《畫楊桃》第一課時課堂實錄（通用14篇）

《畫楊桃》第一課時課堂實錄 篇1

　　【設計思路】

　　針對本文敘事性強、含義深刻的特點，從文本的整體性出發，形成了一個閱讀話題──如何理解“實事求是”？并通過“我”的作畫態度、“同學們”的心理轉變、“老師”的言行舉動這“三大板塊”整合推動實施建構，逐層挖掘“實事求是”的內涵──學會老老實實、學會用“實事求是”的眼光去評價別人、學會實實在在做人做事。

　　【教學目標】

　　1、認準生字、讀通課文，把握故事梗概

　　2、運用聯系上下文的方法，分板塊解讀文本，逐步挖掘主題

　　3、初步認識“實事求是”的內涵：感受老老實實的作畫態度，學會用“實事求是”的眼光去評價別人的畫。

　　【教學現場】

　　一、情境體驗、導入新課

　　師：看，今天老師給大家帶來了一樣禮物，（出示楊桃）這是──楊桃，是一種營養豐富的水果，還能生津止渴、止血止痛呢！真正的楊桃是在秋季和冬季才成熟的。看，有趣嗎？

　　生：有趣。

　　師：（對照課前板書：岑桑）在著名作家岑桑心中，這個楊桃可不僅僅是有趣，已步入晚年的他直到現在還清楚地記得小學時畫楊桃的經歷，想知道其中的故事嗎？

　　生：想。

　　師：那讓我們一起跟隨作者去──（出示課題）

　　生齊讀：畫楊桃。

　　二、初讀課文、整體感知

　　師：用自己喜歡的方式自由讀課文，讀準字音、讀通句子，難讀的地方多讀幾次。

　　（生自由讀課文）

　　師：誰愿意向困難發起挑戰，把自己認為難讀的段落大聲地讀給同學們聽？

　　生：有一次上圖畫課，老師把兩個楊桃擺在講桌上，要同學們畫。……（第2段）

　　師：你不僅將這段話讀得非常流利，而且帶上了自己的感情，真不錯！

　　生：我讀小學四年級的時候，父親開始教我畫畫。……（第1段）

　　師：你把藏在這段話里的生字讀得多正確呀！你來當小老師領讀吧！

　　生：叮囑。

　　生齊讀：叮囑。

　　生：于是，老師請這幾位同學輪流坐到我的座位上。……（第13～16段）

　　師：你的聲音真好聽！

　　生：老師讓這幾個同學坐回自己的座位上，然后和顏悅色地說：……（第18段）

　　師：讀得一字不差，真了不起！

　　生：這位老師的話同我父親講的是如此相似，他們的教誨使我一生受用。（第19段）

　　師：剛才你把帶拼音的這個詞讀得很正確，再來讀一讀。

　　生：教誨。

　　生齊讀：教誨。

　　師：“教誨”是表示有教育意義的話語，所以“誨”字是言字旁，（師范寫），很多同學覺得寫這個字很簡單，可能沒有注意到這里的筆順應該是點-橫-點，自己拿起筆練寫一個吧！注意寫字的姿勢。

　　（生練寫，師巡回）

　　師：同學們可真了不起，這么短時間內就將文章讀得通順流利了，從你們津津有味的表情中我發現你們還若有所思呢，的確，只有細細地品讀，才能品出其中的味來！那么，這節圖畫課留給你印象最深刻的是什么呢？

　　生：同學們對我的畫大聲譏笑的情景。

　　生：老師對我們說的教誨。

　　生：老師和同學們之間的交流、對話。

　　生：我畫得那幅很像五角星的畫

　　師：看來，圖畫課上的嘲笑聲、老師和同學們的討論、老師的教誨都是因為我那幅畫得象五角星的楊桃圖而引起的，現在就讓我們走進那堂圖畫課，目睹我的那幅楊桃圖。

　　年年歲歲花相似，歲歲年年人不同──聽單志明老師執教的《畫楊桃》有感

　　《畫楊桃》是支老師上得相當成功的一堂課，單老師敢于去挑戰，不為別的，就為這，我們就該為他鼓掌。單老師短短的三年教齡，卻能在課堂上游刃有余，我們也該為他喝彩。

　　單老師在這一節課我認為以下幾方面處理得較好，值得學習和借鑒。

　　一、把握入點，板塊教學

　　這節課的教學，單老師緊抓“老老實實”一詞切入教學，并以此為突破口，將文本分成三大版塊：“我”的作畫態度、“同學們”的心理轉變、“老師”的言行舉動，由此整合推動實施建構，逐層挖掘“實事求是”的內涵──“老老實實作畫”，“老老實實評價他人”，“老老實實做人”，層次分明，脈胳清晰。作為青年教師的我們，我覺得我們對文本的解讀不夠，我曾請教過名師，你們是怎樣去解讀文本的，他們的答案是統一的，他們說如果你覺得自己悟不出什么時，你就去讀課文，一遍兩遍甚至幾十遍，讀著讀著，課文中含著的意思就出來了。其實這不就是古人所說的“書讀百遍，其義自現”嗎？是的，一個老師能把課文讀得多深，學生就能讀得多深。從單老師對文本的把握，課堂中對學生的引導，對學生及時的評價等，可見單老師的文本解讀能力較強，文字底蘊較深。

　　二、指導朗讀，豐富語感

　　讀，是語文實踐活動中最重要的一環。教師應注重讓學生在讀中感悟，在讀中品味，在讀中生情，在讀中培養語感。在這節課上，單老師通過讓學生自己找出在看到“我”的畫后，老師和同學們的各自反應，重點找出他們說的話，動作和神情，通過不同的態度進行對比，體會人物的內心活動，借此對學生進行朗讀指導，讀好人物的話。尤其是同學的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像。”“像……五……五角星。”兩次回答內容相同，但是語氣卻不同，這里既培養學生的朗讀能力，又讓學生深入體會人物的內心，從中理解為什么會有這樣的變化。這一環節中，學生在課文中找得很準確，而且在朗讀時孩子們的語氣很好，讓聽得人很容易感受到文中人物的心理，也達到了學生對文字理解和朗讀的訓練目標。

　　三、教給方法，培養能力

　　著名的教育家陶行知說：“先生的職責不在于教，而在于教學生學。”教學有法，貴在授法。課標中也明確指出中年級的閱讀要求是：能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用；初步感受作品中生動的形象和優美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。如在初識“實事求是”板塊中，單老師是這樣引導學生的“你是如何理解我這種老老實實的作畫態度的？可以聯系上文1～2段結合句子去發現。”在豐富“實事求是”板塊中，單老師又是這樣引導的 “聯系上下文讀讀2～18小節想一想，怎么讀才能讀出兩則對話不同的味？自己有收獲了，就和同桌一起分享，合作讀一讀。”

　　正所謂教學是一門遺憾的藝術，任何一堂課都是有缺陷的，沒有缺陷的課堂是遺憾的，整堂課，學生完全照著老師的預設走，可以說課堂十分流暢，但如果這堂課教師留給學生的時間和空間再多一些的話，或許就會有未曾預約的精彩，或許就會有意想不到的收獲！

《畫楊桃》第一課時課堂實錄 篇2

　　一、按拼音寫詞語。

　　二、比較組詞。

　　熟（ ） 響（ ） 誨（ ）座（ ） 悅（ ）

　　熱（ ） 晌（ ） 悔（ ）坐（ ） 說（ ）

　　三、寫出帶有下面部首的字。

　　纟　　　　　口　　　　　日

　　讠　　　　　宀 　　　　心

　　四、寫出下列詞語的反義詞。

　　經常--（ ） 　　懷疑--（ ）

　　熟悉--（ ） 　　認認真真--（ ）

　　五、按要求填空。

　　六、選詞填空。

　　嚴肅 　　嚴厲　　嚴格

　　1.整個假期我都（ ）地按作息制度辦事。

　　2.這個人破壞綠化，受到群眾（ ）的批評。

　　3.爸爸神情（ ）地說：“粗心可不是小事啊，你必須徹底改正。”

　　精確　　的確 　　準確

　　4.小明的回答（ ），評委給了他滿分。

　　5.經過（ ）計算，工人們便開始改裝這臺機器。

　　6.這件好事（ ）不是我做的。

　　審視　　注視

　　7.老師（ ）了一下講桌上的楊桃。

　　8.他久久地（ ）著窗外。

　　參考答案：

　　一、班級、嚴肅、審視、神情、態度

　　二、成熟、熱愛；響聲、晌午；教誨、后悔；座位、坐下；喜悅、說話；

　　三、紅、綠、繞；唱、哈、喝；星、早、晨；說、話、記；字、寬、審；悉、思、想。

　　四、偶爾、相信、生疏、馬馬虎虎

　　五、審視：宀 5 s shěn 仔細思考；詳細觀察；熟悉：心 7 x xī詳盡地知道；教誨：讠 7 h huì 教導，勸說；嚴肅：肀 4 s sù 認真，莊重。

　　六、1.嚴格 2.嚴厲 3.嚴肅 4.準確 5.精確 6.的確7.審視8.注視

《畫楊桃》第一課時課堂實錄 篇3

　　教學要求：

　　1、知道同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子，從中受到科學思想方法的教育。

　　2、體會課文哪些地方寫得真實具體。

　　3、學會本課7個生字，理解詞句，會用“叮囑”“教誨”造句。

　　4、朗讀課文。背誦最后兩個自然段。

　　教學重點、難點：

　　聯系課文內容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。

　　教具準備：多媒體

　　教學時間：二課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、談話揭題。

　　1、你們知道楊桃是什么樣子的嗎？

　　2、揭示課題。板書：畫楊桃。

　　二、預習課文。

　　1、提出預習要求：借助漢語拼音，輕聲自由試讀課文；畫出重點詞句，提出不懂的問題。

　　2、檢查預習：檢查生字讀音；指名讀課文；學生提出不懂的問題。

　　三、指導學生分段，說說各段段意。

　　1、學生邊默讀邊思考課文共分幾段，每段主要講了什么？

　　2、指名分段，說段意。

　　第一段（1）講父親教“我”學畫畫。

　　第二段（2—18）在圖畫課上，“我”將楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得很好笑，老師卻通過這件事啟發我們懂得了一個深刻的道理。

　　第三段（19）講老師和父親的教誨使我一生受用。

　　四、講讀第一段。

　　1、指名讀第一段。

　　2、提問：

　　（1）“我”是什么時候開始學畫畫的？

　　（2）怎樣理解父親叮囑“我”的話？（尊重客觀事實，準確地表現客觀事物，實事求是）

　　3、指名讀父親的話。

　　五、講讀第二段。

　　1、指名朗讀第二段。

　　2、“我”怎么會將楊桃畫成五角星的樣子的？

　　3、“我”把楊桃畫成五角星后同學們有什么反應？老師是怎么對待的？

　　4、老師講的話一共有幾句？老師這段話的主要意思是什么？（四句。同一個事物從不同的角度去看會有不同的樣子。）

　　5、自由朗讀第二段。

　　六、講讀第三段。

　　1、齊讀第三段。

　　2、提問：父親和老師的話有哪些相似的地方？為什么說“他們的教誨使我一生受用”？（尊重事實，實事求是）

　　七、作業：練習背誦最后兩個自然段。

　　第二課時

　　一、朗讀訓練。

　　1、聽課文錄音。

　　2、分段朗讀指導。

　　3、分角色朗讀第二段。

　　二、背誦最后兩個自然段。

　　自由背誦、指名背誦、集體背誦。

　　三、完成課后練習第二題。

　　1、學生通讀全文，思考：課文中哪些內容寫得真實、具體，這樣寫有什么好處？

　　2、指名回答問題。（“我”是怎樣畫楊桃的及老師、同學們的反應寫得真實、具體。）

　　四、討論思考練習第三題。

　　1、指名讀句子。

　　2、說說表達方式有什么不同？

　　五、完成課后練習第四題。

　　1、指名讀詞語。

　　2、指導記憶字形。

　　3、抄寫詞語兩遍。

　　4、指名說“叮囑”“教誨”的意思。

　　5、學生口頭造句。注意糾正錯誤。

　　6、學生書面造句。

《畫楊桃》第一課時課堂實錄 篇4

　　本課的教學大致可以分為四大步驟。四個步驟構思不同，方法各異，然而環環相扣，逐次加深，最后殊途同歸，瓜熟蒂落。整個教學行云流水，自然流暢。

　　一、自讀自悟初步理解

　　首先引導學生用各種方式誦讀課文三次，然后讓學生自由表達質疑。支老師向來主張：孩子們讀書后，都應該有一種“讀完了就想說一說”的沖動。因此，他不向學生提出任何問題，而是請學生自主地、自由地站起來說一說自己對課文的理解、體會、心得，甚至感覺、感受和疑問。在老師的激勵下，學生紛紛舉手發言。這些發言，不但培養了學生自讀自悟、表達質疑的能力和習慣，也使教師了解了學生初讀之后對課文的理解程度和疑難所在，為教師下一步的教學，提供了學情參考。從學生的發言和質疑看，他們理解的重點放在了“角度不同、樣子不同”和“是什么樣、畫什么樣”之上，而疑難也同樣產生在這兩點之上。（此刻，更重要的理解重點──“認認真真”、“老老實實”、一生受用”等，學生還沒有意識到。這自然也在預料之中。）根據這種情況，支老師的教學進入了下一個步驟。

　　二、親身實踐思考體驗　

　　再拿出了兩只楊桃便，放在學生們座位的中心，讓學生各自去畫自己所看到的楊桃。老師說：“仔細觀察，按自己對課文的理解去畫；不會畫的，再讀課文，邊看、邊讀、邊畫；只畫輪廊，不必細描。”學生興致很高，大家都轉身面對楊桃靜靜地畫起來。請注意，支老師沒有像課文所說那樣“把楊桃擺在講桌上”，而是有意放在教室中間（用一支話筒架竿高高插上，學生坐著能看到楊桃底部）。擺在這樣的位置，學生從四面八方去看，就有了四面八方各種不同的角度，比課文所講的情景增加了不少角度（當然也增加了難度），使學生既有課文作借鑒，又不能照課文所講依樣畫瓢。在學生作畫的過程中，支老師又請學生朗讀“能夠指導正確作畫”的有關課文（倒數第2自然段）。這樣邊讀、邊看、邊畫的過程，非常明確地表明了作畫的目的并不是練習繪畫，而是通過“畫”這一手段、這一過程，讓學生親身實踐、親自體驗課文所講的事實，并進一步理解這些事實所蘊含的道理。人們要做到“是什么樣，畫什么樣”，并不像說起來那么容易，必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當然”，“要相信自己的眼睛”也必須像文中的“我”那樣“認認真真地看，老老實實地畫”。這些道理，經過讀書思考與實踐體驗的結合，學生理解較深。這種“明理”的教學設計，表現了老師一種深刻的哲學思考，與一般的教師板畫和學生畫畫，有著本質的區別。

　　三、相互評價深入領悟

　　在學生作畫過程中，老師進行行間巡視，并收集了幾幅具有典型性的學生作品。支老師讓大家停下來，把學生的作品用投影儀放大到屏幕上，請同學們“以作品的作者讀沒讀懂課文”為題，對作品進行評價。課堂上這個評價的過程進行得巧妙、有趣而精彩。一個男孩子站起來，開始發言。老師立即請他停下，對全體同學說：“他這樣發言評價，恐怕無論如何也說不出正確的意見！”老師這樣武斷的說法，引起學生的驚詫與懷疑。老師又說，再讀讀課文，你們能從課文中找出正確評價別人作品的方法來。學生們又認真讀書，經過一陣沉默和討論，有學生站起來讀課文了：“老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃。”“老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上。”讀了這兩句話，支老師對發言評價的男孩子說：“聽完了這兩句話，請你采取行動！”這個男孩子還是張口就說，支老師又讓他停下來。這時其他學生議論紛紛，已經有些學生急不可待地舉手。支老師不動聲色，只是讓男孩子再讀一下剛才讀過的兩句話，并要他用課文語句對照自己的行動。男孩子讀完了，想了想，離開了自己的座位，走到作畫者的位子上去觀察楊桃，然后開始發言。等他說完，支老師又讓其他同學用課文中的話評價這個男孩子的發言是否正確。有的學生又讀出了：“看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣了”等句子，并發言說這個男孩子走到作者的位子上觀察是對的，因為只有與作者在同一個角度觀察，眼里的楊桃才是一樣的。接著，更有趣的事情發生了。在評價第二幅作品時（這幅畫畫得很正確），評價者走到作者位上觀察以后，硬是堅持說畫得不對。為什么呢？原來，他是在作者的位子上站著觀察的。這個位置正對著楊桃的一個端頭，楊桃看起來是一個有五個尖而細的角的五角形。但畫上畫的卻是只有一個上角是尖尖的，其他四個角都畫成了半個橢圓形的樣子。支老師讓評錯的學生自己尋找評錯的原因。這次他找不到了，說：“我和作者是站同一位置，從同一角度觀察的啊！”其他同學也不知怎樣解釋，一致認為作者畫的不對。支老師看看時機已到，就請他坐在作者的位子上觀察楊桃。這一坐下，他承認作者畫得對了。他說：坐下來，眼睛的位置降低,楊桃下面的四個角的側邊部分也看到了，因而變成四個半邊的橢圓。其實還是“角度不一樣，楊桃的樣子也就不一樣”。這時，支老師又請作畫者來讀課文，要他用課文中的語句來說明自己為什么能畫得很正確。對于畫得不正確的作品的評價，則重點讓學生聯系課文中父親和老師的話，來認識畫錯的原因。

　　經過這一番評價，學生較深刻地領悟了課文中蘊含的道理。在整個評價活動中，老師始終堅持聯系課文語句去評說實踐中的實際事物，讓學生在運用知識的過程中學會閱讀，提高認識能力。

　　四、把握重點跳出課文

　　課上到這里，老師話鋒一轉，對學生說：“剛才我們作畫和評價時，大家發現沒有，我們引用的課文語句，大多在哪些段落？”學生一下子指出課文1、2和倒數第2、3個自然段。支老師再一次請大家朗讀這幾個段落，并指出，讀一篇文章，要抓住它的重點段落章節，在重點段落章節中再抓住它的重點語句，就能較深入而準確地把握文章內容和思想，這是一個普遍有用的閱讀方法。與此同時，支老師還把上課初幾個同學的質疑，回歸給提問題的同學，學生已經能夠回答當初自己提出的問題。支老師又讓學生齊讀課文最后一段，并討論“相似”和“一生受用”的含義。最后支老師引導學生“跳”出課文，從“畫楊桃”這一特定事件中，把思考引向更廣泛的領域：畫楊桃要“是什么樣，畫什么樣”，那么做其他事情呢？經過師生舉例說明，最后歸結出“實事求是”四個字。于是，一篇淺顯的文章，在支老師的課堂上，講出了一個辯證唯物主義的大道理。縱觀整個教學過程，筆者認為支老師的這次教學，的確是獨樹一幟，的確是恰如其分地切合教材特點，具有很強的教學個性。

　　對于閱讀教學，筆者也曾反復思索。目前我們閱讀課堂教學的過多的提問、細碎的分析、脫離文章整體內容的所謂“訓練”，還有充斥于課堂中的各種形式主義，壓抑了學生學習的積極性，使我們的閱讀教學耗時費力而低效，使學生厭學，教師難教。克服這些弊端的根本途徑是進一步明確閱讀教學的目的、任務，實現教學觀念的進一步轉變。最基本的方法是少提問、分析，多讀想、感悟。但這話說起來容易，做起來很難。語文學科的復雜性，決定了語文教學改革的復雜性。不同的課文，必然有不同的教法，怎樣找到最適合于“本課”的個性化的教學方法，而又符合閱讀教學以讀為本、讀思結合的基本規律？支老師的課，給我們提供了不少范例。他的《第一場雪》、《太陽》、《再見了，親人》、《西門豹》、《曼谷的小象》等等，都是閱讀教學共性規律的個性化體現。在教《畫楊桃》中，他從始至終沒有提出直接指向內容的繁瑣問題，就連過渡性、提示性、點撥性、引導性的問題也提得很少，但文中所有的疑難之處都通過學生自主的讀、思、說得到解決；他沒有一步一步地去推析文章的情節細部，但課文的語言、結構、內含、重點都已一目了然；他沒有搞什么“練習冊搬家”式的所謂訓練，但學生對課文語言、理念的運用已充分表現在教學過程中。整個課堂最明顯的特點，是始終回蕩著學生瑯瑯的書聲，醞釀著靜靜的讀思。我甚至感到，在支老師的課堂上，似乎一切問題，都可以通過讀來解決。特別具有啟示意義的是，支老師根據“這一課”教材的特點，設計了“畫”與“評”這兩個教學“環節”。而這兩個環節，又恰恰是通過多讀、多思、多感悟巧妙而妥善地進行。

《畫楊桃》第一課時課堂實錄 篇5

　　教學片斷：

　　師：好，那我們現在就請你美美地、自由地讀讀課文，記住，讀課文的時候要注意讀準字音、讀通語句。遇到難讀的字或詞還要多讀幾遍。

　　（生自讀課文，師巡堂）

　　師：讀完的同學向老師豎個大拇指。哦，都讀完了，好，看看，這是課文中的生字，生字新詞誰會讀？（點名學生讀）她讀對了，我們就跟著一起讀。

　　生：叮囑  審視  半晌  教誨

　　師：教誨，你能給它找個近義詞嗎？

　　生：教育  教導

　　師：找近義詞也是理解詞語的好辦法，這個詞語我們過了。注意啦，還有這兩個四字詞語你會讀嗎？你來（點名學生讀）

　　生：神情嚴肅  和顏悅色

　　師：會讀很不錯，可是這里面有一個字寫的時候可不容易啦，它的筆順要特別注意，就是神情嚴肅的“肅”，和老師一起來寫，注意筆畫筆順。好，拿起你的筆，在田字格上再寫一遍，注意寫字的姿勢喲！（老師巡視指導）

　　師：好的，同學們看，這里的神情嚴肅和和顏悅色都是說老師神情的詞語。圖畫課上什么事讓老師的神情變得嚴肅的？請同學們接下來再默讀文章2——12自然段，想一想。默讀是不出聲的讀。

　　（生默讀課文）

　　【點評】“扎實、樸實、落實”是鄒小紅老師執教此片段最大的感受，讀后反饋、“肅”字寫法指導等等，無一不體現教者嚴謹的作風，關注兒童的學習體驗。朗讀是閱讀學習的一種重要方法，《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”講解只能使人知道，此處的默讀讓學生走進文本，感受語言文字，讓語言文字在學生心中活起來。

　　師：好，誰來說說什么事讓老師的神情變得嚴肅的？

　　生：我畫楊桃畫的不像，同學們取笑我，老師說畫楊桃畫得像五角星，那是觀察角度不同。

　　師：恩，就是這么回事，發生在圖畫課上的一件事。同學們，看一看，當我把畫交上去的時候，有幾個同學哈哈大笑，一起來讀讀（出示朗讀）從她的朗讀中，你聽出這是一種什么樣的笑？

　　生1：嘲笑

　　生2：取笑,因為他畫的楊桃像五角星。

　　（齊讀）楊桃是這個樣子的嗎？還不如說是五角星吧！

　　師：好一幅取笑的架勢啊，那如果要你把“楊桃是這個樣子的嗎？”換個說法，你會不會？

　　生：楊桃不是這個樣子的

　　師：恩，我們讀懂了文字背后的嘲笑和取笑。老師也看了看我畫的畫，到我的座位上坐了下來，審視了一下桌上的楊桃。同學們，“審視”的“視”是看的意思，那“審視”是什么意思？

　　生：觀察

　　師：“審”是觀察，“視”也是觀察，那“審視”是怎樣的觀察？

　　生：審視是認真仔細的觀察。

　　師：認真的、仔細的觀察，老師舉起了那一幅畫？看，現在我是老師，你們是學生，我們一起讀。

　　生配合老師讀

　　師：剛剛你為什么那么肯定的讀書？

　　生：他畫的不像。

　　師：你們的聲音為什么這樣肯定、堅決？

　　生：因為他畫得確實像五角星。

　　師：恩，再看看，你還發現了什么？這兩句話后面……

　　生：都是感嘆號！

　　師：對，讀出了感嘆的語氣，從這樣的對話中你還感受到了什么？我們再來讀一讀。(生齊讀)

　　師：你從這句話中聽懂了什么？

　　生：他們認為我畫的楊桃不像，像五角星。

　　師：為什么我畫的楊桃是五角星，到文中找。五角星形的楊桃就是……從課文中找找看，朗讀

　　生：因為我看的角度不同，和別人不一樣

　　師：哪些句子體現出的？

　　生：我是從18自然段看出來的。

　　師：哦，看到后面去了，聯系上下文，不錯。

　　師：還有嗎？你從哪里看出來的？（點名）

　　生：我從第二自然段看出來的。

　　師：第二自然段也有啊？你來讀讀看——（學生讀）所以我看到的就是五個角的……我是怎樣的看？

　　生：認真看、仔仔細細的看

　　師：為什么我把不是平時看到的楊桃這樣認認真真、仔仔細細的看到的畫下來呢？

　　生讀文中句子，理解回答

　　生1：因為它的確像五角星。

　　生2：因為他看到的就是五角星。

　　生3：因為第一自然段講到“他對我要求很嚴格，經常叮囑我你看見什么東西，是什么樣就化成什么樣，不要想當然畫走了樣。”這個“他”是誰？父親！我老老實實地按照父親的叮囑把這個楊桃畫了下來。

　　師：這是我畫的楊桃，是我自己眼中看到的楊桃。今天老師也帶了一個楊桃，瞧，請你在你的座位上審視一下，你看到楊桃是什么樣子的？

　　生1：橢圓形的

　　生2：五角星的

　　……

　　師：哦，我這樣端著你看它像什么？

　　生3：我看的也像橢圓形。

　　師：恩，還有不同的嗎？

　　生4：我看到的楊桃有一塊凹下去的。

　　【點評】展示實物，讓學生在不同的角度觀察，使學生獲得不同的體驗，符合小學生年齡特點，加深了對文本的理解，是學習語文的重要方法。

　　師：為什么同一個楊桃會看到不同的形狀呢？

　　生：因為在的角度不一樣，所以就不一樣

　　師：你們可真聰明！可是剛才嘲笑我的那些同學，他們知道嗎？

　　生：不知道

　　師：不知道，于是，老師就請這幾個同學輪流到我的座位上，讓他們仔細的觀察楊桃，你看看，看到了什么呢？結果呢？我來做老師，你來做同學，（引讀文章）

　　師生配合讀

　　師：我想問一下同學們，剛剛讀前面那段話之后，你們仔細觀察，這兩段話的意思是一樣的，但是，為什么同學們第一次讀這么肯定，剛剛你卻讀得吞吞吐吐，為什么？

　　生：因為同學們現在看到的楊桃的確像五角星。

　　師：那前面我說的話……

　　生：前面他們也不知道從那個角度看楊桃就像五角星。

　　師：那人家取笑了你，你會感到……

　　生1：自卑

　　生2：后悔

　　生3：慚愧

　　生4：內疚

　　師：所以說起話來也會吞吞吐吐，你再看看，還會有什么原因，讓你讀得吞吞吐吐呢？

　　生：我覺得他們看錯了

　　生：他們親眼看到了楊桃像五角星

　　師：你再比較比較，看看你還發現了什么？

　　生：第二處有省略號

　　師：對呀，這里的省略號放進去，就表示說話……吞吞吐吐、不連貫。你們想體驗一下嗎？

　　生：想

　　師：那就同桌一個扮演老師，一個扮演學生，分角色讀

　　師：同學們看到了，真實的應該是五角星形的，文中的老師也知道了，他把學生們請到臺上，學生們看到了真實的情況，這時老師由嚴肅變得高興了，你從哪個詞語感受到了？

　　生：和顏悅色

　　師：表現出你的和顏悅色給我看看！

　　（生表演）

　　師：你來讀讀老師和顏悅色說話時的情景

　　（生朗讀）

　　師：拿出你的筆，畫出老師的話中你認為最重要的句子

　　（生讀自己畫的句子）看到是什么樣就畫成什么樣

　　師：如果我看到的是五角星形的楊桃，我就畫成

　　生：五角星的楊桃

　　師：如果我看到的是橢圓形的楊桃，我就畫成

　　生：橢圓形的楊桃

　　師：這就是相信自己的眼睛，你還畫了什么？

　　生讀“因此，當別人……“

　　師：是的，要能站在別人的立場看問題。還有嗎？

　　生讀“……楊桃的樣子也就不一樣……

　　師：你們的回答讓老師想起了一句詩，能接上嗎？橫看成嶺側成峰——

　　生：遠近高低各不同，不識廬山真面目，只緣身在此山中。

　　師：前兩句說的就是這個道理，只是蘇軾說的是看山，我們說的是看楊桃，不過，道理是一樣的。還有嗎？

　　生讀“我們應該相信自己的眼睛……”

　　師：不錯，我們看哪一句話都很重要，因為這是老師對我的諄諄教誨。其實，“是什么樣就畫成什么樣”，如果用我們的語言來說，這是一種怎樣的態度？

　　生：實事求是的態度

　　師：太棒了！同學們，在畫楊桃的時候，看到什么就畫什么樣子的，其實，做什么事都要實事求是，我們在生活中也要實事求是，我們做人也要實事求是。讓我們再一起和顏悅色的讀一讀

　　（生讀）“提起楊桃……”

　　師：在前面的朗讀中我們感受到了省略號的妙用，不同的符號就有不同的效果。讓我們記住這個道理，讓我們一起讀最后一段：

　　（生讀）“這位老師的話……”

　　師：記住這個道理。最后讓我們靜靜的從不同角度觀賞楊桃。

　　【點評】語文課不僅要讓學生“情動，”還要讓學生“心動。”本課的教學目標之一是讓學生知道同一事物從不同的角度觀察會有所不同，必須實事求是地處理問題。在這個教學環節中，教師沒有生硬地向學生灌輸“無論做什么事都要實事求”這個道理，而是通過換位思考，讓學生體會這個中的道理。這樣的感悟才是學生的深切體驗，獲得與作者情感上的共鳴。據此，人文性與工具性得到了很好的統一。

《畫楊桃》第一課時課堂實錄 篇6

　　【教材分析】

　　《畫楊桃》這篇課文記述了“我”在圖畫課上把楊桃畫成了五角星，受到有些同學的譏笑，但卻得到老師肯定的故事。故事耐人尋味，頗有哲理。文中有記敘，有議論，父親和老師說的話中的議論意味深長，令“我”一生受用。

　　【教學目標】

　　1、學會“級”、“哈”、“審”、“晌”、“悉”、“誨”等生字；理解“審視、“神情”、“叮囑”、“半晌”、“教誨”、“角度”、“嚴肅”和“和顏悅色”等詞語。

　　2、能用“不像……而像……”、“不要……要……”說話。

　　3、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦最后兩個自然段。

　　4、初步懂得既要相信自己的觀察所得，又要學習從不同角度觀察事物的道理。

　　【教學重點】認識本課生字詞，能夠準確、流利、有感情朗讀課文。

　　【教學難點】讓學生體會文章的大義，懂得從不同角度觀察事物，相信自己的觀察所得。

　　【課前準備】

　　1、根據課文內容設計的課件

　　2、一袋楊桃

　　【教學課時】兩課時

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、創設情景，導入新課：

　　1、播放楊桃的圖片

　　教師：圖片上的楊桃形狀一樣嗎？

　　學生：不一樣。

　　教師：為什么不一樣呢？

　　學生：因為圖片上的楊桃不是同一只。

　　教師：對啦！同學們觀察的很仔細。

　　2、從袋子拿出一只楊桃，出示楊桃其中一個側面

　　教師：同學們，現在請仔細看這只楊桃，觀察一下它的形狀。看輕楚了嗎？

　　學生：看輕楚了。

　　（教師把楊桃放進袋子，又抽出一只，出示與剛才不同的一面）

　　教師：同學們，仔細看這只楊桃與剛才那只一樣嗎？

　　學生：不一樣。

　　(教師把楊桃放進袋子，又抽出一只，如此重復幾次，每次的出示面都不同。學生的回答都是“不一樣”。）

　　教師：同學們，大家都認為我剛才拿出的楊桃都是不一樣的。那么你們想聽聽的我的答案嗎？

　　學生：想。

　　教師：同學們，其實我剛才拿出的楊桃是同一只的。我只是變換不同的出示面而已，就讓大家誤以為我拿出了幾只楊桃。這說明了什么道理呢？大家想知道嗎？

　　學生：想。

　　教師：那就讓我們一起來學習新課文《畫楊桃》，從中得出我們想要的答案。

　　（出示課題）

　　二、初讀課文，用自己喜歡的方法識字。倡導自主、合作學習。

　　1、學生自由讀課文，用自己喜歡的方法識字，并通過查字典和聯系上下文的方法理解“審視”、“嚴肅”、“半晌”、“教誨”和“和顏悅色”等詞語。

　　2、教師范讀課文，讓學生聽記字音。

　　3、同桌互讀課文，糾正讀音問題。

　　4、教師帶讀生字，教導學生區別“晌”與“響”，“誨”與“海”的字形和字義。

　　5、小組內互讀課文。

　　三、再讀課文，體會課文內容。

　　學生自由朗讀課文邊讀邊思考下列問題，然后進行小組討論：

　　（1）課文寫的是一件什么事？

　　（2）這件事發生在什么時候？為什么會給“我”留下這么深的印象？

　　（3）讀課文后，你有什么感想？

　　（4）如果讓你給課文改一個題目，你會改成什么樣的題目？

　　（以上問題讓學生根據課文內容各抒己見，通過以上四個問題的討論，讓學生對課文內容及其意義有所了解，為深入學習打下基礎。）

　　四、作業

　　1、練讀課文

　　2、熟記、練寫生字詞

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1、聽寫生字

　　2、指名讀課文

　　二、抓住重點，理解文章脈絡

　　1、讓學生默讀第2自然段，并要求：

　　（1）用“~~~”把“我”看到的楊桃的樣子的句子劃出來。

　　（2）用“——”把“我”為什么會看到這個樣子的楊桃的句子劃出來。

　　（3）試用“因為……所以……”把劃上“~~~~”和“——”的句子連起來。

　　（4）試用“不像……而像……”造句。

　　2、要求學生概述“看了‘我‘畫的楊桃，同學們的態度是這樣的？”

　　3、課文中老師聽到幾個同學的笑聲和他們之間的對話，做了哪幾件事？

　　教師提出以下問題作提示：

　　（1）老師聽了同學的笑聲是怎么做的？

　　（2）同學們都說“我”畫得不像時，老師的神情為什么變得嚴肅了？

　　（3）幾個同學仍然覺得好笑，同時發出嘻嘻的笑聲，老師又是怎么做的？

　　（4）當同學們知道自己錯了，老師的神情是怎樣的？又是怎樣做的？

　　（要求學生結合上述4個問題，認真朗讀課文，然后小組討論，完整概述老師做了哪幾件事。）

　　最后教師歸納：（1）做在“我”的座位上審視楊桃；（同時檢查學生對“審視”一詞的理解情況。）（2）向大家提出“像不像”和“好笑么”的問題；（3）請幾個同學輪流到“我”的座位上看楊桃，并問他們“像什么”；（4）最后對大家說，同樣的東西看的角度不同，樣子也就不一樣，應該相信自己的眼睛。

　　4、教師：最后，老師和顏悅色地說的那段話，主要講了哪兩層意思？

　　要求學生各自小聲朗讀這段課文，然后全班討論。教師引導學生理解句子間的關系：因為一樣東西看的角度不同，樣子也就不一樣，因此，對別人，他畫出來的不像自己熟悉的樣子，不要忙著發笑。對自己，要相信自己的眼睛。

　　教師相機地提出“不要……要……”，要求學生造句。

　　5、教師：課文中說“這位老師的話同我父親講的是那么相似”，老師的哪一句話，同我父親講的相似？

　　三、指導朗讀，深入體會

　　1、指導學生朗讀同學說的兩句話：“楊桃是這個樣子嗎？”、“倒不如說是五角星吧！”，讀    出譏笑的意味。

　　2、指導學生朗讀課文中師生第一次對話，其中“不像！”“像五角星！”是同學大聲回答的，要讀得響亮些。

　　3、指導學生朗讀課文中師生第二次對話，其中“好——笑！”也是同學齊聲回答的，“好”字后的破折號表示這個字的聲音要延長些。

　　4、指導學生朗讀“不……像”“像……五……角星”省略號表示說話節奏緩慢（那個同學在“我”的座位上親眼看到楊桃真的像五角星，知道自己錯了，感到難為情）

　　5、自由朗讀。

　　6、指名分角色朗讀

　　7、全班朗讀

　　四、總結課文

　　這節課學了什么內容？你們懂得什么道理？

《畫楊桃》第一課時課堂實錄 篇7

　　第一課時

　　一、以唱引讀，激起興趣

　　1.會唱歌嗎？你知道有哪些唱歌的形式？

　　（板書：齊唱──獨唱──輪唱──合唱──伴唱──快唱）

　　用搶答的形式了解唱歌的形式：

　　請聽題：

　　以下六種唱法分別是什么唱？

　　①大家一齊開始，速度一致，一齊結束。

　　②一個人放開聲音唱。

　　③分兩三批，一批先唱，兩拍后第二批唱，再兩拍后第三批唱。

　　④一個人唱得比較響，其他人聲音放得比較輕。

　　⑤有些地方大家一齊唱，有些地方部分人唱。

　　⑥唱的速度很快很快。

　　2.其實讀書也一樣，也可以有不同的讀。（板書：讀）

　　（板書：畫楊桃）

　　3.用實物或圖片介紹楊桃。

　　設計意圖：朗讀不僅僅是理解課文的一種手段，各種不同方式的朗讀本身就是一種藝術享受。而唱歌正好與語文朗讀有許多共同之處，各種不同唱法可以給朗讀作借鑒。

　　二、初讀課文，感知內容

　　1.養成給自然段畫序號的習慣。請給課文每小節畫上序號。

　　2.主伴讀全文。（幾位朗讀能力棒的學生為“主”，其他同學為“伴”。）

　　3.課文中有幾個詞特別難讀難記，你們認為是哪幾個呢？

　　①辨析生字：

　　叮囑（右下易錯）

　　教誨（辨認“誨”和“悔”的音和形）

　　②學習生詞：審視、嚴肅、半晌、和顏悅色。

　　③多音字：教我畫畫、倒不如、角度、相似。

　　設計意圖：開始接觸課文，把朗讀實踐的好機會留給學生，不以教師的范讀來替代。同時結合學習生字詞，這是一種具有實效性的安排。

　　三、速讀比賽（貫口讀）

　　1.試講：課文講一件什么事？（畫楊桃，我實事求是畫，畫成了“五角星”，同學們嘲笑我，老師教育了我們。）

　　2.畫楊桃是哪一部分？（“有一次學校上圖畫課……自己覺得畫得很準確。”）比賽快讀（貫口讀）。

　　3.這一段，我們可以用兩個詞來說明“我”畫畫的態度。（板書：我的畫──認認真真，老老實實）

　　設計意圖“：貫口”，是表演的一種藝術技巧，是演員以很快的速度歌唱、背誦唱詞或連續敘述許多事情，一般在不換氣或不明顯換氣的情況下進行。朗讀要訓練學生的口齒伶俐清晰，貫口讀是一種好形式，而且極具競技性。

　　四、演讀課文，引起思考

　　過渡：正因為父親說得很有道理，我才聽從了父親的教誨──認認真真、老老實實地畫。但是，我萬萬沒有想到，當我把這幅畫交出去的時候，發生了怎樣的事情呢？（有幾個同學看見了，卻哈哈大笑起來。）

　　1.分配角色，演讀課文。指名一朗讀較好的同學作“我”讀課文的介紹性語言。老師做“老師”，其他同學自由作另外角色，并自選文中的臺詞和各種笑。注意文中規定的動作神態都要表現出來。

　　2.角色交換再演讀。教師作“我”，一學生做老師，其他學生可以選課文提供的臺詞，更可以自己創作相應的臺詞。

　　設計意圖：表演讀是學生“喜聞樂動”的好形式，又是潛移默化理解詞句意思的好途徑。通過兩次演讀，兩次情境再現，學生對各種對象的表現有了真切的感受。

　　五、課內作業

　　1.選詞填空：嚴肅、嚴格，教誨、教育。

　　2.積少成多：寫帶有“看想”意思的詞語。

　　第二課時

　　一、語態想象（填空讀）

　　1.引入：議論畫畫是哪一部分？這些話大部分沒有交待誰說的，如，“楊桃是這個樣子的嗎？”到底是誰問的？請說理由。（從后面老師的話語可以看出，老師是不會這樣問的，肯定是學生問的，而且是無疑而問，帶有嘲笑的味道。）

　　2.區分角色。后面這些對話又是誰說的呢？（在對話的后面注明角色。）

　　3.語態想象。這篇課文的對話很有特點，既沒有交代說話人，更沒有描寫說話人的動作神態，但是，我們可以想象出當時的情景，說話人是怎樣的動作神態。請繼續在話語后面注明神態動作的詞語。例：

　　“楊桃是這個樣子的嗎？”（有個學生怪聲怪氣地問。）

　　“倒不如說是五角星吧？”（有個學生取笑說。）

　　4.領悟寫法。寫人物的對話有多種方法，省略說話的對象和說話時的動作神態，有時效果會更好。但有個前提：讀者不會誤解。因此，還可以用分行排列的形式來區分。

　　設計意圖：省略說話的對象和說話時的動作神態，是本文寫法上的一個重要特點。以上安排，一方面是領會課文意思的需要，一方面也是訓練學生的多元想象，同時為學習寫人物的對話打一個基礎。

　　二、主旨領會（背誦讀）

　　在議論楊桃畫得像不像的過程中，老師的神情態度值得我們注意。

　　1.重點解讀“嚴肅”“半晌”：想象一下，老師為什么神情嚴肅？在這“半晌”沉默的時間里，老師心里會有些什么想法？（對隨意嘲笑別人的孩子的不滿；要想辦法教育孩子；知道這些同學沒從“我”這個角度來看楊桃……）。

　　2.理解老師說的那段話。老師的神情有了怎樣的變化？這段話中你覺得最重要的是哪句話？（“我們應該相信自己的眼睛，看到的是什么樣的就畫成什么樣。”）

　　板書：老師的教誨──是什么樣，畫成什么樣

　　3.朗讀、背誦這段話。

　　4.主旨領會：老師是個善于用小事來教育學生的人，還有誰也是這樣的人，他是怎樣說的？（齊讀第一段。）

　　板書：爸爸的叮囑──是什么樣，畫成什么樣

　　5.加深印象。齊讀最后一段話，理解“教誨受用”的意思。

　　設計意圖：通過老師的話與父親的話的對比出現，運用背誦的手段，讓學生明白話中重要語句的教育意義，感知課文前后呼應的特點。

　　三、多元拓展，深化意義

　　1.學了這篇課文，你讀懂了些什么？請交流。

　　（學生可能會從以下方面交流：①詞語意思；②課文寫法；③教育意義。）

　　2.道具遷移。當有學生交流到畫畫要“看到的是什么樣的就畫成什么樣”時，順勢遷移，用茶杯、眼鏡、手指等作為道具，畫成特別角度的簡筆畫讓學生猜，然后實物觀察。

　　3.學生交流的教育意義可能還有：①不要自以為是；②凡事要親自動手才能獲得真知；③小事中也有做人的道理。

　　設計意圖：這一設計應該成為第二課時的一個高潮。交流讀懂了什么，沒有限制，可激發學生的獨特體驗；超越常規的由畫猜物，學生會倍感興趣。經歷這一過程，學生對課文的教育意義有了更深的感悟。

《畫楊桃》第一課時課堂實錄 篇8

　　教學目標

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現角色的不同性格，學會本課生字詞語。

　　2、體會出無論做什么事或看問題，應該實事求是，堅持科學的思想方法。

　　3、情感和態度：有感情地朗讀課文，培養學生實事求是，尊重事實，尊重他人的好習慣。

　　教學重點 本課教學重點是學習抓住重點語句理解課文內容

　　教學難點 從課文內容體會做什么事都要實事求是的道理。

　　教具準備 多媒體課件 楊桃

　　導 學 過 程 二 次 備 課

　　第一課時

　　一、 導入新課

　　(出示實物或課件)同學們，你們知道這是什么果實嗎?誰能給大家介紹一下?接著，讀讀我們的資料袋，看誰能最快了解。

　　這節課，我們就一起學習一件與楊桃有關的事，請認認真真看老師寫課題。(板書：畫楊桃)

　　1、齊讀課題。

　　2、看到這個題目，你們想知道什么?讓學生圍繞課題質疑。

　　(1)我是怎樣畫楊桃?

　　(2)畫楊桃的過程中發生了什么事?

　　(3)作者為什么要寫畫楊桃這件事?告訴我們一個什么道理?

　　二、初讀課文

　　自由朗讀課文，讀準字音，把生字詞多讀幾遍。邊讀邊思考上述問題，并想想課文中還有哪些地方不理解的，請提出來。

　　三、匯報交流

　　1、指名讀生字，并說說還在哪些詞中見過它們。

　　2、指名讀課文 ，相機指導讀流利。

　　3、交流課文內容 說說本文講的是一件什么事?

　　4、提出自己的疑問，簡單的問題請同學讀書解決，一時解決不了的留待進一步讀書解決。

　　四、品讀父親的話。

　　1、指讀名，能說說嗎?從這一段中你讀懂了什么?誰還想說說你讀懂得內容。相機理解“想當然”，引導學生說出父親對我要求嚴格，嚴中充滿關愛、認真，它反復叮囑。理解“叮囑”

　　師 隨機板書 是什么樣的 就畫成什么樣

　　2.看大屏幕加提示語自由練讀。父親怎樣說這段話的?

　　父親( )說：你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。

　　3.指名讀。認真聽他那里讀的好?

　　4.評完后賽讀。

　　5.最后齊讀，記住父親的話。

　　我記住父親的話了嗎?你從哪里知道的?

　　看大屏幕，自己讀讀下面兩句話，體會他們的意思一樣嗎?

　　1)我認認真真地看，老老實實的畫，自己覺得畫的很準確.

　　2)我看，畫，自己覺得畫得很準確。指名說。一生讀，其他生聽再體會，再說區別。

　　師小結：少了“認認真鎮，老老實實”表達的意思就大不一樣，所以抓重點詞句理解課文是一種非常重要的學習方法。

　　五、快樂寫字

　　l、熟記生字新詞。

　　2、指導書寫生字 叮囑：“囑”書寫時注意“禹”的豎和提是兩筆寫成的。 嚴肅：“肅”的下面的筆順是先兩邊后中間 熟悉：“熟”的右上是“丸”，而不是“九” “悉”的上面不是“采”，而是一撇加“米”

　　3、師生共同 點評學生書寫生字。

　　第二課時

　　一、復習引入

　　1、認讀生字

　　2、同學們，上節課我們知道作者謹記父親的話，認認真真地把桌上的楊桃畫下來，當我把畫交上去的時候，同學們是怎樣說的?老師又是怎樣教育的呢?它告訴我們一個怎樣的道理呢?今天我們繼續學習課文。

　　二、研讀課文，

　　1、默讀第3至18自然段思考：

　　(1)這部分主要講一件什么事?

　　(2)找一找“我”為什么把楊桃畫成五角星的?(重點理解作者把楊桃畫成五角星的原因。)

　　(3)把實物擺到桌上，讓從不同座位的同學說說自己看到楊桃的樣子，特別是前排靠邊的同學說說自己看到楊桃的樣子。

　　(4)說出作者把楊桃畫成五角星的原因。 體會“我”畫畫實事求是。“我”之所以把楊桃畫成了“五個角的什么東西。”，是因為____________。

　　①、我的座位在前排的地方.

　　②、我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是五個角的什么東西.

　　③、我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確。

　　(3)我遵從父親的教誨，認真地看，老實地畫，自己覺得畫得很準確，滿以為能夠得到老師和同學的贊揚，然而，同學們是怎樣看的呢?

　　2、研讀第3至18自然段

　　(1)出示討論題：

　　①開始同學們認為這幅畫畫得怎么樣?

　　②老師的神情為什么變得嚴肅了呢?

　　(2)重點引導學生抓住老師的兩次發問和學生的兩次回答。

　　① 對比朗讀教師與同學們的兩次對話，體會“同學們”態度的變化。

　　A出示兩段對話，學生自由對比讀兩段對話。你有什么發現?(第一段話中同學們的答句后面都是感嘆號，表示想當然不假思索的語氣;第二段話語中多了兩處省略號，說明同學們的回答支支吾吾，結結巴巴，遲遲疑疑。“這幅畫畫得像不像?”“不像!”“它像什么?”“像五角星!”“現在你看看還像楊桃嗎?”“不……像。”“那么，像什么呢?”“像……五……五角星。”“好，下一個。”

　　B補充提示語，在體驗中表情朗讀同學們嘲笑我的話語。鼓勵學生個性化朗讀，可以用肢體語言，如神態，手勢，抓重點詞、標點、語勢等，同時說說為什么要這么朗讀?學生互相評價。“這幅畫畫得像不像?”“不像!”同學們___________。(不假思索地大聲說)“它像什么?”“像五角星!”大家____________。(異口同聲地回答)現在你看看還像楊桃嗎?”“不……像。”________。(那個同學發現他這時候看到的楊桃真像個五角星，有點難以置信)

　　“那么，像什么呢?”“像……五……五角星。”___________。(他遲遲疑疑地說)“好，下一個。”

　　②想象說話。老師請同學們坐到我的座位上看楊桃，是老師巧妙設計的教育學生的時機。請你想象當時的情景，同學們這一看，看出了怎樣的結果?這一看，________;這一看，_______;這一看，_________。

　　A、這一看，同學們發現從“我”的角度看楊桃，它確實像個五角星。

　　B、這一看，同學們知道嘲笑“我”是錯的。他們的神態發生了變化，一個個臉色通紅，說話結結巴巴。(學生表演朗讀)

　　C、這一看，同學們都不好意思了，一個個臉羞得紅紅的。他們請求我的原諒。他們說：“對不起，我們不應該嘲笑你。你能實事求是地畫出你看到的，是多么不容易。原諒我們吧!”。

　　D、這一看，同學們懂得不能想當然地嘲笑別人。要實事求是，設身處地，尊重別人的看法。

　　E、這一看，同學們理解了我。他們嘲笑我的時候，我沒有流淚，而這時候，我卻熱淚盈眶，我的心里感到暖融融的，因為我得到了同學們的理解和尊重。

　　多么優秀的老師呀!他引導孩子們輪流坐到我座位上認真觀察，讓事實說話。請看大屏幕，讓我們來讀老師的話，看老師要告訴我們什么?

　　3、品讀老師的話。

　　a.自讀自悟

　　b.小組交流

　　c.班中交流，并欣賞不同角度的楊桃圖片。

　　d.指導讀好這段話。先自讀，現在你們就是這位老師，先練一練，你打算怎樣講給你的學生聽?

　　指名朗讀(2-3名)注意聽他哪兒讀的好?

　　師范讀，引導評價老師，在評價的基礎上再指名朗讀。

　　4、學習最后一個自然段

　　老師的話與父親的話是那么相似，他們的教誨使我——。齊讀最后一節。理解“教誨”

　　(1)老師和父親的話哪些地方相似?

　　(2)為什么說老師和父親的話對我來說一生受用?

　　5、同學們，“楊桃”風波結束了，但美術課繼續上下去，孩子們繼續畫羊桃，你猜想一下，這時他們的楊桃會畫成什么樣子呢?

《畫楊桃》第一課時課堂實錄 篇9

　　課堂實錄

　　師：（拿著楊桃實物）同學們，你們吃了許多種水果，但你們知道我手上拿著的是什么水果嗎？

　　生：是芒果。（有少數同學笑）

　　生：不認識。

　　生：是楊桃。

　　師：對！是楊桃。你是怎么知道的？

　　生：我媽媽買給我吃過。

　　師：哦！是這樣，老師還沒有吃過呢！今天要好好嘗嘗（微笑）。今天，我們要學習一篇課文，就與楊桃有關。咱們一起來看看第十一課：畫楊桃。（板書課題）

　　師：看了題目之后，你們有什么想說的？

　　生：誰畫楊桃？

　　生：怎樣畫楊桃？

　　生：畫楊桃時發生了什么事？

　　師：同學們提得問題很好，你只要打開書認真讀一遍，就知道答案了。

　　生：（打開課文認真讀起來）

　　師：讀完了，你有什么問題不懂，提出來我們大家來一起探討。

　　生：“想當然”是什么意思？

　　生：“我”為什么把楊桃畫成了五角星？

　　生：老師的話與父親的話意思是不是一樣的？

　　……

　　師：同學們的問題提的很好，我們來邊學課文邊解決以上問題。（邊說邊板書問題）

　　師：指名讀第一自然段，思考：這一段告訴了我們什么？

　　生：（生讀課文）。

　　師：讀得好，第一個問題，“想當然”是什么意思？

　　生：是什么樣就是什么樣，不要改變。

　　生：原來是什么樣子就應該是什么樣子，我們不能改變原來原來的模樣。

　　生：就是理所當然。

　　……

　　師：好（表揚，學生勁頭很足）。父親的話是什么意思？

　　（邊讀父親的話邊板書：是——就——不要）

　　生：不要把原來的樣子改掉。

　　生：不要把看到的樣子按自己想的改。

　　師：很好，第二個問題，我為什么把楊桃畫成了五角星？（生讀課文第二至第六自然段）

　　師：讀的很好。為什么呢？

　　生：因為他看的角度不同。

　　生：他看到的就是五角星樣子。

　　生：他看到的就是五角星樣子，而且聽從了父親的話，沒有改變看到的樣子，所以畫成了五角星。

　　師：回答得非常好（表揚，學生好高興）。那你們來看一看說說你看到的楊桃的樣子。

　　（實物演示，讓學生從不同角度看，學生說出自己看到的樣子。）

　　生：五角星。

　　生：橢圓形的五角星。

　　生：楊桃。

　　……

　　師：很好。你們說說父親的話對嗎？畫楊桃畫成了五角星好笑么？

　　生：（齊）不好笑。

　　生：父親的話對。

　　生：父親說的話的意思就是我們看到什么就畫成什么，不要自己想象去畫。

　　師：對。回答的非常好，同學們給她鼓掌。

　　生：（齊鼓掌）（學生有點不好意思，但高興。）

　　師：我們應該相信自己，相信自己的眼睛，不要看到的和畫的不一樣，那就是一種不相信自己的行為。不同的角度看，樣子是不一樣的。（板書：角度不同，樣子不一）所以，同一事物，當別人和自己看到的不同時，應該怎么做？

　　生：相信別人。

　　生：先弄清楚別人的角度，再去看別人。

　　師：很好，所以今后要相信別人，也要相信自己。同時要聽從別人的教誨，因為那對你受用。你們說對嗎？

　　生：（齊）對。

　　師：最后一個問題：父親的話和老師的話意思是不是一樣的？

　　生：是一樣的。

　　生：都是講要相信自己，不要隨便改變。

　　生：都對我一生受用。

　　師：回答得非常好，對我一生受用。（板書：一生受用）

　　師：請大家齊讀最后一自然段。

　　生：讀。

　　師：現在我們學完這篇課文，前面提出的問題弄懂沒有？

　　生：弄懂了。

　　師：（小結）很好。學了這篇課文，告訴我們當別人的看法、想法和自己的不一樣時，不要先認為別人的錯了，要看別人是從什么角度看的；還要相信自己的眼睛，要實事求是。如果我們每個人都能這樣做，這就能使我們每個人一生都得到好處，我們要牢記這個道理。

　　（整節課學生的情緒一直很飽滿，下課了還從不同角度看楊桃，同桌之間還在議論。）

　　反思

　　實物的演示，使學生直接與課文內容激烈碰撞，能激起思維的火花、創新的靈感。，我深刻體會到實物的演示的重要性，它可充分調動學生的學習積極性，使課堂充滿樂趣，使知識化難為易。合理地運用實物的演示情境教學，就能營造出最佳教學氛圍。我一直會“勤”下去，知識的傳遞可能會更加快速、有效。

《畫楊桃》第一課時課堂實錄 篇10

　　教學要求：

　　1、知道同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子，從中受到科學思想方法的教育。

　　2、體會課文哪些地方寫得真實具體。

　　3、學會本課7個生字，理解詞句，會用“叮囑”“教誨”造句。

　　4、朗讀課文。背誦最后兩個自然段。

　　教學重點、難點：

　　聯系課文內容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。

　　教具準備：多媒體

　　教學時間：二課時

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　一、談話揭題。

　　1、你們知道楊桃是什么樣子的嗎？

　　2、揭示課題。板書：畫楊桃。

　　二、預習課文。

　　1、提出預習要求：借助漢語拼音，輕聲自由試讀課文；畫出重點詞句，提出不懂的問題。

　　2、檢查預習：檢查生字讀音；指名讀課文；學生提出不懂的問題。

　　三、指導學生分段，說說各段段意。

　　1、學生邊默讀邊思考課文共分幾段，每段主要講了什么？

　　2、指名分段，說段意。

　　第一段（1）講父親教“我”學畫畫。

　　第二段（2—18）在圖畫課上，“我”將楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得很好笑，老師卻通過這件事啟發我們懂得了一個深刻的道理。

　　第三段（19）講老師和父親的教誨使我一生受用。

　　四、講讀第一段。

　　1、指名讀第一段。

　　2、提問：

　　（1）“我”是什么時候開始學畫畫的？

　　（2）怎樣理解父親叮囑“我”的話？（尊重客觀事實，準確地表現客觀事物，實事求是）

　　3、指名讀父親的話。

　　五、講讀第二段。

　　1、指名朗讀第二段。

　　2、“我”怎么會將楊桃畫成五角星的樣子的？

　　3、“我”把楊桃畫成五角星后同學們有什么反應？老師是怎么對待的？

　　4、老師講的話一共有幾句？老師這段話的主要意思是什么？（四句。同一個事物從不同的角度去看會有不同的樣子。）

　　5、自由朗讀第二段。

　　六、講讀第三段。

　　1、齊讀第三段。

　　2、提問：父親和老師的話有哪些相似的地方？為什么說“他們的教誨使我一生受用”？（尊重事實，實事求是）

　　七、作業 ：練習背誦最后兩個自然段。

　　第二課時

　　一、朗讀訓練。

　　1、聽課文錄音。

　　2、分段朗讀指導。

　　3、分角色朗讀第二段。

　　二、背誦最后兩個自然段。

　　自由背誦、指名背誦、集體背誦。

　　三、完成課后練習第二題。

　　1、學生通讀全文，思考：課文中哪些內容寫得真實、具體，這樣寫有什么好處？

　　2、指名回答問題。（“我”是怎樣畫楊桃的及老師、同學們的反應寫得真實、具體。）

　　四、討論思考練習第三題。

　　1、指名讀句子。

　　2、說說表達方式有什么不同？

　　五、完成課后練習第四題。

　　1、指名讀詞語。

　　2、指導記憶字形。

　　3、抄寫詞語兩遍。

　　4、指名說“叮囑”“教誨”的意思。

　　5、學生口頭造句。注意糾正錯誤。

　　6、學生書面造句。

　　板書設計 ：

　　31畫楊桃

　　實事求是

　　父親 老師

　　教誨

《畫楊桃》第一課時課堂實錄 篇11

　　教學目標 ：

　　1、理解課文內容，知道同一個事物從不同的角度看會有所不同，從中受到科學思想方法的教育。

　　2、繼續練習復述課文。

　　3、學會本課5個生字，理解叮囑、審視、和顏悅色、教誨等詞語的意思。

　　教學重點：朗讀課文，練習復述課文。

　　教學難點 ：復述課文，體會同一個事物從不同角度看會有所不同，從中受到科學思想方法的教育。

　　課時安排：3課時

　　第一課時

　　一、出示書中的兩段對話，研究有感情朗讀。

　　（一）、不像！

　　它像什么？

　　像五角星！

　　（二）、不......像。

　　那么，像什么呢？

　　像......五......五角星。

　　1、學生練讀。

　　2、指名讀，師生共評議。

　　3、從這兩段話中你讀懂了什么？（前面說得肯定，后面比較猶豫）

　　引入：這兩段話是從畫楊桃這片文中節選的（揭題），同學們體會得對嗎？讀得對嗎？又為什么會有這么兩段相似的對話呢？一起來學習課文。

　　二、初讀課文，感知大意

　　1、自由朗讀，課文寫了一件什么事？

　　2、讀后學生概括主要內容。

　　3、再讀課文，讀通課文，讀準生字。

　　4、小組交流。

　　三、三讀課文，理清思路

　　1、默讀課文，理清思路，給課文分段，概括段意。

　　2、小組交流。

　　3、全班交流（指名說，師生討論）

　　4、說說段落大意。

　　四、再次研讀兩段話語。

　　第二課時

　　引入：上節課我們知道了這篇課文主要寫畫楊桃這么一件事，今天這節課我們就來學懂課文，進而復述這部分內容。

　　一、復習學習提示

　　1、師問：怎樣復述課文？（指名回答）

　　2、既然復述時要抓住重點詞句，那么我們就先來找出重點詞句讀一讀，理解意思，再進行復述。

　　二、研讀課文,理解句子

　　1、學生自由朗讀,圈圈點點劃劃寫寫.

　　2、小組交流意見.

　　3 、全班交流,重點理解

　　A、我把楊桃畫成五角星的原因是:

　　(1)、我的座位在前排的地方.

　　(2)、我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是五個角的什么東西.

　　(3)、我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確.

　　B、同學們怎么笑

　　(1)、有幾個同學看見了,卻哈哈大笑起來.

　　(2)、有幾個同學搶著答道,同時發出嘻嘻的笑聲.

　　C、老師怎么做的

　　(1)、老師看了看這幅畫,走到我的座位坐下來,審視了一下講臺上的楊桃,然后回到講臺,舉起我的畫問大家

　　(2)、老師的神情變得嚴肅了.

　　老師讓這幾個同學回到自己的座位上,然后和顏悅色地說

　　--------

　　(讓學生從中懂得同一事物從不同的角度看會有所不同)

　　三、練習復述課文

　　1、學生自由準備說一說

　　2、小組互說,選好參賽者

　　第三課時

　　復述比賽,完成練習

《畫楊桃》第一課時課堂實錄 篇12

　　《畫楊桃》教學反思

　　我在備《畫楊桃》第一課時導入新課我是這么設計的，開始出示楊桃的圖片，問學生這是什么果實，然后教師介紹楊桃，進入新課。可是在講這節課之前我忽然想到市場上好像賣過這種水果，現在運輸方便，家庭條件好，一定有很多學生吃過楊桃。于是導入新課我做了改動，問：“你們吃過楊桃嗎？”有很多同學舉起手來，“那誰能給大家介紹一下楊桃呢？”同學們積極發言，說外形，說顏色，說味道，說里面的果實等等。同學們情緒高漲，這時我說，為了證實同學們說得是否正確咱們看楊桃的照片，然后我開始根據資料介紹楊桃，果然和同學們說的很多地方相符，沒有吃過楊桃的同學印象也很深，學生的學習積極性很快被調動起來了。由此我感到學生從現實生活出發領悟要比教師平淡的敘述效果好得多。

　　在找出全文自然段時同學們發生了爭議，有的說 18個，有的說19個，一時出現混亂現象，正好下一個環節是朗讀課文，我提了一個建議，咱們按座位讓同學分自然朗讀，然后數數有多少人讀，同學們立刻靜下來，從姜礬開始依次讀了起來，這次同學們聽得格外認真，讀完一數正好19個同學讀過，那就是19個自然段。通過這次讀課文我還發現自己在教學中需要改進的地方，以前朗讀課文一般是找舉手的學生讀，不舉手的同學除了齊讀很少有展示自己的機會，這次19個同學當中有的讀得好，有的讀得結結巴巴，是我教學的失誤，沒有給這些同學朗讀的機會，今后在課堂上要面向全體，指導鼓勵那些讀得不好的學生準確、流利、有感情地朗讀文章，在教學中真正做到要面向全體學生，面向全體學生的每一個方面。

　　《畫楊桃》反思

　　這節課，學生學習非常投入，思維活躍，課堂探究氛圍濃厚，原因在于教師抓住了學生在閱讀文本時動感生成的教學資源，使課堂精彩紛呈。其成功在于：

　　一、關注生命靈性，把握生成資源

　　“兒童教育是一種充滿不確定的事”。課堂教學中，常常會出現令人意料不到的事情。這時如果教師只注重自己的預設，忽視了學生的獨特體驗，那么將使學生生命的靈性淹沒在教師的灌輸之中。以上這一教學片段，教師十分珍視“生成”，適時調整自己的預設，準確把握好生成的課堂資源，尊重學生，給予他們發表見解的權利，而自己則以參與者的身份投入到學生對問題的探究中。學生在讀中悟，在悟中讀，用“心理視線”去讀書、去領悟語言文字，通過多元想象與文本產生共鳴，使他們生命的活力在生成中涌動。如果教師不關心學生獨特的感受，嚴格按照既定的預設方案進行課堂教學，那么學生的靈性將被徹底抹殺，課堂也將毫無生機可言。

　　二、構建對話平臺，呈現精彩生成

　　閱讀教學“是學生、教師、文本之間對話的過程”，是“學生的個性化行為”。教師應珍視學生獨特的感受、體驗和理解。以上這一教學片段中，學生以個性化的方式走進文本──給師生對話部分添加提示語。教師有意識地引導學生與文本展開對話，用自己獨特的視角去發現，結合自己的生活實際去想象，然后補白省略，最后在敞開心扉的對話中，在表達閱讀感受中，在主動積極的思維和情感活動中，理解文本、感悟文本，體會到不能隨意嘲笑別人，遇事要多從對方的角度來思考問題。這種源自學生“童心世界“的生成資源是富有生命力的──處處呈現著精彩的感悟，煥發著靈性的光芒。

　　畫楊桃與《畫楊桃》

　　上完《畫楊桃》一課，步履輕快地走出教室。是那楊桃誘人的清香，還是孩子們那喜悅的眼神，讓我的心如此燦爛？

　　《畫楊桃》一課，如果按照平常的教法，肯定很枯燥，沒什么可以說的，因為文章內容看上去并不難懂。可是要真正讀懂它也并不是件易事。怎樣設計既能有新意，又能使學生樂于接受，容易學懂呢？如何讓學生在主動的、豐富多彩的語文實踐活動的過程中，獲取知識，提高能力？

　　我特地從水果市場挑選了一只楊桃。并有意將楊桃放在教室的中間，讓學生從各自的角度去畫自己看到的楊桃。學生興致很高，都靜靜地畫起來。在學生作畫的過程中，我有意請學生朗讀課文中能夠指導正確作畫的有關句子。這樣邊讀、邊看、邊畫的過程，非常明確地向學生表明了作畫的目的并不是練習繪畫，而是通過 “畫”這一手段、這一過程，讓學生親身實踐、親身體驗課文所講的事實，并進一步理解這些事實所蘊涵的道理。人們要做到“是什么樣，畫什么樣”，并不像說起來那么容易，必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當然”，“要相信自己的眼睛”，也必須像文中的“我”那樣認認真真地看，老老實實地畫“。這些道理，經過讀書思考與實踐體驗的結合，學生理解較深，學習效果很好。

　　為此，我以為在實際教學中注意激發學生實踐的興趣，把學生喜聞樂見的事物引入課堂，給學生以最大的自主學習的空間，調動其積極、飽滿的情緒參與語言實踐，在實踐中培養實踐的興趣，從而掌握實踐的方法，逐漸形成自覺開展語言實踐的習慣，這對學生的發展是十分有益的。當然對我們老師也是有益的，成功的課堂會讓我們的心兒幸福得像花兒開放……

　　《畫楊桃》反思

　　話說，打鐵還要自身硬。醫生只有具備高尚的醫德和高明的術，才能手到病除；老師必須具有良好的師德和扎實的基本功，才能取得好的教學效果。但我們必須認識到，老師也是一個凡人，難免有不足之處，發現了自己的不足，就該勇敢地承認，并欣然地接受青出于藍勝于藍的事實。

　　有一次上《畫楊桃》這一課，講到形態各異的樣子時，我突然有想用簡筆畫畫出楊桃，可當我拿起粉筆坐畫時，對畫畫一竅不通的我發現了自己的拙劣之處──這哪里是楊桃呀，分明是一堆堆的石頭。

　　我臉紅了，想說上幾句挽回自己的話。但當我轉身看見孩子們一雙雙清澈的、探索的、求知的、眼睛時，我改變了自己的的想法。坦誠地說：“同學們，老師沒有畫畫的天賦，而在上學時對畫畫也沒有興趣不勞就無獲，所以到現在我還是一個‘畫盲’。今天，老師本想把楊桃可愛的樣子展現在大家的面前，但是老師不會畫楊桃，真是對不起大家了。”

　　原來說這話只想坦陳自己的不足，不想由此所引起的教育效果卻讓我史料不及。學生們紛紛表示人無完人，并積極要求幫老師來畫。于是，黑板上開始出現了可愛的楊桃。

　　此時的我，除了滿足地笑，找不到更好的表達方式。

《畫楊桃》第一課時課堂實錄 篇13

　　背景：

　　《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣 。

　　教學藝術的個性美就是在課堂教學過程中體現對學生個體的生命的尊重和關照，課堂教學不僅僅是只有傳授知識的屬性，更具提高認知水平的責任和使命。孩子們不是一個個被填塞知識的容器，而是一個個需要被點燃的火炬，是一個個有著活力與靈性的生命。課堂教學應是孩子心靈的交流與對話，它將提高認識，使文明積淀成人格。

　　情景描述：

　　那天我在教學《畫楊桃》這篇課文，課文主要講圖畫課上，對楊桃進行寫生練習，“我”根據自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師通過這件事，啟發我們知道同一個事物從不同角度看有不同結果，從中受到科學思想方法的教育，也贊揚了這位循循善誘的好老師。

　　當講到“我”緊記父親教誨畫畫要實事求是，把楊桃畫成五角星，卻惹來同學們嘲笑。老師經過審視后，讓學生在“我”的角度觀察后，讓嘲笑的學生認識到了自己的錯誤。我馬上意識到了一個有價值的問題。

　　師：同學們，如果你就是那位畫楊桃的孩子，當你一絲不茍地畫好樂楊桃，不但同學們笑話你，這時假如老師也指責你亂畫，你會怎么樣?

　　生1：我會很傷心，心里感到很委屈。

　　生2：我可能對父親的話產生懷疑，我以后可能會照著平時看到的楊桃來畫。

　　師：這樣會是怎樣的后果呢？

　　生1：也許就會少了一位畫家。

　　生2：應該是少了一位實事求是的畫家。

　　生3：應該是少了一位有創新意識的畫家，因為他不敢再畫與眾不同的畫，他怕被別人恥笑。

　　生4：我覺得不是影響了一位同學的思想，而是影響了整個班的同學。因為大家都在感受著如果有與眾不同視角的下場——讓人嘲笑，被人批評。以后誰還敢有創意呢？

　　師：是呀，幸虧他遇到了好老師，能從他的角度去審視，讓上述的“悲劇”沒有發生。如果你仍就是那位畫楊桃的孩子，你看了老師的做法，聽了老師富有哲理的話語之后，你的心里又會有什么的想法？

　　生1：我以后仍要牢記父親和老師的話，看到什么就畫什么。

　　生2：只要自己認為是正確的，我以后一定要堅持，不能因為別人的嘲笑而改變。

　　師：如果你就是嘲笑別人的同學的，你這時又有什么想說的呢?

　　生1：當他把楊桃畫成五角星的時候，我不應該笑他。

　　生2：當別人與自己的看法或想法不同的時候，我不笑他，我應從他的角度去看，去想，不傷害他的心。

　　生3：自己覺得很幼稚，自以為對楊桃的“很熟悉 ”，就會“想當然”，以為別人看到都和自己看到的一樣，不知道不同的角度看，會有不同的結果。

　　……

　　反思：

　　課文沒有直接描寫“我”被同學們嘲笑與誤解時的迷惑不解，傷心委屈；得到同學們理解時的輕松愉快與欣慰滿足。但是我在課堂上引導學生設身處地與“我”感同身受，深刻體會“我”的思想感情，從而體會以事實為依據的重要性。   

　　課堂教學藝術的情感美就是指教育者以情感人，以情動人，最大限度地激發教和學雙方的積極性，在情感相互交流融合之中，獲得理想的教學效果，讓學生在輕松愉悅的氣氛中受到教育。課堂教學中的情感是心與心的交匯，是靈魂對靈魂的對白，是生命節律的和諧振動。教學過程中，我采用換位思考的方法，注重情感體驗，讓學生設身處地地考慮，學生就有話可講，有感而言。突出學生的主體地位，把學生從被動壓抑的狀態下解放出來，讓學生在主動的、豐富多彩的語文實踐活動的過程中，獲取知識，提高認識。

《畫楊桃》第一課時課堂實錄 篇14

　　《畫楊桃》教學反思

　　在課堂上,教師是知識的指導者、引導者.在教學中教師要善于把握教材,機智地發現學生在學習中存在的問題,靈活地加以引導,課堂上教師能夠機智的處理問題,會讓整個課堂氣氛活躍起來.在教學《畫楊桃》一課時,我深深地體會到教師的機智是課堂的靈魂.在教學中由于自己的教學不夠機敏,致使課堂上的許多亮點沒有爆發出來.我認為在課堂上需提高引導的機智和評價的機智.

　　一、提高評價的機智

　　在教學《畫楊桃》一課時,由于缺乏評價的機智,導致學生對問題的理解不夠到位.如一個學生在談到自己是否喜歡文中的同學們時,他說:“我既喜歡，又不喜歡。喜歡是因為同學們很愛笑，不喜歡是因為同學們沒有看人家是從什么角度畫的。”我在處理學生這個問題時，評價不夠到位，致使問題的解決不理想。老師如果這樣引導“笑”，有很多種，我們都希望自己能笑口常開，你一定也喜歡笑，但是文中同學們的哈哈大笑是一種什么樣的笑。”學生回答：“是嘲笑。”那么你還喜歡同學們的這種笑嗎？這樣自然引導讓學生在談“笑”中明辨是非，然后老師隨之引導，此時你想對那些發笑的同學們說些什么？而文中的老師又是怎樣看待這件事的？這樣就水到渠成的進行過渡，引導學生體會了文章的中心.

　　再如,一個學生在聯系生活實際談自己的體會時,說到:“在了解了別人的想法后,如果他做錯了再去嘲笑別人.”這種觀點是不正確的.老師在課堂上對學生的這一說法沒有及時給予評價.由于自己的心急,導致一個教學閃光點被撲滅了.如果我能及時讓其他學生對這位學生的說法進行評價,說說你是否同意他的觀點,學生就會各抒己見,說明自己的看法.課堂上就會出現不同的聲音,思維產生碰撞.同時也進一步地深化文章的主題:當別人的看法、想法和自己不一樣時,不要忙著發笑,要看看人家是從什么角度看的.

　　二、提高引導的機智

　　課堂上教師的引導尤為重要,它可以讓學生雜亂的思維變的有序、深刻;同時也能使知識的掌握更具條理性.而我在教學《畫楊桃》一課時,恰恰忽視了對學生的引導作用.如當學生在概括文章主要內容時,不是用簡潔的語言進行敘述,而是在復述課文時.我這樣處理會更好:再找一個學生用概括的語言說說主要內容,然后引導,我們在說文章主要內容時,如果能用簡短、概括的語言敘述就會更好,而你好像是在復述課文內容.這樣一引導學生就知道如何說文章的主要內容,對其他同學也起到指導的作用.

　　再如,在教學理解老師的一段話時,如果這樣處理學生的理解就會更深刻些.讓學生把老師說的這段話都來讀一讀,再談自己的理解和體會,學生的思路就會更清楚,理解起來會更順暢.在指導學生朗讀時,當發現學生讀的并不理想時,教師加以示范朗讀,效果就會不一樣.

　　通過上《畫楊桃》一課,我認為自己需要在以下幾個方面進行自我提高:

　　1、深入鉆研、挖掘教材,靈活地處理教材.

　　2、提高自己的課堂教學機智.

　　3、深入地研究自己的薄弱之處,提高評價的能力.

　　總之,課堂教學是一門藝術,我將在這門藝術的殿堂中不斷提高自己、完善自己.

　　《畫楊桃》教學反思

　　《畫楊桃》一文是對學生進行思想教育的好教材。我在教學中把握從“實際出發，實事求是”這一主題，對學生進行思想教育。

　　一、理出主線。第一自然段講父親叮囑的話“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣的，就畫成什么樣”；而最后一自然段第一句話又講“老師的話同父親講得那么相似”。我就抓住一學生的好奇心，讓學生粗讀文章，老師到底說了什么呢？這樣，就理出了貫穿全文的主線，深入分析理解下文就有了憑借。

　　二、利用生動有趣的故事情節，激發學生細讀文章的興趣。教學時，我把楊桃放在講臺上，讓學生從前排靠邊的座位實際觀察一下，使學生增加感性認識，加深對課文的理解，并激發閱讀與思考的興趣。

　　三、讓學生自己勾畫感受深的句子，提示出“從實際出發，實事求是”的主題思想。這一環節是教學關鍵，是文道結合的主渠道和立足點。我先利用教師和同學們態度的對比，教師神情的變化，鋪設出一個吸引人的懸念。再引導學生抓住表現教師態度的關鍵詞“走到”、“審視”，教師這樣做本身就是“從實際出發”,這樣, 重視了文字的訓練過程。接著，為了聯系學生思維，讓學生逐步理解教師說的話。教學中，我分步設計了“老師是怎樣做的？”“老師說的話和他的做法一樣嗎？” 這兩個問題使學生很自然地理解老師說的話。老師說的話正揭示了文章的主題“從實際出發，實事求是”。最后，運用清晰，節奏鮮明的語言做小結，起到了畫龍點睛的作用。開頭理出主線時提出的問題“教師和父親的話為什么那么相似？”學生這時就會很快答出，因為他們的話都反映了一個共同的主題“從實際出發，實事求是”。我緊扣主題加以拓展。因為，只講畫畫，不可能是“一生受用”，而話中的“從實際出發、實事求是“的含義確實是一生受用的。“從實際出發，實是求是” 的一個重要方面是對自己。文中的“我們應該相信自己的眼睛“就是對自己而言。不僅是要相信自己的眼力，更要相信自己的能力，要樹立自信心。一切從實際出發，實事求是，親自參加實踐活動，才能獲取“一生受用“的“教誨”，使主題得到進一步升華。

　　<畫楊桃>教學反思

　　這篇課文主要說明了從不同的角度來看事物,得到的答案是不同的。與古詩《題西林壁》有異曲同上之處。我的教法是讓學生初讀、通讀、細讀之后，拿一個小油漆罐讓學生觀察，從不同的角度去觀察，讓他們各自得出答案。有的說像圓柱，有的說像一面鏡子，最后，讓學生復述課文，再讓他們背古詩，大部分同學完成得很出色。

　　反思一：本文從畫楊桃來說明事理，難度之一是相當部分學生未見過楊桃，無法理解楊桃像“五角星”。我就通過一個簡單的直觀教具，讓學生從不同的角度觀察，讓他們自己親身體驗之后，才得出答案，明白事理。這樣做的好處是：可以輕而易舉地幫助學生與文本的對話！

　　反思二：借助已學過的古詩來幫助理解，這應該叫觸類旁通吧！