《炮手》第二課時教案（通用13篇）

《炮手》第二課時教案 篇1

　　教學內容：教材99——100頁 教學目標：1、深入理解課文，體會炮手顧全大局，無私奉獻的精神。2、抓住描寫炮手神態的句子和詞語，體會人物的內心，感悟美好的品質。3、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。 教學重難點：通過人物的神態變化，體會人物的內心活動。 教學準備：多媒體課件 教學活動設計：

　　教師活動 學生活動 教學目標細化   一、激情導入，引入文本    1、同學們，我們每個人都有一個幸福甜蜜的家，都有一個漂亮溫馨的小房子，誰愿意說一說你的家？   2、導入：（出示課件）紅瓦白墻的房子，多么漂亮。這就是課文中那位炮手的家，是他在世界上僅有的一點財產，但他卻親手把它炸毀了，這對他來說是一件多么痛苦的事情呀！他究竟為什么要這樣做呢？今天，我們繼續學習課文，通過炮手神態的變化，了解他復雜的內心世界，體會他這樣做的原因。     二、突出重點，精心品讀。  1、深入理解課文，畫出描寫炮手神態變化的詞語或句子，感受人物的心理活動。   2、指名反饋。（蒼白    煞白   慘白   前額上卻滾下了大粒的汗珠   臉頰上流下了兩行熱淚   低沉 ）   3、引導學生用“金鑰匙”中的方法區別“蒼白”“煞白”“慘白”的意思。   4、聯系課文內容，想象在炮手臉色變蒼白、煞白、慘白的這一過程中，炮手的心理活動。通過多種形式，有感情地朗讀課文。   5、小結：為了國家的利益，為了顧全大局，炮手無私奉獻了自己僅有的一點財產，他是一個多么熱愛祖國的士兵啊！你想對他說什么呢？       三、拓展延伸 在我們的身邊也有許多無私奉獻的人，許多關于奉獻的格言，現在請同學們一起來讀一讀。     四、作業 留心觀察，找找身邊無私奉獻的人，了解他們的故事。       讓學生說說自己的家，突出家對我們的重要性。                                   學生獨立完成，聯系上下文，展開想象。     學生反饋語句，體會炮手神態的變化，有感情地朗讀課文。                           觀看課件，感受炮手的偉大，說出自己對他的崇敬之情。             學生觀看課件，讀格言。     引導孩子對自家的感悟，為突破教學難點做鋪墊。             激發學生學習課文的興趣。                                             通過人物之間的對話和神態變化，感受人物復雜、矛盾的內心活動。         通過查閱資料，找到了課文中的炮手，使學生進一步進入文本之中，感情得到升華，引導學生進入炮手的內心世界，懂得他的偉大之處。       進一步引導學生盡自己的能力為他人作貢獻。

《炮手》第二課時教案 篇2

　　教學目標：

　　1、認識本課4個生字，會寫9個生字。

　　2、理解課文內容，體會炮手為了國家的利益，從作戰的全局著想，而犧牲“小我”的精神。

　　3、抓住人物對話，理解說話時的心情，有感情地朗讀課文。

　　教學重難點：

　　體會炮手與將軍間的對話，理解說話時的心情。

　　教學準備：課件

　　教學過程：

　　第一課時：讀通課文，認識課文中生字新詞。了解課文故事發生的時代背景，理解課文主要內容。

　　第二課時：

　　一、創設情境，導入新課

　　你們聽，（播放視頻）隨著一聲聲炮響，讓我們一起穿越時空，跨越歷史長河，走進一百多年前的一個冬日。德國軍隊入侵法國，強行侵占了巴黎郊外的小山村，并在這座山村的人家中駐扎部隊，企圖下一步襲擊巴黎，霸占法國領土。法國人民為了不讓自己的國土被侵略，奮起反抗。這是一場正義的，保衛家園的自衛戰爭。

　　讓我們走進這場戰爭，繼續學習課文（生齊讀課題）課文主要寫了這場戰爭中的誰？寫了他的一件什么事？

　　二、找出神態，理解課文

　　1、炮手知道那是自己的房子，卻要親手炸毀了它。他的內心經歷了一番怎樣的思想斗爭呢？請大家翻開課本99頁，“不動筆墨不讀書”，請大家默讀課文，從文中找出表現炮手神態變化的句子畫出來讀一讀，并想像他當時的心情，簡單寫在課文語句旁邊。 

　　根據學生回答，相機出示語句：

　　（1）蒼白——煞白——慘白

　　一個臉色蒼白的士兵應道。

　　士兵的臉色煞白。

　　炮手的臉色更加慘白了。

　　在這些語句中描寫人物神態的詞語是什么？（蒼白、煞白、慘白）這三個詞有什么共同點？（都有白字，都是描寫人物神態的詞語。意思相近。）能調換前后順序嗎？為什么？（蒼白：臉上沒有血色。煞白：由于恐懼、憤怒或某些疾病等原因，面色極白，沒有血色。慘白：面容沒有血色。為什么士兵臉色由蒼白變煞白變慘白，讓我們聯系上下文來理解。（出示課文）

　　為什么士兵臉色蒼白？你從課文什么地方知道？將軍了嘹望小村令士兵想到了什么？小村曾經是士兵的什么時候呆過的地方？（幼時玩耍、嬉戲的樂土。）

　　為什么臉色煞白？那座紅瓦白墻的房子曾經是士兵的什么？他曾在那里度過了怎樣的時光，在那里得到了什么，那里凝聚了他的什么情感？

　　為什么炮手臉色更加慘白？你們愛自己的家嗎？為什么？那炮手呢，他曾經在家里得到了什么？

　　蒼白—煞白—慘白三個詞生動、形象地展現了炮手內心的情感變化，能用你的朗讀表現出來嗎？同桌兩個同學，你們自己分角色，一人當士兵，一人當將軍讀讀這段課文中兩人的對話，走進當時他們的內心。

　　誰愿意當將軍，誰愿意當士兵？你們兩讀一讀，只讀人物對話。誰來評一評他剛才的朗讀。

　　我們齊讀。

　　（2）透過他們那簡潔的對話卻讓我們感受到炮手那復雜的內心，課文中還有描寫炮手神態的句子嗎？

　　課件出示： “這時，裹著大衣的軍官們在凜冽的寒風中打顫，可炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠。”理解“凜冽：刺骨寒冷；打顫：發抖”。裹著的大衣軍官們在打顫，而炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠。這是多么鮮明的對比，為什么會這樣呢？（引導學生體會為家的失去而緊張、痛苦、絕望，為家人的安危而擔憂。為是否炸毀家而矛盾。）這時炮手有可能在想什么？（引導學生換位思考，走進炮手的內心）

　　誰感受到了緊張、恐懼、矛盾？請你讀給大家聽。齊讀。

　　炮手的內心被巨大的痛苦折磨著，他是怎樣做的呢？（他服從了命令，仔細瞄準目標，開了一炮。）理解：服從。從服從說明炮手是個怎樣的軍人？（軍令如山倒，服從命令是一個軍人的天職。稱職、優秀）

　　為什么炮手要仔細瞄準，去掉仔細這個詞語行嗎？你體會的很好，你讀讀看。齊讀。

　　·從人物的神態，我們體會到了他的內心。課文中還有描寫炮手神態的句子嗎？

　　課件出示： “可是，他吃了一驚：炮手的臉頰上流下了兩行熱淚。”俗話說：男兒有淚不輕彈，只是未到傷心處。炮手為什么而流下的淚水？再看看前文，將軍連聲喝彩，回頭微笑著看看炮手。將軍為什么喝彩，微笑？炮手的淚水中也含著怎樣的情感？

　　凝聚著多少情感的淚水，多么值得驕傲的淚花。你感受到了嗎？你讀讀看。

　　“請您原諒，將軍。”炮手低沉地說：“那是我家的房子。在這個世界上，它是我家僅有的一點財產。”從低沉看出炮手此時的心情怎樣？（為失去家園而傷心、沉痛）僅有是什么意思？說明什么？你讀一讀，你特別強調了哪些詞語？為什么這么讀？

　　讓我們齊讀這一段。

　　二、拓展想象，升華情感。

　　1、（出示插圖）多么偉大的愛國情懷，為了人民的利益，默默奉獻自我，犧牲自我。這是一個愛國者對于祖國真摯的愛，這份愛既深沉而又凝重。當將軍聽說那是他家唯一的財產后，被炮手那無私、偉大、崇高的奉獻精神震撼了，鄭重地向他敬了一個軍禮。如果此時你就是那位將軍，你想對眼前的炮手說些什么？（再次揭示中心，表達敬佩、贊美、喜愛之情。）

　　2、“炮手”課文以此為題，如果請你試著給課文換個題目，你準備用什么題目？（為國奉獻的炮手、毀家報國的炮手、舍家為國的炮手……）

　　三、收集資料，課后延伸

　　這是一位多么可敬的炮手啊！他為了戰斗的勝利，為了早日把侵略者趕走，毅然舍棄了自己的小家。正因為有了千千萬萬個像炮手這樣甘于為國家奉獻的好戰士，法國軍隊最終打敗了侵略者，取得了戰爭的勝利。像這樣的人你還知道多少？請同學們課后查找資料，做好記錄后和同學交流自己了解到的具有炮手精神的人。

《炮手》第二課時教案 篇3

　　教學目標:

　　1,抓住表現炮手神態變化的詞語和句子,體會,揣摩炮手復雜的內心世界.

　　2,正確,流利,有感情地朗讀課文,體會炮手為了國家,人民利益,默默奉獻,犧牲自己利益的精神.

　　教學重點:

　　抓住"蒼白,煞白,慘白"等詞語以及文章兩處對比描寫,體會炮手心情的變化.

　　教學難點:

　　對炮手思想感情,奉獻精神的體會.

　　教具準備:

　　課件

　　教學過程:

　　一,導入新課

　　1,今天我們繼續學習課文,生齊讀課題.

　　2,課文講了一件什么事

　　二,學文感悟

　　(一)抓住人物對話,體會特點.

　　1,這篇課文在寫作上非常有特點,尤其是通過人物的對話描寫來推動情節的發展,給讀者留下了深刻的印象.讓我們走進課文去感受一下,請孩子們翻開書101頁,快速讀課文,找到炮手和將軍的對話,試著讀一讀,看誰讀得最符合他們的身份.

　　2,你們覺得,將軍在發號施令時,他的語氣應該怎樣 炮手的回答呢 誰愿意為我們讀讀2—10自然段.(抽生分角色讀),生評價.

　　3,軍人在戰場上,說話非常干脆,絕不拖泥帶水,讓我們再來感受一次,好嗎 (全班分角色讀)

　　4,對話中,我們了解到,開始將軍讓炮手炸毀的是德軍的什么 將軍叫炮手炸,炮手就炸,這叫什么 結果炸毀的是什么 (板書)

　　(二)抓住重點詞句,體會人物心情.

　　1,雖然炮手和將軍的對話看起來是那么的簡潔,平靜,甚至看不出絲毫的猶豫,但此時此刻,炮手的內心早已經是翻江倒海,這從他的神態就可以清楚地了解.默讀課文,勾出描寫炮手神態的詞語.(抽說,出示)

　　2,認真讀一讀與這些詞語相關的語句,思考:炮手的神態為什么會發生這些變化 從中你能體會到炮手怎樣的心情 把自己的體會批注在這些詞語旁邊.

　　3,我們來交流交流.

　　5,(出示2—4自然段)請個孩子來讀讀這部分文字.

　　6,炮手的臉為什么會蒼白 你從中體會到了炮手怎樣的心情 (抽說,相機評價,并指導讀.)

　　7,(出示5—8自然段)士兵的臉為什么變得煞白,從中你又體會到了炮手怎樣的心情 當將軍讓炮手看紅瓦白墻的房子的時候,炮手可能會怎樣想 指導朗讀.

　　8,將軍關注的范圍越來越小,目標越來越接近炮手的家.炮手的心情越來越擔心,越來越害怕,所以,他的臉色由蒼白變得煞白.終于,將軍下達了殘酷的命令——

　　9,(出示9—10自然段)士兵的臉色變得慘白.想象炮手的家.

　　10,導讀10自然段,從炮手和軍官們強烈的對比中,你體會到了什么 (生說)

　　11,可他畢竟是一個軍人,戰場上,一切都要在短時間內作出決定.他服從了命令.

　　12,導讀12—13自然段,你從中讀懂了什么 為什么 相機出示最后一段,指導讀.

　　(三)升華情感,學習奉獻精神.

　　1,炮手知道那是自己的家,為什么還要瞄準房子開炮 他不炸不行嗎 這可是他家僅有的一點財產啊!(生討論交流)相機指導第一段.

　　2,如果不炸掉德軍駐地,一旦巴黎被占領,會發生什么 炮手這么做是為了什么 在這生死存亡的關頭,為了保衛自己的國家,他選擇了炸毀自己的家.盡管他內心痛苦,可他的行動是那樣堅決.(再讀10自然段最后一句)

　　3,現在我們再讀課題,你感受到了一個什么樣的炮手 (生說)

　　4,他是一個普通的士兵,卻是一個真正的英雄,在他身上體現出來的是一種奉獻精神,是一個軍人崇高的品質.此刻,如果炮手就站在你跟前,你想對他說什么

　　5,小結:……他們的奉獻精神永遠值得我們學習!讓我們充滿感情地讀讀關于奉獻的名言.

　　7,交流搜集到的名言.

《炮手》第二課時教案 篇4

　　一、教材說明

　　《炮手》記敘了一百多年前法國軍隊中一名普通炮手，為了革命，親手炸掉了被侵略者占據的家園的感人故事。全文以對話形式為主，以人物的外貌、神態描寫為輔貫穿全文，形象地突出了主人公——炮手復雜的內心世界，贊頌了他令人欽佩的奉獻精神。

　　二、學情分析

　　生活在和平年代的學生，對戰爭的實質不甚了解，而本課的時代背景和我們現在相距一百多年，考慮到學生在理解課文時可能有困難，上課前鼓勵學生做好課前準備：搜集有關戰爭的資料，組織學生觀看有關戰爭的影片，了解戰爭的目的、意義，懂得軍人的使命是為了祖國的安全，軍人的天職是服從命令。激發學生的學習興趣，為讀懂課文奠定基礎。

　　三、教學目標.

　　1、認識本課生字5個，會寫9個。

　　2、找出炮手神態變化的句子，讀一讀，體會炮手的心情。

　　3、用聯系上下文和比較近義詞的方法理解“蒼白、煞白、慘白、凜冽、喝彩、僅有“等詞語。

　　4、學習課文，理解“炮手知道那是自己的房子，為什么還要瞄準房子開炮？”

　　5、分角色朗讀課文，體會炮手為國家，為人民的利益，默默奉獻自我，犧牲自我的精神。

　　6、續寫“戰爭結束后，炮手回到了故鄉……”，學習運用對比的手法。

　　四、教學過程

　　（一）多種手段創境激情

　　1、板書課題：《炮手》，齊讀。問題：你知道炮手嗎？為什么課文以“炮手“為題？

　　2、同桌交流，你對戰爭了解多少？戰爭中作為軍人，他們的職責是什么？

　　[點評：這樣做有利于鼓勵學生養成搜集、整理、運用資料的習慣，有利于對課文內容的理解。]

　　3、出示插圖，看看圖上畫的是誰？他們在執行什么任務？遠處的濃煙是什么？

　　[點評：引導學生結合插圖展開想象，帶著問題進入學習。]

　　（二）初讀課文整體感知

　　1、自由朗讀課文，同桌或小組內相互檢查生字的認讀情況，特別注意多音字“顫”的正確讀音。初步了解課文內容。

　　2、指名朗讀。

　　3、用自己喜歡的方式讀課文，相互交流一下課文寫了一件什么事。

　　[點評：學生預習時解決生字問題，課堂上把檢查的權利也交給學生，有利于培養學生的自學能力和習慣；對每一次讀課文提出不同的、循序漸進的要求，讓學生明確目標，逐步整體感知課文內容。]

　　（三）合作交流具體感知

　　1、默讀課文，設法讀懂每句話的意思。

　　[點評：讀懂每句話是讀懂課文，深入理解課文的基礎。]

　　2、細讀課文，自己有什么想法或者有什么問題。（如：炮手知道那是自己的房子，還要親手炸掉？）

　　3、再讀課文，看看自己能解決剛才的問題嗎？

　　[點評：讓學生自己讀書，自己發現問題，自己提出問題，自己主動的解決問題，充分體現學生是學習的主人。]

　　4、小組討論，自己有什么想法，解決了什么問題（怎么解決的）？還有什么問題？

　　5、梳理小組同學的問題，解決不了的，準備提出全班解決。

　　6、全班反饋，集中討論解決提出的問題。

　　[點評：引導學生把合作學習作為自己學習的一種意識，一種需求，一種自覺行為，一種良好習慣。]

　　7、教師點撥，深入理解。問題：課文用了哪個表示顏色的詞語來描寫炮手不同時刻的神態？幾次使用有什么不同？找出來反復讀一讀（蒼白——煞白——慘白），用心品味一下炮手神態的變化。[點評：關鍵處，必須充分發揮教師的指導作用。]

　　8、聯系上下文理解詞語；凜冽、喝彩、僅有。9、有感情地朗讀課文。

　　[點評：感情朗讀是理解課文最直接的體現。]

　　（四）突出重點精心品讀

　　1、師：同學們的問題解決了，我也有兩個問題請大家解答，可以嗎？

　　（1）為什么裹著大衣的副官凍得渾身打顫，炮手的額頭上卻滾下了大粒的汗珠？

　　（2）敵軍駐地——紅瓦白墻的農舍被擊垮后，將軍連聲喝彩“干得好！”炮手的臉頰上卻流下了悲傷的熱淚。（師：先不忙著回答，找出這兩處句子多讀幾遍，再聯系前后內容想一想。）

　　[點評：引導學生抓住重點、難點、疑點，從讀入手，設法解決。]

　　2、比較兩組句子，體會炮手的內心世界。

　　“裹著大衣的副官們在凜冽的寒風中大顫，可炮手的額頭上卻滾下了大粒的汗珠。”“‘干得好，伙計！這座農舍看來不太結實，它全垮了！’”將軍連聲喝彩，回頭微笑著看看炮手。可是，他大吃一驚：炮手的臉頰上流下了兩行熱淚。”

　　（1）讀一讀。（2）比一比，發現了什么？

　　（3）想一想：為什么炮手與別人的神態截然相反？

　　假如你是炮手，當時會怎么樣呢？心里會想些什么？這樣寫，你讀了之后印象如何？

　　（4）議一議（交流剛才的問題）。

　　（5）有語氣地讀這兩組句子，認真體會炮手的內心活動。

　　[點評：教師質疑的目的是引導學生認真讀文，深入理解，學習一些必要的語文知識（對比手法）；教給學生方法；“讀——比——想——議——讀”實現對課文內容和作者情感的深入理解]

　　3、分角色朗讀全文（敘述和旁白同桌齊讀）

　　[點評：通過分角色朗讀，促使學生角色移位，充分調動學生情感參與，再塑炮手的形象，展示炮手的精神品質，使學生對課文的理解達到升華。]

　　4、說一說，這時你的心里有是怎么想的？（可自言自語，可隨意跟他人交流。）

　　5、教師小結。

　　（五）續寫課文，拓展延伸。

　　1、范讀。

　　[點評：通過教師聲情并茂的范讀，再度使學生的心靈產生強烈的震撼，使學生、教師、作者、作品之情產生共鳴，為續寫再做鋪墊。]

　　2、師：為了國家的利益，為了消滅侵略者，炮手奉獻出自家僅有的一點財產——紅瓦白墻的房子。請同學們替作者續編故事——戰爭勝利了，炮手回到親愛的家鄉……

　　3、學生續寫。4、反饋。

　　（六）檢查指導寫生字（略）

　　五、案例點評

　　本課設計突出了以下幾點：

　　1.學生是閱讀的主人。葉圣陶先生說：“學語文要靠學生自己讀書，自己領悟。”本課設計通過“初讀課文，整體感知”、“合作交流，具體感悟”、“突出重點，精心品讀”等環節，引導學生漸進有序地讀書，理解、感悟，充分體現了學生是課堂的主人這一課改新理念。

　　2.“讀”是閱讀教學的主要方法。古人云：“書讀百遍，其意自見。”整課書的設計，教師引導學生采用朗讀、默讀、分角色讀等方法，有自由讀、同桌讀、小組讀、帶著問題認真、充分地閱讀，細心品讀，以讀促講，以讀代講，以讀代教。學生通過整體感知課內容，整體把握課文內容，突破課文重難疑點。

　　3.把語言文字訓練落到實處。語言文字訓練是語文教學的主要任務之一，本課引導學生抓住重點詞語，“蒼白、煞白、慘白”進行比較，仔細體會主人公的內心活動，幫助其對文章內容的理解。通過對兩組對比句的重點學習，加深了對文章內容的理解和對主人公為國家、人民的利益，默默奉獻自家的犧牲精神的領悟。

　　4.注重教給閱讀方法。現在的教學是讓學生變學會為會學。教師整篇教學設計為學生提出了一種‘整體把握——具體感知——重點突破”的有序的學習方法，在學習兩組對比句時，又具體設計了“讀——思——議——讀“的學習方法，教學生從整體著眼，從局部著手，認真研讀，深入理解。持之以恒，學生自能閱讀就是水到渠成的事了。

　　5.調動學生情感參與。教材編者在《教師教學用書》教學建議中告訴我們：“調動情感參與是閱讀教學的催化劑。”教師把調動學生情感參與作為本課教學的一個突破口，教學開始，就通過解題，交流搜集有關戰爭的資料，出示課文插圖等手段，調動學生情感。教學中，又通過人物神態變化的比較，感情朗讀，角色移位，分角色朗讀，教師范讀等形式促使學生與作者和文中主人公——炮手“心理相融”。

《炮手》第二課時教案 篇5

　　一、導課：

　　同學們，我們每個人，都有一個幸福的家，不管它是貧窮還是富有，它都充滿了溫馨與甜蜜，誰愿意向大家說一說你的家庭？

　　師：是呀，正像同學們說的那樣，家是溫暖的港灣，在那里留下了許多美好的回憶。大家看（出示課件），這是一位法軍炮手的家，紅瓦白墻。這里曾經有他美好的童年，這里曾經留下了他和家人幸福的回憶，這里曾經回蕩著他和伙伴們的歡聲笑語。但他卻親手擊毀了自己的房子，這是怎么回事呢？今天讓我們跟著這位法軍炮手來回憶一下那難忘的往事吧！（出示課題：炮手）

　　請你和老師一起來寫課題，齊讀課題。

　　二、初讀

　　師：課文圍繞炮手寫了一件怎樣的事呢？請你打開課本，用自己喜歡的方式讀讀課文，遇到讀不準的字音多讀幾遍。

　　師：字音都讀準了嗎？考考你們怎么樣？能過關嗎？我們先一起來讀一讀。（出示整屏，齊讀，每詞兩遍，開火車讀）

　　教師出示

　　（出示“煞”）組個詞

　　（出示“凜冽”。）這兩個字怎樣讀？（找幾個讀）你發現這兩個字有什么共同點？（都是兩點水旁）誰能說說兩點水表示什么意義？（和寒冷、冰有關）能說說這個詞的意思嗎？（刺骨的寒冷）是啊，我們常常用凜冽這個詞形容冬天的風，凜冽的寒風。

　　在寒風凜冽的冬天，人們容易出現的現象是

　　（出示“打顫”）先指生讀——齊讀

　　它還有一個讀音，記得嗎？（生交流）組個詞。

　　師：看來大家的預習還是很有效果的，讀準字音是讀好課文的基礎，相信現在再讓大家讀課文大家一定能做到字準句通，現在請你默讀課文，邊讀邊思考課文主要講了一個什么故事？

　　誰來說說課文主要講了一個什么故事了？學生交流。

　　三、精讀

　　1、理解要點：出色完成任務

　　（1）師：炮手的任務就是親手炸毀自己家的房子，他愛自己的家嗎？炮手也愛自己的家呀，這個任務對于他來說，是一件多么痛苦的事啊！炮手的任務完成得怎么樣？請你快速瀏覽課文，把相關的句子畫下來。

　　（“干得好，伙計！這座農舍看來不太結實，它全垮了！”將軍連聲喝彩，回頭微笑著看看炮手。）

　　師：說說你的理解

　　a：將軍夸他

　　師：說得不錯，那你來做一回將軍，夸夸他吧！

　　b：全垮了

　　師：看來炮手的技藝十分精湛，才顯得農舍不太結實。讓我們再來讀讀這段話。

　　（2）師：那炮手到底是怎樣做的才贏得了將軍的喝彩呢？

　　（他服從了命令，仔細瞄準目標，開了一炮。）

　　談談你的看法。

　　a：他仔細瞄準目標，可見他很認真

　　師：對！是個認真的炮手，他開了一炮，農舍全垮了，可以看出他的技藝——精湛。我們一起來讀讀這句話，感受一下他的認真，感受一下他的技藝精湛。

　　2、理解要點：怎樣情況下出色完成任務

　　（1）心情極端痛苦的情況下

　　師：從炮手的表現和將軍的反應，我們知道他出色完成了這個任務。如果了解了他炸毀自己家房子時的心情，我們都會對他肅然起敬、贊不絕口。請大家自由小聲讀讀課文2——10自然段。看看他在完成這個任務時是怎樣的心情？

　　生：痛苦、難過、矛盾……

　　師：（接著問）從哪看出來的？

　　設計一：

　　緊張：（這時，裹著大衣的副官們在凜冽的寒風中打顫，可炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠。）故事發生在冬天，大家都凍得直打哆嗦，而他卻出了汗。說明他真是緊張！緊張得滾下大粒的汗珠。

　　師小結：是呀人物的神情最能表現人物的心理，請再讀課文，找出描寫炮手神情變化的語句，反復讀一讀，感受一下炮手的心情。

　　學生自由朗讀課文。

　　師：你們找到藏在課文中的詞了嗎？

　　學生交流。（蒼白——煞白——慘白）能把話說得完整些嗎？（先是、然后、最后）

　　師：炮手的臉色為什么會會發生這樣的變化呢？小組討論。

　　[煞白]

　　師：目標鎖定了炮手的家，所以變得煞白。此時的炮手心理會想些什么？應該帶著怎樣的感情讀？（低沉無奈 語速慢）自由練讀，指明度，和同位合作讀

　　評價：憂心忡忡，擔憂

　　總結：剛才，同學們抓住了“”這三個近義詞，聯系上下文體會了它們的細微差別，感受到了炮手的內心越來越緊張。其實，不僅是在理解近義詞的時候，我們可以聯系上下文。聯系上下文來理解詞語是一個很好的學習方法，在平常的學習中我們還可以經常試著用用它。

　　師：讓我們再一起來讀讀課文的2-10自然段，感受一下炮手那復雜的心情

　　（2）非炸不可的情況下

　　a 理解想法

　　師：從炮手神情變化我們知道，要他親手炸毀自己的房子，他的心無比痛苦。然而就是在如此痛苦的情況下，他并沒有過多遲疑，就讓那顆痛苦、緊張、不安的心鎮定下來，僅僅一炮就徹底擊毀了自己的房子，你覺得他的心里會想些什么？（討論）

　　（必須炸毀，不然德軍就會以此為據點，展開侵略……占領首都巴黎……自己國家的利益……失去主權……淪為奴隸）

　　師：（學生說國家利益方面的）是啊！擊毀自己的家，就有機會維護祖國尊嚴

　　板書：我們的國家

　　師：（保護了村民的生命、房子方面的）是啊！擊毀自己的家，就有機會能拯救大家的家。                            

　　c 啟發感情

　　師：炮手愛自己的房子愛自己的家，但是炮手更愛自己的祖國，國難當頭，他舍小家顧大家，果斷的一炮，擊毀了自己的房子，換來了趕走侵略者的希望。

　　板書：愛國

　　3、理解要點：深化中心

　　（1）師：連將軍都不禁稱贊他：干得好！伙計！受到夸贊的炮兵，并沒有因受到上級夸獎而高興，而是……（學生接讀）

　　師：你知道他為什么這樣嗎？

　　學生談

　　師：是啊，別人都在分享勝利的喜悅，而炮手要獨自承受失去家的痛苦，那家是他的唯一財產，還是他……（出示句子：句號變省略號）說到這里，炮手語不成聲，你能幫他把沒說完的話補充上嗎？

　　學生談

　　師：（提示：敵人來了，家人四散逃亡去了，但是把敵人趕走后，家人還會在第一時間回到日夜思念的地方，一家人才有團聚的希望）誰再來補充？

　　學生繼續談

　　（2）感情讀

　　師：可是炮兵把房子炸毀了，一家人到哪里團聚呢？幸福的時光怎么能找得回呢？炮兵怎能不哭泣？讓我們一起來感受這種心情。

　　讀書

　　師：從同學們的讀書聲中老師感受到士兵此時的心痛，但是我相信，炮兵的眼淚是出于他對家的眷戀，對家人的愛，絕不是后悔！

　　（3）夸贊

　　再出示將軍的話：

　　（干得好，伙計！這座農舍看來太不結實，它全垮了！

　　干得好，伙計！雖然你             但是               。）

　　將軍了解了事情的真相，忍不住在心里暗暗稱贊，還會稱贊什么呢？

　　師：是啊，想說的太多了，千言萬語只化作一個莊嚴而神圣的軍禮！

　　（4）總結，完成板書

　　大家對他的肅然起敬和贊不絕口，就是因為他雖然擊毀了自己的家，但是保衛了大家的家，捍衛了自己的國家，這就是—愛國，這就是奉獻！（板書：奉獻）

　　四、課后拓展

　　師：（小練筆）戰爭的硝煙已經散去，炮手回到家鄉會發生什么樣的故事？請你以“炮手回鄉后……”寫幾段話。

《炮手》第二課時教案 篇6

　　教學要求： 

　　1、理解課文的主要內容，知道炮手是一個忠于祖國、服從命令的士兵。 

　　2、學會本課9個生字和新詞。認識四個認讀的字，和一個多音字“顫”。 

　　3、能正確流利的朗讀課文。 

　　教學重、難點： 

　　1、從文中找出表現炮手神態變化的句子，體會他當時的心情。 

　　2、有感情的朗讀課文，知道炮手是一個忠于祖國、服從命令的士兵。 

　　教學過程： 

　　一、導語：同學們你們知道炮手是干什么的嗎？（學生發言）有這樣一個炮手，他瞄準自己家唯一的房子開炮，你想知道這個故事嗎？讓我們]一起來學習課文。 

　　二、初讀課文，了解大意，學習生字詞。 

　　1、默讀畫出不認識的和叫不準字音的字，標出自然段。 

　　2、聽錄音，正音。 

　　3、指名讀，學習生字詞。[瞭、應、煞、顫、頰]說出主要內容。（提示：什么時候+誰+為了什么+做了什么）。 

　　三、再讀課文，走進文本。 

　　（一）學習第一段 

　　1、播放炮聲，隨著一聲聲炮響，讓我們一起穿越時空，跨越歷史長河，走進一百多年前的一個冬日.（出示第一段文字，齊讀，問你讀懂了什么？）

　　2、師小結：德國軍隊侵入法國巴黎郊外，法國人民為了不讓自己的國土被侵略，奮起反抗。這是一場正義的，保衛家園的自衛戰爭。 

　　（二）學習二——十五段 

　　1、默讀課文，從課文中畫出表現炮手神態的句子。 

　　A“是，將軍！”一個臉色蒼白的士兵應道。 

　　B士兵的臉色煞白：“我看到了將軍。” 

　　C炮手的臉色更加慘白了。 

　　D這時裹著大衣的副官們在凜冽的寒風中打顫，可炮手的額頭上卻滾下了大粒的汗珠。 

　　同學們，這間房子就是炮手幸福美滿的家啊，他從小在這里生活，他的美好童年就是在這里度過的。現在讓他親自炸毀自己的房子，他的內心怎么能平靜下來呢？我想，他肯定是進行了激烈的思想斗爭才做出決定的。 

　　E可是，他吃了一驚：炮手的臉頰上留下了兩行熱淚。 

　　2、全班交流為什么會有這樣的神態？體會（蒼白、煞白、慘白） 

　　3、炮手知道那是自己的房子，為什么還要開炮把他擊毀？（忠于祖國也是服從命令） 

　　4、分角色朗讀。 

　　四、拓展練習 

　　（一）、仿照文中的句子，準確使用冒號和引號，寫幾句連貫的話。 

　　1、“是，將軍！”一個臉色蒼白的士兵應道。 

　　2、士兵的臉色煞白：“我看到了將軍。” 

　　3、“請原諒，將軍。”炮手低沉的說，“那是我家的房子。在這個世界上，它是我家僅有的一點財產。” 

　　（二）你覺得他是一個什么樣的炮手？ 

　　舍家為國的炮手、為國奉獻的炮手、毀家報國的炮手…… 

　　戰爭帶來的總是不幸和災難，所以我們擁護和平、熱愛和平、反對戰爭。愿我們的世界遠離戰爭；愿每個人都擁有幸福的家園；愿我們永遠享有寧靜溫馨的和平生活！ 

　　（反思） 

　　本課字、詞教學扎實。重點難點抓得準確。抓住了炮手神態的變化。設計有條理、有層次。但上完這節課之后自己總覺得不夠味，沒有夠到文脈，沒有深刻的體會到炮手當時的心情。回想起來，畫出炮手神態的句子就是為了體會炮手的心情，在知識方面過多地牽扯精力，所以沒有更多的時間去讀去體會。這大概就是更重視“知識性”而忽略了“人文性”。知識很扎實，但沒有深刻的體會到炮手復雜的內心世界。一節課，要恰當的把握好“知識性”和“人文性”的“度”讓課堂扎實而充滿激情。 

　　在課程改革的今天，我們一線教師都在不斷的探索，我深刻的體會到“花架子”虛偽的課堂是不可取的，我認可有一些缺陷也不要虛偽。在探索的過程中，我們有時會“忽左”有時會“忽右”，但我們不會停止前進的腳步。在前進中探索，在前進中進步。  

《炮手》第二課時教案 篇7

　　一、教材主要內容：

　　《炮手》記敘了一百多年前法國軍隊中的一名普通的炮手，為了國家利益，親手炸掉了被侵略者占據的家園的感人故事。

　　二、學情分析：

　　生活在和平年代的學生，對戰爭的實質不甚了解，所以上課前鼓勵學生搜集有關戰爭的資料，了解戰爭的目的、意義，懂得軍人的使命。

　　三、教學目標確定：

　　1、學習生字、新詞，有感情地朗讀課文。

　　2、通過學習課文，感悟炮手為了國家的利益“舍小家，為大家”的復雜心情和愛國精神。

　　3、展開想象，寫一寫炮手回到故鄉后的故事。

　　四、教學重點：抓住重點詞句，體會炮手當時的內心世界。

　　五、教學難點：想象炮手回到故鄉后發生的故事。

　　課前準備：

　　1、多媒體課件。

　　2、課前播放歌曲《愛的奉獻》。

　　教學過程：

　　一、激情引入課題。

　　1、從歌詞引入課題。

　　板書課題：《炮手》，齊讀。

　　問：看到課題，你知道什么，還想知道什么？

　　2、交流匯報對戰爭的了解。

　　3、出示插圖，看看圖上畫的是誰？他們在執行什么任務？遠處的濃煙是什么？（課件）

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、檢查生字的認讀等情況。

　　2、指名朗讀。

　　3、交流。

　　三、合作交流，具體感知。

　　1、默讀課文。（課件顯示閱讀要求）

　　2、匯報交流。

　　3、集中討論解決同學提出的問題。

　　4、教師點撥，深入理解。

　　問題：課文用了哪個表示顏色的詞語來描寫炮手不同時刻的神態，幾次使用有什么不同？找出來反復讀一讀（蒼白——煞白——慘白），用心品味一下炮手的神態變化。

　　5、有感情地朗讀課文。

　　四、突出重點、精心品讀。

　　1、師：老師也有兩個問題請大家解答，愿意幫助老師嗎？

　　（1）為什么穿著大衣的副官凍得渾身打顫，炮手的額頭上卻滾下了大粒的汗珠。（課件）（先不回答，找出有關句子讀一讀）

　　（2）敵軍駐地——紅瓦白墻的農舍被擊垮后，將軍連聲喝彩“干得好！”炮手的臉上臉頰上卻流下悲傷的淚水？（課件）

　　2、比較兩組句子，體會炮手的內心世界。（課件出示）

　　（1）讀一讀。

　　（2）比一比，你發現了什么？

　　（3）想一想，為什么會這樣。

　　（4）議一議。

　　（5）有語氣的讀這兩組句子，認真體會炮手的內心活動。

　　3、分角色朗讀全文。

　　4、說一說，這時你的心里是怎樣想的？

　　5、教師小結。

　　五、拓展延伸，培養愛心。

　　展開想象，續編課文。（課件出示提示）

　　六、作業。

　　炮手（續寫）

　　七、欣賞歌曲；《愛的奉獻》

　　八、板書設計：

　　瞄準、開炮 

　　炮手——————————→  紅瓦白墻的房子

　　（自家僅有的）

　　舍“小家”顧“大家”

　　(默默奉獻的精神)

《炮手》第二課時教案 篇8

　　教學目標：

　　1、 理解課文內容，體會炮手為了國家的利益，從作戰的全局著想，而犧牲“小我”的奉獻精神。

　　2、 抓住人物對話，理解說話時的心情，從而有感情地朗讀課文，進一步培養學生的朗讀能力。

　　3、進一步培養學生的閱讀理解能力。培養學生聯系上下文理解詞語的能力。

　　教學重難點：體會炮手與將軍間的對話，理解說話時的心情。

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　今天我們繼續來認識一位戰場上的優秀士兵——炮手（出課題，指名讀，齊讀）

　　二、整體感知

　　1、快速瀏覽全文。想想這篇課文講了件什么事？

　　2、現在我們就一起來回憶下這篇文章的主要內容，嘗試把句子補充完整。

　　（時間），    （地點），   （誰）接受   （誰）的命令，擊垮了一座紅瓦白墻的農舍，而這農舍正是炮手         （什么）。

　　3、面對自己在這世上僅有的財產時，炮手為什么要擊垮他呢？就讓我們一起回到一百多年前的那場戰爭中去吧。（課件視頻）

　　三、細讀質疑，合作探究。

　　1、在這前沿陣地上將軍與炮手有一番對話，看課文，讓我們一塊兒聽聽他們說了什么。（播放錄音）

　　2、愛自家

　　（1）讓咱們走進課文看看在開炮前士兵與將軍對話時他的臉色發生了什么變化？請同學們快速瀏覽課文2—10自然段，用曲線劃出描寫炮手神態的句子并讀一讀。

　　（1）指名讀相關句。

　　（2）炮手臉色是怎樣變化的？（板書）蒼白、煞白、慘白這三個詞語都有什么共同點？是描寫臉色不好的，那你們又知道他們有什么區別嗎? 請同學們利用字典查找出三個詞的不同處。

　　（3）三個詞都是在描寫臉色的白，而且程度是逐漸加深的，那為什么炮手會出現這樣的臉色變化呢？咱們得回到課文當中去尋找答案，誰再來讀讀這個部分。

　　（4）為什么士兵的臉色剛開始是蒼白的？趕快到課文中找找答案，你來讀讀。這時他是聽到什么而使臉色變蒼白的？

　　在這樣的情況下（引讀）士兵的臉色變得（蒼白），此時此刻面對自己的村莊，他的心情有點？

　　（5）在什么情況下他的臉色又變得煞白了呢？誰來讀讀你找的句子

　　為什么會變得煞白？

　　他回答將軍“是的，我看到了”那他到底看到了什么？

　　為什么看到這些會使士兵的臉變得煞白？

　　因此我們可以想像，此時士兵的心情一定是更加的……

　　目標非常明確了，就是那座（引讀）

　　誰愿意用你的讀讓我們感受你的心情

　　（6）最后，又是什么使他臉色變成毫無血色的慘白？這時他的心情如何？他又會想些什么呢？

　　（5）蒼白、煞白、慘白三個詞生動、形象地展現了炮手內心的情感變化，同時我們從他的神態上，也感受到了他復雜矛盾的心情，有緊張、難過、傷心、痛苦、不舍，這一切的表現都是因為他的一種什么情感？（對家深深的——愛。板書愛自家）

　　（6）同桌分角色讀

　　（7）指名分角色讀

　　（8）全班齊讀

　　5、愛國家

　　（1）作為一個人，一個有感情的普通人，他愛自己的家。可是他又不是一個普通的人，因為他還是一個戰士。面對侵入自己家園的敵人，面對侵略者的駐地，炮手經過激烈的思想斗爭，他最終做出了什么樣的選擇？他服從了命令，仔細瞄準目標，開了一炮。它全垮了。（相機板書

　　（2）此時讓我們再來看看，將軍是連聲喝彩，回頭微笑著看炮手，將軍為什么而喝彩、微笑呢？而此時的炮手卻是怎樣的呢？他為什么而流下了淚水？

　　(3)當激動的將軍面對炮手兩行凝聚了萬千情感的熱淚時，將軍卻是（引讀）炮手又是怎樣回答的？

　　（4）從這里，你體會到了什么？

　　（5）明知這是自己的家，是自己在這世上僅有的一點財產,炮手還是忍住悲痛開了一炮，因為這這座房子已不僅僅是他的家了，還是德國向法國發動攻擊的一個軍事駐地，他毅然決然的開炮還讓你體會到了什么？  （板書：愛國家）

　　（6）面對入侵者時，炮手參軍為國，面對國家利益時他把自己的家都奉獻了，從這你還體會到了什么？

　　（7）現在就請你把自己心中感受到的，想到的寫在課題前，說說這是怎樣的一個炮手

　　四、拓展想象，升華情感。

　　如果你就是這位將軍當了解到士兵的付出后，你會對士兵說些什么？

　　小結：這是一位多么可敬的炮手啊！他愛自己的小家，更愛自己的國家。為了趕走侵略者，為了戰斗的勝利，毅然舍棄了自己的小家。正因為有了千千萬萬個像炮手這樣甘于為國家奉獻的好戰士，法國軍隊最終打敗了侵略者，取得了戰爭的勝利。讓我們帶著對炮手的敬意再讀課題。

　　板書：

　　蒼白      煞白     慘白      愛自家

　　炮手  

　　瞄準      開炮     全垮      愛國家

《炮手》第二課時教案 篇9

　　在一百多年前，德國軍隊入侵法國，強行侵占了巴黎郊外的小山村，并在這所山村的人家中駐扎部隊，企圖下一步襲擊巴黎，霸占法國領土。但是一位普通的法國士兵，一位愛國的士兵，一位默默無私奉獻的士兵，用心血譜寫了一個感人的故事。

　　課文寫的就是在這場正義的保衛家園的自衛戰爭中一名普通的炮手的感人的故事。當將軍發出命令向德軍駐地——一座紅瓦白墻的房子開炮時，炮手毫不猶豫地執行了命令，向那座房子開炮，，而那座房子卻是他在這個世界上的僅有的一點財產，多么令人贊嘆，多么令人震撼啊！

　　這個故事不長，全文以人物的外貌、神態的描寫并以對話為主貫穿全文。他們的對話完全是一個長官與一個嚴格執行命令的士兵之間簡短的一問一答，文中在寫對話的同時描述炮手的神態變化，他的臉色由“蒼白”到“煞白”再到“慘白”，形象地表現了炮手當時復雜的內心世界。

　　對于“炮手知道那是自己的房子，為什么還要瞄準房子開炮？”這個問題，在課文中隱含了這樣的兩個答案。

　　（1）盡管那是自己的房子，但現在變成了敵人的駐地，要想消滅敵人，就要把駐地炸掉。

　　（2）將軍命令他開炮，他必須服從，這是軍人的天職。

　　課文共有15個自然段，分為兩部分。

　　第一部分（第一自然段）交代了故事發生的時間、地點、背景。

　　第二部分（2~15自然段）講述了故事的全部過程，尤其是結果出人意料，令人回味無窮。

　　第一自然段交代了這是一場正義的、保衛家園的自衛戰爭，也為后面的情節做了鋪墊，巴黎郊外，正是炮手自己的家。故事開始寫將軍向炮手發布命令，他們的對話是簡短的，但是文章在寫簡短的對話的同時，還對炮手神態的變化進行了細節描寫，運用了三個近義詞“蒼白、煞白、慘白”。對于這三個近義詞的理解，要深入了解炮手的神態變化是因為當時情況的變化。當“將軍用望遠鏡仔細地瞭望著河對岸的小村”的時候，炮手心里就開始緊張，所以臉色“蒼白”；將軍的視線一點一點的接近他家的房子，當將軍說“看到左邊的農舍了嗎？就在叢林后面，那座紅瓦白墻的房子”時，炮手的心情也就越來越緊張，臉色也就變成了“煞白”；當將軍下令“這是德軍的一個駐地，伙計，給它一炮”時，炮手的心情復雜到了極點，臉色也就更加“慘白”了。由這三個意思相近的詞語，來體會炮手內心世界的復雜。課文中還用了兩處對比描寫：當“裹著大衣的副官們在凜冽的寒風中打顫”時，“炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠”。另外還有當“將軍連聲喝彩，回頭微笑著看看炮手”時，“炮手的臉頰上流下了兩行熱淚。”對比的手法使文章情節曲折生動，更加形象地表現了炮手為了國家、人民的利益，默默奉獻自我、犧牲自我的精神。

《炮手》第二課時教案 篇10

　　教學目標：

　　1、正確流利有感情地朗讀課文。

　　2、分角色朗讀課文理解課文內容，體會炮手顧全大局，犧牲小我的精神。

　　3、通過人物神態的變化了解人物的心情。通過各種形式的讀讓學生理解“蒼白”、“煞白”、“慘白”這三個詞語的異同。

　　教學重難點：重點：“炮手知道那是自己的房子，為什么還要瞄準房子開炮？”，讓學生了解炮手的服從命令和熱愛祖國的品質。

　　難點：學生通過人物神態的變化體會炮手當時復雜的內心世界。

　　課前準備： 教師：cai課件

　　學生：搜集德法戰爭故事的有關圖片等資料

　　教學過程：

　　一、導入：

　　上節課我們初步學習了《炮手》,通過學習你們知道《炮手》這一篇課文主要講了一件什么事？（課文主要講了一百多年前，德國軍隊侵入巴黎郊外，當將軍發令向德軍的駐地發炮時，炮手毫不猶豫地執行了命令，而這座房子是他家僅有的財產。）

　　質疑：明知是自己的房子，他為什么還要開炮？

　　孩子們都講得很好，相信這節課我們會對這位炮手有更進一步的認識！讓我們一起再次走近這位炮手。（板書課題，齊讀課題.）

　　二、品讀課文，理解課文內容。

　　（一）體會人物神態變化。

　　1、默讀課文，找出炮兵神態變化最突出的詞語。（蒼白、煞白、慘白）

　　師：他的神態怎么會發生變化呢？怎樣理解這三個詞語呢？教師提示：可結合課文理解它們的意思

　　2、畫出含有蒼白、煞白、在什么情況下神態發生了變化，他當時可能想到了什么？心情怎么樣？

　　慘白三個詞語的句子。（生匯報）

　　3、討論：炮手在什么情況下神態發生了變化，他當時可能想到了什么？心情怎么樣？

　　4、全班反饋，集中討論解決提出的問題。

　　a:師：炮兵在什么情況下臉色蒼白？能結合插圖，說說你們的理解嗎？

　　生：前方的村莊冒著煙，意味著村莊已經被侵略者占領了。士兵看到房子冒著煙，知道那里有了侵略者，那是“我”的村莊，自己有些擔心了

　　師：將軍嘹望小村令士兵想到了什么？

　　生：那是 “我”的家，我僅有的家產就在那里。

　　師：同學們說得很對，我們看到的只是一個普通的房子。然而，此時此刻，我們的炮手卻看到了——他的家，他僅有的房子的所在地，已被敵軍占領了。此時他的心情怎樣？

　　生：緊張。/擔心。/著急。

　　師：試著把你的感受讀出來。

　　b:師：炮同學們說得很對，我們看到的只是一個普通的房子。然而，此時此刻，我們的炮手卻看到了——他的家，他僅有的房子的所在地，已被敵軍占領了。此時他的心情怎樣？

　　兵在什么情況下臉色煞白？

　　師：此時此刻，聽到將軍的這句話，對負責開炮的士兵來說，意味著什么？

　　生：那是“我”的家，那冒著煙的就是“我”的家。

　　生：“我”的家被敵人占領了。

　　師：如果你們現在就是炮手，你的心里在想什么？心情怎樣？

　　生：我會想：我的家啊，我這么多年的心血才蓋起來的房子，現在被德國人占領了，可惡的德國人！

　　師：真是咬牙切齒！可恨哪！

　　生：我的家被敵人占領了，怎么辦哪？

　　師：著急呀！熱鍋上的螞蟻一樣！

　　生：將軍讓我看房子，什么意思啊？不會讓我炮轟德國人吧！那可是我的房子，我可怎么辦哪？

　　師：是呀！你都鉆到炮手的心里去了。現在請你結合炮手此時的心情讀一讀。

　　師：從你的朗讀中，老師聽出了炮手的緊張心情。

　　c: 炮兵在什么情況下臉色更加慘白？你們愛自己的家嗎？為什么？那炮手呢，他曾經在家里得到了什么？

　　5、教師點撥，深入理解。

　　6、有感情地朗讀這三句話。（朗讀指導：炮手前后三次臉色變化的對比,體現了他的心情,一次比一次更緊張。反映出了他開炮時什么樣的心情?能讀出炮手感情變化的層次，讀出他當時的心情嗎？  生讀——集體評議——再齊讀）

　　7、師：我們理解了這三個詞語。課文中還有描寫炮手神態的語句嗎？

　　（二）對比分析人物。

　　1、什么時候會流大粒的汗珠？天氣熱，疼痛，或心情極度緊張和矛盾。

　　2、引出對比寫作手法。

　　3、讀一讀：找出這兩處多讀幾遍，再聯系前后內容，想一想。

　　課件出示：

　　a:“這時，裹著大衣的軍官們在凜冽的寒風中打顫，可炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠。”理解“凜冽：刺骨寒冷；打顫：發抖”。裹著的大衣軍官們在打顫，而炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠。這是多么鮮明的對比，為什么會這樣呢？（引導學生體會為家的失去而緊張、痛苦、絕望，為家人的安危而擔憂。為是否炸毀家而矛盾。）這時炮手有可能在想什么？（引導學生換位思考，走進炮手的內心）

　　炮手的內心被巨大的痛苦折磨著，他是怎樣做的呢？（他服從了命令，仔細瞄準目標，開了一炮。）理解：服從。從服從說明炮手是個怎樣的軍人？（軍令如山倒，服從命令是一個軍人的天職。稱職、優秀）

　　為什么炮手要仔細瞄準，去掉仔細這個詞語行嗎？

　　b:“可是，他吃了一驚：炮手的臉頰上流下了兩行熱淚。”炮手為什么而流下的淚水？再看看前文，將軍連聲喝彩，回頭微笑著看看炮手。將軍為什么喝彩，微笑？炮手的淚水中也含著怎樣的情感？

　　是的，這里凝聚著多少情感的淚水，多么值得驕傲的淚花。你感受到了嗎？

　　4、讀一讀：有感情地讀這兩組句子，認真體會炮手的內心活動。

　　炮手知道那是自己的房子，為什么還要開炮把它擊毀？

　　5、師總結：(出示課件)這就是一百多年前的那位士兵——比埃爾的房子，他花費了自己十多年全部的積蓄才買了這幢房子，紅瓦白墻，多么漂亮，為此他當時還特意開了宴會進行慶祝。他在這里和家人一起度過了最快樂的時光，可就在此時，他卻親手擊毀了自己僅有的房子，為了國家的利益，他甘愿奉獻出自己的一切，多么愛國的士兵啊！（板書：炮兵  奉獻祖國）此時此刻，炮兵比埃爾就站在你的面前，你們想對他說點什么？

　　生：炮手，你真偉大！

　　生：比埃爾，你是好樣的，消滅了敵人，我也要向你學習。

　　生：炮手，我相信，你們國家的人民會記住你的，你是你們國家的英雄。

　　生：炮手，你真棒！為了自己的國家，擊毀了自己的房子，你真了不起！

　　師：同學們你們也很了不起，用這些質樸的語言表達了自己對炮手的崇敬之情，正像同學所說的，他是一個多么熱愛祖國的士兵啊！

　　（三）再讀課文，解疑答難。

　　1、默讀課文。

　　想一想：我還明白了什么，知道了什么。

　　2、生匯報交流。

　　3、師總結全文：本篇課文生動的神態變化和炮手和將軍之間的簡短對話，雖然課文非常簡短，但是卻把炮手的精神展現的淋漓盡致。讓我們學習炮手這種時時刻刻把祖國放在第一位，為國家利益“舍小家，為大家”的愛國精神。

　　4、分角色朗讀（同桌合作、師生互動）。

　　三、課外延伸，感情升華。

　　1.師：正是因為有炮手和很多象炮手一樣的具有奉獻精神的愛國人士，這場戰爭取得了最后的 勝利！在我們國家，我們身邊也有許多象這樣值得我們學習的人。

　　512的大地震我相信我們同學都不會忘記。在人民生命財產受到嚴重威脅的緊急關頭，解放軍叔叔奮不顧身地投入到抗震救災的一線，他們不怕犧牲，不怕疲勞，連續作戰。克服了一個又一個困難，打贏了一場又一場硬仗，把成千上萬群眾的生命從死亡線上奪了回來。地震中不斷涌現一個個英雄，他們的事跡感動著我們每一個人，他們的這種無私奉獻的精神也永遠留在我們的心中。（觀看圖片）

　　2. 是的。戰爭帶來的總是不幸和災難，所以我們擁護和平、熱愛和平、反對戰爭。希望世界永遠和平。希望奉獻精神能永留人間。

　　四、作業設計。

　　1、士兵親手擊毀自己僅有的一點財產，戰爭結束后，他回到自己的家鄉會發生什么樣的故事呢？回家想一想，下節課我們再交流。

　　板書設計：    　　　　　　　　　　蒼白

　　炮手               煞白    舍家衛國  （奉獻）

　　慘白

《炮手》第二課時教案 篇11

　　師：同學們，想聽故事嗎？

　　生：想！

　　師：在一百多年前，德國與法國發生了戰爭，德國軍隊打到了法國的首都巴黎的郊外，情況十分危急。在戰火中，法國的大片土地被占領了，許多房子被戰火毀掉了，許多老百姓失去了自己的家園。為了保衛自己國家的土地，保衛老百姓的生命財產，法國軍隊奮勇戰斗。其中，就有一個很感動人的故事發生在這場戰爭中，現在，我們就來看一看這個故事。

　　（板書課題：炮手）

　　師：請大家一起把課題讀兩遍。（師指課題生齊讀）

　　師：孩子們，這個故事就在課本的第99頁，來，我們打開書，自己把這個故事讀一讀，注意：邊讀邊思考：這個故事講了什么內容。

　　師：讀了這個故事，你能說說這故事講了什么內容嗎？

　　生：寫了炮手炸毀自己的家。

　　生：這個故事講了在德國與法國戰爭中，一位法國炮手為了保衛國家而把自己的家炸毀了。

　　師：大家讀書真用心，都了解了課文講了什么內容。下邊，請同學們再默讀課文，邊讀邊畫出不懂的詞語，把它寫在學習卡1。（生默讀圈畫，師巡視輔導）

　　師（擊掌示停）好了，現在請大家在4人小組內互相交換學習卡1，還可以互相請教，幫助解決不懂的字詞。

　　師：（擊掌坐好）剛才我看了一遍大家圈畫的請況，大家圈畫的主要是上面這些詞語：打顫、裹著、侵入、了望、凜冽。（老師已根據巡視了解把詞語板書在黑板上）

　　師：現在，請同學們自己大聲地試讀這些詞語，不懂的還可以問同學。

　　（學生練讀）

　　師（擊掌示停）：好了，我想請一位同學來讀一讀這些詞語。請你來讀吧！（指向一男生）（生讀）

　　學生紛紛舉手：念錯了……

　　師：請你說吧！（指向一女生）

　　生：他把“打顫”念成了“打顫chàn”，應念“打顫zhàn”。

　　師：噢，你聽得真仔細。請你再讀這個詞（指向剛才念錯的那位男生）——讀！再讀！全班讀。

　　師：誰還愿意把這些詞語再讀一遍？

　　師：請你吧！（指向另一女生）

　　（女生讀完，眾人給以掌聲）

　　師：你讀得真不錯，來，上來當老師教大家讀一遍。

　　（女生上臺指著詞語一個一個地教讀）

　　師：唔！這位小老師當得真棒!讓我們再次給以掌聲鼓勵。

　　師：大家還有不懂讀的詞語嗎？

　　生齊：沒有了！

　　師：那好！老師來考考大家是不是真的這么厲害了。

　　（用詞語卡來檢測：指名——開火車——分組——齊讀）

　　師：現在，請同學們放聲讀課文，特別注意讀準、讀好上面這些詞語（指黑板），沒讀通順，別停下來。

　　（學生讀書）

　　師：（擊掌示停）：大家讀得很帶勁，誰來把課文讀給大家聽聽？你來讀，好嗎？（指向一女生）

　　（生讀課文，讀得很流利，有感情。讀畢眾人齊鼓掌）

　　師：希望你再接再厲，成為讀書能手！

　　師：孩子們，書讀到這兒，請你看看插圖，知道哪位是炮手嗎？

　　（生紛紛舉手）

　　生1：左邊那位。

　　生2：錯！是最右邊那個。

　　師：對是右邊第一位。對于一個炮手來說炸毀一座房子是一件很簡單、輕松的任務，但老師說這位炮手炸毀一座房子很不輕松，很痛苦啊，這是為什么呢？

　　（學生思考的樣子）

　　師：孩子們，再自己讀讀課文，找一找答案。

　　（生讀書找答案）

　　師：擊掌坐好）誰找到答案了？

　　生：因為那是他的家。

　　生：答案在最后一段：“那是我家的房子。在這個世界上，它是我家僅有的一點財產。”

　　師：孩子們，讓我們也找到最后一段把這句話讀一讀。再讀！

　　師：既然是這樣，炮手為什么得自己炸毀自己的家園呢？再讀課文，找找答案。

　　生：因為那是德軍的一個駐地。

　　師：對！

　　生：在第一自然段里說：“一百多年前的一個冬日，法國軍隊向侵入巴黎郊外的德國軍隊發動攻擊。”也看出“我”的家園已經被德國侵占了。

　　師：你理解得真好，是在用心讀書。好，我們大家也來把第一自然段讀一讀。

　　（師生齊讀第一自然段）

　　師：是啊，要親自炸毀自己在世界上僅有的一點財產，對一個炮手來說是一件多么痛苦的事情啊！那，從哪些詞語看出炮手的痛苦心情呢？請大家再默讀課文，畫出有關的詞語。

　　（生自學）

　　師：（擊掌示停）現在，請同學們在4人小組內交流你圈畫的情況，最后由記錄員把你們組討論的結果寫在學習卡2。

　　師：請這個小組上來把你們組討論的結果寫到黑板上。（指向其中一個小組）

　　（上臺的小組板書：

　　臉色蒼白

　　臉色煞白

　　臉色慘白

　　大粒汗珠

　　兩行熱淚

　　師：同學們讀書可認真了，能抓準表現炮手內心痛苦的詞語。請大家找到帶有這些詞語的句子讀一讀，直到自己覺得讀得有點好為止。

　　師：（擊掌示停）炮手的臉色變化為什么由“蒼白――煞白――慘白”呢？誰先來讀讀“臉色蒼白”的有關句子。（指名讀）

　　師：唔！你找得真準，讀得也不錯。孩子們如果你是炮手，這時你心里是怎么想的呢？（面向全班）

　　師：好，現在你們就是炮手，聽到將軍的話，你心里是怎么想的，把課文里你回答的話改成心里想的話。準備――

　　師：將軍用望遠鏡仔細地望著河對岸的小村。“喂，炮手！”將軍沒有回頭，高聲叫道。

　　生：天啊！那是我的小村。我緊張起來。（該生故意把“臉色蒼白”改成“我緊張起來”。

　　師：所以你臉色蒼白。改得好！

　　師：誰又來讀讀“臉色煞白”的有關句子？

　　（指名讀）

　　師：讀得不錯，但還要注意念準翹舌音“煞shà”，請你再讀這個字。好！

　　師：這時你心里又想什么了？準備――

　　師：“你看到那座橋了嗎？”

　　生：我怎么不清楚呢？那是我最熟悉的地方。

　　師：改得妙!

　　師：“看到左邊的農舍了嗎？就在叢林后面，那座紅瓦白墻的房子。”

　　生：天啊!那可是我的家呀。我心里害怕極了。

　　生：將軍呀，你怎么看中的是我的房子呢？你知道我心里多難受嗎？

　　師：所以你臉色煞白了。妙!妙!你們改得真妙。孩子們，來，接著改――

　　師：“這是德軍的一個駐地，伙計，給它一炮！”

　　生：天啊，讓我給自己的家開一炮。這，怎么可能？

　　生：慘呀――開一炮，我的家可沒了！

　　師：你的心真痛呀。所以你的臉色慘白了！

　　師：現在，請大家把這篇課文背出來。

　　（學生吃驚、緊張的樣子）

　　師：我想請第二組的同學背。

　　（第二組的同學顯得更緊張）

　　師：我想請第二組的雷軍同學背。

　　（雷軍十分緊張，臉紅了）

　　師：開始背吧！（指向雷軍同學）

　　雷：（搖搖頭）我背不出來。（師請坐）

　　師：孩子們，剛才你們的心情怎么樣呢？

　　生齊：很緊張。

　　師：你呢？（指向雷軍同學）

　　雷：緊張！并且一次比一次緊張。

　　師：好！孩子們，剛才你的心情就像炮手的心情，一次比一次緊張，所以炮手的臉色一次比一次蒼白，他緊張得――

　　生：額上滾下了大粒的汗珠。

　　師：現在，老師和大家一起分角色表演讀，好嗎？我是將軍，你們是炮手。開始――

　　師：我用望遠鏡仔細地望著河對岸的小村。“喂，炮手！”

　　生：是，將軍！

　　師：你看到那座橋了嗎？

　　生：看得很清楚，將軍。

　　師：看到左邊的農舍了嗎？就在叢林后面，那座紅瓦白墻的房子。

　　生：我看到了，將軍。

　　師：這是德軍的一個駐地，伙計，給它一炮！

　　（停頓）

　　師：干嘛不開炮呀？炮手們，如果這一炮不開的話，會怎樣呢？下邊，先4人小組討論，說說你的看法。

　　（4人小組活動）

　　師：（擊掌示停）下面，我們展開辯論：如果這一炮不開的話，會怎樣呢？

　　生：這一炮不開，不服從命令，炮手會受到將軍的處死。

　　師：這殺頭之罪可不輕呀！

　　生：這一炮不開，將軍會懷疑炮手是奸細，是間諜。

　　生：這一炮不開，將軍會說：“你不開，讓我來開！”

　　師：也很有可能這樣做。

　　……

　　生：這一炮不開，就不能把敵人趕走。

　　師：（指黑板上掛圖的房子）炮手們，這雖然是你的家，是你的房子，那里有你的家具，可是，現在那里住的是誰呀？

　　生齊：德軍。

　　師：如果不把德軍趕走，不但你的家沒了，連法國的領土也沒了！為了奪回祖國的領土，你愿意開這一炮嗎？

　　生齊：愿意！

　　師：如果愿意，聽到我的命令，請發出炮聲。

　　來，我們再來一次角色表演讀。

　　……

　　師：“這是德軍的一個駐地，伙計，給它一炮！”

　　生齊：砰！……

　　師：“干得好，伙計，這座農舍看來不太結實，它全垮了！”

　　（停頓）

　　師：你怎么啦，炮手？得到夸獎了，你也不高興嗎？

　　生：“請您原諒，將軍。”“那是我家的房子。在這個世界上，它是我家僅有的一點財產。”

　　師：是啊，隨著“砰！”的一聲，我的家變成了一陣濃煙，我親愛的家沒了！有誰知道我的心在滴血呀？誰再來讀最后一句話。

　　師：請你讀。（指向一女生）

　　生評：她讀得太快了。

　　生評：讀得還不夠痛苦。

　　師：怎樣讀才痛苦呢？

　　生：讀慢點，語氣要低沉。

　　師：那，請你試試看，好嗎？

　　生：好！

　　（該生語氣低沉，讀出痛苦的心情，眾人給以掌聲）

　　師：你真是用心，用情去讀書了!好，孩子們，來，我們一起懷著痛苦的心情，用低沉的語氣讀這句話。再讀！

　　師：炮手呀，為了國家，你把自己的家也親自炸毀了，你的行為真是太感動我了，我想用一個好詞(好句)來贊美你，可是，我感動得一時想不出來，誰能幫幫我？

　　生齊：我……

　　師：那好，請你把它寫到學習卡3。

　　師：大家寫好了，可以走出書位，和同學交換看看。

　　(學生大動。師看時機請一些學生把自己寫的板書到黑板上：

　　大公無私的炮手

　　舍家為國的炮手

　　敢于奉獻的炮手

　　愛國的炮手

　　精忠報國的炮手

　　心懷廣大的炮手

　　……

　　師：（指板書）來，我們一起讀一讀，贊美一下這位偉大的炮手吧！

　　師：正由于有了這樣偉大的炮手和像他這樣勇于奉獻的愛國人士，戰爭取得了勝利。在戰爭結束后，炮手回到家鄉又會是怎么樣呢？請大家展開想像，續編故事，寫在學習卡4。

　　師：看來，在這節課寫不夠時間了，老師想先聽聽你們的想法，先同桌互相說說吧。

　　師：（擊掌示停）誰愿意把你的想法說說？

　　生：戰爭結束后，炮手回到故鄉，鄉親們罵他是神經病，把自己的家炸了……

　　生：戰爭結束后，炮手回到故鄉，鄉親們拿來酒，為他慶功……

　　生：戰爭結束后，炮手回到故鄉，鄉親們都來安慰他，并捐錢為他重建了一個家……

　　生：戰爭結束后，將軍才知道炸掉的是炮手的家，所以將軍重賞了炮手，炮手得到了重賞回到故鄉重建家園……

　　師：孩子們，你們的想法真好，發言也很精彩，我還想接著聽，可惜這節課時間到了，下節課，我們再把它寫下來，好嗎？

　　生齊：好！

　　師：再見！

　　生齊：再見！

《炮手》第二課時教案 篇12

　　抓重點詞語，體會人物情感——《炮手》教學案例

　　案例背景

　　《炮手》是小學語文北師大版三年級下冊第十單元“奉獻”主題的一篇課文。它講了在一百多年前的法德戰爭中一位炮手為了戰斗的勝利，服從了將軍的命令，炸掉了自己家的房子。這篇課文是要讓學生感受炮手“舍小家、為大家”的精神。

　　課文除了描述戰斗的場景外，把大量篇幅用在描寫炮手的神態變化上。我在教學時也把這作為教學重點。教學時我先讓學生學習炮手炸掉自己房子的舉動，再讓學生體會炮手從猜測將軍的行動到服從命令時的心情。炮手的炸房子的舉動在文中是顯而易見的，體會心情不是那么容易的。為此，我抓住了三個重點詞語“蒼白”、“慘白”、“煞白”，讓學生體會，取得了良好的教學效果。

　　情景再現

　　（師先讓學生認識到炮手炸掉的是自己的房子）

　　師：那么，當炮手炸掉自己房子的時候，他有沒有猶豫過？如果誰認為有，請從文中找一找。

　　生：（從文中找出三個句子）：1、一個臉色蒼白的士兵應道。

　　2、士兵的臉色煞白。

　　3、炮手的臉色更加慘白了。

　　師：（抓住“煞白”提問）：“煞白”是什么意思？

　　生：人的臉色特別白。

　　師：你在什么時候見過別人的臉色特別白？

　　生：媽媽生病的時候，她臉色特別白。

　　生：有一天我弟弟看見一條小狗向他沖過來，她臉色特別白。

　　師：說得好。“煞白”就是指當人生病或害怕的時候，臉色特別白。那么，文中的炮手是那種情況呢？

　　生：炮手一定是害怕了吧！

　　師：對，炮手除了臉色煞白，他的臉色還怎么樣？

　　生：蒼白。

　　生：慘白。

　　師：（板書“蒼白”、“煞白”、“慘白”）猜猜“蒼白”、“慘白”是什么意思？

　　生：也是指臉色特別白。

　　生：它們三個是近義詞。

　　師：不錯。那么，哪一個表示臉色最白？哪一個表示臉色比較白，哪一個表示臉色最淡？

　　生：“蒼白”表示臉色最淡。

　　生：“慘白”表示臉色最白，“煞白”介于二者之間。

　　師：從“蒼白”到“煞白”再到“慘白”，它表示炮手越來越——

　　生：炮手越來越害怕。

　　師：讓我們再回到句子中，炮手為什么會越來越害怕？請抓住句子回答。

　　生：“一個臉色蒼白的士兵應道”，此時將軍看著炮手的村子，又叫了炮手一聲，他害怕將軍會讓他打自己的村子。

　　生：“士兵的臉色煞白”，此時將軍叫炮手看他自己的房子，他更害怕了。

　　生：“炮手的臉色更加慘白了”，炮手的預想不幸言中，他害怕極了。

　　師：炮手的心里十分害怕，他還是一位優秀的炮手嗎？為什么？

　　生：是。盡管他十分害怕，但是為了戰斗的勝利，他還是服從了將軍的命令，打垮了自己的房子。

　　師：如果去掉炮手害怕的情節，行嗎？

　　生：不行，這樣就不真實了。

　　師：那么，在他身上，體現了一種什么精神？

　　生：奉獻精神。

　　案例分析：

　　本課時的教學目的是讓學生體會炮手“舍小家、保大家”的奉獻精神，我認為要體會人物的精神就要深入地感悟人物的心情，在文中，炮手的心情就表現描寫炮手神態的句子中。我在備課時發現這三個句子有東西可挖。

　　首先，我注意到了“蒼白”、“煞白”、“慘白”這一組近義詞。體會它們的意思，有助于理解人物的內心。也就是說：教學時可以由外到內，由人物的臉色可以體會他的心情。

　　其次，這三個詞語在表達情感上程度上有所不同，引導學生體會這種不同，可以引導學生由詞入句，自覺地過渡到對句子的理解。

　　第三，我緊緊抓住這三個詞語展開教學。先由詞入句，先解釋詞義，再把它放到句子中體會；再由句到詞，體會人物情感。教學時，抓住了這三個詞，就是抓住了課文重點。從教學效果看，基本上達到了目標。

《炮手》第二課時教案 篇13

　　一、教材分析與教學設想

　　在一百多年以前，德國軍隊入侵法國，強行侵占了巴黎郊外的小山村，并在這所山村的人家中駐扎部隊，企圖下一步襲擊巴黎，霸占法國領土。但是一位普通的法國的士兵，一位愛國的士兵，一位默默無私奉獻的士兵，用心血譜寫了一個感人的故事。

　　課文寫的就是在這場正義的保衛家園的自衛戰爭中一名普通炮手的感人故事。當將軍發令向德軍的駐地——一座紅瓦白墻的房子開炮時，炮手毫不猶豫地執行了命令，向那座房子開炮，而那座房子卻是他家唯一的財產，多么令人贊嘆，多么令人震撼啊！

　　這個故事不長，全文以人物的外貌、神態的描寫并以對話為主貫穿全文。他們的對話完全是一個長官與一個嚴格執行命令的士兵之間簡短的一問一答，文中在寫對話的同時描述炮手的神態變化，他的臉色由“蒼白”到“煞白”再到“慘白”，形象地表現了炮手當時復雜的內心世界。這些句子的理解和感悟對三年級的學生來說是個難點。而本年的閱讀要求中提到：要指導學生進一步通過對關鍵詞句的理解，體會文章的思想感情。本課的閱讀，我設想通過充分地讀，調動學生的情感，讓學生走進炮手的內心世界，感悟炮手為了國家的利益，從作戰的全局著想，而犧牲“小我”的默默奉獻精神。

　　二、學情分析

　　生活在和平年代的學生，對戰爭的實質不甚了解，而本課的時代背景和我們現在相距一百多年，考慮到學生在理解課文時可能有困難，上課前鼓勵學生做好課前準備：搜集有關戰爭的資料，組織學生觀看有關戰爭的影片，了解戰爭的目的、意義，懂得軍人的使命是為了祖國的安全，軍人的天職是服從命令。激發學生的學習興趣，為讀懂課文奠定基礎。

　　三、教學目標.

　　1、認識本課生字5個，會寫9個。

　　2、找出炮手神態變化的句子，讀一讀，體會炮手的心情。

　　3、用聯系上下文和比較近義詞的方法理解“蒼白、煞白、慘白、凜冽、喝彩、僅有“等詞語。

　　4、學習課文，理解“炮手知道那是自己的房子，為什么還要瞄準房子開炮？”

　　5、分角色朗讀課文，體會炮手為國家，為人民的利益，默默奉獻自我，犧牲自我的精神。

　　6、續寫“戰爭結束后，炮手回到了故鄉……”，學習運用對比的手法。

　　四、教學過程

　　（一）多種手段 創境激情

　　1、板書課題：《炮手》，齊讀。問題：你知道炮手嗎？為什么課文以“炮手“為題？

　　2、同桌交流，你對戰爭了解多少？戰爭中作為軍人，他們的職責是什么？

　　[點評：這樣做有利于鼓勵學生養成搜集、整理、運用資料的習慣，有利于對課文內容的理解。]

　　3、出示插圖，看看圖上畫的是誰？他們在執行什么任務？遠處的濃煙是什么？

　　[點評：引導學生結合插圖展開想象，帶著問題進入學習。]

　　（二）初讀課文 整體感知

　　1、自由朗讀課文，同桌或小組內相互檢查生字的認讀情況，特別注意多音字“顫”的正確讀音。初步了解課文內容。

　　2、指名朗讀。

　　3、用自己喜歡的方式讀課文，相互交流一下課文寫了一件什么事。

　　[點評：學生預習時解決生字問題，課堂上把檢查的權利也交給學生，有利于培養學生的自學能力和習慣；對每一次讀課文提出不同的、循序漸進的要求，讓學生明確目標，逐步整體感知課文內容。]

　　（三）合作交流 具體感知

　　1、默讀課文，設法讀懂每句話的意思。

　　[點評：讀懂每句話是讀懂課文，深入理解課文的基礎。]

　　2、細讀課文，自己有什么想法或者有什么問題。（如：炮手知道那是自己的房子，還要親手炸掉？）

　　3、再讀課文，看看自己能解決剛才的問題嗎？

　　[點評：讓學生自己讀書，自己發現問題，自己提出問題，自己主動的解決問題，充分體現學生是學習的主人。]

　　4、小組討論，自己有什么想法，解決了什么問題（怎么解決的）？還有什么問題？

　　5、梳理小組同學的問題，解決不了的，準備提出全班解決。

　　6、全班反饋，集中討論解決提出的問題。

　　[點評：引導學生把合作學習作為自己學習的一種意識，一種需求，一種自覺行為，一種良好習慣。]

　　7、教師點撥，深入理解。問題：課文用了哪個表示顏色的詞語來描寫炮手不同時刻的神態？幾次使用有什么不同？找出來反復讀一讀（蒼白——煞白——慘白），用心品味一下炮手神態的變化。[點評：關鍵處，必須充分發揮教師的指導作用。]

　　8、聯系上下文理解詞語；凜冽、喝彩、僅有。9、有感情地朗讀課文。

　　[點評：感情朗讀是理解課文最直接的體現。]

　　（四）突出重點 精心品讀

　　1、師：同學們的問題解決了，我也有兩個問題請大家解答，可以嗎？

　　（1）為什么裹著大衣的副官凍得渾身打顫，炮手的額頭上卻滾下了大粒的汗珠？

　　（2）敵軍駐地——紅瓦白墻的農舍被擊垮后，將軍連聲喝彩“干得好！”炮手的臉頰上卻流下了悲傷的熱淚。（師：先不忙著回答，找出這兩處句子多讀幾遍，再聯系前后內容想一想。）

　　[點評：引導學生抓住重點、難點、疑點，從讀入手，設法解決。]

　　2、比較兩組句子，體會炮手的內心世界。

　　“裹著大衣的副官們在凜冽的寒風中大顫，可炮手的額頭上卻滾下了大粒的汗珠。”“‘干得好，伙計！這座農舍看來不太結實，它全垮了！’”將軍連聲喝彩，回頭微笑著看看炮手。可是，他大吃一驚：炮手的臉頰上流下了兩行熱淚。”

　　（1）讀一讀。（2）比一比，發現了什么？

　　（3）想一想：為什么炮手與別人的神態截然相反？

　　假如你是炮手，當時會怎么樣呢？心里會想些什么？這樣寫，你讀了之后印象如何？

　　（4）議一議（交流剛才的問題）。

　　（5）有語氣地讀這兩組句子，認真體會炮手的內心活動。

　　[點評：教師質疑的目的是引導學生認真讀文，深入理解，學習一些必要的語文知識（對比手法）；教給學生方法；“讀——比——想——議——讀”實現對課文內容和作者情感的深入理解]

　　3、分角色朗讀全文（敘述和旁白同桌齊讀）

　　[點評：通過分角色朗讀，促使學生角色移位，充分調動學生情感參與，再塑炮手的形象，展示炮手的精神品質，使學生對課文的理解達到升華。]

　　4、說一說，這時你的心里有是怎么想的？（可自言自語，可隨意跟他人交流。）

　　5、教師小結。

　　（五）續寫課文，拓展延伸。

　　1、范讀。

　　[點評：通過教師聲情并茂的范讀，再度使學生的心靈產生強烈的震撼，使學生、教師、作者、作品之情產生共鳴，為續寫再做鋪墊。]

　　2、師：為了國家的利益，為了消滅侵略者，炮手奉獻出自家僅有的一點財產——紅瓦白墻的房子。請同學們替作者續編故事——戰爭勝利了，炮手回到親愛的家鄉……

　　3、學生續寫。4、反饋。

　　（六）檢查指導寫生字（略）

　　五、案例點評

　　本課設計突出了以下幾點：

　　1.學生是閱讀的主人。葉圣陶先生說：“學語文要靠學生自己讀書，自己領悟。”本課設計通過“初讀課文，整體感知”、“合作交流，具體感悟”、“突出重點，精心品讀”等環節，引導學生漸進有序地讀書，理解、感悟，充分體現了學生是課堂的主人這一課改新理念。

　　2.“讀”是閱讀教學的主要方法。古人云：“書讀百遍，其意自見。”整課書的設計，教師引導學生采用朗讀、默讀、分角色讀等方法，有自由讀、同桌讀、小組讀、帶著問題認真、充分地閱讀，細心品讀，以讀促講，以讀代講，以讀代教。學生通過整體感知課內容，整體把握課文內容，突破課文重難疑點。

　　3.把語言文字訓練落到實處。語言文字訓練是語文教學的主要任務之一，本課引導學生抓住重點詞語，“蒼白、煞白、慘白”進行比較，仔細體會主人公的內心活動，幫助其對文章內容的理解。通過對兩組對比句的重點學習，加深了對文章內容的理解和對主人公為國家、人民的利益，默默奉獻自家的犧牲精神的領悟。

　　4.注重教給閱讀方法。現在的教學是讓學生變學會為會學。教師整篇教學設計為學生提出了一種‘整體把握——具體感知——重點突破”的有序的學習方法，在學習兩組對比句時，又具體設計了“讀——思——議——讀“的學習方法，教學生從整體著眼，從局部著手，認真研讀，深入理解。持之以恒，學生自能閱讀就是水到渠成的事了。

　　5.調動學生情感參與。教材編者在《教師教學用書》教學建議中告訴我們：“調動情感參與是閱讀教學的催化劑。”教師把調動學生情感參與作為本課教學的一個突破口，教學開始，就通過解題，交流搜集有關戰爭的資料，出示課文插圖等手段，調動學生情感。教學中，又通過人物神態變化的比較，感情朗讀，角色移位，分角色朗讀，教師范讀等形式促使學生與作者和文中主人公——炮手“心理相融”。