《小稻秧脫險記》第一課時（精選17篇）

《小稻秧脫險記》第一課時 篇1

　　教學要求：

　　1. 讀課文，讀準生字字音。

　　2. 正確、流利、有感情地朗讀課文，邊讀邊體會詞語的意思。

　　3. 寫生字，要求寫得正確、規范。

　　教學過程：

　　一、導入

　　1. 同學們，今天我們來學習《小稻秧脫險記》，請小朋友把手伸出來，跟老師一起寫課題，注意“稻”和“秧”的寫法。

　　2. 學這篇課文，我們有四項任務。（出示投影片）

　　教學目標

　　①讀課文，讀準生字字音。

　　②正確、流利、有感情地朗讀課文，邊讀邊體會詞語的意思。（不理解的詞語用“000”圈出）

　　③寫生字，要求寫得正確、規范。

　　④小稻秧遇到了什么危險？后來是怎樣脫險的？

　　我們這堂課要解決的是前三項任務

　　二、學習生字

　　現在，我們先來完成第一個任務，老師這里共有16個本文的生字（投影出示）

　　吵雜擁拼音除劑噴

　　霧器欺負喘紛洶蠻

　　小朋友們注意看，這些生字哪些不用老師教，或不看書就已經認識的？請同學起來回答，并說說是在什么時候認識的，或是怎么認識的？

　　三、自讀課文

　　哇，還沒看書就已經認識了這么多，現在老師請同學把書拿好，認真地讀課文，不認識的字看后面的生字表。

　　四、檢查

　　1. 齊讀生字，指名讀

　　2. 好，這些生字都認識了，那么這些組成的詞你會不會讀？

　　投影出示

　　雜草一擁而上拼命一棵化學除草劑

　　噴霧器欺負喘氣紛紛爭吵

　　氣勢洶洶蠻不講理聲音

　　3. 指名讀齊讀領讀

　　4. 那么這些詞語中，你認為哪些字難寫呢？

　　指名說，便說邊描紅

　　五、再讀課文

　　1. 好，我們不知不覺已完成了兩個任務

　　我們還有一個任務，就是請大家一邊讀課文，一邊把不懂的詞語寫在紙頭上

　　學生自讀，教師巡視

　　2. 老師收幾張典型的，投影一下。

　　3這些詞有的是需要老師幫助，有的再多讀幾遍課文就理解了，假如讀出理解，就可以擦掉了.

　　教師巡視，發現擦掉了不少。

　　4.把不理解的再交流一下。

　　六、分角色朗讀課文

　　好，這篇課文非常有趣，是一個童話，里面有幾個人物角色，一個是小稻秧，一個是一群雜草，一個是噴霧劑，一個做旁白，下面請同學自己找朋友來分角色朗讀，待會上來讀

　　七、交流

　　獎勵讀得好的為最佳組合

　　八、布置作業

　　1. 抄寫詞語

　　2. 分角色朗讀課文

《小稻秧脫險記》第一課時 篇2

　　之一

　　佚名

　　一、復習導入  

　　1、同學們，今天我們繼續來學習第30課，齊讀課題

　　2、課件出示，看這些小稻秧長得怎么樣？

　　3、通過上節課的學習，同學們想一想，課文哪幾自然段寫了小稻秧遇到了危險？哪幾自然段寫脫險？ （板書 遇險 脫險）

　　二、學習第1、2自然段

　　1、打開書本，默讀1、2節，找一找從哪些句子看出小稻秧遇到了危險？

　　2、交流，課件出示句子

　　一群雜草把小稻秧團團圍住，氣勢洶洶地嚷道：“快把營養交出來！”

　　這群雜草不由分說，一擁而上，拼命地跟小稻秧搶營養。

　　3、自讀這兩句話，找出說明小稻秧遇險的詞語。

　　交流，加點（團團圍住 氣勢洶洶 嚷 不由分說 一擁而上 拼命 搶）

　　4、指導朗讀句子，通過表演理解詞語。

　　5、朗讀1、2節，發頭飾表演，再讀

　　6、是啊，小稻秧垂下了頭，臉色蠟黃，病倒了。課件出示發黃的稻秧。

　　突然，小稻秧的救星來了，是誰？課件演示噴霧器。

　　三、學習3、4自然段

　　1、聽3、4自然段課文錄音，一邊聽一邊用橫線畫出雜草說的話，用曲線畫出噴霧器大夫的話。

　　2、交流：雜草說了哪些話？噴霧器說了哪些話？課件出示。

　　3、請看前面，誰把第一句讀一遍。

　　理解“警覺”，可表演。(點出）

　　4、噴霧器大夫是怎樣回答的？聲音是怎樣的？（點出）

　　5、指導朗讀

　　6、自己練習下面的對話

　　7、指名、練習、指導對話。

　　8、理解“紛紛” ，站起來做動作。

　　9、同桌互相練習對話，可配上動作。

　　10、練習朗讀3、4自然段。

　　四、學習第5自然段

　　1、雜草被噴霧器大夫收拾光了，沒人再跟小稻秧搶營養了，小稻秧脫險了，看！（課件演示），多神氣，多高興！

　　2、小稻秧脫險了，你們高興嗎？齊讀第五自然段。

　　五、總結課文，課外延伸

　　1、分角色朗讀課文（發頭飾）

　　2、總結課文，（板書：搶 灑 →）

　　3、學習了課文，老師還想知道后來小稻秧長成了什么？你們想知道嗎？

　　4、指名答，課件出示成熟的稻子。

　　這些稻子長得怎么樣？看著這些稻子，你們想到了什么呢？（同桌討論）

　　5、交流，可當個小作家寫下來，回去告訴爸爸、媽媽或爺爺奶奶聽！

　　板書 30 小稻秧脫險記

　　遇險 → 脫險

　　搶 灑

《小稻秧脫險記》第一課時 篇3

　　時間：某天下午　　

　　地點：稻田里　　

　　人物：小稻秧   眾雜草    噴霧器　　

　　[幕起：稻田里，四棵小稻秧在翩翩起舞。]　　

　　小稻秧：（小稻秧舒展腰身，高興地）啊！美好的一天又開始了！你們看，這里的天空一碧如洗，這里的陽光明媚可愛，雨露每天給我滋潤，稻田提供給我充足的營養。啊！我真是太幸福了！　　

　　雜草（齊）：（合唱）我們是雜草，專愛搶營養，我們是雜草，專愛搶營養。。。。。。　　

　　雜草a：弟兄們，唱得好！老祖宗給我們傳下的祖訓是：咱們雜草要生長。。。。。。　　

　　雜草（齊）：就得專門搶營養！　　

　　雜草b：說得好，你們看，這塊稻田剛剛施上了大量的農家肥！那些糞便可都是天然的營養補品，你們想去大飽口福嗎？　　

　　雜草（齊）：想！太想了！（流口水）　　

　　雜草c：（疑惑地）可是，頭，稻田里有很多稻秧，可怎么辦呢？　　

　　雜草d：（打雜草c的頭）笨！咱們人多勢眾，不對，咱們草多勢眾，把小稻秧團團圍住，然后，哈哈哈！把營養全搶過來！　　

　　雜草e：弟兄們，集合行動。　　

　　小稻秧：（膽怯地）你們是誰？怎么跑到稻田里來了？　　

　　雜草d：（氣勢洶洶地）小稻秧，看你長得這么壯，一定是個好吃懶做的家伙！快把營養交出來！　　

　　雜草（齊）：對！快把營養交出來！（伸手，叉腰，舞拳！）　　

　　小稻秧：我剛搬到大田里不久，正需要營養，怎么可以交給你們呢？　　

　　雜草e：今天你是……　　

　　雜草（齊）：給也得給，不給也得給！　　

　　雜草a：弟兄們，別聽她的，快把營養搶過來！　　

　　小稻秧：救命啊！救命啊！　　

　　雜草c：誰也救不了你，你就死了那份心吧！　　

　　雜草（齊）：真美味啊！（流口水）　　

　　小稻秧：你們這些雜草太可惡了！我。。。我。。。我不行了　　

　　噴霧器：你們這群白吃白喝的家伙又來欺負弱小了，看我的厲害！（嗤---嗤---嗤---）　　

　　雜草b：（警覺地）咦？怎么下起毛毛雨了？不對呀，大晴天怎么會下雨呢？　　

　　噴霧器：（聲音洪亮，很威風）這不是毛毛雨，這是除草劑，是專門用來收拾你們的！　　

　　雜草e：你是誰？敢這么對我們說話，你難道不知道我們是大名鼎鼎的雜草兄弟嗎？　　

　　噴霧器：哈哈！大名鼎鼎？你們那叫臭名遠揚，告訴你們吧，我是噴霧器大夫！　　

　　雜草d：啊？你就是可怕的噴霧器大夫？　　

　　噴霧器：哼，還嘴硬！平時你們欺負小稻秧，現在輪到你們倒霉了！我噴，我灑，我嗤！　　

　　雜草（齊）：完了，我們都喘不過氣來了！（倒下）　　

　　小稻秧：謝謝你，噴霧器大夫！多虧了你，要不然，我就沒命了！　　

　　噴霧器：快別這樣說，你應該感謝農民伯伯才對，是他特地派我來解救你的！　　

　　小稻秧：是啊！感謝農民伯伯，他是我們所有莊稼的大恩人！姐妹們，讓我們唱首歌來感謝農民伯伯吧！　　

　　讓我們快快成長，快快成長！享受著溫暖的陽光，稻田里蘊藏著豐富的營養，豐富的營養。來來來，來來來！噴霧器大夫給我們健康，等我們長大果實成熟，一定用豐收的果實感謝勤勞的人們！（配《七色光》伴奏）

《小稻秧脫險記》第一課時 篇4

　　一、教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并演一演這個童話故事。

　　2、學會本課10個生字，理解生詞，會用“激烈” 、“紛紛”造句。

　　3、在對課文語言文字朗讀感悟的基礎上，知道除草劑、噴霧劑能夠保護稻秧，培養學生從小愛科學、學科學、用科學的志趣。

　　二、教學重點：

　　1、理解詞語，知道小稻秧遇到了什么危險，又是怎樣脫險的？

　　2、有感情的朗讀課文。

　　三、教學準備：

　　小黑板

　　四、教學過程：

　　（一）、質疑激趣，導入新課。

　　1、今天，老師將和同學們一起學習一個有趣的童話故事。師生共同板書課題，注意提醒“稻”的寫法，齊讀課題。

　　2、“脫險”是什么意思？看到這個題目，你想知道什么？生自由質疑,師相機板書：遇險？

　　脫險？

　　3、讓我們帶著問題去讀書，注意讀準字音，讀順句子，圈出不懂的詞語。

　　（二）、初讀課文，檢查預習。

　　1、學生自由充分讀書，師巡視。

　　2、檢查生字

　　課件出示生詞

　　脫險   爭吵   雜草   拼命   跟上  你是誰   欺負   紛紛

　　警覺  微風  激烈  噴霧劑  搶營養  蠻不講理 氣勢洶洶     不由分說   一擁而上

　　生自由讀→指生讀正音→齊讀

　　3、指5生逐節讀課文，相機正音。

　　（三）走進文本，解決問題。

　　1、有一天，水稻田里發生了激烈的爭吵，原來啊是小稻秧遇到了危險，那么它遇到了什么危險呢？課件出示1、2節（指生說），雜草給你們留下了什么印象啊？（指生暢言），你是從哪看出來的？

　　2、引導生讀出雜草兇狠霸道，師相機點出幾個重點詞語，并適當拓展說話：雜草還會對小稻秧嚷什么？

　　3、你們的朗讀讓我在腦海里出現了雜草氣勢洶洶，蠻不講理的形象，不過還不過癮，你們能把雜草的蠻橫霸道給演出來嗎？

　　4、我來演可憐的小稻秧，誰來演雜草？

　　表演過程中師相機引導學生演出雜草的兇。

　　5、哎喲，這群雜草實在是太厲害了，你們覺得夠兇嗎？這就叫？這群雜草真是野蠻不講理，這就叫？他們簡直不給小稻秧說話的機會，這就叫？你們演的真好，把爭吵的激烈程度表現了出來。“激烈”就是指爭吵或戰斗很兇。你能用激烈造一個句子嗎？

　　6、雜草這樣欺負小稻秧，可憐的小稻秧氣得引讀“臉色蠟黃，當場就病倒了”，這可怎么辦呀？誰來救救他呀？指生說，好接下來讓我們一起來看看小稻秧是怎樣脫險的呢？

　　7、生自由讀3-5節

　　8、指三個同學分角色朗讀3-5節。其余同學認真聽，說說誰讀的最好。

　　9、指生評議。出示句子：“雜草有氣無力地說：‘完了，我們都……喘不過起來啦。’不一會兒，雜草紛紛倒了下去。”引導學生讀好并演演雜草紛紛倒下去，并用“紛紛”造句。

　　10、這下小稻秧終于脫險了，你瞧：出示句子：“一陣微風吹過，小稻秧高興得跳起舞來。他們吸足了營養，又向上挺了挺身子。”引導學生讀出喜悅之情。

　　11、故事學到這，你心里有什么話要說嗎？生暢言，師相機小結滲透從小愛科學，用科學的教育。

　　（四）、布置作業。

　　描紅并抄寫生字。

《小稻秧脫險記》第一課時 篇5

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：90

　　by: 傲雪的紅梅

　　今天，我執教了蘇教版小學語文第五冊的課文《小稻秧脫險記》。這是一篇科普性的童話故事，很適合兒童閱讀和欣賞。整篇課文充滿童趣，將科學常識寓于童話故事中，生動的語言、充滿個性的對話、有趣的故事情節都為豐富學生的語言積累提供了很好的憑借。在教學本課時，我采用了“讀讀、演演、評評、再讀讀”這樣讀演結合的方法，仍以讀為主，在充分朗讀的基礎上讓學生以組為單位自編自演，為角色的動作、神態、語氣進行設計。低中年級的學生最愛游戲性的學習方式，活動化、交際化的課堂學習是最適合他們的了。他們自主選擇學習方式，在輕松愉快的環境下，和小組成員一起討論、表演、朗讀，思維更活躍了，感受更真切，學習效果當然更好。設想都是美好的，但在實際上課過程中仍存在著一些不足之處：表演的形式如何多樣化？最后設計的課本劇是否可以考慮當堂戴頭飾表演？學生的評價語言怎樣才能更加豐富些？……

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《小稻秧脫險記》第一課時 篇6

　　鞏固：

　　一、看清楚，拼準確，寫美觀。

　　qì fu zhēnɡ chǎo jī liè bù yóu fēn shuō

　　chuǎn qì pīn mìnɡ zá cǎo yì yōnɡ ér shànɡ

　　二、下面的字去掉部首是什么字？請寫在括號里，再寫出有幾畫。

　　欺( ) 畫 拼( ) 畫 雜( ) 畫

　　吵( ) 畫 紛( ) 畫 劑( ) 畫

　　三、火眼金睛：比一比，再組詞。

　　濟( ) 欺( ) 吵( ) 喘( )

　　劑( ) 期( ) 炒( ) 端( )

　　四、選詞填空：

　　激烈 強烈 劇烈

　　⑴ 我們要注意用眼衛生，不要在（ ）的光線下看書。

　　⑵ 一天，水稻田里發出的（ ）爭吵。

　　⑶ 飯后不能（ ）運動。

　　欺負 欺騙

　　⑴ 平時你（ ）小稻秧，現在輪到你們倒霉了。

　　⑵ 由于他的（ ），我們損失了50萬元。

　　五、造句：

　　紛紛——

　　激烈——

　　六、照樣子，改寫句子。

　　例：一群雜草把小稻秧團團圍住。

　　小稻秧被一群雜草團團圍住。

　　⒈ 同學們把教室打掃得干干凈凈。

　　⒉ 太陽升起來了，放出光芒，把大地照得一片金黃。

　　拓展：

　　一、找你的好朋友一起編個課本劇，演一演《小稻秧脫險記》。

　　二、想象一下，小稻秧在以后的生長過程中會發生怎樣的變化或遇到什么情況，仿照課文寫法，自編一個童話故事。

《小稻秧脫險記》第一課時 篇7

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：77

　　同學們，上一節課我們沒學習了《小稻秧脫險記》的第1、2自然段（板書課題）

　　課件出示：蠟黃的小稻秧、氣勢洶洶的雜草，配上聲音（救命啊…….救命啊……）

　　1、 聽，誰在喊救命呢（小稻秧）哦，小稻秧遇險了，遇到什么危險呢？

　　2、 指名學生復述第1、2自然段的內容。

　　3、 真是一群可惡的雜草啊。

　　過度：小稻秧今天可真不幸啊！遇到了一群氣勢洶洶、蠻不講理的雜草，氣得臉色蠟黃，當場就病倒了。             

　　課件出示有氣無力的小草：咦！（教師好像發現什么似的）剛才還神氣活現的雜草怎么變得有氣無力了？讓我來采訪一下

　　二、采訪雜草，學習小稻秧脫險的部分。

　　1、采訪對話：

　　雜草，你們剛才氣勢洶洶，現在怎么有氣無力了？（指名學生回答）

　　2、哦！原來是噴霧器大夫來了，雜草再也神氣不起來了。課文中是怎么（小稻秧是怎樣脫險的呢？能否順利脫險？）說的呢？請同學們自由讀課文的第3、4、5三個自然段。（學生自讀課文）指名學生說“脫險”的大概內容。

　　你們有見過噴霧器和除草劑嗎？（示圖）（讓學生根據自己的了解說說噴霧器和除草劑的作用。

　　3、噴霧器大夫來了，它是怎樣做呢？雜草又有哪些表現呢？請你們再來讀讀3---5自然段，把有關的句子劃出來多讀幾遍。（讀后交流）隨即出示句子：

　　噴霧器：

　　（1）               這時，一個洪亮的聲音響起來：“這不是雨，而是除草劑，是專門用來收拾你們的！”

　　（2）               噴霧器大夫一邊噴灑著除草劑，一邊大聲說：“平時你們欺負小稻秧，現在輪到你們倒霉了。” （指導讀，配上動作）

　　（抓住“洪亮”、 “收拾”、“大聲”，“一邊……一邊……“等詞語來體會它的正義形象，英雄氣概。）

　　（3）               雜草：

　　①一棵雜草警覺地抬起頭，看了看天說：“不對呀，大晴天怎么會下雨呢？”（指導讀，配上動作）

　　②雜草有氣無力地說：“完了，我們都……喘不過氣來啦！”（給學生戴上相應的頭飾，把他當成文中的角色）抓住“警覺”來體會它的害怕，抓住“有氣無力”，“紛紛倒下去”來體會雜草在化學除草劑的強大攻勢下一敗涂地。“有氣無力”“紛紛”等詞可以指名生邊讀邊演，讀中體會。（板書：有氣無力）重點詞語：

　　a、“警覺”（感覺到不對勁/有點害怕/有所察覺）

　　b、“你是誰？”（聲音顫抖、害怕/故作鎮定/緊張）

　　c、“有氣無力”、“紛紛”、“喘不過氣”（演中理解）

　　拓展：雜草會喊什么？讓學生自己交流來體會雜草的絕望，加強讀的效果。

　　4、分角色讀課文三、四自然段。

　　小組練習角色朗讀，要求配上動作。（這里視情況而定，必要的話可以省略）

　　5、指名分角色朗讀。

　　三、學習第五自然段

　　教師小結：哎呀！小稻秧剛才遇到了危險，被氣勢洶洶的雜草氣得臉色蠟黃。關鍵時刻，噴霧器大夫趕到收拾了雜草，小稻秧脫險了。看！（課件演示），多神氣，多高興！

　　小稻秧脫險了，你們高興嗎？齊讀第五自然段。指名生說。（師板書：吸足營養）能讀出來嗎？齊讀，可以加上動作、語言呢。師：多么快樂的小稻秧啊！　

　　發散思維：小稻秧們，此時此刻，你最想說點什么呢？（生暢談）

　　四、采訪噴霧器大夫，培養學生學科學、愛科學、長大用科學的志趣。

　　采訪對話：噴霧器大夫，你收拾了雜草，幫助小稻秧脫離了危險。看著小稻秧茁壯成長，心情怎樣？（指名學生回答）

　　教師小結：感謝噴霧器大夫，感謝除草劑，感謝制造了噴霧器和除草劑的叔叔阿姨們，是你們使得小稻秧不再受雜草的欺侮，幸福茁壯地成長。

　　五、    堂總結

　　1、            學完課文了，你學到了什么？能和大家說說嗎？

　　2、            還想知道什么？（學生暢說）

　　六、布置作業。

　　1、把這個有趣的故事講給你喜歡的人聽。

　　* 展開你想象的翅膀，想一想小稻秧在成長的過程中還會遇到那些危險，又是怎樣脫險的，試著說一說。

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《小稻秧脫險記》第一課時 篇8

　　教材分析：

　　這是一篇有趣的科普性童話故事，寓農業常識于生動的故事之中。文章采用擬人化的手法，形象地寫出了雜草對小稻秧生長的危害，以及噴灑除草劑對保護小稻秧所起的重要作用。

　　課文分為“遇險”、“脫險”兩大部分。第一部分：第一至第五自然段，寫小稻秧遇險了；第三至五自然段，寫小稻秧脫險了。

　　全文充滿童趣，語言生動，對話富有個性，為豐富學生的語言積累提供了很好的憑借。通過學習，不僅讓學生知道一些相關的農業知識，更能培養學生愛科學、學科學、用科學的志趣。

　　根據中段課程目標要求，本課的特點以及三年級學生的接受能力，我把課分為兩課時。具體設計如下：

　　第一課時

　　教學目標：

　　1.借助拼音讀準本課18個生字，重點寫好“險、雜”。

　　2.結合語句理解“激烈、氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說”等關鍵詞語的意思，并會用“紛紛、激烈”造句。

　　3.正確、流利、有感情地朗讀課文第一部分。

　　4.學習課文第一部分小稻秧遇險了。知道雜草對小稻秧的危害。

　　教學重點：讀準生字讀音，結合語句理解詞語“激烈、蠻不講理”等；知道小稻秧遇到了什么危險。

　　教學難點：結合語句詞語，有感情地朗讀雜草的話。

　　教學準備：課件

　　課前談話：

　　同學們在沒有上課之前，我們先來互相認識一下。我先來自我介紹：我叫王允，大家如果看過《三國演義》，對這么名字就不陌生。對！貂禪的干爹，使用美人計離間了呂布和董卓，并除掉了大害董卓。王允很智慧喲！記住我了嘛？那么誰愿意介紹一下自己，讓我也記住你啊？（學生介紹自己）好，我們已經認識了，老師也希望我們能通過這節課成為朋友，并邀請你們去我們臺兒莊的古城做客，好不好？

　　游戲導入新課

　　同學們，你們都喜歡看童話故事嘛？我們玩個游戲好不好？我說你猜？我說一句故事中的臺詞，你們猜出故事的名字。好嗎？

　　“芝麻芝麻開門吧”——《阿里巴巴與四十大盜》

　　“魔鏡啊魔鏡，請你告訴我，誰是全國最美麗的女人？”——《白雪公主》

　　“我一定還會回來的！”——《喜羊羊與灰太郎》

　　好，看來在同學們的小腦瓜里已經裝了不少童話故事，這節課就讓我們帶著這種快樂，一起走進一篇科普性的童話故事《小稻秧歷險記》

　　教學過程：

　　一、板書課題，指導生字“險”的寫法。齊讀課題。

　　師：請同學們伸出手來，跟老師一起書寫題目。寫時注意“稻”字左右結構，左邊窄些，右邊略寬些；“秧”字同樣；重點指導本課生字“險”，雙耳遮住半個臉。提醒右邊中間的一橫，千萬別忘記了。寫后，大家閉眼再寫一個“險”字。

　　生：書空“險”字。

　　二、檢查課文預習情況

　　師：同學們在課前讀幾遍課文了？伸出手指頭告訴我。好，看來大家已經預習的不錯了。那王老師可要提高檢查的難度了，咱們來個刺激的好不好？老師把帶有生詞娃娃語句都藏到了稻草里面，稻草的個頭越大題的難度越大，自己選擇，來挑戰。你敢挑戰嘛？

　　好！誰先來挑戰？（學生選擇幾號就出示幾號題。）

　　指名挑戰

　　1號題：不一會兒，雜草紛紛倒了下去。

　　讀準紅色詞語，相機指導書寫“雜”：上下結構，注意下面第二筆是豎勾，不要寫出豎。學生書空。

　　2號題：一天，水稻田里發生了激烈的爭吵。一群雜草把小稻秧團團圍住，氣勢洶洶地嚷道：“快把營養交出來！”

　　讀正確“爭吵”、“氣勢洶洶”，理解激烈，并用“激烈”造句。

　　理解“嚷”，怎樣讀才是“嚷”？

　　3號題：噴霧器一邊噴灑著除草劑，一邊大聲地說，“平時你們欺負小稻秧，現在輪到你們倒霉了。”

　　指名讀句子。帶著讀一讀紅色的詞語。讀正確句子的同時，提出自己不明白的問題。知道什么是“噴霧器”和“除草劑”。

　　同學們挑戰好玩嗎？還想再來一題嗎？誰敢挑戰最后一題？

　　4號題：小稻秧望著這群蠻不講理的雜草，說：“我剛搬到大田來，正需要營養，怎么可以交給你們呢？”這群雜草不由分說，一擁而上，拼命地跟小稻秧搶營養。小稻秧氣得臉色蠟黃，當場就病倒了。

　　指名讀，正音。找學生帶領讀紅色的詞語，再讀這一段。

　　三、朗讀全文，整體感知課文，梳理課文結構，知道課文講了一件什么事？

　　通過剛才的挑戰，我發現同學們預習能力真強呢！那么這篇課文到底講了一件什么事呢？請同學們再次朗讀課文，思考課文講了一件什么事？

　　學生朗讀課文。

　　指名回答。要求學生用自己的話簡要的說一說課文內容。

　　同學們如果把課文分為兩部分的話，你覺得哪幾小節為第一部分？哪幾小節為第二部分？為什么？

　　可以小組討論一下。

　　小結：課文講了小稻秧遇到了被雜草搶營養的危險，后來在噴霧器的幫助下，脫險了的故事。課文分為遇險和脫險兩部分。

　　四、學習課文第一部分：遇險

　　出示學習指導：默讀課文的一、二小節，想一想這是一群的雜草，從哪些詞語看出來的？怎樣讀好這些詞語？

　　1.學生默讀課文思考問題。

　　2.同位之間討論一下，練習讀一讀。

　　3.指名匯報：這是一群蠻不講理的的雜草。從“氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說、搶”等詞語體會出來的。

　　4.指導有感情地朗讀雜草的話。表現出雜草蠻不講理的樣子來。

　　5.師生合演遇險經過。

　　五、鞏固所學內容

　　選詞填空：

　　氣勢洶洶蠻不講理一擁而上不由分說

　　一天，水稻田里發生了激烈的爭吵，一群雜草地要小稻秧把營養交出來。小稻秧不愿意交出營養，這群雜草，地跟小稻秧搶營養，真是！小稻秧遇險了。

　　六、總結下課

　　同學們這節課我們一起學習了小稻秧遇險的經過，那么小稻秧如何脫險的呢？我們下節課接著學習。

《小稻秧脫險記》第一課時 篇9

　　第二課時

　　教學目標

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，用“激烈”“紛紛”造句。

　　2、知道小稻秧是怎樣遇險，后來又是怎樣脫險的。

　　3、憑借對課文語言文字的朗讀感悟，知道除草劑、噴霧器具有保護稻秧不受雜草侵害的作用，培養從小學科學，長大用科學的志趣。

　　教學重難點

　　1、理解課文內容，能讀出文中人物的不同語氣。

　　2、憑借對課文語言文字的朗讀感悟，知道除草劑、噴霧器具有保護稻秧不受雜草侵害的作用，培養從小學科學，長大用科學的志趣。

　　教學過程

　　一、復習導入

　　1、同學們，今天讓我們繼續學習小稻秧脫險記，請同學們齊讀課題兩遍。

　　2、通過上節課的學習，你能說一說，課文主要寫了些什么嗎？

　　（整理綜合學生的回答）：是呀，這篇課文主要寫了小稻秧在雜草的危害下遇險，又在噴霧器大夫的幫助下脫險的有趣故事。　

　　（相機板書：遇險　　脫險）

　　二、學習第1、2自然段

　　1、請同學們自讀第一、二自然段，再次熟悉一下小稻秧的遇險過程。

　　2、讀完這部分課文，我們首先知道故事是從一場爭吵開始的。（出示：一天，水稻田里發生了激烈的爭吵。）

　　這是一場什么樣的爭吵呢？（生答：激烈的）

　　（標紅“激烈”）激烈是什么意思呢？

　　（出示）同學們答得很對，“激烈”就是劇烈的意思，它常跟戰斗、爭吵、比賽搭配。

　　誰能讀出這場爭吵的“激烈”來？

　　同學們讀得真好，老師的耳邊好像聽到了陣陣激烈的爭吵聲一樣。我們不光要會讀詞，如果還能自如運用那就更好了。

　　老師在生活中找到了下面幾種能用到“激烈”的地方，（出示例句師讀），請同學們想一想，還有什么地方能用“激烈”呢？你能用“激烈”說一句話嗎？

　　3、我們已經造完句了，可稻田里的爭吵還沒有結束，真是激烈呀！你還能從哪句話里看出爭吵的“激烈”來呢？

　　(出示句子)這句話里的哪些詞語最能體現爭吵很激烈？

　　（標紅詞語）誰能讀好這些詞，讀好這句話？

　　4、同學們讀得真不錯，把雜草的“氣勢洶洶” 讀得很到位。從這些動作和語言中，你覺得這是一群什么樣的雜草呢？

　　（相機出示：蠻不講理）

　　是啊，真是一群蠻不講理的雜草。還有哪些句子能看出雜草的蠻不講理？

　　（相機出示：這群雜草不由分說，一擁而上，拼命地跟小稻秧搶營養）

　　這句話里的哪些詞最能體現雜草的蠻不講理？

　　（標紅詞語）你能通過你的朗讀，讓老師感受得更深刻一些嗎？

　　這兩句話都非常生動地描寫了雜草蠻不講理的形象，讓我們再來讀一讀。老師請男生讀第一句，女生讀第二句，請注意句中紅色的詞語，看看誰讀得更棒。

　　5、面對這樣一群蠻不講理的雜草，小稻秧是怎么說的？（出示句子）

　　想一想，小稻秧在說這句話的時候，它的心情是怎樣的？

　　（生：氣憤）那么請你氣憤地讀一讀這句話。

　　（生：難過）那么請你難過地讀一讀這句話。

　　（生：傷心）那么請你傷心地讀一讀這句話。

　　小稻秧的話是什么意思？營養能不能交？（生：不能）

　　那你能換一種說法說說小稻秧的話嗎？

　　（我剛搬到大田來，正需要營養，不能交給你們。）

　　6、小稻秧據理力爭，可惜面對蠻不講理的雜草又有什么用呢？（出示圖）你看它們，氣得——臉色蠟黃，當場就病倒了。

　　從哪里看出“病倒”？（相機標紅）臉色蠟黃。說明了什么？（相機出示：遇險）

　　下面老師請一二大組的同學讀雜草的話，三四大組的同學讀小稻秧的話，老師來讀旁白，我們再來回顧一下小稻秧的遇險過程。

　　7、（出示圖）看看，好好的小稻秧都變成什么模樣了？你能用一個詞語來形容一下嗎？

　　因為什么小稻秧才變成這樣的呢？

　　三、學習第3、4、5自然段

　　1、這樣的小稻秧真讓人擔心啊，它要怎么脫險呢？請同學們快速閱讀第3至5自然段。

　　2、誰來拯救小稻秧啦？（相機出示：噴霧器大夫）這就是噴霧器大夫，它們有一個大大的肚子，長長的噴管，能噴出毛毛雨一樣的藥水，是農民伯伯的好幫手。

　　它怎么幫助小稻秧的呢？它把田里的雜草都——（相機出示）收拾掉了。

　　3、用課文里的句子說說噴霧器大夫是怎么收拾雜草的？

　　（生：突然，一陣毛毛雨從天上飄下來。）

　　毛毛雨是指什么？（相機出示：除草劑）

　　噴霧器大夫還怎樣收拾雜草？它是怎么說，怎么做的。（相機出示句子）

　　毛毛雨下個不停，說明噴霧器大夫怎樣？只除1棵草嗎？（一直在噴灑除草劑，灑遍稻田的每一個角落，一棵雜草也不放過）

　　4、多么盡職盡責的噴霧器大夫啊，讓我們去稻田里參觀一下它們的工作吧。（出示圖）

　　5、通過噴霧器大夫的這一“收拾”，雜草們怎樣了，找一找課文中的相關句子。（相機出示）

　　還是氣勢洶洶、蠻不講理的嗎？（不是）

　　是什么樣的？（標紅“有氣無力”）

　　誰來有氣無力地讀一讀這句話。（好像還挺有力氣的呀，難道我的除草劑是假冒偽劣產品？）

　　6、喘不過氣的雜草們怎樣了？（相機出示標紅“紛紛”）

　　雜草是怎樣倒下的，誰能聯系上下文，說一說“紛紛”的意思。是一口氣全都倒下的嗎？一大片同時倒下嗎？（相機出示意思）

　　噴霧器大夫知識寶典上有這樣一道題，你會做嗎？誰來試著完成第一句話。（繼續完成）

　　7、我們又學會了一個詞語，真高興呀！小稻秧也很高興呢，為什么呢？看了課文第5自然段你就明白了。（出示文句）大家一起來讀一讀。

　　小稻秧為什么這么高興呢？因為噴霧器大夫收拾了雜草，它們終于——脫險了。（相機出示）

　　從哪些詞語能看出它們脫險？（相機標紅）有感情地讀一讀。

　　8、課文學完了，讓我們一起來回顧一下這個故事。（出示圖文）

　　雜草們先是氣勢洶洶、蠻不講理地搶營養，氣得小稻秧臉色蠟黃，當場病倒。

　　有了噴霧器大夫和除草劑，雜草是有氣無力、紛紛倒下，而小稻秧則是吸足營養，向上挺了挺身子。

　　從中你覺得噴霧器大夫怎么樣？（太厲害）

　　這就是科學的力量呀，正是科學的武裝，才讓噴霧器大夫變得這么厲害。（相機板書：科學）

　　9、老師請一個同學來讀雜草的話，一個同學來讀噴霧器大夫的話，其它同學讀旁白，再讀一讀第3-5自然段一起見證一下小稻秧脫險的過程。

　　四、課本劇表演。

　　其實今天老師還把小稻秧、雜草和噴霧器大夫從稻田里請到了我們教室里來。下面我們就來欣賞一下他們的精彩表演吧。

　　五、拓展訓練：小稻秧成長故事新編

　　仿照課文，寫一個新的故事。

　　一天，小稻秧覺得渾身疼痛難忍，低頭一看，只見幾只蟲子……

　　板書設計

　　遇險

　　18、小稻秧脫險記

　　脫險  （科學）

《小稻秧脫險記》第一課時 篇10

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：115

　　執教：張利紅

　　張利紅老師，滿面春風，笑容燦爛，或朗讀、或提問、或傾聽、或表演……行云流水，不枝不蔓，在無痕預設與有效生成中成就了小學低年級語文教學的瀟灑。

　　可貴之一在于令人耳目一新的詞語教學：在聲情并茂的朗讀中涵詠，在惟妙惟肖的表演中體驗，在真實情境的角色中品味……一個個詞語的意蘊、情感與用途在輕松、活潑和愉悅中烙進孩子們的腦中，這就是有效。

　　可貴之二在于貫穿始終的朗讀：“氣勢洶洶”是什么神態？讀讀看呀！噴霧器寶貝來了，害蟲們是什么反應？也讀讀看啊！讀出意思，讀出味道，讀出氣氛，讀出情境，讀出境界，多么可貴的朗讀啊，幸福的孩子們。

　　可貴之三在于黑板變成了孩子們的主人：張老師讓孩子們上講臺在黑板上寫下自己認為重要的詞語，孩子們紛紛上臺書寫，嚴肅而認真，寫出的字橫平豎直，雋秀大方。第一感謝張老師給這些孩子機會，要知道現在的公開課基本都用多媒體，大多將黑板殘忍地遺忘在一邊了；第二對小學分校一以貫之地堅持“寫字工程”肅然起敬，將平凡的事情做到極至，可成就其偉大。

　　但是，張老師的這節課依然有一點不足，必須指出：在剖析詞語的時候教師存在明顯的“缺席”行為，詞語理解需要孩子們自己的體驗，再加以熱烈的討論，但光有體驗和討論是遠遠不夠的，要讓詞語釋意實現科學嚴謹，必須發揮教師的主導功能。譬如“蠻不講理”的意思比一般的不講理有何不同？必須給孩子們講清楚“蠻”字的意思。

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　　本文轉載

《小稻秧脫險記》第一課時 篇11

　　拿出《小學語文新課程教學法》隨手翻看，不經意間翻到于永正老師《小稻秧脫險記》詞語教學實錄片段，于永正老師通過和學生們一起表演課本片段來引導學生理解詞語的方法，讓我深受啟發。

　　我在詞語教學時的通常做法是讓學生先初讀識記字詞，再反復誦讀課文，結合上下文理解詞義，當學生仍然不能準確理解詞義時，就引導學生想象文中所描繪的情景理解，或者讓他們用這個詞造句。但這樣的詞語教學，學生往往感到枯燥無味，要么用“氣勢洶洶”來解釋“氣勢洶洶”，要么搬出《字詞句》《詞典》來硬生生念出詞語的意思，常常一知半解。而于永正老師的這種詞語教學，注重了學生對文章的情感體驗，不僅生動形象，學生積極性高、興趣濃厚，容易理解詞語，而且讓學生在表演中深化了對課文的理解，效果自然比生硬地“解釋詞語”好得多。

　　我依葫蘆畫瓢：

　　師：讀到這里，“氣勢洶洶、蠻不講理、一擁而上”的意思，沒有懂的同學請看我們表演。我當小稻秧，你們幾個當雜草。雜草把小稻秧團團圍住，你們應該怎么站？（學生從四面把老師圍住。生笑）

　　師：你們要干什么？

　　生：快把營養交出來。（聲音低）

　　師：你們沒有讀懂。要兇，聲音要大，把腰卡起來。

　　生：（卡腰、大聲、兇惡地）快把營養交出來。

　　師：我們搬到大田不久，正需要營養，怎么能交給你們呢？（學生不知所措）

　　師：（問全體同學）他們應該干什么？

　　生：他們應該上前搶營養。

《小稻秧脫險記》第一課時 篇12

　　語文課程標準（實驗稿）有這樣一段關于閱讀的敘述：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學則是學生、教師、文本之間對話的過程。”而語文是一門實踐性很強的課程，我們要想培養學生的語文實踐能力，其主要途徑仍然來源于語文實踐。帶著這樣一種思考，我在教學《小稻秧脫險記》時，引領學生們進行了有益的讀書實踐。

　　一、感悟讀————釋放學生的個性

　　師：請同學們讀讀課文，注意將生字的音讀準確了，將自己喜歡的語句或段落多讀幾遍。

　　生自由地讀書。

　　……

　　師：我們一起交流交流自己喜歡的語句或段落。

　　生：我喜歡這里，“一陣微風吹過……又向上挺了挺身子。”小稻秧終于得救了，我們都為她松了一口氣。

　　生：這個地方寫得好，“一群雜草把小稻秧……快把營養交出來！”它寫出了雜草們非常兇狠、蠻橫！

　　生：我喜歡“平時你們欺負小稻秧，現在輪到你們倒霉了”這句話，讀了以后，心里感到很舒服！

　　……

　　師：同學們讀得好，說得更好。現在我們回頭來看看這兩個問題。

　　生讀：①小稻秧遇到了什么危險？②小稻秧是怎樣脫險的？

　　師：我這兒有答案，你們想知道嗎？

　　生：想知道。

　　師：我的答案就寫在你們的書上呢！看誰最先發現。

　　生（恍然大悟）大聲讀起課文來。

　　……

　　師：我還要讓同學們讀課文，看看你們還能讀懂什么？

　　生又一次捧讀課本。

　　[隨想：閱讀是學生的個性化行為，我們不能以教師的分析來替代學生的閱讀實踐。而是要讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對文本的理解與體悟，從而有所感悟和思考，并受到一定的情感熏陶。我在教學時，先讓學生讀出文本中自己喜歡的語句或段落，接著讓學生緊扣著關鍵性問題進入文本視界，進行有目的的讀書實踐，最后還讓學生通過讀書交流自我的感受和理解。實質上，這些都在為學生的自我發展提供著廣闊的空間，為學生們課堂上個性的釋放搭建著平臺。而實踐證明，這樣的讀，他們的確自由、快樂、積極。]

　　二、欣賞讀————張揚學生的人性

　　師：把書讀熟、讀懂了，我們還要讀出字里行間的蘊感，讀出作者的情感，讀出自己的美感。這才是真正的讀書。

　　師：下面我想請同學們讀讀自己最欣賞的語句。

　　生：“我剛搬來大田不久，正需要營養，怎么可以交給你們呢？”我欣賞這句話，我讀出了小稻秧的可愛。

　　生：我也欣賞這一句“我剛搬來大田不久，正需要營養，怎么可以交給你們呢？”我讀出了作者為小稻秧打抱不平呢！

　　生：我讀出了小稻秧的憤怒！

　　師：你們說得很好，都用欣賞的口吻讀出了對句子的理解，只不過角度不同罷了。

　　生：“一棵雜草警覺地抬起頭……怎么會下雨呢？”這個句子中的雜草非常機靈，我欣賞它。

　　師：這一句，還有同學能從不同角度欣賞嗎？

　　生：“一棵雜草警覺地抬起頭……怎么會下雨呢？”讀到這里，我有種感覺，幫助小稻秧的好人要來了，我喜歡它。

　　生：還有這一句“我是噴霧器大夫”，讀起來很威風，很自豪！

　　生：對，結合圖畫，可以看出噴霧器大夫是一位愛恨分明的老爺爺。

　　生：我欣賞噴霧器大夫這種勇敢地與壞人壞事做斗爭的品質。

　　……

　　[隨想：欣賞讀就是要讓學生在讀書的過程中，享受到美好的事物，領略到其中的趣味。盡管這對于學生的要求偏高，甚至在課堂上還會出現冷場，但這樣的欣賞意識我們必須從每一節語文課上培養、滲透。這不僅是重視提高學生的語感訓練，思維發展、審美情趣，而且在這樣的情境感染中張揚了學生的人性，讓他們真切地表達著自己的快樂和沖動，勇敢地傳達著自己的憤怒和不滿。只要長期堅持下去，就一定能奏效。諸如我的學生，小小年紀竟然能從一句話中欣賞出三種結果：“我讀出了小稻秧的可愛”，“我讀出了小稻秧的憤怒”，“我讀出了作者為小稻秧打抱不平呢”！我真應該為他們感到自豪。

　　新課標上還指出，閱讀教學的重點之一是培養學生的欣賞和評價能力。怎么去培養？這無疑是有益的嘗試。]

　　三、探究讀————凸顯學生的理性

　　師：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。提出問題往往比發現問題來得更為重要。現在就請同學們去讀書、交流。

　　生分成小組邊讀邊交流。

　　……

　　生：雜草們為什么蠻不講理呢？

　　師：這個問題有意思，請各小組討論討論。

　　生在小組內充分探究。

　　生1：我覺得他們是壞人，品德敗壞。（應該是這樣吧）

　　生2：其實雜草們也需要營養。（說得有理）

　　生3：雜草們或許是長錯了地方，大田是小稻秧的家園呀！但是他們想要生存，所以不得不搶小稻秧的營養。（你的分析真是透徹）

　　生4：蠻不講理是雜草的天性。他們總是不為人們做貢獻，而是想方設法搞破壞。（很有見地）

　　……

　　師：還發現了哪些問題？

　　生：書上說，“不一會兒，雜草們紛紛倒了下去。”在倒下去的最后一刻，他們會說些什么呢？

　　師：這是一個有價值的發現。誰先來說說？

　　生1：“噴霧器大夫真厲害，下次見了他，我就逃跑。”（可惜，已經沒有下一次了）

　　生2：“噴霧器有什么了不起，我們的兄弟一定會來收拾他的。”（看來，你還是一棵很有斗志的雜草）

　　生3：“快，告訴弟兄們，快離開大田。”（你是一個富有愛心的孩子）

　　生4：“噴霧器大夫，你放了我吧，我以后再也不和小稻秧搶營養了。”（生存是每一種生物的本能，但這一次卻無濟于事）

　　……

　　生：我想知道噴霧器是什么？

　　生：我想問問除草劑里都有哪些東西？

　　……

　　[隨想：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，這是無數教育家所信奉的教學真理。在鼓勵學生個性化閱讀的新課堂秩序下，我們應該積極為學生營造自主探究的閱讀氛圍，倡導閱讀反思，從而拓展學生的思維空間，提高學生的閱讀質量。對于學生們感興趣的提問：“雜草們為什么蠻不講理呢？”“在倒下去的最后一刻，他們會說些什么呢？”“我想知道噴霧器是什么？”“我想問問除草劑里都有哪些東西？”等等，教師要引領學生通過互動、合作、交流的學習方式，相互啟發，取長補短，讓學生們在思考、討論的過程中，釋放思想、碰撞思維，形成智慧。這樣，一方面可以加深學生對文本內容的深層理解，讓他們在閱讀的實踐中進行平等對話；一方面很好地培養了學生探究性閱讀的能力，凸顯出了學生閱讀活動中的理性。]

　　四、創造讀————再現學生的靈性

　　師：有聲的讀書是一種享受，有形的讀書是一種創造。誰能用動作、形態或者其它方式來創造性地讀讀課文？

　　……

　　生：“一陣微風吹過……又向上挺了挺身子。”（一學生邊讀邊搖手[微風]，接著手舞足蹈起來[跳舞]，然后猛吸幾口氣[吸收營養]，最后又拍了拍肚皮[挺身子]。）

　　生：我來讀，“完了，我們都……喘不過氣來啦。”（生讀完后接連喘了幾口氣，還耷拉著腦袋，慢慢往下倒去。）

　　生：“小稻秧氣得臉色蠟黃，當場就病倒了。”（生有意垂下眼皮，面無表情，讀著讀著，忽地倒在地上。引得大家一陣笑聲。）

　　……

　　師：誰愿意到臺前來表演表演？試著使用自己創造的語言。

　　生走上講臺（三人），分別扮演小稻秧、雜草、噴霧器大夫。

　　……

　　生2：（對噴霧器）你是誰？敢壞了我們的好事？（生自創）

　　生3：（對雜草）我是誰！我是你們的克星！噴霧器大夫呀！（生自創）

　　生2：（對噴霧器）你有什么本事，敢來這里撒野？（生自創）

　　生3：我是專門來消滅你們的。（生自創）

　　生2：快滾開，不要多管閑事。（生自創）

　　……

　　[隨想：教學語文絕不是一種單單的知識的傳授、解惑，而是師生之間的自由、人性的交流、對話、共享。同樣教師也絕不能僅立足于一節課教給孩子什么知識，而是要在有限的時空里為學生的無限發展構建平臺。使他們從課堂上經歷想象，學會創新。

　　語文課標上說，“要逐步培養學生創造性閱讀的能力。”這就要求我們創新自己的課堂教學。讓學生用動作、形態或者其它方式來創造性地讀課文，這是我在教《小稻秧脫險記》中的一次嘗試。我想，我們的語文課堂應該根植于文本，為學生們創造性學習汲取素材，為學生們創造性理解提供源泉；應該根植于學生天真的生活，讓他們以自己的體驗發表創造性的見解；應該根植于學生自由的心靈，讓他們豐富的靈性得以展示，讓他們的靈性在創造中得到健康與和諧的發展。]

《小稻秧脫險記》第一課時 篇13

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　　一、復習導入

　　1、通過上節課的學習，你知道了什么？

　　2、你還想通過這節課的學習，知道什么？

　　二、精讀課文

　　1、自讀課文1——2自然段。要求：用“——”線畫出你認為重要的句子。

　　（1）檢查自讀（出示課文1——2自然段）：

　　a、指名讀課文。

　　b、說說你畫了那些句子。

　　c、你覺得這些雜草講理嗎？從哪兒看出來的？

　　（結合回答理解詞語“不由分說”和“蠻不講理”）

　　e、雜草既多又兇，你是從哪兒看出來的？（理解“氣勢洶洶”的意思并指導學生朗讀）

　　f、有感情地朗讀第一自然段。

　　（2）面對這群蠻不講理的雜草，小稻秧怎么樣了？

　　看到小稻秧病了？雜草們又會有什么表現呢？（學生分別回答）

　　（3）自由練讀第二自然段。

　　（指名讀——指名評議——指名讀——再評議——齊讀）

　　（4）有感情地朗讀第1——2自然段。

　　2、過渡：如果沒有人來幫助小稻秧，小稻秧會怎么樣？雜草們會怎樣？

　　3、學習第3——5自然段。

　　（1）自讀課文思考：小稻秧是怎么脫險的？畫出文中有關語句。

　　（2）指名讀第三自然段。

　　（3）討論：“毛毛雨”是指什么？（學生自由發表意見）

　　（4）你見過除草剎嗎？你知道化學除草劑有什么作用？通過查資料，你對除草劑了解多少？說給大家聽聽。（指名分別說）

　　（5）投影出示噴霧器大夫與雜草在一起的圖片：（學生自由答）

　　體會一下：噴霧器大夫是怎樣對雜草說的？

　　想象一下，雜草此時會不會氣勢洶洶？

　　引讀：一個洪大的聲音——

　　（6）比較這兩個句子中的“收拾”分別是什么意思？

　　a、你把房間收拾一下。

　　b、這是專門用來收拾你們的。

　　（7）聽了噴霧器大夫的話，雜草們當時又會想些什么呢？（學生自由發表意見）

　　指名分角色朗讀課文第三自然段。

　　（8）想象一下，“紛紛倒下”是怎樣一副畫面？它需要具備哪些條件？能不能集體做一個“紛紛倒下”的動作？（學生做）

　　（9）雜草們紛紛倒下后，小稻秧的心情可能會是怎樣的呢？你從哪些詞中可以看出來？（自由回答）

　　雜草們倒下了，小稻秧們該是多么高興呀！它們會在田里怎樣表示呢？（學生自由發表意見并想象出一定的動作）

　　（10）齊讀課文第3—4自然段。

　　三、總結全文：

　　1、讀到這兒，你已經學到了哪些知識？能說給大家聽聽嗎？

　　2、請你再結合生活中的實際情況想一想，小稻秧在以后的生長過程中還會遇到怎樣的困難和危險？

　　你愿意怎樣地幫助它們？

　　3、你覺得課文的題目合適嗎？能不能再給課文起個題目，并請你說明理由。

　　四、作業：

　　根據課文的內容和同學們上課時討論的話題，想象一下小稻秧在以后的生長過程中發生怎樣的變化或遇到了什么樣情況？

　　請仿照課文的寫法，自編一個童話故事。

　　板書設計：

　　30 小稻秧脫險記

　　遇險

　　噴　灑　除草劑

　　脫險

　　(搜索本課的課題關鍵的一兩個字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址 www.jcsycorp.com)

　　本文轉載

《小稻秧脫險記》第一課時 篇14

　　【教學目標】

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，概括課文的主要內容。

　　2、學會本課10個生字，綠線格內的8個生字只識不寫。理解有生字組成的詞語及新詞。會用“紛紛”、“激烈”造句。

　　3、知道除草劑、噴霧器能夠保護稻秧不受雜草侵害，培養學生從小愛科學、學科學、用科學的志趣。

　　4、分角色朗讀課文，并演一演這個童話故事。

　　【教學重難點】

　　學會生字，有感情地朗讀課文。抓住關鍵詞語把握課文的內容，在感悟的基礎上讀好人物對話，將自己的閱讀感受通過感情地朗讀和表演表現出來。

　　【教學準備】

　　1、安排學生課前預習，并檢查預習情況。

　　2、生字詞卡片，稻秧、雜草、噴霧器頭飾。

　　3、稻秧遇險和脫險的課件。

　　【教學時間】兩課時

　　第一課時

　　【課時目標】

　　1、學會本課10個生字，綠線格內的8個生字只識不寫。理解有生字組成的詞語及新詞。

　　2、能正確、流利地朗讀課文，知道小稻秧遇到了什么危險，又是怎樣脫離危險的。

　　【教學過程】

　　一、創設情境，導入新課

　　1、同學們都喜歡童話故事，你讀過那些童話故事？

　　2、今天咱們再來學習一篇童話故事，看誰的收獲多。齊讀課題——小稻秧脫險記

　　3、質疑課題：你讀了這個課題，有什么疑問？

　　（學生質疑預設：“脫險”什么意思？小稻秧遇到了什么危險？小稻秧是怎樣脫險的？）

　　把學生的提問簡單的板書在課題下方

　　小結：學貴有疑，就要這樣一邊讀一邊想，提出問題，再解決問題。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、出示生字詞卡片，開火車讀。

　　chǎozápīnqīfùfēn

　　爭吵雜草拼命欺負紛紛

　　xiōngmányōng

　　氣勢洶洶蠻不講理一擁而上

　　2、去掉拼音認讀。

　　（學生行為預設：學生可能把“吵”和“咋”讀得平翹舌音不分，后鼻音“洶”和“擁”發音不到位，“擁”聲調讀不準確。）

　　3、檢查朗讀課文情況。

　　指名按自然段接讀課文，指導學生把課文讀正確、讀流利。

　　（學生行為預設：根據課前檢測，“小稻秧望著這群蠻不講理的雜草”這句話中的平翹舌音容易讀錯。）學生讀錯時，及時糾正，并讓學生反復讀，直到完全讀對為止。

　　4、再讀課文，想一想哪幾個自然段寫小稻秧遇險，那幾個自然地寫小稻秧脫險？

　　指名回答。

　　三、細度小稻秧遇險的部分（第1——2自然段）

　　1、讀讀課文第一、二自然段，邊讀邊想小稻秧遇到了什么危險，讀不懂得地方做上記號。

　　2、學生自薦提出疑問，簡單的問題鼓勵學生回答，有難度的指導解決方法。

　　（學生行為預設：學生可能對“團團圍住”“氣勢洶洶”“蠻不講理”“不由分說”“一擁而上”“拼命”等詞語不理解。）引導學生聯系上下文或結合生活實際用多種形式理解。

　　3、表演理解（請理解的同學上臺）

　　“團團圍住”（包圍住）

　　表演結束，提問：這些雜草厲害嗎？兇嗎？（這就叫“氣勢洶洶”）

　　雜草野蠻嗎？他們講不講道理？（板書：蠻不講理）

　　雜草讓小稻秧多說話了嗎？（這就是“不由分說”、“一擁而上”）

　　4、小稻秧遇到了這些蠻不講理的雜草，怎樣了？（板書：當場病倒）

　　他們得了什么病？（營養不良癥）

　　5、指名讀，評價，齊讀。

　　6、指名分角色讀課文。

　　四、細讀小稻秧脫險的部分（第3——5自然段）

　　1、小結學習第一、二自然段的方法。

　　2、引導學生按上面的方法讀第3——5自然段

　　五、指導書寫生字：

　　1、學生觀察生字表中的生字，提醒大家在書寫時應注意什么。

　　（學生行為預設：除了“欺”字左右等寬，其他左右結構的字書寫時都要左窄右寬；“雜”第四筆為豎鉤。）

　　3、描紅、臨寫。

　　六、板書設計：

　　18小稻秧脫險記

　　小稻秧遇到了什么危險？小稻秧是怎樣脫險的？

　　雜草除小稻秧

　　蠻不講理草當場病倒

　　紛紛倒下劑跳起舞來

　　【原文】

　　小稻秧脫險記

　　一天，水稻田里發生了激烈的爭吵。一群雜草把小稻秧團團圍住，氣勢洶洶地嚷道：“快把營養交出來！”

　　小稻秧望著這群蠻不講理的雜草，說：“我剛搬到大田來，正需要營養，怎么可以交給你們呢？”這群雜草不由分說，一擁而上，拼命地跟小稻秧搶營養。小稻秧氣得臉色蠟黃，當場就病倒了。

　　突然，一陣毛毛雨從天上飄下來。一棵雜草警覺地抬起頭，看了看天說：“不對呀，大晴天怎么會下雨呢？”這時，一個洪亮的聲音響起來：“這不是雨，而是除草劑，是專門用來收拾你們的！”雜草問：“你是誰？”“我是噴霧器大夫。”噴霧器一邊噴灑著除草劑，一邊大聲地說，“平時你們欺負小稻秧，現在輪到你們倒霉了。”

　　稻田里的毛毛雨下個不停。雜草有氣無力地說：“完了，我們都……喘不過氣來啦。”不一會兒，雜草紛紛倒了下去。

　　一陣微風吹過，小稻秧高興得跳起舞來。他們吸足了營養，又向上挺了挺身子。

　　【教材分析】

　　《小稻秧脫險記》是一篇科普性的童話故事，寓農業常識于生動的故事之中。全文采用擬人化的手法形象地寫出了雜草對于稻秧生長的危害，以及噴灑除草劑對保護稻秧所起的重要作用。故事的角色有小稻秧、雜草、噴霧器大夫。全文共五個自然段，可分為“遇險”和“脫險”兩部分。全文充滿童趣，將科學知識寓于童話故事中，生動的語言，有個性的對話，有趣的情節都為豐富學生的語言積累提供了很好的憑借，更能潛移默化的培養學生愛科學、學科學、用科學的志趣。

　　【學情分析】

　　《語文課程標準》對中年級階段識字與寫字要求：“對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。”“能使用硬筆熟練的書寫正楷，做到規范、端正、整潔。”對閱讀要求：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。”“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。”三年級上學期是中年級階段的起步，各方面的要求應相應降低一些，使學生跳一跳摘桃子。

　　三年級學生比較喜歡故事，尤其對童話故事感興趣。他們能從故事中懂得道理。

《小稻秧脫險記》第一課時 篇15

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　　我 盧永霞 發表

　　《小稻秧脫險記》是一篇科普性的童話故事，寓農業常識于生動的故事之中。全文采用擬人化的手法形象地寫出了雜草對于稻秧生長的危害，以及噴灑除草劑對保護稻秧所起的重要作用。

　　全文充滿童趣，將科學常識寓于童話故事中，生動的語言，有個性的對話，有趣的情節都為豐富學生的語言積累提供了很好的憑借，更潛移默化地培養了學生愛科學、學科學、用科學的志趣。

　　因此本課的教學落腳點：一是理解、感悟語言，特別是文中運用的大量表現力極強的四字詞語；二是了解科學常識，于潛移默化間培養科學精神。

　　古人云：“學貴于自得”，這就是說要重視“自求自得”的學習實踐，注意在學生過程中確立學生的主體地位，前面諸多優秀設計都非常重視學生的自主參與，在表演、朗讀、感悟中真正提高其閱讀水平。此外，由于本文是一個情境性很強的的童話故事，因此還可采用“情境法”，用圖畫再現情境，用音樂渲染情境，用語言描繪情境，使學生進入情境，進入文本，進入角色，興趣盎然。

　　全文共5個自然段，分為“遇險”“脫險”兩大部分。

　　“小稻秧遇險”一節可以通過“一群”“團團圍住”來體會雜草的多而密，長勢旺(土壤里的營養當然不夠了)，通過“氣勢洶洶”“不由分說”“一擁而上”“拼命”等詞來體會雜草的蠻不講理，氣焰囂張；通過“氣得臉色蠟黃”“當場病倒”等詞語來體會小稻秧的寡不敵眾、危在旦夕。在此基礎上，讓學生進行角色扮演，對雜草嚷叫的語言和小稻秧柔弱的反問進行有感情朗讀，從而體會爭吵的“激烈”。同時學習這一段還可以結合教學滲透寫事四要素的知識：時間、地點、人物、事情的起因。

　　“小稻秧脫險”一節是本文的重點，也是學生學習的難點。特別是對城里的學生來說，這一部分的學習有一定的難度，因為他們對“噴霧器”“除草劑”缺乏感性認識，老師要充分考慮學情，事先準備好實物圖片、資料介紹(文本、圖片、錄像、課件等)幫助學生解決認知困難。這一段的教學仍要以讀為主，在充分朗讀的基礎上，可以讓學生自編自演，：先選定學生扮演噴霧器大夫、雜草的角色，再讓其他學生充當“導演”，為角色的動作、神態、語氣進行設計，鼓勵學生憑借文中的語言文字進行自由創造想象，在讀讀、演演、評評中交流各自的閱讀感受。

　　值得注意的是本文將科普作品的科學性與童話的虛擬性完美和諧地融為一體。

　　比如“這群雜草不由分說，一擁而上，拼命地跟小稻秧搶營養”，描寫的方法是擬人的，但不違背科學道理，因為雜草的特點就是生長速度快，總是和農作物爭營養。

　　再比如，說“小稻秧氣得臉色蠟黃，當場就病倒了。”這也是擬人，和實際情況也是一致的，稻秧缺了養料，就會發黃枯萎，耷拉下葉子，就像人病倒一樣。

　　經過參加《小稻秧脫險記》一課的網上集體研討后，我個人在對教材的認識和把握上有了一個質的飛躍，一個重新認識教材、重新確立教學主體的過程。剛開始我認為本文既然是一篇科普童話故事，那么它除了承載一般課文所承載的語言文字的感悟與積累外，還應承載培養學生愛科學、學科學、用科學的志趣。因此在對文本的解讀和對教學重點的確立上就出現了“重科學、輕童趣”的偏差。看了高林生老師及其他幾位網友的見解后，我茅塞頓開，發現自己陷入了教學參考書確立的教學目標中，而忽視了學生對文本的獨特感悟。尤其是讀了江南浪老師的話：“童話是學生眼里的世界，是童眼看世界的結果。文章中的如高局所言，就是三個活生生的人物呀。”“用學生的童心去感悟文”，我更加認識到原先自己對教材把握得不到位，我在心里暗自慶幸：幸虧這課我還沒上，幸虧有了這次集體備課活動!

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《小稻秧脫險記》第一課時 篇16

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　　聽濤看雪 發表

　　昨天下午,我們的語文老師都聽了三年級李老師的閱讀課《小稻秧脫險記》，談點體會。

　　《小稻秧脫險記》是篇科普童話，講了除草劑的與噴霧器的作用，教育性比較大，趣味性比較強，學生樂學。在我所聽的這節課上，老師對其的鉆研是比較到位的，無論是的課文的脈搏，還是對課文的詞句都教學方法都有比較深的研究與設計，所以，在課堂上所反映的效果還是讓人滿意的。

　　一是對文本的把握與處理，實現了抓住了主線，突出了重點。雜草要搶小稻秧的營養，小稻秧遇到了危險，那么是如何脫險的呢？你是從哪些詞句中看出來的呢？提綱挈領，激發了學生的思維，從而為整文的學習起到了牽一發而動全身的作用。在以后的環節中，老師有是緊緊地圍繞著“脫險”這一主題詞，層層推進，使具體的過程深入與有序

　　二是對詞語的理解體現了以本為本和動態化的形態。在理解詞語的方法上，通過師生的共同表演，讓詞語的意思外化于課堂之中，相信學生所接受的信息，不光是眼睛的，更是思維的參與。如此的過程，有著身臨其境的效果，可以大大降低學習的難度，也可以提高學習的效度。值得提倡。

　　三是對朗讀的指導有明顯的角色性。朗讀永遠是語文教學的中心工作，沒有聲情并茂的朗讀就不能說是一堂好課。而老師的作用就是要給以學生以有針對性的引導與指導，示范的作用是不言而喻的，而通過理解與感悟文本中人物與環境的內涵是讀好書的基礎，在此老師的立點是堅實的，處理是得當的，也所以讓孩子在朗讀了三次同樣的語句后才讓其坐下。在那時候所得的不光是一個同學，兒時全班性的收獲，原來要使讀書流利與有情就得如此練習。

　　四是教師的評價具有發展學生的含義。評價是老師的機制反映，有多種內質包含在其中。在那時候，我所聽見的老師的評價不光是針對性強，而且激勵性也高，還有的就是包容性。在如此的評價中，學生的思維一直處于興奮的狀態之中，其價值不光是即時的，更是長久的，乃之是永恒的。

　　綜合這可，當然也有不夠完善的地方。一是正常的，二是給留下了我們聽課者留下了空間。

　　總感覺李老師這堂課對比于往日所聽和所看的課而言，感覺其親和度明顯地增加了，師生的互動更趨和諧，愿其不斷成長成熟！

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《小稻秧脫險記》第一課時 篇17

　　拿出《小學語文新課程教學法》隨手翻看，不經意間翻到于永正老師《小稻秧脫險記》詞語教學實錄片段，于永正老師通過和學生們一起表演課本片段來引導學生理解詞語的方法，讓我深受啟發。

　　我在詞語教學時的通常做法是讓學生先初讀識記字詞，再反復誦讀課文，結合上下文理解詞義，當學生仍然不能準確理解詞義時，就引導學生想象文中所描繪的情景理解，或者讓他們用這個詞造句。但這樣的詞語教學，學生往往感到枯燥無味，要么用“氣勢洶洶”來解釋“氣勢洶洶”，要么搬出《字詞句》《詞典》來硬生生念出詞語的意思，常常一知半解。而于永正老師的這種詞語教學，注重了學生對文章的情感體驗，不僅生動形象，學生積極性高、興趣濃厚，容易理解詞語，而且讓學生在表演中深化了對課文的理解，效果自然比生硬地“解釋詞語”好得多。

　　我依葫蘆畫瓢： 

　　師：讀到這里，“氣勢洶洶、蠻不講理、一擁而上”的意思，沒有懂的同學請看我們表演。我當小稻秧，你們幾個當雜草。雜草把小稻秧團團圍住，你們應該怎么站？（學生從四面把老師圍住。生笑）

　　師：你們要干什么？

　　生：快把營養交出來。（聲音低）

　　師：你們沒有讀懂。要兇，聲音要大，把腰卡起來。

　　生：（卡腰、大聲、兇惡地）快把營養交出來。

　　師：我們搬到大田不久，正需要營養，怎么能交給你們呢？（學生不知所措）

　　師：（問全體同學）他們應該干什么？

　　生：他們應該上前搶營養。

　　師：對，要搶。營養在地里，快！

　　（“雜草們”一擁而上，搶起了營養。“小稻秧”沒精打采地垂下了頭，下面的同學哈哈大笑）

　　師：雜草厲不厲害？兇不兇？（生：厲害、兇！）這就是“氣勢洶洶”。雜草野蠻不野蠻？（生：野蠻）講理不講理？（生：不講理）這就叫“蠻不講理”。雜草讓小稻秧發言嗎？（生：不讓）這就是“不由分說”。（生笑）

　　效果甚佳。