《給予樹》詞語（精選12篇）

《給予樹》詞語 篇1

　　【多音字】

　　給：jǐ   （病癥）

　　gěi（癥結）　　　

　　【同音字】

　　仁（仁義）──人（人民）

　　予（給予）──語（語言）──與（與眾不同）

　　圣（圣人）──勝（勝利）──盛（盛大）──剩（剩余）

　　誕（誕生）──淡（平淡）──但（但是）──彈（子彈）

　　【形近字】

　　予（給予）──矛（矛頭）　　享（分享）──亨（亨通）　　

　　逛（逛街）──狂（狂風）　　擔（擔心）──但（但是）──坦（平坦）

　　裕（寬裕）──谷（谷子）──俗（風俗）

　　【近義詞】

　　援助──幫助　　盼望──渴望

　　【反義詞】

　　沉默──活躍　　興高采烈──愁眉苦臉

　　【詞】

　　沉默不語　　如愿以償

　　誠摯的祝福　　甜蜜的笑容　　如愿以償的笑臉

　　【段】

　　這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。

《給予樹》詞語 篇2

　　全國第六屆語文優質課《給予樹》課堂實錄及賞析

　　執教：全國第六屆語文優質課評選一等獎獲得者 徐慧穎 賞析：王健鵬

　　轉軸撥弦三兩聲 未成曲調先有情

　　課前游戲：

　　師：同學們喜歡做游戲嗎？猜猜這是什么節日？（出示相應節日的圖片）

　　生：……

　　師：喜歡過節嗎？

　　生：喜歡！

　　師：為什么？

　　生：團圓在一起，很快樂。

　　師：（示圣誕節圖），這是什么？

　　生：圣誕節

　　師：為什么喜歡？

　　生：有禮物。

　　師：你還了解什么關于圣誕節？

　　生：在每年的12月24日……

　　師：老師發現一提起過節你們就特別開心。今天我們就上一課關于圣誕節的。希望能給你們帶來快樂。

　　上課！

　　評：課前游戲緊扣文章主題，既起到了緩解氣氛的作用，又順利地引入了本文即將學習的內容。

　　低眉信手續續彈 細處無聲見真功

　　師：請同學樣坐好，抬頭看老師寫課題。

　　（師認認真真，一筆一畫板書課題。）

　　師：這就是今天我們要學習的課文，誰會讀課題？

　　生：讀課題。

　　師：真不簡單，多音字“給”、生字“予”你都讀對了，立即在題目中給這兩個字注音。

　　師：誰能再讀一讀？

　　生：讀。

　　師：大家一起讀。

　　生：齊讀。

　　評：題目“給予樹”中“給”容易讀錯，“予”對學生來講比較陌生，徐老師給予了第一個讀的學生極大的肯定，又指一生讀，再齊讀，分三個層次，有效地解決了課文題目的朗讀。

　　師：同學們都讀得很不錯。請大家打開書，翻到125頁，找到認字表，同位之間互相檢查，有讀不準的，就提個醒兒。

　　（生生互讀，師巡視指導。）

　　師：都讀對了吧，那我來考考你們吧！不敢接受我的挑戰？

　　出示“圣誕”，指一生讀，表揚該生聲音哄亮。

　　出示“分享”，指一生讀。

　　出示“沉默不語”，指一生讀。

　　師：下面的詞，如果你會讀，請你站起來搶著讀。

　　依次出示：仁愛、如愿以償、到處逛。（生爭先恐后搶著讀）

　　出示“援助”。

　　師：“援”還可以怎么組詞？

　　生：支援。

　　生：救援。

　　生：援救。

　　師：看來，平時同學們很注意積累。

　　師：課文還提到了“援助中心”，出示“援助中心”。

　　師：你對這個詞有什么了解？

　　生：幫助有困難的人的。

　　生：幫助實現愿望的。

　　師：課文中說道：圣誕節這天，援助中心會在商場里設置這樣一棵與眾不同的樹，而且這棵樹上掛滿許多人的心愿卡。（師邊說邊畫圣誕樹，畫完后貼上心愿卡。）

　　師：這棵樹就叫給予樹！

　　師：這樹上有“棒棒糖”。

　　（出示：詞“棒棒糖”）

　　（齊讀詞）

　　師：這“棒”怎么寫？

　　生：左窄右寬。

　　師：還有一個規律橫多距離短！記住了嗎？老師范寫。自己動筆寫一寫。

　　生：（描寫）

　　評：從大家互相檢查，提個醒兒，到指名讀詞，大家搶讀，環環相扣，充分發揮了學生的積極主動性，靈活而不呆板。對于“援”的處理，貼近生活，組詞融化，“糖”的書寫指導，扎扎實實，不僅培養了學生良好的書寫習慣，同時培養了良好的觀察習慣。整個處理詞匯這一小節，水到渠成，無斧鑿之痕。

　　大珠小珠落玉盤 情至深處見真情

　　師：先寫到這兒，看來同學們生字掌握不錯，課文一定讀得也很好。邊聽邊想，課文中都寫到了誰？給你印象最深的是誰？

　　（分小節讀）

　　師：讀正確了嗎？誰聽出來了？有沒有不對的地方？

　　生：落下了一個字。

　　師：你聽得真仔細。請剛才的同學再來讀讀這句話。

　　（再讀）

　　師：課文中寫到了誰？

　　生：哥哥、姐姐……

　　師：誰給你們留下印象最深？

　　生：金吉婭。

　　師：他做了什么事給你留下這么深的印象？

　　生：他給陌生的小女孩買了洋娃娃，給家人買棒棒糖。

　　師：你有什么疑問？

　　生：為什么不給家人買好東西？

　　師：好，讓我們一起走入課文，走進金吉婭的內心世界。我們先來看第三小節，請一位同學讀，其他同學拿出筆畫出描寫金吉婭的句子。

　　（出示課文第三小節）

　　生：“只有八歲的小女兒沉默不語。”

　　師：什么是“沉默不語”？

　　生：就是不說話。

　　師：老師明白了“沉默不語”就是什么話也不說，什么事都不想。

　　生：錯了！ 是什么都不說，但是心里想了很多事。

　　師：那沉默不語的她究竟在想些什么？自由讀讀1-3自然段。

　　生：（自由讀1-3自然段）

　　師：金吉婭究竟在想著什么？

　　生：大家都買了很多很好的禮物，可是我只買了一些棒棒糖，他們會不會罵我呢？

　　師：心里想著家人，擔心著家人的感受。

　　生：媽媽回家會不會說我呀？

　　師：你想著媽媽，擔心媽媽生氣，多體貼的孩子呀！

　　生：他沒有買到像樣的禮物，很難過，給了家人一些普通的糖，給了陌生女孩一個好禮物。

　　師：這們同學多會讀書呀！聯系課文中具體內容，體會到了因沒有給家人買到禮物，心里很難過。

　　生：回到家，媽媽肯定認為那些棒棒糖不值20美元，她擔心媽媽會懷疑她，她到底用這20美元做了什么？

　　師：她擔心媽媽生氣，心里很在乎媽媽的感受。

　　師：你看呀！透過“沉默不語”，我們體會到了金吉婭的內心。帶著這樣的體會，誰再來讀這句話？

　　生：讀。（讀出了沉默不語的感覺）

　　師：是呀！沉默不語的金吉婭，心事重重。

　　師：如果，我們和哥哥、姐姐興高采烈的樣子對比著讀，就更能讀出金吉婭沉默不語時的心情。先自己試一試。

　　生：讀。（突出了興高采烈與沉默不語的對比。）

　　師：興高采烈是什么樣子啊？表演表演，那沉默不語呢？

　　師：一邊想像一邊讀。

　　生：讀。（讀得抑揚頓挫，很有味道。）

　　師：你看，透過沉默不語，聯系上下文，我們體會到了金吉婭的內心，感受到了她心里想著家人，體貼家人啊！（板：體貼）

　　評：抓住“沉默不語”這個詞，深入課文，走進人物心靈。老師反語‘沉默不語就是什么話都不說，什么事都不想’掉起學生味口，深入思考；學生帶著自己的思考，初步品味；對比讀書，加強理解與表達；邊想像邊讀，入情入境。整個朗讀指導，引導學生體會，感受，無一句牽強之語，內化于心，故能披文入情。

　　師：通過“沉默不語”聯系上文，我們走入了她的內心。感受到她的心里想著家人，體貼家人。這么體貼，為什么只給家人買了棒棒糖？你們提的多有價值。讓我們再來默讀課文第四自然段，想想金吉婭為什么要給小女孩買洋娃娃？并劃出相關的句子。

　　生：（默讀）師巡視指導。

　　師：你們劃了哪些句子讀給大家聽聽？

　　生：（讀相應句子）

　　師：同學們發表了自己的見解。不少同學都說了這句話，出示：“可是媽媽，我們有這么多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻沒有。”

　　生：看著屏幕讀。（屏幕上那句話中少了“什么都”三個字。）

　　生：打錯了，少字了。

　　師：出示“什么都”，我覺得少三個可以呀，不加不行嗎，為什么？

　　生：這樣就表現不出來，小女孩什么都沒有了。

　　師：什么都沒有讓你知道了……

　　生：加上這三個字就表現出小女孩一丁點兒，絲毫都沒有了。

　　生：少了，說明不了一點兒“都沒有”。

　　師：是的，上課前，我們都說了，孩子們最想過圣誕節。孩子們唱啊，跳啊，沉浸在幸福快樂之中，可這個小女孩卻什么都沒有。想想她沒有什么？

　　生：沒有人關心。

　　生：沒有人愛。

　　生：沒有禮物。

　　生：沒有圣誕節的快樂。

　　師：小女孩在金吉婭的眼中什么都沒有。讓我們再來讀讀這句話。

　　生：讀“可是……沒有”。（生能讀出對小女孩的同情。）

　　師：多么可憐的小女孩在圣誕節前夕什么都沒有。如果你就是金吉婭，你來到這棵掛滿心愿卡的樹前，她會說什么？ 小女孩的心愿卡深深地吸引了你。請一生讀心愿卡。生：快樂的圣誕節又到了，可是我總想哭，我一直盼望有一個穿著裙子的洋娃娃，我要做她的媽媽，不讓她孤單，請好心人幫我實現這個愿望吧！（配樂）

　　師：噢，小女孩一直在盼望一個洋娃娃呀！白天，她一個人孤零零時候，一直盼望著；晚上，面對著黑漆漆的屋子，他一直盼望著，甚至連做夢啊，小女孩都在想著洋娃娃。（配樂）

　　師：指著一名學生說：“金吉婭，看了小女孩的這個愿望，你的心里在想些什么？”

　　生：我一定要幫她實現這個愿望。

　　師：那你呢？

　　生：我要幫助她。

　　師：可是，這是媽媽辛辛苦苦攢下的錢，是希望你和哥哥姐姐分享圣誕快樂的，可你卻要幫助小女孩，你想清楚了嗎？

　　生：想清楚了。幫她買到洋娃娃。

　　師：你們有幫她的同情心與決心。誰帶著大家再來讀讀這段話？

　　生：（讀這段話）。

　　師：我體會到了金吉婭幫助家人的決心。現在，你們知道她為什么幫小女孩買洋娃娃嗎？是啊，我們全明白了！她還送給了小女孩什么呢？

　　生：溫暖。

　　生：真誠的心

　　師：送給了她真誠的心，送給了她希望，多么善良的孩子！我們感受到了她的善良仁愛。

　　（板書：善良 仁愛）

　　師：聽，圣誕的樂意奏響了，給予樹上有一個小女孩的夢想，另一個叫金吉婭的只有八歲的小女孩，幫她實現了夢想。如果我現在就是金吉婭的媽媽，我曾擔心過，生氣過。可是現在，我高興極了，緊緊地擁抱著金吉婭。你們還是她的兄弟姐妹。你們想說什么？

　　（出示：我 極了，緊緊地擁抱著金吉婭。）

　　生：金吉婭，你很了不起。

　　師：如果你是金吉婭的家人，此時，你們的心情會是什么樣呢？

　　生：我高興極了，緊緊地擁抱著金吉婭。

　　生：我激動極了，緊緊地擁抱著金吉婭。

　　生：我自豪極了，緊緊地擁抱著金吉婭。

　　生：我興奮極了，緊緊地擁抱著金吉婭。

　　師：出示課文“我緊緊地擁抱著金吉婭，這個圣誕節，她不但送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償地笑臉”誰來讀讀？

　　（指名讀） 生讀得入情入境。

　　師：我們感動極了。讓我們這些被感動的人們一起讀讀這段話。

　　生：（齊讀）

　　師：八歲的金吉婭善良，深深地打動我們。收了洋娃娃的小女孩會對金吉婭說些什么呢？

　　生：謝謝你的洋娃娃。

　　生：謝謝你送給我的愛。

　　師：小女孩感受到了。

　　生：謝謝你（一時語塞，不知怎么說了）

　　師：（機智）小女孩愿望實現了，激動地說不出話。課后請同學們替小女孩寫一寫這段話。

　　下課！

　　評：

　　聽罷此課，一股心靈之水汩汩從心底流出，這才是語文教育的真諦：通過文本，創造情境，喚醒學生心靈深處的美好品質，培養他們的美好情感，審美情趣。

　　情動之處，歸至心靈的共鳴。老師巧妙的設計，感人的語言，貼切的背景音樂，令學生身臨其境，咀嚼體味。故情深意切，言為心聲。學生在此課中完成了從簡單感知善良到深刻表達善良的蛻變，人與人之間的真愛從此在他們的心中埋下了種子。

　　育人非口號能行，心靈震撼才是捷徑！

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《給予樹》詞語 篇3

　　【背景介紹】

　　課文講的是在圣誕節到來之前，小女兒金吉婭把應該給家人買禮物的錢，買了一個洋娃娃送給了一個素不相識的需要幫助的女孩。圣誕節是西方最重要的節日，這是一個愛意流動的日子。在這樣的一個特殊節日里，一個小女孩渴望擁有一個洋娃娃的愿望，另一個素不相識的小女孩金吉婭幫她實現了，這是一個多么美麗的故事。金吉婭小小的年紀，卻能夠將心比心，設身處地為他人著想，從中可以看到她金子般的心靈。

　　課文敘述角度獨特，從媽媽“我”的角度來敘述這個美麗的故事，通過“我”的觀察、心理變化及行為來體現金吉婭善良、富有同情心的美好品質，整篇課文處處洋溢著愛的思想、美的情感，時時閃爍著人文的光彩。特別是通過孩子的做法和“我”開始對金吉婭的誤解，襯托了金吉婭的美好心靈。文章以“愛”貫穿始終，字里行間處處洋溢著人間的溫暖。

　　【案例描述】

　　師：通過上節課的學習，我們知道在整件事情的發展中，媽媽的感情是有變化的，并把有關的語句找了出來。今天這節課，我們就要結合這些句子，深入體會媽媽情感的變化，并要從中感受金吉婭是怎樣一個孩子？

　　………………

　　師：你們的猜想都是有道理的。雖然錢很少，可媽媽還是希望金吉婭能把兄弟姐妹裝在心里，為他們買上一份象樣的圣誕禮物，看到金吉婭只買了50美分一大把的棒棒糖，媽媽真的很生氣。回到家里，沒等媽媽問，金吉婭就把事情的經過告訴了媽媽。媽媽聽后非常感動，于是，她緊緊地擁抱著金吉婭，

　　出示句子，同學們齊讀：

　　我激動地緊緊擁抱著金吉婭。這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。

　　師：請同學們快速地在文中找一找，看看金吉婭到底跟媽媽說了什么，媽媽那么激動，找到后，自己讀一讀。

　　（生自由讀課文）

　　師：請同學們坐好，現在，就讓我來做媽媽，誰愿意做我的女兒金吉婭，向我解釋你為什么只買了了50美分一大把的棒棒糖。生到前面：媽媽，今天在商場我本來想給您和哥哥姐姐每個都買一個圣誕禮物，可正當我挑選的時候，發現了一棵援助中心的‘給予’樹。樹上有許多卡片，其中一張是一個小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃。于是，我取下卡片，買了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區。我的錢就……只夠買這些棒棒糖了。可是媽媽，我們有這么多人，已經能得到許多禮物了。而那個小女孩，卻什么都沒有。

　　師：我的女兒金吉婭，你真是個善良懂事的孩子，媽媽很感動，更為你感到驕傲。

　　3）出示句子：可是媽媽，我們有這么多人，已經能得到許多禮物了。而那個小女孩，卻什么都沒有。

　　理解“什么都”（通過比較來理解）：“可是媽媽，我們有這么多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻沒有。”

　　生讀后發現少了“什么都”，師再出示“什么都”，說：我覺得少三個可以呀。

　　生：少了，說明不了一點兒“都沒有”。

　　師：有了說明什么？

　　生：說明小女孩一丁點兒，一絲一毫都沒有。

　　師：是的，我們知道，圣誕節是孩子們最想過的節日。孩子們唱啊，跳啊，沉浸在幸福快樂之中，可這個小女孩卻什么都沒有。想想她沒有什么？

　　生：沒有人關心。

　　生：沒有人愛。

　　生：沒有禮物。

　　生：沒有圣誕節的樂趣。

　　師：小女孩在金吉婭的眼中什么都沒有所以她-----學生接 -----她一直盼望著圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃。

　　小結：多么可憐的小女孩在圣誕節前夕什么都沒有。如果你就是金吉婭，你來到這棵掛滿心愿卡的樹前，你會怎么做呢？讓我們來看看金吉婭在給予樹上拿到的心愿卡的內容吧！

　　a、讀：圣誕老人啊，您在哪兒？又到圣誕節了，我還是什么也沒有。六歲的我沒有見過爸爸和媽媽，更沒有過節日的禮物。我多希望擁有一個穿著裙子的洋娃娃呀！我想做她的媽媽，不要讓她像我一樣成為孤兒。

　　b、談體會：金吉婭，你讀了會在想什么？

　　生：我一定要幫她實現這個愿望。    我想要買一個洋娃娃給她，  我要滿足她的愿望。 她真可憐呀，在這個世上沒有一個親人、

　　師：她一定會這樣想的，但真的就這樣簡單的做出了決定了嗎？當她看到哥哥姐姐們興高采烈地互相猜測著自己給別人買了什么禮物是，她當時的表情是-----生接：沉默不語，現在你知道她為什么沉默不語了嗎？她當時想了什么

　　生：金吉婭哥哥姐姐都給她買了禮物，可是她只能給他們棒棒糖，有點不好意思。

　　生：她只有20美元，給小女孩買了洋娃娃，就不能給媽媽和哥哥姐姐買漂亮的禮物了，她有點難過，而她的錢給小女孩買了洋娃娃了、

　　生：她也在擔心自己給小女孩買洋娃娃到底是不是對的，媽媽會不會責怪她。

　　3、師：可是買了洋娃娃，會怎么樣呢？出示：可是買了洋娃娃，我——————————————————————。

　　生1：可是買了洋娃娃，我的錢就不夠了，就不能給爸爸媽媽、哥哥姐姐買禮物了。這樣，也許他們也不會送禮物給我了。

　　生2：可是買了洋娃娃，我可能會被媽媽責怪。

　　4、師：一邊是親愛的爸媽、哥哥、姐姐，一邊是可憐的小女孩。可是買小女孩洋娃娃，對金吉婭來說意味著什么？

　　生1：可能收不到親人的禮物。

　　生2：會被媽媽責怪。

　　5、師：是啊，要不要給小女孩買洋娃娃，金吉婭左右為難，她的給予意味著將犧牲自己的利益，將付出一定的代價，將忍受媽媽、哥哥、姐姐的責怪。但最終金吉婭選擇了買洋娃娃。其實除了洋娃娃，金吉婭還給予小女孩什么呢？出示：除了洋娃娃，金吉婭還給予小女孩————————。

　　生1：除了洋娃娃，金吉婭還給予小女孩一份愛心

　　生2：除了洋娃娃，金吉婭還給予小女孩一份溫暖。（同情）（希望）（快樂）、

　　6、金吉婭用剩下的不多的錢給予了我們棒棒糖，難道僅僅是五十美分一大把的棒棒糖嗎？除了棒棒糖，她還給予哥哥姐姐什么呢，給予我們什么呢？出示句式，進行說話。

　　除了棒棒糖，金吉婭還給予—————————。

　　生1：除了棒棒糖，金吉婭還給予哥哥姐姐善良、仁愛。

　　生2：除了棒棒糖，金吉婭還給予我們一種助人為樂的精神。

　　生3：除了棒棒糖，金吉婭還給予我們要有一種愛心。（體貼、同情、熱心、）

　　7、師：聽了你們的回答，媽媽不再生氣了，而是為自己有這樣的好女兒感到高興、自豪，所以媽媽（出示“我緊緊地擁抱著金吉婭。這個圣誕節，她不僅送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。）”學生齊讀

　　師：讓我們對金吉婭說，金吉婭，你別難過。因為，生：這個圣誕節，她不僅送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。

　　師：讓我們一起贊美金吉婭，金吉婭，你真棒。因為，生：這個圣誕節，她不僅送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。”

　　師：多么善良的孩子！現在你還認為給予僅僅只是付出和失去嗎？

　　生--------師：給予不僅僅是送、給，不僅僅是如愿以償，不僅僅是付出，也不僅僅是得到，給予更是學生-------接讀：善良、仁愛、同情、體貼。

　　那么金吉婭僅僅是失去了嗎？不，她得到了什么？

　　生：小女孩的感謝、媽媽的擁抱、哥哥姐姐的贊揚、她有了一顆美好的心靈、她幫助了別人，自己也得到了快樂、

　　（3）想象說話：八歲的金吉婭，用她的善良、仁愛、同情、體貼，深深地打動我們。可以想象得到小女孩收到洋娃娃時的幸福笑臉。那她又會對金吉婭怎么說呢？

　　生：謝謝你的洋娃娃。

　　生：謝謝你送給我的愛。

　　師：小女孩感受到了。

　　(如果時間允許的話，讓學生小練筆)師：小女孩愿望實現了，激動地說不出話。請同學們替小女孩寫幾句感謝的話吧。

　　………………

　　【教后反思】

　　這一環節，著重品讀課文重點詞句，用美好的心靈去感受心靈的美好。這時的學生與文本、作者展開精神、情感、生命的對話，從感性的認識走向理性的體驗，在對話中增添新的信息，內化語言，加深情感，對“給予”一詞賦予新的生命。通過三個有梯度的說話訓練，既鍛煉了孩子的說話能力，又進一步讓學生體會到金吉婭的愛，那是一種無私的愛。陌生女孩有什么愿望？因為什么，小女孩才能如愿以償的？這兩個問題則再一次讓學生感受到金吉婭對別人的關愛，以及幫助別人的快樂。因為什么，小女孩才能如愿以償？正是因為世界上有愛，正是因為金吉婭的愛，小女孩的愿望才能實現。

　　馬克思說過，教育的根本任務是讓美代代相傳。語文教學作為一門藝術，其審美價值不僅僅在語言上，更在精神上，美的精神是語文教學的靈魂，語文課應成為孩子 “精神的天堂”。這篇教學設計，以“情”為紐帶，以“美”為目標，以“思”為核心，著眼于學生精神的喚醒，潛能的顯發。注重引導學生在語言的理解和運用的過程中通過鮮活的學，靈動地進入文本角色，借助多種生活情境的創設，再現文本情境，把握文本主人公的形象。做到以文啟人，以情動人，以美育人，努力讓孩子通過這篇課文的學習，展現語言的美，還原人性的美，享受生命的美。尤其是課堂結尾，借助對“給予樹”形象的豐滿，進一步豐富愛的內涵，使每個學生都明白“給予樹”本身就是善良、仁愛、同情、體貼，我們要努力使自己成為有益于社會的參天大樹，并為自己的心靈修筑一座符合自己的夢想、適合自己的精神生活的理想家園，一片蔥蘢的凈土——美的精神殿堂。

《給予樹》詞語 篇4

　　賈志敏《給予樹》課堂實錄

　　作者：佚名

　　板畫一棵樹，寫好課題。有課件。

　　組織教學：

　　這組小朋友坐的真好。坐正坐直，眼睛看老師了，表示對老師的尊敬。

　　1、讀課題。為什么一個是方括好，一個圓括號。

　　給是多音字

　　在中國小朋友最喜歡過年了，……掌燈結彩……希奇洋洋……拜年，……洋人也過年，他們也過年。12月25日是什么節？

　　圣誕節！以及圣誕樹中給予樹的來由。（在講述中讓孩子明白什么是給予上樹）

　　2、解決字詞。

　　t：這個小朋友坐的特別直。（在表揚中提出了聽讀的要求；坐正，眼看，耳聽）

　　（1）聽老師讀文。

　　（2）讀生字：予　圣　誕　享　默　糖　逛　援　仁　償（有拼音）指讀，齊讀。

　　（3）檢查詞語：如愿以償　讀，說意思。

　　t：什么是“如愿以償”？

　　s；就是夢想成真。

　　s：就是愿望實現了。（教師在其中進行點評，學法的滲透）

　　寬裕　卡片　

　　老師寫“裕”的衣字旁，指導“捺”變成了點。

　　豐衣足食的謎底是什么？為什么？（書寫的指導。用猜字謎的方式讓孩子記住）

　　卡的指導。

　　學生把“裕”“卡”寫兩遍。“字如其人”

　　表揚學生的寫字。

　　三、初讀課文。

　　a1、自由讀。老師拉了2個學生上臺讀。（評）

　　2、劃自然段

　　3、交流；5個小節。“我讀的是第幾節。”然后在開始讀。

　　4、指讀。

　　t；不錯，不錯，所謂不錯，就是“馬馬虎虎”。

　　t：讀是讀了，可不是一字一頓的讀。

　　（一次次的糾正，要求學生連貫的讀，要求快！）

　　t：就是這么讀，鼓掌！

　　繼續讀。老師邊聽邊點評。

　　t：小男孩，握握手，我就需要你的這種讀法。（掌聲）

　　t：誰來讀第一段？

　　s；……

　　t：你為什么不高興？

　　（老師點出文章這第一段的基調）

　　老師示范讀。無奈。s：

　　t：對了，你很聰明。

　　b讀人物的語言。

　　s；讀第四節。

　　t：還有么？

　　s：……

　　齊讀“我緊緊地擁抱……以及一個陌生女孩的如愿以償的笑臉。”

　　能背么？

　　出示：我緊緊地擁抱著金吉婭。

　　齊讀。

　　出示：我極了，緊緊……。

　　s我填“激動”

　　t：為什么？

　　s：我填“驕傲”

　　t：為什么。驕傲是不好的詞。

　　s我填“高興。”

　　s我填“自豪。”

　　t：我激動幾了，我驕傲接了，我高興接了，我自豪接了，為有這樣的餓女還感到驕傲！

　　t：母親為什么“擔心”，后來為什么“生氣”，最后又變成“高興”？

　　s：……（交流）

　　（其實是對課文內容的歸納）

　　c

　　指讀“紙條上的內容”。

　　s1：“我一直……娃娃……”

　　為什么用“我”？

　　編輯叔叔的問題：“我”“洋‘

　　齊讀

　　s2：

　　“我叫揚科，我喜歡音樂……”

　　“我叫凡卡，我的爺爺是一個善良的老人。他四了，我很傷心。我盼望圣誕老人能帶我去天堂陪伴我的爺爺。”

　　“我是一個買火柴的小女還，我盼望圣誕老人送給我一只火爐，一只靠額，還帶我去見乃乃。”

　　（出現一個文學作品中的人物，老師補充）

　　還補充《假如給我三天光明》

　　出示圣誕圖。總結；“給予”

《給予樹》詞語 篇5

　　31 給予樹

　　（時間：60分鐘  滿分：100分）

　　a組 基礎知識

　　一、 一錘定音（在加點字的正確讀音后畫“√”）。（4分）

　　圣誕  dan （  ）  誠摯  zhí （  ）

　　yan （  ）      zhì （  ）

　　分享  xiǎnɡ（  ）  暗示  sì （  ）

　　xiánɡ（  ）      shì（  ）

　　二、我能把字寫漂亮（看拼音，寫詞語）。（6分）

　　kuān yù    tí xǐnɡ   shì tàn

　　（    ）  （    ） （    ）

　　zhù  fú   tǐ  tiē  rén  ài

　　（     ） （    ） （    ）

　　三、 比一比，組詞語。（12分）

　　棒（   ）   貼（   ）

　　捧（   ）   粘（   ）

　　即（   ）   盼（   ）

　　既（   ）   扮（   ）

　　四、 小小變色龍（給多音字組詞）。（8分）

　　擔  dān（  ）    給  ɡěi （  ）

　　dàn（  ）       jǐ（   ）

　　五、找朋友（連線搭配詞語）。（8分）

　　緊緊地     擁抱

　　熱烈地     學習

　　如實地     告訴

　　努力地     討論

　　漂亮的     祝福

　　誠摯的     洋娃娃

　　甜蜜的     笑容

　　可愛的     禮物

　　六、花落誰家（選詞填空）。（6分）

　　推測  猜測  猜想

　　1.回家途中，孩子們不斷讓別人（  ）自己買

　　了什么禮物。

　　2.下這么大的雨，我（  ）李老師不會來給我

　　補課了。

　　3.根據腳印，王警官就能（  ）出人的性別和

　　身高。

　　七、精彩回放（按原文填空） （10分）

　　1.接著，我把他們    一個商場，分頭去

　　，       兩小時后一起回家。

　　2.一回到家，我    把她叫到我的房間，

　　和她好好談談。

　　b組 綜合能力

　　八、把詞語和對應的解釋連起來 （8分）

　　仁愛      能同情、愛護和幫助人。

　　分享      形容非常愉快、興致高。

　　如愿以償    和別人一起享受。

　　興高采烈    像所希望的那樣得到滿足。

　　九、句子創作沙龍（按要求改寫下列句子）；（6分）

　　1.他們怎么可能買到很多很好的禮物呢？

　　（改成陳述句）

　　2.她送給我們棒棒糖。她送給我們善良、仁愛、同情

　　和體貼。（用關聯詞語連成一句話）

　　十、開心閱讀 （24分）

　　永遠的圣誕節

　　記不清是哪一年，反正是我很小很小的時候。我知道了一個美妙的節日——圣誕節。

　　這個節日的清晨總是寒風凜冽，有時天空里還紛紛揚揚地飄著雪花。我的好運也每每在這個冰冷的早晨悄悄降臨。對于那些精美的禮物，爸爸說是圣誕老人給我的祝福。

　　于是，我期盼圣誕節勝過了所有節日。我老是纏著爸爸講關于圣誕老人的故事。在一次夢里，我還變成了淘氣的小鹿魯道夫，拉著雪橇把圣誕老人的愛送到世界的每一個角落。

　　漸漸長大的我忽然有一天對這個美麗的故事產生了懷疑。在一個圣誕夜，我向爸爸提出了疑問：

　　“真的有圣誕老人嗎？他今天晚上真的會來送禮物嗎？”“會的！會的！”爸爸撫摸著我的頭認真地說，

　　“只要你睡得熟熟的、甜甜的，圣誕老人就像往年一樣地到來。”

　　在那個圣誕夜，我制訂了一個周密的計劃，同往年一樣，我把長筒襪、紅皮鞋早早地放在陽臺上，然后鉆進被窩裝睡。夜深了，窗外終于傳來了輕輕的聲響。果真有圣誕老人，我興奮極了，禁不住偷偷朝窗

　　臺望去。就在我慶幸能目睹和藹可親的圣誕老人的剎那間，眼前的景象使我驚訝了：怎么會是爸爸媽媽呢？

　　窗外寒風呼呼，他們打著手電，朝我的大襪子、大鞋子里塞東西。借著電筒的亮光，我注視著爸爸媽媽認真的舉動和慈祥的臉龐，心里涌上一種甜甜的、酸酸的感覺。

　　那天夜里，我又夢見自己變成了小鹿魯道夫，拉著雪橇滿世界飛奔。但坐在雪橇上的是爸爸媽媽。

　　我們乘著滿天的雪絨花，唱著《鈴兒響丁當》的歌，為所有的朋友迭上最精莢的禮物……

　　第二天，我像往常一樣捧著禮物跑到爸爸媽媽面

　　前：“快瞧，圣誕老人又給我送禮物了！”

　　看著爸爸媽媽互相會心地一笑，我暗暗打定了主意，永遠也不揭穿昨晚的秘密。

　　1.在括號內填入恰當的同語。（8分）

　　（   ）的節日  （   ）的禮物

　　（   ）的故事  （   ）的計劃

　　2.針鋒相對（寫出下列詞語的反義詞）。（4分）

　　將來——（   ）  期盼——（   ）

　　3.用“   ”畫出文中表現“我”心理活動的一個句子。（5分）

　　4.作者為什么不揭穿圣誕老人的秘密？（7分）

　　c組 智力發散

　　十一、根據數字寫成語。（8分）

　　3 4         

　　1 2 5        

　　7

　　8             

　　1/2  

《給予樹》詞語 篇6

　　《給予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛的教育是本篇課文的教學主題。圍繞“愛”字展開教學，是本堂課的主要特點，當然在這個過程中也不能忘掉語文本體，語言文字的訓練也要做到扎實，并要跟情感目標有機地結合起來。這課的教學主要體現了如下特點：

　　一、抓住文本主旨，引領學生深入文本。

　　在課堂教學中，對教材進行適當處理，“詳則略之，略則詳之”，在文本的留白處進行拓展，引領學生走進文本的最深處。給予是快樂的、幸福的，這是主旨，亦是靈魂。我以“除了洋娃娃，除了棒棒糖，金吉婭還給予小女孩，給予哥哥姐姐，給予我們什么?”為重點，讓學生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛之心、那種同情、體貼之意，引領學生層層剝筍式地感受文中人物的內心世界，讓課堂教學過程成為學生心靈自由馳騁的過程，成為學生情感自在滋養的過程，成為學生精神自然豐厚的過程。

　　二、課堂教學扎扎實實，注重讀說思結合。

　　在本節課的教學中，我引導學生思考、朗讀、討論、交流，并把字詞教學滲透于教學的各環節中。如在理解金吉婭為什么給陌生的小女孩買洋娃娃時，讓學生體會“什么都沒有”到底沒有什么，去感受小女孩的可憐;又如理解課文金吉婭對家人關愛的句子“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。”時，我緊緊抓住“沉默不語”的意思，并教會學生通過聯系上下文理解詞語意思，探究“沉默不語”背后的金吉婭的內心。在讀到“一個陌生小女孩如愿以償的笑臉”時，我設計了這樣一個教學環節：如果你就是那個陌生小女孩你想對金吉婭說什么?指導學生發揮想象說一說。這是把讀說訓練結合起來，培養學生運用語言的能力。結果，很多學生既說出了對金吉婭的感激，又說出了對金吉婭的贊揚，同時還有愛心傳遞的回報。如有同學說：“親愛的金吉婭，你送給我的洋娃娃，我已經收到了，我真不知怎樣感謝你!我也要像你一樣去幫助別人!”

　　上完此課，總還覺得學生雖能體會到金吉婭的善良、有愛心，但并不很受感動。細想一下，并非我們的學生不懂感恩，只是他們缺少這樣的體驗。而要讓學生有較深的體驗，教師就要想辦法讓學生完全進入到文本，與文本、人物進行三維的對話，應抓住語言文字，讓學生自己走進，而不是被老師拖進去。如在體會小女孩對得到這份禮物的渴望心情之前，可從理解“盼望”入手，想象“小女孩為什么盼望一個穿裙子的洋娃娃?什么叫‘一直盼望’?她盼望得到洋娃娃做什么?”引導學生體會小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。然后，啟發學生想象卡片上的內容。這時再出示卡片，也許有前面的鋪墊，學生思維就可能一下子打開了。此后，在后面的學習中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會這樣做，并深刻體會到金吉婭的善良、仁愛、體貼和同情了。

《給予樹》詞語 篇7

　　學習目標：

　　1.學習聯系上下文理解重點詞句的方法，并能運用此法理解課文內容。

　　2.讀課文，能在教師的指導下體會思想感情，感受金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼等，受到美好情感的熏陶和感染。

　　3.積累語言，練習寫話。

　　教學重點：通過媽媽感情的變化，體會金吉婭善良、富有同情心的美好品質。

　　教學難點：理解課文最后一句話是本文教學難點

　　課前準備：多媒體課件卡片圖片

　　教學策略：1.本文的教學將采用以讀代講，以讀促悟的方法，讓學生通過教師的引導，一步步發現金吉婭身上蘊藏著的善良、仁愛、同情和體貼。

　　2.創設情境場。利用背景音樂做烘托，為學生創造了聽、說、寫的實踐機會，從而感受語言學習的魅力和由此帶來的快樂。

　　教學流程：

　　一、情境導入，明確目標。

　　在我們身邊生活著一些非常渴望得到別人幫助的人，他們的世界缺少親人的關愛，他們多么希望出現一雙援助之手去溫暖受傷的心。一棵援助中心的“給予樹”架起了這愛的橋梁。今天我們繼續學習《給予樹》這篇課文，一起來重溫這感人的愛的故事（板書課題）。（配樂《讓世界充滿愛》創設情境）誰知道“給予”什么意思？老師這里也有一棵樹同學們看看是什么樹？

　　出示知識樹：單元課文及這篇課文的教學目標。我們今天就按照這個目標來學習。

　　二、自學感知，自讀質疑

　　1、出示自學指南：請同學們自由讀課文，思考一下故事里都寫到了誰？誰給你的印象最深？她做了什么事給你的印象最深。（課件）

　　2、學生自學后交流。

　　3、師（指板書）大家看，在圣誕節前夕，金吉婭送給自己家人棒棒糖，卻送給陌生小女孩一個洋娃娃，同學們，對金吉婭的做法，你有什么疑問嗎？（學生質疑）

　　二、精讀品析，感悟文本

　　（一）學習第三自然段

　　過渡：對啊，金吉婭為什么要這樣做呢？讓我們走進課文，走近金吉婭的內心世界。先來看看買了禮物走在回家路上的金吉婭吧。

　　1、誰來讀讀第三自然段，（出示第三自然段）其他同學畫出描寫金吉婭的句子。（生讀第三自然段。）

　　2、全班交流畫的描寫金吉婭的句子。

　　（二）學習第一至第三自然段。

　　1、自由讀1－3自然段，想一想。（生自讀。）沉默不語的金吉婭究竟在想些什么呢？

　　2、透過沉默不語我們體會到了金吉婭的內心，帶著自己的體會，誰再來讀讀這句話？指名讀。

　　3、對比讀：如果和哥哥、姐姐興高采烈的樣子對比著讀，就更能讀出金吉婭沉默不語時的心情。誰愿意讀？（生再讀。）

　　（三）學習第四自然段。

　　過渡：我們透過沉默不語，聯系著上文，體會到了金吉婭的內心，感到她是那樣體貼家人，可是她卻只買了棒棒糖給家人，而給陌生小女孩的則是洋娃娃，這究竟是為什么呢？

　　1、請大家默讀第四自然段，畫出金吉婭為什么只給家人買了棒棒糖，而給陌生女孩買洋娃娃的相關的句子。（生自讀，畫句子，小組交流）

　　2、課件出示句子：可是媽媽，我們有這么多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻沒有。（出示漏掉“什么都”的句子。）讓學生進行對比。

　　3、啟發想象：圣誕節是多么讓孩子們盼望的節日呀，（課件出示各種禮物）因為那一夜他們會收到許多禮物，他們會沉浸在快樂和幸福中。可是這個小女孩呢？她卻什么都沒有。（課件變成空白）你想，她沒有什么？

　　4、再讀這句話：是的，小女孩什么都沒有，在金吉婭心里小女孩多么可憐呀，誰再來讀讀這句話？（生讀。）

　　5、摘讀圣誕卡片，激起同情。

　　（圣誕音樂薩克斯曲舒緩的）多么可憐的小女孩呀，圣誕前夜她什么都沒有，孩子們，現在你就是金吉婭，你走進圣誕節的商場，看到了那棵掛滿心愿的給予樹，小女孩的心愿卡吸引了你，金吉婭，摘下這張卡片，小女孩寫什么了？（生讀圣誕卡）看著小女孩的卡片，金吉婭，你的心里在想些什么？

　　6、帶著你的體會，再來讀讀這段話。（生配樂再讀。）此時，金吉婭為什么只給家人買棒棒糖，卻要給小女孩買洋娃娃的原因我們全明白了。那金吉婭送給小女孩的僅僅是洋娃娃嗎？

　　（四）拓展延伸，積累寫話。

　　師：（歡快的圣誕音樂響）聽，圣誕的樂章奏響了，給予樹上，有著一個小女孩的夢想，給予樹下，另一個小女孩金吉婭幫她實現了這個夢想，如果我就是媽媽，我擔心過，生氣過，可是現在，我高興極了，緊緊地擁抱著金吉婭。

　　1、（出示需補充的句子出示：我────極了！緊緊地擁抱金吉婭，對她說：“—————。”）同學們如果你也是金吉婭的家人，你又會是怎樣的心情？（學生補充練習說話訓練）

　　2、引讀最后一段。

　　是啊，作為媽媽的我，我會──（師范讀最后一段。）

　　作為姐姐的你會──（生讀。）

　　作為哥哥的你會──（生讀。）

　　還有我們每一個被感動的人會──（生齊讀。）

　　3、我也想對金吉婭說，你有一顆金子般的心，你用行動告訴我們愛是人類最美好的語言，讓我們每個人都獻出一點愛心吧，這個世界將變得更美好。

　　師：法國著名作家雨果說——（生：善良是歷史中稀有的珍珠，善良的人幾乎優于偉大的。）（課件出示）讓我們再一次讀一讀課文的最后一段，永遠記住在這個善良、可愛的金吉婭。

　　同學們，八歲金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼，深深地感動著我們。大家能夠想象到小女孩收到洋娃娃時幸福的笑臉，那一刻她會對金吉婭說些什么呢？請同學們寫一寫

　　五、總結全文，學生自結。

　　1、過渡：同學們愛心是可以傳遞的，今天金吉婭把她的愛心傳遞給小女孩相信他日這個小女孩一定會把這個愛心傳遞下去。在我們現在的社會中這樣的愛心正在傳遞著。讓我們來看一組圖片。這些就是在去年5.12汶川地震中人們的愛心奉獻的場景，今年臺風“莫拉克”重創中國臺灣時，大陸同胞為臺灣同胞獻愛心的場面。女大學生愛心奉獻孤寡老人的鏡頭。（課件出示）

　　2、談談自己本節課的收獲。

　　3、總結：同學們，讓我們用愛心做養料，用善良做土壤，灑滿同情和體貼的陽光，精心地栽培給予樹，讓它在我們的心田里——（生：永遠垂著綠茵，開著芬芳的花，結著豐碩的果。）讓我們把這個愛的接力棒永遠傳遞下去。（課件出示）

《給予樹》詞語 篇8

　　【學習目標】

　　1、知識與技能：

　　⑴　掌握生字新詞，聯系上下文或查字典理解詞語的意思。

　　⑵　讀懂課文，了解金吉婭怎么花出20萬美元購買圣誕禮物的。

　　⑶　體會文章最后一節的含義，了解母親的心情變化，有感情地朗讀課文。

　　2、過程與方法：

　　在閱讀中理解課文內容。

　　3、情感態度價值觀：

　　讓學生從中受到愛心教育，感受富有愛心給人們帶來的真情的快樂。

　　【教學重難點】

　　1、讀懂課文，了解金吉婭怎么花出20萬美元購買圣誕禮物的。

　　2、體會文章最后一節的含義，讓學生從中受到愛心教育。

　　【課前準備】

　　1、反映圣誕節的錄像帶或圖片。

　　2、生字卡片。

　　【教學課時】

　　兩課時。

　　第一課時

　　一、導入新課

　　1、激趣：

　　學生交流匯報所收集到的有關圣誕節的資料。

　　2、了解圣誕節，學生看西方人過圣誕節的錄像（或圖片）。

　　3、談話：

　　看了以后你有什么感受呢？

　　4、師：今天我們來學一篇發生在圣誕節前夕的感人故事（出示課題，齊讀課題：“給予樹”）

　　5、理解課題：

　　“給予”是什么意思？你是怎么理解這個題目的呢？

　　讀了這個題目，你還想知道什么？

　　二、初讀課文，學習生字

　　1、按要求把課文讀兩遍：

　　要求：

　　⑴　把課文讀正確，讀通順，讀準字音。

　　⑵　邊讀邊思考：課文寫了一件什么事？

　　⑶　把自己不懂的詞句畫出來與同學討論。

　　2、檢查生字的掌握情況：

　　⑴　出示生字卡片，抽讀，正音。

　　⑵　出示詞語讀詞。

　　⑶　學生提出不理解的詞語，師生共同解決，如：

　　援助中心、沉默不語、仁愛、如愿以償。

　　3、學生討論：

　　課文寫了一件什么事？

　　4、生匯報，師點撥。

　　三、學生自主再讀課文，理清思路

　　要求：

　　1、指名分節讀文，回顧課文講了一件什么事

　　2、請你認真讀讀想想，看看對哪部分內容最感興趣，你從中能感受到什么？還有哪些不理解的？等會我們來討論交流。

　　四、指導寫字

　　1、出示要求會寫的12個字。

　　2、先讀讀，再組詞。

　　3、請學生做小老師說說寫字時有什么要注意的地方。

　　4、指導寫字。

　　5、評議：

　　這12個生字，你哪個字寫得最好？（生展示）

　　6、學生練寫：

　　先把生字寫兩遍，再把詞語表中列出的本課的詞語抄寫一遍。

　　五、作業

　　抄寫生字。

　　第二課時

　　一、復習

　　1、聽寫詞語，聽寫后同桌互相批改。

　　2、指名分段朗讀課文，用自己的話說說課文主要內容。

　　二、交流感悟

　　上節課你們讀了課文，那你對哪些內容最感興趣？又有什么感受呢？

　　三、學課文1到3自然段

　　1、指讀1、2段后討論：

　　你讀懂了什么？

　　2、生匯報，教師相機出示以下句子，引導學生體會：

　　⑴　回家途中，孩子們興高采烈。你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物。只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。

　　可引導學生抓住“沉默不語”來質疑、釋疑。

　　⑵　圣誕前夕，我給了每個孩子20美元，提醒每人至少準備四份禮物。

　　為什么不是五份呢？

　　3、指導朗讀，體會盼望圣誕節的心情。

　　4、指讀第3段，學生邊聽邊評議：讀得有感情嗎？為什么？

　　5、指名再讀，再評議，再指導朗讀。

　　四、學習4、5段

　　1、齊讀第4段，討論：讀懂了什么？

　　2、引導學生在感情地朗讀第4段中金吉婭說的話。

　　3、用橫線劃出金吉婭買洋娃娃送給女孩的句子。

　　4、讓學生說說對這句話的體會。

　　5、指讀第5段：

　　⑴　討論：金吉婭給家人的圣誕禮物只是50美分一大把棒棒糖嗎？為什么？

　　⑵　引導學生理解媽媽心情的變化。

　　⑶　齊讀，讓學生充分感悟金吉婭善良、仁愛的品質。

　　五、總結全文

　　讀了這篇課文，你一定很感動，請你談一談自己的感受。

　　六、布置作業

　　1、抄寫自己喜歡句子。

　　2、如果你是那個小女孩，一定非常感激金吉婭，請你替那個小女孩給金吉婭寫幾句感謝的話。

《給予樹》詞語 篇9

　　【設計理念】

　　1、從學生已有的經驗世界出發來預測學情，遷移情感，使學生走進文本，走進主人公的內心世界。

　　2、學習是一個主動習得的過程，引導學生自主學習，讓學習成為發現之旅，發現文中的真情，感悟真誠，嘗試表達情感。

　　【學情分析】

　　三年級的學生已經具備一定的閱讀理解能力和審美情趣，他們一直在享受著被愛的甜蜜，但不太懂得去愛別人。本文的主人公金吉婭是他們的同齡人，她的行為最容易被同齡人接受，被模仿，因而要通過反復品味文章的語言來喚醒沉睡于他們心中的愛。

　　【預設目標】

　　1、會認“予、圣、誕”等10個生字；理解“興高采烈、沉默不語、如愿以償”等詞語的意思。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文；體會金吉婭的言行和心理。

　　3、抓住重點句子通過研讀體會金吉婭的善良、仁愛、同情，引導學生感受富有愛心能給人帶來真情和快樂。

　　【預設重點、難點】

　　抓住重點句子通過研讀體會金吉婭的善良、仁愛、同情，引導學生感受富有愛心能給人帶來真情和快樂。

　　【預設流程】

　　課前導入，創設美的情境：

　　教師導語：同學們，今天有這么多老師來到了我們的課堂上，你們的心情緊張嗎？為了緩解大家緊張的心情，老師想邀請同學們聆聽一段美妙的音樂，欣賞一幅美麗的圖畫，你們愿意接受邀請嗎？（課件播放“鈴兒響叮當”的曲子，屏幕播放圣誕節的相關圖片）

　　過渡語：同學們，聽著這樣美妙的音樂，欣賞著這樣美麗的畫面，你想到了什么？學生說自己的感受。過渡語：老師也有這樣的感受，那你對圣誕節了解多少呢？學生自由說對圣誕節的了解。過渡語：同學們知道的可真不少，老師在課前也搜集了一些有關圣誕節的資料，想不想看一看？屏幕顯示“我知道”，即圣誕節資料袋。（生讀資料）過渡語：圣誕節真是一個美好的節日。看，同學們都陶醉在圣誕的喜悅之中了。那好，就讓我們帶著這份喜悅走進今天的課堂吧。上課！

　　一、導入新課

　　1、過渡語：

　　同學們，今天這節課我們一起來學習一個發生在圣誕節前夕的感人故事，請同學們看老師寫故事的題目：給予樹，誰能讀課題。

　　2、生讀對了：真不簡單，多音字 “給ji”和生字“予yu”你都讀對了，（結合板書）誰還會讀？再請幾人讀，齊讀。

　　3、質疑：

　　讀了課題你有什么問題嗎？

　　二、初讀課文，讀通課文

　　1、這到底是一棵怎樣的樹呢？請同學們趕快打開課文好好地讀一讀吧。

　　讀時注意讀準生字的讀音，讀通課文，想想你讀懂了些什么，待會老師檢查同學們讀書情況。

　　2、學生自由朗讀課文。

　　3、檢查自學情況：

　　⑴　生字會讀了嗎？同桌相互檢查，如果有讀不準的相互提個醒。

　　⑵　都讀好了嗎？老師來考考大家，開火車來讀讀這些詞語：

　　讀到援助這個詞語時，隨機理解“援助中心”。書上提到了援助中心這個詞語，對援助中心你有哪些了解？（幫助人實現愿望的地方），課文中還說到，每到圣誕節援助中心就要在商場里設置一棵圣誕樹，這可不是一般的圣誕樹，樹上掛滿許多人的心愿，出示課件“給予樹”，看，這棵圣誕樹就是──給予樹，繼續讀詞語）同學們能熟練認讀詞語了，課文能讀通順嗎？請5個同學們分小節讀課文，其他同學仔細聽他們讀對了沒有？請學生正音。

　　4、課文中都寫到誰了？誰給你留下了深刻的印象？金吉婭做了一件事給同學們留下了深刻的印象？

　　三、走進文本，體會金吉婭的“沉默不語”

　　1、師：剛才同學們說了，金吉婭給陌生的小女孩買了洋娃娃，而給家人只買了棒棒糖。對金吉婭的這個做法你有什么疑問？（學生質疑：為什么不給家人買好東西？而要給陌生的小女孩買貴重的洋娃娃呢？）對呀，金吉婭為什么要這樣做呢？

　　2、好，讓我們一起走進課文，去認識金吉婭。我們先來看看買了禮物走在回家路上的金吉婭是怎樣的？自己讀讀第三小節，拿出筆劃出描寫金吉婭的句子。（出示課文第三小節）

　　3、你看到的金吉婭什么樣呀？生交流找到的句子：“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。”（課件變紅）指名讀。同學們，讀著讀著你有疑問嗎？（金吉婭為什么“沉默不語”呀？）

　　要解決這個問題，可以把1～3小節連起來讀一讀，再想一想。（自由讀1～3自然段）生交流，透過沉默不語我們體會到了金吉婭的擔心，帶著這份體會，誰再來讀讀這句話？（讀相應句子）。沉默不語的金吉婭真是心事重重。如果我們與哥哥姐姐興高采烈的樣子對比著讀就更能讀出金吉婭“沉默不語”時的心情了。我們先自己試著讀一讀。誰愿意讀？（學生讀）這時候哥哥姐姐什么樣呀？（興高采烈）你仿佛看到了怎樣的畫面？（生描繪）而“沉默不語”的金吉婭呢？好，我們可以一邊想象一邊讀。誰再來試試。透過沉默不語，聯系著上文，我們體會到了金吉婭她體貼著家人，關心著家人。

　　四、深入文本，感悟金吉婭對陌生女孩的給予

　　1、這么體貼、關心家人，可為什么只給家人買了棒棒糖，而給一個陌生的小女孩買洋娃娃呢？剛才你們提出的問題多有價值。讓我們繼續來研究，走進金吉婭的內心世界。請同學們讀讀課文第四自然段，想想金吉婭為什么要給小女孩買洋娃娃？并劃出相關的句子。（生默讀）

　　2、師：你們劃了哪些句子讀給大家聽聽？（讀相應句子）

　　師：同學們發表了自己的見解。不少同學都說了這句話，“可是媽媽，我們有這么多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。”老師把這句話打在了大屏幕上，請一個同學對著大屏幕讀。一生讀。

　　出示：

　　“可是媽媽，我們有這么多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻沒有。”讓學生討論少了“什么都”可以嗎？想想她沒有什么？師：是的，多么可憐的小女孩呀，在金吉婭的眼中小女孩什么都沒有。讓我們再來讀讀這句話。生：讀“可是……沒有”。　

　　3、（出示給予樹，配音樂）如果現在你就是金吉婭，當你來到商場，走到這棵掛滿心愿卡的給予樹下的時候，小女孩的心愿卡深深地吸引了你。讀讀小女孩寫什么了？（請生讀心愿卡上的內容）金吉婭，看到小女孩寫的心愿卡片，你會想些什么？（幫助她實現愿望）師：可是，金吉婭，這是媽媽辛辛苦苦攢下的錢，是讓你給哥哥姐姐買圣誕禮物的呀，你確定要幫一個沒見過面的小女孩嗎？你想清楚了嗎？我感受到了你們對小女孩的同情。帶著這樣的體會，誰再來讀讀這段話？從你們的朗讀中，我感受到了金吉婭想幫助小女孩的決心。此時，她為什么只給家人買棒棒糖，而要給小女孩買洋娃娃我們全明白了。同學們，金吉婭送給小女孩的、給予小女孩的僅僅是洋娃娃嗎？她還給予小女孩什么？

　　4、（創設情景）圣誕的鐘聲敲響了，遠方的小女孩收到了洋娃娃會怎么說？

　　（有時間安排學生寫幾句感謝的話交流。）

　　5、小結：

　　是的，小女孩太高興了，太激動了，她不僅僅收到了穿著裙子的洋娃娃，還收到了溫暖、希望、快樂，更收到了金吉婭給予她的愛。同學們，讓我們帶著這份美好的情感結束這節課吧！

《給予樹》詞語 篇10

　　【教材簡說】

　　課文寫的是在圣誕節到來之前，小女兒金吉婭把應該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的需要幫助的女孩。課文贊揚了金吉婭的愛心和她的善良品質。

　　課文從媽媽“我”的角度來敘述故事，通過“我”的觀察、心理變化及行為來體現金吉婭的善良品質。特別是通過孩子的做法和“我”開始對金吉婭的誤解，襯托了金吉婭的美好心靈。

　　選編這篇課文的意圖：一是體會金吉婭的善良和富有同情心，并從中受到感染和熏陶；二是繼續學習體會課文中人物思想感情的訓練要點，積累語言。

　　本課的教學重點是通過媽媽感情的變化，體會金吉婭善良、富有同情心的美好品質，難點是理解課文的最后一段話。　　

　　【學習目標】

　　1、會認10個生字，會寫12個生字。正確讀寫“給予、試探、心意、祝福、甜蜜、擔心、寬裕、前夕、提醒、興高采烈、暗示、猜測、立即、卡片、盼望、顯然、擁抱、仁愛、同情、體貼”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、讀懂課文，培養關愛他人的感情。

　　4、積累語言。

　　【教學重、難點】

　　1、通過媽媽感情的變化，體會金吉婭善良、富有同情心的美好品質。

　　2、難點是理解課文的最后一段話。

　　【教學準備】

　　布置學生了解圣誕節，教師搜集圣誕節的背景音樂和西方過圣誕節的圖片資料。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、激趣導入

　　1、展示一些圣誕節的圖片，播放圣誕節的音樂。

　　2、介紹一下你了解的圣誕節。

　　3、同學們看過或聽說過各種樹，可是你們見過“給予樹”嗎？（師板書課題），你能想象出“給予樹”是什么樣的嗎？它又有什么作用呢？

　　“給予樹”是不是像我們同學講得這么神奇呢？那就讓我們一起找開課本輕聲讀讀吧。

　　二、初讀課文

　　1、學生聽課文的錄音，邊聽邊畫出本課的生字新詞。

　　2、自由讀課文，要求：

　　⑴　讀準字音，讀通順句子。

　　⑵　邊讀邊思考，在不理解的地方做上記號。

　　3、檢查讀書情況：

　　⑴　出示生字卡片讀生字。（自己練讀，指名讀，齊讀鞏固）

　　⑵　出示詞語卡片讀詞語。（開火車讀，齊讀）

　　⑶　提出不理解的詞句，討論交流并介紹自己是怎樣理解的。

　　⑷　根據學生的讀書情況，相機出示有關的句子指導讀。

　　4、學生以自己喜歡的方式再讀一讀這個故事（可以獨自讀，也可以和同座合作讀），看看哪些地方使你受到感動，做做記號，再有感情地朗讀體會。

　　三、布置作業

　　練習正確流利有感情地朗讀課文。

　　第二課時

　　一、復習檢查

　　1、讀下面的詞語：

　　沉默不語、如愿以償、仁愛、體貼。

　　2、說一說上面四個詞語的意思。

　　二、理解課文

　　1、學生默讀課文，用“──”畫出這四個詞語所在的句子，再讀一讀，體會體會。

　　2、指名讀出所畫的句子并出示：

　　⑴　“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語”。

　　⑵　“這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉”。　

　　3、聯系上下文，思考討論這兩句話：

　　⑴　金吉婭為什么沉默不語？相機指導有感情朗讀有關的句段。

　　⑵　那個陌生女孩有什么愿望？又是怎樣如愿以償的？

　　相機指導學生有感情地朗讀有關句段。

　　用“～～”畫出媽媽前后心情變化的句子，聯系上下文想想為什么有這樣的變化。

　　學生匯報交流后，教師相機指導學生有感情地朗讀有關句段。

　　學生選擇感人的地方有感情地朗讀。

　　三、拓展訓練

　　1、小練筆：

　　替那個女孩子寫幾句感謝的話。

　　2、給父母親或朋友送上自己的祝福。

　　四、總結全文

　　學生有感情地朗讀全文。

《給予樹》詞語 篇11

　　學習目標：

　　1、能認識本課的10個生字，重點引導學生辨清“予”和“裕”的字形，能用同義詞替換或聯系上下文的方法來理解“給予、擔心、寬裕、沉默不語”等詞語的意思。

　　2、通過聯系上下文，讀懂課文是通過媽媽心情變化這一線索來組織課文的寫作特點。感受金吉婭的善良、關愛他人的美好情感。

　　3、能展開想象拓展寫話，為小音樂家楊珂、小珊迪、賣火柴的小女孩等文學作品中的一些窮苦孩子寫一張愛心卡。

　　教學重點：通過分析媽媽的心情變化，體會金吉婭善良、富有同情心的美好品質。

　　教學難點：理解課文最后一句：“這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。”的含義。

　　知識鏈接：

　　每年的12月25日是圣誕節。這是西方國家最重要的節日，相當于中國的春節。圣誕節的慶祝活動從12月24日晚上的圣誕夜開始，一直持續到第二年的1月6日。在圣誕夜，人們圍著圣誕樹唱歌跳舞，還有人穿上紅衣服，戴上白胡子，扮成圣誕老人，給孩子們分禮物。

　　自主、合作、探究：

　　1、閱讀課文，想想課文講的什么內容？

　　2、媽媽在這個感人的故事中，她的心情發生了哪些變化？請你默讀課文，把相關的語句劃下來，然后再讀一讀。

　　3、為什么金吉婭沉默不語呢？你覺得金吉婭是個什么樣的孩子呢？

　　課后作業：

　　1.小練筆：金吉婭向陌生的小女孩獻出了愛心，我要替那個小女孩寫幾句感謝的話。

　　2.補充句子：

　　（1）今天我終于如愿以償地——

　　（2）他一直想—————，這個夏天終于如愿以償了。

　　（3）一路上，爸爸——————，我也沉默不語。

　　知識延伸：

　　1、為小音樂家楊珂、小珊迪、賣火柴的小女孩等文學作品中的一些窮苦孩子寫一張愛心卡。

　　2、善良是歷史中稀有的珍珠，善良的人幾乎優于偉大的人。---雨果

《給予樹》詞語 篇12

　　【背景分析】

　　《給予樹》是義務教育課程標準實驗教材小學語文第五冊的一篇講讀課文。本文含有豐富人文思想和人文精神，講述的是金吉亞在商場選購圣誕禮物時，在一棵“給予樹”的卡片上，發現有一位小女孩渴望得到一個穿著裙子的洋娃娃，于是金吉亞放棄了為親人買禮物，送給小女孩一個洋娃娃。從金吉亞的言行中折射出善良、仁愛、同情、體貼的高貴品質。下面是我在執教這篇課文時的教學片斷。

　　【案例描述】

　　師：金吉亞的哪些做法讓你敬佩？請同學們自由讀4、5兩個自然段，邊讀邊思。

　　生：帶著問題讀4、5自然段。

　　師：哪位同學來匯報？

　　生1：金吉亞送給小姑娘洋娃娃，讓小姑娘如愿以償，她的這種關愛他人的精神讓我敬佩。

　　生2：為了滿足小姑娘期待已久的心愿，舍棄了給親人買圣誕禮物，給她買了一個洋娃娃，這種做法讓我深深敬佩。

　　師：金吉亞送給小姑娘洋娃娃，還送給她什么？

　　生1：送去一片溫暖。

　　師：讓小姑娘感到溫暖。

　　生2：送去一份濃濃的溫情。

　　生3：送去人世間最珍貴的善良。

　　師：多么可貴的善良！

　　生4：送給小姑娘的是一種人與人之間最可貴的仁愛。

　　師：是呀，送去的不僅是一個洋娃娃，還是一種人世間最可貴的善良和仁愛的品質，使我們為之敬佩，讓我們帶著對金吉亞深深的敬佩一起朗讀最后一段。

　　生：（深情地朗讀最后一段。）

　　師：當姑娘收到這份夢寐以求的禮物時，她的心為之一顫，一股暖流涌遍全身，此時此刻，她最想說些什么？請同學們把它寫在書上。

　　生：（在《愛的奉獻》樂曲中學生自由準備。大約3分鐘）

　　師示意學生匯報。

　　生1：這是一份珍貴的禮物，一份濃濃的溫情，我一定要好好珍惜它。

　　生2：謝謝，真的非常感謝，你幫我實現的期待已久的愿望，我實在是太激動了！此刻，不知用什么語言來表達你對我的關心和友愛，你是好人，好人一定有好報。

　　師：同學們，記住一個真理──好人會有好報！

　　生3：是你用珍貴的溫暖，可貴的善良，使我期待已久的愿望畫上了圓滿的句號，千言萬語化為一聲“謝謝”。

　　師：飽含真摯的語言。

　　生4：雖然我不認識你，但從這份珍貴的禮物中，我可以知道你是一位充滿愛心、善良，富有同情心的人。

　　師：只有善良的人才能發現善良的心，你是一個善良的人。

　　生5：謝謝你幫我完成了夢寐以求的心愿，雖然我不知道你叫什么名字，但我還是要真誠地說聲──謝謝。

　　生6：我日夜等待著，是那位好心的朋友送給我久久未了的心愿──洋娃娃，您不僅送給我洋娃娃，還送來一份沉甸甸的溫情，我激動萬分，祝你身體健康！

　　生7：當我收到這份禮物時，我十分感謝您，是您那善良的心靈，給了我一個開心的面容，帶給我珍貴的溫暖。

　　生8：千言萬語化作一聲“謝謝”送給您，這聲“謝謝”，飽含了我的真誠，飽含您的善良，更飽含了我對您的感激之情。

　　師：老師想送給同學們一句話：善良是歷史中稀有的珍珠，善良的人幾乎優于偉大的人。讓我們一起讀一讀這句話。

　　生：齊聲誦讀。

　　【案例評析】

　　一、課堂教學實現工具性和人文性的統一

　　語文是一門工具性和人文性統一的基礎學科，語文課堂即是學生獲得知識技能的場所，也是學生積淀文化、體驗人生的空間。從以上的案例中，我們不難看出，學生在特定的情境中情感受到觸動，在和文本的對話中獲得心靈上的震撼，在誦讀中獲得精神上的凈化，在語言實踐中，獲得深刻的體驗，思想的升華。這樣，語文課才能成其為語文課，課堂才能成為學生學習的樂園。

　　二、讓學生和課本親密接觸

　　課本是個“富礦”，是最重要、最基本的課程資源，是發展學生感知、理解語言，情感熏陶的憑借，所以在教學中要讓學生充分地研讀課文。在以上案例中，老師讓學生多種形式去研讀課文，有邊讀邊思，有感情朗讀，有默讀等形式，達到《語文課程標準》提出的培養學生具有感受、理解、欣賞、評價能力的要求。讓學生和課本親密接觸，這也是實現工具性和人文性統一的重要途徑。

　　三、為學生創設可親歷的教學情境

　　從以上的成功的案例給我們的啟示是：精心創設適合的情境，是引導學生積極投入語文實踐并提升實踐品質的重要策略。兒童的心理發展特點決定了他們對事物認識的直觀性和形象性，決定了他們對直觀感興趣事物的關注，決定了他們學習積極性的調動與環境有很大的關系。本案從教學目標出發，為學生精心創設教學情景，當姑娘收到這份夢寐以求的禮物時，她的心為之一顫，一股暖流涌遍全身，此時此刻，她最想說些什么？請同學們把小姑娘的感受寫在書上。學生在在教師語言情境的創設下，在音樂氛圍的渲染中，就有一種水到渠成的自然的情感流露，學生想說、愛說、會說。這時，孩子們就會真情洋溢、各抒己見，你會欣喜地發現孩子們的個性得到張揚，靈性得到開啟，你會一次又一次地被精彩的發言所感動、出色的表現所折服。這篇文章所蘊含的人文精神，也獲得了生動的演繹。