《“這個規矩不能有”》教學反思（精選2篇）

《“這個規矩不能有”》教學反思 篇1

　　《“這個規矩不能有”》教學反思

　　第八單元的主題是“尊重和平等”。《“這個規矩不能有”》講的是彭總在逛公園時發現公園閉園專門接待他，教育工作人員不能搞特殊化的事，贊揚了彭總以身作則，不搞特殊化，與人民群眾平等的好品質。

　　在教學的時候，我從課題入手，讓學生觀察課題和傳統課題的不同之處，再次感受引號的用法，并且通過質疑確定文章的重點，其實就是課文后的思考題。進入文章的學習之后，我請孩子們給文章劃分了意義段并且復述了第二部分的內容，通過復述，孩子們談了自己對彭總的看法，他們說“彭總是一個不搞特殊，平等待人的人。”“你從哪些地方可以看出彭總很講究平等呢？”圍繞這個問題，孩子們展開了四人小組的討論，抓住了彭總的動作、語言、神態來感受，從而為我指導孩子的閱讀奠定了基礎。

　　我認為閱讀的實質是一個動態的感悟過程，教師只有給予學生獨立的與文本對話的機會，使他們邊閱讀邊思考，學生才有可能讀出自己的體會。我把閱讀的主動權還給學生，給他們充足的時間，使他們潛心閱讀，深入思考，并且進行四人小組以及全班的交流從而全面提高語文素養。

　　對于本課的不足之外，我認為在于：“彭德懷”這個名字對于三年級的學生來說比較陌生，我沒有讓學生收集這方面的資料，而是使用的課件上有關彭總的資料，因此學生對彭總不夠了解，如果讓學生收集了資料，這對學習課文和了解人物形象更有幫助。

　　在以后的教學中，我會培養學生收集資料運用資料的能力，讓每一個孩子都在課堂上成為知識的最大收獲者。

　　《這個規矩不能有》教后反思

　　《“這個規矩不能有”》講的是彭總在逛公園時發現公園閉園專門接待他，教育工作人員不能搞特殊化的事，贊揚了彭總以身作則，不搞特殊化，與人民群眾平等的好品質。本節課，我較為準確地把握住了本文的編寫意圖和教學目的，確立了“以讀為本，引導感悟”的教學思路。        

　　1、培養學生搜集、整理資料的能力。“彭德懷”這個名字對于三年級的學生來說比較陌生，我在課前讓學生先收集有關彭德懷其人其事的資料，由于學生收集到的資料有限，我也準備了一些有關彭總的資料，與學生進行交流。這樣，學生對彭總這個人有了一定的感性認識，為體會彭總的人物性格奠定了基礎。課后布置作業再讓學生查找資料，并啟發資料來源，激發了學生學習的興趣又提高了搜集、處理信息的能力。

　　2、鼓勵學生大膽質疑，引導學生積極探究。課始，讓學生圍繞課題質疑：讀了課題，你想知道什么？并和學生共同梳理疑問，以此開放學生思維的空間，讓學生在質疑中明確學習的方向，喚起主體意識，積極參與，變“要我學”為“我要學”，以飽滿的熱情投入到學習中來。

　　3、以讀促悟，以悟促讀。整個課堂教學中，給學生充足的朗讀課文的時間，我認為閱讀的實質是一個動態的感悟過程，教師只有給予學生獨立的與文本對話的機會，使他們邊讀邊思，以思促悟，學生才有可能在文本的內容獲取自我的東西，即學生的獨特體驗。

　　本節課，覺得前緊后松，給學生合作交流，共同學習的時間較倉促，合作效果欠佳。

　　《這個規矩不能有》教學反思

　　【1】《“這個規矩不能有”》講的是彭總在逛公園時發現公園閉園專門接待他，教育工作人員不能搞特殊化的事，贊揚了彭總以身作則，不搞特殊化，與人民群眾平等的好品質。“彭德懷”這個名字對于三年級的學生來說比較陌生，我在課前讓學生先收集有關彭德懷其人其事的資料，由于學生收集到的資料有限，我也準備了一些有關彭總的資料，與學生進行交流。這樣，學生對彭總這個人有了一定的感性認識，為體會彭總的人物性格奠定了基礎。教學時，我讓學生先根據課題質疑:這句話是誰說的?他為什么說這句話?接著引導學生去找一些含有彭總動作、語言、神態的句子，想想彭總在說這些話時，心情是怎樣的，試著讀出來。學生讀得非常生動，然后我再采用多種形式的讀。我認為閱讀的實質是一個動態的感悟過程，教師只有給予學生獨立的與文本對話的機會，使他們邊讀邊思，以思促悟，學生才有可能在文本的內容獲取自我的東西，即學生的獨特體驗。本節課，覺得前松后緊，給學生充足時間潛心讀，深入思考還是欠缺，很遺憾。只好留下這樣一個作業：在清明節之際你想對九泉之下的彭爺爺說什么……

　　【2】本課講述了彭總在逛公園時發現公園閉園專門接待他，教育工作人員不能搞特殊化的事，贊揚了彭總以身作則，不搞特殊化，與人民群眾平等的好品質。

　　本文的課題是學生需要重點理解的地方，在教學時應運用多種形式的朗讀課文，如分角色朗讀，男女生對讀，師生對讀等，通過抓住彭總的動作、語言、神態來理解人物品質。通過人物的語言及行為重點理解課題，體會人物的思想品質。

　　本課所面對的是小學三年級第二學期的學生，他們已能夠閱讀淺顯的童話、寓言、故事，并在閱讀中初步理解文章內容，向往美好的情境，懂得文章蘊含的淺顯的道理。并且能夠通過各種途徑查找、搜集自己所需要的資料。

　　在本課教學中我始終貫穿以學生的讀為本，在讀中感悟，體驗情感，通過分角色讀、男女生對讀、師生對讀等多種形式進行人物對話訓練，深入體會彭總不搞特殊化，與人民群眾平等的高尚品質。

　　注重學生語文能力、創新能力、探究能力的培養，針對本節課教學內容的特點，采用“自主、合作”的學習方式，調動學生的主動性、積極性。設計教學主線，以生為本，放手讓他們自己去閱讀、思考、想象，在讀、悟、討論等學習活動中，培養朗讀、創新、想象能力。

　　重視學生查找、處理信息資料的能力，組織好合作學習活動，在重點、難點上給學生一些必要點撥，當好引導者。本節課，我能夠較為準確地把握住了本文的編寫意圖和教學目的，確立了“以讀為本，引導感悟”的教學思路。

　　1、以讀促悟，以悟促讀。整個課堂教學中，給學生充足的朗讀課文的時間，從運用自己喜歡的方式讀，指名讀課文，到默讀、有感情的朗讀重點句子邊讀邊談體會，再到分角色讀，師生對讀，挑戰讀對讀等，這一系列的讀，讀出了層次，學生在讀中感悟到了彭德懷同志的高尚品質，悟出之后再通過感情朗讀表達出對偉人的敬佩之情。充分的讀書有利于學生對課文的理解感悟。2、鼓勵學生大膽質疑，引導學生積極探究。課始，讓學生圍繞課題質疑：讀了課題，你想知道什么？并和學生共同梳理疑問，以此開放學生思維的空間，讓學生在質疑中明確學習的方向，喚起主體意識積極參與，變“要我學”為“我要學”，以飽滿的熱情投入到學習中來。

　　3、注重對學生語文學習能力的培養。開課時概括全文的主要內容這個環節進行不是很順利，幾個孩子都沒有能把握概括的方法，此時我沒有急躁，而是適時進行點撥，教會學生方法，給予學生充分的思考時間，反復說，同桌互說，從不會到會，真正訓練了學生的概括能力。

　　4、培養學生搜集、整理資料的能力。學生對彭德懷并不了解，學習課文會有一定困難。課前，我指導學生查閱有關彭德懷的資料并作整理，課前通過對資料的搜集已經對彭總有了一定的認識，課后再進行交流，使學生更深刻理解文章內容，體會情感。激發了學生學習的興趣又提高了搜集、處理信息的能力。

　　不足之處：

　　1、對于彭總說的話兩個反問句的處理不是很恰當，如果把這個教學環節放在細讀課文之后學生的理解會更深刻，整個教學過程會更加流暢。

　　2、這是一篇記事的文章，如果能適當和寫作教學相結合會更加學以致用。

《“這個規矩不能有”》教學反思 篇2

　　教材分析：

　　這篇課文記敘的是彭總在逛公園時發現公園閉園專門接待他，教育工作人員不能搞特殊的事，贊揚了彭總以身作則，不搞特殊化，與人民群眾平等的好品質。本文的課題是學生需要重點理解的地方，教學時可采用多種形式的朗讀，通過抓住彭總的動作、語言、神態來理解人物品質。

　　學生情況分析：　　對于三年級的孩子來說，他們對“彭德懷”這個名字很陌生，學習時應鼓勵學生盡可能通過多種途徑查找、收集有關彭德懷其人其事的資料，從而深入地了解彭總的偉大人格。

　　教學目標：

　　1、學認本課的9個生字，會寫9個生字，理解“納悶”、“辯解”等詞語的意思。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、體會彭總以身作則，不搞特殊化，與人民群眾平等的好品質。

　　教學重點、難點：　　重點理解課題，以感情朗讀為主，通過人物的語言及行為體會人物的思想品質。

　　教學設想：　　教學始終貫徹以學生的讀為本，讓他們在讀中感悟，通過各式的讀進行人物對話訓練，深入地體會彭總不稿特殊化，與人民群眾平等的高貴品質。鼓勵學生盡可能的去收集有關彭總的資料，為體會彭總的偉大人格做鋪墊。

　　教學時間：兩課時

　　教學準備：學生查找有關彭德懷的資料；教師準備課件。

　　教學過程：第一課時（略）

　　第 二 課 時

　　一、 交流資料，導入新課

　　1、同學們，這節課我們一起學習課文《“這個規矩不能有”》，大家還記得這句話是誰說的嗎？

　　2、學生交流課前收集到的有關彭總的資料。

　　3、教師補充一些有關彭總的資料，讓學生說說對彭總又有哪些新的了解？

　　二、細讀課文，深入體會

　　1、課文中是如何介紹彭總這個人的呢？指名讀第一自然段。

　　2、彭總為什么說“這個規矩不能有”？“這個規矩”指的是什么？學生自由讀文，互相交流。

　　3、再讀課文，找出描寫彭總動作、神態、語言的句子，反復讀讀，看看從中你能體會到什么？

　　4、學生交流匯報。

　　（1）師：彭總為什么要到公園去游玩？他說話時的語氣怎樣？指名學生回答。

　　（2）師：從“傍晚，彭總穿著便衣，叫汽車停在離公園還有一條街的地方”這句話中你體會到了什么？

　　指導學生重點抓住“穿著便衣”、“叫汽車停在離公園還有一條街的地方”加以理解。

　　（3）師：彭總到公園后，發現了什么？情況跟他想的一樣嗎？這時，他是怎么說的？

　　指名回答，指導朗讀“你們搞的什么鬼？”。

　　（4）師：見彭總生氣，警衛人員的表現如何？為什么他也很“納悶”？

　　理解“納悶”的意思。

　　（5）警衛人員見彭總發怒，想去“辯解”一下，你能把“辯解”換成另外一個詞嗎？

　　指名回答。

　　（6）彭總聽了警衛人員的話，氣消了嗎？你是從哪里看出來的？抽生回答。

　　（7）師：從“沖”這個字你能想象一下彭總說這句時的語氣嗎？你能把這種感覺讀出來嗎？

　　指導朗讀“休息？休息為什么叫我們進來？”“你們說，是不是你們把群眾趕跑了？”

　　（8）師敘述：看到彭總發怒，公安人員回答，他們是奉上級指示，閉園接待首長的。教師強調“閉園接待首長”指的就是“這個規矩”，面對這個規矩，彭總是怎么說的呢？

　　學生找出句子。指導朗讀“為什么要這樣做？這么大一個公園，我們來了，別人就不能來？這個規矩不能有！”學生談對這句話的理解。

　　（9）教師小結：彭總說完這些話，返身離開了公園，可以說是“高興而來，掃興而歸”。他用自己的實際行動教育了身邊的工作人員。現在，你覺得彭總是怎樣的一個人？

　　學生自由發言。

　　三、分角色朗讀課文

　　教師敘述：彭總雖然身居要職，可他喜歡與人民群眾在一起，以身作則，處處講求和群眾平等，這正是他的人格魅力所在，所以人們親切地稱呼他“彭總”。下面，我建議大家分角色朗讀課文，再次感受他那偉大的人格魅力，好嗎？

　　學生分角色朗讀課文。

　　四、拓展延伸

　　學了這篇課文，你還有什么想說的嗎？可以聯系實際談一談。

　　板書設計：

　　“這個規矩不能有”

　　平等

　　彭德懷 群眾

　　教學反思：

　　《“這個規矩不能有”》講的是彭總在逛公園時發現公園閉園專門接待他，教育工作人員不能搞特殊化的事，贊揚了彭總以身作則，不搞特殊化，與人民群眾平等的好品質。“彭德懷”這個名字對于三年級的學生來說比較陌生，我盡可能的讓學生收集這方面的資料，由于學生收集到的資料有限，老師也準備了一份有關彭總的資料，讓學生自己去讀這份資料，看看從中又獲得了哪些新的了解。這樣，學生對彭總這個人有了一定的感性認識，為體會彭總的人物性格奠定了基礎。教學時，我以“這個規矩不能有”為中心，引導學生去找一些含有彭總動作、語言、神態的句子，想想彭總在說這些話時，會是一種什么的語氣，然后把這種語氣讀出來。我認為閱讀的實質是一個動態的感悟過程，教師只有給予學生獨立的與文本對話的機會，使他們邊讀邊思，以思促悟，學生才有可能在文本的世界內擷取屬于自我的東西，即學生的獨特體驗。整節課，我把閱讀的主動權還給學生，給他們充足的時間，使他們潛心閱讀，深入思考，從而全面提高語文素養。對于本課的不足之外，我認為在介紹彭總時，只重視了課外知識，而忽略了與文本的聯系，如可以抓住第一自然段中的重點詞“著名”、“親切”，讓學生反復咀嚼；另外，教師的問題設計的有點偏多，在一定程度上來講，學生的思維能力沒有能夠得到更好地挖潛，對于存在的不足之處，我將在今后的教學中努力改正，不斷提高自己的教育教學水平。