《望廬山瀑布》教學一得（通用13篇）
《望廬山瀑布》教學一得 篇1
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：71
《望廬山瀑布》教學一得
文章出處：春蠶網
知識學習的同化理論認為：一切新知識的學習都是在原有知識的基礎上展開的，牢固地掌握學過的知識，并找到新舊知識間的聯系，將有助于新知識的學習。在教學古詩《望廬山瀑布》(六年制第七冊)時，我讓學生聯系曾經學過的詩歌《瀑布》，展開想象，訓練說話，取得了良好的教學效果。
《望廬山瀑布》是唐代偉大的浪漫主義詩人李白的作品，詩人展開想象的翅膀，描繪出一幅氣勢磅礴的飛流瀑布圖。那么，怎樣讓學生在學習中感受那磅礴雄偉的氣勢呢?在學生欣賞意境、感受美景時，我設法讓學生聯系《瀑布》，巧妙地進行知識的遷移與鋪墊。在學生感受“瀑布掛前川”時，讓他們想象真是“千丈青山襯著一道白銀”；在學生體會“飛流直下三千尺”時，讓他們想象發出的巨大聲響。好像疊疊的浪涌上岸灘，又像陣陣的風吹過松林”；沖到潭下，濺起一團團水霧，隨風揚起，“如煙，如霧，如塵”。這樣，學生找到了新舊知識間的聯系，感受得深，理解得透。有一位學生在用自己的話。
口述詩意時這祥說：“太陽照在香爐峰上，紫色的煙霧不斷升騰。遠遠望去，瀑布像是掛在山前的一條河流，真是‘千丈青山襯著一道白銀’。瀑布飛快地直沖下來，足足有三千尺長啊！發出巨大的聲響，‘好像疊疊的涌上岸灘，又像陣陣的風吹過松林’。沖到潭下，濺起一團團水霧，‘如煙、如霧、如塵’。詩人想，可能是天上的銀河從天的最高處落下來了。”
《望廬山瀑布》教學一得 篇2
一、背景
在《語文課標準》（實驗稿）中提出對1—2年級的“閱讀”目標中有一條是“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。”從這一目標，我們體會到在低年級古詩的教學要盡量避免逐字逐句的教學，要讓學生在詩情畫意中開展想象，理解詩意，領悟內蘊。而且新課標的基本理念是“以人為本，促進個體的和諧發展。”它注重興趣的培養，情感的激發，語言的感悟積累，學習方法的習得，學習習慣及創新意識和精神的培養。在新課程標準還特別重視體現學生的主體性，它指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”
根據低年級學生的年齡特點，在課堂教學中通過課體圖片，聲效啟迪，背景音樂為學生創設美的情景，引導他們通過多種形式的朗讀來培養語感，領悟古詩中所蘊涵的意味。的確，通過教師一次次的引導及指導，通過學生自己的朗讀領悟，學生正一步步地走進“詩”意，使他們達到身臨其境的妙感。
二、情境描述
片段一、營造氛圍，激發興趣。
1、出示李白圖像，教師問：你知道他是誰嗎？你知道他的哪些情況？（板書：李白）
生1：李白是唐朝著名的詩人。
生2：李白，字太白，被稱為“詩仙”。
生3：李白寫了許許多多的詩，我知道《靜夜思》就是他寫的。
2、教師乘機問：他們還知道李白的哪些詩？能背一背嗎？
學生爭先恐后地舉手，背誦了《靜夜思》、《朝發白帝城》、《贈汪倫》、《望天門山》。
（新課程標準中指出：“學生是學習語文的主人，語文教學應該激發學生的學習興趣”。在上課伊始，教師便創設了學生喜愛的說話情境，激發學生交流的興趣，在最短的時間內拉近了學生與李白及李白的詩歌的距離，讓學生切身感受到吟誦詩歌，當小詩人的快樂，并把學生的興趣遷移到后續學習中。）
片段二、揭題、解題。
承上過渡，今天學習李白的一首詩，出示課題。
問：誰來讀課題？想想該怎么讀？
生1：望廬山瀑布。（讀得很快。）
生2：望/廬山瀑布
問：為什么這樣讀？
相機講解“望”的意思，知道“廬山”是地名。
問：什么是瀑布？誰見過瀑布？（舉手的學生極少，一臉茫然。）
生1：瀑布就是從高高的山上流下來的水。
生2：我們這里有個“百丈飛瀑”，我看到那里的瀑布是從山上流下來的，水很大，發出很響的“嘩嘩”聲，站在下面很涼爽。
（“瀑布”一詞對學生來講非常陌生，但意想不到的是生2碰巧到過王院鄉的“百丈飛瀑”，她把她看到的、聽到的及親身感受講得非常貼切，于是教師相機出示了廬山風景區的瀑布，讓學生欣賞瀑布，使他們在腦海形成了抽象的瀑布形象，讓學生與古詩中描寫的對象走近一步。）
片段三、第一次指導讀古詩。
1、自由朗讀課文（注意讀準字音，把不理解的字、詞劃出來）。
2、指名請兩位同學試讀。
男生1——初讀古詩，讀得并不熟練，甚至讀得有些支離破碎。
女生2——讀得較為流暢，但沒有明顯停頓和重音。
3、放錄音，比較讀，仔細聽有哪些停頓和重音。
4、小黑板出示古詩，指導學生劃分如何停頓。
日照/香爐/生紫煙，
遙看/瀑布/掛前川。
飛流直下/三千尺，
疑是銀河/落九天。
教師一句一句地邊范讀邊劃分，第二句劃好之后，學生馬上就領悟了老師的意圖，很順利地就劃分好了三、四兩句該停頓的地方，并且根據往常念古詩的經驗，學生們馬上象模象樣的、搖頭晃腦地讀起來。
（學生的模仿能力是極強的，經過教師的這一點撥，語感自然而然地產生了。）
片段四、扶放結合，理解詩意。
（深入理解語言文字是有情感地朗讀的必要條件，因此在這一片段中教師對每句詩中的重、難點進行了適當的指導。）
師：這首詩中，你有哪些不理解的地方請提出來。
生1：老師，第一句中香爐在太陽的照射下真的生出了紫色的煙霧了嗎？
師：哦，老師告訴你們，這里的香爐并不是指燒香的爐子，而是一座山峰的名字，因為樣子像香爐，所以叫香爐峰。現在你們知道這句話的意思了嗎？（解決了這個問題，學生能清楚地講出第一句詩的意思。）
生2：這條瀑布真的有三千尺長嗎？（他的提問使一小部分的同學笑了起來。）
師：我看到有同學在笑，我想問一下，你為什么笑？
生3：因為不是指真正的三千尺，而是指瀑布很長。
師：是的，這里運用了夸張的手法寫出了瀑布的長。這么長的瀑布從山上流下來，速度怎樣？你從哪個詞中體會到？
生：速度快，從飛流直下可以看出。
師：聽，瀑布從山上流下來了。
（課件出示瀑布圖并播放瀑布“飛流直下”時發出的巨響，讓學生感受到瀑布的聲勢浩大。）
生：“前川”是什么意思？
師：誰知道？（學生都搖搖頭）
師：大家想哪些東西可以“掛”？
生：圖畫。
師：這里是指什么掛在山前？（看圖）
生：瀑布。
師：是的，那這里的“川”就指河川。
（課件出示廬山瀑布，教師讓學生看圖一邊解釋詩句的意思。通過這樣圖文結合的講解，使問題變得簡單化了。）
生：銀河和九天是什么意思？
班長馬上舉手說：“銀河”是天上的一條河，它把牛郎和織女分開了；“九天”是指天有九層，它是最高的一層。
（聽完回答，老師對她有豐富的課外知識進行了肯定和表揚。）
師：整句話怎么理解？（沒有學生舉手）
師：這是一個比喻句，有誰知道這里把-----------比作了-------------。
生：把瀑布比作銀河。（思考了半分鐘后，學生舉手了。）
師：那“疑”該解釋為什么？
生：好象。
（通過教師的層層點撥，學生馬上理解了詩的意思。并且學會了這首詩中的一句比喻句。）
最后，教師在學生已理解全詩的基礎上再次指導學生朗讀。
（低年級學生的語言特征是詞語概念總是和事物表像緊密結合著，脫離了一定的表像，學生就很難理解詞義，也很難入情。如若空洞地讀文，便難以對學生進行語感培養。在這一片段教學中，教師通過出示廬山瀑布圖，聽瀑布的巨響，為學生進行語感培養提出了模擬的體驗，在教師這種有景有情，有聲有色，有動有靜的引導下，學生的朗讀水平更上一層樓了。）
片段五、配樂朗讀及背誦。
師：理解了整首詩的意思后，讓我們再來欣賞廬山的美麗風光。
（課件出示廬山的風景及播放以古箏為主的背景音樂，老師深情講述古詩的全意：抬頭仰望，一輪紅日正灑著金光，光芒柔和地照射在青翠的香爐峰上，點點金光和籠罩在峰頂的云霧交融起來。于是峰頂像升騰起一縷縷紫色的云煙。呀！一陣水聲傳來，循聲走去，只見一道從天而降的大水簾出現在香爐峰前，水流從高高的峰頂一路咆哮而下，落入深潭中，使人疑心是九天的銀河從九天落入人間。”）
講述完后，教師又在古典的背景音樂中范讀了古詩，
師：欣賞了廬山的瀑布，聽完了老師的講述，讓我們也在音樂聲中，像李白一樣站在瀑布前一起來吟誦這首古詩吧！
學生全體起立，在音樂聲中“小詩人”們投入地朗誦，他們完全融入到了“詩”境中。
（文章是靠語言文字塑造形象，抒發感情的，在教學過程中，通過特定情境的創設，讓學生把書中描繪畫面與具體生動實在形象及生活體驗掛起鉤來，增強語言文字的形象感。通過設計配樂朗讀及背誦這一片段，帶領學生進入古詩情境，得到了精神的愉悅，讓學生在讀中生情，悟中激qing，真切，扎實地在詩境中走個來回，并且通過指名吟誦，集體吟誦，讓每位學生都有了“小詩人”的成就感。）
片段六、課堂小結，拓展延伸。
師：李白是唐朝的詩人，他用短短的28個字就高度凝練地將瀑布那雄偉的氣勢描述出來了，真是功力不凡。現在作家葉圣陶先生也與了一首現代小詩《瀑布》，我們一起來欣賞。課件出示葉圣陶先生的詩《瀑布》，也許同學們還沉浸在剛才的詩境中，他們立即充滿激qing地誦讀起來，“千丈青山襯著一道白銀”、“好像是一座珍珠的屏”，學生們朗讀起來領悟起來都顯得輕松多了。
（語文課堂應體現開放性，注意與課外語文資源的適度綜合，這樣的教學使課內有機地拓展到了課外，有效達到了積淀語言素材的目的。）
三、小結
在新課標下，語文課堂教學不再是傳統的“灌輸式”的教學，而是充滿活力的，不斷生成的，開放式的教學，并且它還要求教師一方面讓學生掌握知識和技能，另一方面還要引導學生去體驗，感悟文本和生活。
真正地閱讀課堂教學，就是要求老師要巧妙地引導，要善于以學定教、順學而導，讓學生通過自讀自悟，領會文本所蘊含的情感，去感悟語言文字的美，再通過朗讀外化表達，使學生的思維始終處于活躍狀態，從而使整堂課都充滿著激qing。
這些目標及要求，我覺得在這篇《望廬山瀑布》教學中都得到了很好的體現。整堂課聽下來，不僅沒讓人感到空洞、枯燥，而是讓人覺得學得充實，學得有味，它讓人在讀中生情，讀中想象，在讀中得到了美的熏陶和情感的升華。
《望廬山瀑布》教學一得 篇3
作者：佚名 轉貼自：本站原創 點擊數：1
田南池
李白的《望廬山瀑布》詩是一首家喻戶曉、雅俗共賞、人人口熟能詳卻又摹仿不得的神來之作。廬山是我國古代最著名的風景與文化勝地之一，有“無限風光”的仙人洞穴，有“天下奇觀”的飛流瀑布，有山中盆地，有峰上天地，還與遠處隱約可見的萬里長江和千頃鄱陽湖，互為映襯，這一切自然而然地組成了氣象萬千的天然圖畫，不但如此，廬山還以它極為豐厚的歷史人文積淀而成為我國文化遺產中最引人注目的承載之一。古往今來，不知引發過多少文人墨客的情懷靈感，絞盡腦汁地寫下無數歌詠詩篇，而李白的這首《望廬山瀑布》不過是一首小小的七言絕句，卻在眾多詩作中，雄視古今，獨占鰲頭。
天寶十五年（公元756年），也就是安祿山叛亂的第二年六月，李白從安徽的宣城來到了長江邊上的廬山，一直呆到了這一年的年底，才奉永王李之召下山，在廬山上度過了夏、秋、冬三季，一共寫了二十四首詩。
在廬山的南麓有東西兩條著名的瀑布，一條從鶴鳴、龜背兩峰中溢出，水勢充沛而崖口狹小，強大的水流從崖口奪路而下，形成數十百縷，噴灑而下，形同馬尾，故有“馬尾水”之稱；另一條從雙劍峰東麓凌空而下，懸掛數十百丈，一瀉千尺，蔚為壯觀，古稱開先瀑布。《望廬山瀑布》就是寫的開先瀑布。
詩的首句“日照香爐生紫煙”看上去是對香爐峰的描寫，與瀑布的關系不大，但是我們須知，此詩不是單純地寫“瀑布”而是寫的“望瀑布”這一動態過程，所以這一句看似不起眼的輕描淡寫，其實并非閑來之筆。它向讀者交待了瀑布所在的位置是在廬山上，香爐峰是在廬山西北，峰頂尖圓，終日煙云繚繞聚散，如一個碩大的香爐，故稱為“香爐峰”。此句也點出了望瀑布的具體時間。因為在白天時分，“日照香爐”是望不到“生紫煙”的景觀的，只有太陽剛剛從東方升起，金色的陽光灑在香爐峰上時，那山間的嵐氣才會呈現出一種難得的紫色。雄偉的山峰遠遠望去猶如一座頂天立地的香爐，在清晨時分，冉冉騰起陣陣白霧，縹渺彌漫于蒼天山川之間，在紅日的照耀下，化作了一片紫色的云霞，這第一行詩為全詩罩上了一種浪漫的光環，從而為不尋常的瀑布創造了不尋常的氛圍。到第二句時，詩人才把視線集中到山前的瀑布上，“遙看瀑布掛前川”，點明詩人是站在山腳之下，抬頭遠望。一個“掛”字是靜態的動詞，如果是近在眼前，那么就會置身于瀑布的聲響、水勢之中，而完全是另外一番感覺了，不過那樣就會與題目中的“望”字脫節了。只有“遙看”，也就是遠遠地望去，那一刻也不曾停息，永遠帶著跳躍，伴著水聲的瀑布才會靜靜地“掛”在前面的山上，如千尋白練，懸掛山前，這也是詩人看到瀑布時的第一感覺。詩歌的前兩句有一種精心安排的動靜對比，放眼望去，香爐峰的山色本無太大的變化，可是李白卻非要它動起來，所以選擇了一個“生”字，具體入微地反映了香爐峰在清晨日光的照耀下，所展現的迷人色調；而那奔瀉不息的瀑布，詩人卻非要用一個“掛“字讓它安靜下來，這種打破常規的寫法，使得他筆下的這兩句詩絕不雷同于其他任何地點、任何時段的山光水色，而只能屬于晴朗的早晨，遠望中的“廬山瀑布”。看似尋常的詞句，卻蘊藏了作者多少精心的構思與巧妙的組織呀。
詩歌的前半段是客觀的寫實手法，而后半段卻一改前態，轉用最夸張的比喻和最奇特的想象，這也是李白詩歌浪漫風格的最大特色，不論長篇短制，都是手到擒來，運用自如的。的確，每當人們欣賞高山瀑布之際，都難免會被其深深打動，更不要說是心中永遠跳躍著激情的“謫仙”李太白了，他與這種永不停歇，不顧一切地只管向前（向下）沖去的宏偉景觀，具有與生俱來的心靈感應和共通之處。所以李白筆下的“廬山瀑布”才是“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”這比任何詩人所能想象的都更加精彩，更為獨到，真是想他人所不能想，寫他人所不敢寫呀。“飛流直下”是實寫，包含了瀑布的流速、流量和流向，同時又極力向人們展示了瀑布的無窮動態。一個“飛”字，把高山瀑布奔騰跳躍的態勢描繪得恰到好處，“直下”一詞，既顯山勢之高，又見瀑水之急，高空直落、勢不可擋之狀如在目前。而“三千尺”就已經屬于一種興會神到的率意之筆了，因為任何人都知道這并不是對瀑布長度的真實表述，我們反而會認為“飛流直下三千尺”恰恰是對廬山瀑布的最好描述。它給我們的感覺是一種特有的流動氣勢，飛揚跋扈，不可一世，勇往直前，義無反顧。這完全可以看成是李白性格與天性的物化寫照，難道他自己不就是這樣一種人中驕子、天上謫仙嗎？最后一句是全詩的精華所在，如果沒有這一句，《望廬山瀑布》詩可能就不會如此千古流傳、盡人皆知了。銀河是由橫亙天際的無數顆星組成的，本來就是人們的想象浪漫之詞，因為每一顆恒星之間相距不啻十萬八千里，可是自打出現了這個詞，又有誰想到用“銀河”這一人類賦予天象的美妙詞語再反過頭來比喻地球上真實的自然景觀呢？不但是那樣大膽，而且是這樣準確，當沒有人用的時候，誰也不會想到銀河與瀑布之間的共同點，但當李白落筆之際，便成為了不可無一、不能有二的千古絕唱！他把銀河來了一個水平大翻轉，從橫向變成豎掛，又從“九天”落到“廬山”，但其神韻依然，光采照舊，不論在何處，都給人以浪漫的想像和無窮的魅力，這是在用“銀河”來比“廬山瀑布”嗎？當然，恐怕再也沒有比這更恰當的比喻了，但你能說這不是謫仙在借天上的“銀河”和廬山的”瀑布”的無窮之水，來澆自家懷才不遇的塊壘嗎？此外，由于用了“疑是”一詞，愈發為全詩蒙上了一種恍恍惚惚、亦真亦幻的藝術色彩。
從李白這首廬山詩問世以后，眾多詩人雖然仍然把廬山當做描寫對象，但是卻很少再有人專與廬山瀑布了，這就不難預料，如果真的有人再寫同一題材的話，是需要大的勇氣的，可是真的有一位詩人并不在乎李白的名望，照寫不誤，這就是中唐的徐凝及其他的《廬山瀑布》詩，徐詩全文如下：“虛空落泉千仞直，雷奔入江不暫息。千古長如白練飛，一條界破青山色。”要說比起李白的詩來確實是差了不少，但是“千古長如白練飛，一條界破青山色”一聯，卻受到了后人不同的褒貶，張祜就特別欣賞，而宋代大文豪蘇軾卻對此深惡痛絕，他專門也寫了一首詩，“帝遣銀河一派垂，古來唯有謫仙辭。飛流濺沫知多少，不與徐凝洗惡詩。”（《戲徐凝瀑布詩》）憑心而論，說徐凝的是“惡詩”，雖說是“戲言”，蘇軾也有點太矯枉過正了，但他認為李太白的《望廬山瀑布》是“古來唯有謫仙辭”確是千古論定，無人不贊同的。
《望廬山瀑布》教學一得 篇4
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：145
我教《望廬山瀑布》的三個精彩片斷
1、 在教學這一課時我著重引導學生在學生理解詩意的基礎上，我讓孩子們著重體會“疑”的精妙之處。孩子們的解答讓我驚嘆不已。請看實錄：
師：同學們，“疑是/銀河/落/九天。”是什么意思？
生：懷疑是銀河從很高很高的天上落下來。
生：誤以為是銀河是從很高的天上落下來。
生：好像是是銀河是從很高的天上落下來。
師：你說得不錯，那作者為什么不用“像”而用“疑”，它們之間到底有什么不同之處。
生：“像”是好像的意思，“疑”是誤以為的意思。
生：“像”說明作者知道不是銀河，只不過是像銀河。而“疑”說明作者還沒有肯定是不是銀河，可能是銀河。
師：這說明了什么呢？
生：說明作者還沒有弄明白，因為瀑布太壯觀了。
生：說明了瀑布非常壯觀，會讓人誤以為是銀河是從天下落下來。
生：說明了瀑布非常有氣勢，看上去還以為是銀河是從天下落下來呢。
師：同學們說得真好，一個“疑”就讓我們感受廬山瀑布的氣勢磅礴。多么精妙的一個字啊！這就是大詩人的出色之處。
2、 且看教學這首詩的導入頗有氣勢。自我臭美。
師：盛唐時期，一位天才詩人橫空出世，他就是李白。看看唐朝的另一位大詩人杜甫是怎樣贊美他的？{出示詩句：“白也詩無敵,飄然思不群。”——杜甫
“筆落驚風雨，詩成泣鬼神。”}
生讀
師：說說這兩句是什么意思？
生：“白也詩無敵”是說李白寫詩是無敵的。
生：“筆落驚風雨，詩成泣鬼神。”是說李白寫詩時，下筆就驚動風雨，寫成以后讀起來讓鬼神都哭泣。
師：真的這么厲害嗎？我們還是從他的詩中去尋找理由吧！
3、 李白的詩用什么來驚風雨、泣鬼神？用的就是夸張的想象、磅礴的氣勢。不信，我們再來從他的另一首詩中尋找吧！出示：《望廬山五老峰》
生：我從“青天削出金芙蓉”中體會到了，因為他把五老峰說是青天削出來的金芙蓉。
生：我從“吾將此地巢云松”體會到了，他說要用白云和松樹做巢，真是不可思議。
師：沒有什么，他看上去就不是個人。
生：他是個神，是仙。
生：怪不得人們稱他為“詩仙”。
轉載
《望廬山瀑布》教學一得 篇5
1、使學生理解詩句，了解古詩內容，受到熱愛大自然的教育。
2、學會詩中的生字新詞。
3、背誦這首古詩。
【教學方法】
啟發式、討論法、小組合作學習法。
【教學過程】
一、談話式導入
1、請同學們背一首你最喜歡的古詩給大家聽。
2、今天我們再來學習一首古詩《望廬山瀑布》。
二、檢查預習
1、學生交流所了解的李白。
2、李白是怎樣描寫廬山瀑布的？
3、出示圖片，老師也來做一回詩人，請同學們告訴我，應該站在哪兒來給大家吟誦這首詩呢？（“望”“遙”說明詩人是站在遠處觀察瀑布的。）
通過老師的吟誦，廬山瀑布給你留下了什么印象？
三、學生自學
1、出示自學提綱：
⑴說說每句詩的意思，借助字典或聯系詩句理解下列詞語的意思：生、遙、川、疑、飛。
⑵有感情地朗讀一下這首詩。
⑶通過自學，你又產生了什么問題？
2、學生自學。
3、四人小組交流學習所得。
四、師生共同學詩
1、請同學們自由讀詩，交流你讀懂了哪些內容？
（學生談到哪句，交流哪句）
日照香爐生紫煙：
⑴學生談自己的理解。
⑵詩中哪個詞是“升起”的意思？
⑶“紅日、高山、紫霧”詩人用寥寥幾個字，就把我們帶入了如詩如畫的境界，你能把它讀得那么美嗎？
⑷學生有感情到朗讀。
遙看瀑布掛前川：
⑴學生談自己的理解。
⑵理解：川，河流。
⑶指導朗讀：讀出瀑布的氣勢。
飛流直下三千尺：
⑴學生談自己的理解。
⑵學生體會“飛流”“直下”。
⑶學生有感情地朗讀。
疑是銀河落九天：
⑴學生談自己的理解。
⑵重點理解：疑，體會李白詩的風格。
⑶有感情地朗讀：
學生有感情地朗讀全詩。
2、學生質疑：
⑴“生”為什么不用“升”？
①學生談自己的理解。
②生，產生而后升起。
⑵“掛”，誰能把瀑布掛在山川前面？
①學生交流。
②老師引導學生體會大自然的神奇，激發學生熱愛大自然的思想感情。
四、指導朗讀
1、此時，你就是大詩人李白，你的眼前出現了這樣的景象：
萬丈青山襯著一道白銀，瀑布飛騰奔涌，傾瀉直下，你想怎樣吟誦這首詩？（學生根據自己的習慣或坐或立，也可以加動作，有感情地讀詩。）
2、配樂朗讀。
五、學習李白的另一首詩《秋浦歌》
六、拓展延伸
1、學生匯報自己所知道的李白的其它詩。（學生自備投影片，把詩中的內容講給大家聽。）
2、請你選擇你喜歡的一首詩背下了。
七、作業
1、預習《絕句》，了解杜甫的有關情況，并搜集杜甫的詩。
2、選擇作業：
⑴把今天學到的詩寫在讀書筆記上。
⑵請你用一段文字描述廬山瀑布的美麗景色。
〖板書設計〗
紅日紫煙瀑布掛前川
美
飛流直下銀河落九天
《望廬山瀑布》教學一得 篇6
作者：佚名 轉貼自：本站原創 點擊數：1
不久前剛上完《古詩兩首》，做作業的時候有一道題目把學生難住了，也把我給難住了。題目是“疑似議和落九天”中的“疑”是什么意思？
我記得我小時候讀書，老師教過，這句詩的意思是“真讓人懷疑是銀河從九天之上掉落下來。”翻教學參考，說是：“好象是銀河從九天落下來。”
不死心，繼續從網上查找，有以下答案：
這是詩人李白五十歲左右隱居廬山時寫的一首風景詩。這首詩形象地描繪了廬山瀑布雄奇壯麗的景色，反映了詩人對祖國大好河山的無限熱愛。
首句“日照香爐生紫煙”。“香爐”是指廬山的香爐峰。此峰在廬山西北，形狀尖圓，像座香爐。由于瀑布飛瀉，水氣蒸騰而上，在麗日照耀下，仿佛有座頂天立地的香爐冉冉升起了團團紫煙。一個“生”字把煙云冉冉上升的景象寫活了。此句為瀑布設置了雄奇的背景，也為下文直接描寫瀑布渲染了氣氛。
次句“遙看瀑布掛前川”。“遙看瀑布”四字照應了題目《望廬山瀑布》。“掛前川”
是說瀑布像一條巨大的白練從懸崖直掛到前面的河流上。“掛”字化動為靜，維紗維肖地寫出遙望中的瀑布。
詩的前兩句從大處著筆，概寫望中全景：山頂紫煙繚繞，山間白練懸掛，山下激流奔騰，構成一幅絢麗壯美的圖景。
第三句“飛流直下三千尺”是從近處細致地描寫瀑布。“飛流”表現瀑布凌空而出，噴涌飛瀉。“直下”既寫出巖壁的陡峭，又寫出水流之急。“三千尺”極力夸張，寫山的高峻。
這樣寫詩人覺得還沒把瀑布的雄奇氣勢表現得淋漓盡致，于是接著又寫上一句“疑是銀河落九天”。說這“飛流直下”的瀑布，使人懷疑是銀河從九天傾瀉下來。一個“疑”，用得空靈活潑，若真若幻，引人遐想，增添了瀑布的神奇色彩。
這首詩極其成功地運用了比喻、夸張和想象，構思奇特，語言生動形象、洗煉明快。蘇東坡十分贊賞這首詩，說“帝遣銀河一脈垂，古來唯有謫仙詞”。“謫仙”就是李白。《望廬山瀑布》的確是狀物寫景和抒情的范例。
從這里看，疑應該做懷疑的解釋。
【譯文】
陽光照在香爐峰上騰起一片紫色的霧煙，遠遠望去迷人的瀑布就像掛在前面的壁川。這飛流直下三千尺的奇妙景觀啊，恍惚之中疑惑它是銀河來自于九重之天。
【譯詩】
陽光照耀香爐峰，升起了紫色的煙云，
遠遠望去瀑布像條白練掛在山前。
飛快的水流從山的高處直瀉而下，
像是銀河從極高的天上落了下來。
【題解】
廬山，在今江西省龍江市南，崇巖疊蟑，風景優美，名勝古跡很多，瀑布是它的奇妙景色之一。
本詩大概是李白在開元十三年（725）出蜀后的第二年游覽廬山時作。原詩二首，這是第二首。在這首詩中，李白以磅礴的氣勢、奇特的想象描述了廬山瀑布的雄偉奇麗，是李白詩中傳誦最廣的作品之一，被后人譽為廬山瀑布詩中的絕唱。
全詩最大的特點是由遠而近，景物隨著詩人所處的位置不同而變換，如同電影鏡頭的推拉一般。首句寫遠眺，但見香爐峰云蒸霞蔚，在陽光照耀下,升騰起裊裊紫霧。次句目光隨之向下,寫香爐峰前一道瀑布凌空飛瀉而下，其勢如奔雷閃電，鋪天蓋地而來。第三、四句生發開去，從想象落筆。詩人想：這飛流而下的瀑布莫非是銀河之水從天而降,否則怎能有如此高遠、如此雄渾之勢？氣象奇偉雄麗,極似李白胸懷。詩人融自我于山水，非大手筆不能為。
又查找了很多資料，有解釋為“可能的”也有解釋“好象”的，具體我也不清楚了。“鳳凰語文論壇”里也在吵，但是沒有一個人下結論。最后很多老師的答案是“懷疑”“可能”“好象”都對！
不知道哪個高人來解釋一下？？
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《望廬山瀑布》教學一得 篇7
教材分析：
本文有兩首古詩。一首是唐代詩人李白的《望廬山瀑布》，一首是唐代詩人杜甫的《絕句》。前者抓住瀑布的動態，用夸張的比喻的手法寫出了磅礴的氣勢，表達了作者對祖國壯麗山川的熱愛。后者以輕快的筆調描繪了浣花溪的風物景色與幽雅的環境，表現了詩人重歸草堂暫留蜀地的喜悅，同地也表現了他對重游故地的向往和盼望回鄉的心情。
學情分析：
這兩首古詩語言瑯瑯上口，便于記誦，也可能多數同學已會背，但詩意不一定理解，教師必須在教學時進行點撥，之后讓學生去讀悟，去體會，去感受，去理解，最后讓他們串講詩意。要求不宜過高，不搞字字落實，只要能說出詩即可。
教學要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學會本課7個生字。能理解詩句的意思，并能用自己的話說說《望廬山瀑布》這首詩描述的情景。
3、理解詩的內容，使學生受到熱愛大自然的教育和美的熏陶。
教學時間： 兩課時
第一課時
一、導入新課
今天，我們學習《古詩兩首》，這兩首詩都是唐代著名詩人寫的。
二、學習第一首古詩《望廬山瀑布》
1、板書課題，指名拼讀生字：廬（lú）、瀑（pù）。
2、簡介作者。
這首詩是我國唐朝大詩人李白寫的。他的詩風雄奇豪放，想象豐富，具有積極的浪漫主義色彩。
3、解題
（1）“望”是什么意思？（遠看）
（2）“廬山”是個山名。同學們沒有親自去過廬山，或聽別人說過，或從電影、電視里看過，誰能說說廬山的風景怎樣？（指出：瀑布是廬山的美景之一）
三、學生初讀詩句，說說自己理解了哪些詞義及詩句的意思。
1、自由讀詩句，讀準“遙、尺、疑”3個生字的音。
2、通過讀、查字典，你理解了哪些詞義及詩句的意思？
四、再讀詩句，想象畫面。
1、讀第一行詩，說說還有哪些詞語不理解。（教師點撥）
圍繞：煙：指云霧。紫煙：因為有太陽光的照射，云霧顯出紫紅色的光彩。
生：產生。
生紫煙：發出一種紫色的煙霧來。
這一行中你覺得哪個詞用得特別好！它活生生地畫出了看爐峰上煙霧慢慢向上升騰的情景。
指名說說詩句的意思。
2、讀第二行詩，理解“遙看”、“川”。
討論：遙看：
川：水道、河流。
掛：形象地寫出了瀑布外形的壯觀。
3、讀三、四行詩句。
理解：飛流直下：水流的飛瀉。三千尺：不是真的三千尺，而是一種夸張，說明瀑布極長，掛得高，流得急。
瀑布的聲勢這樣大，它的聲響會怎么樣？（想象）
用自己的話說說第三行詩的意思。
你能把詩人心里想的話說一說嗎？
（這哪里是瀑布，只怕是銀河從高高的天上直落下來）。
你覺得這句詩中哪個詞用得最好？（落）
這個“落”字好像寫出了天上突然發生了變化，天裂了，銀河從天上陡然掉到了人間。這是多么大膽、新奇的想象啊！
4、用自己的話說說全詩的意思。
5、總結全文，體會感情。（抓住：生、掛、飛、落）
6、誦讀詩文，背誦詩文。
望廬山瀑布
日照︱香爐‖生︱紫煙，
遙看︱瀑布‖掛︱前川。
飛流︱直下‖三千︱尺，
疑是︱銀河‖落︱九天。
五、指導書寫
“遙”、“瀑”寫得左窄右寬。
“疑”：右上方是“匕”，不是“厶”。
練習用鋼筆描紅。
第二課時
一、復習
1、背誦《望廬山瀑布》。
2、《望廬山瀑布》表達了詩人怎樣的思想感情？
二、學習第二首古詩《絕句》
1、板書課題，解題：絕句，是我國古詩中的一種，它的特點之一是，每首詩共四句，每句一般為五個字或七個字。每句五個字叫“五絕”，每句七個字叫“七絕”。
2、簡介作者及寫作背景。
三、初讀詩句，說說理解了哪些詞義及詩句的意思
1、自由讀詩句，讀準“鸝”、“鷺”兩個生字的音。
2、通過查字典，你理解了哪些詞義及詩句的意思？
四、精讀詩句，想象畫面
1、學習第一、二兩行詩句。
輕聲自由讀詩句，想想詩人這樣寫是為了表達自己什么樣的感情？
誰能用自己的話說說這兩行詩的意思？
指導學生讀出舒暢愉悅的心情。
2、學習三、四兩行詩句。
指名讀詩句，其他同學思考：第三行寫詩人看到了什么？（“西嶺”，教師隨手用藍色粉筆畫起伏的山峰。“千秋雪”，教師講解：千秋，就是千年，不是實指，是極言年代的長。“千秋雪”就是終年不化的積雪，并隨手用白色粉筆在山巒上畫雪）
詩人是透過什么看到西嶺上的積雪的？（窗戶。教師講解：窗戶好像一個畫框鑲在這幅“千秋雪”的“畫兒”的四周，詩人用了個“含”，包含的意思，很生動，很形象。并隨手用褐色粉筆畫一個方框把雪山圖框起來）
是誰透過窗框在觀賞這幅特殊的“畫”呢？（是詩人自己）詩人有這么一種閑情逸致去觀賞窗外的景色，說明他此刻的心情怎樣？（心情舒暢愉悅）
詩人向門外一瞥，可以看到什么？東吳指什么地方？為什么說是“萬里船”？
誰用自己的話說說這兩行詩的意思？
3、指名說說全詩的意思。
4、總結全詩，體會感情。
（1）這首詩一行寫一個景，詩人是按照什么順序來安排的呢？
（2）小結：這首詩先寫近景，后寫遠景，有動有靜，色彩明麗，勾畫出草堂附近各具特點的自然景象，表達了詩人無比舒暢歡快的心情。
5、指名朗讀，練習背誦。
讀的時候要注意停頓和重音。
反復練讀。
練習背誦。
6、指導書寫。
“鸝”左右結構，“鷺”上下結構，寫時在田字格中各占一半。
五、作業
1、用鋼筆描紅。
2、背誦課文。
3、抄寫詞語。
《望廬山瀑布》教學一得 篇8
全國著名特級教師霍懋征十分注意古詩教學，她教得活，教得巧，例如《望廬山瀑布》，她只花了十分鐘就圓滿地完成了教學任務。讓我們來看實錄作評析，從中獲取教益。
師：我們學過許多首李白的詩，誰能背?注意每人背一首，不要重復別人背過的詩。
(學生爭著背誦，積極性很高。背了《靜夜思》《贈汪倫》《早發白帝城》《望天門山》《獨坐敬亭山》等。)
師：大家背得都很熟，今天我們再學一首李白的詩。
(板書：望廬山瀑布)
點評：教學新詩不直接揭示課題，讓學生先背誦學過的詩，然后開始新課教學，這樣做大有益處：一是新舊聯系，銜接自然；二是激發興趣，增強效果。學生在情致盎然地背誦李白詩歌的氣氛中學習新詩，效果當然不同。另外學生能一下子背出李白的許多詩，證明霍老師平時多有補充，教得扎實。
師：誰來講課題的意思?
生："望"是看的意思，題目是說看廬山的瀑布。
師：什么是瀑布?誰看見過?
生：我在泰山上看見過瀑布，它是從高山上直流下來的水，水流得很急，像倒下來似的，遠遠地看去像一塊白布。
師：是一塊鋪在桌子上的白布嗎?
生：是垂掛著的白布。
師：對，這樣說就準確了。一說到瀑布就想到高山，從高山陡峭的地方，水流傾瀉下來，遠看像一塊白布垂掛山前。水很急地流下來，可以用"傾瀉"這個詞。注意"瀑"字怎樣寫?
生："瀑"是左右結構的字，左邊三點水，右邊是暴雨的"暴"字，合起來念"瀑"pù。
生：把"暴"字加上三點水，就念瀑布的"瀑"。
師：說得對。齊讀"瀑布"。
(學生齊讀。)
師：知道廬山在什么地方嗎?
生：廬山在江西省，是個風景很美的地方，很多人都到那里去游覽。
點評：教者板書課題后，引導學生自己領悟題意：先解字，弄清"望"的含義，帶出全題的意思；再釋詞，弄清"瀑布"是什么，而且就"瀑布"正字正音；最后明確廬山的地理特點。這樣解題，由字及詞及地，序次井然；同時注意聯系學生的生活實際，從"瀑布"引出"垂掛傾瀉"，與高山掛起鉤來，不僅使學生覺得具體可感，還為下面講析詩歌作了鋪墊，收一舉數得之效。
師：我們一塊來學習這首古詩。
(出示幻燈：望廬山瀑布
日照香爐生紫煙，
遙看瀑布掛前川。
飛流直下三千尺，
疑是銀河落九天。)
師：誰能讀一讀?
(學生齊讀、個別讀、教師范讀。)
師：你們再小聲讀讀，共同議論一下，看能不能理解詩的意思。有什么問題也可以提出來。
(學生分四人一小組議論。)
生：老師，銀河是不是神話中說的，把牛郎、織女分開的那條河?
生：我奶奶告訴我，銀河是天上的一條大河。
師：銀河實際上是許許多多的恒星，民間傳說是天上的一條大河。
生："九天"什么意思?
生：我知道，"九天"是指很高的天空。
師：古人認為天有九層，九天指天的最高層。
點評：出示幻燈，打出全詩，省時省力，又便于讀便于議；組織學生讀和議時，突出"銀河九天"，教者肯定正確的認識，糾正錯誤的看法，使學生對詩句能有更深的理解，既體現了教學民主，又發揮教師的主導作用。
生：香爐是燒香的爐子嗎?
師：不是，這里的香爐指的是香爐峰。這座山峰的樣子像香爐，所以叫香爐峰。你們懂得"日照香爐生紫煙"這句詩的意思嗎?
(學生沒有舉手的。)
師：這句話的意思是，太陽照在香爐峰上，峰頂云霧彌漫，蒙蒙的水氣透過陽光，呈現出一片紫色，好像燃起的紫煙繚繞著香爐峰。多么美麗的景色啊!你們再仔細體會一下這句話的意思，想像一下高高的香爐峰是多么漂亮。誰能講講這首詩?
生："日照香爐生紫煙"，是太陽照在山峰上，峰頂云霧彌漫，陽光透過蒙蒙的水氣，好像燃起了紫煙。"遙看瀑布掛前川"，是遠遠地看去，瀑布掛在山的前邊。"飛流直下三千尺"，是水從三千尺高的山峰上很急地流下來。"疑是銀河落九天"，以為是銀河從高天上落下來了。
師：能講下來很好，誰還有什么意見嗎?
生：我給它補充一點，"川"是河的意思，應該說是掛在山前的河面上。
生：我有一點意見，"三千尺"不一定是個準確的數字，主要是突出山勢很高。是不是可以說成是水從很高的山峰上急流下來?
師：講得好，誰能再講一講?
(學生逐句講)
點評：由學生對"香爐"的疑問帶出"日照香爐生紫煙"的詩句，理解它是一個難點。在學生沒有舉手的情況下，教者作了描述性的解釋，啟發學生體會意思，想像美景，進而讓學生講解全詩，還就"川"和"三千尺"作了辨識，學生不知不覺地進入詩的意境了。這樣教學體現扶放結合的原則--扶，扶在難點上；放，放在自解和討論上，無形中提高了學生的理解能力和表達水平。
師：你們再小聲讀讀，仔細體會一下，詩人寫這首詩的目的是什么?
生：通過這首詩，詩人歌頌了廬山瀑布的壯麗景色。
生：詩人贊頌了祖國的美麗河山。
生：詩人贊頌廬山瀑布的美景，實際是抒發作者熱愛祖國河山的感情。
師：說得好!你是從什么地方體會出來的呢?
生：我是讀出來的。詩人不僅把峰寫得很美，而且把瀑布寫得十分壯觀，好像是天河都掉下來了。
生：詩人借景抒情，把景寫得這么美，實際上是抒發他的愛國之情。
生：我覺得這首詩寫得好，有靜靜的香爐峰在紫煙的繚繞之中，又有那白色的瀑布從很高的山峰上傾瀉下來，發出嘩嘩的聲響。最后詩人贊嘆，這好像是天河掉下來了。
師：分析得很好。確實，這首詩中有靜有動，有聲有色，有景有情。我們再體會一下，作者寫出了紅日、青峰、紫煙和白色的瀑布，色澤鮮明，多么美麗啊!你們在頭腦里，一定能勾畫出一幅絢麗的圖畫。這首詩，充分表現了廬山瀑布的雄偉壯觀，詩人借此抒發了熱愛祖國大好河山的感情。你們再小聲讀幾遍，看誰能背下來。
(學生紛紛要求背誦，一般都能當堂背下來。)
師：課后把這首詩抄在你們的抄詩本上。
點評：一首古詩，溫舊出新，扣詩解題，突破難點，啟發想像，巧妙結旨，點明特色，還要讀和背，僅僅花了十分鐘，無疑成為古詩教學的典范了，值得我們仔細揣摩學習。
《望廬山瀑布》教學一得 篇9
一、教學目標：
1、認識本首詩中的“紫、尺、疑”三個生字，熟讀并背誦這首古詩。
2、理解古詩的意思，體會“生”與“掛”二字的用法之妙，想像古詩所描述的意境，感情朗誦這首古詩。
3、感悟祖國大好河山的壯麗，受到熱愛祖國大好河山的教育。
二、重點難點：
理解詩句的意思，想像古詩所描繪的意境之美。
三、教具準備：
廬山瀑布實景錄像。
四、教學過程：
(一)導入新課，板書課題。
本學期，我們學習了一篇有關廬山的文章《廬山的云霧》，知道了廬山景色秀麗。是的，廬山以她秀麗的景色吸引著無數中外游人去旅游觀光。唐朝的大詩人李白也曾慕名前來。他在山間漫步，一會兒弄石臨溪坐，一會兒尋花繞寺行。一路走來，時時聞鳥語，處處是泉聲。峰回路轉，忽然，一個奇異的景色出現在他面前——一道瀑布從天而降!李白詩興大發，一首流傳千古的名詩脫口而出(課件出示《望廬山瀑布》，指名讀。)這節課，我們就來學習他的這篇古詩。跟老師一起寫課題。
(二)交流學法，準備自學。
1、同學們，我們以前也學了不少的古詩了，想想看，我們以前是怎么樣學習古詩的?(要會讀，要弄懂詩的意思，要會背誦，還要會默寫。)
2、自由讀好古詩。
3、交流理解詩意的方法。
先理解詩句中關鍵字的意思，再理角詩句的意思。方法有：查工具書，看詩下面的注釋，問別人，聯系上下文等，依據學生回答隨即板書，在板書中一定要加入省略號，以免學生被框在這幾種方法里。
(三)、學生自學古詩。
1、學生選擇最適合自己的方法自學古詩。師巡視，隨時幫助有問題的學生。
2、在自學基礎上進行小組合作，在合作中取長補短。
(四)、全班交流，理解詩意。
1、交流對詩題的理解。重在指導學生對“望”字的理解：不只是看，而是從遠處看。
2、交流對第一行詩的理解。
(1)指名說說詩句中關鍵字的意思。
日：太陽 照：照耀 (如果不這么細致地去分析，孩子們很可能把日和照當成“日照”這個城市來對待。)香爐：香爐峰，廬山上的一座山峰;生：飄浮紫煙：紫色的煙霧
(2)連起來說說詩句的意思：太陽光照耀下的香爐峰上飄浮著紫色的煙霧。、
(3)由“紫色的煙霧”讓學生想像一下，李白遙望香爐峰的時間(早晨)
(4)指導學生進行初步的感情朗讀：明白意思后讓學生讀出自己的感受。
(5)抓“生”字感受作者用詞之妙，從而指導學生更有感情地朗讀詩句。
這句詩中有一個字用得特別妙，睜大眼睛找一找，看它藏在哪里啦?學生找出“生”字后引導學生說出“生”字的妙處：一個“生”字寫出了云煙飄浮的動態之美，讓我們產生了無盡的遐想，仿佛看到了紫煙那飄飄悠悠、纏纏繞繞、娉娉婷婷，裊裊升騰的樣子。
3、交流對第二句詩的理解。
方法與步驟同第一句。再指導學生進一步有感情讀詩句時，要引導學生品味“掛”字的妙用，知道一個“掛”字化動為靜，寫出了瀑布在遙看中的狀態，想像到此時展現在詩人眼前的簡直就是一幅巨大美妙絕倫的山水畫。如果學生能品出這種味道來，他們就一定能夠讀好這句詩。
4、交流對第三四句詩的理解。
理解這兩句詩，先理解 “疑”字的意思，然后理解詩句的意思。詩意理解后要抓“飛流直下”與“落”感受瀑布的磅礴氣勢，指導學生讀出這種氣勢。
5、每句詩的意思理解完后，要回歸整體，讓學生把整首詩的意思連起來說一說。
(五)、想像意境，感悟詩情。
方法：(1)師描述意境，生閉目靜聽默想，用心去感受詩句所描繪的意境之美。
早晨，一輪紅日冉冉升起，紅日照耀下的香爐峰上，紫色的云霧輕輕浮動，圍繞著香爐峰纏纏繞繞、飄飄悠悠、裊裊娉娉，緩緩升騰。遠遠望去，那從天而降的瀑布仿佛是一條大河掛在了懸崖絕壁之上。來到瀑布跟前，看那瀑布飛流直下，撞擊在絕壁上突起的巖石上，濺起了無數的水花，發出了震耳欲聾的聲響。我出神地看著，聽著，恍恍惚惚間，我似乎覺得，這該不會是那銀河里的水從九天之上直落了下來吧，要不，怎么會如此磅礴，這般壯觀?
(2)學生在想像意境的基礎上再次朗讀這首詩，在反復朗讀中不斷與想像中的意境融合，最終達到詩與意境成為一個完美整體之目的。
《望廬山瀑布》教學一得 篇10
教學目標：
1.認識“廬、瀑、爐、煙”，積累識字方法，會寫“爐、煙”；
2.有感情朗讀《望廬山瀑布》；
3.通過畫面理解詩句，感受詩句的優美，品味詩人用詞的精妙；
4.學習做一個勤于觀察、勤于思考的人。
教學重難點：
通過觀察畫面，吟誦古詩想象意境，理解詩句。
教學流程：
（一）揭題導入，知曉詩人。
師：同學們，你們聽說過哪些詩人？猜一猜這位詩人是誰？老師給你們一點提示：他是唐代大詩人，有“詩仙”之稱；他五歲時就開始讀書習字，讀了很多書，曾留下“只要功夫深，鐵杵磨成針”的故事；他二十六歲起離鄉遠游，在那個牛馬舟車的時代，他的自己遍布大半個中國，他曾到過18個地區，206個州縣，80多座大山，60多條江河，20多個湖泊；他寫過很多詩，其中最著名的有《靜夜思》《古朗月行》。今天，我們要學習的這首詩叫《望廬山瀑布》，是李白游歷廬山觀看黃巖瀑布時寫下的一首名詩。同學們，你們去過廬山，看過瀑布嗎？就讓我們跟著李白一起走進廬山，走近瀑布吧。
（二）疏通句讀，初知詩意。
想游覽啊，老師這里有個要求，如果能把古詩正確的讀出來，就馬上帶小朋友們去！
1.指導讀詩，讀出韻律：
請同學們看大屏幕或書自由朗讀這首詩，注意讀準字音。
指名讀整首詩，糾正、齊讀。
指導學生讀出詩的韻律美。讀古詩特別要讀出詩的韻律美，韻腳一定要讀準，讀到位。(如“煙”“川”“天”)誰能把這首詩再讀一遍。
出示詩的停頓及重音，誰能讀出古詩的節奏美？
望/廬山瀑布
[唐]李白
日照/香爐/生紫煙，遙看/瀑布/掛前川。
飛流/直下/三千尺，疑是/銀河/落九天。
2.讀準字音，認識生字：
出示生字新詞：廬山、香爐、紫煙、瀑布、飛流、銀河。
指名小老師帶讀，學生跟讀；
鞏固舊的識字方法；
在交流匯報的基礎上，學習新的識字方法：歸類和比較
3.圖文結合，畫中會意
出示三幅圖片，你能根據圖片找出對應的詩句嗎？
根據圖片說說前三句詩的意思：“日照香爐生紫煙”中描寫了哪些景色？“生”的含義是什么？從“遙看瀑布掛前川”中的“掛”字，你能看出瀑布像什么嗎？“飛流直下三千尺”中的“飛流直下”和“三千尺”分別說明了什么？
為什么第四句詩不能用圖片來概括？“疑是銀河落九天”中的“疑”是把瀑布想象成了什么？
李白是一個很會觀察和思考的人，我們再來看看他寫的前兩首詩《靜夜思》和《古朗月行》，這里面同樣有個“疑”字，同學們，你們知道李白又有怎么樣的想象嗎？情感價值觀滲透：我們應該努力向李白學習，做一個勤于觀察，勤于思考的人。
（三）觀察漢字，指導書寫：
1.出示漢字“爐”和“煙”，讓學生觀察漢字；
2.當小老師指導同學書寫；
3.師生評點；
（四）化詩為文，情感遷移：
（五）贈送詩文，課外延伸：
1.同學們真棒，老師不由自主想起了我國著名教育家葉圣陶老先生的一首描寫瀑布的詩歌，現在老師把這首詩歌送給大家。
還沒看見瀑布，
先聽見瀑布的聲音，
好像疊疊的浪涌上岸灘，
又像陣陣的風吹過松林。
山路忽然一轉，
啊！望見了瀑布的全身！
這般景象沒法比喻，
千丈青山襯著一道白銀。
站在瀑布腳下仰望，
好偉大呀，一座珍珠的屏！
時時來一陣風，
把它吹得如煙，如霧，如塵。
2.交流學習收獲，結束教學；
《望廬山瀑布》教學一得 篇11
佚名
教材分析：
本文有兩首古詩。一首是唐代詩人李白的《望廬山瀑布》，一首是唐代詩人杜甫的《絕句》。前者抓住瀑布的動態，用夸張的比喻的手法寫出了磅礴的氣勢，表達了作者對祖國壯麗山川的熱愛。后者以輕快的筆調描繪了浣花溪的風物景色與幽雅的環境，表現了詩人重歸草堂暫留蜀地的喜悅，同地也表現了他對重游故地的向往和盼望回鄉的心情。
學情分析：
這兩首古詩語言瑯瑯上口，便于記誦，也可能多數同學已會背，但詩意不一定理解，教師必須在教學時進行點撥，之后讓學生去讀悟，去體會，去感受，去理解，最后讓他們串講詩意。要求不宜過高，不搞字字落實，只要能說出詩即可。
教學要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學會本課7個生字。能理解詩句的意思，并能用自己的話說說《望廬山瀑布》這首詩描述的情景。
3、理解詩的內容，使學生受到熱愛大自然的教育和美的熏陶。
教學時間： 兩課時
第一課時
一、導入 新課
今天，我們學習《古詩兩首》，這兩首詩都是唐代著名詩人寫的。
二、學習第一首古詩《望廬山瀑布》
1、板書課題，指名拼讀生字：廬（Lú）、瀑（Pù）。
2、簡介作者。
這首詩是我國唐朝大詩人李白寫的。他的詩風雄奇豪放，想象豐富，具有積極的浪漫主義色彩。
3、解題
（1）“望”是什么意思？（遠看）
（2）“廬山”是個山名。同學們沒有親自去過廬山，或聽別人說過，或從電影、電視里看過，誰能說說廬山的風景怎樣？（指出：瀑布是廬山的美景之一）
三、學生初讀詩句，說說自己理解了哪些詞義及詩句的意思。
1、自由讀詩句，讀準“遙、尺、疑”3個生字的音。
2、通過讀、查字典，你理解了哪些詞義及詩句的意思？
四、再讀詩句，想象畫面。
1、讀第一行詩，說說還有哪些詞語不理解。（教師點撥）
圍繞：煙：指云霧。紫煙：因為有太陽光的照射，云霧顯出紫紅色的光彩。
生：產生。
生紫煙：發出一種紫色的煙霧來。
這一行中你覺得哪個詞用得特別好！它活生生地畫出了看爐峰上煙霧慢慢向上升騰的情景。
指名說說詩句的意思。
2、讀第二行詩，理解“遙看”、“川”。
討論：遙看：
川：水道、河流。
掛：形象地寫出了瀑布外形的壯觀。
3、讀三、四行詩句。
理解：飛流直下：水流的飛瀉。三千尺：不是真的三千尺，而是一種夸張，說明瀑布極長，掛得高，流得急。
瀑布的聲勢這樣大，它的聲響會怎么樣？（想象）
用自己的話說說第三行詩的意思。
你能把詩人心里想的話說一說嗎？
（這哪里是瀑布，只怕是銀河從高高的天上直落下來）。
你覺得這句詩中哪個詞用得最好？（落）
這個“落”字好像寫出了天上突然發生了變化，天裂了，銀河從天上陡然掉到了人間。這是多么大膽、新奇的想象啊！
4、用自己的話說說全詩的意思。
5、總結全文，體會感情。（抓住：生、掛、飛、落）
6、誦讀詩文，背誦詩文。
望廬山瀑布
日照︱香爐‖生︱紫煙，
遙看︱瀑布‖掛︱前川。
飛流︱直下‖三千︱尺，
疑是︱銀河‖落︱九天。
五、指導書寫
“遙”、“瀑”寫得左窄右寬。
“疑”：右上方是“匕”，不是“厶”。
練習用鋼筆描紅。
第二課時
一、復習
1、背誦《望廬山瀑布》。
2、《望廬山瀑布》表達了詩人怎樣的思想感情？
二、學習第二首古詩《絕句》
1、板書課題，解題：絕句，是我國古詩中的一種，它的特點之一是，每首詩共四句，每句一般為五個字或七個字。每句五個字叫“五絕”，每句七個字叫“七絕”。
2、簡介作者及寫作背景。
三、初讀詩句，說說理解了哪些詞義及詩句的意思
1、自由讀詩句，讀準“鸝”、“鷺”兩個生字的音。
2、通過查字典，你理解了哪些詞義及詩句的意思？
四、精讀詩句，想象畫面
1、學習第一、二兩行詩句。
輕聲自由讀詩句，想想詩人這樣寫是為了表達自己什么樣的感情？
誰能用自己的話說說這兩行詩的意思？
指導學生讀出舒暢愉悅的心情。
2、學習三、四兩行詩句。
指名讀詩句，其他同學思考：第三行寫詩人看到了什么？（“西嶺”，教師隨手用藍色粉筆畫起伏的山峰。“千秋雪”，教師講解：千秋，就是千年，不是實指，是極言年代的長。“千秋雪”就是終年不化的積雪，并隨手用白色粉筆在山巒上畫雪）
詩人是透過什么看到西嶺上的積雪的？（窗戶。教師講解：窗戶好像一個畫框鑲在這幅“千秋雪”的“畫兒”的四周，詩人用了個“含”，包含的意思，很生動，很形象。并隨手用褐色粉筆畫一個方框把雪山圖框起來）
是誰透過窗框在觀賞這幅特殊的“畫”呢？（是詩人自己）詩人有這么一種閑情逸致去觀賞窗外的景色，說明他此刻的心情怎樣？（心情舒暢愉悅）
詩人向門外一瞥，可以看到什么？東吳指什么地方？為什么說是“萬里船”？
誰用自己的話說說這兩行詩的意思？
3、指名說說全詩的意思。
4、總結全詩，體會感情。
（1）這首詩一行寫一個景，詩人是按照什么順序來安排的呢？
（2）小結：這首詩先寫近景，后寫遠景，有動有靜，色彩明麗，勾畫出草堂附近各具特點的自然景象，表達了詩人無比舒暢歡快的心情。
5、指名朗讀，練習背誦。
讀的時候要注意停頓和重音。
反復練讀。
練習背誦。
6、指導書寫。
“鸝”左右結構，“鷺”上下結構，寫時在田字格中各占一半。
五、作業
1、用鋼筆描紅。
2、背誦課文。
3、抄寫詞語。
《望廬山瀑布》教學一得 篇12
教材分析
《望廬山瀑布》古詩詩人李白運用了極其夸張的浪漫主義創作手法，再現了廬山瀑布的雄偉壯麗，盡情抒發了對大自然的贊美之情。教學時，教師要注意引導學生在反復誦讀中理解內容，品味美感。激發學生學習古詩、積累古詩的興趣。
教學目標
★學會“廬、瀑、爐、疑”4個生字。
★有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
★抓住重點字詞想象詩中描繪的景象，激發學生熱愛祖國大好山河的感情。
教學難點
通過觀察畫面，展開合理想象理解詩句的意思，感受詩的意境，體會詩人所表達的感情。
教學準備
多媒體課件。
教學突破
運用多媒體課件展現詩句所描繪的畫面，幫助學生理解詩句意思，體會作者所表達的感情。
教學過程
一、激趣導入
1.同學們喜歡旅游嗎？你都到過哪里？誰愿意把你見到的美景講給大家聽呢？（指名說）
2.看來大家去過的地方還真不少呢！今天，老師要帶領大家到江西的廬山腳下去觀賞瀑布。（播放視頻）
3.誰來說說廬山瀑布給你留下什么樣的印象？（指名說）
4.這一天，大詩人李白也游歷到了廬山腳下，他和你們一樣也被瀑布的雄偉壯麗深深地吸引住了。他詩興大發，隨即吟詩一首。現在我們就來看看詩人眼中的瀑布是怎樣的。（播放錄音）
二、初讀感知
1.大家想不想也來讀一讀這首詩呀？要想讀好這首詩，得先過了生字這一關。課前老師布置大家預習課文，現在老師要考考你們（課件出示生字）。請同學們借助拼音大聲地叫出它們的名字吧！（學生借助拼音自由認讀生字）
2.你認識了哪個字？你是怎么記住它的？（指名說識字方法）去掉拼音你們還能叫出它們的名字嗎？（去掉拼音，指名讀，齊讀）
3.看來大家真得和這幾個生字寶寶交上朋友了。請同學們再仔細讀讀這幾個字看看你有什么新的發現？（廬和爐的讀音相同）你怎樣區分它們？（指名說）
4.大家齊心合力順利闖過了生字難關。現在有沒有信心把詩句讀好呢？請大家打開書大聲地讀一讀這首詩吧。（學生自由朗讀古詩）
5.誰愿意試著讀一讀？（指名讀，師生評議，標準為熟讀）
三、學習古詩
1.知詩人：課件出示作者簡介。（學生初步了解詩人）
2.解詩題：《望廬山瀑布》的“望”是什么意思？換成“看”行不行？（引導學生理解“望廬山瀑布”就是遠看廬山瀑布。）
3.明詩意：
（1）同桌合作說說詩句的意思，如果有不懂的地方提出來大家一起討論。
（2）根據大家的提問，理解難點：香爐：指香爐峰；川：河流；九天：極高的天空。
（3）老師這里有幾幅圖片，大家想不想欣賞？老師有一個小小的要求，請你看完圖片后，給它配一句詩，行嗎？
課件出示圖一：
你都看到了什么？（太陽、香爐峰、紫色的云霧）你準備為它配上哪句詩呢？（日照香爐生紫煙）你覺得這個畫面美不美？（美）你能不能讀出它的美？（指名讀，師生評議）
課件出示圖二：
你覺得這幅圖對應哪句詩呢？（遙看瀑布掛前川）誰來說“遙看”是什么意思？（遠遠地看）遠遠地看去，你覺得瀑布像什么？（像一條大河掛在山前）我們一起來讀讀這句詩吧！（齊讀）
課件出示圖三：
結合圖片說說“飛流”是什么意思？（水流得速度很快）你能不能讀出水流得很快？（指名讀）“三千尺”說明了什么？（瀑布的水流很長很長）誰能把瀑布長讀出來呢？（指名讀）
課件出示圖四：
你看到了什么？（白茫茫的一片）你覺得它像什么？（銀河）詩人李白的感受同你一樣，他也覺得好像是銀河從高高的天上落下來了。誰來讀讀最后一行詩，讀出瀑布的雄偉氣勢！（指名讀，齊讀）
大家讀得真不錯，讓我們一起看著大屏，把整首詩連起來讀一讀，好嗎？老師已經把詩的節奏畫好了，請同學們按著老師畫好的節奏來讀一讀這首詩吧！（齊讀）
四、課外延伸
1.我們知道李白一生中寫下了很多詩，你還知道李白寫得其它詩歌嗎？（根據學生的回答，課件出示“李白古詩知多少”）大家知道得還真不少，希望同學們多積累一些詩歌，過幾天咱們班開了詩歌朗誦會，好嗎？
2.這節課同學們表現真不錯，讓我們來輕松一下，聽聽音樂吧！（課件出示“音樂欣賞”）
五、布置作業
預習下一首古詩《絕句》
《望廬山瀑布》教學一得 篇13
作者：閆利平 轉貼自：北京市豐臺區東鐵營二小 點擊數：104
“五結合”在《望廬山瀑布》教學中的應用
北京市豐臺區東鐵營二小 閆利平
《望廬山瀑布》一課是小學語文第九冊中的一首古詩。在教學設計時，我運用了“五結合”的方法，收到了較好的教學效果。
一、 舊知與新知相結合構建知識網絡。
詩歌做為一種文學體裁自古有之，其中題材相同的作品舉不勝舉。《望廬山瀑布》是李白所寫的一首描寫廬山瀑布的古詩。對于描寫瀑布的詩，學生在四年級第一學期學過葉圣陶先生寫的《瀑布》一詩。二者描寫的對象相同，但表達的方式不盡相同，它們之間有聯系又有區別。因此，我以葉圣陶先生寫的《瀑布》一詩引入新課，幫助學生實現新舊知識的溝通，從而構建起以詩歌為文學體裁，以瀑布為描寫對象的知識網絡。
通過了解我得知，學生沒有看到過瀑布，對瀑布的感性認識并不十分清晰。根據這一情況，在導入環節，我先請學生看一段瀑布的錄像，邊看邊背誦曾經學過的葉圣陶先生的詩《瀑布》。然后讓學生說說觀看瀑布的感受。學生回答后，我告訴學生：在我國眾多的瀑布之中，廬山瀑布聞名天下，古往今來，許多文人墨客駐足于廬山瀑布之前，寫下了許多贊頌的詩篇。今天我們就來學習一首描寫廬山瀑布的詩《望廬山瀑布》。
這一環節的設計，我根據學生的學習基礎及感性認知基礎，以舊的知識喚起學生對瀑布的認知回憶，從而引出新的學習內容。這樣做，一方面使學生在頭腦中就瀑布的知識找到了一個古今連接點，使新知識找到了一個生長點，同時，使學生初步感受到同一個景象，不同的人在不同的時間、地點及在不同的心情下所描繪的內容、方式與情感是不同的。滲透一種比較學習的思想。從而在學生頭腦中形成一個以瀑布為中心點的有內在聯系的知識網絡。
二、 自主與指導相結合搭建學習平臺。
學生是學習的主人。教師是學生學習的引導者和學習活動的組織者。教學中，要確立學生的主體地位，努力建構自主學習的方式，通過學生自主的探索獲取語文知識，在實踐中提高語文能力。當學生在自主學習中遇到困難時，教師要善于提出有價值的、富有啟發性的問題，引導學生思考、討論、交流，把學生的理解逐步引向深入。
本課的教學重點之一是大體把握詩意。古詩的學習學生從一年級就開始了，通過四年的學習，學生已經具備了一定的自主學習能力，因此，在教學中我鼓勵學生在預習時利用字典理解詞語的意思，并記錄在書上，在課堂上，我讓學生根據注釋及聯系生活實際以小組合作學習的形式自主理解詩句的意思，在此基礎上全班進行匯報，達到知識的溝通與共享。對于“遙看瀑布掛前川”一句學生理解上有困難，我就引導學生看瀑布圖，理解瀑布是從什么地方落下來的？下面形成了什么？學生通過看圖理解了瀑布是從山上流下來，到山腳下形成了奔騰的河流。由此，學生理解了詩句的意思。
三、 欣賞與朗讀相結合提高鑒賞能力。
閱讀是一個學生、教師、文本、作者和編者多重對話的過程，但對話的中心是每一個學生。因此，要重視學生在閱讀過程中的主體地位，強調學生閱讀的自主性和獨立性，要重視學生的獨特感受和體驗。《語文課程標準》對于小學高年級學生的閱讀要求是：理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩；聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。對于古詩文的誦讀要求是：通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。由此可見，朗讀與欣賞是相輔相成的。
在本課的教學中，學生在自主學習理解了詩的內容后，我引導學生發現詩句的內在聯系，我問學生：這首詩中哪幾句是寫作者看見的瀑布的景象？哪句寫的是作者的感受？學生回答后，我引導學生用詩句回答老師的問題：“一天早晨，旭日東升，李白乘興來到廬山最著名的開先西瀑前，駐足遠望，他看到什么？于是他產生了怎樣的聯想？”在此基礎上，我引導學生說說自己喜歡哪句詩？為什么喜歡？并提示學生可以從詩句所描繪的意境、寫法上或自己的感受談一談。有的學生說喜歡 “日照香爐生紫煙”一句，因為這句話描繪出金色的陽光灑在香爐峰上，紫色的霧氣在山間繚繞的景象，李白選擇了一個“生”字，使靜靜的香爐峰有了動感，為全詩罩上了一種浪漫的光環。有的學生說喜歡“遙看瀑布掛前川”一句，因為“遙看”與題目中的“望”字呼應，扣題。一個“掛”字是靜態的動詞，只有“遙看”，那一刻也不曾停息，永遠帶著跳躍，伴著水聲的瀑布才會靜靜地掛在山上。有的學生喜歡“飛流直下三千尺”一句，因為這句寫出了瀑布從陡峭山壁的極高處飛流而下的氣勢。一個飛字，把高山瀑布奔騰跳躍的態勢描繪得恰到好處，直下一詞，既顯山勢之高，又見瀑水之急， “三千尺”運用夸張的手法，寫出了瀑布之長。也有的學生喜歡“疑是銀河落九天”一句，因為這句運用了比喻手法，用“銀河”比喻瀑布，顯示出瀑布銀光閃閃、氣勢磅礴又富于神秘的美。
學生通過鑒賞每一個句子，對詩句的意境有了更加深入的理解，我順勢引導學生在每鑒賞完一個句子后，把自己的理解和感受通過讀來表現，學生的朗讀達到了一個新的高度，同時，在讀中學生又進一步體會到詩人的浪漫與豪放的詩風。
四、 課內與課外相結合拓展知識外延。
語文課程具有豐富的內涵，是人類文化的重要組成部分。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，豐富語言積累。
本課所學的是李白的詩，他是我國詩歌史上的一位偉大的詩人，但我所教的學生對于他了解得不多，而且也沒有了解他的途徑。因此，在本課的教學中我就利用課件為學生提供了李白的畫像及生平資料，使學生對他的人品及詩風有了初步的了解，為深入理解他的詩打下了良好的基礎。
在學生順利學完李白的這首詩后，我從《廬山古今詩詞選》中選擇了李白另一首寫廬山的詩《望廬山五老峰》，師生共同朗讀、理解與欣賞。詩文如下：廬山東南五老峰，青天削出金芙蓉。九江秀色可攬結，吾將此地巢云松。通過這一環節的教學，學生進一步體會詩人的浪漫與豪放的詩風，從詩中進一步感受廬山的壯美景色，檢測了學生自主理解詩句的能力，豐富了語言的積累，拓展了本課知識的外延。
五、 人文性與工具性相結合培養寫作能力。
人文性與工具性的統一，是語文課程的基本特點。語文課應指導學生正確地理解和運用祖國語文，使學生具有適應實際需要的寫作能力。寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。
本課通過學習《望廬山瀑布》和《望廬山五老峰》這兩首寫景的詩，一方面培養了學生結合注釋及聯系生活實際理解詩句意思的能力，通過對詩句的品評培養了學生對詩歌的鑒賞能力。另一方面，通過朗讀、理解及鑒賞使學生體會到這兩首詩表達了詩人對廬山壯觀景色的贊美之情，也是作者對祖國秀美山川的熱愛之情，受到了熱愛祖國的思想教育。為了把這種教育進一步深化，在學完這兩首詩后，我對學生說：“廬山風景美如畫，引得詩人要安家。我們的祖國秀美的風光比比皆是，讓我們一同來欣賞幾幅圖畫。”我利用課件展示出學生曾學過的四篇課文的圖片：海濱小城、黃山風光、錫林郭勒大草原、九寨溝。請同學們說說看到了什么？用的來說話，并說說看了這幾幅畫的感受。學生通過觀察，用準確、優美的語言表達了圖畫的內容，表達出對祖國風光的贊美和喜愛之情。我順勢說：“你們能不能選擇其中的一幅畫，把你的所見所感用詩歌的形式表達出來，學生們欣然提筆。