《炮手》教學案例（精選17篇）
《炮手》教學案例 篇1
抓重點詞語，體會人物情感——《炮手》教學案例
案例背景
《炮手》是小學語文北師大版三年級下冊第十單元“奉獻”主題的一篇課文。它講了在一百多年前的法德戰爭中一位炮手為了戰斗的勝利，服從了將軍的命令，炸掉了自己家的房子。這篇課文是要讓學生感受炮手“舍小家、為大家”的精神。
課文除了描述戰斗的場景外，把大量篇幅用在描寫炮手的神態變化上。我在教學時也把這作為教學重點。教學時我先讓學生學習炮手炸掉自己房子的舉動，再讓學生體會炮手從猜測將軍的行動到服從命令時的心情。炮手的炸房子的舉動在文中是顯而易見的，體會心情不是那么容易的。為此，我抓住了三個重點詞語“蒼白”、“慘白”、“煞白”，讓學生體會，取得了良好的教學效果。
情景再現
�。◣熛茸寣W生認識到炮手炸掉的是自己的房子）
師：那么，當炮手炸掉自己房子的時候，他有沒有猶豫過？如果誰認為有，請從文中找一找。
生：（從文中找出三個句子）：1、一個臉色蒼白的士兵應道。
2、士兵的臉色煞白。
3、炮手的臉色更加慘白了。
師：（抓住“煞白”提問）：“煞白”是什么意思？
生：人的臉色特別白。
師：你在什么時候見過別人的臉色特別白？
生：媽媽生病的時候，她臉色特別白。
生：有一天我弟弟看見一條小狗向他沖過來，她臉色特別白。
師：說得好。“煞白”就是指當人生病或害怕的時候，臉色特別白。那么，文中的炮手是那種情況呢？
生：炮手一定是害怕了吧！
師：對，炮手除了臉色煞白，他的臉色還怎么樣？
生：蒼白。
生：慘白。
師：（板書“蒼白”、“煞白”、“慘白”）猜猜“蒼白”、“慘白”是什么意思？
生：也是指臉色特別白。
生：它們三個是近義詞。
師：不錯。那么，哪一個表示臉色最白？哪一個表示臉色比較白，哪一個表示臉色最淡？
生：“蒼白”表示臉色最淡。
生：“慘白”表示臉色最白，“煞白”介于二者之間。
師：從“蒼白”到“煞白”再到“慘白”，它表示炮手越來越——
生：炮手越來越害怕。
師：讓我們再回到句子中，炮手為什么會越來越害怕？請抓住句子回答。
生：“一個臉色蒼白的士兵應道”，此時將軍看著炮手的村子，又叫了炮手一聲，他害怕將軍會讓他打自己的村子。
生：“士兵的臉色煞白”，此時將軍叫炮手看他自己的房子，他更害怕了。
生：“炮手的臉色更加慘白了”，炮手的預想不幸言中，他害怕極了。
師：炮手的心里十分害怕，他還是一位優秀的炮手嗎？為什么？
生：是。盡管他十分害怕，但是為了戰斗的勝利，他還是服從了將軍的命令，打垮了自己的房子。
師：如果去掉炮手害怕的情節，行嗎？
生：不行，這樣就不真實了。
師：那么，在他身上，體現了一種什么精神？
生：奉獻精神。
案例分析：
本課時的教學目的是讓學生體會炮手“舍小家、保大家”的奉獻精神，我認為要體會人物的精神就要深入地感悟人物的心情，在文中，炮手的心情就表現描寫炮手神態的句子中。我在備課時發現這三個句子有東西可挖。
首先，我注意到了“蒼白”、“煞白”、“慘白”這一組近義詞。體會它們的意思，有助于理解人物的內心。也就是說：教學時可以由外到內，由人物的臉色可以體會他的心情。
其次，這三個詞語在表達情感上程度上有所不同，引導學生體會這種不同，可以引導學生由詞入句，自覺地過渡到對句子的理解。
第三，我緊緊抓住這三個詞語展開教學。先由詞入句，先解釋詞義，再把它放到句子中體會；再由句到詞，體會人物情感。教學時，抓住了這三個詞，就是抓住了課文重點。從教學效果看，基本上達到了目標。
《炮手》教學案例 篇2
教學內容：教材99——100頁 教學目標：1、深入理解課文，體會炮手顧全大局，無私奉獻的精神。2、抓住描寫炮手神態的句子和詞語，體會人物的內心，感悟美好的品質。3、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。 教學重難點：通過人物的神態變化，體會人物的內心活動。 教學準備：多媒體課件 教學活動設計：
教師活動 學生活動 教學目標細化 一、激情導入，引入文本 1、同學們，我們每個人都有一個幸福甜蜜的家，都有一個漂亮溫馨的小房子，誰愿意說一說你的家？ 2、導入：（出示課件）紅瓦白墻的房子，多么漂亮。這就是課文中那位炮手的家，是他在世界上僅有的一點財產，但他卻親手把它炸毀了，這對他來說是一件多么痛苦的事情呀！他究竟為什么要這樣做呢？今天，我們繼續學習課文，通過炮手神態的變化，了解他復雜的內心世界，體會他這樣做的原因。 二、突出重點，精心品讀。 1、深入理解課文，畫出描寫炮手神態變化的詞語或句子，感受人物的心理活動。 2、指名反饋。（蒼白 煞白 慘白 前額上卻滾下了大粒的汗珠 臉頰上流下了兩行熱淚 低沉 ） 3、引導學生用“金鑰匙”中的方法區別“蒼白”“煞白”“慘白”的意思。 4、聯系課文內容，想象在炮手臉色變蒼白、煞白、慘白的這一過程中，炮手的心理活動。通過多種形式，有感情地朗讀課文。 5、小結：為了國家的利益，為了顧全大局，炮手無私奉獻了自己僅有的一點財產，他是一個多么熱愛祖國的士兵��！你想對他說什么呢？ 三、拓展延伸 在我們的身邊也有許多無私奉獻的人，許多關于奉獻的格言，現在請同學們一起來讀一讀。 四、作業 留心觀察，找找身邊無私奉獻的人，了解他們的故事。 讓學生說說自己的家，突出家對我們的重要性。 學生獨立完成，聯系上下文，展開想象。 學生反饋語句，體會炮手神態的變化，有感情地朗讀課文。 觀看課件，感受炮手的偉大，說出自己對他的崇敬之情。 學生觀看課件，讀格言。 引導孩子對自家的感悟，為突破教學難點做鋪墊。 激發學生學習課文的興趣。 通過人物之間的對話和神態變化，感受人物復雜、矛盾的內心活動。 通過查閱資料，找到了課文中的炮手，使學生進一步進入文本之中，感情得到升華，引導學生進入炮手的內心世界，懂得他的偉大之處。 進一步引導學生盡自己的能力為他人作貢獻。
《炮手》教學案例 篇3
教材說明：
《炮手》記敘了一百多年前法國軍隊中一名普通炮手，為了革命，親手炸掉了被侵略者占據的家園的感人故事。全文以對話形式為主，以人物的外貌、神態描寫為輔貫穿全文，形象地突出了主人公——炮手復雜的內心世界，贊頌了他令人欽佩的奉獻精神。
設計思路：
第一，通過語言文字的訓練，引導學生層層深入地理解課文。
在教學過程中，抓住士兵神態的變化：他的臉色由“蒼白”到“煞白”再到“慘白”等詞語，讓學生分三個層次去理解課文。一、理解語言文字的表面意思，通過比較，讓學生明確炮手的臉色是越來越白；二、理解語言文字的內在意思，反映炮手越來越痛苦的內心；三、體會語言文字所包含的思想感情，炮手面對不遠處的家園，面對自己家僅有的一點財產……紅瓦白墻的房子，卻要親手開炮炸毀它。他的內心那么痛苦，那么矛盾，可他卻強忍著痛苦毫不猶豫地開了炮，表現了人物無私奉獻的精神，這樣就引導學生經歷了由語言文字到了解內容再體會思想感情的全過程。
第二，創設情境，突破難點，完成教學目標。
課文中有兩處對比描寫：“這時，裹著大衣的副官們在凜冽的寒風中打顫，可炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠。”“……將軍連聲喝彩，回頭微笑著看看炮手……炮手的臉頰上流下了兩行熱淚。”在引導學生理解時，先讓學生勾畫出第一處中描寫天氣的詞語，再找出描寫炮手神態的詞語，通過品讀，比較，讓學生在自讀自悟中產生疑問：為什么天氣這樣寒冷，而炮手的前額卻流著汗水？通過讀書，教師適時點撥，學生體會到了炮手為了國家、人民的利益，默默奉獻自我，犧牲自我的精神。然后逆向設疑：如果炮手不開炮會怎么樣？學生提出了許多大膽的設想，此時再結合課文理解，學生已深深地體會到炮手舍己為國、無私奉獻的精神，并對炮手產生由衷的敬佩，在日后的學習和生活中，也會以炮手為楷模，而這正是教育所追求的目標。
教學目標：
1、知識目標：認字5個，寫字9個。
2、能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，通過對文中重點詞語的理解，體會炮手當時復雜的內心世界。
3、情感目標：受到炮手為了國家的利益“舍小家，為大家”的愛國精神的感染和教育。
教學重、難點：通過人物的神態體會人物的內心。
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
一、圖片激情，談話導入
上課之前，我們先來看一組伊拉克戰爭的照片。（配樂）
2003年3月20日上午，伊拉克首都巴格達響起了巨大的爆炸聲。美國開始了軍事空襲！他們炸毀了公路、橋梁、學校和一切可以摧毀的地方，很多孩子失去了父母，失去了家。甚至被炸的遍體鱗傷！雙方士兵死亡上萬人，有1。9萬名無辜的伊拉克國民遇難。
同學們，看了這組照片之后，你想說些什么？
是的，戰爭是殘酷的，它給人民帶來的痛苦是不可估量的。可是在保衛國家的戰場上，卻涌現出了很多令人敬佩的英雄人物，讓我們回到一百多年前的戰場上，去聆聽一個普通炮手的心聲。（板書：炮手）
二、初讀課文，整體感知
1、聽課文朗讀，給不認識的字詞注音。
2、思考：課文寫了一件什么事？
三、理解課文，體會情感
1、炮手是干什么的？
2、對于一個炮手來說，炸毀一座房子是一件很簡單、輕松的任務，但老師卻認為這位炮手不輕松，而是很痛苦的！這是為什么呢？（那是他的家，這個世界上僅有的一點財產。）
3、炮手明明知道那是自己的家，為什么還要瞄準房子開炮？（那是德軍的駐地，德國侵入法國，法國軍隊準備對侵略自己國土的德軍發起攻擊，首先必須炸毀這座房子。）
4、教師出示資料：介紹法國衛國戰爭。
5、師：這是一場正義的保家衛國戰爭，德國入侵巴黎，侵占了炮手的房子，里面駐扎這許多德國士兵，想要發起攻擊，必須炸毀房子。師創設情境：這間房子就是炮手幸福美滿的家啊，他從小在這里生活，他的美好童年就是在這里度過的�，F在讓他親自炸毀自己的房子，他的內心怎么能平靜下來呢？我想，他肯定是進行了激烈的思想斗爭才做出決定的。請同學們朗讀課文，找出描寫表現炮手神態變化的句子讀一讀，說說他當時的心情。
6、課件：一個臉色蒼白的士兵應道；士兵的臉色煞白；炮手的臉色更加慘白了。
�。�1）、蒼白、煞白、慘白、這三個詞語都是描寫臉色不好的，它們有什么區別？課件：我會填。
（2）、炮手的臉色為什么會有這樣的變化？
�。�3）、如果你是炮手，這時你心里是怎樣想的？
a、當將軍用望遠鏡瞭望河對岸小村時……
b、當將軍特指向那間紅瓦白墻的房子時……
c、當將軍命令開炮時……
7、課件：裹著大衣的副官們在凜冽的寒風中打顫。
可炮手前額上卻滾下了大粒的汗珠。
這兩句話采用手法，體現了炮手
8、學生體會炮手心情變化。
（1）、師：現在請你們把課文背出來。（學生吃驚、緊張）
我想請第二組同學背（第二組同學更緊張）
我想請x同學背誦（十分緊張，臉紅）
�。�2）、剛才你們的心情怎么樣？
（3）、小結：同學們，剛才你們的心情就像炮手的心情一樣，一次比一次緊張，所以炮手的臉色一次比一次蒼白，他緊張的額頭上滾下了大粒的汗珠。
9、指導學生有感情朗讀。
10、作為炮手，如果這一炮不開的話，會怎么樣？小組討論。（不服從命令，會被將軍處死；不能把敵人趕走；或許將軍會開這一炮……）
11、這雖然是炮手的家，可現在是誰住��？（德軍）如果不把德軍趕走，他的家園就沒了，連法國國土也沒了，為了奪取祖國的領土，你愿意開這一炮嗎？
12、最后，炮手做出了什么決定？
13、隨著一聲炮響，炮手的房子消失在濃濃的硝煙中，炮手和將軍的表現各有什么不同？
課件：將軍連聲喝彩，回頭微笑著看著炮手。
炮手的臉頰上流下了兩行熱淚。
這兩句采用了手法，襯托了炮手。
14、這位年輕的炮手為了國家，為了人民的利益，把自己的家親自炸毀了，他的行為太讓老師感動了。我想用好詞好句來贊美他，可我此刻感動的一句話也說不出來，誰能幫幫老師？（出示炮手得照片）比埃爾就在你的眼前，你相對他說什么？
15、學生發言
16、總結：炮手公而忘私、顧全大局、無私奉獻的精神感動著我們，也鼓舞著我們。其實，高尚的奉獻精神就體現在我們身邊非常熟悉的普通人身上，你還能說一些嗎？（教師、母親、清潔工、還有現在在地震災區救援的廣大人民、和解放軍指戰員。）
自己也是社會的一員，應該為親人，為周圍所有人做些什么？
四、續寫課文，拓展延伸
正因為有了這樣偉大的炮手和像他這樣勇于奉獻，公而忘私的愛國人士 ，戰爭取得了勝利，在戰爭結束后，炮手回到了家鄉后會是怎么樣的呢？請大家展開想象，續寫故事。
課件：炮手回到家鄉后……
五、 板書設計
蒼白
煞白
炮手 慘白 舍家為國
流汗 無私奉獻
熱淚
《炮手》教學案例 篇4
教學目標：
1、正確流利有感情地朗讀課文。
2、分角色朗讀課文理解課文內容，體會炮手顧全大局，犧牲小我的精神。
3、通過人物神態的變化了解人物的心情。通過各種形式的讀讓學生理解“蒼白”、“煞白”、“慘白”這三個詞語的異同。
教學重難點：重點：“炮手知道那是自己的房子，為什么還要瞄準房子開炮？”，讓學生了解炮手的服從命令和熱愛祖國的品質。
難點：學生通過人物神態的變化體會炮手當時復雜的內心世界。
課前準備： 教師：cai課件
學生：搜集德法戰爭故事的有關圖片等資料
教學過程：
一、導入：
上節課我們初步學習了《炮手》,通過學習你們知道《炮手》這一篇課文主要講了一件什么事？（課文主要講了一百多年前，德國軍隊侵入巴黎郊外，當將軍發令向德軍的駐地發炮時，炮手毫不猶豫地執行了命令，而這座房子是他家僅有的財產。）
質疑：明知是自己的房子，他為什么還要開炮？
孩子們都講得很好，相信這節課我們會對這位炮手有更進一步的認識！讓我們一起再次走近這位炮手。（板書課題，齊讀課題.）
二、品讀課文，理解課文內容。
�。ㄒ唬w會人物神態變化。
1、默讀課文，找出炮兵神態變化最突出的詞語。（蒼白、煞白、慘白）
師：他的神態怎么會發生變化呢？怎樣理解這三個詞語呢？教師提示：可結合課文理解它們的意思
2、畫出含有蒼白、煞白、在什么情況下神態發生了變化，他當時可能想到了什么？心情怎么樣？
慘白三個詞語的句子。（生匯報）
3、討論：炮手在什么情況下神態發生了變化，他當時可能想到了什么？心情怎么樣？
4、全班反饋，集中討論解決提出的問題。
a:師：炮兵在什么情況下臉色蒼白？能結合插圖，說說你們的理解嗎？
生：前方的村莊冒著煙，意味著村莊已經被侵略者占領了。士兵看到房子冒著煙，知道那里有了侵略者，那是“我”的村莊，自己有些擔心了
師：將軍嘹望小村令士兵想到了什么？
生：那是 “我”的家，我僅有的家產就在那里。
師：同學們說得很對，我們看到的只是一個普通的房子。然而，此時此刻，我們的炮手卻看到了——他的家，他僅有的房子的所在地，已被敵軍占領了。此時他的心情怎樣？
生：緊張。/擔心。/著急。
師：試著把你的感受讀出來。
b:師：炮同學們說得很對，我們看到的只是一個普通的房子。然而，此時此刻，我們的炮手卻看到了——他的家，他僅有的房子的所在地，已被敵軍占領了。此時他的心情怎樣？
兵在什么情況下臉色煞白？
師：此時此刻，聽到將軍的這句話，對負責開炮的士兵來說，意味著什么？
生：那是“我”的家，那冒著煙的就是“我”的家。
生：“我”的家被敵人占領了。
師：如果你們現在就是炮手，你的心里在想什么？心情怎樣？
生：我會想：我的家啊，我這么多年的心血才蓋起來的房子，現在被德國人占領了，可惡的德國人！
師：真是咬牙切齒！可恨哪！
生：我的家被敵人占領了，怎么辦哪？
師：著急呀！熱鍋上的螞蟻一樣！
生：將軍讓我看房子，什么意思�。坎粫屛遗谵Z德國人吧！那可是我的房子，我可怎么辦哪？
師：是呀！你都鉆到炮手的心里去了�，F在請你結合炮手此時的心情讀一讀。
師：從你的朗讀中，老師聽出了炮手的緊張心情。
c: 炮兵在什么情況下臉色更加慘白？你們愛自己的家嗎？為什么？那炮手呢，他曾經在家里得到了什么？
5、教師點撥，深入理解。
6、有感情地朗讀這三句話。（朗讀指導：炮手前后三次臉色變化的對比,體現了他的心情,一次比一次更緊張。反映出了他開炮時什么樣的心情?能讀出炮手感情變化的層次，讀出他當時的心情嗎？ 生讀——集體評議——再齊讀）
7、師：我們理解了這三個詞語。課文中還有描寫炮手神態的語句嗎？
�。ǘ⿲Ρ确治鋈宋�。
1、什么時候會流大粒的汗珠？天氣熱，疼痛，或心情極度緊張和矛盾。
2、引出對比寫作手法。
3、讀一讀：找出這兩處多讀幾遍，再聯系前后內容，想一想。
課件出示：
a:“這時，裹著大衣的軍官們在凜冽的寒風中打顫，可炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠。”理解“凜冽：刺骨寒冷；打顫：發抖”。裹著的大衣軍官們在打顫，而炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠。這是多么鮮明的對比，為什么會這樣呢？（引導學生體會為家的失去而緊張、痛苦、絕望，為家人的安危而擔憂。為是否炸毀家而矛盾。）這時炮手有可能在想什么？（引導學生換位思考，走進炮手的內心）
炮手的內心被巨大的痛苦折磨著，他是怎樣做的呢？（他服從了命令，仔細瞄準目標，開了一炮。）理解：服從。從服從說明炮手是個怎樣的軍人？（軍令如山倒，服從命令是一個軍人的天職。稱職、優秀）
為什么炮手要仔細瞄準，去掉仔細這個詞語行嗎？
b:“可是，他吃了一驚：炮手的臉頰上流下了兩行熱淚。”炮手為什么而流下的淚水？再看看前文，將軍連聲喝彩，回頭微笑著看看炮手。將軍為什么喝彩，微笑？炮手的淚水中也含著怎樣的情感？
是的，這里凝聚著多少情感的淚水，多么值得驕傲的淚花。你感受到了嗎？
4、讀一讀：有感情地讀這兩組句子，認真體會炮手的內心活動。
炮手知道那是自己的房子，為什么還要開炮把它擊毀？
5、師總結：(出示課件)這就是一百多年前的那位士兵——比埃爾的房子，他花費了自己十多年全部的積蓄才買了這幢房子，紅瓦白墻，多么漂亮，為此他當時還特意開了宴會進行慶祝。他在這里和家人一起度過了最快樂的時光，可就在此時，他卻親手擊毀了自己僅有的房子，為了國家的利益，他甘愿奉獻出自己的一切，多么愛國的士兵啊�。ò鍟号诒� 奉獻祖國）此時此刻，炮兵比埃爾就站在你的面前，你們想對他說點什么？
生：炮手，你真偉大！
生：比埃爾，你是好樣的，消滅了敵人，我也要向你學習。
生：炮手，我相信，你們國家的人民會記住你的，你是你們國家的英雄。
生：炮手，你真棒！為了自己的國家，擊毀了自己的房子，你真了不起！
師：同學們你們也很了不起，用這些質樸的語言表達了自己對炮手的崇敬之情，正像同學所說的，他是一個多么熱愛祖國的士兵��！
�。ㄈ┰僮x課文，解疑答難。
1、默讀課文。
想一想：我還明白了什么，知道了什么。
2、生匯報交流。
3、師總結全文：本篇課文生動的神態變化和炮手和將軍之間的簡短對話，雖然課文非常簡短，但是卻把炮手的精神展現的淋漓盡致。讓我們學習炮手這種時時刻刻把祖國放在第一位，為國家利益“舍小家，為大家”的愛國精神。
4、分角色朗讀（同桌合作、師生互動）。
三、課外延伸，感情升華。
1.師：正是因為有炮手和很多象炮手一樣的具有奉獻精神的愛國人士，這場戰爭取得了最后的 勝利！在我們國家，我們身邊也有許多象這樣值得我們學習的人。
512的大地震我相信我們同學都不會忘記。在人民生命財產受到嚴重威脅的緊急關頭，解放軍叔叔奮不顧身地投入到抗震救災的一線，他們不怕犧牲，不怕疲勞，連續作戰。克服了一個又一個困難，打贏了一場又一場硬仗，把成千上萬群眾的生命從死亡線上奪了回來。地震中不斷涌現一個個英雄，他們的事跡感動著我們每一個人，他們的這種無私奉獻的精神也永遠留在我們的心中。（觀看圖片）
2. 是的。戰爭帶來的總是不幸和災難，所以我們擁護和平、熱愛和平、反對戰爭。希望世界永遠和平。希望奉獻精神能永留人間。
四、作業設計。
1、士兵親手擊毀自己僅有的一點財產，戰爭結束后，他回到自己的家鄉會發生什么樣的故事呢？回家想一想，下節課我們再交流。
板書設計： 蒼白
炮手 煞白 舍家衛國 （奉獻）
慘白
《炮手》教學案例 篇5
一、導課：
同學們，我們每個人，都有一個幸福的家，不管它是貧窮還是富有，它都充滿了溫馨與甜蜜，誰愿意向大家說一說你的家庭？
師：是呀，正像同學們說的那樣，家是溫暖的港灣，在那里留下了許多美好的回憶。大家看（出示課件），這是一位法軍炮手的家，紅瓦白墻。這里曾經有他美好的童年，這里曾經留下了他和家人幸福的回憶，這里曾經回蕩著他和伙伴們的歡聲笑語。但他卻親手擊毀了自己的房子，這是怎么回事呢？今天讓我們跟著這位法軍炮手來回憶一下那難忘的往事吧�。ǔ鍪菊n題：炮手）
請你和老師一起來寫課題，齊讀課題。
二、初讀
師：課文圍繞炮手寫了一件怎樣的事呢？請你打開課本，用自己喜歡的方式讀讀課文，遇到讀不準的字音多讀幾遍。
師：字音都讀準了嗎？考考你們怎么樣？能過關嗎？我們先一起來讀一讀。（出示整屏，齊讀，每詞兩遍，開火車讀）
教師出示
�。ǔ鍪�“煞”）組個詞
�。ǔ鍪�“凜冽”。）這兩個字怎樣讀？（找幾個讀）你發現這兩個字有什么共同點？（都是兩點水旁）誰能說說兩點水表示什么意義？（和寒冷、冰有關）能說說這個詞的意思嗎？（刺骨的寒冷）是啊，我們常常用凜冽這個詞形容冬天的風，凜冽的寒風。
在寒風凜冽的冬天，人們容易出現的現象是
（出示“打顫”）先指生讀——齊讀
它還有一個讀音，記得嗎？（生交流）組個詞。
師：看來大家的預習還是很有效果的，讀準字音是讀好課文的基礎，相信現在再讓大家讀課文大家一定能做到字準句通，現在請你默讀課文，邊讀邊思考課文主要講了一個什么故事？
誰來說說課文主要講了一個什么故事了？學生交流。
三、精讀
1、理解要點：出色完成任務
（1）師：炮手的任務就是親手炸毀自己家的房子，他愛自己的家嗎？炮手也愛自己的家呀，這個任務對于他來說，是一件多么痛苦的事��！炮手的任務完成得怎么樣？請你快速瀏覽課文，把相關的句子畫下來。
�。�“干得好，伙計！這座農舍看來不太結實，它全垮了！”將軍連聲喝彩，回頭微笑著看看炮手。）
師：說說你的理解
a：將軍夸他
師：說得不錯，那你來做一回將軍，夸夸他吧！
b：全垮了
師：看來炮手的技藝十分精湛，才顯得農舍不太結實。讓我們再來讀讀這段話。
�。�2）師：那炮手到底是怎樣做的才贏得了將軍的喝彩呢？
（他服從了命令，仔細瞄準目標，開了一炮。）
談談你的看法。
a：他仔細瞄準目標，可見他很認真
師：對！是個認真的炮手，他開了一炮，農舍全垮了，可以看出他的技藝——精湛。我們一起來讀讀這句話，感受一下他的認真，感受一下他的技藝精湛。
2、理解要點：怎樣情況下出色完成任務
�。�1）心情極端痛苦的情況下
師：從炮手的表現和將軍的反應，我們知道他出色完成了這個任務。如果了解了他炸毀自己家房子時的心情，我們都會對他肅然起敬、贊不絕口。請大家自由小聲讀讀課文2——10自然段。看看他在完成這個任務時是怎樣的心情？
生：痛苦、難過、矛盾……
師：（接著問）從哪看出來的？
設計一：
緊張：（這時，裹著大衣的副官們在凜冽的寒風中打顫，可炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠。）故事發生在冬天，大家都凍得直打哆嗦，而他卻出了汗。說明他真是緊張！緊張得滾下大粒的汗珠。
師小結：是呀人物的神情最能表現人物的心理，請再讀課文，找出描寫炮手神情變化的語句，反復讀一讀，感受一下炮手的心情。
學生自由朗讀課文。
師：你們找到藏在課文中的詞了嗎？
學生交流。（蒼白——煞白——慘白）能把話說得完整些嗎？（先是、然后、最后）
師：炮手的臉色為什么會會發生這樣的變化呢？小組討論。
[煞白]
師：目標鎖定了炮手的家，所以變得煞白。此時的炮手心理會想些什么？應該帶著怎樣的感情讀？（低沉無奈 語速慢）自由練讀，指明度，和同位合作讀
評價：憂心忡忡，擔憂
總結：剛才，同學們抓住了“”這三個近義詞，聯系上下文體會了它們的細微差別，感受到了炮手的內心越來越緊張。其實，不僅是在理解近義詞的時候，我們可以聯系上下文。聯系上下文來理解詞語是一個很好的學習方法，在平常的學習中我們還可以經常試著用用它。
師：讓我們再一起來讀讀課文的2-10自然段，感受一下炮手那復雜的心情
�。�2）非炸不可的情況下
a 理解想法
師：從炮手神情變化我們知道，要他親手炸毀自己的房子，他的心無比痛苦。然而就是在如此痛苦的情況下，他并沒有過多遲疑，就讓那顆痛苦、緊張、不安的心鎮定下來，僅僅一炮就徹底擊毀了自己的房子，你覺得他的心里會想些什么？（討論）
�。ū仨氄�，不然德軍就會以此為據點，展開侵略……占領首都巴黎……自己國家的利益……失去主權……淪為奴隸）
師：（學生說國家利益方面的）是啊！擊毀自己的家，就有機會維護祖國尊嚴
板書：我們的國家
師：（保護了村民的生命、房子方面的）是�。魵ё约旱募遥陀袡C會能拯救大家的家。
c 啟發感情
師：炮手愛自己的房子愛自己的家，但是炮手更愛自己的祖國，國難當頭，他舍小家顧大家，果斷的一炮，擊毀了自己的房子，換來了趕走侵略者的希望。
板書：愛國
3、理解要點：深化中心
�。�1）師：連將軍都不禁稱贊他：干得好！伙計！受到夸贊的炮兵，并沒有因受到上級夸獎而高興，而是……（學生接讀）
師：你知道他為什么這樣嗎？
學生談
師：是啊，別人都在分享勝利的喜悅，而炮手要獨自承受失去家的痛苦，那家是他的唯一財產，還是他……（出示句子：句號變省略號）說到這里，炮手語不成聲，你能幫他把沒說完的話補充上嗎？
學生談
師：（提示：敵人來了，家人四散逃亡去了，但是把敵人趕走后，家人還會在第一時間回到日夜思念的地方，一家人才有團聚的希望）誰再來補充？
學生繼續談
�。�2）感情讀
師：可是炮兵把房子炸毀了，一家人到哪里團聚呢？幸福的時光怎么能找得回呢？炮兵怎能不哭泣？讓我們一起來感受這種心情。
讀書
師：從同學們的讀書聲中老師感受到士兵此時的心痛，但是我相信，炮兵的眼淚是出于他對家的眷戀，對家人的愛，絕不是后悔！
（3）夸贊
再出示將軍的話：
�。ǜ傻煤�，伙計！這座農舍看來太不結實，它全垮了！
干得好，伙計！雖然你 但是 。）
將軍了解了事情的真相，忍不住在心里暗暗稱贊，還會稱贊什么呢？
師：是啊，想說的太多了，千言萬語只化作一個莊嚴而神圣的軍禮！
（4）總結，完成板書
大家對他的肅然起敬和贊不絕口，就是因為他雖然擊毀了自己的家，但是保衛了大家的家，捍衛了自己的國家，這就是—愛國，這就是奉獻�。ò鍟悍瞰I）
四、課后拓展
師：（小練筆）戰爭的硝煙已經散去，炮手回到家鄉會發生什么樣的故事？請你以“炮手回鄉后……”寫幾段話。
《炮手》教學案例 篇6
師：同學們，想聽故事嗎？
生：想！
師：在一百多年前，德國與法國發生了戰爭，德國軍隊打到了法國的首都巴黎的郊外，情況十分危急。在戰火中，法國的大片土地被占領了，許多房子被戰火毀掉了，許多老百姓失去了自己的家園。為了保衛自己國家的土地，保衛老百姓的生命財產，法國軍隊奮勇戰斗。其中，就有一個很感動人的故事發生在這場戰爭中，現在，我們就來看一看這個故事。
�。ò鍟n題：炮手）
師：請大家一起把課題讀兩遍。（師指課題生齊讀）
師：孩子們，這個故事就在課本的第99頁，來，我們打開書，自己把這個故事讀一讀，注意：邊讀邊思考：這個故事講了什么內容。
師：讀了這個故事，你能說說這故事講了什么內容嗎？
生：寫了炮手炸毀自己的家。
生：這個故事講了在德國與法國戰爭中，一位法國炮手為了保衛國家而把自己的家炸毀了。
師：大家讀書真用心，都了解了課文講了什么內容。下邊，請同學們再默讀課文，邊讀邊畫出不懂的詞語，把它寫在學習卡1。（生默讀圈畫，師巡視輔導）
師（擊掌示停）好了，現在請大家在4人小組內互相交換學習卡1，還可以互相請教，幫助解決不懂的字詞。
師：（擊掌坐好）剛才我看了一遍大家圈畫的請況，大家圈畫的主要是上面這些詞語：打顫、裹著、侵入、了望、凜冽。（老師已根據巡視了解把詞語板書在黑板上）
師：現在，請同學們自己大聲地試讀這些詞語，不懂的還可以問同學。
（學生練讀）
師（擊掌示停）：好了，我想請一位同學來讀一讀這些詞語。請你來讀吧�。ㄖ赶蛞荒猩ㄉx）
學生紛紛舉手：念錯了……
師：請你說吧�。ㄖ赶蛞慌�
生：他把“打顫”念成了“打顫chàn”，應念“打顫zhàn”。
師：噢，你聽得真仔細。請你再讀這個詞（指向剛才念錯的那位男生）——讀！再讀！全班讀。
師：誰還愿意把這些詞語再讀一遍？
師：請你吧�。ㄖ赶蛄硪慌�
（女生讀完，眾人給以掌聲）
師：你讀得真不錯，來，上來當老師教大家讀一遍。
�。ㄅ吓_指著詞語一個一個地教讀）
師：唔！這位小老師當得真棒!讓我們再次給以掌聲鼓勵。
師：大家還有不懂讀的詞語嗎？
生齊：沒有了！
師：那好！老師來考考大家是不是真的這么厲害了。
�。ㄓ迷~語卡來檢測：指名——開火車——分組——齊讀）
師：現在，請同學們放聲讀課文，特別注意讀準、讀好上面這些詞語（指黑板），沒讀通順，別停下來。
（學生讀書）
師：（擊掌示停）：大家讀得很帶勁，誰來把課文讀給大家聽聽？你來讀，好嗎？（指向一女生）
（生讀課文，讀得很流利，有感情。讀畢眾人齊鼓掌）
師：希望你再接再厲，成為讀書能手！
師：孩子們，書讀到這兒，請你看看插圖，知道哪位是炮手嗎？
（生紛紛舉手）
生1：左邊那位。
生2：錯！是最右邊那個。
師：對是右邊第一位。對于一個炮手來說炸毀一座房子是一件很簡單、輕松的任務，但老師說這位炮手炸毀一座房子很不輕松，很痛苦啊，這是為什么呢？
（學生思考的樣子）
師：孩子們，再自己讀讀課文，找一找答案。
�。ㄉx書找答案）
師：擊掌坐好）誰找到答案了？
生：因為那是他的家。
生：答案在最后一段：“那是我家的房子。在這個世界上，它是我家僅有的一點財產。”
師：孩子們，讓我們也找到最后一段把這句話讀一讀。再讀！
師：既然是這樣，炮手為什么得自己炸毀自己的家園呢？再讀課文，找找答案。
生：因為那是德軍的一個駐地。
師：對！
生：在第一自然段里說：“一百多年前的一個冬日，法國軍隊向侵入巴黎郊外的德國軍隊發動攻擊。”也看出“我”的家園已經被德國侵占了。
師：你理解得真好，是在用心讀書。好，我們大家也來把第一自然段讀一讀。
�。◣熒R讀第一自然段）
師：是啊，要親自炸毀自己在世界上僅有的一點財產，對一個炮手來說是一件多么痛苦的事情�。∧�，從哪些詞語看出炮手的痛苦心情呢？請大家再默讀課文，畫出有關的詞語。
�。ㄉ詫W）
師：（擊掌示停）現在，請同學們在4人小組內交流你圈畫的情況，最后由記錄員把你們組討論的結果寫在學習卡2。
師：請這個小組上來把你們組討論的結果寫到黑板上。（指向其中一個小組）
（上臺的小組板書：
臉色蒼白
臉色煞白
臉色慘白
大粒汗珠
兩行熱淚
師：同學們讀書可認真了，能抓準表現炮手內心痛苦的詞語。請大家找到帶有這些詞語的句子讀一讀，直到自己覺得讀得有點好為止。
師：（擊掌示停）炮手的臉色變化為什么由“蒼白――煞白――慘白”呢？誰先來讀讀“臉色蒼白”的有關句子。（指名讀）
師：唔！你找得真準，讀得也不錯。孩子們如果你是炮手，這時你心里是怎么想的呢？（面向全班）
師：好，現在你們就是炮手，聽到將軍的話，你心里是怎么想的，把課文里你回答的話改成心里想的話。準備――
師：將軍用望遠鏡仔細地望著河對岸的小村。“喂，炮手！”將軍沒有回頭，高聲叫道。
生：天��！那是我的小村。我緊張起來。（該生故意把“臉色蒼白”改成“我緊張起來”。
師：所以你臉色蒼白。改得好！
師：誰又來讀讀“臉色煞白”的有關句子？
（指名讀）
師：讀得不錯，但還要注意念準翹舌音“煞shà”，請你再讀這個字。好！
師：這時你心里又想什么了？準備――
師：“你看到那座橋了嗎？”
生：我怎么不清楚呢？那是我最熟悉的地方。
師：改得妙!
師：“看到左邊的農舍了嗎？就在叢林后面，那座紅瓦白墻的房子。”
生：天啊!那可是我的家呀。我心里害怕極了。
生：將軍呀，你怎么看中的是我的房子呢？你知道我心里多難受嗎？
師：所以你臉色煞白了。妙!妙!你們改得真妙。孩子們，來，接著改――
師：“這是德軍的一個駐地，伙計，給它一炮！”
生：天啊，讓我給自己的家開一炮。這，怎么可能？
生：慘呀――開一炮，我的家可沒了！
師：你的心真痛呀。所以你的臉色慘白了！
師：現在，請大家把這篇課文背出來。
�。▽W生吃驚、緊張的樣子）
師：我想請第二組的同學背。
（第二組的同學顯得更緊張）
師：我想請第二組的雷軍同學背。
�。ɡ总娛志o張，臉紅了）
師：開始背吧！（指向雷軍同學）
雷：（搖搖頭）我背不出來。（師請坐）
師：孩子們，剛才你們的心情怎么樣呢？
生齊：很緊張。
師：你呢？（指向雷軍同學）
雷：緊張！并且一次比一次緊張。
師：好！孩子們，剛才你的心情就像炮手的心情，一次比一次緊張，所以炮手的臉色一次比一次蒼白，他緊張得――
生：額上滾下了大粒的汗珠。
師：現在，老師和大家一起分角色表演讀，好嗎？我是將軍，你們是炮手。開始――
師：我用望遠鏡仔細地望著河對岸的小村。“喂，炮手！”
生：是，將軍！
師：你看到那座橋了嗎？
生：看得很清楚，將軍。
師：看到左邊的農舍了嗎？就在叢林后面，那座紅瓦白墻的房子。
生：我看到了，將軍。
師：這是德軍的一個駐地，伙計，給它一炮！
（停頓）
師：干嘛不開炮呀？炮手們，如果這一炮不開的話，會怎樣呢？下邊，先4人小組討論，說說你的看法。
�。�4人小組活動）
師：（擊掌示停）下面，我們展開辯論：如果這一炮不開的話，會怎樣呢？
生：這一炮不開，不服從命令，炮手會受到將軍的處死。
師：這殺頭之罪可不輕呀！
生：這一炮不開，將軍會懷疑炮手是奸細，是間諜。
生：這一炮不開，將軍會說：“你不開，讓我來開！”
師：也很有可能這樣做。
……
生：這一炮不開，就不能把敵人趕走。
師：（指黑板上掛圖的房子）炮手們，這雖然是你的家，是你的房子，那里有你的家具，可是，現在那里住的是誰呀？
生齊：德軍。
師：如果不把德軍趕走，不但你的家沒了，連法國的領土也沒了！為了奪回祖國的領土，你愿意開這一炮嗎？
生齊：愿意！
師：如果愿意，聽到我的命令，請發出炮聲。
來，我們再來一次角色表演讀。
……
師：“這是德軍的一個駐地，伙計，給它一炮！”
生齊：砰！……
師：“干得好，伙計，這座農舍看來不太結實，它全垮了！”
�。ㄍｎD）
師：你怎么啦，炮手？得到夸獎了，你也不高興嗎？
生：“請您原諒，將軍。”“那是我家的房子。在這個世界上，它是我家僅有的一點財產。”
師：是啊，隨著“砰！”的一聲，我的家變成了一陣濃煙，我親愛的家沒了！有誰知道我的心在滴血呀？誰再來讀最后一句話。
師：請你讀。（指向一女生）
生評：她讀得太快了。
生評：讀得還不夠痛苦。
師：怎樣讀才痛苦呢？
生：讀慢點，語氣要低沉。
師：那，請你試試看，好嗎？
生：好！
�。ㄔ撋Z氣低沉，讀出痛苦的心情，眾人給以掌聲）
師：你真是用心，用情去讀書了!好，孩子們，來，我們一起懷著痛苦的心情，用低沉的語氣讀這句話。再讀！
師：炮手呀，為了國家，你把自己的家也親自炸毀了，你的行為真是太感動我了，我想用一個好詞(好句)來贊美你，可是，我感動得一時想不出來，誰能幫幫我？
生齊：我……
師：那好，請你把它寫到學習卡3。
師：大家寫好了，可以走出書位，和同學交換看看。
(學生大動。師看時機請一些學生把自己寫的板書到黑板上：
大公無私的炮手
舍家為國的炮手
敢于奉獻的炮手
愛國的炮手
精忠報國的炮手
心懷廣大的炮手
……
師：（指板書）來，我們一起讀一讀，贊美一下這位偉大的炮手吧！
師：正由于有了這樣偉大的炮手和像他這樣勇于奉獻的愛國人士，戰爭取得了勝利。在戰爭結束后，炮手回到家鄉又會是怎么樣呢？請大家展開想像，續編故事，寫在學習卡4。
師：看來，在這節課寫不夠時間了，老師想先聽聽你們的想法，先同桌互相說說吧。
師：（擊掌示停）誰愿意把你的想法說說？
生：戰爭結束后，炮手回到故鄉，鄉親們罵他是神經病，把自己的家炸了……
生：戰爭結束后，炮手回到故鄉，鄉親們拿來酒，為他慶功……
生：戰爭結束后，炮手回到故鄉，鄉親們都來安慰他，并捐錢為他重建了一個家……
生：戰爭結束后，將軍才知道炸掉的是炮手的家，所以將軍重賞了炮手，炮手得到了重賞回到故鄉重建家園……
師：孩子們，你們的想法真好，發言也很精彩，我還想接著聽，可惜這節課時間到了，下節課，我們再把它寫下來，好嗎？
生齊：好！
師：再見！
生齊：再見！
《炮手》教學案例 篇7
教學目標：
1、認識本課4個生字，會寫9個生字。
2、理解課文內容，體會炮手為了國家的利益，從作戰的全局著想，而犧牲“小我”的精神。
3、抓住人物對話，理解說話時的心情，有感情地朗讀課文。
教學重難點：
體會炮手與將軍間的對話，理解說話時的心情。
教學準備：課件
教學過程：
第一課時：讀通課文，認識課文中生字新詞。了解課文故事發生的時代背景，理解課文主要內容。
第二課時：
一、創設情境，導入新課
你們聽，（播放視頻）隨著一聲聲炮響，讓我們一起穿越時空，跨越歷史長河，走進一百多年前的一個冬日。德國軍隊入侵法國，強行侵占了巴黎郊外的小山村，并在這座山村的人家中駐扎部隊，企圖下一步襲擊巴黎，霸占法國領土。法國人民為了不讓自己的國土被侵略，奮起反抗。這是一場正義的，保衛家園的自衛戰爭。
讓我們走進這場戰爭，繼續學習課文（生齊讀課題）課文主要寫了這場戰爭中的誰？寫了他的一件什么事？
二、找出神態，理解課文
1、炮手知道那是自己的房子，卻要親手炸毀了它。他的內心經歷了一番怎樣的思想斗爭呢？請大家翻開課本99頁，“不動筆墨不讀書”，請大家默讀課文，從文中找出表現炮手神態變化的句子畫出來讀一讀，并想像他當時的心情，簡單寫在課文語句旁邊。
根據學生回答，相機出示語句：
（1）蒼白——煞白——慘白
一個臉色蒼白的士兵應道。
士兵的臉色煞白。
炮手的臉色更加慘白了。
在這些語句中描寫人物神態的詞語是什么？（蒼白、煞白、慘白）這三個詞有什么共同點？（都有白字，都是描寫人物神態的詞語。意思相近。）能調換前后順序嗎？為什么？（蒼白：臉上沒有血色。煞白：由于恐懼、憤怒或某些疾病等原因，面色極白，沒有血色。慘白：面容沒有血色。為什么士兵臉色由蒼白變煞白變慘白，讓我們聯系上下文來理解。（出示課文）
為什么士兵臉色蒼白？你從課文什么地方知道？將軍了嘹望小村令士兵想到了什么？小村曾經是士兵的什么時候呆過的地方？（幼時玩耍、嬉戲的樂土。）
為什么臉色煞白？那座紅瓦白墻的房子曾經是士兵的什么？他曾在那里度過了怎樣的時光，在那里得到了什么，那里凝聚了他的什么情感？
為什么炮手臉色更加慘白？你們愛自己的家嗎？為什么？那炮手呢，他曾經在家里得到了什么？
蒼白—煞白—慘白三個詞生動、形象地展現了炮手內心的情感變化，能用你的朗讀表現出來嗎？同桌兩個同學，你們自己分角色，一人當士兵，一人當將軍讀讀這段課文中兩人的對話，走進當時他們的內心。
誰愿意當將軍，誰愿意當士兵？你們兩讀一讀，只讀人物對話。誰來評一評他剛才的朗讀。
我們齊讀。
�。�2）透過他們那簡潔的對話卻讓我們感受到炮手那復雜的內心，課文中還有描寫炮手神態的句子嗎？
課件出示： “這時，裹著大衣的軍官們在凜冽的寒風中打顫，可炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠。”理解“凜冽：刺骨寒冷；打顫：發抖”。裹著的大衣軍官們在打顫，而炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠。這是多么鮮明的對比，為什么會這樣呢？（引導學生體會為家的失去而緊張、痛苦、絕望，為家人的安危而擔憂。為是否炸毀家而矛盾。）這時炮手有可能在想什么？（引導學生換位思考，走進炮手的內心）
誰感受到了緊張、恐懼、矛盾？請你讀給大家聽。齊讀。
炮手的內心被巨大的痛苦折磨著，他是怎樣做的呢？（他服從了命令，仔細瞄準目標，開了一炮。）理解：服從。從服從說明炮手是個怎樣的軍人？（軍令如山倒，服從命令是一個軍人的天職。稱職、優秀）
為什么炮手要仔細瞄準，去掉仔細這個詞語行嗎？你體會的很好，你讀讀看。齊讀。
·從人物的神態，我們體會到了他的內心。課文中還有描寫炮手神態的句子嗎？
課件出示： “可是，他吃了一驚：炮手的臉頰上流下了兩行熱淚。”俗話說：男兒有淚不輕彈，只是未到傷心處。炮手為什么而流下的淚水？再看看前文，將軍連聲喝彩，回頭微笑著看看炮手。將軍為什么喝彩，微笑？炮手的淚水中也含著怎樣的情感？
凝聚著多少情感的淚水，多么值得驕傲的淚花。你感受到了嗎？你讀讀看。
“請您原諒，將軍。”炮手低沉地說：“那是我家的房子。在這個世界上，它是我家僅有的一點財產。”從低沉看出炮手此時的心情怎樣？（為失去家園而傷心、沉痛）僅有是什么意思？說明什么？你讀一讀，你特別強調了哪些詞語？為什么這么讀？
讓我們齊讀這一段。
二、拓展想象，升華情感。
1、（出示插圖）多么偉大的愛國情懷，為了人民的利益，默默奉獻自我，犧牲自我。這是一個愛國者對于祖國真摯的愛，這份愛既深沉而又凝重。當將軍聽說那是他家唯一的財產后，被炮手那無私、偉大、崇高的奉獻精神震撼了，鄭重地向他敬了一個軍禮。如果此時你就是那位將軍，你想對眼前的炮手說些什么？（再次揭示中心，表達敬佩、贊美、喜愛之情。）
2、“炮手”課文以此為題，如果請你試著給課文換個題目，你準備用什么題目？（為國奉獻的炮手、毀家報國的炮手、舍家為國的炮手……）
三、收集資料，課后延伸
這是一位多么可敬的炮手啊！他為了戰斗的勝利，為了早日把侵略者趕走，毅然舍棄了自己的小家。正因為有了千千萬萬個像炮手這樣甘于為國家奉獻的好戰士，法國軍隊最終打敗了侵略者，取得了戰爭的勝利。像這樣的人你還知道多少？請同學們課后查找資料，做好記錄后和同學交流自己了解到的具有炮手精神的人。
《炮手》教學案例 篇8
《炮手》教學反思
《炮手》這篇課文記敘的是一百多年前法國軍隊的一名普通的炮手，為祖國的利益親手炸掉被侵略者占據的家園的故事。全文以對話的形式，以人物神態描寫形象突出了主人公“炮手”的復雜內心世界，贊頌了他令人欽佩的奉獻精神。
在教學時，教師會抓住學生的“心”，注意激發學生的學習興趣，營造一個興趣盎然的語文學習氛圍，是非常重要的。因此，我在課堂上特別注重課前五分鐘的教學設計，讓學生盡量在最短的時間內不知不覺地進入角色，接觸文本的內容。我抓住文本的重點詞語“蒼白、煞白、慘白”進行前后對比，讓學生逐步走進炮手矛盾、復雜的內心世界。其次對文中另一個人物將軍的神態的對比，側面突出炮手形象，給學生留下深刻的印象，加深了對課文文本的理解。此外，我還設計了發揮學生合理想象問題，使學生真正走進炮手的內心世界。如：將軍問炮手的話“看到左邊的農舍了嗎？就在叢林后面，那座紅瓦白墻的房子。”學生讀完著一句后，我引導學生想象炮手的心理活動、想象那座紅瓦白墻的房子，想象炮手家園的美好，感受一切來之不易。引導學生體會炮手緊張、復雜、痛苦的心理，感受到炮手行為的偉大。 同時，我在教學中還通過整體感知的初讀、精讀、分角色朗讀、個別讀等環節，引導學生漸進有序地自讀自悟。讓學生領略到“讀書百遍，其義自見”的道理。培養了學生的讀書能力。
以上是我在《炮手》一課教學中的點滴體會，但還有許多不足的地方，我會在教學中不斷地努力，不斷地探索，尋求出更好的教學方法。
《炮手》教學有感
這篇課文雖然短，卻突出一位普通的法國的士兵，一位愛國的士兵，一位默默無私奉獻的士兵，用心血譜寫了一個感人的故事。以人物的外貌、神態的描寫以及一個長官與一個嚴格執行命令的士兵之間簡短的一問一答的對話為主貫穿全文。
蘇霍姆林斯基說過，學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個腦袋裝進另一個腦袋里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸。我在教學時雖能夠以“蒼白、煞白、慘白”這三個重點詞語為切入點，讓學生通過對關鍵詞句的理解、感悟，進一步體會文章的思想感情。但從那天的課堂效果來看，我卻沒能把學生帶進炮手的心靈，引起他們情感的波動。雖然我設計了多樣式的讀，如自由讀、齊讀、男女生讀、師生對讀等，但問題在于我自己本身沒能投入到文本當中，沒能充分創造出悲壯、肅穆的課堂氣氛，更沒讓學生把自己當作炮手，去體驗人物矛盾交織、痛苦絕望的內心。
俗語說：“感人心者莫先乎情。”情感的顯著特點是感染性。就像胡老師說的，我應該把“蒼白、煞白、慘白”這三個詞的訓練放在學生體會炮兵和將軍不同情感的過程中進行。將軍因為想到馬上要消滅敵人，心情激動、興奮、舒暢；而炮手想到將要摧毀自己的家園，心情十分痛苦。我要讓學生將自己當作炮手，并在學生朗讀的過程中不斷地追問，讓學生感受炮手臉色為什么由蒼白變為煞白、慘白，由此去感受炮手情感的變化，體驗這三個詞的深刻內涵。讓學生歷經言語者的思想感情，才會使“蒼白、煞白、慘白”這三個詞變得不再白，而是靈氣十足、豐富厚重。
在以后的課堂教學中，我一定要傾入感情，進行情感教學，運用多種手段創設特定的情景激起學生的感情波瀾，誘發學生的激情，撞擊學生的心靈，點燃學生的心靈之花。
《炮手》教學反思
《炮手》這篇課文被安排是三年級語文下冊“奉獻”主題單元中，目的就是要通過本課的學習，理解炮手為了國家利益默默犧牲自我的奉獻精神。該課記敘的是一百多年前法國軍隊的一名普通的炮手，為祖國的利益親手炸掉被侵略者占據的家園的故事。全文以對話的形式，以人物神態描寫形象突出了主人公“炮手”的復雜內心世界，贊頌了他令人欽佩的奉獻精神。
在教學實踐中，教師要“以人為本”，“以學定教”。新課標明確指出：“語文課程應關注學生的個體差異和不同的發展需求，充分激發學生的主動意識和進取精神，不同的學習個體，對同一事物的理解是千差萬別的，互動式促進學生個體深入思考，促進學生個體發展的有效途徑。”唯有讓互動走進課堂，才能讓我們的語文課煥發語文教學的生命力與創新精神。授完此課，我陷入了深深地沉思之中，反思此課有以下幾點值得稱道。
1、在教學中通過整體感知的初讀、精心品讀的細讀、分角色朗讀、個別讀等環節，引導學生漸進有序地自讀自悟，通過多種形式的讀，讓學生感悟炮手的奉獻精神，在讀中升華思想感情，明白熟讀文后其義自現的道理。感受朗讀的魅力。
2、讓學生把自己當作炮手，體驗人物矛盾交織以及痛苦的內心世界，抓住重點詞語“蒼白、煞白、慘白”進行前后對比，讓學生逐步走進炮手矛盾、復雜的內心世界。此時的將軍因為聯想到敵人很快要被消滅，心情很激動、興奮、舒暢；可是此時的炮手因為想到要摧毀自己的家，心情十分痛苦，通過對比，側面突出炮手形象，可以給學生留下最深刻的印象，加深了對課文的理解。
3、課文故事性很強，學生都比較喜歡，小組內學生展開充分討論，所以很多學生在組內就易大膽發表自己的看法，最后在教師的點撥下，就能用自己的語言歸納明白的做人的道理，漸漸啟發學生的心智。
4.本文在寫作中有一獨到之處，以對話推動故事情節，用對話刻畫人物，炮手的神態變化隨著對話改變。軍人在戰場上，對話簡潔明了，這樣的對話，不需要我們做過多分析，讓學生充分地朗讀就能感悟文中人物的情感及形象。
5.利用先進的現代化信息技術，增強課文的感染力，把學生很快融入課文所創設的情景中，學生朗讀時抑揚頓挫質感較好，從而激發學生的學習熱情，課堂氣氛很活躍。
課堂教學最終仍是遺憾藝術，我覺得本課教學中對中等生的關注不到位，他們的學習積極性還未充分調動起來，他們對“蒼白、煞白、慘白|的理解不夠深刻。以后一定要注意面向班級中的每一位個體。
《炮手》教學案例 篇9
教材分析
《炮手》是“奉獻”單元的一篇主體課文。記敘了一百多年前法國軍隊中的一名普通炮手在抗擊德國入侵的戰斗中，為了國家利益，從作戰的全局著想，聽從將軍的命令，炸毀自家僅有的財產——一座紅瓦墻的農舍的動人故事。
本文的寫作特點：一是筆墨節省，描寫手段多樣，全文以對話為主，在不足四百字的篇幅內，通過簡短典型的語言、外貌和神態描寫等準確含蓄地刻畫了人物，很好地反映了炮手內心的矛盾斗爭與發展變化；二是采用對比描寫的方法，使文章情節曲折生動，更加形象地表現了炮手犧牲自我、默默奉獻的高貴品質。
教學本文有幾處難點：一是故事發生的時間和國度距離學生較遠，顯得陌生，概括主要內容費時費力；二是文章的描寫手段和對比手法學生較少接觸，難以把握，學生朗讀和分析人物形象費勁；三是標點符號形式多樣，用法靈活，理解有一定困難，尤其體現在引號和冒號的用法上。
設計理念
與敘事和寫景狀物的文章相比，寫人的文章難學難教，容易和敘事體裁混淆，容易忽視對語言的學習而空洞地進行分析講解。
基于上述分析，我們嘗試《炮手》一課的教學時，試圖體現如下四點想法：1.第二學段寫人的文章怎么教，教研員理應身先士卒，闖出一條路子；2.以學定教，凸顯意義的自我建構和多元智能理論在教育教學中的運用；3.集體備課，二次上課，從教材、學生和教師實際出發，有針對性地開展校本教研活動，服務一線教師；4.教書貴在“育人”。育人，必須研究人。教師要積極主動地運用教育心理學和腦科學理論，課上察言觀色，課下個別訪談，深人學生的內心世界，探尋他們喜歡的學習方式和方法，在“最近發展區”實施個性化的個別教育，促進他們快速和健康的發展。
教學目標在預習的基礎上，分角色正確流利地朗讀課文；運用已有的方法，當堂學習生豐新詞；說出課文的主要內容和體裁。
邊讀邊想，提出疑問；自主合作，研讀解疑；更換題目，復述課文，獲得情感熏陶；仿照例句，寫幾句連貫的話。
學習條件給予具體指導，開展形成性評價。如：用綠色方框標示生字；從各自實際出發，說出學習難字的方法；從時間、地點、人物和事件等方面概括文章主要內容等。給足時間，認真自讀；深入思考，相互交流；提供范式，分層訓練；及時評價，激勵參與。
3.檢查預習：試著說出課文的主要內容。
二、讀讀畫畫
1.初讀。集體朗讀，整體感知——同桌間介紹學習生字的方法——聽寫比賽——隨機請3—4名學生在實物投影儀前展示匯報，教師相機指導點評。
[激勵表揚，鼓勵學生運用已有的識字方法，養成獨立識字的良好習慣]
2.復讀。想象課文插圖，浮現視覺印象，讀正確，讀流利，之后說主要內容和自己感受深刻的語句。學法指導(投影呈現)：文章的主要內容二什么時候+誰+干什么+怎么干。即：一百多年前的一個冬日，法國的一名炮手，在抗擊德國入侵的一次戰斗中，為了國家和民族的利益，聽從將軍的命令，炸毀了自家的農舍。
3.再讀。用紅色波浪線勾畫炮手說的話，綠色直線勾畫描寫炮手神態和動作的語句(投影出示)。學生推薦代表領讀描寫炮手的語句，教師相機指導朗讀。分角色流利、有感情地朗讀全文，說一說本節課的學習內容和收獲。
[具體指導，有形閱讀。角色朗讀，激興趣；緊扣文本，讀進去；隨機點評，促思考)
[第二課時]
一、想想議議
1.獨立默讀思考：課文的重點詞句是哪些?還有哪些需要解決的問題?教師認真傾聽，梳理歸納。簡單問題隨機解決，重大問題先獨立思考，小組討論交流后全班匯報，大家評議補充。
[關注學情，培育思維，深入體驗，激勵創新]
2.合作探究解疑：集中解決2-3個大問題。
[提高思維水平，邊讀邊想，邊議邊記，讀中學寫，以寫促讀。通過閱讀帶動語文能力的全面發展]
a.副官們在寒風中打顫，炮手卻滾下了大粒的汗珠。為什么?——緊張、擔心、恐懼……
b.引號、冒號的用法。文中三處用引號。冒號除引出原話外，還有一處的作用是解釋說明，即“他吃了一驚：炮手的臉頰上流下了兩行熱淚。”
c找出近義詞聽寫，聯系上下文說出它們的異同，體會炮手的內心變化。具體教學步驟如下：
�、俾爩�“煞白、蒼白、慘白”，強調“煞”字的筆順和部首。(生邊說筆順名稱邊書空，師用紅筆強調第二、三筆和“四點底”)
�、谕队俺鍪編в羞@些詞的語句，讓學生按順序填三個近義詞，說說能否調換位置，為什么。(不能。含義不同，程度加深。蒼白：戰爭環境，家境貧寒，疲勞，冬日的寒冷等；煞白：突然，緊張恐懼……慘白：特別擔心，絕望……)
�、弁怀鲋匾簦懈星榈乩首x這三句話。
[扎實訓練，多元解讀]
二、說說寫寫
1.課堂練習。(必做題)
①仿照文中的句子，準確使用冒號和引號，寫幾句連貫的話。投影出示下面四句話：
a.“是，將軍!”一個臉色蒼白的士兵應道。
b.士兵的臉色煞白：“我看到了，將軍。”
c.“請您原諒，將軍。”炮手低沉地說，“那是我家的房子。在這個世界上，他是我家僅有的一點財產。”
d.可是，他吃了一驚：炮手的臉頰上流下了兩行熱淚。
[由讀到寫，讀中學寫，及時遷移，攻克難點]
�、诶夼_賽：依照插圖，加上想象，分組復述或分角色朗讀全文，試著給文章換個題目，評出優勝小組。(角色：旁白、將軍和炮手)(題日：“為國奉獻的炮手”、“毀家報國的炮手”、“舍家為國的炮手”等)
[培養概括能力，體味人文情感。人文性寓于工具性，在學生加題目的過程中滲透了思想教育。運用多元智能理論，鼓勵學生自主建構，意義學習]
[變換模塊，激勵合作，強化興趣，品讀鞏固]
2.談學習收獲。
學習內容、學習方法、情感態度價值觀等三個維度都可以談，更歡迎學生提出教學建議，指出自己喜歡的學習方法。
[留出時間空間，運用激勵手段，突出主體地位，形成綜合素養，尤其是第三個維度]
3.課后練習。(選作題，三選二)
�、偌由项}目和想象，完整、詳細地把課文講給別人聽。
為國奉獻的
毀家報國的 炮手
舍家為國的
煞白慘白蒼白
“我n看見了，將軍。猶豫，堅決
教學札記
2005年4月，新世紀版教材編委會在青島舉辦全國性的教學研討活動，要求國家級實驗區奉獻一節課。城關區教育局和教研室積極準備，為徐江老師設計了這節課。3月30日在水車園小學試教，得到了好評。我們的體會是：
1.魯迅先生說：“分類有益于揣摩文章。”所以，讀解課文需要先辨體裁。寫人的文章有別于敘事的文章，重在借助語言、動作和神態描寫，體味人物的內fc世界，感知人物的精神品格。第二學段，除了讓學生運用已有的方法獨立識字，課堂上有重點地指導強化外，可遵循如下步驟教學這類文章：揭題定向(把握文章的體裁和主要內容，明確學習目標)——讀讀畫畫(熟讀課文，整體感知，學習生字新詞，找出重點詞句)一想想議議(深入研讀，把握人物特點，學習讀寫方法，提高思維水平)一說說寫寫(積累語言，感受情感，在言語輸入的基礎上進行言語輸出訓練，形成語文綜合素養)�！敦S碑》、《一夜的工作》、《我的伯父魯迅先生》等都可以這樣教。
2，運用教育心理學，從學生的知識基礎和興趣愛好出發，專業引領，同伴互助，請教學生，以學定教。這樣做便于教師找到因材施教的良方，有利于學生進行意義的自我建構，在“最近發展區”獲得較快的發展。本節課上的活動課模式，就是徐江老師借鑒同事的教法想到的，分角色讀和復述故事是學生提出的。這節課，讓我們更進一步地認識到：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”(蘇霍姆林斯基語)
3.在有限的時間內，想把類似于現場抽課的教學活動搞好，取決于教師平時的業務水平，尤其是學校的集體備課活動和校本教研活動。具體實施時，要根據學情，認真反思，力求做到以下四點：集中精力，突出教材重點；因材施教，順應發展要，點正視自我，展現教師特點；簡化環節，凸顯教學亮點。
《炮手》教學案例 篇10
教學目標：
1、閱讀課文理解“蒼白、煞白、慘白”等詞語，加深對課文內容的理解。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。通過對文中重點詞句的理解，體會、揣摩炮手當時復雜的內心世界。
3、分角色朗讀課文，體會炮手為了國家，為了人民的利益，默默奉獻、犧牲自己利益的精神。
教學重點、難點：
通過對文中重點詞句的理解，體會炮手當時復雜的內心世界。
教學準備：
多媒體課件、投影儀。
教學過程：
一、導入新課
孩子們，你們聽[課件：炮聲]這是什么聲音?這聲音讓你們聯想到什么?是的，戰爭是殘酷的。今天，就讓這炮聲，帶著我們來到一百多年前的一個戰場，認識一位無名的英雄吧。--炮手。[板題]齊讀課題。
二、品讀課文，理解課文內容
(一)初讀
1、請同學們把書翻到P101，邊讀課文邊思考課文講了一件什么事?
2、我們對課文的主要內容有了初步的認識，老師從課文中找到了一些難讀的詞語，你們能認清嗎?【課件：詞語】
3、大家預習的真不錯。現在讓我們回到課文讀第一自然段，你知道了什么?
(二)精讀
1、理解要點：出色完成任務
這是一場保衛國家的自衛戰，本文的主人公炮手也參加了這場戰爭，他的任務是什么?他到底完成的怎樣呢?請你們快速瀏覽課文，畫出有關的句子。
(1)師：再讀讀這句話，你體會到什么?
(2)指導朗讀。誰來當這位將軍，現場夸夸炮手?
2、理解難點：怎樣的情況下出色完成任務
(1)學2—10段，心情極端痛苦的情況下。
�、僬埻瑢W們默讀2—10段，畫出最能說明炮手完成任務時神態變化的詞語。
②在什么情況下炮手的臉色蒼白?
�、墼谑裁辞闆r下炮手的臉色由蒼白變成煞白了?讀一讀這段對話，從中體會體會。
�、茉谑裁辞闆r下炮手的臉色變成慘白?
�、葸@道命令“這”指什么?房子里住著誰?此刻，炮手的心里會想什么?
�、拚n文中還有一個句子特別能說明他此刻的心情?你發現什么?
�、唔斨薮蟮膲毫Γ谑质窃趺醋龅�?從這句話中你知道什么?
�、嗟谑匀欢芜@么精彩的段落，想讀嗎?齊讀。
(2)非炸不可的情況下討論。
師：現在說說炮手明明知道那是自己家的房子，為什么還要瞄準房子呢?
3、深化中心
(1)所有的將士們都沉浸在喜悅之中，這時炮手怎樣?
(2)將軍了解了事情的真相，忍不住在心里暗暗稱贊，現在會稱贊什么呢?
(3)我們分角色讀讀最后一部分吧?
(4)【課件：插圖】炮手這顆熱愛祖國、無私奉獻的心感動著我們，感動著將軍。
三、拓展延伸，感情升華
炮手成為了人們心目中的榜樣，越來越多的愛國人士學習他勇于奉獻。【板畫】
板書設計：(略)
《炮手》教學案例 篇11
一、教材分析：
《炮手》一課記敘了一百多年前法國軍隊中一名普通炮手的感人故事。當時，德國軍隊已侵入巴黎郊外，當將軍發令向德軍德駐地——一座紅瓦白墻的農舍發炮時，炮手毫不猶豫地執行了命令，而這座房子卻是他家僅有的財產。
全文以對話為主，人物的外貌、神態描寫貫穿全文，所以主人公當時復雜的內心世界形象地被表現出來。
二、教學目標：
1、鼓勵學生用不同的方法識記本課生字，理解課文內容。
2、指導學生有感情地朗讀課文，體會炮手在神態、語言變化中流露出愛國之情。
3、體會炮手神態地變化，對比的描寫手法對表現文章中心的作用。
三、教學重難點：
1、重點：指導學生有感情地朗讀課文，抓住重點詞句的教學，體會炮手在神態、語言變化中流露出的愛國之情。
2、難點：體會炮手神態的變化，對比的描寫手法對表現課文中心的作用。
四、教學準備：2課時
五、教學過程：
第一課時
�。ㄒ唬﹦撛O情境，導入新課。
欣賞《愛的奉獻》，創設情境，揭示主題“奉獻”，導入新課。
�。ㄔO計意圖：美國心理學家布魯納說過：學習的最好刺激就是對所學的材料產生興趣，要使學生上好課，就得千方百計點燃學生心靈上的火花，這樣引入課題，吸引了學生的注意力。）
�。ǘ┏踝x課文，學習生字新詞。
1、自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通全文，給自然段標上序號。
2、檢查學生自學生字詞的情況。
3、抽生讀，其余學生跟讀。
4、辨析幾個較難的字形，采用自己喜歡的方式記住它。
5、兩人互讀、全班齊讀。
（設計意圖：給學生創設自主學文的空間，先從整體上感知課文，在讀文過程中識記生字新詞，幫助學生掌握生字的讀音，初步認識字形，使漢字與具體的語言環境有機的結合起來。）
�。ㄈ┙涣魈骄俊⑷刖掣形�。
1、默讀課文，說說課文主要講了一件什么事？
2、觀察插圖，你在圖上發現了什么重要的信息。
3、這是誰家的房子，你是從課文哪個自然段知道的？
4、學習課文最后一個自然段，理解“僅有”抽生讀，學生評讀，全班齊讀。
畫外音：這房子就是炮手幸福美滿的家，他從小在這里生活，他的美好童年就是在這里度過，現在讓他親手炸毀自己的房子，他的內心能平靜嗎？我想，他肯定是進行了激烈的斗爭才做出了這樣的決定。
1、默讀課文，在文中用“——”畫出描寫炮手臉色變化的有關句子，讀一讀。
2、比較：“蒼白”“煞白”“慘白”有什么不同？出示金鑰匙，教給學生理解詞語意思的方法。
3、為什么說炮手的臉色蒼白？他當時的心情怎樣？抽生讀2—4自然段，評讀，分角色讀。
4、為什么說炮手的臉色煞白？他當時的心情怎樣？各學習小組分角色讀5—8自然段，評讀。
5、為什么說炮手的臉色慘白？他當時的心情怎樣？讀9—10自然段，評讀，分角色讀。
6、再次比較“蒼白”“煞白”“慘白”有什么不同？
畫外音：通過剛才聯系上下文理解，我們知道炮手的臉色越來越白，從臉色的變化我們可以看出炮手的心情越來越復雜，越來越矛盾。他愿意炸毀自己家的房子嗎？他愿意讓德國軍隊欺凌自己的祖國嗎？
1、炮手的心情很矛盾，你還可以從那些地方看出來？用“——”在文中勾畫出來。
2、讀自己勾畫的句子，說說自己的體會。理解“凜冽的寒風”“打顫”“喝彩”。
3、俗話說：男兒有淚不輕彈，炮手這時卻流下了熱淚，你從中體會到了什么？
畫外音：作者正是用了這種對比的寫法，寫出了炮手矛盾的心情。
（設計意圖：通過對重點詞句的理解，對比的描寫手法的合理運用來更形象地表現炮手默默奉獻，犧牲自我的精神。）
1、炮手明明知道那是自己家的房子，為什么他還要瞄準房子開炮呢？
2、如果炮手不開炮會是怎樣的結果？再讀課文最后一段，體會炮手此時難受的心情。
3、當將軍知道了事情的真相后會怎么說？如果你在現場，你會對炮手說些什么？你覺得炮手是個怎樣的人？
畫外音：為了保護好自己的家園，他的父母有可能受盡了德軍的折磨，而現在他卻親手炸毀了它，這種奉獻精神是多么的無私��！
�。ㄋ模┱n堂延伸，發揮想象。
戰爭結束了，士兵們可以回到故鄉與自己的親人團聚了，炮手也邁著沉重的步子回到了家鄉，他回到家鄉會看到什么？他的心情怎樣？面對如此沉重的打擊，他后悔過嗎？鄉親們看到他后會說些什么？會做些什么呢？
續編故事《炮手》，戰爭結束后┅┅
（設計意圖：新課程的基本理念是：“以人為本，促進個體和諧發展。”它注重創新意識的培養。這樣的設計，能調動學生自身積累的知識對教材進行再創造，使教學內容新鮮而充滿濃厚的興趣，同時也培養學生的想象能力和口頭表達能力以及寫作能力.）
�。ㄎ澹┌鍟O計
炮 手
�。瞰I）
軍 官 們 蒼白、煞白、慘白
打 顫 滾 下 汗 珠
喝 彩 流 下 熱 淚
《炮手》教學案例 篇12
一、教學要求：
�。�1）知識與技能
1、學習并掌握本課的生字新詞，掌握多音字“顫”。
2、理解課文內容，體會炮手顧全大局，犧牲小我的精神。
3、學習透過人們的神態，體會人物的內心。
4、正確、流動、有感情地朗讀課文。
（2）過程與方法
1、尊重學生的自主性，自讀、掌握生字，感知課文內容。
2、抓描寫炮手神態的句子和詞語，體會人物的心內，理解課文，感悟品質。
�。�3）情感態度與價值觀
激發學生對炮手的敬佩之情，懂得在個人利益和集體利益發生矛盾時，要顧全大局，犧牲小我。
二、教學重難點：
通過人物的神態體會人物的內心。
三、教學時間：2課時
四、教具準備：課件
五、教學過程：
第一課時
一、圖片激情，談話導入
上課之前，我們先來看一組伊拉克戰爭的圖片
……
同學們，看了這組圖片，你想說些什么？是的，戰爭是殘酷的，它給人民帶來的痛苦是不可估量的。可是，在保衛國家的戰場上，卻涌現出很多令人敬佩的英雄人物，讓我們回到一百多年前的戰場上，去聆聽一個普通炮手的心聲（板書課題）。
二、初步感知，檢測字詞
1、初讀課文，自學生字詞。
2、指名讀。
3、開火車讀。
三、突出重點，精心品讀
1、通過剛才的朗讀，你有什么新的收獲？（相機出示第一自然段）
2、自由讀文2-10自然段，畫出反映炮手神態變化的句子，在小組內交流閱讀感受。
匯報學習
句式1：“將軍用望遠鏡……一個臉色蒼白的士兵應道”。
①引導學生結合插圖談感受。
�、诖藭r，炮手的心情怎樣？
�、塾眠@種感情讀課文。
④生生互評。
�、菰僖龑ёx。
句式2：“你看到那座橋了嗎？……士兵的臉色煞白了”。
�、�“看到左邊的農舍了嗎？……”此時此刻，聽到將軍這句話，對負責開炮的士兵來說，意味著什么？
�、谌绻憔褪桥谑郑愕男睦飼胄┦裁�？
�、劢Y合學生的感受，引導讀文。
�、軒熒献髯x
句式3：“這是德軍的一個駐地……更加慘白了。”
�、俾牭綄④姷倪@個命令，作為炮手會怎么想？
�、诮Y合炮手心情讀課文。
③相機播放《我愛我家》
3、炮手明明知道自己一開炮，房子就會炸垮，此時此刻的炮手猶豫了嗎？小組討論。
4、比較學習“裹著大衣的軍官們……滾下了大粒的汗珠。”
將軍連聲喝彩，炮手的臉頰上都滾下了兩行熱淚。
5、炮手在戰場上面對自己的家，自己僅有的財產，他毅然決然的執行了將軍的命令，仔細瞄準目標，開了一炮，炮手的這一舉動，他失去了什么？得到了什么？
6、同學們想認識這位可敬的炮手嗎？這就是一百多年前的那位炮手——比埃爾，此時此刻，你想對他說些什么？
四、角色朗讀，回歸整體
分角色朗讀課文。
五、拓展延伸，總結升華
1、認識一些無私奉獻的人。2、學習有關奉獻的格言。
六、作業：
炮手親手擊毀了自己僅有的一點財產，戰爭結束后，他會到自己的家鄉，會發生什么故事嗎？
《炮手》教學案例 篇13
2007年5月29日5月16日，我參加了“琴島教師成長工作室”在天水路小學舉辦的活動，活動中主要聽了青島師范附屬小學張彩雯和天水路小學王春蕊兩位老師同上三年級《炮手》一課，并聽取了專家對兩位老師的評課。活動后，我一直在想，自己從這個活動中學到了什么？經過多天的思考，梳理了以下觀點：
一、閱讀課教學中要關注字詞的教學。
這些年來我一直在高年級段教學，教學中特別讓我感到頭疼的就是習作中學生的錯別字太多，且難以糾正，反復訂正，效果不明顯。如把“已經”寫成“以經”，“名字“寫成“名子”，“運用”寫成“遠用”等，這些字詞在二三年級都已學過，還有許多字詞在一年級就已學過，而且課文中、說話中、作文中出現的頻率非常高，為什么到了高年級還是會出現這些低級的錯誤呢？究其原因，我想有以下幾點：
1、學生沒有掌握識字辯字的方法
現在的孩子嬌慣的多，他們惰性嚴重，依賴性強，仍習慣于直觀形象的認識，觀察事物籠統不精確，看不出事物的聯系及特征，往往只注意到一些孤立的現象，以點帶面，因此也難以對所學生字進行遷移鞏固。
2、學生對詞義的理解模糊
多數學生在識字時，關注字音、字形多一點，懶于查字詞典看字義，往往忽略字義的理解及運用，不能將音形義緊密結合起來，自然就缺少分析、綜合、比較、概括、判斷、推理能力，且因課外閱讀量較少而缺乏感性認識和經驗積累，在表情達意出現問題時也常常難以發現并糾正。
3、外界干擾太多
小學生的視、聽、知覺是有選擇的，所接受信息的強弱程度影響他們的思考。強化了的信息在學生的頭腦中留下了深刻的印象，這種“先入為主”效應容易掩蓋其他信息，對后續學習產生干擾，容易產生定勢思維。除了學生自身難以抗拒的干擾，還有外部環境的干擾，如電腦電視、報刊雜志、廣告字牌及不規范的普通話用語，如零售店鋪把“零售”寫成“另售”，藥品廣告中將“刻不容緩”寫成“咳不容緩”，網吧將“一往情深”寫成“一網情深”，還各處墻壁上都有的“免費按裝”的字樣等，使得孩子從小耳濡目染錯字、別字，形成張冠李戴的習慣。同時，由于新課程或教學改革中，電化教學設備走進課堂，學生過多的依靠網絡查資料及老師的課件進行學習，老師與學生書寫的機會也就少了，這樣很容易讓學生只知道“拼讀”詞語，而不知道“書寫”。
4、教師對字詞教學的淡化
學生一旦步入了中高年級，由于年段教學任務有所不同，識字便不是教學的重點，教師或讓學生自學，或蜻蜓點水似的認讀，識字不得法的孩子也只有生硬、機械的記字，久而久之，他們便會對學習生難字喪失興趣。
在王老師的課上，我們欣喜地看到，王老師對待字詞教學非常扎實。她的識字指導中運用了書空、辨別字形、根據偏旁辨析字義，編順口溜、聯系熟字的偏旁字義來理解新字的意思等多種方式指導學生認識字形，理解字義詞義。這些方式的運用既適合三年級學生的年齡特點，又教給了學生的識字方法，這樣扎實有效的訓練如能長期堅持，學生的識字辯字能力、自學能力都能得到大幅度的提高。
二、閱讀教學中目標要明確，內容要簡約。
《炮手》一課記敘了一百多年前法國軍隊中一名普通炮手為了國家，親手炸毀被侵略者占據的自己唯一的房子的感人故事。故事看似簡單，但意蘊深厚，對于三年級學生來說較難理解。兩位老師的在精讀課文階段教學目標都非常明確。1、能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，通過對文中重點詞語的理解，體會炮手當時復雜的內心世界。 2 、情感目標：受到炮手為了國家的利益“舍小家，為大家”的愛國精神的感染和教育。
教學中兩位老師都抓住炮手的三次神態的變化：蒼白、煞白、慘白，力求引導學生透過文字的表面現象去感悟人物內心的情感變化，從而達到認識炮手崇高的精神境界的目的。這樣的設計抓住了解讀文本的主旨，減少了課堂的環節及過多的設問，簡潔明快，，
三、恰當的情境創設調動學生情感
兩位老師的課在多媒體的運用上可謂匠心獨運。王春蕊老師開始的背景圖片加上老師動情的講解一下子把學生帶進了那個硝煙彌漫的戰爭場景中，學生的情感被調動起來。在教學中，兩位老師都想到了出示炮手紅瓦白墻的美麗的房屋，引導學生走進炮手溫馨的家中，
想像炮手在家中度過的快樂時光，體會炮手對家的熱愛。再通過角色置換引導學生從炮手的角度去體會炮手即將炸毀自己唯一的家時的心情。學生在恰當的情境中經歷了與炮手一樣的情感起伏，對炮手內心復雜的情感變化及他的崇高的精神境界的理解就更容易了。
以下是我一些不成熟的看法：
一、工具性和人文性的統一是語文課程的特點。《語文課程標準》在三四年級段閱讀教學目標中提出“能聯系上下文理解詞語的意思，體會課文中關鍵詞語在表達情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。”王老師在指導學生理解詞意時脫離了文本的內容，拿出單字和詞語來讓學生理解，增加了學生理解的難度，造成教學中學生處于被動局面。如“駐、住”辨別字形后，老師都提出了“‘駐地’是什么意思？”這個問題，使學生語塞。我想如果能讓學生聯系課文內容讀讀相關的句子，或當堂查字典，就不會出現由教師告訴學生詞義的現象了。
二、指導學生感情朗讀上，兩節課都給人朗讀不到位的感覺。學生能讀出將軍的果斷肯定的語氣，卻很少能讀出炮手的擔心、痛苦、悲傷的情感來。究其原因，固然與學生年齡小、認識能力和朗讀能力還比較低有關，但老師如果能改變一些引導方法，幫助學生深入理解炮手的內心的掙扎，可能會收到不同的效果。當學生朗讀情感不到位時，教師的范讀也是必不可少的，能有效地激發學生的情感，幫助學生理解課文。在這兩節課中，我們從兩位教師的語言中能真切地體會到他們的朗讀功底很扎實，遺憾的是在指導學生朗讀上沒有充分發揮出他們的實力。
三、當學生的理解不到位時，老師該怎么辦？我們的教學中經常出現這樣的現象，教師多方引導，但學生的理解就是不往老師的思路上想，這時我們心里就會著急，甚至心里埋怨學生。如果靜下來思考一下，這與教師留給學生潛心閱讀的時間太少有很大關系。在張老師的課中，學生在自讀了兩遍課文之后，老師就引導學生分角色朗讀，這時的學生對炮手的心理還沒有深入體會，造成了朗讀時無法讀出炮手語氣，使得分角色朗讀沒有起到真正的效果。
《炮手》教學案例 篇14
這節課讓我們繼續走進課文 炮手
誰能告訴我們 這節課講了一件什么事情？
學生：將軍讓炮手把自己的房子給轟了 炮手服從了命令 把自己的房子給毀了
學生2 將軍讓炮手把河對岸的農舍給炸了 炮手服從了命令 把房子毀掉。
從這里知道了 炮手的任務就是什么？ 親手毀掉自己的房子
那炮手的任務完成的怎樣？ 翻開語文書 看看
學生瀏覽 你從哪里知道的？
學生匯報：干得好，伙計！這座農舍看來不太結實
說說你的體會。其他的同學 說說你的看法
學生 將軍雖然很高興 但是炮手一定很難過 從這里我看得出 這個房子是他唯一的財產
從這里 看得出 將軍的內心是非常的？
高興
誰來讀讀
學生表演讀
那炮手要怎么做 才能得到將軍想要的結果？
“他服從了命令，仔細瞄準目標，開了一泡”誰來說說體會
只開了一炮 看的出什么
學生：很認真
我們從這里知道 炮手的技術精湛 而且對將軍的命令很認真的執行了 可是在執行的過程中，他的內心經歷的怎樣的變化
默讀2——10自然段 看看那些詞語寫的是炮手的表情 呈現他的內心。
蒼白 煞白 慘白
學生談感受
這些詞語還得放回到課文中去，聯系上下文來讀讀 才能看出為什么他的臉色會產生這樣的變化。
學生表演讀
當別人在旁邊歡呼的時候 炮手獨自憂傷 因為正是他親手毀掉了自己在這個世界上唯一的財產
續說
從瞄準到射擊 到毀壞 僅僅只是幾分鐘的時間 對于炮手而言 卻經歷了一個世紀那么漫長 可是他為什么會義無反顧的開炮？
學生交流
作業布置
《炮手》教學案例 篇15
教學目標：
1、 理解課文內容，體會炮手為了國家的利益，從作戰的全局著想，而犧牲“小我”的奉獻精神。
2、 抓住人物對話，理解說話時的心情，從而有感情地朗讀課文，進一步培養學生的朗讀能力。
3、進一步培養學生的閱讀理解能力。培養學生聯系上下文理解詞語的能力。
教學重難點：體會炮手與將軍間的對話，理解說話時的心情。
教學過程：
一、談話導入
今天我們繼續來認識一位戰場上的優秀士兵——炮手（出課題，指名讀，齊讀）
二、整體感知
1、快速瀏覽全文。想想這篇課文講了件什么事？
2、現在我們就一起來回憶下這篇文章的主要內容，嘗試把句子補充完整。
�。〞r間）， （地點）， （誰）接受 （誰）的命令，擊垮了一座紅瓦白墻的農舍，而這農舍正是炮手 （什么）。
3、面對自己在這世上僅有的財產時，炮手為什么要擊垮他呢？就讓我們一起回到一百多年前的那場戰爭中去吧。（課件視頻）
三、細讀質疑，合作探究。
1、在這前沿陣地上將軍與炮手有一番對話，看課文，讓我們一塊兒聽聽他們說了什么。（播放錄音）
2、愛自家
（1）讓咱們走進課文看看在開炮前士兵與將軍對話時他的臉色發生了什么變化？請同學們快速瀏覽課文2—10自然段，用曲線劃出描寫炮手神態的句子并讀一讀。
�。�1）指名讀相關句。
�。�2）炮手臉色是怎樣變化的？（板書）蒼白、煞白、慘白這三個詞語都有什么共同點？是描寫臉色不好的，那你們又知道他們有什么區別嗎? 請同學們利用字典查找出三個詞的不同處。
�。�3）三個詞都是在描寫臉色的白，而且程度是逐漸加深的，那為什么炮手會出現這樣的臉色變化呢？咱們得回到課文當中去尋找答案，誰再來讀讀這個部分。
�。�4）為什么士兵的臉色剛開始是蒼白的？趕快到課文中找找答案，你來讀讀。這時他是聽到什么而使臉色變蒼白的？
在這樣的情況下（引讀）士兵的臉色變得（蒼白），此時此刻面對自己的村莊，他的心情有點？
�。�5）在什么情況下他的臉色又變得煞白了呢？誰來讀讀你找的句子
為什么會變得煞白？
他回答將軍“是的，我看到了”那他到底看到了什么？
為什么看到這些會使士兵的臉變得煞白？
因此我們可以想像，此時士兵的心情一定是更加的……
目標非常明確了，就是那座（引讀）
誰愿意用你的讀讓我們感受你的心情
�。�6）最后，又是什么使他臉色變成毫無血色的慘白？這時他的心情如何？他又會想些什么呢？
（5）蒼白、煞白、慘白三個詞生動、形象地展現了炮手內心的情感變化，同時我們從他的神態上，也感受到了他復雜矛盾的心情，有緊張、難過、傷心、痛苦、不舍，這一切的表現都是因為他的一種什么情感？（對家深深的——愛。板書愛自家）
�。�6）同桌分角色讀
�。�7）指名分角色讀
（8）全班齊讀
5、愛國家
�。�1）作為一個人，一個有感情的普通人，他愛自己的家�？墒撬植皇且粋�普通的人，因為他還是一個戰士。面對侵入自己家園的敵人，面對侵略者的駐地，炮手經過激烈的思想斗爭，他最終做出了什么樣的選擇？他服從了命令，仔細瞄準目標，開了一炮。它全垮了。（相機板書
�。�2）此時讓我們再來看看，將軍是連聲喝彩，回頭微笑著看炮手，將軍為什么而喝彩、微笑呢？而此時的炮手卻是怎樣的呢？他為什么而流下了淚水？
(3)當激動的將軍面對炮手兩行凝聚了萬千情感的熱淚時，將軍卻是（引讀）炮手又是怎樣回答的？
�。�4）從這里，你體會到了什么？
�。�5）明知這是自己的家，是自己在這世上僅有的一點財產,炮手還是忍住悲痛開了一炮，因為這這座房子已不僅僅是他的家了，還是德國向法國發動攻擊的一個軍事駐地，他毅然決然的開炮還讓你體會到了什么？ （板書：愛國家）
（6）面對入侵者時，炮手參軍為國，面對國家利益時他把自己的家都奉獻了，從這你還體會到了什么？
（7）現在就請你把自己心中感受到的，想到的寫在課題前，說說這是怎樣的一個炮手
四、拓展想象，升華情感。
如果你就是這位將軍當了解到士兵的付出后，你會對士兵說些什么？
小結：這是一位多么可敬的炮手啊！他愛自己的小家，更愛自己的國家。為了趕走侵略者，為了戰斗的勝利，毅然舍棄了自己的小家。正因為有了千千萬萬個像炮手這樣甘于為國家奉獻的好戰士，法國軍隊最終打敗了侵略者，取得了戰爭的勝利。讓我們帶著對炮手的敬意再讀課題。
板書：
蒼白 煞白 慘白 愛自家
炮手
瞄準 開炮 全垮 愛國家
《炮手》教學案例 篇16
[教學目標]
1、知識與技能
（1）理解課文內容，體會炮手舍家為國，無私奉獻的精神。
�。�2）學習透過人物的神態，體會人物的內心。
�。�3）正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、情感態度與價值觀
激發學生對炮手的敬佩之情，懂得在個人利益和集體利益發生矛盾時，要顧全大局，自我犧牲。
[教學重難點] 通過人物的神態體會人物的內心。
[教學方法] 讀中想象，體會人物內心；動情朗讀，讀出人物感情。
[教學準備] 多媒體課件
[教學過程]
一、激情導入
1、同學們，你們去過法國的首都巴黎嗎？你們想去看看嗎？那就跟我來吧！
2、（課件展示法國風光圖片），師配音解說：巴黎不僅是法國的首都，還是世界十大名城之一，巴黎建都已有1400多年的歷史，而城市自身的歷史已有 2000多年。這里不僅風光優美，還保留了許多聞名世界的歷史遺跡，如巴黎圣母院、埃菲爾鐵塔、凱旋門、盧浮宮等等，使人留連忘返。法國人民更是勤勞勇敢，崇尚自由與平等。你們喜歡巴黎嗎？
3、參觀完巴黎，再請大家觀看一組戰爭畫面。（課件出示）。瞧！戰爭是多么的殘酷可怕，它給人類帶來的是恐懼與悲傷，是饑餓與死亡，是親人的逝去，家園的毀滅。因此，人們渴望和平，厭惡戰爭，對霸權主義者的侵略行為，一切熱愛和平的人都會予以堅決的抗爭。
4、導入課文學習：同學們，你們希望法國的首都巴黎被殘酷的戰爭所毀滅嗎？（不想）但是在一百多年前，法國的首都巴黎卻被戰爭的陰影所籠罩。讓我們一起跨越歷史時空，進入一百多年來的一個冬日。
二、學習課文
�。ㄒ唬⿲W習課文第一自然段
1、師讀生聽，聽后說說這一段告訴了我們什么？（啟發：想想法國軍隊為什么要向德國軍隊發動攻擊。這是一場 什么戰爭？從哪個詞可看出？（引導學生抓住“侵入”來理解這是一場德國侵略法國，法國人民進行的保家衛國的正義戰爭）。
2、你希望哪國獲勝？好，就讓我們帶著這種美好的期盼，再讀讀這一段。（生齊讀）
3、在這場保家衛國的戰爭中，我們要認識法國的一名普通的士兵，他是一名炮手。（師板書課題，要求學生一起書空寫），請你試著分別用“輕蔑”與“崇敬”的語氣讀讀課題。我們課文中的這位炮手到底是值得人崇敬，還是讓人蔑視呢？請大家自由地讀讀課文，說說這是一位怎樣的炮手。（課件出示炮手圖片及這是一位（ ）的炮手）學生讀后反饋。
4、要想更深刻地認識這位炮手，我們還需進一步深入研討課文。請大家再讀讀課文，從文中勾畫出表現炮手神態變化的詞語。
5、學生反饋。師板書：蒼白→煞白→慘白→滾汗→流淚。
6、“蒼白”“煞白”“慘白”這三個詞語意思相近，但也有區別，怎么理解詞語呢？老師送你們一把神奇的金鑰匙。（課件出示金鑰匙），讀后說說你讀懂了什么？好！現在就讓我們運用這種方法把這三個詞語放進課文中的句子里去理解。
7、課件出示帶有“蒼白”、“煞白”與“慘白”的句子。學生自由讀句子，想一想，這三個詞語有什么區別？（“白”的程度在
加深），從臉色蒼白程度的加深，你可心體會到炮手的心情怎樣？（學生反饋）
8、炮手為什么會有如此的心情？我們再來結合具體的語言環境并聯系上下文來體會。
①課件出示2～4段內容，指導學生學習2～4段內容。
a、指名讀。
b、這三段文字僅有三句話，但在簡潔的文字背后蘊含著豐富的內容，只要我們邊讀邊想，把自己當做文中的人物，置身于當時的情景之中，就能體會出人物的內心情感與想法。
c、現在你們就是法國的將軍，即將對德軍發動攻擊了，讀讀2.3段，邊讀邊體會，說說將軍當時心里在想什么。（學生反饋）
d、同學們真是了不起的“將軍”，體會的準確又深刻�，F在我來當炮手，體會他的內心想法好嗎？（師：哦！河對岸的小村子不就是我的家鄉嗎？自從德國鬼子侵入到我們國家，我就報名參了軍，轉眼離開家鄉已三個月了，我的家人如今在哪兒呢？我還能再見到他們嗎？）
e、現在，誰來說說炮手的臉色為什么“蒼白”？
f、指導感情朗讀將軍與炮手的對話。評價，賽讀。
g、（課件揭示學法：讀中想象，體會人物的內心；動情朗讀，讀出人物情感。）
�、谡埓蠹疫\用同樣的學法，小組合作學習5——10自然段，體會炮手為什么臉色會變得“煞白”、“慘白”呢？（課件出示相關課文內容）學生匯報交流，并分角色朗讀將軍與炮手的的對話。讀中評價，指導。
③我們從這三個近義詞中，體會到了炮手復雜、矛盾的心情。那炮手為什么又會“滾下大粒的汗珠”呢？是天太熱了吧？（不是，聯系第一段“冬日”），課件出示對比描寫句子一，指名讀，說說炮手為什么會滾下大粒的汗珠。指導感情朗讀。
課件出示對比描寫句子二，自由讀。說說炮手為什么會流下兩行熱淚。（指名讀，讀出感情）。
9、（課件出示最后一段文字），換詞訓練“僅有”。指名有感情地讀，齊讀。
10、討論：炮手知道那是他是他自己的房子，為什么還要瞄準開炮。（出示課件）。你從中體會出炮手什么樣的精神？（師板書舍家為國，無私奉獻。）
11、正因為這位炮手如此感人可敬，所以將軍鄭重地向他敬了一個軍禮。（課件出示課文插圖）想象：將軍會對炮手說什么呢？
12、讓我們懷著崇敬的心情，再讀一讀課文吧。（齊讀）
三、拓展延伸
1、其實我們中國，更有無數像炮手一樣的英雄人物，你知道都有哪些呢？（學生自由說）
2、（課件展示中華英雄人物圖片）讓我們一起來認識幾位中華英雄吧。（師動情解說：他們的生命雖已不再存在，但他們的精神卻永放光芒。他們是我們民族的脊梁，是祖國的驕傲！他們用生命譜寫了一曲曲凱歌，書寫了我們中華民族的輝煌歷史。祖國不會忘記他們，人民不會忘記他們。正如一首詩中所言“給人民作牛馬的，人民永遠記住他。”“他活著為了多數人更好地活的人，群眾把他抬舉得很高，很高。”）
3、如果你還想了解更多這樣的英雄人物，可以每天收看中央電視臺新聞節目中的“永遠的豐碑”，還可上網查看“中華英雄榜”。
四、布置課外作業
想象練寫：戰爭結束后，炮手回到了故鄉……
板書設計：
炮手
蒼白→煞白→慘白→滾汗→流淚
舍家為國 無私奉獻
《炮手》教學案例 篇17
教學目標：
1、認識本課5個生字，會寫9個生字。
2、理解課文內容，體會炮手為了國家的利益，從作戰的全局著想，而犧牲“小我”的精神。
3、抓住人物對話，理解說話時的心情，從而有感情地朗讀課文。
教學重難點：
體會炮手與將軍間的對話，理解說話時的心情。
教學課時：兩課時
第一課時
課時目標：
1、初讀課文，認識文中生字詞。
2、理解課文內容，抓住炮手的語言、神態來體會他內心的變化與激烈的斗爭。
導學過程：
一、直接導入：今天我們學習一篇新課文，板書課題.
1、問炮手是干什么的？
2、播放炮聲，隨著一聲聲炮響，讓我們一起穿越時空，跨越歷史長河，走進一百多年前的一個冬日.（出示第一段文字，齊讀，問你讀懂了什么？）
3、師小結：德國軍隊侵入法國巴黎郊外，法國人民為了不讓自己的國土被侵略，奮起反抗。這是一場正義的，保衛家園的自衛戰爭。
二、初讀課文，認識文中生字詞。
1、自讀課文，畫出文中不認識的生字。
2、檢測生字,板書詞語，指名認讀。
三、學習課文。
1、再讀課文，說說課文講了一件什么事？
2、明明知道是自己的房子，為什么還要瞄準開炮？
3、師創設情境：同學們，這間房子就是炮手幸福美滿的家啊，他從小在這里生活，他的美好童年就是在這里度過的�，F在讓他親自炸毀自己的房子，他的內心怎么能平靜下來呢？我想，他肯定是進行了激烈的思想斗爭才做出決定的。
4、細讀課文，在文中畫出表現炮手臉色變化的有關句子，讀一讀。
�。�1）炮手臉色是怎樣變化的？蒼白、煞白、慘白這三個詞語都是描寫臉色不好的，你知道他們有什么區別嗎?
�。�2）什么原因造成臉色發生這樣的變化？由此可以推測出炮手緊張的心情也在加劇。
�。�3）你能想象出他當時心里想什么嗎？結合將軍和炮手的對話：當將軍用望遠鏡瞭望河對岸的小村時，當將軍特指那間紅瓦白墻的房子時，當將軍命令炮手向房子開炮時，炮手心里又是怎樣想的？
�。�4）出示臉色慘白的段落：炮手心情怎樣？此時，炮手又是怎么想的?體會炮手矛盾、痛苦的心情。并指導朗讀。
(5) 最后,炮手做出了什么決定?此時你對炮手產生怎樣的感情?
5、播放炮聲：隨著一聲炮響，炮手的房子消失在濃濃的硝煙中。（出示句子）
此時，炮手和將軍的表現有什么不同？當將軍問炮手的時候，炮手有時怎么說的？他的話應怎樣讀？指名讀，齊讀。
6、當將軍聽到炮手的話時，將軍怎么說的？
四、布置作業：
第二課時
課時目標：
1、進一步理解課文，體會炮手無私奉獻的
2、結合語文天地中“筆下生花”中的內容。
3、指導寫字。
導學過程：
一、回憶課文內容，進一步體會炮手無私奉獻的精神。
1、通過學習課文，你覺得炮手是個怎樣的人？結合課文內容談。
2、有感情地讀課文。
二、完成語文天地中的“筆下生花”。
1、想象戰爭結束后，炮手回到家鄉以后會怎樣？
2、同學之間討論交流。
3、動筆寫一寫。
三、指導寫字。
1、出示本課生字，說說哪些字容易寫錯？
2、重點指導多音字“顫”。
3、抄寫生字。
四、布置作業：