賞析《炮手》（精選15篇）

賞析《炮手》 篇1

　　在一百多年前，德國軍隊入侵法國，強行侵占了巴黎郊外的小山村，并在這所山村的人家中駐扎部隊，企圖下一步襲擊巴黎，霸占法國領土。但是一位普通的法國士兵，一位愛國的士兵，一位默默無私奉獻的士兵，用心血譜寫了一個感人的故事。

　　課文寫的就是在這場正義的保衛家園的自衛戰爭中一名普通的炮手的感人的故事。當將軍發出命令向德軍駐地——一座紅瓦白墻的房子開炮時，炮手毫不猶豫地執行了命令，向那座房子開炮，，而那座房子卻是他在這個世界上的僅有的一點財產，多么令人贊嘆，多么令人震撼啊！

　　這個故事不長，全文以人物的外貌、神態的描寫并以對話為主貫穿全文。他們的對話完全是一個長官與一個嚴格執行命令的士兵之間簡短的一問一答，文中在寫對話的同時描述炮手的神態變化，他的臉色由“蒼白”到“煞白”再到“慘白”，形象地表現了炮手當時復雜的內心世界。

　　對于“炮手知道那是自己的房子，為什么還要瞄準房子開炮？”這個問題，在課文中隱含了這樣的兩個答案。

　　（1）盡管那是自己的房子，但現在變成了敵人的駐地，要想消滅敵人，就要把駐地炸掉。

　　（2）將軍命令他開炮，他必須服從，這是軍人的天職。

　　課文共有15個自然段，分為兩部分。

　　第一部分（第一自然段）交代了故事發生的時間、地點、背景。

　　第二部分（2~15自然段）講述了故事的全部過程，尤其是結果出人意料，令人回味無窮。

　　第一自然段交代了這是一場正義的、保衛家園的自衛戰爭，也為后面的情節做了鋪墊，巴黎郊外，正是炮手自己的家。故事開始寫將軍向炮手發布命令，他們的對話是簡短的，但是文章在寫簡短的對話的同時，還對炮手神態的變化進行了細節描寫，運用了三個近義詞“蒼白、煞白、慘白”。對于這三個近義詞的理解，要深入了解炮手的神態變化是因為當時情況的變化。當“將軍用望遠鏡仔細地瞭望著河對岸的小村”的時候，炮手心里就開始緊張，所以臉色“蒼白”；將軍的視線一點一點的接近他家的房子，當將軍說“看到左邊的農舍了嗎？就在叢林后面，那座紅瓦白墻的房子”時，炮手的心情也就越來越緊張，臉色也就變成了“煞白”；當將軍下令“這是德軍的一個駐地，伙計，給它一炮”時，炮手的心情復雜到了極點，臉色也就更加“慘白”了。由這三個意思相近的詞語，來體會炮手內心世界的復雜。課文中還用了兩處對比描寫：當“裹著大衣的副官們在凜冽的寒風中打顫”時，“炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠”。另外還有當“將軍連聲喝彩，回頭微笑著看看炮手”時，“炮手的臉頰上流下了兩行熱淚。”對比的手法使文章情節曲折生動，更加形象地表現了炮手為了國家、人民的利益，默默奉獻自我、犧牲自我的精神。

賞析《炮手》 篇2

　　教學目標：

　　1、掌握本課的生字新詞，會認“煞”等4個生字，掌握多音字“顫”，會寫“炮”等9個字。

　　2、理解課文內容，體會炮手顧全大局，犧牲自我的精神。

　　3、透過人物神態，體會人物的內心。

　　4、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　重難點：

　　通過人物的神態體會人物內心情感。

　　課時劃分：兩課時

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、深入理解課文，體會炮手神態的變化及內心的感受。

　　2、總結全文，感情人物高貴的品質。

　　3、有感情的朗讀課文。

　　教具準備：

　　歌曲《奉獻》

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　1、今天我們繼續學習第十單元，它的主題是教師板書：奉獻。在《大禹治水》這篇課文中，我們認識了我國遠古時候的治水英雄大禹，課文歌頌了他的什么精神？（生答）

　　2、今天我們要認識一位外國朋友，他是一名炮手（師板書：炮手）炮手做了什么事呢？讓我們一起走進課文，請打開書99頁。

　　二、初讀課文了解大意

　　1、自讀課文，要求字字讀準，句句讀通。

　　2、在讀的過程中，你認為要注意哪些字詞的讀音？“煞”、“瞭望”、“裹”、“凜冽”、多音字“顫”。

　　3、相信通過朗讀，你一定能夠回答老師剛才提出的問題：炮手做了什么事？誰來匯報。

　　師板書：炮手（親手）炸（自己的）房子

　　4、誰會舍得炸掉自家的房子呢？他當時的心情會怎么樣呢？讓我們一起走進他的內心世界。

　　三、理解課文內容，體會人物情感。

　　1、生匯報，請默讀課文，用“            ”句畫出表示炮手臉色變化的句子，師板書蒼白——煞白——慘白。

　　2、男生讀炮手臉色蒼白的句子，問：什么情況下炮手的臉色變得蒼白（生答：答不出，大家讀2、3、4、自然段，從中去找）。

　　3、“瞭望”是什么意思？為什么要仔細瞭望那里？這個小村和士兵有什么關系？（那里有炮手的家）哦，那里有炮手的家，那里有他許多的美好回憶。也許，他在那里放過羊，也許他在那里采過蘑菇，也許他和小伙伴們開心地做過游戲……可是現在呢？是啊，平靜的村莊被可惡的德軍占據，將軍正在仔細瞭望對岸，以便抓住有利的戰機消滅敵人，這時候，炮手的心里會想些什么呢？（生答）所以，他的臉色變得蒼白，

　　4、正在他忐忑不安的時候，將軍的一句話使他的擔心得到應證，將軍說了什么？將軍知道那是炮手的家嗎？他說話的語氣是什么樣的呢？（一、二組讀，指導后三、四組讀）士兵的臉色煞白，此時他的心里在想什么？他說話的語氣應該怎樣？（擔心、害怕）抽生讀將軍接著下了什么命令？將軍的話猶如一把利劍直刺炮手的心窩，他的臉色             ？他的內心多么痛苦啊，現在，老師當將軍，同學們當炮手，我們來讀讀他們的對話，不讀敘述人，再次體會炮手的心情。

　　5、痛苦使炮手的臉色更加慘白，而且         生答        ？用“            ” 畫出，出示小黑板（讀）副官們因為什么而打顫？炮手因為什么而滾下汗珠？一個在寒風中打顫，一個在寒風中流汗，截然不同的表現形成了什么？這樣有什么好處？對德軍炮手充滿了什么？而對自己的家園炮手充滿了什么？可是，為了消滅侵略者，卻要他親手炸掉自己熱愛的家園，他的心里該是多么的矛盾和痛苦啊，僅管這樣，他還是選擇了什么？（讀一）你覺得炮手是個什么樣的人？（板書為國為民，犧牲自我）

　　6、這一段話充分體現了炮手痛苦矛盾的心情和他消滅敵人的堅決態度，請用朗讀來表現他的心理變化，（痛苦、矛盾、堅決重點指導到位）。

　　7、硝煙過后，將軍連聲喝彩，生接讀“干得好……”他的心情怎樣（激動、興奮）請一個男生當將軍讀。

　　8、可是，當他微笑著回頭，看看炮手的時候，卻吃了一驚，他看到了什么？讀……一個喝彩，一個流淚，更加表現了什么？他為什么流淚？你能讀出低沉嗎？（生讀）

　　9、看插圖，找到炮手他的臉上流著熱淚，遠處，他的家正冒著濃煙，如果你是炮手，你心里會想些什么？

　　10、（播放歌曲 奉獻）小結：是啊，千百年來，正是因為有大禹、炮手和其他古今中外許多無私奉獻的人，才會換來人們的和平，幸福的生活，我們不要災害，不要戰爭，我們需要和平、安寧。

　　11、許多文人、名人對各行知業各種各樣的奉獻留下了不朽的名句，你積累的相關語句有哪些呢？誰來匯報一下，翻到103面，語文天地中也有這樣的句子，一起來讀一讀。

　　12、想像一下，如果戰斗已經結束，炮手重新回到他的家園后，老百姓會對他說什么？是啊，給，永遠比拿愉快。

　　四、創編 

　　想象戰爭結束后炮手回到村子，鄉親們會對他說些什么，做些什么，根據當時現實情況寫一段話。

　　板書

　　炮手

　　蒼白——煞白——慘白

　　（顧大局，服從命令，犧牲自我）

賞析《炮手》 篇3

　　師：同學們，想聽故事嗎？

　　生：想！

　　師：在一百多年前，德國與法國發生了戰爭，德國軍隊打到了法國的首都巴黎的郊外，情況十分危急。在戰火中，法國的大片土地被占領了，許多房子被戰火毀掉了，許多老百姓失去了自己的家園。為了保衛自己國家的土地，保衛老百姓的生命財產，法國軍隊奮勇戰斗。其中，就有一個很感動人的故事發生在這場戰爭中，現在，我們就來看一看這個故事。

　　（板書課題：炮手）

　　師：請大家一起把課題讀兩遍。（師指課題生齊讀）

　　師：孩子們，這個故事就在課本的第99頁，來，我們打開書，自己把這個故事讀一讀，注意：邊讀邊思考：這個故事講了什么內容。

　　師：讀了這個故事，你能說說這故事講了什么內容嗎？

　　生：寫了炮手炸毀自己的家。

　　生：這個故事講了在德國與法國戰爭中，一位法國炮手為了保衛國家而把自己的家炸毀了。

　　師：大家讀書真用心，都了解了課文講了什么內容。下邊，請同學們再默讀課文，邊讀邊畫出不懂的詞語，把它寫在學習卡1。（生默讀圈畫，師巡視輔導）

　　師（擊掌示停）好了，現在請大家在4人小組內互相交換學習卡1，還可以互相請教，幫助解決不懂的字詞。

　　師：（擊掌坐好）剛才我看了一遍大家圈畫的請況，大家圈畫的主要是上面這些詞語：打顫、裹著、侵入、了望、凜冽。（老師已根據巡視了解把詞語板書在黑板上）

　　師：現在，請同學們自己大聲地試讀這些詞語，不懂的還可以問同學。

　　（學生練讀）

　　師（擊掌示停）：好了，我想請一位同學來讀一讀這些詞語。請你來讀吧！（指向一男生）（生讀）

　　學生紛紛舉手：念錯了……

　　師：請你說吧！（指向一女生）

　　生：他把“打顫”念成了“打顫chàn”，應念“打顫zhàn”。

　　師：噢，你聽得真仔細。請你再讀這個詞（指向剛才念錯的那位男生）——讀！再讀！全班讀。

　　師：誰還愿意把這些詞語再讀一遍？

　　師：請你吧！（指向另一女生）

　　（女生讀完，眾人給以掌聲）

　　師：你讀得真不錯，來，上來當老師教大家讀一遍。

　　（女生上臺指著詞語一個一個地教讀）

　　師：唔！這位小老師當得真棒!讓我們再次給以掌聲鼓勵。

　　師：大家還有不懂讀的詞語嗎？

　　生齊：沒有了！

　　師：那好！老師來考考大家是不是真的這么厲害了。

　　（用詞語卡來檢測：指名——開火車——分組——齊讀）

　　師：現在，請同學們放聲讀課文，特別注意讀準、讀好上面這些詞語（指黑板），沒讀通順，別停下來。

　　（學生讀書）

　　師：（擊掌示停）：大家讀得很帶勁，誰來把課文讀給大家聽聽？你來讀，好嗎？（指向一女生）

　　（生讀課文，讀得很流利，有感情。讀畢眾人齊鼓掌）

　　師：希望你再接再厲，成為讀書能手！

　　師：孩子們，書讀到這兒，請你看看插圖，知道哪位是炮手嗎？

　　（生紛紛舉手）

　　生1：左邊那位。

　　生2：錯！是最右邊那個。

　　師：對是右邊第一位。對于一個炮手來說炸毀一座房子是一件很簡單、輕松的任務，但老師說這位炮手炸毀一座房子很不輕松，很痛苦啊，這是為什么呢？

　　（學生思考的樣子）

　　師：孩子們，再自己讀讀課文，找一找答案。

　　（生讀書找答案）

　　師：擊掌坐好）誰找到答案了？

　　生：因為那是他的家。

　　生：答案在最后一段：“那是我家的房子。在這個世界上，它是我家僅有的一點財產。”

　　師：孩子們，讓我們也找到最后一段把這句話讀一讀。再讀！

　　師：既然是這樣，炮手為什么得自己炸毀自己的家園呢？再讀課文，找找答案。

　　生：因為那是德軍的一個駐地。

　　師：對！

　　生：在第一自然段里說：“一百多年前的一個冬日，法國軍隊向侵入巴黎郊外的德國軍隊發動攻擊。”也看出“我”的家園已經被德國侵占了。

　　師：你理解得真好，是在用心讀書。好，我們大家也來把第一自然段讀一讀。

　　（師生齊讀第一自然段）

　　師：是啊，要親自炸毀自己在世界上僅有的一點財產，對一個炮手來說是一件多么痛苦的事情啊！那，從哪些詞語看出炮手的痛苦心情呢？請大家再默讀課文，畫出有關的詞語。

　　（生自學）

　　師：（擊掌示停）現在，請同學們在4人小組內交流你圈畫的情況，最后由記錄員把你們組討論的結果寫在學習卡2。

　　師：請這個小組上來把你們組討論的結果寫到黑板上。（指向其中一個小組）

　　（上臺的小組板書：

　　臉色蒼白

　　臉色煞白

　　臉色慘白

　　大粒汗珠

　　兩行熱淚

　　師：同學們讀書可認真了，能抓準表現炮手內心痛苦的詞語。請大家找到帶有這些詞語的句子讀一讀，直到自己覺得讀得有點好為止。

　　師：（擊掌示停）炮手的臉色變化為什么由“蒼白――煞白――慘白”呢？誰先來讀讀“臉色蒼白”的有關句子。（指名讀）

　　師：唔！你找得真準，讀得也不錯。孩子們如果你是炮手，這時你心里是怎么想的呢？（面向全班）

　　師：好，現在你們就是炮手，聽到將軍的話，你心里是怎么想的，把課文里你回答的話改成心里想的話。準備――

　　師：將軍用望遠鏡仔細地望著河對岸的小村。“喂，炮手！”將軍沒有回頭，高聲叫道。

　　生：天啊！那是我的小村。我緊張起來。（該生故意把“臉色蒼白”改成“我緊張起來”。

　　師：所以你臉色蒼白。改得好！

　　師：誰又來讀讀“臉色煞白”的有關句子？

　　（指名讀）

　　師：讀得不錯，但還要注意念準翹舌音“煞shà”，請你再讀這個字。好！

　　師：這時你心里又想什么了？準備――

　　師：“你看到那座橋了嗎？”

　　生：我怎么不清楚呢？那是我最熟悉的地方。

　　師：改得妙!

　　師：“看到左邊的農舍了嗎？就在叢林后面，那座紅瓦白墻的房子。”

　　生：天啊!那可是我的家呀。我心里害怕極了。

　　生：將軍呀，你怎么看中的是我的房子呢？你知道我心里多難受嗎？

　　師：所以你臉色煞白了。妙!妙!你們改得真妙。孩子們，來，接著改――

　　師：“這是德軍的一個駐地，伙計，給它一炮！”

　　生：天啊，讓我給自己的家開一炮。這，怎么可能？

　　生：慘呀――開一炮，我的家可沒了！

　　師：你的心真痛呀。所以你的臉色慘白了！

　　師：現在，請大家把這篇課文背出來。

　　（學生吃驚、緊張的樣子）

　　師：我想請第二組的同學背。

　　（第二組的同學顯得更緊張）

　　師：我想請第二組的雷軍同學背。

　　（雷軍十分緊張，臉紅了）

　　師：開始背吧！（指向雷軍同學）

　　雷：（搖搖頭）我背不出來。（師請坐）

　　師：孩子們，剛才你們的心情怎么樣呢？

　　生齊：很緊張。

　　師：你呢？（指向雷軍同學）

　　雷：緊張！并且一次比一次緊張。

　　師：好！孩子們，剛才你的心情就像炮手的心情，一次比一次緊張，所以炮手的臉色一次比一次蒼白，他緊張得――

　　生：額上滾下了大粒的汗珠。

　　師：現在，老師和大家一起分角色表演讀，好嗎？我是將軍，你們是炮手。開始――

　　師：我用望遠鏡仔細地望著河對岸的小村。“喂，炮手！”

　　生：是，將軍！

　　師：你看到那座橋了嗎？

　　生：看得很清楚，將軍。

　　師：看到左邊的農舍了嗎？就在叢林后面，那座紅瓦白墻的房子。

　　生：我看到了，將軍。

　　師：這是德軍的一個駐地，伙計，給它一炮！

　　（停頓）

　　師：干嘛不開炮呀？炮手們，如果這一炮不開的話，會怎樣呢？下邊，先4人小組討論，說說你的看法。

　　（4人小組活動）

　　師：（擊掌示停）下面，我們展開辯論：如果這一炮不開的話，會怎樣呢？

　　生：這一炮不開，不服從命令，炮手會受到將軍的處死。

　　師：這殺頭之罪可不輕呀！

　　生：這一炮不開，將軍會懷疑炮手是奸細，是間諜。

　　生：這一炮不開，將軍會說：“你不開，讓我來開！”

　　師：也很有可能這樣做。

　　……

　　生：這一炮不開，就不能把敵人趕走。

　　師：（指黑板上掛圖的房子）炮手們，這雖然是你的家，是你的房子，那里有你的家具，可是，現在那里住的是誰呀？

　　生齊：德軍。

　　師：如果不把德軍趕走，不但你的家沒了，連法國的領土也沒了！為了奪回祖國的領土，你愿意開這一炮嗎？

　　生齊：愿意！

　　師：如果愿意，聽到我的命令，請發出炮聲。

　　來，我們再來一次角色表演讀。

　　……

　　師：“這是德軍的一個駐地，伙計，給它一炮！”

　　生齊：砰！……

　　師：“干得好，伙計，這座農舍看來不太結實，它全垮了！”

　　（停頓）

　　師：你怎么啦，炮手？得到夸獎了，你也不高興嗎？

　　生：“請您原諒，將軍。”“那是我家的房子。在這個世界上，它是我家僅有的一點財產。”

　　師：是啊，隨著“砰！”的一聲，我的家變成了一陣濃煙，我親愛的家沒了！有誰知道我的心在滴血呀？誰再來讀最后一句話。

　　師：請你讀。（指向一女生）

　　生評：她讀得太快了。

　　生評：讀得還不夠痛苦。

　　師：怎樣讀才痛苦呢？

　　生：讀慢點，語氣要低沉。

　　師：那，請你試試看，好嗎？

　　生：好！

　　（該生語氣低沉，讀出痛苦的心情，眾人給以掌聲）

　　師：你真是用心，用情去讀書了!好，孩子們，來，我們一起懷著痛苦的心情，用低沉的語氣讀這句話。再讀！

　　師：炮手呀，為了國家，你把自己的家也親自炸毀了，你的行為真是太感動我了，我想用一個好詞(好句)來贊美你，可是，我感動得一時想不出來，誰能幫幫我？

　　生齊：我……

　　師：那好，請你把它寫到學習卡3。

　　師：大家寫好了，可以走出書位，和同學交換看看。

　　(學生大動。師看時機請一些學生把自己寫的板書到黑板上：

　　大公無私的炮手

　　舍家為國的炮手

　　敢于奉獻的炮手

　　愛國的炮手

　　精忠報國的炮手

　　心懷廣大的炮手

　　……

　　師：（指板書）來，我們一起讀一讀，贊美一下這位偉大的炮手吧！

　　師：正由于有了這樣偉大的炮手和像他這樣勇于奉獻的愛國人士，戰爭取得了勝利。在戰爭結束后，炮手回到家鄉又會是怎么樣呢？請大家展開想像，續編故事，寫在學習卡4。

　　師：看來，在這節課寫不夠時間了，老師想先聽聽你們的想法，先同桌互相說說吧。

　　師：（擊掌示停）誰愿意把你的想法說說？

　　生：戰爭結束后，炮手回到故鄉，鄉親們罵他是神經病，把自己的家炸了……

　　生：戰爭結束后，炮手回到故鄉，鄉親們拿來酒，為他慶功……

　　生：戰爭結束后，炮手回到故鄉，鄉親們都來安慰他，并捐錢為他重建了一個家……

　　生：戰爭結束后，將軍才知道炸掉的是炮手的家，所以將軍重賞了炮手，炮手得到了重賞回到故鄉重建家園……

　　師：孩子們，你們的想法真好，發言也很精彩，我還想接著聽，可惜這節課時間到了，下節課，我們再把它寫下來，好嗎？

　　生齊：好！

　　師：再見！

　　生齊：再見！

賞析《炮手》 篇4

　　教學目標：

　　1. 認識本課5個生字，會寫9個生字。

　　2. 理解課文內容，體會炮手為了國家的利益，從作戰的全局著想，而犧牲“小我”的精神。

　　3. 抓住人物對話，理解說話時的心情，從而有感情地朗讀課文。

　　教學重難點：

　　體會炮手與將軍間的對話，理解說話時的心情。

　　導學過程：

　　一、直接導入，揭示目標

　　今天我們學習一篇新課文，板書課題.

　　1. 什么是炮手?看插圖，圖中的哪一位是炮手?

　　2. 質疑：你想知道哪些問題?

　　3、出示學習目標：

　　(1)認識本課的生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　(2)能找出文中表現炮手神態變化的詞句，理解、體會炮手心情的變化，學習炮手為了國家的利益，為了人民的利益，默默奉獻、犧牲自己利益的愛國主義精神。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1. 自讀要求

　　(1)自讀課文，畫出文中不認識的生字，獨立識字學詞。

　　(2)課文講了一件什么事?

　　2. 檢測。

　　(1)認讀詞語。

　　攻擊 服從 瞄準 低沉 原諒 瞭望 財產 蒼白 煞白 慘白 滾下 汗珠 流下 熱淚 農舍 喝彩 打顫

　　相機指導認識多音字：舍　　喝　　顫

　　(2)初讀課文，你知道了什么?

　　預設：課文講的故事發生在一百多年前的法國。

　　故事發生法國巴黎郊外一個村莊。

　　相機出示資料：地圖，理解“侵入”

　　小結：德國軍隊侵入法國巴黎郊外，法國人民為了不讓自己的國土被侵略，奮起反抗。這是一場正義的，保衛家園的自衛戰爭。

　　課文講的是什么事?

　　三、合作讀議，解決疑惑。

　　1.明明知道是自己的房子，為什么還要瞄準開炮?

　　師創設情境：出示圖片同學們，這間房子就是炮手幸福美滿的家啊，他從小在這里生活，他的美好童年就是在這里度過的。現在讓他親自炸毀自己的房子，他的內心怎么能平靜下來呢?我想，他肯定是進行了激烈的思想斗爭才做出決定的。

　　2. 合作讀議：炮手明知道那是自己家的房子，為什么還要瞄準房子開炮?

　　(提示：①找出課文中表現炮手神態變化的詞語和句子，畫下來。②想一想各種神情變化是在什么情況下出現的?③讀一讀，體會炮手心情的變化。 )

　　細讀課文，在文中畫出表現炮手臉色變化的有關句子，讀一讀。

　　3、匯報交流

　　(1)生交流找出的詞句。

　　(2)指導點撥

　　①炮手臉色為什么是蒼白的?煞白的?慘白的?

　　②什么原因造成臉色發生這樣的變化?

　　③結合將軍和炮手的對話：當將軍用望遠鏡瞭望河對岸的小村時，當將軍特指那間紅瓦白墻的房子時，當將軍命令炮手向房子開炮時，炮手心里又是怎樣想的?

　　④指導朗讀，炮手矛盾、痛苦的心情。

　　⑤炮手也是一個普通人，他的內心矛盾著，痛苦著，寒風中

　　出示課件：這時，裹著大衣的軍官們在凜冽的寒風中打顫，可炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠。他服從了命令，仔細瞄準目標，開了一炮。

　　學習對比寫法：炮手和將軍的表現有什么不同?滾落的汗珠更加突出了什么?

　　這是一種對比的寫法，寒風中的不同表現，更加突出了炮手內心的矛盾。

　　⑥隨著一聲炮響，炮手的房子消失在濃濃的硝煙中。

　　出示課件：將軍連聲喝彩，回頭微笑著看看炮手。

　　可是，他吃了一驚：炮手的臉頰上流下了兩行熱淚。

　　讀這兩段話，你能發現什么?

　　仿寫練習：你能用這種方法說兩句話嗎?

　　出示課件：

　　面親自炸毀自己的家園，我會猶豫不決，可炮手卻( )。

　　戰爭勝利了，戰友們都( )，而炮手卻 ( )

　　(3)小結，感情朗讀。

　　是呀，炮手，一個普通的士兵，這間房子就是炮手幸福美滿的家啊，從小在這里生活，他的美好童年就是在這里度過的。要他親自炸毀自己的房子，他的內心怎么能平靜下來呢?他的神情告訴我們，他也是進行了激烈的思想斗爭才做出決定的。但是，作為一名軍人，他的回答又是清晰果斷的，他的動作又告訴了我們他知道一名軍人的職責，他把對祖國、對家園的愛、對敵人的仇恨化為行動：他仔細瞄準目標。開了一炮。

　　分角色朗讀課文2-10自然段，再次體會士兵的心情。

　　四、總結升華，讀寫遷移

　　1、你認為這是一位怎樣的炮手?

　　(以國家利益為重、忠于職守的戰士 ;犧牲小家 保衛國家的戰士) 這就是奉獻精神。

　　2、在我們的生活中像這樣的舍小家為大家，為了國家利益犧牲個人利益的人你還知道哪些?把這些名言送給我們心中敬仰、愛戴的他們。

　　3、讀寫遷移：將軍會說什么? 你想對炮手，對將軍，對這些英雄，或者對發動戰爭的侵略者說些什么呢?寫一寫吧。

　　4、積累關于奉獻的名言

賞析《炮手》 篇5

　　《炮手》教學反思

　　蒲江縣實驗外國語小學 高靜佳

　　《炮手》這篇課文記敘的是一百多年前法國軍隊的一名普通的炮手,為祖國的利益親手炸掉被侵略者占據的家園的故事.全文以對話的形式,以人物神態描寫形象突出了主人公"炮手"的復雜內心世界,贊頌了他令人欽佩的奉獻精神.

　　本課一方面情節曲折生動,體現了炮手為了國家,為了人民的利益,默默奉獻自我,犧牲自我的精神,作為一篇充溢著人文氣息的文章,留給讀者印象最深地就莫過于炮手那句普通中滿帶著人性精彩的話語:"那是我的房子,在這個世界上,它是我家僅有的一點財產."這是一個愛國者對于祖國真摯的愛,這份愛既深沉而又凝重.另一方面文章講究語言的藝術美.將人的情感的細微變化準確的呈現在讀者的眼前,炮手的臉色由"蒼白"到"煞白"再到"慘白",又用對比的方法寫出當時"裹著大衣的副官們在凜冽的寒風中打顫"時,"炮手的前額卻滾下了大粒的汗珠".這些細膩的刻畫使一個普通愛國者的形象躍然紙上,立體化,人性化地呈現在讀者的眼前.

　　因此教學時要圍繞"在感情朗讀中,體會炮手在神態,言語變化中流露出的愛國之情;結合課外輔助材料,深入體悟神態變化對表現中心的作用."這兩點來進行.教學重點定位于由炮手神態變化的表層現象深入感受其精神實質.

　　1,以"蒼白,煞白,慘白"這三個重點詞語為切入點,讓學生通過對關鍵詞句的理解,感悟,進行前后對比,進一步體會文章的思想感情,逐步走進炮手矛盾,復雜的內心世界.引導學生細細體味炮手的臉色由"蒼白"到"煞白"再到"慘白",以及當"裹著大衣的副官們在凜冽的寒風中打顫"時,"炮手的前額卻滾下了大粒的汗珠"這些運用對比手法的句子……這些細膩的刻畫使一個普通愛國者的形象躍然紙上,立體化.另外,讓學生對文中另兩處人物神態的對比,側面突出炮手形象,給學生留下深刻的印象,加深了對課文的理解.

　　2,在教學中引導學生通過反復的多種形式的讀,讓學生在讀中感悟,在讀中體會炮手的奉獻精神,在讀中升華思想感情.學生漸進有序地自讀自悟(自由讀,齊讀,男女生讀,師生對讀等),使自身投入到文本當中,充分創造出悲壯,肅穆的課堂氣氛,讓學生把自己當作炮手,去體驗人物矛盾交織,痛苦絕望的內心.把"蒼白,煞白,慘白"這三個詞的訓練放在學生體會炮兵和將軍不同情感的過程中進行.將軍因為想到馬上要消滅敵人,心情激動,興奮,舒暢;而炮手想到將要摧毀自己的家園,心情十分痛苦.讓學生將自己當作炮手,并在學生朗讀的過程中不斷地追問,讓學生感受炮手臉色為什么由蒼白變為煞白,慘白,由此去感受炮手情感的變化,體驗這三個詞的深刻內涵.讓學生歷經言語者的思想感情,使"蒼白,煞白,慘白"這三個詞變得不再白,而是靈氣十足,豐富厚重.

　　3,作為一篇充溢著人文氣息的文章,留給讀者印象最深的莫過于炮手那句普通中滿帶著人性精彩的話語:"那是我的房子,在這個世界上,它是我家僅有的一點財產."這是一個愛國者對于祖國真摯的愛,這份愛既深沉而又凝重.教學時嘗試在課文多處"留白"處發揮學生合理想象,真正走進炮手內心.如想象炮手心理活動,想象對子座紅瓦白墻的房子,想象炮手家園的美好,感受一切來之不易,引導學生感受炮手緊張,復雜,痛苦的心理,感受到炮手行為的偉大.

　　我最深的感受是本堂課教學中,我對學生學習狀態的關注還做得不夠,學生學習主動性沒有被最大程度激發出來,學生對炮手當時的心情體會的還不夠深刻,給學生讀的時間和思考的時間還不夠充足,今后還需多做努力.

　　《炮手》教學反思

　　課程改革的春風給原本機械、沉悶的課堂帶來了生機和活力。在新課程倡導的新的學習方式下，學生作為一個個活生生的人，使課堂教學呈現出豐富性和多變性。在短短一學期的教學實踐中，我越來越深刻地體會到教師要"以人為本，以學定教"。　新課標明確指出：語文課程應關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動意識和進取精神。不同的學習個體，對同一事物的理解是千差萬別的，互動是促進學生深入思考，促進學生個性發展的有效途徑。因此，讓互動走進我們的課堂，讓我們的語文教學煥發生命活力與創新精神。在《炮手》一課的教學中，我努力地體現著這一點。

　　一、創設互動情境，讓學生學生走進課堂。

　　"興趣"是求知欲的源泉，是學生學習自覺性和積極性的核心因素。托爾斯泰曾經說過："成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。"可見，興趣是學生互動的起點，教者應想方設法，調動一切手段，讓每一個學生都迫切參與其中，都躍躍欲試，形成一種良好的互動情境。在《炮手》的教學中，我主要用語言來渲染。飽含感情地讀，感情地說。這樣以情感打動情感，學生動之以情，曉之以理。很快把握住了文章的脈絡。

　　二、以讀為本，體會感情。

　　首先我問學生怎么樣才能讀好對話，在學生充分交流之后，讓他們帶著這些經驗來反復朗讀，通過讀理解將軍以及炮手復雜的內心世界，從而理解到炮手身上所凝聚的奉獻精神。但在教學中由于操作上的欠缺，課堂效果不是很好，今后有待進一步提高。

　　利用現代設備進行教學。

　　總之，語文教學是多方面因素有機的統一。以后將根據不同的內容，用不同形式的教學來感染學生，讓課堂輕松一點，使學生在輕松的環境中成長。

　　《炮手》第二課時教學反思

　　東埔小學洪清雅

　　走下講臺的那刻心情卻輕松不起來，課是結束了，反思才開始啟程。

　　都說課堂是一門遺憾的藝術，美好的教學設計不等同于精彩的課堂，都說教案是預設的，課堂是生成的。都說教材知識是有限的，挖掘課程資源是無限的。

　　當然，從總體效果來看，還是不錯的——聽課老師及教委辦老師對整課堂的教學流程評價挺高的。那么，就從以下幾點展開我的反思。

　　一、對教學重點講解不透徹。

　　本課的教學重點是把握炮手臉色蒼白、煞白、慘白的神態，進一步體會炮手的心情。當預先設計如何提問學生的問題和組織學生回答的時間較多，而一上課，怕完不成教學進度，此環節就節省了，改為我來引導，讓他們以讀促悟。課后，語文教研組長提議我這部分應展開透徹才好！現在回想起來，原以為本班上課教學節奏太慢了，就想在借班上課時，調整速度，使教學進度緊湊些。

　　總之，教學重點應多展開！

　　二、缺乏對學生學情的了解

　　借班上課需要了解他們平時的學習情況和上課習慣。當要求學生小組四人合作交流炮手為什么要親自炸毀自己的家園時，學生討論不積極不熱烈，應對他們班平時是否有組織過小組討論的學習方式進行了解，更要在課前對你教學設計中的各個環節都考慮到學情呀！

　　現在回想，原本是體現課標，培養學生自主，合作研究的學習方式在實際課堂中收到的結果卻甚微呀！

　　作為老師，怎么不好好去了解他們平時的學習情況呢？

　　為什么看到學生沉默不發言的時候，沒有引導他們讀讀課文讓他們有事可做呢？而僅僅是教師一句激勵語言：你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們交換了，一人還是只有一個蘋果，你有一種思想，我有一種思想，我們交換了，一人就有兩種思想來鼓勵他們加入熱烈的討論隊伍中呢？更或許是我一味追求熱鬧有氛圍的討論效果，而學生未企及我們需要的層面，師生之間未達成共識，致使教師對自己的課堂環節產生懷疑呢？

　　三、個人教態大方自然，這是許多聽課老師的共識，教學前程設計新穎，教學過渡銜接自然，特別是教學評價語言多樣化很到位，這是讓我感到欣慰的，另外學生回答出符合文本的語言也讓我感到這堂課確實有讓他們吸收到了什么了，這也是我一向愿意去做的！

　　整堂課下來，感謝本校語文教研組全體老師的幫助，沒有他們，我無法有如此清晰的教學，一節扣一節，緊湊有序！

　　由此我想到教學要達到較高的教學境界就是要把自己的教學經驗、理解、困惑等及時總結整理并融入到下一次的教學過程中。同時，教師一定要了解學生的學情，做到自己的教學設計能“因地制宜”或者“因材施教”，從而形成自己的教育智慧。總之，一次公開課就是一次成長的機會，好好精心地、小心地準備好每一節課，讓每一節課能夠達到行云流水的狀態。

賞析《炮手》 篇6

　　課前交流：

　　師：同學們在課前都動手畫了自己的家，誰愿意來介紹并談一談你對家的感受？

　　生1：這是我的家，我在這個家里住了三年，我在這里很溫馨，當我勞累的時候我躺在那張舒適的小床上，再累也不怕了。

　　生2：這是我的家，我有一臺個人電腦，我用它打字，上網，了解國內外大事，我還有書櫥，里面有我所有的書，還有雙人床，我愛我的房間。

　　生3：這是我的家，我的家雖然沒有那么富麗堂皇，但是我愛我的家，我離不開它，每天晚上我會在那張溫馨的小床上度過我甜蜜的夢鄉，每天早晨，當我醒來的時候，又會以充沛的精神，迎接新的一天。

　　課前交流主要是為了讓學生感受自己家的溫馨，激發學生情感，為體會后文炮手親手炸毀自己的家園的這種奉獻精神做情感鋪墊。

　　一、激情導入，調動情感。

　　師：家總讓我們感覺到溫暖，文中的主人公在戰爭中為了國家親手毀掉了自己的小家，這是一種什么精神？

　　生：奉獻。（板書單元主題：奉獻）

　　師：主人公是誰？

　　生：炮手。（板書課題：炮手）

　　二、精讀感悟，體會情感。

　　師：炮手的職責是什么？

　　生：服從命令。

　　師：請大家快速默讀課文找一找，課文中的哪句話寫的是炮手服從命令？

　　生：他服從了命令，仔細瞄準目標，開了一炮。

　　教師出示幻燈：他服從了命令，仔細瞄準目標，開了一炮。（大家齊讀句子）

　　師：他是在什么情況下服從的命令的呢？

　　教師出示幻燈：課文的2－10自然段。

　　師：自讀這部分，思考這部分主要寫了什么內容？

　　生：將軍讓炮手炸掉河對岸的房子，炮手服從了命令，親手炸掉了自己的房子。

　　師：文章抓住了人物的什么來寫的？

　　生：文章抓住了人物的神態與語言來寫的。

　　師：我們先來看看寫他神態的這部分，課文中哪些詞語寫出了炮手的神態？

　　生：蒼白、煞白、慘白。（板書這三個詞語）

　　師：大家觀察這一組詞語，有哪些相同點與不同點？

　　生1：程度越來越深，臉色一個比一個白。

　　師：這是一組近義詞，他適用于不同語境，我們可以結合上下文來理解，現在我們回到課文中來細細體會。

　　生1：蒼白是戰爭時期，因身體狀況而變得面無血色。煞白是因為將軍尋找目標讓士兵看自己的房屋了，因為緊張而變得煞白。

　　生2：“慘白”是將軍命令他向自己的房子開炮，他當時極度緊張而變得更加面無血色。

　　師：為什么炮手的臉色會發生這樣的變化呢？

　　（同桌同學，練習朗讀四組對話）

　　指名同桌同學朗讀

　　師：通過他的神態變化大家想一想炮手當時走過了一個什么樣的心理歷程？

　　出示表格：

　　對話內容 心理活動

　　“喂，炮手！”將軍沒有回頭，高聲叫道。

　　“是，將軍！”一個臉色蒼白的士兵應道。

　　“你看到那座橋了嗎？”

　　“看得很清楚，將軍。”

　　“看到左邊的農舍了嗎？就在叢林后面，那座紅瓦白墻的房子。”

　　士兵的臉色煞白：“我看到了，將軍。”

　　“這是德軍的一個駐地，活計，給他一炮！”

　　炮手的臉色更加慘白了。

　　生1：前兩次對話炮手看到將軍在了望自己的家，他心里想：“哎呀！對面就是自己的家那個村莊我太熟悉了。不知道，在這次戰役中，自己的家會不會遭受到炮擊！”

　　生2：第三次對話，這時他想：壞了，將軍怎么在指著自己房子，他祈禱不要炸掉自己的房子。第四次對話：這時將軍命令炮手對準自己的房子開炮，炮手變得害怕，緊張，有些恐慌，當時想：“我可怎么辦呀？作為一個軍人自己必須服從命令，可要炸的是自己多年生活的家呀！我必須馬上決定，不能耽誤戰機，為了國家開炮吧！”

　　師：作者不僅抓住人物對話來寫，而且寫出了人物神態變化，我們通過人物神態變化，可以揣摩人物的心理活動。讓我們再來讀這部分，深刻感受這個人物的形象。

　　學生朗讀課文（2－10自然段）

　　師：這部分不僅抓住了炮手這個主人公來寫，還寫了誰？

　　生：還寫了副官們。

　　教師出示幻燈：這時，裹著大衣的副官們在凜冽的寒風中直打顫，炮手的臉上卻滾下了大粒的汗珠。

　　師：大家讀這句話，從內容上你有什么新發現？

　　生：副官們在凜冽的寒風中直打顫說明當時天氣很冷，炮手的臉上卻滾下了大粒的汗珠，更加說明炮手很緊張很矛盾。

　　師：這樣寫有什么好處？

　　生：可以體會出炮手心情很緊張。

　　師：這就是對比的寫法，齊讀這句話，感悟這種寫法的好處。學生齊讀句子。

　　師：請大家默讀課文后面兩部分，找一找還有哪些地方作者運用了對比寫法？

　　學生默讀課文，劃句子。

　　生：我找到了兩句話，將軍連聲喝彩，回頭微笑著看看炮手。可是，他吃了一驚：炮手的臉上留下了兩行熱淚。

　　教師出示幻燈，學生找到這句話。

　　師：將軍為什么喝彩？

　　生1：因為炮手把德軍駐地炸毀了。

　　生2：因為他保衛了祖國的領土。

　　師：而炮手聽到了喝彩為什么留下了兩行熱淚？

　　生1：因為他把自己家炸毀了。

　　師：書上的哪句話告訴我們的。

　　齊讀出這句話：炮手低沉地說：“那是我家的房子。在這個世界上，他是我家僅有的一點財產。”

　　師：炮手在戰場上面對自己的家，自己僅有的財產，并沒有猶豫，他當時毅然決然地執行了將軍的命令。仔細瞄準目標，開了一炮。炮手的這一舉動，使他失去了什么？得到了什么？

　　生1：失去了自己的房子。

　　生2：失去了僅有的一點財產。

　　生3：得到了將軍的喝彩。

　　生4：得到了國家的安全，舍小家為大家

　　師：這就是炮手對國家的奉獻，讓我們齊讀課文，把你對這篇課文又有什么新的感受讀出來。

　　（學生齊讀課文）

　　師：通過今天的學習，我們看看課文是怎樣塑造人物形象的？

　　生：可以抓住人物的動作，神態與對話來塑造人物形象。

　　師：大家能不能運用這些方法，來寫一些當將軍了解這些情況后，會怎樣呢？

　　出幻燈：將軍了解了這些情況后，他___________________。

　　學生進行續寫。

　　指名學生讀自己續寫的段落。

　　生1：將軍聽了這番話，他說：“你是一位舍家衛國的戰士，我們要向你學習。”

　　師：他是抓住人物語言來寫的。

　　生2：將軍很受感動，于是他們又為他重建了一個新家。

　　師：他是抓住人物行為來寫。

　　生3：將軍了解了這件事后，安慰了他。后來，法軍勝利了，將軍籌備了一些資金，給炮手沖蓋了一座漂亮的房子。但是，炮手永遠忘不了那座房子，（紅瓦白墻的房子）

　　師：此時此刻，將軍對士兵的最大的獎賞是什么呢？

　　出示幻燈：將軍聽了這番話，充滿了敬意，緩緩地舉起了右手，向他敬了一個莊嚴的軍禮。

　　學生齊讀這段話。

賞析《炮手》 篇7

　　一、導課：

　　同學們，我們每個人，都有一個幸福的家，不管它是貧窮還是富有，它都充滿了溫馨與甜蜜，誰愿意向大家說一說你的家庭？

　　師：是呀，正像同學們說的那樣，家是溫暖的港灣，在那里留下了許多美好的回憶。大家看（出示課件），這是一位法軍炮手的家，紅瓦白墻。這里曾經有他美好的童年，這里曾經留下了他和家人幸福的回憶，這里曾經回蕩著他和伙伴們的歡聲笑語。但他卻親手擊毀了自己的房子，這是怎么回事呢？今天讓我們跟著這位法軍炮手來回憶一下那難忘的往事吧！（出示課題：炮手）

　　請你和老師一起來寫課題，齊讀課題。

　　二、初讀

　　師：課文圍繞炮手寫了一件怎樣的事呢？請你打開課本，用自己喜歡的方式讀讀課文，遇到讀不準的字音多讀幾遍。

　　師：字音都讀準了嗎？考考你們怎么樣？能過關嗎？我們先一起來讀一讀。（出示整屏，齊讀，每詞兩遍，開火車讀）

　　教師出示

　　（出示“煞”）組個詞

　　（出示“凜冽”。）這兩個字怎樣讀？（找幾個讀）你發現這兩個字有什么共同點？（都是兩點水旁）誰能說說兩點水表示什么意義？（和寒冷、冰有關）能說說這個詞的意思嗎？（刺骨的寒冷）是啊，我們常常用凜冽這個詞形容冬天的風，凜冽的寒風。

　　在寒風凜冽的冬天，人們容易出現的現象是

　　（出示“打顫”）先指生讀——齊讀

　　它還有一個讀音，記得嗎？（生交流）組個詞。

　　師：看來大家的預習還是很有效果的，讀準字音是讀好課文的基礎，相信現在再讓大家讀課文大家一定能做到字準句通，現在請你默讀課文，邊讀邊思考課文主要講了一個什么故事？

　　誰來說說課文主要講了一個什么故事了？學生交流。

　　三、精讀

　　1、理解要點：出色完成任務

　　（1）師：炮手的任務就是親手炸毀自己家的房子，他愛自己的家嗎？炮手也愛自己的家呀，這個任務對于他來說，是一件多么痛苦的事啊！炮手的任務完成得怎么樣？請你快速瀏覽課文，把相關的句子畫下來。

　　（“干得好，伙計！這座農舍看來不太結實，它全垮了！”將軍連聲喝彩，回頭微笑著看看炮手。）

　　師：說說你的理解

　　a：將軍夸他

　　師：說得不錯，那你來做一回將軍，夸夸他吧！

　　b：全垮了

　　師：看來炮手的技藝十分精湛，才顯得農舍不太結實。讓我們再來讀讀這段話。

　　（2）師：那炮手到底是怎樣做的才贏得了將軍的喝彩呢？

　　（他服從了命令，仔細瞄準目標，開了一炮。）

　　談談你的看法。

　　a：他仔細瞄準目標，可見他很認真

　　師：對！是個認真的炮手，他開了一炮，農舍全垮了，可以看出他的技藝——精湛。我們一起來讀讀這句話，感受一下他的認真，感受一下他的技藝精湛。

　　2、理解要點：怎樣情況下出色完成任務

　　（1）心情極端痛苦的情況下

　　師：從炮手的表現和將軍的反應，我們知道他出色完成了這個任務。如果了解了他炸毀自己家房子時的心情，我們都會對他肅然起敬、贊不絕口。請大家自由小聲讀讀課文2——10自然段。看看他在完成這個任務時是怎樣的心情？

　　生：痛苦、難過、矛盾……

　　師：（接著問）從哪看出來的？

　　設計一：

　　緊張：（這時，裹著大衣的副官們在凜冽的寒風中打顫，可炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠。）故事發生在冬天，大家都凍得直打哆嗦，而他卻出了汗。說明他真是緊張！緊張得滾下大粒的汗珠。

　　師小結：是呀人物的神情最能表現人物的心理，請再讀課文，找出描寫炮手神情變化的語句，反復讀一讀，感受一下炮手的心情。

　　學生自由朗讀課文。

　　師：你們找到藏在課文中的詞了嗎？

　　學生交流。（蒼白——煞白——慘白）能把話說得完整些嗎？（先是、然后、最后）

　　師：炮手的臉色為什么會會發生這樣的變化呢？小組討論。

　　[煞白]

　　師：目標鎖定了炮手的家，所以變得煞白。此時的炮手心理會想些什么？應該帶著怎樣的感情讀？（低沉無奈 語速慢）自由練讀，指明度，和同位合作讀

　　評價：憂心忡忡，擔憂

　　總結：剛才，同學們抓住了“”這三個近義詞，聯系上下文體會了它們的細微差別，感受到了炮手的內心越來越緊張。其實，不僅是在理解近義詞的時候，我們可以聯系上下文。聯系上下文來理解詞語是一個很好的學習方法，在平常的學習中我們還可以經常試著用用它。

　　師：讓我們再一起來讀讀課文的2-10自然段，感受一下炮手那復雜的心情

　　（2）非炸不可的情況下

　　a 理解想法

　　師：從炮手神情變化我們知道，要他親手炸毀自己的房子，他的心無比痛苦。然而就是在如此痛苦的情況下，他并沒有過多遲疑，就讓那顆痛苦、緊張、不安的心鎮定下來，僅僅一炮就徹底擊毀了自己的房子，你覺得他的心里會想些什么？（討論）

　　（必須炸毀，不然德軍就會以此為據點，展開侵略……占領首都巴黎……自己國家的利益……失去主權……淪為奴隸）

　　師：（學生說國家利益方面的）是啊！擊毀自己的家，就有機會維護祖國尊嚴

　　板書：我們的國家

　　師：（保護了村民的生命、房子方面的）是啊！擊毀自己的家，就有機會能拯救大家的家。                            

　　c 啟發感情

　　師：炮手愛自己的房子愛自己的家，但是炮手更愛自己的祖國，國難當頭，他舍小家顧大家，果斷的一炮，擊毀了自己的房子，換來了趕走侵略者的希望。

　　板書：愛國

　　3、理解要點：深化中心

　　（1）師：連將軍都不禁稱贊他：干得好！伙計！受到夸贊的炮兵，并沒有因受到上級夸獎而高興，而是……（學生接讀）

　　師：你知道他為什么這樣嗎？

　　學生談

　　師：是啊，別人都在分享勝利的喜悅，而炮手要獨自承受失去家的痛苦，那家是他的唯一財產，還是他……（出示句子：句號變省略號）說到這里，炮手語不成聲，你能幫他把沒說完的話補充上嗎？

　　學生談

　　師：（提示：敵人來了，家人四散逃亡去了，但是把敵人趕走后，家人還會在第一時間回到日夜思念的地方，一家人才有團聚的希望）誰再來補充？

　　學生繼續談

　　（2）感情讀

　　師：可是炮兵把房子炸毀了，一家人到哪里團聚呢？幸福的時光怎么能找得回呢？炮兵怎能不哭泣？讓我們一起來感受這種心情。

　　讀書

　　師：從同學們的讀書聲中老師感受到士兵此時的心痛，但是我相信，炮兵的眼淚是出于他對家的眷戀，對家人的愛，絕不是后悔！

　　（3）夸贊

　　再出示將軍的話：

　　（干得好，伙計！這座農舍看來太不結實，它全垮了！

　　干得好，伙計！雖然你             但是               。）

　　將軍了解了事情的真相，忍不住在心里暗暗稱贊，還會稱贊什么呢？

　　師：是啊，想說的太多了，千言萬語只化作一個莊嚴而神圣的軍禮！

　　（4）總結，完成板書

　　大家對他的肅然起敬和贊不絕口，就是因為他雖然擊毀了自己的家，但是保衛了大家的家，捍衛了自己的國家，這就是—愛國，這就是奉獻！（板書：奉獻）

　　四、課后拓展

　　師：（小練筆）戰爭的硝煙已經散去，炮手回到家鄉會發生什么樣的故事？請你以“炮手回鄉后……”寫幾段話。

賞析《炮手》 篇8

　　抓重點詞語，體會人物情感——《炮手》教學案例

　　案例背景

　　《炮手》是小學語文北師大版三年級下冊第十單元“奉獻”主題的一篇課文。它講了在一百多年前的法德戰爭中一位炮手為了戰斗的勝利，服從了將軍的命令，炸掉了自己家的房子。這篇課文是要讓學生感受炮手“舍小家、為大家”的精神。

　　課文除了描述戰斗的場景外，把大量篇幅用在描寫炮手的神態變化上。我在教學時也把這作為教學重點。教學時我先讓學生學習炮手炸掉自己房子的舉動，再讓學生體會炮手從猜測將軍的行動到服從命令時的心情。炮手的炸房子的舉動在文中是顯而易見的，體會心情不是那么容易的。為此，我抓住了三個重點詞語“蒼白”、“慘白”、“煞白”，讓學生體會，取得了良好的教學效果。

　　情景再現

　　（師先讓學生認識到炮手炸掉的是自己的房子）

　　師：那么，當炮手炸掉自己房子的時候，他有沒有猶豫過？如果誰認為有，請從文中找一找。

　　生：（從文中找出三個句子）：1、一個臉色蒼白的士兵應道。

　　2、士兵的臉色煞白。

　　3、炮手的臉色更加慘白了。

　　師：（抓住“煞白”提問）：“煞白”是什么意思？

　　生：人的臉色特別白。

　　師：你在什么時候見過別人的臉色特別白？

　　生：媽媽生病的時候，她臉色特別白。

　　生：有一天我弟弟看見一條小狗向他沖過來，她臉色特別白。

　　師：說得好。“煞白”就是指當人生病或害怕的時候，臉色特別白。那么，文中的炮手是那種情況呢？

　　生：炮手一定是害怕了吧！

　　師：對，炮手除了臉色煞白，他的臉色還怎么樣？

　　生：蒼白。

　　生：慘白。

　　師：（板書“蒼白”、“煞白”、“慘白”）猜猜“蒼白”、“慘白”是什么意思？

　　生：也是指臉色特別白。

　　生：它們三個是近義詞。

　　師：不錯。那么，哪一個表示臉色最白？哪一個表示臉色比較白，哪一個表示臉色最淡？

　　生：“蒼白”表示臉色最淡。

　　生：“慘白”表示臉色最白，“煞白”介于二者之間。

　　師：從“蒼白”到“煞白”再到“慘白”，它表示炮手越來越——

　　生：炮手越來越害怕。

　　師：讓我們再回到句子中，炮手為什么會越來越害怕？請抓住句子回答。

　　生：“一個臉色蒼白的士兵應道”，此時將軍看著炮手的村子，又叫了炮手一聲，他害怕將軍會讓他打自己的村子。

　　生：“士兵的臉色煞白”，此時將軍叫炮手看他自己的房子，他更害怕了。

　　生：“炮手的臉色更加慘白了”，炮手的預想不幸言中，他害怕極了。

　　師：炮手的心里十分害怕，他還是一位優秀的炮手嗎？為什么？

　　生：是。盡管他十分害怕，但是為了戰斗的勝利，他還是服從了將軍的命令，打垮了自己的房子。

　　師：如果去掉炮手害怕的情節，行嗎？

　　生：不行，這樣就不真實了。

　　師：那么，在他身上，體現了一種什么精神？

　　生：奉獻精神。

　　案例分析：

　　本課時的教學目的是讓學生體會炮手“舍小家、保大家”的奉獻精神，我認為要體會人物的精神就要深入地感悟人物的心情，在文中，炮手的心情就表現描寫炮手神態的句子中。我在備課時發現這三個句子有東西可挖。

　　首先，我注意到了“蒼白”、“煞白”、“慘白”這一組近義詞。體會它們的意思，有助于理解人物的內心。也就是說：教學時可以由外到內，由人物的臉色可以體會他的心情。

　　其次，這三個詞語在表達情感上程度上有所不同，引導學生體會這種不同，可以引導學生由詞入句，自覺地過渡到對句子的理解。

　　第三，我緊緊抓住這三個詞語展開教學。先由詞入句，先解釋詞義，再把它放到句子中體會；再由句到詞，體會人物情感。教學時，抓住了這三個詞，就是抓住了課文重點。從教學效果看，基本上達到了目標。

賞析《炮手》 篇9

　　一、圖片激情，談話導入

　　上課之前，我們先來看一組伊拉克戰爭的照片。

　　2003年3月20日上午，伊拉克首都巴格達響起了巨大的爆炸聲。美國開始了軍事空襲！他們炸毀了公路、橋梁、學校和一切可以摧毀的地方，很多孩子失去了父母，失去了家。甚至被炸的遍體鱗傷！雙方士兵死亡上萬人，有1。9萬名無辜的伊拉克國民遇難。

　　同學們，看了這組照片之后，你想說些什么？

　　是的，戰爭是殘酷的，它給人民帶來的痛苦是不可估量的。可是在保衛國家的戰場上，卻涌現出了很多令人敬佩的英雄人物，讓我們回到一百多年前的戰場上，去聆聽一個普通炮手的心聲。（齊讀課題）

　　二、初步感知：

　　課文我們已經讀過多遍，不過你真的用心去讀了么？現在，請同學們進入到課文當中，把自己當成這位炮手，用心再讀課文，相信你會有新的發現和收獲。

　　同學們，你發現這篇文章的突出特點是什么？（通過神態的變化和人物對話來突出中心的）

　　三、精心品讀：

　　1、 那就請同學們找出課文中表現炮手神態變化的句子。畫下來。

　　誰來告訴我，是哪幾個詞？（蒼白、煞白、慘白）板書

　　2、 那我要問了：好好的，炮手的臉色為什么突然蒼白起來了呢？你能在課文中聯系上下文找到答案么？把這句話上邊的幾段讀一讀。哦。你看到將軍用望遠鏡仔細的瞭望著河對岸的小村，你心里想什么？你心情怎樣？那你能把這種緊張的心情讀出來么？

　　3、 當你臉色轉為煞白的時候你心里又想些什么？心情怎樣？我們試著把這種痛苦讀出來。我們男女合作讀。

　　4、 當你臉色最后變為慘白的時候，你心里想的是什么？我們讀9、10段。是的，這一炮下去，被毀的不僅僅是一座房子，更是陪我生長，陪我歡樂的家。《我愛我家》。

　　讓愛天天住你家

　　讓愛天天住我家

　　充滿快樂擁有平安

　　讓愛永遠住我們的家

　　同學們，家里有我們的爸爸和媽媽，有我們最親的人，沒有了家，便沒有了親人，沒有了以前美好的回憶。如果現在讓你瞄準自己唯一的家。你的心里會想什么呢？我們不想瞄準，是什么讓我們不得不親手毀了自己的家？戰爭！他是多么殘酷啊！（板書：殘酷）

　　可！炮手卻做出了什么決定呢？——誰有話想說？（板書：舍小家，為大家）的奉獻精神！

　　5、 現在，再讓我們看看炮手的最后一句話，現在，你能不能體會到炮手說這句話的時候的心情？我們先練一練。誰來讀。

　　6、 全篇通讀（分角色）

　　看來同學們對課文已經有了很深刻的理解，下面我們就分角色朗讀，進一步走進將軍和炮手的內心。

　　在殘酷的戰爭中，炮手為了國家的利益，為了消滅侵略者，把僅有一點財產也奉獻了。其實，還有很多和炮手一樣的英雄。

　　四、課外延伸：

　　我們就來交流課外搜集的故事。

　　現在，你想對炮手，對將軍，對這些英雄，或者對發動戰爭的侵略者說些什么呢？是的。希望世界永遠和平。希望奉獻精神能永留人間。

　　五、推薦名言：

　　老師給大家推薦一組名言：

　　（103頁的名言）

　　《炮手》教學反思

　　課程改革的春風給原本機械、沉悶的課堂帶來了生機和活力。在新課程倡導的新的學習方式下，學生作為一個個活生生的人，使課堂教學呈現出豐富性和多變性。在短短一學期的教學實踐中，我越來越深刻地體會到教師要" 以人為本，以學定教"。　新課標明確指出：語文課程應關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動意識和進取精神。不同的學習個體，對同一事物的理解是千差萬別的，互動是促進學生深入思考，促進學生個性發展的有效途徑。因此，讓互動走進我們的課堂，讓我們的語文教學煥發生命活力與創新精神。在《炮手》一課的教學中，我努力地體現著這一點。

　　一、創設互動情境，讓學生學生走進課堂。

　　"興趣"是求知欲的源泉，是學生學習自覺性和積極性的核心因素。托爾斯泰曾經說過："成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。" 可見，興趣是學生互動的起點，教者應想方設法，調動一切手段，讓每一個學生都迫切參與其中，都躍躍欲試，形成一種良好的互動情境。在《炮手》的教學中，我主要用語言來渲染。飽含感情地讀，感情地說。這樣以情感打動情感，學生動之以情，曉之以理。很快把握住了文章的脈絡。

　　二、以讀為本，體會感情。

　　首先我問學生怎么樣才能讀好對話，在學生充分交流之后，讓他們帶著這些經驗來反復朗讀，通過讀理解將軍以及炮手復雜的內心世界，從而理解到炮手身上所凝聚的奉獻精神。但在教學中由于操作上的欠缺，課堂效果不是很好，今后有待進一步提高。

　　總之，語文教學是多方面因素有機的統一。以后將根據不同的內容，用不同形式的教學來感染學生，讓課堂輕松一點，使學生在輕松的環境中成長。

賞析《炮手》 篇10

　　教學要求：

　　1、理解課文的主要內容，知道炮手是一個忠于祖國、服從命令的士兵。

　　2、學會本課9個生字和新詞。認識四個認讀的字，和一個多音字“顫”。

　　3、能正確流利的朗讀課文。

　　教學重、難點：

　　1、從文中找出表現炮手神態變化的句子，體會他當時的心情。

　　2、有感情的朗讀課文，知道炮手是一個忠于祖國、服從命令的士兵。

　　教學過程：

　　一、導語：同學們你們知道炮手是干什么的嗎？（學生發言）有這樣一個炮手，他瞄準自己家唯一的房子開炮，你想知道這個故事嗎？讓我們]一起來學習課文。

　　二、初讀課文，了解大意，學習生字詞。

　　1、默讀畫出不認識的和叫不準字音的字，標出自然段。

　　2、聽錄音，正音。

　　3、指名讀，學習生字詞。[瞭、應、煞、顫、頰]說出主要內容。（提示：什么時候+誰+為了什么+做了什么）。

　　三、再讀課文，走進文本。

　　（一）學習第一段

　　1、播放炮聲，隨著一聲聲炮響，讓我們一起穿越時空，跨越歷史長河，走進一百多年前的一個冬日.（出示第一段文字，齊讀，問你讀懂了什么？）

　　2、師小結：德國軍隊侵入法國巴黎郊外，法國人民為了不讓自己的國土被侵略，奮起反抗。這是一場正義的，保衛家園的自衛戰爭。

　　（二）學習二——十五段

　　1、默讀課文，從課文中畫出表現炮手神態的句子。

　　a“是，將軍！”一個臉色蒼白的士兵應道。

　　b士兵的臉色煞白：“我看到了將軍。”

　　c炮手的臉色更加慘白了。

　　d這時裹著大衣的副官們在凜冽的寒風中打顫，可炮手的額頭上卻滾下了大粒的汗珠。

　　同學們，這間房子就是炮手幸福美滿的家啊，他從小在這里生活，他的美好童年就是在這里度過的。現在讓他親自炸毀自己的房子，他的內心怎么能平靜下來呢？我想，他肯定是進行了激烈的思想斗爭才做出決定的。

　　e可是，他吃了一驚：炮手的臉頰上留下了兩行熱淚。

　　2、全班交流為什么會有這樣的神態？體會（蒼白、煞白、慘白）

　　3、炮手知道那是自己的房子，為什么還要開炮把他擊毀？（忠于祖國也是服從命令）

　　4、分角色朗讀。

　　四、拓展練習

　　（一）、仿照文中的句子，準確使用冒號和引號，寫幾句連貫的話。

　　1、“是，將軍！”一個臉色蒼白的士兵應道。

　　2、士兵的臉色煞白：“我看到了將軍。”

　　3、“請原諒，將軍。”炮手低沉的說，“那是我家的房子。在這個世界上，它是我家僅有的一點財產。”

　　（二）你覺得他是一個什么樣的炮手？

　　舍家為國的炮手、為國奉獻的炮手、毀家報國的炮手……

　　戰爭帶來的總是不幸和災難，所以我們擁護和平、熱愛和平、反對戰爭。愿我們的世界遠離戰爭；愿每個人都擁有幸福的家園；愿我們永遠享有寧靜溫馨的和平生活！

　　（反思）

　　本課字、詞教學扎實。重點難點抓得準確。抓住了炮手神態的變化。設計有條理、有層次。但上完這節課之后自己總覺得不夠味，沒有夠到文脈，沒有深刻的體會到炮手當時的心情。回想起來，畫出炮手神態的句子就是為了體會炮手的心情，在知識方面過多地牽扯精力，所以沒有更多的時間去讀去體會。這大概就是更重視“知識性”而忽略了“人文性”。知識很扎實，但沒有深刻的體會到炮手復雜的內心世界。一節課，要恰當的把握好“知識性”和“人文性”的“度”讓課堂扎實而充滿激情。

　　在課程改革的今天，我們一線教師都在不斷的探索，我深刻的體會到“花架子”虛偽的課堂是不可取的，我認可有一些缺陷也不要虛偽。在探索的過程中，我們有時會“忽左”有時會“忽右”，但我們不會停止前進的腳步。在前進中探索，在前進中進步。

賞析《炮手》 篇11

　　一、教材主要內容：

　　《炮手》記敘了一百多年前法國軍隊中的一名普通的炮手，為了國家利益，親手炸掉了被侵略者占據的家園的感人故事。

　　二、學情分析：

　　生活在和平年代的學生，對戰爭的實質不甚了解，所以上課前鼓勵學生搜集有關戰爭的資料，了解戰爭的目的、意義，懂得軍人的使命。

　　三、教學目標確定：

　　1、學習生字、新詞，有感情地朗讀課文。

　　2、通過學習課文，感悟炮手為了國家的利益“舍小家，為大家”的復雜心情和愛國精神。

　　3、展開想象，寫一寫炮手回到故鄉后的故事。

　　四、教學重點：抓住重點詞句，體會炮手當時的內心世界。

　　五、教學難點：想象炮手回到故鄉后發生的故事。

　　課前準備：

　　1、多媒體課件。

　　2、課前播放歌曲《愛的奉獻》。

　　教學過程：

　　一、激情引入課題。

　　1、從歌詞引入課題。

　　板書課題：《炮手》，齊讀。

　　問：看到課題，你知道什么，還想知道什么？

　　2、交流匯報對戰爭的了解。

　　3、出示插圖，看看圖上畫的是誰？他們在執行什么任務？遠處的濃煙是什么？（課件）

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、檢查生字的認讀等情況。

　　2、指名朗讀。

　　3、交流。

　　三、合作交流，具體感知。

　　1、默讀課文。（課件顯示閱讀要求）

　　2、匯報交流。

　　3、集中討論解決同學提出的問題。

　　4、教師點撥，深入理解。

　　問題：課文用了哪個表示顏色的詞語來描寫炮手不同時刻的神態，幾次使用有什么不同？找出來反復讀一讀（蒼白——煞白——慘白），用心品味一下炮手的神態變化。

　　5、有感情地朗讀課文。

　　四、突出重點、精心品讀。

　　1、師：老師也有兩個問題請大家解答，愿意幫助老師嗎？

　　（1）為什么穿著大衣的副官凍得渾身打顫，炮手的額頭上卻滾下了大粒的汗珠。（課件）（先不回答，找出有關句子讀一讀）

　　（2）敵軍駐地——紅瓦白墻的農舍被擊垮后，將軍連聲喝彩“干得好！”炮手的臉上臉頰上卻流下悲傷的淚水？（課件）

　　2、比較兩組句子，體會炮手的內心世界。（課件出示）

　　（1）讀一讀。

　　（2）比一比，你發現了什么？

　　（3）想一想，為什么會這樣。

　　（4）議一議。

　　（5）有語氣的讀這兩組句子，認真體會炮手的內心活動。

　　3、分角色朗讀全文。

　　4、說一說，這時你的心里是怎樣想的？

　　5、教師小結。

　　五、拓展延伸，培養愛心。

　　展開想象，續編課文。（課件出示提示）

　　六、作業。

　　炮手（續寫）

　　七、欣賞歌曲；《愛的奉獻》

　　八、板書設計：

　　瞄準、開炮 

　　炮手——————————→  紅瓦白墻的房子

　　（自家僅有的）

　　舍“小家”顧“大家”

　　(默默奉獻的精神)

賞析《炮手》 篇12

　　一輪課程改革帶給我們的一方面是精神上的振奮，讓尷尬的母語教學走出了固有的蘩籬，走進了一片新天地，也讓我們獲得了思想上的啟迪，讓塵封的頭腦引來了甘泉活水，經受了思想的洗禮。另一方面也讓許多一線教師感到迷茫與困惑，禁不住要問“路在何方”，回答當然是“路在腳下”。改革未必帶來進步，但進步必然需要改革。

　　語文教學曾被“千夫所指”，曾讓“舉國關注”。那么語文教學的出路既要體現改革的普遍意義，又要顯現出自身的特色。這便是回歸主體----還權于學生，讓位于學生；凸顯本體----正確把握語文教學的基本特點，立足于語文課堂教學，彰顯語文教學的人文性與工具性的和諧統一。下面結合《炮手》一課對以上觀點作如下分析：

　　一、教材分析

　　《炮手》一課記敘了一百多年前法國軍隊中一名普通炮手的感人故事。當時，德國軍隊已侵入巴黎郊外，當將軍發令向德軍的駐地----一座紅瓦白墻的農舍發炮時，炮手毫不猶豫地執行了命令，而這座房子卻是他家僅有的財產。

　　全文以對話為主，人物的外貌、神態描寫貫穿全文，所以主人公當時復雜的內心世界形象地被表現出來。

　　二、教學目標及重點的確立

　　本課的教學目標的確立緣于對文章思想主旨的解析，緣于對文章中體現的主要寫作特點的把握。

　　一方面文章情節曲折生動，體現了炮手為了國家，為了人民的利益，默默奉獻自我、犧牲自我的精神，作為一篇充溢著人文氣息的文章，留給讀者印象最深地就莫過于炮手那句普通中滿帶著人性精彩的話語：“那是我的房子，在這個世界上，它是我家僅有的一點財產。”這是一個愛國者對于祖國真摯的愛，這份愛既深沉而又凝重。

　　另一方面文章講究語言的藝術美。將人的情感的細微變化準確的呈現在讀者的眼前，炮手的臉色由“蒼白”到“煞白”再到“慘白”，又用對比的方法寫出當時“裹著大衣的副官們在凜冽的寒風中打顫”時，“炮手的前額卻滾下了大粒的汗珠”。這些細膩的刻畫使一個普通愛國者的形象躍然紙上，立體化、人性化地呈現在讀者的眼前。

　　綜合以上兩點確立了本課的教學目標：1、在感情朗讀中，體會炮手在神態、言語變化中流露出的愛國之情；2、結合課外輔助材料，深入體悟神態變化對表現中心的作用。

　　教學重點定位于由炮手神態變化的表層現象深入感受其精神實質。原因在于人文性是語文教學的顯著特征之一。以人文性統駕工具性，是語文教學的一條出路所在。一篇文章留給我們印象最深的往往不是語言文字本身，而恰恰是字里行間洋溢的無形之美----情感體驗。人文性是人類靈魂指向的體現，抓住了這一點，即可引發讀者的情感共振。與此同時將對形式美的體悟隱喻其中，則證明了這一點：形式為內容服務。

　　三、教學流程的設計分析

　　基本理念：

　　1、創設情境，建立“戰地記者”的角色需要展開教學，運用閱讀期待，引發學生以研讀專題為基點，進行輻射式的自主探究。

　　2、回歸于課堂教學的主體，讓學生在讀文中發現問題，在讀文中解決問題，同時凸顯語文教學的本體，彰顯語文教學的人文性與工具性的和諧統一。

　　具體設計：

　　(一)、營造情境，定位身份

　　創設情境，讓學生從中從情境中找自己的身份，更便于學生以親歷者的角度去介入到課堂學習中去，同時記者這一角色也有助于整個教學過程的展開，意在于體現學生的主體地位。

　　(二)、回顧大意，體察背景

　　學好教材內容，必須引用相關的背景資料作支撐，讓學生可以在宏觀把握事情背景的前提下，與文章展開對話，且背景資料引入借助于角色需要而顯得自然。

　　(三)、全景感知，篩選質疑

　　在全景感知的基礎上，學生可以充分提問，但對于所有問題，不必都面面俱到，適當篩選，既發揮了小組學習的作用，又提升了問題的精煉性，發揮了學生學習的自主性。

　　(四)、單式板塊研讀，體悟愛國之情

　　讓學生圍繞研讀專題，掃描全文內容，借于平時的訓練，讓學生發揮其主觀能動性，體驗主人公的情感，在朗讀中加深體會，更好地理解文章內容。這里作了一個彈性化設計，更可以體現學生的主體地位，將還權于學生落在實實在在的教學中。寫法延伸部分借于學生手中的作文書，使得內外溝通，課內外學習相得益彰。

　　(五)、模擬采訪，換位感受

　　(六)、撰寫日記，延伸遷移

　　“受之于心，自然要發之于外”以上的兩個步驟給學生一個釋情抒感的空間，讓學生圍繞文章內容表達自己的感受，同時也完整了記者這一角色的職責。

　　(七)、作業布置

　　第一題的確立主要由于本文中出現了字形上易錯的生字；第二題則緣于文章中出現了“?望”“回頭看”等詞，表示“看”的詞語很多，這里借助于練習，豐富學生對于看的了解；第三題則是讓學生展開聯想，進行創造性的解讀

賞析《炮手》 篇13

　　一、教材分析與教學設想

　　在一百多年以前，德國軍隊入侵法國，強行侵占了巴黎郊外的小山村，并在這所山村的人家中駐扎部隊，企圖下一步襲擊巴黎，霸占法國領土。但是一位普通的法國的士兵，一位愛國的士兵，一位默默無私奉獻的士兵，用心血譜寫了一個感人的故事。

　　課文寫的就是在這場正義的保衛家園的自衛戰爭中一名普通炮手的感人故事。當將軍發令向德軍的駐地——一座紅瓦白墻的房子開炮時，炮手毫不猶豫地執行了命令，向那座房子開炮，而那座房子卻是他家唯一的財產，多么令人贊嘆，多么令人震撼啊！

　　這個故事不長，全文以人物的外貌、神態的描寫并以對話為主貫穿全文。他們的對話完全是一個長官與一個嚴格執行命令的士兵之間簡短的一問一答，文中在寫對話的同時描述炮手的神態變化，他的臉色由“蒼白”到“煞白”再到“慘白”，形象地表現了炮手當時復雜的內心世界。這些句子的理解和感悟對三年級的學生來說是個難點。而本年的閱讀要求中提到：要指導學生進一步通過對關鍵詞句的理解，體會文章的思想感情。本課的閱讀，我設想通過充分地讀，調動學生的情感，讓學生走進炮手的內心世界，感悟炮手為了國家的利益，從作戰的全局著想，而犧牲“小我”的默默奉獻精神。

　　二、學情分析

　　生活在和平年代的學生，對戰爭的實質不甚了解，而本課的時代背景和我們現在相距一百多年，考慮到學生在理解課文時可能有困難，上課前鼓勵學生做好課前準備：搜集有關戰爭的資料，組織學生觀看有關戰爭的影片，了解戰爭的目的、意義，懂得軍人的使命是為了祖國的安全，軍人的天職是服從命令。激發學生的學習興趣，為讀懂課文奠定基礎。

　　三、教學目標.

　　1、認識本課生字5個，會寫9個。

　　2、找出炮手神態變化的句子，讀一讀，體會炮手的心情。

　　3、用聯系上下文和比較近義詞的方法理解“蒼白、煞白、慘白、凜冽、喝彩、僅有“等詞語。

　　4、學習課文，理解“炮手知道那是自己的房子，為什么還要瞄準房子開炮？”

　　5、分角色朗讀課文，體會炮手為國家，為人民的利益，默默奉獻自我，犧牲自我的精神。

　　6、續寫“戰爭結束后，炮手回到了故鄉……”，學習運用對比的手法。

　　四、教學過程

　　（一）多種手段 創境激情

　　1、板書課題：《炮手》，齊讀。問題：你知道炮手嗎？為什么課文以“炮手“為題？

　　2、同桌交流，你對戰爭了解多少？戰爭中作為軍人，他們的職責是什么？

　　[點評：這樣做有利于鼓勵學生養成搜集、整理、運用資料的習慣，有利于對課文內容的理解。]

　　3、出示插圖，看看圖上畫的是誰？他們在執行什么任務？遠處的濃煙是什么？

　　[點評：引導學生結合插圖展開想象，帶著問題進入學習。]

　　（二）初讀課文 整體感知

　　1、自由朗讀課文，同桌或小組內相互檢查生字的認讀情況，特別注意多音字“顫”的正確讀音。初步了解課文內容。

　　2、指名朗讀。

　　3、用自己喜歡的方式讀課文，相互交流一下課文寫了一件什么事。

　　[點評：學生預習時解決生字問題，課堂上把檢查的權利也交給學生，有利于培養學生的自學能力和習慣；對每一次讀課文提出不同的、循序漸進的要求，讓學生明確目標，逐步整體感知課文內容。]

　　（三）合作交流 具體感知

　　1、默讀課文，設法讀懂每句話的意思。

　　[點評：讀懂每句話是讀懂課文，深入理解課文的基礎。]

　　2、細讀課文，自己有什么想法或者有什么問題。（如：炮手知道那是自己的房子，還要親手炸掉？）

　　3、再讀課文，看看自己能解決剛才的問題嗎？

　　[點評：讓學生自己讀書，自己發現問題，自己提出問題，自己主動的解決問題，充分體現學生是學習的主人。]

　　4、小組討論，自己有什么想法，解決了什么問題（怎么解決的）？還有什么問題？

　　5、梳理小組同學的問題，解決不了的，準備提出全班解決。

　　6、全班反饋，集中討論解決提出的問題。

　　[點評：引導學生把合作學習作為自己學習的一種意識，一種需求，一種自覺行為，一種良好習慣。]

　　7、教師點撥，深入理解。問題：課文用了哪個表示顏色的詞語來描寫炮手不同時刻的神態？幾次使用有什么不同？找出來反復讀一讀（蒼白——煞白——慘白），用心品味一下炮手神態的變化。[點評：關鍵處，必須充分發揮教師的指導作用。]

　　8、聯系上下文理解詞語；凜冽、喝彩、僅有。9、有感情地朗讀課文。

　　[點評：感情朗讀是理解課文最直接的體現。]

　　（四）突出重點 精心品讀

　　1、師：同學們的問題解決了，我也有兩個問題請大家解答，可以嗎？

　　（1）為什么裹著大衣的副官凍得渾身打顫，炮手的額頭上卻滾下了大粒的汗珠？

　　（2）敵軍駐地——紅瓦白墻的農舍被擊垮后，將軍連聲喝彩“干得好！”炮手的臉頰上卻流下了悲傷的熱淚。（師：先不忙著回答，找出這兩處句子多讀幾遍，再聯系前后內容想一想。）

　　[點評：引導學生抓住重點、難點、疑點，從讀入手，設法解決。]

　　2、比較兩組句子，體會炮手的內心世界。

　　“裹著大衣的副官們在凜冽的寒風中大顫，可炮手的額頭上卻滾下了大粒的汗珠。”“‘干得好，伙計！這座農舍看來不太結實，它全垮了！’”將軍連聲喝彩，回頭微笑著看看炮手。可是，他大吃一驚：炮手的臉頰上流下了兩行熱淚。”

　　（1）讀一讀。（2）比一比，發現了什么？

　　（3）想一想：為什么炮手與別人的神態截然相反？

　　假如你是炮手，當時會怎么樣呢？心里會想些什么？這樣寫，你讀了之后印象如何？

　　（4）議一議（交流剛才的問題）。

　　（5）有語氣地讀這兩組句子，認真體會炮手的內心活動。

　　[點評：教師質疑的目的是引導學生認真讀文，深入理解，學習一些必要的語文知識（對比手法）；教給學生方法；“讀——比——想——議——讀”實現對課文內容和作者情感的深入理解]

　　3、分角色朗讀全文（敘述和旁白同桌齊讀）

　　[點評：通過分角色朗讀，促使學生角色移位，充分調動學生情感參與，再塑炮手的形象，展示炮手的精神品質，使學生對課文的理解達到升華。]

　　4、說一說，這時你的心里有是怎么想的？（可自言自語，可隨意跟他人交流。）

　　5、教師小結。

　　（五）續寫課文，拓展延伸。

　　1、范讀。

　　[點評：通過教師聲情并茂的范讀，再度使學生的心靈產生強烈的震撼，使學生、教師、作者、作品之情產生共鳴，為續寫再做鋪墊。]

　　2、師：為了國家的利益，為了消滅侵略者，炮手奉獻出自家僅有的一點財產——紅瓦白墻的房子。請同學們替作者續編故事——戰爭勝利了，炮手回到親愛的家鄉……

　　3、學生續寫。4、反饋。

　　（六）檢查指導寫生字（略）

　　五、案例點評

　　本課設計突出了以下幾點：

　　1.學生是閱讀的主人。葉圣陶先生說：“學語文要靠學生自己讀書，自己領悟。”本課設計通過“初讀課文，整體感知”、“合作交流，具體感悟”、“突出重點，精心品讀”等環節，引導學生漸進有序地讀書，理解、感悟，充分體現了學生是課堂的主人這一課改新理念。

　　2.“讀”是閱讀教學的主要方法。古人云：“書讀百遍，其意自見。”整課書的設計，教師引導學生采用朗讀、默讀、分角色讀等方法，有自由讀、同桌讀、小組讀、帶著問題認真、充分地閱讀，細心品讀，以讀促講，以讀代講，以讀代教。學生通過整體感知課內容，整體把握課文內容，突破課文重難疑點。

　　3.把語言文字訓練落到實處。語言文字訓練是語文教學的主要任務之一，本課引導學生抓住重點詞語，“蒼白、煞白、慘白”進行比較，仔細體會主人公的內心活動，幫助其對文章內容的理解。通過對兩組對比句的重點學習，加深了對文章內容的理解和對主人公為國家、人民的利益，默默奉獻自家的犧牲精神的領悟。

　　4.注重教給閱讀方法。現在的教學是讓學生變學會為會學。教師整篇教學設計為學生提出了一種‘整體把握——具體感知——重點突破”的有序的學習方法，在學習兩組對比句時，又具體設計了“讀——思——議——讀“的學習方法，教學生從整體著眼，從局部著手，認真研讀，深入理解。持之以恒，學生自能閱讀就是水到渠成的事了。

　　5.調動學生情感參與。教材編者在《教師教學用書》教學建議中告訴我們：“調動情感參與是閱讀教學的催化劑。”教師把調動學生情感參與作為本課教學的一個突破口，教學開始，就通過解題，交流搜集有關戰爭的資料，出示課文插圖等手段，調動學生情感。教學中，又通過人物神態變化的比較，感情朗讀，角色移位，分角色朗讀，教師范讀等形式促使學生與作者和文中主人公——炮手“心理相融”。

賞析《炮手》 篇14

　　一、教材分析：

　　《炮手》一課記敘了一百多年前法國軍隊中一名普通炮手的感人故事。當時，德國軍隊已侵入巴黎郊外，當將軍發令向德軍德駐地——一座紅瓦白墻的農舍發炮時，炮手毫不猶豫地執行了命令，而這座房子卻是他家僅有的財產。

　　全文以對話為主，人物的外貌、神態描寫貫穿全文，所以主人公當時復雜的內心世界形象地被表現出來。

　　二、教學目標：

　　1、鼓勵學生用不同的方法識記本課生字，理解課文內容。

　　2、指導學生有感情地朗讀課文，體會炮手在神態、語言變化中流露出愛國之情。

　　3、體會炮手神態地變化，對比的描寫手法對表現文章中心的作用。

　　三、教學重難點：

　　1、重點：指導學生有感情地朗讀課文，抓住重點詞句的教學，體會炮手在神態、語言變化中流露出的愛國之情。

　　2、難點：體會炮手神態的變化，對比的描寫手法對表現課文中心的作用。

　　四、教學準備：2課時

　　五、教學過程：

　　第一課時

　　（一）創設情境，導入新課。

　　欣賞《愛的奉獻》，創設情境，揭示主題“奉獻”，導入新課。

　　（設計意圖：美國心理學家布魯納說過：學習的最好刺激就是對所學的材料產生興趣，要使學生上好課，就得千方百計點燃學生心靈上的火花，這樣引入課題，吸引了學生的注意力。）

　　（二）初讀課文，學習生字新詞。

　　1、自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通全文，給自然段標上序號。

　　2、檢查學生自學生字詞的情況。

　　3、抽生讀，其余學生跟讀。

　　4、辨析幾個較難的字形，采用自己喜歡的方式記住它。

　　5、兩人互讀、全班齊讀。

　　（設計意圖：給學生創設自主學文的空間，先從整體上感知課文，在讀文過程中識記生字新詞，幫助學生掌握生字的讀音，初步認識字形，使漢字與具體的語言環境有機的結合起來。）

　　（三）交流探究、入境感悟。

　　1、默讀課文，說說課文主要講了一件什么事？

　　2、觀察插圖，你在圖上發現了什么重要的信息。

　　3、這是誰家的房子，你是從課文哪個自然段知道的？

　　4、學習課文最后一個自然段，理解“僅有”抽生讀，學生評讀，全班齊讀。

　　畫外音：這房子就是炮手幸福美滿的家，他從小在這里生活，他的美好童年就是在這里度過，現在讓他親手炸毀自己的房子，他的內心能平靜嗎？我想，他肯定是進行了激烈的斗爭才做出了這樣的決定。

　　1、默讀課文，在文中用“——”畫出描寫炮手臉色變化的有關句子，讀一讀。

　　2、比較：“蒼白”“煞白”“慘白”有什么不同？出示金鑰匙，教給學生理解詞語意思的方法。

　　3、為什么說炮手的臉色蒼白？他當時的心情怎樣？抽生讀2—4自然段，評讀，分角色讀。

　　4、為什么說炮手的臉色煞白？他當時的心情怎樣？各學習小組分角色讀5—8自然段，評讀。

　　5、為什么說炮手的臉色慘白？他當時的心情怎樣？讀9—10自然段，評讀，分角色讀。

　　6、再次比較“蒼白”“煞白”“慘白”有什么不同？

　　畫外音：通過剛才聯系上下文理解，我們知道炮手的臉色越來越白，從臉色的變化我們可以看出炮手的心情越來越復雜，越來越矛盾。他愿意炸毀自己家的房子嗎？他愿意讓德國軍隊欺凌自己的祖國嗎？

　　1、炮手的心情很矛盾，你還可以從那些地方看出來？用“——”在文中勾畫出來。

　　2、讀自己勾畫的句子，說說自己的體會。理解“凜冽的寒風”“打顫”“喝彩”。

　　3、俗話說：男兒有淚不輕彈，炮手這時卻流下了熱淚，你從中體會到了什么？

　　畫外音：作者正是用了這種對比的寫法，寫出了炮手矛盾的心情。

　　（設計意圖：通過對重點詞句的理解，對比的描寫手法的合理運用來更形象地表現炮手默默奉獻，犧牲自我的精神。）

　　1、炮手明明知道那是自己家的房子，為什么他還要瞄準房子開炮呢？

　　2、如果炮手不開炮會是怎樣的結果？再讀課文最后一段，體會炮手此時難受的心情。

　　3、當將軍知道了事情的真相后會怎么說？如果你在現場，你會對炮手說些什么？你覺得炮手是個怎樣的人？

　　畫外音：為了保護好自己的家園，他的父母有可能受盡了德軍的折磨，而現在他卻親手炸毀了它，這種奉獻精神是多么的無私啊！

　　（四）課堂延伸，發揮想象。

　　戰爭結束了，士兵們可以回到故鄉與自己的親人團聚了，炮手也邁著沉重的步子回到了家鄉，他回到家鄉會看到什么？他的心情怎樣？面對如此沉重的打擊，他后悔過嗎？鄉親們看到他后會說些什么？會做些什么呢？

　　續編故事《炮手》，戰爭結束后┅┅

　　（設計意圖：新課程的基本理念是：“以人為本，促進個體和諧發展。”它注重創新意識的培養。這樣的設計，能調動學生自身積累的知識對教材進行再創造，使教學內容新鮮而充滿濃厚的興趣，同時也培養學生的想象能力和口頭表達能力以及寫作能力.）

　　（五）板書設計

　　炮        手

　　（默默奉獻）

　　軍  官  們             蒼白、煞白、慘白

　　打      顫             滾   下   汗   珠

　　喝      彩             流   下   熱   淚

賞析《炮手》 篇15

　　分析教材內容：

　　《炮手》是北京師范大學出版社出版的三年級下冊第十單元——奉獻中的一篇講讀課文。該文敘述的是德國攻打法國，法國自衛的正義戰爭。戰爭中炮手為了服從將軍的命令，強忍內心“巨痛”親手炸毀自己家的房屋。歌頌了炮手舍家為國的高貴品質。

　　教學要解決的主要問題：

　　如何使學生深切體會到炮手舍家為國的品質是多么可貴，從而愿做一名肯于奉獻的人。

　　解決對策：

　　一、通過多形式的讀，在讀中品，在品中悟，得到情感熏陶。

　　二、抓住炮手情感變化的句子，體會他當時的內心感受。

　　三、角色體驗。引導學生把自己置入文中，我就是炮手，自主暢談內心體驗。

　　主要教學模式：

　　自主勾畫，合作研讀解疑，達到師生文三者情感共鳴，并學以至用，發揮語文的工具性。

　　主要理論依據：

　　一、課堂上，教師的角色是：學生情感的調控者，知識的引導者，學生操作的個別輔導者。

　　二、學生是課堂上的活動主人，充分發揮學生的能動性，在自主合作中深化對課文內容的理解。

　　三、學是為了更好的運用，舉一反三，培養學生靈活運用所學的知識是語文教學中的重要一環。

　　主要教學環節：

　　一、回憶課文。

　　二、找出重點句。

　　三、研讀重點句，找出重點詞，加深理解。

　　四、指導朗讀，品味神態描寫的作用，練習使用冒號和引號。

　　五、分角色朗讀，進一步體會情感，產生共鳴。

　　六、更換題目，升華主題。

　　七、即興選題，口頭創作。（時間有余情況下的機動練習）

　　教學目標：

　　一、知識與技能：

　　1、有感情的分角色朗讀課文。靈活使用引號、冒號。

　　2、培養學生讀中勾畫，讀中置疑，合作探究解疑的能力。

　　二、情感與價值觀：

　　1、真切體會炮手舍家為國的高貴品質。

　　2、培養學生舍己為人、勇于奉獻的品質。

　　教學重點：

　　1、指導學生體會炮手與將軍間的對話，感受炮手說話時的心情。

　　2、指導學生善于用神態描寫來展現人物內心世界的寫作手法。

　　教學難點：體會炮手神態的變化對表現課文中心的作用。

　　教學準備：教學課件的準備。

　　教學流程：

　　一、回憶課文導入：

　　看大屏幕插圖及文字顯示。以什么時候，在哪，誰在干什么，怎樣干？為綱要簡述課文內容。

　　[設計意圖：再次明確，這是一場正義的自衛戰爭，為下文的學習做好鋪墊。]

　　二、新授：

　　（一）、回讀，找重點句：

　　1、聽課文朗讀錄音，邊聽邊勾畫出描寫炮手神態的句子。

　　2、學生匯報補充后，大屏幕顯示如下五個描寫炮手神態的重點句：

　　（1）、“是，將軍！”一個臉色蒼白的士兵應道。

　　（2）、士兵的臉色煞白：“我看見了，將軍。”

　　（3）、炮手的臉色更加慘白了。

　　（4）、這時，裹著大衣的副官們在凜冽的寒風中打顫，可炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠。

　　（5）、可是，他吃了一驚：炮手的臉頰上流下了兩行熱淚。

　　[設計意圖：通過朗讀錄音培養學生的語感，熏陶學生的情感，使學生入情入境。自主查找、匯報則培養了學生獨立學習的能力，和相互協作取勝的意識。]

　　（二）、研讀體會，加深理解：

　　1、學生自由練讀以上重點句，提問讀，學生評，再讀。

　　2、找出炮手臉色變化的三個近義詞。

　　學生回答后板書：

　　蒼白煞白 慘白

　　3、品詞意：

　　（蒼白：抗戰環境作戰疲勞，營養不良，加之冬日的嚴寒所致；煞白：突然緊張恐懼所致；慘白：特別的擔心和絕望。）

　　（1）、把詞回歸課文，默讀，看這三個詞是在什么情況下出現的，盡量引導學生自己說出詞意。

　　（2）、三個詞的位置是否能調換？

　　（不能，含義不同，程度依次加深）

　　以上兩個問題可根據課堂情況組織學生小組討論。

　　4  把這三個詞所在的句子變換成紅色，指導朗讀。（先讓學生說說應該懷著怎樣的心情去讀。）

　　[設計意圖：通過多種形式的讀，在讀中促情，讀中感悟。培養學生在篇中找句，句中找詞，推敲字詞去進一步理解課文的能力，及小組合作的能力。]

　　（三）、學生質疑，指導應用：

　　1、默讀將軍和炮手的對話，提出疑問。

　　[設計意圖：培養學生細心審視、洞悉課文，在看似平常處質疑的習慣。]

　　2、注意解決以下問題：

　　（1）、要使學生注意到神態描寫在本文中所起到的作用。（可以通過去掉神態描寫的詞讓學生讀和讓學生模仿造句進行比較。）

　　問學生：我們在今后的寫作中可以怎樣做？

　　[設計意圖：發揮語文的工具性，使學生能夠把學到的知識靈活運用到今后的寫作實踐中。]

　　（2）、過渡：炮手的臉上為什么會流下大粒的汗珠？那些副官們是否也流汗了？

　　（大屏幕顯示該對比句）

　　[設計意圖：使學生注意到對比句的運用所起的效果，加強對炮手此時緊張、恐懼、擔心的復雜心情的理解。]

　　（3）、過渡：炮手猶豫、驚慌、恐懼后，他最后的態度是這樣怎樣的？（堅決服從）抓住“仔細瞄準”一詞，體會炮手是怎樣的一個服從命令的好士兵。問學生：他為什么這么服從命令？（舍小家，保大家。）

　　（4）、農舍被炸毀了，將軍們高興了，可炮手此時的表現怎樣？

　　（炮手的臉頰上流下了兩行熱淚。）學生體會朗讀。

　　（5）、過渡：炮手為什么會流淚，而且是熱淚？

　　[設計意圖：體會炮手為國做出了多大的犧牲，內心有多么痛苦]

　　大屏幕出示：“請您原諒，將軍。”炮手低沉地說，“那是我家的房子。在這個世界上，它是我家僅有的一點財產。”

　　引導學生觀察標點，講解引號的用法。

　　大屏幕再出示：士兵的臉色煞白：“我看到了，將軍。”和 可是，他吃了一驚：炮手的臉頰上流下了兩行熱淚。這兩個句子。

　　引導學生體會兩處冒號的不同作用。（第一處為引出原話，第二處為解釋說明）

　　把這三句話的標點全去掉，同桌間先練習口頭加標點，再提問。（教師隨學生的回答在屏幕上相應點出。）

　　試舉其它句例使用冒號和引號。

　　[設計意圖：隨文講解標點符號的用法，便于學生接受。通過練習，使學生能靈活運用。]

　　三、升華主題、擴展延深：

　　1、分角色朗讀：教師讀旁白，一名男生讀將軍，其他學生讀炮手。

　　2、此時此刻，你覺得炮手是個怎樣的人？請大家給本文換個題目，來表明你的觀點。

　　[設計意圖：通過變換題目，既能了解同學們是否學懂了本文，也加深了對文章中心的理解。]

　　3、請同學們談收獲。（可以從情感領悟、做人啟示、及學習方法、寫作方法幾方面來談。）-

　　教育學生：要做一名肯于奉獻的人。

　　四、機動練習：（時間有余便做）

　　任選以下題目之一，口頭創作。（限時提問）

　　1、戰爭結束后，炮手回到故鄉……

　　2、舉例說明：今后，當你遇到類似的自己與他人利益取舍時，你會怎樣做？

　　[設計意圖：和本單元語文天地練習及現實生活結合起來，學以至用。]

　　五、板書設計：（可根據課堂情況，適當調換）

　　炮手

　　神態： 蒼白煞白慘白滾汗珠流熱淚

　　態度：驚恐、猶豫堅決、憂傷

　　毀家報國的

　　舍家為國的   炮手奉獻（高貴品質）

　　忠于國家的   

　　[總評：本課教學設計由篇到句，由句到詞，步步深入。注意培養了學生自主探究，洞悉文章。合作學習，相互補充的學習能力。使學生意識到通過分析詞句能更好的理解課文；設計意圖完全符合新課標的教育理念。注重感情朗讀的培養，引導學生讀有所思，讀有所感；注重隨文出現的神態描寫、對比句式、特殊標點等知識要點的講解和運用。不但豐富了學生的知識，而且鍛煉提高了學生舉一反三、靈活運用的能力；本課還設計了機動練習，和語文天地及現實生活聯系起來，可見本課備到了細微之處。另外，變換主題的安排也必將把學生的情感推向高潮，使主題得到升華；建議學生可以從四方面談收獲也是本課的亮點之一；抓住要點突出主題的板書設計也給人留下了很深的印象。縱觀本課，認為：該教學設計是一篇按新課程標準設定的注重培養學生情感和學習能力的成功的一課。