《小稻秧脫險(xiǎn)記》說課、教案及反思（精選17篇）
《小稻秧脫險(xiǎn)記》說課、教案及反思 篇1
《小稻秧脫險(xiǎn)記》說課稿
秦淮第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張穎
一、說教材
《小稻秧脫險(xiǎn)記》是一篇科普性的童話故事，寓農(nóng)業(yè)常識(shí)于生動(dòng)的故事之中。全文采用擬人化的手法形象地寫出了雜草對(duì)于稻秧生長(zhǎng)的危害，以及噴灑除草劑對(duì)保護(hù)稻秧所起的重要作用。故事中的主角就是小稻秧、雜草、和噴霧器大夫。
全文共有5個(gè)自然段，可以分為“遇險(xiǎn)”、“脫險(xiǎn)”兩大部分：第一部分（1-2）寫水稻田的雜草拼命地跟小稻秧搶營(yíng)養(yǎng)，小稻秧氣得臉色蠟黃，當(dāng)場(chǎng)就病倒了。小稻秧遇險(xiǎn)了。第二部分（3-5）寫噴霧器大夫及時(shí)趕到幫助小稻秧收拾雜草。最后，雜草紛紛倒了下去，小稻秧脫險(xiǎn)了。這部分是課文的重點(diǎn)。
全文充滿童趣，將科學(xué)常識(shí)寓于童話故事中，生動(dòng)的語言，有個(gè)性的對(duì)話，有趣的情節(jié)都為豐富學(xué)生的語言積累提供了很好的憑借，更潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的志趣。
二、說教學(xué)目標(biāo)
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并演一演這個(gè)童話故事。
2.在對(duì)課文語言文字朗讀感悟的基礎(chǔ)上，知道除草劑、噴霧器具有保護(hù)稻秧不受雜草侵害的作用，培養(yǎng)學(xué)生從小愛科學(xué)，長(zhǎng)大用科學(xué)的志趣。
3.學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的6個(gè)字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語。會(huì)用“紛紛”、“激烈”造句。
三、說教法、學(xué)法
（一）創(chuàng)設(shè)情景，讀演感悟
情境的創(chuàng)設(shè)意在中低年級(jí)兒童直觀形象的思維與心理狀態(tài)，旨在讓他們的積極情感貫穿課堂始終，只有調(diào)動(dòng)起孩子們主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，才能達(dá)到學(xué)生愛語文、會(huì)學(xué)語文、學(xué)好語文的目的。所以課堂上我創(chuàng)設(shè)不同的、最能激起他們興趣的情境，讓學(xué)生在讀讀、演演中感悟課文語言，使學(xué)生以積極的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。
（二）小組合作，啟迪智慧
培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力是新課程的基本理念之一，必須落實(shí)到平時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。各小組合作表演時(shí)，教師鼓勵(lì)小組成員人人參與、各抒己見，共同完成表演任務(wù)。當(dāng)然，合作是建立在主體參與的基礎(chǔ)上的，它不是一種順從，更不是一種依賴，而是一種成員之間的相互接納，相互認(rèn)同，相互啟發(fā)和相互鼓勵(lì)。
四、說教學(xué)過程
（一）整體感知，復(fù)習(xí)揭題
●教師請(qǐng)學(xué)生回憶課文，用簡(jiǎn)單的幾句話概括大意，并根據(jù)學(xué)生發(fā)言，總結(jié)分段，板書段意。這一環(huán)節(jié)學(xué)生鞏固了所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)了語言表達(dá)能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文奠定了良好基礎(chǔ)。
（二）讀演感悟，品讀課文
1.學(xué)習(xí)1-2自然段：遇險(xiǎn)
2.學(xué)習(xí)3-5自然段：脫險(xiǎn)
●學(xué)生是認(rèn)知和發(fā)展的主體。教育的本質(zhì)就是喚起學(xué)生主體內(nèi)在的需要、動(dòng)力，發(fā)揮學(xué)生主體性，幫助學(xué)生不斷地創(chuàng)造新的自我。在理解課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生讀一讀、說一說、演一演，使學(xué)生在愉快、輕松的課堂氛圍中不知不覺地體會(huì)雜草的“氣勢(shì)洶洶”、“蠻不講理”，小稻秧的柔弱無助，噴霧器大夫的正義凜然。
（三）升華體驗(yàn)，綜合實(shí)踐
●這一環(huán)節(jié)給學(xué)生留下了盡情拓展想象的空間，發(fā)展了學(xué)生思維，同時(shí)在表演交流中使學(xué)生的情感和語言表達(dá)能力得到升華，更有利于加深學(xué)生對(duì)課文角色的獨(dú)特體驗(yàn)。
《小稻秧脫險(xiǎn)記》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、課件出示詞語：
激烈 爭(zhēng)吵 氣勢(shì)洶洶 不由分說 蠻不講理 一擁而上
臉色蠟黃 警覺 收拾 紛紛倒下 （指名讀，齊讀）
2、這篇課文主要講了哪兩大部分內(nèi)容？（指名說）
（這篇課文主要講了小稻秧遇到了什么危險(xiǎn)？后來又是怎樣脫險(xiǎn)的？板書：遇險(xiǎn)、脫險(xiǎn)）
3、同學(xué)們，童話劇《小稻秧脫險(xiǎn)記》來我們班招收小演員了，你們想?yún)⒓訂幔课覀兿葋砹私庖螅ㄕn件出示）：
（1）了解課文內(nèi)容和文中的每一個(gè)角色。
（2）選擇自己喜歡的角色表演，注意說話時(shí)的語氣、動(dòng)作和神態(tài)。
二、朗讀課文，相機(jī)理解
（一）學(xué)習(xí)遇險(xiǎn)部分
1、小組合作讀1-2自然段，一人讀旁白，一人讀小稻秧的話，其余同學(xué)讀雜草的話。要求：（課件出示）
（1）讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
（2）請(qǐng)你當(dāng)導(dǎo)演來提醒小演員們表演時(shí)應(yīng)注意哪些詞語？邊讀邊用波浪線畫出。（學(xué)生自讀）
2、交流：（1）一群雜草把小稻秧團(tuán)團(tuán)圍住，氣勢(shì)洶洶地嚷道：“快把營(yíng)養(yǎng)交出來！ ”
（2）小稻秧望著這群蠻不講理的雜草，說：“我剛搬到大田來，正需要營(yíng)養(yǎng)，怎么可以交給你們呢？”
（3）這群雜草不由分說，一擁而上，拼命地跟小稻秧搶營(yíng)養(yǎng)。小稻秧氣得臉色蠟黃，當(dāng)場(chǎng)就病倒了。
3、在感情朗讀訓(xùn)練和小組表演中理解詞語“氣勢(shì)洶洶”、“蠻不講理”、“不由分說”、“一擁而上”。
（二）學(xué)習(xí)脫險(xiǎn)部分
1、過渡：小稻秧這時(shí)真是太危險(xiǎn)了，哪后來又是怎樣脫險(xiǎn)的呢？
2、小組合作學(xué)習(xí)3到5小節(jié)，練習(xí)朗讀課文。
3、指一小組朗讀課文，相互幫助，相互提高朗讀水平。
4、教師相機(jī)引導(dǎo)理解重點(diǎn)詞句：
（1）（課件出示）：一棵雜草警覺地抬起頭,看了看說：“不對(duì)呀，大晴天怎么會(huì)下雨呢？”
“警覺”：a、警覺是什么意思，你們理解嗎？
b、這個(gè)詞語的意思很難說清楚，誰能把警覺的意思表演出來？（表演這節(jié)第1、第2句話）
c、（課件出示）：想一想，然后補(bǔ)充完成句子。
a、一只老鼠從洞里探出腦袋 ，它警覺
b、老母雞領(lǐng)著孩子在草地上散步，突然對(duì)面來了一只貓，老母雞警覺
（2）“收拾”：收拾是什么意思？如果不會(huì)，讀讀課文的最后兩節(jié)后回答。你怎么懂得？
（3）指導(dǎo)朗讀有氣無力說的話。理解省略號(hào)在這兒的作用，你能不能在雜草有氣無力說的話中間再加上一個(gè)省略號(hào)，并讀出語氣來呢？（在“我們”后也可加省略號(hào)）雜草有氣無力地說：“完了，我們都……喘不過氣來啦。”不一會(huì)兒，雜草紛紛倒了下去。
（4）“紛紛”：紛紛倒下理解了嗎？（一個(gè)接一個(gè)地）請(qǐng)懂得的同學(xué)站起來，老師讀課文，你們做動(dòng)作。（如果學(xué)生一齊坐下，要糾正）
7、小稻秧是怎樣脫險(xiǎn)的？
三、復(fù)述課文，加進(jìn)動(dòng)作
1、提出復(fù)述要求。
誰能夠不看書把這個(gè)童話故事講出來呢？現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們先準(zhǔn)備一下。注意：（1）復(fù)述時(shí)要把課文中的重點(diǎn)詞語講出來，其它內(nèi)容可以用自己的話說；（2）復(fù)述時(shí)可以適當(dāng)加進(jìn)自己的動(dòng)作。
2、學(xué)生練習(xí)復(fù)述課文。
3、指名學(xué)生分節(jié)復(fù)述課文。
四、表演實(shí)踐，深入體會(huì)
1、這篇童話故事生動(dòng)有趣，非常適合進(jìn)行課本劇表演，接下來請(qǐng)同學(xué)們組成六人一個(gè)小組，進(jìn)行練習(xí)。一人讀旁白，一人做小稻秧，一人做噴霧器大夫，其他的人做雜草，要注意，旁白盡量少一點(diǎn)。小組合作表演:
（1）根據(jù)每個(gè)組員的特點(diǎn)，扮演適合的角色。
（2）練習(xí)臺(tái)詞、對(duì)白和動(dòng)作
2、指名小組表演。
五、拓展延伸
在以后成長(zhǎng)的路上，小稻秧們會(huì)一帆風(fēng)順嗎？他們還會(huì)遇到哪些危險(xiǎn)呢？又會(huì)怎樣脫險(xiǎn)呢？課后請(qǐng)大家想一想，編一個(gè)小故事《小稻秧再次脫險(xiǎn)記》。
附：板書設(shè)計(jì)：
18、小稻秧脫險(xiǎn)記
遇險(xiǎn)：蠻不講理 當(dāng)場(chǎng)病倒
脫險(xiǎn)：下個(gè)不停 紛紛倒下
《小稻秧脫險(xiǎn)記》教后反思
《小稻秧脫險(xiǎn)記》是一篇科普童話，全文采用擬人化的手法寫出了雜草對(duì)于稻秧的危害，語言活潑生動(dòng)，各個(gè)角色形象鮮明，充滿了情趣。特別是有個(gè)性的角色對(duì)話，為學(xué)生積累語言提供了豐富的營(yíng)養(yǎng)素，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生樂于運(yùn)用語言的興趣。學(xué)習(xí)這樣的一篇課文，要打破語文教學(xué)那種教師問、學(xué)生答的定勢(shì)，使語文教學(xué)活起來，不僅抓住字詞來扎扎實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)，而且對(duì)角色的性格特點(diǎn)作出評(píng)價(jià)，最后引導(dǎo)學(xué)生來演一演，使教學(xué)中貫穿著豐富的學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動(dòng)，這樣充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，變學(xué)生接受學(xué)習(xí)為學(xué)生主動(dòng)參與；變以教師的“指導(dǎo)”為主為學(xué)生自主探究為主；變以學(xué)生“聽讀”為主為學(xué)生積極思維為主；變師生的單向交流為師生、生生的多元交流。教師和學(xué)生共同閱讀，共同推敲，相互評(píng)價(jià)。
二、以讀為主，讀演結(jié)合，讓評(píng)價(jià)發(fā)揮指導(dǎo)作用。
在教學(xué)第二部分時(shí)，我采用了“讀讀、演演、評(píng)評(píng)、再讀讀”這樣讀演結(jié)合的方法，仍以讀為主，在充分朗讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生以小組為單位自編自演，為角色的動(dòng)作、神態(tài)、語氣進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)生表演的生動(dòng)有趣，并能在老師的引導(dǎo)下相互評(píng)價(jià)，盡情說出表演的感受，從中體會(huì)、感悟，在這樣“讀讀、演演、評(píng)評(píng)、再讀讀”的過程中交流了自己的閱讀感受。
三、采用多種形式，將練習(xí)與生活緊密聯(lián)系。
在本課中，“激烈”和“紛紛”是要求造句的兩個(gè)詞語。我將造句練習(xí)和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系在了一起，學(xué)生都從生活中找到了合適用這些詞語的場(chǎng)景，輕松的完成了造句練習(xí)。“收拾”和“警覺”兩個(gè)詞語的練習(xí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)了在具體語言環(huán)境里理解語言、運(yùn)用語言。
設(shè)想都是美好的，在這節(jié)課中仍然存在著一些不足之處。在今后的教學(xué)中，我應(yīng)該更加重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)語言更加豐富，使評(píng)價(jià)能夠更好的發(fā)揮它的指導(dǎo)作用。
《小稻秧脫險(xiǎn)記》說課、教案及反思 篇2
拿出《小學(xué)語文新課程教學(xué)法》隨手翻看，不經(jīng)意間翻到于永正老師《小稻秧脫險(xiǎn)記》詞語教學(xué)實(shí)錄片段，于永正老師通過和學(xué)生們一起表演課本片段來引導(dǎo)學(xué)生理解詞語的方法，讓我深受啟發(fā)。
我在詞語教學(xué)時(shí)的通常做法是讓學(xué)生先初讀識(shí)記字詞，再反復(fù)誦讀課文，結(jié)合上下文理解詞義，當(dāng)學(xué)生仍然不能準(zhǔn)確理解詞義時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生想象文中所描繪的情景理解，或者讓他們用這個(gè)詞造句。但這樣的詞語教學(xué)，學(xué)生往往感到枯燥無味，要么用“氣勢(shì)洶洶”來解釋“氣勢(shì)洶洶”，要么搬出《字詞句》《詞典》來硬生生念出詞語的意思，常常一知半解。而于永正老師的這種詞語教學(xué)，注重了學(xué)生對(duì)文章的情感體驗(yàn)，不僅生動(dòng)形象，學(xué)生積極性高、興趣濃厚，容易理解詞語，而且讓學(xué)生在表演中深化了對(duì)課文的理解，效果自然比生硬地“解釋詞語”好得多。
我依葫蘆畫瓢：
師：讀到這里，“氣勢(shì)洶洶、蠻不講理、一擁而上”的意思，沒有懂的同學(xué)請(qǐng)看我們表演。我當(dāng)小稻秧，你們幾個(gè)當(dāng)雜草。雜草把小稻秧團(tuán)團(tuán)圍住，你們應(yīng)該怎么站？（學(xué)生從四面把老師圍住。生笑）
師：你們要干什么？
生：快把營(yíng)養(yǎng)交出來。（聲音低）
師：你們沒有讀懂。要兇，聲音要大，把腰卡起來。
生：（卡腰、大聲、兇惡地）快把營(yíng)養(yǎng)交出來。
師：我們搬到大田不久，正需要營(yíng)養(yǎng)，怎么能交給你們呢？（學(xué)生不知所措）
師：（問全體同學(xué)）他們應(yīng)該干什么？
生：他們應(yīng)該上前搶營(yíng)養(yǎng)。
《小稻秧脫險(xiǎn)記》說課、教案及反思 篇3
一、反思整體設(shè)計(jì)
優(yōu)點(diǎn)：
1、學(xué)生質(zhì)疑，走近文本。
古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。質(zhì)疑問難是學(xué)習(xí)的重要方法，是獲取知識(shí)的重要途徑。教學(xué)中，學(xué)習(xí)課文第一部分“遇險(xiǎn)”時(shí)，我讓學(xué)生先說自己上節(jié)課遇到的不懂的詞，學(xué)生紛紛說出了“氣勢(shì)洶洶”、“不由分說”、“蠻不講理”等詞，學(xué)生在提出疑問的過程中觸摸了文本，與文本的距離近了。
2、扮演解詞，走進(jìn)文本。
用扮演角色表演的方式理解詞語，解決學(xué)生提出的不懂的詞，使學(xué)生真正進(jìn)入了文本，用心體會(huì)課文，用身體表演課文，激發(fā)了學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探究意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。
3、角色朗讀，再造文本。
學(xué)生提出的問題解決后，我用了分角色朗讀的方法，將學(xué)生置于朗讀的情境中，朗讀中，學(xué)生不僅感受了語言，感悟了文本，相信在每個(gè)孩子的心中，都出現(xiàn)了不同版本的《小稻秧脫險(xiǎn)記》。
缺點(diǎn)：
1、德育滲透，不夠到位。
德育目標(biāo)中第二個(gè)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生從小愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的志趣。我覺得這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)較難，盡管自己設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)，但我覺得較空洞。
二、反思教學(xué)過程
優(yōu)點(diǎn)：
導(dǎo)入環(huán)節(jié)能較好地與第一課時(shí)銜接，適時(shí)激勵(lì)學(xué)生又能引導(dǎo)學(xué)生較好地進(jìn)入第二課時(shí)的學(xué)習(xí)。
精讀環(huán)節(jié)問題設(shè)計(jì)較精煉，能從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況出發(fā)設(shè)計(jì)問題。順學(xué)而導(dǎo)，尊重學(xué)生的主體地位。
導(dǎo)結(jié)環(huán)節(jié)檢測(cè)題很好地與本課教學(xué)重點(diǎn)對(duì)應(yīng)，課后作業(yè)設(shè)計(jì)模式也受學(xué)生歡迎。
缺點(diǎn)：
導(dǎo)入環(huán)節(jié)的激勵(lì)語不一定對(duì)所有學(xué)生都有效。改進(jìn)的方法我想需要自身素質(zhì)的提高，如果能經(jīng)常語出驚人，妙語連珠，我想學(xué)生定會(huì)喜歡你的語文課，因?yàn)槟菚r(shí)你已是一位充滿魅力的語文老師。
精讀環(huán)節(jié)有熱鬧的嫌疑，整個(gè)過程“動(dòng)”的設(shè)計(jì)較多，有的學(xué)生可能因此當(dāng)成看熱鬧而非真正的進(jìn)入文本學(xué)習(xí)感悟。這就需要教師練就火眼金睛，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，還需有教育機(jī)智，及時(shí)解決問題，這并非一日之功，需要自己修煉自身。
三、反思教學(xué)技能與教學(xué)策略的運(yùn)用
優(yōu)點(diǎn)：
1、另辟解詞蹊徑，感受詞語意思。
對(duì)于三年級(jí)的孩子來說，詞語的理解是重點(diǎn)。課文中有一詞“警覺”，課前備課時(shí)我已注意到這一詞語，并想：如何讓學(xué)生理解這一詞語呢？講解詞語的意思，有些蒼白，而且與學(xué)生的實(shí)際生活較遠(yuǎn)，學(xué)生的年齡水平理解這一詞語有一定的難度。反復(fù)斟酌后，我讓學(xué)生表演“警覺的抬頭”的動(dòng)作，而且還設(shè)計(jì)了一個(gè)問題，采訪表演者：“如果你是雜草，此時(shí)你警覺的抬頭，內(nèi)心是何想法或者是什么心情？”通過一演一說，讓學(xué)生感受“警覺”的意思。
2、豐富評(píng)價(jià)語言，及時(shí)有效評(píng)價(jià)。
為提高自己課堂教學(xué)水平，之前我曾收集過課堂評(píng)價(jià)語，并運(yùn)用到本課的教學(xué)中，也許雒老師從我的教學(xué)設(shè)計(jì)中很難發(fā)現(xiàn)這一策略，但我確實(shí)這么做了，并收到了不錯(cuò)的效果。
3、合理使用媒體，有效促進(jìn)教學(xué)。
我認(rèn)為制作的課件有使用價(jià)值，并且出示的時(shí)機(jī)也較合適。
缺點(diǎn)：
1、評(píng)價(jià)語雖豐富了，但還缺少自己的風(fēng)格，有待自己多讀書，多學(xué)習(xí)，提高自身的文化素養(yǎng)。
2、媒體課件制作不夠精美。自己的制作水平較低，有待提高。
《小稻秧脫險(xiǎn)記》說課、教案及反思 篇4
《小稻秧脫險(xiǎn)記》是一篇科普性的童話故事，寓農(nóng)業(yè)常識(shí)于生動(dòng)的故事之中。課文有趣，學(xué)生很是喜歡。
在教學(xué)本課第二部分時(shí)，我采用了“讀讀、評(píng)評(píng)、演演、再讀讀”這樣讀演結(jié)合的方法。首先讓學(xué)生一邊默讀一邊思考并畫出不同人物對(duì)話的句子。在本文中人物的刻畫不同，朗讀的語氣是不同的，如野蠻的雜草氣勢(shì)洶洶的話、噴霧器大夫洪亮的聲音、有氣無力的雜草的話語。在開展指名讀、齊讀、同桌之間練習(xí)朗讀，讓同學(xué)們?cè)诮涣鲿r(shí)進(jìn)行通過自評(píng)、生評(píng)、師評(píng)多種評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生進(jìn)一步掌握和鞏固朗讀的技巧。其次，在充分朗讀的基礎(chǔ)上，分四人一小組進(jìn)行分角色朗讀，再讓學(xué)生推薦一兩個(gè)小組代表上臺(tái)表演。這樣不但生動(dòng)再現(xiàn)了課文描述的情節(jié)，還進(jìn)一步地讓朗讀與適度表演結(jié)合到一起，進(jìn)一步地深化了課文朗讀的層次，提高了學(xué)生朗讀的興趣。尤其是雜草的紛紛倒下和小稻秧獲救后的喜悅心情學(xué)生都演得淋漓盡致。臺(tái)下的觀眾更是響起了熱烈的掌聲。孩子們就在這樣輕松、愉快、自然的情境下又一次深入到文本。
《小稻秧脫險(xiǎn)記》說課、教案及反思 篇5
《小稻秧脫險(xiǎn)記》教學(xué)反思
2010年11月的一次片區(qū)教研活動(dòng)中，我根據(jù)所任學(xué)科，設(shè)計(jì)、制作了《小稻秧脫險(xiǎn)記》一課參加了活動(dòng)。因?yàn)槭钱惖亟虒W(xué)，我提前一節(jié)課走進(jìn)教室與學(xué)生進(jìn)行接觸，想了解下學(xué)情，消除師生間的陌生感。在班主任組織好紀(jì)律后，我很親切地做自我介紹。可能因?yàn)閾Q了張新面孔，這些孩子很活躍，嘰嘰喳喳介紹自己與同桌，有幾個(gè)積極點(diǎn)的學(xué)生給我留下了深刻的印象。為了保留課堂教學(xué)的新鮮感，我只是要求學(xué)生反復(fù)朗讀課文，不做過多的教學(xué)流程講解，學(xué)生很認(rèn)真地一遍又一遍地變換不同的方式朗讀。
很快，40分鐘過去了，我?guī)е鴮W(xué)生去教研活動(dòng)室做課。安排好學(xué)生的座位，做好課前的準(zhǔn)備工作，開始上課了。課堂上，我用極具親和力的課堂語言組織教學(xué)活動(dòng)，從鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，到課堂角色的扮演，學(xué)生參與的積極性很高，他們天真淳樸的原生態(tài)表演，不時(shí)引得聽課教師的陣陣笑聲。在教學(xué)接近尾聲時(shí)，根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)我設(shè)計(jì)讓學(xué)生自己感悟出學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的重要性，但是我在之前的課堂教學(xué)中一再?gòu)?qiáng)調(diào)“噴霧器大夫”的重要性，卻忘記了真正的大夫應(yīng)該是“噴霧器大夫”“肚子里”的除草劑，幾個(gè)學(xué)生說了半天都沒有說到這個(gè)點(diǎn)上，我有點(diǎn)著急了，就拿著噴霧器貼畫，給學(xué)生講解除草劑的作用，至此學(xué)生才明白是科學(xué)家發(fā)明了除草劑，進(jìn)一步明白從小學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、用科學(xué)的道理。本該是一節(jié)比較完整的課，卻因?yàn)樽约涸谠O(shè)計(jì)時(shí)的一點(diǎn)疏忽影響了整體的效果。
課后，參與教研活動(dòng)的幾位老師對(duì)于這節(jié)課的設(shè)計(jì)提出了很高的評(píng)價(jià)。區(qū)教研室的宋君青老師針對(duì)我課堂教學(xué)中的那個(gè)疏忽給出了中肯的建議，真是受益匪淺。教師一定要深入地鉆研教材，才能設(shè)計(jì)、組織好教學(xué)活動(dòng)。一次教研活動(dòng)，對(duì)于我的專業(yè)成長(zhǎng)是一次促進(jìn)。在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中進(jìn)步。
《小稻秧脫險(xiǎn)記》教學(xué)反思
我執(zhí)教了蘇教版小學(xué)語文第五冊(cè)的課文《小稻秧脫險(xiǎn)記》。這是一篇科普性的童話故事，很適合兒童閱讀和欣賞。整篇課文充滿童趣，將科學(xué)常識(shí)寓于童話故事中，生動(dòng)的語言、有個(gè)性的對(duì)話、有趣的情節(jié)都為豐富學(xué)生的語言積累提供了很好的憑借。這篇文章通過表演形式讓學(xué)生理解內(nèi)容，同時(shí)利用多媒體課件在教學(xué)中能使學(xué)生注意力高度集中，引起學(xué)生的好奇，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
下面我就談?wù)勎医踢@節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)：這節(jié)課我注重建立一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供比較充足的開放空間，讓學(xué)生合作交流，我還讓學(xué)生自己帶著問題朗讀課文，目的是讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，再讓學(xué)生在讀書的過程中劃出自己不理解的地方，通過朗讀、表演等方式來解決問題、理解詞語，這些都是讀通課文的基礎(chǔ)完成的。如“氣勢(shì)洶洶、蠻不講理、不由分說、一擁而上”等是本課需要理解的重點(diǎn)詞語，這些詞語與理解課文密切相關(guān)，在教學(xué)時(shí)，我沒有單方面的向?qū)W生灌輸詞語的意思，也沒有讓學(xué)生死記硬背字典上的解釋，而是讓學(xué)生表演出自己對(duì)詞語的理解，借助情境去啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自己去感悟。他們都通過生動(dòng)的表演，輕松地理解了課文的內(nèi)容和這些詞語。
在教學(xué)中我還設(shè)計(jì)一些有目的、有意識(shí)的內(nèi)容讓學(xué)生動(dòng)起來。比如在理解雜草對(duì)小稻秧的態(tài)度時(shí)，讓一些學(xué)生朗讀、表演，這樣不僅讓學(xué)生輕松而深刻地懂得了雜草和小稻秧的不同態(tài)度、不同處境，而且培養(yǎng)了他們的想象力、表演能力。在讓學(xué)生理解詞語“警覺”和讀懂第三、第四自然段的時(shí)候，通過讓學(xué)生站起來表演、同桌互演、上臺(tái)表演等多種手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，從而體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。學(xué)生興趣盎然地投入到自主探索的學(xué)習(xí)中去，在輕松愉快的環(huán)境下，一起討論、表演、朗讀，思維更活躍了，感受更真切，這樣的學(xué)習(xí)效果非常好。同時(shí)我還注重聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力。如：在本課中“激烈”和“紛紛”是要求造句的兩個(gè)詞語，我將造句練習(xí)和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系在了一起，學(xué)生都從生活中找到了合適用這些詞語的場(chǎng)景，輕松的完成了造句練習(xí)。
設(shè)想都是美好的，但這節(jié)課仍然存在著一些不足之處。
1、時(shí)間把握不當(dāng)，前面用時(shí)間太多，后面用時(shí)間太少，前松后緊，以致于后面的內(nèi)容急匆匆的趕了下來。
2、在課堂上我不能很好的引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)成語的理解，不能及時(shí)有效地對(duì)閱讀表演做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。
3、讓學(xué)生表演時(shí)太零散了，沒有化零為整，應(yīng)該聯(lián)系上下文讓學(xué)生表演，不注意文本前后的聯(lián)貫性。
總之，我將再接再勵(lì)，爭(zhēng)取上好每一節(jié)課。
《小稻秧脫險(xiǎn)記》教學(xué)反思
一、反思整體設(shè)計(jì)
優(yōu)點(diǎn)：
1、學(xué)生質(zhì)疑，走近文本。
古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。質(zhì)疑問難是學(xué)習(xí)的重要方法，是獲取知識(shí)的重要途徑。教學(xué)中，學(xué)習(xí)課文第一部分“遇險(xiǎn)”時(shí)，我讓學(xué)生先說自己上節(jié)課遇到的不懂的詞，學(xué)生紛紛說出了“氣勢(shì)洶洶”、“不由分說”、“蠻不講理”等詞，學(xué)生在提出疑問的過程中觸摸了文本，與文本的距離近了。
2、扮演解詞，走進(jìn)文本。
用扮演角色表演的方式理解詞語，解決學(xué)生提出的不懂的詞，使學(xué)生真正進(jìn)入了文本，用心體會(huì)課文，用身體表演課文，激發(fā)了學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探究意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。
3、角色朗讀，再造文本。
學(xué)生提出的問題解決后，我用了分角色朗讀的方法，將學(xué)生置于朗讀的情境中，朗讀中，學(xué)生不僅感受了語言，感悟了文本，相信在每個(gè)孩子的心中，都出現(xiàn)了不同版本的《小稻秧脫險(xiǎn)記》。
缺點(diǎn)：
1、德育滲透，不夠到位。
德育目標(biāo)中第二個(gè)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生從小愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的志趣。我覺得這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)較難，盡管自己設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)，但我覺得較空洞。
二、反思教學(xué)過程
優(yōu)點(diǎn)：
導(dǎo)入環(huán)節(jié)能較好地與第一課時(shí)銜接，適時(shí)激勵(lì)學(xué)生又能引導(dǎo)學(xué)生較好地進(jìn)入第二課時(shí)的學(xué)習(xí)。
精讀環(huán)節(jié)問題設(shè)計(jì)較精煉，能從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況出發(fā)設(shè)計(jì)問題。順學(xué)而導(dǎo)，尊重學(xué)生的主體地位。
導(dǎo)結(jié)環(huán)節(jié)檢測(cè)題很好地與本課教學(xué)重點(diǎn)對(duì)應(yīng)，課后作業(yè)設(shè)計(jì)模式也受學(xué)生歡迎。
缺點(diǎn)：
導(dǎo)入環(huán)節(jié)的激勵(lì)語不一定對(duì)所有學(xué)生都有效。改進(jìn)的方法我想需要自身素質(zhì)的提高，如果能經(jīng)常語出驚人，妙語連珠，我想學(xué)生定會(huì)喜歡你的語文課，因?yàn)槟菚r(shí)你已是一位充滿魅力的語文老師。
精讀環(huán)節(jié)有熱鬧的嫌疑，整個(gè)過程“動(dòng)”的設(shè)計(jì)較多，有的學(xué)生可能因此當(dāng)成看熱鬧而非真正的進(jìn)入文本學(xué)習(xí)感悟。這就需要教師練就火眼金睛，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，還需有教育機(jī)智，及時(shí)解決問題，這并非一日之功，需要自己修煉自身。
三、反思教學(xué)技能與教學(xué)策略的運(yùn)用
優(yōu)點(diǎn)：
1、另辟解詞蹊徑，感受詞語意思。
對(duì)于三年級(jí)的孩子來說，詞語的理解是重點(diǎn)。課文中有一詞“警覺”，課前備課時(shí)我已注意到這一詞語，并想：如何讓學(xué)生理解這一詞語呢？講解詞語的意思，有些蒼白，而且與學(xué)生的實(shí)際生活較遠(yuǎn)，學(xué)生的年齡水平理解這一詞語有一定的難度。反復(fù)斟酌后，我讓學(xué)生表演“警覺的抬頭”的動(dòng)作，而且還設(shè)計(jì)了一個(gè)問題，采訪表演者：“如果你是雜草，此時(shí)你警覺的抬頭，內(nèi)心是何想法或者是什么心情？”通過一演一說，讓學(xué)生感受“警覺”的意思。
2、豐富評(píng)價(jià)語言，及時(shí)有效評(píng)價(jià)。
為提高自己課堂教學(xué)水平，之前我曾收集過課堂評(píng)價(jià)語，并運(yùn)用到本課的教學(xué)中，也許雒老師從我的教學(xué)設(shè)計(jì)中很難發(fā)現(xiàn)這一策略，但我確實(shí)這么做了，并收到了不錯(cuò)的效果。
3、合理使用媒體，有效促進(jìn)教學(xué)。
我認(rèn)為制作的課件有使用價(jià)值，并且出示的時(shí)機(jī)也較合適。
缺點(diǎn)：
1、評(píng)價(jià)語雖豐富了，但還缺少自己的風(fēng)格，有待自己多讀書，多學(xué)習(xí)，提高自身的文化素養(yǎng)。
2、媒體課件制作不夠精美。自己的制作水平較低，有待提高。
《小稻秧脫險(xiǎn)記》說課、教案及反思 篇6
拿出《小學(xué)語文新課程教學(xué)法》隨手翻看，不經(jīng)意間翻到于永正老師《小稻秧脫險(xiǎn)記》詞語教學(xué)實(shí)錄片段，于永正老師通過和學(xué)生們一起表演課本片段來引導(dǎo)學(xué)生理解詞語的方法，讓我深受啟發(fā)。
我在詞語教學(xué)時(shí)的通常做法是讓學(xué)生先初讀識(shí)記字詞，再反復(fù)誦讀課文，結(jié)合上下文理解詞義，當(dāng)學(xué)生仍然不能準(zhǔn)確理解詞義時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生想象文中所描繪的情景理解，或者讓他們用這個(gè)詞造句。但這樣的詞語教學(xué)，學(xué)生往往感到枯燥無味，要么用“氣勢(shì)洶洶”來解釋“氣勢(shì)洶洶”，要么搬出《字詞句》《詞典》來硬生生念出詞語的意思，常常一知半解。而于永正老師的這種詞語教學(xué)，注重了學(xué)生對(duì)文章的情感體驗(yàn)，不僅生動(dòng)形象，學(xué)生積極性高、興趣濃厚，容易理解詞語，而且讓學(xué)生在表演中深化了對(duì)課文的理解，效果自然比生硬地“解釋詞語”好得多。
我依葫蘆畫瓢：
師：讀到這里，“氣勢(shì)洶洶、蠻不講理、一擁而上”的意思，沒有懂的同學(xué)請(qǐng)看我們表演。我當(dāng)小稻秧，你們幾個(gè)當(dāng)雜草。雜草把小稻秧團(tuán)團(tuán)圍住，你們應(yīng)該怎么站？（學(xué)生從四面把老師圍住。生笑）
師：你們要干什么？
生：快把營(yíng)養(yǎng)交出來。（聲音低）
師：你們沒有讀懂。要兇，聲音要大，把腰卡起來。
生：（卡腰、大聲、兇惡地）快把營(yíng)養(yǎng)交出來。
師：我們搬到大田不久，正需要營(yíng)養(yǎng)，怎么能交給你們呢？（學(xué)生不知所措）
師：（問全體同學(xué)）他們應(yīng)該干什么？
生：他們應(yīng)該上前搶營(yíng)養(yǎng)。
師：對(duì)，要搶。營(yíng)養(yǎng)在地里，快！
（“雜草們”一擁而上，搶起了營(yíng)養(yǎng)。“小稻秧”沒精打采地垂下了頭，下面的同學(xué)哈哈大笑）
師：雜草厲不厲害？?jī)床粌矗浚ㄉ簠柡Α矗。┻@就是“氣勢(shì)洶洶”。雜草野蠻不野蠻？（生：野蠻）講理不講理？（生：不講理）這就叫“蠻不講理”。雜草讓小稻秧發(fā)言嗎？（生：不讓）這就是“不由分說”。（生笑）
效果甚佳。
《小稻秧脫險(xiǎn)記》說課、教案及反思 篇7
這學(xué)期，我在課堂上探索了小組合作學(xué)習(xí)，我認(rèn)為有了一定的效果，將學(xué)習(xí)的自主權(quán)下放給學(xué)生，孩子們一下就“活”起來了。我在教學(xué)中改變了單一的教學(xué)方式，采取了自由選擇學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)等多種形式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)，我還注重從孩子自身的需要出發(fā)，以學(xué)定教。在學(xué)習(xí)詞語時(shí)，對(duì)于能基本掌握字音的學(xué)生，他們能選擇讀一讀詞語；對(duì)于字音掌握較好的學(xué)生，他們能選擇教讀詞語，全班在跟讀時(shí)又對(duì)詞語得以鞏固；大家根據(jù)自己不同的需要，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，既照顧到了學(xué)生個(gè)體的差異，又活躍了學(xué)習(xí)氣氛，大家在主動(dòng)地學(xué)習(xí)、互助中自然地掌握了本課詞語，學(xué)習(xí)效果非常不錯(cuò)。
可見，同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，只要采取不同的教學(xué)方式，其效果是截然不同的。所以，這就需要我們老師多從孩子的實(shí)際需要出發(fā)，設(shè)計(jì)形式多樣的教學(xué)，這樣才會(huì)受到學(xué)生們的歡迎，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
《小稻秧脫險(xiǎn)記》說課、教案及反思 篇8
《小稻秧脫險(xiǎn)記》教學(xué)反思
《小稻秧脫險(xiǎn)記》是一篇科普性的童話故事，很適合兒童閱讀和欣賞。
“興趣是最好的老師。”興趣是學(xué)習(xí)的“原動(dòng)力”，是學(xué)習(xí)的“催化劑”，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動(dòng)作用，能變無效為有效，化低效為高效。
因此，課堂伊始，通過猜謎語的小游戲調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且由謎語導(dǎo)入課題，拉近了學(xué)生與文本的距離。在理解本課詞語時(shí)，重在讓學(xué)生通過上下文的聯(lián)系與生活體驗(yàn)來理解。特別是“團(tuán)團(tuán)圍住、氣勢(shì)洶洶、一擁而上、不由分說、蠻不講理”等詞語，在教學(xué)時(shí)，我沒有單方面的向?qū)W生灌輸詞語的意思，也沒有讓學(xué)生死記硬背字典上的解釋，而是讓學(xué)生表演出自己對(duì)詞語的理解，借助情境去啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自己去感悟。他們都通過生動(dòng)表演，輕松的理解了這些詞語，又通過有感情的朗讀將自己獨(dú)特的閱讀感受表達(dá)了出來。
積極質(zhì)疑，自由感悟，表達(dá)獨(dú)特感受。好問者必定善學(xué)。首先讓學(xué)生通過對(duì)課題的質(zhì)疑，提出自己想探究的問題，并帶著問題讀文。因此，幫助學(xué)生理清了文章的脈絡(luò)——“遇險(xiǎn)”和“脫險(xiǎn)”，真正體現(xiàn)以“學(xué)生的學(xué)為主體”的教學(xué)思想。同時(shí)，也讓學(xué)生大膽提出自己不懂詞語，發(fā)揮集體的力量，讓學(xué)生真正感受課堂不是以老師為主體，他們不一定只有從老師那里才能獲得想要的知識(shí)。
當(dāng)然，對(duì)這節(jié)課的不足我也深有體會(huì)：
1、時(shí)間把握不當(dāng)，前面用時(shí)太多，后面用時(shí)太少，前松后緊，以致于后面的內(nèi)容急匆匆的趕了下來。
2、通過表演讓學(xué)生理解了詞語的意思，而忽視對(duì)“激烈”一詞的理解，同時(shí)沒有在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行分角色朗讀。
3、評(píng)價(jià)語言不夠豐富，沒能讓評(píng)價(jià)更好的發(fā)揮它的指導(dǎo)作用。
潤(rùn)物細(xì)無聲——由《小稻秧脫險(xiǎn)記》的教學(xué)引發(fā)開去
《小稻秧脫險(xiǎn)記》這篇充滿童趣的科普童話，以它生動(dòng)的語言，個(gè)性的對(duì)話，有趣的情節(jié)吸引著孩子們的眼球，同樣也吸引著我。這是一則科普童話，講了一群蠻不講理的雜草跟小稻秧搶營(yíng)養(yǎng)，小稻秧當(dāng)場(chǎng)就病倒了，后來噴霧器大夫前來幫忙，使小稻秧脫離了危險(xiǎn)。
幾年前也曾教過這篇課文，那時(shí)也著實(shí)研究過一番，今天再來上這篇課文，難道照搬老路？還是在原有的基礎(chǔ)上有所改進(jìn)呢？于是我從以下幾方面進(jìn)行了嘗試：
一、注重課堂評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生做人。
文中有句話是這樣寫的:噴霧器一邊噴灑著除草劑，一邊大聲地說:“平時(shí)你們欺負(fù)小稻秧，現(xiàn)在輪到你們倒霉了。”
師：如果你是這群雜草，你會(huì)怎么想呢？
生： 噴霧器大夫，饒了我們吧，我們下次再也不欺負(fù)小稻秧了。
師：你很有危險(xiǎn)意識(shí)，將來無論做什么事，你都會(huì)為自己尋找一條出路。
生：哎呀，都怪我們蠻不講理，跟小稻秧搶營(yíng)養(yǎng)，現(xiàn)在我們是罪有應(yīng)得啊。
師：你做事情，很會(huì)自我反省，將來領(lǐng)導(dǎo)一定會(huì)賞識(shí)你的。
師：文中的人物角色，你最喜歡誰，為什么？
生:（不假思索）我最喜歡噴霧器大夫，因?yàn)樗鼧酚谥恕?/p>
師：我們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中，也要像噴霧器大夫一樣，幫助一些有困難的人。
生：我最喜歡小稻秧，因?yàn)樗麄兒芸蓯邸?/p>
師：幫助弱小者，是我們應(yīng)盡的義務(wù)。
小結(jié)：生動(dòng)有趣而又有啟發(fā)性的課堂評(píng)價(jià)語不僅能夠讓語文課堂鮮活，充滿張力，而且能夠很好的點(diǎn)撥孩子的思維，啟迪他們的心靈。
二、角色朗讀課文，感悟人物品格。
課文大筆墨寫了小稻秧與雜草、雜草與噴霧器的對(duì)話。處理這些內(nèi)容，我采用了分角色朗讀，學(xué)生對(duì)課文朗讀的興趣比較濃，喜歡讀這些文字，并且讀得很有感情。我抓住時(shí)機(jī)，對(duì)人物品格進(jìn)行了感悟。
師：讀了雜草和小稻秧的對(duì)話，你覺得這是一群怎樣的雜草？
生：我覺得這群雜草很兇，把小稻秧團(tuán)團(tuán)圍住，還氣勢(shì)洶洶地嚷道：“快把營(yíng)養(yǎng)叫出來！”
生： 我覺得這群雜草蠻不講理，小稻秧不給他們營(yíng)養(yǎng)，他們就去搶。
生：我覺得這群雜草像強(qiáng)盜一樣，很恐怖。
……
師：你想對(duì)雜草說點(diǎn)什么？
生：雜草，你們這么欺負(fù)小稻秧，肯定會(huì)遭到報(bào)應(yīng)的。
生：小稻秧是農(nóng)民伯伯辛苦種植出來的，你們?cè)趺纯梢愿麄儞尃I(yíng)養(yǎng)呢？
三、仿寫童話故事，增添學(xué)習(xí)情趣。
童話故事是孩子們喜聞樂見的寫作形式，而且看過的故事也很多，自己提筆創(chuàng)作一篇童話故事，不是也很有趣嗎？于是我把這個(gè)作業(yè)要求布置下去，沒想到孩子們挺會(huì)寫，一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事讓你思考、讓你大笑、讓你回味。
孩子的潛力是很大的，只要我們做個(gè)有心人，因勢(shì)利導(dǎo)，我相信一顆顆小種子終將長(zhǎng)成參天大樹，不是嗎？
《小稻秧脫險(xiǎn)記》教學(xué)反思
《小稻秧脫險(xiǎn)記》是一篇科普性的童話故事，寓農(nóng)業(yè)常識(shí)于生動(dòng)的故事之中。全文采用擬人化的手法形象地寫出了雜草對(duì)于稻秧生長(zhǎng)的危害，以及噴灑除草劑對(duì)保護(hù)稻秧所起的重要作用。故事的主角是小稻秧、雜草、噴霧器大夫。 全文充滿童趣，將科學(xué)常識(shí)寓于童話故事中，生動(dòng)的語言，有個(gè)性的對(duì)話，有趣的情節(jié)都為豐富學(xué)生的語言積累提供了很好的憑借。全文共有5個(gè)自然段，可以分為“遇險(xiǎn)”、“脫險(xiǎn)”兩大部分。這兩部分內(nèi)容應(yīng)該也是學(xué)生比較關(guān)注的問題：小稻秧到底遇到什么危險(xiǎn)？又是怎樣脫險(xiǎn)的？通過學(xué)文，了解除草劑、噴霧器能夠保護(hù)稻秧不受雜草侵害，培養(yǎng)學(xué)生從小愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的志趣。同時(shí)，也會(huì)豐富學(xué)生的語言積累，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
三年級(jí)的孩子，還是比較單純幼稚的，他們更喜歡生動(dòng)有趣的課堂。當(dāng)我第一次讀這篇課文的時(shí)候，覺得這篇課文的一大特點(diǎn)是生動(dòng)而且富有童趣，相信學(xué)生會(huì)非常喜歡這篇文章。如果單純讓孩子們?nèi)プx課文再談?wù)勛约簩?duì)課文的理解，那樣做就顯得很膚淺。作為語文教師，如果我們能夠跟孩子一起去品讀文字，深入文本中，跟小稻秧一起去經(jīng)歷，去感受，入情入境，孩子們會(huì)不會(huì)學(xué)得更有興致，感受更深刻，而課堂也會(huì)更加富有情趣。指導(dǎo)學(xué)生精讀要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入故事情境，抓住關(guān)鍵詞語來把握課文內(nèi)容，在感悟的基礎(chǔ)上讀好人物對(duì)話，將自己的閱讀感受通過有感情地朗讀和表演表現(xiàn)出來。細(xì)讀文本，文中有很多的關(guān)鍵詞語：“一群”、“團(tuán)團(tuán)圍住”、“氣勢(shì)洶洶”、“嚷”、“不由分說”、“一擁而上”、“拼命”、“搶”、“有氣無力”、“紛紛倒下”、“挺了挺身子”……寫的栩栩如生。這些詞語，如果單憑學(xué)生讀，教師講來理解就降低了理解文本和感受文本的程度。所以，我想一定要孩子們?cè)诒硌葜畜w會(huì)語言文字的表達(dá)。所以，我按照文章的兩部分內(nèi)容來設(shè)計(jì)課的流程。第一部分：“遇險(xiǎn)”。第二部分“脫險(xiǎn)”。我想，一開始就放手讓學(xué)生表演肯定效果不好。于是我決定應(yīng)該設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)節(jié)能夠巧妙地將學(xué)生引入情景，并能根據(jù)文本規(guī)范學(xué)生的表演，讓他們很快就知道如何才能把握住文本中的關(guān)鍵詞表演的更好。于是就從：“招聘演員”開始。
這一環(huán)節(jié)是在第一課時(shí)小組比賽讀課文的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的，我選的是每一小組讀的最好的學(xué)生。一是第一課時(shí)已經(jīng)通過小組比賽給孩子們充分的練習(xí)朗讀的機(jī)會(huì)；二是這一邊讀課文相當(dāng)于范讀，主要是把課文完整的成現(xiàn)在孩子們的面前，盡量避免讀的不流利。
第一幕“遇險(xiǎn)”，從招聘演員開始，首先出示招聘的條件：讀懂課文；有聲有色的讀好對(duì)話；能熟練的記住臺(tái)詞并表達(dá)出來。目的在于讓學(xué)生有針對(duì)性地去想：怎樣讀好對(duì)話？那就是抓住關(guān)鍵詞語。如何來表達(dá)？那就是他能夠過理解再來表達(dá)。在招聘演員的過程中，讓不來應(yīng)聘的孩子當(dāng)評(píng)委，這樣所有的孩子都積極參與進(jìn)來，避免一部分學(xué)生失去興趣。在評(píng)價(jià)的過程中讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞也是難理解的詞“氣勢(shì)洶洶、蠻不講理、不由分說、一擁而上”來理解評(píng)價(jià)。但是在評(píng)價(jià)的過程中有幾個(gè)詞語是漏掉的，因?yàn)楹⒆觽儧]發(fā)現(xiàn)，這是應(yīng)該體現(xiàn)的是教師的主導(dǎo)作用。所以這方面作為教室，我還要認(rèn)真的反思。
第二部分“脫險(xiǎn)”我的實(shí)際目的是讓孩子們?cè)诘谝荒坏幕A(chǔ)上選擇自己喜歡的方式來表現(xiàn)，希望孩子們能通過朗讀，講故事，或者其他的更豐富多彩的形式來表現(xiàn)課文內(nèi)容。但是，孩子們選擇的方式只有朗讀和表演。這也與平時(shí)的語文課的引導(dǎo)有關(guān)系。既然課堂學(xué)生做主，那就尊重孩子們的選擇。于是讀讀、議議、演演、評(píng)評(píng)、再讀讀”這樣讀演結(jié)合的方法，學(xué)生自己去感悟。然后在評(píng)的過程中借助情境去啟發(fā)學(xué)生，達(dá)到對(duì)詞語理解的目的。可以看出孩子很高的積極性，當(dāng)演完第二幕的時(shí)候，一再要求把全文完整的表演一次，遺憾的是我因?yàn)榭紤]到時(shí)間的因素，沒有讓孩子們進(jìn)盡興。后來想，應(yīng)該讓孩子們把全文呈現(xiàn)。這樣才能更好的從整體上把握全文，課堂的完整性就更能體現(xiàn)。
最后，把學(xué)生帶出文本，體會(huì)科普童話的含義。
總結(jié)：首先必須準(zhǔn)確的把握教材。其次，對(duì)學(xué)生的學(xué)情有所了解，抓住孩子的特點(diǎn)設(shè)計(jì)課的形式一定要引發(fā)孩子的興趣。第三遵循自主有效的課堂。真正的理解什么是課堂的自主有效。應(yīng)該是尊重孩子們課堂的興趣，而不是被自己的課堂設(shè)計(jì)所限制。遵循設(shè)計(jì)，超脫設(shè)計(jì)。真正的創(chuàng)造，自主、民主、科學(xué)的課堂。
《小稻秧脫險(xiǎn)記》說課、教案及反思 篇9
（一）師：接下來我們進(jìn)行演一演活動(dòng)，請(qǐng)同學(xué)們推選4名同學(xué)分別扮演小稻秧、雜草、噴霧器、作者。
生：我選吳一琨演噴霧器。
師：為什么？
生：因?yàn)檎n本上說“一陣毛毛雨從天上飄下來。”那么噴霧器得選個(gè)個(gè)子高的。
師：呵，你會(huì)根據(jù)課文所說給同學(xué)們量身定角色了。
生2：讓當(dāng)雜草，雜草要蠻不講理。（該生平時(shí)有些霸道）
生3：讓女生演小稻秧。
終于選定了四個(gè)主角，表演開始了，課堂上不時(shí)爆發(fā)出掌聲和笑聲。
（二）演完之后評(píng)議：
生：噴霧器演得很好，他的聲音很響亮，可以說是聲若洪鐘，很有正義感。
師：你很會(huì)用詞，用你所積累的詞語“聲若洪鐘”代替了課文中的“響亮”一詞。
生：老師，演得不對(duì)！不能只選4個(gè)人，雜草應(yīng)該選很多，不然，怎么“團(tuán)團(tuán)圍住、一擁而上？”
師：你有一雙慧眼，在用詞中發(fā)現(xiàn)了表演的問題。
生：小稻秧的“挺了挺身子”沒表現(xiàn)出來！
師：如果讓你演，你會(huì)怎樣演？（生挺立，扭動(dòng)幾下身軀做舞蹈狀）為什么這樣演？
生：這里應(yīng)該體現(xiàn)出小稻秧的高興。
評(píng)議后又進(jìn)行了第二遍表演，雜草們的表演應(yīng)該說很到位。那種氣勢(shì)洶洶、蠻不講理表現(xiàn)得淋漓盡致，而且很有敬業(yè)精神喲，演到紛紛倒下時(shí)，他們竟然真的都躺到了地上！
（三）這遍剛結(jié)束，又有人質(zhì)疑：
生：不對(duì)！應(yīng)該是“一棵雜草警覺”，這時(shí)不能所有的雜草都說話，一個(gè)演雜草的發(fā)言就行。
生：是“紛紛倒下”，雜草怎么一下子都倒下去了？最好一個(gè)接一個(gè)地倒下去。
只好進(jìn)行了第三遍表演。各位主角們?cè)谖×舜蠹以u(píng)議的經(jīng)驗(yàn)后，進(jìn)行了惟妙惟肖地表演，小稻秧們?cè)诮Y(jié)尾時(shí)還用歡快輕松的小舞蹈來體現(xiàn)了自己的愉悅之情。表演終于在大家的掌聲里結(jié)束。
（四）結(jié)合剛才的情境體驗(yàn)，聲情并茂地朗讀全文。此時(shí)，學(xué)生搖頭晃腦，進(jìn)入了閱讀。
《小稻秧脫險(xiǎn)記》說課、教案及反思 篇10
《小稻秧脫險(xiǎn)記》是蘇教版小學(xué)語文第五冊(cè)的課文。這是一篇科普性的童話故事，很適合兒童閱讀和欣賞。整篇課文充滿童趣，生動(dòng)的語言、個(gè)性的對(duì)話、有趣的情節(jié)都為豐富學(xué)生的語言積累提供了很好的憑借。我在教學(xué)時(shí)主要把課文分成了兩大部分，即歷險(xiǎn)和脫險(xiǎn)。
一、讀演結(jié)合，讓評(píng)價(jià)發(fā)揮指導(dǎo)作用。
在第一部分——?dú)v險(xiǎn)的教學(xué)過程中，我讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞也是難理解的詞“氣勢(shì)洶洶、蠻不講理、不由分說、一擁而上”等等，采用了“讀讀、議議、演演、評(píng)評(píng)、再讀讀”這樣讀演結(jié)合的方法，先讓學(xué)生自己討論體會(huì)、再表演，讓學(xué)生自己去感悟。然后在評(píng)的過程中借助情境去啟發(fā)學(xué)生，達(dá)到對(duì)詞語理解的目的，最后通過有感情的朗讀將自己獨(dú)特的閱讀感受表達(dá)出來。
二、邊讀邊演，讓表演發(fā)揮促進(jìn)作用。
在第二部分——脫險(xiǎn)的教學(xué)過程中，我讓學(xué)生邊讀邊演，通過動(dòng)作演出自己對(duì)詞語的理解，借助情境去啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自己去感悟。如“警覺、一邊……一邊……、有氣無力、紛紛”等，學(xué)生們一邊表演，一邊朗讀課文，讓他們?cè)谧约翰粩嗟捏w驗(yàn)中學(xué)習(xí)，大大提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)成為一件樂事。
三、方法指導(dǎo)，讓技巧發(fā)揮引領(lǐng)作用。
在整篇課文的教學(xué)中，我有機(jī)滲透了理解詞語的方法指導(dǎo)，一個(gè)是表演法，在整篇課文中都有運(yùn)用。在教學(xué)“收拾”一詞時(shí)，讓學(xué)生讀讀下文，從而讀懂它的意思，這就是聯(lián)系上下文理解法。又給學(xué)生重新創(chuàng)設(shè)語境辨析詞意，得出不同的意思，從而讓學(xué)生明白同一個(gè)詞放在不同的語言環(huán)境中，詞意也會(huì)有它的差異。更好地為學(xué)生能正確運(yùn)用這一方法奠定基礎(chǔ)。
文中的“紛紛、激烈”兩個(gè)詞是需要造句練習(xí)的，我在讓學(xué)生充分理解詞語的.基礎(chǔ)上，聯(lián)系生活，輕松完成造句練習(xí)。特別是“紛紛”一詞，我采用層層推進(jìn)的方式，給學(xué)生做好充分的鋪墊，造句練習(xí)也就水到渠成了。
《小稻秧脫險(xiǎn)記》說課、教案及反思 篇11
今天，我執(zhí)教了蘇教版小學(xué)語文第五冊(cè)的課文《小稻秧脫險(xiǎn)記》。這是一篇科普性的童話故事，很適合兒童閱讀和欣賞。整篇課文充滿童趣，將科學(xué)常識(shí)寓于童話故事中，生動(dòng)的語言、有個(gè)性的對(duì)話、有趣的情節(jié)都為豐富學(xué)生的語言積累提供了很好的憑借。
我在教學(xué)《小稻秧脫險(xiǎn)記》時(shí)，有目的、有意識(shí)的設(shè)計(jì)了一些內(nèi)容讓學(xué)生動(dòng)起來。比如在理解雜草對(duì)小稻秧的態(tài)度時(shí)，我讓一些學(xué)生上來表演，其余學(xué)生做導(dǎo)演，這不僅讓學(xué)生輕松而深刻的懂得了雜草和小稻秧的不同態(tài)度、不同處境，而且培養(yǎng)了他們的想象力、表演能力。在讓學(xué)生理解詞語“警覺”和讀懂第三、第四自然段的時(shí)候，我通過了示范表演、會(huì)的站起來表演、同桌互演、上臺(tái)表演等多種手段，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，從而體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。學(xué)生興趣盎然地投入到自主探索的學(xué)習(xí)中去了。在輕松愉快的環(huán)境下，和好朋友一起討論、表演、朗讀，思維更活躍了，感受更真切，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然更好了。
陶行知指出：“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會(huì)創(chuàng)造的人。”教者巧妙創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出自己的看法，不強(qiáng)求一致，更不拘泥于教參，“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解”。學(xué)生置身于這種主動(dòng)、生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)情境中，對(duì)課文進(jìn)行了多角度的、有創(chuàng)意的解讀，盡展其獨(dú)特的思維和豐富多彩的個(gè)性。課文中的一些詞語，只要“意會(huì)”一下就行，不一定要“言傳”。由于受應(yīng)試教育的影響，一些老師在教學(xué)詞語時(shí)，常常將“教參”或詞典上的解釋一字不漏地抄給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背，以便在考試時(shí)不丟分。這樣做既加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，實(shí)際效果也不好。強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生多讀，在讀中感悟，并不意味著教師可以放任不管。恰恰相反，只有教師導(dǎo)得得法，學(xué)生才能悟得真切。
上完這堂課，我的最深感受是學(xué)生會(huì)讀書，喜歡讀書，關(guān)鍵在于引導(dǎo)。首先讓孩子們帶著感興趣的問題去讀文，探究性的閱讀。創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生的情緒，在讀、說、演、評(píng)等方法，加深內(nèi)心感受和體驗(yàn)，培養(yǎng)語感。在表演中積極主動(dòng)的思考和感情投入，加深了對(duì)文章的理解，享受讀書帶來的樂趣。
《小稻秧脫險(xiǎn)記》說課、教案及反思 篇12
今天，我執(zhí)教了蘇教版小學(xué)語文第五冊(cè)的課文《小稻秧脫險(xiǎn)記》。這是一篇科普性的童話故事，很適合兒童閱讀和欣賞。整篇課文充滿童趣，將科學(xué)常識(shí)寓于童話故事中，生動(dòng)的語言、有個(gè)性的對(duì)話、有趣的情節(jié)都為豐富學(xué)生的語言積累提供了很好的憑借。
一、積極質(zhì)疑，自由感悟，表達(dá)獨(dú)特感受。
在教學(xué)時(shí)，我將本課的閱讀分為三個(gè)層次：1、整體感知；2、讀通；3、讀好。
首先，我讓孩子們自己帶著問題讀書，目的是讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。再讓學(xué)生在讀書的過程中劃出自己不理解的地方，通過讀書、表演等方式來解決問題、理解詞語，這些都是讀通課文的基礎(chǔ)。“氣勢(shì)洶洶、蠻不講理、不由分說、一擁而上”等等這些詞語都是學(xué)生畫出的不明白的地方，使自己在閱讀中發(fā)現(xiàn)的難點(diǎn)，也的確是本課需要理解的重點(diǎn)，這些詞語與理解課文密切相關(guān)。在教學(xué)時(shí)，我沒有單方面的向?qū)W生灌輸詞語的意思，也沒有讓學(xué)生死記硬背字典上的解釋，而是讓學(xué)生表演出自己對(duì)詞語的理解，借助情境去啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自己去感悟。他們都通過生動(dòng)表演，輕松的理解了課文的內(nèi)容和這些詞語，又通過有感情的朗讀將自己獨(dú)特的閱讀感受表達(dá)了出來。
二、以讀為主，讀演結(jié)合，讓評(píng)價(jià)發(fā)揮指導(dǎo)作用。
在教學(xué)第二部分時(shí)，我采用了“讀讀、演演、評(píng)評(píng)、再讀讀”這樣讀演結(jié)合的方法，仍以讀為主，在充分朗讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生以小組為單位自編自演，為角色的動(dòng)作、神態(tài)、語氣進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)生表演的生動(dòng)有趣，并能在老師的引導(dǎo)下相互評(píng)價(jià)，盡情說出表演的感受，從中體會(huì)、感悟，在這樣“讀讀、演演、評(píng)評(píng)、再讀讀”的過程中交流了自己的閱讀感受。
三、采用多種形式，將練習(xí)與生活緊密聯(lián)系。
在本課中，“激烈”和“紛紛”是要求造句的兩個(gè)詞語。我將造句練習(xí)和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系在了一起，學(xué)生都從生活中找到了合適用這些詞語的場(chǎng)景，輕松的完成了造句練習(xí)。
設(shè)想都是美好的，在這節(jié)課中仍然存在著一些不足之處。
在今后的教學(xué)中，我應(yīng)該更加重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)語言更加豐富，使評(píng)價(jià)能夠更好的發(fā)揮它的指導(dǎo)作用。
《小稻秧脫險(xiǎn)記》說課、教案及反思 篇13
如何讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握知識(shí)、發(fā)展思維、張揚(yáng)個(gè)性、提高品德修養(yǎng)、培養(yǎng)審美情趣；看樣讓我們的第一范文成為學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的樂園，是我們每個(gè)語文教師的追求。下面是執(zhí)教科學(xué)童話《小稻秧脫險(xiǎn)記》的片段及反思。
片段：
師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了童話中的三個(gè)主要角色：雜草、小稻秧、噴霧器大夫，現(xiàn)在，我們做個(gè)民意調(diào)查：這三個(gè)角色，你最喜歡誰？為什么？（生根據(jù)自己的喜好分別選擇，大都說不喜歡雜草。）
師：我就是雜草。（戴雜草頭飾）。看了這個(gè)調(diào)查，我心里很不服氣，居然有這么多人不喜歡我？哼！你們憑什么不喜歡我？（學(xué)生笑）
生：你對(duì)小稻秧太兇了，你還搶小稻秧的營(yíng)養(yǎng)。
師：我怎么不覺得啊？我怎么搶他們的營(yíng)養(yǎng)了啊？你們沒有充足的理由是說服不了我的。想要說服我嗎？建議你們認(rèn)真讀讀課文的第1～2自然段內(nèi)容。
生自讀課文。
師：找到辦法了嗎？你們可以用自己喜歡的辦法來說服我：可以和好朋友通過生動(dòng)的朗讀來讓我明白我做錯(cuò)了什么；可以幾個(gè)同學(xué)合作把這兩段的情景表演出來說服我；也可以直接和我辯論，說清不喜歡我的原因。先準(zhǔn)備一下吧。（學(xué)生興致勃勃地找好朋友一起準(zhǔn)備朗讀、表演、辯論。）
學(xué)生朗讀、交流、表演，師生共同評(píng)議，并相機(jī)朗讀課文中描寫小稻秧和雜草的語句，在表演的基礎(chǔ)上理解詞語“團(tuán)團(tuán)圍住”、“氣勢(shì)洶洶”、“蠻不講理”、“不由分說”的意思。
師：聽了你們生動(dòng)地朗讀，看了你們精彩地表演，我終于明白了：雜草這樣欺負(fù)人，簡(jiǎn)直就是強(qiáng)盜，怪不得大家都不喜歡它！我被你們說服了，老師再也不愿做霸道的雜草了（摘去頭飾）。那么，在氣勢(shì)洶洶的雜草欺負(fù)下，小稻秧怎么了？
生：小稻秧氣得臉色蠟黃，當(dāng)場(chǎng)就病倒了。
師：多可憐的小稻秧啊！誰來救救它？誰來救救它？
生（紛紛舉手）：我來救它！我來救它！
師：啊，原來是噴霧器大夫來了。（給學(xué)生戴上頭飾）你為什么要救小稻秧啊？說說理由。
生：小稻秧受雜草的欺負(fù)，太可憐了；雜草這樣欺負(fù)小稻秧，太壞了，我要懲罰它！
師：太好了，同學(xué)們，你們覺得噴霧器大夫是怎樣的人？
生：他很勇敢！他是個(gè)助人為樂的人！他看到別人受欺負(fù)，就打抱不平。
師：噴霧器大夫，大家都夸獎(jiǎng)你呢！我也很敬佩你，因?yàn)槲矣X得你是個(gè)勇敢正義的英雄！同學(xué)們，像這樣的英雄事跡，我們要大加宣傳，讓大家都來學(xué)習(xí)。我相信大家都是出色的宣傳員。為了更好地宣傳，我建議大家先好好地學(xué)習(xí)課文的第3～5自然段，再和同學(xué)一起選擇自己喜歡的方式練習(xí)準(zhǔn)備，好嗎？
（學(xué)生各自朗讀后，自由組合準(zhǔn)備，之后交流、復(fù)述、表演，師生共同評(píng)議，相機(jī)有感情朗讀噴霧器大夫和雜草的話。）
師：你們的宣傳太好了，我要給你們“優(yōu)秀★★★”！（生熱烈鼓掌。）你們都是傳播快樂的小天使！愿意把快樂帶給其他人嗎？那就回去把這個(gè)故事講給你喜歡的人聽，好嗎？
生：（生開心地笑）愿意！好。
反思：
1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。愛因斯坦有句至理名言：“興趣是最好的老師。”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”所謂激發(fā)興趣，在心理學(xué)上指的是把學(xué)生已經(jīng)形成的、潛在的學(xué)習(xí)需要充分調(diào)動(dòng)起來。在課堂上，教師只有當(dāng)好“導(dǎo)演”，為學(xué)生搭設(shè)“表演”的舞臺(tái)，誘發(fā)學(xué)生“入境”，才能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。在本課的教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)學(xué)習(xí)情境：①嘗試說服雜草；②做個(gè)出色的宣傳員。這些內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來說，是全新的嘗試，全新的挑戰(zhàn)，全新的體驗(yàn)。這兩個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生產(chǎn)生嘗試的欲望，所以，學(xué)生學(xué)習(xí)不再是教師對(duì)學(xué)生的要求，而是學(xué)生自己的一種需要；學(xué)生的興趣被激發(fā)了，所以一下子就投入到自主探索的學(xué)習(xí)中去了。
中低年級(jí)的學(xué)生最愛游戲性的學(xué)習(xí)方式，活動(dòng)化、交際化的課堂學(xué)習(xí)是最適合他們的了。在本課的學(xué)習(xí)中，他們自由組合，自主選擇學(xué)習(xí)方式，在輕松愉快的環(huán)境下，和好朋友一起討論、表演、朗讀，思維更活躍了，感受更真切，學(xué)生最快樂的莫過于做喜歡做的事，做自己想做的事，選擇最喜歡的方式來做。在快樂的情緒中，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然也是最佳的了。
2.自主學(xué)習(xí)，尊重個(gè)性體驗(yàn)。新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要尊重學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解。”這節(jié)課上，我創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境后，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、學(xué)習(xí)的時(shí)間交給了學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生用多種策略解決問題，對(duì)同一問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極尋求多種不同的思路。學(xué)生在充分自讀自悟的基礎(chǔ)上，和同學(xué)一起研究、討論，用自己喜歡的方式來表達(dá)自己對(duì)課文的理解。他們可以離開自己的座位，選擇自己喜歡的伙伴，可以說，可以讀，可以演，可以充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在交流中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行多向信息交流的活動(dòng)，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生相互探討、爭(zhēng)論、交流，學(xué)生蘊(yùn)藏的智慧得到充分的挖掘，學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，在“真情流露”中展現(xiàn)自己的才能。這樣的學(xué)習(xí)是輕松快樂的學(xué)習(xí)，是學(xué)生用自己的全身心投入的學(xué)習(xí)，所以學(xué)生的思維得以發(fā)展，個(gè)性得以張揚(yáng)，還充分享受到了學(xué)習(xí)給他們帶來的快樂。
3.體驗(yàn)成功，強(qiáng)化學(xué)習(xí)積極性。有人曾這樣說過：一個(gè)人之所以很愿意從事某一方面的事情，往往與其成功的經(jīng)歷有關(guān)。兒童做某一件事，獲得成功，得到老師、家長(zhǎng)的肯定，兒童就越來越積極地投入到這方面的事情中，從而其能力發(fā)展得越來越快。這節(jié)課上學(xué)生獲得了兩次成功的體驗(yàn)：成功地說服了教師（即“雜草”），成功地獲得了教師的贊揚(yáng)。這樣的成功體驗(yàn)讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)中有無窮無盡的樂趣，就會(huì)更加樂意勤奮地學(xué)習(xí)。愛因斯坦在《論教育》中說：“在學(xué)校里和在生活中，工作的最重要?jiǎng)訖C(jī)是工作中的樂趣，是工作獲得結(jié)果時(shí)的樂趣，以及對(duì)這個(gè)結(jié)果的社會(huì)價(jià)值的認(rèn)識(shí)。”在他們眼里，學(xué)習(xí)不再是枯燥乏味的讀和寫，而是一次又一次的新的探索，新的考驗(yàn)，更是一次又一次獲得成功的美好經(jīng)歷，毫無疑問，這樣的經(jīng)歷是學(xué)生難忘的，是快樂的，更能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和不斷進(jìn)取精神。
美國(guó)教育家布魯納指出：“知識(shí)是一個(gè)過程，不是結(jié)果。”我們語文教學(xué)應(yīng)該就是學(xué)生生動(dòng)活潑地自主學(xué)習(xí)的過程，應(yīng)該就是學(xué)生在快樂中獲取知識(shí)的過程，應(yīng)該就是學(xué)生享受學(xué)習(xí)成功帶來快樂的過程，因而我們的第一范文應(yīng)該就是一個(gè)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的樂園。
《小稻秧脫險(xiǎn)記》說課、教案及反思 篇14
《小稻秧脫險(xiǎn)記》是一篇科普性的童話故事，很適合兒童閱讀和欣賞。整篇課文充滿童趣，將科學(xué)常識(shí)寓于童話故事中，生動(dòng)的語言，有個(gè)性的對(duì)話，有趣的情節(jié)都為豐富學(xué)生的語言積累提供了很好的憑借。
在理解課題時(shí)，我先讓孩子們說說“記”是什么意思？本以為孩子們會(huì)說不出，可料不到孩子們給了我意外的驚喜，說這個(gè)“記”就是“記下來”的意思，我們還知道有《木偶奇遇記》、《西游記》、《吹牛大王歷險(xiǎn)記》、《昆蟲記》……
教學(xué)這篇課文時(shí)，我是以演促讀，采用“讀讀、演演、評(píng)評(píng)、再讀讀”這種讀演結(jié)合的方法，在充分朗讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生以組為單位自編自演，為角色的動(dòng)作、神態(tài)、語氣進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)生表演得生動(dòng)有趣，并能在老師的引導(dǎo)下相互評(píng)價(jià)，說出表演的感受，從中體會(huì)、感悟，在“讀、演、評(píng)、再讀”的過程中交流自己的閱讀感受。學(xué)生表演到位了，課文內(nèi)容和關(guān)鍵詞語也自然都理解了。個(gè)人覺得用這種方式理解效果比較好，也不需要再去理性地解釋了！
《小稻秧脫險(xiǎn)記》說課、教案及反思 篇15
在這次評(píng)教評(píng)學(xué)中我講了《小稻秧脫險(xiǎn)記》這一課。《小稻秧脫險(xiǎn)記》這篇充滿童趣的科普童話，以它生動(dòng)的語言，個(gè)性的對(duì)話，有趣的情節(jié)吸引著孩子們的眼球，同樣也吸引著我。講完課后，結(jié)合自己教學(xué)中的問題和各位老師的意見，我對(duì)教學(xué)進(jìn)行了認(rèn)真反思。
我認(rèn)為這節(jié)課成功的一面是：建立一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供比較充足的時(shí)間和開放空間，讓學(xué)生合作交流。記得陶行知先生說過一句話“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會(huì)創(chuàng)造的人。”教者巧妙創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出自己的看法，不強(qiáng)求一致，更不拘泥于教參，“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解”。學(xué)生置身于這種主動(dòng)、生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)情境中，對(duì)課文進(jìn)行了多角度的、有創(chuàng)意的解讀，盡展其獨(dú)特的思維和豐富多彩的個(gè)性。課文中的一些詞語，只要“意會(huì)”一下就行，不一定要“言傳”。基于此我在教學(xué)中我注重聯(lián)系生活實(shí)際，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。如：在解釋什么叫“有氣無力”時(shí)，盡量讓學(xué)生往生活方面尋找，學(xué)生也說出了很多生活中的例子，有的學(xué)生說到了體育課長(zhǎng)跑后累極了的樣子，這個(gè)就比較形象了。同時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，學(xué)生自己也提出了一些問題。另一方面，我在教學(xué)中做到了適當(dāng)?shù)挠嗅槍?duì)性的評(píng)價(jià)。我改變了以往的“你真棒，你真行！”。而盡量評(píng)學(xué)生的情感方面。如：“聽了你的發(fā)言，我仿佛已經(jīng)看到可惡的雜草就站在面前了。”這樣在整節(jié)課上學(xué)生總是那么興奮。
當(dāng)然，對(duì)這節(jié)課的不足我也深有體會(huì)：
1、時(shí)間把握不當(dāng)，前面用時(shí)太多，后面用時(shí)太少，前松后緊，以致于后面的內(nèi)容急匆匆的趕了下來。
2、插圖沒有很好的利用，圖片與文本應(yīng)融合在一起，但卻被我孤立的割開了。
3、導(dǎo)學(xué)案使用不夠靈活，應(yīng)注意與文本前后的聯(lián)貫性。
《小稻秧脫險(xiǎn)記》說課、教案及反思 篇16
《小稻秧脫險(xiǎn)記》是一篇科普性的童話故事,很適合兒童閱讀和欣賞.整篇課文充滿童趣,將科學(xué)常識(shí)寓于童話故事中,生動(dòng)的語言,有個(gè)性的對(duì)話,有趣的情節(jié)都為豐富學(xué)生的語言積累提供了很好的憑借.
進(jìn)入三年級(jí)階段,隨著學(xué)生能力的增強(qiáng),學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的參與度也與日俱增.具體體現(xiàn)在朗讀訓(xùn)練中,以前總是由學(xué)生讀,教師加以點(diǎn)評(píng).現(xiàn)在學(xué)生在正確把握與理解課文的前提下,對(duì)于用怎樣的語氣,語調(diào)來表達(dá)課文的思想內(nèi)容已經(jīng)有了一定自己的體會(huì).我將這篇文章看作是增加學(xué)生自信心,提高表達(dá)能力,進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生自我欣賞,并自我改進(jìn)的一個(gè)好機(jī)會(huì).
具體操作方法是:讓學(xué)生以四人小組為單位,由組內(nèi)自行決定分工.基本上由三個(gè)角色(小稻秧,雜查,噴霧劑大夫)一個(gè)旁白組成.而且每人的"工作量"也基本均衡.不會(huì)在小組合作中出現(xiàn)"無所事事"或是"包打天下"的人出現(xiàn).因此學(xué)生參與的積極性相當(dāng)高,每個(gè)人都盡力想把自己的角色演好,真正把時(shí)間都用到了讀書中去,不像以往那樣往往在分工或一些瑣事上花費(fèi)很多時(shí)間,而真正用來讀書的卻只有一小部分.
在大組交流過程中,由于有了充分準(zhǔn)備,而且每個(gè)小組成員在讀時(shí)也已經(jīng)互相提過意見,所以當(dāng)在全班范圍交流時(shí),基本上起來表演的學(xué)生水平都比以往個(gè)人獨(dú)立發(fā)言時(shí)高.在此基礎(chǔ)上,我先要求同學(xué)說說他們的切身感受,可以是圍繞說說自己覺得成功的地方,也可以說說自己要改進(jìn)的地方.如果是評(píng)論他人的,要求說一條缺點(diǎn)之前必須先說一條優(yōu)點(diǎn).這樣就有效地組織他們仔細(xì)傾聽,實(shí)事求是地分析,并且取長(zhǎng)補(bǔ)短的作風(fēng).
總的來說,營(yíng)造一個(gè)"和諧,民主,活潑,真實(shí)"的課堂氣氛是提高課堂發(fā)言水平,提高學(xué)生思維水平的一個(gè)重要保證.由此可以帶來一系列的"副產(chǎn)品".如陳怡雯在日記中說道"聽盧云清嗓子變調(diào)是一種享受,是那么有趣而又夸張,卻又把'噴霧劑大夫'給演活了.還組織意猶未盡的同學(xué)寫了一篇童話"續(xù)集"——《小稻秧再次歷險(xiǎn)》來寫寫小稻秧后來在生長(zhǎng)過程中再次遇到的危險(xiǎn)和困難,讓學(xué)生模仿與積累語言,其中不乏佳作.
《小稻秧脫險(xiǎn)記》說課、教案及反思 篇17
《小稻秧脫險(xiǎn)記》這篇充滿童趣的科普童話，以它生動(dòng)的語言，個(gè)性的對(duì)話，有趣的情節(jié)吸引著孩子們的眼球，同樣也吸引著我。整篇課文充滿童趣，將科學(xué)常識(shí)寓于童話故事中。有趣的情節(jié)為豐富學(xué)生的語言積累提供了很好的憑借，更潛移默化的培養(yǎng)了學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的志趣。故事中的主角就是小稻秧、雜草、和噴霧器大夫。
全文共有5個(gè)自然段，可以分為“遇險(xiǎn)”、“脫險(xiǎn)”兩大部分。第一部分（1-2）寫水稻田的雜草拼命地跟小稻秧搶營(yíng)養(yǎng)，小稻秧氣得臉色蠟黃，當(dāng)場(chǎng)就病倒了。小稻秧遇險(xiǎn)了。第二部分（3-5）寫噴霧器大夫及時(shí)趕到幫助小稻秧收拾雜草。最后，雜草紛紛倒了下去，小稻秧脫險(xiǎn)了。這部分是課文的重點(diǎn)。
這學(xué)期，我執(zhí)教了這一課，通過一節(jié)課的教學(xué)，我的感受頗深，現(xiàn)將有關(guān)片段與反思記錄如下。我擯棄了煩瑣分析的套路，在“強(qiáng)化誦讀，注重感悟”方面做了一些大膽探索。從中得到一些有益的啟示。現(xiàn)將教學(xué)實(shí)錄與反思記錄如下。 教學(xué)實(shí)錄
一、直接導(dǎo)入
1.上節(jié)課我們從課文中認(rèn)識(shí)了三個(gè)人物，是誰呢？同時(shí)我們還知道了是雜草讓小稻秧遇上了危險(xiǎn)，是噴霧器大夫幫助小稻秧脫離危險(xiǎn)。
板書：遇險(xiǎn)、脫險(xiǎn)
2.那么，他們之間到底發(fā)生了怎樣的故事呢？今天，我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)小稻秧脫險(xiǎn)記。
過渡：雜草和小稻秧之間發(fā)生了什么事呢？
二、精讀1、2自然段。
朗讀課文1、2自然段，把不理解的詞語劃下來，再寫到老師發(fā)給你們的紙張上。記住不動(dòng)筆墨不讀書，大家一定要?jiǎng)庸P畫。看看誰讀得最認(rèn)真，聲音最響亮。好，趕緊開始讀吧！
1.讀1、2自然段，劃寫不理解的字詞。
2.黏貼不理解的詞語。
3.課件展示（齊讀詞語）
師述：每個(gè)詞讀兩遍，打橫的讀。
這些詞，有的需要老師幫助，有的自己讀課文就可以理解了。請(qǐng)大家認(rèn)真地默讀課文，邊讀邊想這些詞語的意思。老師相信同學(xué)們通過讀課文，就能理解這些詞語。
4.讀完課文，你明白了哪些詞語的意思？
生：我明白了“氣勢(shì)洶洶”的意思，它是形容講話的聲音很大，態(tài)度很壞。
師評(píng)：你真不簡(jiǎn)單，不用老師教，自己通過讀課文就可以理解詞語的意思，還有誰讀懂了哪些詞語？
生：我明白了“蠻不講理”的意思，它是形容不講道理，很野蠻。
師評(píng)：你說得真不錯(cuò)。看來，同學(xué)們能通過自己讀課文，理解詞語的意思。這種學(xué)習(xí)方法真好，現(xiàn)在老師希望大家找同桌讀書，看看劃出的詞語是不是又明白了一些，讀時(shí)盡量做到正確，流利。如果能有感情就更好了！開始讀吧！
4.再讀2自然段
師：通過找同桌讀書，我們劃出的詞語是不是有明白了許多。
生：“一擁而上”指一下子圍上去，并且朝一個(gè)目標(biāo)攻擊。
師：你的理解能力真強(qiáng)。
生：“不由分說”指不讓人辯解，解釋。
師：你讀得很投入。
生：“激烈”是指爭(zhēng)吵的聲音很大聲，很劇烈。
師：那請(qǐng)你用“激烈”說一句話。
生：他們?cè)诩ち业臓?zhēng)吵著那本書是誰的？
師：你說得真好，老師就喜歡你這樣用于積極發(fā)言的同學(xué)。“激烈”這個(gè)詞還可以用來形容戰(zhàn)場(chǎng)上的戰(zhàn)斗，誰再來說一句？
生：在解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，國(guó)名黨和共產(chǎn)黨之間展開了無數(shù)次激烈的戰(zhàn)斗。
師：開來同學(xué)們是理解了這些詞語，對(duì)詞語的理解我們不僅可以求助于有字詞典，讀課文還可以通過身邊的無字詞典。今天，我們就用一種新的方式來表達(dá)自己的理解，那就是表演。
5.表演讀1、2自然段
請(qǐng)都讀懂的同學(xué)舉手，沒有懂的同學(xué)請(qǐng)看我們的表演！請(qǐng)你們當(dāng)好小評(píng)委，看看哪位小評(píng)委最合適，最優(yōu)秀。
師問：稻田里雜草多嗎？
生：多。
師述：對(duì)，稻田里是一群雜草，雜草把小稻秧團(tuán)團(tuán)圍住，應(yīng)該怎么辦？
小稻秧：你們要干什么？
雜草：快把營(yíng)養(yǎng)交出來。
師：停，雜草說這句話時(shí)，語氣應(yīng)該怎樣？
生：嚷道，氣勢(shì)洶洶，聲音要大要很兇，要瞪起眼睛，要雙手叉腰。
師：對(duì)，這樣就更像一顆氣勢(shì)洶洶的雜草了，雜草們，再演一遍。
雜草：快把營(yíng)養(yǎng)交出來。
小稻秧：我們剛搬到稻田來，正需要營(yíng)養(yǎng)，怎么能交給你們呢？
師述：好弱小的小稻秧，這時(shí)雜草應(yīng)該干什么啊？
生：他們應(yīng)該上前搶營(yíng)養(yǎng)。
師：應(yīng)該怎么搶？
生：一擁而上，拼命地?fù)尅?/p>
師：對(duì)，要搶，營(yíng)養(yǎng)在地里，快搶。
師述：請(qǐng)臉色蠟黃，垂頭喪氣的小稻秧們先休息下，請(qǐng)雜草們先站成一排，小評(píng)委們說說你的看法。
生：我覺得小稻秧的臉色蠟黃，當(dāng)場(chǎng)病倒表演的不夠好，要表演出當(dāng)時(shí)他們的疲憊，倒下去的感覺。
師：你觀察的真認(rèn)真。
生：小稻秧要讀出他的嬌氣。
師：那你試著來讀讀小稻秧的嬌氣。
生：我們剛搬到稻田來，正需要營(yíng)養(yǎng)，怎么能交給你們呢？
師：這些評(píng)委都當(dāng)?shù)貌诲e(cuò)，都是合格、優(yōu)秀的評(píng)委。請(qǐng)小稻秧先下去休息。我們?cè)賮砜磩偛烹s草們厲害不厲害？?jī)床粌矗浚ㄟ@就叫“氣勢(shì)洶洶”）雜草們野蠻不野蠻？講理不講理？（這就叫“蠻不講理”）。雜草讓小稻秧說話了嗎？（沒有）對(duì)，沒有，這就叫（不由分說）。這群雜草主要是為了搶小稻秧的什么？（板書：搶營(yíng)養(yǎng)）。
6.理解了這些詞語，我相信你們更能讀好1、2自然段。同學(xué)們可不要錯(cuò)過這個(gè)機(jī)會(huì)，你可以站起來一邊讀一邊表演，請(qǐng)大家把書放下，人坐直，看看誰腰挺得最直。
師：你們表演得很精彩，也讀得很有感情，雜草與小稻秧動(dòng)口又動(dòng)手。這樣的爭(zhēng)吵可真是激烈啊！
三、精讀3、4、5自然段
過渡：小稻秧此時(shí)真是太危險(xiǎn)了。突然，小稻秧的救星噴霧器大夫來了。他是怎樣幫助小稻秧脫離危險(xiǎn)的呢？請(qǐng)帶著這個(gè)問題來看動(dòng)畫。課文中，又是怎么描寫的呢？請(qǐng)（課件）
1.大家默讀第三小節(jié)，要求讀好后，與同桌交流一下，該怎樣讀好它們的對(duì)話。注意體會(huì)人物對(duì)話提示語中的某些詞語。讀出相應(yīng)的語氣來。看誰讀得最認(rèn)真，最喜歡思考問題。
2.師述：同學(xué)們肯定有許多學(xué)習(xí)體會(huì)，誰來說說該怎樣讀好雜草的話？想好的同學(xué)可以舉手。
生：要用奇怪的語氣來讀。
師：那請(qǐng)你用“奇怪”的語氣來讀讀這兩句話。（課件展示）
生讀：一棵雜草警覺地抬起頭……，下雨呢？
雜草問：“你是誰？”
師述：對(duì)，這是一棵警覺地雜草。
3.“警覺”是什么意思？
生：“警覺”就是靈敏的意思。
生：“警覺”就是有防備心理，警惕的意思。課文中就是指雜草感覺到不對(duì)勁，然后抬頭看看（表演出動(dòng)作）。
師：對(duì)，看來這位同學(xué)不僅會(huì)查有字詞典，還會(huì)了查身邊的無字詞典。
4.師：那我們一齊帶著“奇怪”的語氣來讀讀雜草說的話。
5.那怎樣讀好噴霧器大夫的話呢？
生：讀噴霧器大夫的話要大聲、響亮。
師：那你來讀讀噴霧器大夫的這兩句話。
生讀：這時(shí)，一個(gè)洪亮的聲音響起來……（課件）
師：你真是位勇敢的噴霧器大夫，請(qǐng)問你是用什么來收拾雜草的呢？（板書：除草劑）
噴霧器大夫是充滿正義感的，所以讀得時(shí)候要聲音響亮，讓我們用響亮的聲音來齊讀噴霧器大夫所說的兩句話。
6.齊讀噴霧器大夫的話。
7.理解了這些詞語的意思，現(xiàn)在我們一起來表演讀第3自然段，女生讀雜草的話，男生讀噴霧器大夫的話，旁白部分大家一起讀（課件展示第3自然段）
8.師述：被噴霧器大夫收拾的雜草會(huì)怎樣呢？請(qǐng)你們發(fā)揮想象來說說。（看課件）
（有的已經(jīng)倒到田地上去死了，有的還有一些力氣，在風(fēng)中搖擺，看來你的抵抗能力很強(qiáng)，請(qǐng)噴霧器大夫再噴灑寫除草劑）
課文中是怎么說的？（有氣無力）
9.理解詞語一定要聯(lián)系課文來理解，誰能把雜草的話讀一讀，讓人感到它已經(jīng)是有氣無力了。（課件展示）
生讀：完了，我們都喘不過氣來了。
師：你沒有完，在噴灑兩遍你都不會(huì)完。誰來說說應(yīng)該如何讀好這句話？都沒了？
生讀：完了，我們都喘不過氣來了。
師評(píng)：老師感覺聽到了你的喘氣聲，誰再來讀這句話？
生讀：完了，我們都喘不過氣來了。
師評(píng)：聽了你的朗讀，老師就像看到了這些雜草的有氣無力。
10.齊讀這兩句話
師述：聲音很低，聽到了喘氣聲，總算完了，看來我們的除草劑還挺管用的。
11.請(qǐng)大家坐好，看哪個(gè)同學(xué)腰挺得直。“紛紛”是什么意思？明白嗎？（一個(gè)接一個(gè)）
什么時(shí)候用出現(xiàn)“紛紛”的場(chǎng)面，請(qǐng)誰用“紛紛”來說一句話？（考試結(jié)束時(shí)，同學(xué)們交考卷。上課舉手發(fā)言時(shí)。搞捐款活動(dòng)時(shí)。下課了，同學(xué)們紛紛走出教室。）
請(qǐng)全體同學(xué)起立，現(xiàn)在老師來讀這句話，同學(xué)們來表演，“紛紛”這個(gè)詞，記住是一個(gè)接一個(gè)。
12.師讀，學(xué)生表演。
13.師述：通過剛才的表演，這些詞都懂了，現(xiàn)在再讀，就會(huì)讀得更好。下面我們找一個(gè)讀書最好的同學(xué)來讀雜草的話，其他同學(xué)讀旁白部分。（課件展示）
記住旁白讀得好也會(huì)起推波助瀾的作用，所以你們的任務(wù)也很重，一定要認(rèn)真讀。
14.齊讀第4自然段。
15.雜草被噴霧器大夫收拾光了，小稻秧們高興嗎？（高興）
看！多神氣！多高興。營(yíng)養(yǎng)了，小稻秧脫險(xiǎn)了，你們高興嗎？（高興）讓我們一齊帶著高興地心情讀第5自然段。（課件展示）
16.想想，這時(shí)高興的小稻秧會(huì)說些什么呢？
師評(píng)：你說得真好，你說得真精彩。
他應(yīng)該真正感謝的是誰呢？（是除草劑。是噴霧器大夫。）
還有不同意見和看法嗎？（是科學(xué)）為什么？是科學(xué)研發(fā)創(chuàng)造了這些農(nóng)業(yè)化學(xué)用品。
四、總結(jié)全文
從表面來看，是除草劑消滅了雜草，其實(shí)戰(zhàn)勝雜草的是科學(xué)的力量。所以我們每位同學(xué)從小都有努力學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，長(zhǎng)大通過科學(xué)來改善我們的生活。
五、作業(yè)設(shè)計(jì)
回家后，把故事講給爸爸媽媽聽，如果碰到農(nóng)業(yè)方面的知識(shí)，可要多查查資料。
教學(xué)反思
一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
愛因斯坦有句至理名言：“興趣是最好的老師。”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”興趣是學(xué)習(xí)的“原動(dòng)力”，是學(xué)習(xí)的“催化劑”，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動(dòng)作用，能變無效為有效，化低效為高效。因?yàn)樾睦韺W(xué)實(shí)驗(yàn)證明，人在有興趣時(shí)會(huì)伴隨著血液循環(huán)的亢奮，使大腦皮層得到充分的營(yíng)養(yǎng)，并把觀察、記憶、思維、想象等各種心理活動(dòng)都調(diào)動(dòng)起來，呈現(xiàn)出積極活躍的狀態(tài)，并且由于興趣具有指向性、情感性和動(dòng)作性，能夠引起高度的注意，激起飽滿的熱情，產(chǎn)生克服困難的堅(jiān)強(qiáng)意志，所以對(duì)其他非智力活動(dòng)也具有積極影響。這種實(shí)驗(yàn)證明：一個(gè)人做他感興趣的工作，他的全部才能可發(fā)揮80％以上，而做不感興趣的工作，只能發(fā)揮20％。所謂激發(fā)興趣，在心理學(xué)上指的是把學(xué)生已經(jīng)形成的、潛在的學(xué)習(xí)需要充分調(diào)動(dòng)起來。在課堂上，教師只有當(dāng)好導(dǎo)演，為學(xué)生搭設(shè)“表演”的舞臺(tái)，誘發(fā)學(xué)生入境，使學(xué)生產(chǎn)生入境始入親的感受，才能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。
因而在本課中我努力創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)學(xué)習(xí)的情景：1、嘗試說服雜草；2、做個(gè)出色的宣傳員。這些內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來說，是全新的嘗試，全新的挑戰(zhàn)，全新的體驗(yàn)。從沒做過的事情學(xué)生就愛去試試。這兩個(gè)情景的創(chuàng)設(shè)使他們產(chǎn)生嘗試的欲望，所以，學(xué)生興趣盎然地投入到自主探索的學(xué)習(xí)中去了。我在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞也是難理解的詞“氣勢(shì)洶洶、蠻不講理、不由分說、一擁而上”等等，采用了“讀讀、議議、演演、評(píng)評(píng)、再讀讀”這樣讀演結(jié)合的方法，先讓學(xué)生自己討論體會(huì)、再表演，讓學(xué)生自己去感悟。然后在評(píng)的過程中借助情境去啟發(fā)學(xué)生，達(dá)到對(duì)詞語理解的目的，最后通過有感情的朗讀將自己獨(dú)特的閱讀感受表達(dá)出來。文中的“紛紛、激烈”兩個(gè)詞是需要造句練習(xí)的，我在讓學(xué)生充分理解詞語的基礎(chǔ)上，聯(lián)系生活，輕松完成造句練習(xí)。特別是“紛紛”一詞，我采用層層推進(jìn)的方式，給學(xué)生做好充分的鋪墊，造句練習(xí)也就水到渠成了。學(xué)生交流朗讀、表演情況，師生共同評(píng)議，并相機(jī)學(xué)習(xí)有感情朗讀課文中描寫小稻秧和雜草的語句，在表演的基礎(chǔ)上理解詞語“團(tuán)團(tuán)圍住”、“氣勢(shì)洶洶”、“蠻不講理”、“不由分說”的意思。在本課的學(xué)習(xí)中，他們自由組合，自主選擇學(xué)習(xí)方式，在輕松愉快的環(huán)境下，和好朋友一起討論、表演、朗讀，思維更活躍了，感受更真切，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然更好了。