3年21《掌聲》測試（精選12篇）

3年21《掌聲》測試 篇1

　　一、看拼音寫詞語：

　　kùn jìng    yuàn yì   qíng kuàng    chí jiǔ   jīng jiǔ bù xī   yǎn jiǎn  （        ）（        ）（             ）（        ）（                   ）（          ）

　　二、畫線字注音：

　　落下了殘疾（      ）（      ）了解（      ）驟然（      ）身處困境（     ）鞠躬（     ）（     ）

　　三、多音字注音組詞：

　　了（    ）（       ）  （     ）（        ）   調（    ）（       ）  （     ）（        ）

　　處（    ）（       ）  （     ）（        ）

　　四、寫近義詞和反義詞：

　　近義詞：憂郁——                           反義詞：      憂郁——                                          

　　猶豫——                                         猶豫——

　　持久——                                         持久——

　　五、我會寫：

　　講述（表示說的意思，這樣的詞語還有）                                             

　　注視（表示看的意思，這樣的詞語還有）                                             

　　一搖一晃   一（   ）一（    ）    一（   ）一（    ）    一（   ）一（    ）

　　六、縮寫句子：

　　小英感動得流下了眼淚。                                                     

　　七、語段分析：

　　a她總是默默地坐在教室一角。因為小時候生病，一條腿落下了殘疾，她不愿意讓人看到她走路的樣子。

　　從這句話中，看出小英平時很（                                         ）

　　b小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。

　　從這句話中，看出小英很（                                         ）

　　c小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。

　　大家的目光中包含的是                  同學們鼓掌的原因是：                                                                  

　　d小英的故事十分動人，她的普通話也很好。當她結束演講的時候，班里又響起了經久不息的掌聲。

　　大家這次鼓掌的是因為：                                                                  

　　f小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學們的掌聲里微笑著走下講臺。

　　“小英向大家深深地鞠了一躬”，這一鞠躬代表著                                               

　　g她不再憂郁，開始和同學們一起交談、游戲，甚至還走進了學校的舞蹈房……

　　1、……的作用是                     ，我會補充                                                                                  

　　2、從這句話中，看出小英已經很                                    

　　f是啊，人人都需要（         ），特別是當一個人（          ）的時候。讓我們（         ）別人的（            ），同時，也不要忘記（                                                ）。

　　1、把文章的中心句畫上橫線。

　　2、這篇課文告訴我們的道理是：                                                                      

3年21《掌聲》測試 篇2

　　師：同學們，今天我們教室里來了許多老師聽課，讓我們對他們的到來表示最熱烈的歡迎。

　　師：你們得到過掌聲嗎？能把你最難忘的一次掌聲告訴我們嗎？

　　生：一次，我在臺上表演節目，臺下響起了熱烈的掌聲，我很激動。　　

　　生：我七歲生日那天，很多同學都到我們家來為我慶祝生日，我吹蠟燭時很多人為我鼓掌，我覺得很幸福。

　　生：有一次，我把自己書法作品給爸爸看，爸爸看了以后不停地鼓掌，從那以后，我更加愛寫毛筆字了。　　　

　　生：在上次競選班干部時，我不敢走上講臺，這時，臺下響起了掌聲，這讓我鼓足了勇氣參加競選。　　

　　生：有一天，媽媽不在家，我就主動打掃了衛生，媽媽回家后，鼓著掌對我說：“我的兒子真的長大了。”　　　　

　　師：大家說的很精彩，我發現在你們獲得成功時，在你們面對困難時，總會有人把掌聲送給你們，也許是很多人為你們鼓掌，也許一個人為你們鼓掌，這是多么幸福的事啊，掌聲蘊含著無窮的力量，甚至可以徹底改變一個人，這是英子告訴我的，這節課，讓我們再次走近英子，去聆聽她的故事。

　　生：齊讀課題。

　　師：通過上節課的學習，誰能用自己的話簡單的說說發生在英子身上的故事？

　　生：英子因為小兒麻痹正落下了殘疾，她很自卑。　　　

　　師：誰能把故事說得更完整些？

　　生：因為小兒麻痹正落下殘疾的英子很自卑，一次故事會上她得到了同學們的掌聲，從此變成了一個活撥開朗的人。

　　師：你用簡潔的語言完整地講述了發生在英子身上的故事，真是個會讀書的孩子。

　　師：故事會前的英子是個怎樣的女孩？帶著這個問題，讓我們默讀課文的第一自然段。

　　學生默讀課文的第一自然段。

　　師：英子是個怎樣的女孩？為什么？

　　生：我覺得她是一個可憐的小姑娘，因為她殘疾了，身邊沒有朋友。

　　生：她是一個害怕的小姑娘。上課前她總是早早地就來到教室，下課后，他又總是最后一個離開。

　　師：害怕？她怕什么？

　　生：她怕別人嘲笑她，她怕和人交往。

　　師：你能把“害怕”換一個詞語嗎？

　　生：害羞、膽小。

　　師：很好。

　　師：你還想補充？

　　生：她是一個憂郁的小姑娘，總是默默地坐在教室的一角。

　　師：你能告訴大家，憂郁是什么意思嗎？

　　生：憂郁就是整天愁眉苦臉，不愿意與人交流，很自卑。

　　師：你說得太好了！

　　師：后來，英子發生了巨大的變化，課文哪個自然段告訴了我們，誰愿意讀一讀？

　　生：讀課文第自然段。

　　師：你讀得很正確。

　　師：英子變成了一個怎樣的人？

　　生：她變成了個快樂的孩子。

　　生：她變成了一個自信的孩子，她敢在聯歡會上跳舞了。。

　　生：她變成了活潑開朗的孩子，因為她能和同學們一起說笑游戲了。

　　師：是什么讓英子有了這么大的變化呢？

　　生：是同學們的掌聲。

　　師：掌聲真的有那么神奇的力量嗎？讓我們再次走進那天的故事會吧！

　　師：用你喜歡的方式讀一讀課文的2、3自然段，劃出描寫英子神態、動作的句子，多讀幾遍！把你的感受告訴學習伙伴。

　　生：自由讀課文，小組交流。

　　師：課文是怎樣描寫掌聲響起前的英子？

　　生：輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。

　　師：（出示句子）：輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。從這句話，你感受到了什么？

　　生：我覺得英子根本不想上臺講故事，因為她不想讓同學們看見她走路的樣子。

　　生：我感到這時的影子十分緊張，她怕自己講不好，又擔心同學們會嘲笑她，所以立刻把頭低了下去。

　　師：同學們很聰明，都能透過文字猜測英子的內心世界。誰來讀一讀這句話？

　　生：讀句子。

　　師：他讀得怎么樣？

　　生：他讀得很流利，但沒感情。

　　師：我也想讀一讀，行嗎？

　　師：老師讀得怎么樣?

　　生：你把“一齊”讀得比較重，“低了下去”讀得輕，讀得有感情。

　　生：我覺得還可以讀得慢點兒。

　　師：你讀讀吧？

　　生：讀句子。

　　師：你讀得這么好，老師獎勵你可以再請一位同學讀。

　　生：讀句子。

　　師：你讀得比老師還好！

　　師：你們還找到了哪些句子？

　　生：讀句子。

　　師：出示：英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

　　師：現在我請大家都來當一次英子，老師則是英子最知心的朋友，你們愿意把心里話告訴我嗎？

　　生：愿意。

　　師：英子，你在猶豫什么呢？　　　

　　生：我在想到底是不是上講臺。

　　生：我在想如果我走上去，同學們一定回嘲笑我。

　　師：英子，你為什么慢吞吞的站起來？

　　生：因為我實在不愿意上臺。

　　師：英子，你的眼圈兒怎么紅了？

　　生：我怕同學們嘲笑我。

　　生：我很難過，如果不按老師的話做，一定會挨批評的。

　　生：我很痛苦，我不愿意讓大家看我的笑話。

　　師：謝謝你們，讓老師仿佛看到了一個痛苦、無奈的英子。此時，你的心情怎樣？

　　誰愿意再來讀一讀這句話？

　　生：讀句子。

　　師：孩子，你的聲音很好聽，別著急，語速再慢點兒。

　　生：讀句子。

　　師：好多了。

　　師：你有話想說？

　　生：我覺得“憂郁、慢吞吞”這兩個詞還要讀輕點。

　　師：你說得很好，相信你讀得更好，試試吧！

　　生：讀句子。

　　師：你把一個噙著淚水的英子讀到了我們面前，讓我們一起讀讀吧！

　　生：齊讀句子。

　　師：在同學們的注視下，終于走上了講臺，就在她剛剛站定的那一刻，教室里──

　　（課件引讀：教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。）

　　生：齊讀句子。

　　師：老師還沒能聽到那熱烈而持久的掌聲。這句話該怎么讀？

　　生：“驟然間、熱烈而持久”要讀得重一點。

　　師：請全班女同學齊讀。

　　師：你們的朗讀讓老師感受到了你們高興的心情。

　　如果你是英子的同學，你想用掌聲告訴她什么？

　　生：英子，你能行，我們相信你！

　　生：英子，你真勇敢！

　　生：英子，別害怕，我們不會歧視你！

　　……

　　師：聽到這掌聲，英子的淚水流了下來，這是怎樣的淚水啊？

　　生：這是激動的淚水。

　　生：這是感動的淚水。

　　生：這是幸福的淚水。

　　師：故事講完了，教室里──（引讀）同學想用掌聲告訴英子什么？

　　生：英子，你講得太精彩了！

　　生：英子，你真行！

　　生：英子，我真佩服你！

　　師：聽到這熱烈的掌聲，無數的話語在小英心頭涌動，她想說什么呢？

　　生：同學們，謝謝你們的掌聲，是掌聲給了我勇氣！

　　生：謝謝你們給了我自信。

　　生：同學們，是你們的鼓勵給了我力量。

　　生：我永遠也忘不了這掌聲！

　　師：但小英什么也沒說，只是向大家──（引讀）真是此時無聲勝有聲呀！

　　師：讓我們再讀一讀課文的2、3自然段，把你們的感受表現在你的臉上，溶進你的聲音里。

　　生：齊讀課文2、3自然段。

　　師：謝謝你們，讓我們看到一個自卑憂郁的英子步步走向自信、走向成功。老師這有一段英子長大后給作者的來信。

　　生：齊讀。

　　師：這掌聲為什么讓英子難以忘記？

　　生：因為這掌聲讓英子知道大家并沒有歧視她。

　　生：因為這掌聲給了英子自信，讓他從此微笑者面對生活。

　　師：這掌聲讓英子感受到了什么？

　　生：同學們對他的愛。

　　師：是啊，掌聲里包含的是鼓勵、尊重、贊揚、關愛，這怎能讓英子忘記？也正因為這個原因，我們總會把別人送給我們的掌聲珍藏于心底。今天，老師還帶來了一篇小學生創作的《掌聲》，咱們一同來讀讀吧！

　　師：配樂朗讀文章。

　　掌聲：

　　生活中，我們離不開掌聲。那次掌聲，總縈繞在我耳邊，讓我記憶猶新……那是去年“六一”節前夕，各班都在為文藝演出排練節目。由于我們的舞蹈還有許多不盡人意的地方老師讓我們加緊排練。

　　“天氣就像孩子的臉，說變就變”，這話一點不錯，剛才還是晴空萬里，可不一會就下起雨來。窗外陸陸續續站滿了為同學們送傘的家長，我緊張極了，心里像打鼓似的。我感覺他們的目光全落在我的身上，就像千萬條光束一起向我射來，刺得我睜不開眼。這讓本來動作就不太熟練的我更跟不上節奏了。這時，窗外的人對我指指點點，仿佛在說：“瞧瞧，這女孩怎么這么笨？真丟人！”頓時，我感覺臉上火辣辣的，又怕又急，可還是堅持跳著。

　　當我再次抬起頭，看見媽媽出現在門口，我突然就不會跳了，像個傻子似的站在那兒。我噙著淚水向媽媽望去，媽媽卻笑了。他先向我伸出了大拇指，然后張開雙手，將兩只手撞在一起，再分開，再撞到一起，媽媽重復著這個動作。掌聲響起來，那掌聲是一種鼓勵，是一股力量，是媽媽濃濃的愛。我不害怕了，也不緊張了，沉醉在音樂里，越跳越好……

　　多么難忘的掌聲啊！那次掌聲就像一朵美麗的浪花，永遠跳躍在我記憶的長河中。　

　　師：你們覺得這篇作文寫得怎么樣？

　　生：寫得太好了！

　　生：我的眼淚都要流下來了。

　　師：作文好在哪兒？

　　生：他用了很多好詞好句。

　　生：他把媽媽是怎樣鼓掌的寫得很具體。

　　生：他掌聲響起的過程寫得很具體。

　　生：他把自己的心理活動寫得很好。

　　師：作者還把什么寫得很具體？

　　生：他把自己的神態、動作寫得很具體。

　　師：大家說得都很好。小作者選擇了一次排練中媽媽送給他的掌聲來寫，把媽媽怎樣鼓掌以及自己在掌聲響起前后的神態、動作、感受寫得很具體、很真實，所以很成功。課前，同學們也談了自己最難忘的掌聲，說得很精彩。課后，讓我們也以《掌聲》為題，寫篇作文吧！老師這兒有一部寫作寶典能幫助你出色的完成這次習作，想看看嗎？

　　出示課件：

　　生活中，你一定得到過掌聲。這掌聲，也許是很多人送給你的，也許是一個人送給你的；也許是陌生人送給你的，也許是熟悉的人送給你的；也許是在你成功時響起，也許是在你身處困境時響起……選擇一次最難忘、最讓你感動的掌聲寫下來，把掌聲響起的過程和你的變化、感受寫具體。　

　　生：齊讀。

　　師：寫完后，把你們的作文讀給爸爸媽媽聽，你一定會得到他們的掌聲。

　　師：最后，讓我們再次把掌聲送給陪伴我們度過這40分鐘的老師吧！

3年21《掌聲》測試 篇3

　　【設計理念】

　　以讀為本，注重學生的情感體驗，讀中體會，抓住關鍵詞句感受人物的內心情感，滲透情感、態度、價值觀的培養，并注重學習過程和學習方法的指導，力求使相互交融的三維目標在教學中有效達成。

　　【教學目標】

　　1、會認10個生字，會寫13個生字。正確讀寫“掌聲、文靜、愿意、姿勢、輪流、情況、慢吞吞、注視、熱烈、持久、鼓勵”等詞語。

　　2、能正確、流利、有感情地讀課文，邊讀邊體會英子的內心情感。

　　3、懂得要勇敢面對生活的挑戰，人與人之間要相互關愛。

　　【教學重點、難點】

　　指導學生有感情朗讀課文，感受英子在掌聲前后的情感變化。

　　【教具準備】

　　電腦課件。

　　【教學過程】

　　一、激情導入，凸顯“掌聲”

　　今天這么多的老師來我們班做客，你們想用什么樣的方式來表示歡迎？我們今天學習的課文跟掌聲有關，你們想學嗎？

　　相機板書：

　　掌聲

　　二、初讀課文，感知“掌聲”

　　1、學生分段，朗讀課文：

　　⑴　通過預習，哪個同學知道這個故事的主人公是誰？她是一個怎樣的人呢？在這個故事中，同學們在一節課上鼓了幾次掌？兩次掌聲前，英子表現是怎樣的？兩次掌聲之后，英子又有哪些表現和變化？下面就讓我們一起來學習這篇課文。

　　⑵　分段讀文。

　　2、抽讀句子，檢測生字。

　　三、細讀課文，感悟“掌聲”

　　1、畫出描寫兩次掌聲的句子，自讀。

　　2、指名朗讀寫兩次掌聲的句子：

　　⑴　就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

　　（指導揣摩帶點詞語，體會掌聲的不同尋常，朗讀好句子。）

　　①　學生試讀、抽讀、評讀。

　　②　看到英子站到講臺的那一刻，教室里的掌聲為什么熱烈而持久？

　　板書：

　　鼓勵

　　⑵　故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。

　　（引導自找重點詞語，讀好句子。）

　　①　指名讀。

　　②　生質疑，師生交流。

　　板書：

　　贊美

　　3、指導朗讀描寫英子表現的句子：

　　師：在這兩次掌聲中英子有哪些表現呢？

　　⑴　學生速讀課文第三自然段，邊讀邊用“～～”畫出掌聲之后英子表現的句子。

　　⑵　師生交流。

　　⑶　比較句子：

　　請同學們比較一下這兩個句子有什么不同。

　　①　在全班同學的注視下，她一搖一晃地走上了講臺：

　　在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。

　　（抓住“終于”一詞，體會英子心情，讀懂猶豫原因。）

　　②　在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來：

　　（抓住“淚水流了下來”，揣摩英子內心。）

　　③　英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走上了講臺。

　　深化：當英子講完故事的時候，教室里又響起熱烈的掌聲，此時此刻，英子怎么做呢？從這動作中你體會到什么？如果你是英子的話，你會說什么？

　　四、拓展延伸，內化“掌聲”

　　1、朗讀詩歌《愛是一陣熱烈的掌聲》。

　　2、在課文當中我們把愛化作了一陣掌聲，其實我們就生活在一個充滿愛心的世界里。在我們生活當中愛又可以怎樣表達？

　　3、學了這篇課文，你想給自己布置什么作業呢？挑自己最感興趣的去做吧！

3年21《掌聲》測試 篇4

　　一、學習目標

　　1、會認10個生字，會寫13個生字，正確讀寫“掌聲、文靜、愿意、姿勢、輪流、情況、慢吞吞、注視、熱烈、持久、平息、情緒、講述、普通話、動聽、鼓勵”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。

　　3、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心，鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

　　4、抄寫最讓自己感動的句子。

　　二、過程與方法

　　通過朗讀，感受讓學生更深入了解英子在掌聲前后內心的變化。

　　三、情感、態度與價值觀

　　培養學生團結同學，關愛他人的感情。

　　四、教學重、難點

　　1、重點：引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲響起的前后內心的變化。 

　　2、難點：通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

　　五、教具準備

　　1、歌曲《掌聲響起》、《愛的奉獻》。

　　2、小紅花一朵。

　　3、學生準備卡片。

　　4、多媒體

　　六、教學過程

　　1、創設情境，導入新課

　　同學們，上周我校召開了運動會，我班的同學……都為班上爭得了榮譽，讓我們把熱烈的掌聲送給他們吧！

　　2）孩子們，還有一些人卻常常被我們的掌聲所遺忘，如果我們把掌聲送給他們，在他們身上會發生些什么變化呢？今天我們一起學習《掌聲》。

　　板書：掌聲

　　2、初讀課文，整體感知

　　(1)用自己喜愛的方式讀課文，想想課文講了一件什么事？

　　(2）指名回答（課文寫了殘疾女孩英子內心很自卑，通過一件事使她在孩子們的掌聲中發生了改變。）

　　3、精讀課文，品讀領悟（學習1,2自然段）

　　(1)細讀課文，想一想以前的英子是什么樣的？（找出有關句子劃出來并讀一讀）。

　　①學生將找出的句子讀出來。

　　②多媒體顯示，讓學生在大屏幕上把勾出的句子讀一讀，生邊讀師邊指導（男女生比讀）。

　　③思考：從這些句子中可以看出這時的英子內心怎樣？

　　（自卑、痛苦……）板書：自卑

　　④帶著這種自卑、痛苦的心情齊讀第1,2自然段。

　　(2）后來英子發生了哪些變化呢？（學習第4自然段）

　　①分4人小組學習

　　要求：

　　a、找出有關詞語、句子認真讀，認真體會。

　　b、想一想，在英子身上發生了哪些變化？

　　c、這些句子可以看出英子內心變得怎樣？

　　d、用什么樣的語氣來讀？

　　②抽學生回答以上問題

　　同時板書：快樂

　　③抽幾個學生讀這一段，比一比，評一評，誰讀得好？

　　④用快樂的語氣齊讀這一段

　　孩子們，是什么使自卑、憂郁的英子變得這么堅強快樂呢？

　　現在我們一起來學習第3自然段。

　　4、匯報交流，合作探究（學習課文第3自然段）

　　(1)創設擂臺，精讀課文（創設擂臺是為了讓學生精讀課文第3自然段，激發學生對課文內容質疑的積極性，從而深入理解課文。）

　　a：挑戰要求：

　　①各小組尋找挑戰對手，并互相交換所提出的問題。

　　②各小組合作探討對方所提出的問題，沒法解答對方的提問。

　　③各小組畫出文中令人感動的句子，比賽讀一讀。

　　b、學生質疑后，提出了如下問題：

　　①第3自然段中最令你感動的句子是什么？能讀一讀嗎？

　　②英子得到同學們幾次掌聲，心里有什么變化呢？

　　③第一次掌聲和第二次掌聲有什么不同？

　　④該怎么讀這一段？

　　c、匯報交流時，師隨機指導：

　　可抓住兩次“掌聲”的不同來理解課文，第一次掌聲是英子在經過思想斗爭后走向講臺時，教室里不約而同地“響起了掌，那掌聲熱烈而持久”，這掌聲里包含著大家的鼓勵與信任，英子在掌聲的鼓勵下，發揮了自己的才能，“她的普……，十分動聽。”于是，“教室里……掌聲”這第二次掌聲里除了鼓勵而外，還有贊揚，這掌聲里有同情、理解，但更多的是鼓勵，也就是激勵和勉勵，同學們希望英子走出自卑的陰影，不再憂郁，融入集體中。

　　(2）有感情的讀這一自然段，并回答是什么使英子發生了變化？

　　生答：是掌聲，是愛。

　　師小結并板書：掌聲，孩子們，愛的力量是多么大，使憂郁的英子變得活動開朗起來，那我們身邊還有哪些人需要得到大家的幫助呢？

　　(3）課內延伸，鞏固提高

　　生答：老年人，殘疾人……，還有我們班的劉（他和文章中的英子一樣，腿部殘疾）。  

　　現在，請劉  同學讀第5自然段，想一想，他讀完后你該怎樣做？（音樂）：《掌聲響起》，在音樂聲中，同學們有的給予掌聲，有的擁抱他，有的送給他精美的卡片，祝他水遠快樂！有的對他說自己心里話……師送給他小紅花一朵，以示鼓勵。

　　師：你們的一聲聲鼓勵，英子一搖一擺地走上了講臺，你們的話語就是掌聲，這不是普通的掌聲，這掌聲里有你們的愛心。愛心不僅僅是掌聲，在你們的生活中，愛還是什么？

　　生：愛是一杯熱茶。

　　生：愛是給爺爺奶奶捶背。

　　生：愛是幫助別人。

　　《愛的呼喚》的樂曲輕輕想起

　　生；愛是陪孤獨的小伙伴聊聊天，給孤獨的小伙伴帶去快樂。

　　師：愛可以有許多，請大家讀這首小詩。

　　愛是一陣熱烈的掌聲

　　愛是一句友善的講話

　　愛是炎炎夏日一縷清涼的風

　　愛是寒冷嚴冬一杯溫熱的茶

　　愛是瓢潑大雨中一把小花傘

　　生：愛是黑暗中的一支蠟燭。

　　（音樂）：《愛的奉獻》（小聲），生在音樂聲中有感情朗讀全文。

　　師總結：孩子們，在我們身邊，也有許多像英子那樣曾經自卑的小朋友，讓我們人人都獻出一點愛，這樣世界才會變成美好的人間。

　　投影出示一青年志愿者標志，學生齊讀上面的語言：只要人人都獻出一點愛，世界變成美好的人間。

　　板書設計：

　　自卑 →   掌聲 →  快樂

3年21《掌聲》測試 篇5

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：65

　　作者：汪彩毓 

　　前段時間，我校開展了全程綠色閱讀教學研究活動。三年級的《掌聲》對全校作了觀摩，受到了市教研員的好評。總體印象是“樸實，簡約，有風格”，有幾大亮點。一、以詞為把手疏通課文。教師在第一課時精心選擇了三組詞，每一次出示的目的不同，有幫助學生概括一小節內容的，有勾勒課文主人公大體形象，有引導學生嘗試概括全文內容，有啟動學生學習情感的。二、學生自悟突顯體驗。“我是小英同學會怎么想？我是小英會怎么做？”這樣的問題使學生融入文章角色，體驗真切。《童年故事》創編得好，它把文章空白部分補充出來了，學生可以借助情境觸發體驗，且始終在情境之中，讓感情隨之起伏，隨之深入。三、人文性中滲透工具性。課堂上，老師始終鼓勵并指導學生講，讓學生愿想愿講，會想會講。設計的幾次口頭填空給學生提供了臺階，使學生擁有自由發揮的空間。

　　課后，老師們又多次討論，對“怎樣使預設的東西更精彩”作了進一步的探討，反復走進文本，鉆研文本，修改教案，12月28日再次進行公開教學。我欣賞到了新的精彩。

　　一、更關注主體的存在。“對小英來說，這掌聲意味著什么？”第一課時，老師請學生交流后齊讀預先打在電腦里的一首詩歌“掌聲是……，掌聲是……” 沒有把來自于學生的語言吸收傳播，讓學生積累內化，教師對學生的即興創作價值沒有盡情地欣賞贊美。第二課時老師聽取了朱老師的建議，采用填空形式，讓學生口頭說。孩子們帶著自信的神情，一句句妙語脫口而出。曲老師抓住時機，放飛孩子們的心靈，讓他們的才智和想象盡情揮灑，她還鼓勵學生課后繼續編詩歌，這樣學生自主學習的熱情就激發了，高漲了。真正做到讓孩子們“我口說我心，我手寫我心”。我估計，到第三課時，學生相互交流，彼此欣賞，共同分享的目的會達到。老師請學生反復讀書，抓住描寫人物神態、動作的句子，體會人物心理變化過程，做到“讀書百遍，其義自見”，這也體現了學生的自主性。

　　二、更關注真切的體驗。“掌聲意味著什么”，我覺得三年級的孩子理解起來有些困難。教學時老師沒有直接拋出這個難點，還是先問“你是她同學，想對她說什么”，希望學生把內心話講出來。學生設身處地，在老師的步步引導下，深切的體會和鮮明的感受就有了，“掌聲的意義”這一難點的理解也就瓜熟蒂落，水到渠成。老師還注意讓學生抓住描寫小英神態、動作的詞句，深刻體會小英情感的變化過程。在想象、思維、體會中和小英的情感漸漸產生共鳴，大家憂郁著她的憂郁，快樂著他的快樂。課上有這么幾個特鏡，學生被演講的畫面打動，被同學彼此的發言打動，被文中純潔的友愛打動，從這一點也說明他們真正感悟到了。我相信，他們還體驗到了課堂上思考的甜蜜，那即興抒發，陶醉在詩歌的王國難道不是一種愉悅嗎？

　　三、更關注方法的指導。“把有用的知識教給學生”，進行“低”字教學時，聽取了林老師的建議，淡化紙頭的“紙”，突出“底”與“低”意思上的聯系來教學，讓學生記住生字。學習第二小節時，學生的體會不貼切時，老師出示填空題，“同學們找她聊天，她卻（       ），找她活動，她卻（       ）。”并引導學生聯系第一節內容來體驗小英的心情，后來部分學生知道聯系上下文理解課文。課上，老師始終帶領學生抓關鍵詞語來理解，讓學生鍛煉品詞析句的能力。

　　四、更關注教學的實效。老師讓學生一次次走進課文，找一找，比一比“小英上臺前與上臺后的不同”“小英過去和以后的不同”，而沒有一下子提出“第一次和第二次掌聲有什么不同”這樣學生比較難說清的問題，在學生認認真真讀文后一點點悟出來了，學習得比較扎實。第一課時周老師聽取林老師的建議，讀課題后直接進入下一環節，舍棄了沒有實質意義的提問，保證了有效學習的時間。段意的概括原來建議不要讓學生講，因為課標中沒有這個要求，但周老師還是請三個學生講了。我認為可以，因為學生水平不一，老師可以個別點名讓有能力的學生練習一下。另外，兩位老師在課上能關注全體學生的學習情緒，盡量讓更多的學生發言，力求使每個學生全程參與。

　　我邊聽邊思，另有一個不成熟的想法。小英在信中寫有這么一句話“我永遠也忘不了這一次掌聲”。為什么偶爾的一次掌聲會讓小英永遠也忘不了呢？可以提問，并聯系課文最后一句話深化一下。“我們不要忘記給別人掌聲，尤其是當一個人身處困境的時候。”什么是“身處困境”，小英是否也是在“身處困境”時得到了大家的掌聲？是的，在她情緒低落時，在她心靈最需要撫慰時，同學們的掌聲給了她海闊天空，給了她艷陽高照。所以永遠忘不了。一些字眼還可以多摳摳。

　　當然我也是說說容易，自己上未必好到哪里去。總之我覺得，教學無止境，上一堂好課真的不容易。老師們課前的鉆研、課后的磨礪我都沒有經歷，但我在前后兩次聽課中能真真切切地感受到。今天再次聆聽《掌聲》，我最想說的是：老師們，同學們，感謝你們給我學習的機會，你們探討研究的精神讓我感動！我要把掌聲獻給你們！

　　(搜索本課的課題關鍵的一兩個字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址 www.jcsycorp.com)

　　本文轉載

3年21《掌聲》測試 篇6

　　教科版小學語文三年級上學期

　　《掌聲》教學設計

　　設計理念：

　　語言是交際的工具。同時語言也是思想的載體。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。新課標要求我們在引導學生感悟思想內容的同時更要注重知識的傳授、能力的訓練、和語言的積累。本文是一篇以情感教育為主線的課文，因此我在設計時抓住情感這一主線引領學生深入文本。體會蘊含在字里行間的小英情感的變化，進而激起學生的情感共鳴。體會到掌聲的巨大作用。這節課以體會小英的情感變化為主線。以體會兩次掌聲的作用為重點。教學過程以讀為本，語言文字訓練貫穿其中。

　　教學目標：

　　1、初步認識課文中的生字。理解詞語，背誦課文最后一段。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會小英的內心世界。

　　3、使學生懂得人與人要相互尊重、鼓勵，學會關心和鼓勵他人。

　　教學重點：

　　理解兩次掌聲的不同含義。

　　教學難點：

　　體會文中人物的內心世界，引起學生情感共鳴。

　　教具準備：

　　課件

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　二、自由讀文，感知“掌聲”

　　自由讀課文，讀準字音。明確課文的主要人物是誰。

　　三、對比朗讀，引出“掌聲”

　　1、讀小英的來信。引導學生讀寫小英的一、五段。

　　2、朗讀第一段。

　　（1）自由讀說說從前的小英是一個什么樣的孩子？

　　（2）有感情地朗讀這一段。

　　3、朗讀第五段。

　　指名讀文，說說小英有了什么變化？想像：他還會有什么變化呢？

　　4、引導質疑

　　讀完了這兩段話你心中有什么疑問嗎？

　　四、朗讀體會，理解“掌聲”

　　1、用自己喜歡的方式讀課文的2、3、4自然段，畫出寫兩次掌聲的句子。初步體會掌聲的作用。

　　2、體會第一次掌聲的作用

　　（1）讀寫第一次掌聲的句子引導質疑。

　　（2）朗讀句子體會小英的內心世界，為理解掌聲的作用作鋪墊。

　　（3）換位思考，理解第一次掌聲的作用。

　　3、體會第二次掌聲的作用

　　（1）用文中的句子說一說小英的故事講得怎樣。

　　（2）圖文結合，體會兩次掌聲包含的不同意思。

　　2、再讀來信，激發情感。

　　五、熟讀成誦，升華“掌聲”

　　1、指讀結尾。

　　2、帶著對掌聲的理解，換詞讀文并背誦結尾。

　　3、仿寫句子。

　　掌聲是鼓勵，讓小英走上講臺！掌聲是夸獎，改變了小英的一生！掌聲是一把鑰匙，打開了勇氣的大門！掌聲是春雨，滋潤著我們的心田。

　　（掌聲是陽光，　　　　　　　　　　　。掌聲是　　　　　，　　　　　　　　。）

　　板書設計：

　　13　掌　聲

　　鼓勵

　　憂郁　　　　　　　　　　　開朗

　　夸獎

3年21《掌聲》測試 篇7

　　一、教學目標：

　　1、知識和技能：能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、過程和方法：扣住詞語理解句子，扣住句子體悟感情，捉住感情升華知識。

　　3、情感、態度和價值觀：

　　a、會尊重別人，關愛別人；

　　b、知道人與人之間都需要關心鼓勵，要主動關心、鼓勵別人，特別是身處困境的人；同時也要珍惜別人的關心和鼓勵，正確地看待自己。

　　二、教學準備：

　　1、教師：《掌聲響起來》磁帶、投影片

　　2、學生：細讀課文，深入思考。

　　三、教學重點：指導學生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領會內涵。

　　四、教學過程：

　　（一）談話激情，導入新課。

　　（二）品詞析句，感受掌聲之“美”。

　　1、默讀課文，體會小英前后的不同。

　　2、學習第1自然段。

　　a、朗讀第一自然段，想想文章介紹了小英是個怎樣的孩子？心情怎樣？

　　b、請勾畫有關小英心情和心理活動的句子。

　　3、學習2、3、自然段。

　　a、邊讀邊勾畫有關小英行為、動作、表情的詞和句子。

　　b、說說這些詞說明了什么？

　　4、學習第4自然段

　　a、邊讀邊用數字表明掌聲次數和勾畫有關語句。

　　b、小組討論掌聲為什么而響起。

　　5、學習5、6自然段

　　a、邊讀邊體會小英變化之大。

　　b、讀小英信中的話。

　　6、投影出示最后一個自然段

　　a、理解內涵：練習“掌聲是（           ）”

　　b、拓展延伸

　　（三）總結全文

3年21《掌聲》測試 篇8

　　之一

　　佚名

　　教學要求：

　　⒈能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　⒉學會本課生字，其中田字格上的上面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　⒊理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵。要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

　　教學時間：兩課時。

　　第一課時

　　一、揭示問疑：

　　⒈小朋友們，有人給你鼓過掌嗎？因為什么給你鼓掌？得到別人掌聲你心情怎樣？你為別人鼓過掌嗎？

　　為什么為別人鼓掌呢？

　　⒉今天我們來學習一篇課文，題目是：掌聲

　　⒊讀了課題，你能提出什么問題嗎？

　　二、初讀課文

　　⒈請小朋友帶到剛才的問題認真的讀書，遇到不認識的字，看課后生字表。

　　⒉請同學讀課后生字，注意看清字音、讀準字音。

　　反饋檢查。重點讀好下列字音。

　　⒊請小朋友繼續讀課文，把不認識的生字的拼音寫在生字上面。讀完。寫完后請同學們記組它。

　　反饋檢查。指名讀，同桌互讀，小組輪讀。

　　⒋看一看下面詞語你會不會讀。指名讀，男生讀，女生讀。

　　⒌下面請同學們在讀課文，努力做到正確、流利。

　　反饋檢查，指名讀，師生評議，齊讀。

　　⒍讀過課文，請小朋友一邊讀課文，一邊畫出不懂的詞語。

　　⒎理解詞語。

　　⒏小結：這節課我們通過自己的努力。不僅讀準生字、詞語的讀音，課文也讀的正確、流利了。

　　大家還要通過認真讀書，讀懂了一些詞語。大家學的很好。課后還要練習讀出感情來。

　　三、描紅生字

　　⒈讀準課后要描紅的生字。

　　⒉播放輕音樂，學生描紅。

　　第二課時

　　一、復習生字詞

　　二、精讀課文

　　⒈請小朋友自己讀課文，畫出描寫小英神態、動作變化的句子。

　　⒉分小組討論：從這些變化中，你體會到了什么？說說你的理解。

　　⒊班級反饋，指導朗讀。

　　⑴在我們上小學的時候，班里有一個叫曉英的同學，他總是默默地坐在教室地一角。

　　①指導學生運用"因為……所以……"地句式，說說小英為什么總是默默地坐在教室地一角在。

　　②通過討論讓學生明白：小英因為身有殘疾非常自卑。

　　③練習朗讀體會小英自卑地原因。

　　⑵輪到小英的時候，全班的小朋友一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。

　　①小英為什么把頭低了下去？

　　②練習朗讀，體會小英自卑的原因。

　　⑶小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來。我們注意到小英的眼圈紅了？

　　①討論讓學生明白："猶豫""慢吞吞"是小英不愿意讓人看到他的樣子。"眼圈紅了"說明小英

　　覺得自己的自尊受到了傷害。

　　②練習朗讀體會小英的復雜的心情。

　　⑷那掌聲使小英感動的流下了眼淚。

　　①討論讓學生明白：同學們的掌聲使小英感到了大家的關心和鼓勵，她激動的流下了眼淚。

　　②練習朗讀體會小英感激的心情。

　　⑸小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學地掌聲下微笑著走下了講臺。

　　①討論讓學生明白：②小英向大家深深地鞠了一躬是感謝同學們的熱情鼓勵。

　　②練習朗讀。

　　⑹他不在憂郁，她和同學們一起交談、游戲甚至還走見了學校的舞蹈房……

　　①聯系小英來信中的話交流，小英為什么有這些變化？

　　②練習朗讀。

　　⒋有感情的朗讀第1～6自然段，說說小英的變化中，你想到了什么？

　　⒌最后一段告訴我們什么？你是怎么理解的？

　　三、總結全文：

　　⒈聽課文錄音。

　　⒉有感情的朗讀課文。

　　⒊這篇課文告訴我們，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困難時，讓我們珍惜別人的掌聲，同時，

　　也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

　　四、作業 

　　⒈有感情的朗讀課文。

　　⒉完成《習字冊》上的書寫練習。

3年21《掌聲》測試 篇9

　　教學目標：

　　知識與能力

　　1、會認“麻、癥、疾、姿、勢、況、鎮、緒、述”等9個生字。

　　2、正確理解“小兒麻痹癥、憂郁、文靜、猶豫”4個詞語。

　　3、在感悟文本的基礎上正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

　　4、通過聯系上下文體會兩次掌聲里的深刻含義，從而懂得并愿意主動關心、鼓勵他人，并珍惜別人的關心和鼓勵。體會人與人之間互相關心、互相鼓勵的真情，學習關愛別人。回報別人的付出。

　　過程和方法

　　1、通過多媒體課件展示生字詞語，學生認讀。

　　2、發動學生采用對比讀、分段讀、齊讀等多種方式讀課文，領會大意。

　　3、引導學生抓住重點詞句理解人物的心理和活動。

　　4、讓生互相交流，體悟文中人與人之間的真情。

　　情感、態度與價值觀

　　1、通過本課的學習，讓學生體會人與人之間的關懷、關愛，從而理解愛、懂得愛，在現實生活中與人為善，尊重他人，善待他人，鼓勵別人；同時，也要懂得珍惜別人的關心和鼓勵。

　　2、通過師生共學、自主探究、發散想象等方法從語言文字中體會人物的內心情感。

　　教學重點：

　　引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。

　　教學難點：

　　通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

　　教學準備：

　　朗讀單元導讀，了解單元主題。

　　一、談話導入

　　1、剛才我們讀了單元導讀，了解了這組的課文都是以我們為主題的？（愛）今天我們要學習的是本組課文的第一篇，題目叫做《掌聲》。

　　2、板書課題。伸出手，和譚老師一起來寫課題。這個“掌”字上面寫得扁一點、寬一點，下面“手”的彎鉤寫得舒展一點。“聲”上面的橫長，下面的橫（短）。

　　3、齊讀課題。一起讀課題。

　　過度：《掌聲》這個小故事講得就是同學之間發生的事，事情雖小，但讀起來卻令人非常感動。

　　二、初讀感悟

　　1、想讀嗎？遇到困難怎么辦？孩子們，借助拼音、查字典、請教別人、多讀幾遍，這些都是很好的學習方法。老師相信通過努力，你們一定能讀準字音、讀通句子。讀好了就坐端正，開始讀吧！

　　（同學們，齊讀和自由讀有什么區別呢？）

　　2、隨文識字

　　（1）同學們剛才讀書都非常認真，老師想問一下，你們知道文中的主人公是誰嗎？這個小女孩從小就患上了（屏顯：小兒麻痹癥）指名讀，讀流利一點。

　　英子正是因為得了這種病，腿腳（落下了殘疾）。這里哪個字的讀音特別需要注意呀？

　　屏顯“落下殘疾”指名讀，正音。

　　這個“落”還能讀什么音？能組個詞嗎？

　　（ ）落葉

　　（ ）丟三落四

　　（ ） 一共三個讀音，但在這個詞中讀（ ）。用心記才能不出錯，再讀一遍這個詞，看誰能把它牢牢記在心里。

　　因為她得過（ ），腿腳（ ），所以不愿意讓人看見她走路的（屏顯：姿勢），自己拼一拼，能讀準嗎？指名讀。

　　屏顯去拼音的三個詞語認讀：去掉拼音了，誰敢領著大家讀一讀。

　　屏顯句子：回到句子里，還會讀嗎？你來試試！我們一起讀讀。

　　（2）驟然間熱烈 持久

　　屏顯詞語：從你開始，每人一個，領著大家讀一讀。

　　屏顯：“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。”

　　又回到句子中了，請你來讀。

　　這掌聲改變了英子的命運，讓我們一起走進英子的內心世界。

　　三、走進文本，感受人物變化

　　1、學習第一段

　　（1）師：請同學們自由讀課文第一自然段，仔細想想，英子是個什么樣的孩子？

　　學生自由朗讀后交流：（自卑、憂郁、不快樂，孤獨……）（板書：自卑憂郁或憂郁）

　　（2）同學們體會得真好，你們是從哪里感受到這一點的呢？

　　●課件出示句子：“總是默默地坐在教室的一角。”

　　想象一下當時同學們在干什么，

　　生：同學們在做游戲。

　　生：同學們在唱歌跳舞。

　　生：同學們在操場上奔跑，跳繩。

　　生：同學們在盡情地說笑。

　　屏顯：當同學們（ ）的時候，她總是默默地坐在教室的一角。引讀“當同學們（ ）的時候，她總是默默地坐在教室的一角。”

　　師：當同學們快樂地游戲的時候。讀

　　生（齊讀）：她總是默默地坐在教室的一角。

　　師：當同學們唱歌跳舞的時候。讀

　　生（齊讀）：她總是默默地坐在教室的一角。

　　師：當同學們在操場上奔跑，跳繩的時候。讀

　　生（齊讀）：她總是默默地坐在教室的一角。

　　（3）師：是啊，那是教室的一角，更是孤獨的一角，你能把英子的憂郁、孤獨通過朗讀表達出來嗎？指名讀

　　（指名讀評價：你試著把“總是”讀得重一些，把“默默地”讀輕一點。再讀一遍。）

　　（4）師：看來，同學們都很理解英子。那時的她不愛說話，默默無聞，多么憂郁啊！讓我們一起來讀一讀課文第一自然段，體會英子的憂郁和孤獨吧！（齊讀）

　　齊讀→評價：多么自卑、憂郁的孩子啊！

　　2、學習第四段

　　（1）后來英子就像變了一個人似的，有什么變化呢？請你來讀第四段，其他同學想一想現在的英子變得怎樣了？

　　（2）原來英子總是默默地坐在教室的一角，現在和同學們一起（游戲說笑），還憂郁嗎？性格變得（開朗，板書）；原來她的腿有殘疾，不愿意讓同學們看見她走路的姿勢，現在還讓同學們教她（跳舞）。說明她現在充滿了（自信）。

　　（ 3 ）看到英子的變化你們高興嗎？那我們把高興的情緒醞釀到臉上，一起讀。

　　3、概括課文的主要內容

　　（1）課文學到這里，你有什么疑問嗎？：是什么使英子發生了這么大的變化呢？

　　學貴有疑，你是個愛動腦、會提問的好孩子，掌聲送給你。

　　誰能幫他解決心中的疑問？（把話語組織好，把話說完整。你的思路很清晰，語言表達也很簡練。）

　　（2）那你能用黑板上的這些詞語概括出課文的主要內容嗎？誰敢來說？請你來說。（你的語言組織能力真棒！）

　　（3）這就是課文的主要內容，記住，同學們，抓住了課文中的關鍵詞句，我們就能很好地概括出課文的主要內容。

　　四、讀文感悟，領悟掌聲內涵

　　重點學習課文的2、3自然段。

　　過度：那課文的哪幾個自然段寫的是同學們送給英子掌聲這件事的呢？

　　下面就請同學們默讀課文的2、3自然段，畫出描寫英子動作

　　和神態的語句，多讀幾遍，想一想英子當時是怎么想的，在空白處寫一寫。讀完、寫完就坐好。

　　誰來讀一讀，說一說？

　　★輪到英子上臺的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。

　　●英子，輪到你上臺了，你為什么立刻把頭（低了下去）？

　　老師真高興，你能勇敢地舉手，大膽地說出你的想法吧！

　　●你就是英子，讀讀這句話，讀出你的感受。

　　（評價：你把“一齊”讀得比較重，“低了下去”讀得輕，讀得有感情。老師聽出了你的無助/自卑/害怕）

　　●屏顯句子，師領讀：我們一起讀：輪到英子上臺的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。

　　還畫了哪一句？

　　★英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

　　●英子，輪到你講故事了，你為什么猶豫呢？

　　●可見這猶豫中藏著的是英子的害怕、膽怯，對嗎？讀出你的感受。

　　●她還有別的想法嗎？（她想去嗎？）

　　來，請你談談這個問題。我從你的眼中看出來，你的心中一定是有了與其他同學不一樣的看法。勇敢地站起來。

　　你的發言很有獨到之處，善于思考，讀出你的想法。

　　●不知道該怎么辦才好，心里拿不定主意，所以英子（猶豫了一會兒），無奈之下，只好（慢吞吞）地站了起來，此時，英子的內心充滿了痛苦、無助，甚至快要哭出來了。

　　●這個總是默默地坐在教室一角的小女孩，在全班同學的注視下——生接：她終于一搖一晃地走上了講臺；

　　這個不愿意讓別人看見她走路姿勢的女孩，在全班同學的注視下-----生接：她終于一搖一晃地走上了講臺。

　　●誰愿意再來讀一讀這句話呢？（指名讀）

　　在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。

　　你能告訴大家為什么把終于讀得這么響亮？（生答：因為英子下了很大的決心，才走上了講臺。）

　　（評價：理解的多深刻啊！）

　　● 誰愿意來讀讀第3自然段，體會一下英子的這種復雜的心情呢？

　　（指名讀）（評價：多么無助的英子啊）

　　●走路對別人來說是件多么容易、多么平常的事，可對英子來說卻是那么（　　　　）。　　生：困難。

　　為什么？

　　★從課桌走到講臺，這并不遙遠的距離，可對于英子來說，這需要多么大的勇氣和信心啊！作者對人物的神態、動作做了細致的描寫，讓我們仿佛觸摸到了英子的痛苦與自卑。我們隨著她艱難地挪動著殘疾的雙腿，一步、兩步，一搖一晃；她低著頭，含著淚，她多么渴望有一種力量能鼓舞她。就在這時候，（齊讀）——教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

　　●“驟然”還可以用哪個詞來代替？（突然 忽然 猛然）那作者為什么偏偏用了“驟然”這個詞呢？

　　●如果現在老師是英子，你們是英子的同學，什么樣的掌聲是“熱烈而持久的”，你們能用掌聲表示一下嗎？

　　●這真是熱烈而持久的掌聲啊，同學們把千言萬語都化作了這熱烈而持久的掌聲，這掌聲是對英子的（鼓勵 、支持） 板書：鼓勵

　　●如果你是英子的同學，你想用掌聲告訴她什么？

　　生：英子，你能行，我們相信你！

　　生：英子，你真勇敢！

　　生：英子，別害怕，我們不會歧視你！

　　●師：英子此時最需要的就是大家的支持啊，

　　就在英子剛剛站定的那一刻，（女生接著讀）──“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”。

　　就在英子忐忑不安的那一刻，（男生接著讀）──“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”。

　　就在英子最需要鼓勵的那一刻，（大家一起讀）──“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。”

　　★在同學們那包含鼓勵與信任的掌聲里，英子的淚水流了下來。掌聲漸漸平息，英子也鎮定了自己的情緒，開始講述自己的一個小故事。故事講完了，教室里——生接：又響起了熱烈的掌聲。

　　●教室里為什么又響起了熱烈的掌聲？請同學們再讀讀課文的第3自然段，想一想。

　　你的發言很有條理，也很有見解。

　　●這一次同學們除了用掌聲鼓勵了小英子之外，還送去了對英子的（贊賞）。板書：贊賞

　　●聽到這熱烈的掌聲，無數的話語在英子心頭涌動，她想說——

　　（出示關聯詞：如果沒有……我就……；拓展說話）

　　●此時無聲勝有聲，她什么也沒說，只是向大家-----“深深地鞠了一個躬，然后在掌聲里一搖一晃地走下了講臺”。

　　英子一搖一晃地走上講臺，又一搖一晃地走下講臺，一樣的走路姿勢，她內心的感受一樣嗎？（不一樣）

　　●讓我們帶著這種感激之情再讀這句話：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。

　　五、感悟力量，升華情感

　　1、同學們那充滿鼓勵，飽含贊賞的掌聲就像春雨，融解了英子內心的冰川，醫治了英子內心的疾病。英子變了。原來總是默默地坐在教室的一角，現在——生接讀 “她和同學們一起游戲說笑。”　原來她的腿有殘疾，不愿意讓人看見她走路的姿勢，現在——生接讀“甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。”

　　2 、師：英子不再像以前那么憂郁，那她變成了一個怎樣的人呢？

　　課件：用一句話交流：她成了一個（　）的人。

　　她成了一個（自信）的人；

　　她成了一個（快樂）的人；

　　她成了一個（開朗）的人；

　　她成了一個（勇敢）的人；

　　她成了一個（不自卑）的人；

　　她成了一個（敢于面對生活）的人……

　　3、幾年過去了，上了中學的她依然惦念著給予她掌聲的同學們，她將心中的千言萬語全都融進了她的來信——我們一起去讀一讀吧！（齊讀）

　　我永遠不會忘記......生活。

　　（1）你就是英子，你讀吧。

　　（2）誰還想讀？

　　（3）想讀的都站起來讀。

　　4、學到這里，我們逐漸領悟到掌聲的深層內涵，它不光是拍手、鼓掌的表示，它還包含著對他人的__________？（鼓勵、支持、尊重、信任、關愛……）掌聲凝聚著顆顆愛心，掌聲充滿著濃濃真情，多一份掌聲，多一份愛；多一份愛的鼓勵，就多一份成功的希望！

　　5、正如作者董保綱所說：（課件出示）：生活中，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

　　（1）女同學，請輕輕地把這句話告訴自己。

　　（2）男同學，請真誠地把這句話告訴你身邊的朋友。

　　（3）同學們，請大聲地把這句話告訴所有的人。

　　六、詩心飛揚，譜成愛之歌

　　小練筆

　　1、聽了你們的真情告白，老師也被深深地感動了，我選了一首小詩，送給同學們。

　　2、出示

　　掌 聲

　　掌聲是閃閃的星星， 能把孤獨的黑夜照亮

　　掌聲是溫暖的陽光，能照亮人們的心房。

　　掌聲是一把鑰匙， 能打開勇氣的大門！

　　3、師：掌聲還會是什么？相信同學們心中一定有自己的答案，趕緊拿出練習本寫下來。

　　七、 小結

　　今天這節課，同學們表現得真棒！讓我們為自己出色的表現鼓鼓掌，（鼓掌），也把這感謝的掌聲送給在場所有老師，（鼓掌）。愿我們今后在掌聲中經歷風雨，在掌聲中快樂成長。讓我們把掌聲獻給別人，獻給自己，獻給多彩的生活吧！

　　板書設計：

　　29、掌聲

　　憂郁 贊賞 開朗

　　鼓勵

　　愛

3年21《掌聲》測試 篇10

　　《掌聲》這篇文章講述的是一位老師，從未獲得過的掌聲，所發生的一些故事。下面就讓第一范文網小編給大家分享一些《掌聲》閱讀答案吧，希望能對你有幫助!

　　一走進教室，我就感到有些蹊蹺——安靜里好像潛伏著一種與平時不同的意味。果然，師生相互問好后，我還沒開口講課，就發現全班50多個學生都直勾勾的盯著我身后的黑板。為了讓學生集中精力，我立即以平靜的語調導入新課：

　　“同學們，今天，我們上——”

　　“報告老師，您看黑板上!”班上最活潑的女生王娜娜邊站起來邊喊道。

　　我一下子驚呆了，腦子一片空白——原來黑板上有一行清晰的粉筆字：“高老師是個”，后邊還有一個不太清晰的“壞”字。

　　這是我教學近20xx年來從未出現的情況，過去每當我上語文課時，黑板總是擦得干干凈凈，我的心情總是清清爽爽。

　　這幾個字，顯然是我有什么得罪學生的地方，他們是在向我公開挑戰。我仔細一看，這字體象是李曉的，昨天也是上第三節課時我批評過他。我的火一下子就躥得老高，真有的感覺，但是轉瞬間我控制住了自己，并決定改變教學內容。

　　我面帶微笑的說道：“同學們，今天，我們上說話課，題目有些同學已經知道，并替我寫在了黑板上，謝謝這位同學!”盡管我竭力表現真誠，但 ，很多學生還是一臉不安的神色。

　　我用粉筆把不太清晰的“壞”字描了一下，并填上了“老師嗎?”，許多學生這才發出了善意的笑聲，我 ，接著說：“我，就是你們的高老師，是個壞老師嗎?今天，我愿意把一個真實的我向同學們介紹一下。”我詳細介紹了我的生活和工作情況，也坦誠的承認了一些弱點和缺點。由于是談自己，由于有剛才感情的反彈，我說起來感情充沛，如行云流水一般。

　　我說完了，教室里出現了短暫的沉靜，接著爆發出一陣熱烈的掌聲，李曉眼中晶瑩，手也拍得非常起勁。

　　這在我的教學生涯中是第一次，我完全陶醉了，這掌聲長長的在我腦海中回響。

　　我瀟灑地在“高老師”三個字底下畫上了一道橫線，擦掉了“高老師”三個字，將題目改成“_________是個_________嗎?”。要求道：“請各位同學考慮一下，完善題目，并以這個題目說一段話。”

　　李曉第一個舉起手，這讓我頗感意外。我讓他站了起來，他說：“我的題目是《李曉是那個寫‘高老師是個壞’這幾個字的學生嗎?》。”A.我心中一驚，學生的眼光是多么犀利啊!他講的非常流暢，否定了黑板上的字是他寫的。盡管我心中不相信他的話，但對他的說話藝術還是贊許的。學生們又鼓起掌來，這掌聲似乎比給我的更熱烈。

　　掌聲一落，王娜娜舉起了手，她說：“我說話的題目是《王娜娜是個壞學生嗎?》。”她承認那行字是她寫的，主要是看一下老師是否有雅量，到底有多大的雅量。她說她不是個壞學生，高老師更不是個壞老師。今天，她感到老師的形象更加高大了。

　　我非常驚奇。但還是為她的活潑大膽而高興。全班學生的掌聲又一次響了起來。我十分欣慰!

　　B、從那以后，這三次不同凡響的掌聲時時回響在我的耳邊。

　　1、填空：文章中的事件發生的具體時間是：___________，具體地點是：_________

　　2、依次加到文中“ ”中的詞語，恰當的一組是：

　　A、不知所措 收效甚微 不甘失敗

　　B、怒發沖冠 事半功倍 不甘失敗

　　C、不知所措 事半功倍 趁熱打鐵

　　D、怒發沖冠 收效甚微 趁熱打鐵

　　3、對文中加線句子A的理解，正確的一項是( )

　　A、贊賞李曉勇于承認錯誤。

　　B、贊嘆李曉敏銳地發現了老師對他的懷疑。

　　C、為李曉的敢做敢當而感嘆、吃驚。

　　D、為李曉說話練習的題目新穎別致而感嘆、吃驚。

　　4、對文中加線句子B的理解、分析不恰當的一項是( )

　　A、“時時回響”雖是虛寫，但反映了我的真實感受。

　　B、三次掌聲的“不同凡響”之處主要在于一次比一次更熱烈、更有意義。

　　C、三次掌聲的“不同凡響”之處還在于：不僅褒獎了三位說話人的口才，而且褒獎了三個人的坦誠。

　　D、這句話指出三次掌聲給“我”的印象之深。

　　5、有關選文寫法的分析，不恰當的一項是( )

　　A、文章的開頭采用了設懸念的手法，引人入勝。

　　B、文章在刻畫人物時運用了語言描寫、行動描寫、心理描寫。

　　C、文章首尾呼應、結構嚴謹。

　　D、文章構思巧妙，究竟是誰在黑板上寫字的謎底揭開以后，出人意料。

　　6、請從教學和性格兩方面簡要概括文中高老師的特點

　　(1)教學特點：_____________　(2)性格特點：______________

　　7、請用準確簡潔的語言概括文章的中心思想。

　　1、上第三節課時，教室里

　　2、D

　　3、B

　　4、B

　　5、C

　　6、教學水平高，方法靈活

　　真誠機智

　　7、表現高老師機智靈活的教學藝術、贊頌真誠品質表達師生間互相理解以誠相待的愿望。

3年21《掌聲》測試 篇11

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：131

　　《掌聲》是一篇飽含深情的文章，讀了讓人為之深深感動。課文以同學的兩次掌聲為誘因，以小英的變化為主線， 再現了一個發生在同學之間的動人故事。顧老師在教學過程中采用巧妙的設計和生動的話語，和學生一起經歷了一場人心的交流，感受到了人與人之間的一種關愛。這節課給我留下深刻印象的有以下幾點：

　　一、揣摩人物心理，和小英對話

　　小英是本課的主要人物，課文主要是圍繞小英的神情、動作進行描寫的，引導學生透過人物的神情、動作對人物的心理進行揣摩，從而深入到人物內心，去感受她的心中所想。顧老師的這一課，在這一點上處理得相當成功。她讓學生自己讀課文，找到描寫小英神情和動作的句子，然后通過讀去感受小英此時的心理是怎樣的。學生在讀、思、想的基礎上，和小英的內心開展了一次又一次的對話，把小英心中最真實的想法體會得淋漓盡致。在這個基礎上，老師指導學生進行朗讀，感覺教得輕松，學生讀得到位，聽課的老師也聽得入情。

　　二、引導感受體會，和文本對話

　　語文教學是教師、學生和文本對話的過程。在整個教學過程中，教師作為引導者，要創設良好的氛圍和情境，讓學生接觸文本、深入文本、解讀文本，進行個性化的感受和體會，真正做到和文本的對話。顧老師在教學這一課時，時時處處以一個組織者和引導者的身份出現，把學生帶入一個個生動的情境，使學生近距離地和文本來了個正面接觸，進行對話。

　　三、挖掘課文空白，和作者對話

　　顧老師善于捕捉課文的空白點，通過對這些空白點的挖掘，激發起學生的學習興趣，更點燃了學生想象的火炬。學生在老師的啟發下，很快打開思維的閘門，充滿智慧的語言從一張張可愛的小嘴里飛出來。這樣既能讓學生更深入地理解課文內容、升華情感，也使學生的思維能力、想象能力、創造能力、語言表達能力得到很好的發展。使學生的思維不僅走進了文本了，更走進了作者的心坎里。

　　當然，再成功的一節課總有一些值得商榷的地方，這一節《掌聲》也不例外。縱觀整堂課，總感覺顧老師問的太多，好似要把學生引入一個個設定的“圈套”中，這對學生自主性體驗的發揮有阻礙的作用。其實，大問題只要一個，既“是什么讓小英有了如此大的改變呢？”|其余的地方可引導學生通過自讀自悟一步步去突破，這樣既還給了學生自主權，課堂上的時間也可以變得更加緊湊，從而可以有多余的時間來進行對課文的總結，達到情感的升華。

　　by 朱玉蘭  

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3年21《掌聲》測試 篇12

　　昨天學習了《掌聲》一課，我設計了一個練習，讓同學們來寫一首詩。這原本是受趙燕的《詩心飛揚》一文的影響，我抱著試試看的態度，給學生這樣一段提示：

　　世界上的每一個人，都需要掌聲。

　　掌聲是溫暖的陽光，_____________________。

　　掌聲是柔和的微風，_____________________。

　　掌聲是遼闊的天空，_____________________。

　　掌聲是松軟的土壤，_____________________。

　　掌聲是清澈的泉水，_____________________。

　　掌聲是浩瀚的海洋，_____________________。

　　掌聲是________，_____________________。

　　我的掌聲，包含著我的_____________________。

　　你的掌聲，能帶給我_____________________。

　　讓我們珍惜別人的掌聲，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人！（這兩句是課文中的原話。）

　　當我發下小紙條，其中有兩句學生幾乎能脫口而出，那就是：我的掌聲，包含著我的支持、信任、鼓勵、真誠，你的掌聲，能帶給我信心和勇氣。因為，這是課堂上我們反復體驗到的。我問他們：“知道該怎么寫詩嗎？”學生們都趕緊搖頭。我說：“你們先聽老師來說，慢慢的，你們就會找到感覺的。”于是，我隨口說了兩句：“掌聲是溫暖的陽光，照亮了人的心房。掌聲是柔和的微風，輕輕撫摸我的臉龐。”學生的臉上綻開了笑容，有的同學立刻就找到了感覺：“掌聲是溫暖的陽光，溫暖了人的心田。”“掌聲是柔和的微風，給人帶來絲絲清涼”……在簡單的指導之后，我布置學生自己試著寫一寫，寫完了，可以有聲有色的把自己寫的詩讀給爸爸媽媽聽。

　　今天，當我讀著學生們的大作，喜憂磣半。喜的是，有的學生真的很有靈氣，憂的是，有的學生真的是不著邊際。不管怎樣，我先要分享學生們的成功。

　　瞧，這是蔣聰的詩：

　　世界上的每一個人，都需要掌聲。

　　掌聲是溫暖的陽光，照亮著人們的心房。

　　掌聲是柔和的微風，吹在我們的身旁。

　　掌聲是遼闊的天空，讓小鳥自由飛翔。

　　掌聲是松軟的土壤，讓心靈的種子成長。

　　掌聲是清澈的泉水，讓口渴的人得到清涼。

　　掌聲是浩瀚的海洋，呼喚著人們的心靈。

　　（后來我幫他改了一下，改成：掌聲是浩瀚的海洋，讓船兒乘風遠航。）

　　掌聲是潔白的橡皮，能擦去人們的悲傷。

　　我的掌聲，包含著我的支持和鼓勵，

　　你的掌聲，能帶給我勇氣和信心。

　　讓我們珍惜別人的掌聲，

　　也不要忘記把自己的掌聲獻給別人！

　　我忍不住為他而喝彩！他真正找到了詩的感覺，雖然他還不懂得什么叫做押韻，但，在不知不覺中，他已經做到了！特別是那一句：“掌聲是潔白的橡皮，能擦去人們的悲傷。”這是多么好的創意啊！顯然，他的父親也感到非常高興，他在這張小紙條上寫了一句話：“文采飛揚，再接再厲。”

　　再看，這是徐晨的作品：

　　世界上的每一個人，都需要掌聲。

　　掌聲是溫暖的陽光，溫暖著每個人的心靈。

　　掌聲是柔和的微風，吹走了憂郁。

　　掌聲是遼闊的天空，放飛你的心情。

　　掌聲是松軟的土壤，生長人們的勇氣。

　　掌聲是清澈的泉水，滋潤著你的心田。

　　掌聲是浩瀚的海洋，讓你不怕一切挑戰。

　　掌聲是愛，飛進你我心中。

　　我的掌聲，包含著我的鼓勵信任和真誠，

　　你的掌聲，能帶給我信心勇氣和溫暖。

　　讓我們珍惜別人的掌聲，

　　也不要忘記把自己的掌聲獻給別人！

　　徐晨，向來是一個思維獨特的男孩，平時總是笑嘻嘻的，可是常常會有獨特的見解。但是，他寫出這樣一首詩來，真的讓我太意外了，對“掌聲”的內涵，他把握得多么好啊！很可能，很多成年人都不能理解的這么深刻呢！

　　當然，除了蔣聰和徐晨的是最突出的，其他同學也有一些好的句子，比如：

　　趙宇立：掌聲是神奇的魔術，給小朋友帶來奇特的變化。

　　卞：掌聲是一雙翅膀，讓我們飛翔在湛藍的天空。

　　薛至君：掌聲是碧綠的大樹，能讓鳥兒快樂歌唱。

　　陳佳敏：掌聲是快樂的天使，揮動著精致的魔棒。

　　鄔澤豐：掌聲是圓圓的月亮，在夜晚帶給我明亮。

　　趙志栩：掌聲是美麗的鮮花，為我們的人生增添色彩。

　　何燁：掌聲是寬大的床，讓人們睡在上面做美夢。

　　總覺得，孩子的心靈是奇特的，那里，仿佛有無窮的源泉。真的，讀著孩子們的詩，我很激動，很感動。唯有寫出兩句我的“掌聲”，表達我的心情：

　　掌聲是守候在孩子成長道路的一盞燈，照亮無盡的遠方；

　　掌聲是撥動在孩子情感深處的一根弦，奏響生命的樂章；

　　掌聲是打開在孩子稚嫩心房的一扇窗，灑入燦爛的陽光；

　　掌聲是飄揚在孩子人生旅程的一片帆，迎向浩瀚的風浪；

　　掌聲，是孩子終于遇到了一位好的老師，并為他找到了屬于他自己的光芒！

　　（但愿，我們每個人都能成為孩子心目中的好老師，但愿，我們能發現每一個孩子身上所閃現)