4. 老師正音、師生討論生字的認法。

　　5. 老師范讀，劃出朗讀節奏，男女生分組讀。

　　6. 告訴老師你從詩中看到了什么?聽到了什么?猜一猜詩人在想什么?

　　(從整體入手，把握詩意，避免了機械的分析，注重學生的情感體驗。學生通過整體感悟文章內容，邊讀邊想，實現學生與文本的對話。)

　　三、精讀詩文，感悟詩意

　　1. 詩的題目是《夜書所見》，那詩人在這樣的月夜看到了哪些景物呢?默讀詩文，在你認為的重點詞語下面劃線，說說感受。

　　2. 在這樣凄涼的秋夜，詩人的心里有什么感覺?他想到什么呢?(板書“動客情”。)

　　3. 請同學帶著自己的感受齊讀寫景部分。(讀中感悟，讀中悟情，以讀促思，尊重學生個性化朗讀的感受，激發了他們的閱讀興趣。)

　　4. 圖文結合，自由讀文，聯系上下文討論“知”的意思。(品“挑”)(品詞析句，積極思維，展開聯想，凸顯學生的個性化和自主性。)

　　5. 在圖中標出從詩文中摘到的詞，給圖畫配上“注釋”。(看圖也是閱讀的一種方式，鮮明的圖畫激發了學生的創造力，圖文結合是第二學段閱讀的重要途徑。)

　　6. 作者看到孩子們玩得那么投入，就會想到什么?(家鄉、童年。)是的，這就是“江上秋風動客情”中的“動客情”，也就是-詩人思念自己的家鄉和童年。

　　7. “動客情”就是全詩的中心句，文字中融進了詩人思鄉之情，我們讀的時候就要把“想家”、“鄉愁”的味道讀出來，讀得濃濃的。你覺得應該怎樣讀才能讀出這種感覺?

　　(抓住文中的字詞來理解詩文內容，讓學生聯系上下文分析想像，使之感受更為深入，學生體悟了詩內涵，也學會了閱讀。)

　　四、誦讀詩文，品味詩蘊

　　1.指名讀詩，師生評價，評出“朗讀之星”。(多元化的評價、激勵方式激發學生朗讀興趣及熱情，避免出現“朗讀疲勞”。)

　　2.齊背詩文。(注重合作精神的培養，讓學生在合作的過程中學會合作，學會與人共處，同時進一步升華了詩歌的情感。)

　　3.說說自己的感受，你想對詩人說些什么?

　　(以學定教，順學而導。與文中人物對話，學生在情境中將自己融入其中，與作者的思想產生共鳴，加深了對詩文的理解。)

　　4.回憶一下關于思鄉的詩，如《靜夜思》。(注意新舊知識的聯系，回應本課情感體驗。)

　　五、小小詩人，再現詩韻

　　把這篇古詩改寫成一篇優美的現代詩。

　　(注重積累與表達的訓練，關注學生的學習過程，激發學生對文字的興趣，很自然地完成讀寫結合。樹立了“生活中學語文，生活中用語文”的大語文教學觀，拓寬學生學習語文、運用語文的空間。給學生留下自主空間，可做課堂小練筆，也可課下寫成，下節交流。)

　　板書：

　　見：梧葉 挑促織 一燈明

　　夜書所見 聽：寒聲 秋風 思鄉、孤獨

　　感：動客情

《夜書所見》《九月九日憶山東兄弟》教學實錄 篇9

　　重慶市萬州區沙河小學 曾昌蓮

　　教學目的：

　　1、認識3個生字，會寫4個生字。

　　2、有感情地朗讀背誦。

　　3、用注釋理解詩意，體會詩情，激發學習古詩興趣。

　　教學準備：

　　教師：生字卡、掛圖、投影顯字。

　　學生：預習課文，讀《靜夜思》（李白）。

　　一、師生對話，引發興趣

　　師：同學們到外地去作過客嗎？在別人家里作客的心情怎么樣？誰來說說？

　　生：作客，主人招待好，但時間久了，總覺得不對勁，總是想家。

　　師：為什么總是想家？

　　生：在別人家里不方便、不習慣。自己家和爸爸媽媽一起，還有我喜歡的小伙伴，玩游戲，說說笑笑，那才開心呢！

　　師：剛才，他說的在人家家里作客的心情，大家都有過嗎？

　　生（齊答）：有過。

　　師：好。這就叫:作客的心情。下面，我們學一首古詩（板書：夜書所見 葉紹翁）看看詩人在外作客時怎么想念家鄉和親人。先一齊讀題目。

　　生:（讀題目）。

　　師：誰知道這個“書“字在這里的意思？

　　生1：書本，在夜里讀書嘛！

　　師：“書”字有這個意思。但是，把它用在題目里，和前后的詞連接起來，特別是和“所見”連接，想想看，還有什么意思？誰說？

　　生2：寫！

　　師：說得太對了，說明你肯動腦筋！再想想，“所見”，聯系前面“夜書”來理解，是什么意思？

　　生2：看見到的，就是詩人夜里寫下他看見的那些情況。

　　師：很好。你把題目的意思說得完整、清楚。再齊讀一遍題目。

　　生（齊讀題目）。

　　師：“書”這個詞有兩個意思，主要是看把它放在什么句子里，如“我們讀書”，那就是“書本”；可在“夜書所見”里呢？

　　生：寫！

　　師：對！就是“寫”，這叫“一詞多義”。大家再來說說“夜書所見”的意思？

　　生（齊）：詩人在夜里寫下他看見的情景。

　　二、初讀課文，感知大意

　　師：詩人究竟寫了些什么？我們讀了課文就知道了。打開書，自由默讀，注意有拼音的字。

　　生：（默讀）。

　　師:（出示生字卡:蕭(xiāo)蕭 梧(wú)葉 促(cù)織）誰來拼拼音？

　　生:（拼音，師相機正音，全班跟著拼音）。

　　師：這首古詩有兩個字（板書）“促、深”要特別注意寫法。你們看“促”的左邊是單人旁還是雙人旁？（生：單人旁）所以不要多寫一撇；“深”字右邊頭頂上有一點沒有？（生：沒有！）那就不要加點！把剛才學的幾個生字“書空”寫寫，看誰先能默寫？

　　生：（“書空”生字，然后本子上默寫，同桌互相檢查）。

　　師：這首詩（課文）的左下角有“注釋”，它是幫助我們了解生字生詞的，要聯系課文來理解。現在，大家邊讀課文邊看注釋，看看誰先弄懂全詩的大意？

　　生：（自由讀課文，互相討論）。

　　師：這首詩都能通讀了。四句嘛，能背嗎？誰來？

　　生：（多數舉手）

　　師：（指一位）你背看看！

　　生：背得好。現在，同桌的互相背，看能背這首詩的有多少？

　　生：（互相背詩）

　　師：看來多數同學都能背這首詩了。

　　三、精讀課文，感悟詩意

　　師：現在，我們來進一步學習這首詩，提個要求：詩人在這個夜里到底寫了他見到的一些什么？先學前兩句，仔細默讀，認真想，在重點詞語下邊畫一橫。想好了就舉手。

　　生：（邊讀邊想，有的互相議論，有的舉手）。

　　師：（指生1）你說說！

　　生1：詩人看到了蕭蕭秋風吹下落葉送來寒冷，江面上也吹來秋風……（到“動客情”就語塞。）

　　師：你說對了。不過，請大家再仔細想想，這前兩句詩中“秋風呀、落葉呀、寒冷呀，江上也刮來秋風……）這么一個夜晚，詩人心里會是一種什么感覺？認真體會后，誰想好了誰回答。

　　生2：（舉手）冷冷清清。

　　師：詩人一個人在外地作客又在這么冷冷清清的夜里還會很自然地感到什么？讀讀想想后回答。

　　生3：（自由讀以后舉手）孤單、寂寞、苦悶。

　　師：對，詩人這時確實感到孤單、寂寞、苦悶，就像你們在別人家里作客人時有過的那種心情呀！有了這樣（孤單、寂寞）的心情就會很容易產生另一種什么樣的心情呢？

　　生：（眾生舉手）

　　師：（指一人）你來說！

　　生4：很容易想家、想親人。

　　師：對，對！很容易想家，想親人。這就是在外作客時最容易引

　　起的一種心情。這就叫（板書）：動客情，“動”就是牽動（引起）作客的思鄉之情（客情）。請大家把前兩句再讀一遍。生：（齊讀）

　　師：現在來學后兩句詩。（出示掛圖或指看文本上的圖）。邊讀邊看看注釋。

　　生：（默讀后兩句）

　　師：你們讀了后兩句，又看了插圖，高興嗎？

　　生：（笑）捉蟋蟀呀！

　　師：你們高興，我也高興。詩人在這深夜里忽然從遠處看到燈火下的兒童捉蟋蟀，他會高興嗎？

　　生：高興！

　　師：是的，詩人一定會高興的。請把后兩句詩再讀一下。讀時，想想“知”字的含意是什么？

　　生：（自由讀，討論）。

　　師：“知”，你想想：詩人是在深夜從遠處看見籬笆底下有燈火，他能夠看見（知道）那么小的蟋蟀嗎？想想看，“知”字該怎么解釋？

　　生1：估計、猜想。

　　生2：料定。

　　師：這三種解釋都有“想”的意思。不過，“料定”多少帶有肯定的意思，要確切些。請再讀全詩。

　　生：（輕聲，細讀）

　　師：是的，詩人看到那兩個兒童捉蟋蟀玩得真開心呀，他自己當然也很高興！可是，詩人這時畢竟不是在在的家鄉呀，他看到這里的兒童們玩得那么高興的時候，就越會想到什么？

　　生：詩人越會想起他的家鄉和自己的童年。

　　師：是的，詩人會想起他的家鄉和他的童年。那么，這首詩的第二句寫了“江上秋風動客情”中的“動客情”是詩人想念家鄉、親人的意思。從這里可以看到詩人在前兩句中“動”了客情；在后兩句詩中看到兒童們玩蟋蟀他又一次“動”了客情，思念起自己的家鄉和童年。（投影顯字）：

　　師：所以，“動客情”就成了全詩中的中心詞。全詩從頭到尾都融進（蘊含）了詩人的思鄉之情。我們要抓住這個中心詞更好地用心去感受這種感情。請再讀一遍，看能不能讀出這種感情？

　　生：（靜思細讀）。

　　師：（觀察生讀后）你們都在認真讀，很好。不過，有的讀得太快了，有聲音太高……。你想，詩人當時一個人很孤單、很苦悶，思鄉心切，情緒低沉的呀，聲調要緩慢些。比方，有個小姑娘拉住媽媽的手搖，雙腳輕輕地跳：“媽媽，我求求你啦，走吧，怪不好玩，回家啊！”你看你看，她是多么想家呀！這首詩就是要把詩人“想家”（鄉愁）的感情、味道讀出來，讀得濃濃的。再自由讀，看誰讀得最好？

　　生：（自由讀）

　　師：現在，我看誦讀好多了。只是“動客情”是詩中的中心詞，吐字要清，適當放慢。（范讀）“江上/秋風/動……客情！”最后兩句“捉蟋蟀”場景確實令人高興，但同時又牽動了詩人“動客情”思念家鄉呀！所以后兩句語氣可明快些，但不可過快。

　　（范讀）“知有/兒童/挑/促織，夜深/籬落/一/燈明。”我再請大家齊讀全詩。

　　生：（齊讀）。

　　師：過去，我們學過李白的《靜夜思》一詩，現在看看大家還能背出來嗎？

　　生：（齊背誦，投影顯字）

　　床前明月光，

　　疑是地上霜。

　　舉頭望明月，

　　低頭思故鄉。

　　師：你們想想看，詩人李白抬起頭來望見那掛在天空中的明月是那么高，月光又明又照得那么遠，月光為什么會使他一低下頭來就想起自己遙遠的故鄉呢？明月真神呀！開動腦筋想想，為什么？

　　生：因為同在一個月光照耀下，這時照到他床前，同樣可以照到他那遠離的故鄉去，也會照到他親人的房里去，他在老家就常常看月光。所以月光使他思念起故鄉來！

　　師：你講得太好了。我們學詩就要學會聯想，你看，他想到了“同在一個月光下”，月光是能照到千里之外詩人的故鄉去的呀！大家再把這兩句詩讀一下。

　　生：（讀《靜夜思》后兩句）

　　師：“明月”會引起他想念家鄉，那么，“江上秋風”使詩人“動起了客情”，也是思念家鄉呀！有個成語講：看見某種景象而引起某種思念之情，就像兩位詩人那樣，誰先想出這個成語？

　　生：（4人舉手）

　　師：（指1人）你說。

　　生：見景生情！

　　師：對，（板書）“見景生情”，又叫“觸景生情”。見景能生情，那么，為了更好地體會詩人的感情，我建議和同學們一起走進詩人的內心世界里去，看看他是怎么寫成這么美好的詩篇的，好不好？

　　生：好呀！（鼓掌）

　　師：那好，我就帶領大家一起去——（深情地）夜深了，詩人孤單單的，多寂寞呀！上床睡吧，又睡不著。秋風蕭蕭地吹，樹葉落了，送來寒意；那籬笆下捉蟋蟀的兒童啊，更加思念遙遠的故鄉、親人……！這一幕幕情景（用手作翻滾狀）涌上心頭，越想越怎么樣？

　　生：越睡不著，越興奮。

　　師：活像什么？

　　生1：活像一陣陣風浪在心中翻滾。

　　生2：洶涌澎湃。

　　師：忽然，幾個浪頭“砰”的一聲，撞起了什么？

　　生：雪白的浪花。

　　師：對。撞起了幾丈高雪白晶瑩的浪花！這時，詩人眼前一亮，蹬開被子，翻身下床，就干什么啦？

　　生：詩人就寫下了《夜書所見》這首思念家鄉、親人的詩篇。

　　師：你們看（字幕顯示）：“詩，就是詩人在生活中的激情碰撞出來的浪花！”……大家再把這首古詩誦讀一遍一吧！

　　生：（齊聲誦讀）

　　師：剛才，我們走進了詩人的“內心世界”，我們也來學做小詩人，好不好？就根據這首詩的意思，用現代人的話口述四句；要想像、順口、有感情。先分組討論，看哪組表達最好？

　　生：（討論后，有的組舉手）。

　　師：（選一個人誦讀）你們組來吧？

　　生：蕭蕭秋風吹落梧桐樹葉，送來陣陣寒意啊，

　　江面上的風使我想起了自己的家鄉（園）！

　　那籬笆下的兒童們玩蟋蟀啊，

　　更使我思念自己的童年！

　　師：好呀，你們組共同動了腦筋呀！只是“家鄉”改為“家園”與“童年”念起來更順口。你們認為怎樣？

　　生：行！……（略）

　　四、布置作業

　　1、默寫生字4個。

　　2、默寫課文。

　　3、讀讀《靜夜思》和《九月九日憶山東兄弟》兩首詩。聯系本課，更好地體會詩意詩情。

　　作者：曾昌蓮重慶市萬州區教育科學研究所

《夜書所見》《九月九日憶山東兄弟》教學實錄 篇10

　　今天我說的課題是《夜書所見》。現在我就從教材、教學目標、教學重難點 、設計理念、教法學法、教學過程、教學特色幾方面闡明我的教學思路。

　　首先我說說對教材的理解：

　　《夜書所見》是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）三年級上冊第三組課文中的古詩。這是南宋詩人葉紹翁寫的客游在外，因秋風落葉，感到孤獨郁悶，由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。

　　根據我對教材、課標的理解和學生的學習實際，我把教學目標定為以下幾個方面：

　　知識、技能目標：1會認兩個生字 蕭、梧，會寫兩個生字 促、深，讀準一個多音字 挑（ ）。2 引導學生理解詩意體會詩人所描繪的情景。

　　過程、方法目標：學習借助注釋理解詩意，體會詩歌的感情。

　　情感、態度、價值觀目標:有感情的朗讀古詩，背誦古詩。 激發和培養學習古詩的興趣 。

　　俗話說：牽牛要牽牛鼻子。也就是要抓住重難點，這課的重難點是：感受詩中的秋意和詩情，激發學習古詩的興趣。

　　理念是先導，基于以上目標我說說這堂課的設計理念：

　　《課標》指出語文課程應該重視語文的熏陶感染作用，讓學生更多的接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。努力建設開放而有活力的語文課程。現代古詩教學注重詩中有畫，詩中有情，詩中有詩。所以我在教學中以品詩賞畫的新理念，發揮學生的想象能力，聯系兒童的生活體驗，通過反復誦讀，體會詩人的感情。滲透對比閱讀，體會詩中有詩，激發讀詩的熱情。找準拓展點，延伸點，利用逆向思維在所見和所不見中深切體會思鄉情。

　　葉圣陶先生說；教就是為了不教。是的授之魚，不如授之漁。

　　說教法、學法：

　　誦讀法：　　引導學生在反復誦讀中，體會詩人的情感。

　　對比法：　　滲透對比閱讀的理念，利用人物對照、意境對照，激發孩子讀詩的熱情。

　　想象法：　　聯系兒童的現實生活利用想象拓展、延伸，逆向思維促進思鄉情的體會。

　　直觀教學法：　　利用多媒體教學，讓學生品詩賞畫，促進思鄉情的體會。

　　對于教學過程我是這樣預設的：

　　一 、課前活動，接近文本

　　大量背誦學過的古詩。提醒古詩的節奏與感情可以適時夸張。 這是根據三年級學生的特點及聯系以前的古詩激起學古詩的熱情.

　　二、引題，走入文本，準確地朗讀古詩

　　a 出示詩題，讀題，說題目的意思。（要求讀得整齊，響亮）

　　題目中的書是什么意思？（古代用書解釋為寫）作者寫了什么內容？

　　b 出示詩歌，自己讀詩歌，注意讀準字音，讀通句子，把生字多讀幾遍。

　　c 誰愿意來露一手，讀給大家聽。（指名讀）大家評議；字音讀準了嗎？再讀，注意找出多音字“挑”，請同學標上拼音，把字帶到詩句里讀。 還有兩個生字朋友：促 深 注意平、翹舌音，結構都是左窄右寬。

　　這是滲透《課標》第二學段目標中養成主動識字的習慣，激發學生主動參與學習的欲望，給學生創設主動參與和表現的機會。

　　d 指名三讀古詩，全班齊讀古詩。

　　這是讓學生充分的讀書，讓學生正確流利的讀通古詩。

　　三、 深入文本，理解詩意，想象畫面，體會感情

　　a 詩人夜晚所看見了什么？（快速找出來）

　　梧葉 燈 兒童捉蟋蟀

　　b 你從哪句看出兒童在捉蟋蟀？（知有兒童挑促織） 你怎么知道促織是蟋蟀？因為詩歌的左下角多了一項注釋，借助注釋知道的。對，注釋是學習古詩的好幫手。現在開始我們要善于利用注釋學習古詩。

　　這是培養學生借助注釋理解詩文的大意的習慣。

　　c 作者是怎么看到兒童的？（因為看到了燈）原來是孩子在捉蟋蟀。你們捉過蟋蟀嗎？捉蟋蟀有趣嗎？聯系現實生活，體會兒童的快樂，有趣。表情朗讀詩句，（這一環節是滲透《課標》中提到的在讀中積極思考和感悟，受到情感的熏陶，享受審美體驗。）聽你們一讀勾起了老師的童心，老師也讀一讀好嗎？提個條件：閉上小眼睛，邊聽邊想象畫面，好象看到了什么？（兒童捉蟋蟀）

　　愛因斯坦曾說；“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”這里既起到了范讀的作用，培養了學生的想象能力，又體現了師生平等，師生互動。還起到了品詩賞畫的效果。

　　d 捉蟋蟀這么好玩，那捉蟋蟀最好的季節是？（秋天）適當表揚：同學們有一雙慧眼，那我們再找一找秋天的影子。讀出秋天的句子，你們見過梧葉嗎？（出示實物）秋天的梧葉變黃了變干了。

　　e 出示課件，秋風吹落梧葉，讓我們感覺到秋天的寒意，冷。我們一起捧起書讀出秋天的冷和寒意。

　　這里利用語言，實物和課件，激發學生的學習興趣，為學生創設學習情境，激起讀書的熱情。

　　江上的秋風，蕭蕭的梧葉，牽動了一個人的情懷（詩人），有一個詞，你發現了嗎（動客情）,

　　客的意思課件 客：客人，客商，旅客，漂泊在外的人。這個漂泊在外的人就是詩人葉紹翁（講小故事，簡介作者）。江上的秋風，蕭蕭的梧葉會牽動詩人想起什么？（親人，家鄉）就是詩人的思鄉之情。

　　就在詩人想家的時候，看到兒童捉蟋蟀會想到什么？（兒時的伙伴在哪，家鄉也有兒童在捉蟋蟀，小孩生活的多么快樂啊，無憂無濾，可我孤單一人）思鄉之情就更濃了，更深了。我們來把濃濃思鄉情深深的讀一讀。[

　　此時此刻，我也想把濃濃的思鄉情讀出來！讀完后，同學們，不由自主的鼓掌，請同學評議我讀得好在哪里，再請同學讀出詩人的濃濃的思鄉情。

　　這就是以見襯不見，詩中有詩，滲透對比閱讀的理念，把抽象的思鄉之情與溫暖的家庭生活拉近，增加層次感。還讓學生評議老師，真正體現民主、平等。

　　著名語言學家張志公先生說；“語文教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”在這我是讓學生自己讀書，讀出意，讀出味，讀出情，讀出神，讀得如聞其聲，如見其人，如臨其境。在讀中整體感知，理解文意，培養語感，在讀中受到情感的熏陶。

　　四 挖掘文本，誦讀詩歌，升華情感

　　這么美的詩，配上音樂就更好了！配樂朗讀。

　　詩歌可以反復誦讀，也可以唱。

　　背誦古詩（齊背，指名背）注意字音。

　　這一環節是注重體現人文精神，培養學生熱愛祖國語文的思想感情。

　　聯系背誦《宿新市徐公店》、《春居》深入體會詩人的深深的思鄉之情。

　　這是兩首感情非常快樂的古詩。這里是用逆向思維，用兩首快樂感情的古詩反襯思鄉情。

　　這也是落實課標的第二學段的古詩學習目標：誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感、領悟內容。

　　五 走出文本，拓展練習，學以致用

　　a 古今中外的文人墨客寫了許多描寫秋天的詩歌，出示古詩《山行》、《贈劉景文》朗誦。

　　這一環節是整合新舊知識，注重語言的積累，增加學生語文實踐的機會。

　　b 沒學過的古詩你能讀懂嗎，讀詩的方法，借助注釋讀懂古詩

　　出示詩句，自己借助注釋讀懂詩句（幻燈片出示）

　　自古逢秋悲寂寥，

　　我言秋日勝春朝。 選自 劉禹錫《秋詞》

　　1、悲寂寥：因寂寞空虛而感到悲傷。

　　2、春朝：春天。

　　秋風蕭瑟天氣涼，

　　草木搖落露為霜。 選自 曹丕《燕歌行》

　　搖落：凋殘

　　簡單講解，主要是讓學生學會借助注釋理解文意，讀懂古詩，提高學生的語文能力。

　　六總結贊美，提出希望，愿大家與古詩交朋友。

　　這里是再次激發學生學習古詩的興趣和熱情，培養學生自主學習的意識和習慣。

　　七作業 練寫生字，配樂朗讀，搜集秋天的古詩。

　　板書 夜書所見

　　思 鄉

　　根據預設的教學過程，我說說這課的教學特色；

　　一、選擇有意象聯系的古詩作品，促進思鄉情的體會。

　　克羅齊說：“藝術把一種情趣寄托在一個意象里，情趣離意象，或是意象離情趣。，都不能成立。”我在教學中選擇了兩首感情快樂的古詩與之反襯，選擇了兩首描寫秋天的古詩來烘托，以一篇帶多篇，深切體驗詩人的感情。

　　二、聯系現實生活，促進思鄉情的體會。

　　蘇霍姆林斯基曾指出；“不要讓學校的大門把兒童的意識跟周圍的世界隔絕開來。”根據農村三年級學生的特點，聯系兒童捉蟋蟀的快樂、有趣，再聯系詩人當時漂泊在外的生活實況，促進思鄉情的體會。

　　總之，在教學中我以樸實，簡潔，明了的態度，利用詩中有畫，詩中有情，詩中有詩古詩教學的特點，以品詩賞畫的新理念，古詩意境的對照增加了學生有關傳統文化方面的積累，感受到了詩中的秋意和詩情，激發了學生學習古詩的興趣。

　　福建建寧均口中心小學 李紅穎

《夜書所見》《九月九日憶山東兄弟》教學實錄 篇11

　　摘要：

　　一個深秋的夜晚，我孤獨地住在一間旅館里。

　　正文：

　　教學目標：

　　1、會認1個生字，會寫2個生字。

　　2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　3、學習借助注釋理解詩意，體會詩歌感情，激發和培養學習古詩的興趣。

　　教學重點：有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　教學難點：學習借助注釋理解詩意，體會詩歌感情。

　　教學準備：查找有關秋天和思鄉的古詩、教學課件。

　　教學時間：1課時

　　教學過程：夜書所見優秀教案設計

　　一、導入：

　　1、秋姑娘早就悄悄地來到了我們身邊，不知不覺已經到了金秋時節。同學們，你們發現秋天的景物有什么特點嗎？

　　2、師小結：是啊，秋天，我們可以看見它五彩繽紛的色彩，聽見它美妙的聲音，分享它帶給我們的歡樂，但是黃葉飄飛的深秋又給詩人帶來了怎樣的情緒呢？今天，我們就來學習一首葉紹翁的古詩。

　　板：夜書所見

　　3、師生共同理解題目意思。

　　二、認識生字，整體感知。

　　1、自由讀詩文，看著拼音把帶拼音的生字多讀幾遍。

　　2、同桌的兩個同學互相讀一讀詩文，看看是否都能讀正確，如果能讀正確，你就豎起大拇指夸一夸他，如果還有的字讀得不正確，你就教一教他。

　　3、指名讀詩文，集體訂正。

　　三、借助注釋，理解詩意，體會詩歌感情。

　　1、【課件出示】促織：

　　①指名讀。“促”字在哪見過？組詞。

　　②誰知道它的意思？【課件出示】挑，想一想，這個字應該怎么讀？（上聲）“挑促織”是什么意思？你是怎么知道的？（表揚用心讀書的孩子）

　　2、告訴學生怎樣使用“注釋”：

　　“注釋”一般都是針對一些難理解的詞語的，既要通過看注釋理解詞語的意思，又不能生搬硬套，使用注釋的時候，力求做到總體把握，不能字字對譯。

　　3、借助注釋和圖畫誦讀詩文，說說你仿佛看到了哪些景物？讀懂了什么？

　　相機指名讀相關詩句，引導學生理解作者的心情。

　　板書：梧葉 寒聲

　　秋風 客情

　　一燈明 挑促織

　　4、師【配樂】朗讀詩文大意。

　　一個深秋的夜晚，我孤獨地住在一間旅館里。窗外，秋風瑟瑟，梧葉飄飛，寒聲陣陣，我久久地不能入睡，我不由得想念起了自己的家鄉，家鄉多好呀，家鄉多美呀，家鄉多么溫暖呀！如今我一個人客游在外，多么的孤獨呀！突然，我看到遠處籬笆下有一盞小小的燈籠在晃動，料想一定是孩子們在那里快樂地捉蟋蟀吧。

　　①第一句寫什么？此時作者是怎樣的心情？指導朗讀。

　　②第二句寫什么？用自己的話說說詩句的意思。此時作者可能會想起什么？那他此刻的心情會是怎樣？指名讀。

　　5、師引第一句，指名讀第二句讀。

　　四、誦讀詩文，引導背誦。

　　1、用各種方式引導學生讀詩文。

　　2、指名背誦、齊誦。

　　五、指導寫字。

　　1、【課件出示】促 深

　　2、指名認讀，組詞。

　　3、誰來說一說：你平常寫這倆字的時候哪個地方特別容易寫錯，我們來提醒提醒大家。

　　4、寫“促”字的時候要注意左窄右寬。師范寫。

　　5、誰有勇氣上黑板來寫一寫“深”字？全班訂正。

　　6、學生寫字、組詞。

　　六、延伸拓展：

　　我們還學過哪些描寫秋天的詩嗎？你還知道哪些描寫秋天的詩？

　　【課件出示】《宿建德江》

　　板書設計：

　　夜書所見

　　梧葉 寒聲

　　秋風 客情

　　一燈明 挑促織

　　作業設計：

　　1、背誦《夜書所見》

　　2、把古詩編成一個小故事說給爸媽聽。

《夜書所見》《九月九日憶山東兄弟》教學實錄 篇12

　　一、教學目標

　　1.會認8個生字，會寫11個字

　　2.有感情的朗讀古詩，背誦古詩

　　3.學習借助注釋理解詩意，體會詩歌感情，激發和培養學習古詩的興趣。

　　二、教學重點理解詞句，想像詩歌內容。

　　三、教學難點體會詩人所描繪的河上夜晚的迷人情景，陶冶愛美情趣，培養學生學習古詩的興趣。

　　四、課時安排2課時

　　五、教學過程

　　第一課時

　　（一）問話導入

　　同學們，秋天到了，你們看到了什么？有什么感受？

　　學生自主回答。

　　秋天是美麗的季節，不過，在古人看來，秋天也是容易引起人們愁思的季節，所以不少古代的詩人發出了類似的感慨！今天我們來學習一首關于秋天的古詩——《夜書所見》。（教師板書課題）請同學們齊讀題目。

　　（二）解讀詩題

　　1.“夜”是指晚上。

　　2.“書”在這里是什么意思呢？（寫）

　　3.“所見”是什么意思呢？（所看到的）。

　　4.題目“夜書所見”是什么意思呢？誰來說一下？

　　（在夜里把自己所看到的景物寫下來）

　　（三）初讀古詩，學習生字詞

　　1.根據拼音、注釋學生自己讀詩文，要求讀通、讀順。

　　2.老師示范讀并且正音，師生討論生字的認法。

　　蕭籬上下結構

　　促織深左右結構

　　看注釋解決蕭蕭、挑、促織、籬落的意思。

　　3.同學互讀詩文，糾正發音。

　　（四）再讀古詩，整體感知

　　1.默讀古詩，思考：詩人在秋天的一個夜晚把自己所看到的東西寫下來，那么他在夜晚看見了什么？聽到什么呢？

　　邊讀邊把詩人所看到的、所聽到的分別用橫線和波浪線畫下來。

　　2師：誰來說說作者看到了什么？聽到了什么？

　　3.學生匯報。

　　（師隨機板書：見：梧葉促織一燈明聽：寒聲）

　　如果學生回答不上來，就暫時不作解答，進入下一環節。

　　（五）品讀賞析，感悟詩意

　　1.賞析第一、二行詩

　　（1）下面我們更深入地學習這首古詩，先來看看前兩行詩。

　　（2）請男同學讀一讀這兩行詩。

　　（3）梧桐樹的葉子在秋風的吹動下，發出了什么聲音呢？（蕭蕭指風聲。

　　（4）第二行詩句這里的“客”是指誰呢？為什么說詩人是“客”？（因為他身在異鄉）

　　（5）請大家想想，（播放音樂渲染氣氛）蕭蕭秋風吹下梧桐葉，送來陣陣寒冷，江面上也吹來了秋風，在這樣的一個夜晚，假如你就是這個獨自在外地作客的詩人，看到眼前的情景，你會產生怎樣的心情？有了這樣孤單寂寞的心情就會很容易想起了什么呢？

　　學生回答：想家。

　　（6）看到這樣的秋景，很容易觸動了詩人的思鄉之情，這就叫做什么呀？（板書：動客情）

　　（7）小組賽讀這兩行詩，看看哪組最能體會詩人的思鄉之情。再指名讀，齊讀。

　　（9）你們真是詩人的知音人，讀出了他的寂寞，讀出了他的思鄉之情。誰可以結合詞語的意思用自己的話說說詩句的意思？

　　（說得好的給予表揚。）

　　詩文大意：蕭蕭的秋風吹動著梧桐樹葉，送來了陣陣寒意，在外地做客的詩人不禁想念自己的家鄉。

　　2.賞析第三、四行詩

　　（1）師：正當詩人孤獨的時候，他又看到了什么？想到了什么呢？現在我們來學習后面兩行詩。請同學們默讀，邊讀邊結合插圖、注釋來想一想。

　　（2）找同學來說一下課本上的插圖畫的是什么。

　　（3）讀到這一句，你們有不懂的地方嗎？

　　①生提出疑問，師生一起解決。

　　②師也可提出疑問：在這里想問一問：“知”字是什么意思呢？

　　引導：你想一想，詩人是在深夜從遠處看見籬笆底下有燈火，他真的能看見那么小的蟋蟀嗎？（不能）

　　那是作者的什么呢？（是作者想到的，猜到的，料想的）

　　所以這個“知”字是料想的意思。（指名說）

　　（4）師：是的，詩人看見兒童玩得那么高興，那么投入的時候，就越會想到了什么呢？（想起他的家鄉和自己的童年）

　　（板書：思鄉之情）

　　（5）詩人看到孩子們高興的情景，想起了自己的童年，他那孤獨的心，頓時變得親切了。下面，誰能用自己的話說說這兩行詩的意思嗎？

　　①指名說：生可能會直譯詩句，這時師可引導：

　　你是按照每個字的意思說的，可是覺得通順嗎？怎樣才能說得通順呢？有時候在把古詩變成我們的語言的時候，可以根據情況調換詞語、詩句的順序。所以可以將第三行和第四行的順序調換一下。

　　②誰來根據老師剛才的提示說一說詩句的意思？（指名說）

　　詩文大意：他忽然看到遠處籬笆下的燈火，料想是孩子們在捉蟋蟀。

　　（6）指名讀詩，全班齊讀，讀出詩人當時的心情。

　　（六）深入朗讀，感悟詩情

　　1.全詩從頭到尾都融進了詩人的思鄉之情。讀的時候要注意讀出感情，讀出詩的韻味，現在請同學們聽老師讀一遍，你們認真地聽一聽。師配樂范讀。

　　2.你能不能讀出這種“想家”“鄉愁”的味道來？（學生自由讀）

　　3.誰能大膽地讀給大家聽呢？（配樂，指名讀）

　　4.全班齊讀。

　　（七）拓展延伸，質疑問難

　　1.在秋天的夜晚，周圍的景色觸動了詩人的心，于是就寫下《夜書所見》這首思念家鄉、親人的詩篇。你們還讀過哪些關于思鄉的古詩呢？（指名讀或背）《靜夜思》

　　2.小結：秋天到了，當我們離別家鄉，離別親人的時候，我們是多么容易思念，有時一草一木都會引起我們濃濃的思鄉之情。

　　（八）布置作業

　　1.背誦《夜書所見》

　　2.收集一些關于思鄉的古詩，把自己喜歡的背下來，還可以與大家一起交流。

　　（十）板書設計，突出主題

　　夜書所見

　　葉紹翁

　　見：梧葉促織一燈明

　　聽：寒聲思鄉之情

　　感：動客情

　　第二課時

　　（一）感受課題，課前鋪墊

　　在遙遠的古代，當深深的思念、濃濃的鄉愁涌上心頭，許多詩人就用手中的筆來表達內心的無盡思念。今天讓我們細細地來品味一首王維的思親佳作——《九月九日憶山東兄弟》。(提前板書)齊讀課題。

　　（二）解讀詩題

　　1.九月九日是重陽節。

　　2.“憶”是什么意思？（思念）

　　3.山東是華山以東，王維的家鄉蒲州就在這一帶。

　　4.詩題是什么意思呢？找同學來說一下。

　　九月九日重陽節這天，王維思念遠在家鄉的兄弟。

　　或者說，在重陽佳節懷念家鄉的兄弟。

　　（三）初讀全詩，整體感知

　　1.根據拼音、注釋學生自己讀詩文，要求讀通、讀順。

　　思考：詩中寫了什么時間，在什么地方，什么人的什么事？誰能用一句完整的話說出來。

　　2.學生回答問題。也可以根據詩題回答。

　　詩中寫在九月九日重陽節詩人獨自在異地他鄉思念家鄉兄弟的事。

　　3.同桌互讀詩文，糾正發音。

　　（四）抓住詩眼，感悟詩意，體會意境

　　詩眼是指詩中最精煉最傳神的一個字，也可以是體現全詩主旨的精彩語句。

　　首先，感悟“獨在異鄉為異客”。

　　1.說說你讀完全詩后的感受？（詩人很孤獨）

　　從哪里看出詩人的孤獨?出示第一句詩：獨在異鄉為異客。

　　2.重點體會：異鄉異客。

　　①同學們，本句中哪個字給你感受最深？（異）

　　你能從這兩個“異”讀懂些什么，體會到一些什么?

　　(詩人所處的環境是陌生的，看到所有的面孔也是陌生的，遠離家鄉、無依無靠、舉目無親)

　　②不過老師有個疑問：當時的詩人所在的城市長安是熱鬧的、繁華的，可為什么在這樣繁華熱鬧的地方，詩人卻感到孤獨寂寞呢?還從哪個字看出來?（獨）

　　3.重點體會“獨”。

　　①你對這個“獨”有什么體會?在你平時的生活中是否也有過這樣的感受？（生暢所欲言）

　　有孤獨的感覺，很孤獨，特別孤獨……

　　其次，感悟“每逢佳節倍思親”。

　　過渡語：詩人是如此的孤獨無助，怎能不叫他——(思念)，這種思念是那么的——(深刻)，以致他寫出了這樣的一句千古名句——(每逢佳節倍思親)!

　　1.出示詩句自由朗讀：你覺得這句詩哪個字寫得好？（倍）

　　從“倍”字你能讀懂些什么?是啊，平日里的思念尚可忍受，然而面對重陽佳節，往事歷歷在目，此時此刻王維的內心該是多么的痛苦啊！

　　1.想象畫面：請同學們輕輕地讀這兩句詩，邊讀邊想象，你的眼前將浮現出一幅怎樣的畫面。在這眾人團聚歡笑的重陽佳節，遠在異鄉的王維可能在哪里？他看到的什么情景？他耳邊傳來的是什么？他的心里是一種怎樣的感受？

　　3.指導誦讀：指名讀，小組讀，男女讀，聽出了寂寞，聽出了孤獨，聽出了思念。當深深的思念，濃濃的鄉愁涌上心頭，王維用詩這一最美的語言，讓生活在一千三百多年后的我們，同他一起感懷，一起哀傷，也讓我們一起再來讀讀這兩句詩。

　　再次，感受“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。”

　　這一句寫了兄弟情深。

　　1.詩人王維在重陽佳節深深思念著家人，那家里的親人是否也在思念著他呢?從哪里看出來?

　　2.朗讀：遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

　　3.理解詩句“遙”字你體會到什么？為什么說“少一人”？

　　“遙”指遠。“少一人”指少了詩人自己。

　　4.由于重陽節有這樣的風俗，觸景生情的王維心中該是多么難過啊！

　　展開想象，用自己語言說說詩意。

　　（獨自一人身在他鄉，成為他鄉之客。每遇到美好的節日，我就加倍地思念故鄉的親人。在遙遠的地方，想到兄弟們都登上高處，一個個都插上茱萸，單單缺少我一個人。）

　　5.角色體驗：

　　①如果你就是王維日思夜想的兄弟，你在登高時會怎樣思念自己的兄弟，在心里會對兄弟說些什么?

　　②哪一位愿做詩人王維，你想對你思念的、同時也在思念你的兄弟說些什么呢?

　　（王維想，以前在家鄉時，

　　每逢重陽節，總要和兄弟們頭插茱萸，

　　手挽著手去城外登高遠眺。大家歡聚在一起，

　　是多么讓人高興啊！如今我們卻天各一方，

　　不能相會……此時此刻，兄弟們一定也在登高聚會，西望長安，思念著我呢。

　　而如今，這一切都只能出現在回憶之中，重陽是別人的，團聚是別人的，屬于自己的那支茱萸，又在哪里呢?）

　　同學們，愿意和王維一起追憶一下那久違的畫面嗎?

　　讓我們閉上眼邊讀邊想。

　　5.角色吟誦：千言萬語道不盡雙方心中深深地思念，還是讓我們用詩句來表達吧!(王維一組讀一二三句，兄弟一組讀第四句)

　　（五）總結全詩，感情升華

　　同學們，短短的28個字，將道不盡的離愁，訴不完的思鄉，曲折有致的鋪展在我們的面前，歷經1200多年，當我們今天再次讀起它的時候，涌向心頭的又豈止是感動?在不知不覺間我們也走進了這濃濃的鄉愁中，今后無論走到哪里，同學們都不要忘記親人，不要忘記故鄉。月是故鄉明，回家的感覺真好!

　　（六）布置作業

　　1.背誦《夜書所見》

　　2.完成本課的基礎訓練

　　（七）板書設計

　　九月九日憶山東兄弟

　　倍思親

　　獨兄弟

　　少一人

《夜書所見》《九月九日憶山東兄弟》教學實錄 篇13

　　教學目的：

　　1、認識3個生字，會寫4個生字。

　　2、有感情地朗讀背誦古詩。

　　3、用注釋理解詩意，體會詩情，激發學習古詩興趣。

　　教學準備：cai課件。

　　教學過程：

　　一、對話激趣，導入古詩

　　師：同學們到外地去作過客嗎？在別人家里作客的心情怎么樣？誰來說說？

　　生：作客，主人招待好，但時間久了，總覺得不對勁，總是想家。

　　師：為什么總是想家？

　　生：在別人家里不方便、不習慣。自己家和爸爸媽媽一起，還有我喜歡的小伙伴，玩游戲，說說笑笑，那才開心呢！

　　師：剛才，他說的在人家家里作客的心情，大家都有過嗎？

　　生（齊答）：有過。

　　師：好。這就叫:作客的心情。下面，我們學一首古詩（板書：夜書所見 葉紹翁）看看詩人在外作客時怎么想念家鄉和親人。先齊讀題目。

　　生:（讀題目）。

　　師：誰知道這個“書”字在這里的意思？

　　生1：書本，在夜里讀書嘛！

　　師：“書”字有這個意思。但是，把它用在題目里，和前后的詞連接起來，特別是和“所見”連接，想想看，還有什么意思？誰說一說？

　　生2：寫！

　　師：說得太對了，說明你肯動腦筋！再想想，“所見”，聯系前面“夜書”來理解，是什么意思？

　　生2：看見到的，就是詩人夜里寫下他看見的那些情況。

　　師：很好。你把題目的意思說得完整、清楚。再齊讀一遍題目。

　　生（齊讀題目）。

　　師：“書”這個詞有兩個意思，主要是看把它放在什么句子里，如“我們讀書”，那就是“書本”；可在“夜書所見”里呢？

　　生：寫！

　　師：對！就是“寫”，這叫“一詞多義”。大家再來說說“夜書所見”的意思？

　　生（齊）：詩人在夜里寫下他看見的情景。

　　二、初讀古詩，感知大意

　　師：詩人究竟寫了些什么？我們讀了詩歌就知道了。（出示自主學習提綱）打開書自由默讀，注意有拼音的字。

　　生：（默讀）。

　　師:（出示生字卡:蕭(xiāo)蕭

　　梧(wú)葉

　　促(cù)織）誰來拼拼音？

　　生:（拼音，師相機正音，全班跟著拼音）。

　　師：這首古詩有兩個字（板書）“促、深”要特別注意寫法。你們看“促”的左邊是單人旁還是雙人旁？（生：單人旁）所以不要多寫一撇；“深”字右邊頭頂上有一點沒有？（生：沒有！）那就不要加點！

　　師：這首詩（課文）的左下角有“注釋”，它是幫助我們了解生字生詞的，要聯系課文來理解。現在，大家邊讀課文邊看注釋，看看誰先初步弄懂全詩的大意？

　　生：（自由讀課文，互相討論）。 師：這首詩都能通讀了。四句嘛，能背嗎？誰來？

　　生：（多數舉手）

　　師：（指一位）你背看看！

　　生：背得好。現在，同桌的互相背，看能背這首詩的有多少？

　　生：（互相背詩）

　　師：看來多數同學都能背這首詩了。請大家跟著老師一起配著音樂背一次。（點擊音樂）

　　三、品讀古詩，感悟詩意

　　師：現在，我們來進一步學習這首詩，提個要求：詩人在這個夜里到底寫了他見到的一些什么？先學前兩句，仔細默讀，認真想，在重點詞語下邊畫一橫。想好了就舉手。

　　生：（邊讀邊想，有的互相議論，有的舉手）。

　　師：（指生1）你說說！

　　生1：詩人看到了蕭蕭秋風吹下落葉送來寒冷，江面上也吹來秋風……（到“動客情”就語塞。）

　　師：你說對了。不過，請大家再仔細想想，這前兩句詩中“秋風呀、落葉呀、寒冷呀，江上也刮來秋風……）這么一個夜晚，詩人心里會是一種什么感覺？認真體會后，誰想好了誰回答。

　　生2：（舉手）冷冷清清。

　　師：詩人一個人在外地作客又在這么冷冷清清的夜里還會很自然地感到什么？讀讀想想后回答。

　　生3：（自由讀以后舉手）孤單、寂寞、苦悶。

　　師：對，詩人這時確實感到孤單、寂寞、苦悶，就像你們在別人家里作客人時有過的那種心情呀！有了這樣（孤單、寂寞）的心情就會很容易產生另一種什么樣的心情呢？

　　生：（眾生舉手）

　　師：（指一人）你來說！

　　生4：很容易想家、想親人。

　　師：對，對！很容易想家，想親人。這就是在外作客時最容易引起的一種心情。這就叫（板書）：動客情，“動”就是牽動（引起）作客的思鄉之情（客情）。請大家把前兩句再讀一遍。生：（齊讀）

　　師：現在來學后兩句詩。（出示掛圖或指看文本上的圖）。邊讀邊看看注釋。

　　生：（默讀后兩句）

　　師：你們讀了后兩句，又看了插圖，高興嗎？

　　生：（笑）捉蟋蟀呀！

　　師：你們高興，我也高興。詩人在這深夜里忽然從遠處看到燈火下的兒童捉蟋蟀，他會高興嗎？

　　生：高興！

　　師：是的，詩人一定會高興的。請把后兩句詩再讀一下。讀時，想想“知”字的含意是什么？

　　生：（自由讀，討論）。

　　師：“知”，你想想：詩人是在深夜從遠處看見籬笆底下有燈火，他能夠看見（知道）那么小的蟋蟀嗎？想想看，“知”字該怎么解釋？

　　生1：估計、猜想。

　　生2：料定。

　　師：這三種解釋都有“想”的意思。不過，“料定”多少帶有肯定的意思，要確切些。請再讀全詩。

　　生：（輕聲，細讀）

　　師：是的，詩人看到那兩個兒童捉蟋蟀玩得真開心呀，他自己當然也很高興！可是，詩人這時畢竟不是在在的家鄉呀，他看到這里的兒童們玩得那么高興的時候，就越會想到什么？

　　生：詩人越會想起他的家鄉和自己的童年。

　　師：是的，詩人會想起他的家鄉和他的童年。那么，這首詩的第二句寫了“江上秋風動客情”中的“動客情”是詩人想念家鄉、親人的意思。從這里可以看到詩人在前兩句中“動”了客情；在后兩句詩中看到兒童們玩蟋蟀他又一次“動”了客情，思念起自己的家鄉和童年。

　　師：所以，“動客情”就成了全詩的中心詞。全詩從頭到尾都融進（蘊含）了詩人的思鄉之情。我們要抓住這個中心詞更好地用心去感受這種感情。請再讀一遍，看能不能讀出這種感情？

　　生：（靜思細讀）。

　　師：（觀察生讀后）你們都在認真讀，很好。不過，有的讀得太快了，有聲音太高……。你想，詩人當時一個人很孤單、很苦悶，思鄉心切，情緒低沉的呀，聲調要緩慢些。這首詩就是要把詩人“想家”（鄉愁）的感情、味道讀出來，讀得濃濃的。

　　再自由讀，看誰讀得最好？

　　生：（自由讀）

　　師：現在，我看誦讀好多了。只是“動客情”是詩中的中心詞，吐字要清，適當放慢。（范讀）“江上/秋風/動……客情！”最后兩句“捉蟋蟀”場景確實令人高興，但同時又牽動了詩人“動客情”思念家鄉呀！所以后兩句語氣可明快些，但不可過快。

　　（范讀）“知有/兒童/挑/促織，夜深/籬落/一/燈明。”我再請大家齊讀全詩。

　　生：（齊讀）。

　　師：為了更好地體會詩人的感情，我建議和同學們一起走進詩人的內心世界里去，看看他是怎么寫成這么美好的詩篇的，好不好？

　　生：好呀！（鼓掌）

　　師：那好，我就帶領大家一起去——（深情地）夜深了，詩人孤單單的，多寂寞呀！上床睡吧，又睡不著。秋風蕭蕭地吹，樹葉落了，送來寒意；那籬笆下捉蟋蟀的兒童啊，更加思念遙遠的故鄉、親人……！這一幕幕情景（用手作翻滾狀）涌上心頭，越想越怎么樣？

　　生：越睡不著，越興奮。

　　師：這時，詩人眼前一亮，蹬開被子，翻身下床，就干什么啦？

　　生：詩人就寫下了《夜書所見》這首思念家鄉、親人的詩篇。

　　師：你們看（字幕顯示）：“詩，就是詩人在生活中的激情碰撞出來的浪花！”……大家再把這首古詩誦讀一遍吧！

　　生：（齊聲誦讀）

　　師：剛才，我們走進了詩人的“內心世界”，我們也來學做小詩人，好不好？就根據《夜書所見》這首詩的意思，把古人的詩句變成自己的語言說一說；要想像、順口、有感情。先分組討論，看哪組表達最好？

　　四、拓展閱讀

　　師：你們還讀過那些詩人所寫的思念家鄉、思念親人的古詩呢？誰來背一首試試！

　　師：老師這里也有一首古詩，請你們認真聽一聽，跟著一起體會詩歌的感情。

　　師：有興趣的同學還可以把這首古詩帶回去背一背，講一講，你也會成為了現代小詩人。

《夜書所見》《九月九日憶山東兄弟》教學實錄 篇14

　　預習作業：

　　1、圈生字，勾生詞，并給課后生字注音并組一個詞語。

　　2、看課文注釋理解詩句的意思。

　　3、讀《字詞句天天練》。

　　4、讀課文至少三遍。

　　一、板書課題

　　《夜書所見》，齊讀

　　二、出示學習目標。

　　1、會認本課的生字。

　　2、學習借助注釋理解詩意，體會詩歌的感情。

　　3、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。

　　三、第一次先學后教

　　（一）、自學指導：

　　1、聽錄音畫出停頓線。

　　2、自由讀古詩，多讀幾遍，讀準字音、讀通順。

　　（二）、學生自學

　　（三）、后教

　　1、請生讀生詞：蕭蕭、梧葉、促織。

　　2、請幾名學生讀古詩，師生共同糾正讀錯的字詞、句。

　　3、分組、分男女等形式讀古詩。

　　四、第二次先學后教

　　（一）自學指導：自由讀古詩。

　　1、理解“夜書所見”。

　　2、勾出詩中描寫了哪些景物？

　　3、理解前兩句詩的意思。

　　（二 ）學生自學

　　（三）后教 重點理解“書”、“客”的意思。

　　五、第三次先學后教

　　（一）自學指導：反復讀這首詩。

　　1、江上一燈明讓作者想到了什么？

　　2、理解最后兩句詩的意思。

　　3、展開想象詩人童年時，與家鄉的'小伙伴在什么地方？干什么？

　　（二）學生自學

　　（三）后教：

　　學生交流，教師板書

　　六、當堂訓練。

　　1、展開想象詩人童年時，與家鄉的小伙伴在什么地方？干什么？

　　童年時，在草地上，詩人和小伙伴在

　　童年時，在小河邊，詩人和小伙伴在

　　童年時，在書房里，詩人和小伙伴在

　　2、讀背古詩。

　　板書：

　　梧葉

　　秋風 （動客情）

　　一燈明

《夜書所見》《九月九日憶山東兄弟》教學實錄 篇15

　　一、教材簡述

　　《夜書所見》是義務教育課程標準實驗教科書人民教育出版社小學語文三年級上冊第9課《古詩兩首》其中一首。《夜書所見》這首詩是南宋詩人葉紹翁客游在外，因秋風落葉，感到孤獨郁悶，由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉和童年生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。

　　二、設計理念

　　努力創設情境，激發學生學習古詩的熱情，重視培養學生對祖國傳統文化的熱愛。在教學中重點培養學生學習古詩的興趣，采用多種方法讓學生理解詩中的詞句，展開想象，體會詩人的思鄉情感，并注重引導學生在語言實踐中感悟、體驗、積累。另外，使學生成為學習的主人，讓學生反復誦讀，加深對詩句內容和情感的理解感悟，領略古詩的意境，從而不斷提高自己的語文素養。

　　三、教學目標

　　1、知識與技能：

　　（1）學習本課生字新詞。會認會寫“促、深、”兩個生字。

　　（2）朗讀、背誦詩文。

　　2、過程與方法：

　　通過朗讀詩文，體會詩中的感情，背誦詩文。

　　3、情感態度與價值觀：

　　體會詩人孤獨、寂寞的心境以及對故鄉、親人的深切思念，讓我們熱愛家鄉珍惜親情。

　　四、教學重點

　　（一）會寫本課的兩個生字。

　　（二）感情朗讀，理解詩意，背誦古詩。

　　五、教學難點

　　通過誦讀，悟出詩情。

　　六、教學過程

　　（一）情境導入，揭示課題

　　1、欣賞秋天圖片。

　　2、師導入：秋天是美麗的季節，是豐收的季節，但同時也是容易引起人們愁思的季節，古代的詩人也發出了這樣的感慨！今天我們就一起來學習一首關于秋天的古詩。學生齊讀詩題。

　　[設計意圖]出示秋天的圖片，為學生創設情境，感受秋天，自然導入新課。

　　（二）了解詩人，理解題意

　　1、解題。“夜”（夜晚）“所見”（所看到的景物）“書”（書寫）。“夜書所見”（在夜里把自己所看到的景物寫下來）

　　[設計意圖]從題目入手，引導學生理解詩題，這是學習古詩的第一步，也能更好地過渡到古詩內容的教學。調整順序是為了降低難度符合學生認知。

　　2、搜集詩人的資料，了解詩人背景。

　　[設計意圖]為學生學好古詩和走進詩人的內心世界做好鋪墊。

　　（三）初讀古詩，學習生字

　　1、老師帶讀古詩。學生把詩人所看到的、所聽到的分別做記號并匯報。老師隨機板書。

　　[設計意圖]“不動筆墨不讀書”，讓學生邊讀邊畫，培養學生帶問題讀書，養成邊讀邊畫的習慣。

　　2、生提出不懂之處，師生共同解決。（結合注釋、圖片）

　　[設計意圖]初讀課文，讓學生提出不懂的地方，檢查其學習情況，通過注釋、看圖片等方法，讓學生通過多種渠道學習，并更形象地理解詞語。

　　3、學習生字（促、深）

　　指導認讀、書寫、組詞、造句。

　　[設計意圖]通過學習生字詞，掃除閱讀障礙，為進一步的學習和理解奠定基礎。逐層深入，音形義各方面全面結合，落實“雙基”教學，培養學生識字能力。

　　（四）品讀賞析，感悟詩意

　　1、賞析第一、二行詩

　　（1）男同學齊讀。

　　（2）老師點撥：梧桐樹的葉子在秋風的吹動下，發出了什么聲音呢？（蕭蕭）“客”是指誰？（詩人自己）為什么說詩人是“客”？（因為他身在異鄉）

　　（3）教師深情渲染氣氛：蕭蕭秋風吹下梧桐葉，送來陣陣寒冷，江面上也吹來了秋風，在這樣的一個夜晚，假如你就是這個獨自在外地作客的詩人，看到眼前的情景，你會想起什么？思鄉之情。（板書：動客情）

　　（4）用自己的話說說詩句的意思。

　　[設計意圖]抓住詩句中的字詞來理解詩文內容，注重學生情感體驗。通過創設情境，引導學生想象，感受秋天，感受詩人的孤獨和思鄉情感，從而受到情感的熏陶，深深體會“動客情”，實現學生與文本的對話。

　　2、賞析第三、四行詩

　　（1）女同學讀。

　　（2）老師點撥“知”的意思。詩人是在深夜從遠處看見籬笆底下有燈火，他真的能看見那么小的蟋蟀嗎？（不能，是作者想到的，猜到的，料想的）所以這個“知”字是料想的意思。

　　（3）發揮想象，你還能猜想孩子在玩些什么？詩人看見兒童玩得那么高興，那么投入的時候，會想到了什么？（想起他的家鄉和自己的童年）（板書：思鄉之情）

　　（4）用自己的話說說這兩行詩的意思。教師引導：根據情況調換詞語、詩句的順序。

　　（5）小組賽讀，加上表情，體會詩人心情。

　　[設計意圖]通過學生交流自己對詩句的理解，解除疑難，理解詩句所描述的情景。教師是學習的引導者，讓學生把詩句聯系起來進行分析，理解詩句的意思，這既符合古詩本身的特點，也讓學生在嘗試理解的過程中慢慢悟出了學習古詩的方法。引導學生對于詩句中的“知”字深入思考，品詞析句，積極思維，展開想象，使之感受更為深入，感受到詩人的情感變化，體悟了古詩內涵，也學會了閱讀。

　　（五）游戲練習，加深理解

　　1、老師說詩句意思，學生猜相應詩句。

　　2、同桌一人說意思，一人猜詩句。

　　[設計意圖]本環節根據兒童的心理特點，以游戲的形式，激發學生學生的興趣，從而加深對詩句的理解。

　　（六）深入朗讀，感悟詩情

　　1、老師范讀。

　　2、學生練讀，同桌互讀，指名讀。

　　3、小組帶著表情賽讀。

　　[設計意圖]語文閱讀教學應堅持“以讀為本”，詩歌教學更是如此。“三分詩，七分讀”這句話就強調了詩歌學習中讀的重要性。建筑是凝固的音樂，那古詩就是跳躍的五線譜。多種方式的朗讀激發學生朗讀興趣，讓學生在朗讀中感悟，在感悟中朗讀，走進詩人內心世界，讓情感升華。

　　（七）背誦古詩，加強積累

　　1、游戲：

　　（1）老師說詩句中一個字，學生說出相應詩句。

　　（2）老師出示圖片，學生說出相應的一句詩。

　　2、同桌互相背古詩，再指名背、齊背古詩。

　　[設計意圖]古詩教學要注重背誦積累，背誦古詩不僅僅是語言的積累，同時還是文化的積累，思想的積累。通過游戲等不同的方式進行背誦，提高學生語言積累的興趣，樂于去品味古詩的詩蘊。

　　（八）拓展延伸，質疑問難

　　1、交流讀過的思鄉古詩。

　　2、交流學習收獲，提出不懂之處。

　　[設計意圖]語文教學光依靠教材是不夠的，靈活把握教材，拓展教材，使課堂教學得到拓展和延伸，并架設起課內、課外有機連接的橋梁，豐富學生的語言積累。在最后，把小結和提問的權利還給學生，鼓勵學生大膽質疑，善于解疑，做學習的主人。

　　（九）布置作業，課外延伸

　　1、默寫《夜書所見》。

　　2、收集思鄉古詩，背下來并與大家交流。

　　3、觀察周圍秋景，說說心中感受。

　　[設計意圖]課程標準要求學生多背誦優秀詩文。針對三年級學生的特點，扶放結合，由點及面，讓學生在閱讀中充分感受中華古詩文化的魅力。“學習即生活”，讓學生走進與課堂學習內容相互關聯的世界，走進更廣闊的生活課堂，才是真正的積累，才是真正的學習。

　　（十）板書設計，突出主題